時間：2022-11-02 03:53:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學校精細化管理交流，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：高職專業(yè)人才精細化培養(yǎng)是企業(yè)精細化管理手段在教育教學管理中的辯證運用。它的核心是指堅持“以人為本”的管理理念，以精益求精的管理態(tài)度認真落實教學細節(jié)管理， 構(gòu)建和諧發(fā)展，實現(xiàn)人校兩旺。只有堅持“以人為本”，注意調(diào)動廣大師生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，力戒繁瑣哲學，鼓勵科學創(chuàng)新，才是高職教育教學實行精細化管理取得理想效果的重要保證。
高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在加快推進我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。各高等職業(yè)院校從規(guī)模擴張到內(nèi)涵提升轉(zhuǎn)型過程中，如何確保教育教學管理水平的同步提高是當前迫切需要研究的課題之一。
我院院長成立平《高職專業(yè)人才精細化培養(yǎng)研究》湖南省級課題已通過了湖南省社科聯(lián)成果鑒定。該項目將企業(yè)的精細化管理理念引入高職人才培養(yǎng)，對高職人才精細化培養(yǎng)作了較深入的理論分析，構(gòu)建了高職人才精細化培養(yǎng)體系，提出了一系列高職人才培養(yǎng)的方法、觀點，在該研究過程中注重與實踐的結(jié)合，利用精細化培養(yǎng)理論，對我院的兩個高職專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了改造與實施，取得了較好的實踐效果。
精細化管理作為一種先進的管理理念、管理模式、管理文化和管理方法，最早出現(xiàn)在企業(yè)管理領(lǐng)域。20世紀90年代，精細化管理從企業(yè)延伸到教育領(lǐng)域，成為教育管理的一種重要理念、模式、文化和方法。但學校畢竟不同于企業(yè)，有其自身的特殊性。因此，高等職業(yè)院校將專業(yè)人才精細化管理理念運用到教育教學管理時必須注意以下幾個問題。
一、辯證理解學校教育教學管理精細化和企業(yè)的精細化管理內(nèi)涵
學校教育教學管理精細化不等同于企業(yè)的精細化管理。如果在具體實施過程中，是把企業(yè)的精細化管理理論照搬到學校教育教學管理當中，試圖利用精心設(shè)計的工藝流程和工作制度來規(guī)范人們的工作行為，從而在整體上保障工作的效率和“產(chǎn)品”的質(zhì)量。典型的做法就是把企業(yè)質(zhì)量控制的IS09000系列標準直接運用于學校的教學質(zhì)量管理，直接套用其概念條文，把學校教育教學管理制度化、標準化、程序化，這樣勢必對師生學校生活的全時空占有和全方位、全流程的控制，對教學活動高度主觀和機械的規(guī)范化過程，此種做法最終結(jié)果必然違背了學校教育教學及學生成長的規(guī)律，扼殺了學生自主學習和探索創(chuàng)新的精神。貌似精細，實際缺少對學生和教學規(guī)律的深入分析，盲目依賴強化措施，它至多只能稱之為“學校企業(yè)化管理”，而不會真正獲得教育教學精細化管理的成效。學校教育教學精細化管理是指堅持”以人為本”的管理理念，以精益求精的管理態(tài)度認真落實教學細節(jié)管理，實現(xiàn)教學管理效益最大化和最優(yōu)化的一種現(xiàn)代管理思想、管理理念、管理文化、管理模式和管理方法，是建立在規(guī)范管理基礎(chǔ)上，對學校教學管理的科學提升。是在常規(guī)管理基礎(chǔ)上，將社會分工和服務質(zhì)量精細化，并將常規(guī)管理引向深入的一種現(xiàn)代教育教學管理模式。
二、教育教學管理要力爭從“精細”中出”成果”、從”成果”中提煉“標準”
教育教學常規(guī)管理，重在抓細、抓實、抓出成效。細，不等于繁瑣，教學常規(guī)的“細是簡單易行，是想得細、做得細、落實得細；實，是注重內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，是注重科學化與規(guī)范化的結(jié)合。我們的做法是：一抓制度。我院制定了一整套規(guī)章制度，形成指導我們?nèi)粘９ぷ饕?guī)范的《辦學指南》，其中教育教學管理建立了《教學常規(guī)制度》、《教師工作量化考核實施方案》、《學校管理工作量化檢查方案》等規(guī)范化的教學管理制度，嚴格執(zhí)行制度，控制教學過程的管理程序，實現(xiàn)了“制度規(guī)范、量化考核，管理精細、工作高效”的教學管理目標。二抓檢查。通過對教師備課、課堂教學、作業(yè)批改，課后答疑等環(huán)節(jié)的常規(guī)教學檢查，及時通報教學質(zhì)量的績效情況，這樣既從中了解教師的工作情況和學生的學習情況，又激勵、督促他們用心工作和學習；學院督導室組織督導團隨機推門聽課，深入了解課堂，及時與師生充分交流，尋找解決問題、消除困惑的辦法。三抓交流小結(jié)。在各層次的檢查、督促、評價過程中，隨時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，集中進行展示交流，提供樣板；定期召開交流會，分享成功經(jīng)驗；生成群體智慧；搜集典型案例或焦點問題，定期舉辦專題研討會，集思廣益，診斷問題，解決問題；增強成果意識，注重成果物化，組織人員及時提煉推廣，及時修訂教育教學質(zhì)量規(guī)章制度，從而實現(xiàn)教學過程良性化運轉(zhuǎn)。
三、教育教學管理“以人為本” 和諧發(fā)展凝聚人心
在現(xiàn)代學校教育教學管理中，核心的理念是“以人為本”，教師管理是第一要務，“師本”才是本之綱目。培育教師的參與意識和創(chuàng)造意識，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到完善的發(fā)展，為教師創(chuàng)設(shè)和諧的心理時空，是精細化與人性化融會的和諧教學管理最高境界。傳統(tǒng)的教學管理模式，考慮學校領(lǐng)導意圖多，注重教學任務分配多，重視教學活動開展多，卻很少考慮教師究竟在怎樣的心態(tài)下接受任務，他們是否感受到完成任務的壓力與快樂等。因此，建立各種教學管理規(guī)章制度都必須要“以人為本”，要更多地關(guān)注師生的需要與情感，把管理定位在“服務”與“尊重”的基礎(chǔ)上，使師生在民主的環(huán)境中既受到必要的約束，更享有充分的自由，這樣教學及學習活動才會充滿活力。我院在“抓內(nèi)涵、上管理、創(chuàng)示范”過程中使教師的獨創(chuàng)性勞動得到尊敬與提升，從擬定專業(yè)人才培養(yǎng)方案初期，提出了多樣化職業(yè)教育的理念，從學生的個性特點和根本利益出發(fā)促進其潛能發(fā)展，管理制度人性化，建立科學的人才評價體系。以適合學生的彈性學習為管理手段，給學生留有按自身發(fā)展?jié)摿x擇的余地，實現(xiàn)拓寬專業(yè)基礎(chǔ)與增強專業(yè)職業(yè)技能緊密結(jié)合，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式。深入貫徹“以人為本”的管理理念，用真誠、民主、科學的態(tài)度去制定規(guī)范、實施管理，才能與廣大師生實現(xiàn)精神層面的深刻交流與共鳴，贏得人心，促進教學教育的和諧發(fā)展。
參考文獻：
［1］成立平.高職專業(yè)人才精細化培養(yǎng). 機械工業(yè)出版社 2009.8
關(guān)鍵詞：精細化，高校，管理
精細化管理起源于50年代的發(fā)達國家，緊緊圍繞以人為本的管理理念，以精心的態(tài)度、精致的過程，把管理的計劃、組織、控制、領(lǐng)導等工作進一步細化，落實細節(jié)管理，實現(xiàn)管理效益最大化和最優(yōu)化的一種現(xiàn)代管理思想。高校要實現(xiàn)又好又快科學發(fā)展。必須改革管理方式，提升科學管理水平，實現(xiàn)管理的精細化，推進高校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。
一、高校實施精細化管理的必要性
2O世紀末以來，高等教育進入了大眾化階段，但由于發(fā)展建設(shè)過快，使得在發(fā)展建設(shè)中出現(xiàn)了不少新情況、新問題，集中體現(xiàn)在管理水平還落后于學校的發(fā)展。要想實現(xiàn)更好更快的發(fā)展，必須大力實施精細化管理。1.實施精細化管理是提升學科競爭力的需要。隨著社會的發(fā)展和科技的進步，學科在高度分化的同時又高度交叉融合，學科建設(shè)精細化的要求越來越高；同時，學科建設(shè)必須堅持“有所為，有所不為”的原則，需要進行精細化管理，提高學科建設(shè)效益。2.實施精細化管理是提高教育質(zhì)量的需要。質(zhì)量是生命線，提高教育質(zhì)量是高等教育的主題，教育質(zhì)量的最終標志是人才培養(yǎng)質(zhì)量。學生畢業(yè)后如何更快地適應工作崗位、如何更好地發(fā)揮自身的價值是高校需要認真思考的問題。但是由于高校還是一種粗放型的教育模式，課程設(shè)置優(yōu)化、教學內(nèi)容更新、教學方法改進等方面都不能適應知識經(jīng)濟時代的要求。為此，高校就必須按照精細化管理的思想，樹立更高的人才培養(yǎng)標準，建立更精細的教育模式，促進學生的全面發(fā)展。
