時間：2022-02-01 17:05:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業考核方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
0 引言
在長期的教學改革實踐中使我們深深體會到，考試不僅在高職高專教育人才培養過程中具有重要的導學促教、提高教育教學效率和改善教育教學效果的教育教學作用，而且在人才培養質量形成、控制、改進與保證中也具有重要作用。
1 高職院校考試改革現狀
在高職高專教學改革的大潮下，考試改革明顯滯后于整體改革進程，現行考試與高職高專人才培養目標的能力本位要求存在著諸多不適應，甚至在很多方面嚴重掣肘了教學改革的深化和教育教學質量的提高。其主要表現為：
1.1 考試的內容結構不合理
重知識考核，輕技能、能力和素質考核；考試的內容與專業人才培養目標、課程目標的要求脫節。經過多年教學改革探索，高職高專教育形成了以培養職業能力和基本素質為主線的教育教學模式，強化職業技能培訓的實踐教學與理論教學的比例接近或超過1∶1，但目前絕大多數課程技能和能力的考核比重僅占考試的30%左右，比例明顯失衡。
1.2 考試形式（方法）單一
許多課程的考試仍然基本上是閉卷筆試，多樣化的考試形式結構尚未普遍形成。不利于全面真實地考核學生的知識、技能和能力。
1.3 重期末總結性鑒定性考試，輕教學過程中的形成性診斷性考試
對學生課業成績的評定過分依賴單一的期末總結性考試，其成績往往占課程總成績70%左右，這種以期末成績為主確定學生課業成績的做法，導致學生不注重平時學習，過分依賴期末死記硬背搞突擊，使考試的導學促教功能難以發揮。
從學校的實際出發，結合電子類專業課程特點，針對實際教學條件及學生實際情況，對不同類型的課程分別實施多元化的考試改革勢在必行。
2 以數字系統與PLD課程為例的專業課考試改革的研究
本文在課程層面上，針對項目化教學的職業技能課程進行考試改革的探討。以數字系統設計與PLD等課程為代表的電子信息技術專業的職業技能課程在教學內容上以項目驅動任務為導向，在教材的編寫及教學方式上進行了多元化的改革，在此基礎上，課程的考核也應與教學改革相結合，注重過程考核，并將考核方式多元化、全面化，避免理論考核占大頭的情況出現，力爭通過改革，使得考核成績真實地反映學生的學習情況；同時，通過考試的改革，突出過程考核的重要性。切實針對我院學生喜歡操作、害怕理論的實際學情，加強實操考核與平時表現的比重，對實操及平時課堂表現優異的學生可根據課程考核標準予以免考，以激勵學生的學習積極性，提高學生的學習效率，對改善學習風氣起到積極促進的作用。
在數字系統設計和PLD應用課程的考試改革中，突出技能考核，其中過程性考核占70%，期末成績占30%。課程針對各個單元模塊分別設計具體的考核項目。在課程教學中，采用過程化的考核方式對每個項目的詳細的評價環節（各個項目及成績按照不同權重給出，如表1所示），最后綜合給出平時成績。
2.1 考核方案改革具體實施方法
該課程計劃進行的考試改革重點在于將考核重點落實在平時，課程結束時對于每位學生的平時成績進行總評：平時總評成績累計達到優秀以上（90分以上）的學生，將予以免考，該生的最終成績即為其平時總評成績；平時總評累計未達到優秀（90分）的學生，將參加期末考試，該生最終的總成績為：平時成績×70%+期末考試成績×30%，即平時成績占70%，期末考核占30%。
表1 單元項目考核權重分配表
此類過程性考核方式，能夠在考核中突出對各個技能點的考察，適用于電子、通信類專業大部分教學內容項目化的課程，例如單片機系統設計與應用、高頻電子線路、電子線路cad等，具有一定的參考價值，各門課程可根據課程的實際情況對考核方式、分值比例、是否免考等方面進行調整。
3 總結
通過考試的改革，學生在課堂的表現有明顯的改善：首先，課堂的到課率有了明顯的提高，遲到、早退乃至早退顯現有明顯下降；第二，課堂上實踐性教學內容較多，學生在課堂上有事可做，動手的同時學到了知識，玩手機、睡覺的人減少了；第三，平時成績的過程化考核，使得學生對每個項目都不敢懈怠，都希望能夠獲得較好的平時成績，為期末考試減輕壓力；第四，不及格率明顯降低，學生學習的積極性受到了激勵，對改善學習風氣起到積極促進的作用。
通過考試的改革，平時過程化考核的細化，使教師對學生對各個技能點的掌握情況有了更客觀的認識，哪些部分掌握的較好，哪些部分學習起來比較吃力，有利于教師更好的調整教學內容和教學進度，促進課程的教學改革。
總之，考試改革是教學改革的重要內容之一，而教學改革的實踐也需要通過考試改革去促進和驗證。
【參考文獻】
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[2]季順寧，鄒傳琴.電子信息類專業項目課程考核方法與形式改革[J].職業技術教育，2008（26）.
1 改革背景
臨床醫學專業學位的培養模式順應了社會對高層次臨床應用型人才的要求，有利于扭轉醫學研究生臨床能力不足，實際臨床工作能力與取得的學位不相稱的局面，但由于臨床專業學位培養模式試行時間較短，尚不能很好地解決臨床專業學位研究生“臨床能力”培養的問題，存在著以下幾方面的不足：
(1)傳統觀念有待轉變。由于受到醫學科學學位傳統培養模式的影響，許多導師對臨床醫學專業學位研究生的培養目標尚未形成統一的認識，往往對學生臨床輪訓時間過長，學位論文要求相對偏低表示不理解，擔心影響研究生的培養質量。因此培養過程往往為了追求畢業論文的科研份量，從臨床輪訓時間中抽出過多時間去做實驗、準備論文，直接影響了臨床型研究生臨床能力的培養，造成臨床能力和科研能力兩不精的局面。
(2) 學位課程設置沒有很好地突出臨床能力培養的特點。目前為研究生開設的學位課程較適合于科研型研究生科研能力的培養，缺乏針對臨床型研究生培養需要所開設的臨床基礎課和臨床技能課，不利于臨床專業學位研究生專業基礎和專業技能的掌握。
(3) 研究生臨床水平參差不齊，給臨床帶教工作帶來難度。研究生來自不同的地區和不同學校，學習經歷和工作經歷各有不同，因此，對臨床基本知識和基本技能的掌握程度參差不齊，如果按統一的培養方式進行培養，達不到個性化培養的目的，也會給科室臨床帶教帶來困難。
(4) 臨床醫學專業學位培養質量尚未成熟。醫學臨床學位的核心是臨床能力的培養，客觀有效的評價方法是衡量臨床專業學位研究生培養質量的重要保證，如何評價臨床專業學位研究生的臨床能力，是目前急需解決的問題。而臨床醫學專業學位培養質量尚未形成一套完整、客觀公正的評價方法。
以上是目前臨床醫學專業學位研究生培養中存在的問題，阻礙了臨床專業學位研究生培養的質量，實施相應改革勢在必行。
2 改革實踐
研究生培養方案是整個研究生培養過程的指導性文件，是制定研究生個人培養計劃、進行培養工作的主要依據。制定科學、合理、規范的培養方案，是提高研究生培養質量的重要保證。培養方案包括培養目標、研究方向、學習年限、培養方式、課程學習要求、學位論文標準等內容。為了規范研究生的培養行為，我院在制定出臺〈〈廣州中醫藥大學第二臨床醫學院臨床醫學專業學位碩士研究生培養方案》的基礎上，實施了一系列改革，主要措施包括：
2.1增設臨床醫技與技能訓練課
根據臨床醫學專業學位的特點，我院壓縮了原來的4門研究生學位課程（政治、外語、DME、醫學統計學）的學習，把原來1個學期完成的課程，壓縮到10周內完成，騰出的時間增設臨床醫技與技能訓練課，目的是在研究生進入臨床之前對其臨床基本操作技能進行全面地訓練，為進入臨床作準備。臨床醫技與技能訓練課內容包括：基礎教育、護理技能訓練、醫技技能訓練、藥學技能訓練、中醫傳統技能訓練、基本診療技能訓練、術科診療技能訓練等7個方面，時間安排在第11周。上課形式主要是課堂講授、多媒體示教以及分批操作訓練等多種形式相結合。
臨床醫技與技能訓練課的開設填補了目前研究生臨床學位課程的空白，為臨床型研究生進入輪訓以及專科培養做好準備。
2.2實施個性化培養
針對臨床專業研究生入學前臨床水平參差不齊這一特點，我院對臨床專業學位研究生輪訓計劃作了相應的調整，使臨床型研究生的培養更切合實際。
(1) 入學前曾從事本專業臨床工作并已取得〈〈中醫住院醫師規范化培訓試行方法》中第一或第二階段培訓證書的研究生，經導師同意、教研室審核后、可直接進入專科培養。
(2) 應屆或入學前未從事本專業臨床工作的研究生，經二級學科臨床培養、考核合格后，才能進入專科培養。
(3) 進入專科培養并已取得執業醫師資格的研究生，經導師同意、科室考核、醫教部批準后，可以參加一線獨立值班。
2.3增設臨床前期訓練的內容
臨床輪訓是臨床專業研究生培養的重要環節，也是培養研究生臨床診療思維和操作能力的主要途徑，臨床前期訓練的目的是讓研究生早曰了解醫院運作模式、醫院文化氛圍、以及本專科診療常規，為進入科室輪訓和專科培養做前期準備。
2.4明確臨床醫學專業學位研究畢業論文標準針對許多導師對臨床專業學位研究生畢業論文的標準不明確的情況，我們在做好宣傳和解釋工
作的基礎上，經過多方論證，確定了臨床專業學位研究生畢業論文的選題范圍和形式：①利用現有臨床資料分析總結；②設計新的研究課題，收集臨床資料，并作分析總結。③臨床個案總結。論文標準的調整，減輕了臨床專業學位研究生的負擔，從而可以專心進行臨床輪訓和專科培養。
2.5加強臨床能力考核
臨床能力是臨床專業學位研究生培養的核心任務，也是臨床專業學位研究生培養質量的重要體現，為了切實提高我院臨床專業學位研究生的臨床能力，保證研究生的培養質量，我院加強了臨床專業學位研究生臨床能力考核的力度。
(1) 在臨床醫技與技能訓練課中突出臨床操作能力的考核，考核采用“必考+選考”方式進行，必考項目（占總分70%)共15個項目，內容包括：醫德醫風、病歷書寫和醫療法規、傳染病防治、臨床檢驗項目、無菌操作、X光教學讀片、中藥臨床應用、西藥臨床應用、針灸基本技能、問診、專科體格檢査、常用診療技術、心肺復蘇術和臨床醫技學等內容，考核分理論和和實踐兩部分，分別占40%和60%。
選考項目（占總分的30%)，共8個項目，研究生可根據專業方向的培養需要，在8個選考項目中任選4項，任選項目的考核以實踐操作為主。取各項操作的平均分為選考項目的總分。
(2) 加強臨床專業學位研究生的出科考核。出科考核是臨床型研究生在各科室輪科質量的保證，只有嚴把各科室的臨床質量，才能提高整個臨床輪訓的質量。因此，我院制訂了〈〈第二臨床醫學院臨床專業學位研究生臨床輪訓出科考核規范》，在原來出科考核的基礎上，重新明確了臨床專業學位研究生出科考核的內容和方法，嚴格把好各科出口。出科考核由3部分組成：平時情況（根據〈〈臨床輪訓考核表》的內容進行考察）、現場考核（臨床技能、理論知識、病歷檢査等）及醫德評價，采取口試與筆試相結合的形式，合格者方可出科。
(3) 提高畢業前臨床考核標準。 畢業前臨床考核是衡量研究生臨床診療水平和臨床操作技能的重要方法，也是衡量臨床專業學位研究生培養質量的重要標準，為了客觀反映我院臨床專業學位研究生的臨床能力培養情況，我院建立了臨床醫學專家庫，按專業不同隨機抽取成立各個考核小組，并且聘請校外、院外專家參加研究生畢業前臨床考核，考核以國家中管局頒發的〈〈臨床醫學專業學位中醫部分臨床能力考核指標體系〉〉〈〈臨床醫學專業學位中西醫部分臨床能力考核指標體系》為標準，重點在于考核研究生是否掌握規范的臨床操作、是否具備獨立處理本學科常見病的能力。
3 改革成效
主要以座談和問卷調査的方法考察了臨床專業學位研究生改革方案的實施效果，向實施改革的2004級臨床型研究生80名同學下發問卷，回收71份，有效問卷68份，調査結果如下??
