時間：2022-07-14 16:27:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇形勢與政策課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（c）-0197-01
1 充分認識形勢與政策課程建設作用
認識形勢與政策課程建設的作用，是加強高校該課程建設的關鍵。作為一名從事此教學的老師，務必要明了形勢與政策教學的主要作用，即幫助學生正確認識國家的政治、經濟形勢以及改革發展所處的國際環境及時代背景，全面認識和正確理解黨的基本路線、重大方針和政策，激發學生的愛國主義熱情，增強其民族自信心和社會責任感，幫助他們正確看待國內外形勢，自覺抵制錯誤思想的影響，正確把握未來，勤奮學習，成才報國。介于此，我們可以看出，高等院校進行形勢與政策的教育教學時其他馬列理論課程無法比擬的，無法取代的。而且，對學生進行馬列的理論知識教學，很容易讓學生感到枯燥無味，但是形勢與政策的課程教學就并不如此，它可以建立是當下實效的基礎上，該課程老師講解的主要內容，也是最近發生的國內外大事，比如我黨的“十”以及“兩會”。
當下有很多的高等院校都沒有認識形勢與政策教育教學的重要性，對此類課程缺乏科學的認知，部分高校不能很到位地理解形勢與政策的作用，隨著互聯網的發展壯大，在校大學生基本人手一臺筆記本電腦，這對高校的領導來說，更是有必要開設形勢與政策的課程，無形當中也減弱了該課程的教育投入，圖書資料以及相應的師資隊伍建設、學時學分等都缺乏必要的投入，造成高等院校的形勢與政策的課程教學處于一個自生自滅的狀態。目前某些高校還存在此類情況，那就是高校領導“迷信”知名專家，他們認為只要遇到一些重大事情，請相關知名的專家或者領導進行幾次講座就行了，沒有必要大費周折地搞形勢與政策的課程計劃。上述只是問題的一個量化，如果這些糊涂認識不改變，高校的《形勢與政策》課就難以得到發展和提升。
2 建立健全課程管理體制，明確責任分工
高等院校的形勢與政策，雖然名稱上區別與思想品德類的課程，但是究其實質，還屬于思想政治教育的范疇。高校的形勢與政策的授課形式豐富多彩，與之有關的管理部門眾多，該課程沒有固定的教材，涉及的教學內容也是與時俱進，追隨時代步伐。因為形勢與政策的課程內容具有實效性，所以很多大學生都期待上此課程，但由于受教育的學生面大，連續開設時間長，教學內容變化快，師資隊伍成份特殊，所以我們又不能把它和一般課程一樣看待，因此增加了該類課程的教學難度。
在教學管理上，形勢與政策至少要涉及黨委宣傳部、教務處、思想品德教研室以及各系（學院）黨團總支、行政等部門。眾多的部門之間要明確分工，密切合作，形成一個管理有力的合作局面，這樣才能取得事倍功半的效果，反之，若各個部門之間互相“踢皮球”，就會使得該課程教學出現效果低，流于形式等現象。
全國各大高校的黨委要樹立重要的形勢與政策的課程觀念，分工明確，建立一個有序的教學網絡，優化內部不合理的成分。另外負責高校日常教學管理的部門應該與其他部門之間積極協調，使得學校的形勢與政策教學步調一致。作為高等院校的意識形態以及形勢教育的主觀部門——黨委宣傳部應該對全校的形勢與政策課程統一規劃，并定期的舉辦一些有關形勢政策的講座或者報告大會，充實形勢與政策，彌補課堂教學上的不足。當然，各高校之間的具體情況不一樣，實行的方式也不一樣。總而言之，各大高校應該根據自身的實際情況，形成管理合力，把這門課落到實處即可。
3 運用現代化的教育技術，拓寬教學內容
當下的各大高校的課堂上都具備了最基本的多媒體教學設備，形勢與政策老師在進行教學的時候，可以借助于此類設備豐富課堂教學的模式。比如筆者在這學期的形勢與政策課堂教學上，就運用多媒體讓學生觀看我黨“十”以及“兩會”的視頻，學生在觀看視頻后，有了深入的了解，筆者再對學生進行詳細解讀，這樣不僅提高了教學效率，還讓學生更直觀地了解到了我國的方針政策。
對于形勢與政策的教學內容，很多的老師感到茫然，沒有一個固定的尺度或者教材，反而有點無從下手。為此筆者經過總結歸納了以下幾個方面的內容：（1）將形勢與政策的教學內容與馬列等理論知識結合起來，在教育教學的課堂上，形勢與政策的老師可以在動態解讀時事政治的基礎上，進行形勢觀教育；（2）將形勢與政策教學與愛國主義的本質聯系起來，對學生進行以愛國主義為主題的專題教學；（3）歷來形勢與政策的教學內容都屬于高校思想政治教育的范疇，因為形勢與政策的老師要實現兩者的結合，把大學生關系國家大事，關系時事政治的愛國主義心情轉化為學習好專業知識上，讀書報國。
4 結語
作為改進大學生思想政治教育教學的有效途徑，與時俱進地提高高校形勢與政策的教學質量，增強形勢與政策的課程是時效性，務必要以規范教學課程為基礎，立足實際，立足我國現實國情，創新高等院校的形勢與政策的教育與教學方法，加強高校形勢與政策教育課程建設，積極進取，不斷探索。引導大學生對我國的方針政策有一個全面的了解，為我國的現代化建設培養人才。
參考文獻
[1]戴幼玲.形勢與政策課教學模式的新探索[J].中國科教創新導刊，2007（18）.
0 引言
形勢與政策課緊密聯系著當前世情、國情，是大學生認識國內國際形勢，了解黨和國家方針政策的重要途徑。由于該課程時效性強、更新快、課時量少等特點，如何在短時期內提高學生對當前形勢與政策的正確判斷能力、分析理解能力是開設這門課程的重要目的所在。當前，高校形勢與政策課教學的開展已經取得了較大的成績，但結合筆者所在的阜陽師范學院信息工程學院為例，還存在著一些問題和不足之處。
1 形勢與政策課存在的主要問題
（1）思想認識不足，獨立性不夠。雖然教育部重視形勢與政策課課程建設，充分肯定其作為一門思想政治理論課的獨立地位，但由于形勢與政策課沒有固定教材，教學內容大多是任課教師根據當前時事選擇而來，靈活多樣。加之時效性強、更新快，缺乏相應的理論體系支撐，更多被認為不能算做一門獨立課程，至多是思想政治理論課的一個組成部分。以筆者所在的學校為例，形勢與政策課只是階段性開設，一般安排在學期期中開設，主要針對大一、大二學生，采取大班集中教學，課時少，教學量小。
（2）課程建設緩慢，有待加強。目前，部分高校缺少形勢與政策課常規性的教研活動、教學實踐活動等，對課程建設和規劃沒有達到科學化、制度化的要求。以筆者所在的學校為例，在課程安排上，存在著形勢政策課課時縮短，學分不足，教學管理較寬松，考察多以開卷方式進行等現象。在教學內容上，由于沒有全國統一使用的編撰教材，大多是任課教師根據當前熱點時事匯集而成，教學內容不穩定，較為零散，缺少必要的系統性和完整性。在教學實踐活動上，往往集中于課堂教學，對課外理論聯系實踐部分關注點不夠，課程完整性被簡化。
（3）師資隊伍力量薄弱，人員結構不合理。目前在很多高校中，擔任該課程任課教師的大多是輔導員、黨政管理機構的行政人員等兼職教師，專職教師人數較少，往往以兼職教師為教學主力，教師的專業背景與課程要求還存在著一定的差距。以阜陽師范學院信息工程學院為例，由專職輔導員擔任形勢與政策課教師的比例高達80?G以上。輔導員本身既有日常的學生工作、行政工作及相應的教學工作，還兼職形勢政策課教學工作，精力的有限性往往會讓他們在形勢與政策課教學上投入不足。此外，教師準入制度不完善，剛性條件不明確，會帶來師資隊伍人員素質參差不齊，人員結構配置不合理，這將勢必給形勢與政策課進一步發展帶來不利影響。
（4）教學效果不盡人意，學生主動性較弱。在當前的形勢與政策課教學中更多是灌輸式教育，理論說教多，案例分析少，實踐教學少，學生主體性參與度不夠，主動性不強。尤其是在一些國家方針政策宣傳上更多是空洞的理論說教，即使伴隨著相關實例分析，大多是泛泛而談，缺乏深入的透徹分析。課后圍繞方針政策組織的社會實踐活動較少，學生理解消化速度慢。另外，教學方式與手段單一，以傳統教學方法為主，課堂教學缺乏新意，學生興趣不大。有的教師采用多媒體教學手法，但有時往往流于形式，變為單純播放課件或者視頻影像資料，實際教學效果不大。
2 促進形勢與政策課程教學的有效途徑
針對形勢與政策課目前存在的一些問題，應著力探索有效途徑以充分發揮該課程思想政治教育的重要渠道作用。
（1）加強重視，深化認識。“高校領導班子是否認同、是否重視、是否真抓是決定加強和改進學生形勢與政策教育成敗的關鍵。”[1]因此，要促進校領導、職能部門對形勢與政策課的重要性認識，把該課程作為學校的重點課程來建設，將其作為考核大學生思想政治素質的重要參考指標，逐步建立起嚴格規范的組織管理體制。同時在此領導管理體制下，不斷加強課程教研室建設，推進相關教學、科研、實踐活動，強化師生對形勢與政策課的重視。