二、高校精細化管理的要求
對高校而言，精細化管理是緊緊圍繞以人為本的管理理念，以精心的態(tài)度，精細的過程，落實細節(jié)的管理，是實現(xiàn)高校管理效益最大化和最優(yōu)化的一種現(xiàn)代管理思想。其內(nèi)涵包含：一是“精”，就是要高標準、高質(zhì)量，重點突，精益求精，形成特色，做出精品。二是“細”，一方面是指要覆蓋工作的所有環(huán)節(jié)。進行全方位的管理。注重效率與效益；另一方面是指從小事抓起，細致入微地管理。三是“化”。一方面是指制度化、規(guī)范化；因而，精細化管理是一種理念和文化、是一種責任管理、是一種過程管理、是一種量化管理、是一種執(zhí)行力的管理。
高校精細化管理必須遵循以下主要原則：一是數(shù)據(jù)化原則。強調(diào)用數(shù)據(jù)說話、用數(shù)據(jù)分析、用數(shù)據(jù)要求、用數(shù)據(jù)檢驗。二是程序化原則。就是程序化管理，把工作事項或任務，沿縱向細分為若干個前后相連的工作單元，將工作過程細化為工作流程。進行流程優(yōu)化和整合是操作性原則。就是使制定的規(guī)范具有可操作性，對實施的過程具有可控制性。四是標準化原則。就是統(tǒng)一各類管理的標準，做到管理規(guī)范化。
三、精細化管理的措施
1.完備規(guī)章制度。沒有規(guī)矩不成方圓。健全各項規(guī)章制度，明確精細化管理的目標和手段，這是實施精細化管理的起點。這就要求做到：嚴格管理規(guī)章和工作程序，堅持制度面前人人平等。制定各種規(guī)章制度，使管理過程有章可循。同時，細化管理制度，實行量化管理。
2.細化管理過程。一是管理要到位?！凹毠?jié)決定成敗，落實就是質(zhì)量。”“學校無小事，事事能育人?！痹趯W生管理過程中，每一個環(huán)節(jié)必須考慮到，不忽視微小的管理漏洞。要經(jīng)常查找制度上、方法上的漏洞。還有學生工作中的一些重要環(huán)節(jié)，諸如學生的安全教育和安全管理，對問題學生的關(guān)心和引導，尤其需要細致、到位。二是管理要科學。善于運用現(xiàn)代管理方法和信息手段，積極探索和掌握學生管理工作的客觀規(guī)律。對學生思想動態(tài)進行正確引導。加強與學生的溝通和交流，保持信息渠道的暢通，更好地了解學生的心聲。三是要深入。學生工作者應經(jīng)常深入學生課堂，包括第一、二、 課堂，親臨學生學習、活動的第一線，以了解學生的各種情況，只有這樣才能得到學生學習、活動的第一手資料，為有針對性地開展工作打下基礎(chǔ)。學生工作者還應深入學生的心靈，這是一個容易被忽視、不易做到但是在學生管理過程中卻很重要又很見效的環(huán)節(jié)。要做到這一點，就要求我們付出更多的精力、責任心、愛心和真情，多與學生交流，多站在學生的角度思考問題，為他們排憂解難，用真情去感動學生，用行動去感染學生。學生工作只有真正深入下去了，才能做到又“精”又“細”，解決起問題來才能得心應手。
關(guān)鍵詞：初中；精細化管理；教學
“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深”。管理學校，特別是農(nóng)村初中的教學理論與實踐，需要學習新的經(jīng)驗和管理理論，為學校管理發(fā)展注入了新的活力。學校精細化管理：思想移植和學習企業(yè)精細管理經(jīng)驗，具有四大前景，通過精心設(shè)計目標，細致的勞動權(quán)益，認真落實，評估詳細分類，從而實現(xiàn)責任追究，實施管理努力提高質(zhì)量標準，減少和避免學習中的錯誤，加強和改進學校管理，提高管理效率的管理目的。
一、教學反饋機制精細化管理
提高教育培養(yǎng)質(zhì)量是當前農(nóng)村初中的核心任務，高水平的教育管理是提學生教學質(zhì)量的基本保證。測量學生教學質(zhì)量，有許多的測試方法，課程考核當然是最常見并且最有效的判斷方法之一。通過對學生的成績進行分析以及反饋機制，對學生考試成績進行深度分析，將分析結(jié)果反饋至教學管理部門，從而優(yōu)化課程設(shè)置，提高教學管理精細化水平。
二、師資隊伍建設(shè)精細化管理
加強教師職業(yè)道德教師。加強道德建設(shè)是教師隊伍精神的永恒主題。道德建設(shè)的道德教育是確保學校，學生發(fā)展高素質(zhì)，首先要培養(yǎng)教師的崇高道德。對于現(xiàn)在的農(nóng)村教師來說，有個體層次的老師道德素養(yǎng)低，缺乏責任心，愛心和團隊精神。學校要定期開展道德教育課題，善于思考，思考學習，找人才，培養(yǎng)準確及時的發(fā)現(xiàn)和榜樣，為教師創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，團結(jié)一切好老師，滿足教師的精神需求，也要M全力滿足生活的物質(zhì)需求。目的是提高道德學習水平和教師的積極性。
加強師資培訓。教師作為隊伍的主力，學校不喜歡隊伍的骨干不是主力，成績可想而知，但師資培訓學校還沒有得到足夠的重視。學校的一些老師依靠個人主觀判斷，沒有嚴格的選拔，校長的培訓。選擇的商業(yè)骨干不是最精煉，最強，總最有代表性的。因此，學校需要制定教師培訓計劃，使用該計劃為教師提供職業(yè)道德和專業(yè)技能的培訓。
總之，學校教師發(fā)展的關(guān)鍵，老師的建設(shè)越來越迫切。學校管理人員要明確這一緊迫性和重要性，認真學習科學發(fā)展觀，科學發(fā)展觀，開展教師建設(shè)學習，優(yōu)化教師增加，進一步提高質(zhì)量和學校教育的有效性
三、教學過程優(yōu)化精細化管理
第一，做好規(guī)劃集體教訓，認真管理。以有效組織和研究準備的形式加強集體階級，避免集體課程的形式化。高立足，每周實施學校教育研究，以優(yōu)化系統(tǒng)形式出現(xiàn)的“反思教訓―個人修改―反思教學”計劃，全部參與，小組討論，集合集體的智慧發(fā)掘教學問題的所在，改善有效的課程規(guī)劃。
第二，做好課堂教學工作和細致的管理。優(yōu)先課堂，重點關(guān)注學生的學習習慣，學習態(tài)度，學習方法，注意教學過程，注意教會的標準。學習習慣和學生學習方法必須培養(yǎng)，精細化為課堂管理中心，學生必須認真學習，認真對待，認真解決問題。低著手，利用學習障礙的學生的潛力，細化知識，利用細微差別的潛力，注重情感，利用非智力的潛力，達到將學習利用學習的潛力。
第三，做好認真的管理學習。要求教師組織有針對性的教學工作，明確目的不在于學習的組織，學習的規(guī)則和方法來揭示安排，安排不是簡單的重復學習，理解有利于發(fā)展學生的思考，整合和改善經(jīng)營，無組織的無效行為，提高學生的學習安排學習興趣，研究學習等不是任意安排機械學習。周教授學習設(shè)計和就業(yè)教學總體管理，周清實施，明確要求，具體措施，防止知識缺陷的累加。
第四，做好教學和研究，認真管理。根據(jù)“課題研究，即研究成果”的思想，“標準化學習，充分參與”的原則，開展自我反思，同儕支持和專業(yè)指導為基礎(chǔ)實際解決問題為核心，多數(shù)教師為主要教學活動，在學校環(huán)境中進行研究。開展堅實的教學研究活動，即：一周課程，每月寫作指導，每學期完成一百萬字的商業(yè)學習筆記，一人參加研究，一個學期在實驗研究報告中組織一次課程大綱報告，實驗課程大綱，長期文件或研究報告或?qū)嶒炚?，以提高學校教學和研究的有效性。
四、學生素質(zhì)教育精細化管理
第一，要改變傳統(tǒng)教學理念，倡導“原生態(tài)班級建設(shè)”，在初中課程的基礎(chǔ)上，老師“以學生為導向”是與合作伙伴的指導，許多老師的新思想富有傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗失敗，但瑤人的貸款面對現(xiàn)實，實行改革，改變傳統(tǒng)觀念，學校積極推動教師和學生的日常教學，保留了傳統(tǒng)教學的精髓，課堂上的生態(tài)學根據(jù)新方案的深入分析，有效律師“原班”?！斑@關(guān)乎每天的課堂教學，重點關(guān)注不同層次的學生，關(guān)心調(diào)查過程，不是為了一切，不尋求快速成功，研究提高學生解決問題的能力為先決條件。
第二，重新定位教學目標和教學方法，“培養(yǎng)學生獨立思考”的實踐，“過程與方法”中的新教學內(nèi)容是最關(guān)鍵的部分，在課堂教學，探索，合作與交流的實踐中，班級，導師，探索，合作交流過程中積極學習的主要場所密切相關(guān)，教師更加重視授予學生“漁”的過程，學生掌握解決問題的方法，所以在課堂教學過程中，教師必須首先在課堂上創(chuàng)造情境，營造良好的氛圍，讓學生有很強的興趣，再提出問題，探討討論，深入分析最后深化個人感受和經(jīng)驗，合作交流，總結(jié)發(fā)現(xiàn)，擴大視閾，嘗試由發(fā)起人完成此過程學生，師生合作完成學習任務并在此期間教師做出合理指導。
五、結(jié)語
更好的課堂精細化管理，不僅能夠有效地激發(fā)學生的好奇心，主動學生的獨立性和創(chuàng)造性，也為學生的整體發(fā)展也起到積極的促進作用。我們深深體會到：實行課堂教學精細化管理，提高教學質(zhì)量，減少學生的學業(yè)負擔是一個很好的方式，不僅是為了提供學生公開他們的才能和提高能力的能力，還可以提高教師的實力信任和教學中的好學生在課堂上渴望學習決心。
參考文獻：
[1]吳昌權(quán).初中班級精細化管理研究――以深圳XX中學為例[D].華中師范大學，2012.
