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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本課程建設，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]廈門雙十中學；校本課程；閩南文化
[中圖分類號]G423
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002-4808(20lO)07-0034-03
校本課程開發及其教材建設是校本課程發展的具體化、有效化表現，是普通高中課程改革的突出亮點。系統科學地開發校本課程及其教材，是校本課程持續開設、有效發展的保證。福建省廈門雙十中學從實施高中新課程改革實驗之日起，就把校本課程建設當作學校發展和課程發展的可持續工程，既傾注了人力、物力和財力，又傾注了智慧和精神。本文以《閩南文化》課程及其教材的開發為例，介紹了雙十中學校本課程建設的具體做法。
一、校本課程建設的理念
理念是校本課程的靈魂。廈門雙十中學在《閩南文化》校本課程的建設中秉持了下列理念。
首先，校本課程開發要密切聯系學生的現實生活和直接經驗，在國家課程、地方課程和校本課程的內在聯系中尋找最佳契合點，全面開發、實施《閩南文化》課程，促進“知識化課程”向“生活化課程”回歸，實現“知識化課程”與“生活化課程”的融合，建立“知識化學習”與“生活化學習”整合同一的課程形態，以克服基礎教育課程嚴重脫離學生生活經驗和社會經驗的傾向，突破千校同面、萬課同相的局面，彰顯學校發展的獨特個性和鮮明特色。
其次，校本課程開發要凸顯地域文化特色。廈門雙十中學根據廈門獨特的地理優勢，針對當前青少年漠視民族文化的實際，把《閩南文化》課程作為“多元文化教育”的有機組成部分，在促進國家課程、地方課程和校本課程并存交融、和諧發展的同時，促進學校文化和學校課程的多元建構，實現國家民族文化與學校課程文化一體化。
再次，把《閩南文化》校本課程作為切實實施素質教育的突破口，全面提高學生的文化素養。通過《閩南文化》校本課程建設，學校力求達到：為學生營造濃厚的、能夠直接體驗到的生活文化情境，體現學習的生活情感功能；為學生的學習活動與生活實踐搭起現實的橋梁，實現學習與生活的現實對接；激發學生自身的源動力，推動學生自主學習、合作學習、探究學習的形成和發展；通過課程的地方性特征，培養學生的文化個性，又通過課程的民族性特征，培養學生的文化共性，進而全面提高學生的認知和情感態度與生活實踐創造技能等方面的綜合文化素養，真正促進學生的知識性成熟和社會性成熟，形成文化個性與文化共性相統一的文化品格，為其人生發展奠定堅實的基礎。
二、校本課程建設的方法
恰當合理的方法是校本課程建設順利進行的保證。廈門雙十中學在《閩南文化》課程建設過程中做到了以下幾點。
第一，充分發揮課程領導的關鍵作用，實現課程領導與教學領導的統一。校長是學校發展和校本課程規劃建設的領軍人物，學校領導班子是校本課程建設和實施的決策力量，教師是校本課程開發和實施的主力軍。校長首先組織研制出校本課程的建設規劃和目標，進而帶領班子成員修訂、完善規劃和目標，集體作出決策；再引導教師明確課程建設的目標，帶領教師進行開發和實施，做到上下步調一致、協調統一。
第二，充分發揮學校師生、課程專家及學生家長在校本課程和校本教材建設中的作用。學校與閩南文化研究會緊密合作，以閩南文化研究專家為校本課程和校本教材開發的龍頭，帶動和指導師生一起參與校本課程和校本教材的研究與開發，確保課程實施和教材開發的質量。同時，學校重視學生家長的支持與參與，號召家長積極為校本課程的建設建言獻策，為校本教材的開發提供信息和材料等，協助學校落實課程計劃，幫助學生完成學習任務。
第三，充分發揮課程建設過程的綜合作用，努力培養師生的合作探究、發現和創新精神。學校在專家的指導下，一方面通過深入社會生活，進行政府、民間的調查和采訪，搜集和發現課程素材資料，進行素材和資料的證偽、求真、分析、整理和篩選，探求課程建設的脈絡，形成教材編寫的思路，掌握教材編寫的原則和方法，進一步明確教材與課程的關系等；另一方面，通過與專家一起活動、研究，學習專家嚴謹、細致、認真的治學態度，實事求是的工作作風和堅忍不拔的研究精神，使師生思想情操得到陶冶，學習觀、人生觀、價值觀都得到升華。
第四，采取邊開展課程實驗邊開發編寫教材的做法。學校校本課程開發小組在收集、把握課程素材和資料之后，進行課程組織和教材實驗。課程組織和教材實驗以專題為線索，設置單元課目。通過專題教學的可行性操作，逐步明確教材編寫的體例要求和內容特色、專題的具體內容及具體課目、教材編寫的專題順序和邏輯順序等，并不斷地充實、調整和完善。最后在專家指導、統籌下，確定課程開設、教材編寫的整體結構，制訂較為嚴密的教學和教材撰寫計劃，落實各環節的具體任務。
第五，構建以師生發展為核心的課程建設體系。在校本課程開發過程中，廈門雙十中學把學校教育的發展需要與師生的成功發展要求結合起來，把課程、教材研究開發工作與課程的編制、實施和評價工作結合起來。在此基礎上，學校課程建設高度反映國家教育方針的精神，細致分析基礎教育評價存在的問題，建立了三種發展性評價體系：一是促進學生素質全面發展的評價體系；二是促進教師不斷提高的評價體系；三是促進課程不斷發展的評價體系。
三、校本課程建設的內容
盤點閩南文化記憶，挖掘閩南文化豐富多彩的內容，讓學生學習、了解、弘揚閩南文化，激發熱愛中華文化的熱情，增強民族認同感和民族自豪感，升華國之心和愛鄉之情，全面提高文化素養，是廈門雙十中學開發《閩南文化》系列課程的內容依據。
(一)內容框架
《閩南文化》課程由《閩南民系與文》《閩南方言》《閩南習俗》《閩南名且生》《閩南建筑》《閩南先賢》《閩南民間戲曲》《閩南民間信仰》專題系列組成，每個專題均分20個單元課目。為便于學生理解、把握、思考和實踐，教材在每個單元課目之前都設有“要點提示”，通過“要點提示”引導學生學習整個單元內容，使“要點提示”成為學習整個單元或整部教材的“向導”。各個專題教材中或配以插圖，或配以圖表，使教材內容直觀形象，以提高學生的學習興趣，增進學生對學習內容的理解和把握。為了使學生學用結合，各個單元內容后面還設置有“思考與實踐”，引導學生參與生活實踐，把學習與綜合實踐活動結合起來，鞏
固、深化學生對地方文化的認識和理解，不斷形成和強化民族的語言、文化、觀念、行為等。
(二)內容順序
《閩南文化》系列課程教材的內容順序分為“專題順序”和“邏輯順序”兩個方面。
專題順序體現在按照不同的專題闡述內容，各個專題均分20個單元內容。各個專題中的每個單元內容既相對獨立，又與本專題的其他單元內容共同組成―個完整的專題整體。
專題系列按專題內在的邏輯關系闡述內容。前面的知識內容是后面知識內容的統領或基礎；后面知識內容是前面知識的延續，一個專題緊扣一個專題，如由“民系文化”到“方言”“民俗”“名勝”“建筑”“先賢”“戲曲”“信仰”，由此體現出專題的連貫性，使其上下彼此銜接，互相貫通，形成同一地方特色的文化系列。內容則從一般到具體、從形象到邏輯、從具體到抽象、從感性到理性，體現教材內容編排順序的科學性。
(三)知識結構
整個文化系列雖是地方文化的內容，但是包含了十分豐富的知識，涉及語言、文化、環境、教育及民俗學、社會學、人類學和歷史學等領域的知識。
四、校本課程的實施
在《閩南文化》的課程實施中，廈門雙十中學突出了四個方面的特點。
首先，使專業學術團體與學校課程組織結合，建立專業學術團體與學校課程的協作關系。廈門雙十中學是一所歷史悠久的優質學校，擁有深厚的課程文化資源和豐富的教學實踐經驗。廈門市閩南文化學術研究會是研究閩南文化的學術團體，擁有一大批資深專家、學者和豐富的專業知識底蘊。兩者結合開發、實施《閩南文化》課程，為學校文化建設錦上添花。特別是廈門市閩南文化學術研究會早在2004年就在廈門雙十中學高中年段開設《閩南文化》選修課程，深受師生歡迎，積累了豐富經驗，更為雙方的協作打下了堅實的基礎。一經協作，雙方都能充分發揮各自的優勢和特色，使課程開發和實施能夠順利進行。
其次，促進教師的教學研究與學生的學習探究相結合，建立教師教學團隊與學生學習群體的課程協作關系。校本課程更重視師生個性的養成、潛能的開發、能力的培養和心智的發展，更重視知識文化與師生生活和社會發展的關系，更重視人文思想與科學精神的教育作用，更重視師生實踐能力和創新精神的培養，因而更需要教師的不懈研究和學生的努力探究。教師必須通過自己研究獲得的發現和成果來豐富和完善課程內容，學生必須通過自己探究獲得的體驗和經驗來鞏固和深化課程知識。而且在整個課程實施的過程中，師生之間是平等的，他們彼此對話交流，辨析探討，互相補充，互相修正，互相提高?；ハ啻龠M，使課程實施獲得“教”與“學”的動態平衡，師生成為雙向影響的學習型、研究型群體，迸發出課程建設的生機和活力。
再次，與社會生活密切聯系，增強課程內容的社會性、生活性、實踐性和體驗性。校本課程，尤其是地方文化課程，從知識到內容都來自地方，來自生活，而且每個學生都真實地生活在社區之中，他們的知識文化積累除了來源于學校之外，還有社會生活的體驗和經驗積累。據此，學校采用多姿多彩的教學形式，盡一切可能拓展學生學習實踐和體驗創造的空間，努力喚醒學生的生活記憶，活化學生的經驗儲存，拉近課程與生活的距離，幫助學生把課程內容轉化為生活知識、實踐技能和思想智慧，為學生造就自我、造福社會、實現課程的人生價值和社會價值提供了可能。
最后，引導師生積極反思，構筑師生創新的舞臺。智慧的源動力在于反思。反思本身是一種理性的認識過程，它牽涉到認知者與認知對象之間的互動。因此，學校倡導教師與學生積極反思，明確課程教學的特點和規律，認識“教”“學”過程中出現的問題和不足，認清“教”“學”的優勢和缺陷，總結“教”“學”的經驗和得失，引發查漏補缺、揚長避短的覺知和行動，改進“教”“學”的方法和策略，拓展新的教學空間和途徑，建構富有創造個性和充滿社會實踐活力的課程知識、能力體系，促進“教”“學”的優勢發展，使校本課程真正成為師生張揚個性、銳意創新的舞臺。
小學英語教學作為整個英語教學的啟蒙階段，應該在課程設置、課程內容、教學方法等方面有所發展與創新。由于國家課程無法顧及地區差異，為了更好地適應具體的地區和學校環境，突出特色，體現辦學理念，促進學生個性發展，筆者所在學校進行了 “故事英語”校本課程建設實踐研究，現將研究所得歸納如下：
一、“故事英語”校本課程的重要意義
1.發展學生
“故事英語”以故事為載體，鍛煉學生的英語閱讀能力和表達能力，進一步加強綜合語言運用能力。
2.發展老師
“故事英語”校本課程的研究和實踐，激發了老師的對這個教學領域的探索需求，也促進了老師專業化水平的提高。
3.發展學校
通過“故事英語”校本課程的研發與實踐，使學校的英語教學能適應學校環境的條件與特色、家長對子女教育的期望以及社區的特色和資源，改進學校課程的品質。
二、“故事英語”校本課程建設基本程序
1.課前閱讀內容收集與改編
