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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農村留守兒童，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 中小學 留守兒童 自尊 建議
中圖分類號：C913 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.089
Rural Children Esteem Survey
WEI Chang[1]， WANG Yu[1]， ZHANG Biyun[1]， LI Haiyang[2]
（[1] College of Education， Hubei University of Science and Technology， Xianning， Hubei 437100;
[2] Xianan District Gaoqiao Primary and Secondary School， Xianning， Hubei 437100）
Abstract Left-behind children's mental health issues are outstanding， causing great concern in the community at all levels. In this paper， left-behind children in rural primary and secondary schools for the study， investigation and analysis of their self-esteem， and to make recommendations or interventions.
Key words primary and secondary school; left-behind children; esteem; suggestion
隨著社會的發展，大批農村青壯年勞動力進城務工，并因此而不得不和其子女分開，而把孩子留在農村老家，由老人代養。隨之而形成一個龐大的群體――留守兒童。留守兒童主要是指父母雙方或一方流動到其他地區，兒童留在戶籍所在地，并因此而不能和父母共同生活在一起且持續半年或以上的兒童。留守兒童因父母長期不在身邊，缺乏父母的教育、關愛和指導等，面對成長中的困難，相比非留守兒童，處于成長關鍵期的他們，更容易產生各種心理健康問題，因此，教育工作者及各有關部門應高度關注留守兒童心理健康問題。自尊是個體在社會化過程中并因此獲得的有關自我價值的積極評價與體驗，有關研究表明自尊與其個體心理健康密切相關。本文選取XX省XX市農村地區留守兒童為研究對象，對其自尊發展狀況進行調查研究，以期為教育工作中開展農村留守兒童心理健康教育提供參考。
1 調查對象與方法
1.1 調查對象
采用整群隨機抽樣法，選取XX省XX市農村中小學六年級、七年級和八年級留守兒童327名進行調查。其中，男生168人，占45.5%;女生201人，占54.5%;六年級學生115人，占31.2%;七年級學生155人，占42.0%;八年級學生99人，占26.8%。
1.2 調查方法
自尊量表由Rosenberg 編制（汪向東等1999）。該量表由10個條目組成，分數按4級評分，分值越高，自尊程度越高。
1.3 統計學方法
剔除無效問卷后，原始數據錄入在Excel軟件中進行，采用SPSS 20.0軟件進行統計學處理。
2 結果與分析
2.1 農村留守兒童自尊男生得分顯著高于女生
調查結果表明，農村留守兒童自尊的得分在性別方面差異顯著（t=2.77，p
2.2 農村留守兒童自尊的年級差異不顯著
農村留守兒童自尊得分的年級差異不顯著（F=2.78，p> 0.05），具體得分情況，六年級學生得分（2.98？.56），七年級學生得分（2.90？.43），八年級學生得分（3.05？.42）。陳健對留守兒童自尊進行調查發現，三年級自尊得分先降后升，四年級自尊得分一直上升，七年級自尊得分先升后降。姚琳、劉剛正調查發現，初中生自尊得分隨年級逐漸上升，且不同年級間自尊得分存在顯著差異。本才調查結果顯示自尊年級差異不顯著，可能由于調查對象來自同一所中小學，他們的成長環境相似，年齡差距不大等原因造成。
2.3 農村留守兒童自尊得分在是否獨生子女方面的差異
調查結果表明，農村留守兒童自尊的得分在是否為獨生子女方面的差異不顯著（t = -0.67，p>0.05），其中獨生子女得分（2.94？.49），非獨生子女自尊得分（2.98？.47）。調查結果和李冰的研究一致。李冰調查發現，在是否為獨生子女方面，自尊得分差異不具有統計學意義。本次調查結果差異不顯著可能由于調查對象均為農村留守兒童，他們得到父母的關注均較普通兒童少，且主要由老人負責監管，家（下轉第187頁）（上接第183頁）庭成長環境相似，導致差異不顯著。
3 對策及建議
3.1 加強心理健康教育
當前農村學校更多的關注學生學習成績，而忽視學生心理健康的現象普遍存在。留守兒童由于父母不在身邊而缺乏及時的幫助和指導，更容易出現各種心理健康問題。因此，針對留守兒童開展相關的心理健康教育十分必要。如學校通過開設相關的心理健康教育課程從而使了解和掌握心理健康相關知識，同時也應該定期有針對性地開展心理健康專題講座，開展心理輔導工作等。
3.2 加強家庭成員間的溝通
留守兒童父母外出工作，不在其身邊，平時缺乏必要的交流，因此其父母更應該注意與孩子的溝通，及時了解孩子身心發展的狀況并給予及時必要的教育引導、幫助和支持，使其避免或減少各種問題的出現，從而健康發展。
3.3 加強留守兒童社會實踐
學校應定期開展社會實踐活動，要讓留守兒童投身于社會實踐，使其在社會實踐中通過與他人互動中來了解自己的優點和不足，并學會自尊與尊重他人，從而養成良好的性格，促進其健康發展。
基金項目：湖北省教育科學“十二五”規劃項目資助（2014A042）;湖北科技學院科研項目（KY13013）;湖北科技學院教育學重點學科建設資助項目
參考文獻
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一是單親監護，即只有父母一方在家照顧孩子。此種監護方式多為母親留在家中。此時，在沒有男性勞動力的家庭，母親會因粗重農活和雙方老人的負擔，對孩子的照顧大打折扣；也有些家庭是父親留在家照看孩子，由于男性性格相對粗獷，在教導孩子時缺乏耐心，喜好用強制手段解決問題，常會造就“問題少年”的出現。二是隔代監護，指把孩子交給其祖父母或外祖父母照看。首先，由于祖父母或外祖父母年老體弱，文化水平有限，對留守兒童的照顧僅限于溫飽方面，而對其學習的幫助很小。其次，因中國傳統文化的影響，大多數祖父母或外祖父母會對孩子過分溺愛，對孩子的過度放縱，易造成孩子自私，蠻橫任性等問題。三是上代監護，指把孩子托付給叔，舅，姑，姨等親屬。首先，上代監護會給孩子寄人籬下的精神壓力。其次，此種監護常出現頻繁更換監護人的情況，造成留守兒童要不斷適應新的生活環境，從而給本來就缺乏情感依賴基礎的兒童更大的心理壓力。此外，此種監護中，常出現受托人對留守兒童實施虐待、犯等犯罪行為。四是自我監護，指讓孩子自己照顧自己。此時，孩子不僅要承受學習負擔，還要自己解決生活的衣食住行等問題。大多數情況下，這些孩子由于無人監管和心智不成熟，容易受到社會不良風氣的影響，出現迷戀網游、打架斗毆，早戀等現象。甚至還會形成小偷小摸的惡習，進而走上違法犯罪的道路。
二、農村留守兒童面臨的困境
（一）人身安全問題
2010年《中國農村兒童調查報告》數據顯示，全國未成年人受侵害案例中，67.4%發生在農村地區，其中大多發生在留守兒童中間。據統計，63%的留守兒童是屬于隔代監護。由于缺乏安全教育，農村留守兒童容易受到人身傷害，甚至被當做犯罪對象，成為被拐賣,等犯罪的作案目標。數據顯示，在被拐賣的兒童中，人數最多的是留守兒童。在遭害案件中，農村地區犯罪率最高。此外，由于家庭和學校對安全問題銜接存有“真空地帶“，在農村，留守兒童因溺水、觸電、車禍等意外傷亡事件常有發生。
（二）心理問題
大多數農村留守兒童常年與父母分離，缺乏與父母的情感交流，造成這些兒童性格自卑，內向，孤僻等問題。據一項心理調查顯示，有49.7%的農村留守兒童表示，父母外出打工對自己的生活影響“很大”；有28.2%的農村留守兒童表示，在生活中遇到煩惱時，只能“悶在心里”；面對挫折時，有26%的留守兒童表示“很希望父母在身邊”，有8%的兒童則表示“不知所措或想自殺”；23.9%的人表示“很少與他人交流“。
（三）受教育權問題
《憲法》《、義務教育法》等法律都對青少年受教育權做出規定。但大多是慨括性條文。近幾年，中央也加大了資金和政策扶助，但仍無法改變農村兒童受教育權缺失現狀。由于戶籍制度問題和城里高額的借讀費，讓大多農村父母無力承擔，只能將子女留在農村接受教育。在學校教育方面，農村辦學條件差，教育資源不足，教育觀念落后。在家庭教育方面，留守兒童的父母常年在外，沒有父母的言傳身教，留守兒童的家庭教育也是相當缺失的。
（四）發展權問題
農村留守兒童普遍存在心智不健全，社交能力弱，道德素養低等問題。相關心理研究表示，這些年幼時形成的問題會對其一生造成嚴重的發展困境。據2009年教育部門統計數據顯示，全國農村青少年初中畢業就讀高中的比例已經從1988年的26.3%降低到現在的18.6%。更為嚴重的問題是，每年大約有203萬的農村青少年于小學畢業后即走向了社會，成為新一波低文化依靠體力勞動的社會人。必須得承認，沒有完全接受基本教育，必定會對留守兒童今后的發展產生不良影響。
三、農村留守兒童權益保障之對策
解決留守兒童權益保障問題，關系到我國未來人才的可持續性發展。
（一）完善留守兒童的監護制度
現行法中，只有少量法律對留守兒童的監護制度有規定，《民法通則》中沒有規定委托監護的問題，這造成在適用委托監護時，往往找不到權威法律依據。因此建議制定《農村留守兒童監護條例細則》，以強化法定監護人的職責，同時明細委托監護人的任選資格和義務。其次，要明確規定變更監護人和監護職責轉移的條件及內容，并設立監督和懲罰機制，以達到切實保護留守兒童受監護權的目的。
（二）完善相關法律
