時間：2023-01-15 01:51:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財務學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:建構主義;大學生創業教育;問題;創新
隨著研究與實踐的深入推進，創業教育在營造校園創新創業氛圍、提高學生組織管理能力以及緩解結構性就業矛盾等方面的作用日益得到確認和重視。大學生創業教育在國家、各省市以及高校等多方力量的共同推動下，已然取得了長足的進步。但客觀說來，當前大學生創業教育依然存在教育內容與學生專業特長脫節、教育形式與學生主體需求割裂、教育過程與學生生活時空分離等問題。創業教育如何利用好大學生的認知規律，將創業的理念與知識融入學生的日常生活，更好地助力大學生的成才發展已經成為高校亟待解決的現實難題。建構主義關注教育對象認知結構的生成機理，探討教育過程個體與時空環境之間的互動邏輯，成為教育改革中優化教育內容以及調整教育過程的重要借鑒理論。借鑒建構主義的理念與方法，提升創業教育進路的針對性、規律性與科學性，成為創業教育創新發展的重要思考向度。
一、建構主義的學理釋義
建構主義最早由瑞士著名心理學家皮亞杰提出，經過幾十年的發展，建構主義發展成為教育領域影響最深遠、應用最廣泛的心理學理論之一。建構主義通過對個體原有知識經驗、學習環境、文化情境等因素在學習過程中的作用進行具體分析，提出教育對象知識與技能的建構生成過程，為教育的科學展開提供了相當有益的借鑒。學者們或者著眼不同研究需要，或者采用不同研究方法，或者基于不同研究范式，不斷豐富建構主義的理論內涵以及拓展其研究視域。建構主義核心理論觀點如下:
1.學習的過程以學習者內在需要為動力源泉。建構主義認為，教育過程實質就是信息的轉移與吸收過程，但是在這個過程中，學習者從來都不可能是被動、機械地接受信息，而是主動、有選擇性地選擇信息的過程。在教育過程中，教育信息是否能夠有效實現從教育者向學習者的轉移，并不取決于教育者或者教育內容本身，而更多地在于學習者。教育者不斷向學習者輸出信息，很多信息被中斷、遺失、拒絕，原因就在于這些信息無法激發學習者的學習動力。那學習者的學習動力如何生成呢?在學習過程中，學習者根據需要不斷對教育信息進行篩選，與學習者需要相對接的信息就能使學習者產生學習興趣并轉變為學習動力，與學習者需要不貼切的信息便自然成為無效教學內容。換言之，教育過程的有效推進的動力源泉并不是教育者的專業知識或者教學內容的數量，而是學習者對信息的需求程度。
2.學習的過程以學習者知識經驗為重要基礎。建構主義通過對不同學習范式的學習效果進行比對發現，學習效果直接與他們已有的知識經驗相聯系。學習材料與學習者已有的知識經驗即心理學所說的前認知結構聯系越緊密，學習材料就越能為學習者所認可接受;反之，則更為學習者所排斥。面對新的學習任務，學習者不是以眼前學習材料作為學習原點建構起新的認知結構，而是緊密地依靠前認知結構，將前認知結構作為學習的重要基礎。當學生要學習新的知識或者技能時候，他們會自覺不自覺地尋找新的學習材料與前認知結構之間的聯系線索，依據這些線索認知當前學習材料的意義，加深對學習材料的理解。換言之，學習者學習的過程不是獨立地建構全新認知結構的過程，而是前認知結構不斷深化、拓展、提升的連續過程。因此，建構主義教育觀尤其強調教育過程中教師要有意識地建立當前學習材料與學生前認知結構之間的聯系，為學生提高學習效率、提升學習效果創設更多的條件與機會。
3.學習過程以學習情境的建構為關鍵環節。建構主義學習觀認為，學習的過程并不如表象所呈現的，只是教育者與學習者之間的信息交互過程，而應該是教育者、學習者在具體的學習情境中進行的信息對流過程。學習者在教育過程中缺失學習情境的支持，就難以形成深層次的理解和認同，難以生成關于學習材料的意義體系，學習過程只能是表面、膚淺的。學習情境不僅只是簡單包括學習過程中的外界環境，更重要的是學習者的社會文化環境。建構主義通過研究發現，個人的學習與社會具有密不可分的聯系，社會文化環境對個體的學習過程產生著重要的影響作用。“學習與發展是有意義的社會協商，文化和社會情境在認知發展中起著巨大的作用”［1］。教育既要依據學習者具體的社會文化環境進行有針對性的設計，又要有意識地為教育過程創設社會文化環境支持。
二、建構主義視域下大學生創業教育的現實偏失
在國家政策以及就業形勢的雙重推動下，創業教育已經逐步發展為高校轉型發展的重要著力點。依托創業教育，革新人才培養模式，增強學校在深化改革浪潮中的適應力逐漸上升為教育領域的共識。在此背景下，高校創業教育體系日漸完善，為大學生創新創業提供有效的理論指導與技術支撐。但與此同時，大學生創業教育中低效教育以及無效教育等現象依然存在。運用建構主義的科學理念與方法，觀照創業教育的當前偏失，對于明確大學生創業教育的改進思路必然是大有助益的。
1.過分聚焦創業學的理論教授，忽視大學生主體性需要。為積極響應黨和國家號召，許多高校迅速成立創業教育學院，統籌協調全校學生的創業教育工作。經過近幾年的積極探索，創業教育課程體系漸成體系，為大學生自主創業提供堅實的理論武裝，但與此同時也衍生出另外的問題。建構主義認為，如果在學習過程中沒有關注到學習者的內在需要以及推動學習者的主體性實踐，那么學習效果必然是事倍功半的。而當前創業教育恰恰陷入如此窘境。“目前高校創新創業教育師資隊伍以管理學、經濟學專業教師和學生工作人員為主，一方面，他們具備深厚的理論功底和豐富的教學經驗;另一方面，他們又缺乏創業經歷，在創新創業知識傳授中以理論知識為主，缺乏實際操作經驗等直觀感受”［2］。創業教育過分注重“理論填灌”，大學生的情感體驗以及主體性實踐等維度在無形中被遺失。大學生創業教育在課程設計時候過分強調知識內容的系統性以及連貫性，向大學生全面地講授創業學知識。但事實上，創業教育不可能也不應該只是純粹學理層面的研討學習，而必須是創業理論與實踐相互映照的聯結橋梁，在實踐鍛煉中培育涵養大學生的學習需要。創業教育未能“有意識地關注大學生的學習需要，有針對性地推動大學生實踐鍛煉，積極在此過程中催生主體的主動積極性”，與建構主義關于學習者內在需要重要性的理論觀點是背道而馳的，弱化著大學生創業教育的成效。
2.過分關注創業教育中的理論系統性，忽視大學生前認知結構。建構主義相當重視學習者的前認知結構，認為只有當前學習材料與前認知結構之間建立聯系線索，才能更好地助推學習者對當前學習材料的意義建構，但是當前創業教育的普適性取向卻忽略了大學生的思維模式、專業特長、興趣愛好等前認知結構。如前所述，大學生創業教育更多地由創業教育學院牽頭，整體規劃全校學生的創業教育課程。創業教育課程面向全校學生，不分文理、不論年級、不問興趣，都采用“千人一面”的授課內容與教學方式。這種做法在提升便捷性的同時也催生了創業教育同質化現象。大學生來自不同院系，具有不同的專業知識、認知模式以及優勢特長，這些都是大學生前認知結構的重要組成元素，對于他們的學習認知以及創業實踐都產生著不容小覷的影響。創業教育忽視了大學生前認知結構的建構規律性，缺乏有針對性地開展就很可能導致“盲人騎瞎馬”的被動局面。因此，高校在落實創業教育戰略任務過程中，如何將大學生的專業思維以及興趣特長等前認知結構結合起來，構建創業教育與專業學習整體聯動的體系顯得尤為必要。
3.過分強調大學生創業知識的學習掌握，忽視教育情境的創設。建構主義將教育情境作為學習者重要支持力量，認為學習者缺失學習情境尤其是其中的社會文化的支持，學習就很難高效有序進行下去。為此，高校應該聯動家庭以及社會為大學生自主創業創設堅強有力的文化支持，這是鼓勵大學生將創業知識落實于創業實踐的重要助推力。但是，當前還是有不少大學將自主創業作為求職不順的后備選項，認為自主創業只是無奈之舉，而類似思想在學生家長身上體現得尤為明顯。許多家長不理解大學生自主創業的時代價值以及戰略意義，將自主創業與不學無術、不務正業畫上等號。對于這些負向的觀念阻力以及文化障礙，高校還未能深刻意識到其巨大的消極作用，采取迅速有效的消解策略。高校在落實創業教育過程中更多地著眼于創業學知識，而沒有很好地通過建設創新創業校園文化、構筑家校支持系統、宣傳創新創業現實意義等手段為大學生自主創業提供文化觀念方面的支撐。換言之，創業教育如何借鑒建構主義學習情境的理論觀點，強化夯實大學生自主創業的情感動力與文化基礎，成為新形勢下大學生創業教育革新發展的有效著力點。
三、大學生創業教育的創新理路:建構主義的視角
建構主義為高校革新發展創新創業教育提供嶄新的實施思路，是大學生創業教育實踐創新的有益思考向度。針對當前創業教育實踐過程中出現的弊端，借鑒建構主義教育觀的理論、方法與技巧，更具規律性、有針對性地推進深化，實現大學生創業教育的高效、良性、穩定發展。
1.緊扣學習需要，推動大學生的主體性實踐。根據建構主義的觀點，學習者在學習過程中會自覺或者不自覺地以自身需要為尺度，對學習材料進行篩選，不能滿足需要的學習材料在無形中便會被學習者拋棄。大學生的學習需要不是憑空產生，而是在長期實踐中覺察自我認知不足或者在意識到當前學習材料重要性時候產生的。因此，創業教育要善于、勤于、樂于搭建當前學習材料與大學生需要之間橋梁，而很重要的方法手段就是推動大學生進行主體性實踐。要增強大學生對學習材料的興趣，就要讓他們主動體悟這些知識在創業實踐中的價值。一方面，建立校企合作機制，為大學生深化認知理解提供實踐基地。大學生深入企業生產與管理的一線，在觀摩學習中切身感受管理學、市場營銷、財務管理等創業知識的重要性以及覺察自身創業知識體系的局限，這是催生他們返校更加認真投入創業知識學習的有效推動力。另一方面，高校要利用科技園、創業孵化基地等平臺加促科技成果向經濟效益的轉變。創業教育最終是服務于大學生的創新意識培養以及自主創業實踐，為大學生提供深遠有效的服務，能夠提升他們對創業教育的信任感，而這些都是他們激發大學生學習需要的影響力量。
