時(shí)間：2022-08-06 09:31:54
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本教研論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
二、重建學(xué)校制度
四、探究校本教研的基本模式
一、實(shí)踐專業(yè)引領(lǐng)
專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要條件。在學(xué)習(xí)化社會(huì)里，人人需要終身學(xué)習(xí)，憑靠一次學(xué)歷受用終身的時(shí)代早已過(guò)去。教師為了提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，除了向周圍的同事、學(xué)生、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，向書(shū)本、實(shí)踐學(xué)習(xí)之外，還必須向?qū)I(yè)人士學(xué)習(xí)，不斷接受先進(jìn)理論、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)引領(lǐng)。教研員如何實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)，和教師共同研究，是各級(jí)教研室要研究的重要課題。
一、實(shí)踐專業(yè)引領(lǐng)
教研員的參與是校本研究向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。教研員凸現(xiàn)的專業(yè)引領(lǐng)作用是實(shí)現(xiàn)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，理論與實(shí)踐的對(duì)話，理論與實(shí)踐關(guān)系重建的基本保證。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)基地探究了三種形式六種方式的專業(yè)引領(lǐng)的基本特質(zhì)。
三種形式：一是集中和分散相結(jié)合。
集中：在實(shí)驗(yàn)初期，省教研室各學(xué)科教研員到東流中學(xué)開(kāi)展了一周的校本教研活動(dòng)，舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告5場(chǎng)，開(kāi)展了各種形式的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)，教研員和教師共同備、上、聽(tīng)、評(píng)課50余節(jié)，各學(xué)科都安排了數(shù)次教研組懇談會(huì)（教研沙龍），召開(kāi)了不同層次的座談會(huì)（省、市、縣三級(jí)教育管理人員、教研人員，學(xué)校管理人員，學(xué)校教師和學(xué)生等）3次，等等。
省教研員和教師建立了密切的關(guān)系，以同伴互助的方式實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)踐了教研人員和教師的無(wú)縫融合，促進(jìn)了教研人員和教師的共同發(fā)展。
分散：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，各學(xué)科教研員還不定期的來(lái)實(shí)驗(yàn)校、縣和教師共同研究。
三種形式：二是現(xiàn)實(shí)和虛擬相結(jié)合
教研人員和教師建立了相互信任的同伴關(guān)系后，面對(duì)面的對(duì)話與交流只是實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)的一種方式，更多的是網(wǎng)絡(luò)（E-mail、BBS、QQ等）和電話等的聯(lián)系，教師和教研員在網(wǎng)絡(luò)上討論問(wèn)題、切磋教學(xué)設(shè)計(jì)、研究課題等。
案例：“你上次談到數(shù)學(xué)教學(xué)中要倡導(dǎo)一題多解，但要適當(dāng)處理一題多解中的最佳解法問(wèn)題，我在該課題中的做法不知是否妥當(dāng)？希望得到你的幫助”“我班有兩個(gè)學(xué)生成績(jī)較好，但就是不愿當(dāng)學(xué)生干部，家長(zhǎng)也是這樣想法，你有什么好辦法嗎？”、“現(xiàn)將我的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)給你，請(qǐng)你指導(dǎo)”等等。
三種形式：三是有形和無(wú)形相結(jié)合
校本教研中的專業(yè)引領(lǐng)對(duì)象，既包括教學(xué)研究專業(yè)人員、優(yōu)秀教師，又包括先進(jìn)教育理念和思想，我們認(rèn)為，在日常的校本教研中，后者對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展更為長(zhǎng)遠(yuǎn)、實(shí)際和有效。把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)化的組織是校本教研的核心。
我們?cè)趯?shí)驗(yàn)初期，為學(xué)校和教師提供了大量最新出版的新課程改革方面的著作，供教師學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，著力營(yíng)造學(xué)習(xí)化氛圍、建設(shè)有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校園文化、制訂適合教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理制度（如教研組理論學(xué)習(xí)制度等），讓學(xué)校通過(guò)自身的文化、機(jī)制和積淀，感染、熏陶、培育教師，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機(jī)制。
六種方式：一是學(xué)術(shù)專題報(bào)告
案例：校本教研的理念和實(shí)踐、新課程課堂教學(xué)研究等，報(bào)告不是在工作時(shí)間以通知形式要求教師全體參加，而是在業(yè)余時(shí)間以海報(bào)形式由教師自愿選擇，但五場(chǎng)報(bào)告中，場(chǎng)場(chǎng)暴滿，報(bào)告中不時(shí)被教師的掌聲打斷，教師對(duì)學(xué)術(shù)報(bào)告的歡迎、對(duì)新課程的關(guān)注、對(duì)校本教研的期盼表達(dá)在自發(fā)的掌聲中。
六種方式：二是和教師全流程作課
教研員和教師或教研組集體備課、上課（教師或教研員上）、評(píng)課、修改教學(xué)設(shè)計(jì)......，新理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)、多次對(duì)話和富有實(shí)效的行為跟進(jìn)，讓課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
六種方式：三是單項(xiàng)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)
如隨堂聽(tīng)課后和教師（匯同聽(tīng)課人員）進(jìn)行交流與對(duì)話，將理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)融合在科學(xué)、民主、客觀的評(píng)課活動(dòng)之中，討論者充分共享他人的經(jīng)驗(yàn)和思想。這里的課堂評(píng)價(jià)是建立在多元價(jià)值基礎(chǔ)上的，這種評(píng)價(jià)理念使教師能自覺(jué)接受新理念，并用自己的理解建構(gòu)富有個(gè)性的新課程教學(xué)方法體系，教師的專業(yè)自受到充分的尊重，教學(xué)的創(chuàng)造性被全面激活。
案例：教師的一堂習(xí)題講評(píng)課，教研員聽(tīng)完習(xí)題講評(píng)課后，先請(qǐng)教師自己介紹對(duì)課的設(shè)計(jì)并進(jìn)行反思，提出教學(xué)中的成績(jī)和不足。教研員對(duì)教師教學(xué)的成功之處進(jìn)行了贊賞，接著提出了四個(gè)問(wèn)題和教師商量：習(xí)題講評(píng)時(shí)是否一定要按照試卷的順序進(jìn)行？試卷講評(píng)時(shí)是否要逐題詳講？試卷講評(píng)時(shí)是否可以講練結(jié)合，邊講邊練？試題的一題多解、一題多變?cè)谶@節(jié)課什么情況下可以體現(xiàn)？討論和研究在民主、平等的氛圍中進(jìn)行著。
正是這種全新的教研機(jī)制產(chǎn)生了令人滿意的效果，第二天，仍然是這位教師在另一個(gè)班的試卷講評(píng)課，教研員在沒(méi)有提前通知的情況下坐在了教室里，這節(jié)課教師根據(jù)昨天的討論作了較大的改變，不但將以上四個(gè)問(wèn)題涉及的方法滲透進(jìn)來(lái)，而且還就習(xí)題涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了歸納和整理，效果很好。課后討論時(shí)，教師說(shuō)：想不到你們還會(huì)聽(tīng)我的課。教師談了受昨天的討論的啟發(fā)，想進(jìn)行一些調(diào)整試試，沒(méi)想到效果這么好。這里沒(méi)有強(qiáng)迫因素，沒(méi)有功利色彩，完全是出于教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的探究熱情，是教師自主接受新的理念，自主研究，這正是我們校本教研孜孜以求的現(xiàn)象。
在此基礎(chǔ)上，教研員又就教學(xué)中存在的現(xiàn)象提出了幾個(gè)問(wèn)題供討論，如：讓學(xué)生回答問(wèn)題的方式有幾種？教室里同時(shí)出現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生站著（前幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題不準(zhǔn)確）好不好？等等。討論結(jié)束時(shí)，教師主動(dòng)提出，“明天可否再聽(tīng)我一節(jié)課？”分別時(shí)，教師問(wèn)：“你們什么時(shí)候再來(lái)？”教師真正地把教研員當(dāng)作朋友、同伴和良師，教師在和教研員做校本教研過(guò)程中真真切切地體驗(yàn)到理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，感受到如此教研對(duì)專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，教師期待著不斷提高。
這里沒(méi)有居高臨下的話語(yǔ)霸權(quán)，有的是充滿關(guān)愛(ài)的學(xué)術(shù)對(duì)話；這里沒(méi)有指手劃腳的檢查指導(dǎo)，有的是基于共同發(fā)展的研究和探討；這里沒(méi)有絕對(duì)真理的灌輸或評(píng)判，有的是理論和實(shí)踐的對(duì)話和交流。教研員評(píng)課的重點(diǎn)是引導(dǎo)教師自我反思，自我選擇，自我改進(jìn)。
新課程發(fā)展性評(píng)課模式的研究
實(shí)踐反思－－學(xué)術(shù)對(duì)話－－行為跟進(jìn)
民主、平等
各抒已見(jiàn)，自圓其說(shuō)
觀點(diǎn)交鋒，思維碰撞
問(wèn)題
全員參與，形式活潑（如沙龍等）
評(píng)價(jià)的內(nèi)容
多元價(jià)值（不做結(jié)論，各取所需）
體現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展
創(chuàng)造性地使用教科書(shū)(用教科書(shū)教)
注重教師角色轉(zhuǎn)變，發(fā)展新型師生關(guān)系（新課程平臺(tái)）
體現(xiàn)課堂教學(xué)的生活性
根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整(生成性)
自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式
師生互動(dòng)，共同發(fā)展
創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需要
有效的實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)
六種方式：四是課例研究
課例：分析形式有兩種，一是用精選的優(yōu)秀教師課堂錄像作為資源，和教師一道進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反思；二是我們將學(xué)校教師的課錄下來(lái)（錄像、錄音和筆錄），課后共同研討。
六種方式：五是教學(xué)問(wèn)題研討
教學(xué)問(wèn)題研討（懇談），是指就教師教育、教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)研討，提出解決問(wèn)題的各種方案。如：課堂座位擺放等
六種方式：六是參與教師課題研究
參與教師課題研究，和教師共同做課題，在做課題過(guò)程中和教師共同發(fā)展。
案例：
二、重建學(xué)校制度
每一種課程，必然會(huì)對(duì)教學(xué)、教學(xué)管理、課程實(shí)施，包括教學(xué)研究、評(píng)價(jià)以及教師要求等各方面有一系列的制度要求。建立校本教研制度，是以制度化的方式保障教師教學(xué)自主決策、反思和改進(jìn)的權(quán)利，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，這種制度不是獨(dú)立于其它制度之外的，而是和學(xué)校其它的著相互依存、共生共建的關(guān)系。
現(xiàn)行學(xué)校管理制度的主體模式－－自上而下
現(xiàn)行教學(xué)管理制度的弊端：
以分為本；以章為本；以權(quán)為本
案例：如校本教研過(guò)程中是要制定諸多的“條條框框”引導(dǎo)教師逐步趨向教學(xué)規(guī)范（如必須課課寫(xiě)教學(xué)反思等），還是減少教學(xué)中的規(guī)定動(dòng)作，賦予教師自，激發(fā)教師的主體性、創(chuàng)造性；現(xiàn)行教師教學(xué)考核制度主要面對(duì)教師個(gè)人，其突出功能就是引發(fā)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，而校本教研更多地倡導(dǎo)教師同伴互助、資源共享，如何解決這一矛盾；是要繼續(xù)以來(lái)過(guò)于注重教案的管理（如書(shū)寫(xiě)規(guī)范、格式統(tǒng)一、欄目齊全；定期檢查；量化評(píng)分；和職評(píng)、獎(jiǎng)懲掛鉤等），還是淡化教案管理，注重課堂管理等等，這些在實(shí)施校本教研過(guò)程中都凸顯出來(lái)
在校本教研基地，一系列適合新課程需要的，能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校制度正在逐步完善，在這些以人為本、彰顯人文關(guān)懷的新制度下，教師有很大的自主性，可以不受拘束與模仿他人或服從他人，教師有更多的機(jī)會(huì)在工作中發(fā)揮自己的主見(jiàn)，做出自己的決定。
實(shí)驗(yàn)校與校本教研密切相關(guān)的制度有：理論學(xué)習(xí)制度、研討制度、同伴互助制度和課題研究制度等。如同伴互助制度要求教師在自我反思的基礎(chǔ)上，全面開(kāi)放自己，利用學(xué)校論壇、教研組活動(dòng)日、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)沙龍、研討課等多種渠道，通過(guò)對(duì)話、協(xié)作、師徒結(jié)對(duì)、資源共享等多種形式促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
學(xué)校的制度為教師專業(yè)發(fā)展提供豐富的交流平臺(tái)，使教師之間在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上經(jīng)常開(kāi)展專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、合作，共享經(jīng)驗(yàn)，探討問(wèn)題，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。如有的學(xué)校開(kāi)辟教學(xué)論壇、班主任論壇，將以往的學(xué)期教學(xué)總結(jié)、班主任總結(jié)等改為要求教師在論壇上公開(kāi)交流和研討，由靜態(tài)的、封閉的、以接受檢查為主的書(shū)面行為變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、以交流提高為主的主體對(duì)話。
某小學(xué)校本教研制度
指導(dǎo)思想
一、教學(xué)研究的理念
二、教研活動(dòng)任務(wù)
三、教學(xué)研究組織形式
四、教研活動(dòng)時(shí)間安排
五、教研形式
六、教研活動(dòng)要求
七、校本教研的獎(jiǎng)勵(lì)制度
三、營(yíng)造校本教研的學(xué)校文化
文化是人類物質(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富的總和
文化的核心或者說(shuō)狹義的文化是指人們的價(jià)值判斷
學(xué)校文化的核心是學(xué)校共同的價(jià)值觀念、價(jià)值判斷和價(jià)值取向。它產(chǎn)生于學(xué)校自身，得到全體成員的認(rèn)同和維護(hù)并隨著學(xué)校的發(fā)展而日益強(qiáng)化，最終成為取之不盡、用之不竭的源泉
學(xué)校文化的表象是學(xué)校中大多數(shù)人在組織中表現(xiàn)出來(lái)的做事方式和處事態(tài)度，其核心是這些做事方式和態(tài)度的“內(nèi)隱規(guī)矩”和“內(nèi)隱概念”
三、營(yíng)造校本教研的學(xué)校文化
在實(shí)踐基地，我們正著力營(yíng)造一種有利于校本教研的校園文化，這種文化能體現(xiàn)自下而上的新型教育管理理論，體現(xiàn)激發(fā)教師主體研究意識(shí)的教育思想，體現(xiàn)民主、平等、寬松、和諧的人文精神，體現(xiàn)以人為本的基本理念，充滿對(duì)教師的人文關(guān)懷，尊重教師的專業(yè)自主，鼓勵(lì)教師個(gè)性化發(fā)展，真正為教師開(kāi)展校本教研搭建一個(gè)平臺(tái)。
通知變成海報(bào)
以往在學(xué)校經(jīng)常看到各種通知，如今更多的是各種海報(bào)，有學(xué)術(shù)海報(bào)；有研討課海報(bào)；有教學(xué)問(wèn)題研究海報(bào)，如“你對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究有興趣嗎？茲訂于某日在某地舉辦學(xué)術(shù)沙龍，歡迎你屆時(shí)參加”等等，一種新的文化展現(xiàn)在我們的眼前。
按順序自我介紹
省教研員第一次到基地參加教研組座談會(huì)，按慣例應(yīng)該先介紹省教研員，但在實(shí)際操作中是這樣的，從任意一名教師開(kāi)始按座位順序進(jìn)行自我介紹，接下來(lái)是充滿幽默的談笑風(fēng)生式的自我推銷。這一變化充分體現(xiàn)了民主、平等的理念，拉近了教研員和教師之間的距離，為后續(xù)的面對(duì)面的研討打下了基礎(chǔ)。
我認(rèn)為我這樣處理效果比較好
在一節(jié)研討課的討論中，教研員認(rèn)為教師在處理一題多解過(guò)程中做的不到位，該拓展的沒(méi)有拓展。面對(duì)來(lái)自省級(jí)的教研員，農(nóng)村中學(xué)的老師是這樣對(duì)話的：“關(guān)于這題的第二種解法，我在前一節(jié)課已經(jīng)講過(guò)，第三種解法我準(zhǔn)備安排在后一單位進(jìn)行，你只聽(tīng)了我這一節(jié)課，作出這樣的評(píng)價(jià)可能與教學(xué)實(shí)際不吻合，我認(rèn)為我這樣處理效果比較好。”如果沒(méi)有一種新文化的支撐，很難想象這種對(duì)話會(huì)在傳統(tǒng)教研氛圍中出現(xiàn)。
你明天能聽(tīng)我的課嗎
這是在實(shí)驗(yàn)區(qū)發(fā)生的真實(shí)故事，在研討結(jié)束時(shí)，有三名教師向教研員提出了這樣的要求。以往教研員下來(lái)聽(tīng)課，多數(shù)是對(duì)教師進(jìn)行居高臨下的指導(dǎo)，對(duì)教師教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)判、裁決，教師很少有自我反思、辯解的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致有的老師回避或者找理由拒絕教研員聽(tīng)課。
