時間：2022-02-19 00:25:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇領導學論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘 要： 本文通過對西方領導學理論發(fā)展演變過程中具有重要影響的若干理論的概括分析，即領導特質(zhì)理論、領導行為理論和領導權變理論，指出它們的實用性和局限性，深入探討這些理論在中國教育文化土壤下的適應性，以及對中國教育領導管理的啟示，即在中國的適應性。
一、問題的提出
我國在改革開放前對西方的高等教育學術理論等采取了排斥的態(tài)度，近些年來，隨著學術的進步和發(fā)展，此現(xiàn)象已經(jīng)改變。在此大背景下，包括教育管理工作者在內(nèi)的各行業(yè)從業(yè)者，客觀上需要了解西方的教育管理理論，并結合自己的工作進行探索。本文擬對西方領導學理論發(fā)展演變中幾個主要的、有較大影響力的理論作概括的分析，并指出它們的實用性和局限性，通過分析，談談這些理論對目前我國國情下的工作環(huán)境，尤其是教育工作環(huán)境的適應性，以及對未來領導學研究的一些啟示。
二、西方主要的教育領導學理論的實用性和局限性
（一）領導特質(zhì)概念和理論及其實用性和局限性
1.西方領導特質(zhì)的概念和理論
作為西方最早成型的領導學方面的概念和理論，領導素質(zhì)的概念和理論在上世紀初左右逐步被廣大行政學、政治學及法學等相關學者接受。領導特質(zhì)理論從20世紀初到40年代左右的研究以韋伯的西方政治學為基礎，以側(cè)重探索領導者的素質(zhì)為主要方向，學界稱此階段的理論為“領導素質(zhì)論”或“領導特質(zhì)論”。該理論的核心概念是“領導者素質(zhì)是與生俱來的”。該理論的代表人物先后主要有斯多基爾、切斯利、本尼斯等。領導特質(zhì)論早期的研究重點是，對成功的領導者的素質(zhì)進行分析，從而期望從中獲得領導者的共同素質(zhì)特征，如斯多基爾、切斯利等領導學理論的研究學者；后期的研究重心則逐步從具體素質(zhì)的分析轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鋈绾嗡茉祛I導者的風格，相當于我們現(xiàn)在所說的如何培養(yǎng)領導者應具備的各方面的素質(zhì)，如本尼斯等領導學理論的研究學者。
2.西方領導特質(zhì)理論的實用性
從該理論的產(chǎn)生時期背景，核心概念和理論，以及研究重點的概括分析中，我們可以看到“領導特質(zhì)論”的實用性。它打碎了中世紀“神學天定”的思想牢籠解放了人們的思想，不再強調(diào)領導必須是由血緣決定的天定觀念，強調(diào)領導的個人基本素質(zhì)，注重對于領導特質(zhì)的研究，認為領導者的個性和領導特質(zhì)才是選拔、決定和評價一個領導者的主要標準，因此，領導的個性和特質(zhì)理所當然地就成為當時領導學研究關注的核心內(nèi)容，該理論對當代領導者的選拔標準產(chǎn)生了革命性的影響。
3.西方領導特質(zhì)理論的局限性
當然，由于該理論產(chǎn)生的特定歷史時期和理論基礎，因此，它是存在比較明顯的局限性的。該領導理論的內(nèi)涵強調(diào)領導者的個人能力，個人的能力決定整體的決策和行動的觀點，為西方的個人英雄主義提供了理論支持，也成為兩次世界大戰(zhàn)期間具有重要影響的理論，它和唯物歷史觀相違背?？傊?，它過于強調(diào)了個人能力和性格的決定作用，是片面的，和我國各行各業(yè)，尤其是教育界強調(diào)的團隊協(xié)作和分工專長的精神相左。
（二）領導行為概念和理論及其實用性和局限性
1.西方領導行為的概念和理論
隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展和二戰(zhàn)的結束，從20世紀40年代末開始到60年代，領導理論學界的研究者試圖從工作和行為的特點來分析和論證領導者所領導的有效性，以此作為判斷領導成功的標準和選拔領導的尺度，這就出現(xiàn)了新的領導行為概念和理論。該理論的代表人物先后主要有斯多基爾、弗萊西、羅伯特·布萊克、詹德、倫西斯· 利克特等。具體來說，先后有“四分圖模式”領導行為概念和理論、“管理方格”領導行為概念和理論、“pm型領導模式”的領導行為概念和理論、“領導系統(tǒng)模式”領導行為概念和理論、“領導作風”領導行為概念和理論這五種理論，盡管它們各自的側(cè)重點有所不同，但都以領導者的行為和工作作為切入口，因此，都屬于領導行為理論的范疇。
2.西方領導行為理論的實用性
領導行為理論對二戰(zhàn)前的特質(zhì)理論所影響的個人崇拜等問題進行了反思，對20世紀下半葉的領導理論具有重大的積極作用和實用性。它們的共同點都在于關心兩個基本問題（“怎么”的問題，即“how”的問題），即“領導怎么做”、“領導怎樣或通過何種方式來領導群體”。因此，它們都在研究一個核心問題，就是領導者的哪些行為（如何做）有助于他自己進行有效的領導。這樣，就部分否定了早期的領導特質(zhì)概念和理論所主張的“領導者的能力和性格起主要作用”的觀點。這樣，就對組織機構選拔和評價領導者的標準和尺度提供了新的指導，為更好地推動包括教育管理在內(nèi)的各項事業(yè)快速協(xié)調(diào)發(fā)展提供了組織保證，客觀上適應了新科技革命時代，分工專業(yè)化和細化后，很少有一個人或一個組織能完成一項工作的全部流程這樣一個新的強調(diào)專業(yè)分工和協(xié)作的發(fā)展浪潮。
3.西方領導行為理論的局限性
領導行為理論產(chǎn)生有它的一定的理論基礎，但是，在根本上它還是領導特質(zhì)理論的一種延續(xù)和發(fā)展，無非是把研究的方向轉(zhuǎn)移到行為和工作上，進行數(shù)學模型化和量化的更理性分析，有一定的局限性。由于完全放棄了領導個人性格和能力的評價，而行為和工作的本身又很難出現(xiàn)一個現(xiàn)成的可對比的對象，該理論本身并不過多涉及對領導者的行為和工作的結果的評價，因此，如果出現(xiàn)同樣或類似的工作，由于不同的領導，領導者的行為和工作按照5種領導行為理論的模型來判斷和評價，就可能出現(xiàn)占優(yōu)勢的一方其領導的具體工作行為的結果反而不如領導過程劣勢一方的情況，這種結果和過程相背離的現(xiàn)象對領導行為理論是一個重大質(zhì)疑。
三、西方教育領導學理論對中國高等教育的啟示
我們應該在概括分析了解西方先后出現(xiàn)的幾個領導理論的基礎上，結合中國的文化傳統(tǒng)，去偽存真、去粗取精，真正掌握這些理論思想的精髓，對這些理論對中國教育領導的積極作用和不適用的方面，作出自己的判斷，形成自己的觀點。
我們在運用西方的各個主要領導理論時，不要忘了從它形成的時代文化背景入手，對其進行全面客觀的了解，切忌從一開始就帶著“有色眼鏡”，簡單認為某個經(jīng)典的領導理論好或不好，更不能根據(jù)提出的時間的近遠來判斷其適應性。
（一）領導特質(zhì)理論對中國高等教育管理的啟發(fā)
中國以儒家思想為主體的傳統(tǒng)文化強調(diào)對領導選拔任命的熟悉程度和關系網(wǎng)絡的影響，因此，出身和人際網(wǎng)絡往往成為領導選拔和判斷的主要依據(jù)和標準。
1.中國高教管理借鑒領導特質(zhì)理論的必要性
在建立社會主義政治制度后，我國人事選拔和領導任命的體制發(fā)生了根本性的變革，但是傳統(tǒng)的領導文化理論還是存在一定的影響。因此，領導特質(zhì)理論所倡導的“任人為賢”理念，相對于我國傳統(tǒng)文化的領導觀念是進步的，是有很大積極作用的，改變了任人為親的傳統(tǒng)，強調(diào)根據(jù)性格和能力來決定選拔領導者，是我國各行業(yè)，包括教育事業(yè)，應該大力推行的。
2.領導特質(zhì)理論在中國高教管理中運用的方法
“又紅又?！薄ⅰ叭稳藶橘t”的理念和指導思想，在改革開放后成為我黨和政府的主導的領導選拔思想，但是，我們應該認識到，在具體的落實和操作的方式方法上，還做得不夠，需要形成一套符合領導特質(zhì)理論的較為科學的選拔體制和操作流程，這樣既能融合西方領導特質(zhì)理論的進步理念和指導，又能改變我國傳統(tǒng)文化中落后于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的因素。
（二）領導行為理論對中國高等教育管理的啟發(fā)
1.中國高教管理借鑒領導行為理論的必要性
領導行為理論結合我國目前的國情，使很多教育工作者逐步接受了“天資絕頂?shù)娜瞬灰欢軌虺蔀轭I導者”的思想，可以說，它對中國文化有一定的適應性，即強調(diào)領導不僅僅是一個“能不能”的問題，更是一個“會不會”的問題，真正決定一個人成為領導者的因素是他的行為。因此，有能力的人未必就一定能有實際的領導效果和達到領導的目的。
2.借鑒領導行為理論的注意點
領導行為理論對我國改善領導體制和理念具有重大的積極作用，應該得到深入的研究、學習和借鑒，當然，要注意漸進過程，不能生搬硬套，一定要對它和中國傳統(tǒng)管理體制的抵觸方面進行有效的理論本土化的探討研究。
四、結語
未來的我國高等教育管理者在對領導理論的學習、借鑒、分析和討論等過程中，應加強各理論學派的融合和交叉；強調(diào)領導特質(zhì)、行為與權變環(huán)境因素的互動關系等的研究；使諸如此類的理論研究和學術探討等形成一定的領導理論的具體可操作的模式，從而指導我國教育事業(yè)的領導選拔、培訓、行為提高改善、領導方法與技巧的個性化等的具體實踐。
參考文獻：
［1］鄭曉明.領導權變論：西方領導理論的主流［j］.人力資源，1999，11.
［2］peter·g著.王力行，王懷英，吳紀明譯.卓越領導力—十種經(jīng)典領導模式［m］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.