2.關注前認知結構，實現專業教育與創業教育的融合創新。建構主義堅持學習的過程是前認知結構與當前學習材料的聯結過程，教育必須為學習者進行“前后聯系”提供線索。進一步說，創業教育不能只是單純關注創業學的本體論知識，而應該將大學生的思維模式、專業特長以及興趣愛好等作為創業教育整體設計的考量因素。為此，高校必須探索創業教育與專業教育互融共生的實施思路。一是轉變學校層面獨立承擔創業教育任務做法，實現創業教育的校院共建。除了學校層面面向全體學生的創業教育必選課程與選修課程，院系還應該建立與學院專業特色相適應的創業教育課程。多樣化、針對性、貼專業學習的創業教育課程不但提升創業教育課程與學生思維模式的契合程度，真正活化大學生的前認知結構，而且擴大了創業教育的覆蓋面與影響力。二是重構專業教育課程理念，將創新創業理念融入專業學習全過程。“專業教育是創業技能培養的根基”［3］。專業教師要準確認識創業教育的教育意蘊，明確其在創新精神培育過程中的積極意義。創業教育與專業教育的協同融合不是要鼓勵所有人都走上自主創業的道路，而是要完善大學生知識結構，在大學生認知結構中根植創新創業的基因，實現“少部分學生為主的培養自主創業為主轉向面向全體在校學生的崗位創業者”［4］。
3.創設有益教育情境，構建大學生社會文化支持系統。建構主義倡導有效的學習過程必須是在強有力社會文化支持系統中進行的。為此，創業教育不僅要在大學生創業技能方面下功夫，還應該為大學生搭建觀念支持系統。首先，依托校園文化載體，營造創新創業的環境氛圍。高校可以設立“創客周”，每學期固定在某個時間節點集中開展創業政策宣傳以及創業文化普及;可以成立創業俱樂部，為大學生提供個性化的創業服務;可以嘗試為大學生配備創業導師，建設“有溫度”的創業教育;可以設計校友企業家創業支持基金，鼓勵校友以實際行動幫助引導大學生有序順利走上自主創業道路。如此等等，都能在大學生群體中營造認可創業、支持創業的校園文化。其次，構建家校聯動機制，夯實大學生文化觀念基礎。高校可以利用新生開學家長見面會、寒暑假“給家長的一封信”、日常的家校溝通等途徑向家長宣傳創業教育的時代必要性。家長的支持是大學生走上自主創業道路的強大推動力。一言以蔽之，建構主義與大學生創業教育兼具有學理與實踐的耦合性。借力建構主義的理念、方法與技巧，推動大學生創業教育的優化調整，成為高校落實創新創業教育的題中應有之義。但是，建構主義與大學生創業教育之間的協同創新是一項系統工程，需要廣范圍、長時間、多舉措漸進有序地推進。
作者:陳小花 單位:廣東技術師范學院
參考文獻:
［1］王文靜．情境認知與學習理論對建構主義的發展［J］．全球教育展望，2005(4):56－59．
［2］王長恒．高校創新創業教育生態培育體系構建研究［J］．繼續教育研究，2012(2):124－126．
隨著互聯網技術、數字通信技術的高速發展，我國網絡在線課程教學活動日漸普及。就高校初級財務會計專業而言，其實行在線教學的時間尚短，還存在諸多的問題。針對這一現狀展開研究，有利于挖掘出其中不足，進而給予有效彌補，提高這一專業在線課程教學的質量，使得高校初級財務會計專業的教育資源得到充分體現。
【關鍵詞】
高校；初級財務；會計專業；在線課程；教學
在線課程教學是當前高校運用的一種主要教學手段。就高校初級財務會計專業而言，在線課程教學途徑的實施，能夠在一定程度上滿足高校學生靈活安排自身學習時間，同時不必拘泥于短短的課程時間，對相關知識隨時學習與了解的需求。但是，當前這一教學手段還存在一定的問題，需要對其進行挖掘，繼而給予改善。
一、高校初級財務會計專業在線課程教學存在的問題
1.缺乏必要的師生互動
在高校初級財務會計專業普通課堂教學中，教師能夠對學生的表現進行實時觀察，進而不斷對課程內容、講課進度等進行隨時調整。例如，在講授財務報表的填寫內容時，一旦教師發現學生存在疑問，就會給予必要的舉例說明以及深入分析。但是，在線課程教學中，僅僅依靠視頻畫面，難以實現教師與學生之間的良性互動。教師只能掌握學生在線學習的人數，對于學生在知識接收上不能得到客觀的反饋。雖然，教師與學生可以通過郵件等現代化的通訊手段就課堂教學內容以及相關問題展開探討，但是，這種文字形式的交流存在一定的局限性，難以達到面對面交流的效果。總之，在線課程教學無法使教師全面、客觀地掌握學生的學習能力、積極性以及接受程度，故而難以不斷對課程加以優化與改進，從而降低在線課程教學的有效性。
2.網上課程教學枯燥、僵化
就當前大多數的高校初級財務會計專業在線課程教學而言，普遍存在著教學單一、枯燥的問題。這可以從教師教學方式以及教學內容上體現。首先，在教學方式，教師主要以口述結合PPT展示為主。這種形式較為枯燥，主要以語言與文字形式呈現，缺乏立體感與靈活性，往往導致學生滋生倦怠感。其次，在教學內容上，一味將課程說明、教學大綱以及教學方案上傳至在線教學平臺。這種方式呈現出大眾化特色，毫無個性化，也難以區分教學重點，不能滿足高校初級財務會計專業學生的需求。總之，當前單一的高校初級財務會計專業在線課程極易使學生感到枯燥、喪失學習積極性。
3.對學生學習過程缺乏有效的反饋與評價
在高校初級財務會計專業課程中，傳統教學方式上，評價學生學習效果時，往往根據學生統考的成績、平時的作業成績綜合表現狀況以及平時的課堂紀律等。當實施在線課程教學后，難以及時、有效地對學生的學習過程加以反饋與評價，同時不能全面的評價學生學習效果。在評價上，除了學期末的終結性考核，沒有相關指標來考察學生的學習過程。
二、高校初級財務會計專業在線課程教學的措施
1.借助技術手段，盡量增強教師與學生間的互動
針對當前高校初級財務會計專業在線課程教學中教師與學生難以充分互動這一問題，需要借助當前先進的信息技術、通信技術等，不斷優化在線課程教學平臺。在平臺設計上加上視頻互動、信息交流等相關支持軟件，同時可以借鑒當前企業應用的視頻會議形式，開啟在線的視頻教學。通過上述技術創新，能夠強化教師與學生的互動，實現通過視頻的“面對面”教學。
2.促進學習的多元化發展，提升教學趣味性
在高校初級財務會計專業教學中，存在著大量的理論知識。為了有效避免枯燥感的產生，在相關在線課程教學中，應當從在線學習材料上著手，提升其吸引力。設置在線教學內容時，盡量避免應用篇幅較長的文本敘述形式，適應融入一些較為靈活的教學元素，如案例演示、動畫設計等。即借助科學手段來適當增加課堂教學中的動態資源，豐富學生的感官，提高其學習興趣。此外，在設計課程時，應當突出個性化。通過個性化的在線課程教學方式，能夠提高不同的學習環境供學生選擇，最大程度滿足學生的不同需求。再者，可以增設評論板塊，營造輕松愉快的學習氛圍。
3.著重對學生學習過程進行反饋與評價
不管任何專業，評估考試的主要目的是為了確定是否對學生的學習能力有所提升，是否促進了學生的綜合發展。教師在教學中的主要任務是為學生創造機會學習、促進學生的全面發展。可見，最終的考試成績以及作業完成情況并不能全面、客觀地展示學生的學習效果。因此，在線課程教學中，為了有效地對學習過程加以反饋與評價，教師應積極開拓多種方式來對學習過程進行考核。
三、結語
在線課程教學為當前高校初級財務會計課程教學中的一種主要手段。本文首先對這一教學方式中存在的諸多不足進行了簡要的分析，例如師生互動性差、教學單一以及缺乏學習過程反饋與評價等。然后，針對這些問題，提出了具有針對性的解決對策，以期能夠給與高校初級財務會計專業在線課程教學一定的借鑒與幫助，使得這一教學手段得到不斷的優化與提升，培養出全面發展的財務會計專業人才。
作者：孫蕾 史玉鳳 單位：長春大學旅游學院
【參考文獻】
關鍵詞：語文 應用能力 培養措施
在國家日益重視職業教育的今天，中等職業學校語文
教學，一方面要發揮其作為基礎學科的基礎性作用，另一方面還要發揮的是基于實際需要的綜合性作用，這是由中等職
業學校教學的特點決定的。有別于普通高中的教學目標，中等職業學校的教學任務直接指向職業技能，而這正是應用
能力培養的一種體現。語文教學本身具有工具性和人文性兩個方面，工具性與中等職業學校教學所需要的應用能力有直接的聯系，而人文性亦可以為應用能力提供良好的支持。
語文的應用能力在中等職業學校教學的語境中究竟是什么含義呢？一般認為，語文應用能力的形成指的是學生在對語文知識有了一定的基礎之后，將語文知識以及學習過程中形成的學習能力，轉化成實際應用能力的過程。其中包括問題的組織能力、提出能力、分析與解決能力等。在中等職業學校語文教學中，聽說讀寫是培養學生應用能力的主要環節。
新形勢下，對學生和教師分別提出了不同的要求。對于學生而言，要求他們在走出校門時要具備實際應用的能力；而對于教師而言，要求文化科目教師盡快向“雙師型”教師轉變。在這一要求下，中等職業學校語文的教學在培養學生應用能力方面應該進行新的探索。
一、中等職業學校語文培養學生應用能力的基礎分析
語文教學講究因材施教，這一思想的重要內涵就是只
有確定好“材”，才能有材可“因”。因此，要培養學生的應用能力，必須對當前中等職業學校教學中的語文教學作一個
梳理。
從學生的角度來看，中等職業學校學生一般學習基礎
和學習習慣都不太理想，這看起來是一個不利的條件，但如果仔細分析，就會發現其中存在著另一些可以憑借的地方。比如說筆者曾經連續三年對高一年級的中等職業學校學生進行分析，發現每年都有一半左右學生的語文基礎還是比較理想，他們之所以總分不高，多是因為男生的英語較弱，女生的理科較差。而在語文知識的結構中，筆者又發現學生在聽說讀寫方面也表現出水平的差異，尤其是讀和寫的能力相對較弱，學生讀的習慣沒有有效養成，寫作更是學生的弱項，這些對于語文應用能力的培養都是極為不利的。
此外，從認識上來看，教師過于強調學習專業知識，導致學生會忽視對包括語文在內的文化學科的學習，這一現狀從動機的角度來看也是不利于語文應用能力的培養的。
從教師的角度來看，一般情況下語文教師的教學也難
以顧及專業學習所需要的應用技能。實際教學更多地還是停留在對語文知識的掌握上，缺乏目標指向應用性的意識與“雙師型”的能力。這在客觀上制約了教師在語文課堂上大面積提高學生應用能力目標的實現。
二、中等職業學校語文培養學生應用能力的措施探索
基于以上分析，筆者認為要在語文課堂上提高學生的應用能力，必須要從兩個方面著手：一是要認清新形勢的要求。秉承中等職業學校教學服務于學生專業能力提高的要求，以學生專業能力的提升為導向；二是要分析語文教學與學生專業需求之間的關系，在兩者之間搭建語文應用能力培養的橋梁。具體來說，需要遵循如下兩個原則：
一是遵循能力導向原則。知道學生需要什么樣的能力，才有可能尋找到有效的能力培養途徑。比如說針對財會專業學生的教學，教師應注意到學生需要表格閱讀和制作能力，以及報告寫作能力。這種能力在專業技能培訓的課堂上一般缺少培養的機會，而這種能力卻可以在語文課堂上得到培養。
