時間：2022-12-14 06:31:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機網絡實習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 計算機網絡課程 彈性教學模式 路由機制
1 引言
目前高校計算機專業“計算機網絡”課程“照本宣科”模式大行其道，這有悖于計算機網絡技術應用性強的特點。因缺乏科學合理且可操作的教學模式，授課過程必然是概念堆砌，缺少主線，不成體系，加之實踐環節薄弱，考核方式傳統，嚴重影響了該課程的教學效果。
本文首先從計算機網絡知識體系本身所具有的彈性展開論證，對該課程教學模式的各個環節，即授課方式、實踐方式及考核方式所存在的彈性有針對性地展開論證并給出具體的實施方案，最后給出了教學效果的例證。
2 “計算機網絡”課程彈性教學模式的制定
2.1 計算機網絡知識體系的彈性
任課教師首先應對“計算機網絡”課程知識體系的彈性有充分的認識和把握。
計算機網絡技術是計算機技術與通信技術結合的產物，這一特性決定了其知識體系的寬廣性。同時，計算機網絡技術又是時代應用需求驅動的產物，這又決定了其知識體系局部的時效性，加之新型通信技術深層次的不斷融合（如IP網和3G的結合）及計算機應用技術本身的不斷深化使計算機網絡技術的發展日新月異，執眾多技術發展之牛耳，這導致計算機網絡知識體系的彈性化，其課程知識體系的彈性是其應用技術彈性的自然“鏡像”，并非故弄玄虛。
該課程知識體系的獨特性，決定了其教學模式的獨特性，即采用彈性的教學模式。
2.2“計算機網絡”課程彈性授課方式的制定
“計算機網絡”課程的彈性授課方式始于彈性授課計劃的制定，落實于彈性的課堂教學形式。
2.2.1彈性的授課計劃
彈性的“計算機網絡”課程授課計劃的制定要明顯區別于本專業其他課程，授課時應圍繞當今Internet路由體系結構的寬廣視角而展開，即當今Internet物理上由具有獨立網絡技術的局域網、廣域網、Internet骨干網組成，Internet域內路由（如OSPF），域間路由（BGP）是其主線。這種授課內容的布局模式應該適合于任何種類和層面的“計算機網絡”課程授課對象，差別僅是內容講解深淺程度的把握，計算機網絡技術更新速度快的現實特點要充分（且必須）反映到授課計劃中來。即授課計劃不能寫死，而要有核心且有空間，使其具有良好的彈性或自適應性。計算機網絡技術更新永遠遵循著“無止境地最大限度地滿足用戶的需求”的目標，這導致新技術實現的“不擇手段”性，意味著大量新網絡基礎理論“背叛”性（即有悖于設計初衷）的涌現出來，要多選擇這樣的實例使學生體會這一規律。例如，當網絡層的傳統路由協議（尤其是BGP）對在路由失效時因收斂時間過長而導致傳輸延遲的增加表現的無能為力之時（當然設法縮短收斂時間是自然的必然的研究方向，也正在進行），而另外一些研究者打破常規提出了覆蓋路由體系結構（Overlay Routing Architecture），即在原有路由層之上構建了彈性覆蓋網（Resilient Overlay Network），從應用層完成端到端（End-to-End）的路由選擇，從而大大縮短了路由的收斂時間。目前該覆蓋網絡路由理論和傳統網絡路由理論的應用并存。國內學者也提出了自己的覆蓋網體系結構BSMON及多播服務模式，從根本上彌補了網絡層多播的先天不足，使世界范圍內的多播成為可能。需總結強調的是，覆蓋網的出現有悖于計算機網絡體系結構的最初設計理念，即“層次間功能不重疊“的設計思想（但應用效果是原方案所不及的），這一直被稱為其特色的設計卻成了新理論產生的羈絆和禁錮。如果教師照本宣科，不深入追蹤思考類似的現象，不僅不能對新的網絡應用從理論上做出合理的解釋，反而會前后矛盾！這里的關鍵問題不在于大量計算機網絡新理論的出現，而在于一些新理論和原有理論的“背道而馳”。對待這樣的知識點，教師應給學生一個怎樣的交代？方法只有一個，即“留有空間”！切忌將課本中的定義規則，尤其是算法當作真理而采取“封頂”式講解、記憶和考核，這里建議采用“解釋理論產生的技術背景―解釋理論本身―探討現在和未來的技術背景―勾畫新理論”的方式組織教學內容。“勾畫新理論”就是“留有空間”的具體表現，這種引導學生“勾畫新理論”的能力應該做為一個優秀計算機網絡教師的重要標志。
彈性的授課計劃要靠彈性的課堂教學落實。
2.2.2 彈性的課堂教學
彈性的課堂教學是彈性授課計劃的實施過程。需學生和授課教師共同合作完成。
這里要求學生上課之前必須進行課程預習，了解本次課程和已講的內在邏輯關系并帶著對問題的初步思考走進課堂。第一節課由教師講授，第二節課學生和教師共同討論。這對學生和老師都提出了較高的要求，老師將授課計劃中的“留有空間”、“勾畫新理論”的理念在第二節課中應充分展現出來，學生在“留有空間”中“行走”需要教師高質量的引導，教師對講授的知識“留有空間”越大，帶領學生“行走”越合理，越接近知識內核。
彈性的授課方式還需彈性的實踐環節對課堂知識給予拉動和提升。
2.3“計算機網絡”課程的彈性實踐方式
彈性的實踐方式指彈性的認識實習內容、彈性的開放式實驗內容及彈性的課程設計內容。
2.3.1彈性的認識實習內容
這里建議認識實習在開設“計算機網絡”課程的前一學期進行，認識實習要求任課教師和實習基地的網絡工程師共同切磋制定好實習計劃，并分兩階段進行，首先是網絡工程師來校講解該企業的計算機網絡應用現狀，重點在于對本單位的應用需求、網絡拓撲結構和關鍵網絡設備設置、各種服務器及防火墻等內容進行總體介紹，然后安排現場參觀及網絡工程師和學生的互動，使學生建立對計算機網絡的感性認識，為下學期的課堂學習打下一良好的基礎。
但認識實習的缺陷是學生的動手能力受條件所限未能得到鍛煉，校內網絡實驗室的開放實驗項目便可做到很好的補充。
2.3.2 彈性的開放式實驗內容
計算機網絡實驗是提升課堂知識的重要實踐環節。目前，大部分高校都建設了專用的計算機網絡實驗室，設備檔次、種類及數量都達到或超過了教學評估的基本要求，但經調研發現許多高校的網絡實驗老師對實驗內容沒有足夠的把握，實驗題目多年不變。這里建議選擇引入國內CCNA，CCNP網絡工程師教材中的一些可操作的實驗項目，在滿足配置要求時學生可以自帶題目進行驗證性實驗，也可在老師指導下進行創新性實驗，從而提高實驗內容的彈性。
實驗教師的素質應通過外出培訓、自修和部門內交流等方式予以提升，考核學生先考核實驗教師，擺脫實驗教師僅是實驗設備和上機學生管理員的次要角色。
2.3.3 彈性的課程設計內容
本著“念書不是學習的目的，而是創出新知識新體系的手段”（揚振寧教授語）的原則，課堂上的“勾畫新理論”在課程設計階段得到了落實。
目前各高校普遍開設了網絡課程設計，以鍛煉學生的設計能力，但對設計題目的選定工作量投入不夠。大多是要求學生用WinSocket 實現課本中如 ：FTP、TCP、TELENET等傳統協議的功能。原因主要是好的課程設計題目的確需要花費大量精力去總結歸納，鼓勵學生將自己在課堂上與老師爭論的內容整理成題目并建議老師量學生之力，從所從事的網絡縱向或橫向課題中精心抽取出一些“片段”，做為設計的題目，使課程設計成為“留有空間”的大膽嘗試環節，哪怕是失敗或得不出結論。好題目需要教師教學與科研的多年的沉淀，故課程設計的內容具有很大的彈性。
以上三個實踐環節是引導學生對計算機網絡知識逐步提升的自然與強行的過程。
授課和實踐的效果都需科學合理的量化評定，故該課程的考核方式也要給予特殊的考慮。
2.4“計算機網絡”課程彈性的考核方式
彈性的考核方式體現在總成績的構成及其權重。教學實踐已充分證明彈性的考核方式能從根本上打破學生應付考試的心態，使考試成為一次特殊形式的學習。
2.4.1常規成績評定
經調研發現，常規成績評定法非常不適合計算機網絡課程的考核。
常規成績評定法是：總成績 = 平時成績（20% 或30% ）+ 筆試成績（80% 或70% ）， 其中平時成績=上課出勤率+課堂提問+實驗成績。因該課程一般為合班（4-6個班）上課且采取滿堂灌的授課方式，點名和課堂提問只能是隨機幾次或沒有，加之學生缺乏預習準備，回答問題質量都不會很理想。實驗成績一般根據實驗報告來評定。因對實驗過程缺乏監控，實驗報告抄襲現象嚴重，實際成績很難采集，成績失去了意義。
2.4.2彈性成績評定
彈性成績評定反映在對實踐成績的靈活掌握。
這里建議平時成績占60%，考試成績占40%，其中，平時成績=課堂討論（10%）+實踐成績（50%），實踐成績=實習成績（10%）+實驗成績（10%）+課程設計成績（30%）。
課堂討論成績是一彈性考核點，因授課計劃中的預先合理安排，效果有底線保證。實踐成績中的實習成績為一彈性考核點，其成績根據實習報告的內容而定，強調學生的獨立思考結論。實踐成績中的實驗成績采用準備充足的實驗項目，對所做實驗項目采用抽簽選取的考核方法，要求學生在規定時間內獨立完成，可一定程度借鑒CCNA，CCNP網絡工程師實踐部分的考核方式，現場給分，保證了實驗成績的真實性。課程設計成績為原有考核點，因題目選定的原則區別于以往（如2.3.3所述），效果自然不同凡響，可根據題目設定的合理性，獨立分析解決問題的程度而定（如果授課對象是計算機碩士研究生，該考核點可設置為計算機網絡成績的全部）。同學們普遍反映，一個好的課程設計題目能夠使學生將其他各個環節所學到的計算機網絡知識迅速整合和升華。
2.5 彈性教學模式的效果例證
該彈性教學模式在東北大學總校和秦皇島分校及燕山大學計算機專業學生近幾年教學實踐中獲得了顯著的教學效果，無論是就業還是繼續深造的學生，其知識的寬厚程度和強動手能力都受到實習單位和就業單位的普遍認可，從而驗證了該教學模式的可操作性和實際效果。
3 結束語
本文以計算機專業“計算機網絡”課程的彈性教學模式為剖析對象，給出了制定該課程彈性教學模式的理論依據和教學實施方案。彈性和原則并不矛盾，兄弟院校計算機專業的計算機網絡任課教師可遵循該思想來制定出符合自己校情的“計算機網絡”課程的彈性教學方案。
參考文獻
[1]劉杰民.基于路由機制的“計算機網絡課程”教學模式研究. 2005年全國青年教師計算機教育優秀論文集.