[2]付瑜君.實施精細化管理，提升初中德育有效性[J].考試周刊，2016，（29）：160.
【關(guān)鍵詞】精細化管理理念；初中德育；工作實效
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0076-02
精細化管理理念是初中德育工作的核心內(nèi)容，也是教師工作必須掌握的首要任務。精細化管理理念，能有效提升初中德育工作的實效性，讓學生處于主動狀態(tài)，完善初中德育課堂的教學內(nèi)容，豐富課堂的實際性和有效性。本文根據(jù)德育教學的主要施教理念和教學策略，對初中德育工作中運用精細化管理理念進行一些探討和分析。
一、制定有效的德育工作計劃――提高精細化教育的效率
一方面，教師要加強與校長之間的溝通和交流。因為，校長是整個學校的領(lǐng)導者和指導者。德育工作者要加強導師制的核心意識，發(fā)揮高效領(lǐng)導作用，完善學校整體德育管理機制，落實教育內(nèi)容，切實導入精細化教育的實踐內(nèi)容，加強學校各部門的有效聯(lián)合，做到“教書育人”“服務育人”“精細管理”等工作，讓學生自覺地遵守初中生日常行為規(guī)范，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)高尚品德和文化素養(yǎng)。德育和禮儀教育是分不開的，教師要明白精細化的教學理念，多跟學生進行心靈溝通和交流，并明確教學目標，優(yōu)化禮儀課堂教學，全方面提高學生的品德修養(yǎng)，多給學生進行禮儀熏陶和教育，讓學生自覺地接受禮儀知識。教師可以從初中德育課堂的教學理念出發(fā)，不斷引入和完善與教材實際相符合的教學內(nèi)容，配合當今的教學案例和素材，引起學生的情感共鳴，激發(fā)學生對學習德育知識的欲望，有效提升初中德育工作的教學實效。
另一方面，要想讓學生重視自身德育品質(zhì)的發(fā)展，教師就必須深化德育課堂教學改革，在課堂教學中加強與社會的聯(lián)系，多舉生活中的實際案例，結(jié)合教學視頻，發(fā)揮學生的主觀能動性，對學生的思想、道德意識、人、心理素質(zhì)等方面進行全方位的教育，豐富學生的思想，擴展各方面的綜合實際能力，讓學生自然而然地明白自己該履行的義務，強化學生的學習觀，讓學生適應生活，提前了解社會，并運用精細化的教學管理手段，使學生合理地構(gòu)思和想象，自由成長。課堂上的教育方法是非常重要的，教師要抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做好課前的預習工作，結(jié)合日常的教學經(jīng)驗，不斷總結(jié)課堂教學方法，了解學生的學習動向和對德育知識的掌握和理解程度，對學生的心理、身體等全方面進行輔導教育，讓學生從日常生活的細節(jié)中感受行為道德的重要性，并自覺地遵守和履行，從而加強課堂感悟。精細化的教學方法重在以學生為教學主體，教師作為引導者，要啟發(fā)學生自主探究和學習，構(gòu)建自主學習過程，提高初中德育課堂教學效率，提高教學質(zhì)量。
二、完善準確的德育教師隊伍建設(shè)――保證精細化教育的質(zhì)量
隨著科技的進步和社會的多元化發(fā)展，初中生德育工作也向著“現(xiàn)代化”和“科技化”的方向發(fā)展，教師要充分利用當代的科學技術(shù)，結(jié)合精細化管理的內(nèi)容，注重課堂教學方法和教學技巧，不斷完善高素質(zhì)德育教師隊伍建設(shè)，提高精細化教育的質(zhì)量。學生的思維能力和身心健康以及生活能力等各方面的綜合能力都和教師的引導和教學方法有關(guān)系。因此，教師一定要加強禮儀教育和日常管理工作，讓學生學好科學文化知識的同時，自覺提高自身修養(yǎng)，培養(yǎng)行為意識，全方面發(fā)展。擁有高尚的德育品質(zhì)不是一朝一夕就能完成的，需要日復一日地養(yǎng)成良好的習慣。精細化的教學理念，旨在通過日復一日的思想品德教育，讓學生不斷積累學習素材，養(yǎng)成日常文明習慣。所以，教師要嚴格監(jiān)督學生的日常行為，對學生錯誤的學習方法和生活方式要嚴格地監(jiān)管和教育，讓學生明白自己的壞習慣給生活和身心發(fā)展帶來的危害。只有讓學生意識到自己的缺點，端正學習態(tài)度，他們才能自覺地努力改正和完善生活方式，擁有高尚的情操和品質(zhì)。
在加強德育教師隊伍建設(shè)的時候，教師要堅持做到“四種會”，即每周至少進行一次班主任例會、每個學期組織一次家長會、各個班級每周進行一次班級主題班會、每個月進行一次學校公開例會。各個班主任和科任教師之間要加強溝通和交流，掌握W生的發(fā)展動向，解決學生遇到的實際問題，幫助學生建立學習信心，注重課堂教學方法和教學技巧，培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的思想道德素質(zhì)和實踐能力，讓學生全方面發(fā)展。學校在開展例會的時候，要讓學生發(fā)揮主觀能動性，盡可能地組織學生觀看教學視頻，互相之間討論學習心得和學習感受，搭建精細化教育平臺，豐富學生的溝通活動和心理交流活動，并積極地鼓勵各班班主任加強班級團結(jié)合作，保證精細化德育教學的質(zhì)量，發(fā)揮整體優(yōu)勢。在課堂中加強對學生各種文化知識的熏陶有利于學生對德育知識的感悟和理解，教師要經(jīng)常給學生宣傳一些文化知識和各地的風俗習慣，讓學生了解豐富的禮儀，擴充知識領(lǐng)域。比如，日本人吃東西不允許發(fā)出聲音，英國和美國等文化較發(fā)達的國家，朋友之間見面會互相擁抱和親吻以示友好，而中國人則是以握手的形式示好。各國之間存在文化差異，但又有共同的人類特征。
三、豐富實際的德育教學內(nèi)容――優(yōu)化精細化教育的整體性
在初中德育教學的過程中，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗，豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化精細教育的整體性。教師要明白，精細化的課堂教學方法，能讓學生把思想政治內(nèi)容和生活實際有效地結(jié)合起來，把課堂內(nèi)容充分運用到生活中，做有文化、有思想、有頭腦的合格初中學生。初中生必須自覺了解精細化的德育教學內(nèi)容，加深對課堂知識的感悟和理解，適應生活，提前了解社會。教師要注重日常班級管理方法，并且做好監(jiān)督工作和分配任務工作。比如，班長負責班級的紀律和同學關(guān)系的維護，學習委員負責每日收作業(yè)和發(fā)作業(yè)以及宣傳知識等活動，讓學生做到“各任其職”，在學好科學文化知識的同時，豐富親身經(jīng)歷和交際能力。初中德育教育是一個重要和漫長的過程，教師要從學生的心理狀態(tài)和感情世界出發(fā)，激發(fā)學生的興趣，讓學生自覺地規(guī)范自己的行為，讓學生在提高科學文化知識的同時，發(fā)展心理健康鍛煉，增強社交能力和德育素質(zhì)，為今后進入更高學府的學習做準備。教師要善于發(fā)現(xiàn)本質(zhì)性問題，對學生進行教育，對學生錯誤的學習方法和生活方式要嚴格地監(jiān)管和教育，讓學生改正和不斷提高。教師要切實導入生活化和實際化的教學模式及課堂教學技巧，讓學生從日常生活中的細節(jié)感受到行為道德的重要性，自覺地遵守初中生日常行為規(guī)范，營造良好的學習氛圍，鼓勵學生共同進步，不斷發(fā)展。教師要塑造學生的人格，讓學生在提高科學文化知識的同時，發(fā)展心理健康鍛煉，增加社交能力和德育素質(zhì)，充分發(fā)揮初中德育工作的優(yōu)勢，提升德育工作的實效性。
精細化的德育教學主要包括情景創(chuàng)設(shè)、自主探究和學習、啟發(fā)式課堂教學、體驗式教學等重要內(nèi)容，教師要與時俱進，根據(jù)當代的科技發(fā)展和學生的身心發(fā)展特點，制定有效的課堂計劃和教學內(nèi)容，優(yōu)化教學的整體性，加強德育課堂的教學內(nèi)容，讓學生集中課堂思想，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生合理地構(gòu)思和想象，結(jié)合生活實際學習。精細化的教育，能在課堂的教學中讓學生切身體會到政治知識時刻圍繞在我們身邊，規(guī)范的社會離不開有規(guī)矩的政治制度。政治教育和思想品德教育是密不可分的，教師要在課堂教學中，讓學生感受到政治的多元化和實際化，才能真正發(fā)揮精密化的教學優(yōu)勢，讓學生注重自己的語言和行為，和同學友好相處、共同進步和學習。