我們曾經在該專業的語文教學中設置過一個專門針對財務報告類的應用文專題，通過提供公司財務報表以及報告的應用文范例，讓學生熟悉財務報表的設計與閱讀，并能夠根據財務報表寫出一份合格的財務報告。這一專題前后用了六個課時左右，分兩層次進行。第一層次的主要目的是讓學生熟悉并掌握基礎知識，第二層次是讓學生較為熟練地撰寫一份財務報告。在專題教學結束之后的兩個星期左右，筆者特意組織了一次質量監測，結果大部分學生均能較為準確地讀懂資產負債表、利潤表，也都能較為全面地從經營成果、資金流量等方面完成一個簡單的財務報告。這一應用能力的提升得到了財務專業教師的重視，促成了語文學科教師與財務專業教師的有效互動。
二是遵循能力培養原則。在這一課題研究中，教師應堅持“在應用過程中培養應用能力”的原則，同時高度重視應用能力培養的方法策略選擇。教師最主要的做法就是要尋找貼近學生生活、貼近學生專業需要的教學素材，以語文專業訓練為切入點，以學生樂于接受的教學方式為保證，全方位培養學生的語文應用能力。比如說上面所提及的財務報表的應用能力培訓，就是通過“讀”來提高學生的財務信息輸入能力，通過“寫”來培養學生的財務信息輸出能力。再比如說教師在機電一體化專業的語文教學中，教師應考慮到
該專業涉及的專業術語較多，需要閱讀工具說明書的場
合較多，因此教師就與該專業的專業技能教師合作，以他們在教學中經常遇到的機械設計為題材，將入門級的機械說
明書作為學習材料，讓學生在自主合作的情境中進行學習。由于語文教師在這個領域表現出來的能力與學生沒有太大的差異，因此學生反而能夠大膽學習、大膽表達，尤其是當他們的觀點超越了語文教師的理解時。他們學習的動力就更加強勁，這在客觀上刺激了學生應用能力的迅速提升。再以教學方式的選擇為例，學生一般不喜歡閱讀，但在應用能力培養的過程中，特別是因專業需要來引導學生閱讀，這種學后不久即可致用的模式獲得了學生的喜歡，從而也為應用能力的培養提供了有力的保證。
三、中等職業學校語文應用能力培養的前瞻思考
在新的形勢下，筆者堅持認為語文教學只有與專業學習結合起來，才能彰顯出其在中等職業教學中的長久生命
力。因為如果只是教語文知識，那就忽視了中等職業學校的特點，而如果只教專業技能，學生又缺少必要的語文知識作為支撐。
為了真正把各項安全防范措施落實到位，學校成立了以校長為組長的創建“平安校園”工作領導小組、綜治和安全工作領導小組，處室主任、級主任、班主任等層層與學校簽訂責任書，形成了學校領導總體調控，分管部門各司其職，班級安全員、內宿生管理員等全體師生齊抓共管的安全責任體系。同時，學校充分發揮法制副校長的作用，經常走訪中城派出所，主動取得公安部門的支持，及時排查校內、校外的矛盾。積極配合市、區綜治委，對學校的周邊環境進行了整治。請區公安分局法制科的同志給學生舉行安全法制講座，收到了較好的效果。
學校充分發揮黨員教師的模范帶頭作用，開展學習劉禮家老師等模范教師和先進典型的師德建設系列主題教育活動。認真組織學生學習《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》、《關于進一步加強中小學誠信教育的通知》及新修訂的《中小學生守則》、《中學生日常行為規范》等文件的主要精神。召開以“認真學習對照，全面總結提高”為主題的班會，學習新的《中小學生守則》和《中學生日常行為規范》，舉行行為規范測試，認真對照《守則》、《規范》，小結自己在遵規守紀、文明禮貌和學習等方面的情況，提出今后的努力方向。通過開展“光榮的人民教師”論壇，在教師中樹立“師德標兵”，在學生中樹立“文明學生”、“三好學生”、“優秀學生干部”、“學生十大標兵”等身邊突出典型形象，來弘揚正氣，營造積極向上、健康的校園風氣。
政教處、保衛科在每次的班主任、級主任會議上都強調安全問題。對新班主任進行培訓，發揮有經驗的老班主任的傳、幫、帶作用，提高年輕班主任工作的針對性和實效性。開展德育研討，探求新時期德育工作的新思路、新方法。要求年級主任、班主任要經常找學生了解情況，對特殊學生要個別談心，杜絕不安全事故的發生。每學期初都組織學生學習學校的有關安全規定，通過主題班會、黑板報、觀看安全教育錄像、撰寫觀后感、印發《交通安全法規》、《學生傷害事故處理辦法》、“*一中學生安全常識問答”等學習材料開展教育活動，強調學生上學和放學、橫穿馬路、騎自行車、乘坐機動車、乘坐火車、乘船等安全常識。寒、暑假都印發須知，“五一”、“十一”長假致家長的公開信，印發了多份的安全常識教育的學習材料，開展了禁毒教育，發放宣傳單，舉行禁毒知識測試，舉行了家庭安全知識測試，法律知識競賽等，強調安全問題。全校每班選出兩名責任心強的學生做安全員，經常召開安全員會議，要求安全員要檢查安全隱患，及時把班級有關情況向班主任和學校匯報，向全班同學傳達會議精神，把不安全的問題消滅在萌芽狀態。2005年6月11日下午，學校還在*市中級人民法院舉行了學生模擬法庭活動，150余名學生觀摩了此次模擬審判活動。通過此項活動，增強了學生的法制觀念。
學校安排行政干部下年級，行政干部、年級教師值日，指導年級開展綜治和安全保衛工作，協調好學校各部門與年級的關系，處理年級突發事件。堅持寒、暑假學生護校和元旦、春節、“五一”、“十一”節假日和重大節日行政干部、保衛干部輪流值班制度。制定了《*一中進出校園管理規定》，修改了門衛制度，加強和規范了門衛的管理，防止了社會閑雜人員進入校園危害師生的生命和財產的安全、影響教學秩序，取得了良好的效果。每天晚上由保衛干部帶班巡邏，確保了校園和生活區的人身和財產安全，保證校園安全沒有空擋時間，若有突發事件可以得到及時處理。林校長、吳副校長等學校領導不辭辛勞在下半夜不定期檢查夜間值班巡邏的情況。
學校堅持實行外出活動（學習、集會、社會實踐等）和舉辦晚會的申報審批制度。學校開展的體育節、科技節、藝術節、各級各類考試或到勞動基地進行社會實踐等，都有保衛人員參加。嚴格執行考勤制度，學生若有曠課班主任必須及時與家長聯系，晚自習安排教師下班督修，保證學生安全。嚴格執行學生宿舍每天的查鋪和節假日去向登記制度，加強內宿生的防火、防盜、防中毒等的安全教育。堅決杜絕亂拉亂扯電線和違章用電現象，嚴禁學生用蠟燭照明。
加強食堂管理，確保師生身體健康。每學期初都召開食堂工作會議，邀請市防疫站的同志到會指導工作。總務處指定專人學生食品采購供應、加工等進行檢查，實行每餐留菜備查制度。校領導、總務處、保衛科加強對食堂進行督查，確保學生用餐的安全和衛生，杜絕中毒事件的發生。定期檢測學校飲用水的水質情況，定期清洗學校的蓄水池。
學校的校園網配備了專業的防毒和過濾軟件，安排人員每天檢查學校主頁，確保校園網的政治安全。強化實驗室各類危險品的管理，嚴格按照有關規定進行采購、運輸、分裝貯存，確定專人管理，建立和完善責任交接制度，確保危險品管理萬無一失。
重視安全檢查，不斷完善設施，及時消除隱患。定期安排全校各班和學生宿舍開展安全檢查。定期由學校領導帶隊，政教處、保衛科、總務處等部門在校園一起檢查教學樓、學生宿舍的窗戶、路燈和其它電器設施，專人檢查全校的消防設施，及時提出整改意見，落實整改措施。車庫消防、教學樓欄桿加高、陽臺花盆擺放等問題都得到及時整改。同時，在第二教學樓安裝了報警裝置，重要部位增設鐵門、防護柵（如財務室、電腦室等）。
為了強化校園安全管理，學校成立了由11人組成的*一中保安隊，實行24小時門衛值班、校園巡邏，新的保安職責明確、制度規范，深受好評，保安隊由*市保安服務公司派駐。重要部位安裝鐵門、報警裝置，增設防護柵、加高欄桿等。
【關鍵詞】 高職；雙語教學；影響因素；中外合作辦學；調查
自2001年教育部頒布4號文件，推動了高校開展雙語教學以來，10年間我國高校雙語教學取得了長足進步。據統計，截至2010年教育部和財政部聯合批準的國家級雙語教學示范課已達500門。與此同時，各級院校也紛紛借助中外合作辦學項目這一有利條件開展多學科、多層次的雙語教學實踐和探索，積累了一定的教學經驗。本文以鄭州鐵路職業技術學院國際教育學院2010級物流專業和財務管理專業學生為例，采用抽樣調查的方法就高職高專中外合作辦學項目下雙語教學的實際情況進行了調查和分析，以期為更加有效地組織雙語教學提供幫助。
一、調查對象和內容
1、調查對象
本次調查的對象為鄭州鐵路職業技術學院國際教育學院2010級財務管理和物流管理專業學生，該年級學生已接受了一個學期的雙語教學。本次調查共發放調查問卷80份，回收有效問卷77份，其中財務管理專業46份，物流管理專業31份，回收率為96.25%。
2、調查內容
本次調查采用問卷調查的形式，共設計46道問題，具體分為8個方面，即學生專業學習動機、英語學習動機、英語知識和英語技能、教師教學模式、教材用語、專業知識收獲、英語學習收獲和雙語教學態度。問題選項分為5個等級，1代表“非常不同意”，2代表“不同意”，3代表“一般”，4代表“同意”，5代表“非常同意”，要求學生根據實際情況作答。
3、分析方法
本次調查數據首先采用Epidata3.0錄入，然后用SPSS17.0軟件進行分析，用單樣本t檢驗與3作比較，α=0.05作為檢驗標準。
二、統計結果與分析
1、雙語教學調查的整體情況與檢驗結果
表1 雙語教學調查整體情況描述
NMinimumMaximumMeanStd.DeviationStd.Error Mean
專業學習動機771.604.403.0130.60814.06930
英語學習動機1771.005.003.4372.78595.08957
英語學習動機2771.675.003.2424.80138.09133
學生英語知識771.004.502.3539.65563.07472
學生英語技能771.004.752.9123.77562.08839
教師標準教學模式772.254.753.4545.44003.05015
教師過渡教學模式771.504.002.6883.68843.07845
教材用語771.673.832.7359.47168.05375
專業知識收獲771.174.673.0043.70450.08029
英語學習收獲771.505.003.4048.64120.07307
雙語教學態度771.005.003.7316.72151.08222
表2 雙語教學調查單樣本t檢驗結果
tdfSig.(2-tailed)Mean DifferenceLower（95%CI）Upper（95%CI）
專業學習動機.18776.852.01299-0.12500.1510
英語學習動機14.88276.000.437230.2588.6156
英語學習動機22.65476.010.242420.0605.4243
學生英語知識-8.64776.000-.64610-0.7949-.4973
學生英語技能-.99276.324-.08766-0.2637.0884