如今，面對(duì)校本教研，教研員工作重心下移，切實(shí)的改變了教研作風(fēng)，教研員用新課程理念在創(chuàng)新一種新的學(xué)校文化，使教師嘗到了甜頭，這里，沒(méi)有形式主義、功利主義、泡沫化等問(wèn)題，讓教師感到教研員聽(tīng)、評(píng)課是促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的好機(jī)會(huì)，于是出現(xiàn)了爭(zhēng)相邀請(qǐng)的好現(xiàn)象。教師的發(fā)展正是來(lái)自這種自我覺(jué)醒、自我努力和自我提升。
優(yōu)秀教師教案存檔共借閱
此外，傳統(tǒng)學(xué)校在權(quán)力結(jié)構(gòu)上是分層分級(jí)管理的，教師的意見(jiàn)或下情上達(dá)是一個(gè)縱向?qū)訉觽鬟f且易變形的過(guò)程，是一種線型的管理模式。校本教研追求的學(xué)校文化要求在權(quán)力結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)權(quán)力分享和突顯教師作為領(lǐng)導(dǎo)角色的作用，如以各種委員會(huì)或工作小組來(lái)推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。如在校本教研實(shí)踐校，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)小組、學(xué)校招生委員會(huì)、校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組等都是以教師為主體建構(gòu)的；校長(zhǎng)不定期地和教師進(jìn)行對(duì)話，聽(tīng)取教師對(duì)學(xué)校管理工作的意見(jiàn)；校長(zhǎng)電子信箱不僅對(duì)教師開(kāi)放，還對(duì)全體學(xué)生開(kāi)放；學(xué)校制度的重建都是自下而上產(chǎn)生的……
四、探究校本教研的基本方法和模式
基本方法－－行動(dòng)研究、教育敘事研究
基本模式
（1）“群體學(xué)習(xí)”式教研（2）“先導(dǎo)小組”式教研
（3）骨干教師引領(lǐng)的教（4）不同背景教師組合的教研
（5）連環(huán)跟進(jìn)式教研（6）中心學(xué)校輻射的教研
（7）聯(lián)片教研（8）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教研
（9）項(xiàng)目合作的教研（10）有技術(shù)介入的教研
（11）松散型教研
基本方法－－行動(dòng)研究
行動(dòng)研究是校本教研的基本方式，行動(dòng)研究的主要特性是：研究課題來(lái)源于實(shí)際工作者主動(dòng)變革的需要；研究目的著眼于解決實(shí)際問(wèn)題，改善現(xiàn)實(shí)；研究在實(shí)際工作中進(jìn)行；研究的主體是教育實(shí)踐者，以研究人員、教師、行政領(lǐng)導(dǎo)乃至學(xué)生家長(zhǎng)間相互合作方式進(jìn)行研究等。據(jù)此，我們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用最多的，教師普遍認(rèn)同的模式是：教學(xué)問(wèn)題－教學(xué)設(shè)計(jì)－教學(xué)行動(dòng)－教學(xué)反思......。這種模式在課堂教學(xué)中使用的最多
案例：從三堂“兩位數(shù)加兩位數(shù)（口算）”計(jì)算課看教師的專業(yè)成長(zhǎng)
三次(二次)實(shí)踐，兩次反思
原行為階段—新設(shè)計(jì)階段—新行為階段
案例：兩位數(shù)加兩位數(shù)(口算)
第一次課：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍
第二次課：學(xué)習(xí)單—我想學(xué)生只有三種方法
第三次課：自主嘗試—小組交流—全班反饋
1、課題意識(shí)－在教學(xué)的真實(shí)情景下產(chǎn)生。
校本教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、課堂上的問(wèn)題。而敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，追蹤并試圖解決教學(xué)問(wèn)題，使問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題的意識(shí)，是教師做校本教研的前提。在實(shí)踐中，我們一般是從課堂中發(fā)生的問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)教師去思考、探究。
如實(shí)踐基地校提出了不定期由教師自己提出問(wèn)題舉辦教學(xué)論壇，由發(fā)起者做壇主組織討論的策略；教研沙龍中的主題都是由教師自己提出的教學(xué)中真實(shí)問(wèn)題等，以期幫助教師形成問(wèn)題、課題意識(shí)，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。如在實(shí)驗(yàn)初期，東流中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科從問(wèn)題入手，共形成了“把課堂讓給學(xué)生講口語(yǔ)”“如何實(shí)施高效課堂師生互動(dòng)”等16個(gè)課題。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)研究－探究與對(duì)話的產(chǎn)物。
新課程倡導(dǎo)教師個(gè)性化的教學(xué)，在和教師做校本教研過(guò)程中，我們對(duì)課題的設(shè)計(jì)本著以新課程理念為依據(jù)，從多元價(jià)值角度進(jìn)行評(píng)價(jià)的思路，通過(guò)教師間的合作和互助，或借助外部的經(jīng)驗(yàn)和智慧來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題，逐步引導(dǎo)教師提高設(shè)計(jì)“有效教學(xué)”的能力，提升研究的水平。
3、研究課－合作基礎(chǔ)上的教學(xué)行動(dòng)
實(shí)施教學(xué)行動(dòng)是指將教學(xué)設(shè)計(jì)變?yōu)檎n堂實(shí)踐。在校本教研實(shí)踐基地，最多的教學(xué)行動(dòng)是研究課，教師主動(dòng)申報(bào)，有組內(nèi)的，校內(nèi)的，校外的；有計(jì)劃內(nèi)的，計(jì)劃外的。在研究課中，教師本著“預(yù)設(shè)＋生成＝高質(zhì)量的生動(dòng)活潑的發(fā)展”理念，根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和實(shí)際情景，靈活的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使教學(xué)行動(dòng)成為專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)器。
案例：在實(shí)踐基地東流中學(xué)，已經(jīng)是周周有研究課，人人有研究課，僅東流中學(xué)在本學(xué)期就開(kāi)展研究課45節(jié)次。研究課不僅校內(nèi)教師開(kāi)，還有校外優(yōu)秀教師開(kāi)；不僅本校教師聽(tīng)、評(píng)課，還有校外教師聽(tīng)、評(píng)課。聽(tīng)課時(shí)不僅有筆錄，還有錄音筆錄音、錄像等，供評(píng)課時(shí)研究。這種研究課模式是建立在合作與對(duì)話的基礎(chǔ)上的，是同伴互助、共同發(fā)展的典型范例，已經(jīng)通過(guò)實(shí)踐基地向外輻射，在實(shí)驗(yàn)區(qū)，研究課已成為每個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的需要，成為新課程的一種時(shí)尚，成為校本教研的主陣地。
4、實(shí)踐反思－教師的自覺(jué)行為
教師最需要做的是實(shí)踐中的反思，這里的反思是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，它具有研究的性質(zhì)，是校本研究的核心要素。在反思過(guò)程中，教師由單純的教學(xué)者成長(zhǎng)為研究型、專家型的教師，由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型”教師。
在實(shí)踐中，倡導(dǎo)教師做到一個(gè)課例，多次反思。即課前反思（在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的思考和探究）、課中反思（課堂教學(xué)過(guò)程中的調(diào)整和生成）和課后反思（課后的自我評(píng)價(jià)及和同伴間研究和重新設(shè)計(jì)），在倡導(dǎo)自我反思過(guò)程中，注重引導(dǎo)教師自覺(jué)地用新的教育思想、教育理念對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中的言論、行為進(jìn)行反省、思考，自覺(jué)強(qiáng)化積極的教學(xué)行為，矯正那些不符合新課程理念的言行，逐步形成反思的習(xí)慣，提高反思的水平。
教育敘事研究
什么是教育敘事研究
（1）、以描述和詮釋社會(huì)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象為特征
敘事即敘述故事
敘事研究是指任何使用或分析敘事材料的研究
敘事是探索人類經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的一條途徑
敘事研究適合用于社會(huì)科學(xué)的許多領(lǐng)域
敘事強(qiáng)調(diào)的不是形式、規(guī)律，而是經(jīng)驗(yàn)的意義。
尊重每個(gè)個(gè)體的生活意義，主要通過(guò)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的故事、口述、現(xiàn)場(chǎng)觀察、日記、訪談、自傳或傳記甚至?xí)偶拔墨I(xiàn)分析等，來(lái)逼近經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐本身。
敘事研究對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的表述是別具匠心的，敘事研究超越信度、效度和普遍性，是通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)和場(chǎng)景的協(xié)同來(lái)創(chuàng)生敘事的經(jīng)驗(yàn)品質(zhì)。
研究者需要理解經(jīng)驗(yàn)敘事的意義和對(duì)他人及社會(huì)問(wèn)題的意義
（2）教育研究中的敘事
教育研究中的敘事
教育研究所面臨的困境：教育研究越是精確，其與人類經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系則越少。
敘述代表一種思想，這種思想涉及人類的經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)，涉及經(jīng)驗(yàn)怎樣被學(xué)習(xí)被表達(dá)，以及如何在科學(xué)－人文這兩個(gè)學(xué)科之間選擇一條中間的道路
意義：它把有關(guān)生活性質(zhì)的理論思想引入到活生生的教育經(jīng)驗(yàn)之中，并通過(guò)生活（如教與學(xué)）經(jīng)驗(yàn)的敘述促進(jìn)人們對(duì)于教育及其意義的理解
（3）敘事研究不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式
活生生的經(jīng)驗(yàn)本身是敘事始終關(guān)注的問(wèn)題，所謂敘事研究其實(shí)就是要回歸各種各樣的教育經(jīng)驗(yàn)，或者說(shuō)教育研究的活水源頭，從而將教育研究工作落實(shí)為“耐心的田野勞作”，并使研究者、事件當(dāng)事人以及讀者在日常生活的敘事研究中理解教育經(jīng)驗(yàn)的豐富意義
教師敘事研究的特點(diǎn)
（1）以質(zhì)的研究為方法論
質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。敘事研究則是質(zhì)的研究的一種現(xiàn)形式
（2）以教師的生活故事為研究對(duì)象
教師的敘事研究所敘之事就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實(shí)踐等等活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。是真實(shí)的、情境性的。
（3）由解說(shuō)者描述和分析
教育敘事研究的過(guò)程
確定研究問(wèn)題
選擇研究對(duì)象
進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)
進(jìn)行觀察訪談
整理分析資料
撰寫(xiě)研究報(bào)告
（1）“群體學(xué)習(xí)”式教研
全校教師以教研組、課題研究小組、自愿者組合等形式，在探索教改之路、“摸石頭過(guò)河”的同時(shí)，加強(qiáng)群體學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)的力量避免盲目。
例：校長(zhǎng)帶領(lǐng)全校教師以“推薦與自選相結(jié)合，個(gè)體研讀與群體研討相結(jié)合，學(xué)習(xí)與宣講相結(jié)合”的方法開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，著眼于培養(yǎng)教師善于思考與反思的工作特點(diǎn)。教師在反復(fù)研讀、理解、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，勇于亮出心中的假設(shè)，將內(nèi)隱的經(jīng)驗(yàn)與想法完全浮現(xiàn)出來(lái)；他們將理論融入通俗易懂的教學(xué)案例、生動(dòng)有趣的課件，通過(guò)宣講，共享理論學(xué)習(xí)的成果。
（2）“先導(dǎo)小組”式教研
校長(zhǎng)或?qū)W校中核心人物接受了一個(gè)新的理念，通過(guò)建立一個(gè)由少數(shù)人組成的“先導(dǎo)小組”方式，先行實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中帶動(dòng)了更多人的認(rèn)識(shí)，引發(fā)了學(xué)校更多人的自覺(jué)實(shí)踐，最后達(dá)成各自的共同長(zhǎng)進(jìn)。
馬鞍山珍珠園小學(xué)－－小班教學(xué)和課程超市
（3）骨干教師引領(lǐng)的教研
學(xué)校充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)作用，成立專門(mén)的工作室或研究小組，與一般教師組成一個(gè)實(shí)踐共同體，教師們?cè)诿鎸?duì)一個(gè)復(fù)雜、真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題的討論與處理過(guò)程中，取得知識(shí)、技能與相應(yīng)的體驗(yàn)。
校內(nèi)成立優(yōu)秀教師或課改先行者工作室，帶領(lǐng)一些志同道合的教師對(duì)學(xué)科教學(xué)、課改中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究與實(shí)踐。
（4）不同背景教師組合的教研
教師作為獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)背景及興趣愛(ài)好等，這些具有不同背景教師的組合，能通過(guò)合作、交流與分享，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從不同的角度和側(cè)面“走進(jìn)”新課程。
科際聯(lián)系、人文與科學(xué)融合的教研活動(dòng)，如“愛(ài)因斯坦與藝術(shù)”一課聯(lián)合物理、語(yǔ)文、藝術(shù)教師共同研討。
（5）連環(huán)跟進(jìn)式教研
教研活動(dòng)中，由多位教師接連上同一內(nèi)容的課（也可以是同一位教師接連上幾次課），每次上課都進(jìn)行深入的觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)建議，通過(guò)不斷的實(shí)踐反思，提高教師的教學(xué)行為水平。
上“傳達(dá)課”，從模仿到內(nèi)化；風(fēng)格連環(huán)，幾種教學(xué)風(fēng)格相互比較；價(jià)值連環(huán)，從有收獲、有點(diǎn)收獲到大有收獲。
（6）中心學(xué)校輻射的教研
主要利用中心學(xué)校的人力資源、物力資源和信息資源，支持周圍的一般校，共同提高教師的教學(xué)研究水平，這對(duì)解決農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源相對(duì)匱乏問(wèn)題，具有突出作用。
如校際會(huì)課、教學(xué)互訪、專題合作、伙伴結(jié)對(duì)、回鄉(xiāng)支教等方式的教研，解決資源不平衡。
（7）聯(lián)片教研
學(xué)校之間共同合作，相互開(kāi)放，相互交流，在立足于自己學(xué)校開(kāi)展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，謀求共同發(fā)展。
例：十校聯(lián)動(dòng)，就是條件比較差的學(xué)校，通過(guò)聯(lián)動(dòng)挖掘成員校教師的相對(duì)優(yōu)勢(shì)資源，成立不同學(xué)科工作室，共同展開(kāi)教學(xué)研究活動(dòng)。
（8）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教研
以一個(gè)階段內(nèi)教師們比較關(guān)注的、來(lái)自于教學(xué)實(shí)際中相對(duì)集中的問(wèn)題，作為一個(gè)活動(dòng)主題或研究的專題，對(duì)教師而言，任務(wù)本身是一種教學(xué)研究，也是一種探索的驅(qū)動(dòng)力。
上海市普陀區(qū)曹楊二中以“文理兼通，以文見(jiàn)長(zhǎng)”學(xué)校品牌打造的任務(wù)為動(dòng)力，開(kāi)展群體合作的教學(xué)研修。
（9）項(xiàng)目合作的教研
學(xué)校參與專業(yè)機(jī)構(gòu)主持的某一個(gè)項(xiàng)目的研究，成為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)或承擔(dān)部分研究工作，通過(guò)教師與專業(yè)研究人員的親密合作，能提高學(xué)校教研活動(dòng)的層次。
廬陽(yáng)區(qū)參加的全國(guó)教育科研重點(diǎn)課題
（10）有技術(shù)介入的教研
和以往的教研活動(dòng)相比，有技術(shù)的介入能夠提高教研活動(dòng)的實(shí)效性，使教研活動(dòng)以不同的形式展開(kāi)。
學(xué)科教師與負(fù)責(zé)現(xiàn)代信息技術(shù)的教師組合起來(lái)，建立教研的技術(shù)平臺(tái)，甚至試行網(wǎng)上“虛擬教研”。
普陀區(qū)梅隴中學(xué)等校通過(guò)課堂錄象帶分析與教學(xué)敘事研究方法促進(jìn)新教師迅速成長(zhǎng)。
（11）松散型教研
在新型學(xué)校文化支持下的教師間或?qū)＜遗c教師間松散型教研，這種教研活動(dòng)不需要正規(guī)的時(shí)間、地點(diǎn)和方式。
源于教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的共同關(guān)注，對(duì)教育研究的共同興趣。
主要以對(duì)話的方式進(jìn)行。
時(shí)下，農(nóng)村校本教研仍然是“濤聲依舊”，茫然無(wú)措，不知該研些什么？筆者認(rèn)為應(yīng)從研究自己的行為，解決自己的問(wèn)題入手：
一、研什么