(1)對臨床醫技與技能訓練課開課情況看法，見表1。
從以上調査結果顯示?絕大多數學生贊同增設臨床醫技與技能訓練課，并且有98.48%的學生認為開設該門課程是有必要的；89.39%的學生認為通過課程的學習收獲較大；學生對講課內容、講課質量、考試方式的設計也比較滿意，有92.42%的學生認為課程對鞏固理論知識的學習有幫助；80.30%的學生認為課程對強化診療思維和臨床操作能力有幫助；有78.79%的學生認為課程對樹立良好的醫德醫風有幫助。
(2)對臨床前期訓練的看法，見表2。
從以上調査顯示?學生對開展“臨床前期訓練表示充分肯定。有98.48%的學生認為“臨床前期訓練”對熟悉診療常規是有幫助的；有90.91%的學生認為“臨床前期訓練”縮短了從理論到實踐過渡的磨合期；有78.79%認為“臨床前期訓練”增強了進入正式臨床輪訓的信心；有81.82%的學生認為“臨床前期訓練”有助于及早了解自身專業特點；認為“臨床前期訓練”有助于熟悉臨床的運作規律的學生有84.85%。
(3) 學生對根據術科、非術科的特點安排輪訓計劃的看法。認為合理的有86.39%，認為不合理的有12.12%。
(4) 對整個改革方案的看法，見表3。
學生對整個改革方案持肯定的態度。有60.61%的學生認為改革方案要比傳統的培養方案好；有74.24%的學生認為改革方案對臨床型研究生綜合能力培養有好處；有72.73%的學生認為改革方案強化了臨床能力的培養，對促進臨床研究生培養質量很有幫助；54.55%的學生認為改革加強臨床技能訓練，有利于査漏補缺，掌握各科常用操作技能；有78.79%的學生認為該改革方案是可行和值得推廣的。
以上調査結果顯示，改革方案得到絕大多數同學的認可，表現在更加符合臨床專業學位培養的目標，突出了臨床思維能力和診療技能的培養，從課程設置、授課方式、考試方式、輪訓安排各環節都體現了以上特點，切實地提高了臨床研究生的培養質量。
同時改革方案突出了研究生培養的個性化特點，有利于高級中醫藥人才的培養。在整個培養方案改革中，我們一方面堅持質量第一的宗旨，另一方面突出了學生個性培養的特點。根據術科和非術科以及入學前的知識結構的個別差異，安排臨床專業學位研究生的臨床輪訓工作，絕大多數的學生表示贊同。
另外，改革方案實施過程還注意了對學生良好醫德醫風的培養。醫德醫風是醫學生和醫務工作者基本的思想素質，本方案通過增設醫德醫風以及醫院文化教育，有效地促進了研究生良好醫德醫風的形成，為研究生盡快地融入醫院文化作了充分準備。
4改革思路的進一步完善
(1) 學位課程時間的調整。改革方案中，學位課程在時間上作了適當的調整，但從調査的結果來看，學生對目前學位課程安排的時間感到過緊，學習壓力較大。根據以上情況，我院將爭取學校研究生處的支持，進一步壓縮原來4門研究生課程的學時，把臨床醫技與技能訓練課往前移，讓學生有消化知識的時間。
(2) 加強導師隊伍建設。培養方案的實施成功與否取決于導師的配合程度，高水平的導師隊伍是保證研究生培養質量的關鍵，從各方面提高導師的政治思想素質和業務素質，是研究生培養質量的保證。我們將在推行本方案的同時，加強導師培訓，以達到統一認識的目的。
摘要：企業“用工荒”和高校畢業生“就業難”并存已成為影響經濟和教育發展的突出矛盾。為提升高職畢業生就業競爭力，高等職業院校必須積極進行教學改革和創新。本文以課程考核評價為視角，闡述提升高職畢業生就業競爭力的創新方法，即“駕證式考核”方法。
關鍵詞：高職畢業生、就業競爭力、“駕證式考核”
中圖分類號：C40文獻標識碼：A文章編號：
當前，企業“用工荒”和高校畢業生“就業難”并存已成為影響經濟和教育發展的突出矛盾。究其主要原因之一，企業招工重技能而非學歷，因為企業為節約培養成本，盡快實現經濟效益。這充分體現了當前我國高校教育的短板，即畢業生就業能力不足，缺乏實踐動手能力。“用工荒” 與“就業難” 并存的尷尬局面，促進高校教學改革和創新，促使教學內容與市場需求同步銜接起來。而作為教學質量檢測器的考試，其客觀性、公正性、科學性、權威性直接影響到高校畢業生獲取畢業證書的社會認同度，進而直接影響到學校的辦學聲譽和學生的就業競爭力，因此課程的考核評價必須以市場對學生能力需求為標準，與崗位能力需求對接起來。為此，浙江廣廈建設職業技術學院對課程的考核推行了 “駕證式考核”方式，目的是大力提高學生的動手能力和可持續發展能力，以有效地提升高職畢業生的就業競爭力，緩解“用工荒” 與“就業難”的矛盾。本文對“駕證式考核” 的內涵、實施方法、實施效果做簡要介紹。
1．“駕證式考核”的內涵
所謂“駕證式考核”，就是像機動車駕駛證考核一樣，對于理論實踐一體化的課程，進行“應知”的理論考核與“應會”的技能考核，即對每門課程進行“應知”、“應會”兩個考試，分別計算成績，兩個成績都合格本門課程成績為合格，應知、應會任何一個成績不合格都要進行補考。“駕證式考核”充分體現以下三方面理念：
1．1“駕證式考核”體現了高職教育既重視實踐，又要重視理論，重點是實踐的理念
“駕證式考核”，將技能考核作為一個成績單獨計算，目的在于突出實踐教學環節的重要地位，引起學生足夠重視，達到有效培養學生實踐技能的目的。而高職教育同時肩負著培養學生可持續發展能力的任務，因此，高職教育也要重視基礎理論，但兩者相比較而言，重點是實踐，只有這樣才能順應高職教育人才培養目標，為提升高職畢業生就業競爭力提供有力保障。
1．2“駕證式考核”相當于過關考試
依據崗位工作任務，任課教師要理清哪些理論知識和技能是學生必須掌握的，組織學生對其進行反復演練，在訓練的基礎上組織學生進行考試，考試不及格，及時組織補考，直到合格為止，這樣可以保證學生真正掌握課程中必會的專業技能及相應的基礎理論知識。
1．3“駕證式考核”重視過程考核
“駕證式考核”不但注重期末的終結性評價，更重視教學過程中的形成性評價，即以單元或模塊考核貫穿教學過程，分階段組織考試，階段性不及格要及時組織階段性補考，直到合格。這樣既可以反饋學生對單項理論知識及技能的掌握情況，便于教學雙方持續改進，又使形成性評價有據可依，避免平時成績給分隨意現象。
2．“駕證式考核”實施的方法
包括“駕證式考核”方案設計、方案的組織實施等環節。
2．1“駕證式考核”方案設計
“駕證式考核”方案設計是“駕證式考核”實施的首要環節，方案設計重中之重的原則是考核內容必須與崗位工作任務接軌，考核評價標準必須與行業企業評價標準相吻合，依此原則確定方案設計的總體思路及方案設計的方法。
2．1．1“駕證式考核”方案設計的總體思路
依據專業崗位工作任務確定課程需要學生應掌握的技能，依此制定技能考核方案，再根據這些技能確定支撐的理論知識，依此制定理論考核方案，體現理論為技能服務的思想，將課程培養的必備職業素質貫穿到理論及技能考核的全過程。
2．1．2“駕證式考核”方案設計的方法
可分為四個步驟：
一是進行崗位對人才專業知識和技能需求水平調研。我院通過三種途徑展開調研，即教師對校企合作的企業人員進行訪談；利用教師到企業走訪實習生的機會，與企業人員及實習生進行溝通交流；利用畢業生回校參加畢業設計答辯的機會召開畢業生座談會。通過這三種途徑，任課教師充分了解到企業崗位工作任務所必需的專業知識、專業技能和職業素質。
二是制定初步 “駕證式考核”方案。依據調研結果由課程負責人設計考核項目和評價標準，制定出初步 “駕證式考核”方案。
三是對初步 “駕證式考核”方案進行討論。我院以專業為單位，邀請企業一線骨干人員，對專業開設的每一門課程的初步考核方案進行討論，主要討論考核內容與崗位工作任務的對接情況、考核評價標準與行業企業標準的結合情況、方案的可實施性、預期的實施效果等內容，為形成最終的“駕證式考核”方案奠定基礎。
四是制定最終的“駕證式考核”方案。根據討論的結果，對初步的“駕證式考核”方案進行整改，制定出最終的“駕證式考核”方案。
2．1．3“駕證式考核”方案設計的內容
“駕證式考核” 方案包括考核目的、考核目標（即能力目標、知識目標及素質目標）、考核成績的比例分配、考核內容、評價標準等基本項，各門課程可根據課程的特點，允許在基本項的基礎上增加及創新。其中考核內容、評價標準是方案的核心。
1、考核內容：主要包括理論考核及技能考核內容（素質考核內容包含在理論、技能考核內容中）。理論考核內容要細化，列出每個單元（或模塊）要考核的知識點，以“必須、夠用”為度，注重實用，考核常用于指導實踐的內容，突出核心知識；技能考核的內容主要是設計若干個考核項目，要求考核項目與課程培養的能力點相吻合，即要面向工作崗位，以崗位技能需求為依據，結合職業資格考試內容，設計課程的能力考核項目，考核學生的實踐動手能力。
2、評價標準：理論考核評價標準依具體試題進行評價。技能考核評價標準要具有科學性、適用性，與行業企業評價標準對接，并做到細化、量化、給分可依，具有針對性和可操作性。技能考核評價標準可包括確定評價方式、擬定評分要素、制定考核項目成績評定表三個環節。評價方式可采用多元化方式，如采用學生自評、互評、教師評價、企業人員評價相結合的方式；評分要素可以包括工作態度、操作的規范性、考核成果的質量等，各門課程可根據課程特點及行業企業評價標準設定評分要素。考核項目成績評定表的制定，要針對每個（或每類）項目按評價方式及評價要素進行設計。
2．2“駕證式考核”的組織實施
各門課程的考核按既定的 “駕證式考核”方案組織實施。
2．2．1理論考核的組織實施，注重三方面：
摘要目前，電子信息技術產業蓬勃發展，機械化智能化已成為電子行業發展的主流方向，對工作人員所掌握的技能也發生了相應變化。為了滿足市場對電子技術應用人才的需求，需要在人才培養模式上不斷改革與創新，按照“以素質教育為中心，以能力培養為本位，以就業為導向，以滿足社會和企業的需求為目標”的指導思想，依據學校所擁有資源，突出專業特色，提升專業競爭力以制定優質的人才培養方案，是電子專業立足的根本。
關鍵詞電子技術應用；人才培養方案；改革；創新
1人才培養模式
