時間：2022-10-01 14:38:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育科研工作計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2010年膠州市教育科研工作的總體要求是：以山東省、青島市教育科研工作會議精神為指針，緊緊圍繞全市教育改革和發展的中心工作，牢固樹立“真情奉獻教育，打造科研品牌”的意識，以“堅守、創新、服務”為工作理念，充分發揮教育科研的先導性作用，面向實際、開拓創新、突出實效，以扎實高效的工作業績進一步擴大教育科研在興教、強校、塑師方面的影響力，為推進素質教育深入實施和我市教育內涵發展做出積極貢獻。
1．進一步加強科研工作的規范化管理，重點引導鎮處、學校建立起兩級教育科研水平自評體系。倡導鎮處、學校建立教育科研年會制度，積極探索有效的教育科研運行機制。
2．召開膠州市教育學會第十五屆年會，表彰教育創新先進單位和個人，同時舉辦“膠州市教育科研走進膠北”活動，屆時爭取承辦山東省教育學會現場會。
3．圓滿完成“十一五”立項課題研究任務。2010年，是十一五課題結題年，各承擔課題研究單位，要加大課題研究力度，確保高質量的實現研究預期目標，出精品成果，打造“拳頭產品”，擴大學校“教育品牌”影響力。
4．繼續積極促進教育科研成果的轉化，適時通過舉行膠州市“優秀科研成果推介會”、主題現場會、課題研究觀摩課等形式，推廣優秀科研成果。
5．以教育科研作引領，積極推進校園文化建設。要加強學習和交流，走出去，請進來，通過舉辦學習思想沙龍、專家報告會、主題研討會、成果展示會、科研項目月等活動，營造濃厚的科研氛圍，結合學校的精神建設、制度建設、物質建設等從“隱性”和“顯性”兩個層面建構校園文化。
6、以主導性課題作引領，促進學校特色建設。幫助學校明確學校發展主題和方向，加大學校主導性課題的建構和研究力度，發揮好教育科研的引導性、探究性和實踐性，集中群體智慧，協力攻關，努力培植一批特色品牌學校。
7．加強校本研究，促進教師專業化成長。要充分認識教育科研在教師專業化成長過程中的重要作用，要使校本研究成為學校日常工作的常態。要引導和鼓勵全體教師積極參與教育科研工作，讓教師“在工作中研究，在研究中工作”。要積極鼓勵教師開展課題研究，并為教師創造良好的工作環境和研究條件，為教師隊伍的專業發展和教育科研的全面普及搭建更為寬廣的平臺。
8.深化“青島市中小學教師十一五閱讀工程”。要認真總結十一五教師閱讀工程的經驗，為開展十二五閱讀工程做好準備，年內啟動“書香校園”和“教師讀書人物”的評選活動。
9.編制“十二五”課題規劃，加強教育科研宏觀引領，增強教育科研的前瞻性、針對性和實效性，適時出臺《膠州市“十二五”教育科研課題研究指南》。
10.辦好《膠州教育》，秉持“堅持指導、注重實用、提高學術、增強服務”的辦刊原則，為學校經驗交流，教師專業成長提供優質平臺。
一、指導思想：
以“三個代表”重要思想為指導，樹立科學發展觀，認真貫徹市區教育科研工作會議精神，增強科研工作的實效性，努力探索出一條教學、科研、培訓三位一體的新模式，將教育科研寓各項活動之中、各項工作之中，切實發揮教育科研的先導作用，促進廣大教師形成在研究狀態下工作和成長的職業生活方式。
二、工作目標及措施：
（一）工作目標
1、做好“十一五”課題實施及課階段性總結工作；
2、進一步深化校本研究工作；
3、培養科研骨干市級1名、區級4名、校級5名；
4、實驗教師能獨立撰寫實驗計劃、實驗報告和教學案例；
5、出一本科研成果集。
（二）工作措施：
1、完善《公濱小學教育科研成果評選獎勵辦法》，定期組織教育科研成果評選，獎勵科研成果。將教師承擔科研課題以及科研成果的質量和水平作為教師個人評優、晉級的必備條件。
2、搞好課題管理和科研檔案管理，注重對研究過程的管理，科
研小組經常監督檢查、指導服務，明確分工，指派專人負責課題管理和科研檔案管理。
3、組建科研團隊引領教師對課堂教學進行微觀研究。
4、啟動實施課題研究責任制、課題研究活動制度，增強領導及實驗教師的責任感，形成研究習慣。
5、依據“專家引路、骨干帶頭、全員參加”的培訓模式，大力
普及推廣現代教育理論，教育科研方法。
6、繼續實施校內科研骨干認定制度，實行校、區、市逐級推薦政策。
7、加大我校教育科研宣傳力度。及時與上下級傳遞最新信息。
三、具體安排：
三月：召開教育科研工作會議 宣讀修改后的科研獎勵辦法
實驗教師確定本年度的研究主題，開學初交研究計劃，學期末交研究總結 每學期上交兩份課題研究方面的教育案例和六篇教學反思 組建科研團隊 對教師進行科普知識的培訓
四月：實驗教師隔周開展一次研討活動
五月：聘請專家指導講座
六月：科研骨干教師的評選工作 各級論文的評審申報工作
七月：科研成果評選（課題校本）
學校教科室主任工作職責
一、學校教科室是校長領導下的組織、管理、指導和從事學校教育科學研究工作的專門機構，教科室主任主持教科室日常工作。
二、通過多種形式，宣傳教育科研的意義，動員廣大教師開展教育科研;組織教育科研理論和方法的學習，普及教育科研知識;做好教育科研課題研究的指導工作。
三、參與制定和組織實施學校教育科研發展規劃;負責學校教育科研項目的申報和審定，對課題研究過程的督促和檢查，對科研成果的鑒定和獎勵等有關工作。宣傳、推廣教科研成果。
四、根據學校總體規劃，組織力量搞好有關專項課題的研究。
五、及時搜集教育科研信息，為學校教育、教學和管理的改革提供情報資料。
六、注重調查研究，為學校工作決策提供必要的可*的事實依據。
七、主編學校教育科研的有關刊物，并通過多種渠道推廣科研成果。
八、爭取上級教科所的指導和幫助，加強與兄弟學校教科室的交流與合作。
中心小學教科室主任工作職責
一、研究專項問題，制定各種方案，提供咨詢報告，為校長決策提供參謀服務。
二、負責建立、實施學校教育科研立項、研究、總結、反饋、調整、推廣工作的機制。
三、負責全校的教育科研常規管理工作，組織縣、市、省、國家級實驗課題的論證、申報、實驗、跟蹤管理工作，加強對學校教師的教育科研的指導，定期進行全校教師教育科研成果交流，選編學校教育科研論文集。
四、加強對各教育科研組的指導，建立咨詢制度，逐步形成一支專職、兼職相結合的教育科研隊伍。
五、制定學校教育科研工作遠景和近期規劃，聘請校外專家、教授作為教育科研顧問，以加強教育科研的理論指導。
六、協助校長做好學校師資隊伍的建設工作。組織課題主持人參加參觀、學習、訪問等教研活動。做好骨干教師的跟蹤培養、新教師的培訓、全校教師的積極投身教育科研工作。
七、了解和收集校內外教育改革、教育科研信息。定期聘請專家、學者來校做學術報告和講座，向全體教師介紹先進的教育理論和實踐經驗。
八、積極宣傳上級各種論文評比的精神，指導教師積極撰寫稿件，遴選高質量的論文參評和投稿，切實提高獲獎率和發表率。
教科室主任工作職責
教科室是校長領導下，從事教育教學科研的機構，教科室主任在分管師訓的領導下主持教科室工作。其主要職責是:
1、主持制定教學科研工作計劃，負責落實區市教科室布置的教研課題的落實。
2、組織教師學習教育教學理論，介紹、推廣國內外先進的教研教改經驗。不斷提高教師的教育教學水平。
3、每學期有計劃地開展課題研究，組織教改實驗，總結我校教師的研究成果，交流教學經驗。
4、負責編輯《教育教學論文集》。
5、開展先進的教學方法手段研究，制定教育教學評估細則。對教學的各個環節進行評估分析，為學校進行教改決策提供依據。
6、配合有關部門，負責教師的崗位培訓。
7、負責制定和實施教師非學歷繼續教育的培訓工作。
一、加強理論培訓，強化科研意識
1、圓滿完成培訓工作。今年上半年，突如其來的“非典”給學校工作帶來極其的不便，但我們依然按照2002年制訂的《教科研培訓計劃》，一手防非典，一手抓培訓。針對不宜大面積集中的實際，我們積極挖掘各校的內部潛力，以教師自學、小組討論為主要形式，提倡自我反思，自我提高。全鎮所有在職小學教師參加了培訓，參加培訓率達到100％，其中71位教師撰寫了課題實施方案，交案率達到100％，71位教師參加了市進修學校的教科研專題測試，通過率達到100％。圓滿完成了培訓工作，提高了教師的科研意識，提升了教師的科研水平，為深入進行教育科學研究奠定了堅實的基礎。
2、拓展教師學習空間。2003年，是我校教育科研學術氛圍較濃的一年。一是“請進來”。6月，邀請市教科所副所長徐炳炎到校作了《新課程理念下的教科研工作》的專題講座；8月，邀請市教師進修學校書記徐金珠到校作了《做一個智慧型的教師》的主題報告；同月，邀請衢州市教育局基教處楊治平老師到校作了《新課程標準的思考》的學術講座。與名家、名師面對面的交流，近距離的接觸，使廣大教師受益非淺。二是“走出去”。上半年，教科室主任參加市教師進修學校組織的教科室主任培訓，并赴臺州進行考察學習；暑期，選派優秀教師參加了新課程通識培訓；下半年，組織教研組長參加教研組組長培訓。各類培訓結束后，由培訓教師組織全體教師進行了二級培訓，從而達到全體提高，全面優化的目的。
二、完善規章制度，規范科研工作
1、健全管理機構。2003年，我校申報的課題達到了5項，為了進一步加強科研管理的實效性，校教科室開始推行課題組長負責制，由課題組組長主持本課題的研究，教科室給予協調指導和幫助，形成了教科室——課題組長——課題組成員三級科研管理網絡。