總而言之，德育工作是重要和漫長的，教師要從學生的心理特點和感情世界出發(fā)，結(jié)合思想品德課堂教學，切實導入生活化和實際化的教學模式和課堂教學技巧，讓學生感受到多元化和體驗式的德育課堂教學內(nèi)容，增強對德育知識的感悟和理解，讓學生從日常生活中的細節(jié)感受到行為道德的重要性，擁有精細的學習理念和意識，高效學習、自由成長。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】學校 精細化管理 策略 意義
【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0255-01
一、概述
目前，有很多“基本合格”學校就是管理不精細所致。因此，在學校管理中應該引入精細化管理理念、原則及方法，這樣才能更好地解決因管理不細致而帶來的多方面問題。從另一個角度來說，學校精細化管理的目的在于把學校建成一個學習共同體和道德共同體，同時學校精細化管理還始終是處于主動建構(gòu)的動態(tài)過程中。在新時期，時代賦予學校及教育工作者的神圣使命是要培養(yǎng)有理想、有道德、有知識、有紀律的高素質(zhì)人才，這也是家長們對學校的期望。通過學校精細化管理，可以更有效地促進學生的全面健康發(fā)展。
二、學校精細化管理的涵義
“精細”就是精密細致。我國古代就有“精益求精”這個詞，朱熹說：“言治骨角者，既切之而復磋之；治玉石者，既琢之而復磨之。治之已精，而益求其精也?！睆默F(xiàn)代意義上說，“精細化管理”之說來自于大企業(yè)，其中質(zhì)量管理和成本控制是它對企業(yè)的最大貢獻。
學校管理是以人為核心的管理，精細化管理是否適用于學校呢？ 分析表明：精細化與人性化是辨證統(tǒng)一的，不存在矛盾。精細化在實施之初，多是一種規(guī)范與引導，因為“沒有制度為基礎(chǔ)的人性化是沒有底線的人性化”。久而久之，在約束之下的行為就變成了一種習慣，此時就會降低管理的成本，提高管理效益，彰顯出了精細管理的人性化。
從近幾年學校引入精細化管理的情況來看，其特點就是關(guān)注細節(jié)、追求精致、重視過程，其目的是把大家平時看似簡單的學校“瑣事”，嚴謹、細心、精致地做好。所謂的“精”就是要求學校在制訂計劃、確定目標、分解工作等多個方面突出重點，把握好方向。“細”要求學校管理要從每一個小環(huán)節(jié)著眼，覆蓋每一個細節(jié)，堅持“校園無小事，處處都育人”的教育理念。
三、農(nóng)村學校精細化管理的策略
1.明確管理細節(jié)，樹立起細節(jié)決定成效的理念
精細化管理首先要解決的是思想觀念問題。精細化管理不是喊喊口號、唱唱高調(diào)、開幾次會；而是要循序漸進、遵循規(guī)律。學校領(lǐng)導和教職工要消除好大喜功，急功近利的心理；不可以搞形式主義，要從小處入手，堅持將小事做細。一是具體要求，便于操作；二是健全計劃，狠抓落實；三是規(guī)范程序有據(jù)可依；四是環(huán)環(huán)相扣，一環(huán)不讓；五是重點突出，抓住中心；六是獎懲分明，做到公平公開公正。
校長負責學校的全面工作，副校級干部各自管理一條主線的工作。學校的每一位領(lǐng)導都要團結(jié)協(xié)作，積極配合，明確責任，在此基礎(chǔ)上共同推動學校整體工作邁向一個新的臺階。
2.加強對師資隊伍建設(shè)的精細化管理
學校以教師為本，教師以學生為本。要全面提高教育教學質(zhì)量，其關(guān)鍵是要提高教師隊伍的綜合素質(zhì)，只有擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍，才有利于學校教學質(zhì)量的提升。所以，對教師隊伍進行精細化管理就顯得尤為重要。
（1）加強教師職業(yè)道德建設(shè)。學校每周都要組織教職工集中學習，重點學習教育法律法規(guī)。在教師隊伍中倡導“立高尚師德，樹教育新風”，多開展以“無私愛心培養(yǎng)學生”為主題的師德教育活動，大力宣傳優(yōu)秀教師的先進事跡。
（2）結(jié)對子，壓擔子，提高青年教師的教育教學實踐能力。學校的青年教師應該為自己制定出一個“三年成長計劃”，確立長遠的發(fā)展目標。以教研組為單位，落實對青年教師的“傳、幫、帶”。充分發(fā)揮出中高級教師的帶頭作用，通過結(jié)對子的方法，積極開展教師間的業(yè)務學習與交流，讓年輕教師在工作中不斷學習和成長。
（3）加強對青年教師的培訓考核。學校每年要舉行一次青年教師教學基本功比賽，目的是要提高他們的信息技術(shù)與課程整合能力。另外，還應該組織青年教師經(jīng)驗交流會，多舉辦優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任的評選活動。鼓勵青年教師參加業(yè)務學習與進修，不斷提高業(yè)務能力和創(chuàng)新意識，以適應教育教學改革的需要，努力成為學校的骨干力量。
3.加強教學常規(guī)精細化管理，科學決策，提高教學質(zhì)量任何一所學校，要想得到更好的發(fā)展就必須要加強精細化管理，科學決策，提高辦學質(zhì)量。主要從以下幾方面著手：
（1）建章立制。首先，創(chuàng)新就應該把常規(guī)做到極致，但是又不能只滿足于把常規(guī)做到極致。在此基礎(chǔ)上，還要進一步加強教學常規(guī)的精細化管理，做到狠抓落實，由此才能提高教育教學質(zhì)量。在教學方面，要研究、制定出學校各項教學常規(guī)精細化管理條例，以及學生學習方面的各項管理制度，加強教師與學生間的溝通，提高學生的學習成績。
（2）開展學法研究。對于學法的研究也是不可忽視的，我們可以根據(jù)不同層次的學生基礎(chǔ)，指導學生科學學習，以科研促教學。通過開展學法的指導，可以深入挖掘出學生的學習潛能，促進學生自主學習。
4.保持管理的條塊清楚，層次分明，展現(xiàn)出精細化管理的具體要求
（1）在教學工作方面，要抓好教材的再學習、再研究，引領(lǐng)教師疏通教材，把握教材，做到深度與寬度的有機統(tǒng)一。以規(guī)范備課為切入點，提高集體備課水平，打造高效課堂。具體策略為：面向全體學生、尊重學生個性、突出學生特長，讓學生會學習，將學習當作一種享受。
（2）在德育工作方面，要以德育處、各班主任為工作主體，加強學校德育工作，促進學生全面發(fā)展，從而推動和諧校園的建設(shè)。深入挖掘傳統(tǒng)節(jié)日教育資源，形成德育活動主題化、系列化、生活化的機制。抓好學生的常規(guī)要求，進行分層督導、定期檢查、不定期抽查，及時排查學校、班級或年級在某時某地、某個人群中存在的問題，將問題徹底解決。班主任每個月都要開月例會，既可以強化班主任教師的責任意識，同時也能發(fā)現(xiàn)班級管理中存在的一系列問題。
我校利用多媒體網(wǎng)絡(luò)多次組織班主任學習魏書生、任小艾等專家的班主任班級管理經(jīng)驗，并反復研討，反復論證，達成共識，一致認為推行班級精細化管理是新時代的要求、新時代的呼喚。接著，學校要求各班制定班級精細化管理實施方案，并在全校推廣實施。
根據(jù)學校推行班級精細化管理的調(diào)研情況，學校組織班主任進行班級精細化管理經(jīng)驗交流會和開展班主任論壇，通過經(jīng)驗交流懂得了管理理念、理清了管理思路，進一步完善了精細化管理制度，更加明確了班級管理的方向、任務、辦法。
二、精細化管理強調(diào)一個“精”字，注重一個“細”字
根據(jù)班級精細化管理理念，學校要求各位班主任要做到“三個一”，即對待每一種任務要精心，每一個環(huán)節(jié)要精細，每一項工作都要做成精品。對制度要細，管理過程要新，操作性要強，管理落實要到位，班級各方面工作要有條不紊地展開。最終做到“人人有事做，事事有人做、事事有人管”的新局面，使班級管理更上一個嶄新的臺階。分工精細化，工作實行包干制。把班級管理工作分成若干塊，包括衛(wèi)生保潔、門窗關(guān)鎖、擦黑板、出黑板報、每日寄語、窗簾懸掛、眼保健操、十分千米活動等一系列包干制度，做到了人人都是班級的主人，人人都是班級的服務者，人人又都是管理者，加強了學生的主人翁意識。
三、情感管理精細化，教書育人共成長
教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關(guān)心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。因此，整個班級管理的過程中，我們更要身體力行，要求學生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業(yè)的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質(zhì)，對工作認真負責、精益求精的態(tài)度去感染學生；同時公正地對待每一個學生，無論品學兼優(yōu)，還是品學均差，絕不偏信偏愛。樹立“沒有最好，只有更好！”“不論成績?nèi)绾?，只要比上一次有進步，就是英雄！”的觀念。
四、班級文化建設(shè)精細化，學生管理有特色