（2）專題教學，規范課堂。為進一步規范課堂教學，促進課程建設，我們應采取集體備課、專題教學方式來教學。即每個任課老師根據自己的優勢特長，結合學生所關注的國際國內時政熱點精選專題內容，形成專人負責專題的課堂教學方式。教師通過對專題資料的全面收集、深入研究、理性分析、與學生互動探討，帶動學生去認識、理解、分析當前國際國內形勢政策，掌握基本觀念、發展趨勢、基本規律等，形成正確的形勢政策觀、世界觀。比如在講授“中國夢”這一專題時，任課教師不僅廣泛搜集整理中國夢提出的背景、內容、意義等，還可以圍繞學生個人的美好夢想展開探討，由學生感受深切的個人夢、家庭夢、社會夢構筑起特色中國夢，將個人、社會、國家聯系一起，腳踏實地為實現中國夢而努力奮斗。
（3）實踐教學，發揮學生主體性。形勢與政策課教學是直接經驗和間接經驗相結合的教學，需要知與行的統一。 “使學生在社會實踐中接受教育，在潛移默化中讓形勢與政策的內容進入學生的頭腦。”[2]一方面，積極鼓勵學生參與形勢政策相關的校園文化活動；另一方面，營造條件，讓學生走出校門，參加諸如“三下鄉支教”、“青年志愿者活動”、“關愛留守兒童”等社會實踐活動。通過自己的所見、所聞、所感、所想來進一步修正、提升他們的形勢觀、政策觀，增強他們身上的社會責任感、擔當感。比如，筆者在進行“中國夢”這一專題教學時，讓學生圍繞“中國夢與個人夢”這一主題，課外進行隨機采訪、調查問卷等實踐活動，并撰寫論文作為考察的主要依據。不少同學在實踐操作過程中有著較深的感觸，尤其是下鄉采訪留守兒童的夢想讓不少人潸然淚下，直接叩擊到他們的內心深處。
（4）創新教學方式，豐富課堂教學。針對形勢與政策教育的偏理論性，教師應不斷創新教學方式方法，提高課堂教學的吸引力。多媒體教學、啟發式教學、案例教學等方法有助于調動學生的積極性、主動性，帶入感強，讓學生在身同感受中加深課堂知識的理解消化。加強課堂教學的互動性，通過主題辯論賽、學生試講、模擬演示等方式促進師生互動、生生互動，在活躍融洽的課堂氛圍內有效完成教學任務。以筆者所帶的班級為例，將班級同學分成幾組，每周課前十分鐘讓一組學生收集播報一周時政熱點，由其他組同學點評或補充，老師做總結，這種方式受到他們的歡迎。通過這個平臺，他們既可以收集所關注的形勢政策，增長知識，又可以提高團結協作和展現自我的能力，寓教于樂，受益匪淺。
（5）強化師資，提高教師素質。“建立一支專兼結合、相對穩定、理論水平較高的教師隊伍是提升形勢與政策教育教學效果的關鍵。”[3]任課教師是大學生形勢與政策課教育的引導人、帶領者，師資力量的參差不齊難以保證教學效果的有效發揮。因此，高校要重視形勢與政策師資隊伍的建設，嚴格遵照準入制和淘汰制原則，遴選優秀人才，選拔出一支業務精、政治強、作風正的教師隊伍。同時，堅持以專職教師為骨干、兼職教師為補充的專兼職相結合道路，加強任課教師的學習培訓工作。定期組織專兼職教師進行相關學習、進修；召開學術研討會，就教研中的疑點難點問題進行探討研究等，為切實提高人才隊伍素質營造教學相長的良好氛圍。
（6）規范課表，嚴格教學管理。學校教務處認真做好形勢與政策課的教學計劃實施與日常管理工作，包括任課教師教學計劃的編排、教案的設計、課表的制定等。明確教學要求，遴選任課老師，拓展教學資源，科學合理安排課表，將其作為一門公共必修課貫穿于大學四年的各個階段。同時，嚴格教學日常管理，以定期和不定期方式抽查學生出勤率。通過平時考核、期末考試、計算學分等方式強化師生的重要性認識，以規范的教學管理制度推進形勢與政策課建設。
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今年是勝利80周年。為弘揚偉大的精神，傳承紅色基因，進一步激發愛國熱情，思政部通過主渠道和主陣地開展紀念勝利80周年主題教育活動，弘揚紅色傳統，傳承紅色基因。
一、開展“和精神”學術講座
9月20日，思政部張衍麗老師在1214教室，為全院師生做了一場題為“和精神”的學術講座。張衍麗老師認真研究的歷史，查閱了大量關于的文獻，用詳實的歷史資料和生動的語言，為大家展現了80年前的歷史壯舉，并以新的高度和新的視角為大家解讀了精神的當代價值，使師生受到一次深刻的革命傳統教育，在場師生對張老師的講座給予一致的好評。張衍麗老師此次講座一是主題突出，通篇報告以弘揚精神為主線，精神是整個報告的魂。通過講的原因及歷程，提煉出精神是什么，通過歷史，告訴人們，途中，老百姓為什么歡迎，支援，為什么完成舉世矚目的壯舉，取得的勝利。二是史論結合，通過的歷史，總結我黨領導中國革命過程中的經驗教訓，找到勝利的原因。三是故事性，有句話叫做：講理論不如講歷史，講歷史不如講故事，講座用講故事的手法，講述的艱苦歷程，使大家記憶深刻。四是教育功能，通過講述的時代價值，告訴我們為什么要紀念勝利80周年，它將激勵我們堅定信仰，永不言敗，敢于擔當，只有這樣，我們才能堅定不移走中國特色社會主義道路，為實現中華民族偉大復興的中國夢努力奮斗。工作總結
二、形勢與政策課增設紀念勝利80周年專題
結合紀念勝利80周年宣講勝利的偉大意義和寶貴經驗，在本學期“形勢與政策”中，全院各班增設紀念勝利80周年專題，讓精神進課堂，進頭腦。在本科班形勢與政策教學過程中，教師賈維著力開展“三個一”活動。即上好開學第一課，以“紀念勝利80周年”為主題，開展學習教育活動;組織機本5141班學生觀看一部題材影片;要求學生提交一份作品(論文、詩歌、手抄報、手工藝品等形式)。通過開展此次活動，引導廣大學生深入了解的光輝歷程和英雄壯舉，進一步堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。同時，也為形勢與政策課課程改革，積極探討以“學以致用”為目的思政課教學打下基礎。
一、在就業指導中進行思想政治教育的意義
1.有助于大學生認知就業政策
就業政策是政府根據市場形勢以及勞動力狀況所采取的引導勞動力與市場匹配的政策，是形勢與政策內容的一部分。在思想政治課上解讀政府的就業政策，讓學生對就業形勢形成具體的認知，不僅有利于學生運用馬列主義的觀點準確把握局部與整體的關系，恰當處理就業過程中遇到的問題或困惑，有效減少學生的負面情緒與經濟損失，也能夠幫助學生規劃并調整自己的擇業取向，結合個人意愿與實際情況，恰如其分地設定就業期望值，此外，學生可以了解到政府對各行業的態度以及傾斜支持，從中獲利。
2.指引大學生形成積極的擇業觀
擇業觀是個人價值觀的一部分，包括擇業理想、擇業動機與擇業態度。擇業觀具有個人性與變化性，在特定的社會環境下卻也有共性。這體現在三個方面，是思想政治教育需要完成的工作：首先，在擇業理想方面，雖然個人理想是不同的，但是學生需要明白個人理想與社會理想之間密切相關，以社會理想為遠大目標構建的個人理想，才具有崇高的價值以及實現可能性；其次，在擇業動機方面，學生應該樹立為民族、為社會的集體主義精神，而不是為個人、為家庭的狹隘價值觀，即不僅要自我尊重與滿足，也要評價自己對社會的貢獻；然后，在擇業態度方面，學生需要持有堅韌的奮發力，只有持之以恒，才能實現個人價值與社會價值，只有戰勝困境，才能有為。
3.對大學生的擇業思想偏差進行疏導
在社會轉型期，學生的擇業思想容易受到各種不良侵襲：其一是傳統的優則仕思想，在這種思想的影響下，學生以自己為佼佼者，不愿意服務于基層與偏遠地區，追求體面與安逸；其二是計劃經濟模式的依靠國家分配思想，在這種思想影響下，學生面對自己擇業的情況市場束手無策和怨天尤人；其三是市場經濟金錢主義思想，在這種思想影響下，學生擇業時把待遇優厚作為唯一標準。進行思想政治教育，需要引導學生認識這些不良思想的弊端，樹立集體主義的價值取向。
二、目前就業指導中思想政治教育存在的問題
1.就業指導中進行思想政治教育缺乏實踐經驗
就業指導是隨著市場經濟以及雙向擇業發展到一定程度才在我國高校開始的，不過十年左右的時間，所以就業指導的實踐經驗遠遠不足。隨著大學生就業問題的熱點化，就業指導成為高校工作的重點，然而，思想政治教育并未趁著這東風與就業指導融合起來，卻反而呈現出格格不入之象。所以如何在就業指導中灌輸思想政治教育，如何在思想政治教育中結合就業指導，總結系列可操作性的規程與方法，需要高校思想政治教師和就業指導教師持續地進行實踐與改進。