“人才培養方案”是指學校根據學生受教育背景，以社會需求為導向，以學校所擁有的硬件資源為依托，制定的適合本學校本專業的一套完整的教學內容和課程體系，管理制度和考核方式，以實施人才教育過程的總和。人才培養方案不是一成不變的規定，而是需要根據社會對人才的需要不斷進行改革創新，以適應崗位對人才的需求。電子技術專業舊的人才培養方案在授課方法上往往以理論教學為主，驗證性實驗為輔作為培養學生的主要模式，最后考核方式以試卷加上平時出勤情況作為評價學生的最終成績。學生在學完所有課程以后并不能理解課程與課程之間存在的關聯性，更談不上利用所學知識制作電子產品了。目前，社會上所需要的為實踐應用型人才，以此為培養目標，需對電子技術應用專業人才培養方案進行了改革與創新。結合學院以“能力本位、工學結合就業導向”的中職院校人才培養標準要求，密切關注企業對人才需求的變化，及時對行業技術的發展進行跟進，把職業教育的特色凸顯突出來，以提升學生的職業道德、職業能力和綜合素養。實踐教學中，采用實踐教學法，為提升學生技能主要采用任務驅動法，綜合項目采用項目教學法。通過對教學方法的改革以提高學生自主學習的積極性和興趣，突出學生為主老師為輔的教學模式，以培養學生職業能力。吉林省經濟管理學院積極在校企合作方面不斷進行探索、創新，提高辦學質量。吉林省電子信息技師學院分別與一汽大眾、一汽轎車、希達電子科技有限公司、大陸汽車電子有限公司、燈泡電線廠等企業簽訂了校企合作協議，確定了長期合作關系。為學生和教師提供了企業培訓和工作實踐的機會，積累了工作經驗，提高了專業技能，加深了專業認識，同時也為學生贏得了就業機會。學生通過去這些企業進行頂崗培訓和畢業實習，提升了專業技能，順利實現了學院學習和社會就業之間的崗位對接。
2課程設置
通過走訪用人單位進行調研，根據企業反饋的信息，確定了企業所需電子技術應用專業的畢業生，所要從事電子信息產品的生產、檢驗、安裝、調試、維護等就業崗位。學生可從事的具體工作為生產電子產品時的工藝過程檢驗、成品檢驗及品質統計分析；對電子產品進行裝配、對設備進行操作與維護；對電子產品進行開發等技術；對產品的現場生產過程與品質進行管理；對電子類產品進行營銷與售后服務；對電路工程進行施工等工作以及對貼片機進行操作或編寫程序等工作。學生所要從事就業崗位時需具備相應的能力和素質，主要有專業基本能力、專業專項能力、專業綜合能力和職業素質要求。根據電子技術應用專業職業崗位能力要求，以培養實踐技能型人才為核心，校企合作為依托，職業素養和職業崗位能力為主線，職業崗位工作過程分析為依據，參照相關職業資格認證標準，構建基于工作任過程導向的課程體系。
3考核方式
本專業課程最終考核成績分為兩部分，一是實踐技能考核，此考核方式主要針對學習過程中學生實踐能力的考核，為過程性考核方式，二是理論知識考核，此考核方式是以最終考試試卷的形式出現，為理論考核方式。實踐考核和理論考核兩種方式有機結合，根據不同課程，適當調整分值所占比例。職業基礎課總成績中理論考試占60%，平時成績占40%；職業技能課中實踐技能考核占50%，理論考試占20%，平時成績占30%；實踐教學考核以實習實訓報告、課程設計、小組互評打分等形式，從職業道德、職業技能、協調能力等多方面考察學生的實際學習情況，考查可采用隨堂考核的形式，成績按優，良，中等，及格評定。
4小結
對人才培養方案和模式不斷進行改革和創新以適應社會對電子行業發展需求，從根本上提升學生實踐技能，需要對人才培養目標進行清晰定位，改進教學方法，改善教學條件，創新課程體系、完善職業人才評價方式，凸顯本專業培養特色及優勢，全面提升培養出人才的質量，是學校不斷追尋的目標。鑒于此，建議學院多提供教師進行繼續專業學習和深造的機會，使教師走出去，開闊眼界，不斷增進更新知識，儲備能量，更好的服務于學校對人才的培養。
關鍵詞：“3+4”分段培養模式；計算機專業；轉段升學實施方案
1 計算機專業中職與本科“3+4”分段培養模式在國內外的研究現狀
計算機專業中職與本科“3+4”分段培養模式是在中職院校和應用型本科院校開展對口自主招生，進行中職、本科“3+4”分段培養高素質、創新應用型工程技術人才。江蘇省、廣東省、山東省、上海市等10幾個省市已經在2012年啟動中職與應用型本科“3+4”分段培養，很多國內外的教育者也進行了相關的研究。文獻[1]指出要在中職升本科項目中明確技術本科與普通本科的錯位發展，確定了以技術培養為核心，強化實踐操作能力，培養“敬業、專業、樂業、創業”的高素質實踐技能型人才的培養目標[2-3]。“3+4”項目在國內是一個全新的課題，在招生機制、轉段機制、培養方案、教學管理等方面有一系列的問題需要研究和嘗試。
在國外，中專學校的畢業生可以升入本科攻讀學士學位，甚至可以攻讀碩士和博士，這樣形成了比較完備的教育體系。美國以社區學院為高等職業教育的主要發展模式，美國的社區學院辦學和企業的關系比較密切，專業的設置是根據企業的需求，還有相關的董事會進行監督。董事會不僅起到監督的作用，還可以保證學院的教學質量。另外，由于美國有完備的學分認證系統，中等職業教育與高等教育能夠進行有效的銜接。德國主要教學模式有雙元制，企業和職業學院進行合作，引入雙元制的教育模式和教育思想，形成雙元制業教育與雙元職業繼續教育體系，使得接受中職教育的學生進入高等院校[4-5]。德國聯邦職業教育研究所提出雙元制職業教育、雙元制繼續教育、雙元制高等教育的3級體系方案。澳大利亞推出TAFE這一終身教育體系，公布全國統一的澳大利亞資格框架（AQF），把學校、職業教育與培訓及高等教育各部門所頒發的資格證書納入體系。回看我國的普高教育和中職教育，則發現長期存在著“一條腿長、一條腿短”的尷尬局面，中職教育的社會認可度和吸引力偏低，沒有受到社會的普遍認同。
2 計算機專業中職與本科“3+4”分段培養模式的研究內容
教師要立足“中職升本”教育的特殊性和培養定位，積極開展相關的理論研究工作，邊研究邊實施并廣泛征集各方面的經驗和建議。根據反饋信息，我們對計算機專業“3+4”分段培養模式的招生機制、轉段機制、銜接機制、培養方案進行調整和完善，最終形成比較成熟的計算機專業“3+4”分段培養模式。研究內容主要包括以下5方面。
1）發達國家中等職業教育與高等教育之間的貫通以及應用型計算機人才的培養。
教師可對美德澳等發達國家中等職業教育與高等教育之間的貫通和銜接進行比較，分析各國的職業教育體系以及實用應用型人才的培養模式，從而為我國建構多元化職業教育模式提供參考借鑒。美國的社區學院辦學以校方為主，與企業取得緊密聯系，根據企業需要設置專業。德國以雙元制為主要教學模式， 將卓有成效的雙元制教育模式和教育思想引入高等教育領域，與企業及職業學院合作，構建雙元制職業教育與雙元職業繼續教育的體系，為接受過職業教育的青年人提供進入高等學校深造的機會。
2）中職與本科“3+4”分段培養項目人才培養方案的研究與實施。
教師可在“3+4”分階段培養模式下，設置本科與中職無縫對接的專業人才培養方案。中等職業學校和本科學校共同討論形成銜接貫通的課程體系，把學生培養成具有較強計算機實踐創新能力和較高社會適應性，能夠勝任社會發展相關領域工作的高素質應用型專門人才。
3）中職與本科“3+4”分段培養項目轉段方案的制訂與實施。
根據江蘇省關于進一步完善現代職業教育體系建設試點項目轉段升學工作的意見，南京曉莊學院組織合作中職院校，成立轉段考核工作領導小組并明確具體工作部門；負責轉段考核的領導、協調和組織實施并且共同研究制訂轉段升學考核方案，明確課程考試、過程考核、綜合評價的內容和要求。
4）中職與本科“3+4”分段培養項目招生計劃和錄取工作的完善。
教師可完善具有職業教育特色的中職與本科“3+4”分段培養項目招生制度，將職業教育考試招生納入學校的招生考試規劃中，擴大計算機專業“3+4”項目的招生規模；繼續完善錄取工作，招生就業處領導直接參與“3+4”工作小組，做到錄取工作的公正和公開。
5）中職與本科“3+4”分段培養項目的教育研究和教學管理。
教師要加強中職與本科“3+4”分段培養項目的教育科學研究，為人才培養工作提供理論基礎。目前，“3+4”項目教育處于探索發展階段，理論和實踐研究都很不足，需要積極開展相關的理論研究和教學改革，為項目的實施提供有力的支撐；同時需要積極推進職教科研機構、高校、企業、政府相關部門之間的合作，開展相關的課程體系、教學內容與教育模式改革研究。
3 計算機專業中職與本科“3+4”分段培養模式的轉段升學實施方案
3.1 “3+4”分段培養模式的實施原則
（1）中高等職業教育銜接培養的原則。轉段升學考核要推動中高等職業教育學習內容、學習方式、學習過程的相互銜接，構建人才成長“立交橋”。考核內容要重點體現前段教育文化基礎知識、專業基礎理論和基本技能，同時也要體現后段教育對學生學習能力和分析解決問題能力的要求，保證培養的連續性、銜接性和貫通性。
（2）重點突出職業教育特點的原則。轉段升學考核應服務經濟社會發展和人的全面發展，推動建立具有職業教育特色的升學考試制度；要圍繞技術技能人才培養總體目標，重點推進“文化素質+職業技能”評價方式改革，著力加強學生文化基本素質和專業基礎能力考核，探索推進文化素質考核與職業技能考核的融通。
（3）公平公正的原則。轉段升學考核把促進公平公正作為改革的基本價值取向，深入實施高校招生“陽光工程”；完善制度設計，強化信息公開，優化過程管理，切實保障轉段升學的機會公平、程序公開和結果公正。
3.2 “3+4”分段培養模式的組織實施
（1）D段考核工作在教育廳的統一領導下，由本科院校成立轉段考核工作領導小組，負責轉段考核、綜合評價、面試等工作。
（2）各前段學校均要成立相應轉段考核工作領導小組，負責轉段考核的組織、協調和有關善后工作。轉段考核領導小組由分管招生、教學、紀委工作的校領導和有關職能部門負責人組成。
（3）各后段學校要嚴格程序，嚴肅紀律，確保轉段考核測試工作公開、公平、公正。各相關專業要按要求認真制訂并及時公開考核具體工作方案，嚴格考核程序，嚴密組織考核各環節工作，及時公示考核測試結果。每個階段的過程考核結果經公示無異議后，應及時報本科院校備案；綜合考核結果及時通知考生本人。
3.3 “3+4”分段培養模式的具體實施內容
1）文化課基礎考核。
（1）文化課程統考科目：語文、數學、英語。語文、數學、英語分別于第2學期末和第4學期末進行統考，統考一般由市職業教育教研室組織。
