時間：2022-05-02 01:31:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工廠人才培養工作計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
華南師范大學增城學院 彭字平
摘要：校企合作、工學結合是高職教育的重要內容。以廣州康大職業技術學院（以下簡稱“我院”）管理類專業校企合作為例，探討高職管理類專業校企合作工作在機制建設、實習就業基地搭建、共建廠中校、校中廠、專業建設、文化融合及技術服務等方面的做法，并思考了校企合作的可持續發展措施。
關鍵詞 ：校企合作：管理類專業：多元模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2014)02-0019-03
《國務院關于大力發展職業教育的決定》及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確規定，“要大力推行工學結合、校企合作的培養模式”。高職院校管理類專業要辦好校企合作，關鍵是要探索多樣化的合作方式，由淺入深，逐步深化合作，實現校企合作多方共贏。
一、校企合作模式探索概況
校企合作、工學結合是高職教育的生命線。國外比較典型的校企合作模式有德國的雙元制、英國的“三明治”式、新加坡的“教學工廠”、日本的產學合作等。我國高職校企合作模式主要有“基地式”、“訂單式”、 “產學研聯盟式”、 “委員會式”、 “雙向介入式”等，如今校企合作形式已出現多樣化的發展趨勢。在校企合作過程中，管理類專業的學生一般服務意識不強，容易眼高手低， “高不成低不就”，企業一般不愿接納這樣的學生：除了酒店管理等個別專業外，單一企業對管理類學生的需求量不大；管理類專業淺層次合作多、深層次少，因而管理類專業校企合作實現多元化探索的難度較大。我院的管理類專業有旅游與酒店管理、工商企業管理、公共事務管理、人力資源管理等，在校企合作多元化探索中積累了一定經驗，也碰到了一些難題，并據此進行反思。
二、校企合作多元化探索實踐
1．校企合作多元化工作模式建設。高職管理類專業逐步推進校企合作，首先應加強校企合作的工作機制和制度建設。作為二級系部，制度建設是校企合作可持續發展的重要保障，高職管理類專業在校企合作中要重視多元化模式建設。管理系組建了由企業高工高管和校內骨干教師構成的校企合作委員會，還制定了年度工作計劃、工作章程，定期召開會議。此外，成立了由系領導、教研室主任、專業方向小組長、專任教師代表、輔導員代表等五級聯動的校內多元工作模式，同時吸收校外企業高工高管參加校企合作工作委員會，積極發揮校友資源，管理系積極發動已畢業校友的能力和才智，積極參與校企合作工作，在校企洽談、建立基地、學生實習就業等方面積極參與，使他們既成為校企合作的“受益者”，又成為校企合作的推動者，將校企合作工作薪火相傳。
2．校企合作多元模式建設。管理類專業以服務學生和全面發展為中心，堅持“人才共育、過程共管、責任共擔、基地共建、成果共享、文化共融”的校企合作指導原則，積極探索校企深度合作，創新多元校企合作、工學結合模式：
(1)服務學生，搭建實習就業穩固平臺。實習基地建設是校企合作基本模式之一，也是高職院校培養學生專業實踐技能最重要的途徑。管理系校企合作立足于服務學生就業及全面發展，積極推進校企合作、工學結合下的專業頂崗實習和畢業頂崗實習，提升學生職業素養和專業能力，增強就業競爭力。系部領導親自主抓學生實習就業工作，開拓20余家校企合作企業作為學生實訓、實習、就業基地：實習指導教師到企業親自指導實習學生，與學生同吃同住，定期召開座談會，加強溝通，提高頂崗實習質量，以實習帶動學生就業，為學生提供穩固的實習就業平臺。校企合作企業每年吸納150多名管理系學生實習就業，學生在校企合作企業中表現優異，得到用人單位的較高贊譽。
(2)引企人校，共建校中廠。“校中廠”是建立在校內、由校企共同組建功能系列化、環境真實化、人員職業化、管理企業化的生產性實習工廠，融教學、培訓、考核、技能鑒定、科研功能于一體，旨在培養學生的實際動手能力，對培養高職管理類學生的專業技能具有重要作用。管理系為深化校企合作，努力嘗試建立“校中廠”，將廣東三匯國際會展有限公司市場部引入學院，以此為平臺，該公司將市場營銷推廣的真實項目直接交給管理類專業學生在校內完成，學生按照企業的標準和要求在學校接受培訓和任務，在企業導師和學校教師的共同指導下完成，將企業任務作為招展招商創新創業訓練項目、市場營銷項目完成，學生在學中做、做中學，校企共同完成對學生的考核。通過項目教學提升學生的專業技能，將校企深度合作、課程改革與項目教學有機融合，實現教學做一體化，提升人才培養水平及質量。
(3)進企辦學，共建廠中校。“廠中校”旨在建立“雙主體”人才培養的校企合作運行機制，讓學生進入“廠中校”實習和就業，專業教師則依托“廠中校”參加企業實踐鍛煉并指導學生頂崗實習和畢業設計，同時完成企業員工培訓、客戶培訓、技術服務等任務，也為聘用兼職教師、培養“雙師素質”教師提供平臺。管理系與廣州九龍湖公主酒店合作，在酒店建立“廠中校”，將課堂延伸到酒店的工作環境中，相關課程放在酒店講授，企業高工高管作為兼職教師定期對學生傳授知識和技能，培養學生的實踐動手能力。實習指導教師在指導學生的同時鍛煉了自身的能力，提升雙師素質。此外，管理系與酒店共建了“廣州康大職業技術學院——九龍湖公主酒店酒店管理專業大學生實踐教育基地”，可為更多相關專業的學生提供實踐課堂。
(4)文化融合，共建職業課堂。管理系著力推動校企文化融合，通過舉辦校企合作經驗交流會、校企合作表彰會，繼續強化教師對校企合作的認可和支持。重點加強對學生職業道德和職業習慣的養成教育，通過與嶺南印象園合辦導游技能大賽、與合富輝煌集團合辦房地產銷售精英選拔賽，以及舉辦職業形象設計大賽等專業技能競賽，合作企業全程參與大賽的策劃、組織、訓練、評獎等環節，實現校企文化對接，增強學生對企業和行業的認同。管理系采取“引進來”、“走出去”的方針，聘請企業高工高管來校兼職授課，將企業文化和理念帶入課堂，同時鼓勵教師下企業實踐鍛煉，學習企業先進的工作理念和文化，通過這些方法共同為學生創造“職業課堂”。
(5)人才互動與技術服務，共享發展資源。利用已有的師資、科研資源，積極為企業提供技術支持和培訓服務。為此，管理系制定了產學研規劃，成立了產學研機構和團隊，取得了良好的社會效益。校企雙方人才服務互動也是深層次合作的重要方面，學院將合作企業的高工高管、技術骨干引進來，作為高職管理類專任教師的補充，從事相關實踐性課程的教學工作。目前，管理系已聘請來自合作企業的兼職教師20多名。為了增加教師的行業企業工作經驗，委派骨干教師到合作企業培訓學習和掛職鍛煉， “走出去”學習的同時也可為合作企業進行培訓、項目研發等工作，由校企合作培養師資隊伍，人才資源互動共享，構建產學研人才資源庫。
三、高職管理類專業校企合作可持續發展的反思
1．校企合作動力問題。通過我院管理類專業校企合作實踐的探索，發現當前的校企合作是學校相對積極而企業相對消極，究其原因是校企合作的動力不足、激勵不夠，對于高職管理類專業尤為如此。湖南株洲職業技術學院林教授認為，校企合作離不開五個驅動：政府驅動、行業驅動、企業驅動、市場驅動和學校驅動，最重要的是企業和學校的驅動，讓“政府搭臺，校企唱戲，學生受益”。目前，校企合作主要是學校和企業間的自由結合，政府、行業和市場的“橋梁”作用不明顯，這就導致學校在專業設置、規范課程體系、優化師資隊伍、建設實訓基地、融合校企文化方面都需要企業參與，但企業熱情并不高。要解決這個問題，學校人才培養模式改革固然重要，但首要的是充分發揮政府的主推作用。從政府層面來講，可借鑒國外的先進經驗，如出臺《校企合作促進法》，各級地方政府應出臺鼓勵校企合作的地方性法規條例。同時，省市成立校企合作領導小組和協調機制：加大校企合作財政和稅收獎勵力度，對校企合作突出的企業給予表彰，設立“校企合作獎勵基金”等。對于不履行校企合作社會責任的企業應制定懲罰措施，并在媒體曝光，以營造校企合作的良好社會氛圍。對于企業來講，不僅可優先選擇畢業生，還能利用學校師資對職工進行培訓和繼續教育，為自身發展出謀劃策。只有建立良好的動力機制及約束機制，才能促進校企合作的全面發展。
根據全國職業教育工作會議精神職業教育要堅持校企合作，工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。開展校企聯合招生，聯合培養的現代學徒試點，推進校企一體化育人。
湖南化工職業技術學院制造類專業近幾年一直探索建立“校中廠”工學結合的模式，實現校企深度融合和產教結合。規劃將學院的機械加工中心建設成可集教學、實訓、生產真實產品及技術開發、培訓等多功能一體的“校中廠”。
1 “校中廠”的基本內涵及功能
“校中廠”是將學院的企業生產設備、技術人員等資源引入學校實訓基地，與學校設備、師資進行整合，按企業化要求組織生產和科研，結合生產按學校要求開展教學。
“校中廠”可以使學校與行業企業緊密結合、教學內容與工作過程緊密結合、學生校內學習與基地實訓相結合、學生技能訓練與企業崗位要求相結合。可以讓學生在真實的工作環境中、以真實的身份、完成真實的生產任務，從而提高學生技能，提高設施設備利用率。因此在創建“校中廠”時保證具備以下功能。
一是計劃安排的雙向性。“校中廠”的工作計劃必須要確保教學目標的順利實現，同時又要保證生產任務的按時完成，因此協調好教學計劃和工作（生產）計劃是實現“校中廠”教學模式的前提條件。
二是人員身份的雙重性。“校中廠”的人員因所履行的職責不同而不斷轉換。教師或其他員工既是教師也是師傅，即他們在教授知識時是教師，在指導實踐完成任務時是師傅，是教與導的有機統一。對于學生來說，既是學生又是員工，既要完成學習任務又要完成工作任務。
三是工學過程的交融性。“校中廠”中教學與工作、學習與實踐相互交融，既要在工作中學習，又要在學習中工作；既要在教導中工作，又要在工作中教導，兩種活動交互存在，使得學生在完成工作任務和學習任務的同時，將學習與工作聯系起來，既相互驗證又相互促進。
四是工學場景的兼容性。“校中廠”的車間或辦公室、職業崗位區，既是工作場所，也是教學場所，都存在教與導、學與做的交叉兼容場景。在這里，學生不僅要在教師或師傅教導下完成學習任務，豐富實踐經驗，提高實際工作能力和工作水平，還要完成好工作任務（生產出合格產品）。
2 把握職業教育的教學規律，做好各項前期工作
學院組織了相應的課題組，專題研究校企一體在各國的發展現狀，深入探討開展“校中廠”相關制度的細節。在此基礎上，決定在模具設計與制造、數控技術應用、機電一體化專業開展基于“校中廠”平臺開展工學交替的試點，先后組織校內外教育、勞動、企業等領域的專家共同制訂了具體目標的方案。
（1）成立管理組織機構。“校中廠”的教學模式是一個系統工程，首先要成立一個由學院相關部門組成的管理委員會，由副院級領導任主任。然后建立具有明確的企業組織架構，設有廠長、副廠長和技術指導，分別由二級領導、專業課教師等擔任。還有按工藝流程精心安排各崗位，明確分工，下設如設計、工藝、制造、質檢、售后等工作室。并對各工作室進行了定編定員。
（2）制定配套管理制度。建立了明確的校中廠教學模式的配套管理制度。如建立設計室責任制度、制造室責任制度、調試、維修室工作責任制度、質檢室工作責任制度等，明確各崗位人員的職責，并在生產安全上作嚴格要求和規定。同時校中廠教學模式運行中，存在著教育教學的穩定性與生產任務市場變動性的矛盾，存在著高技能人才培養的訓練性與完成訂單任務的矛盾。所以推行機動靈活的彈性學制和管理制度，根據生產任務需要或忙閑不均的情況靈活調整，可實施分段式、多學期、全天制輪班教學，把教學管理和學生管理變共性管理為個性管理，變面對班級管理為面對企業管理，變靜態管理為動態管理。
（3）優化專業人才培養方案。結合校中廠的生產任務情況，將培養目標分解到完成任務的各個環節中，讓校中廠所有人員和學生都清楚各個環節的教學內容、目標；在教學過程中，根據需要不斷調整各課程標準，使之與企業、專業發展實際相符；在教學活動中，營造真實的職業實踐情境，學生按照行業規范開展學習并完成符合質量、經濟和環保要求的工作成果，獲取工作經驗知識和技能。