1、抓理論學(xué)習(xí)。校本教研是“一種理論指導(dǎo)下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進(jìn)行真正意義上的校本教研。為此，我們定期組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論或要求教師利用課余時(shí)間自覺(jué)學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)一些新理念、新課程實(shí)施過(guò)程中的一些新經(jīng)驗(yàn)等。
2、抓集體備課。在教師個(gè)人認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，再組織同年級(jí)段同學(xué)科教師進(jìn)行集體備課。每周開(kāi)展一次研討活動(dòng)，與同組教師共同分析教材，明確各課時(shí)教材的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動(dòng)等。
3、抓課題研究。課題研究是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動(dòng)形式，其操作程序大致為：⑴、選擇課題。應(yīng)以問(wèn)題為中心，從學(xué)校或教師實(shí)際需要出發(fā)。把教學(xué)實(shí)踐中的疑問(wèn)、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個(gè)討論專題，組織交流討論，求得問(wèn)題的解決。⑵、圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。⑶、開(kāi)展課題研究。在學(xué)習(xí)和研究中注意理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研、教師研究與專家指導(dǎo)等相結(jié)合。⑷、課題研究結(jié)題。教師要完成課題的研究報(bào)告或論文，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并反思教學(xué)中的不足，今后進(jìn)一步進(jìn)行探討。
4、抓課例研究。課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開(kāi)展的一種教研活動(dòng)。研討內(nèi)容包括：聽(tīng)課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思。聽(tīng)課教師對(duì)所聽(tīng)的課進(jìn)行評(píng)議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見(jiàn)等。
5、抓教學(xué)反思。反思是一種教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。為此，我們強(qiáng)調(diào)教師勤寫(xiě)教后反思或隨筆，及時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教后反思書(shū)寫(xiě)形式上靈活多樣，篇幅上有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短，但一定要有實(shí)效性。
6、抓總結(jié)提煉。抓總結(jié)提煉對(duì)教師升華認(rèn)識(shí)很有好處。要求教師要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉經(jīng)驗(yàn)。把自己對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感悟?qū)懗鰜?lái)與同伴交流；把教學(xué)過(guò)程成功的案例記錄下來(lái)，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學(xué)過(guò)程經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)、教學(xué)成果撰寫(xiě)成論文形式呈現(xiàn)出來(lái)與同行們共同切磋交流，從而不斷從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，并用它去指導(dǎo)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，以提升自己業(yè)務(wù)水平。
二、怎么研
開(kāi)展各種形式的校本教研活動(dòng)，應(yīng)做好“三個(gè)結(jié)合”，即教研與教學(xué)相結(jié)合、教研與科研相結(jié)合、教研與師訓(xùn)相結(jié)合，以促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。
1、開(kāi)展討論與交流，提高教師對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)。開(kāi)展教育科研的大討論，轉(zhuǎn)變思想觀念，澄清部分教師在校本教研上存在的模糊認(rèn)識(shí)。其實(shí)，課堂教學(xué)就是在不斷地探究、修改與完善的過(guò)程，已經(jīng)伴隨著研究的性質(zhì)。關(guān)鍵問(wèn)題在于教師是否以研究的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)工作，是否在日常教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)、探討、總結(jié)、創(chuàng)新。為此我們要立足于平時(shí)每一節(jié)課教學(xué)與研究，把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”，勤寫(xiě)教后隨筆與反思，大膽進(jìn)行教學(xué)研究，努力提高自己的教學(xué)水平，這就是校本教研。
2、廣泛學(xué)習(xí)與宣傳，形成校本教研的良好氛圍。良好的校本教研的氛圍是進(jìn)行校本教研的保證。校本教研的氛圍主要指觀念氛圍，我們通過(guò)有計(jì)劃地組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育科研的理論，邀請(qǐng)教育科研專家以及市進(jìn)修校老師到校進(jìn)行教育科研方面的講座與指導(dǎo)。引導(dǎo)教師樹(shù)立三個(gè)觀念：⑴、明確教研與課改的關(guān)系，樹(shù)立“教育要改革、教研須先行”的觀念。⑵、明確教研與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，樹(shù)立“向教研要質(zhì)量”的觀念。⑶、明確教研與教師的關(guān)系，樹(shù)立“教師是教研的主力軍”的觀念。因此，每一位教師都能樹(shù)立“教研先導(dǎo)”，“向教研要質(zhì)量”的思想觀念，積極投身于校本教研之中。3.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與管理，構(gòu)建校本教研的管理體系。
首先，加強(qiáng)校本教研工作組織領(lǐng)導(dǎo)，保證校本教研工作組織到位。學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況，建立以教研組為單位的課題小組，制定各科課題實(shí)驗(yàn)方案。幫助教師總結(jié)教育科研成果，要求每位教師平時(shí)要注意教研資料的積累。學(xué)校每學(xué)期均收集每位教師的教科研經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文、最佳教案、教學(xué)隨筆等材料，并將其分類整理裝訂成冊(cè)。
在新的學(xué)期里，我縣中學(xué)語(yǔ)文教研工作將以課程改革為中心，加大教學(xué)研究和教學(xué)改革的力度，努力創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步提高我縣中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為全體學(xué)生的健康發(fā)展提供條件。本年度工作從兩方面入手：一是抓好校本教研工作，一是抓好課題研究工作，并且將二者與課程改革有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮它們?cè)谡n堂教學(xué)中的引領(lǐng)作用。
一、樹(shù)立較強(qiáng)的校本研究意識(shí)
在新的一年里，要把握好校本教研的特征：校本教研必須立足課堂；校本教研必須立足學(xué)生；校本教研必須珍視經(jīng)驗(yàn)，注重反思。要從“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度去研究學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所獲得的發(fā)展廣度和深度。總之，從學(xué)生出發(fā)，又回歸到學(xué)生，這是校本教研的本質(zhì)要求。充分發(fā)揮教研組的功能，提升教研組活動(dòng)的質(zhì)量，很好地利用教研組資源，發(fā)揮語(yǔ)文組集體的智慧，形成老、中、青全方位能量的互補(bǔ)，全面提高語(yǔ)文教師的素養(yǎng)和課堂教學(xué)水平，具體解決什么問(wèn)題，怎樣解決，學(xué)校語(yǔ)文組要根據(jù)本校的實(shí)際情況而定。本年度中學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)主要圍繞兩個(gè)方面的問(wèn)題來(lái)開(kāi)展：一是如何開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的問(wèn)題，二是如何提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，開(kāi)展行之有效的寫(xiě)作指導(dǎo)的問(wèn)題。為了減輕負(fù)擔(dān)，可將“創(chuàng)新寫(xiě)作”和“綜合性學(xué)習(xí)”的研究一并歸入到“三維目標(biāo)”的課題研究中來(lái)。
1.三月初各校教研組上報(bào)校本培訓(xùn)方案，執(zhí)行計(jì)劃和全年的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，促進(jìn)學(xué)校認(rèn)真開(kāi)展校本教研。
2.各校教研組要認(rèn)真組織若干節(jié)研討示范課，選好上課老師，針對(duì)教學(xué)實(shí)際確立研討課的內(nèi)容和目的，精心備課，保證公開(kāi)課質(zhì)量，抓好聽(tīng)課出勤率，加強(qiáng)評(píng)課活動(dòng)并有詳細(xì)記載，充分發(fā)揮公開(kāi)課的研討示范作用，各校教研組也應(yīng)在校內(nèi)各年級(jí)組織好同類研究課。
3.各校教研組要大力推進(jìn)校本教研活動(dòng)，充分開(kāi)發(fā)校內(nèi)教研資源，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)先進(jìn)典型，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以推廣。適當(dāng)安排校際之間的觀摩、考察、學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)，將校本教研活動(dòng)推廣到全縣各學(xué)校。
二、圍繞課題研究開(kāi)展工作
我縣有兩所學(xué)校參與國(guó)家“十一五”重點(diǎn)課題“創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)研究，有一所（自治區(qū)申報(bào)的教育部課題）《語(yǔ)文課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的設(shè)置與實(shí)施》的實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，本年度圍繞課題開(kāi)展以下工作：
（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高語(yǔ)文教師的思想和教學(xué)素養(yǎng)。
1.各校教研組要組織全體語(yǔ)文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程理論，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)雙基教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的重要性和必要性；認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)對(duì)每一位學(xué)生的健康發(fā)展的重要作用；并努力將這些正確的思想理念轉(zhuǎn)化為積極可行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
2.各校教研組要鼓勵(lì)并組織廣大教師，特別是中青年教師加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高；深入開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，不斷提高自身的思想和教育教學(xué)素養(yǎng)。各校教研組要進(jìn)一步組織全體語(yǔ)文教師深入學(xué)習(xí)一、兩本教育教學(xué)論著，每位教師要認(rèn)真通讀一、兩種語(yǔ)文教學(xué)研究刊物，從而提高廣大語(yǔ)文教師的理論素養(yǎng)。
（二）加強(qiáng)課改交流研討活動(dòng)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。
1.繼續(xù)組織全體語(yǔ)文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和新課標(biāo)語(yǔ)文教材，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高教師自主學(xué)習(xí)的能力。
2.繼續(xù)組織骨干教師對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行專題性研討，并引導(dǎo)學(xué)校教研組備課組圍繞課改中出現(xiàn)的帶有普遍性的問(wèn)題開(kāi)展研討，扎實(shí)有效地開(kāi)展校本教研。
3.進(jìn)一步抓好以“教材教法研究”為主要內(nèi)容的備課活動(dòng)，開(kāi)展積極有效的“教材教法”研究活動(dòng)，全面推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科教研氛圍，確保資源共享。
4.繼續(xù)做好課改系列調(diào)研工作，從內(nèi)涵上切實(shí)提高教師自身的素質(zhì)，讓各種先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段化為語(yǔ)文教師們的具體的課堂教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷提升教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)能力，以適應(yīng)課改形勢(shì)的需要。
（三）加強(qiáng)課題研究，抓好課題研究的實(shí)效性工作，以課題研究為載體，提高我縣教師隊(duì)伍的整體專業(yè)理論水平。
1.認(rèn)真落實(shí)課題實(shí)施計(jì)劃，各校教研組繼續(xù)組織實(shí)驗(yàn)教師全面、深入地進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)工作。
2.加強(qiáng)課題研究指導(dǎo)，各實(shí)驗(yàn)校課題組成員要經(jīng)常交流、探討，按照課題方案要求，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)與研究。認(rèn)真做好搜集、積累和整理資料工作，及時(shí)做好成果匯總和研究備案工作，認(rèn)真撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)。
3.開(kāi)展多種形式的研究活動(dòng)，活躍教研氣氛，提高課題研究水平。開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課評(píng)選和交流活動(dòng)，教學(xué)案例、論文評(píng)選活動(dòng)，各教研組每周要安排一次教研活動(dòng)，每學(xué)期至少要圍繞課題組織一次大型的教研活動(dòng)。
4.課題組要開(kāi)展有效的教研活動(dòng)，加強(qiáng)集體備課，要通過(guò)“教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂觀察——行為跟進(jìn)”環(huán)節(jié)的反復(fù)，來(lái)讓更多的語(yǔ)文教師受益。收集教師在課題研究中的優(yōu)秀論文和案例以及學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作優(yōu)秀作文。
5.“課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的確立和融合”課題本年度要做好結(jié)題的準(zhǔn)備工作。
學(xué)校自選某一方面進(jìn)行研究，如學(xué)段中的五個(gè)板塊，識(shí)字和寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)，可以取其一進(jìn)行橫向研究。根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合學(xué)情，按年級(jí)進(jìn)行縱向研究。
6.組織參加四月初州創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)研討課活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)學(xué)校要有階段計(jì)劃和總結(jié)，要有作文方面的專題總結(jié)報(bào)告。“十一五”期間的實(shí)驗(yàn)學(xué)校將于2011年全部結(jié)題，要認(rèn)真收集過(guò)程資料。
（四）抓好教學(xué)常規(guī)，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。
1.三月初學(xué)校將達(dá)標(biāo)計(jì)劃和活動(dòng)安排上報(bào)教研室，開(kāi)始校級(jí)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，四月份必須在校級(jí)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上開(kāi)始申報(bào)達(dá)縣級(jí)標(biāo)。達(dá)標(biāo)計(jì)劃要有步驟、有安排，分上半年和下半年兩次，以年初申報(bào)為準(zhǔn)。
2.組織全縣中學(xué)語(yǔ)文教師參加縣級(jí)創(chuàng)新寫(xiě)作研討課選拔賽暨新教材課堂教學(xué)交流活動(dòng)。
3.征集關(guān)于“課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的確立和融合”的教學(xué)論文、教學(xué)案例和教學(xué)實(shí)錄，截稿時(shí)間為3月20日，并將征稿中的優(yōu)秀篇章編輯成冊(cè)。
4.為及時(shí)掌握中考方面的信息，有效地抓好中考復(fù)習(xí)工作，參加四月份州中考研討會(huì)。
5.四月份舉辦奇臺(tái)縣第四屆“春蕾杯”中小學(xué)生綜合素質(zhì)大賽活動(dòng)。
6.繼續(xù)實(shí)施優(yōu)質(zhì)課工程。
7.認(rèn)真組織期末考試、抽測(cè)的評(píng)卷、教學(xué)質(zhì)量分析工作。
8.組織好自治區(qū)第四屆現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽的組織工作。
9.各校編輯學(xué)生“創(chuàng)新寫(xiě)作優(yōu)秀作文集”和教師“創(chuàng)新寫(xiě)作優(yōu)秀論文集”。
10.參與縣教研室《奇臺(tái)教研》的編輯工作。
2011年奇臺(tái)縣中學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)安排表
時(shí)間
活動(dòng)安排
一月份
1.期末考試及評(píng)卷、質(zhì)量分析。
2.制定2011年度學(xué)科工作計(jì)劃。
3.召開(kāi)教研工作年終總結(jié)會(huì)。
二月份