[2] Liu Jiemin, Zhao Yuhui, et al. A QoS-Satisfied Interdomain Overlay Multicast Algorithm for Live Media Service Grid, GCC 2005, LNCS 3795, pp.13-24, 2005.
一、計算機網絡專業面向工程的教學改革思路
針對不同階段的實驗教學確定不同的任務定位。院定必修課著眼于提高學生的科學素質與人文素養，以培養學生的基本實驗技能、科學的思維能力和創新意識為主要教學目標。系定必修課和專業方向課及實踐教學著眼于對學生進行工程技術人員的基本訓練，以培養工程實踐能力和創造能力為主要教學目標。
針對傳統的專業實驗課與工程嚴重脫節的狀況，實行專業實驗課的工程化，即系定必修課程及實驗課要面向工程，要緊緊圍繞工程和聯系工程進行。
針對傳統的專業實驗基本都是驗證性實驗的狀況，增設綜合性、設計性和創新性實驗，以培養學生的創新能力和綜合實踐能力。
針對傳統的專業實驗課從屬于理論課的狀況，實行獨立設置的實訓課程和單獨考核。在進入畢業實習前，進行一次網絡工程綜合實訓，這一獨立設置的實訓課程名為網絡集成技術，它涉及網絡技術的所有方面，并可通過專業實驗室實施。
針對高等職業院校只局限于校內教學活動的情況，實施“走出去、請進來”的面向工程的授課方式，加強校內外實習實踐基地建設。
二、計算機網絡專業面向工程的實踐教學體系
建立面向工程的實踐教學體系是一個復雜的系統工程。該體系包含三個部分：課程體系及內容、網絡實踐體系（實驗、實訓和實習）、網絡工程應用。在該體系中，要始終以網絡工程應用為最終目標，建立課程體系、整合課程內容，設置層次網絡實踐體系；課程體系及內容服從、服務于網絡實踐；網絡實踐容服從、服務于網絡工程應用。
1.建立面向工程的課程體系
從應用型人才培養的全局來看，當前課程改革的主要任務是重新審定、合理調整總的課程設置。在計算機網絡專業中，減少專業必修課，按照計算機網絡、網絡工程、網絡管理與安全和網絡軟件開發4個方向增加選修課。明確每門課程在培養計劃中的地位與作用，增加綜合素質養成需要的宏觀性課程，充實新興的高科技應用成果。
課程改革不僅要以就業崗位群對人才知識結構的要求為依據，建立模塊化的課程體系，而且要改革課程內容設置，打破課程的界限，根據高職計算機網絡教學的實際，進行課程內容的整合與拆分，提高課程教學的效果和質量。
調整網絡專業系定必修課和實驗課的教學方式，將實驗、實訓、實習等實踐性課程與理論教學有機統一起來，面向工程應用實施教學計劃，重點突出知識的應用性和實踐性。
2.建立面向工程的網絡實踐體系
面向工程的實踐教學體系包括實驗、實訓和實習三個部分。實驗基于網絡基礎理論知識，進行基本技能的培養。實訓主要鍛煉學生對網絡工程的整體規劃、設計和創新能力。實習要求學生走出校園進入企業鍛煉，在實際網絡工程項目實踐中進行鍛煉，總結經驗、教訓，提高綜合設計創新能力。其中，實驗是工程實訓的基礎，實訓又是實習的基礎，這三者之間關系是逐層深入的，從而形成了系統而有層次的實踐教學體系。
（1）實驗項目的設計。按照實驗教學方式，實驗教學分為以下幾種形式：驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗和研究創新性實驗。過去在教學過程中，多以驗證性實驗項目為主，各任課教師需要進一步優化設計課程實驗方案，適當精簡驗證性實驗，增加綜合性實驗和設計性實驗比重。實驗教學做到精講多練。
（2）實訓項目的設計。在本專業“計算機網絡”、“網絡工程”、“網絡管理與安全”和“網絡軟件開發”等多門課程學習的基礎上，增加了“計算機網絡工程綜合實訓”這門課程，通過2個專業實踐周完成。目的是將所學的網絡基礎知識結合實際網絡工程項目要求進行系統性的訓練。實訓業務參照各行業信息化規范、企業用人標準和崗位要求，從職業道德和職業技能兩方面強化學生的能力培養，其培養目標涵蓋：項目經理、網絡架構設計師、網絡施工員、網絡維護員、網絡管理員和信息安全師等。計算機網絡綜合實訓的內容包括：工作組級局域網設計與應用；校園網的規劃與設計；校園網站建設維護；電子商務平臺建設維護；企業構建IP電話系統。
（3）網絡工程實習。實施“走出去、請進來”的面向工程的授課方式。建立校企培養模式，使學生即學即用，了解網絡技術及施工特點和規范，激發學生的學習興趣，達到了傳統教學方式所不及的效果。同時，聘請一批網絡工程和網絡開發第一線的工程技術人員，定期到校進行課程教學和開設講座，讓學生了解到網絡技術新發展、新工藝，通過講課和講座，提高學生對專業實踐能力的重視程度。
3.面向工程的網絡實驗、實訓平臺的設計
面向工程的網絡實驗、實訓平臺應提供真實的網絡環境，可以讓學生親自動手完成實驗實訓項目，加深對網絡原理、協議、標準的認識，從而提高學生的網絡技能和實戰能力。因此，網絡實驗實訓平臺的建設尤為重要。根據實驗臺功能的不同，分為基礎實驗臺、安全試驗臺、無線試驗臺和VoIP實驗臺。每種試驗臺由實驗需要的硬件組成，包括路由器、核心交換機、三層交換機、二層交換機、防火墻、工作站、服務器、無線AP、VoIP語音模塊等。該環境有很強的適應性，根據不同的實驗實訓要求，可以配置不同的基礎平臺，如軟件開發平臺可以直接提供路由和DNS環境，網絡安全實驗臺則可提供完全的Internet技術環境。該平臺可以實現計算機網絡、網絡工程、網絡管理與安全和網絡軟件開發4個方向的所有實驗實訓項目。實現了理論的實驗化、實驗的工程化、工程的系統化、系統的集成化。
4.實驗、實訓成績考核與效果評價
關鍵詞:計算機網絡 項目教學法 實施
計算機網絡專業是一個對操作性要求非常高的專業,是與社會實際職業崗位聯系密切的專業。學生如果不能真正對網絡設備進行操作,沒有實際組網和管理網絡的經驗,就根本談不上掌握計算機網絡這一門技術。所以,要真正使學生掌握計算機網絡技術,一方面要具備網絡實驗實習的硬件條件,另一方面要有適合學生最大限度理解和掌握網絡技術的教學方法。
一、計算機網絡專業課程教學的現狀及分析
目前,計算機網絡專業課程普遍存在教學效果不佳的情況。說其不佳有兩個方面的問題:一是指學生很難按要求完成教材包含的學習內容,達到課標所要求的教學目標,二是指學生所學習的最終效果不能滿足社會相關職業崗位的需要。
學生為什么不能在規定的課時內達到預期的教學目標,原因是多方面的。從教學的角度來看,主要存在以下幾個方面的問題:一是教師沒有根據學生的實際情況和認識規律進行教學。二是教師沒有根據專業課程的自身特點去實施教學。三是目前很多專業課程的教材編寫過于理論化,與社會實際職業崗位的要求脫節。
中職的學生普遍存在基礎知識薄弱、領悟能力水平較低、注意力不能長時間集中、意志力不強、學習主動性不夠等弱點。但同時也存在喜歡動手操作、思維活躍等長處。鑒于這種情況,專業課程的教學要求更加具體化、生動化、實際化。教師要對教材進行深入細致的研究,制訂出適合學生特點、遵循專業教學規律的教學方案,這樣才有可能充分調動學生學習的積極性,主動參與到教學當中,實現良好的教學效果。
目前傳統的教學模式,適宜于側重理論學習的學科導向的普通教育,而不適應以技能教學為主的就業導向的職業教育。職業教育的目標是培養合格的技術工人,他們畢業之后普遍面臨的主要問題是就業,能夠使學生盡快適應就業崗位的要求,掌握就業崗位所要求的知識技能,是職業教育的根本目標。
要實現這個目標就應該將崗位的工作過程引入到課堂教學當中。學習一門專業技能的最佳方案,就是理論聯系實際,理論與實踐結合越緊密,學習時間越緊湊,學習效果就越好。
基于以上觀點,我認為計算機網絡專業課程的教學采用項目教學法是達到良好教學效果、實現教學目標的最佳方法。
二、項目教學法的實施步驟
目前,項目教學法在許多操作性很強的專業教學中得到廣泛運用,并且取得了良好的效果。
計算機網絡專業一方面要求學生理解和掌握大量的理論知識,另一方面對學生動手操作能力的要求也是非常高的。在計算機網絡專業教學中引進項目教學法,既可以幫助學生充分領悟計算機網絡較為抽象的概念,又能夠提高學生的動手操作能力,以及發現問題、分析問題和解決問題的能力,從而提高教學質量,使學生今后能更快適應職業崗位的要求。