（4）加強課程建設的改革。基于“校中廠”的課程體系構建需要堅持以能力為本位，以就業為導向，堅持生產性和教育性。充分利用“校中廠”的綜合資源，以實際產品的生產過程為載體，提高課程內容對職業崗位所需專業知識和專項能力的針對性和實用性；提高理論教學和實踐教學的融合度，做到理論教學和實踐教學相互滲透，理論知識和實踐技能相互結合；提高課程內容的現代化程度，反映行業企業第一線采用的新技術、新工藝和新裝備。
（5）成立了一支雙師型隊伍。校中廠教學模式的人員既要懂課程的目的、層次和進程，具備職業教育的教學能力和方法；又要懂工程及其成本運行機制，具備企業實際操作能力，能將教學過程融進生產計劃。因此針對原專任教師，安排其進入校中廠進行實踐鍛煉，或選送到相關企業去進修培訓，提高實際設計、操作能力；對原工廠技術人員或實訓指導教師參加各種專業課程培訓，提高其設計課程和組織教學的能力。
（6）改變評價體系。使學生和教師評價與生產實踐過程中的各個環節和要素全方位結合。特別對學生的評價突出學生職業素質，實施多元化的綜合考核。例如借職業資格考試取代傳統的考試，借上崗達標測試取代課程考試，借完成規定項目或任務取代課程考試，強化過程考核，用過程的產品達標測試取代考試。
3 制造類專業“校中廠”教學模式的組織實施
“校中廠”的人才培養模式要符合職業能力要求和職業素質成長規律。制造類專業選擇從簡單到復雜的典型項目為載體，以基于工作過程的項目訓練方式開展教學活動，分階段培養學生相關職業崗位所需的職業能力。學生在校期間實施課堂學習與“校中廠”認崗實習、技能訓練性實習、生產性輪崗實習與頂崗實習的工學交替，形成不間斷的課堂學習與“校中廠”實習循環機制。課堂學習期間按班級進行，實習期間將班級分成每組5～8人小組，每組安排一個指導師傅，高職學生在校三年時間分為四個階段。
（1）第一階段：見崗階段以認識崗位、掌握基本知識和培養基本技能為主，實現的是以認識學習為主的做，體現的是見習性專業崗位的認知。
第1學期，專業崗位認知。通過見習進行崗位認知，提高學生對專業的認知度，使學生對將來所從事的職業、崗位能力及職業素質有初步的認識，激發學生學習興趣，初步建立職業崗位目標。如模具設計與制造（以下簡稱模具）專業學生在第1學期要在工廠進行2～3周的認識實習，了解該專業主要從事主要見表1。
第2學期，基本技能培養。通過真實生產任務式學習情境，進行基本職業素質培養和基本技能學習。主要學習機械加工、手工制作零件、液壓與氣動、模具加工設備認知等，使學生掌握所從事職業崗位的基本技能和基本職業素質。
（2）第二階段：跟崗階段以熟悉崗位、掌握專業核心知識和培養專業核心技能為主，實現的是以體驗學習為主的做，體現的是熟悉性專業崗位的體驗。
第3學期，核心技能培養。通過項目教學、實境訓練，進行專業職業素質和崗位核心技能學習。主要學習模具造型、模具設計、模具加工與制造等知識、技術、技能，使學生掌握所從事職業崗位的核心技能和職業素質。
第4學期，核心技能和拓展技能培養。通過項目教學、實境訓練，強化崗位核心技能學習和崗位拓展技能培養。主要學習模具設計與制造、模具加工工藝、模具快速成型等，使學生掌握所從事職業崗位的核心技能和拓展技能。
（3）第三階段：輪崗階段以輪訓崗位、掌握專業核心技能和培養崗位綜合能力為主，實現的是以輪崗學習為主的做，體現的是典型性專業崗位的輪訓。
第5學期，綜合能力培養。通過對典型性專業崗位的輪訓，熟練崗位操作規程和安全規程，學習專業崗位的綜合技能和綜合職業素質，熟悉企業文化、企業精神等。
（4）第四階段：頂崗階段以熟練崗位、掌握專業綜合知識、培養專業綜合能力為主，實現的是以實踐工作為主的做，體現的是生產性專業崗位的熟練。
第6學期，綜合能力提升。通過頂崗進行專業綜合職業素質與綜合技能的培養，全面提升學生的自學能力、創新能力、預測決策能力以及企業管理、職業精神，實現學生身份與企業員工身份的轉換，為順利上崗做好準備。
4 基于“校中廠”的制造類業核心課程開發與實施
在對本地企業充分調研的基礎上，分析總結企業用人單位對制造類專業人才技能的需求，提煉確定針對每個專業的核心專業課，如表1所示為模具設計與制造專業核心課程。
核心專業課的教學內容，應以已建成的“校中廠”為依托，基于工廠的主打產品，形成合理的教學內容，通過將真實任務完成過程中的分項任務與學生崗位技能培養結合起來實施教學。具體的運行方式如圖1所示。
（1）引入任務。實施“校中廠”機制下的教學模式必須要生產真實的產品。一方面對原校辦工廠生產的系列產品進行分析研究，確定1～2種產品作為產教結合的工作任務；另一方面可以派教師到相關企業聯系，承接真實的生產任務，擴大業務。工作任務時以系列產品或典型產品為佳，并建立工作任務庫。對長期合作的產品，應選派教師進廠學習培訓，掌握相關技術，了解相關要求，與企業保持溝通與交流。
（2）提煉工作項目。工作項目是基于所引入的真實生產任務的工作過程，分析崗位或崗位群所包括的項目，歸納出完成任務的具體步驟。如產品設計、零件加工、裝配與調試、品質檢測、經營管理、市場營銷等項目。
（3）開發教學項目。教學項目是以工作項目為載體轉化過來的。組織教學團隊對每個工作項目分析研究，將該工作項目轉變一個個教學項目。如零件加工可以分解為軸類零件加工、套類零件的加工、箱體類零件加工等。
（4）確定教學內容。教學項目確定后，教師按學科所涉及的有關內容、環節分解教學目標，整理歸納相關學科的知識，然后相關教師一起協作進行教學設計。在工作項目實施過程中合作完成教學內容，實現教學目標。
關鍵詞：高職；精細化學品生產工藝；整合與重構；項目化教學
課程是構成人才培養模式的核心要素，而課程改革也是人才培養模式創新的核心關注點。我國傳統的職業課程設置以學科課程為主體，關注的是學生知識結構體系的構建，強調知識體系自身的完整性、系統性，盡管學科課程有利于教師組織教學及學生學科知識的掌握，但卻缺乏與工作的直接聯系，不利于學生對技術及工作過程知識的掌握，而這兩類知識卻往往是職業教育內容的核心。
項目教學法是以典型的職業工作任務為依托建構學習內容，它要求教師在教學活動中根據職業崗位的知識和技能要求，從典型的職業工作任務中合理設計教學項目，學生則在教師的指導下按照實際工作過程的完整程序，完成整個教學項目。這個過程中，學生通過“學中做”和“做中學”，可以概括性地了解到其潛在職業崗位的主要工作內容，并能夠在整體性的工作情境中認識到自己能夠勝任的工作，并理解和掌握課程所要求的技術知識和工作技能，獲得分析問題和解決問題的能力。
《高職精細化學品生產工藝》課程是一門核心專業課，其特點決定了實施項目化教學更有助于學生獲得相應的崗位職業能力及學生職業素養的養成。
明確《高職精細化學品生產工藝》課程教學目標
高職教育的培養目標是“培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才”，這種人才介于技能型和學術型之間，具備一定的理論知識，技能結構則以心智技能、創造技能為主，其掌握的技術為理論技術，而不是經驗技術。
因此，《高職精細化學品生產工藝》教學應以需求為導向，在課程設置、教學內容、教學模式和方法等方面遵循“以應用為目的，以必需和夠用為度”的教學原則，以學生為本位，使學生具備化工技術的應用能力，適合化工行業對人才的要求，從而讓他們更好地參與市場競爭。具體的課程目標分為以下幾個方面。
能力目標通過本課程的學習，使學生能選擇典型精細化學品的合成路線，會分析典型精細化學品生產中所用的原料和產品指標要求；能識讀并繪制典型精細化學品生產工藝流程圖；能正確分析典型精細化學品生產中的影響因素；能根據典型精細化學品生產反應的特點選擇反應器，并能對其生產過程進行操作與控制；能熟悉商品標準化技術；能對生產中的事故進行分析和處理；能在生產過程中發現不安全因素和環境污染問題；能熟練使用精細化工產品測試常用的一些通用儀器；能分析和運用復配技術進行精細化學品的配方工作；能通過各種媒體資源查找所需信息；能自主學習新知識、新技術，具有產品開發能力；能獨立或小組協作制定工作計劃并實施；能積極尋找科學方法分析和解決問題。
知識目標了解典型精細化學品的性質、用途、生產情況和產品的包裝與貯存；掌握典型精細化學品生產原料的凈化及生產用催化劑的使用；掌握典型精細化學品生產的反應原理及生產過程中的影響因素；熟悉典型精細化學品的生產工藝流程；熟悉典型精細化學品生產設備的結構和特點；掌握典型精細化學品的商品標準化技術；熟悉生產工藝組織過程、安全與環境保護問題；熟悉精細化工小產品配方。
素質目標通過項目任務的實施，培養學生的創業精神、團隊協作能力、溝通表達能力、工作責任心、職業規范和職業道德等綜合素質。
高職精細化學品生產工藝課程設計
本課程在開發過程中，先進行了相關化工企業的崗位調研，獲得崗位工作任務，然后邀請行業企業技術人員和專家召開座談會，共同分析崗位需求，確立崗位職業能力與工作過程，并歸納崗位典型工作任務，與企業生產一線技術人員共同制定課程標準，共建更貼近和滿足實際應用能力需求的能力訓練體系，最后，針對實際工作過程中完成各項工作任務應具備的職業能力，將典型的工作任務轉化成學習任務，設計學習項目，確立圍繞突出學生職業能力培養和職業素養養成這一主線，形成理論實踐一體化的課程體系改革的建設思路。
精細化工工藝教學內容涉及各種精細化學品的生產過程、反應裝置及工藝流程，其特點是精細化工產品種類多、配方及成分多、涉及的基礎知識多、涵蓋多個學科知識。面對龐大的知識體系，如何根據精細化工專業的特點及培養目標，結合我校所處的地方特色及發展需要，在有限的教學學時內，使所選擇的教學內容既有重點，又能使學生在精細化工領域有一定的知識廣度，并能了解本領域內一些最新的研究成果和發展動態，是精細化工工藝課程教學的關鍵問題。
高職精細化學品生產工藝課程的整合與重構
本課程組遵循時代性、實踐性和地方特色的原則，采用項目教學法將原來的《精細化工工藝學》課程和《精細化工綜合實驗》課程進行了整合。以往是先講授完工藝學的課程，然后上實驗課程，這種傳統的教學模式重理論、輕實踐，教學計劃編制時理論教學先行，理論教學與實踐教學環節各自獨立，這種教學方式已不能適應培養現代高技能實用型人才的需要。項目化教學法可以使理論與實踐教學很好地銜接，理論可以最大化地指導并應用到實踐中，有助于學生真刀真槍地實訓，全面培養學生的技術操作技能和職業綜合能力，為學生畢業后從事精細化工產品的生產和新品種的開發奠定必要的理論和技術基礎。
以精細化工產品生產所經歷的原料準備、化學反應、產品后處理和綜合利用及三廢治理過程的典型真實工作任務作為教學載體，并按照學生認知規律和能力形成特點，設計了10個學習項目，分別為表面活性劑、膠黏劑、涂料、食品添加劑、飼料添加劑、合成材料助劑、農藥、洗滌劑、化妝品、香精與香料，構建了基于工作過程系統化的《高職精細化學品生產工藝》項目化課程（見圖1）。
課程進行中，可由教師分析項目要求，給學生下達任務書。根據每類精細化學品中的典型產品，一個項目設計幾個任務。以涂料的學習為例，任務布置如下。
任務一：中油度紅色醇酸樹脂漆的生產。任務二：氨基醇酸樹脂磁漆的生產。任務三：環氧酚醛清漆的生產。任務四：白色熱固性丙烯酸酯烘漆的生產。任務五：醋酸乙烯乳膠漆的生產。任務六：聚氨酯乳液涂料的生產。
每個任務細化為若干小任務，以中油度紅色醇酸樹脂漆的生產任務為例細化如下：（1）掌握涂料的配制原理。（2）掌握醇酸樹脂生產的反應原理。（3）熟悉醇酸樹脂生產過程中的影響因素。（4）熟悉醇酸樹脂的生產工藝流程。（5）熟悉醇酸樹脂生產設備的結構和特點。（6）掌握中油度紅色醇酸樹脂漆的配方。（7）熟悉配漆工藝。（8）了解醇酸樹脂生產和醇酸樹脂漆配制過程中的安全與環保問題。
高職精細化學品生產工藝課程項目教學教學實施方法
每個項目的教學采用資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價六步法教學。
資訊學生根據任務要求，獨立查找相關資料，并進行相關知識點的自我學習。學生在學習的過程中如遇到問題，可以向教師請教。
計劃以精細化工3071班為例，將全班40位學生分成10組，每組4人，小組內共同討論咨詢后得到的信息，綜合考慮各種因素后，制定初步工作計劃。