1.參加“三維目標(biāo)的確立和融合”的教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)實(shí)錄征文及評(píng)選活動(dòng)。
2.全面展開(kāi)“創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、“語(yǔ)文課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的確立和融合”這兩個(gè)課題的實(shí)驗(yàn)與研究工作。跟蹤課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校的研究情況。
3.教研組長(zhǎng)工作例會(huì)。上報(bào)各中學(xué)語(yǔ)文教研組的教研計(jì)劃、達(dá)標(biāo)計(jì)劃以及校本培訓(xùn)方案、執(zhí)行計(jì)劃和全年的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排。（截止3月14日）
三月份
1. 初中課改經(jīng)驗(yàn)交流，組織語(yǔ)文教師參加縣級(jí)“創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”研討課賽活動(dòng)。
2.組織參加州“創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”初、高中研討課賽活動(dòng)及中考、高考研討會(huì)。（下旬）
3.準(zhǔn)備第四屆“春蕾杯”競(jìng)賽。
4.參與《古城教研》第一期的編輯工作。
四月份
1.各校在校級(jí)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上開(kāi)始申報(bào)縣級(jí)達(dá)標(biāo)。
2.第四屆“春蕾杯”大賽。
3.參加學(xué)校“綜合性學(xué)習(xí)中三維目標(biāo)的確立和融合”課題研討課活動(dòng)。（二中、四中、天和、老奇臺(tái)、西北灣、東灣）
五月份
1.各校教研組征集學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作優(yōu)秀作文、教師優(yōu)秀論文。
2.準(zhǔn)備期末考試。
3.參加學(xué)校校本教研活動(dòng)。
4.教研組長(zhǎng)工作例會(huì)。（督促檢查課題開(kāi)展情況）
5.視導(dǎo)評(píng)價(jià)。（學(xué)校待定）
六月份
1.征集教師優(yōu)秀論文、教學(xué)案例、課堂實(shí)錄。
2.認(rèn)真組織期末考試、評(píng)卷、教學(xué)質(zhì)量分析工作。
3.參與《奇臺(tái)教研》第二期的編輯工作。
七、八月份
1.本學(xué)期期末質(zhì)量檢測(cè)試卷抽樣分析。
2.對(duì)縣級(jí)第三屆“學(xué)科帶頭人、中青年骨干教師”進(jìn)行考評(píng)。
九月份
1.教研組長(zhǎng)工作例會(huì)。
2.各校在校級(jí)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上開(kāi)始申報(bào)達(dá)縣級(jí)標(biāo)。
3.參加學(xué)校校本教研活動(dòng)。
按照學(xué)校校本教研的實(shí)施方案和學(xué)科組教研專題，運(yùn)用新的課程理念，關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，提高課堂教學(xué)效率。
二、工作重點(diǎn)
1、制度校本教研計(jì)劃，做好校本專題研究的研究工作。
2．積極開(kāi)展參與各項(xiàng)教研活動(dòng)，不斷提高教研水平。
3. 積極關(guān)注課堂教學(xué)，捕捉教學(xué)中的新問(wèn)題，提高校本教研中問(wèn)題的針對(duì)性與實(shí)用性。
4．進(jìn)行專題實(shí)驗(yàn)教學(xué)，嘗試運(yùn)用校本教研的經(jīng)驗(yàn)，備好課，上好課，加強(qiáng)教學(xué)反思，寫(xiě)好案例分析，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
5、指導(dǎo)新教師的課堂公開(kāi)教學(xué)。
三、具體工作要點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)理論知識(shí)（課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例 個(gè)性化備課經(jīng)驗(yàn)）等教育教學(xué)刊物，努力提高提高自已的業(yè)務(wù)水平
2、結(jié)合校本教研專題，關(guān)注課堂教學(xué)，捕捉教學(xué)中的有價(jià)值的問(wèn)題，認(rèn)真做好問(wèn)題單的記錄與交流。
3、邊學(xué)習(xí)、邊討論，邊研究，邊運(yùn)用，積極參與各學(xué)科的教學(xué)公開(kāi)及評(píng)課工作，汲取經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用教研組的集體智慧的結(jié)晶來(lái)指導(dǎo)自已的教學(xué)。
4、積極參與qq群的討論工作。
5、積極撰寫(xiě)教學(xué)反思，及時(shí)把握課堂教學(xué)方向。
【關(guān)鍵詞】 校本教研 持之以恒 強(qiáng)化研究 走向常態(tài)
【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0098-01
學(xué)校校本教研工作，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要途徑。校本教研以教師為教學(xué)研究的主體，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為直接目的。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，既實(shí)惠，又適用，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。
那么，如何實(shí)現(xiàn)校本教研的有效性并使之走向常態(tài)化呢？筆者結(jié)合本校的探索與實(shí)踐，談點(diǎn)體會(huì)。
1 持之以恒，使校本教研成為習(xí)慣
校本教研強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，只有當(dāng)越來(lái)越多的教師以研究的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)工作，并且在這個(gè)過(guò)程中不斷提高解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題能力的時(shí)候，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有真正的可能。
對(duì)于廣大一線教師而言，真正有價(jià)值的研究不是那些高深莫測(cè)的理論，而恰恰是自己實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)。教師只有扎根于課堂，扎根于教學(xué)，所進(jìn)行的教學(xué)研究才最為有效、有用。
對(duì)于我們學(xué)校而言，是給老師們提供一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的平臺(tái)。因此，教研課的集體研究、反思成為我校校本教研的重點(diǎn)。可愿意上教研課的教師寥寥無(wú)幾。參與意識(shí)不強(qiáng)，怎么去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，怎么做課堂研究？于是，學(xué)校做出規(guī)定，每個(gè)周四上午第一、二節(jié)課均為各科教師的教學(xué)研討課，下午第三節(jié)課則為教師的研討、反思，要求所有教師必須參加。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，漸漸地，教師們不再把上教研課作為負(fù)擔(dān)，也不再是一個(gè)看客，而是真正參與研究，逐漸把這樣的教學(xué)研究當(dāng)做了一種習(xí)慣。
目前，我校教師已經(jīng)把課堂作為最真實(shí)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，不僅立足課堂，還對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題及學(xué)生的反映等進(jìn)行觀察、記錄，充實(shí)研究的第一手資料。有的老師還真是一個(gè)有心人，處處留心與自己課題相關(guān)的實(shí)證材料，將他們一點(diǎn)一滴地積累起來(lái)。比如圍繞自己課題開(kāi)設(shè)的一堂課、一個(gè)講座、一次研討，與同事進(jìn)行的一次爭(zhēng)論或者與學(xué)生的一次交流……將之隨手整理記錄，再寫(xiě)一寫(xiě)自己做這個(gè)課題的迷茫或者收獲、啟發(fā)等等，寫(xiě)成了多篇論文，有的獲獎(jiǎng)，有的發(fā)表。
2 強(qiáng)化研究，提高校本教研質(zhì)量
課堂教學(xué)是實(shí)踐課程目標(biāo)的主陣地，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施課堂教學(xué)的保證。但是，如何體現(xiàn)新課程理念，如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)地確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及如何提高課堂的有效性等，對(duì)于廣大個(gè)體的教師來(lái)說(shuō)，還是一件比較困難的事情。因此，“研究”就顯得尤其重要。在實(shí)踐中，我們學(xué)校采用的方法主要包括三個(gè)方面。
2.1 集體備課，抓好課前研究
眾所周知，備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵。如果備課無(wú)
效，教學(xué)就必然無(wú)效。花力氣研究備課，實(shí)際上是“磨刀不誤砍柴工”。
為了保證周四教研課的質(zhì)量。學(xué)校專門(mén)成立了課堂教學(xué)研究小組，將教師中在教學(xué)方面有一定特長(zhǎng)，在教學(xué)藝術(shù)上有一定修為的教師集中起來(lái)，對(duì)每一堂教研課先進(jìn)行集體研究，從鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法等方面入手，形成教案。
2.2 課堂實(shí)踐，促進(jìn)反思
課堂是教研的載體，它到處都閃耀著生活的亮點(diǎn)，教學(xué)隨時(shí)都充滿了思想的火花。在教學(xué)的環(huán)境中，教研因課堂而動(dòng)，因教學(xué)而作。
為了給廣大教師展示一堂好課，我們要求上教研課的教師必須先試講，以便證明教案的有效性和科學(xué)性。便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題，然后不斷修改自己的教案直到正式上教研課。在面向全體教師的教研課上，要求全體教師要根據(jù)三維目標(biāo)的體現(xiàn)、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行思考評(píng)價(jià)，教科室將之進(jìn)行整理反饋給研究小組和任課教師，促進(jìn)課后的反思。
2.3 評(píng)課交流，共同提高
每周四下午第三節(jié)課是我們的評(píng)課交流會(huì)。針對(duì)上午的教研課，教者先談備
課設(shè)想，談?wù)n后反思，然后每位教師談自己的感受，談?wù)n堂的優(yōu)缺點(diǎn)，談如果在自己班上這樣的課，會(huì)做哪些修改。通過(guò)這樣的交流，老師們明白了設(shè)計(jì)的目的，其蘊(yùn)含的教學(xué)理念等。達(dá)到了共同提高的目的。
3 凸顯成果，促校本研究走向常態(tài)
幾年來(lái)，我們堅(jiān)持以研促教，堅(jiān)持自我反思與教師互助相結(jié)合，逐漸將校本
教研由紀(jì)律約束轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿的行為，使校本教研一步一步走向常態(tài)，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
現(xiàn)在，我校教師已經(jīng)把校本教研當(dāng)做了一種習(xí)慣，他們不再懼怕上教研課，
而是把上教研課作為自我提升的一種途徑；不再懼怕聽(tīng)到評(píng)課中的批評(píng)，而是把它當(dāng)做前進(jìn)的動(dòng)力。在辦公室里，經(jīng)常聽(tīng)到一些年輕教師在交流如何選擇高效的教學(xué)方式，如何創(chuàng)造性使用教材，如何使制作的課件更有效地輔助教學(xué)等等。
一、癥結(jié)一：認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，氛圍不濃
校本教研活動(dòng)是基于學(xué)校的實(shí)際情況，以教師為研究主體，依托學(xué)校自身?xiàng)l件、資源優(yōu)勢(shì)，為了改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量開(kāi)展教學(xué)行為的一種有效的教研方式。但是，我們有些教師認(rèn)為：教研是教育專家、教研員的事情，教師以教書(shū)為主要任務(wù)，平時(shí)教學(xué)任務(wù)都很繁重，備課、上課、批改作業(yè)、班級(jí)管理占用很多時(shí)間，幾乎沒(méi)有時(shí)間做教研，只要把書(shū)教好就行了，校本教研可有可無(wú)。基于這個(gè)原因，農(nóng)村學(xué)校校本教研的氛圍不濃，教師不會(huì)主動(dòng)自主參與“校本式”的教研，甚至對(duì)校本教研有逆反排斥心理。
對(duì)策：一是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，引領(lǐng)方向。在校本教研中，校長(zhǎng)作為學(xué)校的管理者和決策者，把握和指引著學(xué)校和教師的發(fā)展方向，對(duì)于學(xué)校存在的問(wèn)題和急需解決的問(wèn)題要了然于胸，要準(zhǔn)確、適時(shí)地把握校本教研的方向、重點(diǎn)，制定一套適應(yīng)新課程改革要求、適合本校實(shí)際情況的校本教研制度、完善的激勵(lì)機(jī)制，給教師以恰當(dāng)和適時(shí)的指導(dǎo)。二是提高認(rèn)識(shí)，更新觀念。校本教研，觀念為先，“科研興校，教研強(qiáng)校”已成為學(xué)校和教師的共識(shí)，要認(rèn)識(shí)到只有積極地開(kāi)展教研活動(dòng)，才能保障教師知識(shí)、教學(xué)技能有充足的源頭活水。三是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富理論。如果教師不學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變成“無(wú)本之木，無(wú)源之水”。學(xué)校要打造閱讀工程，著力構(gòu)建書(shū)香校園，搭建教師成果展示平臺(tái)，讓閱讀提升教師專業(yè)成長(zhǎng)，用豐富的理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提升校本教研的氛圍。四是更新觀念，改善行為。教師的教學(xué)理念影響教學(xué)行為，理念至關(guān)重要。學(xué)校要舍得花經(jīng)費(fèi)，讓教師走出去參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)和比賽，開(kāi)闊教研視野，增強(qiáng)新課程理念。教師在不斷的學(xué)習(xí)、交流中不斷更新觀念，形成對(duì)自己教學(xué)行為反思和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成長(zhǎng)為教學(xué)和研究的主人，形成人人參與教研、人人熱愛(ài)教研的局面。
二、癥結(jié)二：盲目教研，華而不實(shí)
校本教研中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，甚至有些教師從未涉獵過(guò)此領(lǐng)域，缺乏專業(yè)理論支撐，不了解校本教研的研究對(duì)象和途徑，往往陷入盲目教研的境地，專業(yè)性和研究性不強(qiáng)，造成低效隨意的經(jīng)驗(yàn)式教研，導(dǎo)致校本教研低效無(wú)效，形同擺設(shè)。有的校本教研看似轟轟烈烈，你呼我和，但華而不實(shí)，給人矯揉造作之感。如，在聽(tīng)評(píng)課的教研中，我發(fā)現(xiàn)有些教師聽(tīng)課重?cái)?shù)量不重質(zhì)量，聽(tīng)課數(shù)只要達(dá)到學(xué)校要求即可，但何時(shí)聽(tīng)，聽(tīng)何人課，聽(tīng)后能否評(píng)課及反思，則不確定；有些教師是重結(jié)果不重過(guò)程，由于沒(méi)有科學(xué)的聽(tīng)評(píng)課程序，聽(tīng)課人在課前既不知己也不知彼，課堂觀察不細(xì)致，課后難以給授課人以實(shí)用有效的教學(xué)建議。
對(duì)策：一是加強(qiáng)教研組建設(shè)，構(gòu)建有效的教研平臺(tái)。教研組、備課組是學(xué)校教學(xué)研究的基本單位，教研組、備課組的健全程度和工作質(zhì)量，直接關(guān)系著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要選好素質(zhì)較強(qiáng)的教研組長(zhǎng)，指導(dǎo)教研組做好三年發(fā)展規(guī)劃，要求每個(gè)教研組要有工作分析、發(fā)展目標(biāo)、年度目標(biāo)以及具體的教研安排，做到教研有任務(wù)，任務(wù)有落實(shí)，個(gè)人有發(fā)展。建立“個(gè)人精備，集體研討，資源共享，個(gè)人整合，課后反思”的備課制度，開(kāi)展教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、問(wèn)題會(huì)診、專題研討、案例分析等有針對(duì)性、靈活性、簡(jiǎn)便性的校本教研活動(dòng)，提高教研活動(dòng)的自主性和針對(duì)性，讓教師在校本教研中成長(zhǎng)，走出了校本教研浮華的漩渦，讓校本教研返璞歸真。二是提高教師自我反思能力。自我反思是校本教研的最有效的方式之一，它是一種改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自身教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)的好方法。自我反思既可防止教學(xué)機(jī)智、教學(xué)感悟的流逝，又可記錄教學(xué)中的“缺遺”，為今后經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、進(jìn)行行動(dòng)研究提供鮮活的素材，把自我反思變成不斷改善自己教學(xué)行為的良好習(xí)慣，堅(jiān)持撰寫(xiě)教學(xué)反思筆記和教學(xué)自我評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)自身進(jìn)行自評(píng)、自查、自省、自改，達(dá)到自主提高的目的。三是專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)。專業(yè)研究人員的參與是校本教研不可缺少的因素，離開(kāi)了專業(yè)人員的引領(lǐng)和指導(dǎo)，校本教研只能在低層次上徘徊，低水平重復(fù)，很難得到理論的提升和實(shí)踐的發(fā)展。
三、癥結(jié)三：流于形式，形同虛設(shè)
農(nóng)村學(xué)校的教師管理比較松散，大多數(shù)學(xué)校教師不用簽到坐班，很多教師一上完課就回家，很少跟其他教師進(jìn)行教學(xué)交流探討，參與校本教研的主動(dòng)性、積極性不強(qiáng)，教研意識(shí)淡薄，教研活動(dòng)常常是流于形式，教研內(nèi)容比較膚淺，沒(méi)有可操作性，形同虛設(shè)，指令性、應(yīng)檢式和跟風(fēng)型的教研仍然存在。如，集體備課中，有些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)只是簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的教學(xué)思路，沒(méi)有具體教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)等。很多教師教研主講材料大部分是從網(wǎng)上隨便下載修改，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)實(shí)踐研究，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，對(duì)教學(xué)沒(méi)有實(shí)際的指導(dǎo)意義。