2、制定科研規劃。根據市教育科研規劃辦公室編制的《“十五”后三年教育科研課題指南》，結合本校的實際，教科室組織力量制訂了《石門鎮小學2003——2005年教育科研規劃》。根據這個規劃，教科室制訂了2003年的教科研工作計劃，給全校的教育科研工作指明了方向，明確了目標。
3、完善規章制度。為了保證課題研究的實效性，科研成果的實用性和可推廣性。我校依據衢州市、江山市兩級教科所的有關課題管理規定，制訂了《石門鎮小學教育科研工作管理實施細則》、《石門鎮小學教育科研學習制度》、《石門鎮小學教育科研研究制度》、《石門鎮小學教育科研立項課題管理辦法》等一系列規章制度。
三、開展科研活動，提升科研成果
1、開展課題研究。1月，衢州市和江山市2002年度的課題研究成果評比結果揭曉，鎮中心小學的衢州市一般規劃課題《小學生發展性學習習慣培養的研究》獲三等獎，江山市一般規劃課題《輕松愉快，自主發展的課堂教學模式研究》獲二等獎。2月，教科室組織全體課題組成員，對2003年度衢州市一般規劃課題《農村小學開展語文綜合性學習的策略研究》進行了階段總結，并形成了階段成果報告，印發給每位教師。10月，教科室又組織全體課題組成員進行了全面總結，理清了一年來的研究成果，形成了研究報告。11月，將該課題的研究成果報告上交衢州市教科所鑒定。
2、積極申報課題。由于上半年經過了教育科研的全員培訓，教師們的科研意識普遍增強，2004年的課題申報工作也異常火熱。教科室共收到課題研究方案6份，經篩選后，選擇其中了5份上送市教育科研規劃辦公室申報立項。5項課題全部通過審定并立項，其中由教科室申報的課題《農村小學開放性作業的設計和評價策略的研究》被列為衢州市2004年度重點規劃課題。立項課題數量之多，級別之高，創下了我校歷史之最。
3、組織論文評選。5月，教科室組織教師參加了市學科論文評比活動，共收到論文36篇，經過評選，選出了其中的22篇上送到市教科所評選。6月，評選結果揭曉，我校共有17篇論文獲獎，其中徐強老師的論文《對中小學生性教育的幾點思考》獲一等獎，葉立忠和姜利紅老師合寫的《以開放的少先隊活動為載體，引導學生德育自化》獲二等獎，獲獎數量和獲獎等次在農村小學中名列前茅。
4、深化科研內涵。科研的目的是提高課堂教學效益，科研的著眼點應該在課堂。要走教育科研的內涵發展之路，就要把課題研究真正落實到課堂中去。為此，教科室和教導處緊密合作，通過開展聽課、評課，著力在課堂中發現問題，形成研究課題；著力在課堂教學落實研究成果，檢測研究成果，為深化學校教學改革，實施素質教育，提高教育質量，提供優質的服務。
教育科研是一項長期而艱巨的工作。2003年，教科室雖做了一些工作，取得了一些成績，但還存在著一些問題，如教師的科研實踐能力尚有不足；群體科研的氛圍尚未形成；村級小學的科研工作尚未啟動。
教育科研是學校進步的不竭動力，教師又是教育科研的主體。2004年，我市將全面推行基礎教育課程改革，對全體教師而言，既是一次挑戰，又是一個機遇。在新的一年，我校教科室力求以課改指導學校的教科研工作，大力倡導教師在課題研究中領會課改精神，把握課改方向，適應課改要求，不斷提高自身業務能力和水平，從而更好地推進教育現代化和素質教育。
在過去的一年當中，我時刻注意從小事做起，對學生進行言傳身教。我時刻謹記“學高為師，身正為范”這條古訓。要求學生做到的，我自己首先應做到。比如，同學們要到專用教室去上課，臨出教室時，我悄悄地把燈關掉，把門關好。學生看在眼里，記在心里，經過幾次下來，同學們也養成了一種良好的行為習慣。不開無人燈，教室沒人要關好門窗。通過這種無聲的教育，使學生受到潛移默化的影響，同時也拉近了學生與老師之間的距離。在過去一年的工作中，我安心教學，把主要精力放在班集體建設和教育教學工作上，服從學校工作安排，積極參加學校組織的政治業務學習和集體活動，盡自己的力量為學校出一份力。對待學生，我盡量在學習上和生活上幫助他們，增強為學生服務的意識，把學生與家長作為服務的對象。我在平時經常與學生溝通，做好學生的思想工作。現在的家長對學生的期望值都很高，家里經濟條件好一點的家長想把孩子送到城里的學校去讀書，在我們班就有這樣的情況，我知道這一文秘家園信息后，選擇適當的時機首先做學生的思想工作，盡量留住學生，使學生能安心在這里讀書。從學生的實際出發，為學生的自身發展著想。
二、學科教學工作，走進新課程。
作為一名小學語文教師，我深深地體會到教師必須不斷地學習，不斷地提高自身的科學文化素養。在平時的工作中，我邊教邊學，利用學校為我們安排的外出聽課的機會，向其他學校的老師學習，吸取他人先進的教育教學經驗，了解現代教育教學的新理念。學習現代教育教學理論，學習新課程標準，根據學生的實際情況組織教學。盡量做到面向全體學生，因材施教，讓每個學生真正成為學習的主人。經過一年的教學實踐，我積累了一些寶貴的經驗。平時積極參加學本文出自/校組織的教學研究活動。在課堂上，我時刻注意調動學生的學習積極性，創設民主、平等、和諧的課堂環境，多給學生一些表現的機會，培養學生自主學習的能力。遺憾的是，我們班還有個別學生沒能養成良好的學習習慣，學習態度不夠端正，學習上有掉隊的現象。在以后的教學工作中還需不斷地改變策略，以便達到更好的教學效果。
三、教科研工作，爭做得力助手。
自擔任學校教育科學研究員以來，我在教科研工作中學到了許多東西。通過閱讀有關教育科研方面的書籍，從中學到了許多教育科研理論知識，弄清了教育科研的整個過程，從課題申報到成果發表。在這一過程中，包括課題的選擇與申報，主要研究環節與方法，以及成果總結與發表。我認識到了教育科研的重要地位。
按照學校教科室制定的教育科研工作計劃。我積極協助教科室主任開展學校的教育科研工作。為了進一步加強對教育科研與學校內涵發展的認識，進一步加強對教育科研與教師個人成長的認識，實現學生有特長，教師有特點，學校有特色的發展目標。開展了以下幾項工作：
第一、加強教師的理論學習，提高科研水平。
教科室印發了一些教師理論學習的記載材料，把教師參加理論學習作為教育科研的一項日常工作，特別是新課程改革的正式啟動，沒有廣大教師教育觀念的更新，實施新課程也就沒有實質的變化。教師通過理論學習，努力實現理論創新，為我校教育科研工作注入了活力。
第二、加強各級各類課題的研究工作。
我校的國家級子課題《課堂教學中教師角色行為的評價研究》已完成了前測工作進入構建階段，為此，我校的課堂教學本文出自/評價采用了新的評價表，并構建了課堂教學中教師角色行為《評價表》。我校的常州市級電教課題已完成了結題工作。
一、強化科研意識，形成科研氛圍
（一）領導重視，樹立“科研興校”觀念，以往由于我們課堂教學因循固有的模式，教師墨守成規，不敢越雷池一步，領導觀念陳舊，沒有開拓創新精神，一度出現教學改革停步不前，教學質量徘徊于全縣下游。近幾年，我校領導班子，就如何進一步深化教學改革多次召開會議、通過學習、研究、討論，大家形成共識，開展教育科研是深化教育教學改革的需要，是培養跨世紀名教師的需要。我校要發展，走在全縣教學改革的前列，就必須走“科研興校”，“科研興師”，“向教育科研要質量”之路。為此。我們成立了以校長為首，副校長，教導主任，教學骨干為成員的新課程教育科研領導小組。具體制定科研工作計劃，并指揮、指導、參與教科研各項活動的開展。
（二）加強理論學習，提高教師科研素質，我校明確提出并要求教師樹立“十種”科研意識，并制定了教科研工作制度。幾年來堅持新課程業務學習制度，每人每學期記筆記，寫心得一萬字以上，每周一次教研科研活動，每學期領導成員做科研專題講座一次，全校教師較系統地學習了《新課程標準》、《走進新課程》、《新課程下的課堂觀》、《吉林課程改革》等刊物。此外，還組織學習了有關國內外教育專家的理論經驗以及我縣新課程實驗校的教科研課題研究或成果材料。這些，極大地提高了全校教師的新課程理論水平，并對今后的新課程教學起到了極好的推動作用。
（三）領導帶頭開展教育科研，我校的業務校長、教導主任、繼續教育輔導員每人都負責一次課題研究，并能幫助教師撰寫課題方案，指導教師課題的實施過程，組織教師開展實驗課研究，從這里我們切身體會到，領導直接參與科研課題的組織指導、研究，能夠有充分的發言權，能了解實情，掌握方向，也能起到示范、帶頭、激勵的作用，更好地為新課程改革工作服務。
（四）建立一支教育科研骨干隊伍是確保教育科研地位的關鍵，是我校科研工作以點帶面，全面提高的方針之一。我校確立了縣級以上骨干教師共十名熱心教改工作骨干教師為教育科研帶頭人。采取三級聯動法。即：市縣級培訓、校本培訓、教師自學相結事。重點采取了外出學習，內部強化理論培訓，新課堂教學實際錘煉，自主確立課題等方式，使這些教師很快打破了對教育科研工作的神秘感，掌握了教育科研的基本理論和方法。學校有三名教師因熱心于教育科研，通過開展《自主探究、發揮主體潛能》研究實驗，自身素質有了很大的提高，他們的課題被評為2010至2013年全縣優秀科研成果獎。
二、開展課題研究、探索教學規律
（一）圍繞基礎教育課程改革主線，開展教育科研。新課程改革工作是我校目前的中心工作，而新課改的主陣地在課堂。我們通過開展課題研究，優化學科課堂教學模式，探討如何使全體學生主動的全面發展，使我校的新課改工作出現了可喜的局面。如我校的主課題《教師主導、學生主體》和語文教研組《抓好課內外結合，培養自主創新能力》都充分體現出尊重學生人格，培養自主合作的精神，并滲透給學生終身學習的方法，取得了理想的效果。