（2）文化基礎課過程考核：重點考核學生學習期間各類主要課程教學內容的掌握情況。
（3）文化課課程學期或學年總評成績不及格者，可在下一學期開學兩周內給一次補考機會。補考由學生所在的前段學校組織，非統考課程補考試卷由前段學校負責，統考課程補考試卷由市職業教育教研室確定，補考試卷難易程度與正常考試相當，不降低標準。補考成績60分及以上者按60分計；60分以下者按實際成績計。
2）專業課程與職業技能考核。
（1）每個專業確定1門專業基礎課：計算機組裝維修（計算機科學與技術），參加市級統考；特殊情況下也可由本科院校與市職業教育教研室聯合組織。
（2）每個專業確定2門或2門以上專業核心課程參加本科院校組織的統考，專業核心課程統考時間根據教學計劃確定。專業統考課程總評成績要求達到70分以上。其他專業課程考核由前段學校自行組織，本科院校負責督查指導。專業課程過程考核成績的認定標準參照文化基礎課程成績認定標準。專業課程總評成績不及格者，可以在下學期開學兩周內給予一次補考機會。非統考課程補考卷由前段學校負責，統考課程補考試卷由本科院校負責，補考試卷難易程度與正常考試相當，不降低標準。
（3）職業技能考核。至少獲得1個本專業國家職業資格證書；英語通過江蘇省高等學校英語應用能力考試三級B類考試或公共英語二級考試；計算機通過全國計算機一級考試或獲得勞動部OSTA中級操作員證書。
3）綜合評價。
在全部文化課程和專業課程考試都合格的前提下，教師可對進入試點項目的學生進行綜合評價：①德育考核合格，占綜合評價成績的20%（前段學校負責）；②專業實習成績合格，占綜合評價成績的20%（前段學校負責）；③面試考核成績，占綜合評價成績的45%（本科院校負責）；④身體健康，心理健康，占綜合評價成績的10%（按普通高考要求，在第6學期的3月份到指定醫院體檢）；⑤參加過1次以上的社會實踐活動，占綜合評價成績的5%（前段學校負責）。
進入試點項目的學生只有綜合評價達到70分以上，方可轉入本科院校就讀。對于其中任何一項考核未達標者，如果學校下一屆開設相同專業項目試點班，可轉入下一屆試點班學習；如果學校下一屆未開設相同專業，則以中專學歷畢業。
4 結 語
“3+4”分段培養模式以構建縱橫貫通、立體型、高素質、創新應用型工程人才培養為目標，強化了“統籌規劃，合作共贏”的理念，積極探索系統培養人才體制，加快形成現代職業、學歷一體化教育體系，系統化培養創新應用型人才，增強了職業教育對人才培養的輸送功能，促進了學生全面發展、服務地方經濟和社會發展的能力。
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關鍵詞：高等職業教育;教學設計;規范
課程是實現教育目的和培養目標的重要手段，課程改革與建設是專業改革和建設的基礎，是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點[1]。目前，基于工作過程的課程模式是當前高等職業院校課程改革的基本取向，而能力本位的項目課程是課程改革的核心。項目課程改革是一項系統工程，需要從課程開發、課程標準制定、教學方案設計等方面系統設計規范和標準，從技術層面確保高職課程的科學、規范化管理。
1.總體思路
堅持“依崗位定目標、依任務定課程、依能力選內容、依產品定項目”的課改原則[2]，認真分析專業所對應的崗位（群）對職業能力的需求，明確人才培養目標定位，以工作任務為參照點構建課程體系，以項目（或任務）為載體制定課程標準，以“突出能力目標，項目（或任務）為載體，學生主體、教師主導”為原則進行教學方案的設計。從根本上打破以知識邏輯結構為基礎的“理論+實踐”二元課程模式，打破學科界限，建立“能力本位”的、以工作結構為基礎的、基于工作過程的課程模式，將知識為中心的“先學后用”教學模式，改變為融“知識、能力、素質”為一體的“教學做”一體化教學模式。整體教學設計規范包含三個層面，即課程體系、課程標準、教學方案。
2.構建課程體系的規范
（1）職業目標分析。職業目標分析是整個課程設計的第一步，目的是弄清專業面向的就業領域和就業崗位，為下一步具體分析每個工作崗位的職業能力需求做準備。職業目標分析應包括初始崗位和目標崗位（即本專業畢業生將來可以從事的主要職業崗位、相近的職業崗位以及在獲得一定工作經驗后可升遷的職業崗位）。
（2）崗位分析。以走訪行業協會、調查企業、回訪畢業生等形式，確定工作崗位的典型工作任務，并分析相應的職業能力要求。崗位分析的結果將為下一步確定人才培養目標，確定課程設置提供依據。需要注意的是，典型工作任務分析的對象是工作而不是員工，是對某一職業或職業群中需要完成的任務進行分解的過程，對工作流程進行描述，目的在于掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的知識、素質和能力。
（3）人才培養目標和規格。根據崗位分析和職業能力需求分析，確定專業人才培養目標，并從知識要求、素質要求、能力要求三個方面概括人才培養的具體規格。
（4）確定課程設置。根據崗位和典型工作任務的分析，確定專業課程體系結構，并編制專業教學進程計劃，確定每門課的學時和學分。
3.制定課程標準的規范
課程標準的制定要符合專業人才培養目標和培養規格的總體要求，以對典型工作任務分析所得出的職業崗位能力需求為依據，確定課程目標，設計具體的學習內容。課程標準主要包含課程性質和定位、課程目標、課程內容和任務設計、教學實施條件、課程考核方式等。本環節的工作成果體現為課程標準。
（1）課程性質和定位。對該課程的地位、功能及與其他課程的關系等進行總體描述，具體指出本課程在專業中屬于哪類課程（如專業基礎課、職業能力必修課）、課程設置的目的、在專業課程體系中的地位和作用、在能力培養方面與其他課程的分工與聯系，先修課程與后續課程等。
（2）課程目標。從宏觀上描述課程對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，學生學習該門課程后應達到的職業能力目標。重點關注學生能做什么，而不是知道什么。
能力目標的文字表述不要使用“知道” “了解”“懂得” “熟悉”之類的動詞，否則，所描述的課程目標就會非常模糊。建議采用“能或會+程度副詞+操作動詞+操作對象”的格式，如“能熟練操作×××”。
（3）課程內容設計。根據課程目標和涵蓋的工作任務要求，確定具體的學習領域，劃分學習模塊，分配每個模塊的學時。這里對課程內容的劃分是根據課程所涉及的學習領域而進行的初步劃分，通常只包含模塊內容標題，還需要在課程整體設計中設計具體的能力訓練項目和教學情境加以充實。
（4）教學實施條件。說明課程教學實施對師資隊伍、實踐軟硬件條件、參考文獻等方面的具體要求。如課程教學團隊各成員的角色、責任，等等。
（5）課程考核方式。課程考核要給出具體的考核方式，不同的課程類型可采用不同的考核方式，鼓勵“課證融合”課程與專業相關性高、權威性強的職業資格考證相結合，開展以證代考的考核方式改革。對公共基礎課、綜合學科課程的考核模式主要采用筆試為主，輔以平時考核，成績組成比例為“平時：期末考試為4∶6”。職業能力類的項目課程要注重過程考核和技能考核，原則上每個學習項目結束后都應有相應的階段性考核，期末成績是每個階段性考核與期末考核成績的總評。綜合實訓課程是通過綜合實踐活動整合項目課程獲得單項職業能力，發展學生的綜合實踐能力，該課程考核主要從考查學生綜合運用職業能力解決實際應用問題這個角度考慮，同時注重對學生在團隊協作、溝通、自主學習、職業道德等方面的綜合素質的考核。建議此類課程以成果答辯方式為主，并結合綜合課程實施過程中的各個階段性考核成績，得出該課程的總評成績，原則上建議取消筆試考核。
4.設計教學方案的規范
（1）整體教學設計。課程整體設計要以課程標準為綱，站在一門課的角度，從整體上對課程目標、能力訓練項目、教學情境、課程進度安排、考核方案等進行具體的設計和安排。其中能力訓練項目設計、教學情境設計和教學進度安排是課程整體設計的重點內容，關系到課程標準在教學實施中落實的效果。①課程目標。根據課程標準中對職業能力目標的宏觀描述，從能力目標、知識目標、素質目標三個方面進行具體的細化。需要注意的是，整體教學設計中對能力目標的描述更加側重技能層面，是對職業能力的具體化描述。②能力訓練項目設計。以職業活動中所需完成的典型工作任務為參照點，選擇、設計一個或多個綜合項目貫穿整個課程，作為訓練學生職業能力的主要載體。項目作為載體，融合了完成職業活動所需要的知識、素質和能力于一身，這就是以項目為能力訓練載體的原則，也是對“教學做”一體化教學的保障。教學項目設計的好壞直接決定了課程教學的成效，也最能體現教師的核心業務能力水平。③教學情境設計。以實際工作結構為參照點，模擬實際工作環境和工作過程，設計能力訓練項目的教學實施方案。用教學情境引出項目任務，有利于學生在貼近真實的職業活動氛圍中培養職業能力、知識和素養。④課程進度安排。課程進度表是后期課程教學實施所依據的基本教學文件，以圖表的方式呈現課程標準中規定的課程內容及與其對應的訓練項目、能力目標、知識目標、學時等要素按時間順序排定的進度安排。課程標準中的課程內容只是基本的內容框架，還需要一系列的能力訓練項目充實課程內容，以達成“能力本位”的課程教學要求。⑤考核方案設計。根據課程標準中規定的考核方式，制定細化的課程考核方案。考核方案的設計要體現“能力考核”的要求，與“能力本位”的課程教學相配套。考核方案要注重將教學過程管理與形成性考核相統一，避免一錘定音式的課程考核方式。