對(duì)策：一是規(guī)范校本教研機(jī)制。以教研組為核心、圍繞學(xué)科特點(diǎn)制定校本教研管理?xiàng)l例，教學(xué)和研究規(guī)范細(xì)則、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則，引導(dǎo)校本教研不斷走向規(guī)范科學(xué)。二是立足校情確定主研方向。要認(rèn)真分析教師和學(xué)生的特點(diǎn)，研究課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)象和問(wèn)題，根據(jù)校情學(xué)情，明確學(xué)校的主研方向。如，我校的福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題《新課程下農(nóng)村普通中學(xué)教學(xué)有效性策略研究》已獲審批立項(xiàng)，通過(guò)教師比較系統(tǒng)的研究，從理論和實(shí)踐結(jié)合的層面尋找解決新課程問(wèn)題的策略，同時(shí)鼓勵(lì)教師自主申報(bào)微型課題，增強(qiáng)教研意識(shí)，提高教研能力。三是拓展網(wǎng)絡(luò)校本教研平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教研有著教學(xué)資源共享范圍廣、教學(xué)資源共享時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)資源豐富、教研交流空間無(wú)極限等優(yōu)勢(shì)，教師可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、研討互動(dòng)，彌補(bǔ)教研時(shí)間不足，增強(qiáng)信息素養(yǎng)，儲(chǔ)備專業(yè)知識(shí)和理論，提高教師參與的積極性和教研活力，讓校本教研活動(dòng)有“形”有“神”。
四、癥結(jié)四：主題泛散，目標(biāo)不明
關(guān)鍵詞：義務(wù)段；體育校本教研；理解；分析
中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）08-0051-02
一、對(duì)學(xué)校體育校本教研含義的理解
體育教研是體育理論與學(xué)校體育實(shí)踐的統(tǒng)一，是指用科學(xué)的方法來(lái)揭示和探求學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的規(guī)律，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)校體育各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程。在學(xué)校體育工作中，廣大體育工作者總結(jié)學(xué)校體育工作開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，探索深化體育教學(xué)理論改革的途徑，對(duì)于學(xué)生身體健康的各項(xiàng)研究等都屬于體育教研的范疇。
根據(jù)以上體育教研的定義，筆者認(rèn)為學(xué)校體育校本教研是以學(xué)校教師為研究主體，學(xué)校所有體育教育教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，通過(guò)多種教研形式和人員合作方式所開(kāi)展的實(shí)踐性研究活動(dòng)。首先，體育校本教研可以圍繞科學(xué)研究的主題，強(qiáng)化案例、論文、課題、成果的理論學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐活動(dòng)，提升教師文章撰寫(xiě)、評(píng)獎(jiǎng)、發(fā)表的主題教研活動(dòng)。其次，體育校本教研也可以圍繞中小學(xué)校園體育活動(dòng)，包括大課間活動(dòng)、體育社團(tuán)活動(dòng)、課內(nèi)外體育活動(dòng)、體育比賽活動(dòng)等具體的內(nèi)容，優(yōu)化校園體育活動(dòng)的整體布局和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的專題教研活動(dòng)。再次，體育校本教研圍繞體育課堂教學(xué)和體育教師所開(kāi)展的教研活動(dòng)，強(qiáng)化體育課堂教學(xué)提升、體育教師專業(yè)發(fā)展、上級(jí)體育教研的參與效果的學(xué)科專項(xiàng)教研活動(dòng)。
二、現(xiàn)階段中小學(xué)體育校本教研存在的問(wèn)題分析
1.體育校本教研組織不完善
現(xiàn)在一般的學(xué)校體育教研僅僅局限在學(xué)校體育組的體育教研活動(dòng)，而學(xué)校的體育工作是多方面的，有的需要學(xué)校行政指導(dǎo)、規(guī)劃、組織，有的需要班主任、任課教師參與和協(xié)助。現(xiàn)階段中小學(xué)體育教研沒(méi)有引起足夠的重視，學(xué)校行政和其他教師參與體育教研的幾乎沒(méi)有，學(xué)校體育教研組織的不完善一定程度上造成了學(xué)校體育教育教學(xué)發(fā)展的局限性。
2.體育校本教研內(nèi)容不全面
現(xiàn)階段，學(xué)校體育組的教研活動(dòng)開(kāi)展豐富，大都集中在體育課堂的教研過(guò)程。但中小學(xué)體育不但包括了體育課，還有體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育社團(tuán)、運(yùn)動(dòng)比賽、大課間活動(dòng)、學(xué)校體育特色等教育教學(xué)內(nèi)容，更深入的還有“體藝2+1”“學(xué)生國(guó)家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)”“陽(yáng)光一小時(shí)運(yùn)動(dòng)”“體育課程改革”“體育科研”等內(nèi)容。對(duì)以上中小學(xué)體育全面內(nèi)容的教研活動(dòng)相對(duì)很少，制約了學(xué)校體育的改革發(fā)展和體育教師的健康成長(zhǎng)。
3.體育校本科研相對(duì)薄弱
相對(duì)于其他學(xué)科，學(xué)校體育科研處在弱勢(shì)地位。許多中小學(xué)體育教師注重課堂的教學(xué)教研，認(rèn)真實(shí)施學(xué)校各項(xiàng)體育工作，形成了許多優(yōu)秀的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)校對(duì)體育科研的不重視，體育教研中科研內(nèi)容的缺失，造成了體育教師理論知識(shí)積累的缺失，科研能力的下降，許多優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)無(wú)法轉(zhuǎn)化為科研成果，一定程度上制約了學(xué)校體育教育教學(xué)成果的展現(xiàn)和體育教師專業(yè)的成長(zhǎng)。
三、中小學(xué)體育校本教研可行性發(fā)展的分析
1.完善體育校本教研的組織構(gòu)成
結(jié)合中小學(xué)實(shí)際，我們可以組建學(xué)校“科研主題、活動(dòng)專題、學(xué)科專項(xiàng)”三個(gè)體育教研組，根據(jù)體育教研活動(dòng)性質(zhì)、范圍、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)的變化設(shè)立可靈活對(duì)應(yīng)的負(fù)責(zé)人和參與成員，以此保證學(xué)校體育教研活動(dòng)的組織性、專業(yè)性和有效性。教研負(fù)責(zé)人一般由某項(xiàng)教研所指定的學(xué)校行政或體育骨干、優(yōu)秀教師擔(dān)任，也可有某一方面有特長(zhǎng)的教師擔(dān)任，也可臨時(shí)聘請(qǐng)。教研參與成員由教研的性質(zhì)決定相對(duì)穩(wěn)定或相對(duì)靈活的參與對(duì)象（圖1～圖3）。
良好的教研計(jì)劃是確保教育科研順利進(jìn)行并取得成功的重要保證。教育發(fā)展到今天，人們有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地采用科學(xué)的方法探索教育規(guī)律，已經(jīng)成為深化教育改革、促進(jìn)教育發(fā)展的最重要的手段之一，向教研要質(zhì)量要效益，走科研興校的道路是我們迎接課改挑戰(zhàn)，走向新世紀(jì)的最佳選擇。
一、基本原則及主要目標(biāo)：
立足本校實(shí)際，追求實(shí)際效果和注重實(shí)際應(yīng)用是我校開(kāi)展校本教研的基本原則。“教育教學(xué)工作科研化”和“教育科研工作化”是我校正在營(yíng)造的科研氛圍，通過(guò)校本教研來(lái)提高教師的教研水平和學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量是我校的校本教研的主要目標(biāo)。
二、確定課題：
根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和需求，把科研課題分為三級(jí)：即學(xué)校總課題；教研組分課題；教師個(gè)人子課題。
1、學(xué)校課題：我校根據(jù)實(shí)際情況確定的一項(xiàng)課題，即《主體參與，分層教學(xué)，異步達(dá)標(biāo)》，同時(shí)我校還進(jìn)行新課程改革實(shí)驗(yàn)。
2、教研組課題：教研組每學(xué)期要針對(duì)本學(xué)科存在的共性問(wèn)題，確定研究課題，圍繞課題進(jìn)行研究，重點(diǎn)解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展教研活動(dòng)，在教師集體中形成一種研究的氛圍。
3、教師課題：教師在自己的實(shí)際教學(xué)中會(huì)遇到許多問(wèn)題，從中選出某個(gè)值得追究和設(shè)計(jì)的“關(guān)鍵問(wèn)題”作為研究課題，尋找和確定解決該問(wèn)題的基本思路和方法，選題要取熟避生，寧小勿大，不能超過(guò)自己力所能及的范圍，不能設(shè)立過(guò)于抽象的課題。
三、本學(xué)期將要開(kāi)展的教研活動(dòng)；
（一）、學(xué)校
1、本學(xué)期盡可能的傳遞各種科研信息，為教育教學(xué)服務(wù)。
2、觀看光碟《以人為本，建立良好的師生關(guān)系》使教師關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，公平對(duì)待每一位學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師的內(nèi)在人格魅力就會(huì)提升教育藝術(shù)。
3、組織我校青年教師認(rèn)真研究新教材，學(xué)習(xí)新的教育理念，并在有了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一次匯報(bào)表演課，以此促進(jìn)青年教師盡快走向成熟。
4、組織 初一、初二學(xué)年教師“新課程改革課堂教學(xué)研討課”，出課的教師在第一輪“教研組輪聽(tīng)課”中選出。
5、近期末時(shí)學(xué)校將組織一次校級(jí)研討課, 將采用說(shuō)課、講課、反思、互動(dòng)交流、小組研討的方式進(jìn)行，引導(dǎo)教師積極參與提問(wèn)、討論，組織教師對(duì)自己和他人的實(shí)際教育行為、教育觀念進(jìn)行深入、細(xì)致的分析和研討，將教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。
6、組織全體教師撰寫(xiě)教學(xué)論文、案例分析、優(yōu)秀教案，把新課改的經(jīng)驗(yàn)以文字資料的形式積累起來(lái)。并且進(jìn)行評(píng)比和交流。
7、加強(qiáng)對(duì)新教師的培養(yǎng)，在教研組內(nèi)要求新老教師結(jié)對(duì)子，達(dá)到以老帶新，以新促老的目的，使我校的教師隊(duì)伍進(jìn)一步強(qiáng)大起來(lái)，教師素質(zhì)進(jìn)一步提高。
8、支持教師積極參加學(xué)院和片的教研活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)放的教研網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)常和校外的同事溝通和聯(lián)絡(luò)，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升教學(xué)研究的水平。
（二）、教研組
本學(xué)期每個(gè)教研組利用教研日開(kāi)展以下教研活動(dòng)：
1、組織一次“新課程課堂教學(xué)探索輪聽(tīng)課”，并把上是輪聽(tīng)課上升到課題的高度，本學(xué)期確定的探索方向?yàn)椋?/p>
A、體現(xiàn)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。
B、體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造活躍的課堂教學(xué)氣氛及和諧平等的師生關(guān)系。
C、體現(xiàn)學(xué)習(xí)的探索性，探尋具體幫助學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的途徑及聯(lián)系生活實(shí)際活學(xué)活用書(shū)本知識(shí)的能力。
D、體現(xiàn)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和合作性，嘗試進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)的課堂操作。
2、初一、初二年級(jí)組織一次 “新課程課堂教學(xué)匯報(bào)課”每個(gè)教師出課一節(jié)，課后說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思，然后教研組內(nèi)的教師進(jìn)行分析、研討、交流。
3、每個(gè)教研組隔周教研日都要總結(jié)、交流、反思本周教學(xué)情況和課題進(jìn)展情況，教師之間互相溝通，共同研討，使教師的困惑能得到及時(shí)回應(yīng)，共享經(jīng)驗(yàn)和共同發(fā)展。
（三）教師個(gè)人
教師每節(jié)都要進(jìn)行教學(xué)反思，體現(xiàn)在教學(xué)記事中，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察、分析和研究，發(fā)揮教師參與教研的主體作用，在研究和反思的狀態(tài)下實(shí)踐，把教研的主戰(zhàn)場(chǎng)放在課堂上，切實(shí)解決教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題。
四、基本措施
1、建立課題立項(xiàng)審批制度，課題必須是教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，教師自主確定、自愿申報(bào)，并報(bào)教研領(lǐng)導(dǎo)小組備案，課題進(jìn)展和落實(shí)情況要定期做出總結(jié)，教務(wù)處要及時(shí)掌握并提供積極支持和必要的指導(dǎo)和幫助。
2、教研組內(nèi)新老教師要結(jié)對(duì)子，以老帶新，以新促老，幫助新教師盡快熟悉業(yè)務(wù)，促進(jìn)老教師轉(zhuǎn)變觀念，協(xié)助老教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
3、注重各種原始資料的積累整理，進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分類，有專人保管，為今后教研工作提供真實(shí)、有效的材料，確保教研工作有效、深入、持久。
4、注重理論概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，及時(shí)征集、評(píng)選論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研成果，并向上一級(jí)推薦。
5、深入教研組檢查指導(dǎo)教研活動(dòng)，進(jìn)入課堂跟蹤指導(dǎo)教師的課題進(jìn)展情況。
校本教研月工作安排：
2005年下學(xué)期:
九月份：
1、組織初一初二進(jìn)行新課程課堂教學(xué)探索輪聽(tīng)課
2、觀看光碟《以人為本，建立良好的師生關(guān)系》
3、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思
十月份：
1、三學(xué)年課堂教學(xué)輪聽(tīng)課
2、青年教師匯報(bào)課
3、教研組開(kāi)展組內(nèi)教研活動(dòng)
4、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思
十一月份：
1、教研組開(kāi)展組內(nèi)教研活動(dòng)
2、教研組輪聽(tīng)課
3、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思
十二月份：
1、組織全員參加的“新課程改革課堂教學(xué)研討課”
2、論文交流、案例分析、優(yōu)秀教案評(píng)比交流
3、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思
4、積累整理校本教研原始材料
2006年上學(xué)期:
三月份：
1、組織初一初二進(jìn)行新課程課堂教學(xué)探索輪聽(tīng)課
2、案例分析、優(yōu)秀教案評(píng)比交流
3、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思
四月份：
1、課堂教學(xué)聽(tīng)課
2、青年教師匯報(bào)課
3、教研組開(kāi)展組內(nèi)教研活動(dòng)
4、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思
五月份：
1、教研組開(kāi)展組內(nèi)教研活動(dòng)
2、教研組輪聽(tīng)課
3、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思
六月份：
1、組織全員參加的“新課程改革課堂教學(xué)研討課”
2、論文交流
3、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思
4、積累整理校本教研原始材料
（①南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校，南京 210000；②南京大學(xué)教育研究院，南京 210000）
（①M(fèi)ingfa Binjiang Branch School of Nanjing Langya Road Primary School，Nanjing 210000，China；
②Institute of Education, Nanjing University，Nanjing 210000，China）
摘要： 近年興起的“校本”研究源于“教育本質(zhì)”、“人的全面發(fā)展”、“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”、“素質(zhì)教育”、“和諧教育”等教育理念。梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于校本理論的研究聚焦于校本課程的研究與開(kāi)發(fā)、校本培訓(xùn)與校本教研等三個(gè)方面，已經(jīng)形成了比較豐富的理論成果，并結(jié)合了大量個(gè)案對(duì)校本教育的開(kāi)展進(jìn)行了理論與實(shí)踐相結(jié)合的更為深入的探討。