《未成年人保護法》以及《義務教育法》中對留守兒童權益保障的規定，大多是缺乏可實施性的“空法”，甚至有些規定早已過時。因此，建議立法機關盡快制定針對留守兒童權益方面的法律，并完善現行法律中的相關監護職責，切實保障留守兒童的受教育權，健康權，發展權。同時，對現有“空法”性質的相關法律作出司法解釋，以促進法律的可操作性。建議允許和鼓勵地方，根據具體情況制定實施細則，以多層次，多角度給予留守兒童切實的保護。
（三）建立公平公正的教育體制
農村經濟發展有限，教育資源匱乏，所以建議政府傾斜教育資金于農村教學設施建設，加大對農村師資力量的政策支持和資金投入。其次，調整我國戶籍政策，給外來務工人員子女平等在城市讀書的機會。此外，建議學校與農村村委會及派出所為留守兒童建立成長檔案和聯系卡等監控體系，鼓勵學校定期與這些兒童交流，全面了解其學習生活情況，使農村留守兒童的權益得到多重保護。
（四）改革現行戶籍制度
城鄉二元制戶籍制度為我國城市經濟發展做出了貢獻。現在，二元制戶籍制度，已成為解決“三農”問題的障礙。首先，該戶籍制度是阻礙農村兒童隨同父母轉移城市讀書的重要因素。其次，因該戶籍制度的存在，增加了城鄉公民在接受教育，社會保障等方面的不平等待遇。所以，建議改革二元制戶籍制度，保障農村兒童跟隨父母生活的權益，從而減少農村留守兒童的數量。
（五）完善行政監督
在政府完善農村社保同時，也應制定專門針對留守兒童權益保障的措施。如，建立針對農村留守兒童的法律救助中心，在其權益遭侵害時，能通過這一通道得到幫助；鼓勵農村學校建立寄宿制形式，給選擇住校的留守兒童創造良好的生活環境，同時，設立教師幫扶機制，給予留守兒童生活上的關心；加強政府的監管，建議政府設立針對留守兒童的幫扶組織，專門解決農村留守兒童問題。
（六）鼓勵社會力量的積極幫扶
保護農村留守兒童合法權益，需要政府，學校及家庭的積極配合和社會力量的參與。首先，村委會是除學校之外與留守兒童接觸較多的基層組織，村委會應主動發揮其功能，給予留守兒童幫助，在其權益遭侵害時，及時介入，防止問題惡化。其次，各級婦聯應定期下鄉走訪，關注留守兒童的情況，同時，婦聯應加強與相關慈善組織的聯系，呼吁各界給予留守兒童幫扶。此外，報刊，電視，網絡等媒體組織也應給予農村留守兒童關注。
四、結語
【關鍵詞】留守兒童 問題 對策
【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0047-01
我國勞動力人口流動不斷加劇，特別是中西部農村地區經濟發展水平較低，就業機會少，農村勞動力不得不離開家鄉到發達地區去務工，子女不得不留在家里農村留守兒童的教育問題成為當前我國教育的一大難題。
一、農村留守兒童教育存在的問題分析
1.家庭教育缺失
農村留守兒童缺乏家庭教育是當前留守兒童教育存在的一大問題，留守兒童存在著比較強烈的心理訴求問題。根據馬斯洛需求層次理論，大部分人群都具備生理需求、歸屬需求、安全需求、自我實現以及受人尊重、需求。留守兒童吃穿住現在都不成問題，然而父母不在身邊，他們最需要的是心理需求，是對親情的依賴。很多農村留守兒童長期缺乏母愛父愛的滋潤，沒有安全感，隔代溺愛造成了留守兒童矯情和脆弱。留守兒童往往會遭到其他同學的嘲笑或者譏諷，容易受到其他學生的歧視和欺負，有一種非常強烈的自卑心理，他們更渴望自父母能夠在自己身邊，沒有心理歸屬感和安全感。當前很多農村留守兒童的父母為了掙錢他們，缺乏和孩子進行相處和交流的時間，這些兒童基本上遠離父母的關愛，他們得不到應有的溫暖，長此以往，就會給學生形成自卑心理，性格變得較為古怪，不愿與他人交往，缺乏與人溝通的基本意識和能力，不僅影響農村留守兒童的學習，甚至影響他們的生活及未來發展。
2.學校教育缺失
農村教育和城市教育有著很大的不同，最主要的一個原因是農村學生和城市學生的家庭環境、生長環境有著非常大的差異。城市兒童一般情跟隨父母長大，他們不缺吃穿住用，更不缺家庭的溫暖和關愛；而農村留守兒童父母不在身邊，他們缺少父母的關愛與呵護，他們更需要得到心靈的慰藉，他們需要安全感，需要不斷增強自信心，在父母關愛呵護的陽光雨露下更好地生活和成長。但是，農村學校課程設置城市全一樣，沒有兼顧到農村學生的實際，不能針對學生的心理訴求和發展需要開展相關課程，他們需要配備專門的心理老師來心理輔導，而這樣的課程較少機會。因為受到經濟條件制約，農村中小學一般情況下僅僅有必備的基礎科目，缺少各種心理健康教育，同時，由于生活條件、工作待遇等方面的原因，很多農村學校師資力量非常薄弱，能力較強、教學經驗豐富的老師通過各種途徑轉入到城市，造成農村中小學教學資源嚴重流失。盡管也采取了一些措施，通過特崗等招收了一部分大學生，但是，她們缺乏教學經驗和閱歷。農村留下來的中學教師也只能滿足基本的教學任務。
3.社會環境因素給留守兒童的成長教育帶來極大的不利影響
由于學校規模招生規模以及生源地不同，國家對農村教育的投入遠遠趕不上城市教育發展，使得很多農村中小學教學設備緊缺，教學管理模式較為落后，同時缺乏經驗豐富的師資隊伍。學校就沒有能力對農村留守兒童給予更多的關照，使得農村留守兒童的教育問題越來越嚴重。另一方面也與我國嚴格的戶籍制度有關，當前的城市和農村的二元結構導致農村留守兒童教育存在不少問題，很多的農村留守兒童不能夠到教育資源豐富和教學方式比較先進的學校去接受教育，農村留守兒童不能享受其他先進地區、發達城市應有的教學資源。
二、解決當前農村留守兒童教育問題的對策分析
1.注重實施家庭教育
家庭教育是兒童教育的基礎，家庭教育在整個教育體系當中舉足輕重，從整體上來看，學生的學習成績、發展及綜合素質的提升在很大程度上取決于家庭教育。解決當前農村留守兒童的教育問題，務必重視家庭教育，這就需要村委會創建當地農村留守兒童檔案，對他們的學習和生活整理歸類，引導兒童積極主動有意義的活動。尤其是在節假日給予他們更多的幫助和關懷，充分發揮當地村委會、婦委會的作用，送禮一定的小禮物，或者組織他們參加一定的活動，讓他們得到更多的心靈慰藉，給予他們心理安全感，讓他們得到更多的家庭溫暖，感受到社會主義大家庭的溫暖。第二，針對勞務輸出大省，倡導父母對兒童更多的監護，讓每一個留守兒童的父母真正認識到自己應該承擔的照顧教育子女的責任和義務，利用多種形式更好地引導兒童和家長溝通和交流，強化父母對子女的教育義務。第三，充分利用各種媒體教育宣傳，給留守兒童監護人提供更好的兒童教育方法，讓農村的留守兒童得到更多的心理安慰，讓他們更有安全感，促進他們更好地生活成長，塑造他們完美的心靈。
2.充分發揮學校的教育作用
學校應該根據留守兒童實際，組織實施法制平安講座，幫助兒童更好的自我防護，降低減少各種安全事故，不斷增強他們的安全感，設置心理健康課程，對他們進行心理疏導，排解各種疑慮，給予他們更多的心靈關愛，減少和排除各種心理問題，開展豐富多彩的學校活動，讓兒童農村留守兒童有更多的交際溝通機會，得到更多的關愛和幫扶。深入留守兒童家庭，了解他們的生活情況，關注這些留守兒童的學習、生活、心理、情感等問題，教師實施角色轉變，讓留守兒童不僅從老師那里得到知識能力，還能夠找到更多的家的溫暖，能夠得到更多的父母般的親情。
3.充分發揮政府的主導作用
針對當前農村留守兒童教育所存在的問題，切實改變農村留守兒童的生活、學習和教育狀況，政府應該發揮主導作用。第一，政府加大對教育投入，針對當前農村學校基礎設施落后的現狀，完善基礎設施，建設寄宿制學校，給予農村學校更多的教育投入，引進較為先進的教學設備，不斷豐富教學資源。第二，農民工集聚城市建設農民工子弟學校，讓這些留守兒童能夠留在父母所在城市或地區接受義務教育，這樣就能夠解決我國農村留守兒童家庭、學校的雙重教育問題。此外，我國各地公立學校應該承擔更多的社會責任，接受更多的農民工子女接受教育，并且在教育過程中，讓他們得到更多的溫暖，消除他們的心理問題，給予他們更多的激勵，促進他們健康的生活學習和成長。
農村留守兒童教育問題是一項較為復雜的綜合性問題，充分發教學校、政府、家庭等方面的綜合作用，針對問題提出更多的解決策略，給予農村留守兒童更多的關愛，能夠讓他們得到更好的教育，促進農村留守兒童健康成長和發展。
參考文獻：
（一）滲透性原則
滲透性原則，是指在農村留守兒童道德情感培育過程中，要有意識地把道德情感因素巧妙地融入到家庭教育、學校教育、社會教育乃至日常生活中去，使農村留守兒童在不知不覺中獲得道德情感的激發、體驗、維持以及鞏固。堅持滲透性原則，可以將道德情感的培育滲透到農村留守兒童接受教育的各個層面或階段，將家庭、學校、社會納入這項工作中，形成強大的綜合作用力。留守兒童思想道德情感的培育并非一個孤立的工程，只有家庭、學校、社區、社會的教育者要有緊密結合，齊抓共管，才可能對他們形成全方面的教育影響。
（二）情境性原則
情境性原則，即在農村留守兒童道德情感培育的過程中，教育者有計劃、有目的地創設具有教育蘊意情境來刺激兒童感觀，激感，產生體悟，使之受到教育。堅持情境性原則，教育者一定要注重宏觀、微觀情境建設。從宏觀上需為兒童提供一個良好的道德生態場或行為規范情境；微觀上則要為道德情感培育創設良好的家庭、學校情境。
（三）體驗性原則
體驗性原則即在農村留守兒童道德情感培育的過程中，注意調動兒童的主動性、積極性，使兒童投入到各種道德教育活動之中，促進兒童產生道德感受，累積豐富的體驗，為兒童道德情感的學習創造良好條件。道德情感的學習在于體驗。如果孩子沒有經歷過困難與無助、關愛和幫助，他們就很難建立起同情心感受；如果孩子沒有在家做過家務，他們就不知勞動的艱辛，不會養成對家庭的一份責任感。貫徹體驗性原則，教育者應該讓兒童們在廣闊的生活中去實踐，讓學生真正進行教育體驗。
二.農村留守兒童道德情感的內容及培養要點
農村留守兒童道德情感的培育內容要考慮留守兒童這一群體的特殊性，又要注意留守兒童作為青少年時情感發展的共性，重點關注其“他向性”的道德情感培育，包括同情感、責任感、正義感。
（一）自尊感
自尊是個體要求得到自我尊重和他人尊重的需要，它可以調控個體行為。良性的自尊感會反省、控制、矯正自己的行為，使之符合一定的社會規范和準則，約束不良行為；不良的自尊感則可能導致抑郁、膽怯、焦慮、嫉妒、怨恨、自卑等負面心理。自尊感有兩個培養要點：第一，自尊心的獲得與其成就感息息相關。因此，教育者應當在學習、生活、工作中創設條件與機會讓留守兒童展現自己的長處，幫助其獲得成就感，樹立自信，強化自尊；第二，留守兒童要學會自愛，教育者要有意識地引導農村留守兒童們珍重生命、愛護名譽、維護權利，堅持個性品格。