目前，豐富多彩、琳瑯滿目的英語課外讀物鋪天蓋地，面對如此眾多的讀物，如何進行選擇？語言學家克拉申指出，理想的語言材料應該具備可理解性、既有趣又相關。滿足以上條件的語言輸入材料，學習者學習時就會在不知不覺中習得語言。因此我校組織每個年級的英語老師進行分級選擇閱讀材料，從各種渠道廣泛收集英語故事相關資料，比如國外引進的優秀英語故事繪本《典范英語》、國外原版英語故事學習網站（）、內口語平臺“一起作業網”閱讀繪本板塊、蘇州園區生態學習網“故事類微課”等等資源中進行選擇適合學生閱讀的必讀篇目和選讀篇目，逐步建設起系統的“故事英語”課程資源體系。在選擇英語故事時我們遵循以下幾點原則：（1）富有趣味性，能激起學生閱讀英語的強烈欲望和興趣。（2）具有關聯性，切合教材內容的書目，實現課內向課外的延伸。（3）符合理解力，符合學生年齡特點和認知水平的書目。
收集好的資料還需要老師根據教學的需要進行針對性的處理，使之成為符合閱讀教學的材料。如把對話形式的材料改變成描述性的篇章閱讀材料，或者對于選擇的繪本內容進行添加或刪減，或者通過電腦多媒體，使文字閱讀材料變成有聲閱讀材料等等。將故事材料制作成圖、文、聲兼備的多媒體課件，充分調動學生的各種感官，激發學生的閱讀欲望，幫助他們提高閱讀能力，從而習得更多的英語知識。
2.課內運用閱讀策略教學
通過課例研究，筆者學校探索出傳統英語閱讀教學模式和翻轉課堂教學模式兩種模式進行故事英語的教學。
（1）傳統英語閱讀教學模式。故事閱讀課可以巧用英語閱讀教學的三個環節：Pre-reading、While-reading和Post-reading來開展教學。在這些環節中，教師可以創設教材所呈現的各種有意義的情境，靈活運用各種教學游戲、教學競賽等引導學生學習詞匯和句型，突破教學內容的重點和難點，并在學習閱讀材料的同時，歸納相關的語法知識，學習各種閱讀技巧。
（2）翻轉課堂教學模式?！胺D課堂”作為一種新型的教與學的模式，在全國各地掀起了一股翻轉旋風。翻轉課堂的核心在于通過技術手段促進學生的差異化學習和個性化學習，營造以學生為中心的課堂，提高學生的學習效果。通常運用“四步法”來進行教學，在學生在家按照自己的步驟學習的基礎上，把課堂教學活動規劃為課堂檢測、進階作業、協作探究、展示質疑等四個環環相扣的環節。
翻轉課堂改變著教與學，但這種教學模式對教師和學生都提出了很大的挑戰。教師必須更深入了解學生學情，從學生角度設計教學，并能及時有效地幫助學生解決出現的問題。學生必須具備高度的學習自覺性和良好的自學能力，并能夠與同學合作探究。不管是傳統的故事閱讀模式還是新興的翻轉課堂教學模式，我們都要發掘背后的教育規律，順應時展的要求，踏出堅實的教育之路。
3.課外閱讀活動
除了課內閱讀策略教學，還應配以豐富多彩的課外活動，讓全體學生動起來，可以開展使用口袋本、制作閱讀推薦卡、組織故事會、開展劇本表演等活動。
（1）使用口袋本。建議學生將故事閱讀中所看到或學習到的新詞匯、新句型抄寫在口袋本上，口袋本形小，便于攜帶，方便學生時時進行復習鞏固所學新知。
（2）制作閱讀推薦卡。建議學生在閱讀到好書時，用彩色的便簽介紹書名、作者、內容、情節等，并貼在“閱讀推薦卡”上，經過學生的卡卡相傳，掀起了班級的閱讀熱潮。
（3）組織故事會。事先給學生指定相同的課外讀物，讓他們以各種形式進行閱讀競賽，包括閱讀速度競賽、閱讀準確率競賽、閱讀難度競賽等，使學生了解自己的閱讀優勢、不足，互相取長補短。
（4）開展劇本表演?？梢越M織一年一度的校課本劇大賽，從劇本的編排到服裝道具的選擇，學生一定都是精心準備、興致高昂。
總之，校本課程的開展應基于讓兒童過有趣的、有意義的學校生活，基于核心素養的培育。校本課程像一個跑道，可以讓學生跑得更遠；校本課程像一個跳板，可以讓學生跳得更高；校本課程像一扇窗，可以讓學生走向校園外更大的世界。希望我們的孩子能在“故事英語”校本課程這片沃土上，跑得更遠、跳得更高，走向校園外更大的世界。
【參考文獻】
[1]教育部《英語課程標準》（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012
[2]王曉青.構建小學英語課外“悅讀”的平臺[J].中小學英語教學與研究，2015.10
校本課程開發的組織與保障
建立領導小組，提供組織保障。學校成立了由校長任組長，校級領導、教研干部及多名骨干教師構成的課程建設與實施領導小組，全面領導和管理課程建設與實施，明確分工，責任到位。
制定實施細則，提供制度保障。為了加快規范校本課程管理的步伐，我校制定了校本課程開發與管理實施細則，就校本課程的組織保證、制度保證（開發管理制度、備課制度、課堂教學制度、評價制度）和開發校本課程的程序與步驟、原則等進行了詳細的闡述和規定。
加強師資培訓，提供隊伍保障。學校一方面加強校本培訓，號召教師結合自身特長開發校本課程，在課程實施中不斷學習，提高水平；另一方面根據課程建設需要，聘請區少年宮的教師等，為教師、學生作輔導。
校本課程開發的過程與方法
統一引用階段。2001年，校本課程實施伊始，考慮到教師的理解程度和能力水平，以及師生國學知識與道德水平的缺失，我校確定了《三字經》為校本課程教學的主教材，明確了誦讀與譯文、釋詞與理解、典故與教育為主要內容和目標，并制定了開發方案與課程綱要。
統一規劃、自主開發階段。我校制定了校本課程開發與管理實施細則，要求在中心校辦學特色、辦學思路、總體規劃的指導下，由各校結合師資特點、學生需求自主開發，在實踐過程中逐步豐富完善，并在開課前在中心校申請備案，上交開發方案和課程綱要，經審批后開設。我校的校本課程建設，逐步形成了門類繁多、內容豐富并與綜合實踐課程相融合、學生選擇性強等特點。
資源共享與拓展階段。統一印制了《做主人系列教育讀本》，共12冊，提出了實施意見，規定了循環使用辦法，實現了資源共享，自主選擇。
校本課程的實施與管理
明確總體要求。突出課程的實踐性特點，引導并鼓勵教師創造性地使用課程教材，把其作為一種開展綜合實踐活動的資源，不斷地加以利用和拓展；突出課程的開放性特點，引導師生在學習課程的同時，豐富課程的內容，深化課程的內涵，提高校本課程建設的科學性。
明確教學原則。即循序漸進，因材施教的原則；知識性與思想性、能力性相結合的原則；直觀性教學原則；課堂學習與課外實踐相結合的教學原則；實施與改進完善相結合的教學原則。
明確課時計劃。依照“小學義務教育課程設置意見”分配課時。以學期為單位做整體安排，適度彈性，既可分節使用，也可集中使用。在此基礎上，引導教師理解并深入落實校本課程的實施要求，從年級特點和學生實際出發，自主制訂教學計劃。
加強教學研究。建立校本課程教研組，在校本課程的開發上加強研究與交流，開展校本課程評優課，通過多種途徑提升教師校本課程的設計能力、研究意識。
通過實踐，校本課程不僅有效破解了學校原先存在的發展難題，而且實現了教師、學生、教材和環境四因素的有機融合。
一、校本課程開發現狀
目前，校本課程既有學校立足校情、學情開發的具有學校特色的本土式課程，也有走進社會、走向校外的合作性課程，還有引入各類社會資源的開放性課程，更有針對留守兒童心理缺失的健康類課程。學校開發了經典誦讀（吟誦）、暑期夏令營、社會實踐、綜合藝體、心理健康共五個方面的校本課程。經典誦讀（吟誦）課程分三個階段，晨會上全校師生10分鐘齊誦、課前候課3分鐘及中午時間的自由讀。暑期夏令營課程，連續四年開展為期兩周至10天暑期40～50名特殊兒童的教育活動，從村小到中心學校再拓展到村小。社會實踐課程，每年春季，安排各年級學生到幫扶單位和社會教育基地進行主題教育。2014年學校安排了一年級到高琦小學接受養成教育，二年級到消防隊接受安全教育，三年級到黃梅戲職業技術學院接受藝術教育，四年級到安慶一中進行勵志教育，五年級到獨秀陵園進行革命傳統教育，六年級到安慶大學進行理想教育。綜合藝體課程是學校拿出兩節地方課程，每周三下午第一、二節課學校三到五年級學生按自選和特長相結合的走班學習;課程設置由最初的現代舞、合唱、黃梅歌舞、黃梅表演唱、籃球、乒乓球、健美操，發展到現在武術、獨輪車、葫蘆絲、國學共11門課程;心理健康教育已經作為一門課程寫進了每一個班級的課程表，每周一節課，教師是具有三級心理咨詢師兼職教師根據不同年段的學生身心特點，精選教學內容，對學生進行心理健康教育。后續開發的和正在開發的課程有：一年級始業課程;研學旅行;攝影、童書講述、電影欣賞、科學試驗、小記者、藝術鑒賞等。五類課程的實施，最快樂的是學生，最有收獲的是教師，最豐富的是校園。
二、校本課程師資的開發
由于我校地處十里鋪鄉，與安慶大學距離不遠，因此我校也成為了安慶大學學生實踐活動基地校，絕對的地理優勢讓我們借助依靠大學生資源來彌補學校教師和學科教師不足。一開始我校與藝術學院進行聯系，請他們支持我校的藝術教育。這也是校本課程師資第一來源。由于課程開設門類不斷拓展，師資是最重要的，為此學校不斷尋找合作學校和合作單位，得到了安徽省黃梅戲職業技術學院、鄉文化站支持，派出人員參加學校課程的教學。另一方面起用學校音樂、體育、美術等專業教師;同時還廣招家長志愿者、社會志愿者參與學校課程教學，目前參與學校校本課程教學的教師近20人。社會專業人才的加入不僅彌補了校本課程師資不足的問題，同時激活了學校原有師資的活力。
三、實施校本課程發生的變化
這些校本課程的開發與實施，使得學校在校園管理、教師面貌、學生行為三個方面均發生了顯著的變化。越來越多的學生積極參與學校衛生、紀律、安全等各項管理工作，孩子們自主管理意識和能力明顯增強了。在承辦的全區班隊會比賽中學生優異表現得到了參賽教師、聽課教師、專家評委的一致好評;在承接江蘇師大送培送教活動中，學生的表現同樣得到外地專家的認可;在參加黃梅戲廣場文藝表演、外出活動中學生的那種自信同樣得到群眾的肯定。學校暫時落后生和三殘兒童的巨大變化更是得到了全體教職工的認可，他們不僅融入學生群體中，更能在各項活動中站到學校的頒獎臺。教師良好的精神面貌和工作積極性的提高是課程建設的又一大收獲。教師們笑容多了，與學生交流語速慢了、聲音柔了;參加學校的各項活動的積極性高，不僅是參與了，還積極獻言獻策，以往外出學習派人沒人去，現在可大不一樣，大家爭著去?，F在行政人員在謀劃工作時，談的都是思路，在活動面前都是敢于擔當，相互補臺，工作做到全、精、細，展現出管理就是服務的行為意識。
四、筆者一點感悟
通過近兩年的校本課程的實施，讓筆者深刻地認識到，教育的核心力量是什么？毫無疑問是課程。教育的優劣，取決于學校呈現給學生什么樣的課程，教師帶給學生什么樣的課堂。課程的豐富決定著生命的豐富，課程的優劣決定著生命的優劣。校本課程的開發與建設，為學生道德品質的培養提供了內化成長的過程;為學生生命的成長提供一個豐富多彩的道路;為學生的個性發展和社會性成長提供舞臺;為師生過一種幸福完整的教育生活提供素材，同時又為學生搭建起一個又一個寬廣的舞臺，推動學生自我教育、自我鍛造、自我成長。學校教育應以生命的全過程為基點，應從兒童開始，為學生提供促進全面發展的“全人”教育，而“全人”教育需要有全面覆蓋的課程支持才能得以實現。
[關鍵詞]中小學；校本課程；調查研究
一、研究方案設計
1.研究目的及方法