第一條為進一步增強全區(qū)干部學習理論的自覺性,加快學習型干部隊伍建設的步伐，不斷提高各級干部運用理論解決實際問題的能力，為實現(xiàn)“兩個率先”、富民強區(qū)目標提供思想政治保障?，F(xiàn)結合我區(qū)實際，制訂本《辦法》（試行）。
第二條考核對象為全區(qū)在職機關干部。
第三條考核內(nèi)容及分值在職干部年度內(nèi)必須達到規(guī)定學分。區(qū)管干部每年最低學分為70分，一般干部60學分。得分標準為：
1、中心組學習。中心組學習每月一次，時間一般不少于2小時,參加一次計3學分。專題發(fā)言者加2學分（有完整的書面發(fā)言材料或提綱）。
2、領導班子學習。領導班子學習內(nèi)容和計分方式可參照中心組學習的要求，并有專門書面記錄、臺帳等原始資料。
3、支部學習。以支部、黨小組或部門（科室）等為單位每月組織一次集中學習，時間一般不少于2小時，學習內(nèi)容和計分方式可參照中心組學習的要求，并有書面記錄、臺帳等原始資料。
4、專題報告會。參加區(qū)里組織的理論報告會、講座等，每次計3學分。
5、指定書目學習。學習區(qū)委組織部、宣傳部指定的干部自學讀本，堅持撰寫學習筆記或心得體會，每篇次（不少于800字）計3學分。
6、調(diào)研文章。調(diào)研報告或論文等在區(qū)級刊物上刊登一次計4學分，在市級以上刊物發(fā)表一次適當加分。
7、專題培訓。參加區(qū)里組織的各類理論培訓班，根據(jù)培訓時間和課程設置另行計分。由組織選送脫產(chǎn)進修或?qū)ｎ}性學習教育活動，另行計分。
8、專項計分。在區(qū)委黨校或相關部門組織的培訓班、社區(qū)講壇等作形勢教育、演講、上黨課或理論輔導等，每次計4學分。
9、學用結合。理論指導實踐，工作成效顯著者另行加分。
第四條組織實施版權所有
1、區(qū)級領導和區(qū)管干部理論學習考核由區(qū)委組織部、宣傳部、機關工委和黨校組織實施。一般干部理論學習考核由各黨（工）委、部門或支部組織實施，區(qū)委組織部、宣傳部、黨校和機關工委負責抽查。
2、由區(qū)委組織部、宣傳部建立區(qū)級領導和區(qū)管干部理論學習檔案，按年度將考核結果記錄歸檔。
3、在職干部學分由所在部門或單位如實統(tǒng)計，每年6月和12月底分別上報區(qū)委組織部、宣傳部備案，經(jīng)考核后在全區(qū)公布干部學分完成情況。
第五條等級評定
優(yōu)秀：區(qū)級領導和區(qū)管干部在本年度達到90學分、一般干部達到80學分以上，理論聯(lián)系實際，創(chuàng)造性地開展工作，成績突出者為優(yōu)秀。
合格：區(qū)級領導和區(qū)管干部本年度達到70—90學分、一般干部達到60—80學分為合格。
不合格：區(qū)級領導和區(qū)管干部本年度未達到70學分、一般干部未達到60學分為不合格。
第六條獎懲辦法版權所有
1、干部理論學習年度考核評定為合格、優(yōu)秀者，由區(qū)委組織部、宣傳部頒發(fā)證書，其中優(yōu)秀者在全區(qū)范圍內(nèi)通報表揚，并給予一定物質(zhì)獎勵。
2、干部理論學習年度考核評定為不合格等次的將給予通報批評。連續(xù)兩年不合格者，取消本年度各類評先資格。
論文關鍵詞 檢察機關 辦公室 素養(yǎng)
辦公室是檢察機關的一個重要部門，是院領導的“參謀部”，是全院的“協(xié)調(diào)樞紐”，是“綜合業(yè)務部門”。起著承上啟下，協(xié)調(diào)左右，聯(lián)系內(nèi)外的作用，其性質(zhì)要求工作人員必須具備較高的政治思想覺悟，較好的業(yè)務素質(zhì)，較強的紀律觀念和與時俱進的創(chuàng)新精神。一般說來，辦公室承擔的任務通常是承辦領導交辦事宜，一名優(yōu)秀的辦公室工作人員，必須做到為領導分憂解難，為領導提供正確的科學決策做好服務工作。一個單位工作成績的大小，某種程度上要通過文字材料體現(xiàn)出來，如果業(yè)務部門做了很多工作，辦公室提煉不出精華，形成不了好的經(jīng)驗做法和工作亮點，那么業(yè)務部門的工作業(yè)績、全院的工作業(yè)績就很難被上級認可，也不利鼓舞士氣、激勵斗志，更不利于檢察機關在社會上樹立良好形象。所以說，檢察機關加快建設一支政治堅定、業(yè)務精湛、作風過硬、紀律嚴明的高素質(zhì)辦公人員隊伍顯得十分迫切需要。根據(jù)多年的工作實踐和體會，我認為作為一名優(yōu)秀的辦公室工作人員，必須做到以下幾點：
一、敢于吃苦，要有勤恒得進、摯愛默行的精神境界
一個人，不吃苦就成不了大氣候，不吃苦，便不能成功；敢吃苦，能吃苦，再加上聰明、機遇，是可以成功的?！段业呢敻辉诎闹蕖防镉幸痪湓挘撼圆恢目啾瘸缘弥目噙€要苦。也就是說有苦可吃還是幸運的。人們也常用這樣一幅對聯(lián)激勵自己：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”吃苦是一種美德，要樹立吃苦是福、吃苦是一種深刻的人生體驗的理念，越努力拼搏，成功的機會就越多。要愛崗敬業(yè)，樂與奉獻，努力成為本職工作的行家里手，要把本職崗位作為成就事業(yè)、提高素質(zhì)、磨礪作風的平臺，在高標準履職盡責中加強修養(yǎng)、提高境界。既要敬業(yè)，又要精業(yè)；既要出“產(chǎn)品”，又要出“精品”；既要講奉獻，又要做貢獻。要始終這樣認為：領導給工作就是給機會，給任務就是給地位，多干事才能快提高，干大事才能有作為?？喟緵]有頭，苦干有奔頭?？喟荆粫焯煊袩?；苦干，才能永遠不寂寞。要胸懷大局，要當好領導的參謀助手，及時為領導建言獻策，要做到能寫、善講、會幫、快辦。
二、不等不拖，要有說干就干、雷厲風行的工作作風
辦公室工作人員必須具有過硬的工作作風。營造一種團結協(xié)作、開拓進取的工作氛圍，創(chuàng)建一個積極向上、文明健康的辦公環(huán)境，是辦公室人員工作的重中之重。辦公室工作人員必須講團結、講效率、重保密、求實效，每個工作人員都要有團隊意識，才表現(xiàn)得出整個辦公室組合的科學、合理，并形成嚴格的群體行為規(guī)范、樹立良好的群體威望，這樣才能對每一個工作人員產(chǎn)生一種壓力和動力、凝聚力和文化感召力，促使他們最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性。檢察機關的辦公室事情瑣碎且繁雜，承擔著文秘、督查、信息、機要、保密、傳真、文印、統(tǒng)計、檔案、會務、綜合治理等十幾項工作，牽涉著全院的工作大局，人員少、任務重、標準高、要求嚴。實事上，這樣的工作往往有利于提高自己的綜合素質(zhì)，全面發(fā)展自己。越是雜務事情多、工作煩瑣的崗位和環(huán)境越富有吸引力和挑戰(zhàn)性，越是能夠?qū)W到新知識、新經(jīng)驗，增長新才干，開拓新視野，挖掘新潛力，辦公室崗位就是有志青年用武之地和鍛煉的最好場地。有辦公室工作經(jīng)歷的同志都有這樣的體會，在辦公室工作一段時間后，對人生閱歷的增長和能力的培養(yǎng)都是一次難得的鍛煉機遇。所以說，工作中遇到難辦的事情，一定要有耐心和恒心，不要推，不要埋怨，要勇于擔當，要有嚴謹細致的工作作風，做到今日事、今日畢，小事情立即辦，大事情連續(xù)干。把自己負責的事干好、干漂亮、干出亮點。除了本職工作要扛起來外，機關里別人不愿干的事，別人不愿管的事，別人不愿說的話，只要是對檢察事業(yè)發(fā)展有利，辦公室人員就要“當”起來，要像領導的影子一樣，經(jīng)常到各個業(yè)務部門，各個角落去巡視，去觀察，去發(fā)現(xiàn)，處處留心，時時在意，在別人眼里微不足道的小事兒，我們都要記在心里，抓好落實。
三、擺正位置，要有主動為領導和同志們服務的意識
辦公室人員要有比較清晰的工作思路，時刻牢記我們每天的職責就是為領導服務、為干警服務、為業(yè)務部門服務。思想上要樹立強烈的服務意識，行動上要有最佳的服務成效。每天該匯報的工作、請示的事項，要提前準備，一次完成，不能丟三落四。每天該做的工作要集中精力干好，不等不靠。服務中要注意把握以下幾點：一是做一個明白人。要準確把握領導意圖，要掌握領導的關注點、要掌握領導的警覺點，把握領導的決心和意向，同步思考，絕不掉隊。要及時記錄領導在各種會議、場合的系統(tǒng)、隨機講話，善于將其聯(lián)系起來，形成書面材料。要做到交必辦、辦必果、果必復，做到上情下達、下情上報準確及時，確保檢令政令暢通。二是做一個勤快的人。不能總讓領導推著你走，不能總讓領導說著你干，要眼勤、腿勤、手勤、嘴勤，要眼里有活、能看見事，能發(fā)現(xiàn)問題，能妥善解決問題；要經(jīng)常到兄弟單位參觀取經(jīng)，取人之長，補己之短；要勤學習，勤歷練、勤積累，厚積薄發(fā)，不斷向站起來能講，坐下來能寫，遇事情能辦方面努力。三是做一個有雅量的人。辦公室人員天天與其他部門的同志打交道，難免會遇到不開心的人和事，要站得高，看得遠，容他人不能容。說話辦事要照顧他人的感受、他人的情緒，不能傷了感情、傷了和氣，盡量做到說話文明、辦事周到。一是能容言。面對別人的風涼話、刺耳話，決不惱羞成怒、耿耿于懷、打擊報復；二是能容事。面對倒霉事、窩火事、事事能想得開，放得下，無論發(fā)生什么事，都能沉著應對；三是能容人。能容他人的長，也能容他人的短；能容弱于自己的人，也能容強于自己的人；能容意見一致的人，也能容意見不同的人；能容有恩于自己的人，也能容以怨報德的人。面對宿敵，要有“相逢一笑泯恩仇”的氣度；遭遇對手，要有“得饒人處且饒人”的襟懷，這樣，就能化敵為友、廣結善緣，進退自如，交際精彩。工作和生活中，那些讓我們敬重的人，取得杰出成績的人，無一不是具有寬廣雅量的人。
四、酷愛學習，要有如饑似渴、時不我待提素質(zhì)的勁頭
辦公室人員要有較強的超前意識和創(chuàng)新意識，做到一專多能、一人多用，見人所未見，知人所未知、言人所欲言而不能言。要經(jīng)常對照身邊典型找差距、找不足，要有迎頭趕上、超過別人的勇氣和魄力，要苦練內(nèi)功，增長才干。只有“學的好”才能“干得好”，學什么？一是看報紙。多看《人民日報》、《檢察日報》、《河南日報》等報紙，提高我們對大局和時事政治的把握，提高我們的政治理論水平。二是多讀書。優(yōu)美的散文能舒緩我們的工作壓力，提高我們的精神境界和審美品位；短小精悍的雜文能拓展我們的工作思路，增強我們的思維邏輯性。三是學業(yè)務。強化學習修改后的刑事訴訟法，掌握最新的法律知識，就不會使我們的文稿出現(xiàn)硬傷，貽笑大方。向領導學習，向書本學習，向同行學習，跟著領導學經(jīng)驗，深入群眾學智慧，要學習領導處理復雜問題的方法，在不斷實踐中提高自己的能力。