（二）同情感
同情感是一種對他人身處困境或不幸所產生的共鳴，以及由此誘發的支援性的動機和行為。農村留守兒童同情感的培養：第一是教他們待人真誠、平等。真誠即坦誠待人，不虛與委蛇，平等，則強調同情這一情感互動的雙方在心理上要平等；第二教育者要引導留守兒童經常性地樂于、善于助人，使“助人”成為他們精神上的愉悅與享受。
（三）責任感
責任感是個體對自身、所屬群體、社會乃至自然界所承擔的職責以及應盡的義務的一種自覺態度。留守兒童責任感的培養要秉持兩點：第一是使其知曉自己的社會角色及意義，留守兒童每個人都是角色集，承擔著學生、兒女、班級成員、社會公民、國家人民等多種角色，只有當其了解不同角色的社會意義，才有可能更好地勝任自身角色；第二是培養其履責能力，責任的實現與每個人的能力息息相關，光有責任感但是能力不夠也會挫傷兒童的自尊心和自信心，因此教育者不但要培養他們的能力，同時也要懂得“因材施教”。
三.農村留守兒童道德情感培育的實現途徑
（一）家庭教育是農村留守兒童道德情感培育的基礎
1、強化父母責任感
轉變父母教育觀念，喚起父母的責任感。父母因常年外出工作而角色的失位。很多留守兒童父母認為外出工作賺錢是為了更好的培養孩子，卻不知孩子的成長過程最好有父母的陪伴和指導。于此，父母應該轉變自己的教育觀念，加強與孩子的溝通交流頻率，在條件允許的情況下，多回家探親，盡一切機會把孩子帶在身邊；要做孩子的知心朋友，多用自己的親身經歷或體驗來教育或鼓勵孩子，幫助其樹立形成獨立自主的情感意識。
2、樹立監護人角色意識
鑒于現實的諸多因素，很多農村留守兒童的父母外出務工后，不得不把孩子委托于監護人。監護人要有“準父母”的角色意識，承擔起教養孩子的全部責任和義務。監護人既要關注孩子的身體、學業上成長，也要關注孩子思想品行的成長，二者要齊頭并進，不能偏廢其一。監護人要提高教養方式，這一點對很多監護人來說絕非易事，特別是對祖輩級的監護人，所以農村留守兒童較多的學校可以開展針對農村留守兒童的教育的家長會，進行家校溝通，同時開展對監護人的教育培訓。監護人要提高自己的品德修養，規范自己的言談舉止，為留守兒童樹立良好的榜樣。
（二）學校教育是農村留守兒童道德情感培育的關鍵
1、營造優良校園文化
校園文化是一所學校全體師生員工在共同目標的指導下，在長期的辦學過程中培育形成的相對穩定的一切物質文化和精神文化的綜合。校園文化的教育功能的實現在于創造一種優良的文化氛圍于無形中影響學生。當前，農村學校都在經歷著撤點并校的“陣痛”，再塑校園精神文化也是許多農村學校急不可待的課題。進行校園精神文化建設一方面要加強師風、學風建設。另一方面學校要開展豐富多彩的校園文化活動，教師要鼓勵留守兒童積極參加活動，通過活動認識自己的優缺點，增進同學間的友誼，樹立良好的集體意識。當然，良好的校園精神文化形成并非一蹴而就，需要師生持續不懈的共同奮斗和努力才能蔚然成風。
2、提升教師素質
教師作為人類靈魂的工程師，對農村留守兒童道德情感的成長所起的作用是無可比擬的，高素質的教師團隊，是農村留守兒童道德情感的培育的強力后盾。農村留守兒童對親情的渴望會比一般孩子強烈，對于他們來說，給予心理上的關懷是他們人格健全的前提。從這層意義上來看，教師要關注、愛護、尊重這些孩子，讓他們感受到教師的愛，相互間建立良好的關系。同時，教師要以身作則，為人師表。一個具有優秀道德情感品質的教師，學生也會信服。想要培養學生的責任感，教師就要用自己的擔當去感染學生；想要培養學生的同情感，教師自己就要有助人為樂的品質，在學生或他人需要幫助的時候伸出援手。
（三）社會各界的關懷是農村留守兒童道德情感培育的保障
1、倡導社會媒體自律
兒童的認知能力、判斷力、思考力尚不成熟，面對大量可能充斥著低俗、暴力文化媒體的資源，他們不能進行有效、自覺地篩選。這就要求媒體要堅守底線，積極傳播有助于提高農村留守兒童思想文化素質的資訊，生產知識性、娛樂性統一的文化產品。通過種種自律措施來凈化傳媒環境，為農村留守兒童成長提供清朗環境，使媒體成為留守兒童道德情感培養的過程中的助推力。
2.興起農村社區教育
農村社區教育是對我國農村社區內共同生活的人群組合所進行的大教育，包括職業培訓、家庭教育和廣泛的社會教育。它根植于農村社會生活，最貼近留守兒童實際的教育環境，因此能夠為留守兒童道德情感的培養搭建一個有效平臺。于此，一方面農村社區可以組建農村留守兒童教育者隊伍。由政府宣傳引導，號召社會志愿者、大學生志愿者與留守兒童進行結對，充當思想輔導員，關注留守兒童的思想情感變化，為他們解決成長疑惑。另一方面，社區工作者可以開展角色體驗、組織公益性環保活動、慰問孤寡老人等形式的活動，培養留守兒童的合作意識、環保理念、關懷感等，既豐富了他們的生活，也能夠填補社區對農村留守兒童德育活動的空白，以此來促進他們健康人格和良好道德情感的形成。
（四）自我教育提升是農村
關鍵詞：農村 留守兒童 教育
“留守兒童”是指農村流動人口(其中80%左右是農民工)在戶籍地以外謀生時，把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊社會群體。具體而言，是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農村的少年兒童。
一、留守兒童在受教育中存在的主要問題
1、人格發展不健全。在孩子的成長過程中，家庭教育對人格的發展起著重要作用。留守兒童的父母有的半個月或一個月給家中打一次電話，有的外出打工夫婦一年才回家一次，由于家庭教育的突然斷裂或缺位，許多孩子出現了內向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經過敏、逆反心理強等問題。
2、學習較差。大多數"留守兒童"在學習上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應付了事。部分“留守兒童”陷入一種新的“讀書無用論”，看到沒上過什么學的父輩照樣能在外打工掙錢，留在農村的孩子們覺得“這書讀不讀也沒啥區別”。
3、思想品行問題較多。父母由于長期在外，大多采取“物質（金錢）+放任”的方式來補償，對子女的倫理道德、法制教育關注較少，致使子女好逸惡勞、擺闊氣，產生“拜金主義”等思想。又由于監護人的特殊性，只要孩子不犯大錯，監護人對其行為一般不過問，因而缺失及時有效的約束管教，導致部分留守兒童紀律散漫，不遵守規章制度，遲到、曠課、逃學、迷戀“網吧”等。
4、安全隱患較多。對于環境適應能力較差，自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。但由于學校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學校不可能面面俱到，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。
二、留守兒童教育問題產生的原因
1、城鄉二元制結構造成農民工無法承擔子女在打工地入學的高昂費用及各地不同教材影響教育銜接，直接推動了留守兒童這一群體的產生。
2、經濟收入與子女教育之間取舍失衡。絕大多數農民沒有認識到教育是最大的投資，而認為其是最大的負擔。
3、家長（或監護人）的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，家庭教育基本處于空白狀態。
4、農村學校課程設置與兒童身心發展不相適應，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。
三、解決留守兒童教育問題的方法
1、加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距，引導農村富余勞動力在城鄉間的有序流動，是解決農村留守兒童問題的根本所在。
2、農民工流入地的教育部門應加快解決農民工子女隨父母入學就讀的問題。政府要制定政策，切實保障農民工子女在父母打工的城市接受九年制義務教育的權利，免除不合理收費，使農民工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇。
3、構建一個以“留守兒童”為中心的學校、家庭、社會三位一體的教育保護網絡，建立健全“留守兒童”檔案，因人落實教育保護方案。
學校方面：開展法制安全講座，促進“留守兒童”教育保護工作的開展。適當開設心理教育課程，充分利用學校閱覽室、圖書室、興趣小組等陣地，開展豐富多彩的活動。老師要加大家訪力度，隨時洞察學生心理，通過家訪、座談、結對幫扶等辦法，給這些學生以更多關心。針對留守兒童缺乏父母關愛、在情感發展上缺少支持的現狀，教師要及時進行角色置換，由單純學習上的指導者轉換為關注和疏導他們學習、生活、情感、心理等問題的臨時父母；抓住節假期家長回家的時機，召開留守兒童家長會，使學校、家庭產生合力效應。
家庭方面：留守兒童父母應主動配合學校工作，在外出打工之前，一定要將自己在外打工的情況、聯系方式等告知學校，并主動地與學校加強聯系，以便及時了解孩子身心發展的狀況；要加強與子女的交流和溝通，最好每周聯系一次，還要經常與臨時監護人保持聯系，了解孩子的學習和生活情況；要利用打工的淡季，盡可能多回家與孩子團聚，做到掙錢與關心子女教育兩不誤。
社會方面：大力加強社會輿論宣傳和監督，營造全社會關心“留守”兒童的氛圍。各媒體、單位、組織、個人都應在力所能及的范圍內對“留守”兒童成長做出努力，建立“關心留守兒童工作委員會”，適當開展少年兒童活動，彌補兒童離開父母后的空虛感。有關部門加大對公共娛樂場所的管理、整治，加大社會閑散人員的管理、教育和監督，共同營造孩子積極向上的良好環境。
4、發展是硬道理。留守兒童不僅僅是教育問題和生活問題，更是經濟體制問題。要從根本上解決“三農”問題，就要建設好社會主義新農村，特別是要大力發展縣域經濟，所有的問題才能得到根本解決。
讓我們共同關注留守兒童的教育，消除留守兒童的教育問題，解決農民工的后顧之憂，提高未來勞動者的素質，為建立起和諧、安定的社會主義新農村。
作者單位：保定職業技術學院
參考文獻：
[1]殷世東，朱明山.中國教育學刊[M].北京：中國教育出版社，2006.88-90.