研究試圖通過選取某省部分樣本地區校本課程建設現狀進行調查，分析影響因素，從而為區域及中小學校本課程建設提供意見及建議。在借鑒有關文獻資料基礎上，通過樣本地區教研員、校長、教師及學生等座談訪談及問卷調查，全面了解當前中小學校本課程建設的整體現狀，發現存在問題并就原因進行分析，從而提出改進的措施及方法。
2.調查問卷的設計
為便于對樣本進行統計，反映受訪對象群體性傾向意見，調研采用統一調查問卷，問卷題型分為封閉型及開放型兩大類，以封閉型為主。調查內容包括對校本課程的認識、校本課程開況、校本課程實施情況、校本課程評價情況。調查問卷的設計參考了相關文獻資料并征求了專家意見。調查問卷分學生卷和教師卷，考慮到學生的認知水平，小學階段選取五、六年級學生作為調查對象，學生答卷時由任課教師以舉例的方式對校本課程相關概念進行簡要解釋。
3.調查樣本的選擇
樣本選擇充分考慮區域差異、城鄉差異、學校差異等相關因素，調查范圍涉及8個市（區、縣）的普通高中及義務教育階段學校（以下簡稱中小學）學生及教師，以隨機抽樣方式進行選取。共發放問卷720份（其中教師問卷180份，學生問卷540份），回收有效問卷570份（其中教師問卷148份，學生問卷422份）。
二、研究結果分析
1.校本課程開發總體狀況
（1）校本課程開發的認識來源。調查結果顯示，培訓、反思、同伴互助及自學等方式成為教師認識校本課程的主要來源。其中，29%的教師對校本課程的認識來自參加學校組織的正式培訓；26%的教師對校本課程的認識來自于實踐中的反思與總結；通過與同事等交流認識校本課程的教師占25%；有15%的教師通過自學相關文獻資料來認識校本課程。
（2）校本課程的開發主體。調查結果顯示，校本課程建設參與主體范圍有限，約48%的受訪者認為所在學校校本課程開發者是學校行政人員及骨干教師，約17%的受訪者認為只有部分教師參與，有9%的受訪者認為有部分學生參與，還有7%的受訪者認為有部分家長參與。
（3）校本課程的主要內容。調查結果顯示，校本課程主題廣泛，內容涉及安全教育、心理健康、環境保護、德育、藝術類和鄉土文化等多個方面。開設安全教育校本課程最為普遍，有“交通安全常識學習”“安全常識及急救技巧”等；其次是心理健康類課程，有“青少年心理健康教育”“心理輔導”等；藝術類校本課程也是多種多樣，有書法、圍棋等；還有融合地方文化的校本課程，如“走進嶺南文化”“潮汕人文”等。
（4）校本課程開發的資源利用。調查結果顯示，大多數學校都重視開發過程中的資源利用，約76%的校本課程在開發過程中利用并整合了家庭及所在社區等社會資源。有的學校積極利用自身資源并結合辦學特色等開發校本課程，也有學校利用地方鄉土文化開設具有地域文化特色的校本課程，如“潮州大鑼鼓”等。
（5）校本課程開發的主要困難。調查發現，教師普遍認為在校本課程開發過程中遇到諸多困難及急需解決的問題，包括缺乏專業指導及缺少經費；對校本課程缺乏全面、科學認識；開發校本課程時間、精力不夠；缺少課程資源；缺乏合理地開發和利用課程資源的意識、能力、技術等。
此外，調查還發現：仍有約13%的樣本校沒能按要求開設校本課程，且不同學校校本課程數量、內容、資源利用及質量等存在較明顯差異；開設校本課程的民辦學校比例明顯偏低，只占調研樣本民辦學?？倲档?7%；城鄉差異明顯，其中能開設校本課程的城市學校比例較高，鄉鎮學校次之，農村學校比例最低。
2.校本課程實施總體情況
（1）校本課程實施的管理制度。調查結果顯示，大多數樣本校都能設立校本課程組織和實施機構，并明確相關工作機制。也有約28%的學校對校本課程缺少必要管理及規范，還有24%的教師并不清楚學校是否有制定相應的管理制度。
（2）校本課程實施的條件保障。調查結果顯示，有83%的樣本校明確安排了校本課程授課教師及授課場地，并有固定時間及課程計劃安排，但只有65%的樣本校能設立校本課程組織和實施機構，其中設立校本課程組織和實施機構的城市學校及鄉鎮學校比例比農村學校高。
（3）校本課程實施面臨的主要困難。調查結果顯示，受訪對象大都感同身受，認為校本課程實施面臨的最大困難主要是缺少課程資源和缺少經費，升學特別是高考壓力導致校本課程不能真正按照計劃落實等。
3.校本課程評價的總體情況
（1）對教師及學生的評價。調查結果顯示，盡管大多數學校能開設校本課程，但相應評價機制并沒有很好地建立。對教師參與校本課程實施進行全面系統考核評價的樣本校只有31%，41%的樣本校只對教師參與校本課程的部分工作成效進行考核評價，還有23%的樣本校完全沒有進行考核評價。在學生評價方面，只有35%的樣本校對學生參加校本課程學習后的發展做出較全面評價，而約有19%的樣本校完全沒有做出評價；有37%的樣本校只進行部分評價；還有部分樣本校雖然對學生進行了評價，但評價思路及方式方法并不清晰、具體。
（2）u價或考核形式的改進。即使已建立校本課程評價制度的樣本校，其評價理念、方式等同樣有待改進。調查結果顯示，學生希望校本課程評價或考核形式能多種多樣，其中最希望通過實踐操作來考核，其次是展評成果、師生共同評定等級，或根據平時表現來考核。學生最不希望通過答辯或紙筆測試來考核。
三、問題探討
調查結果顯示，教師認為校本課程建設主要存在以下困難及問題。
一是畸形的教育質量觀影響校本課程建設。當下，不少學校仍以成績作為衡量學生唯一標準，在這種教育質量文化觀下，校本課程流于形式，沒有得到真正重視。調查結果顯示，有的樣本校開設校本課程只為應付上級檢查；有的教師認為校本課程加重學校和教師負擔；還有10%的受訪教師認為“把國家課程完成好，學生就能發展好，沒必要開設校本課程”。而且有的學校將校本課程開發作為面子工程，數量、規模上盲目擴張，重視形式上校本教材的編寫而忽視了學生成長真正需求。
二是校本課程資源開發及利用存在不足。其一，課程教學資源相對匱乏。教師對各種資源篩選、整合能力不夠，海量的互聯網信息資源及社區等社會資源并沒有得到充分開發利用。其二，現存有限的校本課程資源沒有得到有效利用、共享。校本課程開發應是校長、教師、學生、家長、專家等相關人士集體合作的過程，但不少樣本校的校本課程開發僅依靠行政力量推動及少數骨干教師參與，教師群體參與度較低。同時，校本課程開發、實施、評價等過程也僅局限于學校內部，校與校之間的資源沒有實現有效的共享及融合。
三是教師的校本課程建設專業能力有待提升。其一，對校本課程資源缺乏科學、全面的認識。校本課程資源是指在校本課程開發、實施和評價等整個過程中可以利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包含學校、家庭和社會中的各種資源。有相當部分教師對校本課程的認識有限，如認為只有教材才是校本課程資源，或認為校本課程僅僅以教材為基礎，對教材內容進行擴充。其二，課程開發能力與技能有待提升。教師的課程意識淡薄，對課程的獨立判斷能力以及課程開發的積極性、創造性在傳統慣性的教育教學實踐中逐漸消退，課程開發能力與技能普遍欠缺。
四是校本課程建設參與主體范圍有待拓展。調查發現，樣本校的校本課程建設主要力量還是學校行政及骨干教師，教師群體的參與面及相關利益群體如學生、家長、專家、社區參與程度較低。這樣往往導致校本課程建設投入大卻效果不佳。
五是校本課程評價機制有待完善。評價是檢驗課程實施效果的重要標準。從整體情況看，校本課程評價機制不健全、不完善，不僅缺乏對校本課程開發的評價，還忽視對校本課程實施過程的評價；現有校本課程評價方式、方法單一，科學性還有待提高。還有相當部分山區、農村學校沒有評價方案。這不利于及時發現問題、總結經驗、改善提升校本課程的開發與實施。
四、討論及建議
第一，全面、科學認識校本課程的內涵及重要價值。長期以來的統一課程制度導致學校、教師課程意識淡薄，包括對校本課程的認識不夠科學，如將校本課程建設等同于教材編寫或校本教材開放，認為校本課程就是活動課或選修課；對校本課程的重要價值認識不到位，沒有深刻理解校本課程建設對彌補國家課程和地方課程的不足，對促進學校特色辦學、全面提高學生素質、促進學生個性發展、培養學生創新能力和實踐能力的重要價值。因此，全面、科學認識校本課程的內涵、重要價值仍然相當有必要。
第二，充分挖掘和利用校本課程建設資源。課程建設離不開資源的開發及利用。首先，要重視挖掘校內資源，包括學校文化環境、師資或者現有課程等。教師是校本課程的開發者、實施者，也是課程資源的重要部分。每位教師都有自己的教學特點，其擅長的部分就是潛在的校本課程資源。其次，要積極開發校外資源。課程資源范圍廣泛，本土文化、人文地理及社區、社會資源等都可作為課程資源。最后，在課程開發過程中可與其他兄弟學校互相交流、互相借鑒。通過建立校內外課程資源共享機制，加強學校間的交流與合作。雖然校本課程建設在城鄉之間、學校之間存在明顯差異，但農村或山區并不意味著課程資源缺乏，這些地區往往具有獨特的歷史傳統、自然風貌、地域文化，有著保存完好的自然生態環境、獨特的飲食文化等，這些都是可利用的校本課程資源。
第三，大力提升教師的校本課程建設能力。受傳統知識本位影響，國內教師培養往往重視職業道德、專業知識和專業技能的傳授，教師自身的知識、能力與校本課程建設所要求的教師主體地位的知識及能力不太匹配。因此，加教師校本課程理論知識與實踐技能培訓尤其重要，包括強化課程意識，全面深刻認識校本課程的重要意義，了解校本課程的內涵、特點；學會校本課程建設基本方法、程序與技能等。在校本課程開發、實施及評價的過程中，教師需不斷提高自身的專業自主意識和能力，加強學習、善于思考、勤于實踐，深化同伴之間的合作交流，這樣才能真正成為校本課程開發的主體[1]。
第四，積極拓展校本課程建設參與主體。拓展參與主體對校本課程建設具有重要意義。六類人員應參加課程決策，包括專業人物、團體代表、專業人士和一些任課教師、專職人員、非專業的市民代表、學生[2]。校本課程建設是一個民主、開放、連續的動態過程，體現參與、對話、互動、合作。學校在校本課程建設中要注重伙伴協作關系，包括與大中小學的聯系，與專家的聯系，以及與家長、社區、社會的聯系。
第五，健全校本課程評價體系及機制。作為一種價值判斷，校本課程評價具有導向、質量監控及激勵等重要作用，是校本課程建設成敗的關鍵環節。校本課程評價不僅要關注結果，而且要關注過程。為此，應該對校本課程的組織、開發、實施等進行全程評價，力求評價動態化、制度化。此外，每所學校都是獨特的組織個體，不可能用整齊劃一的體系來評價校本課程實施成效。要保證校本課程的質量、特色， 中小學須有自覺、自律的學校內部評價及改進機制，圍繞校本課程開展自我評價， 不斷反思校本課程建設中出現的問題，自我診斷，自我改進。
第六，切實完善校本課程保障機制。再造、重組學校的組織結構是實施校本課程開發、實施、評價的必然。一般認為，在學校層面要成立以下類似機構或組織。其一是校本課程開發委員會，負責校本課程開發的統籌、規劃，保障必要的人、財、物、時間、信息等。其二是校本課程開發指導委員會，提供校本課程開發的專業技術指導、支持，包括對遇到的問題開展經常性研究，及時指導并解決。此外，還可成立如校本課程開發小組、校本課程審定委員會等類似組織機構，制定有關校本課程教研、課程評價等相關制度。