早上好！今天，我懷揣著一份激動、一份自信，走上了競聘的平臺，競聘學校的教學管理崗位。
本人2000年畢業(yè)于上海師范大學生物技術系本科，現(xiàn)正積極報考華東師范大學教育碩士學位。
學校里熟悉的伙伴都戲稱我為“流動大軍”，哪里需要我，我就往哪里沖。從教七年來，我曾任教過數(shù)學、科學、生命科學、心理等多門學科，擔任過班主任、心理輔導教師、政工教導員、大隊輔導員等職務。無論處于哪個崗位，從事哪份工作，不求聞達于人，只求每天能盡職盡責的做些實實在在的事，用真情和愛心對待每一位同事。
自2000年參加工作以來，在學校領導的關心培養(yǎng)和教研員的悉心指導下，已逐步成長為一名具有師德水平，具有較為扎實的專業(yè)知識基礎和實踐能力的教育工作者。近三年來由于學校的栽培和自身的努力，獲得了普陀區(qū)教育系統(tǒng)“青年崗位能手”稱號，榮獲 “普陀杯”生物學科評優(yōu)大賽二等獎，參與了《上海市生命科學課程標準解讀》內(nèi)容的編寫工作，撰寫的論文也分獲全國、市級比賽二等獎。
初踏競聘平臺，我對教學管理有著如下初步的認識與思考：
我認為，教學管理工作是學校正常教學秩序的保證，是學校培養(yǎng)“勤于思考，敏于學習，勇于實踐，善于總結，樂于奉獻”的教育人才、優(yōu)化課程改革，落實課堂教學的有效載體。因此管理者除了兼?zhèn)湟欢▽I(yè)知識和教育理論以外，還應具有與崗位相適應的組織能力，分解、解決問題的能力，決策、調(diào)控、自控能力及熟練的現(xiàn)代技術手段，能做到平等負責地落實每一項學校工作，協(xié)調(diào)各項活動，明確服務意識，以共同的目標團結人，以有效的管理激勵人，以自身的行動帶動人。
如果有幸加入學校教學管理的團隊，我將做以下兩點嘗試：
一、重視學習 適應角色
1、立足本位，豐富教管學識
如果我能有幸踏上教學管理的崗位，我將樹立以人為本，以教師和學生的共同發(fā)展為本的理念，向骨干教師學習專業(yè)理論，向部門領導學習管理經(jīng)驗，進一步提高自身的教育理論水平、業(yè)務素質(zhì)和教學管理水平，思考可行可檢的工作策略，做好教導主任的助手，深入了解每一位教師的優(yōu)點和長處，發(fā)揮團隊的最大合力。
2、著眼群體，促進自我發(fā)展
新課改下的教師需要新的觀念、新的教學理念、新的教育理論來武裝自己，因此倡導自我發(fā)展，讓教師做好終身學習的主人是教學管理中不可忽視的一項常規(guī)工作。教師自我發(fā)展的秘訣之一就是提高教師理論素養(yǎng),普及教科研方法，使教師能善用理論去研究理論，善用理論去拓展實踐；教師自我發(fā)展的秘訣之二是熟讀善用《課程標準》和《課程標準解讀》，前者通過對于學科總體目標和具體目標的規(guī)劃，體現(xiàn)了學科課程的價值追求和課程理念。后者通過細致入微、淺顯易懂的語言描述，將原本晦澀難懂的學術語言和學科目標以形象、具體的方式加以表達，更有利于教師對于課堂教學的把握；教師自我發(fā)展的秘訣之三則是力爭在上好每一堂“家常課”的過程中加強自我反思、學習和改進。在課堂教學“實戰(zhàn)”中，每一位教師都能從中積累豐富的教學經(jīng)驗，生成在書本上無法找到的教學智慧，這些東西都是教師專業(yè)發(fā)展、教學能力提升的關鍵性因素，都需要教師個體細細體驗、默默領會的，是別人難以教會的，屬于教師個體性知識、實踐性知識的范疇。
二、重視創(chuàng)新 發(fā)展特色
1、 以創(chuàng)新推進成效 關注有效教學
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“領導學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導?！睂W校管理包含對人、財、物、時間、信息的管理，而人是管理的核心，學校管理的核心在于最大限度地調(diào)動人的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，確立“以人為本，構建和諧校園”的辦學理念是取得顯著成效的根本。
一．“以人為本”的管理理念
我校是一所基礎薄弱的學校，師資力量相對較弱，主要表現(xiàn)為學科教師分配不均衡,教師教學水平差距較大。要想提高學校的辦學質(zhì)量，大量引進人才和更換人才均不可能，經(jīng)過一番認真的思索，我校確立了“以教育科研為先導，走科研興校之路”的發(fā)展策略。為了推進這項工作的順利開展,我們成立了專門負責這項工作的領導小組,由分管領導親自落實。近年來，我們以科研拓展思路，以科研促進教學績效的提高,加大管理的科研含量，向管理要質(zhì)量，形成了我校明確的辦學思路和有效的管理模式。
以人為本管理理念的根本出路在于，就是把人的管理作為學校管理工作的核心，它要求校長要具有“充分發(fā)揮他人能力”的能力。尊重知識，尊重人才是科教興國戰(zhàn)略實施的基礎，作為校長要有寬廣的胸懷，要知人善任，要不斷學習充電，要打開言路，勇于訥、科學決策，通過揚全體教職工之長來補己之短，從而實現(xiàn)學校管理的高效率，高質(zhì)量和高效益。
二．以質(zhì)量求生存的教學理念
隨著教育體制改革的深化，學校來自教育內(nèi)部的競爭日益加劇，來自教育外部的要求也越來越高，學校必須轉(zhuǎn)變教育觀念，適應市場需求。為了提高教學質(zhì)量，我校經(jīng)過多年的艱苦努力，初步形成了“教學管理科學化、教學過程規(guī)范化、教學手段現(xiàn)代化、教學環(huán)境最優(yōu)化、教學質(zhì)量績效化”的全新格局。一流的教學設備，嚴謹善誘、敬業(yè)愛生的師資隊伍，勤奮好學的莘莘學子促進了教學質(zhì)量的大幅度提高，初中升學率連續(xù)三年100%，職業(yè)高中升學率95%以上，重點高中升學人數(shù)逐年攀升，普九控流工作成效顯著，經(jīng)過全體教師的努力，我校被列為省級勞動實踐場所示范校，勤工儉學示范校,地區(qū)控輟先進單位，2007年我校取得了吉林省控輟排名第一的好成績。在教師團隊中，我校涌現(xiàn)出了一批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師，其中：省級優(yōu)秀教師4人，省級骨干教師6人，地市級骨干教師26人。他們?nèi)巳擞锌蒲辛㈨棧巳擞薪虒W成果。
三．彰顯品牌特色
校長在學校工作中處于主導地位。一個學校的辦學特色，實際上是校長辦學思想個性化的體現(xiàn)。我們學校地處城鄉(xiāng)結合部，一校兩教（即普通初中和職業(yè)高中）的教學模式為我們提供了創(chuàng)造特色品牌的良好平臺，即：我們充分利用學?，F(xiàn)有資源，結合新課改實際，積極開發(fā)校本資源，建立了具有地方特色的種植和養(yǎng)殖兩個初中基地，截至目前共投資40多萬元,規(guī)劃實驗田27公頃，葡萄園0.5公頃，養(yǎng)豬場1個，溫室大棚一棟，安裝了現(xiàn)代化的微機室、多媒體遠程教室，結合老三室，可以完全滿足教學實踐需要，不僅為對口院校輸送了大量合格的新生，同時又為當?shù)剞r(nóng)村培養(yǎng)了大批懂技術、善經(jīng)營、會管理的新型勞動者，正是這一突出特色，吸引了四方學子，不但穩(wěn)定了生源，而且正以嶄新的姿態(tài)吸引著更多的莘莘學子。
四．和諧是主題
和諧學校是指一所學校的教學氛圍應該是和諧的、人際關系是和諧的，內(nèi)外環(huán)境是和諧的，如果沒有工作方面的和諧，也就沒有學校的健康發(fā)展。建立和諧校園就是要建立起學校內(nèi)部和外部（包括人與人之間要相互尊重、相互信任的協(xié)調(diào)關系，亦包括人與環(huán)境的和諧，又包含師生、生生、教師之間、教師與家長，學生與家長之間的和諧。高度重視、細致入微、妥善地協(xié)調(diào)解決和滿足教師不同的人際關系，使學校內(nèi)部教職員工及學生各盡所能、各得其所、主動學習、共同發(fā)展，從而達到和諧興趣、和諧施教、和諧學習的目的，進而全面建設和諧校園是我校追求和諧的終極目標。但和諧并不意味著沒有競爭，體現(xiàn)和諧的競爭是公平的，公開的，有序的，是相互促進的，有利于發(fā)展的。追求和諧，確立民主管理的思想和方法，形成科學的管理體系是新時期學校管理的關鍵，是“以人為本”管理的保證。
（作者簡介：張大偉，高級教師，吉林省科研型名校長，曾在《吉林教育》等刊物上發(fā)表多篇學術論文，現(xiàn)任洮南市第五中學校長兼黨總支書記。）
關鍵詞：儒家思想；禮治；德治；人治；企業(yè)管理
一、“禮治”在企業(yè)管理中的應用
儒家的“禮治”主義其根本為異，禮，即規(guī)范、規(guī)則。推及到企業(yè)中的組織管理中可以引申到兩點，一：清晰的組織架構，位責權利對應，部門職責分工明確；二：企業(yè)的組織文化。因此，為建立一個有“禮”的企業(yè)，可以從以下兩方面著手：首先，建立合理的績效考核指標，在制定崗位績效考核表時，依托崗位職責，制定具體的（Specific）、可測量的（Measurable）、已協(xié)定（Agreed）、現(xiàn)實的（Realistic）、有時限的（Time-limited）關鍵績效指標，同時也注意一崗一表，此舉可以幫助員工創(chuàng)造更好的績效（因為一切與個人利益掛鉤的因素都是可以量化的、可控的、在某方面可以起到激勵作用）同時也因為有了規(guī)則的束縛，對企業(yè)的正常運營起到了促進作用；其次，就企業(yè)文化而言，一個優(yōu)秀的企業(yè)文化能夠營造良好的企業(yè)環(huán)境，提高員工的文化素養(yǎng)和道德水準，對內(nèi)能形成凝聚力，向心力和約束力，形成企業(yè)發(fā)展不可或缺的精神力量和道德規(guī)范。因此培養(yǎng)員工對企業(yè)文化的認可至關重要。以企業(yè)文化的認可程度和能力為維度，可以把員工分為四類：人財（高能力高認可度）、人才（高能力低認可度）、人材（低能力高認可度）、人裁（低能力低認可度）。為了使員工對企業(yè)的“禮”認可，企業(yè)應當在培養(yǎng)員工的技能的同時，不忘加強企業(yè)組織文化的宣傳。同時針對不同的“人才”采取不同的培養(yǎng)策略，比如說，對于人財，他們更注重個人自身價值的實現(xiàn)，企業(yè)應當安排其進行有挑戰(zhàn)，具有上升空間的工作，對于人才，企業(yè)應該注重其對組織文化認可度的培養(yǎng)與加強 。對于人材企業(yè)則應當讓其在實踐中總結經(jīng)驗，學習技能。對于人裁，正如它的字面意思一樣，我們應當裁去他，因為他對企業(yè)的發(fā)展沒有任何促進作用。