2.就業指導中進行思想政治教育缺少成熟的理論
在我國高校，就業指導尚處在實踐與理論研究的初級階段，由于我國國情的與眾不同，我國高校的就業指導課程應該具有獨特之處，于發達國家的就業指導課程只有些許可以借鑒。所以，對我國的就業指導課程進行研究，尤其是思想政治教育在就業指導課程中的結合問題，勢在必行。在正確的價值觀的引導下，學生才能在擇業過程中減少思想方面的偏頗。3.就業指導與思想政治教育兩相分離目前的高校中，就業指導與思想政治教育是兩相分離的，思想政治教育是對學生進行價值觀的灌輸，就業指導集中于信息服務以及部分技巧的培訓。思想政治教育與就業指導不相融合，使得思想政治教育缺少了實際性，單純地宣講只會讓學生厭煩，甚至適得其反，沒有正確價值觀的引導，學生擇業目光短淺，在是非問題中抉擇失誤，在就業困境中灰心喪氣。
三、就業指導中實施思想政治教育的有效措施
1.融入國情與就業形勢的相關分析
國情也好，就業形勢也罷，是客觀存在的實際，不以學生的意愿為轉移。在就業指導中，幫助學生認清國情與就業形勢，有利于學生形成正確的擇業觀。進行國情分析，主要包括社會主義初級階段的市場與勞動力情況、具體行業在不同地區的發展情勢等內容；進行就業形勢分析，主要包括市場中人力資源供求發展的規律、目前政府對行業的態度傾向、用工要求等內容。于此，能夠使學生實事求是地進行擇業，減少理想與現實落差造成的頹廢。
2.進行就業政策的宣講與解析
在就業指導中需要對學生進行的政策宣講與解析包括：國家與省市對畢業生就業與創業的相關政策制定與落實情況，高校自身對畢業生就業與創業相關政策的制定與落實情況，國家對具體地區具體行業的政策傾向等。解讀就業相關政策，有助于學生在擇業時乘政策的東風，不僅有利學生自己，也有利國家。
3.進行擇業觀方面的教育
學生的擇業觀正確與否，主要是學生的擇業觀是否匹配實際情況。在目前的情勢下進行擇業觀教育，主要包括三個方面的內容：其一是就業與創業具有不穩定性，現在已經很少有鐵飯碗，公務員都在進行合同制改革，更不要說其他行業了；其二是大學生不再是天之驕子，隨著大學教育的大眾化，每年都有眾多的高文化勞動力出現，大學生不能對自己過高定位；其三是擇業存在劇烈競爭，當下的人才市場是雙向選擇，學生選擇單位，單位也選擇學生，所以，面對具體職位，學生必須積極競爭，才可能獲得工作的機遇。
4.強化道德與法制觀念的輸入
第一，企業家沒有正確分析未來社會經濟的發展趨勢，企業定位不準確，沒有制定正確的戰略目標，盲目加大優質資源要素投入，片面注重企業操作執行過程，加大生產力度。結果企業經營日趨艱難，甚至陷入破產境地。此所謂“有優勢而無趨勢”。
第二，企業家能夠正確把握未來社會經濟發展趨勢及發展機遇，找準了企業定位，制定了正確的戰略目標，但在實現企業戰略目標的過程中卻不能站在發展的角度對企業發展過程中的諸環節、方面進行整體協調，不善于進行資源整合，沒有形成企業發展的整體優勢，最后讓企業陷入了經營困難直至破產境地。此所謂“有趨勢而無優勢”。
第三，企業家既能夠把握社會經濟發展趨勢及發展機遇，制定正確的戰略目標，也能夠協調企業諸環節、方面的矛盾，整合企業資源形成企業整體優勢，但往往容易形成思維定式和企業制度惰性，無視社會經濟發展形勢及市場環境變化。一旦市場環境發生變化，企業不能隨之變革，企業形成的“趨勢及優勢”因市場環境變化而變成“劣勢”，結果陷入破產境地。此所謂“有趨勢、優勢而無變革”。
以上三點原因在實際情況中往往聯系在一起，形成導致企業陷入困境的重要關聯因素。因此，在時刻變化的社會經濟環境及市場環境中，導致企業陷入經營困難，甚至破產的三大核心原因是：缺乏正確的戰略定位，缺乏優勢資源的整合，缺乏變革創新機制。換言之，正確的戰略定位、優勢資源的整合和創新機制是構成企業健康發展的核心因素。因此，企業領導者要駕馭企業經營發展，就必須提升以下核心領導力：
?企業戰略決策定位能力
?企業系統把握能力
?創業變革創新能力
近年來，培訓市場關于領導力提升的培訓課程紛繁蕪雜，很多所謂的領導力課程實際上講的是執行力，讓參與者不得要領。實際上，領導力與執行力雖然密切相關，但畢竟屬于不同范疇，有著不同的層面與內涵，存在本質上的差異。可以說，領導力屬于執行層面之上的高屋建瓴，而執行力則屬于領導力層面的落地環節或貫徹過程。
對于企業領導者來說，其核心領導力主要體現在以下三個方面：如何登高望遠、看方向，把握未來社會發展趨勢；如何洞察宏觀局面、識大局，把握企業經營發展的整體過程；如何觀察市場風云、知變化，把握企業變革創新機遇。因此，從思維層面來說，企業領導者最需要的是戰略、系統和創新思維等核心思維能力，而這些思維能力又總是在分析和解決企業具體問題的應用過程中體現出來。因此，分析問題和解決問題就成為核心思維能力的具體應用。
為了幫助廣大領導干部提升核心領導力，我在總結多年領導力研究與培訓成果基礎上，開發了旨在揭示領導力思維本質、提供真正有效的領導力思維原理與方法的“核心領導力思維”高端課程體系。
該課程體系從哲學的思維高度，面對企業具體問題，結合企業實際工作，全面系統地介紹了核心領導力思維的共同基礎、基本原理、基本方法及其在不同領域和方面的應用。
具體說來，該課程體系由以下幾個層面構成。
核心領導力思維的基礎課程：創新思維基本原理與方法
這是任何領域、任何行業的企業家發揮核心領導力的前提基礎。該課程系統介紹了核心領導力思維的基礎內容，包括領導者對創新思維功能角色的自我認知，增強提升創新思維能力的自覺性；領導者進行創新思維活動所必須具備的心理基礎及如何克服心理障礙；領導者應掌握的創新思維基本原理及其知識根據；領導者應掌握的創新思維的基本方法及其實踐經驗。
核心領導力思維的領域課程之一：戰略思維與戰略管理
這是核心領導力思維在戰略決策定位領域的具體展示，也是創新思維在戰略決策領域的具體應用。該課程包括領導者對戰略決策思維功能角色的自我認知，增強提升戰略決策思維能力的自覺性；戰略決策思維的含義及特征；戰略決策思維的基本原理與方法；戰略決策思維在企業戰略管理領域的功能應用。
核心領導力思維的領域課程之二：系統思維與系統管理
這是核心領導力思維在企業資源整合、形成整體優勢領域的具體展示，也是創新思維在協調企業經營諸環節、把握企業經營全局的具體應用。該課程包括領導者對系統思維功能角色的自我認知，增強提升系統思維能力的自覺性；系統思維的基本含義、特征及其基本原理；系統思維的基本方法；系統思維在企業系統管理領域中的功能應用。
核心領導力思維的應用課程：問題的分析與解決
這是核心領導力思維在企業經營管理過程中的綜合應用，也是上述創新思維、戰略思維和系統思維在分析和解決企業各類實際問題過程中的綜合應用。該課程包括企業問題的構成要素、問題形成的基本原因；問題的功能價值及其基本分類；分析企業問題的思維方法與實際操作方法；解決企業問題的思維方法與實際操作方法；創新思維與系統思維在分析問題和解決問題過程中的實際應用。
以上課程構成提升核心領導力思維課程的邏輯結構，即培訓體系（如下圖所示）：
還需要指出的是，在進行核心領導力思維課程培訓的過程中，為了保證培訓科學有效，培訓師還必須加強自我修煉，完善自身知識結構，形成特定的知識背景。具體來說，要掌握以下幾個方面的知識基礎。
一是哲學知識。對核心領導力思維課程的內容進行講解需要以哲學知識為支撐，以保證核心領導力思維特有的思想高度、深度與視野。企業家是觀察社會經濟趨勢、把握企業發展方向的人，需要站得高、看得遠、看得深。培訓師具備哲學知識基礎，有利于在培訓過程中賦予課程思想深度和高度。
二是宏觀政治經濟政策知識。核心領導力思維課程的內容講解需要以特定的政治經濟宏觀政策知識為支撐，以保證核心領導力思維特有的趨勢把握能力。社會經濟形勢的變化及其市場環境的變化總是與特定的社會政治經濟政策密切相關。可以說，特定的政治經濟政策是社會經濟形勢及市場環境變化的重要根據。因此，不了解宏觀政治經濟政策，就不可能把握社會經濟發展趨勢，也不可能進行戰略決策思維的科學分析與講解。
【關鍵詞】全程化就業指導模式;就業指導課;課程建設
全程化就業指導作為一種理念近年來在高校就業指導工作中已逐漸受到重視。2006年,周濟在全國高等學校就業工作會議上提出了“必須加大就業指導和服務力度,按照制度化、專業化、全程化、信息化的要求,提升就業指導服務水平”,從政策上提出了高校就業指導必須全程化的要求。但是全程化就業指導要落到實處,必須構建和創新就業指導模式,就業指導課程的研究與建設又在全程化就業指導模式構建中占有重要地位。