第七，強化專業機構對校本課程建設的技術支持。雖然集課程開發者、實施者、參與者、評價者等多重角色于一體，但教師的課程建設能力普遍有待提升。對于“你認為校本課程開發中最大的困難是什么”這一問題，教師選擇“缺乏專業指導”的比例最高。校本課程建設迫切需要課程專家、教科研人員等的專業支持。在區域層面可從多方面為學校校本課程建設提供專業技術支持，包括加強通過教科研機構傳播校本課程建設的相關理論、方法、技術，提供校本課程建設案例、資料、信息，建立區域層面專家資源庫評估校本課程開發質量，引導學校開發特色校本課程等。
參考文獻
【關鍵詞】深化課改；校本課程；課程建設
本輪深化普通高中課程改革的指導思想為“調結構、減總量、優方法、改評價、創條件。” 其中一個重大舉措是減少必修學分，提高選修學分，增加選修課程。每學期選修課程課時比例不少于總課時的20%。，把更多的課程選擇權交給學生，把更多的課程開發權交給教師，把更多的課程設置權交給學校，促進高中多樣化、特色化，實現學生在共同基礎上有個性的發展。
由此可以體會到加強選修課程建設是深化普通高中課程改革的重點和亮點之一。下面結合本人的實踐，針對我校高中數學校本課程的建設談幾點自己粗淺的想法。
校本課程的開發是以學校自身的性質、特點、條件和辦學特色為出發點，以滿足學生需要為目的，由教師、學生及其他相關人員廣泛參與的課程開發活動，有利于實現學生全面而主動地發展。數學校本課程注重數學教學情境，以改進教學實踐為目的，是數學教師專業發展的平臺，能從根本上促進課堂教學的良性發展和教師專業化水平的提高，同時促進學生有個性的發展。
思考一：校本課程建設中數學教師應具備的條件
加快選修課程建設，把更多的課程選擇權交給學生，把更多的課程開發權交給教師，為此就要積極開發校本課程，實現學生在共同基礎上有個性的發展。校本課程建設為教師的創新提供了廣闊空間，教師應全面提升創新能力，為校本課程建設建言獻策。
1.教師要樹立開發數學校本課程的意識
加快選修課程建設，把更多的課程開發權交給教師，教師就要樹立開發數學校本課程的意識。首先，教師要對開發數學校本課程的意義有充分的認識。深化普通高中課程改革，開發數學校本課程，達到實施因材施教的教育理念，構建富有時代精神、體現多元開放、充滿生機活力、多層次、可選擇的學校課程體系，轉變育人模式，引導學生自主選擇、自主學習、自主發展，培養學生的學習探索的興趣，實現學生全面且有個性的發展。
其次，教師要養成反思與研究問題的習慣。良好的經驗是觀念形成的重要環節，而經驗的形成不是隨意的、自然的，而要依靠主體對自我的思維活動進行總結和反思。反思包括：對教學內容的反思，對教學目標的反思，對教學設計的反思，對教學過程進行反思，對教學效果進行反思，甚至對學生的學習態度、方法的反思。
第三，教師要有合作意識和合作能力。我校規模較小，學生知識總體水平比較低，學習習慣比較差，思考問題比較簡單，自主探究學習的能力相對薄弱，日常教學很難實現教學相長，對教師整體素質要求更高，且我校教師隊伍不夠壯大，開發、實施校本課程，開展選修課程的客觀難度更大，所以我們更應該有合作意識及合作能力，否則，校本課程的開發與實施很難達到預期效果。
2.教師應具備開發課程資源的能力
樹立開發數學校本課程的意識是實施開發的必要條件，但更重要的是，教師應具備開發校本課程的能力。首先教師應加強理論學習，提升自身素養。教師積極參加各類課程改革的培訓會，領會課改方案的要領，獲取新信息，然后結合本校情況確立校本課程開發的方向；同時在學科知識方面，自己刻苦鉆研的基礎上，抓住培訓與學習機會，多學習、多交流，促進專業發展，關注現代數學的發展趨勢，站在更高的角度來指導高中數學教學。其次，教師在校本課程開發和實施過程中，教師與教師之間通過相互學習與相互碰撞，不斷對課程內容提出新的質疑，生成新內容，并在質疑與答疑中發現問題，完善課程內容，促進教師發展。第三，教師要善于學習新技術，掌握現代教育技術、方法，為數學教學提供有力支撐，特別是信息技術，視信息技術是獲取數學知識的重要工具和手段，對數學內容進行信息化處理后，成為學習者的學習資源。第四，教師要積極進行教科研活動，努力提高自己的教科研能力，全面提升自己的素質。最后，教師要做針對學生方面的調查研究，全面了解學生，了解學生的知識水平，了解學生的長遠規劃和需要等，有這對性地開展選修課程。
思考二：我校校本課程開發目標與切入點
加快選修課程建設，把更多的課程開發權交給教師，教師就要發揮潛能，根據學校特點、學生現狀和學生需要，開發校本課程。
我校高中學生的整體素質屬于溫州普通高中學生一般偏下的水平，在高中課程的學習上比較吃力。表現在數學學科，問題比較突出，很多學生在高一學習時知識體系無法構建，基礎知識掌握極為不牢固，基本的思維能力、邏輯推理能力以及計算能力都遠遠不夠，而高中數學課程邏輯性強、抽象性強，教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，知識的重點和難點較多，如果學生的基礎知識掌握不好就會導致以后的學習更加聽不懂，跟不上，成績日漸下滑，學習興趣低下，自信心消失，從而成為學困生、后進生，這對于一個高中生的學習來說，簡直就是災難。這種情況下，開發選修課程給我們提出了更高的要求，為此我們反復學習深化課改方案，依照選修課程建設以學生發展為本、科學性、時代性、多樣化、特色化、層次性、梯度性的基本原則，從我們的學生的實際水平和興趣出發編寫校本教材，實現與國家課程產生互動與對話，理解數學概念，培養數學能力，提高數學素質，解決實際問題，促進學生的個性全面發展的目的。
我們的校本課程《數學大師》以數學史上的著名數學家為例，以他們的研究成果為主題，講解他們在數學史上的主要成就，這些成就大部分和高中數學課本上的知識有關，從他們的發現背景入手，對知識進行拓展，讓學生感受到這些知識的妙用，提升他們的學習熱情，自發的去探究知識的本質，從而達到鞏固課本知識的目的。最終達到讓學生通過課程學習，獲得豐富的數學思想，提高數學文化素養，激發學生的學習熱情，促進學生的個性全面發展的目的。
另外，從我校學生現狀和發展出發，為了提高學生的自信心，開發《初高中銜接》，如：十字相乘法因式分解、一元二次方程根與系數的關系、一元二次函數等內容。這些內容在初中很少涉及或已經被刪除了，比如“十字相乘法分解因式”這個內容在初中教材中沒有涉及，可高中數學問題中常常要解一元二次方程，解一元二次不等式也要解一元二次方程，學生由于沒有學習“十字相乘法”，就用“配方法”或“公式法”求解，浪費很多時間，又因為計算能力差，有時也解不出來，特別是解含參一元二次不等式更是困難?！耙辉畏匠谈c系數的關系”只在初中教材的閱讀內容中有涉及，而在高中學生學習函數的單調性、函數的單調性與導數以及解決有關解析幾何直線與圓錐曲線問題時都要用到，本身學生學習這部分內容就很吃力，這樣一來學生學習更加困難。高中第一學期數學必修一主要學習《函數》內容，函數是初中內容的延續，但是比初中的函數定義抽象、符號增多，研究的問題也更加有深度和廣度，學生普遍感覺很難，又是高中學習的核心和主干內容。通過校本課程《初高中數學銜接》的學習，學生可以提升學習高中數學的能力，樹立學習高中數學的信心，為高中后續順利學習做好充分的準備。
我想，我們還可以以小課題或研究性學習為載體開發校本課程，使校本課程能夠進入學生學習和生活的層面，使學生通過做課題或研究過程，或者開發類似職業學校的與高中數學有關的課程，如普通會計學等相關知識，以滿足不同學生的需要。
思考三：關于我校校本課程的實施策略研究
作為我們的選修課，校本課程的實施需要我們認真研究，筆者認為：
1.不拘泥于內容，可結合課程穿插實施
《初高中銜接》可以在高一第一學期開設，可以與必修結合，輔助必修課程開設進行，如：在學習《函數》前先學習《初高中銜接》中一元一次函數、正比例函數、反比例函數、一元二次函數內容，對學生學習過的函數知識進行反思、歸納總結，形成函數相關知識體系，重點學習一元二次函數，它們的研究思路為研究高中“基本初等函數一”中的函數研究思路基本相同，學生學習這些內容后，可以在學習“基本初等函數一”時會感到思路清晰，輕松自如，也會有更多的感悟，提高學生探究問題的能力。學習《函數與方程》前，先學習《初高中銜接》中一元二次方程、十字相乘法因式分解、一元二次方程根與系數的關系等內容，然后學習一元二次不等式、函數的零點等內容時，有了充分的知識和心理準備，將水到渠成，事倍功半。
《數學大師》已經成型，本課程挑選了一些經典、有趣的數學故事，故事的主角是那些偉大的數學家，在兼顧數學知識的趣味性和嚴肅性的前提下，最大限度的大眾化，努力使學生認識數學問題的本質。了解本書的全部內容所需要的數學知識，初中畢業生就可以了，也無須按各章順序閱讀，可以在高一進行，最好穿插在相關數學知識前后進行。如：學習必修一第三章《函數與方程》中“二分法求方程的近似解”后可以穿插《數學大師》中第七章“天才與貧窮”，通過學習，學生可以從阿貝爾的貧窮與悲慘的一生中體會文明進步的艱辛以及其人格魅力，了解近似方程的求解方法，從而對“二分法求方程的近似解”有更深入的理解。學習必修五《數列》一章的“等差數列”后，可以穿插《數學大師》中第十章“數學王子”，通過學習學生可以了解高斯的輝煌數學成就，了解數列求和，鞏固數列概念，為繼續學習等比數列以及數列的綜合問題相關內容打好基礎。通過本課程的學習，能夠激發學生的學習興趣，同時也能夠幫助學生更好地學習必修課中的相關數學內容，增強學生學習數學的自信心，自信心是一種成功過后的良性情感，是相信自己成功的心理傾向，是對自身能力的估價，是一個人取得成功的重要心理品質，是成功的前提，可謂一箭雙雕。
2.不拘泥于形式，教師授課與學生自學、探究相結合
《數學大師》挑選了一些經典、有趣的數學故事，故事的主角是那些偉大的數學家，比較通俗易懂，學生完全可以自己學習研究，通過學習本課程，可以培養學生探索不止，精益求精的科學品質，形成對祖國悠久的歷史和博大精深的傳統文化的深深的熱愛和民族自豪感，從而喜歡數學、熱愛數學。每一本校本課程實施過程中都要加強調查研究，不斷修改、完善，使之更加符合我們的學生發展特點與要求，促進學生個性發展。
深化課改不是一蹴而就的，選修課程的建設也是要循序漸進的，只要我們積極學習、善于研究，就能夠開發出適合我們的學生的選修課程，實現學生的個性化發展，培養出滿足現代社會的人才。
參考文獻：
[1]《浙江省深化普通高中課程改革方案》
一、當前西楚文化資源開發利用工作中存在的問題
一是美術課程資源開發研究方面已取得一定的理論研究成果，但僅限于理論研究，缺乏實踐的檢驗；二是傳統美術教育理念陳舊，只注重美術學科本位，在學科滲透融合上缺乏探索，應注意將資源開發與社會、文化資源利用相結合；三是課堂教學方法陳舊，仍然采取接受式的學習方法，對于學習能力的提高重視不夠；四是美術教育針對性不強，脫離學生的生活經驗，教育與實踐無法產生共鳴；五是美術課程教育缺乏綜合性和多樣性，需要充分挖掘地方資源作為有益補充。由于上述問題的存在，造成一些課題和內容離本地學生的生活較遠，學生不易親身體會到，不容易引起共鳴，造成課堂氣氛沉悶。