決策學生制定的初步計劃經小組討論，教師審核，認為具有科學性和可實施性，則計劃通過。實施按照決策通過的計劃，小組完成預期的工作任務后，每個小組隨機抽出一人進行公開答辯。這里要特別說明的是，由于化工行業涉及的危險品多，環境污染嚴重，操作條件苛刻，不可能像某些專業那樣在校內建設大量的實訓基地；另外，精細化工的技術保密性和壟斷性也決定了在校企合作時，工廠僅限于讓學生參觀式的實習。故此在實施階段有必要采取多種途徑來完成任務，比如利用校內外實訓基地的實訓法、利用企業工廠的參觀法、利用實驗室的實驗法、利用仿真軟件的仿真法等。總之，要求學生不能只是利用搜集到的信息，寫個項目報告來應付教師。例如中油度紅色醇酸樹脂漆的生產采取了工廠參觀法和實驗室法兩種方法來完成。
檢查這一環節學生要上交學習成果，包括項目報告、產品實物等。通過學生自查、互查、教師檢查、查看任務的完成情況。
評價評價標準分為三部分，一是專業能力，包括專業資料查閱情況和信息處理能力、實施階段的動手能力、項目報告的完成情況和條理性、PPT制作和匯報能力、知識考核（通過試卷形式）；二是社會能力，包括工作態度、團結協作能力、交流和表達能力；三是創新能力，能否在工作中發現新問題，提出新方法，創造性地工作。這種評價不僅是對學生學習成果的靜態評價，還包括對學習過程的動態評價，這種動態評價是從學生接受任務開始教師就時時掌握的。最后，通過教師的點評，幫助學生總結完成任務的過程和方法，找出不足和改進措施，把所學的知識與技能內化，同時給小組和個人打分。
通過對吉林工業職業技術學院精細化工3061及3071兩個班實施《高職精細化學品生產工藝》課程的項目化教學實驗表明，實行了項目化教學之后，大多數學生的學習積極性明顯提高，學生對技術知識和工作過程知識的掌握情況良好。
在《高職精細化學品生產工藝》課程的項目化教學中，以典型精細化工產品的生產為切入點，以學生職業能力培養和職業素養養成為主線，以工作過程為導向，以典型工作任務分析為依據，以真實產品生產過程為載體，以校內教師和企業兼職教師為主導，以學生為主體，按照職業崗位和職業能力培養的要求，使學生的專業能力、方法能力和社會能力得到了提高，同時也激發了學生的學習興趣。我們課程組在以后的教學工作中，還會繼續努力探索精細化工產品生產工藝課程的基于工作過程的開發與應用。
參考文獻：
[1]徐國慶.職業教育項目課程的幾個關鍵問題[J].中國職業技術教育，2007，（2）：9-10．
關鍵詞：現代學徒制；雙元制；借鑒創新；本土化實踐
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）05C-0052-03
2014年，教育部下發了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，開啟了現代學徒制試點工作。2016年，根據省教育廳《關于推進現代學徒制試點工作的通知》要求，鹽城機電高等職業技術學校積極申報，被認定為首批試點學校，數控技術專業被確定為省現代學徒制試點專業。圍繞我市支柱產業、優勢特色產業，結合學校實際，2016年學校采用校企“雙招”方式，即學校招生，企業招工，招收數控技術和汽車兩個專業，共四個班96人。一年多來，學校以推進德國“雙元制”本土化實踐為抓手，積極借鑒，大膽創新，全力開展現代學徒制試點，有效提升了人才培養質量。在2017年全省現代學徒制試點工作現場推進會上，學校作了專題交流發言。
一、實施現代學徒制試點工作五大工程
（一）強化外培內訓，著力抓好師資建設
打造一支優良的專業教師團隊是開展現代學徒制試點的先決條件。2016年1月和7月，學校先后將數控、汽車兩個專業16名專任專業教師送到蘇州健雄職業技術學院接受德國工商大會上海辦事處等相關機構培訓，全部獲得培訓師證書。蘇州健雄職業技術學院多次派人來校指導中德“雙元制”實施工作，并選派一人常駐學校具體指導項目實施。2016年，德國高級專家組織（SES）雙元制教育專家厄恩斯特先生、烏爾里希?埃德曼先生、阿爾弗雷德?施拉德先生先后來學校工作一個月，具體指導相關工作，推動學校德國雙元制實踐。經過外培內訓，教師的教育理念得到更新，培訓技能得到提升。
（二）借助多方力量，制定人才培養方案
制定科學的人才培養方案是試點工作的重中之重。學校建立了“以政府引導、行業參與、社會支持，企業和職業院校雙主體育人”的人才培養模式，確立了以“p目標、雙師資、雙場所、多證書”為特征的人才培養方案。學生畢業實行“三證制”，即“畢業證書”、“職業技能證書”和“AHK證書”。通過人社部門、行業、企業組織的考核獲得職業技能證書，學生可獲得多個職業技能證書，其中至少獲得一個中級以上職業技能證書；通過AHK考試獲得AHK證書；修完人才培養方案規定課程并考核通過，才能給予畢業并頒發畢業證書。
（三）緊盯崗位需求，不斷完善課程體系
課程即“通道”，現代學徒制的課程應該具有什么特質？通過廣泛調研、現場考察和文獻研究，學校將課程體系的構建重心放在學習領域和培訓模塊的切分和組合上。以工業機械工為例，通過對合作企業工業機械工工作任務分析，將課程細化為用手動工具加工零部件、用機械設備加工零部件、制造簡單的組件、技術系統的保養、用機床加工零件、控制技術系統的安裝與調試、技術系統的裝配、在數控機床上加工等15個學習領域。同時，構建了與之相匹配的用機床加工零件、控制技術系統的安裝與調試、數控機床加工、產品質量與工藝質量的監控、保證自動化系統的運行能力、技術系統的優化等15個培訓模塊。這樣，課程體系始終緊密圍繞企業的目前需求和未來發展來構建并實施，做到行知合一，學中做，做中學，做中教。針對企業崗位需求和學生職業發展，將學生的職業素養提升、工匠精神培育與復合型技能的培訓緊密地結合起來。
（四）推進校企合作，構筑聯盟交流平臺
現代學徒制的成敗，關鍵是在企業參與度的高低上。學校除與江蘇恒力組合機床有限公司、鹽城秦川華興機床有限公司、江淮動力股份有限公司和江蘇高和機電股份有限公司等中資企業合作外，還與舍弗勒、克朗斯和福伊特等外資企業緊密合作。這些外資企業直接參與到學生的培訓當中，并由德國培訓師親自指導學生。2016年，學校加入AHK德國雙元制職業教育聯盟。11月29日，學校成功承辦AHK德國雙元制職業教育聯盟2016年年會。聯盟各單位分組研討了2017年工作計劃并形成了AHK中德職業教育聯盟2017年工作決議。此次年會的召開，進一步促進了德國工商大會、德國職業教育研究機構、德國職業院校與國內職業院校的對話，加強聯盟內部成員之間的合作。對我們進一步推進現代學徒制試點工作，加快專業建設，提高人才培養質量，提供了很多有益的啟示和參考。
（五）加大設備投入，創新實踐教學模式
現代學徒制的試點，不僅僅在時間的變化上，更在于空間的轉換上。必要的、完備的設施設備，是試點工作順利進行的根本保障。2016年9月底，學校開始改造和建設達1200平方米的跨企業培訓中心，新購買設備300多萬元，11月底開始使用。這些硬件設備、設施為現代學徒制試點順利實施提供了有利的硬件保障。2016年11月28日，鹽城市惟一一所與德國工商大會上海代表處（AHK）合作成立的地區性跨企業培訓中心――AHK中德（鹽城）培訓中心在學校隆重揭牌。培訓中心采用德國雙元制職業培訓模式，制定培訓計劃及崗位輪換計劃，對學生進行模塊式與項目化培訓。3年培訓期間，學員將參加德國工商大會組織的兩次畢業考試，合格者獲得國際通用職業技術證書，成為符合“德國標準”的高端技術藍領。中德培訓中心在環境氛圍、功能布局上模擬德國企業的培訓車間，在組織架構、過程管理上建立德資企業的運行機制。現代學徒制試點班采用“課堂教學+‘學習型工廠’培訓+企業頂崗實習”交互進行的教學模式，學生的實訓課程占整個學時的60%以上，通過培訓，學生具有較強的動手實踐能力。在實踐教學中，我們采用嚴格的工作流程對學生進行精心訓練，促使學生養成良好的工作素養，以及嚴謹、踏實、周密的工作作風。
鹽城地處江蘇沿海中部，“一帶一路”、長三角一體化和沿海大開發等國家重大戰略在此交R。當前，我市主動對接“中國制造2025”戰略，對接省“一中心”和“一基地”建設，做大做強“鹽城制造”，積極推動產業邁向中高端。作為國家首批職業教育改革發展示范學校、首批國家數控技術技能型緊缺人才培養培訓基地、省高水平示范職業學校，學校必須切實承擔服務地方經濟轉型產業升級的職責，深入推進現代學徒制試點工作，努力培養大批高素質技術技能人才，為地方經濟社會發展提供堅實的人才保障和智力支撐。
二、推進現代學徒制試點工作五項舉措
（一）優化試點項目實施方案
繼續加強現代學徒制試點工作的調研與交流學習。2017年4月，學校組織該項目團隊成員，校長、分管校長和相關部門負責人一行15人赴山東濟南職業學院和山東淄博德國萊茵科斯特有限公司學習，具體內容為現代制造及工業4.0實驗室建設方案，中德培訓中心建設經驗，師資培訓具體措施，校企合作方案。通過學習借鑒，學校將積極構建校企“聯合招生、共同培養、定向就業”的高技能人才培養長效機制，健全現代學徒制試點的管理制度、教學文件及相關標準，推進業務精良、校企互聘的“雙師型”師資團隊建設，創新工學結合、知行合一的人才培養模式，完善AHK中德（鹽城）培訓中心功能建設，逐步形成政府主導、校企深度合作、行業積極參與的現代學徒制管理新機制。
（二）加大校本課程開發力度
進一步推進課程校本化的開發，計劃在該項目試點的3年內將開發11門學習領域教材和9門實踐培訓領域教材，即在2016―2017年度開發的《手動加工機械零件》等4本學習領域教材和2本實踐培訓領域教材即將完成的基礎上，2017―2018年度將完成《簡單機械子系統的加工》等4本學習領域教材和2本實踐培訓領域教材，其余教材將在2019年7月前全部完成。同時，申報江蘇省教育科學“十三五”規劃2016年度課題《機械加工專業基于雙元制本土化實踐的模塊化課程建設研究》，已順利立項，并成立了由5名核心骨干專業教師組成的團隊進行研究。
（三）提升專業教師教學水平
為更好地推進課程校本化的開發，學校將進一步加大專業師資培養力度，今年計劃組織骨干教師參加AHK德國雙元制職業教育聯盟單位互助小組的活動。繼續聘請德國“雙元制”專家和企業專家來校教學，德國專家于暑期來校進行為期一個半月培訓，企業一名專家進行為期一年的培訓。繼續聘用蘇州健雄職業技術學院中德培訓中心專家在學校參與教學和培訓師資。同時派員于6月份去德國進行為期十天的學習交流。鼓勵教師轉變觀念，樹立“自己有半桶水，教給學生一桶水”的理念，改變傳統的教學模式，注重引導培養學生分析問題、解決問題的能力，促進學生自主學習、自主發展。
（四）拓展學校企業合作空間
學校將進一步發揮鹽城市裝備制造職業教育聯盟牽頭單位的作用，在原有合作的企業基礎上，繼續拓展合作企業，加大合作育人力度。本年度，計劃招收工業機械工和汽車維修工共48人，擴招機電一體化工24人。同時，加強校企間深度合作，搭建信息共享平臺，共建實訓基地，開展校企人才互聘，加強產品研發等。繼續做好為江蘇恒力組合機床有限公司、鹽城秦川華興機床有限公司、江淮動力股份有限公司和江蘇高和機電股份有限公司等企業員工培訓方面的工作，讓企業直接參與到本項目教學科研中來。同時積極為地方政府引進德資企業，做好宣傳名片和人才支撐的服務工作。
（五）完善學生考核評價機制
主動和德國工商大會上海代表處對接第一屆中德雙元制班考核有關事宜，計劃在7月份組織實施AHK畢業考試（1），認真開展書面考試和實際操作技能考核，力爭取得優良成績。進一步完善學生評價機制，建立過程性評價和結果性評價相結合，教師評價、學生互評和自我評價相結合，側重過程性評價和自我評價的評價機制。建立和完善學生成長記錄制度，加強對學生實踐操作、作品展示、創新精神等資料的積累，多形式對學生進行過程性評價，充分發揮評價的激勵、導向、診斷、矯正功能。
推行現代學徒制是大力發展現代職業教育、全面提升技術技能人才的培養能力和水平的客觀要求和必然趨勢。開展現代學徒制試點是增強職業學校辦學吸引力和競爭力的有效途徑，我們將以此作為提升人才培養質量的新引擎，深化教育教學改革，推進學校內涵建設，努力向社會培養輸送更多具有工匠精神的高技能人才，為建設強富美高的新鹽城作出積極貢獻。