項目教學法的實質是將教學過程與生產經營過程結合起來,模擬實際的工作過程,使學生在虛擬的生產經營活動中主動地去獲取和掌握知識和技能,培養良好的工作和學習態度和良好的行為習慣、道德情感。
在計算機網絡專業教學中使用項目教學法的一般操作程序如下:
第一,由任課教師對全班同學進行分組,一般根據實驗實習條件將學生分為6人或8人一組。
第二,由每組成員推選一名組長(也可以稱為項目經理),具體負責學習項目的計劃、組織和實施,其間負責與任課教師進行溝通,以解決學習過程中遇到的難題。
第三,任課教師在全面深入理解教學內容的情況下,將教學內容項目化,使之成為學生具體操作的工作內容。
第四,教師通過一個實例,講解學生將要操作的內容(與學生實際操作內容有所區別)。特別是教學內容中涉及的新的概念、新的技能,要著重講解。
第五,給學生下達工作項目(工作內容),由各組組長組織本組成員對項目進行分析,制訂工作計劃,分配每位組員工作任務,強調工作要求。
第六,各組成員具體操作工作內容,要求成員之間要密切配合,相互協作,一同完成工作任務。
第七,在完成工作任務的過程中,要求每位成員真正掌握工作內容中所涉及的知識和技能。最好是對工作內容反復做幾次,成員之間相互調換崗位,以達到全面掌握所要求的知識和技能。
第八,在完成工作任務的過程中,如果遇到不能解決的問題,由組長負責與任課教師溝通,之后由組長對疑難問題進行解答,在這個過程中,組員要積極進行討論,努力深入理解項目中涉及的知識和技能。
第九,任課教師對各組項目的完成情況進行檢查,對各組工作學習情況做出客觀的評價,以激發學生的競爭意識和進取心。
第十,任課教師對項目進行總結,分析學生在項目完成過程中出現的問題,提出解決辦法。總結本次課的學習要點、學生要掌握的知識技能、學生要注意的情感態度。
計算機網絡專業從交換機的設置、路由器的設置、防火墻的設置,以及雙機互連,小型局域網的組建、園區網的組建等等,都可以采用項目教學法。學生在完成每個項目的過程中,既是工作過程又是學習過程,而且是與實踐緊密結合的學習過程。通過這種方式的學習,學生必然能夠真正理解理論知識,切實掌握操作技能。
三、在使用項目教學法的過程中還應注意以下幾個方面
第一,要真正調動起學生參與的積極性。學生參與的積極性是項目教學法成功的關鍵,沒有學生的主動參與,項目教學法就無從達到預期的目標,甚至會使整個課堂無法控制。
1．認識局域網的組網設備、掌握局域網組網方法；
2．了解網線（雙絞線與rj—45接頭）的制作方法和原理；
3．參觀計算機教學實習中心機房網絡結構，對計算機網絡組成、硬件設備等有一定的認識；了解局域網的拓撲結構（重點掌握總線型和星型結構的特點）和局域網組網方法；
4． 初步了解網卡和協議的安裝配置。
二、實習內容
1. 了解計算機硬件系統組成；
2. 認識網卡、網線、集線器、交換機等網絡設備；
3. 講解網線（雙絞線與rj—45接頭）的制作工具、制作方法；
4. 講解局域網組網方法；
5. 參觀并講解信息工程學院計算機教學實習中心機房局域網組成；
了解網絡協議和網絡配置。
三，實習的基本方法
本次實習主要采取參觀的形式，有我們的代課老師（楊老師）把全班三十二人次分為了兩組。
首先是對局域網的組網設備進行認識和街掃局域網的組法。其間，楊老師通過實物分組進行講解計算機硬件系統的組成，網卡、網線、集線器、交換機等網絡設備的功能和用途，局域網組建的方法，具體講解了以太網的組網方法，包括網卡安裝、網線認識和制作方法、集線器連接形式和方法等內容。我們大家都在認真聽講，仔細觀察，并做好了作好了相關的記錄。
其次，參觀了實習機房網絡的組成，這與使得實習與局域網 的組成、安裝、緊密地聯系在一起，以計算機教學實習中心機房作為網絡實例，觀察計算機網絡的組成 ，并畫出了網絡拓撲結構圖 。觀察了機房內聯網計算機的數量、配置、使用的操作系統、網絡連接方式，交換機間的連接關系，網絡拓撲結構、網絡建成的時間等數據。記錄了網絡中使用硬件設備的名稱、用途及連接的方式。畫出了實習中心網絡拓撲結構示意圖，參照的是信息工程學院網絡教學網站。并進行分析了網絡使用的結構及其所屬類型。（后附實習機房網絡結構示意圖與
交換機連接示意圖）
第三步，.對計算機網絡的參數設置的觀察。
做這部實習時，首先要啟動計算機，然后查看計算機的網絡參數，并記錄主要網絡配置參數。 具體有如下幾步操作。
a.在windows系統的桌面上選中“網上鄰居”圖標，單擊右鍵，在彈出得菜單中單擊“屬性”選項對話框（或單擊“開始”→“設置”→“控制面板”→“網絡”圖標，即出現“網絡”配置）。了解網絡配置。
b.單擊“標識”選項卡，了解計算機名字、工作組名和計算機說明等信息。
第四步，了解雙絞線、rj—45接頭的制作方法。
在做完前三步后我們的實習任務是了解雙絞線、rj—45接頭的制作方法。老師給我們言傳身教，親自給我們演示了雙絞線、rj—45接頭的制作方法。首先、認識五類雙絞線的結構：觀察雙絞線的對數，顏色標識等。
實習使用的雙絞線是5類線。由8根線組成，顏色分別為：【橙白，橙】，【綠白，綠】，【藍白，藍】， 【棕白，棕】
試驗用的rj-45水晶頭由金屬片和塑料構成,特別學要注意的是引腳序號,當金屬片面對我們的時候從左至右引腳序號是1-8, 這序號做網絡聯線時非常重要,不能搞錯。
了解雙絞線與rj—45接頭連接方式，直通線、交叉線制作方法。
下面介紹rj-45連接器和雙絞線線序及幾種應用環境下雙絞線的制作方法，工程中使用比較多的是eia/tia打線方法，線序如下：
（1）直通線或正線（即標準568b）：兩端線序一樣，用于：pc與hub、hub與hub普通口-級連口、hub(級聯口)與switch、switch與router機器與集線器連接。
1 2 3 4 5 6 7 8
a端：橙白，橙，綠白，藍，藍白，綠，棕白，棕（如圖568b male）
b端：橙白，橙，綠白，藍，藍白，綠，棕白，棕（如圖568b male）
（2）交叉線或反線（568a）：所謂的交叉線即指雙絞線兩端的發送端口與接收端叉相連，一端為正線線序，另一端為反線，568a線序：白綠，綠，白橙，藍，白藍，橙，白棕，棕。用于pc與pc、hub與hub普通口、hub與hub級連口到級連口、hub與switch、switch與switch、router與router。
1 2 3 4 5 6 7 8
a端：橙白，橙，綠白，藍，藍白，綠，棕白，棕（如圖568b male）
b端：綠白，綠，橙白，藍，藍白，橙，棕白，棕（如圖568a male）
實習機房網絡結構示意圖
連接主交換機
支干交換機
。。。
pc01
pc20
。。。
a區
交換機1
交換機n
pc01
pc20
。。。
d區
。。。
工作組
交換機n
工作組
交換機1
支干交換機
交換機連接示意圖
連接主交換機
[關鍵詞]計算機網絡；實驗室；層次化；模塊化；實驗項目
[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2012）40-0129-02
計算機網絡在社會各個領域的廣泛應用，深刻地改變著人們的生活習慣和生活方式，高等學校中除了信息類專業開設了網絡課程外，一些文科專業也在紛紛開設網絡應用類課程。而計算機網絡類課程應用性、實踐性很強，如何開展實驗教學課程體系、內容、方法的研究，規范實驗教學，建立與理論教學改革相協調的實驗教學體系，提供齊備的實驗環境，保證和提高實驗教學質量，滿足不同專業不同層次的學習需要，是值得探討和研究的問題。對綜合網絡實驗環境創建的主要內容體現在以下幾個方面：
1綜合網絡實驗體系規劃
經過對財經類高校綜合網絡實驗環境建設環境進行客觀分析，提出層次化、模塊化、差異化綜合建設網絡實驗環境的規劃策略。將財經類高校的網絡實驗環境的教學實驗在總體上分為面向網絡教學、面向實習基地、面向網絡研究三個層面；在課程實驗上分為面向計算機科學與技術、信息管理與信息系統和電子商務、非信息類專業三個網絡教學模塊及以網絡為平臺的其他課程實驗模塊；在建設規劃上分為網絡硬件環境建設和軟件實驗項目設計。