一、“理念為先,找準定位”――就業指導課程建設基本思路
課程是為實現一定的培養目標而規定的教育內容及其結構、程度和進度。從課程的涵義而言,就業指導課是根據社會發展、形勢變化、政策導向和學生需求,通過開設規范的課程,并采取有效的教學形式,幫助學生獲得有關就業知識、技能以及經驗,促進其順利就業上崗,以實現自己的職業理想和人生價值目標的一門新興課程[1]。就業指導課具有時代性、發展性、實踐性和應用性的特點,是一門綜合性的應用學科課程。
隨著就業指導理念和模式的創新與發展,就業指導課課程建設也在不斷改革和完善。但是在實踐過程中,仍然存在許多問題,如:大部份就業指導重“形式”輕“實踐”、重“階段指導”輕“全程指導”和重“整體指導”輕“個體指導”[2]。這與當前日益提高的的就業指導需求是不相適應的。作為一門課程,課程目標是否能夠實現,不僅受到課程內容影響,其結構的設計及進度的安排都是非常重要的維度。必須以科學的理念為指導,才能發揮就業指導課程在育人與就業工作中的作用。
全程化就業指導模式下就業指導課課程建設首先應該著眼于“以學生為本”,貫穿整個大學階段,就業指導課并非僅為了在畢業階段促成學生就業,而是在整個教育過程中使學生自身發展與將來就業緊密結合,促成學生通過就業指導課不斷調節自身特點與職業發展的關系,以實現學生發展與就業的最優化。另外,全程化就業指導模式下就業指導課建設應該以實踐為導向。通過大量的實踐教學使學生獲得信息,更新觀念,確立正確的價值觀。而實踐教學必須貫穿于整個教育過程之中,校園文化、各種實習、實踐都會幫助學生在學校期間逐漸形成職業概念,樹立職業理想,并對他們塑造良好的職業素質和品德起著積極的促進作用。所以,就業指導課的實踐教學應該貫穿于整個教育過程。因此,就業指導課課程建設必須以全程化為建設理念,找準自身定位。
二、“模塊+階段”――全程化就業指導課程體系建設策略
全程化就業指導模式下就業指導課程要貫穿于從入學到畢業的整個大學教育過程,根據各個階段學生發展的不同特點,采取模塊化的教學內容,在整個教育過程中實行個性化的教育方式,使階段特點與模塊內容相結合,系統科學的組織開展就業指導教育。
根據就業指導課程的教育目標及高校教育的實際情況,可以分為三個階段開設就業指導課程,分別是入學適應階段、培養提高階段、就業實戰階段。這三各階段包含了從大學生入學到走入社會的整個過程。根據每個階段不同的任務,又可將就業指導課程的內容分為幾個模塊,分別與三個階段相結合,在不同時間發揮就業指導課程的不同作用。第一,入學適應階段應該開展專業認知、就業形勢與政策、職業理想與生涯規劃的教育。使學生結合自身專業特點在了解當前就業形勢、就業信息和國家就業政策的基礎之上能正確認識自己、認識職業、樹立正確的就業觀,確定合理的人生定位,對自己將來的職業生涯做好規劃與設計。第二,培養提高階段主要進行從業素質教育,使學生知道從業素質在求職、謀職和成功中的意義,了解社會對人才素質的要求,建立合理的知識結構、鍛煉較強的實踐能力、培養良好的道德素養,不斷完善自己的素質構成。第三,就業實戰階段開展求職方法和技能技巧的培訓、就業心理調適、就業政策服務等內容,以使學生做好求職過程中的各種準備,學習應試和應聘技巧,做好心理調適,掌握信息獲取方法,就業手續辦理等實用內容,以使學生順利就業。
現階段的就業指導課程對于上述第三階段的內容比較重視,而對第一第二階段的模塊內容有所欠缺,從而造成了“臨陣磨槍”型的就業指導模式。若要真正提高學生的就業競爭力,實現充分就業,必須實現三個階段,幾大模塊相結合的模式,實現就業指導的全程化。
三、全程化就業指導模式下就業指導課程建設的幾點思考
基于以上的建設思路與策略的分析,對于就業指導課的建設有以下幾點具體思考:
1、顯性課程與隱性課程相結合,充分發揮隱性課程在就業指導中的作用
課程分為顯性課程和隱性課程。顯性課程主要通過有計劃的課堂教學使學生獲得知識和技能,而學校情境中以間接的內隱的方式呈現的課程稱為隱性課程。隱性包括物質情境,文化情境,人際情境以及學校提供和展示給學生的其它有價值的活動和影響等等。隱性課程也是學生獲得知識、態度和樹立正確價值觀的重要途徑。就業指導課因其時代性、實踐性、變化性等特點,使得該門課程不同于傳統經典課程更多地需要通過課堂講授,大量的隱性課程可使學生獲得信息、更新觀念、確立正確的價值觀。高品位的校園文化、有意義的校園活動都會使學生在學校期間得到良好的熏陶和潛移默化的改變,對學生職業規劃設計、職業道德養成、塑造良好的職業品德都起著積極的推動作用。因此,隱性課程在就業指導課程建設中起著重要的作用。全程化的就業指導模式更要注重隱性課程的開發與利用,使其更好的與顯性課程相結合。
2、注重就業指導校本課程的開發與利用
校本課程是以學校為基礎自主開發的具有地方性、特色性的課程,綜合考慮學校內部的需求、學生學習、教師教學、地區需求及國家政策的需要等因素,通過研究、設計、發展、實施、評價及修正的方式建立恰當適用的教學方案,以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向[3]。校本課程的優勢在于教師的積極參與,能夠充分考慮學生的認知背景與需要以及學校的主客觀條件及其所處地區的經濟與文化水平,凸現學校自身特色。就業指導課程是一門實用性、實踐性、針對性非常強的課程,必須結合學生實際、高校的育人目標與定位特點,以及所處地區的區域特色來進行課程建設,才能真正整合學校資源與學生特質,增強就業指導課的實效性。就業指導校本課程的開發需要經過調研、評估、開發、實施、反饋幾個階段,其中分析與整合校內外資源與評估學校就業指導現狀是開發校本課程的基礎,精心組織實施與反饋是真正提高就業指導課程實效性的保證。
3、規范課程管理,健全課程實施機制
全程化就業指導模式下就業指導課的建設還必須規范管理,建立健全課程的實施機制。
首先,就業指導課應當納入高等院校的課程體系,實行規范化的教學管理。明確就業指導課的性質、地位與確定就業指導課的歸口管理是實現規范管理的第一步。教育部關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中提出將大學生職業發展與就業指導課程明確列入教學計劃。從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程,并作為公共課納入教學計劃,貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。這明確了就業指導課的性質與地位,也為規范課程管理提供了基礎。另外,就業指導課的歸口管理也是影響規范管理與發展的重要因素,在各高校的實際教學中,越來越多的高校將其掛靠在招生就業部門進行管理,專門設置就業指導教研室,一方面有利于就業信息的搜集與反饋,另一方面有利于就業指導的研究工作,這也是規范管理的前提。
其次,提高教師的專業素質,建立一支高素質穩定的教學隊伍。教師是提高教學質量 的關鍵,教學改革、課程建設的關鍵也在教師。就業指導課教師應持證上崗,要有專業化、專門化的培訓,并能從學科建設高度開展該項工作的學術研究,使大學生 職業生涯設計和就業指導工作的研究專門化、教師隊伍專家化[4]。
另外,實現教學的全程化,教學內容根據不同階段有所側重。就業指導應貫穿于大學生活的始終,根據“階段+模塊”的建設策略與高校的實際情況,構建全程化的課程教學內容體系。
最后,建立適應本門課程的評估指標體系,為教學改革和評價提供客觀依據。這也是課程有效實施的保證。在就業指導課的評估指標中,應該主要側重過程評估,并創立有效的考評機制和考核方式。重視教學的信息反饋,重視教學理論和實踐經驗的總結。
四、結語
全程化就業指導模式的構建是教育改革和社會發展的必然要求,是加強高校就業工作的有效途徑。就業指導課課程建設要以科學發展觀為指導,以全程化為理念,以學生為本,不斷總結經驗,開拓創新,積極探索就業指導課程建設的新思路、新方法,不斷提高就業指導課的實效性,以更好的破解就業“難題”。
參考文獻
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[3]譚璐.高校職業生涯規劃校本課程建設探討[J].學校黨建與思想教育,2009,8.