（二）以語文、數學和英語教改為切入點，積極開展實驗研究。語、數、外是初中教育的三大主科，其能力培養是中學生今后乃至終身學習的重要能力。我校經過調查發現，長期的應試教育導致了以教師為中心的滿堂灌，學生被逼著學，語數外能力普遍低下。為了解決這種高耗低效的現象，我校在語文學科中（主要是七年級語文教研組）開展了《教師主導，學生主體》的實驗研究和在數學學科中開展了《自主探究、發揮主體潛能》的實驗研究，這些實驗的開展，帶出了一批“科研型”的教師，探索出了一些以科研促教研，以教研促課改的途徑和方法，有力地鼓舞了全校教師走“科研興教”之路的信心，起到了強有力的示范作用。
三、教科研活動促進了學校的發展
（一）開展教育科研，促進了教師素質的提高，在科研興校氛圍中，教師的教學改革意識不斷增強，理論水平普遍提高，我校教師自覺學習教育理論的人多了，努力鉆研業務的人多了，潛心撰寫課改論文，認真反思，總結經驗的人多了，勇于竟爭，積極參與“十評五獎”的人多了。幾年來我校縣級以上各類競賽活動項項有成果 。通過這此我們再次體會到沒有理論指導的實踐是盲目的，只有理論而不去實踐是更不可行的。只有大力開展教育科研，才能迅速提高教師的理論素養，使更多的教師由“經驗型”向“研究型”轉變。
（二）開展教育科研，促進了教學質量的提高。通過開展教育科學研究，多學科構建素質教育教學模式，突出了學生的主體地位，發揮了教師的主導作用，教學質量明顯提高，具體表現在學生小組討論，自主合作有了提高，課堂探究質疑能力有了加強，閱讀理解能力明顯提高，數學分析求證速度加快。大部分學生作業正確率高，寫作水平大有好轉。
關鍵詞: 地方高校 教育科研 現狀 調查分析
教育科研作為學校教育教學工作的重要組成部分,是學校辦學水平的具體體現,也是學校可持續發展的重要增長點,在服務學校教育改革發展決策、開展教學研究、總結推廣教學成果等方面發揮著不可替代的作用。教師作為大學辦學的主體,教師的科研能力在很大程度上影響著學校辦學水平,因此,培養“科研型”教師,提高大學教師的科研積極性和科研能力并促進其專業成長,對于提高教育教學質量和辦學水平意義重大。
在前一階段地方高校開展學習實踐科學發展觀的主題活動中,高等教育研究以科學發展觀為指導,從承擔的工作出發,提出以課題研究為實踐活動載體,努力構建學校發展的支撐體系,提高服務發展的能力水平。通過運用問卷調查法,了解學校教育科研和教學研究工作的現狀,了解教師的真實想法和建議,以期找準影響和制約地方高校教育科研和教學研究發展中的突出問題,為學校教育事業更好更快地發展,深化教育教學改革提供決策依據。
一、問卷調查總體情況
本案例是一所以工科為主的地方本科院校。調查對象為教學部門和管理部門的教職工,其占全校專任教師總數59.8%。調查對象職稱結構分布情況如圖1所示,其中擔任行政職務的有18.5%,從事教學管理工作的占29.8%。共發放問卷313份,回收答卷284份,有效問卷275份,有效問卷回收率為96.8%。
調查內容主要圍繞“教師教育科研的能力”、“教育科研的價值”、“教育科研意識”、“教育科研選題和方向”、“當前制約地方高校教育科研和教學研究的主要因素”和“地方高校教育科研工作應重點解決哪些問題”等方面展開,共設有13個選擇題,1個開放性問題。在回收的284份問卷中,有116份問卷就如何進一步加強教育科研提出了意見和建議,參與人數占42.2%(以有效問卷為基數)。
1.教師教育科研的能力狀況。
調查結果顯示,職稱結構、教學管理工作對教育科研能力存在影響。從職稱結構與參與課題研究情況看,如圖1所示,在省級或校級課題中,負責人是教授或副教授的比例遠高于講師、助教,其中教授、副教授分別有60.0%和29.5%主持省級課題,講師、助教分別只有6.1%和6.7%,這反映出教育科研與教師的成長密切相關。青年教師在成長中參與科研活動,可以積累經驗、打下研究基礎。27.2%的講師和45.6%的助教未參與課題研究,反映出這部分青年教師教育科研能力尚未形成、經驗欠缺。這就要求注重對青年教師科研能力的培養,通過學科帶頭人的引領,形成研究團隊。
圖1 職稱結構與參與課題的關系
調查顯示了擔任教學管理工作與教育科研的關系。29.8%的從事教學管理人員中,包括有院系主任、教研室(實驗室)主任和專兼職教學管理人員,承擔或參與各類課題研究的比例均高于總體水平,如圖2所示。這一數據反映出他們在教學管理中關注問題、善于探究。
圖2 從事教學管理工作與參與課題的關系
針對“您在教育科研方面有什么成果?”的問題,有29.1%被調查者回答“沒有教科研成果或發表過文章”,這其中講師占33.8%、助教占55%,如圖3所示。這說明地方高校教師的教育科研意識還比較薄弱,教育科研成果太少,已成為影響地方高校教師教育科研素質的重要因素。
圖3 職稱結構與未取得成果的關系
針對目前教師開展教育科研和教學研究的積極性,6.9%的被調查者認為“目前教師開展教育科研和教學研究的積極性”比較高;75.6%的被調查者認為有一定積極性;17.5%的被調查者表示“沒有積極性”。同時教師職稱不同,對開展教育科研也持有不同的態度,如圖4所示,講師和教授群體持“沒有積極性”態度的比例高于助教和副教授。這與政策導向、價值認識和教學任務等因素有關。
圖4 教師職稱對教育科研的態度
2.教育科研的價值認識。
對于“您認為所承擔的研究是否具有針對性,能解決教育教學改革和發展中的實際問題或對教學改革有積極作用?”“您所取得的成果能否得到推廣運用,發揮出示范作用?”的問題,70.9%的被調查者認為“所承擔的研究具有針對性,能解決教育教學改革和發展中的實際問題或對教學改革有促進作用”,52.7%的被調查者認為“所取得的成果能夠得到推廣運用,發揮出示范作用”。這組數據說明大多數教師能夠真正認識到開展科研對學校的發展和對提高自身水平及教學質量的意義。
3.教育科研的影響因素。
針對“制約地方高校教育科研和教學研究的主要因素”這一問題,61.5%的被調查者認為“教學任務繁重”是制約他們教育科研能力發展的主要因素之一;49.8%的被調查者指出“缺乏有效的激勵機制”也是制約教育科研的主要因素;47.6%的被調查者認為“缺少學術帶頭人和課題組織者”。從總體情況來看,影響教育科研的主要因素的前三位依次為:教學任務繁重、缺乏有效的激勵機制、缺少學術帶頭人和課題組織者。由于沒有時間對實證資料收集整理,加之學校在教育科研工作量計算、教育科研和教學成果獎勵政策等方面對教育科研工作激勵作用不夠,難以調動廣大教師從事教育科研和開展教學研究的積極性,再者在組織和實施過程中,很多教師常常是單兵作戰,如何把想法付諸行動,困難重重。
4.教育科研的保障條件。
如何處理好教學與教育科研的關系,結合教學進行教育科研?針對“地方高校教育科研工作應重點解決哪些問題”,61.5%的被調查者認為應加大教育科研資助力度;56%的被調查者認為應完善激勵機制;另有55.6%的被調查者認為應加強研究團隊建設。
在教育科研管理和指導方面,調查顯示,62.5%的被調查者認為“課題指南對教育科研選題有指導作用”;7.3%的被調查者認為“沒有作用”;而30.2%的被調查者表示“沒有看到,說不清楚”。51.6%的被調查者認為《高教研究》和《高教信息》以及網站平臺對開展教育科研和教學研究有幫助;11.6%的被調查者認為“沒什么作用”;36.7%的被調查者“沒有看過,不知道”。69.8%的被調查者了解我校現有的教育科研和教學研究項目申報的途徑;有30.2%的被調查者表示“不了解”。這組數據說明,大多數教師在開展教育科研時需要一些指導和幫助。作為教育科研管理部門,應科學規劃和引導。
二、教育科研現狀:不容樂觀
從以上調查結果顯示,地方高校教師教育科研不論在思想上還是在行動上都還滯后于教育教學改革的發展步伐,教師教育科研現狀不容樂觀,問卷反映出的問題主要表現在以下方面。
1.教育科研能力不強。
教師教育科研能力不強主要表現為教師的教育思想觀念滯后,教育理論素養不高,問題與研究意識比較淡薄,導致開展教育科研的能力欠缺。
2.教育科研氛圍不濃。
由于受傳統教育觀念的影響,加之教育科研與教師職稱晉升方面的政策失衡。不少教師認為教學是最重要的,課堂教學是硬任務,教育科研是軟指標,另有部分人認為在高校擴招之后,教學任務繁重,教學工作量大,相當多的教師整天陷于備課、上課等具體的教學事務中,無暇從事教育科研工作,因此對教育科研工作缺乏主動性和廣泛參與性。
3.教育科研意識淡薄。
教育科研意識的強弱與教師對教育科研價值的認識及自身教育科研素質緊密相關。雖然大多數教師能夠認識到教育科研價值和實踐意義,但在觀念上仍存在著忽視教育科研的現象,認為教育科研屬于教學行為,教育科研無非搞些教學改革,與“科研”沒有關系,僅在晉升職稱時要開具從事教研的證明時才給予關注。有的認為工科院校做教育科研難以形成一定的水平,認為其取得成果的學術價值、社會價值或實踐意義比不上自然科學研究。
4.教育科研保障條件不夠。
教育科研保障條件包括經費的投入,相關制度與激勵機制等。良好的條件是教育科研順利進行的保障。現實中存在的科研經費欠缺、制度不完善、激勵機制不健全等嚴重影響了學校教育科研的順利開展,對于學校整體水平的提升影響很大。