（一）發展歷程及政策支持情況外包產生于19世紀初期的歐美國家，其產生和發展至今已有兩百多年。20世紀初，隨著工業生產進入大規模機械化時期，制造外包出現。由于運輸成本的下降和生產后勤組織的改進，外包向低工資地區延伸，20世紀90年代以來，西方國家制造商紛紛將外包中心轉移，使得中國成為主要接包國家，中國被稱為“世界工廠”。同時，隨著IT的應用與普及，以及網絡技術的發展和通信成本的迅速下降，IT產業應運而生，其效益遠遠超過制造外包并慢慢成為公司的主業，由以硬件為主向以軟件為主轉變的格局也逐漸呈現，從而導致企業將硬件制造外包給低工資國家來降低成本。至此，作為服務外包起源的IT服務外包得以迅速發展。中國服務外包起步較晚，雖然中國成為全球制造中心，但是國際服務市場并不發達，國際服務貿易發展相對滯后。據統計，中國服務業在國內生產總值中的比重為41%，不到發達國家水平的43%，發達國家當然平均水平位70%。另外，中國服務外包企業競爭力較弱。中國服務外包企業規模和財務能力、管理能力以及客戶服務能力普遍較低，缺乏國際競爭能力。目前，雖然中國承接國際服務外包能力還有所欠缺，但中國政府和政策方面給予了很大的支持。中國在“十一五”期間，根據《國民經濟與社會發展第十一個五年規劃綱要》關于“加快轉變對外貿易增長方式，……建設若干服務業外包基地，有序承接國際服務業轉移”的要求，為促進服務外包產業快速發展，優化出口結構，擴大服務產品出口，商務部決定實施服務外包“千百十工程”，并在全國相繼建設了21個服務外包示范城市；“十二五”規劃建議又指出“：提高利用外資水平，擴大金融、物流等服務業對外開放，發展服務外包，穩步開放教育醫療、體育等領域，引進優質資源，提高服務業國際化水平。”同時，中國實行改革開放政策，經過30多年穩定的經濟發展，形成了良好的投資環境和基礎環境。中國在城市環境、交通電力、通信網絡等基礎設施建設上具備了較好的條件，這都為承接國際服務外包提供了便利條件。
（二）服務外包行業對英語人才的需求在全球的服務外包行業中，印度是最大的服務外包國家，自20世紀末以來，承接了國際服務外包業務總量的80%，尤其在IT外包領域業務承接量比重更大，形成了印度獨攬世界服務外包行業的基本格局。雖然各種分析和資料顯示，中國是印度服務外包業最大的威脅，在未來很有可能成為印度最強大的對手，但是隨著我國服務外包產業規模的高速增長，服務外包專業人才卻逐漸在數量、質量與結構上呈現與企業需求不匹配的情況，如專業人才短缺、能力較弱、流失嚴重、供給不足、結構不合理、人才培養與崗位需求不匹配等問題，服務外包人才培養問題已經嚴重制約了我國服務外包產業的健康持續發展。雖然中國擁有大量具有一定素質、低成本的人力資源，但是具有從事外包服務業務能力又熟悉業務并能熟練運用英語的專業人才比較匱乏。全球85%以上的服務外包項目都需要英語進行溝通交流，如軟件外包中，英文軟件就占據了80%以上，而國際呼叫中心服務就更離不開英語，可以說，英語語言能力已成為跨國公司選擇接包方的重要因素之一，而對于中國外包企業來說，如果想成為主要服務外包地區，必須要克服語言障礙，這也成為了僅次于成本因素的第二大問題。教職成[2011]6號《教育部關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見》中指出“推進構建專業課程新體系，實現專業課程內容與職業標準對接。要指導、參與職業學校專業設置標準和教學指導方案開發。要以提高學生綜合職業能力和服務學生終身發展為目標，緊貼國家經濟社會發展需求，結合產業發展實際，指導學校加強專業建設，規范專業設置管理，更新課程內容，調整課程結構，探索教材創新，實現職業教育人才培養與產業，特別是與區域產業的緊密對接。”在如此政策指導下，高職學院商務英語專業應加大專業人才培養力度，調整人才培養方向和目標，針對職業和崗位需要設定課程內容，真正從職業標準內涵出發，使商務英語專業畢業生與職業標準和崗位要求相符。
二、當前商務英語專業人才培養與服務外包職業標準對接現狀
目前，我國個別城市成立了專門的服務外包學院，部分學院成立了服務外包相關專業，或者是在課程設置上安排了一到兩門服務外包相關的專業課程。缺少針對服務外包崗位實際開設的課程，且課程注重語言的理解和語法的掌握，缺少與服務外包業務和崗位需求為重點的內容。大部分學生在校期間沒有接觸類似外包業務情景和真實工作場景學習的機會，導致學生不能準確、有效地掌握英語知識。在目前的教育體制下，大部分學生雖然通過了高職高專使用英語應用能力A級考試，甚至大學英語四、六級考試，卻嚴重缺乏實際工作經驗，與服務外包企業的需求相差很大。通過對在服務外包企業實習的商務英語專業學生進行調查發現：首先，學生知識面窄，專業英語詞匯了解少；其次，知識運用能力差，處理的文件語法錯誤百出；經過一段時間的企業培訓和實踐后，能與客戶進行基本信息的交流，處理和完成服務外包業務中一般性的工作，如對一些基礎的資料進行翻譯，讀懂簡單的客戶信函并回復，書寫基礎的技術材料等，能達到外包企業低端崗位的要求，而諸如隨時與發包方進行業務溝通，正確理解項目中的英語資料，并根據業務發展情況撰寫英文報告等中級層次的要求差距較大。
三、商務英語人才培養與服務外包職業標準對接實現途徑
（一）開拓多種渠道，遞進開展人才培養，建立健全校企合作機制第一，建立長期穩定的服務外包校外實訓基地，為人才培養模式改革搭建平臺，及時了解行業企業需求，校企統籌協調，組織學生參加培訓，為深度合作奠定堅實基礎。第二，通過頂崗實習、工學交替等人才培養模式改革，做中學、學中做，提升學生的職業技能、綜合素質及就業競爭力。校企共同制定培訓和工作計劃，確保工作與教學安排的目的效果統一。第三，通過訂單培養模式，組建企業訂單班，校企共同制定教學計劃，企業主要負責企業文化和業務技能講授，實現校企共育共教，學生技能培養和就業目標明確，達到在校學習和崗位工作的無縫對接。第四，建立校企合作長效機制。聘任企業負責人作為專業指導委員會委員、建立校企合作領導小組和工作小組，根據合作的不同階段和企業需求采取了頂崗實習、工學交替、訂單培養、勤工儉學等合作模式，制定校企合作管理制度文件，明確學校、企業、教師、學生分別享有的權益和承擔的責任，成果共享、責任共擔，實現校企生有意愿、有保障、有效果，三方共贏。
（二）培養目標對接產業轉型升級和區域產業發展課程設置對接崗位能力立足外貿轉型升級和服務外包產業發展，將培養服務外包技術技能人才增設為商務英語的培養目標之一，通過服務外包行業企業典型工作任務分析，根據課程設置對接崗位能力，夯實服務外包基礎技能培養，并根據人才培養要求增設服務外包理論與實務、服務外包英語、英文數據處理、BPO崗位技能訓練等相關專業課程。校企分析歸納服務外包崗位技能點，確定或調整服務外包相關課程教學內容和模式，采用任務驅動、項目導向、教學做一體化等工學結合教學模式，重點打造“4+1”職業能力：英語應用能力、計算機應用能力、數據錄入能力、溝通表達能力+服務外包業務能力，不斷縮小學校人才培養與企業人才需求的差距，提升學生行業就業競爭力。
（三）引企入校，實踐教學對接企業生產，搭建教學做一體化平臺學院或專業可與當地服務外包公司創新開展“引企入校”合作模式，雙方共建服務外包生產性實訓基地。雙方簽署協議后，企業可提供設備、項目、業務培訓等方面資源，學校提供場地、設施、人員等，雙方成立管理小組，共同制定生產性實訓基地管理制度及相關文件，并由校企雙方各自安排指導教師對基地運營和教學安排進行管理，共同協商制定基地業務安排和計劃。如此操作，生產性實訓基地可兼具公司交付中心和實訓基地職能，并能解決學生在校期間的教學做一體化、業務技能訓練問題，解決工學交替中教學與工作協調的矛盾，為學院服務外包人才培養提供真實業務的實訓環境，實現企業真實職業環境和真實工作項目，提高人才培養的職業化水平。
（四）校企共育師資，優化雙元師資結構教師定期到服務外包企業掛職鍛煉，參與企業的具體工作項目，有效提升教師的實踐教學能力。在實踐教學環節，可聘請外包企業骨干作為兼職教師，指導學生實踐教學環節，將最為真實優秀的工作理念、職業態度、業務技能傳授給學生，優化專兼結合的師資隊伍結構，建立一支富有實際經驗的“雙師型”教師隊伍。
（五）校企共建資源，服務行業企業培訓建立校企智力合作，學院與服務外包企業可共同組建一支工學結合教材開發團隊，在雙方通過研討確定方案框架之后，按照各自分工進行完成，企業更側重實際案例、任務項目、行業前沿知識的選取，學校更側重職業知識、能力、素質的歸納提煉，校企共同開發教材解決教無所依、教材不切合實際、不利于學生掌握實際業務技能等問題，為企業培訓和學生服務外包課程提供優質學習資源。商務英語專業人才的培養不僅要從知識和能力方面充實，更要從職業標準和崗位要求上出發，全方面多角度加強。因此，學校、企業、教師和學生應共同協作，為達到此目標進行努力。
1.事業集團計劃的基本觀念：
(1)依照事業集團的規模，籌措長期資金。
(2)擬訂長期人才培養計劃。
(3)規劃升遷渠道，使員工有升級的機會。
(4)與實施。因每年元月份進入此事業年度，所以 12 月中需將全部計劃印刷完畢，向全體員工發表，以使公司員工取得共識，增強公司的凝聚力和向心力。
2.長期計劃的修正：本年度是經濟的大轉變期，因此公司亦要斟酌年度計劃，準備大幅調整其未來 5 年的長期計劃。
3.經營的基本方針：
(1)公司是制造名牌運動用品的公司，必須承擔起流行指導任務。
(2)公司要維護顧客的利益及對顧客的服務，最終達到服務社會的目的。
(3)公司要重視員工的幸福，重視每個人的成長，按能力高低支付薪資。
(4)公司要通過對顧客服務和增加員工的福利，求得公司成長，以求在競爭中立于不敗之地。
二、20xx 年度計劃的編制
1.20xx 年度的展望：
雖然經濟環境由極度繁盛階段進入到調整階段，但仍有若干的產業成長。公司方面也一樣，只要所經營的商品本身有其效益性，公司自然也會有成長。
1998 年以來的不景氣與非恐慌性的蕭條，是投資環境的變革與投資者適應的結果。所以在不景氣情況下需求的減少不與本公司產品的價格發生很大的關聯。因此，我們要更進一步地開發商品，努力加強行銷與技術指導。但由于總體的變革，我們預估的年成長率將不及以往 3 年的 50 %，而只能達到 20 ～ 30 %左右。
2.實施事業單位利潤中心制：
過去 5 年來，公司規模隨銷售額的增加而擴大直至目前的階段。為適應多角化經營及產品多樣化的要求，本公司由單一制鞋公司發展為具有多種相關產品的事業集團。因此，為使公司適應環境，渡過難關，必須實施事業單位利潤中心制。
3.方針：
(1)確立利潤中心制。
(2)經費維持現狀(成本中心)。
(3)庫存與應收賬款維持現狀。應收賬款有增加的趨勢。今后應收賬款的增加，需配合庫存量的減少。
(4)設備投資的檢查。
(5)資金調度的健全化。 ① 安定資金的流入 ——— 除增資與公積利益外，公司將從金融機構貸入長期安定資金。 ② 安全準備金 ——— 儲蓄準備金 2 億元。
三、制鞋事業部的方針與計劃
1.長期展望：
(1)中國制鞋業強大，尤以運動鞋輸出為大宗，近年來整廠輸出的模式已蔚然成風，本公司亦考慮于 3 年內在國外設分廠生產。
(2)除了海外設廠的規劃外，本公司亦有鑒于運動、休閑風氣的普及，以及休閑人口的年輕化，準備全力開發 10 ～ 17 歲及 1 8 ～ 22 歲的運動休閑鞋市場。
2.20xx 年度的方針：
(1)積極開發海外工廠所在地的銷售市場。
(2)廣告、銷售據點、連鎖及專賣店的可行性評估。
(3)建立員工間良好的人際關系，并使內、外人士均認同本公司在同行業中的領導地位。
(4)組織與作業狀況(表格略)
(5)制鞋事業部損益計劃書(表格略)
四、研究發展部( R & D )的方針與計劃(略)
五、財務部的方針與計劃(略)
企業20xx年度工作計劃2現在我已經在公司擔任業務員有四年的時間了，企業年度工作計劃。可以說我是公司數得著的老業務員之一，也是對公司的發展有一定貢獻了。現在20xx年將結束，我想在歲末的時候就我一年的工作做一下總結，也對自己的工作提前寫下了20xx年工作計劃范文，讓自己在假期中能夠安穩的度過，也讓自己能夠及時的認識到當前的形勢，希望不會讓自己失望!