面向教學和實習基地的網絡實驗在設計上偏重驗證性、設計性和綜合性，實驗室提供真實的網絡環境，學生親自搭建網絡、親自動手調試、配置網絡，從而讓學生直觀、全方位了解各種網絡設備和應用環境，真正加深對網絡原理、協議、標準的認識，通過在綜合網絡實驗環境中的學習和實踐，真正提高學生的網絡技能和實戰能力，這些都會成為他們在將來的就業競爭中非常明顯的優勢。
面向研究的網絡為教師和研究人員提供了科研的環境，通過在專業的綜合網絡實驗環境中進行各種前沿的研究性實驗，教師及其他研究人員跟蹤先進網絡和通信技術，開闊思路和眼界，不僅可以提高科研水平，還可以豐富教學內容，提高教學質量。
面向信息類專業的計算機網絡技術、計算機網絡通信原理、組網技術及網絡安全技術類課程教學注重網絡環境的搭建、協議軟件的驗證等建網實驗，而其他非信息類專業的相關課程的教學注重網絡平臺的應用實驗。
2網絡實驗室綜合功能
2.1網絡實驗功能
為信息類和非信息類專業學習計算機網絡提供方便的并且能與課程及當前應用相應的實驗，能夠滿足學習網絡課程的不同專業學生對不同實驗難度實驗的要求。通過讓學生在學習理論知識的基礎上，動手進行網絡組建和網絡應用的實驗，培養學生的獨立科研和動手能力。
2.2多媒體演示功能
在實驗室內配備投影儀，教師可以方便對交換機、路由器、遠程訪問單元網絡設備及對配置進行現場演示，使講課、參觀、演示、實驗等均可在實驗室內進行，既為教師授課提供了方便，又加深了學生的印象，提高了教學效果。
2.3網絡應用實驗功能
在實驗室設計和實驗設計上，充分考慮到很多專業課程以計算機網絡為平臺的需要和網絡實驗室的特殊性，實現在進行網絡實驗的同時，也能進行其他以網絡為平臺的實驗，如數據庫實驗、管理信息系統、網絡營銷、電子商務等課程實驗，從而達到實驗設備的共享。
2.4研究實驗功能
由于在實驗室內配備了較為先進的網絡設備，這就為教師進行科學研究和創新實驗提供了必要的環境和條件，如視頻并發處理測試、網絡存儲實驗、網絡軟件測試等。教師和研究生可利用該網絡實驗室進行一些相關的研究，充分發揮設備的利用率。
3綜合網絡實驗室結構設計
財經類高校綜合網絡實驗環境解決方案采用分區布局，分期建設。全部實驗區分六部分：路由交換分組實驗區、無線網實驗區、安全防護實驗區、視訊會議實驗區、統一通信實驗區和IP SAN存儲實驗區。第一期工程實現路由交換分組實驗、無線局域網實驗、安全防護實驗。
分組實驗采用實驗臺的概念，整個實驗室是由1組教師實驗控制臺和幾組學生實驗臺構成。每個實驗臺就是一個教學模塊，每組六臺電腦，一臺二層交換機、一臺三層交換機和一臺IPV6路由器，可完成基本的組網實驗和網絡協議原理實驗，組路由器都連在核心路由器，組與組之間可合作完成大型網絡實驗。分組設備跳線分布在各組實驗桌面，學生通過每個實驗臺的相應跳線口登錄到試驗設備上做實驗，這樣方便學生的實驗操作，這是業內現在比較先進的實驗模式。
采用實驗臺后，學生做實驗時不再需要直接對設備進行插拔配置線操作，不僅最大限度地保護了網絡設備的console口；同時把學生的精力集中到如何配置設備的關鍵內容上。而且，教師實驗臺的設計使得教師在教師機上即可登錄到學生實驗的設備上，指導、檢查學生實驗的過程和結果，還可以進行實驗演示，這樣一位老師可以輕松管理多組實驗，節約了寶貴的師資資源，進一步提高了教學實驗的效率，取得了顯著教學效果。
4實驗項目設計
高等院校各專業計算機網絡相關課程是實踐性很強的課程，實驗環節在教學過程中起著重要的作用。通過實驗不僅可以加深學生對原理的理解和掌握，更重要的是培養學生在網絡方面的應用、管理和維護能力，并根據所學知識分析解決網絡應用過程中出現的問題。在設計綜合網絡實驗室實驗項目時分層次、分模塊進行。
4.1面向教學的實驗規劃
本類實驗包括了計算機科學技術專業、信息管理與信息系統專業、電子商務專業與計算機網絡原理、技術及應用相關的課程實驗。分為以下幾個模塊：
（1）網絡原理及組網實驗。計算機網絡原理實驗是基于各種協議標準的，而網絡技術主要是組網技術及網絡互聯技術，因此項目組成員規劃的網絡原理實驗主要包括：STP協議、RSTP協議、MSTP協議、VRRP協議、ACL訪問控制列表、NAT（網絡地址轉換）、、STATIC ROUTE（靜態路由）、RIP協議、OSPF協議、IGMP Snooping協議等，網絡技術實驗主要包括：交換機基礎類實驗（太網交換機的基本配置方法、以太網交換機上常用的配置命令、VLAN的基本配置方法、VLAN Routing的基本配置方法、生成樹配置、802.1X認證等）、路由器基礎實驗（路由器的基本配置方法、路由器上的常用配置命令、靜態路由協議和動態路由協議等的配置方法、包過濾核心技術、訪問控制列表應用、地址轉換的應用和配置）、無線網實驗，在此基礎上，可以完成大型局域網組網、網絡互聯、廣域網接入等實驗。
（2）網絡安全實驗。網絡安全技術主要需要解決兩個基本問題：網絡應該只為其合法用戶提供規定范圍之內的數據傳輸服務；網絡應該能夠保障它正在傳輸的信息的安全。對于前者，主要是網絡接入認證技術以及數據過濾技術；對于后者主要是指信息保護技術。網絡安全技術實驗模塊主要包括用于驗證授權和計費的AAA技術、用于報文過濾的防火墻技術、用于地址隱藏的地址轉換技術、用于提供私有傳輸服務的VPN技術和用于信息保護的IPSEC技術實驗。
（3）網絡管理實驗。隨著網絡規模的增大和網絡中設備種類的日益增多，為有效地保證網絡中設備可靠運行，使得網絡性能達到用戶的滿意程度，需要對大量的網絡信息進行管理。網絡管理系統由一組軟件組成，基本功能包括：故障管理、配置管理、安全管理、性能管理和計費管理。網絡管理實驗包括：網絡的規劃、設計、操作運行、管理、監視、分析、控制、評估等。
（4）網絡應用實驗。在實驗室設計和實驗設計上，應充分考慮到普通計算機實驗室的需要和綜合網絡實驗環境的特殊性，實現既可以進行網絡實驗，也能進行其他的實驗，如電子商務技術實驗、網絡營銷實驗、數據庫系統實驗、Java程序設計實驗、管理信息系統實驗等，這些實驗均以網絡為實驗平臺，網絡性能的好壞、網絡系統的可靠性是這些實驗成功的保證，同時綜合網絡實驗室可以達到實驗設備共享提高設備利用率的目的。
4.2面向實習基地的實驗規劃
本類實驗包括了計算機科學技術專業、信息管理與信息系統專業、電子商務專業與計算機網絡原理、技術及應用相關的課程設計及畢業設計。分為以下幾個模塊：
（1）網絡工程。學生可以結合企業實際業務模擬企業網的組建，企業網模擬實驗是綜合實驗，是對計算機網絡課程中所學重要知識的總結和掌握程度的檢驗，同時通過大型的實驗可以加強學生對理論知識的理解，可以提高學生的動手能力和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
（2）系統開發。計算機科學與技術、信息管理與信息系統專業的學生在畢業設計或畢業實習階段的題目是系統開發，而系統開發的硬件環境是計算機網絡，所以計算機網絡規劃是系統設計與開發的基礎。通過對系統的需求分析規劃系統的網絡環境、設計拓撲結構、進行技術設備選型、搭建系統硬件環境，在此基礎上進行代碼設計、程序調試、最終實現系統功能。
4.3面向科研的實驗規劃
實驗室可為教師和研究生進行研究提供必要的環境和條件，從而可作為科學研究基地，充分發揮設備的利用率。此類實驗包括：服務器群集實驗、分布式處理實驗、IP存儲技術實驗、網絡技術研究實驗、3G通信實驗等。
參考文獻：
關鍵詞：中職；計算機網絡；專業建設
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）07-0136-02
1 專業培養模式的建設
近年來，各中等職業學校不斷改革計算機網絡專業人才培養模式，形成了工學學結合、校企合作為主的辦學機制，人才培養水平穩步提高，將中等職業教育由學校拓展到社會和企業，由課堂延伸到生產、流通、服務等各行各業，使學生真正融入到社會實踐的真實環境中，實現學生職業能力培養與企業崗位要求之間“零距離”對接。在“以培養學生綜合素質為目標，重點加強職業道德教育、職業技能訓練和實踐能力培養”辦學理念的指引下，重視學生的專業能力培養、強化素質養成，并以實踐能力培養為核心，依據社會對計算機網絡人才需求，不斷深化計算機網絡課程體系的改革，優化專業培養模式等將成為今后中職計算機網絡專業建設的主要方向。