三、思考和認識
由于歷史和現實的因素,地方高校教育科研實力普遍還不夠強。隨著“質量工程”的提出和實施,指導和推動人才培養教學改革實踐、提高教師自身素質和高校自身發展都要求地方高校加強教育科研。而教育科研是一項長期的艱苦工作,需要投入大量的時間和精力,如何改善地方高校教育科研現狀,提高教師教育科研的積極性,筆者認為可以從學校和教師自身兩個角度入手。
1.正確認識教育科研的重要意義。
地方高校教育科研的定位要以人才培養為目標,學校要正確認識教育科研的重要意義,通過教育科研,促進教學改革。學校領導要高度重視科研工作,樹立“科研興校”的思想,將教育科研與科研同等看待,并將教育科研列入學校發展規劃,并由校領導負責將具體落實到學校工作計劃中去,從制度上加以保障。
2.加大經費投入、加強教育科研資助力度。
地方高校多是教學型高校,在工作中強調以教學為中心,雖然也能夠認識到教育科研對于促進教學以及提升辦學水平的積極作用,但是能夠用于教育科研的經費在學校總支出中的比例還是很少的,加之由于實力有限,獲得高級別的項目不多,這就容易使得一些具有科研和教改價值的項目無法正常實施,因此在教育科研項目上要有專項和充足的經費加以保障。
3.完善對教育科研工作的激勵機制、評價機制。
教育科研工作的激勵機制,主要包括對教育科研工作及其研究成果轉化的政策性支持、制度性獎勵和宣傳推廣工作。根據問卷調查結果,在了解制約學校教育科研和教學研究的主要因素后,需要清理和修訂現有的規章制度,積極穩妥地推進教育科研管理體制機制創新,為教育科研培育良好的政策環境。將教師教育科研與院系考核、教研組考核、教師評聘掛鉤;可以設立青年基金項目,鼓勵扶持青年教師成為研究者,培養研究型教師;通過組織開展“教學示范”、“論文評選”、“成果表彰”等多種形式的活動,多方面展示教師的科研能力;同時給予積極參與科研活動或科研成果突出的教師相應的獎勵,從而產生一定的導向作用。
4.不斷充實和強化教育科研工作體系,完善教育科研工作體系。
教育科研工作離不開規劃和引導,我們要逐步實行課題分層分級管理,加強課題校院(系)二級管理、過程管理,健全從學校到二級單位的教育科研網絡,調動廣大教師參與科研的積極性,形成一支專兼職結合的教育科研隊伍,加強應用研究。作為課題管理部門,要不斷加強對課題研究的規劃,必要時實施“一對一”的課題指導計劃,不斷提高服務教育教學改革的能力和水平。另一方面發展教育科研機構,加強基礎研究,教育科研與教學改革、學術與應用逐步實現一體化,在服務教育決策、組織教改實驗、開展教學研究、總結推廣教學成果、提高教師的教育科研能力等方面發揮不可替代的作用,為教育改革發展作出重要貢獻。
5.提高教育科研能力是高校教師必備的素質。
從教師角度來講,要確立教師專業發展目標,制訂專業發展規劃,增強開展研究的自覺性。要將教育科研看成是促進自身專業成長的重要途徑。教師專業化要求教師不僅是教育者,還是教育教學的研究者,既是專業業務尖子,體現學科專業化,又要具備教育科學素養。在教學中高校教師應提高研究意識,注重自身科研素質的提高,具體來說:
(1)樹立教學與科研相統一的思想。大學作為一個文化實體和學術組織,其特點是以高深知識的繼承、傳播、發展、轉化和利用為核心而建立起來的有別于其他社會組織的獨特機構。教學與科研作為大學的兩大基本職能,兩者不能相脫離。教師要打破純教書的傳統思想,應做“善于思考的實踐者”,對自己的教學實踐進行深刻、嚴謹的思考,加強理論知識的學習,積極開展教育科學研究,在科研上投入一定的時間和精力,將理論與實踐、教學與科研統一起來,通過科研促進教學,提高教學質量。
(2)課題研究突出實效性和針對性,凸顯地域性。課題研究目的在于解決教育教學實踐問題。教育教學中出現的一些問題是教師開展教育科研的現實素材。因此,教師在教學中要善于發現問題、善于反思、善于總結。教育科研的選題和方向的確定都要從實踐出發,力求解決實際問題,開展校本研究,提高教育科研的實效性和針對性。
(3)增強科研意識和團隊意識。在教育科研成果方面,調查顯示,27.2%的講師和45.6%的助教未參與過課題研究,有29.1%的被調查者回答“沒有教科研成果或發表過文章”,這其中講師占33.8%、助教占55%,這些數據說明,教師的教育科研意識還不夠強,教育科研行為并沒有成為廣大教師的自覺行為。錢偉長先生曾說:“教師必須搞科研,這是培養教師的根本途徑。”[1]筆者相信,錢老的教誨中,“科研”是全方位的。實踐證明,教育科研是一個教師專業成長的必然要求,是全面提高教師素質和教育教學質量的重要途徑。教師成長的過程是一個不斷積累經驗的過程,而當積累有一定的教育教學經驗之后,再要提高一個層次,就必須走科研之路,在研究中求發展,在研究中求升華。[2]一個不搞科研的教師很難會成為一個骨干教師及學術帶頭人。曾有人說“高校教師從事教育科研,一定要從所教學科切入,這不僅因為依據學科教學開展教育科研難度小、見效快、易操作和較實用,還是激發全體教師教育科研的內需動力,是保證教師長期保持對教育科研積極性和熱情的有效方式”。為此,教師可以以所教學科為切入點,就某個教學研究項目、某個具體課題、某門課程教學方法的內容進行探索,把自己在教學中的思考、經驗及其理性認識進行歸納和總結,提出自己的觀點。長期不懈地堅持教育科學研究是每個教師必須履行的職責,每位教師應將教育科研工作融入生活中,主動地、能動地結合教學實踐開展研究,使教育科研內化為教師的一種自覺行為。
教育科研活動離不開團隊的努力與協作。教師要打破單兵作戰的思想,加強研究的組織和規劃,注重研究團隊建設,團隊成員要加強彼此的交流與合作,開闊視野,優勢互補,共同營造良好的學術氛圍和科研積極性;同時采取有效措施,充分發揮兼職科研隊伍的作用,形成整體策劃、團隊協作的研究組織形態;以學術帶頭人為核心,以項目為平臺,建設學術團隊,群策群力開展課題研究。
參考文獻:
[1]蘇耕水.教師參與教育科研的意義、現狀及對策[J].教育探索,2003,(10):31-33.
論文關鍵詞：地方高校 教育科研 現狀 調查分析
教育科研作為學校教育教學工作的重要組成部分，是學校辦學水平的具體體現．也是學校可持續發展的重要增長點，在服務學校教育改革發展決策、開展教學研究、總結推廣教學成果等方面發揮著不可替代的作用。教師作為大學辦學的主體，教師的科研能力在很大程度上影響著學校辦學水平，因此，培養“科研型”教師，提高大學教師的科研積極性和科研能力并促進其專業成長．對于提高教育教學質量和辦學水平意義重大。
在前一階段地方高校開展學習實踐科學發展觀的主題活動中，高等教育研究以科學發展觀為指導．從承擔的工作出發，提出以課題研究為實踐活動載體，努力構建學校發展的支撐體系，提高服務發展的能力水平。通過運用問卷調查法，了解學校教育科研和教學研究工作的現狀，了解教師的真實想法和建議．以期找準影響和制約地方高校教育科研和教學研究發展中的突出問題，為學校教育事業更好更快地發展，深化教育教學改革提供決策依據。
一、問卷調查總體情況
本案例是一所以工科為主的地方本科院校。調查對象為教學部門和管理部門的教職工。其占全校專任教師總數59．8％。調查對象職稱結構分布情況如圖l所示，其中擔任行政職務的有18．5％，從事教學管理工作的占29．8％。共發放問卷313份，回收答卷284份，有效問卷275份，有效問卷回收率為96．8％調查內容主要圍繞“教師教育科研的能力”、“教育科研的價值”、“教育科研意識”、“教育科研選題和方向”、“當前制約地方高校教育科研和教學研究的主要因素”和“地方高校教育科研工作應重點解決哪些問題”等方面展開，共設有13個選擇題，1個開放性問題。在回收的284份問卷中，有116~q問卷就如何進一步加強教育科研提出了意見和建議，參與人數占42．2％(以有效問卷為基數)。
1．教師教育科研的能力狀況
調查結果顯示，職稱結構、教學管理工作對教育科研能力存在影響。從職稱結構與參與課題研究情況看，如圖1所示，在省級或校級課題中，負責人是教授或副教授的比例遠高于講師、助教，其中教授、副教授分別有60．O％和29．5％主持省級課題，講師、助教分別只有6．1％和6．7％，這反映出教育科研與教師的成長密切相關。青年教師在成長中參與科研活動，可以積累經驗、打下研究基礎。27．2％的講師和45．6％的助教未參與課題研究．反映出這部分青年教師教育科研能力尚未形成、經驗欠缺。這就要求注重對青年教師科研能力的培養，通過學科帶頭人的引領，形成研究團隊。
調查顯示了擔任教學管理工作與教育科研的關系。29．8％的從事教學管理人員中。包括有院系主任、教研室(實驗室)主任和專兼職教學管理人員，承擔或參與各類課題研究的比例均高于總體水平，如圖2所示。這一數據反映出他們在教學管理中關注問題、善于探究。
針對“您在教育科研方面有什么成果?”的問題。有29．1％被調查者回答“沒有教科研成果或發表過文章”．這其中講師占33．8％、助教占55％，如圖3所示。這說明地方高校教師的教育科研意識還比較薄弱。教育科研成果太少，已成為影響地方高校教師教育科研素質的重要因素。
針對目前教師開展教育科研和教學研究的積極性．6．9％的被調查者認為“目前教師開展教育科研和教學研
2．教育科研的價值認識