關鍵詞：工業區 經濟形勢 高職 創業教育
新經濟時代，創業的門檻與限制大大降低，人們可能只需一部手機或者一部電腦就可以實現自己的創業夢，在這種形勢下，我國教育部門也開始思考讓學生嘗試創業，并利用創業來帶動就業，從而將學生的才能充分發揮出來，使其成為一名社會有用的人才。為了配合這一舉措，各高職院校也紛紛在校內開設了創業相關課程，但在實際的教學中，還是存在著一定的問題，對創業教育的教學效果造成了一定的影響。
一、目前高職院校創業教育的現狀
（一）對創業教育認識不足
創業教育在我國高職院校開展的時間并不長，所以對于這一理念還沒有形成統一的共識，對創業教育的認識缺乏全面性，也沒有較多的成功經驗讓其進行借鑒，在這種情況下開展的創業教育質量可想而知。
（二）學生缺乏創業環境
現在各地政府以及高職院校已經對學生的創業環境進行了改善，為學生的創業提供了一定的便利，但還是存在著一定的問題，主要呈現在兩個方面：一方面，政府近些年一直在對學生的創業予以支持，并出臺了大量的優惠政策扶植學生創業，但大部分學生仍然對政府的政策不了解或者了解不全面，不清楚應該如何獲得相應的支持，這主要就是宣傳力度不足造成的；另一方面由于學校的精力有限，并不能為所有的創業學生提供全方位的后續服務，很多學生因為得不到及時的幫助與指導，致使學生的創業前景無法得到保障。
（三）專業創業教育教師數量不足
目前我國各大師范院校并沒有增添創業教育這門課程，高職院校在選擇創業教育的教師時，只能聘請企業管理人員或者請市場營銷等相似專業教師兼職進行講解，對創業教育體系的建立造成了一定的難度，而且部分教師并沒有過多的實踐經驗，這樣的教學質量很難保證，對學生的創業形成了直接的影響。
二、新經濟形勢下，高職創業教育的優化路徑
（一）優化創業教學體系，提高高職創業教育水平
想要對各高職院校的創業教育進行優化，首先就必須對創業教育這一理念進行全面的認識，并對該教學工作予以足夠的重視，確定教學目標；其次，要建立健全的創業教學體系，不僅要加大對政府政策的宣傳力度，使學生明確國家各項創業優惠政策，并熟練掌握申請流程，保障學生得到應有的支持，同時還要在校內建立優秀創業生研討會，請優秀創業生定期到學校為在校生進行講座，利用自身的親身體驗告知學生應該如何在創業中規避風險，尋求發展機遇；之后要對創業教學課程進行完善，要本則實用性原則，采用理論與實踐相結合的模式，對學生進行創業教育，并要設置必修課程，在校每位學生都必須對該部分知識進行學習，保證學生對創業知識的掌握程度。
（二）打造高水平創業教育教師團隊
針對目前高職院校創業教育師資力量存在的問題，各院校可以從兩方面入手打造高水平的創業教育教師團隊：一方面學校要與合作企業進行配合，利用實踐等途徑對增加教師的實踐經驗，使其明確在實際創業中需要注意的問題，并將其融入到自己的教學之中，提高創業教育質量；另一方面要加大外聘力度，多聘請一些成功的創業人士來學校進行演講，不僅要像上文所述，請優秀畢業生回校進行演講，同時也能聘請當地知名的創業人士，來校對創業教育老師進行指導，幫助老師認識到自身教學中存在的不足之處，準確進行查漏補缺，從而提高整體創業教育教師能力水平。
（三）科學開發工業區資源，為學生提供創業平臺
創業教育的實踐性較強，因此不僅要對學生進行系統的理論知識教育，同時更要為學生提供平臺，使其能夠自行進行創業體驗，真正融入到社會之中，去不斷總結經驗，提高自身創業能力與經營能力。各高職院校應對工業園區的資源進行合理的挖掘，定期組織創業意愿較強的學生到企業內部進行崗位實踐體驗，逐漸熟悉具體的創業流程，以及日常公司的管理方式，并對自身的人脈進行擴充，這些都是學校學習所不能提供的，從而使學生明確真正創業的具體實施計劃，在條件允許的情況下，開始進行自己的創業嘗試。同時學校也可以在校園內部鼓勵學生進行創業，將學校內部的攤位低價出租給學生，為其創業提供機會，使他們通過真正的實踐不斷積累寶貴經驗，為日后的創業奠定良好地基礎。
三、結束語
雖然因為創業教育在我國高職院校的起步較晚，還需要相關人員不斷對其進行優化，但只要各高職院校明確創業教育目標，并對這一教育概念進行準確、全面的認識，不斷提高任課教師教學水平，完善創業教育教學體系，同時為學生提供更多的實踐平臺，就能幫助學生找到適合自己的創業途徑，使他們能夠在畢業之后順利融入到社會之中，為社會的發展做出一定的貢獻。
參考文獻：
[1]應瑩.新形勢下大學生創業教育存在的問題及對策[J].中國科教創新導刊，2012，10：1
大學生創業，是一種以在校大學生和畢業大學生的特殊群體為創業主體的創業過程。隨著近期我國走向轉型化進程以及社會就業壓力的不斷加劇，創業逐漸成為在校大學生和畢業大學生的一種職業選擇。大學生作為我國年經的高級知識人群，有著較為豐富的知識儲備和相較于其他高級知識分子所欠缺的創造力，是符合我國十三五規劃的創業主要人群。但因為大學生這個群體社會實踐經驗與能力的欠缺，導致大部分大學生創業初期就自行夭折，使大學生創業成為了國家社會共同關注的話題。
湖南工學院，致力于為區域經濟建設和社會發展服務，培養具有較強的科技服務能力、創新精神和社會責任感的高素質應用型人才。我校按照國家高等教育發展規劃要求，積極開展“創青春”、“挑戰杯”等大學生創業活動，還有專門的創業教育，為大學生提供了一個實踐平臺，培養其創新性思維，鍛煉其自主學習能力，增加其社會實踐經驗，幫助其圓創業夢想。有助于大學生們在今后更為嚴峻的就業形勢中謀求生存，實現自我的人生價值。
二、大學生創業背景分析
馬云說“中國缺的是有一個想法，并且能夠持之以恒把這個想法不斷堅持做下去的人”。以馬云為代表的一系列創業成功者以自身作為示范，激勵了成千上萬有理想、有抱負的人走上了創業之路。然而，在這個經濟、信息全球化的時代，創業意味著前所未有的大好機遇，同時也暗含失敗的風險。針對我國校園里大學生的“創業熱”情況 ，同時也為了幫助大家更好的了解創業，我對大學生創業背景分析如下。
1.“就業難”的現狀
近年來，我國高校大量擴招，大學畢業生人數急劇增加，“就業難”問題一直困擾著歷屆畢業生。據統計，2016年大學畢業生人數就高達765萬。除此之外，我國高校所開設的課程存在部分的不合理性，專業課程、教學內容滯后于教學要求，不符合我國產業結構調整與轉型的現狀，不能滿足我國對多樣化人才的需求，導致高校畢業生難以符合勞動力市場對其的要求，再加上不少大學生存在“眼高手低”的現象等自身因素，使其萌發了創業的想法。
2.政策的支持
近年來，為支持大學生創業，國家及各級政府出臺了許多的優惠政策，如國家稅務總局發出的《關于支持和促進就業有關稅收政策的通知》等，涉及融資、開業、稅收、創業培訓、創業指導等諸多方面。這些政策不僅強化了政府部門的服務職能，簡化工商、稅務、城管等方面的手續，還放寬市場準入規則，從各方面鼓勵及支持大學生自主創業，幫助大學生解決了資金短缺等一系列的問題。同時，推動各省市開展創業培訓教育活動，培養學生的創業意識、創業能力和創業思維，將創業教育融入教育體系。
3.個人的抱負
大學生作為祖國不久后的建設者，擁有較高的綜合素質，同時也充滿著對創新的熱情。在當今這個信息爆炸的時代，他們對新鮮事物充滿好奇，敢于創新、不畏艱阻。在國家對創業的大力支持，以及如今嚴峻的就業形勢下，學生渴望能夠證明自己、實現自我人生價值，于是選擇了創業。這也與他們普遍擁有遠大的理想，且善于思考，富有創新力，勤于動手實踐，能夠很好的總結經驗有關。這也是創業成功必備的要素。
三、大學生創業的對策分析
在未來形勢大好的創業前景下，越來越多的大學生選擇自主創業。然而，創業其實存在著許多的風險。為了幫助大學生更好的創業，規避創業路途上的風險，我從政府、學校及學生自身的角度出發，有以下幾點建議。
1.加大監管力度
政府有關部門應該加大監督力度，將政策落到實處，使想要創業的大學生真正受益。同時應轉化政府職能，從管理型轉變為服務型 ，盡快消除不利于創業創新的制度的桎梏，營造公平競爭、透明有秩序的創業環境。加大對校園貸款的審核力度，防止違法貸款平臺深入校園，從而侵害學生利益，釀成校園悲劇。完善相關法律法規，努力拓寬大學生的融資渠道，放寬貸款政策，降低大學生創業貸款門檻，解決大學生由于創業資金困難而導致失敗的問題。從實處支持創業。
2.增加教育力度
我國大學生在創業過程中，由于社會實踐不足、經驗不夠，很容易發生問題從而導致創業的失敗。一部分是因為我國教育體系存在一定缺陷。不利于學生創造力、想象力的釋放，也缺乏對學生動手實踐力的培養。過度的理論知識而缺乏實踐，不能使學生全面發展。另一部分是由于我國在創業教育方面比較薄弱，缺乏專家在創業方面的指導以及有關創業教育的課程體系。然而創業教育在國外就已經有了很長的歷史，法國就有大學開設“企業創辦學”等課程。我國可借鑒國外的優秀模式和教育經驗，優化我國的教育制度，做到理論與實踐并重，推動我國創業教育的發展。鼓勵各大院校組織有關創業的講座，傳授創業的經驗，對創業理論進行分析，解決學生對創業的疑惑，進一步提高大學生的創業知識和技能。