教師標準教學模式9.06476.000.454550.3547.5544
教師過渡教學模式-3.97376.000-.31169-0.4679-.1554
教材用語-4.91376.000-.26407-0.3711-.1570
專業知識收獲.05476.957.00433-0.1556.1642
tdfSig.(2-tailed)Mean DifferenceLower（95%CI）Upper（95%CI）
英語學習收獲5.53976.000.404760.2592.5503
雙語教學態度8.89876.000.731600.5678.8954
注：均值與3做比較。
2、專業學習動機
單樣本t檢驗結果顯示，本次調查學生樣本的專業學習動機均值（M=3.0130）處于一般水平（t=0.187，df=76，p>0.05）。這表明，該部分學生在專業學習方面并沒有表現出超出尋常的熱情或冷淡，這可能是因為這些學生在校第一年期間基本上以學習公共課程為主，對各自專業的認識尚屬模糊，對專業的發展趨勢和就業前景仍然認識不多。但是，在后續的相關性分析當中我們發現，專業學習動機與專業知識收獲之間有顯著的正相關關系（r=0.427，p
表3 專業學習動機與專業知識收獲相關性分析
NrP
專業學習動機與專業知識收獲770.4270.000
3、英語學習動機
單樣本t檢驗結果顯示，本次調查學生樣本的英語學習動機1的均值（M=3.4372）和英語學習動機2的均值（M=3.2424）都處于較高狀態（t=4.882，df=76，p
4、學生英語知識和英語技能情況
單樣本t檢驗結果顯示，本次調查中學生對自身的英語知識（M=2.3539）和英語技能（M=2.9123）評價較低，尤其是在英語知識方面（t=-8.647，df=76，p0.05）學生也感到自身聽力和口語能力欠佳，這些因素都直接影響了雙語課的專業教學結果（見表4）。因此，我們認為在開設雙語課前一定要強化公共英語教學，幫助學生打牢語言基礎，迅速提升學生的聽、說、讀、寫能力，同時適時加開專業英語課程，使學生逐漸熟悉專業英語的句法特點、表達習慣和篇章結構，為雙語課程的學習做好充分準備。
表4 學生英語知識和英語技能與專業知識收獲相關性分析
NrP
學生英語知識與專業知識收獲770.3080.006
學生英語技能與專業知識收獲770.2840.012
5、雙語教學模式
單樣本t檢驗結果顯示，學生對雙語課的兩種教學模式具有截然不同的反映。學生普遍傾向于標準型的雙語授課模式（M=3.4545，t=9.064，df=76，p
表5 教學模式與專業知識收獲和英語學習收獲相關性分析
NrP
標準教學模式與專業知識收獲770.3300.003
標準教學模式與英語學習收獲770.3610.001
過渡教學模式與專業知識收獲77-0.3360.003
過渡教學模式與英語學習收獲77-0.2120.064
6、雙語教材用語
單樣本t檢驗結果顯示，大部分學生仍然期望使用漢語版教材作為雙語學習材料（M=2.7359，t=-4.913，df=76，p
7、雙語教學態度
單樣本t檢驗結果顯示，本次調查中學生對雙語教學普遍持積極態度（M=3.7316，t=8.898，df=76，p
三、結語
通過此次調查，我們初步了解了本院物流專業和財務管理專業學生對雙語教學實施過程中各種影響因素的基本認知和總體態度，明確了學生專業學習動機、英語學習動機、英語知識和技能、雙語教學模式、教材用語選擇對最終教學效果的影響。在今后的雙語教學過程中，我們將系統考慮學生、教師、教材、教學等各個要素，以學生專業知識與外語能力的雙贏為目標，努力提升雙語教師隊伍素質，積極推動雙語教學改革，培養高素質的復合型應用人才。
【參考文獻】
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論文關鍵詞：美國；加拿大；職業教育；教學模式
一般說來。教學模式有宏觀、中觀和微觀三個層次。宏觀層面的教學模式與人才培養模式、教育模式的內涵基本相同，如美國加拿大等國的CBE教學模式、澳大利亞的TAFE教學模式、德國的雙元制教學模式等：中觀層面的教學模式一般分為理論課教學模式和實踐課教學模式。這種層面的教學模式依據職業教育理論課與實踐課不同的教學目標和任務而確定相應的教學課程開發、教學實施等教學要素和過程：微觀層面的教學模式又叫課堂教學模式、教學形式、教學方式或教學方法等。這一層面的教學模式實質上是指教學的操作。整體看來，美國加拿大職業教育的教學模式可以通過能力本位、模塊化課程、合作實施、探究分析等幾個關鍵詞加以粗線條勾勒。
一、能力本位
社區學院是美國和加拿大職業教育的重要承擔機構。大致說來，兩國的社區學院都是以CBE(Competency Based Education、為主要的教育教學模式。能力本位職業教育模式起源于北美地區的能力本位運動，目前已經成為世界各國職業教育與改革的方向。
(一)能力本位的核心內涵
人們基于不同的能力觀，對能力本位中的“能力”的理解也不盡相同。如有學者認為，CBE理論的核心觀念就是要使學生掌握某個職業所必需的實際工作能力。它的重要特點是其課程設置、教學設施配置等完全服從于市場需求以及實際崗位的需要。能力不能等同于操作行為，能力是看不見的個體的內在素質(personal qualities or attributes)。作為個體內在素質的能力，它具有整體性，雖然它也可分解為若干要素，但是作為整體性的素質結構的功能遠大于各能力要索的整合。循此思路。當前國際職教界主張開發“關鍵能力”以培養學生對職業變化的適應力也是對這種能力觀的進一步延伸。“關鍵能力”也成了除學生需具有的崗位職業能力之外所必須的核心技能、基本技能、現場技能、知行技能、必要技能。因此。能力本位中的“能力”內涵由最初的崗位職業能力演化為了崗位職業能力與基本技能的整合體。
(二)能力本位教學的主要特點
與傳統教學比較，能力本位教學模式具有如下特點：根據能力需要。制定教學方案；按學生的能力表現實施教學；個別施教(個別化)；學習內容按每個學生自己的需要確定；反饋及時：借助多種媒介、資料學習；能力教育；在教師指導下，學生自定步調的學習為主；實習場所，實做為主；學習目標明確具體：客觀標準：學生與已設定并且已知的學習目標競爭等。整體看來。能力本位教學具有以發展學生能力為主，以學生主體參與及個別化教學為主，教學組織形式靈活開放等特點。
(三)能力本位教學模式實施的核心步驟
美國加拿大社區學院能力本位教學模式的實施一般包括以下幾個核心步驟：
1 就業市場調查。社區學院在確定其所設置的專業和職業崗位方向、人才培養規格、辦學層次等問題之前，都會先請相關專家進行就業市場調查。對勞動力市場進行分析，以了解社區的實際需求，論證可行性。調研的具體方式通常包括調查問卷及訪談。通過調查了解社區近期的就業市場狀況。如各企業、事業單位，包括政府部門、社會團體。哪些職業會有多少雇員空缺，哪些職業有進一步提高雇員能力、水平的要求。然后對這些信息進行整理和分析，選出市場急需的而本校又有能力開設的專業。出具可行性報告，確定某一專業的設置或者某一崗位的人才培養方案。
2 職業能力的分析(DACUM表的制作)。職業能力分析是指在確定設置某個專業方向之后，由此行業專家組成的專家團通過進行市場需求分析，探討本行業人員應履行的職責及其所需具備的能力，制定DACUM分析表，從而確定此專業人才的培養方式及課程安排等問題。
3 教學設計與開發。在DACUM能力分析表的基礎上，由教育專家制定相應的教學大綱，編寫教材和學習模塊方案。每一個學習模塊對應一種專項技能，它包括技能學習指導書、教材、講稿、實習實驗指導書、設備操作手冊、音像及計算機輔助教學軟件等。同時指明實習場地、指導教師所在地及此專項技能的考核標準等。每個模塊都可能包含多學科知識，是指導和幫助學生掌握此項技能的學習資料。
4 教學的實施。在CBE的模式下，學生不受年齡和入學時間限制，隨時可以選擇合適的項目進行學習。學生入學后先發給他一張所學專業的DACUM表，使其對未來要從事的職業及其能力需求有個總體概念。然后對學生進行個人技能摸底考試。根據考試情況輔導學生進行個性化學習，學生己掌握的模塊可以跳過。直接進行新知識的學習。整個教學的實施過程是以學生自學為主，教師的工作是給與學生必要的輔助、指導，監督教學進度，管理教學設施并維護教學環境。
5 能力的評估。根據教學計劃所規定的能力目標。由教師學員共同參與評價。隨時獲得學習效果的反饋。
二、模塊化課程
模塊化課程是美國、加拿大職業教育教學模式的重要特征。按照通常的理解，模塊就是教學實施的基本單位，一個模塊就是一個相對獨立而完整的學習單元，它包括旨在幫助學生掌握某一陳述的學習目標而設計的一系列學習經驗。單位、學習包、組件、要素、部分等術語是國際職業技術教育界對模塊的別樣稱呼。
(一)美國加拿大模塊化課程的主要組成部分
美國加拿大的模塊化課程一般都有以下幾個主要組成部分：
1 介紹性材料。介紹與說明該學習模塊的使用方法。學習該模塊應具備的基礎，并簡要概括模塊的主要內容。
2 學習目標。陳述學習者在該模塊學習結束后應該達到的能力水平，在這里學習者可明確了解到關于操作水平、考評標準、考評條件與方法等。
3 嘗試性前測。此測驗用以確定學習者的入學水平，以了解學生對學習目標的掌握程度。
4 學習經驗與學習活動。這部分內容取決于能力的類型與復雜程度。主要是有個學習活動、學習資源、診斷性自測等安排，是模塊的主體部分。
5 資源材料，指明在各項學習活動中所需要的、起參考作用的各種資源材料，也包括補救性的學習材料以及提高性的學習材料。
6 最終能力測評。明確說明考評內容。考評方法，考評標準，考評場所與考評人員。
(二)模塊化課程的開發步驟
美國加拿大職業教育的模塊化課程主要通過DACUM(Developing a Curriculum)方法系統進行開發。其主要的開發步驟為：
1 確定所要分析的職業及其工作結構，概述工作或技能的綜合性領域。
2 確定該職業的各項職責和工作任務，包括確定所研究職業的專業職位，如技術員、銷售員等。
3 討論確定崗位所需的主要能力，其具體方法是由各委員列出該崗位從業人員所必需的綜合能力，并進而討論出每一種綜合能力所需具備的一組專項技能，然后將每一種技能歸納為不超過8個字的動賓短語，如“熟練操作電腦”等。通常每種職業能力由8-12種綜合能力構成，每一種綜合能力又涵蓋了6-30種專項能力，每種專項能力構成一個學習模塊。其中每一學習模塊都涵蓋了知識、態度、經驗和反饋等可操作性指標。