二、開發西楚文化資源應掌握的基本原則
一是選材上突出因地制宜。地方課程資源開發必須突出地域差異，強調個性化。西楚文化是自秦至西漢早期，以蘇北地區為核心的一定區域內形成的一種很具地方特色的區域性文化，歷經數千年發展，內容豐富，內涵博大精深，是宿遷地方文化資源中最具代表性的一頁，必須在課程資源開發中加以充分利用。二是內容上強調有所取舍。要本著擇優擇近的原則，在充分了解本地區美術教育現狀及問題的基礎上，選取一些學生有所耳聞又與其生活息息相關的材料，摒棄糟粕，尋找與美術課程相匹配的資源，使開發的美術資源具有針對性和實效性。三是實踐上強化動手能力。要強調突出學生動手能力的培養，以實踐活動的方式進行，通過選取學生身邊的素材、走上社會開展教學實踐等方式調動學生積極性，增強學生主動探究、主動參與的意識。四是尺度上要求整體把握。要從總體上把握好美術學科內部、美術學科與其他學科、教學與社會生活等諸多方面的關系，綜合利用美術學科領域的各種知識開展教學，并注重密切美術與其他學科的聯系，避免人為地將美術與人類文化割裂開來。
三、西楚文化美術資源開發利用的基本模式
1.滲透模式。即把西楚文化資源直接、間接地加以借用，將西楚文化物質的、非物質的資源整合于學科教學中，在進行美術學科教學的同時，“春風化雨”式地傳承西楚文化資源的精髓。要把握教學滲透的兩個原則——相關性和適宜性，即引入的地方文化資源既要與教學的內容、教師的經驗、課堂的主題相關，又要恰當地針對本地和教師、學生的實際情況，具有可操作性。
2.介入模式。即在篩選、整合、加工的基礎上，將系統化的西楚文化資源有效引入美術課程系統并付諸教學實踐，通俗來說就是編輯地方校本課程、開展本土文化教學。這一模式是由地方或學校自主開發設計的課程，與地方文化資源契合度高，教師的參與度、學生的趣味性都比材要高，教學效果必然遠優于傳統課本。但是這一模式對于教學設備、場地、資金等資源和教師本身的素質要求較高。
3.實踐模式。即在教師的有效指導下，組織學生有目的、有計劃、有針對性地深入宿遷的自然景觀、文化藝術活動現場、手工藝作坊或美術館、展覽館等場所觀摩學習，獲取知識，增長技能，陶冶情操。比如組織觀摩乾隆行宮，這一教學實踐過程中既包括對于色彩、構圖等美術教學，又包括房屋結構、間架力學等物理知識，還包括樹木花草等植物學知識，以及歷史文化方面的知識。這樣教學能夠使這些原本互不相干的學科有機聯系起來，形成教學合力。
四、開發利用西楚文化資源的一般步驟
1.背景分析。通過調查研究，對西楚文化資源的相關背景進行深入細致的分析，了解學生喜歡的或者想了解的內容，學生喜歡的學習模式，地方文化資源開發中存在的問題，教師教學環節中需要改進的地方，等等。
2.收集整理。對本地地理、歷史、文化和社會現狀作出深入細致的研究，根據美術課程需要和學生的學習能力，進行歸類整理，分門別類，篩選出其中具有美術學科利用價值的資源。
3.確定課題。在調查分析、收集整理的基礎上，我們根據學生的需要、教師的能力和地方文化中的優勢資源等三方面因素，進一步明確研究課題。
4.教學設計。不僅設計教師和學生的活動，更重要的是將美術課程資源進行有效整合，尋找西楚文化資源與美術學科內部各個領域之間的連接點，如繪畫、欣賞、雕塑、書法等，并尋找與其他學科的連接點，如文學、歷史、地理等學科，以及尋找與當代社會生活的連接點。
5.活動開展?；顒拥倪^程是學生在地方文化資源的開發利用中獲得綜合性的知識、發展能力、獲得審美體驗的過程。開展教學實踐活動時可以分成幾個部分完成，并使導入、新授、練習鞏固、小結、評價等環節環環緊扣，使得教學內容多而不亂。教師要及時調整活動方式、方法，并注意協調與學生的關系。
關鍵詞：化學校本課程；4R課程理論；選擇性
文章編號：1008-0546（2012）12-0072-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.033
浙江師范大學附屬中學既是省教育廳所確定的6所“知識拓展型選修課”試點學校之一，又是浙江省深化普通高中課程改革的實驗基地學校，為了鞏固新課改取得的階段性成果，該校在深化高中課程改革方面有更新、更有力度的行動。在“面向全體學生，提高21世紀公民的科學素養”理念的指引下，該校的化學校本課程分類別、分層次地設計出多樣的、可供不同發展潛能學生選擇的課程內容，在保證每個學生達到共同基礎的前提下，滿足了不同學生的發展需求，通過“校內多樣化”進一步提升學校特色。
一、多爾的4R課程理論
多爾認為后現代課程是生成的，而不是事先預設的，是不確定的，但卻是有界的，尋求在過程中反思來組織自己的課程[1]，為了構成這個過程多爾提出了四個基本原理，即4R——豐富性（Richness）、回歸性（Recursion）、關聯性（Relation）和嚴密性（Rigor）。
（一）豐富性（Richness）：“指課程的深度、意義的層次、多種可能性或多重解釋”。每門學科在聯系自身學科特點以及詞匯方面都能以自己的方式解釋其“豐富性”[2]，對話是來詮釋課程豐富性的重要方式，它萌生于教師、課程與學生之間，處于不同的層次之上，使得課程在深度和廣度上足夠豐富。同時課程的不確定性、模糊性，使得教學過程變得更為豐富，讓學生有更多的想象空間，引發他們的好奇心，給予學生更多的創新動力。
（二）回歸性（Recursion）：“指一個人通過與環境、與他人、與文化的反思性相互作用形成自我感的方式”。將學生自覺的、創造性的反思視為環形運動，并將次級經驗回歸到學生自身，其目的是發展能力——組織、組合、探究、啟發性地運用某種事物的能力。課程不再按照章節劃分，而是一個沒有固定起點和終點的過程，也是一個反思的機會，所以學完課程內容，完成作業和練習，并通過考試并不代表課程的結束，而是通過反思將這些知識回歸生活和本質的開始。
（三）關聯性（Relation）：對后現代轉變性課程具有雙重的重要意義——教育關聯和文化關聯。教育關聯是課程中的聯系可為課程提供內容豐富的模體或網絡，強調在構建課程模體與結構時要考慮一系列的關系，文化關聯是文化中的聯系能夠形成一個更大的模體，目的在于為課程提供一種深厚的文化底蘊[3]。在此課程下的學習便不是孤立、機械地追求真理，而是不斷探尋事物的聯系，運用聯系的觀點來觀察世界。
（四）嚴密性（Rigor）：是不確定性和詮釋性的組合[4]。其包含兩層意義：（1）有目的地尋找不同的方案、關系和聯系；（2）有意識地努力尋找固有假設，在這些假設中展開磋商和對話。所以多爾的嚴密性的觀點是開放性的，在對事物的探尋的時候，最科學的結論不是封閉的，而是多種可能性的展示，探索各種可能性和如何在多種可能性中進行最有效的選擇，便導致了學習者的對話、質疑和批判。
二、化學校本課程的性質
化學校本課程屬于校本課程中的學科校本課程，是運用校本課程的理念和方式對學生化學學科知識學習的延伸和鞏固，并讓學生在體驗過程中得到不同程度的發展[5]，它把化學學科知識理解為課程資源，依據學校條件、學生需要和化學學科資源，由化學教師自愿開發，并滿足學生對化學學習個性化需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續、動態的課程改革過程。
化學校本課程是國家課程的輔補充。以《普通高中化學課程標準》為依據編寫的《普通高中課程標準試驗教科書·化學》由必修和選修兩部分構成，必修課程是高中化學的學科基礎，內容廣泛，但知識淺顯，突出基礎性，選修課程以學生多樣化需求為主，與必修模塊進行了合理的銜接，將化學與生產、生活和社會實際相聯系，注重學生的經驗?？梢妵艺n程在達到共同基礎的前提下，追求個性化發展，由過去單純地傳授理論知識向知識社會化、能力化方面轉變，而化學校本課程剛好符合這個趨勢。在大規模、長周期的國家課程開發跟不上社會和科技變化的節奏的情況下，將化學校本課程與國家課程相整合，充分發揮校本課程的輔補充的作用，為學生提供更具個性化的課程。
三、4R課程理論下的化學校本課程
化學是最重要的自然學科之一，它的發展史是一個科學思維碰撞和科學精神傳承的過程，而現代化學與數學、物理、生物、材料等眾多學科交叉、滲透和融合，化學新成果不斷涌現，已經成為高新科技發展的強大支柱，并與我們的生產、生活和社會形成密切的關系，那么可以根據4R課程理論的四個標準將這些課程資源整合開發為化學校本課程，滿足學生發展的需求。
1.化學校本課程的豐富性
化學校本課程的豐富性主要表現為課程的廣度和深度，以國家課程為基礎，進一步將化學與歷史、社會、科技相融合，在歷史中溫故化學，在生活中探索化學，在科技前沿感受化學。因此課程內容既有化學發展史，也要有與生活息息相關的化學現象與知識，還要兼顧化學發展的前沿。化學發展史類的校本課程主要包括化學史上的人物、學說和實驗，如：（1）中國的四大發明；（2）舍勒與氧氣；（3）拉瓦錫與燃素說；（4）道爾頓與近代原子學說；（5）阿伏伽德羅與分子假說；（6）門捷列夫與元素周期表；（7）阿倫尼烏斯與電離學說；（8）凱庫勒與苯分子結構；（9）居里夫人與人工放射性；（10）侯德榜與聯合制堿法等，便于學生科學思維的形成和科學精神的陶冶。與生活相關的化學校本課程包括：（1）化學與能源；（2）化學與環境；（3）化學與材料；（4）化學與日用品；（5）化學與健康；（6）化學與武器等，這些主題從宏觀層面上解讀可以涉及到經濟、軍事及現代人的生活，從微觀層面上解讀可以影響到我們的衣、食、住、行。在化學前沿類課程中介紹物質的合成、性質、結構和現代化學儀器及原理等大學預科知識，既可以從拓展化學知識深度的角度滿足部分想致力于化學相關研究學生的需求，又可以從了解現代化學研究現狀的角度開闊學生在本學科的視野。學生可以從不同的方面尋找出與自身的興趣相吻合的課程進行選修，并主動查閱與選修課程相關的化學資料，留意生活中的化學，那么此時的化學校本課程是由教師和學生共同參與下自主生成，因而具有不確定性，與生活聯系則具有生動經驗，所以教學過程也會變得更為豐富多彩。
2.化學校本課程的回歸性
化學校本課程的回歸性主要表現為將化學知識回歸生活和本質，那么課程是在解決真實世界問題時引入和展開化學知識和技術，重視決策和問題背景下的化學知識，鼓勵學生直接參與其中，學生學到的是整個思維過程和化學技術，而不僅僅是在化學課堂中用于解決學術問題的知識和技能，化學知識不會因為僵化而不能遷移到新的或相似的真實情境中，此時的化學知識及其概念不再是以堆積的形式呈現，而是科學辯論、討論和與個人判斷沖突的結果，在辯論中通過反思發展一種批判能力，將化學回歸生活和本質。同時化學是在原子、分子的層次上研究物質的組成、結構、性質與變化規律的學科，那么要從變化的角度看自然，從微觀的角度理解變化，并用化學符號描述變化，所以在掌握基本物質性質的基礎上對化學的本質進行反思性回歸，那么既要了解現代化學理論的源頭，又要深化化學理論的學習，從理論的角度認識化學變化，將化學知識回歸本質，加深對化學的理解，這些主要是依靠化學史和大學預科類課程來實現。
3.化學校本課程的關聯性