對于“您認為所承擔的研究是否具有針對性，能解決教育教學改革和發展中的實際問題或對教學改革有積極作用?”“您所取得的成果能否得到推廣運用，發揮出示范作用?”的問題，70．9％的被調查者認為“所承擔的研究具有針對性。能解決教育教學改革和發展中的實際問題或對教學改革有促進作用”，52．7％的被調查者認為“所取得的成果能夠得到推廣運用．發揮出示范作用”。這組數據說明大多數教師能夠真正認識到開展科研對學校的發展和對提高自身水平及教學質量的意義。
3．教育科研的影響因素
針對“制約地方高校教育科研和教學研究的主要因素”這一問題。61．5％的被調查者認為“教學任務繁重”是制約他們教育科研能力發展的主要因素之一；49．8％的被調查者指出“缺乏有效的激勵機制”也是制約教育科研的主要因素：47．6％的被調查者認為“缺少學術帶頭人和課題組織者”。從總體情況來看，影響教育科研的主要因素的前三位依次為：教學任務繁重、缺乏有效的激勵機制、缺少學術帶頭人和課題組織者。由于沒有時間對實證資料收集整理．加之學校在教育科研工作量計算、教育科研和教學成果獎勵政策等方面對教育科研工作激勵作用不夠．難以調動廣大教師從事教育科研和開展教學研究的積極性，再者在組織和實施過程中、很多教師常常是單兵作戰，如何把想法付諸行動，困難重重。
4．教育科研的保障條件。
如何處理好教學與教育科研的關系．結合教學進行教育科研?針對“地方高校教育科研工作應重點解決哪些問題”，61．5％的被調查者認為應加大教育科研資助力度；56％的被調查者認為應完善激勵機制：另有55．6％的被調查者認為應加強研究團隊建設。
在教育科研管理和指導方面，調查顯示，62．5％的被調查者認為“課題指南對教育科研選題有指導作用”；7．3％的被調查者認為“沒有作用”；而30．2％的被調查者表示“沒有看到，說不清楚”。51．6％的被調查者認為《高教研究》和《高教信息》以及網站平臺對開展教育科研和教學研究有幫助：¨．6％的被調查者認為“沒什么作用”：36．7％的被調查者“沒有看過，不知道”。69．8％的被調查者了解我校現有的教育科研和教學研究項目申報的途徑；有30．2％的被調查者表示“不了解”。這組數據說明，大多數教師在開展教育科研時需要一些指導和幫助。作為教育科研管理部門，應科學規劃和引導。
二、教育科研現狀：不容樂觀
從以上調查結果顯示，地方高校教師教育科研不論在思想上還是在行動上都還滯后于教育教學改革的發展步伐，教師教育科研現狀不容樂觀，問卷反映出的問題主要表現在以下方面。
1．教育科研能力不強。
教師教育科研能力不強主要表現為教師的教育思想觀念滯后．教育理論素養不高，問題與研究意識比較淡薄，導致開展教育科研的能力欠缺。
2．教育科研氛圍不濃。
由于受傳統教育觀念的影響．加之教育科研與教師職稱晉升方面的政策失衡。不少教師認為教學是最重要的．課堂教學是硬任務，教育科研是軟指標，另有部分人認為在高校擴招之后，教學任務繁重，教學工作量大，相當多的教師整天陷于備課、上課等具體的教學事務中，無暇從事教育科研工作，因此對教育科研工作缺乏主動性和廣泛參與性。
3．教育科研意識淡薄。
教育科研意識的強弱與教師對教育科研價值的認識及自身教育科研素質緊密相關。雖然大多數教師能夠認識到教育科研價值和實踐意義，但在觀念上仍存在著忽視教育科研的現象，認為教育科研屬于教學行為，教育科研無非搞些教學改革，與“科研”沒有關系，僅在晉升職稱時要開具從事教研的證明時才給予關注。有的認為工科院校做教育科研難以形成一定的水平．認為其取得成果的學術價值、社會價值或實踐意義比不上自然科學研究。
4．教育科研保障條件不夠。
教育科研保障條件包括經費的投入，相關制度與激勵機制等。良好的條件是教育科研順利進行的保障。現實中存在的科研經費欠缺、制度不完善、激勵機制不健全等嚴重影響了學校教育科研的順利開展，對于學校整體水平的提升影響很大。
三、思考和認識
由于歷史和現實的因素．地方高校教育科研實力普遍還不夠強。隨著“質量工程”的提出和實施，指導和推動人才培養教學改革實踐、提高教師自身素質和高校自身發展都要求地方高校加強教育科研。而教育科研是一項長期的艱苦工作，需要投入大量的時間和精力，如何改善地方高校教育科研現狀，提高教師教育科研的積極性，筆者認為可以從學校和教師自身兩個角度人手。
1．正確認識教育科研的重要意義。
地方高校教育科研的定位要以人才培養為目標，學校要正確認識教育科研的重要意義，通過教育科研，促進教學改革。學校領導要高度重視科研工作，樹立“科研興校”的思想．將教育科研與科研同等看待。并將教育科研列入學校發展規劃，并由校領導負責將具體落實到學校工作計劃中去，從制度上加以保障。
2．加大經費投入、加強教育科研資助力度。
地方高校多是教學型高校，在工作中強調以教學為中心．雖然也能夠認識到教育科研對于促進教學以及提升辦學水平的積極作用，但是能夠用于教育科研的經費在學校總支出中的比例還是很少的，加之由于實力有限，獲得高級別的項目不多，這就容易使得一些具有科研和教改價值的項目無法正常實施，因此在教育科研項目上要有專項和充足的經費加以保障。
3．完善對教育科研工作的激勵機制、評價機制。
教育科研工作的激勵機制．主要包括對教育科研工
作及其研究成果轉化的政策性支持、制度性獎勵和宣傳推廣工作。根據問卷調查結果，在了解制約學校教育科研和教學研究的主要因素后．需要清理和修訂現有的規章制度．積極穩妥地推進教育科研管理體制機制創新，為教育科研培育良好的政策環境。將教師教育科研與院系考核、教研組考核、教師評聘掛鉤；可以設立青年基金項目，鼓勵扶持青年教師成為研究者。培養研究型教師：通過組織開展“教學示范”、“論文評選”、“成果表彰”等多種形式的活動，多方面展示教師的科研能力；同時給予積極參與科研活動或科研成果突出的教師相應的獎勵，從而產生一定的導向作用。
4．不斷充實和強化教育科研工作體系．完善教育科研工作體系。
教育科研工作離不開規劃和引導．我們要逐步實行課題分層分級管理，加強課題校院(系)二級管理、過程管理，健全從學校到二級單位的教育科研網絡．調動廣大教師參與科研的積極性，形成一支專兼職結合的教育科研隊伍．加強應用研究。作為課題管理部門，要不斷加強對課題研究的規劃。必要時實施“一對一”的課題指導計劃，不斷提高服務教育教學改革的能力和水平。另一方面發展教育科研機構，加強基礎研究，教育科研與教學改革、學術與應用逐步實現一體化．在服務教育決策、組織教改實驗、開展教學研究、總結推廣教學成果、提高教師的教育科研能力等方面發揮不可替代的作用．為教育改革發展作出重要貢獻。
5．提高教育科研能力是高校教師必備的素質
從教師角度來講，要確立教師專業發展目標，制訂專業發展規劃。增強開展研究的自覺性。要將教育科研看成是促進自身專業成長的重要途徑。教師專業化要求教師不僅是教育者，還是教育教學的研究者，既是專業業務尖子，體現學科專業化，又要具備教育科學素養。在教學中高校教師應提高研究意識，注重自身科研素質的提高，具體來說：
(1)樹立教學與科研相統一的思想。大學作為一個文化實體和學術組織，其特點是以高深知識的繼承、傳播、發展、轉化和利用為核心而建立起來的有別于其他社會組織的獨特機構。教學與科研作為大學的兩大基本職能，兩者不能相脫離。教師要打破純教書的傳統思想，應做“善于思考的實踐者”，對自己的教學實踐進行深刻、嚴謹的思考，加強理論知識的學習，積極開展教育科學研究，在科研上投入一定的時間和精力．將理論與實踐、教學與科研統一起來，通過科研促進教學，提高教學質量。
(2)課題研究突出實效性和針對性，凸顯地域性。課題研究目的在于解決教育教學實踐問題。教育教學中出現的一些問題是教師開展教育科研的現實素材。因此，教師在教學中要善于發現問題、善于反思、善于總結。教育科研的選題和方向的確定都要從實踐出發，力求解決實際問題，開展校本研究，提高教育科研的實效性和針對性。
關鍵詞： 2016年保靖縣課題 常規管理現狀 調研報告
一、基本情況
采用學校自查與現場調研相結合的方式于3月23、30日對水田中學、毛溝中小學、葫蘆小學、清水坪學校進行了課題常規視導。
水田中學課題研究工作沒有進入學校計劃，沒有針對教改難點熱點及形成辦學特色的重點課題，沒有進行課題項目培訓，教科室有計劃，但沒有課題管理制度，沒有專項研究經費支持，研究檔案管理比較薄弱，學校有兩個縣級微型課題，關于學生資助問題研究的課題資料豐富，研究有序，但資料收集整理不夠規范，龍蓉芳的數學課題題目存在問題，需要進行開題論證更改課題名稱，課題推廣沒有進入教科室計劃，研究成果不十分突出。
毛溝小學對課題研究比較重視，但仍存在一些問題。學校有針對性的重點課題，但課題研究工作尚未列入學校計劃，有專兼職課題管理人員，課題研究工作已列入教研計劃，但工作內容不太具體，工作思路不是很清晰，可操作性不是很強，學校沒有課題管理制度，沒有課題專項獎勵制度。研究檔案管理不夠規范：省規劃課題沒有年度計劃和總結，研究資料零散，沒有歸類整理，2015年資料還沒有理出頭緒。微型課題研究在有序推進，《精心設計班會提高農村少先隊員的素質研究》課題資料非常豐富，活動開展有特色，但應該緊扣課題內容，即如何通過精心設計主題班會內容提高少先隊員的素質這一中心展開工作，并收集相關材料，還可以開展主題班會課題研究課活動，《湘西農村幼兒園繪本閱讀研究》有初期分析報告、調查報告匯總表，但無相關資料統計。