中職學校應從分析學生未來工作崗位和崗位能力入手，確定培養目標和培養方向，進行崗位能力的確定和分解，明確核心課程，構建新的課程體系，將專業知識和技能教學與實際工作相結合；同時為突出學生職業能力培養，制定專業人才培養方案，確立以能力考核為重點的工學結合考核方法和建立以學生頂崗實習、工作安全為重心的監控體系，由企業人員和實習指導教師共同評定學生實習成績。
學校應在課程設置中，采用理實一體的課程設置方式，鼓勵理論教學與實踐訓練融為一體的課程形式。并要求學生要取得有關的職業資格或技術等級證書，以使學生在畢業時確實具備相應的上崗能力。
另外，學校還應該加強了校企合作，使專業設置與企業需求相協調、技能訓練與崗位要求相協調、培養目標與用人標準相協調，通過“三個能力”的培養（基礎素養和專業素養的訓練形成學生的基本能力，校內外的專業技能訓練提升學生的操作能力，頂崗實習強化學生工作能力和適應社會能力），實現學生職業能力培養與企業崗位要求相符。
經過多年的探索與實踐，本人探索并總結出了“234”（2：二個融合即理論與實踐融合，學校與企業融合；3：三項能力即基本能力、操作能力和社會能力；4：四項保障（即人才培養方案、校企合作、校本教材、教師團隊）的專業培養模式，并不斷加強對學生的教學方法和專業培養目標的分析與探索。
目前，很多中職學校的計算機網絡專業培養模式的改革還不完善、不徹底，例如工學結合的教學效果還不明顯、對學生實踐能力的培養還有待加強、相關教學軟硬件設施還不夠完善等，這還需要我們付出更大的努力去進行建設和完善。
2 專業課程的建設
以計算機網絡人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化教學內容改革。在教學改革中注重調動企業、行業積極性，深入企業調研，吸納企業、行業專家的意見和建議，“以工作過程為導向”，組成“專業學習領域”、“基礎學習領域”、“素質拓展學習領域”三大模塊，著力提高學生職業能力，構建“理實一體化、校內仿真實訓、頂崗實習”為主線的課程體系和課程內容。
依據技術領域和職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，基于工作過程系統開發課程體系和改革教學內容，使之符合高素質勞動者和技能型人才培養目標。課程內容注重理論與實踐有機結合，突出職業能力，以職業活動課程為主體，培養學生的實踐動手能力，組建課程改革教師團隊，對教師進行專題培訓，對各專業課程進行職業調研、課程分析和課程計劃制定、課程改革，根據崗位綜合素質與職業能力要求設置課程內容，使課程改革與崗位需求互動，對教學內容進行多元整合和動態優化，適應新興產業、新職業、新崗位的要求。
將職業資格證書納入專業人才培養中，使職業資格標準與專業課程標準相銜接。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。加強核心課程建設，建成一批能體現崗位技能要求、職業經歷、工作過程、促進學生實踐操作能力培養的專業核心課程；建設特色教材，采取專業教學內容與崗位需求相結合、與行業發展相結合以及與社會需求相結合，校企合作共同開發在《網絡技術》、《計算機應用基礎》等實訓教材，以精品課帶動優質核心課程建設，達到教學質量的提高。建成并完善兩門專業核心課程。對應主干課程形成一套自編的校本實訓教材。形成一套基于工作過程的課程開發模板，對《網絡技術基礎》、《網絡綜合布線》、《局域網組網》課程，從內容上、學時上、理論與實踐的比例上做了內容的整合，全面修訂了人才培養方案，確保授課內容與崗位能力要求相符，為教學實施環節中教學內容與培養目標的一致性提供了依據。
課程設計應具有開放性，包括內容的開放和技術的開放，隨著計算機網絡技術的不斷更新、發展，課程設計要留有必要的技術接口以備以后的技術升級。建立健全質量管理標準，改革人才質量和課程教學質量評價體系，建立和完善“內評”與“外評”相結合、過程與結果相結合的教育教學評價體系，突出學生職業素質與實踐能力的評價。
3 專業師資隊伍的建設
中職計算機網絡專業教學團隊應由校內專任教師、企業兼職教師組成，學校應在“專業帶頭人為主導，骨干教師為主體，雙師培養為重點，從專業帶頭人培養、骨干教師培養與引進、專業教師培養、兼職教師庫建設等方面進行師資建設，通過校外考查、企業鍛煉、行業培訓等途徑全方位實施，采用走出去請進來、掛職學習、參與教學研討等方式，培養“雙師型、行業專家型”的復合型技術人才。
加強對專業帶頭人、骨干教師和青年教師培養的組織領導，積極支持他們參加各類學習、學術交流活動，積極開展校企合作，鼓勵教師參與企業項目研發，繼續貫徹老教師幫新教師的制度，加強對新教師的培養，有計劃地選送教師到企業掛職鍛煉，努力培養具有雙師素質的教師隊伍并建立穩定的兼職教師隊伍，聘請企業專家到我校擔任兼職教師，指導學生的技能訓練。
確立校本培訓為主的教師培養的長效機制，每年寒、暑假期采取走出去請進來，組織全體教師、班主任分別進行專業素養、師德師風、教學方法和管理技巧等方面培訓，注重實踐培養，規定專業教師每年到企業、用人單位參加實踐，指導學生進行社會實踐活動，分期分批到兄弟學校對口支教等活動一個月 ，加強教師理實一體化教學能力培養。此外，學校應鼓勵教師撰寫學術論文和教材、教參編寫，不斷提高教師教學業務能力和教學研究水平。通過師資隊伍建設，全面提高教師的綜合能力。培養專業帶頭人和骨干教師，教師下企業實踐，吸納企業能工巧匠，“雙師”素質的教學團隊綜合能力得到全面提高。
4 專業教學條件的建設
根據中職計算機網絡專業的特點，應建設相應的校內實訓室，實訓室建設緊緊圍繞課程建設，通過校企合作，引入模仿真實工作環境。突出“工學結合”，強化校內外實踐教學基地建設，與一批知名企事業單位合作，讓企業參與到學校建設、教學計劃審定、課程設置和教學活動中，并協助畢業生就業。
校內實訓室應包含計算機基本技能實訓室、網絡實訓室，組裝與維護實訓室、網絡綜合布線實訓室、網頁制作實訓室、圖形圖像處理實訓室、音頻視頻實訓室等，實訓室中所有計算機均聯互聯網。同時，在軟件配置方面應盡可能滿足該專業的教學需要，安裝相應的教學、管理軟件。
中職學校應與校企合作企業共同建立一定數量的校外實訓基地。建設融教學、培訓、職業技能鑒定等功能于一體的校外實訓基地，通過校外實訓基地建設，建成區域內高素質勞動者和技能人才培訓和職業技能鑒定基地。可以開展區域內職業資格的培訓與鑒定服務，為本地區崗前人員培訓，再就業人員的上崗及轉崗培訓，為企業提供專業領域的技術服務。
5 招生就業保障措施
本專業定位于面向社會各類企事業單位的信息化部門和IT行業，培養具有良好職業素質和人文素質，熟悉網絡技術相關國際通用標準，熟練掌握計算機網絡技術和相關實踐技能，能從事企業網絡構建、網絡維護管理、網絡技術支持以及網上信息的技能型人才，各中職學校應高度重視招生就業工作，實行全員招生與推薦就業制度，始終把招生宣傳和就業指導貫穿于教育教學的全過程，以就業帶動招生，以招生促進就業，為此，應制定以下措施：
1）建立完善的組織機制。以校領導掛帥，招生就業指導辦公室牽頭，計算機網絡專業所屬教研室負責具體實施的一套完整的就業服務體制。
2）制定完善的就業質量評價體系。評價主體由用人單位、畢業生二方組成，對存在的問題進行認真研究，提出整改方案，以此推進學校人才培養質量的逐步提高。
3）建立完善的畢業生就業跟蹤管理體系，做好學生就業后的服務及指導。及時向企業和畢業生了解畢業生的就業現狀和存在的問題，及時協調，妥善解決。
4）搭建完善的就業服務平臺。組織多場大、中型“雙選會”，建立穩定的畢業生就業渠道。
5）加強畢業生就業工作指導，引導畢業生牢固樹立正確的就業觀念。開設就業指導系列課程、專刊、講座，舉辦了畢業生就業教育動員會。還根據學生意愿，提供周到的咨詢服務，幫助聯系落實單位，使其順利實現從學校到走入職場的轉變。
6）不定期地深入企業開展調查和指導，全面掌握畢業生的情況，為學校來年的教學及指導提供真實可靠的第一手資料。
6 小結