（2）單元教學設計。單元教學設計是每次課的教學實施方案，是對課堂教學每個環節的細節設計。設計時應該充分體現“突出能力目標，以項目任務為載體，以學生為主體”三項原則。完整的教學方案建議包括描述情境、引出任務問題、教師演示講解或示范、學生模仿訓練、理實歸納、單元考核、單元總結并引入下次課、布置作業等環節。各教學環節設計要明確教學內容、教學方法、教學手段、師生互動腳本、時間分配等內容。其中時間分配上，要以學生為主，教師講為輔，鼓勵做中學。①描述情境。按照整體教學設計中設計的教學情境，描述工作任務和場景，提出任務，引發討論，告知同學本單元教學內容和目標，引出本單元需要完成的項目任務。②引出項目任務。告知學生項目任務的要求、可檢驗的成果形式，并宣布考核方案。此階段可以討論的方式進行師生互動，引發學生思考。③教師演示或示范。教師通過操作示范，演示案例完成過程。案例演示過程中，教師要結合操作講解必要的知識和原理，并通過互動討論，逐漸深化同學們對完成任務所需的技能、技巧、知識、原理的理解或掌握。④學生模仿訓練。按照教師示范步驟，學生模仿操作，邊做邊學。除了演示案例，教師還可以設計多個不同的訓練項目，供學生反復訓練、鞏固、提高技能。⑤理實歸納。總結項目訓練后所學的知識、技能，并歸納總結。⑥單元考核。學生在規定的時間內完成第二步提出的項目任務，并按照事先宣布的考核細則進行驗收，給出評定成績。⑦單元總結。總結本次課程所學知識、技能的重點和要點，深入討論前面所完成的項目任務，并提出新的任務要求，引出下次課內容，引導學生課后進行預習準備。⑧布置作業。盡可能以本次課所完成的項目任務為基礎，設計一系列的能力拓展項目，作為學生的課后作業，對今天所學的知識、能力進行進一步的鞏固提高。
5.課程評價的原則
評價課程整體設計的優劣，應該以“能力本位”為總的原則，從課程體系、 課程標準、教學方案三個層面具體考量。具體說，課程評價的原則主要有以下幾點：①課程整體設計統籌了知識、素質、能力，進行一體化設計，并突出能力目標;②課程教學以項目和任務為主要載體;③教學過程遵循學生主體、教師主導的原則。滿足第一條，說明課程體系、課程內容是貼近崗位需求的，符合高等職業教育“能力本位”的要求;滿足第二條， 說明課程教學符合“行動導向”的教育理念，是“行知合一”的，也是符合教育規律的;滿足第三條，才能真正做到“邊做邊學”，讓學生在“做事”過程中去掌握職業知識、職業技能，并培養職業素養。
實現“能力本位”的高職課程改革目標，既需要職業教育理論上的支撐，同時一套行之有效的課程教學設計規范，對實現課程改革與建設工作的科學管理也是必不可少的。
參考文獻：
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論文摘 要：在專業建設過程中人才培養方案與核心技能課程是專業建設的重點和難點，通過深入廣泛的專業調研，分析電氣自動化技術技能型人才的需要，從工作過程出發， 對電氣自動化技術專業主要崗位典型工作任務進行剖析，歸納得出相應的工作領域，并轉換為對應的專業核心技能課程，構建基于工作過程與職業崗位對接的專業人才培養方案， 設計以能力為核心、以素質為本位的模塊化專業課程體系，從而提升高職學生的競爭力。
“十二五”時期國家以科學發展為主題，以加快轉變經濟發展方式為主線，把經濟結構戰略性調整作為主攻方向，促進經濟長期平穩較快發展和社會和諧穩定。因此，我國高等職業教育也正在加快改革與發展的步伐，為地方經濟發展服務、為就業服務，培養生產和服務第一線的技術技能人才，培養敬業創新的優秀人才。由于種種原因職業院校設置的專業往往與社會經濟的發展需求存在偏差，一方面有的專業畢業生過剩，有的急需人才缺乏相應專業的培養，出現“產銷不對口”現狀；另一方面畢業生所具備的職業能力與其就業崗位的要求相差甚遠，不能與職業崗位進行很好的對接。
我校是國家首批重點建設的高職示范院校，電氣自動化技術專業是國家重點示范建設專業之一，在示范和后示范建設以及人才培養工作評估過程中非常重視專業的內涵建設，對專業人才培養方案重新進行了審定，把提高教學質量、創新教學模式和打造專業特色作為重點，以對接產業為切入點，實行校企合作、工學結合，促進教學內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接。
1 通過專業調研明確專業定位與培養目標
1.1 深入市場調研分析人才需求
人才需求分析是制訂專業人才培養方案的基礎。通過制訂詳細的調研計劃，采用“走出去、請進來”的方式進行深入和廣泛的專業調研。“走出去”就是分批派出專業調研組到相關企事業單位、院校、畢業生就業單位進行實地走訪，“請進來”就是聘請企業的專家和技術能手到學校進行研討。了解畢業生在哪些單位、哪些崗位從事哪些工作，這些崗位需要什么職業資格證書和等級；了解專業發展狀況及對人才的需求情況，企業對人才培養的規格和質量要求，以及社會對本專業畢業生的評價等。針對調研的信息進行綜合分析，明確畢業生就業崗位及崗位群，找出專業人才培養過程中存在的問題和偏差，從而確定電氣自動化技術專業的專業定位、專業培養目標和人才規格與質量標準，為專業課程體系設計提供依據。
1.2 面向就業崗位和職業證書要求準確把握進行專業定位
通過專業調研匯總的電氣自動化技術專業畢業生主要面向就業崗位分布來看，近50%的學生從事電氣自動化設備及系統的安裝、調試、運行與維護等工作，近30%的學生從事電工、電子類產品質量檢驗監督等工作，有近15%的學生從事生產管理工作，其余5%的學生從事產品銷售或其他工作。因此，電氣自動化技術專業要面向企業生產第一線培養具備專業職業能力和技能，具有較強的繼續學習能力和創新能力，具有良好職業道德和較強法律意識的高技能人才。由于行業準入制度對職業資格證書的嚴格要求，畢業生在畢業前至少應該獲取對就業有幫助的一種國家職業資格證書或技術等級證書，如電工上崗證、電氣設備安裝工證等。
2 基于崗位工作過程分析構建專業課程體系
2.1 以崗位工作任務為導向設置專業核心課程
電氣自動化技術專業教學團隊從產業、行業、企業、職業調查入手，廣泛聽取企業專家、技術能手、企業兼職教師、下企業鍛煉教師、頂崗實習學生和畢業生及家長的意見，對專業主要崗位的典型工作任務進行剖析，得出工作崗位的業務范圍，通過歸納得出相應的工作領域，并轉換為對應的專業核心技能課程。如“工業自動化工程師助理”工作崗位的職務范圍是從事自動化設備及系統設計、選型、系統編程、系統集成和維護等工作，其工作領域為電氣工程制圖、成套電器控制柜安裝調試、PLC自動化系統設計和維護，自動化生產線安裝調試及維護、工控網絡設備及系統的安裝與維護，在課程設置中轉換為相應的核心課程。
2.2 以職業技能培養為核心構建模塊式專業課程體系
通過分析相同專業在不同崗位的工作過程，分析學生畢業后所從事工作任務和應具備的職業能力，突出企業需求和學生自我發展，從知識、能力和態度3個方面，設計“融素質教育與業務培養為一體，知識傳授與能力培養為一體”的模塊式專業課程體系。由職業核心能力課程、專業基本技能課程、專業核心技能課程、職業拓展課程、頂崗實習等模塊組成專業課程模塊。使之具備：基礎性—為學生就業打下堅實的文化基礎和專業基礎；針對性—以職業核心技能課程為主干，培養學生的技術與技能；實踐性—加強實踐操作技能培養，提高學生的崗位勝任力；實用性—技能訓練針對學生的崗位設置；拓展性—相同專業不同崗位能力的培養，滿足企業崗位能力需求，拓寬畢業生就業渠道，增強就業競爭力。
2.3 以工作過程為主導設計項目化課程
對于專業核心技能課程和職業拓展課程模塊，打破傳統學科性“理論+實驗+實習”的課程體系結構，把圍繞核心能力培養和職業適應性的原有理論課程和實踐教學環節重新分解整合，設計了基于工作過程的項目化課程結構，確定了本專業7門專業核心技能課程和4門職業拓展課程，不再單獨設置實驗和實習等實踐教學環節。在項目化課程標準中引入國家職業資格標準、行業標準、技術規范，教學內容中精選實際工程案例并經教學化處理形成學習型項目，每個項目又分解為若干個對應的學習型工作任務，將知識點、技能要求融入到各個項目和任務中，并將職業資格鑒定考核與課程考核相融通，以實現課程內容與職業標準對接。
3 以工學結合為切入點的創新教學模式
3.1 靈活、可操作性強的教學組織設計
在教學設計上采取“3+2+1”的教學組織形式，第1～3學期主要學習職業核心能力課程和專業技能基本課程，在培養學生掌握專業基本理論的基礎上，融入基本職業技能訓練，學會表達、交流、溝通的方式和方法，具備基本職業素養；第4、5學期安排專業核心技能課程和專業拓展課程，培養學生具有必備的職業（崗位）技能，同時組織開展學生的職業技能培訓與鑒定，使學生獲取相關的職業資格證書或技術等級證書；第6學期進行畢業前的綜合職業技能實訓，安排學生到企業頂崗實習，實習結束后完成論文撰寫及答辯，在真實的工作環境中不僅易于將理論知識轉化為實際操作技能，而且易于養成良好的工作作風、職業道德、職業素養，有利于學生融入社會。因此，在整個教學組織過程中應貫穿、覆蓋適應社會能力、職業能力的教育與訓練。
3.2 貫穿職業能力培養的遞進式課程教學模式
針對不同的課程模塊采用不同的教學模式。專業基本技能課程以校內學習為主，采用“理論+實訓+實習”的教學模式，基礎理論以“必需、夠用”為度，精講多練。實踐教學中將“指導書”更改為“任務書”，采用“實踐與創作”相結合的方式，按照任務書的要求，學生自主完成方案設計、儀器設備選擇、制作、測試，充分調動學生的積極性，促使學生感知體驗、觀察探究，在培養職業基本技能的基礎上，養成獨立思考、科學嚴謹的工作作風。
專業核心技能課程和職業拓展課程實行分段集中強化訓練的教學模式。在實訓室以單班為單位采用項目化課程組織教學，如2010級電氣自動化技術專業4個班在同一時間分別進行4門專業核心技能課程的教學，根據學期教學計劃每門課程4～5周，依次輪換。課程教學在實訓室以學習型項目為載體，以教師為主導、學生為主體組織實施，經過強化實踐訓練師生共同完成一個完整的項目，在“教、學、練、做”有機融合的一體化教學過程，實現職業（崗位）技能和職業素質的培養，達到教學過程與生產過程的對接。
3.3 “課程考核+職業技能認證”的考核方式
按照課程類型的不同，采用不同的考核方式。職業核心能力課程的考核以校內為主，引入國家職業核心能力測評標準，主要考核“與人交流、與人溝通、信息處理、自我學習、解決問題、數字應用”等6項職業核心能力。專業技術基礎課程以校內考核為主，采用過程考核與期末考試相結合的方式，不僅考查學生的知識積累和素質養成，也對學生的知識運用能力進行考核。