4 對所確定的綜合能力和專項能力進行分析研究，制作DACUM表格。經過對每一組技能的仔細研究與推敲，確定該組技能的重要性排序，這一順序決定了各種技能學習時間的先后，最終制成DACUM表格。
三、合作實施
美國和加拿大職業技術教育教學模式的合作實施特征主要表現在三個層次：一是社區學院為主體的職業教育機構與社區、行業、企業的合作；二是教學過程中師生之間的合作：三是教學過程中學生之間的合作。
(一)社區學院為主體的職業教育機構與社區、行業、企業的合作
在美國、加拿大，社區、行業、企業等所代表的外部力量一直參與職業技術教育的教學模式實施過程之中。如在兩國的社區學院都組建有董事會和專業顧問委員會。
社區學院內部實行的是董事會領導下的院長負責制。社區學院董事會是學院唯一的法定權力機構，享有裁決學院事務的最高決策權。學院董事會主要負責學院的各種規劃，聘任或解聘校長，購置、建設和維修校舍及設備，批準學院的預算等。學院董事會成員由社區學院所在學區公民在各界人士中推選，成員中既有學院代表、學生代表：也有熟悉、熱衷于當地教育事業的著名人士和企業家：還有一部分是該社區的普通居民。社區學院的具體行政工作由院長負責。主要包括：負責招聘教師及對教師的考核，為學院發展籌集經費。負責與州有關機構、當地公眾、團體、其他社區學院的聯系。向董事會報告并商討工作等。社區學院內部分設系或教研室負責學院的具體教學工作，如制定課程表、分配教師的教學任務、考核新教師等。許多社區學院還設置了研究室，研究本學院學生、教師、教學工作、行政管理、經費使用等方面的情況，為政策的制定提供依據。
專業顧問委員會一般由8-12名職業能力分析人員、一名協調員和一名秘書組成。職業能力分析人員主要由在企業長期從事該項職業、具有豐富實踐經驗的優秀管理人員、技術人員和銷售人員來擔任。專業委員會的工作職責主要有分析市場需求。確定崗位任務，制定cADUM表，參與制定課程實施計劃，參與學生學業評價等。
(二)教學過程中師生之間的合作
受杜威等教育思想和建構主義思潮的影響，美國、加拿大的教學常常是以學生為中心，教師處于指導、輔助地位，學生主體，師生合作是教學的主要組織形式。職業技術教育領域也不例外。能力本位教學體系十分注重學生職業能力的演示。學生對自己的學習承擔了更多的責任，這就促成了教師角色與職能的重大變化。在能力本位教學中，教師的角色常常是“資源人”(resource person)或輔導員(fa－cilitator)。教師的主要職責包括：提供學習信息、激發學生學習動機、幫助學習者制定學習計劃、開發和安排各種學習材料和學習活動、記錄和管理學習者學習進度、對學習者的能力進行評定等月。在這個過程中，凸顯了師生之間合作的重要性。
(三)教學過程中學生之間的合作
強調學生合作精神的培養是國際職業技術教育發展的重要論題。美國、加拿大職業技術教育十分注重在“做中學”的過程中培養學生之間的合作意識和精神。以加拿大雷克蘭迪農學院的農業職業教育為例，該學院開設的一門“學生管理農場”的課程，其開設的目的有四個：使學生能夠綜合運用已學過的和正在學習的知識：培養學生的團隊合作精神：使學生通過評估商業活動的成效，提高決策能力：學會在合作共事時，理解和尊重其他成員。
四、探究分析
探究分析是美國、加拿大職業技術教育的重要特征之一。如前所述，探究分析滲透在了美國、加拿大職業技術教育教學模式的各個方面。
(一)教學前的探究分析
在教學實施前，由企業技術骨干、行業專家等組成的專業指導委員會、行業顧問委員會通過對市場分析、崗位工作任務與能力分析確定CADUM表格。這一過程實質上是一個探究的過程。形成CADUM表格后，課程專家通過探究分析活動，形成若干專項能力及其相對應的模塊課程。
(二)教學中的探究分析
在教學實施過程中的探究分析，常常體現為學生的主體性探究活動。如在加拿大雷克蘭迪農學院的學生管理課程實施中，每20個學生共同經營管理720英畝的學校農場。每一年種什么、種多少、到哪里買種子。買化肥，賣糧食、是進行期貨交易還是進行現貨交易等等都有學生自己決定。20個學生分成生產組、財務組、市場組、人力資源管理組等，每個組每星期召開一次商務會議，集團討論有關事宜，形成商務報告。這一系列的活動，都飽含了學生探究分析的過程。
關鍵詞：依法強化財務會計管理
我司現有固定職工54人（財政撥款9人，費用列支45人）聘請區、鄉蠶桑員49人（其中：經銷蠶藥5人），代管鄉辦繭站16人；年末流動基金11萬元，固定資產184萬元。公司主要從事蠶桑生產和蠶繭收烘調撥經濟活動，是一個具有行政管理職能。實行企業管理的行政事業單位。公司內設有專門會計機構一個，配備專職財會人員4人，。下伸區、鄉蠶繭收烘站16人，每站配備專職會計1人。公司的財務公計工作，田經理直接領導、實行領導、專業財務人員和職工三結合管理公司財務。經“三大檢查”尚未發發現違紀違制行為，較好地落實了國家關于“財務、稅收、物價”等方面的經濟法規，并且在講究“生財、聚財、用財”方面，有效的促進了公司的生產經營穩定發展，實現了良好的經濟效益。
一九九0年，我司在縣委、縣府和上級部門的領導下，圍繞經濟建設這個中心，努力貫徹治理整頓。深化改革方針，依法實施財務會計管理。克服了銀根緊縮、“微粒子病”泛濫自然災害等多方面的困難。有效地保障了我司的生產、經營活動順利開展。實現了蠶桑生產低投入高產出，全年投入資金71萬元。比上年減少4萬元，降低5．78%，而產出與上年相比：指導制蠶種3．4萬張，增產89%；扦插和種子育苗栽桑成活1000萬株.,發放蠶農用種3．8萬張,增長20．1%.產出鮮蠶繭17600擔。增產14．5%;蠶農售繭收入756萬元,凈增81萬元.增長12%蠶桑生產發展突破了歷史最高水平。廣泛深入進行經濟政策的宣傳,教育，強化物價管理，有效地制止了蠶繭大戰，克服了重重困難，實現了產繭全量收購；正確執行了物價政策規定；鮮正繭收購均價8．901元/公斤。綜合均價8．598元/公斤。按季分站檢查也沒有違背國家規定；干繭調撥實行試繅計價，落實了依質計價的政策；全年烘炕高地撥絲廠原料繭338噸，比上年凈增37噸，增供12．3%；認真落實選繭出售，挑選調撥的規定；收購下足繭比重89年為2．4%，而90年達5%，上升2．6%；調出干蠶繭中的下足繭比重：89年為4．1%，90年為12．6%。上升8．5%。蠶繭收、烘、調撥質量大提高，為國家出口創匯增供了優質原為。公司全年上繳稅利10．6萬元。上繳國家各項資金總額達29．9萬元（未含省、市公司部份和蠶繭風險基金），實現利潤（“節余”）19．6萬元。奪取了良好的經濟效益。我們的具體作法主要是：
一、高度重視國家財經法規、制度、政策的宣傳、學習、增強廣大職工的財經法紀觀念
1、統一認識，增強合法經營，依法理財觀念
由于我司是行政、事業、企業三類型經濟活動具全的公司，資金多渠道，涉及國家經濟法規面寬，公司黨支部一班人研究認為，要使我司堅持社會主義的生產經營方向，搞好“三個服務”，重點提高社會經濟效益。增強公司的活力和后進力，為振興威遠蠶業作出貢獻。就必須合法經營，依法理財，加強核算、民主理財。為此，決心把學習財經政策、法紀和制度作為頭等大事抓，要把學習形成制度，進行考試考核，并且，還要通過多種形式向職工和廣大群眾開展宣傳教育。為公司依法管理財務，提高效益鋪平路子。
2、切實解決好學習材料
以“會計法、成本法、財務會計制度、稅法、統計法”為綱。結合普法教育，對凡是涉及國家財政經濟法規、政策、制度的報刊、雜志都訂閱。對重要的法規文集，如《治量經濟環境、整頓經濟秩序》等資料人手一冊；財務會計制度，公司領導、財務人員人手一冊，各股室一冊；對涉及蠶繭和蠶需物資價格的規定，印刷復制張貼到站，廣而告之，讓群眾監督執行：涉及新稅種規定，如“印花稅”征收規定等，復制發給各股站學業習使用，使廣大職工學習有資料，工作有法可依、有章可循、有書為證，科學使用。
3、堅持學習、指導工作
學習，訂立制度，每月一日公司定期組織學習，各股站星期六組織學習。此外，要求職工結合工作實踐和組織學習的內容進行自學，用以約束，指導生產，經營，核算工作實踐。
學習，予以組織保證。秘書股負責組織公司集中學習；股站負責人組織職工學習。秘書股負責組織有關學習資料，并分發落實到股和職工個人。
實行專業法規學習與普法知識學習相結合，定期進行考試考核，從根本上改變財經法規，制度，政策的學習，應用只是少數領導和財務人員的事情的陳舊觀念。這樣，使國家經濟政策，法規，制度在群眾頭腦中生根。從根本上保障公司依法實施財務，會計管理。
二、實行法治，健全各種財務管理制度，違紀違制和經濟責任落實到人
公司的財務管理制度，是依據國家有關政策規定，結合公司的實際，經職工討論，專業人員審議，領導核準而定的。實行“制度”管理經濟活動，約束職工工作，就可以發揮法治的極大威力。我們公司主要建立了以下幾種制度：
1、建立了“財務人員崗位責任制”。聯系職稱職責，定期考核，獎懲同工作效果掛勾。以達把“會計法、成本法……會計人員工作規則”等落到實處。
2、建立了財會機構內部互相監督的“股內財務收支予審制度”。每筆經濟業務的收、支力理和入帳前都必須經過二人以上的審核，加強內部牽制。防止感情用事：另方面、利于減少差錯，提高核算質量，增強“反映和監督的職能作用”，保障依法理財。財會機構內設兼職審計1人。負責對重大經濟事項的內審工作，協助經濟和財會人員作好依法合理理財工作。制度要求每個財會人員必須認真履行《會計人員工作規則》。作到工作及時性；記帳核算準確，清楚、完整、系統性。財產清查確保真實性，技術操作標準化，努力進行精神文明建設，刻苦鉆研業和，分工協作，共同對經理負責，對職工，對上級管理部門和國家負責。因此，公司，繭站全體財務人員。熱愛財會工作。廉潔奉公、勤懇工作，積極完成組織交給的各項工作任務，具有一定的奉獻精神和開拓進取精神，成了我司實施財務會計管理工作的中堅力量，對公司今年成績的取得作出了重要的貢獻。
一、冶精細化財務管理冶的內容與作用
精細化財務管理就是以“細”為起點，做到細致入微，對每一崗位、每一項具體的業務，都建立起一套相應的工作流程和業務規范，并將財務管理的觸角延伸到公司的各個經營領域，通過行使財務監督職能，拓展財務管理與服務職能，實現財務管理“零”死角，挖掘財務活動的潛在價值。它要求在具體工作中，結合實際情況將財務管理的內容細化、分解、再整合，并輔以完善的管理制度。精細化財務管理的主要作用是明晰和規范財務管理工作，使各項業務有章可循，有規可依，可以減少工作盲目性和隨意性；及時將工作中出現的新問題以及解決辦法書面化，使這些寶貴經驗和知識得到保存和積累，避免今后在同類問題上屢犯錯誤或多走彎路；為不同崗位間的業務交流和新員工培訓提供學習材料，促進崗位之間流動，為培養業務全面的復合型人才創造條件。