當然，需要注意的是，儒家“禮治”思想中的等級特權觀念必須拋棄。等級特權觀念是封建社會的產(chǎn)物，時至今日，社會生產(chǎn)力極大發(fā)展，無論經(jīng)濟、政治還是文化，全球日趨一體化，民主、平等的人權意識已經(jīng)深入人心。等級特權與社會大潮流相比違背，會引發(fā)企業(yè)內(nèi)部的不和諧。
二、“德治”在企業(yè)管理中的應用
美國最著名的領導學家柯維曾說過“領導的本質(zhì)是影響力”而企業(yè)中最具影響力的莫過于管理者。一個管理者完全可以憑借自己的人格魅力、自己的“德”來控制一個企業(yè)的興衰成敗。其重要性就如孔子所言的“為政以德，譬如北辰，居其所而眾星拱之”。他起到的的是一個典范，一個標桿的作用。如今，員工的“德”也成為企業(yè)選拔人才的重要指標。著名企業(yè)家李嘉誠一直秉承不裁員的原則，因為他覺得一個企業(yè)中一定有一個職位是適合員工的。但是有一次一名記者問李嘉誠有沒有主動炒過員工魷魚?！坝小崩罴握\斬釘截鐵地說，“有一次我炒掉了一名高管人員，因為他將幾只公司的鉛筆拿回了自己家，我認為他的行為與公司付給他的報酬是不相匹配的”。這雖然是一件很小的事情，但是卻可以看出一個人的價值觀。因此，就企業(yè)而言，在招聘中應當把求職者的德行作為一項考核指標，畢竟，在管理的四要素選、用、育、留中，選對人比什么都重要，把企業(yè)的管理實施在起點上。就管理者個人而言，應當注重自身道德建設，從一定程度上建立身正令行的人格魅力管理。
三、“人治”在企業(yè)管理中的運用
孔子主張“人治”講究“人當其次，人率其位，人盡其用”把合適的人放在合適的位置上，這樣組織的效率才可以保障，才能發(fā)揮員工的主觀能動性，起到激烈的作用。同時，“人治”偏重德化者本身，強調(diào)的是一種以人為本的思想，這與社會主題相呼應，可以得到人們的支持。就企業(yè)而言，首先，可以將“以人為本”為理念，把為員工“創(chuàng)造發(fā)展空間，提升員工價值，提高工作生活質(zhì)量”作為企業(yè)的使命，引導員工把個人追求融入到企業(yè)的長遠發(fā)展上去。其次，應當注意員工的福利待遇，在工作穩(wěn)定后，根據(jù)激勵——保健模型，吸引員工的主要還是激勵。最后在強調(diào)法制的同時，也不能忽略了“禮治”。
總結：
儒家思想在企業(yè)管理中的應用及其廣泛，它可以應用于企業(yè)本身，管理者，員工的各個層面。但是對于儒家思想在管理中的應用我們也應當秉承“取其精華，去其糟粕”的態(tài)度。即對于“禮治”，我們應當揚規(guī)范棄等級。對于“德治”，我們應當揚教化棄縱容。對于“人治”，我們應當揚人本棄罔法，讓儒家思想與現(xiàn)代企業(yè)管理相互結合，為企業(yè)創(chuàng)造更多的財富。（作者單位：青海大學）
參考文獻：
[1]劉軍，黃少軍. 儒家倫理思想與現(xiàn)代管理思想. 北京：科學出版社，2010
【關鍵詞】校長;教育技術領導力;互動
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0016―05
一 問題的提出
校長是一個學校的靈魂人物,學校如何進行信息化建設,信息化發(fā)展到何種程度,在很大程度上取決于學校的校長。國外很多研究已經(jīng)把校長領導力作為教育管理研究領域中一個相對獨立的主題。在信息時代,學校發(fā)展所需要的基礎技術設施雖然非常重要,但是更為重要的是學校領導能否引領信息技術在學校中有效應用,這是學校信息化獲得效率和效益的關鍵。因此,校長教育技術領導力與學校教育信息化發(fā)展之間的互動和關聯(lián)等方面也成為一個值得關注的課題。
本文通過實證數(shù)據(jù)描述校長教育技術領導力與學校信息化建設之間的互動關系,為基礎教育信息化建設提供一種具體思路,為校長信息化專業(yè)發(fā)展提供一種指向并,從而促進學校的信息化建設和發(fā)展。
二 教育信息化進程中校長的教育技術領導力
領導力本是管理領域的一個概念,“領導”(Lead)和“領導者”(Leader)這兩個詞匯都有著相當長的歷史,它們通常僅僅指權威人物?！邦I導力” (Leadership)這一詞匯卻是在19 世紀中期才出現(xiàn)的,它的誕生和演化非常復雜,其意義遠遠超過了領導者。領導力有兩個取向的內(nèi)涵,特質(zhì)取向認為領導力是領導者所具備的一些特質(zhì),正是這些特質(zhì)使他們成為領導者。過程取向把領導力定義為某一個體影響帶動一組個體實現(xiàn)某一個目標的過程。[1]這兩者內(nèi)在統(tǒng)一于領導者的素質(zhì)及其所驅(qū)動的行為當中,而在各種領導素質(zhì)中影響校長教育信息化決策與行為的主要因素就是教育技術管理與運作能力。為提高校長的教育技術管理與運作能力,在教育技術工作規(guī)范化專業(yè)標準方面,許多國家的學校教育系統(tǒng)針對不同層次的人制定了不同的教育技術標準,美國國際教育技術協(xié)會在2002年制定的面向?qū)W校管理者的國家教育技術標準中,提出了學校管理者的教育技術基本標準和為管理者準備的績效指標。[2]英國也在《校長國家標準》中明確規(guī)定:“有效的教學評價方法,包括使用教育技術;在教學和管理中使用信息技術”,[3]是評價英國校長的重要指標。我國制定的國家教育技術標準(討論稿)的基本框架中也給出了管理者的教育技術標準。
具體到校長的教育技術領導力方面,教育領導力的研究在學界已經(jīng)形成一個比較成熟的研究體系,但是關于校長教育技術領導力的研究卻比較薄弱。國際上,美國國際教育技術協(xié)會(ISTE)提出教育技術領導力維度包括:[4]領導力在教育技術中扮演的角色與作用區(qū)域;技術在教學設計中的應用;學習理論與新技術的結合;參與教育技術的專業(yè)發(fā)展。
國內(nèi)研究也日益興起,祝智庭教授提出了教育信息化領導力的4個方面內(nèi)涵,即包括教育信息化系統(tǒng)規(guī)劃能力、信息化教學與課程改革領導能力、教師專業(yè)發(fā)展領導能力和教育信息化規(guī)制建設能力等四個方面,并初步探究了學校領導者個人面向信息化的領導力結構,包括信息技術知識與技能、理解和應用信息技術的能力、信息化的管理水平等三個方面。[5]其他學者還提出了中小學校長信息化領導力績效指標體系問題[6][7][8],值得一提的是臺灣學者張奕華通過實證研究歸納出五項教育技術領導的內(nèi)涵層面,亦即:愿景、計劃與管理;人員發(fā)展與訓練;技術與基本設施支持;評價與研究以及人際關系與溝通技巧[9]。上述成果對教育技術領導力或者信息化領導力的結構和內(nèi)涵的討論非常深刻,但在互動關系的實證及模型將方面還有待進一步深入,以探求更詳實的依據(jù)為基礎教育信息化提供支持。
本文認為,校長教育技術領導力又稱校長的技術領導力、信息化領導力,指的是校長或者校長群體作為學校的技術領導者在學校建立一定技術使用標準和問責制度,并成功地促進技術在學校各個方面的使用。[10]本研究將此概念細化為操作性定義,認為教育技術領導力包括:作為校長在推動技術使用方面是否令人滿意;校長能否領導制定學校的技術規(guī)劃;校長是否能夠解決那些不愿意在教學中使用技術的教師的相關問題;制定學校的技術規(guī)劃;減輕自己和教師對技術的恐懼;領會“面向?qū)W校管理者的技術標準”,鼓勵學生主動建構和積極參與學習以及尋求學校所在社區(qū)的支持等。根據(jù)這一界定,本研究從不同維度探究與學校教育信息化發(fā)展的互動關系,這些維度包括校長教育技術領導力自我感知、校長助推教師和學生的教育技術素養(yǎng)發(fā)展、校長個體發(fā)展和學校信息化建設的關系、校長領導和學校信息化建設的關系、學校信息化建設和校長自身發(fā)展的關系、學校信息化建設和校長革新領導的關系等。
三 研究設計
1 研究內(nèi)容與目標
在分析基礎教育信息化進程中校長教育技術領導力的基本內(nèi)涵的基礎上,采用互動分析數(shù)據(jù)描述校長教育技術領導力與學校信息化建設兩者之間的關聯(lián),探求校長教育技術領導力與學校信息化建設的互動關系,為基礎教育信息化建設提供一種具體思路,為校長信息化專業(yè)發(fā)展提供一種指向。
2 研究工具
本課題自行設計《中小學校長技術領導力現(xiàn)狀與學校信息化建設互動研究量表》,整個問卷包含學?；厩闆r、校長技術領導力現(xiàn)狀、校長發(fā)展與學校信息化建設互動、主觀訪談題四部分構成。問卷中采用以李克特5點式量表形式設計。最終對數(shù)據(jù)進行均值統(tǒng)計,分別計算不同樣本校長和學校的各方面表現(xiàn)指標和信息化對校長和學校的各方面的影響,并在SPSS13.0中進行信效度統(tǒng)計和定量分析。
3 研究組織
在基礎教育發(fā)展現(xiàn)狀方面,溫州是一個典型的多樣化發(fā)展的區(qū)域,在樣本選取上考慮到了被試對象所處學校歸屬學校的地域(縣市或鄉(xiāng)鎮(zhèn))、學校類別(小學或中學)、學校層次(教育技術示范學?；蛞话泐愋蛯W校)幾方面的因素,并預期各類型的學校調(diào)查比例成等比抽樣。抽樣是在確定抽樣構成比例之后,再進行隨機調(diào)查,屬于分層抽樣(類型抽樣),經(jīng)過兩個階段的調(diào)查,在樣本構成上基本接近預期樣本比例,但是還是存在一定的誤差。為了佐證數(shù)據(jù)的可靠性,本問卷設計了教師卷和校長卷,從多角度進行調(diào)查,這樣在一定程度上彌補了誤差抽樣帶來的影響,而且能使問題分析的更全面?；厥諉柧?18份,1份無效,回收率91%,有效率90%。將117份有效問卷輸入到Excel進行數(shù)據(jù)處理、建立圖表,進行數(shù)據(jù)關系分析。
四 研究結果與分析
1 量表信效度分析
在進行量表分析前必須對量表進行信效度的分析。量表的信度通過計算Alpha信度系數(shù)的具體數(shù)值,參考判斷標準,對信度進行評價。通過分析可知,該量表各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)Alpha值均大于0.9,說明各項目基本上能夠較好地反映其所在維度。并且整個量表的Alpha值達到0.9680,認為量表的信度很高。
效度分析是衡量綜合評價體系是否能夠準確反映評價目的和要求的一種分析方法。進行效度分析是對問卷的準確性即有效性進行研究,也就是檢驗問卷是否能夠既簡潔又準確地描述抽樣數(shù)據(jù)的屬性和特征以及它們之間的復雜關系。這里主要對問卷的內(nèi)容效度和結構效度進行分析。