一、當前我國農村留守兒童存在的問題
（一）學習與生活的問題
眾所周知，對于每一個兒童的成長來說，父母都扮演著極為重要的角色。而在當前農村留守兒童的成長過程中，父母出現的時間是十分稀少的。這樣一來，不僅會對留守兒童心理的成長造成影響，同時非父母以外的長輩對于兒童的監督和幫助作用會大大減少，使得兒童在學習與生活中經常處于無人監管的狀態。需要注意的是，兒童往往缺少較強的自制力。無人監管的成長狀態會使得他們對于自身的成長開始放任自流，不僅會對兒童的學習造成極為不良的影響，同時也會使得他們的行為出現偏差，因為并沒有人對他們進行道德以及社會規則的教育，使得許多留守兒童往往有出格的行為。一旦這種行為沒有得到有效的抑制或者是良好的指引，那么就會對未來兒童的成長在成極為不利的影響，甚至會導致違法犯紀的行為出現。除此之外，許多留守兒童的父母之所以會外出務工，多數是因為農村的生產活動無法為家庭帶來更加優質的生活，因此選擇外出務工提高自己的經濟收入。這樣的家庭受教育程度普遍不高，同時困窘的生活也讓他們對于飲食只維持在果腹的狀態。然而，兒童正處于生長發育的關鍵時期，若是沒有合理的安排飲食結構以及營養的搭配，那么就會對兒童的生長發育造成極為不良的影響，從而對兒童身體素質的提高造成阻礙。
（二）心理問題
父母的缺失除了會對兒童的行為舉止和學習造成阻礙以外，筆者發現部分留守兒童也存在極大的心理問題。之所以會產生這一類的問題，是因為留守兒童很少能夠感受到家庭的溫暖，這樣就會使得他們在情感上的需求得不到滿足。而一旦出現這樣的情況，除了向外界尋求新的情感寄托以外，更多時候也會對兒童性格的形成造成影響。比如說抑郁和孤僻，就是當前留守兒童中存在的較為普遍的心理問題。然而，由于當前農村的發展問題，對于留守兒童的心理問題并沒有引起足夠的重視，更多的時候是保持著一種放任自流的態度。由于兒童并不具有良好的自我調節能力，因此一旦出現這一類問題，就會對兒童的成長造成長期的影響，不僅會影響到兒童看待世界的方式，嚴重的抑郁癥甚至會使得兒童出現自殘或者是自殺的情況。
二、針對留守兒童存在問題的解決對策
（一）保持良好的心態
針對當前農村留守兒童存在的問題，筆者認為相關工作人員在開展對留守兒童的教育工作時，一定要充滿愛心和耐心，通過這樣的方式，才能拉近與留守兒童之間的距離，讓留守兒童能夠交付信任，這樣一來才能通過自身的言傳身教更好的影響留守兒童的心理狀態和言行舉止，幫助留守兒童可以更好的成長。除此之外，工作人員一定要對留守兒童付出更多的關愛，填補父母在成長過程中的缺失給他們帶來上的情感缺失。
（二）注重每一件小事
要想幫助留守兒童更好的成長，那么工作人員一定要注重于留守兒童有關的每一件小事。所有的關愛絕對不能僅僅停留在嘴上，而應該用實際的行動讓留守兒童認識到，他們并不是沒有人關心和疼愛，這樣才可以讓留守兒童的心中產生正面的、積極的情感。比如說，面對一些家庭條件較為困難的留守兒童，工作人員可以在生活上給予幫助，包括學習用品的贈送以及衣物的添置，這些都能夠讓留守兒童感覺到還有人在關心他們，這樣才可以撫慰留守兒童有效的心靈，讓他們在未來可以更好的成長。
1 留守兒童的行為表現的觀察思考
正在學齡時期的孩子，長年離開父母，缺少父母關愛，其他親人的關愛難以替代父母之愛，因而，有些孩子的行為表現是必須關注和認真研究的。
第一，有的孩子行為表現孤僻，他們在校園生活中表情呆板，不愿與同學玩樂、交往，不愿參加課間活動和班級的各項活動，上課時不愿積極發言，學習態度十分被動。
第二，有的孩子行為表現懶散，他們常常上學忘記帶課本、文具，常常完不成作業或作業寫得不認真，有的孩子把并不太多的家庭作業經常帶到學校來做，他們的親屬常常打電話向老師反映在家的懶散行為。
第三，有的孩子表現浪費，他們有的父母經常給寄錢來，因而，在校內外最常買零食的是這些孩子，有的孩子每天要花上幾元錢買零食。有的還花零錢買玩具、抽獎，上游戲廳。
第四，有的孩子表現出自卑心理，看到有的父母到校給孩子送飯，天天上學、放學由父母接送，有的父母來校掊孩子參加活動，使這些留守兒童很羨慕，感到自己不如別人，表情呆板、空虛、焦慮。因而學習不專心，缺少活潑情感。
第五，個別孩子表現出逆反心理，做作業時，沒有耐心，很不認真，有時不接受同學老師的幫助。有頂撞老師、同學的行為，不愿意學習，對同學、老師缺少信任感。
2 留守兒童表現存在問題的原因探析
留守兒童不良表現的最主要原因是長年缺少父母關愛，是生活環境的孤獨，但就我們學校來說，在教育上也存在不可忽視的缺點：
首先，我們學校把留守兒童現象和所有學生一樣看待，未能及時認清留守兒童這種需要關注的特殊現象，對這些學生缺少特殊教育方式，特別是我們有的教師心中沒有留守兒童這一特殊概念，在這些學生表現出缺點時仍然是批評為先，造成這些孩子心理壓力不斷增加，體驗不到學校的關懷和溫暖。
其次，我們的教學方式往往不能促進留守兒童的積極學習。不能很好促進留守兒童良好學習習慣的養成。缺點表現為我們對留守兒童的關注不夠，在學習上只想讓他們考試成績好，好作業壓他們，發言不積極、學習差就批評，忽視了他們遠離父母的心理孤獨感，缺少對他們的特殊關注和幫助。
最后，我們學校缺少對留守兒童教育培養的有效機制和良好環境，在他們表現孤僻、自卑時，未能及時給予安慰，發現他們懶散、浪費、調皮等行為時，只有批評一種方式，缺少關愛式的糾正，引導有時對教育這樣學生有畏難情緒。當他們有孤獨感時未能及時地引導全體同學與他們主動結伴相幫，使他們很少體驗到同學之間的友愛之情。
研究留守兒童問題，就要反思我們學校工作上的不足之處，學校對留守兒童問題的忽視，對他們關注不夠、關心不夠，是留守兒童成為問題學生的重要原因。留守兒童的學習行為習慣在校園生活中的表現、心理表現、同學之間的關系等等，都是我們學校應予關注的，留守兒童是弱勢群體，需要我們特別關心，需要我們用積極的態度，高度的熱情，特別有效的方法去關愛、引導教育，這是我們學校所面臨的新的教育任務，是不容忽視的教育職責。
3 解決留守兒童問題的對策研究
農村留守兒童問題是目前教育面臨的新問題，已成為社會普遍關注的熱點問題，我們學校要及時與時俱進，樹立新的教育理念，采取有效對策，積極行動，關注留守兒童的行為，關懷他們的成長狀態，促進他們健康成長。
首先，學校要把留守兒童問題做為一件大事，作為一項專項工作常抓不懈。應建立留守兒童管理機制。從班級到學校都需建立留守兒童個人成長檔案，包括姓名、年齡、品德行為、興趣愛好、智力水平、個性特點、學習習慣等等，及時記錄每個留守兒童的行為表現，及時與監護人或其外出父母溝通。根據每個兒童的行為特點，有針對性地引導、教育和個別教育，把關注點放在每個留守兒童的行為上，進行專題的成長記錄管理。同時，學校應以領導帶頭，建立留守兒童關愛組織機構，和每個留守兒童及時關心及時糾正錯誤、及時引導他們養成良好行為。還可建立留守兒童的成長與目標，按照目標循序漸進地引導他們學習、活動，促進他們健康成長。
其次，學校耆現應給留守兒童經更多的關愛、鼓勵、幫助。教育的本質是關愛學生，對留守兒童更是應傾注更多的關愛之情，必須知道我們的留守兒童長年遠離父母，最缺少、最需要的是關愛，因而我們每位教師，應成為留守兒童的貼心人，給予他們的不能是批評、責備，而應當是多提醒，心理
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上多體察，生活上多照顧，學習上多幫助。要把他們的思想感情引導融入班級大集體之中，調動起全班同學的友愛情感，關心幫助留守兒童，同時要調動留守兒童的情感，以同學為親密伙伴、為知心朋友，使留守兒童感到學校可愛、同學可親、老師可親。孤獨、孤僻的心態將在班集體中獲得溫暖，讓他們在活躍、溫暖的班集體中生動活潑地活動起來，成為專心學習、快樂生活的學生。
再次，學校應和留守兒童的現在監護人，即親屬、爺爺、奶奶及時溝通，領導和教師應及時去這樣的家庭登門走訪，電話聯系，互通情況，向監護人調查詢問孩子的情況，征詢他們的意見，交流教育方式方法，要在監護人面前經常鼓勵孩子，使其監護人家庭感到孩子特別可愛。孩子也會在鼓勵中形成自信、自尊和自強上進的情感。這樣，將會引導和推動留守兒童走出親情缺失的心理陰影，形成陽光心態。學校、家庭、社會的共同關心是留守兒童健康成長的良好環境。