二、地勘單位財務管理現狀
（一）財務地位不高，職能弱化
長期以來，地勘單位企業開拓意識很強，但投資及經營發展的決策模式以經驗決策為主。領導班子集體決策，也幾乎不需要財務人員參與提供、收集分析信息，決策信息準確度不高，決策的可靠度低，易造成的經營損失風險極大。財務人員在企業的財務管理地位不高且不受到重視、在企業經營發展中影響意義不大。
（二）對二級經營單位管理和監督不到位，且內控薄弱
當前地勘單位中小企業的財務普遍存在財務制度簡化，流程不清晰，崗位職責不清，內部控制薄弱的現象，二級經營單位管理自我約束不高，部分企業領導權力隨意，法律意識、風險意識淡薄，企業管理僅局限于生產經營型管理之中，財務內控管理的作用未真正得到有效發揮。
（三）項目預算管理不科學
地勘單位資金來源多元化，有時為爭取資金倉促立項，項目預算制定不科學，隨意性大，財政監督難以到位，預算與執行失控，形成“兩張皮”現象。（四）整體財務隊伍素質不高，管理能力不足長期以來地勘單位財務人員以大中專學歷和轉崗入行的人員為主，理論水平不高，近幾年，新招收的大學生不了解地勘單位背景，但同時缺乏實踐經驗，2000年地勘單位財務基本實現電算化以后，會計的基礎業務更多地依賴于計算機內部系統，財務人員對程序化的依賴程度很高，大多數為操作型、事務型人員，思想比較狹窄或僵化，會計人員缺乏過硬的會計理論和不斷更新的財務管理知識，不了解準則制度的背景、指導思想和核心內容，無法做出高水準的職業判斷，分析調研的能力偏低，不善于總結和提煉、分析及預測。這為開展精細化財務管理帶來一定的難度。
三、地勘單位精細化財務管理框架建立與推動措施
（一）建立科學的精細化財務管理體系
為確保精細化財務管理能夠順利實施，針對地勘單位財務管理工作的特點及下屬企業實際情況，應按管理細化的程度分三個層級建立適合地勘單位精細化管理的總體框架體系。首先，應先建立第一層級，《地勘單位財務管理辦法》，該辦法主要針對地勘單位預算管理、財務制度、內部控制制度、籌資管理、投資管理、資產管理、合同管理、成本費用開支管理、收入結算管理、會計工作管理、財務監督及財務人員管理等方面制定總括性的規定，是其他層級細則流程制定的基礎和依據；其次，建立第二層級，《地勘單位財務部管理細則》，該細則主要闡述財務部門、相關崗位說明書及權限職責分配等內容；最后，建立第三層級，《地勘單位財務崗位業務流程手冊》，該手冊是一、二級手冊的延伸、補充和細化。它以第一層級管理辦法和第二層級管理細則為基礎，結合各會計崗位業務特點，總結崗位工作經驗，對每一個崗位、每一項財務工作的辦理程序、會計處理、工作臺帳、注意事項、經驗教訓和資料存放等內容作出明細的規定和說明，并在使用的過程中根據業務變化及時修改完善。
（二）加強地勘單位人才隊伍建設，推動精細化管理水平提高
伴隨以完善的市場規則、知識為基礎的”智富時代”的到來，靠投機取巧、靠關系、靠政策傾斜求發展的時代已不復存在。知識時代下人才已成為企業發展的核心競爭力。地勘單位唯有在自己土壤中培育起來的人才才具有鮮明的不復制性，也是企業竟爭的法寶，地勘單位精細化財務管理的推動需要一支高素質管理水平的財會隊伍，地勘單位要強化會計工作領導，規范會計機構設置，在單位負責人領導下，由地勘單位對全資或控股企業進行集中管理，委派會計，建立健全內部財務管理制度和流程，依法核算，動態監督。嚴格按照《會計法》規定的對會計機構負責人（會計主管）的任職資格，嚴格落實會計從業人員“持證上崗”制度。將會計繼續教育培訓的制度化、常態化，采取多種教育形式配套，如學歷教育、短期辦班、專題講座、課題調研、會計大賽、工作案例分析等，增強對地勘行業財會理論研究工作和針對性，切實解決本行業中財務管理工作中的實際問題，做到學以致用，著力使研究課題具有前矚性、科學性和時效性，做到創新促發展。地勘單位要適時、積極引進優秀會計人才，分階段、分層次科學制定會計人員年度培訓計劃，對財務人員的道德修養與職業素質全面提升，重點培養具有良好職業判斷能力、理財能力、綜合財務分析能力、把握政策水平能力的行業領軍人才，以才帶才推動整體隊伍進步。以保證會計信息質量，并全面激勵財務人員的創新管理意識，健全財務人員的激勵機制，以提高財務人員參與精細化管理的積極性。
四、結語
精細化財務管理是一項關系全局性、科學性、流程性、專業性、嚴謹性、人本性的重要管理工作，地勘單位建立完善的財務制度框架體系，充分調動會計人才的積極性不斷改進管理手段，通過制度控制，關注事前的理性分析、事中的有效控制、事后的科學評價，為決策者提供清晰、專業、有價值的信息，才能促進地勘單位整體事業向著更好的方式轉變發展。
作者:楊華 單位:江西省核工業地質局二六三大隊
參考文獻:
[1]范曉英.淺析企業精細化財務管理[J].中國農業銀行武漢培訓學院學報，2011；3：72～73
關鍵詞：會計考證課堂；課堂氛圍；教學模式；教學過程；教學評價
中等職業學校會計專業的學生，按照規定要考取會計從業資格證書。傳統的教學方式，主要是按考試大綱組織教學，讓學生背考點，然后做大量練習題，中職生很快就會感到厭煩，課堂氣氛非常沉悶。因此關注學生的全面發展，構建具有生命活力的課堂，提高教學的有效性就成為廣大教師研究和實踐的課題。
一、營造和諧美好的課堂氛圍
心理學家認為，學生在寬松、和諧的環境中，其個性特長就很容易發揮，學習的效率就會成倍地提高，自主學習的潛能也會被激發出來。在和諧的課堂氣氛里，學生就能在課堂上暢所欲言、敢于表達，敢于把自己不懂的知識和想法說出來。
首先，應注重師生之間的情感交流，只有教師投入了情感，才能喚起學生的情感共鳴。因此，教師應把微笑帶進課堂，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學生。當學生喜歡某位老師時，也會連帶喜歡他所教的學科，甚至克服困難把這門功課學好，這就是所謂的“親其師，信其道”。其次，教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任和尊重的情感信息，要多贊揚學生取得的進步，幫助學生消除心理障礙，使他們不斷獲得成就感，從而產生進一步學好會計考證課程的動力。這樣課堂氣氛才能活躍，才能激發學生的學習積極性，為考證教學營造一個和諧美好的課堂環境。
二、構建生生合作的教學模式
“小組合作學習”于1970年興起于美國，1980年起在世界范圍取得實質性進展，1990年起，我國部分地區和學校進行了試驗研究。小組合作學習是以3～6人的小組活動為主體而進行的一種教學活動。
“小組合作學習”的合作不僅僅是指課堂上師生的互動交流，更應指學生與學生之間的合作，即生生合作，或者說是教師指導下的生生互動交流。
例如，在教《基礎會計》記賬憑證這一節內容時，如果只是單純講解記賬憑證的種類，記賬憑證的基本內容和填制要求，學生會覺得枯燥無味，記憶困難。而我在上這一節內容的時候，設置了一個材料入庫的小經濟業務。把學生分成3人一組，組內設置填制料單人員、制單人員、審核人員，根據所給的資料由學生自己動手，包括原始憑證的填制，這一工作由填制料單的學生完成，完成后交給制單人員編制記賬憑證，記賬憑證編制完成后交給審核人員完成。
三、設計合理有效的教學目標
1.不同時期要有不同的目標
隨著學生年齡的增長、心智的發育，以及對學習材料和學習環境的熟悉程度，教學目標應按照由淺入深、由簡單到復雜的循序漸進的線路行進，尤其要注意在起始階段降低門檻和臺階。
2.目標要適度拔高
國外教育家總結的學生學習“最近發展區”的教學目標策略，我國著名教育家張富實施的“跳起摘桃”的教學管理策略，都反映了“拔高”教學的規律。教學內容只有與學生的“最近發展區”相適應，讓學生“跳起來摘桃子”，才能真正實現教學目標。過易或過難的內容，都無助于學生的進步和發展。
四、開展互動集成的教學過程
和諧的課堂需要師生互動，也需要生生互動，這種互動就是和諧，就是以生為本，就是有效的教學。生生和諧在課堂上主要是通過合作學習機制實現的。學生的合作學習是通過建立學習小組，共同討論、辯論、合作、總結等方式進行的，并在此基礎上達到知識點的理解和共識。
教學《財經法規與會計職業道德》中的支票這一節內容的時候，學生沒有實際的工作經驗，很難理解支票的各個知識點，我是這樣設計支票的教學流程的：
1.用實際的案例引出本節課的教學目標——掌握支票的填寫要求
廣州慶林公司向廣州市宏達機械有限公司購入貨物，價值8750.60元，用現金支票支付。開票日期：2011年5月16日， 付款行：中國銀行廣州中山支行。
出票人賬號：031-4576 用途：貨款 金額8750.60收款人：廣州市宏達機械有限公司，企業已經在銀行預留4個章：財務、法人、會計、出納章
2.教學過程
（1）印發現金支票、轉賬支票、普通支票的票樣給每組學生，讓學生對支票的種類有一個直觀的認識，并能根據案例判斷選擇何種支票填寫。
（2）每一個學生根據自己事先預習的掌握情況填寫支票，然后組內學生互相檢查，由組長負責完成本組最后的支票的填寫（在這一過程中，本組學生要互相發現不足，互相糾正彼此的錯誤觀點，教師要巡回指導，幫助有困難的小組解決問題），并寫下本組在書寫過程中發現的問題，以及正確的書寫要求。
（3）每組派組員上來展示支票，其他各組進行評價，找出不足。評價過程中就可以對出票日期、收款人、大小寫金額、支票用途、支票的簽章、支票存根的填寫有直觀的認識。
（4）每組根據評價，歸納總結支票的填寫要點。
（5）各組鞏固強化已掌握的知識點。（學習小組之間可以開展背誦比賽。考證的特點之一是大量地背誦知識點，在課堂上有計劃地讓每個小組開展背誦比賽，并逐步使學生形成習慣，慢慢地，師生都會發現，背誦并不難，會計考證課并不乏味。）
五、嘗試多元化的評價方式
蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”然而，會計考證課的學習不同于初中和小學，也不同于其他專業課。學習方式、學習方法的不同，往往會使學生對會計考證課產生畏懼，考試的成績更讓他們難以接受。
總之，本著提高學生考證合格率，構建和諧高效的會計考證課堂的目的，教師必須精心設計教學過程，在教學中要強調學生自主學習、合作學習，要讓學生真正成為課堂的主角。
參考文獻：
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[2]劉真福.課堂合作研討的有效策略探討.課程·教材·教法，2011（6）.