對中職計算機網絡專業建設的探討能提高中等職業教育改革的理論水平，探索出一條該專業建設的發展道路，并將計算機網絡專業的建設思路引入到專業群的建設中，制定出專業的人才培養模式和課程體系，并將具有優勢的硬件資源共享，帶動專業群的共同發展。這將對專業群的專業定位和新專業的建立具有指導意義，對計算機網絡人才的培養起到示范作用，師資隊伍的業務將更加精湛、雙師素質更加優良，實訓基地功能更加強大，也更加強化了職業技能的訓練，這樣，就能造就出一流的計算機網絡技能型人才。
參考文獻：
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目前“計算機網絡與通信”學科的各種應用已非常普及；各種新的技術和新的協議也層出不窮。例如：QQ、E-mail、FTP、博客、微博、、微信、云技術、VoIP、淘寶、京東、China-pub等各種各樣的電子商務平臺發展也如火如荼。可以說計算機網絡與通信技術已經滲透到了我們學習、生活、工作、交往的方方面面，網絡已經成為我們生活中不可或缺的一部分。所以各專業的學生都應但具有該方面的知識，才能更好地適應這個以網絡為核心的數字化、網絡化和信息化的快速發展的時代。由于本學科具有發展速度快的特點，要求教師講授過程中參閱大量資料、掌握領域新動態、新知識。課堂教學中滲入新鮮資訊，讓學生緊跟社會與時展步伐，知識具有實時性、實用性、寬泛性、前沿性。例如：在講解下一代因特網協議IPv6時，可與物聯網技術相結合講解。IPv6最顯著的特征是其巨量的地址空間，采用128位的地址長度，將有2128個可能的IP地址。這一規模能夠對地球表面的每一平方米提供6.6×1023個網絡地址，1600個IP地址。未來的電話、冰箱等每一臺信息家電設備都能分到一個IP地址，一個人擁有100臺計算機也并非夢想。相信這樣的講解，必會引起同學的興趣，從而牢記相關的知識點。
二、多媒體教學+板書
“計算機網絡與通信”這門課采用多媒體+板書教學的手段。板書結合多媒體進行講解。把或簡單或復雜的內容通過多媒體的文字、動畫效果、聲音、圖像等多種信息展現在學生面前。使抽象的內容直觀化、感性化、同時也加深了學生的理解與記憶。通過多媒體教學，充分調動了學生的學習興趣，教學質量得到了提高，這要遠遠勝過傳統的只有板書的教授方法取得的效果。
三、網絡教學
本門課同時采取網絡教學方式，教學大綱、課件、相關網站資源鏈接等，學生都可自由上網查詢。課程重點、難點、時尚話題、理論前沿課題研討等可以通過論壇在師生、同學間進行。網上答疑、提交作業進行批改等。網絡教學平臺給師生們提供了相互了解、相互溝通、共同探討問題的新渠道，而且不受時間、地域限制。豐富的網絡資源為學生學好這門課提供了可靠的保證，使學生擺脫了抱著一本書死摳的歷史。
四、實驗教學與參觀實習
我校2012年新建設了通信技術實驗室，實驗室配備了三層交換機、二層交換機、路由器、服務器、網關、VoIP設備、SDH設備，程控交換設備及一系列配套軟件等，達到專業的電信公司實際運行的網絡設備的標準要求。先進的現網設備與良好實驗環境，為增強學生的實踐能力奠定了基礎。“計算機網絡與通信”是一門社會實踐性較強的課程。建立社會實踐基地，如中國聯通錦州分公司，中國移動通信錦州分公司，遼工維森信息技術有限公司等。每年教師都會帶領學生到相應的實習基地參觀與實習，并聘請資深的工程師為同學們進行講座，介紹網絡通信知識，前沿發展趨勢等，參觀運營商機房，參加實踐活動，進行“路測”、業務配置等活動。通過這些實習與實踐環節，將理論與實踐緊密結合。
五、促進就業與創業
“自主創新能力是國家競爭力的核心”，“加快科技進步，關鍵在于自主創新”。在掌握基本理論知識的和實驗經驗的基礎上，結合現有的實驗室器材，我院開設創新性實驗、教學改革、創新創業活動，通過創新活動培訓與選拔使部分優秀學生參與到教師的課題與項目中來。教師積極鼓勵學生參加“挑戰杯”、“計算機大賽”“藍橋杯”軟件大賽等競賽項目，“大學生創新創業訓練計劃”等課外科技創新等項目。通過不同層次的創新創業活動、參與相關賽事，不但鍛煉了學生勤于思考、善于思考的良好學習態度，培養了學生的創新意識與創新能力，設計能力，綜合調制能力，也培養了學生的集體合作精神，增強了實踐能力，增加了學生的就業和創業的機會和信心。
六、總結
關鍵詞 計算機網絡；教學；理論；實踐
1 引言
隨著計算機網絡的飛速發展，計算機網絡課程成為高校很多專業的必修課程。由于計算機網絡理論性和實踐性都很強，同時變化和發展較快，新知識層出不窮，如何在有限的課時內教給學生基本的理論基礎和實踐技能，對廣大教師來說是一個很大的挑戰。這里以我校信息類專業計算機網絡的教學方法與大家探討。
2 確定網絡協議為教學重點
計算機網絡是我校信息類專業的重要專業基礎課，屬于必修課，學生在學習該課程以前，已經學習了C語言，數據結構等課程。
現在網絡技術和通信技術很多時候已經融為一體，所以講網絡原理離不開一些通信知識的介紹，考慮到學生已經學過通信原理之類的課程，對通信知識只需要做簡單的復習即可；網絡安全現在非常重要，考慮到電子通信專業主要是使用網絡，網絡安全不是重點，而計算機專業有專門的網絡安全課程，所以對網絡安全的講解也是介紹性質。這樣，課程的重點自然就是網絡協議了。
3 通過實例講解網絡協議
網絡協議是計算機網絡課程的重點，同時也是難點。往往是老師講起來費勁，學生學起來吃力，慢慢地有些學生就會失去學習的興趣。學生雖然天天使用網絡，但對網絡底層發生的事情知之甚少，所以必須用比較直觀的方式來將枯燥的協議數據展現在學生面前。
為了解決上面提出的問題，我們在研究網絡數據包的偵聽技術的基礎上，專門設計了一個網絡通信分析與演示系統。該系統通過截獲網絡上傳送的數據包，按照網絡協議的層次將每層的二進制數據取出，同時有ASCII碼的翻譯以及相應的文字說明。通過分析每層協議的二進制數據，就可以清楚地講述網絡協議中的每個字節或者二進制位，ASCII碼的翻譯主要用于講解應用層協議。通過直觀的演示，學生的概念清楚了。該系統不僅可以分析單個的網絡數據包，還可以根據用戶要求提取一次完整的網絡通信過程中的所有數據包進行分析，這樣學生就對網絡通信有一個整體的認識，同時對TCP/IP協議體系中高層協議與低層協議的關系有了進一步的了解。
下面對軟件運行情況作一個簡單的說明。當用戶在瀏覽器的地址欄中輸入http：//后，為了找到sohu主頁并與之通訊，瀏覽器與服務器交換了許多數據，我們將這些數據進行分析以后，就能再現出通信的全過程。通信過程的詳細分析請看參考文獻[4]，這里只給出通信過程分析的最后兩步，圖1是對TCP連接的第三次握手的數據的分析，圖2是對HTTP請求數據的分析。
4 讓學生動手編寫程序
由于學生在學習計算機網絡以前，已經學習了C語言，數據結構等課程，因此，我們鼓勵學生自己動手編寫程序，以加深對相關概念的理解。例如，在講網卡時，要求學生利用Winpcap開發包列舉出計算機上的所有網卡的相關信息；在講解分布式進程通信時，要求學生自己編寫程序實現一個簡單的客戶/服務器系統，該系統通過socket實現，只要能在客戶機和服務器之間交換信息就行，不需要其它的復雜功能。在所有的這些編程作業中，一定要把握好題目的深度和廣度，一般來說，只需要達到通過編程加深對相關概念的理解即可，難度較大的問題或者綜合性的問題可以等到課程設計時加以解決。
5 通過網絡學習網絡
計算機網絡最大的特點就是協議較多，而且更新很快。我們在課堂上不可能講解所有的協議，同時也不能保證我們講解的協議將來不被其它協議替代。因此，授人以魚不如授人以漁，作為教師，關鍵的任務是教給學生學習的方法。考慮到實際情況，我們暫時還沒有采用英文教材，但網絡方面的很多第一手資料都是英文的，教材不可能年年翻新，但知識的更新速度是很快的，有些內容教材上講的原理雖然不錯，但具體內容可能已經不是最新的了。這一點在網絡協議方面體現特別明顯，所以我們在講解協議的時候，可以和學生一起查找RFC文檔，了解最新的進展，同時對課本沒有提及的協議，如果有必要，可以布置作業，要求學生查找RFC文檔，同時對協議的關鍵部分，例如協議的格式，與其它協議的關系等給出相應的中文翻譯。
6 注重實驗