我校班級文化建設(shè)富有特色，都是由學生自行設(shè)計、自己布置的，很有創(chuàng)意。內(nèi)容涉及班級整體布局、物品擺放、黑板報、名言警句、班級特色園、張貼物以及衛(wèi)生等眾多方面，要求學生人人參與，自主設(shè)計，形成班級特色和個性。各班進行了多種不同的班級文化建設(shè)。如一些欄目“我們的約定”、“星光燦爛”、“我們的風采”、“佳作欣賞”、“我們的座右銘”、“班主任寄語”、“理想樹”等，體現(xiàn)了“新、奇、秀”的特點。班級文化的建設(shè)，增強學生的責任心和集體榮譽感，培養(yǎng)學生的審美能力與動手能力，調(diào)動學生學習與實踐的興趣，塑造積極向上的班級精神，促進學生健康成長，營造和諧的育人環(huán)境。
五、管理過程精細化，發(fā)揮學生主體作用
有句話說得好“茍有恒，何必三更起五更眠；最無益，只怕一日曝十日寒”。我校持之以恒地落實班級精細化管理，注重過程管理。在管理中逐步培養(yǎng)學生的責任心、上進心，增強學生的自控力與形成班級良好的班風協(xié)調(diào)起來，使班級管理定量化、精細化、科學化。制定學生行為考核表，其項目主要是班級公約里規(guī)定的，涉及學生在校各方面的表現(xiàn)情況，如遲到、出勤、課堂紀律等，每項都有一至兩個負責人，負責人都是盡心盡力的學生干部。每人都有一個登記本，每天及時把表現(xiàn)、分數(shù)記錄到本子里的考核表上，并在放學時由班長收齊記錄本，集中登記在班級日志里，第二天還給各負責人?？己吮韮芍芤唤y(tǒng)計，評出周文明學生、進步學生及不文明學生，并反饋在“學生月思想考核表”內(nèi)，公布在教室里。一系列具體且操作性強的考核表，包括班級管理目標、獎分原則、扣分細則等內(nèi)容的精細化管理制度，由此調(diào)動了全體學生的積極性，增加了責任人的責任意識，凝聚了班集體意識和團體榮譽感，確保了精細化管理實施的力度及針對性。
六、學生活動精細化，養(yǎng)成教育結(jié)碩果
通過“一臺”（校園之聲電臺）、“一式”（周一升旗儀式）、“一報”（校報《五中報》）、“一崗”（校文明禮儀監(jiān)督崗）、“一會”（主題班會）、“三評”（評選十佳學生、評選我最喜愛的班主任、評選我最喜愛的教師）等活動，使養(yǎng)成教育得到很好的擴展和延伸。這些活動的開展，使留長發(fā)、染發(fā)、留長指甲的學生不見了，遲到人數(shù)少了，違紀少了，學生精神風貌大有改觀，學習氛圍也增強了。
一、理念：讓精細化執(zhí)行在頭腦中扎根
在精細化執(zhí)行的貫徹中，應首先考慮在理念上讓班主任認識精細化管理、學會精細化執(zhí)行。
1.校本培訓：營造精細化執(zhí)行的文化環(huán)境。我校就“做一個智慧班主任”研發(fā)了校本學習材料，進行了系列培訓，構(gòu)建主流意識形態(tài)。讓每一位班主任在頭腦中清醒認識實施精細化管理的必要性和重要性，同時認識到自己所肩負的重擔，克服大而化之、粗放型管理的舊習。通過校本培訓，讓精細化管理作為一種精神，作為一種文化在教師頭腦扎根。
2.主題沙龍：尋找精細化執(zhí)行的有效方式。學校德育處根據(jù)學校主體思路，采用期初大主題制定與每月小專題自選相結(jié)合，讓班主任通過“資料收集――案例分析――心得交流――同伴互助――規(guī)律提煉――實踐延伸”環(huán)節(jié)，為教師提供一種“主體性自由表述”的時空，拓寬思維廣‘度，分享成功。讓班主任通過許多個案，明確管理應實現(xiàn)制度化、科學化、規(guī)范化，認識到規(guī)范管理不是遏制師生的發(fā)展，而是由管人向育人轉(zhuǎn)變，促進人的發(fā)展，讓偶發(fā)事件有程序可依。
二、管理：為精細化執(zhí)行保駕護航
1.制度：讓組織更健康地運作。在教育教學管理過程巾應站在關(guān)心班主任，一切為了孩子發(fā)展的立場不斷完善各項規(guī)章制度，引導教師日常工作規(guī)范，約束教師個體教育行為，明確遵守或者違反規(guī)定的獎勵懲罰措施，保障了學校各項措施執(zhí)行的政令暢通。通過具體詳盡的活動場景、學生規(guī)范、教師職責的明確闡述，強化細節(jié)意識，做好工作的統(tǒng)籌及分解，做到人人都管理、處處有管理、事事見管理。
2.督導：保證更正確地執(zhí)行。學校通過“每日行政檢查”“班主任工作一日調(diào)研”“小記者在行動”等多種形式，點面結(jié)合，勤于檢查班主任工作，善于學習班主任長處，巧于指出班主任工作的疏忽與缺漏。譬如發(fā)現(xiàn)學生上下樓梯出現(xiàn)擁擠現(xiàn)象，小記者站的小記者們扛起攝像機，及時采訪，及時播報，全校掀起討論熱潮。班主任帶領(lǐng)學生群策群力，研究出合理的出操路線以及安全的行走方式。然后整個一周專門檢查這個細節(jié)的執(zhí)行情況。從細節(jié)處找缺漏，從細節(jié)處查責任，從細節(jié)處看管理。這樣的監(jiān)控重視落實、重視反饋、重視指導，加大了執(zhí)行的力度，提高了執(zhí)行的效度。
3.考核：檢測執(zhí)行的效果。通過考核，肯定成績，肯定進步，鼓舞斗志，堅定信心；指出缺點和不足，批評過失和錯誤，指明努力的方向。通過考核，做到學校工作安排到哪里，考核獎懲就跟到哪里；問題出在哪里，就研究到哪里、解決到哪里。這樣有利于杜絕管理路徑的堵塞，確保工作深入細致，有利于廣大班主任保持旺盛的工作熱情，出包地完成好育人工作。
三、科研：讓精細化執(zhí)行煥發(fā)生命
1.實踐活動：搭建鍛煉執(zhí)行力的多彩舞臺。班主任平時設(shè)計的各種活動，力求圍繞課題，拓展德育活動空間，豐富活動內(nèi)容，在活動的策劃組織中調(diào)整思路，獲取經(jīng)驗，鍛煉能力。我校在大主題系列活動中，總是先讓老師思考：我們年段、我們班級的活動單元主題、班級特包主題是否體現(xiàn)學校德育大主題?活動每一環(huán)節(jié)安全嗎?有效嗎?學生從中健康成長、發(fā)展智慧了嗎?“活動無小事，事事皆育人”，班主任在活動實踐過程中學習如何凸現(xiàn)主題，如何把握大局，如何考慮周全，如何組織精細，如何智慧培育。不斷優(yōu)化育人方法，提升執(zhí)行力。
2.研究反思：構(gòu)筑完善執(zhí)行力的深層空間。懷揣科研之心，跟隨課題引領(lǐng)，思考實踐收獲，讓教育中出現(xiàn)的不同狀況得到規(guī)范、科學、藝術(shù)的處理，打造精細執(zhí)行的個性，這是我們對班主任提出的高要求。激厲力班主任在實踐中不斷嘗試，在執(zhí)行中不斷思考。倡導“事情無大小，事事顯智慧”，要善于通過“轉(zhuǎn)換角度”等方式，巧妙地激發(fā)孩童本真的道德訴求，讓孩子智慧地生活、學習、做人。讓老師們在研究的過程中，真切體驗只有真正觸及孩子靈魂的教育，才可能是有效的教育。
高校輔導員工作的日益多元化，對高校輔導員在日常工作中進行精細化管理提出了新的要求。本文立足于對高校輔導員日常工作精細化管理的研究，從項目管理方法的實踐應用入手，初步探討項目管理方法與班級精細化管理機制如何在高校輔導員的日常工作中相結(jié)合，及其對班級及學生管理的優(yōu)勢所在。
[關(guān)鍵詞]
高校；輔導員；精細化管理
一、引言
項目管理最早應用于企業(yè)的管理。高校的班級及學生管理雖然不像企業(yè)管理那樣，有著龐大的待管理規(guī)模、復雜的產(chǎn)品種類及高精尖的技術(shù)，但這并不妨礙我們將項目管理應用于高校班級的精細化管理之中。
二、班級精細化管理中運用項目管理方法的重要性
在高校班級及學生工作中實施精細化管理是當今高校學生管理的重要發(fā)展方向，屬于現(xiàn)代化、科學化教育發(fā)展的重要組成部分。其將科學管理、人本管理的思想運用于學生工作之中，強調(diào)過程管理的重要性，在細節(jié)中不斷提升學校學生日常管理工作的質(zhì)量。然而，當今高校班級管理工作還存在著管理思想無新意，學生骨干無溝通，班級管理無影響的“三無”狀態(tài)，這嚴重影響了班級及學生精細化的進程及效果。為此，在班級精細化管理中引入項目管理方法就顯得十分重要。首先，項目管理方法的引入可以使班級精細化管理更新理念與管理方法。班級精細化管理所要求的就是要利用科學的方式方法解決高校日常工作管理中出現(xiàn)的問題，注重過程管理，優(yōu)化管理目標的實現(xiàn)過程，這一點，項目管理方法可以起到有效的輔助作用。其次，項目管理方法的引入可以使班級精細化管理優(yōu)化資源配置，提高工作效率。正如高校班級及學生管理的定義一樣，是為了實現(xiàn)班級及學生管理的目標，合理地組織人力、財力、物力、時間、信息等資源，有計劃地領(lǐng)導、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和實施有關(guān)學生發(fā)展的各項活動。項目管理方法可以有效的實現(xiàn)這一管理過程。再次，項目管理方法的引入可以在班級精細化管理過程中培育出良好的合作精神。高校班級管理工作的重點之一就是培育團結(jié)友善、積極向上的良好班風。很多大學生為了在班級的活動中充分展現(xiàn)自我能力，“只身”工作的情況屢見不鮮，并為此耽誤了大量的學習時間。輔導員在工作中應注意運用項目管理方法完成學生工作的合理分工，促進學生的溝通協(xié)作，推動班級精細化管理的實效。