①內(nèi)容效度:采用相關分析的方法對量表各項的相關性進行分析,計算各題與總分之積差相關,相關系數(shù)越大表示該題越有鑒別度,一般在0.3以上,達到統(tǒng)計顯著水平。通過數(shù)據(jù)分析,量表的每一項相關系數(shù)值都大于0.3(第五題除外,予以刪除),達到統(tǒng)計顯著水平,說明量表的其余項都能較準確的反映所要表達的內(nèi)容。
②結構效度:對問卷進行結構效度分析,所使用的因素抽取法為主成分分析,并采取正交因素轉(zhuǎn)軸,以因素的特征值大于1為取決。KMO值小于0.7不太適合因子分析,通過對各維度KMO值的統(tǒng)計,其中KMO值為0.608,取值小于0.7,不太適合因子分析,但其Bartlett球度檢驗給出的相伴概率為0.000,小于顯著性水平0.05,因此認為適合于因子分析。
2 互動關系分析
(1)校長教育技術領導力自我感知
目前,基礎教育中校長自身的教育技術知識結構還不是很合理,技術掌握程度比較低。這與我國偏重管理者的道德素養(yǎng)有關,這直接導致了目前學校信息化建設的滯后情況。為了掌握校長對自身教育技術領導力的感知情況,本研究首先設置了相關題項。從表1的數(shù)據(jù)中得知,校長對于自身的信息技術課程還是比較支持的,平均值達到了4.00。但是校長能夠騰出時間作為技術訓練之用,得分都較低,眾數(shù)為3,這也許國內(nèi)比較關注校長的行政事務有關。
(2)校長助推教師和學生的教育技術素養(yǎng)發(fā)展
一般認為,如果校長自身素養(yǎng)提高了,教師和學生卻沒有得到相應的提高,那么勢必影響學校的信息化建設。所以校長對學校成員的信息技術培訓和發(fā)展計劃的支持和規(guī)劃情況也在一定程度上反映了校長的教育技術領導力。在個案訪談中很多校長也談到,在本身具有一定的教育信息技術素養(yǎng)的情況下,要盡其所能為教師創(chuàng)設硬件和軟件資源,加強教師的培訓,鼓勵教師充分應用教育技術進行教育教學,校長的責任就是要充分利用一切可以利用的資源。表2表明了校長在助推教師和學生教育技術技能提升方面的管理思維和認知。
(3)校長個體發(fā)展和學校信息化建設的關系認知
從表3可以看出,校長作為一個決策者,應該說對學校的信息化建設也應該是具有關鍵作用的,這一點也是得到了一致認同,認同值達到了100%。但是有些校長并不認為是決定作用,這在個案訪談中也有提到,比如說資金問題,很多公立學校被這一因素阻礙了信息化建設。
(4)校長的教育技術領導和學校信息化建設的關系
在學校信息化建設過程中,校長是關鍵,擁有決策權、指揮權、人事權與財權,在學校基礎教育信息化建設工作中起著主導性作用。所以有效的技術領導將會進一步促進學校的信息化建設。如表4所示,在調(diào)查中校長們都表示能使用技術來評價自身和教師的教學效果,在資金方面,也從成本效益來考慮學校信息化建設。但是這幾項的眾數(shù)都只為3,表明校長對于應用技術來領導學校的信息化建設上還是有問題。只有28.2%被調(diào)查者能夠非常有效的積極尋求外部基金和技術資源的支持。雖然在觀念上都有了很大的改變,但是校長尋求外部幫助的不足在一定程度上也導致了目前學校信息化建設停滯不前的狀況。
(5)學校信息化建設和校長自身發(fā)展的關系
學校信息化建設的目的在于提升學校競爭力,促進師生共同發(fā)展。校長自身的信息素養(yǎng)將較大影響學校教育信息化發(fā)展。反過來,一個學校的信息化建設也將會推動校長的自身發(fā)展。本研究以校長的角度來看其關聯(lián)度到底有多大,如表5所示。通過對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行均值、標準差等特征分析得知:在關于學校信息化建設對校長自身發(fā)展影響程度有關命題中,總平均分=4.062,眾數(shù)都為4,表明大家都認同學校信息化建設對校長自身素養(yǎng)起到了顯著的影響作用。
(6)學校信息化建設和校長革新領導的關系
在信息時代,校長必須具有信息技術領導力,這一點已勿庸質(zhì)疑。學校在進行信息化建設促進校長自身發(fā)展的同時,對校長的革新領導也起到了一定的促進作用。表6中的數(shù)據(jù)分析中得知,僅有5%的被調(diào)查者不認同學校信息化建設能夠提升校長教育技術領導力,絕大多數(shù)都認同在一定程度上提高了自身的教育技術領導力。從表格的數(shù)據(jù)中我們也可以看出,信息技術確實提高了校長的行政和管理效率,眾數(shù)為4,表明認同度還是很高的。
五 結論與問題
校長的教育技術領導力為學校信息化建設提供了巨大的內(nèi)在動力,是學校發(fā)展信息化建設的核心因素,同時學校信息化建設的發(fā)展也會帶動校長領導力的進一步提高。兩者是良性互動的關系,他們互相促進彼此的發(fā)展。通過本研究發(fā)現(xiàn),校長通過自身的教育技術素養(yǎng)和教育技術領導力來領導學校的信息化建設,從而提高學校的競爭力。反過來,學校的信息化建設和競爭力提升則進一步促進校長的個體發(fā)展和革新領導。本研究主要從實證的角度,挖掘校長自身與學校教育信息化發(fā)展之間的關聯(lián),探究校長教育技術領導力與學校教育信息化發(fā)展互動關系,從而為基礎教育信息化建設提供一種具體思路,促進技術在學校的有效應用和教育變革,同時為校長信息化專業(yè)發(fā)展提供一種指向。當然,一個學校的教育信息化工作并不完全取決于校長一人或者其信息素養(yǎng)水平,其中還有很多影響因子。同時,本次研究是針對某個特點地區(qū)的研究,主要是研究了校長和學校信息化建設兩者之間的互動,雖然是校長負責制,但是如果系統(tǒng)考慮領導團隊,將更能獲得可靠的研究結論。
參考文獻
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早上好！今天，我懷揣著一份激動、一份自信，走上了競聘的平臺，競聘學校的教育管理崗位。
本人2000年畢業(yè)于上海師范大學生物技術系本科，現(xiàn)正積極報考華東師范大學教育碩士學位。
學校里熟悉的伙伴都戲稱我為“流動大軍”，哪里需要我，我就往哪里沖。從教七年來，我曾任教過數(shù)學、科學、生命科學、心理等多門學科，擔任過班主任、心理輔導教師、政工教導員、大隊輔導員等職務。無論處于哪個崗位，從事哪份工作，不求聞達于人，只求每天能盡職盡責的做些實實在在的事，用真情和愛心對待每一位同事。
自2000年參加工作以來，在學校領導的關心培養(yǎng)和教研員的悉心指導下，已逐步成長為一名具有師德水平，具有較為扎實的專業(yè)知識基礎和實踐能力的教育工作者。近三年來由于學校的栽培和自身的努力，獲得了普陀區(qū)教育系統(tǒng)“青年崗位能手”稱號，榮獲“普陀杯”生物學科評優(yōu)大賽二等獎，參與了《上海市生命科學課程標準解讀》內(nèi)容的編寫工作，撰寫的論文也分獲全國、市級比賽二等獎。
初踏競聘平臺，我對教育管理有著如下初步的認識與思考：
我認為，教育管理工作是學校正常教育秩序的保證，是學校培養(yǎng)“勤于思考，敏于學習，勇于實踐，善于總結，樂于奉獻”的教育人才、優(yōu)化課程改革，落實課堂教育的有效載體。因此管理者除了兼?zhèn)湟欢▽I(yè)知識和教育理論以外，還應具有與崗位相適應的組織能力，分解、解決問題的能力，決策、調(diào)控、自控能力及熟練的現(xiàn)代技術手段，能做到平等負責地落實每一項學校工作，協(xié)調(diào)各項活動，明確服務意識，以共同的目標團結人，以有效的管理激勵人，以自身的行動帶動人。
如果有幸加入學校教育管理的團隊，我將做以下兩點嘗試：
一、重視學習適應角色
1、立足本位，豐富教管學識
如果我能有幸踏上教育管理的崗位，我將樹立以人為本，以教師和學生的共同發(fā)展為本的理念，向骨干教師學習專業(yè)理論，向部門領導學習管理經(jīng)驗，進一步提高自身的教育理論水平、業(yè)務素質(zhì)和教育管理水平，思考可行可檢的工作策略，做好教導主任的助手，深入了解每一位教師的優(yōu)點和長處，發(fā)揮團隊的最大合力。
2、著眼群體，促進自我發(fā)展
新課改下的教師需要新的觀念、新的教育理念、新的教育理論來武裝自己，因此倡導自我發(fā)展，讓教師做好終身學習的主人是教育管理中不可忽視的一項常規(guī)工作。教師自我發(fā)展的秘訣之一就是提高教師理論素養(yǎng),普及教科研方法，使教師能善用理論去研究理論，善用理論去拓展實踐；教師自我發(fā)展的秘訣之二是熟讀善用《課程標準》和《課程標準解讀》，前者通過對于學科總體目標和具體目標的規(guī)劃，體現(xiàn)了學科課程的價值追求和課程理念。后者通過細致入微、淺顯易懂的語言描述，將原本晦澀難懂的學術語言和學科目標以形象、具體的方式加以表達，更有利于教師對于課堂教育的把握；教師自我發(fā)展的秘訣之三則是力爭在上好每一堂“家常課”的過程中加強自我反思、學習和改進。在課堂教育“實戰(zhàn)”中，每一位教師都能從中積累豐富的教育經(jīng)驗，生成在書本上無法找到的教育智慧，這些東西都是教師專業(yè)發(fā)展、教育能力提升的關鍵性因素，都需要教師個體細細體驗、默默領會的，是別人難以教會的，屬于教師個體性知識、實踐性知識的范疇。
二、重視創(chuàng)新發(fā)展特色
1、以創(chuàng)新推進成效關注有效教育
通過理論層面的學習，讓教師逐步認識到提高常態(tài)課的有效性，對提高教育效率和教育質(zhì)量將起著舉足輕重的作用。
課堂是教師專業(yè)成長最重要的陣地，教師必須“在教育中學會教育”，因此化理念為行為，倡導“做中學”就顯得至關重要了。通過教研組集中培訓（主要是明確前段或他人的研究成果，如調(diào)動“教苑報”的潛在優(yōu)勢）——有針對性的集體備課——個人的課堂實踐——基于跟蹤調(diào)研下的小范圍互動探討與改進——公開示范課（或改變評價方式，嘗試多元化的評價體系），在個體與團隊的互動中提升教師有效教育和因材施教的能力，改變教師以主觀臆斷為主的傳統(tǒng)教育方式，促進教師專業(yè)化發(fā)展。
網(wǎng)絡媒體的作用亦不可忽視，既能豐富教育手段、活躍課堂氛圍、增強教育實效性，又可提高教師有效應用信息的能力與增強教師獲得有效專業(yè)支持的機會。面對“家校互動”平臺的潛在優(yōu)勢，組織有能力的教師制作個人教育網(wǎng)頁，展示自己的科研成果，獲取他人的評價和建議，增進與學生、家長、教師的溝通與交流。
2、以創(chuàng)新引領變革促進校本研修
校本研修無疑是學校教育管理中最有效的一個方法。通過教師群體圍繞課堂教育不斷改進實踐與探索，將來源于常態(tài)工作中的研修深深扎根于課堂教育主戰(zhàn)場中。