要真正掌握計算機網絡，除了學習網絡協議等理論基礎知識，動手編寫程序加深對協議的理解外，還有一點也不可忽視，那就是實際組網能力的培養。對于高職高專的學生來說，因為他們學習的主要目的是提高動手能力，所以有計算機網絡系統集成這門課程。但是本科生的課程體系由于理論課很多，目前沒有安排計算機網絡系統集成這門課程。大多數本科生將來都是在第一線從事具體工作，實際組網能力非常重要；即使對于少數將來從事計算機網絡的理論研究的學生來說，如果沒有基本的動手能力，對網絡的理解必將受到限制。所以，實驗在計算機網絡課程中具有很重要的地位。
由于學時所限，實驗內容安排不可能面面俱到，一定要突出重點。我們安排了六個實驗，分別是交換機的基本配置，虛擬局域網，路由器的基本配置，路由協議RIP和OSPF，防火墻，服務器配置。為了保證實驗的效果，要求學生實驗前在模擬軟件上了解實驗的基本內容。同時每個實驗都有一部分要求學生自己想辦法解決的問題，通過這種方法來了解學生是否真正掌握了實驗內容，也避免部分學生不動腦筋，對照實驗教材像操作工一樣機械地完成任務。對于其它實驗，例如網線的制作等，我們提供詳細的電子指導文檔，讓學生自己了解，在生產實習等實踐環節再具體操作。
關鍵詞：工作過程；工作任務；行動領域；課程體系；計算機網絡
引言
《計算機網絡》課程理論多、實踐性強，為有效培養計算機網絡專業學生的職業能力，本文提出了基于工作過程導向的高職課程開發思路，并闡述了在課程實施過程中實訓條件、工作情景、考核方式以及教學資源的重要性。實踐表明，完全打破學科體系，按照企業實際的工作任務、工作過程和工作情境組織課程，在提高實訓的效率與效果，在培養學生全面能力等方面，確實收到了顯著的成效，它使《計算機網絡》的教學得到了質的提升。
1、 基于工作過程導向的課程開發總體設計思想
基于工作過程導向高職課程的總體設計思路是，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作過程為導向組織課程內容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，構建相關理論知識，發展職業能力。課程內容突出對學生職業能力的訓練，融合了相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。計算機網絡技術專業的培養目標定位是：培養學生“建網”、“管網”、“用網”的職業能力，讓學生獲得在“建網”、“管網”、“用網”工作過程中所需要的知識技能。《計算機網絡》課程設計以搭建和管理一個中小型局域網絡為線索來進行。教學過程中，要通過校企合作，校內實訓基地建設等多種途徑充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。
基于工作過程導向的《計算機網絡》課程的按照以下步驟進行開發。首先根據市場、企業、行業對網絡管理員的需求情況進行調研，確定了“網絡管理員”的職業崗位培養目標。在此基礎上對網絡管理員的崗位能力進行分析，制訂課程標準，然后進行主教材、教師指導書、學生指導書以及配套資源的開發。在教學實施過程中通過理論實踐一體化的教學模式、通過各種各樣的教學方法和教學手段，達到預期的課程目標，培養網絡管理員應具備的能力。
2、基于工作過程導向的《計算機網絡》課程實施
按照基于工作過程的課程教學目標和教學內容的要求，課程的實施必須以行動為導向。以行動為導向的教學目的不僅僅是為了完成工作任務，更重要的是通過教學過程，使學生在工作實踐中學習、思考、總結、提高，通過過程完整的具體工作活動，從中獲取工作過程知識，全面提高綜合職業能力。教學改革中能否取得成效，設計的課程得以有效實施是十分關鍵的因素，因此課程實施過程中要特別注意以下幾點。
1）實習實訓條件的改善。
要使課程得以有效實施，必須要創設真實的職業情景，使學生能夠置身于真實或模擬的工作世界中，做到學習領域與工作領域一致，學習過程與工作過程一致，學習任務與工作任務一致，這就對學校的教學條件提出了新的要求。為此，學校必須深入開展校企合作，充分利用企業的工作場景實施教學，同時也必須大力加強生產性實訓基地和模擬實訓場所的建設，以滿足教學的需要，這是學校課程改革能否真正取得成效的必要條件。
2）工作情景的設計
按照“使用網絡觀察網絡結構和設備編寫需求分析識別、設計拓撲結構選購設備組建網絡分析、診斷與維護網絡故障網絡新技術的應用”的流程精心設計教學內容，充分體現能力、知識和素質的培養。
從企業引入真實的項目加以提煉，融入職業態度、素質的教育，讓學生能切實掌握實際技能，在教學中增加實踐環節，包括課堂實踐、課堂拓展、課外拓展、生產性實訓、頂崗實習等，以真實的工作任務為載體，從簡單到復雜、從單一到綜合，從深度和廣度上層次遞進，增強實踐性。
形成性考核主要是通過項目訓練考查學生對工作情景的掌握情況以及綜合項目實訓的設計能力。要與行業企業合作，保持考核標準不斷更新，將職業素質、學習態度、組織紀律、實踐能力和團隊精神等方面納入考核范疇，讓學生在潛移默化中養成職業態度，提升職業能力。
3、 實踐效果分析
針對高職學生的實際情況，在《計算機網絡》課程教學中嘗試打破傳統教學方式，以工作過程為導向，根據企業實際的工作任務、工作過程和工作情境組織課程，設計新課程教學方案，注重強化技能訓練，收到了較好的教學效果。
1） 調動學生非智力因素積極參與學習活動
非智力因素在學習中起著非常重要的作用，它是學生發展的重要方面，又對其智力的發展起著調節和推動作用。基于工作過程導向的課程設計，使學生自覺、主動樂意地參加學習，激發了學生學習興趣，增強其自信心。
2） 強化學生智力活動，提高教學質量和效率
智力因素包括觀察力、注意力、記憶力、想象力等要素，它直接參與認知過程，影響智力活動的理解和接受。基于工作過程導向的課程開發為充分開發學生智力，提高教學質量開辟了廣闊的前景：有利于知識的理解、記憶的保持，能夠提高課堂教學效率。根據顯著性（假設）檢驗理論對實驗數據進行分析，實驗表明，基于工作過程導向的課程設計效果是顯著的，它使學生在職業素質、職業技能等綜合方面有了顯著的提高。
綜上所述，基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程開發主要是通過校企合作、依據工學交替和創設工作情景的教學模式來實現的。課程的實施以行動為導向，注重完善實訓條件、創設工作情景、改革考核方式、開發教學資源。經過實踐表明，針對高職學生實施基于工作過程導向的課程設計取得了良好的效果。
參考文獻：
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關鍵詞：云服務；協作學習；學習模型
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）11-0153-03
Abstract： After studying such theories as cloud service and cooperative learning， the author discussed the construction of a cloud-service-oriented cooperative learning model suitable for vocational education， in combination with the teaching resource and the students’ personalities in this paper. This model can be used to help the teachers develop the students’ independent exploration ability， cooperation sense， the ability of creative thinking and cooperation ability. In consequence， the students in vocational schools became more interested in learning and their learning outlook was also changed.