專業核心技能課程和職業拓展課程考核關注學生的素質培養，采用“課程考核+職業技能認證”的方式。課程總成績由課程考核成績和技能認證成績兩部分組成，二者各占一定的比例。課程考核采用百分制按項目分別考核然后匯總，每一個項目均從知識、技能、態度3方面考核，知識考核重在考查知識的應用和相關的操作規程，技能操作考核采用現場實際操作方式，態度考核則重在對學生合作意識、溝通能力、創新思維等方面的評價。職業技能認證有理論和實操兩部分組成，分為兩種情況：一是國家職業資格證書對應的課程，在課程結束后可直接參加國家職業資格認證考核；另一種是課程結束后，參照國家職業資格考核標準由學院統一組織進行考核。
4 結束語
電氣自動化技術專業經過幾年的重點建設，在課程體系建設、師資隊伍建設、實驗實訓條件建設等方面取得了一定的成績，專業建設的整體水平有了顯著提高，也積累了一些建設經驗。深刻體會到專業建設必須堅持校企合作，只有深入企業，才能了解企業的需求，把課程體系切實融入職業崗位要求，將專業技能標準與職業標準相融合，將考核與評價和職業資格認證相銜接，強化學生職業技能的訓練，培養出企業需要的高技能人才。
參考文獻
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關鍵詞：職業能力；考核模式；課程；電子線路制圖與制版
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0053-03
一、國內外考核模式分析
1.德國“過程導向”的職業教育考試模式。“過程導向”的職業教育考試模式是在電子行業等采取的一種創新模式，其特點主要體現在下列三個方面：第一，職業教育考試須密切與職業實踐緊密結合，考試形式的設計關注職業的工作任務、工作過程和工作情境；第二，以職業能力的考核為目標，通過多樣化的考試方法考核學生職業能力的各個方面；第三，采用外部認證體系，建立嚴格科學規范的考試質量保證體系，切實維護職業教育考試的客觀公正性和良好的社會聲譽。
2.英國BTEC教學考核模式。BTEC是一種新型的教學模式，以“學生為中心”是BTEC教學模式的核心。強調跨學科、跨領域及課程內容的綜合性。要求教師設計多種教學活動，包括問答、討論、演練、案例、演講等，突出通用能力培養。BTEC模式的評估目的是考核學生解決實際問題的能力，主要通過課業的完成過程全面評估學生學習到了什么專業能力，并測試通用能力的發展水平。因此，BTEC考核模式的特點是：以課業為形式，以證據為依據，以成果為標準；考核以課業為主、多種形式并用；以成果定等級，重視資料積累；尊重學生，重視投訴。
3.國內考核模式。近年來，經過不斷的改革與實踐，職教工作者陸續提出了一些體現以職業能力為導向的學生能力考核評價方法，有實踐與理論相結合、仿真與現場相結合、結果與過程相結合、靜態與動態相結合、專業成績與能力評估相結合、校內考核與崗位考核相結合等。這些方法或多或少有其成功之處，但也有待改進的方面，主要體現在考核方式缺乏標準性、精確性、系統性、全面性。
二、職業能力導向的高職課程考核模式探索
根據職業能力導向的教學要求，高職課程考核模式應該包括教學目標的制定，以及在教學目標的限制下，確定考核的形式、內容和標準。
1.職業能力導向課程教學目標制定。通過對特定專業學生職業能力進行細化分解，明確課程在整個人才培養過程中的位置，細化課程教學應該達到的具體目標。
2.職業能力導向課程考核模式構建。在細化課程教學目標的基礎上，從考核過程、考核標準、考核主體、考核方式、考核的執行與管理幾方面進行研究，構建職業能力導向課程考核模式。
（1）考核過程全程化。職業教育課程考核需要分為兩部分，強調過程性考核與終結性考核相結合。
（2）考核標準職業化。職業化的方法可以從引入職業標準開始，分析崗位要求，具體落實在方法能力、社會能力和個人能力三個方面。
（3）考核主體多元化。考核主體不能局限于老師打分，可以多種主體配合，比較可行的考核評價主體有老師評價、小組評價和學生自評。
（4）考核方式多樣化。考核方式多樣化有利于調動學生學習的積極性，有利于學生創新能力和實踐能力的提高，從而培養具備較高綜合素質的人才。考核方式采用實踐考核、理論考核、小組答辯、小組競賽及展示匯報等多種形式相結合的方法。
（5）考核的執行與管理系統化。考核的執行與管理必須系統化，形成一套可操作的流程機制。第一，在課程開始之前課程小組就要研究制定考核的方案，包括學生情況的調查和過程考核內容和標準的制定；第二，組織專家對考核方案進審核和修訂；第三，在課程進行過程中，組織督導對考核方案的執行與效果進行追蹤、反饋和修正；第四，在期末進行終結考核時要實行教考分離；第五，課程結束時要組織教師學生進行反饋總結。
三、“電子線路制圖與制版”課程考核模式實踐
“電子線路制圖與制版”課程是淮安信息職業技術學院應用電子技術專業的一門必修專業課程。該課程對培養應用電子技術專業學生PCB電路板加工、電路板加工質量檢修、電子產品生產管理、簡單電子產品設計、電子產品及設備改良等典型工作崗位技能有重要的支撐作用。
1.整體考核方案。課程考核融知識、技能、素質于一體，由平時考核、任務過程考核、期末考核三部分構成，并與崗位技能認證相結合，學生自評、小組評價、教師評價等師生共同參與，如表1。
2.考核評價標準。在課程考核方案中，非常關鍵的是考核內容和評價標準的制定，特別是任務過程考核部分。內容是否恰當、標準是否科學，將直接影響課程教學目標的實現和學生技能的培養效果。下面以“任務1：直流穩壓電源原理圖設計”為例，簡單闡述如何確定任務過程考核的內容和評價標準。
（1）教學目標。根據職業能力導向的任務驅動課程教學目標分析，按由簡到繁的原則，作為第一個任務，使學生了解電子線路板設計流程及企業崗位能力要求，掌握Protel99SE啟動、文件類型識別、文件管理、數據庫設計、分立元件庫加卸載、原理圖繪制環境設置、元件操作、電氣連接及規則檢測、報表生成、原理圖打印輸出等基本技能和相關知識。
（2）考核內容及評價標準，如表2。
通過考核模式的改革，學生的學習效果有了明顯改善，對知識技能的掌握更加扎實。特別是學生通過自評環節，增強了學習主動性，也對自身學習狀況有了更清晰的把握，對每個任務要掌握的技能和知識點有了更深刻的印象。總體來說，該課程考核方案比較全面、合理、細致、操作性較強。當然，在今后的實踐中還有提升空間，需要課程組的不懈努力。
課程考核既是教育教學活動的一個重要元素，也是對教育教學活動效果測量和質量管理的工具。它與教育教學活動相伴而生，相互依存，共同發展。構建職業能力導向的高職課程考核模式能積極主動地適應當今社會經濟發展的要求，更好地促進高職學生就業，具有較高的實踐價值。
參考文獻：
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考核、師資選聘等方面所做的一些工作。
關鍵詞：中職與本科 3+4分階段培養 實踐 探索
中圖分類號： C93 文獻標識碼： A
為貫徹落實黨的十八屆三中全會關于加快現代職業教育體系建設和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出的“統籌中等職業教育與高等職業教育發展”的要求，加快建設現代職業教育體系。
河北省自2014年3月份啟動中職與本3+4人才培養工作，我校是國家首批中職教育改革與發展示范校，2014年4月份被教育廳批準與河北工程大學聯合進行“3+4”分段培養試點工作，即學生在我校機電技術應用專業學習3年，經考核測試合格后轉段進入河北工程大學機械設計制造及其自動化專業學習4年。
按照河北省教育廳《關于改革完善中高職分段培養和開展中職與普通本科“3+4”分段培養試點工作的通知》文件要求，以為本科院校培養合格人才為出發點，本著“遵循技術應用型人才培養規律，學生綜合素質和知識技能雙并重”的指導思想，按照總體設計和分段實施的工作思路，探索體現“職業教育特色”的中職和本科相互銜接的人才培養方案，主要做了以下幾個方面的工作。
一、創新“3+4”銜接貫通的人才培養方案
在制定“3+4”人才培養方案的過程中，校校合作、校企合作、學習借鑒等多措并舉，力爭制定出符合企業崗位要求，具有職業教育特色，中職和本科課程內容有效銜接的人才培養方案。通過大量走訪同類兄弟學校、普通高中、本科院校開展了前期調研，與企業人員和聯辦本科院校三方共同確定人才培養總體目標和分段目標，細化對學生的綜合素質與職業能力培養要求，共同制定出對接高校人才培養目標要求的人才培養方案。
二、構建職業特色鮮明的課程體系
以專業所對應的產業結構、崗位需求為依托，遵循教育教學規律和技術技能型人才成長規律，與聯辦本科院校共同制定人才培養方案，搭建中職段與本科段有效銜接的課程體系。
根據崗位需求設置課程，在中職培養階段，在公共基礎課程的教學中開始滲透職業教育的思想，將德育教育與今后從事的職業對接，將課程內容向職業教育推進，為突顯職業特色，開設公共基礎課程、專業基礎課程和專業技能課程，根據知識和能力的擴展與遞進關系，合理安排課程，為學生后四年本科段的學習及專業的發展打下良好的基礎。
三、實踐教學
（1）成立課外興趣小組。充分利用學校優越的實訓條件，成立課外興趣小組。入選課外訓練小組學生需經過任課教師推薦，興趣小組輔導教師考核成績合格。加強對學生專業技能的培養。小組中表現優異的學生鼓勵其參加全省乃至全國中職生職業技能大賽。
（2）定期組織學生到聯辦高校實踐實習，參觀專業實訓室，結合課程進行實驗實習，使學生了解所學專業，激發專業學習熱情，明確學習目的。
（3）專業課在實訓室采用項目教學法授課，培養學生的動手能力，提高學生的技能水平。
（4）專業課程教學中定期帶領學生進入企業生產車間，感受企業的管理文化，在真實的企業環境中，培養學生的職業素養。
四. 考試考核管理
（1）依據《河北省中等職業學校與本科院校試點對口貫通轉段測試辦法》文件要求，制定學校“中職與本科對接中職教育段綜合考核辦法”，與河北工程大學共同研究制定綜合考核方案。
（2）采取“過程性考核+終結性考核”的方式綜合評定學生成績。過程性學習的考核主要包括：學生課堂出勤、課堂表現、學習態度、小組協作、作業完成質量等5個方面進行考核，綜合考核是對學生理論知識及實踐動手能力的考核。終結性考核為一次性考核，主要形式為期末測驗或考試。