就我?；凇白晕曳此肌⑼榛ブ蛯I(yè)引領”的校本研修模式而言，雖然“合作伙伴”的研修模式使我們受益匪淺，但可以看到第一輪的合作伙伴并未覆蓋到全體教師，因此在第二輪的“合作伙伴”項目申報上，老師們更多地把眼光投向到以備課組、教研組為單位的集體申報項目上，以期達到教育研究的最大合力。所以我認為我校的校本研修更應該傾向同伴互助，因為同伴之間的互助，對于教育管理而言，是最為實用的方法，它不拘形式，又能兼顧教師本身的自尊心及自信心，重要的是激發(fā)教師的研究積極性，張揚和發(fā)揮教師的主體意識，建立在此基礎上的“專業(yè)引領”則會投射出更奪目的光芒。
與此同時，我們還可以進一步深化與兄弟學校的教育教育交流活動，用心做好每一次教研，精心策劃、全員參與、全程管理，提升自己努力成為優(yōu)質(zhì)教育“點”的同時盡可能發(fā)揮“鏈”的輻射作用。
組織教職工開展政治業(yè)務學習，提高教師素質(zhì)
無論教師會還是行政會都安排一定的時間學習教育的有關法律法規(guī)及教育教研文章，同時不定期的組織黨員、團員及教師開展理論學習并檢查學習筆記。
在經(jīng)費相當緊缺的情況下，優(yōu)先考慮并大力支持教師參加各學科新課程知識培訓，鼓勵教師繼續(xù)參加各種形式的學習以拓寬自己的知識視野，全面提高教師的政治水平和業(yè)務素質(zhì)，強化教師育人的責任感。
強化德育管理，凈化育人環(huán)境
領導學校德育小組，由校團委具體負責班級和學生檢查和管理工作，使德育工作得以落到實處，學校校風、學風已步入良性循環(huán)軌道。
繼續(xù)加強班主任管理工作，定期召開工作例會，研討各班教與學的情況，交流各班管理經(jīng)驗，探討學生的思想動態(tài)，總結本周各班成績及存在的不足。同時要求各班經(jīng)常對學生進行《日常行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育，通過不懈的努力，學生的良好日常行為習慣和良好的思想品德得以培養(yǎng)和養(yǎng)成。充分利用各種輿論和宣傳陣地加強對學生進行愛國主義和集體主義教育，每周一早晨升國旗后，都安排學生代表和校領導進行國旗下講話。充分利用校廣播站、櫥窗、黑板報等宣傳媒體，引導學生勤奮學習，介紹學習方法和經(jīng)驗，報道各種好人好事及文學稿件，為師生免費點歌祝愿等，使學生每天都在輕松、愉快的環(huán)境中度過。
注意把家長作為學校教學工作管理的有力助手，讓關心教育、熱愛教育事業(yè)的家長參與學校教育管理工作，成立家長委員會，定期召集他們來校指導檢查工作。他們的參與對教育、教學的管理起到監(jiān)督作用，受到社會的一致好評。
狠抓常規(guī)教學管理，努力提高教育教學質(zhì)量
教學工作是學校的中心工作，教學質(zhì)量是學校工作的生命線。我們把教育教學質(zhì)量作為衡量教師工作的重要標準，作為各類評優(yōu)表模的主要依據(jù)，已經(jīng)形成質(zhì)量興校，以教學質(zhì)量論英雄的良好局面。
抓教學質(zhì)量首先從常規(guī)教學抓起，我們堅持周抽查教案，每月集體檢查教案的作法，倡導集體備課，堅持提前一周備課，要求做到“五定，五備，四統(tǒng)一”。即定教研活動時間，定（備）教研活動內(nèi)容，定中心發(fā)言人，定時檢查，定期公布成果。同年級同學科教師在集體備課時，備教學內(nèi)容，備學生實際，備教法，備學法，備習題。在教學上，統(tǒng)一目標，統(tǒng)一重點，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一檢測。
我們在課堂教學上進行大膽的創(chuàng)新和探索，把以培養(yǎng)創(chuàng)新和思維能力為主的教學方法，貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié)中。把“備”的重點放在對學生的了解和教材的分析上；把“教”的重點放在學生的學法指導上，把“改”的重點放在分層要求、分類提高上，把“導”的重點放在學生的心理、思維的疏通上；把“考”的重點放在學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，因材施教，經(jīng)常鼓勵學生，讓每個學生都充滿信心，并對每個學生的實際問題，對癥下藥，讓每個學生都能愉快學到知識，都健康成長。
我們一直要求老師對學生作業(yè)全批全改，一月一檢查一公布，對不認真負責的教師在全體教師會上通報批評。對期中期末考試，嚴格采用中考要求進行，考室人數(shù)最多不得超過40個，實行交叉監(jiān)考，交叉評閱試卷，嚴肅考風考紀，促進良好學風的形成。
抓教研促教改，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，全面提高教學質(zhì)量
學校每個教研組每周堅持開展教研日活動，每個教研組都有一個行政領導蹲點，督促并參加教研教改活動的實施和落實。本年度，學校安排一名副校長主抓教研工作，各教研組都承擔有不同層次的課題研究。教學實踐中要求注重教法改革和學法指導。每學期都讓教師撰寫教學體會和教研教改論文，特別是40歲以下教師，每學期有否教研教改成績作為年終評選和年度考核的必備條件。為此，學校初步實現(xiàn)了教師由“教書型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變，教研教改成果顯著。
推行素質(zhì)教育，開展豐富多彩的課外活動，充分調(diào)動學生的學習積極性
一年來，我們克服教師不配套的困難開齊了所有小科，基本保證了各科課時。在此基礎上學校開展了一系列的活動，“美術活動小組”、“音樂興趣小組”、“體育興趣小組”等興趣小組和“文學社”開展的活動為學校培養(yǎng)了一大批有特長的學生。各班還根據(jù)自身實際情況開展了各種社會調(diào)查活動和社會實踐活動，學校還舉辦了學生讀書筆記展，舉辦了廣播體操、田徑、趣味等多種形式的運動會球類比賽等，豐富了學生校園生活，把學生多余的精力引導到有意義的事情上來，培養(yǎng)了學生良好的情趣。
增收節(jié)支，確保教學一線的需要，嚴防群治，創(chuàng)建文明、凈美的校園
角色轉(zhuǎn)變二重奏，營造溫馨科研氛圍
朱永新教授說：“校長領導學校，首先是教育科研的領導，其次才是行政上的領導?！敝旖淌诘脑挵研ｉL的辦學理念與辦學思路概括得更明確更清楚，那就是：校長要把引領教師走教育科研之路作為辦學理念與辦學思路，為教師營造溫馨的教育科研環(huán)境，讓每一位教師愿意也樂意積極主動地投身教育科學研究，使教育科研真正成為提高教育教學質(zhì)量的原動力。
隨著新課改的逐步深入，教師完成了自己的角色轉(zhuǎn)變，作為校長，也必須與時俱進，及時進行角色轉(zhuǎn)變，以引領教師在教育科研中大顯身手。
首先，校長要由指揮者變?yōu)榉照?，校長不再坐在自己的交椅上居高臨下，指手畫腳，發(fā)號施令。校長必須親臨第一線，為第一線教師的教育科研服務，做教育科研的先行者，引領者。
其次，校長更多地是由領導者變?yōu)橐幻呋?，一名熱情支持并積極踐行教育科研的催化者。以催化者的身份代替領導者的身份，校長在教師面前已不是單純意義上的領導者，而是放下架子，走到教師中來的普通一員，與教師打成一片，帶頭學習，帶頭深入實際調(diào)查研究，帶頭更新理念轉(zhuǎn)變作風，帶頭進行教育科學研究，帶頭敞亮自我心扉，與教師心靈互動，營造一個自由開放的學習氛圍，一個暢所欲言的互動氛圍，一個爭先恐后的探究氛圍，一個溫馨合作的科研氛圍，讓每一位教師積極主動地從事教育科學研究，真正催生教育科研成果的誕生，促進教育質(zhì)量的全面提高。校本培訓三步走，認同踐行科研價值
蘇霍姆林斯基說：“如果想讓教師從繁重的教育教學工作中感到快樂，就應該引導教師投入到教育研究中去?！薄叭绻阆胱尳處煹膭趧幽軌蚪o教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！彪S著新課程改革實驗的逐步深入，“教師即研究者”的要求顯得尤為重要?？蒲信d校，既是每一位校長的辦學思想與理念，也是每一位校長義不容辭的責任。那么如何“引導教師投入到教育研究中去”，“引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”呢?
要從提高教師對教育科研的認識人手，促進教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的教學觀、教師觀、學生觀。而提高教師認識，促進教師轉(zhuǎn)變觀念應當首推校本培訓。工欲善其事，必先利其器。我們的做法是分三步走：第一步——扶著走。以“什么是教育科研、為什么要開展教育科研”為主題開展校本培訓，以貼近教師工作實際為出發(fā)點，組織教師學習先進的教育理念，幫助教師認識教育科研的內(nèi)涵、教育科研的重要性和必要性，引領教師進入教育科研軌道。
在教師們對教育科研躍躍欲試的情況下，及時邁出第二步——引著走。以“如何開展教育科研”為主題，舉辦專家講座、骨干教師示范課、課堂教學展示與研討、專題研究課、我的課改故事等系列校本培訓，為教師提供科研范例，讓他們在學習、模仿中逐步體會研究的方法，學會突破研究層壘，深入其中，享受工作和成長的快樂。同時，在實踐中，針對課程實施中暴露的各種問題，開展教學研討活動。進行有針對性地研討，使教師的困惑能及時得到解決；堅持合作研究，創(chuàng)造一種互相合作、寬松、開放的氛圍。
第三步——放開走。以“我愛教育科研”為主題，掀起全員參與教育科研熱潮。我們開展了小組辯論賽、撰寫反思日記、擂臺式互動、同伴互助、校本研究日、教學開放周等校本培訓活動，讓教師把教育教學行為轉(zhuǎn)化為規(guī)范的教育科學研究。通過校本培訓，全體教師充分認識到教育科研的真正價值是提高教育教學效率，開展教育科研對自身成長和發(fā)展有著重要作用。開展教育科研絕不是空中樓閣或紙上談兵，它必須牢牢地植根于教育土壤、教學實踐之中，從教育教學中的問題人手，用理論指導實踐，借實踐充實理論，最終達到解決問題、真正提高教育教學水平、全面提高教育教學質(zhì)量的目的。通過校本培訓，全體教師真正感受到了教育科研為自己打開了廣闊的視野，體驗到了教育科研的實用價值所在，呈現(xiàn)出從被動到主動的良好趨勢，從原來的個體參與到后來的全員參與，一時間，教育科研蔚然成風。更喜人的是，教師們在科研中學會了積累，學會了反思，底氣足了，悟性靈了，教學大氣了，撰寫的文章質(zhì)量高了。做學習型、科研型教師，已成了教師的共同追求!