三、項目管理方法在班級精細化管理中的應用
1.項目生命周期理論與班級精細化管理實施（1）項目生命周期理論的含義所有的項目都有開始與結(jié)束。若將項目比喻成一種生物，它要經(jīng)歷出生、生長、死亡各個時間段。項目的生命周期可以分為四個階段：項目立項期、項目啟動期、項目發(fā)展成熟期以及項目完成期。而普通高校班級建設(shè)要經(jīng)歷四個年頭，如果把一個班級當作一個項目去管理、去建設(shè)，那么這個班級也會在“出生”、“生長”和“死亡”的各個階段呈現(xiàn)出不同的特點，這些特點將使輔導員和學生采取不同的方法來進行班級建設(shè)。（2）班級生命周期的劃分及各期精細化管理特點班級生命周期大致可以分為四個階段：（1）初步建立，破冰初期；（2）逐步穩(wěn)定，特色建立；（3）穩(wěn)步發(fā)展，成果顯現(xiàn)；（4）成果鞏固，穩(wěn)步過渡。第一階段：初步建立，破冰初期（大學一年級）。本階段班級剛剛建立，學生們對班集體的概念剛剛建立，對學校、對班級都抱有謹慎的態(tài)度。輔導員要適時幫助班委會建立良好的威信，幫助班委制定班級管理制度，規(guī)范班級管理。同時，在開學之初，組織好班級同學的破冰活動，使同學們盡快融合到一起，讓班集體形成良好的氛圍。第二階段：逐步穩(wěn)定，特色建立（大學二年級）。經(jīng)過了大一年級破冰之后，班級的整體風氣已經(jīng)形成，輔導員此時應判斷出不同的班級風氣適合開展什么類型的活動，適合在什么方面做出成績。比如，有些班級的學生在志愿服務活動中總是表現(xiàn)得十分積極，有許多學生能自主地參加到各類志愿服務活動中。那么輔導員就可以適時在班級志愿服務這個板塊中加大對該班級的引導，給予重點的支持，樹立典型。本階段中，輔導員要注意在開展活動的時候，更多地考慮如何科學地組織活動才能達到更好的教育效果，并在此過程中提升學生的能力。第三階段：穩(wěn)步發(fā)展，成果顯現(xiàn)（大學三年級）。經(jīng)過大二整個學年的班級特色建設(shè)，大三學年就是等待各個班級在各自擅長的領(lǐng)域收獲成果的一年。本階段中，輔導員要注意引導學生關(guān)注工作經(jīng)驗的積累與傳承，可以與低年級同學進行經(jīng)驗交流，在交流中完善自我。大三的學生逐漸成為學校中各類活動的領(lǐng)軍人物，難免表現(xiàn)出浮躁情緒，班級的凝聚力也會因為學生個人事務的增多而受到影響。這個時期，輔導員要學會剛?cè)岵?，管理學生時，可以更多去采用“柔性”的工作方法，但是對于原則性的工作，在其過程掌握及方式選擇上，要堅持原則。第四階段：成果鞏固，穩(wěn)步過渡（大學四年級）。到了第四年，很多學生關(guān)注的重點就不再是班級活動和學校的生活了，而是將目光轉(zhuǎn)向畢業(yè)后的發(fā)展上，這一點表現(xiàn)在班級氛圍上，就是一盤散沙的現(xiàn)象。對此，輔導員應注意本階段的特點，對于學生要做到情況把握的準確性，適時增強班集體凝聚力，做好學生去向的留檔工作，使得學生在此時期能夠平穩(wěn)過渡，順利畢業(yè)，并為學生工作的后續(xù)工作（校友工作）做足準備。項目生命周期理論可以在更合理地安排活動為高校輔導員贏得效率的同時，也讓他們有更多的精力去研究不同階段學生的特點，有的放矢地展開學生班級管理工作，提升精細化管理水平。
2.工作分解結(jié)構(gòu)與班級精細化管理項目生命周期理論有效地幫助輔導員將學生班級管理的工作按時間分類，并明確了各階段的工作重點和重心。那么，對于各個階段內(nèi)部的小型的工作安排又應該用怎樣的方式方法來完善班級精細化管理呢？這就用到了項目管理方法中的工作分解結(jié)構(gòu)法。（1）工作分解結(jié)構(gòu)的定義。工作分解結(jié)構(gòu)是將項目按照其內(nèi)在結(jié)構(gòu)或?qū)嵤┻^程的順序進行逐層分解。其最終的表現(xiàn)形式是按項目實施過程、項目進度計劃、工作人員分配、預算等方面分類整理的清單。班級及學生工作的方方面面，都可以看作是一個小項目，都可以用工作分解結(jié)構(gòu)法來進行精細化管理。（2）如何利用工作分解結(jié)構(gòu)法進行精細化管理。圖1是一張較為簡易的工作分解結(jié)構(gòu)清單。通常情況下，我們會將要完成的工作按“工作前期準備”、“工作進行安排”和“工作完成整理”三個部分劃分，稱為“一級項目”；再按完成的時間順序?qū)ⅰ耙患夗椖俊狈纸獬蔀槿舾蓚€“二級項目”。對于小型的工作和活動，一般劃分到“二級項目”。對于每一個“二級項目”要設(shè)置有“工作內(nèi)容說明”、“責任人”、“完成時間”及“備注”等指標。通過一張清晰的工作分解結(jié)構(gòu)清單，小到班會組織大到班級大型活動及策劃都會權(quán)責分明。（3）工作分解結(jié)構(gòu)法對班級精細化管理的幫助。班級及學生工作是一個龐雜的工作體系，該體系由無數(shù)細節(jié)構(gòu)成，這些細節(jié)就是完成一項工作的工作步驟或是小事件。精細化管理強調(diào)細節(jié)控制和過程管理，重視每一個環(huán)節(jié)；同時，精細化管理具有關(guān)注具體性、關(guān)注落實性、關(guān)注成效性的特點，有利于改進班級及學生管理中完成性不良的局面。此外，精細化管理注重系統(tǒng)化的管理，這有利于提高班級及學生管理的規(guī)范性和科學性。精細化管理就像是一條鎖鏈，將班級及學生管理中的方方面面串聯(lián)到一起，進行全方位的管理。
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XX年8月20日-23日，我有幸參加了xx區(qū)小學校長的培訓。帶著渴望，懷著激動，也帶著對教育教學中的幾點困惑，開始了為期四天的學習培訓，整個活動在教育中心的精心組織安排下，培訓活動安排合理，內(nèi)容豐富。讓我們得以與身邊的校長面對面地進行交流，了解他們對教學改革的理解，學習他們先進的管理方法和理念。
這段時間以來，我與來自全區(qū)的各位校長每天忙碌于兄弟訓練營，聽著到太古蹲點校長的報告，分享著各校長的學習收獲和回校后的實踐方法。在交流和思想碰撞中感受到不同的校長的教育智慧。本次培訓不僅讓我拓寬了思路，開闊了視野，強化了學習與研究意識，而且也讓我對下一步工作有了清晰的思路。在此我非常感謝教育中心的領(lǐng)導為我提供了難得的學習機會，也非常感謝各校長的坦誠相告。四天的學習，使我受益匪淺：
1、抓課改、抓小組評價
我們要繼續(xù)加強24字教學模式操作手冊的學習，認真領(lǐng)會，徹底更新觀念。做好小組建設(shè)、培訓、評價；
2、抓好精細化管理
精細化管理就是落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，要求每一個人都要到位、盡職，對工作負責，對崗位負責，人人都管理，處處有管理，事事見管理。教學質(zhì)量的精細化，教育質(zhì)量的精細化。
3、抓好學生養(yǎng)成教育
學校工作的最終目的，重要的就是培養(yǎng)學生具有各種良好的文明習慣。習慣成自然，自然的東西就是美的東西，良好的品德來自良好的習慣，作為校長、老師應充分重視學生的文明習慣教育即養(yǎng)成教育。
4、落實教學常規(guī)
注重教學常規(guī)管理的落實，對教學過程中的備、教、輔、改、批、考、研等環(huán)節(jié)層層把關(guān)，狠抓落實，實現(xiàn)教學過程的規(guī)范性、科學性和創(chuàng)新性。教學常規(guī)檢查堅持每周化，做到檢查到位，反饋及時，整改有效。
5、規(guī)范書寫
熱愛祖國文字，養(yǎng)成良好的寫字習慣，從小學生抓起。要提高學生的書寫水平，首先要從寫好規(guī)范字做起。字要規(guī)范。主要是筆畫本身的形態(tài)不能錯，筆畫的關(guān)系不能錯。
6、加強閱讀
培養(yǎng)學生興趣，讓學生樂讀。課外閱讀指導要從“興趣”入手。使他們在頭腦中將閱讀和樂趣相聯(lián)系。培養(yǎng)學生閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)有利條件。
7、豐富活動，抓好社團建設(shè)，培養(yǎng)學生特長
一、制定切實可行的班規(guī)法典，發(fā)揮學生主體作用，在持之以恒地落實過程中把重視個性、發(fā)展個性與形成班級良好的班風協(xié)調(diào)起來，使班級管理定量化、精細化、科學化。