Abstract: In recent years, the rise of the "school-based" research is from the "essence of education", "round human development", "innovative training", "quality education", "harmonious education"and other educational philosophy. Combing the literature found that scholars research on school-based theory focused on three aspects of the research and development of school-based curriculum, school-based training and school-based research, etc. and has formed relatively rich results, combined with the large number of cases of school-based education it has carried out a more in-depth discussion of combining theory and practice.
關(guān)鍵詞 ： 校本；素質(zhì)教育；文獻(xiàn)綜述
Key words： school-based；quality education；literature review
中圖分類號(hào)：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）34-0293-03
基金支持：2013年度江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)立項(xiàng)課題《以班為本優(yōu)化學(xué)校課程的案例研究》（B-b/2013/02/238；2014年南京市50項(xiàng)精品課題。
作者簡(jiǎn)介：李兆文（1970-），男，江蘇南京人，高級(jí)教師，南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校校長(zhǎng)，中國(guó)心理學(xué)會(huì)會(huì)員，南京家庭教育研究會(huì)理事，研究方向?yàn)榻逃c發(fā)展心理學(xué)；邵然（1992-），男，江蘇南京人，南京大學(xué)教育研究院碩士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。
0 引言
近年來(lái)，我國(guó)開(kāi)始了教育改革的進(jìn)程，校本研究興起，尤其在1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出我國(guó)基礎(chǔ)教育試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程，并于2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》正式出臺(tái)三級(jí)課程政策后，有關(guān)校本方面的研究一度成為研究的熱點(diǎn)。校本教育涉及校本課程、校本培訓(xùn)、校本管理、校本教研等多方面，有關(guān)校本的研究已經(jīng)趨于成熟。
1 理論基礎(chǔ)
1.1 “教育本質(zhì)”理念 國(guó)外學(xué)者關(guān)于教育本質(zhì)的問(wèn)題一直有所討論，如杜威認(rèn)為教育的本質(zhì)可以概括為教育即生長(zhǎng)、教育即生活、教育即經(jīng)驗(yàn)持續(xù)不斷地改造。我國(guó)改革開(kāi)放三十多年來(lái)，關(guān)于教育本質(zhì)的研究也產(chǎn)生了諸多研究成果，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。這些研究總體上呈現(xiàn)出尊重人的價(jià)值、生命和人的生活的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)沖破理性主義和科學(xué)主義的束縛。而校本研究正是順著尊重教育本質(zhì)的大方向開(kāi)展起來(lái)的。
1.2 “創(chuàng)新人才培養(yǎng)”理念 我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出：到2020年要將我國(guó)建成人力資源強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家，以期實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。而從“中國(guó)制造”向 “中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵要靠一大批創(chuàng)新型人才。
目前有關(guān)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的討論多集中在高校中，力圖通過(guò)對(duì)高校課程的改革提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)注點(diǎn)很少放在基礎(chǔ)教育上。但基礎(chǔ)教育是基石，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需從娃娃抓起，而國(guó)外正是主要通過(guò)校本課程，實(shí)現(xiàn)其啟發(fā)式教育為主，以思維能力培養(yǎng)訓(xùn)練為核心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)術(shù)研究能力及滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的教育改革目標(biāo)。
同時(shí)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)創(chuàng)新性的師資隊(duì)伍。校本課程的開(kāi)發(fā)使得教師不再單純只是課標(biāo)的執(zhí)行者而是參與者，更有利于教師創(chuàng)新性的發(fā)揮、素質(zhì)教育的落實(shí)。
2 校本課程
2.1 校本課程研究現(xiàn)狀 通過(guò)在知網(wǎng)上進(jìn)行文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)2005年以前有關(guān)校本課程的研究還多是校本課程相關(guān)理論的一些闡述，06年開(kāi)始校本課程開(kāi)發(fā)類的碩士論文多了起來(lái)，對(duì)校本課程的討論也變得更加具體和系統(tǒng)，并且實(shí)踐方面研究不夠的問(wèn)題也引起了研究者們的注意，許多文章采取的都是理論加個(gè)案研究的模式。但有關(guān)校本課程的理論研究國(guó)內(nèi)主要集中在校本課程開(kāi)發(fā)的背景、校本課程的內(nèi)涵界定、校本課程開(kāi)發(fā)的必要性上。個(gè)案研究中，研究者有對(duì)個(gè)案了解現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決策略，但理論層面的有關(guān)校本開(kāi)發(fā)中可能存在的問(wèn)題和注意事項(xiàng)的大指導(dǎo)較少，不利于在開(kāi)展實(shí)踐前做好準(zhǔn)備工作。
2.2 校本課程背景 校本課程開(kāi)發(fā)興起于20世紀(jì)70年代，最初是由菲呂馬克和麥克米倫二位學(xué)者在1973年7月的一次國(guó)際研討會(huì)上提出的，他們認(rèn)為，校本課程開(kāi)發(fā)指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)人員，為改善學(xué)校教育品質(zhì)所計(jì)劃、開(kāi)發(fā)的各種活動(dòng)。國(guó)外學(xué)者在反思50、60年代課程發(fā)展趨勢(shì)中認(rèn)為，課程改革亟需具有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、了解學(xué)生情況的廣大一線教師的參與以改變課程專家理論脫離學(xué)校實(shí)際的情況。
在我國(guó)，20世紀(jì)80年代以前，教育管理體制是與經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的教育管理也是大一統(tǒng)的。改革開(kāi)放以后，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育體制也在不斷革新。1999年的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議中，提出我國(guó)基礎(chǔ)教育試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程“三級(jí)課程、三級(jí)管理”的課程管理政策；2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出了“建立國(guó)家、地方和學(xué)校的課程三級(jí)管理模式”。此后，原本由中央主導(dǎo)的課程管理權(quán)力不斷被下放至地方和學(xué)校，學(xué)校不再單純是課程的實(shí)施者，它也可以作出課程相關(guān)的決定、參與課程決策并需要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。如何在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一下，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，融合專家課程和教師課程實(shí)踐等新問(wèn)題不斷得到學(xué)者的關(guān)注，校本課程越來(lái)越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。
2.3 校本課程的內(nèi)涵 國(guó)外方面：菲呂馬克（1973）認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)是指從事教學(xué)工作的有關(guān)人員，如教師、行政人員、社區(qū)人士與學(xué)生，為提高學(xué)校的教育綜合水平所計(jì)劃、指導(dǎo)的各種活動(dòng)。
斯基爾貝克（Skilbeck，1976）認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)是指學(xué)生學(xué)習(xí)方案的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，由學(xué)校教育人員負(fù)責(zé)。
奧爾頓（Walton，1978）認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)是對(duì)原有教材的改編、選擇或者是學(xué)校自己新編的教材。
國(guó)內(nèi)方面：首都師范大學(xué)教科院碩士導(dǎo)師徐玉珍教授就曾在2005年發(fā)表的《是校本的課程開(kāi)發(fā)，還是校本課程的開(kāi)發(fā)》一文中專門(mén)對(duì)關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的兩種解釋：校本的課程開(kāi)發(fā)以及校本課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)行了辨析[1]，明確指出校本課程開(kāi)發(fā)指的是校本的課程開(kāi)發(fā)即以校為本的課程開(kāi)發(fā)。
曹紹芳在對(duì)校本開(kāi)發(fā)各種概念界定進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，研究者們間分歧很大。他總結(jié)到校本課程是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。
總的來(lái)說(shuō)，可將校本課程定義為：學(xué)校依照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身情況，由學(xué)生參與、家長(zhǎng)支持、社區(qū)保障所制定的課程。
2.4 校本課程的必要性研究 石淑婷認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)是基礎(chǔ)教育課程改革的需要，特別強(qiáng)調(diào)了其中教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。
李金樂(lè)認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)有利于全面落實(shí)國(guó)家教育方針；有利于彌補(bǔ)國(guó)家和地方課程的不足；有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展；有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)；有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色并能夠?yàn)槲撮_(kāi)發(fā)地區(qū)提供借鑒。
另外，也有學(xué)者對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)行了職能分工，如：廖哲勛詳細(xì)地闡述了校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中學(xué)校以及教師的不同職責(zé)。
2.5 校本課程實(shí)踐層面 校本課程的開(kāi)發(fā)尚未成熟，主要集中在體育、音樂(lè)、語(yǔ)文閱讀、地理、歷史等方面。其實(shí)施效果也需要不斷得到監(jiān)控以不斷改進(jìn)。許多校本課程研究的文章都有大篇幅的個(gè)案研究。研究者們主要通過(guò)訪談、問(wèn)卷、綜合等方法對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)從實(shí)踐方面進(jìn)行了個(gè)案研究，分析出校本課程在實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)改進(jìn)建議。
其中，魯海波通過(guò)對(duì)上海市某中學(xué)的個(gè)案研究分析了“經(jīng)典誦讀”校本課程開(kāi)發(fā)推行難的問(wèn)題癥結(jié)所在，提出學(xué)生角色由服從者向參與者轉(zhuǎn)變的建議。
楊赫也對(duì)地理校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行了總結(jié)，并個(gè)案研究了內(nèi)蒙古兩所學(xué)校的地理校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀。
陳薇在《校本課程開(kāi)發(fā)面臨的問(wèn)題及其對(duì)策研究——桂林市十六中校本課程開(kāi)發(fā)的個(gè)案研究》一文中，對(duì)桂林市十六中校本課程開(kāi)況進(jìn)行了細(xì)致的研究，通過(guò)訪談法總結(jié)出[2]：校本課程開(kāi)發(fā)概念內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)重點(diǎn)的偏移，校本課程開(kāi)發(fā)功利化、形式化；教師課程開(kāi)發(fā)意識(shí)、能力欠缺，教學(xué)科研、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不足；缺乏專家有效指導(dǎo)、校際間交流與合作，社區(qū)、家長(zhǎng)支持；評(píng)價(jià)基礎(chǔ)薄弱等桂林十六中在開(kāi)發(fā)校本課程中存在的問(wèn)題，這對(duì)不少其他學(xué)校也可起到借鑒注意的作用。
3 校本培訓(xùn)
3.1 校本培訓(xùn)的必要性研究 在對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)的綜述中可以發(fā)現(xiàn)校本課程的成功開(kāi)發(fā)以及正確實(shí)施離不開(kāi)一線教師的參與，而教師的自身意識(shí)和能力等，都會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生影響。教師隊(duì)伍的建設(shè)、師資的提高，是教育改革一個(gè)重要的突破口。基于對(duì)教師培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)，學(xué)者們開(kāi)始了校本培訓(xùn)方面的研究。
3.2 校本培訓(xùn)的研究現(xiàn)狀 通過(guò)知網(wǎng)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，04年以前，校本培訓(xùn)方面主要是一些概念解讀以及對(duì)國(guó)外校本培訓(xùn)的研究，借此求得經(jīng)驗(yàn)，如：
華東師范大學(xué)的于建川（2003）在其碩士論文《國(guó)外教師校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及其啟示》中認(rèn)為，應(yīng)通過(guò)研究和借鑒國(guó)外成熟的經(jīng)驗(yàn)加快研究和實(shí)施我國(guó)的校本培訓(xùn)，以期實(shí)現(xiàn)《面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程》中，中小學(xué)教師的培訓(xùn)目標(biāo)[3]。他對(duì)國(guó)外教師在職培訓(xùn)理論的三種視角進(jìn)行了總結(jié)，介紹了《國(guó)際教育百科全書(shū)》中的師訓(xùn)四模式，分析了國(guó)外教師校本培訓(xùn)發(fā)展歷程，從產(chǎn)生到發(fā)展，闡述了國(guó)外教師校本培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)，主要有：終身教育思想、人力資本理論、心理學(xué)理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)型組織理論和多元智能理論，總結(jié)了國(guó)外教師校本培訓(xùn)在目標(biāo)體系、協(xié)作機(jī)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制方面的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師校本培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身情況開(kāi)展。
華中師范大學(xué)劉紅（2004）在其碩士論文中主要對(duì)英國(guó)的校本培訓(xùn)進(jìn)行了研究。分析了校本培訓(xùn)在英國(guó)能夠較早興起的原因，從校本培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)、運(yùn)行和保障三方面對(duì)英國(guó)的校本培訓(xùn)體系進(jìn)行了系統(tǒng)介紹和全面剖析，并結(jié)合04年以前我國(guó)校本培訓(xùn)的研究狀況，對(duì)之后的研究提出了加強(qiáng)有關(guān)校本培訓(xùn)實(shí)踐理論研究，提出了包括統(tǒng)一對(duì)“校本培訓(xùn)”的認(rèn)識(shí)；立足本校，加強(qiáng)與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作；調(diào)整教師在職權(quán)利，擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)；建立政府為主，學(xué)校教師為輔相互補(bǔ)充的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制在內(nèi)的幾點(diǎn)建議。
3.3 校本培訓(xùn)研究趨勢(shì) 近年來(lái)，研究者們開(kāi)始走出對(duì)校本課程“塊狀”、“點(diǎn)狀”角度單一的研究模式，多以理論加個(gè)案等對(duì)校本培訓(xùn)進(jìn)行縱深化研究。如：
華東師范大學(xué)的李百艷（2012）在其碩士論文中，就通過(guò)檔案分析、訪談、案例觀察、問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)上海浦東新區(qū)的一所J中學(xué)的情況進(jìn)行了詳細(xì)的了解，并通過(guò)對(duì)其戰(zhàn)略目標(biāo)，現(xiàn)實(shí)資源等的分析，結(jié)合績(jī)效管理方面的知識(shí)，提出了構(gòu)建“基于對(duì)話管理”的校本培訓(xùn)模式。
4 校本教研