葫蘆小學采用自查的方式進行。葫蘆小學有課題專項經費，對石愛霞主持的微型課題《苗族地區小學生閱讀方法研究》進行有效管理，學校對課題進行很好地整理，對課題進展作說明，從自查情況看尚不清楚課題研究工作進入學校工作計劃和教科室工作計劃，學校沒有進行課題培訓，沒有課題管理制度，學校不重視課題推廣。
二、主要亮點
1.學校均安排了專職或兼職課題管理員。
2.毛溝小學有形成辦學特色的重點課題，以“少數民族地區民族民間活動融入鄉村少年宮的可行性分析研究”為重點，建設有民族特色的鄉村少年宮，將學校少年宮建成傳承土家民族文化的基地。
3.葫蘆小學安排課題活動經費的做法值得倡導。
三、存在問題
學校重視不夠；過程管理不細；課題成果不多；教學科研脫節；成果推廣滯后。
四、對策建議
1.領導重視。學校領導重視是教育科研取得實效的根本保證。學校要健全完善各項教育科研究制度，如《學校教育科學規劃課題管理細則》、《學校教育科學規劃課題中期檢查制度》、《學校教育科研成果推廣匯報制度》、《學校教育科研優秀成果評選辦法》，尤其是制定和落實教育科研經費管理制度和教育科研獎勵制度，激勵老師積極投入教育研究中，多出成果，出好成果。
2.加強培訓。有很多老師還是熱衷于課題研究的，但是沒有掌握相關的方法，不熟悉研究過程，不擅長資料整理，對教育科研望而卻步。因此，要加大教育科研的培訓力度。一是對學校課題管理人員集中培訓，建議每年舉行兩次課題管理人員的培訓，讓課題管理人員對規劃課題管理的流程了然于心，較系統地掌握規劃課題的申報、開題、中期管理、課題結題等過程；二是加強課題主持人的培訓，可以將集中培訓和流動培訓結合起來，流動培訓是縣課題管理人員流動到校現場面對面手把手培訓，根據不同階段的任務進行有針對性的專項培訓，目的在于讓省規劃課題能順利開展，保證省規劃課題研究的質量；三是對課題愛好者培訓，一般可以在學校進行，實現課題研究的草根化；四是國家級課題申報培訓，召集縣內研究實力比較強的老師組成國家級課題申報專家小組，對他們進行國家級課題申報培訓。通過各個層次的培訓，組建一支多層次的教育科科研隊伍。
3.精細管理。一是積極組織課題申報。選題立項是科研的關鍵。各學校要根據省州下發的“規劃課題申報指南和申報通知”的要求，廣泛宣傳動員，精心指導教師選擇符合本校實際的課題，及時上報縣教育科學規劃辦。二是經常開展常規檢查。學校要根據《保靖縣教育科研課題研究常規管理細則》對學校各級各類課題開展課題研究常規自查。三是十分重視檔案建設。開展教育科研，離不開檔案建設。課題的檔案建設實現了網絡化、規范化管理。主持人要及時把相關材料整理、分類、歸檔上傳到州網絡管理平臺，以實現研究成果網絡共享，充分發揮教育科研檔案的作用，為開展科研活動提供更好的服務。我們對各課題的檔案管理采取網上檢查和實地檢查相結合的方式進行。學校要做到兩點：首先要做好課題主持人及研究成員的微型課題研究檔案整理的培訓，讓他們學會微型課題資料的整理；其次課題管理人員要按月做好成果目錄和獲獎目錄的分類整理工作。
“隨著基礎教育課程改革的不斷深入，中小學的辦學思想、教育理念、課堂教學形式、教育教學手段，以及中小學生的成才觀念、學習形式、學習方式都發生了深刻變化，這些變化對現行的教育教學組織形式、教師專業化水平、教育科研能力提出了新的要求與考驗。”武威市涼州區教育局局長蘇萬俊說。
涼州區教育局領導班子在調研中了解到當前部分學校，尤其是農村學校教育教學研究中存在諸多問題：一是思想認識不到位。由于課程實施是憑借自上而下的行政決策模式推進的，教師只是課程的接受者和執行者，對課程的認同、理解、支持需要一個過程，教師的教育教學觀念很難因幾次的培訓得到轉變，尤其是部分薄弱學校的教師，其教育思想和教育行為依然受到過去行為習慣的影響；二是農村學校缺少學科帶頭人，很難從自己的教師隊伍中選出具有較高水平的教師擔任本校校本教研教育理論的輔導教師；三是教研活動流于形式，其數量和質量無法滿足教師解決教育教學實踐中的問題和提高思想認識的需要；四是教研氛圍不夠濃厚。由于部分學校辦學規模小，學科教研組人數較少，難以形成比較濃厚的教研氛圍；五是教研資源相對缺乏，部分學校的辦學條件差、經費緊張、教研資源不足，不能為教師的自主學習和教育科研提供必要的學習資源。
鑒于上述原因，武威市涼州區教育局相繼制訂、下發了《武威市涼州區教育局關于在全區開展聯片教科研活動的安排意見》《武威市涼州區教育局關于重新劃分中小學區域聯片教研組的通知》《武威市涼州區教育局關于對聯片教研、校本教研工作實施課題化管理的意見》等一系列文件，目的在于進一步加強學區之間、學校之間的教科研合作與交流，充分發揮區域教研的整體優勢，形成區、片、校三級教科研網絡，提高教科研工作的針對性、實效性，實現校本教研與聯片教研的雙向有機組合，區域之間、學校之間教育資源的互動共享，最終實現學校和教師的共同發展。
武威市涼州區教育局認識到，中小學聯片教研活動重在認真貫徹教育部關于教科研工作下移的精神，調動基層學校的積極性和創造性，發揮校園特色和區域優勢，減少教科研活動的指令性，增強教科研活動的針對性。為此，區教育局堅持每年召開一次全區性的教科研工作會議或質量工作會議，認真研究、部署和安排全區以提高教育教學質量為中心的教育科研工作。
在實施聯片教研之初，武威市涼州區教育局經過多方調研、科學論證，將聯片教研活動定位于：實施典型引路、整體聯動、重點創新、全面推廣的校本研究策略，構建城鄉互動、聯片合作、通力研究、整體提升的校本教研模式，促進教師成長和學校發展。在具體實施過程中，武威市涼州區教育局努力讓中小學聯片教研活動成為教科研工作的中間環節，成為聯系學區、學校與區教研室的紐帶，推進區內教科研工作，帶動學區之間、校際之間的以強助弱和師資交流，推動自下而上的師資培訓，整合全區教師教科研隊伍，實現優勢互補、資源共享，使全區不同地域、不同層次、不同類型的學校實現均衡發展。經過充分而有效的實踐，武威市涼州區教育局認為聯片教研的選擇是正確的，對聯片教研的定位也是科學的。
武威市涼州區教育局在深入分析和科學論證的基礎上，從全區地域特點、學校發展特點和開展聯片教研活動的實際出發，把全區各級各類學校劃分為高中組、初中組、區直小學組和農村小學組，再根據學校地域分布情況將學校在組內分片，以聯片教研組為開展教科研活動的主體，使聯片教研逐步形成了“一個整體、三個層面”的架構體系。
“一個整體”指的是聯片教研是校際互動協作、資源共生共享的有機體，是上下（區、學區、學校）交互、左右（校際）聯動的整體。校際聯動機制的產生主要依托地緣關系構建校緣關系，同一學區內的學校基于管理組織上的優勢可結成教研群體，不同學區的學校也可以跨越學區建立學校間教研群體。聯片教研關系到物質、人力、信息等教育資源的重組和優化配置。為此，武威市涼州區教育局著力在“三個層面”上展開工作，即：區教研室承擔全區聯片教研活動布局規劃、管理、評估等工作，主要通過教研員聯系蹲點制度，負責為聯片教研提供信息支持、專業指導、過程監管及活動成效評估；學區主要負責組織、安排、實施好學區內學校聯片教研的劃分、管理、指導及活動成效評估；學校結成聯片教研群體后，教研重心轉移到學校，教研主體回歸到教師。
在聯片教研活動的方式上，各聯片組設置了中心學校，中心學校校長任組長，由組長負責組建本聯片組中心教科研大組，制訂聯片教科研工作計劃，組織本聯片組積極開展校本教研活動，培育校本文化，發揮校本特色。在聯片教研活動內容上，定期組織大組備課、區域研討課、學業評價研討、區域性校本課程開發；組織骨干教師指導片內學校的校本教研活動，研究片內教育教學的突出問題；聯絡不同層級、不同學科的專家進行講座和指導；定期組織學科沙龍活動、聯片教科研工作經驗交流會和多種形式的教育教學論壇、教學觀摩等活動，為教師成長搭建平臺。
為了進一步加強管理，增強聯片教研活動的實效性，武威市涼州區教育局要求：一是各片區的教科研活動計劃、內容、時間安排由區教研室統一協調；二是各片區聯片活動工作小組要定期召開工作協調會議，研究、制訂片區聯片教研工作計劃，組織、安排本片區的聯片教科研活動，及時總結片區聯片教研活動的經驗與教訓，每次活動要做到“五有三保證”（“五有”：有計劃、有主題、有活動、有成效、有資料；“三保證”：保證時間、保證人員、保證實效）；三是聯片教研組長、中層領導要帶頭參與聯片教研，并緊緊圍繞活動主題，組織好校本教研活動，活動后，要做好反思與總結工作，為下次活動奠定基礎；四是全體教師要有良好的科研意識、反思意識、合作意識和學習意識，要互相學習，取長補短，要團結協作，互幫互學，共同進步，要具備良好的學術研究態度，弘揚求真務實之風。聯片教科研活動還要有針對性、連續性和實效性，力戒形式主義，使聯片教科研活動搞出特色，取得成效。事實證明，這些要求是全區聯片教研活動扎實、有效、有序開展的重要組織保證。
隨著聯片教研的深入，武威市涼州區教育局發現一線教師們已經不滿足于幾個兄弟學校聚集在一起聽課、評課的簡單活動形式了。為了鞏固聯片教研的成果，繼續總結聯片教研的經驗，區教育局又制訂下發了《關于對聯片教研、校本教研工作實施課題化管理的意見》。
南苑中學
市教科所：
根據金市教規[2005]6號文件《關于評比金華市第三屆教育科研先進集體、先進個人的通知》精神，我校認真對照考核細則，積極開展自查自評工作。現呈上《南苑中學創建市級教育科研先進集體申請報告》，請予以審查。
一．加強領導，明確目標，完善教育科研的管理機制。