最后，學校要營造良好的人際文化氛圍，教師要加強自身師德建設，把關愛每個學生做為師德第一要求，對農村留守兒童這一特殊群體，特殊現象要予以足夠的、深切的關愛，教師是學生成長的引路人和關懷者，要以此為宗旨，時刻關注留守兒童的情感變化、習慣養成、能力發展、心理表現、人格發展和實際困難，及時和留守兒童談心，要以班級文體活動、豐富多彩的課間活動、生動有效的課堂學習和教師的師德情感、人格魅力來影響、教育、引導學生，使留守兒童對學校、班級產生吸引力，一種熱愛學校的情感會由此生成。學校還應開展有效的心理輔導、領導長輩心理輔導、班任親情心理。
一、解決農村留守兒童監護問題的措施
1.妥善解決進城務工人員隨遷子女受教育的問題未來若干年內，我國的城鎮化進程將會持續，一代又一代的農村富余勞動力進城務工無法避免，他們的子女有的會逐漸隨遷進城，受教育問題必須得到妥善解決。首先，各級地方政府應加大服務力度，給隨遷子學就近入學提供各種便利條件，使留守兒童融入到城鎮化進程中，享受到城鎮化帶來的好處。第二，加大戶籍制度改革力度，為進城務工人員及其子女融入城市提供制度條件，讓他們享受到同等市民待遇，不得顯性或隱性對進城務工人員隨遷子女收取借讀費、贊助費等額外費用。第三，推進中小城鎮建設，讓農村富余勞動力能夠離土不離鄉、就業不離家、進廠不進城、就地城鎮化。就地城鎮化使農村富余勞動力不再為外出務工而候鳥式遷徙，能夠極大地減少留守兒童。
2.對于沒有跟隨父母進城的留守兒童要選擇合適的委托監護人委托監護人對留守兒童有生活上的關懷、教育上的幫助、情感上的呵護等一系列責任，幫助留守兒童解決生活、學習、心理等方面的一系列問題。因此委托監護人的選擇直接關系到留守兒童的健康成長。下列情形不適合擔任留守兒童的委托監護人：祖父母或外祖父母年齡較大、有疾病或殘疾難以正常履行監護職責的；其它近親屬因照顧老人或者患病配偶家務特別繁忙的，等等。鑒于此，基層組織（如村委會）應在必要時介入，避免不勝任的人擔任留守兒童的監護人。留守兒童的委托監護人應有相應的監護能力，一般應在近親屬中選擇，沒有不良嗜好（如酗酒、賭博等），且應具有一定的文化程度。留守兒童居住地基層政府應大力開辦寄宿制學校，加大對寄宿制學校的資金幫助和政策支持，積極引導父母雙方都外出務工的農民工子女求學于當地寄宿制學校，使留守兒童居住地的寄宿制學校履行部分監護職能。
3.社會組織的關愛和公益的支撐，是留守兒童監護的必要補充留守兒童的健康成長離不開社會組織的關愛和公益的支撐。關愛留守兒童的良好社會環境需要社會各方面全力建設；相關部門應積極組織志愿者下鄉，開展多種形式的活動，為留守兒童的提供心理輔導，在一定程度上彌補留守兒童父母監護的缺失。各類社會組織可開展對委托監護人的培訓，為留守兒童的委托監護人提供教育理念、心理輔導、營養健康、體能訓練等方面的指導，使委托監護人更有效地履行監護責任。各類社會組織和公益機構應加強與留守兒童所在地村黨支部和村民委員會的聯系，切實掌握留守兒童的具體情況，打造信息共享平臺。志愿者與留守兒童及其委托監護人應保持密切接觸，了解他們生活中的實際困難和需求，推動農村留守兒童監護體系建設,形成具有長效機制的監護網絡體系。
二、結語
農村留守兒童的監護問題，是關系到我國農業、農村、農民工作的重大問題，關系到中國特色社會主義現代化進程的順利進行，關系到中華民族的偉大復興，關系“中國夢”的實現。應該加大服務力度，及時完善法律法規和相關政策，為留守兒童隨父母進城入學提供更多便利條件，選擇適當的委托監護人，社會組織更加積極介入，公益事業要加強對留守兒童的關愛，為留守兒童的健康成長創造良好的環境。
作者：張平 單位：武漢工商學院
關鍵詞：留守兒童；問題；教育
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0160
一、“留守兒童”面臨的問題
1. 心理問題突出。“留守兒童”常表現為兩種傾向：一是內向、不自信、不善于與人交流；二是脾氣暴躁、沖動、逆反、自律能力差。留守兒童父母單方或雙方外出打工會使留守兒童成了有父母的孤兒，因此，對其心理健康發展帶來一定的損害。如筆者班上有一個叫黃育玲的女孩，原本是一個活潑開朗的孩子，父母外出后，心里的話沒有人聽，苦惱、煩悶沒有人理解。性格漸漸發生了變化，變得孤僻、脆弱，把自己隔絕在同學之外，不愿與人交流，整日沉默寡言。2011年的除夕之夜，她突然打電話給筆者，筆者還沒開口，電話那頭的她已經哭了，原因是媽媽本來說要回家過年，但最后因為廠里加班不能回來，“我學習再好有什么用，考第一又怎樣，反正都沒人夸我，人家有爸爸媽媽一起過年，而我呢，只有和弟弟、爺爺孤零零地凄涼地過年！”說完又哭了，無論筆者怎么勸說都沒法阻止她的悲傷。性格脆弱、渴望親情成了“留守兒童”最大的心理問題。
2. 學習成績滑坡，導致厭學輟學。孩子是生性好動、自制力差的一個群體。在遠離父母的日子里，由于臨時監護人監護不夠，使得這些孩子出現學習觀念淡薄，尤其是在學習上碰到困難，沒人輔導，加之作業本上不斷出現的錯誤，嚴重影響了他們學習的積極性。還有的“留守兒童”認為現在學習好壞無關緊要。自己的父母沒有文化，照樣天南海北的做生意、掙錢，這就使厭學、逃學、甚至輟學現象時有發生，學習成績明顯下降。男生農富權，就是一個典型的例子，其父母小學沒畢業，早婚早育，上個世紀90年代初就去廣東闖蕩了，現在開了一家小工廠，日子過得不錯，他讀完小學后父母送其回老家讀初中，由于學習缺乏自覺性，教師布置的作業完成了事，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，使學習成績處于下游，再加上“讀書無用論”的思想，后來初中沒有畢業就去幫父母做生意了。
3. 道德意志薄弱。學習成績僅僅是“留守兒童”教育問題的一個方面，更讓人擔憂的是孩子綜合素質和人格培養的問題。“留守兒童”有違紀現象（指打架、曠課、小偷小摸行為）。這個問題很讓人擔憂，絕大多數父母之所以選擇背井離鄉外出務工，是希望通過自己的艱辛努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學，讀好書，日后有出息。但大部分人的希望最后都是事與愿違，結果是“掙了票子誤了孩子”。因為這些父母一年到頭忙于打工，沒有時間與精力過問孩子，對孩子內心的困惑、需求、興趣無法關注。有的即使有心，限于經濟條件，他們也很少給孩子打電話或經常回家看孩子，造成了“留守兒童”道德教育上的真空。
二、“留守兒童”在學校教育問題的成因分析
1. 學校在留守兒童教育方面心有余而力不足。教師的關注是兒童形成學習動機的外部動因之一。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上較其他學生存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教學理念、師資力量和學校條件等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。
2. 學校在留守兒童教育方面未能充分推動家校乃至學校社會的合力。留守兒童的父母在外，爺爺、奶奶等臨時監護人重養輕教，教育的責任就落到了學校身上，而學校教育是需要家長配合、社會支持的。在現實中發現，學校對留守兒童的教育常常得不到監護人的配合。如家長會無人參加，學生違紀或者受到侵害后無監護人配合處理，這些方面都需要學校做好家長工作，爭取家長配合。
3. 學校教育未能有效阻隔不良社會風氣對留守兒童的影響。農村社區是留守兒童生活環境的重要組成部分，社區中落后的風俗習氣，如賭博風、人情風等正在影響著留守兒童的閑暇生活和道德觀念的形成。由于家人無暇監督，一部分留守兒童在閑暇時間參與到成人的打牌、賭博活動中。學校教育也因為教育技術、方法、藝術等的落后，未能很好地吸引正處在青少年時期的留守兒童，學校教育在不良風氣面前顯得蒼白無力。
三、“留守兒童”學校教育的建議
1. 對留守兒童要有愛心、耐心。愛學生是教師必備的心理素質，沒有真正的愛就沒有真正的教育。對留守兒童來說，他們更缺少愛，更渴望得到教師、同學的關注。因此，作為教師，我們要從小事上、細節上多關心他們，時刻關注他們的思想變化，及時溝通。用教師的愛去彌補他們所缺少的父母的愛，讓他們感受到學校就是他們學習、成長的家。