（2）堅持每月一考制度。每月組織一次月考，考試成績公布后，任課教師要認真做好診斷性教學分析。
五、教師選聘
師資隊伍建設采取校內和校外互為補充的模式。校內選聘中級以上職稱、教學經驗豐富、教學成績突出的“雙師”型教師擔任，專業課教師同時要由具有高級工以上資格。校外聘請行業企業技術人員為課程兼職教師，參與專業課教學工作。
定期組織教師與河北工程大學教師進行教學研究活動，通過示范觀摩課、座談會等形式交流探討教學方法、教學內容以及課程銜接等方面的內容，以此加強師資隊伍的建設。
六、成立組織機構
成立了“3+4”分段培養工作領導小組和學科教研組。領導小組主要負責與河北工程大學溝通協調，人才培養方案的制定、教師的聘用、課程設置和教材選用等相關工作。辦公室設在教務處，具體負責“3+4”本科班日常管理工作。學科教研組是定期進行教研活動，教師之間共同研討交流教學過程中的問題。
關鍵詞：開放；電子商務專業；考核方式；改革；探索
電子商務對人才的要求是實踐能力強，有一定的理論基礎。高職電子商務教學中要達到這一目標，必須做到教學的全過程學生積極主動地參與理論學習與實踐，實施開放式教學。目前大多數高職院校的電子商務專業都在進行開方式教學模式的改革，學生主動參與教學的全過程，通過不同角度的探索，自己去獲取、鞏固、深化知識，并在參與的全過程中發展思維、培養能力。與開放式教學配套的學生考核方式，要求是以學生為主體，以能力考核為本位，注重模擬實際商務環境下的理論知識運用與實踐操作能力的考核，提倡過程性考核與終結性考核并重的考試方式，全方位測試學生的學業水平。
廣西經濟管理干部學院電子商務專業自2009年開始進行開放式教學模式改革，配套的開放式考核方式也實踐多年。隨著開放式教學改革的推進，人才培養質量有所提升，但考核方式逐漸暴露出新的問題。
1 當前考核方式概況
目前，廣西經濟管理干部學院電子商務專業根據開放式教學模式的改革情況，對學生的考核主要有以下幾種方式。
1.1 理論基礎課的考試
理論課的考核，著重考核學生對基本概念、基本原理的掌握和運用，強調廣度與深度，通常采用筆試方法。考試成績由平時成績和期末成績組成，平時成績占30%，期末成績占70%。平時成績包括課堂提問、作業、測驗和出勤情況四部分內容。出勤率主要是針對比較散漫經常缺課的學生而設置的，出勤率很低達到學院規定的學生將被取消考試資格。
1.2 實驗、實訓課程及其他實踐性教學環節的考核
這類課程主要是考核學生的綜合技能。學習的好壞，是否達到了該課程的培養目標，難以用一兩個小時的筆試或上機考試來測試學生的水平，所以這類課程我們應該強調過程考查。在教與學的整個階段，教師從一開始到課程終結，分階段進行測評。課程結束由學生提交本課程的綜合設計報告。這種考核方式充分調動了學生學習和參與設計的積極性，增強了教學效果。
1.3 專業課的考核
專業課的考核為素質類教育考核，理論考核與技能考核并重。在考試形式上，主要采取“理論+實踐”的考核方式。理論考試可強化學生對專業基礎知識的識記，對理論知識的推理和運用。實踐考試則根據該課程對實踐的要求，從學生作品、實踐項目表現、調查報告等方面進行考核。
1.4 職業資格證書考核
在人才培養方案中明確規定，學生在校期間至少要獲得一個以上的職業資格證，否則無法畢業。
1.5 畢業環節考核
1）頂崗實習的考核。將頂崗實習的考核成績作為學生獲取相應學分和畢業證書的必要條件，規定頂崗實習成績考核由校企指導教師共同完成，主要包括平時工作表現、技能考核、實習報告三部分考核指標。企業根據學生工作期間表現進行考評，給定技能評估成績，校方根據企業評定，并結合學生的實結報告，評定學生實習成績。
2）畢業設計的考核。將高職畢業生的頂崗實習和畢業設計密切結合起來，以頂崗實習作為知識、技能綜合運用的平臺，實現真正的理論聯系實際。系部根據電子商務專業特點，擬訂設計方案題目，由學生根據頂崗情況自行選擇題目和指導教師，學生根據所學知識和指導教師的要求撰寫設計方案。
2 開放式考核方式存在的問題
在上述的考核方式中，不難看出，跟傳統單一的筆試相比，其開放性的特點已經有所展現，在專業開放式教學模式改革中起到了積極作用。但隨著改革的深入，這些考核方式的不足也逐漸暴露出來。
2.1 難以體現“以賽促教，以賽促學”
通過“以賽促教，以賽促學”教學模式改革目前在高職院校各專業正進行得如火如荼。這一模式與電子商務的開放式教學模式改革并不沖突，同樣也適用于電子商務專業。在現有的考核方式中，全都只是對單一課程的考核，而技能競賽或者職業競賽將涉及到多門課程，而且參賽的學生也需要大量的精力投入。這意味著參賽學生因為參加比賽會影響對現有課程的學習，但參賽的學生通過比賽又實實在在對專業知識的綜合運用得到很大提升。現有的考核方式對參賽學生不僅起不到激勵作用，還會打擊學生參賽的積極性。
2.2 一些課程難以組織有效補考
在對實驗、實訓、實踐這部分的考核中，很多都屬于過程考核。如果有學生在學習當中達不到教學要求，這門課程的考核將會是不合格。按現有的考核制度，不合格的課程可以補考。由于受時間、場地等因素影響，很難再組織個別學生對這類課程進行補考。
2.3 對考核的公正性缺乏監督
開放的考核方式，優點是靈活、開放，能根據課程的特點采取合適的考核方式。雖然每門課都有很詳細的考核方案，但由于專業課程的特點，主觀打分（主要是任課教師）的比重過大，導致最終的考核分數受評分者影響較大，導致考核缺乏公正性。
3 開放環境下的電子商務專業考核方式的改革與探索
3.1 推行現場考核方式
開放環境下電子商務專業考核的重點是職業能力的評價。學生參加真實或模擬的課程實踐和競賽涉及到多門課程，由指導老師及企業培訓教師在現場共同對學生進行考核，對學生所獲得的職業能力按照企業的實際要求或者比賽的狀況進行全面測試，重點考查學生是否已達到所涉及課程所確定的職業能力目標，并進行相關的能力評價，作為相關課程的成績。
3.2 完善考核方案
在課程的考核方案中，要求明確補考方案。在制定補考方案時，可以結合學校的規章制度，考慮是否讓補考的學生加入下一屆同專業的班級進行重新學習和考試。
3.3 實現多元考核
考核主體由單純的教師擴展為教師、學生、企業三個方面；由單純的教師對學生考查，轉變為模擬商務活動中學生團隊之間的相互考查、實習實訓過程中的企業考查等，使電子商務專業的考試變得更有利于師生對自己的教育活動和學習活動不斷的進行反思、完善與修正，從而不斷地提高教與學的質量和效率。
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［關鍵詞］報關與國際貨運專業 人才培養的方案 高職 “長吉圖”
［中圖分類號］C961［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）10－0034－02
一、人才培養方案構建背景及區域人才需求分析
報關與國際貨運業是對外貿易的重要組成部分，早在2005年中國海關頒布實施的《中華人民共和國海關對報關單位注冊登記管理規定》中明確規定報關企業必須具備5名以上的報關員，使進出口企業對海關報關員及相關崗位的工作人員需求不斷增大。
目前吉林省正處在經濟高速發展時期，特別是2009年8月30日，國務院批復了國家發改委牽頭編制的“長吉圖開發開放先導區”的規劃，突出以長吉圖為主體的我國圖們江區域在參與東北亞國際合作中的先行先試地位和前沿平臺作用，拓展了吉林省的對外經濟貿易國際合作，并對吉林省報關與國際貨運專業人才的培養提出了迫切需求。根據調研，相關企業要求報關與國際貨運專業人才能夠獨立操作貨代、報檢、報關業務，具有與貨主、船公司、海關、商檢等部門協調溝通的能力，并有一定英語水平。人才需求主要集中在以下五個崗位：報關員、報檢員、貨代、跟單員和國際物流管理員。
二、人才培養方案構建思路
（一）確定人才培養目標
本專業人才培養目標是：依托“長吉圖”區域發展特色，以市場需求為出發點，培養具有國際貨運專業知識，具備綜合職業能力，可從事貨運、報關、報檢等相關業務的高素質技能型人才。讓企業真正參與到本專業人才培養工作中來，利用“廠中校”“校中廠”辦學模式。合作解決發展規劃、經費籌措、基礎設施建設等辦學問題。加大“訂單”和“準訂單”培養的數量。通過理事會模式，與企業間建立一種長期合作關系。通過多元參與，由學校與企業根據人才需求進行訂單培養，以實現培養人才與實際物流工作的無縫對接。
（二）構建課程體系
從崗位能力分析入手確定課程體系。根據報關與國際貨運專業的畢業生可能從事的工作崗位不同，專業將工作任務領域劃分為報關員、國際貨運員、跟單員、報檢員、助理物流師等，每一個工作崗位都有具體的職業能力分析，進而引申出學生要掌握的工作技能及相應知識點，達到教、學、做結合，理論與實踐一體化，從而實現與社會上的崗位需求直接對接。詳見表1。
（三）形成人才培養方案
高職院校主要承擔培養高技能應用型人才的重任，報關與國際貨運專業的建設，以課程建設為核心，以校企合作為主線，遵循利益共享原則，探索理事會辦學機制，建立有利于校企合作的辦學模式，搭建育人、研發、就業、技術推廣于一體的專業建設平臺，培養適合于區域經濟發展需要的高素質技能型人才。使專業與產業、崗位與專業、生產與教學、認證與考核深度融合。以知識、能力、素質的內在聯系形成人才培養方案。
三、人才培養方案實施過程
（一）強化課程建設
根據人才面向的職業領域，進行專業調研和職業分析，與企業專家共同分析職業典型工作任務，確定重點建設《報關實務》《國際貨運實務》《外貿單證實務》《報檢實務》《國際貿易實務》等5門核心課程，使其中1-2門課程達到院級優秀課程標準，1門課達到省級優秀課程。并將《外貿單證實務》建設為項目課程，完成《報關實務》《報檢實務》和《國際貿易實務》配套教材建設。
（二）注重教學環節設計
為激發學生學習興趣，教師組織和引導學生設計和確定教學目標。在教學環節設計中突出以下特點：1.劇本式。利用實訓室條件，給學生以特定的背景資料，采取劇本式實踐教學方式，通過崗位角色分工，使學生既掌握專業知識，又能培養學生的團隊合作精神；2.綜合性。該實訓涵蓋了外貿業務的全過程，使學生完成從理論到實踐的轉換；3.真實性。通過實訓軟件，能真實模擬外貿企業的各個環節具體工作，增強學生的實踐能力、創造能力、就業能力。