開展教育科研，促進每個教師的專業成長，旨在促進每個學生的發展，從而促進學校教育教學工作的全面發展。在開展教育科研過程中，我校領導十分重視，全校上下團結一心，不斷建立和完善學校教科研制度，探索教育科研的新途徑。學校經過認真研討，制訂了教科研工作計劃，建立了由分管教科研副校長任組長，教務主任任副組長，各學科首席教師為成員的教科研工作領導小組。并要求全體管理者共同學習，共同參與，共同奮斗，創造條件，利用學校可利用的一切資源，積極開展教育科研活動。學校領導深入課堂聽課指導，每位教師（包括中層管理人員）都有規定的聽課節數，為開展教育科研營造了濃厚的學習氛圍。
學校先后出臺了《南苑中學周前會學習制度 》、《南苑中學教師業務進修與外出學習制度》和《南苑中學師徒結對與考核制度》、《南苑中學教科研成果獎勵辦法》等規章制度，并按制度嚴格執行。每學期做到期初有計劃，期末有考核、總結。
二．改善條件，落實經費，為開展教育科研提供保障。
在教育科研中，學校舍得投入。除了每年給校圖書室、閱覽室添置大量圖書、報刊外，還為每位教師出資訂閱教學資料和專業書刊。每個教師辦公室、備課組都配備了辦公電腦，并建立了設備先進的校園網，方便教師查閱資料。學校還提供經費，保證每個學科組、每位教師每一學年有一次外出學習的機會。近兩年來學校已先后組織行政人員和教師外出到上海、杭州、余杭、義烏、溫州、寧波、臺州、紹興等地聽課學習。學校還積極鼓勵中青年教師參加在職進修，進修合格給予1000元的獎勵。
三． 積極開展教育科研培訓活動，不斷提高教師教學水平。
開展以校為本的教學研究活動是新世紀國家基礎教育課程改革教師技能培訓的重要舉措。自課程實驗改革以來，學校教務處積極創新，不斷拓展教育科研的內容和渠道，主要有：
1．校級教研制度化，校際教研經常化。 為了發揮我校的教學優勢，利用西苑中學的資源優勢，前兩年我校還與西苑中學實行連鎖辦學，取得了良好的效果。在教學上，兩校規定各備課組每兩周進行一次教學交流。公開課，兩校教師互聽互評；新教師匯報課，由兩校的評委一起聽課、打分、評課。各級各類的教研活動，盡量爭取到我校來進行。婺城區、金東區、開發區的語文、數學、自然、英語等學科教研活動，多次在我校舉行，既使我校的教師有一個展示的機會，更使我校教師在“家門口”能學到其他學校優秀教師的教學本領。
2．繼續實行備課組每周一次、教研組兩周一次的教研活動制度。
要求：每個組根據組內教師的空課時間合理安排，可以分時段進行；每次活動要有專題、有記錄、有實效。
方法：推行教法研究、問題會診、案例分析、實踐反思、觀摩討論等，并積極倡導即時交流、即時研討和即時反思。
3．實施“藍青工程”，重視青年教師的培養，提高教師隊伍整體素質。學校充分利用學校內部資源，積極開展校本培訓。如教師計算機應用能力、多媒體課件制作、教科研論文選題與撰寫等的培訓，都收到了很好的效果。尤其是注重對青年教師的校本培訓，是我校的一大特色。我校青年教師占多數，這既是優勢，也有不足。為此，學校決定以新課程改革為契機，以師資培訓為突破口，對青年教師提出了 “三年成型，六年成才，九年成名” 的奮斗目標。為了讓青年教師快速成長，學校每個學年都要為教齡未滿三年的新教師舉行隆重的新老教師結對儀式。平時通過聽課、學習、交流、指導，促進新老教師共同提高。期末，學校組織首席教師從課堂教學、聽課、匯報課、教學成績、獲獎及特色等方面對其進行全面考核，對成長快、成績優的新教師及其指導師予以獎勵。
四．實施“科教興校”戰略，以科研課題促進教育科研。
加強教育科研，不僅是提高教師自身素質的重要途徑，更是促進學校發展的內驅力。
1．重視科研理論學習。近年來，我們用集中與分散相結合、輔
導與自學相結合等方法，相繼組織教師學習了《國際教育新理念》等師訓教材。每學期根據情況安排2至3次專家講座。僅2004年第一學期就邀請了市教科所《東方教育研究》主任編輯洪飛來校作“案例研究輔導報告”，邀請了市教育局副局長許璋作“教師要成為一名反思者”的專題講座。廣大教師通過學習，掌握了教育科研的基本知識和方法，初步具備了開展教育科研的能力，懂得了如何選題、方案設計、研究及資料的整理、分析和撰寫結題報告等。學校還獲得了“金華市區千名科研型骨干教師教育理論學習月”活動優秀組織獎。
2．搞好每學期一次的教師論壇。
自2004年起，我校每學期組織一次教師論壇。聘請優秀教師、骨干教師及外出培訓教師開設講座交流經驗，同時邀請有關專家教授進行現場點評，如本學期邀請了金華教育學院書記吳惠青教授作點評。既為教師的成長提供了舞臺，又發揮其帶動作用。
3．每學期組織一次論文和案例評比活動。要求人人參與，經過校級初評、專家點評，認真修改，提高論文質量，再送市級評選，上學期選送了68篇到市級參評。對于優秀論文，學校教科室積極推薦向各級各類雜志投稿發表。 五．扎扎實實創建，實實在在收獲 。
通過幾年的實踐，我校的教育科研工作取得了明顯的成效。首先，教師的教育理念進一步得到提升。通過自我學習、自我反思、合作交流和專業引領，全校教師理論水平有了明顯的提高，教師變得有思想、有個性，教學工作不再是重復昨天的故事，大多數教師都能從理論的高度分析研究教育教學實踐中的困難和問題，從而找到解決問題的突破口，使教師逐步向學者型、專家型轉化。其二，教育科研的氛圍進一步形成。由于領導重視，措施得力，活動方式引入，教師由不自覺逐步走向自覺，參與熱情不斷高漲。其三，課堂教學煥發了活力。通過教育科研，教師角色發生了根本性的變化，師生互動、合作探究明顯增加。學生成了課堂的主人，師生關系和諧，課堂氣氛活躍，教師和學生的積極性、創造性得到充分發揮。其四，一大批教學能手脫穎而出。“以校為本”的教科研制度為教師的專業成長搭建了平臺，教師的教學水平明顯提高，如胡艷、李琳、成雪春、徐映紅、郭莉老師參加市優質課評比獲一等獎，徐映紅老師在省社會優質課評比中榮獲一等獎；徐寶青老師在金華市自然科學教學技能大比武中榮獲二等獎，在省級比賽中獲三等獎。胡萍老師參加“藝校杯”中小學音美教師基本功比賽獲市級二等獎，王胡瑩老師參加信息技術優質課評比獲市級二等獎等等。僅2003學年第一學期，我校就有7人被評為區級教壇新秀，3人被評為市級教壇新秀。
由于我校積極開展教科研活動，領導重視，狠抓落實，學校先后榮獲了首批“我心中的浙江名校”、浙江省教育創新示范學校、浙江省“綠色學校”、金華市校本教研示范學校等榮譽稱號，在社會上贏得了很高的聲譽。
“科教興國”和可持續發展戰略對教育的改革與發展提出了新的要求。根據對“科學技術是第一生產力”的理解，教育科研對教育改革和教育事業的發展來講也具有“生產力”的作用。尤其在當前社會主義市場經濟體制的建立和完善的過程中，在社會發展的全面推進過程中，教育面臨著大量的新情況、新問題，亟持通過科學研究探索解決的方法與途徑。因此，必須進一步明確“教育科研必須為教育的改革與發展服務，教育的改革與教育事業的發展必須依靠教育科研”的觀念，并落實在教育工作的實踐中。學校的教育科研是由教研室來組織完成的，因而有必要確立教研室的地位，充分發揮其職能，更好地推動學校的為教科研工作，深化學校的教育改革。
一、確立教研室地位
學校教研室接受校長領導和上級主管部門的業務指導，屬學校的中層機構。中學設置教研室開展教育科學研究，是總結和推廣先進經驗的需要；是解決中學教育存在的問題，是中學技教育規律辦學的需要；是教育改革的需要；是提高教育教學質量的需要。我們應該在學校工作中努力去確立其地位。
1．爭取領導支持，明確地位。“科研興校”已成為學校的發展戰略、我們應該把教師的教育科研情況作為評模選優、職評考核、職務晉升的重要依據之一。爭取讓學校在重視教學這個中心的同時又不忽視科研這個重點。爭取讓學校行政定期研究教育科研工作，確定研究重點，并列入學校工作計劃、安排、實施、總結等各個環節。恭請校長親自參加教育科研，并監督和指導科研與教研工作的正常開展，對教育科研進行明確的過程管理和目標管理。通過領導強調學校各個環節的科研工作，達到明確教研室地位的目的。
2．力爭實現“五子”，落實地位。學校教研室應有“牌子”（單獨立室）、有“廟子”（配備辦公桌、文件柜、資料箱、專用微機等）、有“位子”（配備專職或兼職主任、科員、資料員）、有“票子”（有一定科研經費）、初步走出“路子”（以區級以上課題為依托，以校級課題為基礎．以教研促教改，以教改為契機，推進學校工作的全面發展模式）。實現“五子”，就搭好了教研室工作的“戲臺子”，落實了教研室的地位。
3．通過自身建設，贏得地位。教研室成員應具有主人翁精神，樹立科研意識．突出一個“愛”字，落實一個“勤”字，發揚“敬業、奉獻、團結、務實、創造”的校園精神，群策群力，走出一條教育科研的新路子。
（1）明確科研的指導思想：樹立科研為教育服務。為提高教育教學質量服務，為提高全民族素質，培養合格人才服務的意識。
（2）具有良好的科研作風：本著為教育教學服務的宗旨，解決教育、教學中需要解決的問題。
（3）具有正確的科研態度：尊重教師，聽從他們的意見，尊重教師的勞動，維護他們的利益，民主制定和實施科研課題的申報、立項、指導、鑒定、推廣措施。
（4）遵循基本的科研原則：在貫徹黨的教育方針，改革教育教學方法，傳播教改信息，探索教學規律，提高教育質量方面，積極倡導，大膽實踐，在求實的基礎上，以開拓精神創造性地開展工作。
（5）追求既定的科研目標：在科研工作中踏踏實實、真抓實干、兢兢業業、銳意進取、勤勤懇懇、無私奉獻、講求實效、多出成果。