3.提高自身素質
在這個“大眾創業，萬眾創新”的時代，大學生想要創業就要具備很好的綜合素質以及創新能力。在樹立遠大理想的同時，要堅持不懈、百折不撓地朝著奮斗目標努力。還要解放思想，勤于思考，敢于創新和善于創新。既要將創新熱情和嚴謹求實的態度結合起來，也要掌握專業知識，積極投身于社會實踐。不僅如此，還要廣泛閱讀，了解信息收集渠道，善于搜尋信息，擁有敏銳的眼光，把握有利信息，能夠抓住機遇。
關鍵詞： WTO； 建筑工程概預算； 教學內容； 工程量清單計價； 造價軟件
中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）05-0145-02
1目前我國工程造價領域面臨的新形勢
中國加入WTO，工程造價領域迎來了新的機遇和挑戰。WTO通過《服務貿易總協定》(GATS)打開我國的建筑市場及其工程造價咨詢服務市場，大量外資、獨資、合資、合作企業和建筑承包企業或工程造價咨詢企業進入我國市場，以其先進、優質、高效的服務與我國業主、設計、施工企業競爭，并以其慣用的計價模式來示范影響我們。為與國際接軌，我國需要建立新的工程造價管理和運作體系，由定額計價逐步向工程量清單計價轉變；需要修改定額中不適宜經濟發展和國際慣例的內容；需要盡快制定工程造價法律體系。
與國外工程造價機構相比，我國工程造價咨詢機構“工程索賠”業務能力薄弱，法律意識薄弱，急需加強。我國缺乏高級專業人才，現階段工程造價管理人員的業務水平同國際水平比起來是有一定差距的，其中最明顯的是對工程技術知識的掌握程度不如國外，甚少做到能動地確定和控制工程造價，更難找出有人能優化設計及施工組織方案。工程造價咨詢的從業人員普遍存在專業知識面太窄、素質偏低、年齡老化等問題。工程造價人員素質的提高是工程造價領域健康發展，能與國外同行開展競爭并能取勝的保證。
2新形勢下改革教學內容的必要性
新形勢下，我國的工程造價領域急需既懂工程技術又懂經濟、管理和法律并具有豐富實踐經驗和良好職業道德的工程造價人才。高職院校作為培養高技能應用型人才的基地，如何適應新形勢圍繞培養目標搞好《建筑工程概預算》這門課程十分重要。教學內容是教學的重點要素之一，直接關系到人才培養的質量。
教材是教學內容的主要載體之一，而目前教材存在許多問題，如：出版周期長，無法及時反映行業新規范、新的技術信息，具有滯后性；教材編寫者使用規范與教材使用者地區規范不一致，具有地區局限性。這些問題如果不加以解決都將成為職業教育培養應用型人才的絆腳石。所以教學內容不能局限于教材這個載體，而需要確定適應新形勢的教學內容，文章提出應當補充以下教材以外的教學內容。
3教材以外的教學內容必要性分析和銜接安排
3.1抓好定額計價與清單計價教學兩條線，并合理銜接
我國進入WTO后，為與國際慣例接軌，我國從2003年7月1日起逐步開始實施工程量清單計價。
實行工程量清單計價也是工程造價方式適應市場經濟發展的必然結果。定額計價中量價合一，都由國家調控，反映建筑產品的社會平均成本，它與計劃經濟相適應。工程量清單計價以《工程量清單計價規范》為依據采取招標人提供工程數量，投標人自主報價的模式，投標人考慮本企業的管理能力、技術水平、機械設備依據企業定額參考國家頒發的預算定額來自主報價，投標人充分調動和發揮本企業的自身優勢，降低成本增加利潤，這種計價方式量價分離，反映企業個別成本，充分體現了“政府宏觀調控，企業自主報價，市場形成價格”，與市場經濟相適應。因此，實行工程量清單計價是最終的結果。
目前，我國工程造價正在從定額計價方式向清單計價方式過渡，各省市推行工程量清單計價模式的步伐快慢不一致，新疆造價行業處于定額計價與清單計價共存的局面。工程造價方式的變革使《建筑工程概預算》課程教學內容發生了根本性變化。該課程教學內容不能僅以定額計價為主線，而要將工程量清單計價作為另外一條主線，要求學生掌握兩種計價方式。現有的教材中單獨寫定額計價的較多，近幾年也涌現出一批單獨寫清單計價的預算教材，很少有可以同時兼顧定額計價和清單計價并合理編排的教材，這就需要教師將清單計價這部分內容合理編排到教學內容中去。筆者建議可以同時選擇兩種計價方式的書，并把兩部分教學內容合理銜接在一起。
在教學中要明確兩種計價方式的區別與聯系。兩種計價方式在計價依據、反映水平、項目設置、項目編碼、計量單位、編制工程量、單價組成、計價原理和程序、合同價格的調整方式、風險處理的方式等方面都有不同之處。同時也有很多難以分割的聯系，如企業在編制清單綜合單價時需要依據定額原理編制，可以說，清單計價要在很長時間內依靠定額來完成計價看，只是依據定額程度不同，依據的定額種類由國家或地區統一定額變成了企業自己的定額而已。對于初學者來說，定額計價是清單計價的基礎，先掌握好定額計價原理才能掌握清單計價方法。所以在教學中可先教授定額計價部分內容，以定額計價原理和項目工程量計算規則的講授為主線，而后講解工程量清單計價內容，采用比較的方法來介紹常用的清單項目的工程量計算規則，并重點介紹兩種計價方式原理的不同點。實際操作中還可以把清單項目作為一個平臺與原來定額內容進行對口聯接，如根據某清單項目的特征描述和工作內容，可以找到相應若干定額子目。
3.2與時俱進，補充社會、行業、市場信息
《建筑工程概預算》課程內容不僅涉及工程技術，而且與社會性質分配制度、國家的方針政策有密切的關系。例如從定額計價方式轉變到清單計價方式就是社會生產力發展的必然要求。這就需要教師及時了解國家地方政策，結合政治經濟學原理講透造價原理取費原則。
建筑工程概預算還具有區域性的特點。各地區由于氣候、資源、建筑類型等存在差異，除使用全國通用的定額外，還根據本地區特點編制地方補充定額。另外概預算的費用計算隨地區不同而不同，隨生產力的發展和經濟政策的變化而變化，具有較強的地區性、政策性。再者各地區的人工、材料和機械臺班價格因地區而不同，隨時間而變化，做預算時除套用定額外要依據當地調差文件調差價。現有的教材中涉及都是編者所在地區的地方定額及取費程序，目前還沒有結合新疆的現行定額及取費程序的高職高專預算教材，如果教學脫離新疆的實際情況，學生走上工作崗位后仍然不熟悉新疆的建筑工程定額及取費原理。為避免教材地區局限性帶來的弊端，筆者認為教師在講通用的定額原理后結合本地區的定額及取費規定來授課。這些相應的定額及取費規定屬于造價方面的規范，由于建筑施工技術的發展較快，規范版本更新較快，且價格較高，所以沒有必要要求學生人手一冊，教師可以建議學校購置一定數量的規范和工具叢書供教師和學生借閱。
隨著科技發展，新材料新的施工技術層出不窮，材料價格以及市場行情不斷變化，變化的形勢要求教師跟蹤最新國際國內發展動態，關注行業發展趨勢，以便于在課堂上傳輸給學生，使其了解行業，明確發展方向，與時俱進。
3.3在信息時代學習造價軟件勢在必行
建筑工程概預算中，查詢量和計算量相當大，手工做預算不僅時間長且容易出錯，往往不能滿足實際工作中要求迅速、準確的算出投標報價的需要。另外這也是一項繁瑣的工作，重復性工作多，這種類型的工作最適合計算機來完成。如今，造價軟件已遍布各地區各企業，應用計算機編制工程概預算有很多優點，如：編制速度快，工作效率高，減輕概預算人員的勞動強度；計算準確；修改數據方便；數據豐富、齊全，便于對概預算進行審核或進行對比等。
由此可見在預算教學內容中安排軟件學習是勢在必行的。學生在原有理論知識的基礎上學習造價軟件就非常容易，同時也能檢驗理論知識的掌握程度。筆者建議選擇本地區使用最廣泛的軟件來教學，仍以課程實訓中手工編制預算的工程實例展開練習，對比手工預算和軟件計算的結果是否一致。由于學生對該工程較為熟悉，他們更容易在軟件計算中調整特殊計算公式以和處理難點問題。
結語
新形勢對《建筑工程概預算》課程教學內容提出了新的要求，歸根到底是對教學中起主導作用的教師提出了更高的要求。培養高技能應用型工程造價人才的目標給教師提出三個層次的要求。一是教師要有扎實寬厚的理論知識，要精心備課，高度濃縮教學內容，突出重點和難點，講清楚概念和整個預算文件編制過程的脈絡。二是教師要向“雙師型”發展，通過考取相關執業資格證和參與實際工程預算的編制、審查來積累廣博的實踐經驗，這樣才能吃透地區的預算定額，歸納總結計算規則和計算技巧，深入淺出地駕馭好預算課教學，解決難點問題。三是教師要關注社會行業市場信息，如：國家或地方的經濟政策變化，造價主管部門的文件精神、市場商情變化，將其充實于教學中，保持課程處于最新發展狀態。
參考文獻：
[1] 李巖松，酒正綱，郭炳軍.計算機在建筑工程造價中的應用[J].河北建筑工程學院學報，2003.3.