轉眼間又要進入新的一年20xx年了，新的一年是一個充滿挑戰、機遇與壓力開始的一年，也是我非常重要的一年。出來工作已過4個年頭，家庭、生活和工作壓力驅使我要努力工作和認真學習。在此，我訂立了本年度工作計劃，以便使自己在新的一年里有更大的進步和成績。
一、熟悉公司新的規章制度和業務開展工作。公司在不斷改革，訂立了新的規定，特別在訴訟業務方面安排了專業法律事務人員協助。作為公司一名老業務人員，必須以身作責，在遵守公司規定的同時全力開展業務工作。
1、在第一季度，以訴訟業務開拓為主。針對現有的老客戶資源做訴訟業務開發，把可能有訴訟需求的客戶全部開發一遍，有意向合作的客戶安排法律事務專員見面洽談。期間，至少促成兩件訴訟業務，費用達8萬元以上(每件4萬元)。做訴訟業務開發的同時，不能丟掉該等客戶交辦的各類業務，與該等客戶保持經常性聯系，及時報告該等客戶交辦業務的進展情況。
2、在第二季度的時候，以商標、專利業務為主。通過到專業市場、參加專業展銷會、上網、電話、陌生人拜訪等多種業務開發方式開發客戶，加緊聯絡老客戶感情，組成一個循環有業務作的客戶群體。以至于達到4.8萬元以上費(每月不低于1.2萬元費)。在大力開拓市場的同時，不能丟掉該等客戶交辦的各類業務，與該等客戶保持經常性聯系，及時報告該等客戶交辦業務的進展情況。
3、第三季度的“十一”“中秋”雙節，帶來的無限商機,給后半年帶來一個良好的開端。并且，隨著我對高端業務專業知識與綜合能力的相對提高，對規模較大的企業符合了《中國馳名商標》或者《廣東省著名商標》條件的客戶，做一次有針對性的開發，有意向合作的客戶可以安排業務經理見面洽談，爭取簽訂一件《廣東省著名商標》，承辦費用達7.5萬元以上。做馳名商標與著名商標業務開發的同時，不能丟掉該等客戶交辦的各類業務，與該等客戶保持經常性聯系，及時報告該等交辦業務的進展情況。
4、第四季度就是年底了，這個時候要全力維護老客戶交辦的業務情況。首先，要逐步了解老客戶中有潛力開發的客戶資源，找出有漏洞的地方，有針對性的做可行性建議，力爭為客戶公司的知識產權保護做到最全面，費用每月至少達1萬元以上。
[關鍵詞]組態軟件控制技術 教學改革 探索
[中圖分類號]G [文獻標識碼]A
[文章編號]0450-9889（2013）02C-0074-02
當前工業自動化的集成度越來越高，管控一體化系統在工廠中的應用不斷擴大。在現代化工廠中，自動化生產線的操作人員可以在控制室里通過計算機或觸摸屏對現場進行控制，同時也可以在計算機或觸摸屏上查看現場的實時生產數據和歷史數據，這一切的實現均離不開組態軟件。組態軟件是指一些數據采集與過程控制的專用軟件，它們是在自動控制系統監控層一級的軟件平臺和開發環境，使用靈活的組態方式，為用戶提供工業自動控制系統的監控功能。
高職院校的人才培養目標是學生懂得如何去選用各種軟件和硬件的最佳組合，進行系統的設計，而不是著重培養他們的軟件設計開發能力。而組態軟件正好適應了這一要求，它是一個高度集成的軟件，只需要簡單的編程和組態就可以實現遠程的控制和監視，獲得動畫和實時數據的記錄，還可以根據需要開發出我們想要的功能，非常符合當前高職教育的要求。根據當前科技發展的形勢與需求，組態軟件控制技術現已成為各高職院校相關專業的一門必修課。但在從事組態軟件控制技術課程的教學過程當中，筆者越來越深切地感受到要讓學生實實在在地掌握該門課程，且很好地將知識運用于實際的工廠控制中，確實不是一件容易的事情。為了提高組態軟件控制技術課程的教學質量，培養學生較強的應用能力，通過改革教學內容、靈活多樣的教學方法、加強實訓基地建設、師資隊伍建設和改革考核方式等方法，在實際的教學活動中已取得了良好的效果。
一、改革教學內容
高職課程的教學內容應遵循從簡單到復雜、從一般到先進、從單一到綜合的原則，使學生逐步掌握所學課程的教學內容。因此，在組態軟件控制技術課程教學過程中，我們先以一個簡單實例的建立和運行來引入組態軟件的學習，依據這一思路，以一個實例（反應車間監控中心）貫穿于各項目任務之間，同時在各項目后的實例部分均以反應車間監控中心為主線逐步添加系統的功能，從而讓學生深入學習該軟件的應用。最后通過組態軟件與PLC、變頻器、智能儀表和數據采集卡等實訓部分，使學生較為全面地掌握組態軟件的應用。
（一）突出高職特色，注重實用性
做到理論知識以夠用為度，加強實踐教學和實際應用知識的內容。課程中所有實例采用循序漸進的方式進行教學，針對性強，實用性強，易于引起學生的興趣。
（二）注重學生技能的訓練
理論和實訓穿行，采用“一體化”的教學模式，體現高等職業教育特色。
（三）注重課程內容的實用性、先進性
組態控制技術作為計算機控制技術發展的產物，其先進性和實用性已為工業現場的廣大工程技術人員認可，并得到了廣泛的應用。課程內容選擇了當前應用較為普遍的組態王Kingview6.55組態軟件進行學習，使學生掌握一般組態控制技術和組態軟件的使用方法。在設計實例上，硬件選用了I/O板卡、PLC、智能儀表、單片機等作為下位機進行數據采集和控制，基本反映了組態控制技術在工業應用中的主要方面。
（四）合理安排課程內容結構，便于組織教學
在內容上由淺入深，遵循快速入門（一個完整工程）深入學習實際設計。經過第一階段的快速入門部分后，學生就可以快速掌握一般組態王工程的設計過程，再經過隨后各階段的理論學習和實例訓練，逐步深入掌握組態王的應用，最后通過具體的各部分實訓來提高學生的實際綜合應用能力。
二、靈活多樣的教學方法
根據組態軟件控制技術課程性質，進行了教學方法的多方面改革，靈活采用任務驅動法、項目教學法、現場教學法等教學方法，有效地調動了學生的學習積極性，激發學生的潛能，很好地培養了學生的創新精神與實踐能力。
（一）任務驅動法
在每個單元中，均設計有具體任務，根據學習性工作任務，以任務為驅動，使學生在完成任務的過程中獲取知識、學習技能、養成良好素質。如在學習水平移動的動畫設計過程中，要求學生不僅懂得水平移動模塊的設計方法，同時還要求其利用水平移動完成小車、水流等物體移動的設計，不斷擴展其思路。使學生在訓練過程中明確目標，并充分發揮其創意設計能力。
（二）項目教學法
在課程中引入企業真實項目，并借助企業真實的環境進行教學，使學生在項目教學過程中獲得知識、經驗和技能，適應企業對崗位技能的要求。在項目教學實施過程中，通過描述任務、引導問題、描述學習目的等，讓學生了解在不同的情況下如何完成項目，并自己制訂工作計劃。
（三）現場教學法
課程采用在企業工作的現場教學，學生在真實的工作環境中，掌握實際操作技能，了解企業文化，養成職業素質。在實際工作崗位上，學生扮演助理工程師、工程師等各個角色，由企業高級工程師、高級技師負責指導教學。在項目的實施過程中激發學生的學習積極性，使學生不僅知道要學什么，而且懂得所學的知識可以用來做什么、怎么做，將知識轉化為能力。
一、項目教學法
1.項目教學法的來源
“項目教學法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。“項目教學法”的理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構獲得；學習是信息與知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統、有組織的持續交流活動。
2.項目教學法的含義
項目教學法是指在教師的指導下，學生通過完成一個大型的、相對完整的“工作項目”而展開的教學方法。項目教學法集中關注某一學科（或技術）的中心概念和原則，旨在把學習者融入有意義的任務完成的過程中，讓學生更積極、有目標地自主學習；要求學習過程必須通過學習者自己的實踐，并在此過程中進行知識建構與技巧訓練。項目教學法體現了個性化和層次化的人才培養理念，提倡和引導學生進行研究性學習，使他們能按自己的個性走上主動發展的道路。職業教育課程中的項目是指相對獨立的、客觀存在的、相對完整的工作任務，這一工作任務要求制作出符合特定標準的產品，即制作的產品要有一定的尺寸，包含特定的材料，能發揮的功能，滿足規定好的質量標準等。整個活動過程都是真實的，是現實生產生活的一種反映，學生將自始至終參與一個項目。學生將學習從項目分析、設計到最終實現這個過程中所需要的各種知識和技巧。這些知識和技巧不只包含相關的技術，還包含團隊合作的能力、演講的能力、需求的分析能力等。
3.項目教學法的教學過程及特點
項目教學法主要有五個步驟：
（1） 設計項目主題。第一步，通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。項目的發起也可以來自學生，也可以來自學校的外部環境。不管項目來自何處，關鍵是要設置一個與生活環境相關的題目或專業問題，要圍繞培養學生能力來策劃項目的主題，如組織營銷專業的學生開展一次校園促銷活動等。同時教師要充分調動起所有學生的興趣，激發學生的積極性。
（2）設定目標和計劃。由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，教師進行監督和必要的指導。通過制定目標，明確不同的興趣，確定子題目和任務，確定預期成果。
（3）項目實施。學生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，然后，按照已確立的工作步驟和程序工作，讓學生親自參與的學習過程與工作過程，教師則作為咨詢員和矛盾協調員的身份參與。
（4）項目評估。首先學生進行自我評估，然后教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決處理總結的方法以及學生的學習行為特征。然后對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。最后是項目反思階段，項目反思是評估必不可少的要素，要對參與者的經驗和進展過程進行討論。
（5）成果報告。項目教學法要有明確的項目結果報告會，所有參與者都有機會介紹自己的工作成果并進行討論。通過結果報告會中學生的項目結果演示對學生的工作進行肯定或批評。項目教學非常注重成果匯報，從項目的計劃、實施、結果，到遇到哪些問題等都要進行詳細的準備和匯報，匯報之后還要進行答辯，回答各種提問。
項目教學法是一種跨專業、多部門參與的教學活動，通過項目教學可以整合教學資源，打破課程之間、專業之間的藩籬。將不同課程內容組合在一起，將教學活動設計成為學生和教師克服學科教學所造成的知識和技能條塊分割的過程。鼓勵使用課程學習的一切資源，建構良好的知識獲取和技能訓練網絡，開展協作互動式的學習，獨立地、有評價性地思考問題，理解所學，交流成果。項目教學能融知識、素質、能力教育于一體，綜合學生的知識學習及誠信品德、敬業奉獻、團隊協作、創新能力等素質的形成，在互動過程中有機結合、綜合體現。在科技發展迅速、知識更新不斷加快的今天，職業教育采用項目教學法，可以將理論知識和實踐技能融合在一起，實現理論與實踐一體化；可以在小組合作中培養學生的團隊精神；可以培養學生的自主意識，創新意識，重視學生的個性發展，對提高職業教育學生的綜合能力大有裨益。
二、引導文教學法
1.引導文教學法的概念
引導文教學法是借助一種專門教學文件即引導課文（常常以引導問題的形式出現），通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導學生獨立學習和工作的項目的教學方法。引導文的主要內容有：學習目標、引導問題、信息來源。除此之外，根據具體教學內容，引導文還可以附帶技術說明書、工作計劃表、材料明細表、工具需求表、成績評定表、圖紙等必要的資料。
2.引導文教學法的組織形式
引導文教學法可分為獨立工作形式和小組工作形式。獨立工作形式是指每個學生獨立制訂計劃，獨立實施計劃，獨立評估計劃。小組工作形式是指根據學習項目的具體情況，把學生按一定人數分為小組，以小組為單位完成教學任務。一般把學習能力不同的學生安排在一組，以便相互交流，相互促進，共同提高，進一步擴大教育能量。在簡單的教學項目中，小組成員可以一起討論，共同制訂工作計劃，每個成員獨立完成相同的工作項目。在復雜的教學項目中，小組成員可以一起討論，共同制訂復雜項目（如加工一組合件）的整體工作計劃，然后按照具體分工，每個學生獨立完成自己的工作任務。這種既有分工又有協作的組織形式，要求小組成員必須具有整體觀念，每個學生加工的部件應能組裝在一起，相互匹配，構成一個完整的裝置。
3.引導文教學法的教學過程及特點
傳統的教育教學方法對培養關鍵能力如獲取信息，獨立制定計劃等少有作為，而引導文教學法是一種近乎理想化的、全面的、系統的能力培養法。引導文教學法的教學過程可分為6個階段：