職業教育是我國教育領域的重要組成部分，雖然中職教育在不斷發展，但其教學的現狀不容樂觀，過于關注知識理論的講解，忽視了學生綜合素質的提高，同時，教學手段過于單一，未能滿足社會發展對職業技術型人才的需求。在信息技術的支持下，微課得到了廣泛的應用。本文主要探討微課在中職會計教學中的運用，旨在促進學生實現全方位的發展。
【關鍵詞】
微課；會計教學；教學設計
一、引言
當前，科學技術的快速發展為教學改革提供了可靠的技術保障，使傳統教學方法、教學手段與教學模式等均發生了巨大的轉變，微課在各個專業的教學實踐均獲得了良好的效果。中職會計專業的培養目標是提高會計專業人才的素質，為了保證此目標的實現，中職會計教學要堅持與時俱進，對微課進行積極的運用，以此促進教學質量與學習效果的提高。
二、中職會計教學應用微課的意義
對于會計專業來說，要求其培養的人才應具有復合性與創新性，要具備良好的報賬、算賬、記賬能力，對各類賬務工作，都應當能夠熟練的處理，對于財政方針、結算制度、信貸流程、財政制度及其他規范和標準，應當詳細的了解和掌握。在實際工作中，應對企業的經濟管理知識和生產經營活動進行熟悉，對出納、財務分析、審計、預算、收銀等相關的工作進行了解。在此基礎上，才能夠充分發揮自身的作用，進而滿足會計工作的需求[1]。在我國，各個院校均對微課進行著積極的應用，中職會計專業對微課應用具有廣泛性。在實際會計教學過程中，教師利用微課教學模式，豐富了教學方法，同時對會計教學重點、疑點與難點進行了拍攝與錄制使其成為視頻，為學生的自主學習提供了視頻資料。在信息技術的支持下，教師為學生提供不同的資源，如微視頻、課件、動畫、音頻等，通過對學習資源的利用，學生實現了自主學習，保證了會計知識的傳授，同時針對學生的學習難點與疑點進行解答、探究與交流，以此促進了教學目標的實現，使學生對會計知識的掌握具有了系統性、及時性與高效性[2]。中職會計教學中涉及著眾多的知識點，學生對其理解、掌握的難度較高，對于課堂中的知識點，學生難以實現全面的吸收與理解，為了保證后續課程的有序開展，教師對學生進行了一對一的輔導，造成了嚴重的資源浪費。通過微課的應用，學生利用視頻實現了對知識的預習與復習，其中的知識點較為集中，語言十分簡練，學生對課堂知識的理解更加高效，進而保證了教學的進度與學習的質量[3]。
三、銀行結算微課教學設計
中職會計教學中銀行結算是重要的內容之一，為了提高教學質量，促進學生學習效率的提高，筆者采用了微課教學模式，以銀行結算為例進行教學設計，具體包括教學目標分析、課前自學部分、課堂教學部分及教學評價分析。
（一）教學目標分析
中職會計銀行結算教學有著十分繁雜的內容，為了保證教學的質量，對教師有著較高的要求，在教學之前應明確會計教學的目標，了解教學需要達到的效果。此后，教師借助微課將銀行結算知識融入其中，進而教學活動的針對性、有效性將更加顯著，教學質量也將得到大幅度的提高。銀行結算教學目標分為以下三個層次，在知識層面，要求學生掌握銀行結算的方式、流程及實際選擇；在能力層面，要求學生通過自主學習，在明確任務的基礎上運用自身所學的知識，實施銀行結算的相關活動，進而實現知識的內化，并培養其獨立思考、分析問題、解決問題的能力；在情感層面，通過課堂交流與探討，使學生勇于發現、探索與創新，并逐漸養成良好的學習習慣，同時充分調動學生學習的主動性與積極性。在此教學目標的指導下，教師將銀行結算的不同方式、具體流程及實際案例等內容融入微課中，不僅便于學生掌握知識的關鍵點，還保證了教學的效果。
（二）課前自學部分
在課前，為學生提供相關的學習材料，主要包括任務書、學習內容說明、微課、自學頁以及教科書等，上述內容是學生展開自主學習的前提條件，同時也是其學習的基本內容。基于微課教學的思想，任務書設計主要來自于銀行結算的操作流程與工作要求，此時的任務應具備真實性與完整性，以此激發學生學習的熱情；學習內容說明主要是為了指導學生自主學習，其中應包括自主學習的材料、時間及可借助的網絡資源等；自學頁主要是為了檢測學生自主學習的情況，學生利用自學頁，不僅能夠檢驗自身所學的情況，以此保證學習內容的完整性，還可以反饋自我學習的效果，以便了解自學的不足，從而提高自學的質量，通常情況下，自學頁設計可以為填空題或者簡單的提問，將其在課前發放給學生，在自主學習完成后，課堂教學開展前，將其上交給教師。例如，【任務書】：在銀行結算過程中涉及諸多的操作環節，具體的結算類型有兩種，一種為票據結算；另一種為非票據結算，請明確兩種結算類型的具體方式，使用會計科目、分類、使用地點及提示付款期限等。
（三）課堂教學部分
在課堂教學過程中，主要是師生與生生間的交流與溝通，教師可以利用CamtasiaStudio屏幕錄制軟件，利用軟件屏幕的畫筆工具使講解具有及時性與針對性，同時，對學生的實踐操作給予指導，在此基礎上，學生對知識內容的理解將更加充分，利于培養學生的思維能力。在銀行結算課程中關于支票的講解中，教師利用微課將支票的知識理論與填寫方法等制作成視頻，為學生的預習提供資料，在課堂中應用不同的教學方法，如情景模擬、小組探討與角色扮演等，對企業的財務部門進行模擬，學生通過分組，扮演不同的角色，如財務部門經理、主管、出納、制單與銀行工作人員等，通過合作實現現金支票的簽發、提現與記賬等工作的完成。經理與主管要對出納簽發的支票進行蓋章，制單會計對記賬憑證進行編制，銀行工作人員通過支票的驗收實現現金的支付。在分組時要結合學生的實際情況，保證其滿足不同工作崗位的要求，其中學習狀態良好的可以扮演出納與制單，其他學生可以扮演經理、主管與銀行工作人員。在所有學生明確工作流程后，可以實行職務輪換，通過實踐體驗使學生的實踐能力得到了提高。在實踐結束后，學生展示支票與記賬憑證等，通過學生間與師生間的評論，以此明確了各組的優缺點。
（四）教學評價分析
在微課教學中，教學評價開展的方式可以為自我評價、組內評價、組間評價與教師評價等。通過多元的評價方式，對相同會計問題的不同方案進行評價。在評價過程中，應當尊重學生的個體差異，注重持續性、表現性和過程性，盡量避免等級化和分數化的問題。通過不同評價，利于小組任務的完成，利于學習目標和學習任務的完成，同時，促進了學生學習效率的提高，進一步保證了教學質量。例如，【自評表】：微課教學后，為了促進學生綜合能力的提高，要求學生開展自我評價，利用自評表對自己的學習結果進行檢核與反思，具體的評價項目有：自學內容是否獨立完成、根據任務要求掌握銀行結算方法及相關內容、在小組活動中是否積極、主動參與討論，在銀行結算內容學習過程中是否積極思考、探索與創新等，分為五個等級，要求學生對自己的掌握情況進行判斷。同時，學生要進行自我學習的反思，具體反思問題有：在自主學習中遇到了那些問題，如何解決的？在銀行結算學習中，給你感受最深的是什么？你學到了哪些知識點？你最大的收獲是什么？
四、在中職會計教學中運用微課的注意事項
中職會計教學中運用微課，使師生與生生間的溝通、交流更加頻繁，為了保證教學的質量，在實際教學中要對教學視頻進行積極的錄制，并注重交流與互動的高效性，以此促進微課的有效運用。會計專業的教師要轉變自身的角色，由控制者轉變為引導者，在互動環節引導學生進行探究、探討與交流，使學生的疑問得到高效的處理，進而利于學生對會計知識理論的全面掌握[6]。通過實踐，學生的專業操作技能得到了提高，對會計工作程序的認識更加全面，對相關業務處理的流程實現了直接的認識，使學生對工作崗位的理解更加深入，并且促進了其團結與協作能力的提高。此時的教學工作對會計專業的教師有著較高的要求，不僅要擁有系統的專業知識與良好的思維能力，還要具備一定的課程組織能力與引導能力，通過不同教學方法的運用，為學生營造良好的教學環境，進而學生的學習效果將更加顯著[7]。在會計教學中應用微課，使傳統教學實現了改革與創新，其中變化最為顯著的便是師生關系，二者的關系更加平等與團結。因此，教師要積極轉變自身的角色，在課堂中突出學生的主體地位，調動其學習的主動性，使其知識體系的構建更加合理與高效，并促進學生自主學習能力的提高。隨著師生關系與生生關系的增強，學生的協作意識將有所提高，同時教師對學生的影響也將更加深遠，易于實現教學目標，使學生獲得全方位的發展。與此同時，在實際會計教學中，教師的作用仍十分顯著，為了適應新型教學模式的應用需求，要積極構建信息化與專業化的教師隊伍，明確自身的教學責任，樹立先進的教學理念，并且要使教師隊伍具有雙師型，在此基礎上，會計專業的教學才能夠將專業知識與先進技術進行高效的結合[8]。
五、結語
綜上所述，微課在中職會計教學中的應用具有積極的意義，本文針對中職會計教學中存在的問題，提出了幾點微課運用的對策，相信，隨著教師制作能力、引導能力與組織能力的提高和微課的廣泛應用，中職會計教學的質量將不斷提高，學生的學習效果將更加顯著，進而中職會計專業將獲得長足的發展。
作者：林璇 單位：廣東省海洋工程職業技術學校
參考文獻：
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[關鍵詞]銀行系統，會計檔案，信息化，檔案管理系統
中圖分類號：G271；F830.42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）44-0127-01
一、銀行會計檔案管理工作概述
會計檔案是重要的經濟檔案組成部分，也是存在單位重點管理的內容之一。2005年我國實施的《中國人民銀行會計檔案管理辦法》中，對銀行會計檔案的管理工作給出了明確的指示，目的是促使檔案管理的規范化、完善化。
從定義角度來說，銀行會計檔案是指在銀行機構日常的工作中，所形成的會計憑證、賬簿以及財務報告等所有用于核算的專業材料。這些材料是反映本機構中經濟業務的重要證據。作為經濟金融類檔案的一種，銀行會計檔案很顯然與科技類檔案、人事類檔案有很大的區別。
這種區別表現在兩個方面：
其一，銀行會計檔案具有很強的針對性。一般來說，凡是可以進行獨立財務核算的單位，都會形成會計檔案，但銀行本身也是一個對外服務的金融窗口，這就要求其會計檔案中除了一般企業（單位）所進行的會計檔案管理內容之外，還要包括更寬泛的金融經濟信息。