筆者班上的一位學生覃海寬，其父母外出打工，家里只有年邁的外婆照顧他，他每個周末回家后都不按時返校，而且還經常不交作業。一開始筆者找他談話他總是唯唯是諾，轉身卻我行我素。后來筆者通過電訪才了解到他因家庭情況不好而承受壓力過大，導致其患上了“心理疾病”。此后，筆者主動找他交流、談心，鼓勵他，他生病了筆者帶他去看醫生，他爸爸寄來的生活費不足時筆者先替他補上。慢慢地他變了，不再遲到，開始交作業，成績也有很大的提高，尤其在理科方面學得很好。俗話說：“精誠所致，金石為開”。我們要有慈母般的愛，持之以恒的耐心，就一定能讓他們感受到溫暖。
2. 關住留守兒童的心理健康。“留守兒童”心理健康問題是外出務工父母無暇顧及的嚴重問題，孩子感情上得不到交流，得不到正確的引導和幫助，缺少父母的溫暖和教育，這對學生心理產生極大影響。留守兒童一般內向、自卑、敏感、性格比較脆弱。另一部分學生是父母在外打工，經常往家里寄錢，經常給孩子錢，加上監護人的嬌寵溺愛，導致孩子養成亂花錢、逃學、自暴自棄等不良行為，這樣的學生往往自私、孤僻、暴躁、蠻橫。針對這一特點，筆者利用班會講節儉的重要性，放一些農民工在外打工（下轉第135頁）（上接第160頁）的影片，讓他們養成節儉的生活習慣，體會父母的不易，讓他們感到父母出去不是不愛他們，而是為了使他們生活得更好。另外，開展心理疏導活動，及時解答他們的疑惑，幫助他們少走彎路。
3. 加強對留守學生的思想品德教育。大多數留守兒童由于缺少父母的監管，自制力差，尤其是女生，多缺乏自我保護意識。作為班主任，筆者利用每周的班會課，對學生進行法制教育，講如何自我保護。從電視上、網絡上，多搜集一些實際例子，對學生進行教育。筆者班上有一個漂亮女孩趙靖雯，由于父母都外出打工，把她托付給姑姑監護，但是姑姑哪里管得住她，她經常騙姑姑要錢，然后逃課去上網，甚至通宵，最后連她媽媽也放任她了。筆者想了很久，最后決定在網吧門口等她，把她帶回學校后，盡管筆者很生氣，但并沒有責罵她，而是和她談心、鼓勵她，告訴她要學會做一個自重、有學識、有品味的女孩，她很爭氣，考上了高中，現在已經高三了。記得她今年給筆者教師節的祝福是：“感謝有你，讓我有勇氣做我自己！”
進入新世紀以來，隨著我國經濟的快速發展，工業化、城市化的步伐隨之加快，農村外出務工的農民越來越多，所以留守兒童隊伍也不斷擴大。據羅城縣教育局的統計，今年秋季學期全縣義務教育階段入學的學生數是31503人，其中留守兒童10452人，占33．18%，如減去縣城的學生數，11個鄉鎮中小學的留守兒童占40%。下面是我們對6個鄉鎮的6所中心小學(表1)和6所初中(表2)調查的數據:其中小長安鎮的龍騰、雙合、合北三個村就有留守兒童510人，占在校學生的80%以上。這些留守兒童一、兩年，甚至三、五年沒有見過父母親的不在少數，懷群初中有個學生剛斷奶父母親就外出打工了，去年父母親回來經祖父母介紹才互相認識。德山中學有個學生兩歲時父母外出廣東打工，一直到她14歲讀初三時才見到父母一面。留守兒童隊伍如此龐大，留守時間又這么長，這是我們過去想象不到的。
二、羅城縣留守兒童的現狀
在調查中我們發現，留守兒童在學校中的表現呈兩個極端的狀況:一部分有良好的家庭教育傳統，父母親又有一定的文化，在孩子已養成良好的生活習慣和學習習慣后才外出打工的，這些留守兒童比較成熟懂事，生活自理能力強，學習很勤奮，往往成為班級或者學校的佼佼者，但這是極少數的;而大多數是孩子剛學會走路父母就把他們留下外出打工，這些留守兒童生活上雖能溫飽，但思想道德方面無人引導、監管，就難免染上各種惡習而成了問題兒童，主要表現在以下幾個方面:
(一)缺失了的家庭教育
家庭、學校和社會的三結合教育是少年兒童健康成長的必備條件。在調查中我們發現，留守兒童由祖父母、外祖父母隔代撫養的約占75%，由伯叔姑舅等近親代管的約占20%，留在學校寄宿由老師監護的約占5%。隔代撫養的由于年齡差異大，一般老年人文化水平低或者身體狀況不好，只能保證他們生活上的溫飽，感情上是溺愛遷就，行為上是放任自流，學習輔導上是無能為力;近親代管的由于不是自己的親生子女，多是想管而不敢管;留在學校寄宿的由于沒有專職的生活指導老師，班主任只能管課內而無法顧及課外。這些留守兒童由于關愛的缺失造成嚴重的情感饑渴，一部分養成膽小、內向，不愿接觸人的孤僻性格，另一部分外向型的則容易染上賭博、偷盜、早戀等惡習，甚至伴有暴力傾向。近兩年來東門鎮中、德山中學曾有4個學生因嚴重違紀，被老師或學校領導批評，他們不但不接受，反而要跳樓以死相威脅!對于這些批評不接受，處分他無所謂，開除又不得的留守兒童，學校老師和領導感到很無奈。
(二)被金錢扭曲了的價值觀
城市的快速發展，從事工農業生產的收入差別，對貧困地區的農民有極大的誘惑，大多數能跑得動的青壯年紛紛離開故土，拋下父母子女進城務工。為了賺錢，他們很少能夠回來，所以都有著深深的負疚感，想通過金錢、物質來彌補情感的缺失。一旦他們有機會回來，首先是滿足孩子的物質要求，要什么就買什么，有的臨走時還給子女辦銀行卡，只要有要求就往他們的卡上打錢，令他們想不到的是，沒有親人正確引導的金錢扭曲了子女的價值觀。1．不比學習比花錢。在持卡的留守兒童中花錢大手大腳，吃穿互相攀比，有的還吸煙、喝酒、賭博，根本無心學習。天河鎮4所完小616個留守兒童中，成績優秀的僅占2%，比較好的占10%，中等偏下的占41%，而差生竟占47%。黃金初中統計的是:優秀的占17%，中等的占36%，差生占47%。2．有了錢就看不起老師和長輩。天河中學一位老師批評幾個經常吸煙、喝酒、賭博的學生時，其中一個不耐煩地說:“你不要多講了，我花的又不是你的錢，再講我也是這樣!”幾所學校的領導反映，很多留守兒童都不服祖父母的管教，一旦祖父母批評他們，反駁的口徑幾乎是統一的:“你有什么了不起，連你都是我爸媽養活的，有什么資格來管我!”3．新的“讀書無用論”抬頭，初中留守兒童輟學率高。小長安初中有幾十個學生的父母都在廣東一個家具廠做打磨工，月工資一般都在5000元左右，經常往他們的銀行卡上打零花錢，有了錢他們還不安心學習，老師勸他們無論如何都要讀到初中畢業，他們說:“你們讀大學畢業現在工資都不到兩千塊錢，我們的父母親小學畢業工資比你們高一、兩倍，讀書多又有什么用。”6所初中的領導反映，不少學生到二年級學習就不專心了，到三年級流失率都比較高，德山中學這個學期已經輟學了74人。
(三)網吧成了影響未成年人健康成長的社會問題
隨著互聯網技術的普及，營業性的娛樂網吧遍及城鄉，羅城縣除了縣城之外，11個鄉鎮都有了網吧，大的鄉鎮有三、四個，小的鄉鎮也有一、兩個，加上村屯不經過注冊的黑網吧，上網娛樂十分方便。每個網吧門口雖然都掛著“未成年人不得進入”的牌子，實際上這些網吧都是靠未成年人養活的，尤其是成了留守兒童主要的娛樂場所和逃避學習的“避難所”。不少網吧業主為了招攬生意，采取了減半收費，包天或者包月收費的措施。據學校領導反映，不少留守兒童每周上完五天課，周六、周日基本泡在網吧里，原來五天學過的知識全忘了，老師稱為:“5+2=0”現象。黃金初中為了防止學生晚上去上網，下晚自習后老師都把他們送到宿舍，并安排保安人員守住宿舍門和校門，但等到保安人員休息后，那些有了網癮的學生還是鋸斷鐵窗支翻墻出去上網，有的第二天早上回校，有的還繼續在網吧“戰斗”。每到節假日，那些無人監管的留守兒童就以網吧為家，懷群初中有個學生連續三天上網而昏倒在網吧里。去年小長安初中有個三年級學生為了省錢上網，四天四夜不吃不喝，餓得昏迷在網吧里，幸好有人發現報告老師及時送去醫院搶救才免于一死。
(四)早戀成了一部分留守兒童的精神寄托
沒有親人的留守兒童精神是空虛的，一部分早熟的學生會用早戀來填補情感的饑渴。某小學六年級學生形成了一個早戀的圈子，他們選出“帥哥”、“美女”，一對對來往密切。某初中一、二十個男女同學以過節、過生日為名，結伙到沒有成年人的同學家，喝酒、吸煙、打牌通宵達旦。這些學校的領導反映，一年級時男女生很少接觸，二年級開始有了早戀的苗頭，到三年級問題就比較嚴重了。某初中對學生的早戀問題暗中做過調查，發現有過的學生竟占學生總數的3%!