關鍵詞：高校就業；就業指導；順利就業
高校就業指導工作從狹義上講是給在校大學生傳遞就業信息，做大學生和用人單位之間達成協議的載體。從廣義上講，是通過思想政治教育來進行社會求職就業政策法規宣傳，就業心理輔導，求職就業技巧傳授；通過收集社會資源、了解社會需求來提供就業導向，組織相應的專場招聘等。在當今嚴峻的就業形勢下，大學生就業問題是在校大學生所最關心也是最擔心的問題，加強就業指導教育，保障大學生能夠順利就業是各大高校目前的重要工作。
一、就業指導工作存在的問題
1、就業指導力度不足
當積極開展就業指導課程的同時，發現普遍存在力度不足的問題。第一，在院校中開設的就業指導課程形式單一，內容乏味，更多是針對近幾年的就業政策、畢業生就業心理及求職注意事項等。第二，各大院校的就業指導服務單一，主要是就業信息收集、以及辦理就業手續和離校手續等。
2、就業指導師資建設薄弱
就業指導課是一門綜合性的課程，需要扎實的理論知識和多年積累的豐富經驗，各高校當前普遍缺乏專業的就業指導教師隊伍，現階段大學生就業指導課程由就業指導中心老師，各院系學生工作領導和老師以及部分企業中高層，大部分沒有經過系統的專業知識學習。所以，目前高校就業指導工作只能針對部分應屆畢業生的就業起到短期指導和程序上的輔助作用，對在校生個人長遠發展起到作用微乎其微。
3、就業指導工作中忽略創業指導和教育
在當今高校逐年擴招生源，就業崗位競爭激烈的形勢下，大學生自主創業找到適合自己發展的“崗位”是一條解決大學生就業難的新出路。高校的創業指導和教育可以激發大學生的創業潛能，豐富創業知識，提高創業技能，完善高校就業指導建設，有效地緩解大學生就業壓力。
但是，目前高校的就業指導工作中很少涉及創業指導和教育工作，存在的創業指導教育大部分是一些相應的競賽類活動，缺乏一定的倡導和創新。在就業指導課程的開設中，創業指導只占用了很少的課時，使得在校大學生缺乏創業意識和創新精神，畢業生走上工作崗位后大部分缺乏創新能力。
4、大學生自身原因
當前大學生就業形勢嚴峻，求職人數逐年巨增，就業矛盾日顯尖銳化，大學生在求職就業中暴露出諸多問題。第一，普遍存在心理問題。面對就業壓力，在校大學生日顯焦躁，在人生選擇和奮斗關口上，出現逃避、退縮現象；對于各個就業崗位的競爭中，顯現出自卑心理，自信心匱乏；缺乏正確的自我認知和現實社會的了解，個人期望與現實就業形勢的落差造成嚴重心理問題。第二、缺乏明確的職業生涯規劃和有效的就業指導培訓，大學生個人求職就業沒有方向性，在求職就業中出現跟風走，大部分按照固有的常規模式發展。第三、缺乏社會實踐，與社會出現脫節斷檔的現象，對各種職業的認知度較低，沒有詳細的行業了解。
二、解決問題的對策和建議
1、增強就業指導內容。
第一、豐富就業指導課程內容，改變原有教學計劃、大綱，根據廣泛的調研，收集就業熱點，發現求職就業創新處。第二、加強就業指導課程覆蓋面。就業指導課不再主要針對畢業生，要從新生入學開始就要通過課程的開設來加強學生就業危機感，了解所學專業的就業方向和前景；大二和大三階段應加強學生的專業知識，提高職業技能，確立適合個人發展的就業觀；大四階段提升學生求職技巧，增強求職心理，組織多場專場招聘會，為學生求職提供廣闊的空間。
2、加強就業指導師資建設。
面對目前就業指導教師隊伍絕大部分是非專業的情況，第一，需要建立完善的教師隊伍，聘請校外就業指導專家加入，提升專職就業指導教師人數，配合部分兼職教師。第二，加強就業指導任課教師的專業素質，通過專家指導交流會，技能培訓等，提升就業指導課教師水平。
3、重視創業教育，提供在校學生創業載體
把創業指導和教育作為就業指導工作的重點內容，提高大學生創業意識和積極性，為學生創業教育提供一系列載體。第一，加強就業指導工作中創業知識和國家鼓勵大學生創業政策法規的宣傳，進行大學生畢業后創業可行性分析，倡導挑戰自我，自主創業，為自己創造就業新崗位。第二，各高校就業指導中心根據專業、生源等情況建立本校學生自主創業制度，鼓勵學生創業，提供相應的學校資源，構造大學生創業平臺。第三，組織策劃大學生學術科技、創新創業相關活動，激發學生發明創造的科學熱情，挖掘大學生的知識與潛能，扶持創業團隊，培養在校學生的創業意識。
4、全面提升大學生個人素質
第一，幫助大學生正確評價個人能力以及正視所能追求的個人社會價值，做好個人自我認知，擺正心態，面對社會現實；公正評價個人優缺點，繼續發揚個人長處，及時彌補不足和短板，完善自我。第二，通過就業指導課程來指導大學生進行合理的職業生涯規劃，增強個人素質，樹立正確的擇業就業觀念，及時了解社會就業動態，獲取就業信息，了解國家就業政策和法規，掌握求職技能。第三，提高心理素質。鼓勵大學生在校期間豐富知識儲備，提升綜合能力，樹立自信心；以積極向上的心態面對挫折和失敗，從自己跌倒的地方總結原因并及時改正，作為以后求職路上的經驗積累起來；培養樂觀的生活態度，學會心理調整，培養個人良好的興趣愛好，熱愛生活。（作者單位：河北聯合大學）
參考文獻
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【論文關鍵詞】中職學校 就業 職業指導
中職學校的職業指導工作是貫徹落實黨和國家就業方針、政策的重要途徑，事關學生職業前途與人生目標的實現。目前，中職生就業形勢并不樂觀，而中職學校在職業指導工作也存在著一些問題，因此加強與完善中職學校職業指導工作顯得十分的必要。通過近年來的實踐與探索，筆者以為應從以下三個方面加強和完善學生的職業指導工作。
一、將職業指導工作納入學校的重要工作內容。以市場為導向，著力構建學校職業指導工作的科學體系
第一，學校將職業指導工作納入學校管理的重要工作內容，以學校實訓處為主要負責部門，學校領導親自掛帥，建立一個職業指導工作的工作機制和工作網絡，從組織機構上保證職業指導工作的組織的實施，其中有專業的隊伍負責職業指導工作開展。
第二，以市場需求為導向，實行“訂單式”人才培養模式。學校要引導課程設置、教學內容和教學方法的改革，打破現行較死板的按專業、學科設置課程的框架，積極與行業、企業合作開發課程，同時師資力量的調配要緊緊結合訂單的需求，多去企業頂崗學習，打造“雙師型”教師隊伍，真正建立起以市場需求為導向的學科專業設置模式。
第三，成立職業發展教研室，打造職業指導精品課程。教育部負責人在近年全國中職學校畢業生就業工作會議上曾指出，要“加快開展就業指導教師培訓和認證工作，加強就業指導課程建設，把就業指導課列入必修課或必選課，積極開發教材，完善課程體系”。因此就業指導課程要從新生入學開始貫穿于整個中職教育中，同時，積極鼓勵廣大教師加強職業指導方面的研究和實驗，豐富教學方法，通過一系列創新教學方法打造職業指導精品課程。
第四，組建中職學生創業協會和中職學生創業基地。創業協會由學生自發成立，通過聯系社會各界人士，邀請企業來校為學生做創業指導，舉辦創業設計大賽，調動學生的創業熱情，同時學校可為這些可行性強的創業設想開設一個實現的平臺——中職學生創業基地，為學生提供一個展示才華的舞臺，有效實現了創業與就業一體化融合。