獲取信息（回答引導問題）――制定計劃（常為書面計劃）――作出決定（與教師討論工作計劃和引導問題的回答）――實施計劃（完成工作任務）――檢查（根據質量監控制單自行或由他人進行工作過程或產品質量控制）――評定（討論質量檢查結果和將來如何改進不足之處）。
引導文教學法是項目教學法在現在職業教育中的發展與完善，其主要特點是：
（1）目標明確。學生通過閱讀引導文可以明確學習目標，清楚地了解應該完成什么工作、學會什么知識、掌握什么技能。
（2）學生為主體，教師為主導。引導文教學法能夠喚起學生的學習興趣，激發學生的求知欲，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，引導和啟發學生獨立學習，綜合思考。運用引導文教學法，教師的工作重點集中在開發引導文、教學準備階段和收尾階段。教學過程中教師只起組織、協調、督促、咨詢作用。
（3）教學生“會學”。引導文教學法的目的使學生掌握正確的學習方法，由“學會”變為“會學”，發展學生的智力，調動他們學習的主觀能動性，掌握有效的學習方法，為“終身學習”打下堅實的基礎。使學生步入社會后，具有獲取信息與處理信息的能力，具有自我學習和發展的能力。
（4）理論聯系實際。引導文教學法促使學生把學到的理論知識自覺地應用于生產實踐。理論密切聯系實際也有助于提高學生對理論重要性的認識，進一步激發學習理論知識的積極性。
（5）培養關鍵能力。引導文教學法注重培養學生的自學能力，獨立分析問題、解決問題的能力，不達目的決不罷休的意志品質以及心理和生理的適應能力；培養學生獨立獲取信息，獨立制訂計劃、實施計劃、評估計劃的職業行為能力和盡快勝任崗位的從業能力；培養學生妥善處理人際關系的能力、交往溝通的能力、團結協作的能力、適應勞動力市場變化的轉崗能力與再就業能力等等。
三、“頭腦風暴”教學法
1.“頭腦風暴”教學法的概念
“頭腦風暴”教學法出自“頭腦風暴”一詞。所謂頭腦風暴（Brain-storming） 最早是精神病理學上的用語，指精神病患者的精神錯亂狀態而言的，現在轉而為無限制的自由聯想和討論，其目的在于產生新觀念或激發創新設想。 “頭腦風暴”教學法與俗語中的“諸葛亮會”類似，是一種能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點的工作方法，現已被廣泛運用于教學、企業管理和科研工作中。“頭腦風暴”教學法是教師引導學生就某一課題自由發表意見，教師不對其正確性或準確性進行任何評價的方法。
在職業教育教學實踐中，可通過“頭腦風暴”教學法，討論和收集解決實際問題的意見和建議。通過集體討論，集思廣益，促使學生對某一教學課題產生自己的意見，通過學生之間的相互激勵引發起連鎖反應，從而獲得大量的構想，經過組合和改進，達到創造性解決問題的目的。
采用“頭腦風暴”教學法時，要求所有的學生都積極參與到創造新思想的過程中來。學生不需為自己的觀點陳述原因，其他學生也沒有必要立刻對某個學生的觀點加以評價、進行討論或提出批評。教師鼓勵學生提出個人獨特的觀點哪怕是很唐突的想法，因為這極有可能引發智慧的火花。所有的意見均放在最后統一進行整理和評判。“頭腦風暴”教學應該在一個開放、輕松的環境中進行，時間很短。可將其插入到任何一個教學單元或工作過程中。但是，對各種意見的評價和整理需要花費較多的時間。
2.“頭腦風暴”教學法的適用場合
在傳統的教學實踐中，人們常常把教學重點放在傳授理論知識和職業技能上，而很少或根本沒有考慮到培養學生把合理的想象、幻想同現實相結合的能力以及發散思維的能力，這在很大程度上束縛了學生的創造能力的發展。“頭腦風暴”教學法通過促進學生的創造能力的發展，可以在一定程度上彌補這方面的不足。在實踐教學中，“頭腦風暴”教學法適用于解決沒有固定答案的或者沒有參考答案的問題，以及根據現有的法規政策不能完全解決的實際問題，如商品營銷中的買賣糾紛、導購、廣告設計、加工專業的工作程序設計教學等等。
3.“頭腦風暴”教學法的實施過程
“頭腦風暴”一般按三個步驟實施：
（1）起始階段。教師解釋運作方法，說明要解決的問題，鼓勵學生進行創造性思維，并引導學生進入論題。
（2）意見產生階段。學生即興表達各自的想法和建議。教師應避免對學生的想法或建議立刻發表意見，也應該阻止學生對其他同學的意見立刻發表評論。
（3）總結評價階段。師生共同總結、分析實施或采納每一條意見的可能性，并對其進行總結和歸納。
除了以上三種教學方法，還有其他很多教學方法有利于提高學生的關鍵能力，下面簡單介紹如下：
四、張貼版教學法
張貼版是一種用特制大頭針隨意釘上寫有文字的卡片或圖表的硬泡沫塑料或軟木板，是一種典型的“可由師生共同構建的教學媒體”。張貼版教學法是在張貼版面上，釘上由學生或教師填寫的、有關討論或教學內容的卡通紙片，通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片而展開討論、得出結論的研討班教學方法。
張貼板教學法主要用在以學生為中心的教學方式中，可用來收集和界定問題、征詢意見、制定工作計劃、收集解決問題的建議以及做出決定等。張貼版教學的突出優點是：可最大限度地調動所有學生的學習積極性，在短時間內獲得最多的信息。張貼板上既有討論過程又有討論結果，既有學生的集思廣益和系統思維的過程又有教師教學行動的結果。
五、現場教學法
現場教學法是在生產現場直接進行教學的教學方法。教學計劃安排的認識實習、生產實習、畢業實習都在企業進行。在認識實習過程中，利用企業現場了解專業的應用，使學生對專業的了解更直觀，印象更深刻。在生產實習過程中，對于設備結構、工作過程的講授，將抽象設備結構實物化、復雜的工作過程簡單化“教、學、做”相結合，縮短了理論課堂教學與實際生產應用的距離，極大地提高了教學的針對性和實效性。在畢業實習過程中，與社會的直接接觸，有利于培養學生自學能力、分析問題解決問題能力、團隊意識和合作能力、利用可編程技術解決實際問題的能力。
六、模擬（仿真）教學法
模擬（仿真）教學法，是由教師圍繞某一教學目標和教學內容，給學生創造直觀、真實的教學環境和條件，模擬企業現場，仿真企業實際運行過程，通過實施周密的過程控制以達到一定的教學目的的一種教學方法。應用現代教育技術促進職業教育教學方法改革，應用組態軟件建立三維、動態且具有人機交互功能的多媒體教學資源，虛擬車間和各種設備，將工廠、設備“搬到”教室，學生可“實際”動手操作，以現代化教學手段實現職業教育教學過程的最優化。
七、結語
關鍵詞：模擬工作環境；工程應用能力；工程設計
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
一、概述
汽車技術發展迅速，市場競爭激烈，而汽車專業技術人才水平是決定市場競爭能力的重要因素之一。因此，各汽車企業越來越重視高質量的汽車專業人才的引進，各汽車專業院校也在努力尋找先進的教學模式或方法，以培養符合汽車企業人才需求的具備較強競爭力的畢業生，如：校企合作、理論實踐一體化、項目驅動、模擬工作環境教學模式等。這些模式在以培養高技能人才為主要目標的中高職院校得到廣泛應用，并取得可喜的成果。在應用技術型大學的轉型發展過程中，為培養高層次的技術技能型、具備技術應用及研究能力的人才，必須要求加大工程實踐教學環節的投入。技術應用型大學的車輛工程核心課程采用模擬工作環境的教學模式是對校企合作、理論實踐一體化及項目驅動等教學模式及方法的重要補充。目前的模擬工作環境是按照企業真實的工作環境，建立一條先進制造模擬生產線，進行職業技能和職業標準訓練，所有學員按照實際生產的模式組成相應的班組或團隊，每一位學員都扮演一個具體的角色。該模式在歐美合資汽車企業員工培訓和我國職業院校的專業實訓教學中已得到成功應用。如：通用汽車的模擬工作環境主要是讓學員在木頭模型的微型汽車總裝生產線上通過職業技能和職業標準訓練，能夠全面體驗和理解GMS（全球制造系統）的理念，能夠應用GMS工具開展汽車生產現場工作；柳工路創的制造執行系統和柳州職業技術學院的先進制造工廠是讓學員在木頭模型的工程機械總裝流水線上通過訓練后，全面體驗和理解精益生產的理念和內涵，以便在生產現場工作中能熟練運用精益生產的工具。汽車行業的模擬生產線或模擬工廠都有一個共同的特點，就是以培養和訓練汽車先進制造工程技術人員和管理人員為目的，以精益生產為核心，在模擬工作過程中訓練學員團隊協助能力、響應速度、安全生產、質量控制等能力水平，并在多循環訓練中學習持續改進的高效管理辦法。模擬工作環境是實用及有效的汽車制造人才培養模式，學習模擬工作環境模式的理念，并對其模式進行創新設計，在車輛工程專業的核心課程中進行應用研究及實踐，對提高車輛工程專業學生的汽車工程實踐能力水平、提高其職業發展競爭力具有重要作用。
二、模擬工作環境模式特點
1.能力培養與職業發展對接。模擬工作環境模式有安全、人員參與、質量、響應和成本等五個重要考核指標，并注重持續改進，在車輛工程核心課程中應用模擬工作環境的教學模式，緊密對接學生的能力培養和職業發展。學生在認真完成老師設計的模擬工作任務后，可以在團隊合作能力、安全意識、質量控制意識、高效務實、快速響應能力、成本控制意識及學習創新等方面得到充分的鍛煉和提升，為學生將來的職業發展打下堅實基礎。2.汽車設計工程能力培養。汽車設計工程師是決定汽車產品設計水平的核心，決定市場競爭能力的重要因素之一。車輛工程的核心課程是培養學生汽車設計工程能力的重要保證。按照汽車企業工程設計部門的真實工作環境和要求，將模擬工作環境模式貫穿到核心課程的教學設計、教學實施和教學評估等過程中。如結合MATLAB、SIMULINK和ADVI-SOR的聯合仿真設計模擬環境，使學生以工程師的身份，通過仿真建模（如圖1所示）、輸入仿真參數（如圖2所示）及運行仿真結果（如圖3所示），完成傳統燃油汽車性能，純電動、混合動力等新能源汽車性能匹配分析工作，從中掌握汽車設計專業理論知識，具備汽車設計工程實踐能力，同時體會和理解汽車設計工程師的崗位要求及具備團隊協作能力。
三、應用實施
1.教學設計。教學內容的模擬設計。將課程教學內容模擬成汽車企業產品設計項目的工作內容，以項目驅動的方式，將課程教學內容分解成多個設計項目（如將《汽車設計》課程分成8個子項目），以汽車企業產品設計工程團隊的實際工作環境、真實項目工作要求和真實的項目運轉模式制作產品設計任務書。在課程設計的過程中需要考慮到既能保證學生得到基本的汽車工程設計訓練，又要保證課程進度。設計任務書模板如表1。2.教學實施。模擬工作環境模式的教學實施是將課堂教師講授、學生學習的傳統模式轉變為模擬汽車產品設計工作環境，以提高學生汽車產品設計工程能力為主要目標的一體化教學模式。以項目內容為依據組成各汽車系統設計項目組，以課程設計任務書的要求作為課程學習的主要內容，按照任務進度計劃表進行教學組織。模擬工作環境模式的教學實施通常最少包含三個方面的內容：第一是角色扮演。教師主要以項目總監的身份進行教學組織，指導學生按照要求完成汽車設計基本理論等知識的學習，使學生按照設計步驟完成規定的產品設計任務，培養學生的工程實踐能力及項目管理能力；學生則以汽車產品設計工程師的角色，通過團隊合作、在教師的指導下完成課程設計任務，達到具備基本汽車設計理論、方法和工程應用水平的目標。第二是教學場地。模擬工作環境模式的教學組織需要從傳統的教室搬到汽車產品設計教室進行，學生自帶筆記本電腦到設計室，各項目團隊電腦桌或書桌以項目模塊化的方式擺放，教師和學生在課程安排的時間里按照汽車企業工程師上班制度進入設計室工作。第三是教學管理。模擬工作環境的教學組織是以學生為中心的教學管理模式，教師要引導和幫助學生完成模擬實際的工程項目任務，并在教學管理的過程中使學生發揮好團隊協作能力，又能挖掘學生個體優勢，使學生在課程學習中學會職業發展方向的分析和選擇。因此，在模擬工作環境模式的教學管理中應首先引入汽車企業項目管理的例會制度，根據實際情況設計10分鐘的例會，使各項目組能在2~3分鐘的時間里匯報工作狀態、遇到的問題、需要老師或其他項目組支持的事項等；其次，在汽車產品設計教室引入目視化管理辦法，即每個小組的工作計劃、進度狀態、遇到的問題、需要支持的事項等信息都使用項目管理的表格貼在各項目組的墻上，使老師第一時間能夠得到各項目組工作狀態，在不占用學生工作時間的前提下能更好地指導和幫助學生解決問題，提高項目組的工作效率。3.教學評估。模擬工作環境的教學評估主要以課程設計任務完成情況、完成水平、團隊協作能力作為汽車產品設計工程能力及項目管理能力的考核方式，以全自動考試系統（如廣西科技大學鹿山學院的萬維全自動考試系統）作為汽車產品設計基本理論、基本方法等課程基礎知識的考核方式。此種考核方式既兼顧了課程基礎知識，又注重過程教學效果監控和學生工程應用能力的考核。