化學校本課程的關聯性主要表現為文化關聯和教育關聯，即在化學文化觀下實施一種全面的化學教育，化學的文化特征是科學和人文的統一[6]，所以在國家課程注重化學知識的系統性和全面性的基礎上，充分挖掘化學的人文因素，關注化學校本課程的人文性、生活化和學科交叉性?；瘜W的各亞學科之間并不是存在絕對的界限，而是有著各種各樣的聯系，同時化學的發展也與物理、生物等有著密切的關系，出現了學科間的融合，在生活中的很多技術都是各個學科知識的聯合應用。那么化學校本課程也應該追求知識的聯系，既要將高中化學知識和大學化學知識進行銜接，也要涉及到與化學交叉的相關學科，以關聯為載體呈現知識網絡。同時將化學與能源、環境、材料等聯系起來，樹立環保意識、增強社會責任感，通過化學史和化學前沿的學習，形成對化學積極的態度和正確的化學價值觀，通過化學學科中富有人文氣息的一面來增強課程的文化底蘊，但是也要注意到本系列的化學選修課程之間是相互獨立的關系，弱化各門選修課程之間在知識儲備上的聯系。
4.化學選修課程的嚴密性
本次選修課程并不是說追求學術邏輯、科學觀察和數學的精確性，而是在課程中有意識地設置一些隱藏的或是有待萌發的化學聯結、關系，且有多種可能與排列組合，學生可以根據自己的視角發掘這些聯結、關系并進行多元的解讀，換一種眼光審視以前認為理所當然只能用一種方法解決的問題。如我們可以讓學生設想一下他們是一個污水處理廠的技術人員，讓他們設計一個污水處理方案。由于常見的污水處理方法分為物理、化學和生物三類，且每類中所包含的方法也是多種多樣，那么不同的學生依據自己的理解尋找這些知識的聯結形成方案，有的方案成本低廉，有的方案效果好，有的方案新穎，老師和學生在平等對話的基礎上對這些方案進行辨證的分析，選找出最佳方案。
總之，學生是在創設的情境中與化學知識的相遇，通過環境、教師和學生之間的對話動態生成化學課程，依托關聯性將化學與文化、生活、技術銜接，在辯論中通過反思發展一種批判能力，將化學回歸生活和本質。
三、化學校本課程開發案例
浙江師范大學附中結合自身的實際情況，在“調結構、減總量、優方法、改評價、創條件”的方針指導下，依據4R課程理論開設出了三個層次的化學校本課程，即第一層次為化學史和趣味實驗，注重化學科學思維的形成、科學精神的陶冶、化學實驗操作能力和趣味性，以達到吸引學生，引起興趣和關注；第二層次為生活中的化學，結合國家課程資源，全面提升學生的科學素養；第三層次為化學前沿，與大學化學課程銜接，為以后選擇化學相關專業的學生打下基礎，注重提升學生的化學專業素養。
四、對開發化學校本課程的思考
1.要處理好化學校本課程和國家課程的關系?！盎瘜W校本課程”在我國使用的時間還不長，教師對其的認識產生偏差在所難免。從功能上說，化學校本課程可以彌補國家課程的不足，也可以取代國家課程，但是在國家規定了化學課程標準和考試大綱及考試要求的情況下，化學校本課程不可能取代國家課程，它只能是國家課程的補充，因此在開發化學課程時需要考慮國家課程，處理好二者的關系。
2.開發化學校本課程對化學教師能力的要求較高。
絕大多數的化學教師長期從事的是化學課程的實施，而化學校本課程需要教師既是課程的實施者，又是課程的開發者，對化學教師提出了更高的要求，同時這也成為制約化學校本課程科學、規范和完善地發展的瓶頸。
總之，化學校本課程是動態生成的，與人類生活世界溝通，與學生經驗世界、成長溝通，與發現、發展知識的人和歷史溝通[7]，化學教師在反思性教學中不斷完善課程與自身，學生通過課程的選擇性學習實現個性化發展，真正達到化學校本課程的本真目標。
參考文獻
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一、做好校本課程建設的頂層設計
校本課程是國家課程的重要補充。學校在開發校本課程時，應堅持黨的教育方針，以“三個面向”為指引，以“促進學生全面發展、個性成長”為目標，在國家課程框架（National Curriculum Framework）規定的限度內，自主地開展課程革新，保障素質教育的務實推進。
校本課程是學校課程的重要組成部分。其核心價值，就是體現校本特色。要求每所學校成立以校長為核心、專家為引領、骨干教師為主體、有學生、家長、社會人員代表參與的校本課程研發小組；認真總結提煉學校的教育哲學，科學全面開展學生的需要評估，尋找梳理學校及社區的課程資源，對學校的現有課程進行全面深刻反思。
搭建校本課程建設體系，是校本課程建設走向科學高效管理的第一步。在校長領導下，通過專家論證，學校應做好具有自身特色的校本課程頂層設計。該課程體系應包括學校中長期的課程建設規劃，包括校本課程育人目標、建設項目（含門類、數量）和內容，包括校本課程資源開發和利用策略、校本課程實施的保障機制和評價策略。
二、充實校本課程建設的資源包
校本課程要從理論設計轉為現實操作，關鍵的一步就是建立課程建設資源包。包括課程開設的師資、場地、器械、課時計劃等。
實現校本特色課程建設，建立學校特色資源包。學校應加強本校特色研究，挖掘學校自身特色資源。研究學校創辦人思想、校名來歷、辦學歷史，學校校訓、教育理念、教風學風，學校的發展方向如科技、外語、書法、體育，學校的歷史成就特別是培養出了哪方面的拔尖人才等。只有融合這些本校獨有元素，開發出來的校本課程，才能彰顯學校的綜合特色和個性。如重慶兼善中學，開發的校本課程《盧作孚研究》《孟子研究》，源于學校創始人盧作孚先生和《孟子》“達者兼善天下”；巴蜀中學開發的《人文課程》，基于學校的校訓“公（公而忘私）正（正大光明）誠（誠實無欺）樸（樸實毋華）”，基于學校80年來培養的優秀學生，整個學校具有濃郁的人文氣息。為此，兩所學校都編輯了相關閱讀文本，人手一冊，供學生閱讀，供教學參考。
保障學生全面發展，建立學生全面發展資源包。學校應開發一定數量的限定選修課程，在不增加學生負擔的基礎上，保障學生全面發展。哪怕一所學校，隨意提供幾十門課程，供學生自主選擇1～2門研修，也可。因為，在新課程推進之初，只要有開展校本課程之思、實施選修課程之行，就是好的。當然，隨著課改的深入，校本課程建設能分別從人生素養、科學精神、健康身心三個維度著手，更為有效、科學地發揮其對國家課程、地方課程的補充、填補作用，也許能最大化地顯現其價值。對于此類課程的開設，一則借助圖書，二則借助活動，三則關注全面，四則倡導“自我教育”。學生的閱讀書目可以不同，活動方式可以有異，但必須人人參與，必須全面發展，必須倡導教師引領下的學生自我修煉。如學?？梢灾笇Р⒍ㄆ跈z查學生閱讀“名人傳記”“哲學書籍”“經濟學讀本”情況，提升學生“樹理想、有智慧、懂經濟”等人生素養；學?？梢悦磕暌粋€主題，開展科技創新金點子大賽，通過“大膽假設、小心求證”，培養學生科學的嚴謹態度和創新精神；可以通過開展“家庭健身（周）計劃設計與實施”“社區運動設施建設與運用方案設計”“《中國公民健康素養66條》宣傳普及活動”等，造就學生積極、健康、陽光的心態和生活方式，為營造更加健康、衛生、和諧的自然和社會環境服務。
整合校內外及社區資源，建立學生個性成長資源包。鼓勵校內教師，歡迎校外人員，允許個別有特長學生，擔任指導教師，開設多元選修課程；用足校內場地，協調周邊設施，用好個別教師私房資源，保障活動場地，開設特色選修課程。鼓勵教師發揮個性特長，語文教師可以去教“家政服務”“單反相機使用”，音樂老師可以去教“茶道”“鑒寶”，數學老師可以去教“瑜伽”，化學老師可以去教“烹飪”。注重引人社區資源，如政府參事、經濟學博士，國際擊劍俱樂部，報社編輯，棒球俱樂部，攀巖俱樂部，藝術學校，歐文英語，開設“商道”“博弈論”“擊劍”“跆拳道”“抖空竹”“攀巖”“棒球”“影視編導”“播音主持”“美國國家文化”；還有個別教師，利用自家的設備，在自己家里，自購原材料，教導學生“烘焙制造”。為保證課程多元性、時代性，學?？梢杂山處熒陥筮x修課題，可以由學生提出選修需求，也可以是學校設計部分課程。如具有較大影響力的“優雅少女俱樂部”“俊朗少年訓練營”“財商教育”“英語口語過級”等課程，就是巴蜀中學順應當前中學生男女性格培養，滿足新時代學生經濟素質提高等需求，由學校統一設計內容、統一調配師資形成的。
三、發揮評價對校本課程建設的可持續牽引作用
學校在做好校本課程建設頂層設計后，不要經常更改整個學校的校本課程體系及策略。最好的辦法是在實踐中調試，通過專家評價、校內反思，豐富它、完善它。校本課程的評價，概而言之，有學校層面的課程規劃、課程目標；有對教師教學活動（課程開發及實施）的教師自評、學生評價、學校評價；有對學生學習活動而言的學生自評、教師評價、學校評價。
評價的最大功效是喚醒自己。在新課程實施、選修課程推進之初，學校不應過分考量具體某課程設置的科學性，實施的規范性，結果的高效性；不論是教師還是學生，在評價中，都以自我評價為主，他人的評價僅僅給當事人參考，不作為對教師評價和學生評價的依據。學校更多的應該是讓教師找到成功感、讓學生得到發展點，讓教師、學生在選修課上看到進步，看到自身的價值。歷史告訴我們，在一個新生事物產生之初，只有不求全責備，才會繼續前行。
【關鍵詞】校本課程；學生滿意度；小學；現狀調查
中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0101-04
一、問題的提出
校本課程是為滿足學生的發展需要而開發的課程，學生應當享有對校本課程建設的話語權。但在校本課程建設的實踐中，不少學校忽視了學生對校本課程的感受和建議，話語權的喪失使學校建設的校本課程未能有效滿足學生發展的需求。
理想與現實之間的差距促使我們思考：校本課程是否真正滿足了學生的發展需要？哪些因素會影響學生對校本課程的滿意度？我們應該采取哪些改進措施？本文以常州市L小學為例，從學生滿意度的角度對小學校本課程現狀進行一些思考和分析。
二、理論框架
1. 顧客滿意度理論
顧客滿意度研究興起于20世紀70年代，最早可追溯到1965年Cardozo發表的《顧客的投入、期望和滿意的實驗研究》。顧客滿意度是對顧客滿意程度的量化描述，是顧客接受產品和服務的實際感受與期望比較的程度，是一個變動的目標。
近年來，學者開始將顧客滿意度理論引入教育領域，提出學生滿意度的概念，作為學生消費者參與教育過程、評估和衡量教育質量的重要尺度。本文將校本課程視為學校提供的一項教育服務，而學生是這項服務的直接消費者，探討和分析學生對校本課程的滿意程度。
2. 馬斯洛需要層次理論
馬斯洛需求層次理論是行為科學的理論之一，理論將人類需求從低到高按層次分為5種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。根據馬斯洛的需求層次理論，校本課程的建設應該針對不同需求層次的學生采取不同的方法。此外，還要從學生正在產生或未滿足的需求著手，采取不同的激勵措施來滿足學生的需求。
三、小學校本課程建設學生滿意度的調查研究設計
1. 調查對象
本研究采取便宜抽樣的方式，選取常州市L小學四至六年級學生作為調查對象，共發放“校本課程學生滿意度問卷”240份，回收問卷208份，剔除答案呈明顯規律、空白、填答不完整的無效問卷后，有效問卷179份，有效回收率為74.6%。調查對象情況如表1所示。