第五，主動走進企業，加強校企合作。通過組織學生參觀人才市場、勞務市場，進行社會調查，讓學生身臨其境提前感受應聘的場面；組織學生走進企業，了解職業崗位對從業人員素質的要求，從而讓學生養成良好的職業個性，心理品質，激發職業興趣；組織教師下企業，學習企業的管理模式及生產實際，從而更好地將實際運用到教學，同時邀請企業來校宣講，讓學生提前了解企業的文化及要求，尋找自身的差距，從而改進其學習方向。
二、職業指導工作應循序漸進。從學生一入學抓起并且貫穿于學生教育的全過程。充分發揮學生的主觀能動性
第一階段，引導學生盡快完成從接受義務教育到接受職業教育的角色轉換，為自己即將開始的職業生涯做好具體而實在的準備。我們應提前幫助學生做好職業啟蒙與生涯規劃，包括職業與職業理想、職業生涯規劃的基本涵義和內容、職業生涯規劃書的寫作等，讓學生在校期間就有明確的職業目標，了解社會、了解職業、了解自己。珍惜在校生活。同時挖掘潛能、完善自我、設計未來，主動適應未來從事的職業。
第二階段是職業指導的關鍵階段，學生就業和其今后的可持續發展基本取決于這個階段。一是通過勵志教育，進行職業道德素質的指導。二是注重社會實踐活動，提高學生綜合素質，幫助學生發現和了解自己的特長和興趣，了解自己所學的專業，認識自身的不足，了解就業行情，明確社會需求，認清就業形勢，調整就業觀，熟悉并熱愛自己今后所從事的職業。三是開展創業指導教育，以創業帶動就業。通過成立創業協會，舉辦創業設計大賽，邀請創業成功典范來校講座等方式調動學生的創業熱情，轉變就業觀念，充分利用目前國家給予的多項中職學生創業優惠政策，推進創業帶動就業工作，鼓勵畢業生就業渠道多元化。
第三階段是職業學校職業指導的完成階段。針對學生即將離開校園邁人社會這個人生大舞臺的實際及其特殊心理需求，拾遺補缺地進行以就業為重點的教育，向學生宣傳就業政策，幫助學生樹立正確的擇業觀，鼓勵學生大膽進入新的行業，由就業到創業。引導學生以積極的態度對待即將開始的職業生活，讓學生既對自己的未來充滿信心，又能實事求是地面對現實，邁好職業生涯的第一步。此外，通過邀請企業專家進行簡歷、面試、禮儀等方面的求職指導，觀摩人才招聘會，開展模擬招聘會，豐富學生的應聘技巧，并為學生選擇合適的工作崗位出謀劃策，力爭讓每個學生都及時、順利就業。
三、規范職業指導工作，著力加強職業指導工作隊伍的專業化建設，建立一支學習型的隊伍
第一，加大師資培訓力度，充分創造培養條件，促進職業指導隊伍的建設。對于職業指導工作隊伍的培養，學校應高度重視，認真規劃，妥善安排，通過外出調研，到企業頂崗學習，參加專業培訓，對外交流等形式為職業指導人員的學習深造提供條件，并認真做好職業指導工作者的考核和職稱評定工作。
【關鍵詞】校企合作 經濟學 課程建設
【基金項目】山東省研究生教育創新計劃項目。課題名稱：經濟學專業研究生實踐及職業能力培養研究――基于校企（所）合作視角。批準號：SDYY14059。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0252-01
高校對于人才的培養最終是要滿足社會需要的，社會需要推動文化建設內容的不斷創新，也要求高校課程建設不斷與社會形勢相結合。高校課程建設最終培養了學生的行為習慣、思維觀念、專業知識等方面內容，因此高校課程建設要充分考慮到對學生的培養占據優勢地位這一方面。在校企合作形勢下，高校經濟學課程建設應著眼于提高人才質量，于課程建設中實現校企合作的順利開展，促進對學生綜合實踐技能的全面提升。
一、校企合作與課程建設融為一體的重要性
隨著高校教學工作的不斷變革與創新，課程改革工作吸引了越來越多的教育工作者的關注，然而在高投入之下高校課程建設依然問題突出。所學知識與崗位需求脫節，人力物力浪費等問題困擾著廣大學子。例如在經濟學課程中學到的理論知識，雖然并不能直接提高學生的工作技能，但是會從長遠角度指導學生提高綜合技能，同時存在一個問題就是僅僅憑借理論知識也會使學生對所學內容無從下手，更加突出了崗位需求與所學知識相互分離的矛盾。因此以校企合作形式存進經濟學課程建設無論對當時的課程學習還是對以后的工作能力都會起到很好的實踐方面的促進作用。目前高校以工學融合為立足點，培養校企合作形勢下的經濟學人才會更具實踐指導意義，同時不斷完善專業課程建設，更新發展教學方法，以促進課堂與社會的高度融合[1]。不難看出，校企合作形式對高校經濟學課程建設起到了至關重要的作用，因此校企合作是高校經濟學課程建設的靈魂所在。
二、校企合作形勢下經濟學課程建設方法
（一）課程設置根據信息反饋不斷調整
針對學生反映的社會工作崗位上難以發揮所學知識這一問題，調整課程設置以不斷滿足學生的工作需求勢在必行。崗位上更多的要求學生的實踐能力，而如果課程設置忽視這一特點的話，就會造成閉門造成的現象，因此高校經濟學課程建設中校企合作理念的體現應從具體的職業目標追求出發[2]，通過多渠道積極掌握就業信息，了解社會對人才的需求層次和技能要求，從而完善課程設置，并且結合職業經驗這一模塊內容，嵌入課程改革之中。使專業內容契合與不斷變化的社會現狀，同時要職業崗位中展現的新特點調整課程設置，充分體現經濟學專業學生的市場價值。
（二）建立工學結合課程體系
走出專業理論與邏輯知識對課程體系的框架，從工學結合方面突出課程任務的應用性，結合實際崗位要求，重新規劃經濟學課程結構。課程改革需要以工作實際需求為立足點，通過對教學資源的不斷整合，將實際案例、真實項目、職業規劃、工作經驗等內容融入教學環節中，從而與學生的職業目標高度融合起來。其中關于邏輯關系的建立這一內容需要契合學習內容，不能如空中樓閣般單獨存在，同時還要將課程建設視為標準化教學的重心。
（三）構建校企合作下的教師團隊
經濟學課程建設要想更好的與社會需求相結合，教師的綜合素質起到至關重要的作用。對于提高教師的綜合素質，學校方面可以充分抓住寒暑假時間，要求教師完成對應的企業項目或者工程謀劃活動，不僅為企業建言獻策，同時也促進了教師的企業實踐能力。通過這一環節，教師在課堂中應該結合項目活動豐滿教學內容，案例與理論相結合，更加有利于高教經濟學課程教學目標的完成。
（四）合理嫁接企業課程資源
課程建設能夠有效的促進教育教學目標的實現。企業課程資源若被很好的嫁接到教學環節中，會對學生的實踐技能起到很好的促進作用。因此應該從教材特點出發，結合企業的真實案例和實踐環節總結的知識技能，實現兩者的充分結合。校企合作方面要積極引入更加與時俱進的課程資源，將企業課程資源與高校的教學資源合二為一，從而充分展示出高等教育與社會發展兩者之間的相互適應和相互促進。
三、結束語
校企合作理念能夠有效地促進高校經濟學課程與企業發展相互融合，因此高校對經濟學課程的建設不僅要考慮教學本身還要滿足企業的實際需求。不斷突出人才培養的有效性和實際性，從而促進高校課程建設的飛躍發展。
參考文獻：
[1]王海春.精品課程建設的探索與實踐[J].成都航空職業技術學院學報，2004，01：9-12+48.
[2]易倫.校企合作下的經濟學課程建設[J].現代經濟信息，2014，24：426.
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