校本教研同樣是校本理論中的一個(gè)重要組織成部分，目前它也成為了校本研究的一個(gè)新亮點(diǎn)。上個(gè)世紀(jì)60年代教師即研究者運(yùn)動(dòng)的興起，表明了人們對(duì)教師參與教育研究的關(guān)注。英國(guó)課程專家斯滕豪斯曾提出，讓教師成為研究者，也成為行動(dòng)研究發(fā)展的重要階段。
校本研究主要突出的是教師在教學(xué)研究中的地位和作用，研究需要教師的參與，同時(shí)研究點(diǎn)為實(shí)踐中的具體問(wèn)題，目的在于改善學(xué)校實(shí)踐，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，這需要教師在實(shí)踐中的不斷反思。
校本教研對(duì)于新課改也是極為重要的，國(guó)內(nèi)的校本教研存在教研意識(shí)不足、教研能力有限、流于形式等問(wèn)題。華東師范大學(xué)的呂敏霞（2008）在其博士論文《中美校本教研比較研究》中通過(guò)對(duì)中美在校本教研產(chǎn)生背景、概念與內(nèi)涵；機(jī)構(gòu)設(shè)置和管理；校本教研活動(dòng)；實(shí)施流程與開(kāi)展模式；方法與指導(dǎo)策略；評(píng)價(jià)；進(jìn)展情況等方面的比較中，提出了明確校長(zhǎng)在校本教研中的職責(zé)；在傳統(tǒng)組織功能的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)新組織功能；通過(guò)政策支持，以優(yōu)促薄弱；幫助教師求助網(wǎng)絡(luò)等建議。[4]
近年來(lái)，校本教研主要與教師的專業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，研究重點(diǎn)在如何通過(guò)校本教研促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而帶動(dòng)整體的新課改。
5 結(jié)束語(yǔ)
校本教育在遵循國(guó)家教育目標(biāo)大方向的基礎(chǔ)上突出了學(xué)校特色，因校制宜，注重了學(xué)生的全面發(fā)展。作為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)等大集合的校本課程是校本研究中最主要的一塊，校本課程強(qiáng)調(diào)教師的參與，這就發(fā)展了校本培訓(xùn)以及校本教研的相關(guān)研究。可以想見(jiàn)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)是今后校本研究的重點(diǎn)。在生本化的趨勢(shì)下，已經(jīng)趨于成熟的校本教育研究開(kāi)始轉(zhuǎn)向班本教育研究。
參考文獻(xiàn)：
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[2]曹紹芳.少數(shù)民族傳統(tǒng)體育與中學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)——石林一中體育校本課程開(kāi)發(fā)個(gè)案研究[D].云南師范大學(xué)，2006.
[3]楊赫.初中地理校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀研究，以“生態(tài)中國(guó)教肓行動(dòng)”內(nèi)蒙古兩所項(xiàng)目學(xué)校為例[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.
關(guān)健詞 校本教研 教師 潛能
教學(xué)研究工作的重心下移到學(xué)校，以校為本的教學(xué)研究，是新時(shí)期學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)。校本教研能讓教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)始終鑲嵌于教師日常的專業(yè)實(shí)踐中，很有研究的價(jià)值。 本文試圖就新時(shí)期校本教研的對(duì)策作一番探討。
一、樹(shù)立教師校本教研的主體意識(shí)
在新時(shí)期，有不少教師對(duì)“教師即校本教研的主體”的認(rèn)識(shí)仍模糊。在一些教師心目中，認(rèn)為教育教學(xué)研究是理論工作者的事，自己是實(shí)踐者，理論聽(tīng)起來(lái)有道理，但就是與實(shí)踐結(jié)合不起來(lái)。許多教師只關(guān)注是否把知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地灌輸給了學(xué)生，是否完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生考試是否合格。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受如何？教師是在怎樣的教學(xué)理念下開(kāi)展教學(xué)？在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了那些問(wèn)題？因?yàn)槿狈ι詈竦睦碚摶A(chǔ)、先進(jìn)的教育思想和深入的思考，所以發(fā)現(xiàn)不了這些情況，甚至即使發(fā)現(xiàn)了，也無(wú)從下手，不知如何去解決。另一些教師認(rèn)為校本教研是學(xué)校和校領(lǐng)導(dǎo)的事，我只要聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的安排就行。究其原因，是對(duì)自己在校本教研的作用認(rèn)識(shí)不夠，因此，開(kāi)展校本教研首先要改變教師的觀念。學(xué)校應(yīng)該采取一系列的措施來(lái)在增強(qiáng)教師在校本教研中的主體意識(shí)，如邀請(qǐng)專家開(kāi)設(shè)專題講座、組織教師與優(yōu)秀的研究型教師交流，到示范學(xué)校參觀學(xué)習(xí)等等，使他們認(rèn)識(shí)到 “教師即研究者”的觀念。新時(shí)期對(duì)教師的要求不再是傳道授業(yè)的教書(shū)匠，而是具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教育專家，由經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型、學(xué)者型、研究型教師轉(zhuǎn)變。僅僅會(huì)教書(shū)而不會(huì)進(jìn)行教育教學(xué)研究的教師不是好教師，教師應(yīng)把研究作為自己的份內(nèi)工作對(duì)待，像重視教學(xué)那樣重視校本教研，自覺(jué)向研究型教師轉(zhuǎn)化。作為研究者的教師，應(yīng)當(dāng)在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”—“提出問(wèn)題”—“探究問(wèn)題”—“討論問(wèn)題”的思維習(xí)慣，使研究的意識(shí)貫穿到日常具體的教學(xué)生涯中。
二、立足教學(xué)，培養(yǎng)教師自我反思意識(shí)
教師自我反思是其對(duì)教學(xué)中的行為，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)教師即是引導(dǎo)者，又是評(píng)論者；即是教育者，又是受教育者。通過(guò)反思不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。在開(kāi)展校本教研活動(dòng)過(guò)程中，讓教師在自身的教育教學(xué)過(guò)程中通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)某個(gè)具有一定典型意義和普遍意義的值得探究的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)問(wèn)題的梳理，把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)的課題。
以教學(xué)敘事為切入點(diǎn)，進(jìn)行自我反思。校本教研強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行思考、反省、探索，從中發(fā)現(xiàn)和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，改進(jìn)自己的工作并形成理性的認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)具有研究性的過(guò)程。進(jìn)行教學(xué)反思有兩種可行的做法：首先，學(xué)校定期組織教師開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，以學(xué)科組為單位介紹近期的閱讀書(shū)目與閱讀收獲，解讀主要的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，可以說(shuō)，這種互動(dòng)式的閱讀，有效促進(jìn)了教師讀書(shū)的自覺(jué)性與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，嘗到了閱讀的樂(lè)趣與教學(xué)的真諦。其次，教師階段性地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，每人每月敘寫(xiě)一個(gè)課堂里發(fā)生的真實(shí)的、典型的“教學(xué)案例”。以故事的形式將自己任教的某節(jié)“課堂教學(xué)”或某次“實(shí)踐活動(dòng)”敘述出來(lái)，使之成為一份相對(duì)完整的案例。
三、健全完善校本教研機(jī)制
校本教研是為了學(xué)校和教師的發(fā)展，新時(shí)期在學(xué)校中以學(xué)校為主體組織發(fā)起并以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為指向而開(kāi)展的教學(xué)研究活動(dòng)。它以學(xué)校教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的解決和教師的專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以基于學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，與教師培訓(xùn)緊密結(jié)合。無(wú)論是課題研究，還是常規(guī)的學(xué)校教研工作，如教學(xué)研究、經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)術(shù)報(bào)告、教師論壇、學(xué)術(shù)年會(huì)、論文評(píng)優(yōu)等，都應(yīng)該貫徹以校為本的研究策略，逐步完善校本教研機(jī)制，以此為切入點(diǎn)，豐富學(xué)校教師參與教育科研的直接體驗(yàn)。
學(xué)校還應(yīng)在校本教研的選題上下功夫，選題應(yīng)具體，注重針對(duì)性和操作性，不能貪大求全。避免課題研究中存在的形式主義、功利主義、重立項(xiàng)輕過(guò)程等弊端。學(xué)校能夠參與科研工作的教師數(shù)量是有限的，因此，要盡量避免出現(xiàn)一名教師同時(shí)成為幾項(xiàng)課題的實(shí)驗(yàn)教師的現(xiàn)象，以免加重一部分教師的負(fù)擔(dān)，降低科研的質(zhì)量。為此，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)課題的統(tǒng)籌管理，并對(duì)所承擔(dān)的課題進(jìn)行有機(jī)整合，以中心課題為龍頭帶動(dòng)其它課題全面展開(kāi)，并通過(guò)認(rèn)真的分析找到課題的連結(jié)點(diǎn)和貫通處，做到課題間“有機(jī)整合”，融會(huì)貫通，資源共享，相得益彰。轉(zhuǎn)貼于
四、加大校本培訓(xùn)力度，提高教師校本教研能力
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究能力和研究方法不足成為教師開(kāi)展校本教研時(shí)最重要的制約因素，新時(shí)期提高教師的研究能力成為當(dāng)務(wù)之急。教師本身的研究能力，在很大程度上決定了教師對(duì)研究的態(tài)度和作用。具體來(lái)說(shuō)，教師的研究能力主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先是掌握基本的教育理論。其次是掌握研究方法。研究方法的欠缺則是影響教育教學(xué)研究的進(jìn)程及實(shí)效的重要因素。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)這兩方面的培訓(xùn)。 在培訓(xùn)方式上，采取分級(jí)分層培訓(xùn)，全員參與的策略。既參加區(qū)級(jí)以上的培訓(xùn)，又進(jìn)行校本培訓(xùn)，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方針，集體培訓(xùn)和教師自學(xué)相結(jié)合；聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告和分科活動(dòng)相結(jié)合；學(xué)習(xí)外校、外地經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校交流活動(dòng)相結(jié)合；理論和實(shí)踐相結(jié)合，努力拓展培訓(xùn)渠道。有三種對(duì)策：一是抓住選題立項(xiàng)，編制設(shè)計(jì)研究方案，制定研究計(jì)劃，對(duì)教師進(jìn)行基本知識(shí)的“入門(mén)”學(xué)習(xí)，激發(fā)教師問(wèn)題意識(shí)，喚起研究的興趣和熱情；二是抓住具體研究任務(wù)，讓教師在科研過(guò)程中親歷、體驗(yàn)、磨練，掌握觀察、訪談、調(diào)查等教育科研的方法，提高研究的能力；三是抓住鑒定評(píng)價(jià)，讓教師了解成果表達(dá)、展示的目的、要求、類型和特點(diǎn)，培養(yǎng)把感性體驗(yàn)上升到理性高度來(lái)認(rèn)識(shí)的意識(shí)、習(xí)慣，增強(qiáng)批判思維、創(chuàng)新思維的品質(zhì)和能力。這樣就把課題研究的過(guò)程變?yōu)榻處煂W(xué)習(xí)科研知識(shí)、參與科研實(shí)踐、掌握科學(xué)方法、創(chuàng)造科研成果的過(guò)程，成為教師提高科研素質(zhì)、加快自己專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。
五、巧妙處理科研與教學(xué)之間的矛盾
教師承擔(dān)著繁重的教育教學(xué)任務(wù)，如何將教學(xué)和科研有機(jī)的整合，在有限的時(shí)間內(nèi)利用校本教研提高教學(xué)質(zhì)量是他們的迫切要求。校本教研要求研究?jī)?nèi)容的針對(duì)性和研究結(jié)果的實(shí)效性，需要那些從學(xué)校實(shí)際出發(fā)以解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的研究。但目前學(xué)校開(kāi)展校本教研的活動(dòng)中，科研和教學(xué)的矛盾還普遍存在，為了解決這一矛盾，一方面學(xué)校要給予教師開(kāi)展校本科研必要的時(shí)間和空間，另一方面是采用合適的、有效的研究方法和研究方式。
“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”。國(guó)內(nèi)外大量理論和實(shí)踐證實(shí)，行動(dòng)研究和敘事研究是適合校本教研的研究方法。有人用三句話概括行動(dòng)研究的特點(diǎn)，即:為行動(dòng)而研究，在行動(dòng)中研究，由行動(dòng)者研究；還有人對(duì)教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)作了如下簡(jiǎn)要的概括：?jiǎn)栴}既課題，工作既研究，教師既專家，效果既成果。教育敘事研究是一種質(zhì)的研究方法，是行動(dòng)研究的基本途徑，它的主要使命是將整個(gè)教育問(wèn)題的提出與解決過(guò)程完整地?cái)⑹龀鰜?lái)，被視為呈現(xiàn)行動(dòng)研究成果的主要成文方式。在校本教研實(shí)踐中，教師應(yīng)遵循著“計(jì)劃－行動(dòng)－觀察－反思”的步驟，以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)，敘事研究為手段，反思性實(shí)踐做升華，實(shí)現(xiàn)學(xué)校校本教研水平和教師專業(yè)發(fā)展的螺旋式進(jìn)步。
六、實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的研究潛能。
實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，讓教師崇尚科研，并積極投身于教學(xué)研究之中，激活每位教師潛在的科研動(dòng)力，最終促進(jìn)學(xué)校和教師的發(fā)展。在具體的操作過(guò)程中應(yīng)采用有形和無(wú)形、物質(zhì)和精神相結(jié)合的激勵(lì)方法，即尊重激勵(lì)、榜樣激勵(lì)和成就激勵(lì)。尊重激勵(lì)可以給教師以充分的信任和支持，調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮每位教師的長(zhǎng)處和潛能。這是一種看似無(wú)形實(shí)為有形的激勵(lì)，因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)屬于精神勞動(dòng)，他們往往更注重領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因此作為學(xué)校管理層來(lái)說(shuō)，既要對(duì)教師們給以信任支持，還要做到理解和寬容，并對(duì)教師所付出的努力和教育、教學(xué)科研成果予以適時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。榜樣激勵(lì)是校本教研活動(dòng)向更高層次邁進(jìn)的一種行之有效的方法。 行為學(xué)家哈克曼和奧爾德弗研究認(rèn)為，人的行為有積極的、健康的行為，也有消極的、破壞性行為，對(duì)于前者要去強(qiáng)化 ，對(duì)于后者 ，要加以控制和改造。好的榜樣是一面旗幟，其直觀性和鮮明性很容易引起人們感情上的共鳴。在校本教研中，學(xué)校要盡可能地去發(fā)現(xiàn) 、總結(jié)和樹(shù)立校內(nèi)教師的先進(jìn)典型，用身邊的榜樣激勵(lì)全校的教師，在教師中形成一種崇尚研究的風(fēng)氣，使 “教學(xué)即研究”、“教師即研究者”成為現(xiàn)實(shí)。
參考文獻(xiàn)
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作為教學(xué)管理者,筆者非常關(guān)注農(nóng)村小學(xué)的校本教研,深深感到,校本教研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。
一、 轉(zhuǎn)變觀念,思想決定行動(dòng)
怎么解決這個(gè)問(wèn)題,當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變教師的錯(cuò)誤觀念,而轉(zhuǎn)變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的觀念又最為關(guān)鍵!“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校”,“校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)首先是教學(xué)思想上的領(lǐng)導(dǎo)”,這已形成大家的共識(shí)!但科研工作為什么在領(lǐng)導(dǎo)者嘴里說(shuō)起來(lái)重要,而忙起來(lái)不要呢?上級(jí)管理部門(mén)也要好好反思這個(gè)問(wèn)題!要把校長(zhǎng)從事物堆中解放出來(lái),引導(dǎo)校長(zhǎng)把主要精力放在學(xué)校管理的鉆研上,在輿論引導(dǎo)和職務(wù)考評(píng)上,讓“科研型”校長(zhǎng)吃香,讓“事務(wù)性”領(lǐng)導(dǎo)靠后,真正打造一批科研型的校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì),給廣大一線教師作出表率!