三、目前采取的應對措施
早幾年前，羅城縣黨委、政府就開始關注留守兒童問題，2008年縣教育局在四把鎮的下里小學進行“整合資源，集中辦學”的試點，把5個行政村的留守兒童集中起來辦寄宿制學校，試圖探索出一條解決留守兒童問題的路子來。其他學校也面對現實，對不斷擴大的留守兒童隊伍采取了應對的措施，主要是:1、建立留守兒童檔案，多渠道爭取家長的配合。全縣中小學都建立了留守兒童檔案，對他們監護人情況、外出務工的父母工作地點、手機號碼等存檔備用。學校定期召開監護人會議匯報學生的學習情況，經常打電話給他們的父母告訴孩子的表現，要求他們定期回家看望孩子或電話詢問孩子的學習情況。2、把留守兒童集中到學校來統一食宿，由政府給予生活補助，到目前為止，全縣已經開辦了48所寄宿制學校。3、學校采取同班同學一對一結對子，同村留守兒童一大帶幾小的方式，在生活上互相照顧，學習上互相幫助，逐步消除他們的孤獨、寂寞感。4、開展豐富多彩的課余活動，為留守兒童創造一個健康的成長環境，學校放學后還組織住校學生開展文體活動，晚上集中看電視、講故事，周末和節假日舉辦文藝晚會、開展體育比賽等。5、每個學期開學初，段考、期考后學校都聘請公安司法人員到學校上法制教育課，用身邊的法律事例來教育學生從小養成遵紀守法的良好習慣。盡管學校采取了多種措施，老師為教好學生絞盡腦汁，但對一部分留守兒童來說收效甚微，畢竟老師代替不了父母，同學的友情代替不了親情，白天的熱鬧驅趕不了晚上的孤獨。留守兒童問題成了學校領導和教師工作的最大難題。
四、思考和建議
留守兒童問題產生于上個世紀末，近幾年來已經成為嚴重的社會問題，可以說是經濟發展的衍生物，社會轉型過程中的陣痛。為了不使這個衍生物變成毒瘤，為了縮短陣痛的時間，這個問題就必須解決。但是留守兒童問題不是一個縣甚至一個省能夠解決的，首先必須受到社會的廣泛關注，然后得到國家有關部門的重視，運用國家的公權力來綜合治理。
(一)運用法律手段來規范農民的務工行為，促使他們履行教育子女的職責
農民工為國家的經濟建設和城市的發展作出了巨大貢獻，但是他們中的大部分人雙雙外出務工，把未成年的子女留給沒有監護能力的長輩、親戚或者推給學校，這是一種不負責任的行為，而且有悖于《義務教育法》、《未成人保護法》。所以政府應該用法律的手段來規范農民的務工行為:一是在子女未成年之前，夫妻雙方必須有一方留在農村照顧家庭、教育子女，切實履行做父母的義務;二是加快戶籍改革的步伐，使流入城市的農民享有與城市人平等的權利，逐步實現以戶籍改革為中心，拆除教育、就業等制度壁壘，引導富余的農村勞動力在城鄉間合理流動。據說有些省市對子女盡孝要立法，而父母教育子女更要立法，子女教育不好何以盡孝，況且還關系到國家的長治久安、持續發展的大問題。
(二)改革勞動就業制度，切實保證《義務教育法》的順利實施
《義務教育法》已頒布多年，就目前國家的財力和人民群眾的供給能力，保證少年兒童接受九年義務教育已不成問題。但是當前農村“讀書無用論”又有抬頭，并且有蔓延的趨勢，農村初中學生輟學的現象比較嚴重(這是從官方統計的數據上看不出來的)。原因主要是私營企業、民營企業和外資企業招工時只看身體，不重視文化素質造成的。今后國家應出臺嚴厲的用工政策:所有企業招工必須是接受完九年義務教育的。對非法用工、濫發文憑、制販假文憑的單位和個人要追究其責任。只有堵死非法用工這條路子才能保證《義務教育法》的順利實施。
(三)加強對營業性網吧的管理，保護未成年人的健康成長
網吧對未成年人的危害是人人皆知的事情。未成年人不得進入網吧對于業主和文化市場執法者來說是心知肚明的，然而上網的未成年人越來越多，陷進去也越來越深，著急的是父母和老師。所以清理整頓網吧，加強對文化市場的管理已到了刻不容緩的地步。中央應責成公安、工商、文化等部門，象打假、打擊那樣的決心來取締黑網吧，管好營業性網吧，凡是容留未成年人進吧上網的，一經發現就該罰款，屢教不改的應吊銷其營業執照，要為未成年人營造一個良好的社會環境，保護他們健康成長。
(四)增加人員編制，辦好寄宿制學校
農村寄宿制學校既是當地少年兒童的學習場所，又是留守兒童的家。辦好寄宿制學校是目前解決留守兒童問題的唯一選擇。羅城縣現有寄宿制小學35所，寄宿生2905人;寄宿制初中13所，寄宿生8396人。這些學校領導向我們反映同樣的一個問題，即學校人手不足。究其原因是:上個世紀八十年代國家教育部對中小學人員編制的標準是農村小學1∶23(即23個學生配一名教師，下同)，縣城小學是1∶21;農村初中時1∶18，縣城初中是1∶16。這個標準是按當時課程設置計算出來的，至今三十年過去了，課程變化不大，卻增加了住校學生，現在寄宿學校的老師幾乎成了“千手觀音”:課堂上是教師，下課后是保姆，晚上是保安，學生病了還得當醫生……教師的工作每天連軸轉是難以持久的。所以建議上級部門必須面對現實，重新制訂學校的人員編制標準，對寄宿制學校要考慮配備下列人員:生活指導老師、校醫、保安人員、食堂管理和炊事員等，大家各司其職，共同辦好寄宿制學校。
(五)修訂對學生的生活補助辦法，根據不同情況區別對待
留守故事
11歲女孩張露的家在貧窮的昆明市祿勸縣農村。1月22日，張露期末考試完回家，父親張富華打電話回來，告訴張露他還有三四天的工作，忙完就能回家過年了。那段時間，張露每天都期待著：父母什么時候回家，會買什么好吃的回來？“最重要的是終于能和父母在一起了。”
往年的這個時候，“爸爸一直跟我說，你要好好在家帶妹妹，好好學習，爸爸媽媽會努力打工賺錢讓你們過上好日子。”張露萬萬想不到的是，就在2月5日，過年的前3天，噩耗傳來：外出打工的爸爸媽媽因煤氣中毒雙雙死在了昆明的出租屋內，她和2個妹妹瞬間變成了孤兒，最小的妹妹年僅4歲。
張露的父母10年前就從老家祿勸縣來到昆明市打工，最初夫妻倆帶著大女兒張露在昆明一起生活。從小學一年級到四年級上半學期，張露都在昆明讀書。但到前年時，父母感到“昆明的學費越來越貴，實在供不起，只能將娃娃轉回祿勸老家讀書”。
雖然對和父母分開心里百般不情愿，但是張露還是選擇了聽從安排。畢竟回到老家，她還有一個7歲的妹妹張元和4歲的妹妹張言一起生活。
爺爺張庭中說，為了節省從昆明到祿勸一百元多元的路費，張露的父母每年只在春節時回來半個月，而這半個月是張露和兩個妹妹最開心的一段時間。如果這一年內沒有什么大事發生，三姐妹只能在電話里聽到父母的聲音。
因為突然的變故，65歲的張庭中只能收留3個孫女。但這對他來說并不是一件輕松的事。
張庭中一共有5個子女，3個兒子和2個女兒。老大和老二都有兩個孩子，死去的老三張富華留下3個孩子。除了老二的孩子由外公外婆家照顧，老大的兩個孩子，一個在昆明打工，另一個則由張庭中帶在家中，加上張露3姐妹，張庭中一共在家帶著4個孩子。
張庭中一個人在家種著5畝烤煙，養著幾頭羊。而老伴幾乎已經沒有勞動能力，只能在家做點家務。張庭中說，靠這些養活3個孩子沒有什么問題，但是孩子慢慢長大，念書的壓力還是比較大。“我會盡力供這些孩子讀書，讓她們有出息，不能在家種田。”
留守兒童逐年增加
類似張露家的情況在祿勸縣撒營盤鎮美能村不在少數。美能村村委會主任朱吉雙介紹，美能村有20個村小組，989戶，人口總數為3790人，而父母雙方都出去打工的留守兒童就有212人。
“除了過年，村里面的青壯年都在外打工，很多家庭只有老人、婦女和兒童。”朱吉雙說，小孩都是跟著老人一起生活的，上學接送全由老人管，老師家訪也都只能見到老人。
黃加信是美能小學的校長，已經在美能小學工作10年。他們村里的學校只有一年級到三年級，全校只有68名孩子，其中父母雙雙外出打工的孩子有23人，如果算上父母一方出去打工的，超過一半學生都是留守兒童。
“而且留守兒童數量都是不固定的，今年在家里留守，明年可能就跟著父母外出打工了，留守兒童在城市和農村奔波是很正常的現象。”黃加信說，他們每年都會統計留守兒童的數量，他剛來美能小學時全校有學生200多人，留守兒童只有十幾個，留守兒童的數量有逐年增加的趨勢。
美能村村民的收入以種植業和外出務工為主，全村耕地2800多畝，人均耕地才0.7畝。朱吉雙說，美能村種植玉米和烤煙的自然條件都很好，但是因為耕地太少，并不能養活全部人口，很多村民都選擇外出打工。
“因為大家都會算一筆賬，外出打工比在家種烤煙賺的錢更多。”朱吉雙說，加上在家務農不能滿足子女讀書的要求，現在村里的土地大多是老人在種。