2. 問卷的設計與分析
在文獻閱讀梳理的基礎上，借鑒已有的關于學生滿意度的調查問卷，結合校本課程的特點，筆者自編了“校本課程學生滿意度問卷”，采用李克特5級順序量表，每題均采用正向記分。
研究采用SPSS22.0軟件包對問卷調查收集的數據進行統計分析，問卷數據的整體克朗巴赫α系數值是0.818，KMO值為0.708，信效度良好。
四、數據分析與討論
1. 小學校本課程學生滿意度的描述性分析
（1）對樣本學校校本課程總體滿意度分析。本研究采用頻次統計來觀察學生對校本課程總體滿意度的情況，如表2所示。
通過表2可以看出，94.97%的學生選擇一般及以上，大部分學生對校本課程的總體滿意度屬于中等偏上水平。
（2）小學校本課程建設各指標及具體滿意度分析。通過對數據進行描述性統計，得出學生對于校本課程建設質量各個維度的滿意度以及各項具體指標的滿意度的基本情況。
課程設置維度的學生滿意度分析。課程設置維度滿意度的基本情況如表3所示。在校本課程設置這一維度中，“征求學生意見”這一題項得分偏低（M=2.94），“自主選擇”（M=3.02）、“與興趣相符的科目數量”（M=3.13）、“選課制度”（M=3.14）這幾個題項得分顯示出明顯的低分傾向。
教師能力維度的學生滿意度分析。教師能力維度的學生滿意度情況如表4所示，不難看出學生對教師能力維度呈現出比較明顯的高分傾向，但是“師生互動”這一題項得分偏低（M=2.91）。
課堂教學維度的學生滿意度分析。如表5所示，通過描述性分析可見，學生對課堂教學維度總體較為滿意，呈現明顯的高分傾向，但是在教學內容需求滿足程度這一題項上得分偏低（M=3.13），表明教學內容仍然有待改進。
課程評價維度的學生滿意度分析。課程評價維度的學生滿意度分析如表6所示，學生對評價的總體滿意度以及對日常作業的滿意度均表現出低分傾向，均值都為2.90。與此同時，學生表現出較強的參與校本課程評價的意向（M=3.94）。
綜合以上各維度的分析可見，在小學校本課程建設滿意度的38個題項中，平均分低于3分的項目只有4個，其中有兩個集中在課程的評價方面，學生對課程設置、教師能力、以及課堂教學3個維度上的滿意度基本都呈現較明顯的高分特征，課程評價在校本課程建設中仍然存在較大的問題，學生對課程評價的總體滿意度也相對較低。
2. 小學校本課程學生滿意度指標差異性分析
（1）學生滿意度在年級上的差異。選擇年級為自變量，對研究所得數據進行Levene方差齊性檢驗，探究學生對校本課程的滿意度在年級上是否存在差異。檢驗結果如表7所示。
通過表7可以看出，“課程設置”檢驗變量Levene統計量的F值等于3.463，p=0.033
對于滿足方差齊性的變量，即課堂教學、課程評價兩個維度，由單因素方差分析表可知（如表8），“課堂教學”的F值為2.448，p=0.089>0.05；“課堂評價”的F值為1.142，p=0.322>0.05，所以課堂教學、課程評價兩個維度在年級上沒有顯著差異。
對于不滿足方差齊性的變量進行Welch檢驗。由表9可知，課程設置滿意度的P值為0.429，大于0.05；滿意度總分的P值為0.066>0.05，所以無法證明對于不同年級，課程設置滿意度和小學校本課程總體滿意度有顯著差異。教師能力滿意度的P值為0.009
（2）學生滿意度在性別上的差異。本研究選擇性別為自變量，課程設置、教師能力、課堂教學以及課程評價的總分為依變量，進行獨立樣本T檢驗，探究學生對校本課程的滿意度在性別上是否存在差異，具體的統計分析數據如表10所示。
如表10所示，在課堂教學這一維度上，相伴概率P=0.014，P0.05，表明在小學校本課程總體滿意度上不因性別差異而存在顯著性差異。
3. 小學校本課程學生滿意度指標的相關性分析
本研究對學生總體滿意度與其4個維度的滿意度進行了相關分析，結果如表11所示。
（1）學生滿意度與教師能力維度的相關系數最高，達到0.623，這表明教師因素對小學生的校本課程滿意度影響最大。
（2）學生滿意度與課程評價的相關系數相對最低，為0.287，說明在這4個維度中，學生滿意度與課程評價的相關性相對較弱，課程評價維度對學生滿意度的影響較小。
綜上所述，學生總體滿意與課程設置、教師能力、課堂教學、課程評價這4個維度之間呈正相關，Pearson相關性均處于較顯著的水平，表明在校本課程深化的過程中，應該從這幾個方面著手提升學生的滿意度水平。
五、基于小學校本課程學生滿意度調查的結論與建議
學生對小學校本課程滿意度測評的最終目的是應用到校本課程的建設之中，通過統計分析學生對校本課程的滿意與不滿意之處，找到小學校本課程建設的優勢與不足，對于進一步深化校本課程改革和促進學生主體性的發揮都有非常大的實踐意義。
1. 小學校本課程學生滿意度調查的結論
本研究在總結已有的關于校本課程建設現狀以及學生滿意度相關研究的基礎上，采用自編問卷對小學校本課程學生滿意度進行了測量和分析，由此獲得以下結論：
（1）學生對小學校本課程整體比較滿意，選擇一般及以上的共有170人，占調查總人數的94.97%，可見，大部分學生對校本課程的總體滿意度屬于中等偏上水平。
（2）學生對課程設置、教師能力、課堂教學3個維度上的滿意度呈現較明顯的高分特征。但是這幾個維度中，學生參與題項的得分普遍偏低，表明在校本課程的開發、實施過程中忽視了學生的主體地位，忽視了學生的興趣需求，學生無法做到“樂學”，滿意度自然呈現低分趨勢。
（3）學生對校本課程評價的滿意度表現出明顯的低分趨勢，而學生在調查中表現出較強的參與校本課程評價的意向。說明在校本課程評價方面仍然存在很大的問題，學校沒有充分發揮學生自評在綜合素質評價中的作用，老師和學生在評價過程中也缺乏平等地交流，學生仍然是校本課程評價的客體。
（4）學生對小學校本課程的總體滿意度在性別上不存在顯著差異，男生、女生的滿意度顯著性差異主要體現在教師能力維度上。
（5）學生對小學校本課程的總體滿意度在年級上不存在顯著差異，不同年級的滿意度差異主要體現在教師能力維度上。
（6）小學校本課程的學生總體滿意度與課程設置、教師能力、課堂教學、課程評價均呈顯著相關。其中，學生總體滿意度與教師能力維度的相關系數最高，與課程評價維度的相關性最小。
2. 思考與建議
學生滿意度作為一種態度和情感體驗，是動態的，會隨著人的需求不斷變化和升級，它的形成受多方面因素的影響。根據此次對小學校本課程學生滿意度的調查研究，筆者認為，提升學生的滿意度可以從豐富校本課程內容、提升教師能力、發揮學生主體地位等方面入手，具體建議如下：
（1）深化校本課程體系的開發。在校本課程開發方面，不少學生反映應當擴充校本課程體系，豐富校本課程的內容。有學者指出，校本課程應“走下神壇”，走向開放化、多元化，選取教師、學生擁有的課程資源，聽取學生的建議，從個別化開發到有規模的開發，使課程體系逐漸從零散走向系統化。此外，劉世民、苑大勇提出利用課程資源的多樣性進行校本課程的開發，分別是在原有課程基礎上、利用當地優秀文化資源、根據民族特點、基于中國傳統文化來進行校本課程的開發。筆者認為這也是值得學校借鑒的，校本課程要從學生本位出發，但也不能忽視學校自身特色的打造。
（2）提升教師的教學能力與素養。在校本課程建設的過程中，教師是課程開發的主要參與者，教師的能力與素養在很大程度上影響著校本課程的質量。首先，教師要擴充自己的知識，不斷吸納新知識以滿足學生的求知欲。其次，教師要提升自己的教學能力，如課程教學設計的能力、表達能力、教學媒體應用的能力等。通過調查數據的分析發現，男生與女生在教師課堂教學的滿意度上存在較明顯的差異，教師在教學中應當注重教學方法的調整，針對不同性別的學生采取合適的教學方法。此外，教師也應當提升課程開發的能力，不僅要學習課程理論知識，更應當掌握課程開發的知識和技術，不斷增強課程開發的能力。
（3）尊重學生的主體地位。李臣之指出，一切課程人，均應以學生的發展為中心，一心向“學”。校本課程建設的最終目的是為了促進每一位學生的發展，因此，在校本課程建設的實踐過程中更應當尊重學生的主體地位，以學生的需求為起點，以學生的發展為歸宿。校本課程的建設需要學生的聲音，聯合國教科文組織在《學會生存――教育世界的今天與明天》這一報告中指出：如果任何教育體系只為持消極態度的人服務；如果任何改革不能引起學習者積極地親自參與，那么，這種教育充其量只能取得微小的成功。從實際的調查情況來看，學生表現出強烈的主體意識和校本課程參與意識，而且有能力提出比較客觀的建議。因此，學校應該重視學生的反饋意見，在課程開發、課程實施、課程管理以及課程評價的各個環節傾聽學生的聲音。
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[關鍵詞]校本課程 教學
[中圖分類號]G423 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0213-01
1.校本課程在教學中的定位
現行的國家課程、地方課程和學校課程的三級管理的課程政策，使學校不再僅僅是課程的執行者，而是真正成為課程改革的主人。今天我們進行的課程建設是在現代學校制度背景下，在課改實踐過程中，以開展課程開發與實施為基礎的、以教師隊伍的發展為著眼點的、以學生的全面發展為最終目的，從而更好地促進學校內涵發展。
2.校本課程建設的宗旨：
創造適合并服務于學生發展的課程，確立課程的服務意識。主動服務于學生個性發展的需求，主動服務于學生良好品德的養成、創新精神和實踐能力的形成，有利于學生成長，滿足社會需求，發揮學校教育在社會發展中的能動作用。
我校課程包含了國家課程、地方課程和校本課程，三者有機整合。在開設國家課程和地方課程的基礎上，學校通過校本課程對國家課程和地方課程進行再開發。我們明確了“基礎課程+校本課程”的整體規劃原則，并努力提高教師的課程執行力。
3.努力完善課程結構
校本課程是學校辦學理念的載體。在體現校本課程與國家課程、地方課程培養目標一致性的前提下，根據學校的培養目標和課程資源狀況，設置了可供學生選擇、靈活安排的課程，滿足學生多樣化發展的需求。以選用和改編為基本方式，在語文、數學、英語、科技、藝術、體育、德育等課程中發現最能體現學校特色，能適應本校學生不同發展需要的課程題材，發掘相應的課程資源，設計有創意的課程主題和課程單元，在國家課程計劃給學校留出的空間內對校本課程進行自主開發。
4.強化校本課程開發，發展學生個性
4.1我們探索了以“科普環保特色”、“社團文化”、“科學主題月活動”為領域，將教育與生活融為一體的拓展校本課程，以此來發展學生的活動能力、合作能力、解決問題的能力。
我們的拓展型課程建設主要分為自主拓展和限定拓展兩個部分。限定拓展內容主要是為學生開設專題教育、社區實踐、學校文化活動等，自主拓展主要通過菜單式來呈現由學生自主選擇，一方面我們結合教師特長開設社團活動，另一方面還是根據學生的個性發展需求開展社團活動。我們希望通過全體教師共同努力，能夠開發和使用更好的課程資源，為學生培養興趣，陶冶情操，構建健康人格而打下堅實的基礎。