四、結語
完成連續三屆在車輛工程專業核心課程中應用模擬工作環境的教學模式后，實踐證明，通過在模擬工作環境中體驗和完成專業崗位工作內容來學習專業課程的學生，具備更明確的職業發展方向，有更高水平的團隊合作能力、創新能力和管理能力；具備更高水平的汽車工程實踐應用能力的學生，更加符合汽車企業對專業人才的要求，具備更高的職業發展競爭力。
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關鍵詞：職業教育；人才培養模式；國際化；本土化
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）12-0064-04
一、國際化辦學是經濟發達地區
職業教育發展的必由之路
在經濟全球化時代，為經濟發展培養人才的現代職業教育的國際化是必然趨勢。本世紀初以來，蘇州著力推進經濟結構調整和轉變增長方式，即由以外向型、打造世界工廠為主，轉變為推進現代服務業跨越式發展，重點發展現代物流、旅游會展、文化服務、商貿流通、金融服務等九大行業，目的是把蘇州建設成為江蘇省現代服務業高地，長江三角洲地區服務業中心和國際知名旅游城市。區域經濟增長方式的轉變，也刺激了各類外資企業的進駐，至今僅在蘇州落戶的國際酒店管理集團旗下五星級以上酒店已達二十多家，這極大地激發了區域現代服務業經濟對適應國際化工作環境的技能型人才的渴求。
作為一所引領蘇州職業教育發展的標桿式學校，蘇州旅游與財經高等職業技術學校（以下簡稱“蘇旅財”）敏銳地抓住了這一發展契機，堅持國際化、特色化辦學道路，以超前的全球化視野，堅持走國際化特色辦學道路，形成了獨特的五年制職教國際化辦學“旅財模式”。學校先后與德國、日本、澳大利亞、美國、芬蘭等國家教育機構合作辦學，其中中澳合作項目已成為省內高職校國際合作辦學項目的亮點。
2004年，學校與澳大利亞藍山酒店管理學院合作辦學項目正式啟動，創建了國際酒店管理專業。該項目在全面引進澳方課程、教材、人才培養模式和教學管理模式的基礎上，經過國際化融合和本土化創新，目前該專業已經具有500人的辦學規模，擁有28位具有海外教育背景的師資，招收72名海外留學生。中外教師共同備課，中外學生混合編班，在全英文教學環境中開展模擬酒店運營的項目式教學，培養的學生受到了國內五星級酒店的青睞，甚至成為迪拜等國外城市酒店集團的酷愛。該專業的輻射示范作用凸顯，帶動了學校文化旅游專業群的共同發展和學校其他專業的共同發展。
二、職業教育人才培養模式的國際化融合路徑
在學校與澳大利亞藍山酒店管理學院合作辦學項目實施過程中，我們不斷利用和借鑒澳方的先進職教理念，與時俱進的教育內容和科學的教學管理方法，創設理實一體的育人環境，用國際領先的教學手段和模式培養國際化人才。
（一）教育理念的融合
澳洲教育特色體現在“三大支柱”教育理念上。第一支柱：掌握專業理論知識；第二支柱：掌握專業實踐技能；第三支柱：個人職業發展。“三大支柱”教育理念重在幫助學生獲得專業知識和技能，提高個人發展能力的核心，使之逐步成為優秀的國際酒店管理者。
“三大支柱”教育理念與筆者所在學校重視學生的知識、技能、情感態度與價值觀的培養不謀而合。在理念的融合下，形成了筆者所在學校獨特的教學“四化”理念：學校設施酒店化，技能訓練模塊化，學生活動角色化，課堂教學情景化。這也有效培養了學生主動尋找問題、獨立解決問題的能力和團隊協作的能力。
（二）教學內容的融合
澳大利亞藍山酒店管理學院的教學課程設置根據酒店業發展的需要，不斷推陳出新，每隔4年會根據行業需求和市場調查及時設置或者調整課程。諸如國際營銷策略、跨文化溝通、Golf & Spa度假型酒店管理等實用性很強的熱門課程；同時對一些傳統的酒店管理課程，如營養學、市場學、西餐制作等也會根據國際酒店行業的發展，與合作院校同步更新內容，讓學生更多地了解中西文化的差異。并且，每門專業操作技能課程都緊緊圍繞管理來展開。拿廚房操作來講，學生既要學習烹飪課程又要學習如何管理好廚房，學校經常請國際著名酒店管理集團的總經理來開設講座，他們帶來的新理念、新信息深受學生們的歡迎。因此，借鑒使用合作項目在國外現成的經驗，可推動教師對我國酒店業自身發展過程中出現的新問題加以提煉和總結，及時補充反映新時代、新特點、新觀念、新方法的內容，可使學生及時了解世界酒店業最新發展變化，增強事業心和責任感。
（三）教學環境的融合
學校該項目以培育適應區域國際化發展需求的高素質人才為目標，營造了地道的國際化教學環境。一是教學硬件的國際化。該項目在一個仿真的酒店實訓環境中，按照國際五星級酒店業統一標準，實行后臺廚房、前臺餐廳樓層分離化。如餐飲課上，一組學生在一樓廚房學習烹制西餐以及管理，將烹飪好的食物通過專用電梯送至二樓餐廳，再由另一組同學為客人提供餐廳就餐服務與管理；在房務課程中，一組同學在二樓前廳學習接待技能，另一組則在三樓客房學習樓層清掃、房間整理服務。所有課程表、設備說明等均為英文，學生直接在國際化教學硬件環境中接受最前沿的專業技能訓練。二是教學軟環境的國際化。為了適應國際酒店業發展的需求，學校項目授課語言為英文，從教材文字、課上交流、小組研討到課后作業、學期考試、學生活動，中外師生全部采用英語口語作為交際語言，重點培養師生項目英語能力。該項目還實行學生會自治制度，通過自主舉辦全班大型活動策劃等，來鍛煉學生創新思維能力及各方面協調能力，提升參與全球職業競爭核心技能。
（四）教學過程的融合
中外教師共同研討，推進教學內容、方法、觀念的更新。在教學上，該項目改變傳統的教師課堂講授為主的形式，形成開放式的師生互動模式，強調學生的主動參與，強化了教與學的雙向作用；改變傳統理論教學為主的模式，形成案例教學、項目教學為主的形式，教學內容更貼近企業需求、更具有實踐性；突出中外教學資源共享，中外教師可登錄澳方校園網站和筆者所在學校網站共享教學課件、案例、視頻等資源庫，開拓了教師的備課視野。如此，教師對該專業國際化發展趨勢的把握更準確，實現了中外教學資源的優勢互補。
（五）教學管理的融合
教學管理由外方駐校教務長和學校項目教學負責人共同負責，精確把握學時、學分，實行共管模式下質量雙向監控和監督，嚴格實行淘汰制，有效促進了學生的學習積極性和主動性；注重學生行為管理，特別注重學生的儀表儀容、言談舉止等，注重內涵培養；師資管理主要是通過開展活動、課程開發、師資培訓等形式，注重師資隊伍的團隊建設，突出師資教學和研究能力培養。
三、對國外先進的職教經驗本土化改造
職業教育人才培養模式國際化必須與本土化結合才能促進職業教育健康和可持續發展，因此，必須對國際化辦學項目進行本土化改造。我們在全面引進澳方教育資源的基礎上，消化吸納，結合學校的現有教育資源和條件，形成了具有國際理念、本校特色的實景化人才培養模式，并且實景化實訓教學模式獲得2013年江蘇省職業教育類教學成果一等獎。
（一）“實景化”的教學模式提升了學生技能
學校借鑒澳方教學模式，結合學校的實際，改造和建設了實訓設施設備，使之成為一家能真實運營模擬酒店，開展校內實景仿真項目教學。應用DACUM（Developing A Curricu lum）分析法（教學計劃開發）進行課程開發，突出學生活動角色化，學生全程參與整個模擬酒店的運作與管理。
近年來，學校先后為中澳合作項目投入數百萬元，建立了與五星級酒店一致的西廚房、西餐廳、酒吧、前廳和操作系統軟件以及客房等高質量的設施設備。學生在校園內學習生活的同時，參與整個酒店運作與管理，做到學校設施酒店化，技能訓練模塊化，學生活動角色化，課堂教學情景化。
專業操作課上，學生全部穿著工作服在操作室進行，每天全部采用真實的原材料、真實的制作過程、真實的服務過程，注重細節，甚至準備了真實的蘇旅財專用“貨幣”以利于學生在項目的餐廳酒吧消費。這樣有效提升了學生的實踐技能。很多理論課程采用國際化的作業和考核方式，如團隊報告、專業演講。作業和考核內容均要事先送往澳大利亞藍山酒店管理學院本部認可，每次考試特別是操作考試都要由澳大利亞藍山酒店管理學院教師和國內酒店專家共同參與打分。部分理論課還創新采用實踐化、技能化考核方式，如大型活動組織這門課，就采用分團隊實際組織一次活動，從活動主題、內容、廣告宣傳、拉贊助、門票印刷、費用預算、原材料采購、食品酒水制作、服務等全部由學生組隊獨立完成，教師通過活動的組織過程、盈利情況等打分。這樣的方式使枯燥的理論轉化為活生生的技能，鍛煉了學生的各種能力，使學生對各門課程融會貫通。
（二）“實景化”的實習模式培養了學生國際競爭力
酒店專業性質決定了學生必須參加大量的實習，學校在這方面也做了國際化與本土化結合的探索。學校中澳合作項目經常給學生創造實景化、多樣化實習的機會，尤其是境外實習考察，開拓學生的視野，提高實習的效果。學校主要的實習形式和實習內容包括：安排學生在本地五星級酒店、經濟發達地區五星級酒店實習實訓，選拔優秀學生到澳大利亞酒店學習，幫助學生赴國外合作院校繼續深造。另外，學校還鼓勵學生考取高級服務師證書，讓學生從各種實踐中，增強人際交流和溝通的能力。實習內容和管理方式的不斷改進，使畢業生獲得了很好的鍛煉，從而提高了國際化素養，在求職和工作中具有較強的競爭優勢。
（三）“實景化”管理模式培養了學生的自主管理能力
為了有效培養學生的管理能力，我們創設了多種形式的“實景化”管理模式。如在西廚房和西餐廳服務與管理課程實施過程中，每個學生會根據學號的順序多次輪流擔任助理廚師長或廚師長角色，承擔一個學習項目的管理工作。如果一位學生擔任了助理廚師長，他就要在廚師長（由教師或學生擔任）的帶領下，完成廚房的日常管理工作，而其他學生將扮演廚房員工，在學習烹飪技能的同時，配合好助理廚師長，完成當天的出餐任務。
助理廚師長在進入廚房之前會從教師那里拿到一張工作任務書，根據任務書和工作計劃書逐項檢查其他員工的工作，在確認達標后，再請廚師長（教師）檢查。教師將根據學生的職業實踐活動給予評估和點評，講明助理廚師長當天的活動中主動幫助了員工多少，管理中還存在哪些不足等；各位員工的操作活動哪些是優秀的、哪些還存在不足，并協助助理廚師長做好下一輪助理的交接班工作。在整個操作活動中，教師基本不直接管理，只是在助理需要時提供建議和幫助。
為了培養學生的管理能力，到實景教學的第二階段，教師將放手讓學生管理。從菜單的設計、原料的采購、成本的核算、人員的安排到最后的質量分析等，教師不會干預學生的工作，只是記錄和打分，并做最后的講評。
實景化教學提高了學生餐飲管理能力，培養了學生發現問題和解決問題能力，收集、分析和利用信息能力，創新精神與合作團隊精神。
學校把服務性行業規范引入校園管理，由學生主編、教師主審自主管理手冊，最后由學生檢查落實執行情況。在教師的指導和參與下，設立學術咨詢室、團隊活動室、就業指導中心等服務性機構，由學生為學生提供幫助和服務；由學生定期組織大型活動課程，整個環節全部由學生自主完成，鍛煉了學生的綜合應用能力。
四、職業教育人才培養模式
國際化要有創新化發展
（一）專業群輻射
國際酒店管理專業的教學經驗已經成功推廣到學校文化旅游專業群和其他專業。學校借鑒校內實景仿真教學模式，提出了“實景化實訓教學模式”，在原有的教學環節“理實一體化教學—頂崗實習”中增加了“實景化實訓教學”環節，即“理實一體化教學—實景化實訓—頂崗實習”。學生在校內真實的實體中完成真實崗位學習，在提高學生服務技能的基礎上，切實提高了學生的服務態度、應變能力和禮儀規范等。在這種模式下培養的學生，能夠直接勝任企業的工作崗位，避免了企業的“上崗培訓”和“回爐培訓”，實現了學校與企業的有效銜接。
（二）國際合作深化
學校在中澳合作項目成功經驗的基礎上，進一步推動了與俄羅斯、芬蘭、美國、德國等國家職業院校的合作，吸納借鑒、創新發展，為教師搭建了更多的海外學習和培訓的機會，為學生提供了更多的海外學習交流和就業的平臺，為學校教學質量的提升提供了有力的保障。
（三）“雙語”教學弘揚傳統文化
學校突破傳統“雙語”教學的藩籬，在傳統課堂上開展雙語教學的同時，著重課后針對海外留學生開展“雙語”教學，普及漢語，并運用學校在茶藝、烹飪、園林、傳統工藝等方面的師資優勢，對海外留學生開展中華傳統文化教育。運用國際合作平臺吸引海外學生開展中短期修學研修，開展集食、住、行、學于一體的中外旅游文化交流合作項目，為國際學生提供漢語以及中華傳統技能等學習的打包式服務。
參考文獻：
[1]蔣術良.我國酒店業人力資源流動現狀及對策分析[J].人力資源研究，2005（5）.