因為家里的耕地少，張露的二伯張富祥十多年前就去昆明打工了。“如果家里地多，種烤煙還能有些收入。但是每家分到的土地很少，一年到頭能夠收支平衡就很不錯了，有時候還需要到附近打零工才能供孩子讀書。”張富祥說，在外面雖然很辛苦，但是夫妻兩個人苦一年的收入還是能有幾萬元。
其實，很多父母也希望把孩子帶在身邊，但是在城市生活了一段時間后，考慮到生活成本太高只能打退堂鼓。張富祥的小孩出生后由外公外婆帶了一段時間，后來他把孩子帶到身邊讀書，最終還是送回了農村交給老人照顧。
“從一年級到四年級，孩子都是跟著我們到昆明讀書。后來因為學費太高了，根本就負擔不起，只能又把孩子送回老家。”張富祥目前在昆明一家物流公司里做司機，每個月的工資是3500元，自己吃住的費用再加上兩個孩子讀書的費用，生活成本已超出了他的承受能力。
張富祥的哥哥張富寶同樣也面臨這個問題。因為公立學校的門檻比較高，他們的孩子進不去，只能送到民辦學校讀書。張富寶說，在民辦學校讀書，一個月300多元的生活費，加上學雜費，一年怎么也要4000多元。但是在村里就不需要這么多錢，只需要交生活費就可以了，“這還只是讀小學，如果上初中的話會更難，所以只能把小孩送回老家讀書。”張富寶說，另外一個原因就是，民辦的私立學校教學質量難以保證，由于父母忙于打工無暇時刻照顧孩子，小孩在城里容易學壞。
祿勸縣轄8個鎮4個鄉1個街道，總人口41.16萬人。據不完全統計，2015年全縣有留守兒童15458人，流動兒童7581人。其中父親外出務工留守兒童5340人，母親外出務工留守兒童2811人，父母雙方外出務工留守兒童7307人，隔代監護7343人，單親監護7954人，親友監護134人，其他監護27人。
留守兒童的問題該如何解決？
如果把留守兒童帶到城市生活，仍會存在很多問題。昆明市東郊路社區工作人員介紹，東郊路社區是昆明的城郊結合部，因房租便宜，越來越多的進城務工人員租住在這里。但是由于不少父母的工作地點比較遠，許多孩子就留守在社區內，從農村到城市，實際只是換個地方“留守”。
“雖然父母把孩子帶在身邊，但由于工作原因，幾乎沒時間陪伴孩子。”社區書記李常麗感慨地說，大多數進城務工人員家庭都有幾個孩子，到了城里只能是大孩子帶小孩子。相比在農村老家有爺爺奶奶照顧，進城沒人陪伴的孩子更需要呵護。
“如果我們有能力，肯定會帶著孩子在身邊，但是不符合我們的實際情況。”多名接受采訪的農民工說，外來務工人員在公立學校讀書，很難辦齊所需的各種手續，而去民辦學校，學費又比較貴，教學質量也難以保證。在老家就不一樣了，在老家讀書不需要交什么錢，只需要給生活費和一些零花錢就行，還有老人幫忙照顧。
昆明市社科院原院長龍東林表示，要把孩子帶進城市，這需要解決農民工子女的住房、讀書、就醫等問題，讓他們和城市人口享受同等待遇，讓他們有信心在城市生活下去，才會有更多進城務工的父母愿意和敢于把孩子帶在身邊。這是從源頭上解決留守兒童難題的辦法。
“目前，公租房和廉租房主要是針對有城市戶口的人，下一步政府可以考慮把公租房和廉租房的受益群體擴大，讓公租房和廉租房的福利也能惠及農民工。”
同時，政府正推動社會力量參與到留守兒童的幫扶中。留守兒童教育公益組織榕樹根的負責人李D表示，目前，社會力量的參與缺少一個渠道，公益組織有時候顯得有心無力，因為草根公益組織的影響力和資金都不足。
“目前我們有能力來培訓更多的鄉村教師，更好地關愛留守兒童，但由于資金不足，導致人才缺乏。”李D表示，如果公益組織能夠獲得政府購買服務，其實比政府自己來做這些事情，效果會更好。
【關鍵詞】留守兒童；現狀；解決措施
梁啟超的《少年中國說》中有一段話：“今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。”這段話突顯出了少年的重要性，但是現在少年這一群體中出現了一個“特殊群體”，并且這個“特殊群體”的人數不在少數。據統計，我國大約有2.3億農民工，在這個龐大的基數下，留守兒童又會有多少呢？而每年發生的與留守兒童有關的案件更是頻頻出現在電視、報紙等新聞媒體上。國家的希望，社會的未來，如今卻正一步一步遠離絕大部分未成年兒童的生活方向，走了一條“亂世”道路，這是社會的悲哀，這是全面協調可持續發展之下的漏洞。
一、農村留守兒童現狀
（一）安全存在問題。留守兒童的安全問題是重中之重，近年來，與留守兒童有關的案件不在少數。留守兒童的第一監護人為其父母，其父母外出打工，將孩子交給其爺爺奶奶，爺爺奶奶年歲已大，對于孩子的很多方面都照顧不到，導致孩子的生活及自身安全出現問題。父母長期離家打工，偶爾回家一次也是對孩子噓寒問暖，使孩子缺乏安全教育，欠缺安全意識。拐賣兒童案、留守兒童兇殺案等案件層出不窮，究其原因，不外乎孩子孩子在學校沒有把老師的話當回事，在家沒把爺爺奶奶的“嘮叨”放在心上，對于危險沒有及時的意識到也沒有相應的安全措施。少數民族的經濟及文化等狀況相對滯后，其留守兒童出現的問題更加引起了我們的關注。
（二）教育存在問題。知識改變命運。孩子的受教育程度在某些方面是直接關系到他們的未來的，而留守兒童的教育得不到父母的重視。當前的社會是一個高速發展的社會，各個方面的發展都離不開科技的進步，科技的進步離不開知識的不斷更新。有人說，改革開放以來社會的進步及經濟的發展是以犧牲一代孩子的教育為代價，這個說法看似有點偏激，但是細細想來確實也有些道理。知識改變命運，自從提出以來就被絕大多數人奉為真理，將學習進行到底。
（三）心理及行為存在問題。能不能成為一個健康成長的人，不是在于他的教育程度有多高，而在于他的心理健康程度，心理是決定其行為的關鍵。一個人的心理能否健康發展，其決定因素是其生活環境。留守兒童在很小的時候就被父母留在家中，爺爺奶奶對其寵愛有加，父母回家之時更是疼愛，對其百依百順，這就養成了其“小皇帝”的脾氣，在心理上認為其他人也應該事事順著自己，這非常不利于孩子以后在集體中的生活。父母歸來對孩子的補償只有錢，大把大把的給錢，逐漸養成了孩子大手大腳的習慣，不懂事的孩子認為自己很富有，長大以后，現實會與以前的生活出現落差，很可能會使孩子走上犯罪的道路。
二、解決留守兒童問題的對策
（一）建立家庭教育機制、完善學校教育功能。家庭，不僅是孩子的生活場所，也是孩子的第一所學校。作為孩子的首位老師，家長不應該只注重孩子的物質生活，精神生活同樣重要。建立家庭教育機制不僅僅是在于其形式上，更要注重其實際的作用，首先要在根本上解決家長的陳舊思想觀念，撫養孩子不僅僅是讓其吃好喝好，滿足其物質上的需要，家庭的溝通也是相當重要的，親情的溫暖更有利于促進孩子的成長，父母的觀念改變了，重視孩子的教育問題了，才能進一步開展工作。父母要外出打工，不可能陪伴在孩子身邊，這是很現實的問題，所以父母應在有限的條件內給孩子找一個合適的委托人，委托人不僅能夠負擔孩子的生活，更要能夠給孩子一個良好的教育環境。學校，作為孩子生活中不可缺少的一部分，是孩子接受教育的第一渠道，也是影響孩子成長的重要因素，應該對留守兒童多加關注，對其生活要進行適當的照顧，對其學習中的表現和變化要留心并且記錄，還要及時跟孩子的家長聯系，讓其家長做到心里有數，能更好的配合學校的工作。
（二）政府部門要發揮其作用。在留守兒童這一問題上，政府部門也具有不可推卸的責任。其一，留守兒童多為農村孩子，在接受教育的時候由于城鄉的差距而導致教育資源的分配不公平，這就要求政府部門要合理公平的分配資源；其二，農民工子女隨父母進城入學難這也是一大難題，很多外出務工者在外出打工時將其子女也帶上，其目的就是要子女接受城市的教育，不得不說這類父母的初衷是不錯的，但進城以后他們將面對“入學難”這一問題。政府應充分發揮其職能作用，建立全日制寄宿學校，保障農民工子女入學，解除他們的后顧之憂，使他們能安心工作。
留守兒童這一問題關系到家庭甚至整個社會的發展，和諧社會的發展不容許這樣的問題繼續存在。兒童是祖國的花朵，農村的留守兒童，更加應該受到我們的關注。在黨的號召下，在這個和諧社會的飛速發展下，應充分協調和發動各方力量，關注并且切實解決留守兒童這一問題，促進和諧社會的發展。
參考文獻
[1] 趙富才.農村留守兒童問題研究[D].中國海洋大學，2009.
[2] 潘璐，葉敬忠.農村留守兒童研究綜述[J].中國農業大學學報（社會科學版），2009.