4.2我們積極探索以“參與、體驗、實踐和創新”為重點的體驗型實踐課程。我們注重課程的長效性和過程性，引導學生參加各種社會實踐活動，親身體驗社會、家庭和學校生活，讓現實磨練學生，感悟人生的探究，以實驗創新、自主管理、社會實踐、主題節活動等多途徑形成和完善課程內涵。例如：學校以《珍惜生命教育學習實踐活動》項目為引領，從“生命安全教育”、“生命情感體驗活動”、“生命成長實踐活動”三個角度設計開發了活動方案，引導學會自我保護、能快樂安全地度過每一天，為教師開展生命教育實踐活動提供了可選擇的活動菜單。又如：我們按年級高低依次設計了體驗活動課程，如；“一年級學習準備期展示”、“二年級入隊儀式”、“三年級十歲生日”、“四、五年級擁抱自然活動”、“六年級畢業典禮”。目前，我們準備對學生行為養成和思想教育中繁多的操作內容進行歸納整理，帶領教師開展以“五愛五會”為教育主題的研究與實踐。
5.實施校本課程的難點：
1、我們覺得校本課程資源開發方面的指導性資料嚴重匱乏。2、在校本課程的研究和實施過程中，師資力量的不足和師資水平有待提高。3、采用怎樣行之有效的評價方式、方法來調動教師的積極性，促進教師自身素質的提高和發展。
在校本課程的研究和實施過程中，教師普遍感到壓力很大。原因有多方面的，有知識缺陷方面的，有精力透支方面的，教師的主動性未能發自內心地體現。采用怎樣行之有效的評價方式方法來調動教師的積極性，促進教師自身素質的提高和發展，是我們一直在思考的問題。
6.實施中的思考與建議：
1.旅游文化校本課程建設，開發的時代性校本課程的建設是以學校主體的，具有一定的自主性和自由性，在建設開發過程中，在提升學生各方面素質教育全面發展的基礎上，可以盡可能多地體現時展的特征與要求。旅游作為一種比較特別的社會文化活動，是現代社會很多人都了解或者想了解的一種生活方式，而旅游文化作為旅游生活的一種獨特文化形態，具有深刻的內涵，把其引進校本課程的建設中來是極具時代教育意義的。旅游文化在每一課程中或多或少的都有所涉及，在地理學科與歷史學科的學習與教學中，體現的則較為明顯，由此來看，沒有必要單獨開設旅游文化校本課程。其實不然，近年來，旅游熱不斷掀起，也成為社會比較普遍關注的一個時代性話題，加之旅游文化是在當代特定的空間中產生和發展起來的，也是在當代特定的時間內創造與成長起來的，具有濃重的時代氣息。雖然旅游文化在目前課程中有所體現，但畢竟不是那么的準確、系統。把其適當引入課程建設與開發中，或者說以此為中心建設與開發一門旅游文化的校本課程，是有一定現實意義的。現今，隨著時代的變遷和經濟發展的需要，許多古老的建筑和文物古跡都遭到了一定程度的破壞，旅游文化校本課程的開設可以進一步引起大家對這一現實問題的注視，使學生深入地了解我國優秀傳統文化的繼承性和演進性，對于提升學生的文化素質與修養有著極大的潛力，同時，也可以使學生可以全面地了解外來文化，以使他們形成一個正確的文化價值觀。
2.旅游文化校本課程建設，開發的豐富性旅游是一部直觀而生動的自然、社會和文化教科書，既可以豐富學生的知識和完善學生的文化素質結構，又可以提高學生對自然和社會的學習和認知水平，可以學到許多課堂中學不來的東西，但由于諸多的現實因素，比如：時間、經濟等，很少有學生能夠更多地進行一些比較有意義的旅游，然而旅游文化作為旅游和文化的一種深層次結合，在今天成為一種全新的文化形態，把其引進校本課程的建設與開發中，從一定程度上可以彌補在現實學校學習的某些缺陷。旅游文化形態多樣，既有物質文化形態，如：具有民族特色的民居民宅、具有相當文化內涵的名菜名點等；還有精神文化形態，比如：各種民間故事傳說、楹聯碑刻、各樣戲曲等?？偠灾?，旅游文化形態五花八門。這樣一個豐富多彩的綜合體，或者說人類社會眾多文化現象的一個復合體，引進校本課程的建設與開發，可以選擇的面就很廣，可以只以某一方面的內容為主，也可以兼顧多種文化形態……這樣既可以充分發揮學校校本課程的自主性與自由性，又可以豐富校本課程的內容。
3.旅游文化校本課程建設，開發的綜合性旅游文化作為一門新興的綜合性學科，明顯地涉及多種相關知識體系的交叉和多種學科方法的應用。在現代學科綜合化、整體化和多樣化的發展趨勢下，多學科、跨學科的研究與學習方式處于特殊而重要的地位，中學的分科教學使許多學生對學科的綜合沒有一個合理的認識，在學習中也很少有意識嘗試性的應用一下多學科結合的分析方法，比如：分析一場歷史戰爭勝敗的原因的時候，大多學生只會從雙方力量對比、戰前準備等具體的相關情況進行分析，很少有學生從地理環境、氣候等角度進行分析，當然了，這樣說并不是要求學生要達到這樣一個高度，這顯然是不合實際的，也沒那個必要要求中學生達到這個深度，只是讓學生對多學科交叉研究與學習的方式有個初步的了解。旅游文化校本課程的建設與開發，應該多注重課程內容的趣味性，使學生在一種比較歡樂的氣氛中感受多學科交叉學習與研究的方式，應起到一個啟發學生多角度思維方式的作用，對學生的要求也不應過嚴，只能作為一門輔課程。
4.旅游文化校本課程建設、開發的靈活性旅游文化外延是相當廣泛的，如果作為校本課程來建設、開設，明顯具有很強的靈活性。（1）內容選擇內容可大可小、可寬可窄、可中可外，也可中外兼顧，可以很輕松地就選擇出大多數學生都喜愛的內容。（2）課程形式旅游文化校本課程的教學應該更多地體現課內、課外學生學習的結合，在允許的范圍內，可以自由發揮，不拘一格的教學形式也可做出一些嘗試。（3）學生的學習方式旅游文化日新月異，學生可以利用互聯網上的各種搜索工具掌握大量的旅游文化信息，也可適當的外出，對提升學生文化素養當是有極大作用的。
二、旅游文化校本課程的建設
通過旅游文化校本課程可以提高學生的學習興趣、拓寬教學視野，而且旅游文化校本課程的學習資源和實踐機會幾乎可以說是無處不在、無時不有，通過對該課題的研究，我們總結了旅游文化校本課程建設與開發的方法：
1.關注學生，開發他們感興趣的旅游文化資源（1）篩選大多數學生喜愛的旅游文化資源隨著網絡、交通等通訊工具的迅猛發展，旅游文化資源內容傳播的信息量、速度等均獲得了前所未有的提高，可以通過各種各樣的手段和方法搜集相關信息，這就大大豐富了學生獲取資源的廣度和深度，甚至有些資源學生了解的、搜集的比教師搜集的還要多、還要廣，所以，在搜集信息的過程中，教師應該關注學生的興趣、喜好，這樣才能搜集到一些比較適用的資源，為建設和開發好旅游文化校本課程做足、做好鋪墊工作。（2）給學生推薦比較有價值的旅游文化資源現在旅游也成為一種時尚的生活方式，很多學生都喜歡外出旅游，因此，教師可以根據自己掌握的旅游文化資源，在建設、開發旅游文化校本課程的同時，針對不同年級、年齡等具體情況，向學生推薦一些比較有價值的旅游文化資源，這不僅可以使學生合理取舍旅游文化資源，而且對促進本課程的建設與開發，具有良好的影響。
2.關注必修課程的教材，充分挖掘教材中涉及的資源其他科目的教材應該給予適當的關注，用好、用活學生手中現成的教材，不失為開發與利用教學資源的較為便利、有效的途徑，讓旅游文化資源校本課程的建設與開發起到一個啟發學生學習的作用，在一定程度上幫助學生實現各學科間的簡單糅合，是啟發學生思維的一個有效途徑。（1）深入分析其他科目的教材主要從內容與呈現方式上研究，但在旅游文化校本課程的建設與開發中，不可過分地依賴校本教材，如有可能，校本課程教材盡可不必編寫，在具體的課程實施中努力開拓出新意。（2）重視旅游文化資源應用的范例為了認知貫徹落實旅游文化校本課程的實施，彌補實際操作中的一些難以預料的問題，課題組應注意吸收現成的相關范例，并在此基礎上自己開發有價值的創新范例。
3.關注教學，巧妙地挖掘新的有意義的動態資源從現今旅游文化發展變化多樣的特征來看，旅游文化資源的更新換代在不斷加速，相關課程負責人應當隨時注意旅游文化資源的變化發展動態，充分引領追求和諧文化素養，及時發現課程內容新鮮點，通過各種巧妙地安排，從而去創新課程、改造課程，最大限度地發揮該課程的各項功能。
三、旅游文化校本課程的建設與開發
1.課程目標的制訂（1）學生方面通過查閱文獻、實地走訪調查等方式收集自己感興趣的旅游文化資源，然后根據具體情況進行適當的分組，分析所搜集的旅游文化資源的特點和價值等內容，此過程教師做相應的指導即可，盡量由學生獨立完成。之后，可開展各種各樣形式的活動，使學生形成具有一定綜合體系的知識，從而培養學生的綜合分析能力。（2）教師方面通過旅游文化校本課程的開發和實施，總結經驗教訓，進一步促進對旅游文化校本課程的探索，進一步提高自己的組織能力和領導水平。另外，更為重要的是，教師在具體教學指導中，要善于發現問題，并試圖解決問題，進一步完善課程的實施。
2．課程內容構建選取內容的原則一般包括：（1）針對性課程內容要以學生的興趣為主，循序漸進，合理安排教學內容，教師要積極發揮校本課程建設、開發的自由性與自主性。（2）實用性課程內容要有實用性，選擇較好的內容對學生、教師來說都是至關重要的，否則，在實施時就會帶來種種不必要的困難，也很難到達教學目標。（3）時代性旅游文化具有較強的時代性特征，在選取內容時務必充分關注，充分挖掘旅游文化資源的深刻內涵。（4）實踐性旅游文化校本課程提倡的是一種體驗，教學方法不應太拘謹，選擇的內容最好是有實踐性較強的，讓學生在實踐活動中充分發揮其主體地位，張揚個性。（5）典型性旅游文化資源的內容是繁雜多樣的，但是，具有極其重要的利用價值，教師應選擇性地選取課程內容讓學生參與實施。
3.內容體系的建構步驟旅游文化校本課程開發實施程序主要有五大步驟：課程內容分析—確定教學目標—編制具體方案—組織實施課程—總結評價課程的實施并反饋相關信息。這五步環環相扣，每一次課程實施的結束點，都可以作為下一次課程實施的起點，如此不斷地完善、不斷地提升課程質量。
第一步，學校首先必須組織相關人員對課程內容進行一個較為透徹的分析，課程內容的分析是旅游文化校本課程建設與開發的基礎，也是起點。它直接影響著旅游文化校本課程建設與開發的定位、進展等關鍵問題，還要對校內、校外的許多因素進行充分的科學調研、討論和分析。
第二步，根據上述步驟分析的結果制訂合理的課程目標。課程目標的制訂可以參照現行校本課標，在其基礎上有所損益，要認真全面地考慮學生的發展方向，明確學生需要什么樣的校本課程，這樣的課程目標才會比較有意義。
第三步，編制課程實施方案。課程目標只是為課程實施方案的編制提供了方向。所編制的課程實施方案需十分的具體，要說明教學活動的具體內容、教學人員的安排和課時的設置等等，這樣才能更好地推行該課程。在編制課程方案的時候，不可忽視國家課程標準的要求，具體方案則可根據實際情況作出不同的調整。
第四步，組織實施課程。這是課程推行的關鍵，教師要把建設開發出來的旅游文化資源校本課程應用到實際的教學活動中，初期要注重試驗、總結，除了教師自己發現問題外，更多的要讓學生說出問題，不斷改善，并可及時做一定的推廣工作。第五步，總結評價課程的實施并反饋相關信息。最主要的就是對課程的評價，課程評價所包括的內容應該適當地增加，不可只從學生學習情況、課程實施情況等常用的評價方式來評價，比如：可增加家長的反映等內容，而且也不一定只是在課程實施結束后才對課程進行評價，在實施過程中也應該進行多次評價，及時獲得反饋意見，在評價的基礎上對課程進行調整與重建。