關鍵詞：工程訓練；安全保障體系；實踐教學
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0122-02
作者簡介：薛慧鋒，男，講師，訓練中心綜合管理部部長；陳曄，男，高級工程師，訓練中心主任；曹蘭平，女，教師，研究方向均為實踐教學與管理。
在現代大工程背景下，安全意識成為培養學生工程意識的重要組成部分，也是高校實施素質教育的核心內容之一。無論是參加工程訓練的學生，還是指導教師，人的安全永遠是第一位的。因此，工程訓練過程中的安全保障工作永遠都要作為工程訓練中心的第一要務。目前，工程訓練課程教學過程中，盡管各種事故發生的概率一直保持在相對較低的水平，但是由于實習規模不斷擴大、學生人數逐年增加、實習內容日益豐富、教學模式不斷更新等原因，致使實踐教學過程每年的事故發生率呈不斷上升的趨勢。
一、工程訓練教學安全現狀
工程訓練教學的主要任務是全面貫徹落實素質教育，培養基礎寬、能力強、素質高和富于創造性的復合型人才。工程訓練中心和工廠大致類似，有完備的設備、儀器、場地，且都需要人員操作和管理，但和現實的工廠相比又有不同之處。縱觀工程訓練教學過程，主要有以下幾方面特點：
首先，進入工程訓練中心接受實踐教學的主體是學生，學生沒有經過系統的技能培訓，沒有任何操作類似工廠里的設備的經驗，而且不是純粹意義上的技術工人，不僅沒有上崗資格，更沒有相關熟練的操作技術，各個訓練環節都是在教師的指導下進行操作的。其次，高校學生對于生產設備及現代加工業閱歷較淺，進入工程訓練中心后，對新的環境既陌生又好奇，同時適應性差，缺乏各類儀器設備安全知識，自我保護意識和防范他人免受傷害的意識不強，以及缺乏正常生產作業的安全意識和應對突發事件的能力。再次，參加工程訓練的學生輪換次數比較頻繁，每次實習的學生一般為2～3周時間就會有一次輪換，實習周期短、人數多，且實習科目多，使得安全管理的難度更大。
由此可見，工程訓練教學中發生事故的原因及類型有其特殊性，而事故造成的后果和事故的應急處理也有其復雜性。因此，積極探索和構建適合工程訓練教學需要的安全保障體系，將有利于避免事故的發生。
二、工程訓練安全保障體系建設的探索與思考
安全是工程訓練教學永恒的主題。在教學中確保學生的安全，是學校義不容辭的責任。筆者通過豐富安全教育培訓內容、建立健全安全保障機制、創造和維護安全環境和建立安全事故應急處置機制等，對構建工程訓練學生安全保障體系進行了有益的探索。
1.豐富安全教育培訓內容
安全教育的主要目標是牢固地樹立安全意識。安全意識不僅是簡單的訓練前的培訓，更應將安全教育落實到整個工程訓練過程中。在具體實施過程中，安全教育工作應貫穿于整個工程訓練始終。因此，需要做到以下幾點：第一、要充分發揮“文化”的滲透力和親和力，開展多層次、全方位、常規化的安全教育，包括安全知識培訓、安全宣傳演講、安全知識競賽、安全操作示范、安全講座、布置安全圖板、征集安全警句，等等，加大安全文化宣傳力度。第二、提高指導教師的教學安全意識。除了要求嚴格遵守各項規章制度和安全操作規程外，還應該定期（特別是每次實訓之前）對設備進行維護、檢查。同時，教師作為實施實踐教學活動的主要組織者、指導者和實踐者，還應該研究教學內容、教學方法，將教學活動中可能涉及到的安全問題及處理措施明確告知學生，引起他們在實際操作過程中的重視，爭取做到“提前預防”。第三、加大學生工程訓練安全教育力度。要在工程訓練之前安排一次專門的安全教育課程，除了要求明確教學目的、教學內容以及各項規章制度外，還要通過大量的視頻資料來說明安全事故后果的嚴重性以及安全操作和規范操作的重要性，引起學生的重視。爭取達到“要我安全我要安全我懂安全我會安全”的轉變，形成一種安全風氣。
只有這樣，在整個訓練過程中學生才會積極主動，才會自我約束，才會自我重視，樹立正確的安全意識。
2.建立健全安全保障機制
根據“誰主管、誰負責”、“分級管理，分級負責”的安全保障機制，建立中心、部門、崗位（工種）三級安全保障體系，認真落實安全責任制，按照“一崗雙責”的要求，把相應的安全工作任務分解落實到各部門及各崗位（工種），層層簽訂安全工作目標責任書，明確規定各自的安全管理職責和任務。
建立安全工作例會制度，對安全管理中的重點、難點進行分析和研究，制定安全工作計劃，落實安全工作措施，將安全工作納入教學管理工作的重要議事日程，貫徹到工程訓練教學全過程。
制訂安全教育計劃和要求，做到安全知識進教材、進教案、進實習（實驗）報告，把安全知識、安全制度、操作規程等列為實踐教學的內容之一，使師生們深刻理解安全工作的重要性，從而牢固地樹立起安全意識，增強自我防范能力，構筑起一道實踐教學安全的“防火墻”。
3.創造和維護安全環境
安全環境問題主要涉及工程訓練過程中與設備、防護措施、報警裝置、房屋、水、電、氣、通道以及安全標志等有關的安全問題。從設備的角度講，除了嚴格遵守設備管理相關制度外，工程訓練過程中設備本身的安全隱患問題也值得重視。目前大多數工程訓練中心所使用的實訓設備與工廠中的設備并無多大區別，這些本來由具有一定專業技能和上崗資質的技術工人使用的設備，現在用于學生的工程訓練，就對這些設備提出了更高的安全要求。例如，要求具有更好的安全防護措施等。此外，還應該保證訓練廠房及水、電、氣等設施規范、設備布置合理、安全防護設施與報警裝置齊全、安全通道暢通、安全標志醒目，等等，從各方面為學生營造一個安全的工程訓練環境。
4.建立安全事故應急處置機制
在工程訓練教學中建立安全保障體系，形成全方位、多層次、快速有效的安全防護網絡，實現對安全的科學化、系統化、法制化和規范化管理，為盡可能減少甚至杜絕各類事故，尤其是重大事故的發生和妥善處理突發性事件奠定了基礎。同時，更要把工程訓練中各類安全事故應急處置的各項工作也要落實到日常管理中，提高防范水平，力爭做到早發現、早報告、早處置、早控制、早解決。一旦發生重大事故，要確保發現、報告、指揮、處置等環節緊密銜接，做到快速反應，正確應對，果斷處置，力爭將損失降到最低程度。
工程訓練中心肩負著提高學生工程素養、實踐能力和創新意識的責任，安全保障永遠是工程訓練中心的第一要務。要充分體現安全保障體系的有效性，必須從健全組織機構、加強宣傳教育、落實安全職責、規范安全管理、強化安全措施等多方面齊抓共管，實現動態的、系統的、全員參與的、制度化的、以預防為主的安全管理，以達到保障師生安全和國家財產不受損失，維護正常的教學秩序，進一步提升工程訓練教學水平和質量的目標。
參考文獻：
[1]羅陽.工程訓練安全保障體系建設的探索[J].工程訓練教育探索與創新，2007，（01）.
大家早上好！
我競聘的職位是校區校長。
我是一名軍隊退役干部，......
軍隊工作期間，受黨和軍隊的教育和培養，個人思想政治覺悟、專業技術素質和綜合管理能力得到了鍛煉和提高，具備了一定的工作實踐基礎和組織協調能力。在國家社會主義市場經濟實現跨越式發展的新時期，在國家對軍隊轉業干部實行分配制度改革的時候，我選擇了自主擇業，希望通過自己的努力，為個人的事業發展打開更廣闊的空間，也為社會做出更多的貢獻。
退役后，......參與了工廠管理和市場開拓，體會到了民營企業發展的困難，感受最深的是企業人才短缺給企業發展造成的制約。企業既需要高級經營管理人才，更需要能在生產、服務、技術、管理一線工作的，適應企業不斷發展變化的，具有一定專業技術素質和優秀職業道德素質的青年。
我國由于長期以計劃經濟為主導，企業進入自由市場競爭環境的時間不長，大多沒有能力設立專門的人才培養機構，加之國家教育體制改革時間短、高等專業學校培養人才方式僵化，社會人才供給已經不能適應我國業已成為全球制造業大國的形勢和現實。另外，大批沒能進入高等學府的青年，沒有接受專業技能培訓就進入社會，他們的就業和生活碰到了很大困難，也給社會造成了巨大的負擔。
近幾年來，國家大力發展多種形勢的中等職業教育，取得了明顯的效果。中職教育迎來了大發展的好時期。順應社會需求，這也是我將投身中職教育工作的一個原因。
一、我對中等職業教育的認識
自軍隊退役后，開始關心地方政治、經濟發展的方方面面情況，在中等職業教育方面，也有過一些思考和調研。通過教育部網站、廣播電視等媒體關注了解有關中職教育方面的信息，有了一些心得體會。
（一）大力發展中職教育是目前我國社會經濟發展現實的追切要求。
在社會需求上具體表現有：
1、存在大量人員失業，同時企業又招不到有專業技能的人才；
2、每年有大量初中、高中甚至大學畢業生走入社會，沒有一技之長或專業不對口而找不到工作；
3、大量工人由于沒有專業技術，只能從事簡單勞動而面臨或已經失業；
4、有相當一部分企業沒有能力對內部員工進行技術培訓，在產業結構調整、產業升級時遇到困難；
5、部份大學高等教育由于培養模式單一，專業課程設置僵化、脫離社會需求、沒有前瞻性，造成大量高校畢業生走出校園即面臨失業。
以上客觀事實證明了大力發展中職教育的必要性、緊迫性。近年來，中職學校畢業生就業率達到90%以上，這也事實上證明了中職教育的現實需求是旺盛的。
（二）職業教育是國家教育體系的重要組成部分
（三）中職教育堅持以服務為宗旨，以就業為導向
要不斷滿足社會對學校多元化的人才需求。服務社會就是社會需要什么樣的人才，我們就要設立什么樣的專業，培養什么樣的人才。充分發揮中職學校辦學方式靈活、培訓周期短的特點，教學內容、教學方法緊跟社會經濟發展的步伐，與社會實踐和生產勞動相結合，努力提高學生青年就業與創業能力。中職教育可以為社會承擔更多的責任，為經濟社會發展做出更大的貢獻。
（四）目前中職教育存在的問題
1、宣傳力度不夠。廣大民眾的就業觀、成才觀，亟待轉變。政府應繼續加大宣傳引導力度，加大資金投入，普及中職教育。
2、應積極引導更多社會資金投入，大力改善中職學校的硬件、軟件環境，提高中職教師待遇。組織形式、辦學模式集團化，創品牌、創名校。
3、教師隊伍整體素質不高，且不夠穩定
具體來講，我個人認為，根據中職學校培養對象和就業特點的要求，中職教師應主要由以三部分組成：
一是“雙師型”班主任，既能傳授基礎理論知識，又有實踐教學方面的能力，更要有學生一日生活正規化管理能力。能做好學生的思想政治工作，培養學生正確的人生觀、價值觀，指導學生進行職業規劃等。這一部份教師要做為骨干培養和保留。
二是“雙師型”普通專業教師，既能傳授理論知識，同時又要有較強的實踐教學方面的能力，這部份教師要相對穩定。
三是簽約兼職教師。加大與大專院校和企業的聯系，建立各專業兼職講師、工程師數據庫，共享社會教育資源，以緩解目前資金投入不足的矛盾，提高辦學效益。
二、我怎樣開展校區校長的工作
我們學校就像一個珠寶公司，而分校是公司的生產車間。公司主要承擔寶石原材料采購和玉器產品銷售，生產車間在公司的領導下按照公司的要求完成玉石的鋸割、琢磨、拋光、上蠟等生產加工任務，輸出合格的美倫美煥的玉器產品。
（一）校區校長的工作職責
校區校長在總校的領導下根據總校的要求，團結和帶領校區全體教職員工，完成總校下達的各項教學培訓計劃，負責校區所有工作制度的落實。
簡要概括為：全面貫徹執行國家教育方針，貫徹執行總校的指示和決議；組織實施學年、學期工作計劃；領導教學工作；管理教師隊伍；管理學生一日生活；加強安全保衛工作；加強校園文化建設和精神文明建設；領導后勤工作等。
（二）我的管理理念是：以人為本，教育引導，按章辦事，依法治校
以人為本，就是學校全體教職員工和學生人格上是平等的，大家相聚在一起是有著共同的目標，即為國家、為社會、為人民而工作和學習，為自己創造美好的生活和未來。為了這些共同的目標，我們相互尊重、團結互助、共同進步。要創造和諧的人際關系，使人的潛能得到最大程度的發揮，人的價值得到最大程度的體現。
針對中職學生的特點，注重心理疏導，培養正確的人生觀、價值觀，不拋棄、不放棄，量才施教，為每一個孩子設計美好的前程。
注重學生人格塑造，做敢于擔當責任的青年，對國家、社會、學校、班級、父母和自己負責，在家中是乖孩子，在學校是好學生，走向社會是有德有才有抱負的好青年。
教育引導，就是把思想政治工作擺在第一位，行政處罰擺在第二位。“人之初，性本善；性相近，習相遠”。教育師生從自身做起，從點滴養成。“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”；由行為形成習慣，由習慣養成性格，而性格決定命運；不拘小節無以成大事。學校無小事。學校的一草一木，教師的一言一行都會給學生的思想和行為產生影響。注重中華民族文化傳統教育，注重社會主義核心價值觀培養，引導教師嚴于律己、愛崗敬業、刻苦治學、樂于奉獻；引導學生勤奮好學、遵紀守法、行為端莊、團結友愛，將自己的人生理想、目標與國家的前途、社會的責任融合在一起。
按章辦事，就是嚴格執行學校的各項管理制度，持之以恒，不能三天打魚，兩天曬網。好的校風養成是全體師生從點滴做起、日積月累形成的。堅持制度管人。管理制度細化量化，處處事事有章可循，對事不對人。定期組織學習研討、對照檢查，預防第一，及時發現和糾正錯誤。
嚴格執行管理制度是促進校園和諧、公平正義、共同進步的保證。
依法治校，就是嚴格執行國家的各種法律法規。從憲法到各類民法、刑法、專門法和各部委法規制度，都是我們管理學校的依據。要依法制訂各項規章制度，在法律許可的范圍內修改和完善各項規章制度，在執行規章制度時更要依法進行。校領導和各類行政管理人員更要有強烈的法規意識，法律面前人人平等，違法必究。定期對師生進行法制教育，人人懂法，杜絕法盲。
（三）管理工作重點
1、以黨支部為核心加強領導班子建設。班子成員要注重學習，講政治、講大局、講團結、講奉獻，有強烈的事業心和責任心。
2、教學質量督促教務科嚴格執行教學計劃，認真考核、合理評價教師工作業績，加強督促檢查。重視定期召開教學研討會。
3、“雙師型”班主任培養，加強班主任做政治思想工作能力的培養，以定期組織學習、經驗交流會等形式，共同提高管理水平。重視教師職業前途，為老師自身進步創造條件。
4、重視學生會工作，引導學生有限自治。將學生會培養成學校管理的左右手，從教學、一日生活制度、文娛體育活動等方面全方位參與管理或自主管理，培養學生民主意識，集體榮譽意識。
5、重視校紀校規的貫徹落實，嚴格一日生活制度，嚴格落實管理細則，加強量化考評工作，堅決樹立和維護學校管理制度的權威性。
6、重視安全保衛工作。加強學校安全保衛、食堂衛生、防火防災工作，定期督促檢查。對各類可能的突發事件要制訂應急予案定期演練，程序科學、責任到人。
以上是我對中職教育和校區校長工作的一些粗淺認識，錯誤之處請各位領導和老師批評指正！