創(chuàng)新管理四部曲，架起教師科研橋梁
教不研則淺，研不教則枯。如何把枯燥而無味的教學工作，轉(zhuǎn)化為教師樂此不疲的科研工作，形成“人人有課題，個個搞研究，科科有亮點”的良好科研氛圍，筆者以為，作為校長必須摒棄老一套管理方法，創(chuàng)新管理形式，提高管理水平，從四個方面人手，為教師教育科研注入源頭活水。
第一，創(chuàng)新管理思路：用人格力量感召教師科研。對教育科研的投入是一個校長最有遠見的投入，校長只有身體力行地投入到教育科研中，才能召喚廣大教師志同道合、真心實意地走到一起來搞科研，才能和教師一起成長，共同享受教育科研的快樂。只有自己在科研上有所付出，才能對教師具有說服力和感召力，才能使自己在教師心目中有一種源于學術的人格魅力。只有自己處處以科研為先導，才能讓所有教師把時間和精力真正花在對科研的摸索和探究上，形成教育科研的源頭活水。
第二，創(chuàng)新管理途徑：用課題研究引導教師科研。校長應把發(fā)揮教師參與教育科研的積極性、提高教師教育科研水平作為自己的科研課題來研究，要經(jīng)常性地舉辦經(jīng)過反復推敲、精心準備的教育科研報告會，組織教師學習教育科研理論，探討教育科研方法，開展科研課題論證，撰寫科研體會論文，帶領教師徜徉在教育科研的幽徑中，用課題研究喚起教師的科研沖動。
第三，創(chuàng)新管理作為：用身體力行推進教師科研。要辦好一所學校很不容易，學校的發(fā)展靠教師，教師的發(fā)展要環(huán)境，校長要做營造教師發(fā)展的良好環(huán)境的先鋒，做教師成長的促進者，做教師生活的知心人，讓學校成為教師情感棲息的幸福港灣、事業(yè)進取的堅強后盾；校長要為教師投身科研提供牽引力量，促進教師學習，引導教師成功，努力營造出老年教師戀科研、中年教師愛科研、青年教師興科研，人人有課題、個個搞研究、科科有亮點的良好環(huán)境，讓學校成為教師事業(yè)成功的溫馨家園。
一、培養(yǎng)秘書人員的基本素養(yǎng),提高業(yè)務能力
秘書人員工作的全面性,活動的寬廣性及其角色的多變性,除了應具備一般管理干部的素質(zhì)之外,還必須具備與秘書本職工作的性質(zhì)、任務相應的更高、更嚴的要求,其中尤以“德”、“謀”、“書”為最基本素養(yǎng)和業(yè)務能力。
重德?！暗虏偶?zhèn)?以德為重”。一個秘書人員,若不能把“德”放在首位,即使有“滿腹經(jīng)綸”、“張良之才”,也不能算是一個合格的秘書。秘書不為名,不為利,任勞任怨,甘當無名英雄。經(jīng)常擬稿,但自己不著名,也不拿稿費;經(jīng)常組織會議,但自己從不上主席臺。經(jīng)常熬夜,但白天還得正常工作,節(jié)假日他人逛公園、溜馬路、與家人共享天倫之樂,但自己還得值班,不能休息。其它人員受了委屈還可嘟嚕幾句,而秘書必須以絕對服從為天職,等等。而這一切,還往往得不到家人的支持,別人的理解和社會的公認。凡此種種,都說明一點,沒有一個全心全意為人服務的心是當不了一個秘書的。特別是當前秘書人員物質(zhì)待遇相對社會上一些行業(yè)、一些人員普遍差距較大而工作往往“出力不討好”的情況下,在國內(nèi)外環(huán)境錯綜復雜多變的形勢下,沒有“富貴不,貧賤不移”,“寧公而貧,不私而富”,“君子修道重德,不為困而改節(jié)”的思想品德,廉潔奉公、勤政為民、艱苦奮斗、一塵不染的政治本色,忍辱負重、任勞任怨的工作態(tài)度,是干不好秘書工作的。同時由于秘書人員的“德”是領導形象的“補充”、機關效率的“折射”、自身素養(yǎng)的“反映”,要求秘書人員必須誠實正直、心明步正,謙虛謹慎、兢兢業(yè)業(yè),恪盡職責、嚴守機密，互相補臺、競而不妒。
善謀。由于秘書人員直接為領導提供服務,對領導提供精力和智力補償,因而人們常稱秘書為領導的“外腦”,當好“外腦”就是秘書“善謀”的應有之義。秘書“善謀”一旦博得領導者的賞識,就能在輔助決策的過程中發(fā)出璀璨的火花。那么秘書人員怎樣才能做到“善謀”呢?首先,要有正確的角色意識。秘書人員具有“外腦”職能并不意味著就可以亂發(fā)議論、自作主張、左右領導。秘書必須注意使自己的言行符合角色規(guī)范,做到既尊重領導、堅決執(zhí)行領導指示,又不迷信盲從,始終把為領導提供有價值的決策依據(jù)及參謀意見作為自己的重要職責。其次,要深刻領會領導意圖。要“參”到點子上,“謀”到關鍵處,必須準確理解和把握領導意圖。要善于通過間接或者直接方式,把領導的所思所想、所籌所劃弄清楚,做到既能按領導意圖正確“發(fā)揮”,又不自作聰明,越殂代皰。在此基礎上,以敏銳的觀察力抓住工作中的關鍵環(huán)節(jié),經(jīng)過深思熟慮,形成有價值的參謀意見。第三,注重進言技巧。要根據(jù)領導的心理、行為特征,選擇適當場合和最佳時機,從要害問題切入,用委婉、含蓄的語言,巧妙地說出自己的見解或不同意見。
但是,秘書人員要做到“善謀”還必須謹防幾個誤區(qū):一是“參政”意識過“度”,把自己擺在“準領導”或副職的位置,把幕后工作放到臺前。二是輕易拋出“夾生”想法(觀點),強加于領導,于公于已都不利。三是出“餿主意”,幫倒忙,給工作帶來損失,造成被動。要避免以上誤區(qū),就要求秘書人員用良好的職業(yè)道德規(guī)范約束自己,踏踏實實地做好工作,而不能靠油滑奸巧去取悅、應付領導。
擅書。何謂秘書?古書云:“常管文書并協(xié)助領導處理日常工作的人員。”可見秘書當“書”(即辦理文書),以“書”為主,寄情于“書”。擅長書寫文稿,應該是秘書人員最起碼的素質(zhì)要求。為了綜合提高秘書人員的文稿質(zhì)量,要特別注意“四抓”:一抓學習練內(nèi)功。在學習內(nèi)容上,側(cè)重學政策、學理論、學業(yè)務、學經(jīng)濟、學法律、學寫作、學計算機、學現(xiàn)代市場與科技知識,以拓寬知識面,高屋建瓴,了然于胸;同時,還要在實踐中學習,邊工作、邊學習、邊總結、邊提高,使撰寫的文稿血肉俱全;向領導學習,學習領導講話時的構思、處理問題時的技巧,使文稿起伏與領導語言、工作方式達到“同頻共振”;向同事學習,取人之長,補已之短,努力做一個“通才”、“全才”。二抓鍛煉增能力。盡可能地安排秘書人員,深入調(diào)查研究,吃透“下情”,廣泛涉獵第一手資料,既能填充他們的“資料庫”,增強寫作能力;又能為領導科學決策提供準確、可靠的依據(jù)。三抓借鑒采眾長。一方面,要求秘書人員要經(jīng)常博采來自方方面面、正正反反的信息,汲取精華,為已所用;另一方面,要經(jīng)常派秘書人員赴各地學習考察,解放思想,開闊視野,增長見識、才干。四抓管理促效率。這方面,主要要建立健全各項規(guī)章制度,實現(xiàn)管理的規(guī)范化、制度化和科學化,尤其要突出抓好目標管理,對秘書人員每次承擔的文稿,都要按照難易程度、完成時限進行量化,半年小結,年終考核,按積分多寡權衡下一年文稿的撰寫任務,分多、質(zhì)量高多安排,分少、質(zhì)量劣少安排或另改其它工作,并根據(jù)總積分評定秘書優(yōu)劣,實施獎罰。
二、增強秘書人員“六種意識”,適應發(fā)展需要
改革開放的不斷深入和發(fā)展,人們的思想觀念發(fā)生了巨大變化?，F(xiàn)代管理方法作為提高工作效率、促進事業(yè)發(fā)展的有效手段,在黨政機關和各企事業(yè)單位得到廣泛應用。秘書人員在管理中起著參與政務、管理事務的作用,要加強秘書人員的職業(yè)素養(yǎng)建設,不僅要強化傳統(tǒng)的服務意識、調(diào)研意識等,而且還要具有并增強自我意識、信息意識、超前意識、創(chuàng)新意識、競爭意識、責任意識等六種現(xiàn)代意識,以適應市場經(jīng)濟和國內(nèi)外形勢發(fā)展的需要。版權所有
自我意識。秘書的自我意識是指秘書人員對自身和所處環(huán)境關系的認識和感受,它是秘書人員現(xiàn)代意識的內(nèi)容之一。雖然秘書工作具有很強的服從性、服務性特點,但秘書人員又都是具有獨立人格和獨立思維能力的個體,特別是在改革開放的今天,秘書人員一方面受開放環(huán)境的影響,應該具有較強的主動性和能動性;另一方面,今天的秘書人員多半受過較高層次的教育,他們更應有思考的獨立性。如果沒有自我意識,何言“參與政務”?又何言“管理事務”?因此,作為一個秘書人員,應該鍛煉和培養(yǎng)自己的獨立思考和獨當一面的能力,以便在領導決策前為之提供有效的依據(jù),在領導決策后正確領會并執(zhí)行其意圖。
信息意識。當今時代是一個信息時代,增強信息意識是秘書人員提高工作效率的重要保證。秘書人員每天接觸的各種公文、請示、報告等材料中含有大量信息,秘書人員應在對這些材料的收集、歸類、處理過程中將各種信息進行嚴格的取舍,把最有用的信息提供給領導。這就要求秘書人員必須具備敏銳的洞察力,而敏銳洞察力的形成又是以豐富的知識為基礎的。秘書人員豐富的知識不僅指書本上所學的自然科學和社會科學知識,而且包括對單位現(xiàn)狀和前景的深研,對基層工作和民意的了解,這些都有助于秘書人員對信息的發(fā)掘和掌握。
超前意識。超前意識是秘書人員在領導決策之前的思維活動和心理感受,它受秘書人員自身素質(zhì)、思維方式和對情況、資料的熟悉、占有、掌握程度及信息敏感度等因素的影響。秘書人員科學、準確的超前意識,可以對領導決策發(fā)揮積極的推動作用;反之,則有可能影響領導決策的正確性。而參與意識和效率觀念則是秘書人員樹立超前意識的前提。一是秘書人員必須具備強烈的責任感和使命感,積極主動地參與領導的工作,不僅僅滿足于為領導服務、對領導負責,而且要時時意識到自己的工作是全局性活動的一部分,從而克服“不在其位,不謀其政”的消極觀念;二是秘書人員要有強烈的時間觀念和效率觀念,事事走在領導面前,成為領導的馬前卒,這樣才能掌握最新信息,并據(jù)此對事物的發(fā)展做出正確的判斷、推理和科學的預測、合理的評估,為領導決策提供參考。正確的超前意識一旦為領導者所接受并轉(zhuǎn)化為領導意識,將在領導決策中發(fā)揮重要作用。
創(chuàng)新意識。過去對秘書人員的創(chuàng)新意識明顯重視不夠,只承擔大量的收文、發(fā)文任務,對報告、請示不提處理的初步意見,一方面,秘書人員無形中變成了領導的通訊員、傳真機和翻譯員,自然起不到“參與政務”作用,影響了工作的積極性;另一方面,領導者事必躬親,陷入煩瑣的事務性工作中,影響了對全局工作的準確把握。在新形勢下,要發(fā)揮秘書人員的創(chuàng)造性,就要發(fā)揮他們的主觀能動性,大膽地讓他們出點子、想辦法,分擔領導的一些具體工作,做領導名副其實的參謀和助手;領導同志也應該給秘書人員以充分的信任和支持,不要僅在收發(fā)文本或文字材料上提要求,而應給他們在其它方面提供鍛煉和創(chuàng)新的機會。