二、 有序推進(jìn),理清科研思路
農(nóng)村校本教研的有效開(kāi)展,以筆者觀察,從具體層面來(lái)說(shuō),主要是解決三個(gè)根本問(wèn)題:一是校本教研的內(nèi)容;二是校本教研的形式;三是校本教研的保障。
校本教研,顧名思義,就是要以校為本,理順教科研的需求關(guān)系,主要解決農(nóng)村教師在教育教學(xué)中遇到的一些現(xiàn)實(shí)性、緊迫性問(wèn)題。所以,校本教研的落腳點(diǎn)要低,針對(duì)性要強(qiáng),不搞瞎子摸象。這就要求學(xué)校管理者深入一線,蹲下身子,到村小去調(diào)研,可搞座談訪問(wèn),也可以做問(wèn)卷調(diào)查,注意引導(dǎo)大家說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話,了解廣大農(nóng)村教師當(dāng)前迫切關(guān)注的教育教學(xué)難點(diǎn)和熱點(diǎn)是什么。據(jù)筆者了解,農(nóng)村一線教師的關(guān)注點(diǎn)集中起來(lái)主要有:1、觀點(diǎn)類。比如第八次課改主要改掉的是什么,素質(zhì)教育如何落到實(shí)處,遮遮掩掩的考試方式方法如何改變,綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程、地方課程的著眼點(diǎn)是什么等。2、操作類。自己的課堂教學(xué)是否貫徹了新課改精神,是否是一節(jié)達(dá)標(biāo)課,如何做課題研究,撰寫(xiě)論文要注意什么,如何幫扶后進(jìn)生等。
這些問(wèn)題就是校本教研的重要內(nèi)容,也是校本教研的突破口和生長(zhǎng)點(diǎn),如果校本教研的觸角較好地落在這些問(wèn)題上,想教師所想,急教師所急,一線教師參與的積極性怎么會(huì)不高呢?但是,只確定好教研內(nèi)容是不夠的,還須有一定的教研形式與之匹配,否則會(huì)影響校本教研的有效開(kāi)展。
三、 把握原則,不斷充實(shí)自己
農(nóng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)相比,在硬件建設(shè)和相關(guān)教學(xué)資源的占有上缺乏優(yōu)勢(shì)。從操作層面上來(lái)看,把握好校本教研的形式有兩條主要原則:一是村小校本教研站位要低,必須適合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際,便于開(kāi)展實(shí)施;二是推行農(nóng)村教師易于接受的校本教研方式,在“個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”上做文章,推動(dòng)教師專業(yè)化向前發(fā)展。
站在農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際,筆者認(rèn)為要想開(kāi)展好校本教研,必須讓老師成為一個(gè)讀書(shū)人。老師愿讀書(shū)、會(huì)讀書(shū),用自己的學(xué)養(yǎng)去尋找答案,一些教育教學(xué)上的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。如果能在教師中形成自覺(jué)讀書(shū)的良好氛圍,使教師終身受益,這是開(kāi)展校本教研成功的明證之一。我常常思考一個(gè)問(wèn)題:讀書(shū)這么重要,但我們?cè)趺匆龑?dǎo)教師熱衷讀書(shū)呢?推薦書(shū)目、硬派任務(wù)會(huì)引起教師反感。關(guān)鍵是讓老師讀自己想讀、急用的書(shū)!我們每學(xué)期開(kāi)學(xué)前可以搞一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查:針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際和課題研究范圍,你最想讀些什么書(shū),請(qǐng)把數(shù)目列舉出來(lái)!學(xué)校盡量滿足每位教師的讀書(shū)要求,把老師想讀的書(shū)都給找出來(lái)、買(mǎi)回來(lái),使教師發(fā)自內(nèi)心,主動(dòng)讀書(shū)。辦公室要設(shè)有圖書(shū)角,使教師隨時(shí)隨地能夠讀書(shū)。還要開(kāi)設(shè)讀書(shū)沙龍,暢談讀書(shū)體會(huì),對(duì)讀書(shū)情況隨時(shí)檢查考評(píng),年底評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)藏書(shū)多的教師,督促?gòu)V大農(nóng)村教師把讀書(shū)變成自覺(jué)行為。
四、 找準(zhǔn)方法,用好身邊資源
要想開(kāi)展好校本教研,還要倡導(dǎo)教師用好本校的教學(xué)資源。村小的老師有時(shí)會(huì)怨這個(gè)怨那個(gè),其實(shí)本校有一些優(yōu)質(zhì)的校本資源在睡大覺(jué)!例如,江蘇省去年給蘇北每個(gè)村小配備了各科教學(xué)光盤(pán)、36英寸大彩電、VCD機(jī)等,目的是讓村小師生不出校門(mén),做到“讓城里的優(yōu)秀老師給農(nóng)村孩子們上課”,充分享受到現(xiàn)代化的教學(xué)資源,這是多好的一件事情呀!但許多村小老師主動(dòng)性不強(qiáng),沒(méi)有利用好教學(xué)光盤(pán),舉手之勞而不為,非常可惜!再如,現(xiàn)在蘇北村小網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)與縣城局域網(wǎng)聯(lián)網(wǎng),網(wǎng)上提供了豐富的教學(xué)資源,是開(kāi)展校本教研的良好媒介,但網(wǎng)上學(xué)習(xí)也被大家忽視了。
要想開(kāi)展好校本教研,開(kāi)展支教互動(dòng)也是良策,用外來(lái)因素喚醒教師心中的科研意識(shí),激活校本教研。這是受江蘇省“千校萬(wàn)師”支教活動(dòng)的啟發(fā),比如我們學(xué)校就有江南鎮(zhèn)江來(lái)的優(yōu)秀教師,他們的專業(yè)發(fā)展意識(shí)給我們很大的沖擊,帶動(dòng)了我校校本教研的有效開(kāi)展。我們蘇北地區(qū)何不開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)?欣喜的是,我們這個(gè)地區(qū)縣城的優(yōu)秀教師開(kāi)始向邊遠(yuǎn)落后村小支教,村小的教師也去優(yōu)質(zhì)學(xué)校任教鍛煉,形成良好的互動(dòng)氛圍!其實(shí)再縮小點(diǎn),我們每個(gè)鄉(xiāng)的中心校可以和周邊的村小教師互動(dòng),形成資源互補(bǔ),從而打破城鄉(xiāng)、村鎮(zhèn)界限,使支教活動(dòng)成為一種常態(tài)。
另外,要想開(kāi)展好校本教研,一些常態(tài)的教研方式既要堅(jiān)持下來(lái),還要不斷摸索創(chuàng)新。比如堅(jiān)持以課堂教學(xué)為中心,校本教研的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)要放在課堂教學(xué)上,那么我們的校本教研就要在這方面下工夫。可以就一節(jié)課開(kāi)展集體備課,還可開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng),然后在教師中開(kāi)展“說(shuō)、評(píng)、研、行、思”一條龍校本教研活動(dòng),大家把眼睛聚焦在一節(jié)課上,不斷解剖、不斷反思、不斷實(shí)踐,教學(xué)觀念、教學(xué)行為在交匯碰撞中得到提升和改進(jìn)!還有,引導(dǎo)教師寫(xiě)好教學(xué)隨筆,堅(jiān)持下來(lái),受益匪淺。專家引領(lǐng)的作用也不能忽視,學(xué)校要定期不定期開(kāi)展教科研專題講座,邀請(qǐng)專家前來(lái)傳經(jīng)送寶,及時(shí)解答科研中遇到的問(wèn)題,使教師業(yè)務(wù)水平得到很快的提升。
1.日常研究。
以研究教材、教學(xué)為主要內(nèi)容。重視以教研組、備課組為基本單位，以集體備課為基本形式，以典型課例為基本載體，關(guān)注每一位教師的每一節(jié)課，幫助教師解決每天發(fā)生在課堂上的實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
2.學(xué)習(xí)研究。
（1）推行名師工程，充分發(fā)揮其輻射帶頭作用。
（2）定期召開(kāi)“校本教研工作大會(huì)”。要求教師按教研進(jìn)度鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，堅(jiān)持觀摩研討活動(dòng)；建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案以及校本教研工作檔案、問(wèn)題資源庫(kù)，明確研究的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，嚴(yán)格執(zhí)行科學(xué)的教研工作程序。
（3）設(shè)立個(gè)性備課制度。為使教師盡快適應(yīng)新課程中新角色成長(zhǎng)的需要，采取集體備課與個(gè)性備課相結(jié)合的方式。
（4）明確教研工作內(nèi)容。
①加大備課組的工作力度。每學(xué)期各備課組至少集體備課兩次，共同設(shè)計(jì)單元（章）的教學(xué)思路，達(dá)到資源共享、共同成長(zhǎng)的目的。
②加強(qiáng)教研組的中心發(fā)言工作。每學(xué)期各教研組至少集體舉行兩次中心發(fā)言。力求中心集中，內(nèi)容深刻，有一定的見(jiàn)解。
③開(kāi)展試卷命題的存檔工作，一學(xué)期各備課組擬一份全冊(cè)的模擬試卷，目標(biāo)明確，評(píng)價(jià)全面，為建立試題庫(kù)作鋪墊。
④繼續(xù)開(kāi)展教師結(jié)對(duì)教研活動(dòng)，將結(jié)對(duì)目標(biāo)化、階段化、有效化。
⑤借助學(xué)校的閱覽室和圖書(shū)室開(kāi)展教師讀書(shū)活動(dòng)，要求教師摘錄讀書(shū)筆記，并寫(xiě)下簡(jiǎn)潔的點(diǎn)評(píng)感受，定期召開(kāi)讀書(shū)交流會(huì)。
（5）提升聽(tīng)課與評(píng)課能力。
①按學(xué)校年度教學(xué)教研計(jì)劃，派遣各組赴杭州、金A等地聽(tīng)“浙派名師教學(xué)”與“省優(yōu)質(zhì)課展示課”，同時(shí)配合溫州市教育局網(wǎng)上課堂教學(xué)的互動(dòng)研究，積極撰寫(xiě)評(píng)課報(bào)告。
②執(zhí)行教育局的精神，與其他中學(xué)開(kāi)展結(jié)對(duì)教學(xué)研究與教學(xué)管理的合作，派本校教師到其他中學(xué)講課或觀摩學(xué)習(xí)。
③在校內(nèi)開(kāi)展教學(xué)開(kāi)放周，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂聽(tīng)課，廣泛實(shí)施家校融合的教學(xué)教研機(jī)制，同時(shí)開(kāi)展隨堂聽(tīng)課與結(jié)對(duì)教師的調(diào)查教學(xué)聽(tīng)課。
（6）匯編校級(jí)教研叢書(shū)。
①繼續(xù)配合社政教研組出好教研組教研指導(dǎo)報(bào)。
②在教師撰寫(xiě)論文與案例的基礎(chǔ)上匯編《校本教研》（小論壇與反思隨筆文章）、《教師論文選》與《教學(xué)設(shè)計(jì)選》。
（五）加強(qiáng)專業(yè)技能的培養(yǎng)。
1.為申報(bào)中、高級(jí)教師構(gòu)建專業(yè)教學(xué)的工作培訓(xùn)平臺(tái)。
2.為優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課推薦青年教師，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略優(yōu)化、反饋方面力求調(diào)動(dòng)全組教師予以指導(dǎo)和培養(yǎng)。