其二，銀行會計檔案種類較為穩定。無論是大型國有銀行還是區域性地方銀行，在統計會計檔案類別中極少進行變動，便于作為管理部門的中央人民銀行實行規范化制度。
總體而言，銀行會計工作由于其特殊性、復雜性和嚴密性特點，促使形成了與其他會計行業明顯不同的檔案特點。
1.1 專業性
銀行會計檔案工作不僅僅是針對本機構的，更多的是關系到國家經濟統計部門，并優先考慮整體經濟的需求，換句話說，受到宏觀經濟政策的影響很大。而與宏觀部門對接的過程中，需要通過各種專業性較強的手段提高效率。
1.2 嚴謹性
銀行會計檔案工作的形成過程造就了其嚴謹性的本質，從業務角度來說，所有的操作都是依賴于憑證完成，并形成相應的賬簿，最后構成整體報表，任何一個數字都是有緣可查，彼此之間的依賴程度很大。
1.3 廣泛性
銀行會計檔案工作涉及、服務和影響的范圍很廣，幾乎包括所有的社會經濟體（個人和組織）。同時，銀行機構自身的發展也表現為廣泛性的特征，幾乎所有的銀行機構都會建立分支，根據實際需要建立側重點，篩選業務對象。
二、當前銀行會計檔案管理工作存在的問題
銀行會計檔案工作的穩定性，必然造成其管理問題的集中統一性，在目前國內的各類銀行系統中，所面臨的會計檔案管理問題大同小異。
首先，會計檔案管理部門沒有固定的形式，只注重工作對象而忽視管理流程。根據《中國人民銀行會計基本制度》（2006版）中規定，銀行會計檔案資料的管理必須進行集中管理和監督。但從實際操作中，檔案資料的最終處理實行了集中統一處理，但在會計檔案的管理形勢上，則采用的是分散和柔性模式，趕進度的情況普遍存在。
其次，銀行會計檔案具有保密性，在一定程度上與社會管理制度形成了矛盾。例如銀行的會計檔案是否應該接受公安部門的監督，這是一個討論已久的問題。根據我國法律規定，公安部門（經偵）有權利對存在一點的經濟賬目從銀行檔案中調查的權力，但根據《中國人民銀行會計基本制度》規定，銀行保存的會計檔案不得外借。這種實際存在的 矛盾，必然導致中間手續的形成，既破壞法律原則，又對銀行會計檔案管理工作造成了不利影響。
再次，當前國內的銀行會計檔案管理制度缺乏完善，一些必要數據容易丟失。從會計工作本身而言，是在體制下進行嚴格的經濟記錄、整理和協調工作。但是，中央財政與地方財政之間存在的信息不對稱情況十分嚴重，容易造成監督管理上的漏洞，如檔案保存周期、檔案監督權限等，最終形成監管分散、多頭參與的復雜局面。
三、針對銀行會計檔案管理工作的改進策略
3.1 明確部門職責，加強統一管理
銀行會計檔案的形成是通過不同渠道完成的，換而言之，部門越多檔案的細分化就越具體，但造成的溝通協作問題就越多。由于不同部門之間的權責不同，所進行的操作規范和硬件匹配各有差別，因此容易造成監督部門的監管乏力；如果將銀行的分支結構考慮在內，必然會收到異地異步管理的影響。明確不同部門之間的職責，在體系內形成多條檔案管理交流的信息流，有利于部門之間的縱向溝通和橫向協作。因此要在銀行體系內部明確規定各部門的會計檔案類別，劃定工作區域，避免重復勞動浪費資源。最終的檔案數據進行匯總，實行統一管理的模式。
3.2 完善銀行制度管理，提升會計檔案科學監督力度
隨著國內經濟的快速發展和金融服務體系的擴充，我國的銀行機構中所包含的經濟成分也越來越復雜，嚴格意義上說，目前的銀行體系中沒有一家是國有獨資企業。不同的利益成分坐擁在一起，必然會對銀行制度化的形成產生不同的作用，并向有利于自身的角度發展。央行作為管理機構，可以從銀行制度管理完善為方向，以銀行會計檔案為切入點，加大管理力度和完善力度。同時，雖然銀行企業不得不遵守經濟類法律法規，但真正發揮約束作用或者約束作用較強的，依然來源于中央人民銀行的相關監督條例。從這一角度來說，完全具有管理和提升的可行性。
3.3 強化會計從業人員意識，明確檔案管理責任范圍
銀行會計從業人員是主導檔案形成的力量，也是檔案管理的薄弱環節，會計人員的專業性、職業道德等方面培養也是必須要考慮的。一般來說，會計人員首先要完成業務工作，其次才能夠針對檔案進行立卷、審查、整理和歸檔等操作。對銀行會計從業人員的管理，不僅要從體制內入手，還要包括體制外的檢查和監督，例如定期抽檢檔案的完整性、規范性和及時性等，在相關專業性方面，通過定期培訓或者引發學習材料的方式，督促銀行內部檔案管理工作的改革。同時，對從業人員的職責范圍必須做出明確的界定，防止過度放縱或過度約束的現象發生。
參考文獻
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論文關鍵詞:教育改革 計算機公共課程 課程建設
論文摘 要:計算機公共課程是普通高校理工科學生必修的公共基礎課程，是理論性、應用性和操作性都較強的課程。本文根據我國現狀提出了改革教學管理體制，改革教學方式，改革考試方式，整合創建理想的學習環境與全新的學習方式。
國家新一輪基礎教育課程改革，已于2005年在全國全面實施。隨著教育理論研究的深入，基礎教育課程改革已日益受到人們的普遍關注和重視。同時也對教學理念提出了嚴峻的挑戰。為適應基礎教育課程改革，要求高師教育必須做好全方位的準備。高師教育承擔著基礎教育課程改革的重任，基礎教育課程改革是實施素質教育的核心環節，課程集中反映了社會發展對教育的需求，體現著教育價值的取向，制約著教育的活動方式。直接影響著學生身心成長和教育質量的提高。隨著時代的發展和面對未來的挑戰，網絡文化的出現是必然的。網絡教育的實現向傳統教育模式、課程、教材、管理等體系提出了前所未有的挑戰。網絡教學和多媒體教學的出現，使中小學教師掌握計算機基本技能就成為必然。設置合理的計算機公共課程就成為中小學教師獲得計算機技能的保障。本文就普通高校計算機公共課程的設置和教學改革的策略提出了建設性方案。目的是建立一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生認知主體的新型教學模式。有助于基礎教育課程改革的進一步深化和學生計算機技能的進一步提高。
一、改革教學內容
1、加強計算機基礎教育中的信息技術教育
普通高校要想培養下一代的信息化教學的新型教師，就要在大學生中樹立起計算機不僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要通過信息技術與學科課程的有效整合創建理想的學習環境與全新的學習方式，改變傳統的教學結構和模式。為了達到理想的教學效果，在實際教學中要加強教師依據個人經驗摸索嘗試，各顯神通，努力探索信息化教學的最佳模式。信息技術教育應用的優勢是無庸質疑的，在教育教學方面的應用也是時展不可阻擋的趨勢。要想使其揚長避短為我所用，就必須有科學的指導理論，合理的教學設計，恰當的應用。現代教育與信息技術已經無法分開。那么，怎樣才能使信息技術最大限度的發揮其優勢作用促進現代教育的改革呢?信息技術教育應用向傳統教育回歸，信息技術教育不能完全脫離傳統教育。這就像給了信息技術教育應用一個套鎖，不能任其隨意發揮，而是要與傳統教育相“綁定”，在回歸的模式下向前發展以實現最佳教學效果。信息技術與課堂教學的有效整合，即將信息技術作為促進學生自主學習、協作學習的認知工具和情感激勵工具，以及教學環境的創設工具，從而實現各種教學資源、教學要素和教學環節的相互融合，促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。信息技術教育與傳統教育的有效整和不能一揮而就，也沒有規律可循，這里提出以下幾方面建議。 第一，既要重視教師的主導作用又要突出學生的主體地位。教師為學生提供特定的教學內容和交流方式組織教學，學生是信息加工與情感體驗的主體，根據教師提供的大量資源主動構建知識。信息技術用來幫助營造這種教學環境，教學相長。第二，信息技術應具有強大的學習資源，給學生提供自主探索、新穎活潑的學習氛圍，能充分調動學生的學習積極性，并能激發他們的好奇心和求知欲，在問題解決過程中完成學習。教師不再是傳授知識的唯一來源，而是要關注如何使學生能夠更方便快捷地獲取書本上學不到的知識。第三，信息技術的應用使得拓展學生的認知范圍變得輕而易舉，但教師更要充分發揮教學主導者的作用，在豐富的網絡資源中精心挑選學習材料，使學生能夠在廣泛的學習資源中明確目標，學有所獲。第四，信息技術相對與傳統教學而言，使知識的展現與傳播更加形象化、生動化。這就要求教師在傳授知識的時候，不要一味的向學生展現學習資源，而是要與傳統的啟發式教學相結合，注重學生創新思維能力的培養和將學科知識與生活經驗相聯系的能力的培養。
2、信息技術課程的特點
隨著計算機技術的高速發展，大學計算機公共課程越來越顯現以下幾個顯著的特點:第一是高科技性。計算機技術是跨學科、知識高度密集、學科高度綜合、具有高智力水平又具有與生產密切聯系的產業特征和科技群體，它除了具有尖端性外，更具功能性和社會經濟效益性，所以，計算機文化是一種高科技文化。第二是發展迅猛。計算機更新換代很快，運算能力不斷加強。現在，可以模擬人腦功能的第六代神經計算機已經開始研制，軟件也在向著多元化發展，我國計算機技術發展也是日新月異，正在接近世界先進水平。計算機的發展正在向著巨型化和微型化兩個方向發展。第三是應用面廣。計算機已大量應用于商業、行政機構、科學實驗室和學校，近年來正以極快的速度進入家庭。計算機正以其獨有的優勢在社會的許多領域里發揮著越來越重要的作用，從日常的辦公自動化到管理信息系統、從財務報表到車船訂票，從自動控制到專家系統。在各行各業中計算機都在扮演著重要的角色，沒有計算機許多工作都會處于停頓狀態。第四是沖擊力強。計算機技術引起的革命，在規模、速度和深度上都遠勝于以往的技術革命，它直接沖擊著社會政治秩序、經濟秩序、教育秩序和文化秩序，給社會帶來全方位的影響。計算機技術的發展將使我們的生活方式發生根本性的轉移，從而給我們的工作和生活帶來質的飛躍。第五是多元化。計算機本身是一種多學科相互滲透的綜合體，它又廣泛滲透擴散于其它科學技術領域。隨著計算機網絡化實現，特別是全球信息高速公路中多媒體、電子圖書館、電子出版物、遠程教育等手段和工具的發展，各國文化之間的相互影響將會迅速擴大，并帶來與本國文化的沖突;各種文化和意識形態將以多種形式、多種渠道走向大眾，越來越多的人被卷入其中。