論文摘要:學校顯性知識管理包括對學校運作過程中已經(jīng)編碼化的知識所進行的識別、存儲、傳播和共享。由于對顯性知識管理在學校背景下如何發(fā)揮作用的問題至今沒有明確的研究，本研究在吸取企業(yè)知識管理的基本經(jīng)驗的基礎上，針對學校管理情況而編制了普通中小學使用礴性知識管理問卷，并對棗莊市部分中小學進行了調(diào)查，并針時問卷中得到的評估，對這些學校顯性知識管理的改進提出了包括加強圖書館設施建設、加強學校校園網(wǎng)絡建設、提高領導知識管理方面素質(zhì)和管理能力、加強教職員工知識管理技能培訓和完善學校知識管理制度等在內(nèi)的改進對策。
知識管理作為一種新的管理理念引人到中小學校，其作用已經(jīng)得到認可和論證。縱觀當前我國學校知識管理研究的現(xiàn)狀，學校知識管理的研究多集中在對高等院校的研究上，涉及中小學校知識管理的研究不太多見。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是由高等學校與普通學校之間的職能差別。在經(jīng)典的大學職能論述中，高等院校主要有教學、科研和服務社會三大職能。無論從管理自由度還是從對科研的要求看，知識管理特別是知識創(chuàng)新都是高等院校所重點考慮的問題。與此相反，普通中小學擔負的職能比較單一，知識傳承可能是壓倒一切的工作目標，它的創(chuàng)新空間和改進余地都與高等院校無法相比。
然而，中小學也面臨著一種政策上的放權、自身自由度加大和對改革的強烈要求。隨著中國普通教育改革的發(fā)展，普通學校的管理者越來越感覺到，如何強化自己的特點、增強自己的竟爭力已經(jīng)逐漸成為了與簡單地提高教師教育質(zhì)量同等重要的工作。應該說，在管理一種知識性行業(yè)的大范疇下，高等學校與普通中小學沒有重大區(qū)別。在處理好自由度空間中的管理任務方面，普通中小學校也可以從知識管理的引進中得到許多高等學校所得到的同樣的好處。
知識管理引人到中小學校管理實踐中來，具體運作得怎么樣，當前我國中小學的知識管理的現(xiàn)狀到如何呢，帶著這樣的一個問題，筆者著重對中小學的顯性知識管理方面進行了抽樣調(diào)查。調(diào)查取樣的范圍為山東省棗莊市的中小學，采用分層抽樣和隨機抽樣相結合的方法進行。為了使抽樣更具有代表性，先是對棗莊市的中小學以市屬學校、區(qū)屬學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校為標準進行分類，然后從每一個類型的學校中隨機抽取高中、初中和小學進行問卷發(fā)放。筆者在各個抽樣學校，將參加回答問卷的教師集中起來，清晰地講解了問卷的施測要求，集中答卷完畢后，當場由筆者回收帶回。本調(diào)查研究共發(fā)放問卷240份，回收234份，回收率為97.5%，其中有效問卷230，有效率為98.3%，符合教育調(diào)查的要求。通過對所回收問卷進行嚴密科學的分析，得到以下中小學顯性知識管理的現(xiàn)狀，主要從四個大的方面作簡要綜述。
(一)中小學顯性知識管理的基礎設施建設情況
1.校園網(wǎng)建設。調(diào)查統(tǒng)計表明，73%的教師回答學校建立了校園網(wǎng)，71.7%的教師回答學校為教師配備了電腦，其中40.4%的教師回答學校為每位教師個人配備了一臺電腦，31.3%的教師回答學校為每一個教研組配備了電腦。這表明各學校都能較好地適應信息時代要求，為實現(xiàn)知識管理提供了物質(zhì)基礎和保障。但對這一問題的回答上，來自不同層次的學校在校園網(wǎng)在建設上存在著顯著性的差異(Xxz= 51.022>xXoz.os(4>9.49.P=0.000
2.圖書館建設。在圖書館的建設方面，從調(diào)查得到的數(shù)據(jù)分析，其結果是不能令人滿意的。有73.9%的教師認為他們學校的圖書館的藏書量不能滿足學校師生的要求。這與各類學校仍以抓成績和追求升學率為學校辦學目標是分不開的。
3.學校規(guī)章制度建立和檔案管理方面。調(diào)查統(tǒng)計表明，85.2%的教師認為學校有一套完整的學校管理規(guī)章制度，73%的教師認為學校的檔案條理有序、便于查找，72.6%的教師認為學校每位教師建立了完整的教師業(yè)務檔案，這些都為學校顯性知識的管理奠定了良好的基礎。
(二)中小學學校領導素質(zhì)情況調(diào)查
1.學校領導知識管理素質(zhì)和學歷水平。在關于學校領導素質(zhì)和學校領導的學歷水平的調(diào)查中，我們得到了如下數(shù)據(jù)，被調(diào)查教師中，認為學校領導的知識管理素質(zhì)高者占51.3%;認為學校領導的知識管理素質(zhì)不高者占15.7%，對這一問題的態(tài)度不明確、模棱兩可者占33.2%;教師認為學校領導的學歷水平高者占44.8%，認為學校領導的學歷水平不高，占23.5%，對這一問題沒明確回答者占31.7%。從這組數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，關于這兩項的調(diào)查結果是不太令人滿意的，在關于學校領導知識管理素質(zhì)的調(diào)查中，有51.3%的教師認為學校領導的知識管理素質(zhì)是高的，僅有44.8%的教師認為學校領導學歷水平高。由于領導知識管理素質(zhì)和學歷水平不高，在一定程度上會影響到學校顯性知識管理的實施。
2.學校領導的管理理念和學習意識調(diào)查。學校知識管理作為一種先進的管理理念進人到學校管理過程中，作為學校領導是否已經(jīng)意識到和具有了這種理念呢，對這一問題的回答，65.2%的教師認為學校領導具有先進的學校管理理念，但是學校領導在接受新知識和主動尋求信息的意識方面，不太令人樂觀，僅有的43.9%教師持肯定態(tài)度，持否定態(tài)度和模棱兩可態(tài)度的教師竟達56.1%。作為學校領導如何能適應時代的發(fā)展，具有先進的學校管理理念，形成主動接受新知識和尋求學校發(fā)展信息的意識，是一個迫切而現(xiàn)實的問題。 (三)學校成員對知識管理理論的了解程度調(diào)查
在對學校教職員工對知識管理理論的了解程度調(diào)查中，取得了以下的數(shù)據(jù)，從發(fā)下數(shù)據(jù)我們可以清楚地看到，目前一些中小學教師對知識管理的理論顯然不太了解，“知識管理”、“顯性知識”、“知識地圖”和“核心競爭力”是知識管理中的最基本的幾個概念，只有33.9%教師了解“知識管理”，22.6%的教師了解“顯性知識”，25.2%的教師了解“知識地圖”，40.9%的教師了解“核心競爭力”。調(diào)查的結果說明了我們的一些中小學教師對新興知識的接觸和了解上還存在一定的欠缺，也在一定程度上說明了我們的中小學教師對學校管理的關心程度還是不夠的。
(四)中小學關于顯性知識管理措施的調(diào)查
1.學校領導對教職員工學習的態(tài)度和措施。美國新管理大師彼得·圣吉說:“一個人學習過的知識如果每年不能更新7%的話，那么這個人便無法適應社會的變化”，目前一個工程師知識的半衰期是5年，如果不繼續(xù)學習，那么他5年后就面臨被淘汰的境地。作為學校領導對教職員工的學習應持什么態(tài)度呢，調(diào)查統(tǒng)計表明:74.8%的教師認為學校鼓勵教師加強自身學習、倡導業(yè)務進修和學歷進修，只有13%的教師認為學校不鼓勵教師的學習和進修。89.1%的教師認為學校領導鼓勵教師把學到的新知識用到教學中，這說明了現(xiàn)在的學校領導也認識到了由于知識更新速度的加快，學習的重要性變得越來越突出。學校每周有固定的時間進行正規(guī)的教師業(yè)務學習，79.6%的教師的回答是肯定的，60.4%的教師認為，學校定期召開教師交流教學、做班主任的心得體會的會議。這些做法是符合學校知識管理要求的。
2.學校對校園網(wǎng)和電腦的使用情況。通過前面的調(diào)查統(tǒng)計，大部分學校都建立了校園網(wǎng)和為教師配置了電腦，使用情況如何呢，在調(diào)查中，從我們的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，88.7%的教師認為學校鼓勵教師運用多媒體手段于教學，63%的教師說他們學校有專門的計算機專業(yè)人員負責指導教師運用計算機。在校園網(wǎng)和電腦的使用上學校具有嚴格明確的管理措施，在這一問題上有68.7%的教師的回答是肯定的，但在對教師利用網(wǎng)絡資源的培訓上，一些學校顯然重視程度不夠，只有52.2%的教師認為他們的學校做到了，而對此持否定態(tài)度的教師也高達29.1%。這說明了一些學校意識到了運用先進教學手段的重要性，但在具體工作中往往還流于形式，缺乏相應的培訓措施和制度。
3.學校對教師勞動成果的管理。學校對教師取得的勞動成果如何管理，將直接影響到教師工作的積極性和教師勞動成果的交流和共享，在現(xiàn)實工作中的情況是怎樣的呢，我們通過調(diào)查取得了這樣的數(shù)據(jù):76.5%的教師認為學校比較重視對教師勞動成攀的獎勵，定期公開呈現(xiàn)教師的科研成果;48.3%的教師認為學校經(jīng)常組織優(yōu)秀教師經(jīng)驗交流會。35.2%的教師認為學校將優(yōu)秀教師的教案很好地保存，便于其他教師查閱參考，但有37%的教師認為他們學校沒有做到這一點。這表明了學校領導雖重視對教師勞動成果的獎勵，卻苦于無良策，忽略了一些對學校管理非常重要的資源。
4.學校對圖書館與閱覽室的使用情況。在基礎設施的調(diào)查中，已經(jīng)了解到目前一些學校的圖書館建設上不能滿足師生的教學和學習的需要，那么在僅有設施的情況下，使用效果又如何呢，從調(diào)查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)明顯地可以看出，在圖書館與閱覽室的使用上的現(xiàn)狀，實在令人擔憂。有35.7%的教師認為學校圖書館和閱覽室為師生開放時間充足，而有48.7%的教師認為學校圖書館和閱覽室的開放時間嚴重不足。這顯然對教師的學習、知識更新是不利的，更不利于學校知識管理的進行。