沒有規(guī)矩，不成方圓。為此，我指導學生依托《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》和學校精細化管理有關(guān)規(guī)章制度，制定了一整套科學系統(tǒng)的、全面可行的《班級法典》，從班級管理目標、活動、評價、反饋等方面實現(xiàn)了班級事務的組織、管理、教育和控制功能的動態(tài)體例，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性。
首先，細化班級管理制度，制定《班級法典》，實施班級量化管理。定量化、精細化、科學化的班級管理是在規(guī)范化管理基礎(chǔ)上的深化，是班級管理的一種內(nèi)在需求，也是班級文化建設(shè)層次更新的必然之路。為避免班級精細化管理變?yōu)樽哌^場、搞形式、隨波逐流，將"精細"二字真正落到行動上，我先和班、團干部制定出討論稿，印發(fā)給學生，組織大家反復討論，收集、整理大家的建議和意見，反復修改，使《班規(guī)法典》能反映絕大多數(shù)同學的意志，并涵蓋了學校生活的方方面面，反映了學生在德、智、體、美、勞等方面的表現(xiàn)情況及綜合素質(zhì)。在全班討論基礎(chǔ)上，我們擬定了我班內(nèi)部執(zhí)行的《2000級五班量化管理細則》、《出版《班級日報》的規(guī)定》、《文明用語公司職責》、《值日班長的職責》、《自來水公司職責》、《黑板公司職責》、《吉尼斯紀錄規(guī)定》、《學職責》、《作業(yè)公司職責》、《室外環(huán)保公司職責》、《值勤組長職責》、《特別行動旅職責》、《自行車公司職責》、《室內(nèi)環(huán)保公司職責》等無損學生自尊心、體罰學生等與教育規(guī)律、教育法規(guī)相違背的內(nèi)容，又具體而有可操作性的包容班級管理目標、獎分原則、扣分細則等內(nèi)容的精細化管理制度，對相應管理工作和學生常規(guī)以分數(shù)量化，專人考核紀錄，每兩周一次綜合，進行相應獎懲。這樣形成了立體、交錯式的班級管理網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動了全體同學的積極性，凝聚了班級集體意識和團體榮譽感，確保了精細化管理實施的力度及針對性。與此同時，完善了檢查反饋制度，不僅常務班長、值日班長、值勤組長隨時監(jiān)督，作為班主任的我按照學校精細化管理要求到位，及時將檢查、指導情況以《班級日報》形式反饋到責任人手中，進行整改。實踐證明，這個管理辦法行之有效，能很快杜絕學生違紀現(xiàn)象，對規(guī)范學生的行為、建立良好的班風起到了很好的作用，收到良好的效果。其次，擴展班委會作用平臺，營造精細化管理環(huán)境。在學生民主選舉和推薦基礎(chǔ)上擴展班委會作用平臺，細化分工指責，強化監(jiān)督力度，為班級精細化管理營造“自主、開放、立體”的管理環(huán)境。應對學?！皩W生會管理細則”的實施，我班的班委會進行了擴大選舉，確立了常務班長負責制下的值日班長班務管理制度：設(shè)常務班長一人代表班委會對外參與學生會工作和代表班級參加學校組織、安排的其他事務，直接向班主任負責；其他班委成員如紀律委員、衛(wèi)生委員等同時兼任班級常務副班長，由原先向班主任負責改為直接向值日班長負責；值日班長由全體同學輪流擔任，任期內(nèi)（一天）行使一切班級管理職權(quán)，如監(jiān)督班委會、科代表日常工作、記載當日的出勤情況、維護自習課的紀律、監(jiān)督并制止課間大聲喧嘩以及在走廊打鬧的行為等，同時負責出版、編輯次日《班級日報》，對任期內(nèi)發(fā)現(xiàn)的好人好事加以表揚，對違反學生會管理細則的人和事進行登報批評，并寫出任職心得，使班務管理透明化；取消學習委員建制，拓展科代表的工作平臺，由科代表兼理學習委員的職責，負責處理、應對本科學習方面的一切事物。
本著“不求人人升學，但愿個個成才”的育人原則而進行的如上班級管理體制改革，擴展了班委會的作用，更突出了班委會的服務理念，為班級精細化管理奠定了學生自主管理的原則和基礎(chǔ)。同時值日班長體制的運作，減除了班主任瑣碎事物的制約，使班主任更高層次的運作班級管理和班級文化導向；也消除了班級管理的局限性，人人參與班級的管理凸現(xiàn)了學生主人翁意識，有利于班級凝聚力的形成鞏固，使班級管理更加開放，為精細化管理的正常運作組建了立體式操作平臺。
再次，創(chuàng)建公司制獎懲制度，凸出學業(yè)管理。依托班級精細化量化管理體系，我們廢除了沿襲已久的值日生制度，根據(jù)班級日常工作的性質(zhì)和勞動量，創(chuàng)建了“室內(nèi)環(huán)保公司”和“室外環(huán)保公司”，負責日常室內(nèi)外的衛(wèi)生清掃、保持；“自行車公司”負責每天自行車的擺放、監(jiān)督上鎖等工作；“黑板公司”負責任期內(nèi)課后的黑板清擦；“文明用語公司”專事于學?！拔拿髦袑W生”的班級內(nèi)部宣傳、監(jiān)督事宜；“自來水公司”保證同學們?nèi)粘＜儍羲囊煤惋嬎畽C的保潔；“特別行動旅”應對突發(fā)事件和學校安排的臨時勞動性事務等等，將各種工作分配到個人，獎勤罰懶，天天檢查反饋，將精細化管理落到實處。
第四，學生以學業(yè)為重，為解決困擾已久的部分學生不按時按量完成作業(yè)和我班課堂氣氛沉悶而影響教學質(zhì)量的問題，突出學習重心，學生們自愿推選、組建了“作業(yè)公司”配合科代表檢查、監(jiān)督作業(yè)的完成和上交；印發(fā)了“家、校作業(yè)聯(lián)系反饋卡”及時把作業(yè)情況反饋至學生法定監(jiān)護人手中，密切了學校、任課教師、班主任、班委會和學生監(jiān)護人之間的聯(lián)系，建立了校、師、班、監(jiān)護人對學生的教育、管理及幫助的精細化立體運作機制；為活躍課堂、豐富學生文化生活，升華班級文化層次，學生自發(fā)設(shè)立“2000級5班級尼斯紀錄”，以學業(yè)為核心，營造充滿活力的、動態(tài)的班級文化氛圍。同時，引入競爭機制，創(chuàng)建了七個學習小組（第七小組由部分學業(yè)困難學生組成，我兼任組長），在作業(yè)完成、課堂檢測等所有于學習有關(guān)方面展開競賽，即活躍了課堂氣氛，又進一步培養(yǎng)了學生的競爭意識，為民主化的班級管理增添了活力。
二、以情感教育拉近教師與學生的距離，滋潤學生的心田，感化學生的心靈。
作為教育過程重要組成環(huán)節(jié)的班級管理是班主任和學生“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關(guān)心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。因此，整個班級管理的過程中，我始終身體力行，要求學生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業(yè)的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質(zhì)，對工作認真負責、精益求精的態(tài)度去感染學生；同時公正的對待每一個學生，無論品學兼優(yōu)，還是品學均差，從不偏信偏愛。在我的感染和倡導下，“沒有最好，只有更好！”成為我班文化氛圍中最響亮的口號；“不論成績多高，只要比上一次有進步，就是英雄！”成為班級管理評價的標準，為班級管理的制度化、規(guī)范化以及“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”的班級管理平臺創(chuàng)建提供了寬厚的空間。
隨著這一系列措施的運作，班級面貌發(fā)生了明顯變化：教室比以往任何時候都干凈整潔了，學生之間也比以往任何時候都團結(jié)了，學習的勁頭更足了，上進、超越自我為理念的班級文化在學生展示個性風采的進程中，為了明天，我們用心在努力！
一、明確職責，率先垂范
抓好學校全局性的精細化就是要求領(lǐng)導從宏觀管理上做到精細化。對于學校來說，就是要將教學、安全、科研、行政、后勤等方面的常規(guī)性管理與服務性工作不斷地引向深入，做得精細周到；就是要求每個人、每個崗位，都必須有明確而具體的工作職責、督察措施及獎懲規(guī)定。因此，我校明確了包括各部門、各崗位的全員工作職責，就是要讓每個人做到牢記職責，盡到職責，對自己負責，對崗位負責，形成強烈的責任意識與良好的行為習慣。
現(xiàn)在我校的校長室、教導處、年級組、班主任、任課教師都分工明確，職責清楚。學校班子成員堅持深入課堂教學第一線上課，并積極參加各學科備課組活動，為廣大教師樹立了榜樣。學校行政人員還積極參與教研活動，包括計劃的制訂與落實等，為提高教研活動質(zhì)量起到了積極的推動作用。
二、重視過程，保證質(zhì)量
1.以制度建設(shè)保障質(zhì)量