同時，加強教研室的組織建設和教研室人員的修養。通過自身建設，和教師一道參與教改實驗的全過程，讓教研室成為教師們心目中的教研室，從而贏得教研室在學校中的地位。
4．主動參與管理，體現地位。教研室負責人應該參與學校行政會，研究學校的全面工作，提出建設性意見；教研室負責人應該成為學校教育科研設計和課題研究的主要成員；教研室負責人應該參與行政值周，全面了解學校的教育教學工作，以便有針對性地開展工作；教研室人員應該積極指導教師們的科研實驗，推進教育教學改革。在主動參與的過程中，就能很好地體現教科室的地位。
5．壯大科研隊伍、鞏固地位。教研室要讓教師樹立科研意識，激發科研積極性，重視發展和培養教育科研隊伍，努力為優秀科研人員的迅速成長創造條件。教研室要組織全體教師參加教育科研基礎培訓，派科研人員參加學術研討會和各種課題論證會、階段評價會、鑒定會。通過講座、示范、編發資料，宣傳教育科研理論，讓教師們懂得教育科研的基本理論，掌握教育科研的基本方法和步驟，提高教育科研素質。要求全體青年教師人人選題立項，投人教育科研實踐。由此逐漸壯大自己的隊伍，鞏固自己的地位。
6．體現科研特色，提高地位。教研室的工作只有通過大膽創新，注重實效，爭創特色。才能提高其地位。
7．接受監督檢查，牢固地位。教研室的地位只有通過實踐檢驗，經受起領導的檢查和教師們的監督，得到大家的認可才算是真正的穩固了。
二、發揮教研室職能
學校教研室是研究機構，主要研究本校存在的教育、教學和管理工作中存在的理論問題和實踐問題，以提高教育質量；承擔評選、鑒定和推廣本校科研成果，為學校的教育教學工作和管理工作的決策提供依據、起好咨詢作用，成為教育教學工作的“參謀部”和“智襄團”。具體可以發揮以下幾個方面的職能：
1．發揮導向職能，體現中介性。既然教研室是學校的“參謀部”和“智襄團”，對學校的決策提供咨詢。那么，對學校的工作就有著導向的功能；教研室既要對學校教育科研提供理論指導．又要在實踐中不斷豐富和完善理論、促進改革的進一步深化，從而起到了中介作用。
（l）管理導向。教研室應配合學校行政堅持“全面貫徹教育方針，全方位育人”的辦學方向，端正辦學思想。我們結合本校實際。提出了“以德育為先導，以教學為中心，以教研教改為契機，以藝體科技促發展，以務實為根本”，完善學校管理，強化校風建設，優化育人環境，促進學生德智體美勞諸方面生動活潑地全面發展，使學校真正成為‘實踐性、示范性、花園、樂園’學校、力爭一流質量。
教研室應配合學校狠抓“兩全”（即全面貫徹教育方針，全面提高教育質量）。讓“三讓一樹”深入人心，把“愛每一個學生，讓每一個學生都成功”成為教師的自覺行動。還應要求教師不放棄每一個落后學生，每個教師必須和兩個落后學生交朋友。開展“同學，讓老師與你同行”的個案教育研究活動。在素質教育中幫助教師樹立正確的質量觀、學生觀、教學觀，從而增強素質教育意識，提高素質教育的有效性，讓素質教育落到實處。
（2）德育導向。學校辦學應以德育為先導，健全德育工作機構，形成學校、家庭、社會緊密聯系的工作網絡。德育工作要貫穿于學校教育教學工作的全過程和學生日常生活的各個方面，指導思想和總體目標要明確，做到全方位實施、多渠道拓展。堅持以愛國主義教育為主線，“整體構思，分層要求，分段實施，分類推進”，德育工作要做到學期有計劃，學月有主題，每周有安排，檢查評比落實。積極開展符合學生，實際的豐富多彩的教育活動，進行“五愛”、“五自”、“三會”教育。培養良好的思想道德素質和行為習慣，鍛煉意志和品格，增長智慧、體力，立看今天，著眼未來。”
（3）評價導向。對教師的評價要做到：變單一的分數評價目標體系為全面的素質教育評價目標體系、變結果評價為以過程評價為主；變“揉差”學生為提高教師自身素質，不斷研究素質教育的基本特征，努力鑄造師魂，培養師德，提高師能。對學生的評價應逐步取消百分制。采用等級+特長+評語的評價方式。注重知識、突出能力、加強平時、取消期中、淡化期末。堅持每年評選學校優秀論文，編輯優秀論文集，鼓勵教師不斷總結自己的教育教學經驗，并向有關刊物推薦發表。
（4）科研導向。教研室要發揮科研主力軍作用，捕捉信息、緊踉形勢、抓好以素質教育為核心的系列研究活動。
2．發揮構建學校教育科研網絡的職能，體現研究性。研究工作是教研室的基本任務。教研室既要研究現狀、找出問題、進行理論與方法的指導，又要不斷地發現新的問題、探索其規律，逐步向深層次發展。學校的科研既要分工、又要合作，共同圍繞素質教育這個中心展開研究，形成校長室一政教處、教務處——教研室——教研組、年段——教師一條龍的教育科研格局。
（1）突出“龍頭”課題。學校應把區級以上課題作為龍頭課題，加強管理，大力宣傳。加大科研力度和經費投入，從而帶動其它課題的研究。
（2）落實校級課題。對本校有重要價值意義，研究方案合理并具有相應的研究條件的課題應審定為校級課題，它包括各辦公室、教研組、年段和個人研究課題。
（3）扎根個體實驗。科研要通過實驗來完成，實驗要由個體來實施，個體實驗的效果將直接影響到科研的效度。因此，應著力于實驗的跟蹤研究。
教研室要指導教師選題立項，先由各教研組確定研究總課題，
再由教研組成員根據學生的實際性情況和自己的特長選定研究的子課題。
3．發揮教育科研的管理職能，體現領導性。教研室除了自身的研究業務外，還要組織領導全校職工進行教育科研，推動學校的教育改革。為了推動學校教育科研的有效開展，提高教育科研質量，教研室應制定本校教育科研項目管理辦法，內容包括項目的申報及審批辦法、成果的鑒定與評價方法、項目的經費管理與獎勵辦法等、在具體操作過程中，領導重視是教育科研得以實施的保證，目標明確是教育科研富有實效的前提，內容豐富是教育科研具有活力的關鍵，體現特色是教育科研適應發展的核心。所以，對課題研究應堅持計劃落實（每期教研室都要對課題研究擬出具體計劃，提出明確要求）、目標落實（教研室分別確定出課題研究的工作目標、育人目標、家長學校目標、成果目標）、組織落實（把課題研究落實到年級、班級，責任到人，精心組織，精心輔導，認真開展活動，為目標的實施創造條件。課題組成員要定期討論研究情況，確保研究工作的順利進行）、項目落實（根據研究課題，擬定出具體的內容及其操作的系列和序列，讓活動豐富，注重實效，以利于研究的深化和細化）、時間落實（包括學科教學和各類活動）、資料落實（耍求教師認真做好活動記載，并收集好學生、家長、教師的作品、圖片、表格、總結等資料。教研室要按期收集整理資料，為提煉成果提供事實依據，學校圖書室要定期向教師開放，并提出學習進修的要求，發揮好各類資料的作用）、總結落實（每學期結束后，都要求課題研究人員寫出該期的課題研究總結，教研室要寫出課題研究的工作總結和階段報告）、評價落實（根據教師的研究情況和總結，評價教師的研究工作，以激勵教師的科研積極性）。從而保證教育科研有序、有效、生動活潑地發展下去。
4．發揮推動和改進工作的職能，體現服務性。教研室是學校教育科學的研究機構，通過教育科研能推進教育實驗的進一步開展，促進教師改進自己的工作，提高自己的素質。
（1）教育科研能促進理論與實踐的統一。研究本身就是用理論指導實踐，再從實踐中形成科研成果的過程。
（2）教育科研是傳播先進的教育思想、正確的教育觀念的有效載體。教育實驗研究與成果推廣的過程，是普及先進教育思想的一個有效途徑。
（3）教育科研是辦好學校的動力之一。“實驗”兩字在人們心目中成了改革、創新、進取的代名詞。對學校的領導和教師又是一種壓力，壓力轉化為動力，推動學校的建設和發展。
（4）教育科研還是許多學校為適應市場經濟需要，
擴大學校的社會影響力，增強競爭能力的方法之一。在當前社會主義市場經濟的社會形態下，一所學校在本區域的聲譽和影響力，直接關系到它的生存和發展。因此，將學校辦出質量、辦出特色幾乎成了所有學校追求的目標。
（5）教育科研還是師資培養的有效途徑。通過實驗研究，對提高師資質量具有特定的魅力。
①教育科研能促進教學改革。學校根據實際需要組織教師有針對性地研究問題，把科研同教育教學和管理密切結合，是學校擺脫困境，求生存、求發展、上臺階、上水平的關鍵之舉。
②教育科研可促進教師水平的提高。規定科研任務，可以促使教師讀書學習，研究理論，留心教學中的種種問題，主動進行探索。研究成果又可直接用來指導實踐。所以，科研過程也是教師自我提高的過程。
③科研可以促進教師提高工作效率。有的教師的工作是超負荷的，但只要稍加分析就會發現：造成超負荷勞動的原因主要是教師水平低，不能有效地把知識傳授給學生，只有采用加時間這種笨辦法。如果向四十分鐘要質量、要效益、不僅讓學生學習輕松愉快，教師也會有時間和精力從事研究，提高工作效率。
總之，在教育科研中，通過教師大膽創造探索、總結提高，有力地促進教師教育理論水平和思想水平素質的提高，促進教師由“教書匠”向“研究者”轉變，形成科研促發展的氛圍，提高教育教學質量。教研室組織好了全校的教育科研，也就等于為學校的發展服務。
5．發揮辦好校報校刊，起好信息交流和咨詢職能，體現傳遞性。辦好校刊。廣泛收集、整理、儲存各種信息，并用多種形式向教師傳播；堅持反映校園動態、交流校園教學教改信息、報道豐富多彩的校園生活，編印專題論文集，推廣“土生土長”的經驗。辦好校報，可以充分展示學生的水平，增強學生的成功感。教研室還應該根據教育理論，解答教師在實際研究中提出的問題，使其研究逐步達到規范化、科學化。