（三）加強校企合作
在專業辦學過程中，打造校企聯合辦學模式，主動與外貿企業建立緊密聯系，依據企業需要進行專業建設和改革，并積極開展企業職工培訓和職業技能鑒定工作。與多家物流企業建立了長期合作關系，這些企業既是學生的實訓基地，也是學生的就業基地。校企聯合辦學有效地利用了社會資源，優化了辦學環境，使高技能人才培養落到實處。如與企業聯合成立冠名班，將企業文化、經營理念、員工管理要求等全部納入課堂。
（四）強化師資隊伍建設
建設并完善“雙師”結構教學團隊，組織教師學習掌握先進高職教育理念，參加生產實踐和技術服務，組織師資培訓，完善考評機制。培養1名專業帶頭人和3名中青年骨干教師，聘請行業企業技術專家8人，形成專兼教師1：1的教學團隊，“雙師”素質教師達90%以上。建設一支具有先進教學理念和較高教學水平的專兼結合高職“雙師”結構教學團隊。
（五）改革成績考核方式
在成績考核方式上，做好“兩個體系、兩個場所和三種方式”相結合的考試方式的改革，努力建設好理論教學課程評價體系、實踐（實訓）教學課程評價體系的“兩個體系”不同考核方式；完善“兩個場所”，即校內和校外實習實訓場所分別考核；根據需要采取“三種方式”，即筆試考核、口試考核和實際操作考核三種不同考試方式相結合，并根據課程的性質變結果考核為過程考核，強化對學生實踐能力和動手解決問題能力的考核。
【參考文獻】
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為應對課程設計面臨的問題，提出課程設計全過程管理理念，構建合理的課程設計考核體系。根據課程設計環節劃分，建立相應的評價體系，包括選題、資料收集、方案選擇、計算分析、報告整理、答辯6個環節。每個環節包括態度和能力兩項指標，態度指標分為教師評價、組長評價和自我評價三方面，能力指標則針對不同環節包含不同內容。通過考核體系的建立，形成客觀有約束力的管理機制，以期為課程設計量化考核提供系統性分析框架。
關鍵詞：
課程設計；過程管理；考核體系
課程設計是本科教學中極其重要的實踐教學環節，工科專業尤甚。近年來，國家又提出“卓越工程師教育培養計劃”，在這一計劃的推動下，各高校對實踐教學的重視程度再度加深。曾有學者指出課程設計應遵循一理念，即以就業為導向，以項目任務為載體，以培養能力為主線，以學生為主體，以全面發展為目的。但在實際執行過程中，很難做到效果與理念的統一，這一困境很大程度上歸因于考核管理機制的不完善。通常情況下，課程設計以班為單位進行，由任課教師指導，而一個班少則三十人，多則達五六十人，僅憑教師一人之力很難做到全面兼顧。加之如今大學生受社會功利觀念影響較大，對學習認識不足，因而不愿將心思集中在學習上，對課程設計這一實踐環節更是敷衍了事。相對于畢業設計，部分高校仍缺乏工科課程設計質量的監控機制，無法保證客觀、公平公正地考核學生設計成果。此外，考核更傾向于結果考核，對過程考核不足且較為主觀。西安工業大學張冬敏[1]也指出課程設計教學中存在課程定位、要求不明確，課程管理組織工作混亂，教學效果難以評定等問題。針對上述情況，許多學者也制定了相應的考核管理方法，如融通企業用人標準基于工作過程考核[2]，給予過程考核權重或分值[3]，多方面考核[4-6]等，但所建立的體系仍有過于主觀之嫌，抑或評價主體考慮不夠充分。因此，需要設定良好的約束機制，既約束指導教師的主觀評價程度，又約束學生的行為，強化過程管理，制定詳細的考核管理體系，做到客觀、公正評價，以此提高課程設計質量。
一、基于全過程管理的考核體系構建原則
全過程管理是指課程設計從任務下達到檢驗合格為止，對影響設計質量、進度、效果等要素進行全面的動態分析、評價與控制。全過程可分為兩個階段，即決策階段和實施階段，其中決策階段又可細分為選題、資料整理和方案確定三個階段，實施階段可細分為計算分析、報告書寫和答辯三個階段。過程管理考核體系的構建，從專業培養方案出發，遵循以下原則：以課程設計理念為指導思想，立足于專業特色和行業背景，綜合考核和約束特性，實現各階段客觀、全面評價，達到全要素均衡管理；再以目標管理、動態管理、過程控制作和信息管理為此體系實施的保障措施。
二、考核體系的構建
遵從以上原則，體系構建從兩方面出發：一是考慮個性因素，同時顧及管理方和被管理方主觀作用，控制個性因素在過程管理中的不良影響，設置態度考核項目；二是考慮專業和行業需求，由管理方設定合理目標，將課程設計全過程劃分為6個考核環節，依次確定考核內容，即能力考核。
1.態度指標
態度考核來自三個方面，依次為教師評價、組長評價和自我評價。課程設計采取小組形式，可進行組間討論、資料共享、糾錯查改等活動，同時輔以教師監督檢查協助解決問題。小組形式有利于全過程的監督管理，在沒有固定設計場所的情況下尤其適用。組長評價作為克服教師主觀評價的約束，自我評價則是教師和組長評價的補充，以增強學生自我認識和約束，并且平衡前二者的不全面之缺陷。態度評價總分值可用于水平對比和縱向對比，水平對比即組內成員間態度優劣對比，或組間成員態度優劣對比；縱向對比指個人態度在課程設計項目進行過程中的優劣變化，或個人在整個學習過程中受內在和外在因素影響而發生的態度變化。
2.能力指標
能力指標針對個體在課程掌握程度、應用、創新、獨立思考及要點提煉等方面的能力考核，在不同環節由不同內容反映。選題是課程設計的首要環節。各高校在專業建設上多有方向性，如南華大學安全工程專業則具有典型的核特色。為此，依據課程設計管理考核體系的構建原則，需要結合畢業生就業行業性質和崗位特點，通過調研相關企業和函調有工作經歷的畢業生或工程碩士，了解卓越工程師的能力需求。選題可由教師分配，也可由學生自擬，滿足部分學生興趣傾向的同時對教師的工程經驗也有了更高的要求，若為教師分配則評分相等，對自定方向的則通過審核給予較優的評價。此外，確定選題時需要明確在規定的時間內具有可操作性。如建筑施工安全課程設計可擬定為某項目腳手架施工專項方案等。資料整理環節對學生的態度依賴較大。能夠滿足工程類課程設計的資料往往除必備的法律法規規范標準之外，還需要參閱較多的工程案例。其中標準規范則隨技術完善逐步更新，因此資料文獻必須體現足夠的時效性。有實際工程背景的項目還建議學生有現場參觀資料搜集的過程，以求資料更加完備準確。資料整理除搜集外，還要求學生能夠從眾多資料中提煉出可用或關鍵知識點。如模板支撐專項施工方案中對模板材料和厚度的選擇，臨時用電專項施工方案中對用電設備的選取，都應根據工程規模、特點體現其針對性，不可盲目照搬。方案選擇考核學生根據資料選擇適合自己所做設計的最優方案的能力。一項工程可用多種材料、多種組合方式或多種間距等參數得到，但“最優”應與工程設計原則相一致，即安全、適用和經濟。此原則也可作為方案選擇環節的優劣判別依據，體現為方案選擇的正確性（即滿足標準規范的要求）、合理性（既指力學或其他內部構造要求最優又指經濟最優）。如腳手架專項施工方案中各桿件間距、搭設方式、荷載取值的選擇等。計算分析環節是將方案實施的過程，包含多課程知識、繪圖軟件的運用、計算方法的應用等綜合能力。計算的正確性、完整性由規范條文等判斷，困難程度項考核則平衡不同選題之間的難度差異，以求公平客觀。例如建筑施工安全課程設計中的計算，必須符合構件簡化要求，運用正確的公式計算構件強度、變形等。設計書編寫向來是除計算分析之外最為易錯之階段。各高校對課程設計應有統一模板，其中詳細規定字體、大小等要求。其次，設計與論文又有著不同的格式，抑或有專用報告格式，應據此判斷并選擇合適的內容編排。此外，設計完整性也是考核重點，如工程設計則指向全部構件、部位等的計算，缺一不可。課程設計答辯由畢業設計答辯衍生而來，目的是為了考核學生獨立完成本科設計的真實性和知識點理解程度。由于時間和人數限制，分組展開，每組人數由教師根據選題類別自行劃分。每位學生均有相應問題，并設置自由問答，答辯優劣由回答的正確性和流暢程度決定。
三、模式實施的保障措施
借鑒工程項目管理措施，根據美國項目管理協會（PMI）的《項目管理知識體系指南（第四版）》（PMBOK），項目管理有9大知識領域，分別為整合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理、采購管理[7]。本文構建的管理模式要素為時間、質量、效果以及組織形式，已包含了整合管理、時間管理、人力資源管理和質量管理的內容。為實現以上要素采用了目標管理、動態管理、過程控制和信息管理來實現。
（1）目標管理。
細化為分層次目標管理。教師把握總目標，即明確通過該課程設計應培養的學生能力，解決哪些問題，要求學生做到什么水平。各小組長的目標管理，為小組長切實保證本組成員的全部參與及在各環節能夠充分發揮作用，控制進度。組員的目標，在規定時間內完成各環節任務，及有效參與小組討論。
（2）動態管理。
根據各小組進展情況，及時作出調整，如進展快的小組盡快進入下一階段，進展慢的小組在總時間不變的情況下適當調整各環節時間分配，并重點督促拖慢進度的人員。再如，遇到進行過程中遇到較大困難無法解決，可由教師組織共同討論，并及時困難解決辦法。
（3）過程控制。
從課程設計任務布置開始到答辯結束的全過程均需有效控制。包括選題的導向、組長的人員指派、各環節時間分配及控制（整個課程設計時間為2周14天，各環節時間分配參考如下：選題1天、資料搜集2天、方案確定1天、計算分析6天、設計書編寫3天、答辯1天）、質量檢查及監督，在環節結束之時及時進行評價。
（4）信息管理。
通過學校數字化教學中心網絡課程建設平臺進行信息搜集、處理、儲存、傳遞及應用。在每個環節結束之時個人填報自我評價，依次填報組長評價、教師評價，同時填報能力評價分值。此報表可由學生名冊改進而來，最終形成一份可行的信息采集模型。
作者：楊蓉 鄭平衛 葉勇軍 單位：南華大學環境保護與安全工程學院
參考文獻：
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