制度建設(shè)是學校借以拘束、激勵師生，保持正常教學秩序的一種手段，它使學校管理工作有章可循，有據(jù)可依，有利于學校工作管理精細化、科學化，為全面提升教學質(zhì)量提供了可靠的保證。
2.以有效教學抓實質(zhì)量
課堂教學是提升教學質(zhì)量的主陣地。一年來，我們大力開展課堂教學研究，著力提高課堂教學效益，力爭打造有效課堂。具體做法：
（1）落實教學常規(guī)檢查。每月組織一次以備課為主的教學常規(guī)檢查，教研組長認真做好檢查后，做好定量匯總與定性分析工作，檢查結(jié)果及時公布，客觀指出面上存在的問題，挖掘并彰顯值得提倡的亮點。對于常規(guī)工作做得好的教師，通過各類會議進行宣傳，予以積極推廣，有力促進了教師教學常規(guī)工作的規(guī)范化、制度化，逐漸弱化了教學常規(guī)管理的檢查、監(jiān)管功能，放大了反饋、激勵與指導作用，凸現(xiàn)了教學常規(guī)管理的指導與服務功能。
（2）認真執(zhí)行聽課制度。班子成員帶頭聽課，每周行政例會上交流聽課情況已成為每個班子成員行政例會上發(fā)言匯報的重要內(nèi)容，也是行政例會的主要議程。聚焦課堂教學，堅持聽課評課，與上課教師交流意見，關(guān)注新教師、青年教師教學細節(jié)，指導他們改進教學方法等，課后主動與上課教師分析探討，交流意見，做到能者為師，共同進步。
（3）抓好質(zhì)量監(jiān)控。每學期學校組織2次月考以及期中、期末考試各1次，提出具體命題質(zhì)量要求。每次考后及時做好數(shù)據(jù)匯總，并在此基礎(chǔ)上按要求做好質(zhì)量分析工作，質(zhì)量分析做到定量與定性相結(jié)合，通過監(jiān)測以及質(zhì)量分析發(fā)現(xiàn)問題，診斷問題，解決問題，努力放大監(jiān)測功能、反饋功能、指導功能、激勵與發(fā)展功能。對薄弱學科做好質(zhì)量跟蹤與分析工作。特別關(guān)注畢業(yè)班的質(zhì)量監(jiān)控和反饋，精心設(shè)計安排每次質(zhì)量檢查，加強對考試結(jié)果的研究與分析，促進教法的有效改進。
（4）重視教學反思。教學反思是實現(xiàn)教師專業(yè)化水平發(fā)展的有效途徑。我們提出教師專業(yè)發(fā)展的公式是：專業(yè)發(fā)展=經(jīng)驗+學習+反思，并形成了教學反思制度。
（5）改革學校教學質(zhì)量評價制度，逐步完善學校教學質(zhì)量考核細則，建立健全多元評價體系，充分發(fā)揮評價的激勵功能。做到學期結(jié)束由教師做自我評價，同組教師作互動評價，學校對教師的日常工作進行全面的匯總及評價，并把結(jié)果告知教師，讓教師對自己的工作做橫向和縱向比較，從而看到自己的進步或不足，引導教師總結(jié)反思，積極進取。
三、規(guī)范過程，減負增效
教學管理是學校開展教學工作的重要環(huán)節(jié)，在教學管理中，如何切實提高教學管理效果是學校管理的重大課題。隨著新課改的提出，對于教學模式、教學方法都有了新的評價標準，促進教學管理水平的提升應在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和改革，結(jié)合學校實際情況，以精細化管理手段促進教學管理的順利實施，圍繞課堂教學和學生學習實際情況開展教學管理工作，在這一過程中，要深刻認識到人文關(guān)懷的重要性，用人本思想提升管理效果，實事求是、與時俱進，從而實現(xiàn)高中教學管理的跨越與發(fā)展。
二、課改――教學管理的破冰機
教學作為學校的工作中心，是學校管理的基礎(chǔ)，教學管理涉及的范圍大，內(nèi)容繁雜，在教學管理中，要以最有效的手段開展管理工作。如何全面貫徹素質(zhì)教育中心思想，切實提高教學質(zhì)量是教學管理實施面臨的主要困境。在教學發(fā)展過程中，大力推進課程教學改革成為打破教學管理僵局的破冰機。
課堂教學是教學的主要形式，是課改實施的舞臺，要進行課堂教學改革，需從實際出發(fā)，結(jié)合自身特色開展課堂教學。在教學過程中，要以學生為主體，學生是知識的接受者，教師是學生掌握知識的引導者，教師應當對學生的思想進行合理的引導，激發(fā)學生學習興趣，以探究式、體驗式的教學方法促進學生對知識的吸收，使學生自主參與到教學過程中來。
在實際教學過程中，可以通過以下途徑促進課改的實施：
2.1 以教材為基礎(chǔ)，構(gòu)建全面、立體的教學模式
教學內(nèi)容要以教材為中心，確定目標任務，對教學計劃進行合理、周密的安排，將教學任務落實到各班各組，充分發(fā)揮學生的主體作用，集思廣益，拓展學生思維，通過網(wǎng)絡(luò)多媒體等信息技術(shù)進行情境模擬，使課堂教學呈現(xiàn)多元化、趣味化的特點，鼓勵學生積極參與，開展師生互動，以教材為基礎(chǔ)，構(gòu)建以學生為主體的全面、立體的教學模式，切實提升課堂教學效果，促進教學管理的實施。
2.2 明確教學目標，開展合作交流，促進課堂教學模式改革
在教學實施中，教師要了解課程重點、難點內(nèi)容，明確教學要求和教學目標，圍繞教學目標展開教學工作?？梢酝ㄟ^分組的方式進行教學管理，先對各組分別布置學習任務，然后通過組內(nèi)討論的方式形成教學成果，鼓勵對其進行分析講解，通過對各組情況的實際掌握，開展分析和交流活動，達到展示和交流的目的，將教師與學生置于同一平面，使學生成為教學活動的參與者而不僅僅是被動接受，通過實際行動促進課堂教學模式的改革，為教學管理奠定良好的改革基礎(chǔ)。
三、校本研修――學校管理的重中之重
教師隊伍的整體水平是教學水準的主要表現(xiàn)方式，目前我國學校普遍出現(xiàn)教師高齡化的特點，學科比例嚴重失調(diào)，在偏遠地區(qū)，由于教學設(shè)施落后、教學資源匱乏，教師基礎(chǔ)學歷普遍偏低，專業(yè)發(fā)展停滯，無法達到改革教學管理的基礎(chǔ)要求。
要以課改為基礎(chǔ)，推進教學管理實施，必須從學校實際出發(fā)，利用多種手段開展校本研修工作，其具體措施包括：
3.1 開展課題研究，為課改提供理論支持。
3.2 鼓勵集體備課，通過討論、交流的方式提出和解決教學問題，促進教師教學水平的提升。
3.3 開展培訓交流活動，對教師進修、師資培訓，加強管理，創(chuàng)造有利條件，引領(lǐng)教師深化學習，提升教師隊伍的整體水準。
四、精細化管理――高效管理的核心
實施精細化管理有利于促進學校發(fā)展，推進教學工作，是實現(xiàn)教學管理高效化的核心思想。
4.1 用實際行動推進教學管理精細化，學校領(lǐng)導及教學管理人員要樹立服務教師、服務學生的思想，熱情周到，嚴密細致地為師生服務；端正管理態(tài)度，戒驕戒躁，堅決杜絕不良風氣，以求真務實的態(tài)度、認真負責地開展教學管理工作。
4.2 學校的一切工作最終都是為學生的健康成長服務。學校領(lǐng)導和教師要深入學生實際、關(guān)注學生學習生活中的每一個細節(jié)，學校領(lǐng)導和教師要以學習者的身份、從學生的角度去思考問題，這樣才能制定出切實可行的管理措施，這些措施才能符合學生的實際，有利于學生學習進步、健康成長。
五、人文關(guān)懷――管理效果大幅度增強
人文關(guān)懷是對人思想與價值的尊重與認同，在教學管理中融入人文關(guān)懷思想，可以有效的彌補制度條例的不足，促進教學理念和教學思想的發(fā)展，大幅提高教學管理效果。
在教學管理中實現(xiàn)人文關(guān)懷，要求以人為本，一方面，學校管理著要對全體教師的生活和工作給以無微不至的關(guān)懷，這樣可以激發(fā)廣大教師的工作熱情，并且愉快地致力于學校的教育教學，自覺遵守學校的各項管理要求，創(chuàng)造性地鉆研教學，切實推進學校工作。另一方面，學校領(lǐng)導和教師要關(guān)心學生的學習和生活，想學生之所想、憂學生之所憂，用無限的愛去教育感化學生，學生就可以把教師的愛轉(zhuǎn)化為極大的學習動力。與此同時，學校領(lǐng)導和教師要關(guān)注學生思想價值觀念的形成與轉(zhuǎn)變，通過合理手段對學生行為進行正確的引導，強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一，讓學生意識到個人發(fā)展與社會訴求彼此關(guān)聯(lián)，個人發(fā)展是促進社會發(fā)展的條件。以此為基礎(chǔ)，引導學生制定層次分明的發(fā)展目標，根據(jù)學生需求完善教學設(shè)計，使教學貼近學生生活實際，以平等的理念開展師生交流。堅持以疏導為主，以科學的理論基礎(chǔ)培養(yǎng)學生，使學生明理守信，提升自己的修養(yǎng)。針對部分行為偏差的學生，應當以感化作為主要的疏導方式，積極為學生排憂解難，為學生解決實際問題。在教學管理過程中，可以用具有代表性的事例啟發(fā)學生思維，傳播美育思想，引導學生樹立正確、積極的思想價值觀念。