Key words： cloud service； cooperative learning； learning model
1 意義及現狀
隨著信息技術的迅速發展，云技術正不斷改變著人們的生活習慣以及學習方式，同時這種技術也成為了教師和學生教與學的重要途徑之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出：“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術學習解決為題的能力”。
目前，我校現有的教學資源和實習條件存在著以下一些不足：1）教學資源不充足。如我校計算機專業沒有一個精品課程；2）計算機能耗大，實訓材料浪費。我校共有機房近30個，幾乎每臺機器的利用率達100%，而實習報告本每學期需要上萬本，計算機組裝維修的元器件和零件消耗也很多，增加了很多教育成本；3）計算機硬件設備過于陳舊落后。一方面經費的不足，導致還有很多機房的設備過于陳舊，另一方面維護成本也在不斷提高，一些損壞的機器也沒能及時維修；4）教學軟件版本與教材不符。計算機軟件更新速度很快，導致很多計算機上的軟件版本滯后于教材所使用的版本，這對教學帶來了一定的困難。此外，由于學生進校后層次不一，技能學習能力有所差異，學習效率低，學習積極性不高，尤其技能訓練也不主動，導致預習無法開展。
鑒于以上情況分析，基于云服務的協作學習成為非常有效的一種學習模式，這種模式不但能夠激發學習者的學習動機，而且滿足學生的學習興趣，增強互助意識，有利于培養學習者之間的合作交流能力和創新能力。
2 計算機網絡技術專業課程的特點與協作學習
2.1 計算機網絡技術專業課程本身具有以下特點
1）綜合性強。計算機網絡技術專業不純粹是一個獨立的專業，一方面它自成體系，涉及到眾多課程，涵蓋了計算機組裝維修、計算機網絡基礎、網頁設計與制作、WEB應用開發、圖形圖像處理、動畫設計與制作、CAD工程制圖、、數據庫等；另一方面則是交叉到其他學科為其他學科服務，具有較強的綜合性。
2）更新快。計算機網絡技術專業的主要內容是以網絡技術為核心，培養學生能夠從事中小型企事業單位網絡組建、維護和應用管理工作，網絡綜合布線工程現場施工與管理工作，網站開發工作，參與應用軟件編制工作，計算機及網絡產品的營銷及售后服務等一線工作的發展型、復合型、創新型的技術技能人才。而計算機網絡技術的發展速度可謂一日千里，每天都不斷有新的技術產生、發展和應用，使得計算機網絡技術專業課程具有明顯的時展特征。
3）理實一體化。計算機網絡技術專業既需要講解各門專業課程的原理，其更側重具體的實踐，往往在實際教學中是理論與實踐相結合，形成理實一體化的教學方式。在實踐中不斷的反思和總結才能達到良好的教學效果。因此，讓學生由被動接受轉化為自己主動實踐是非常重要的環節。
4）趣味性。計算機網絡技術是一個趣味性很強的學科，在教學中，應從培養興趣愛好，激發學生的創新意識和合作、探索精神以取得良好的教學效果。
從學生心理的角度分析，計算機網絡技術的專業課程的實用性強、知識內容涵蓋豐富，比如Photoshop、Flash、網頁設計與制作等課程都會引起學生強烈的學習興趣。這些課程與其他學科的課程相比，更側重于動手實踐。一方面，學生在這個年齡段是具有創造性、想象力的最好階段，通過教師的引導，讓他們的個性得到充分發展。另一方面，學生在有了一定的理論基礎和動手能力后，可以通過根據教材和各種工具書進行學習，也可根據自己的興趣愛好選擇性的學習。所以，個人認為協作學習是一種非常有效的教學手段。
2.2 協作學習的基本理論
我國黃榮懷教授對協作學習的理解是：“協作學習是學生以小組或團隊形式參與、為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果，而合作互助的一切相關行為”。協作學習有以下幾個特點：1）協作學習以小組形式開展；2）協作學習注重整個學習的過程；3）學習成果的取得由小組成員共同完成，強調小組成員共同進步；4）協作學習的評價包括學習結果和學習過程兩方面。
協作學習模式通常包括四個要素：一是協作小組，它是協作學習模式的基本組成部分。協作小組可以由學習者自發劃定，也可以由網上教師指定，他們可以是在不同的地域，或者有著不同文化背景，都可以參與進來進行探討和學習，一般以4～6人為宜。二是網上教師，他是協作學習的組織者，負責評價協作學習的結果，監控協作學習的過程，組織問題的討論，并且幫助學生在無法通過協作或自學達到學習目標時進行有效的指導。三是成員，主要指學習者，按照分工分派到不同的協作小組中。四是協作學習環境，主要包括協作學習的組織環境、協作學習的場所、協作學習所使用的硬件條件和協作學習所利用的資源。
3 基于云服務的專業課程協作學習的研究
3.1 基于云服務的協作學習
基于云服務的協作學習是在計算機支持下的協作學習的擴展和延伸。計算機支持的協作學習（Computer Supported Collaborative Learning），簡稱CSCL，是指利用計算機技術（尤其是多媒體和網絡技術）來輔助和支持的協作學習。
3.2 基于云服務的協作學習模型建立
3.2.1 協作學習模型設計原則
從系統理論的角度分析，協作學習活動是一個復雜的、易失控的、動態分配的過程。協作學習過程的設計一般需遵循以下幾點原則：
1）以任務為主線，協作學習與自主學習需相互結合。在協作學習活動設計的過程中，協作學習和自主學習并不是獨立開來的，而是相輔相成的。在活動中以教師為主導，學生為主體，以協作學習為主，以自主學習為輔，做到有序協作。否則，將會影響整個學習效果與原計劃相差甚遠。
2）以交流互動為手段，構建良好協作環境。協作學習重視學習環境的形成，在整個協作學習活動過程中，學習者和組織者應處于同一協作環境下學習，讓學習者與學習者之間地交流處于良好的狀態，提高學習者的參與度，保證協作的有效性。
3）寓協作于學習，寓評價于教學。通過學習模型的設計，創設良好的交流協作活動，培養學生協作能力以及溝通能力，有句話說“教育不是并一味地灌輸，而是點燃火焰”，激發學習者良性的心理狀態和協作學習的欲望。及時地形成性總結性評價，為學生樹立自信、增強探索精神和求知的動力。
3.2.2 基于云服務的協作學習模型的建立
根據自己的實踐經驗，依照模型設計的原則，結合計算機網絡技術專業的特點以及我校學生的個性特征，本人設計了一個基于云服務的協作學習模型（如圖1）。
1）小組劃分
筆者采用“組內異質、組間同質”，把知識背景、學習能力、性格以及家庭背景等方面不同的4～6人分在一個協作小組內。實現“組內合作、組間競爭”良好的協作氛圍，為小組與小組之間公平競爭打下基礎。
2）建立數據庫
根據選定的學習題目，各小組搜集整理相關的學習資料。教師通過修改人人通網絡學習平臺編輯權限，將各成員組長賦予一定的權限，給各組成員上傳下載文件。小組成員將資料上傳到“學習資料”模塊，并由教師為學習資料的有效性把關。
3）協作學習期
各小組的組長建立不同的共享文檔，對任務進行組內細化分配給各組員，然后通過各類聊天軟件進行交流，最后完成各自的學習任務。在所有成員的共同參與下，通過知識的整合，對共享的文檔不斷完善，最后將學習成果進行，在完成任務的過程中，如果學生遇到問題，可通過平臺上的討論模塊或聊天工具進行師生交流，教師可以進行個別指導，及時掌握學生的學習情況。最后，學生將學習的成果提交到教師端之后，由教師選出優秀作品進行展示，激發了學習熱情。
4）考察總結期
通過在教師指導下的組建知識整合，總結前面階段中學習情況，學出學習日志和實驗報告，發現自身不足，取長補短，形成解決方案以及小組成員的自我評價。
4 結束語
隨著云時代的到來，云服務在教育中的應用不再簡簡單單是應用云技術，更重要的是將科學、系統性的協作學習模型和云服務平臺相結合，以達到提升學生學習的綜合能力。同時對教師的教育教學也提出了更高的要求，教師在云服務支持下要能夠不斷整合網絡資源，創建一定的教學環境，有序地組織協作活動，到最后實施教學評價。期待能有更多的教育者能參與研究，提出更好的基于云計算機的協作學習模型，以推動教育事業的進一步發展。
參考文獻：
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關鍵詞 實驗教學改革 計算機網絡 高職院校
1 高職院校“計算機網絡”課程實驗教學中存在的問題
隨著計算機網絡的普及應用，社會對網絡技術人才的需求量與日俱增。因此，許多高職院校在計算機相關專業都開設了“計算機網絡”課程，這是一門實踐性要求較高的課程。然而，在實踐教學環節中存在以下幾個問題：第一，理論與實踐銜接不夠緊密，課時比例不協調；第二，驗證性、重復性的實驗過多，綜合性的實驗較少；第三，教學方法、手段缺乏吸引力，學生對實驗教學興趣不足，參與度不高；第四，實驗器材沒有及時更新換代，設備落后，無法適應網絡技術發展的要求；第五，實驗教學師資不足，實踐時學生無法及時獲得專業指導，影響教學效果；第六，缺乏科學的實驗教學管理制度，教學資源得不到充分利用。
這些問題使得“計算機網絡”課程的教學有如“紙上談兵”，培養出來的網絡人才，具有一定的動手實踐能力，但與社會實際工作崗位的要求還存在一定的差距。針對以上問題，對“計算機網絡”課程實驗教學進行改革已成為緊迫的教學研究與改革任務。通過研究，希望能探索出切實可行的實驗教學方案，實現培養出緊跟時代、符合社會需求的計算機網絡人才的教學目標。
2 教學改革研究的具體內容及目標
2.1 合理設計實驗內容，分層次、按步驟培養學生的職業技能
圍繞教學大綱，我們將“計算機網絡”的實驗教學內容劃分為三個層次：簡單性實驗、驗證性實驗、綜合性實驗。簡單性實驗包括網線的制作、共享式以太網實驗、路由器配置、交換機配置等內容，學生通過實驗，將理論知識轉化為實踐操作技能。驗證性實驗包括網絡安全與管理、網絡協議應用、故障診斷排查等內容，使學生進一步深入理解、應用各種網絡原理。在學生掌握了簡單性實驗和驗證性實驗的基礎上，開設綜合性實驗，如WEB站點的配置、SOCKE網絡程序設計、網絡項目的規劃與開發等，通過這類實驗，鍛煉學生的分析能力、實踐能力和綜合職業技能。課時分配上也進行了調整，除了保持原有的理論與實驗課時1：1的比例外，在講授完理論知識后，適當增加實驗課時，保證學生有充足的時間完成綜合性實驗。
2.2 采用PETRA實驗教學法，培養學生的“關鍵能力”
傳統的實驗教學往往是以教師為主導，學生只需參照老師的演示或課本上的步驟提示，就能完成實驗任務，一旦更換或拓展實驗內容，則無法著手。這種只重視老師教授過程而忽視學生能力培養的實驗教學模式，無法真正培養學生的專業技能。我們在研究過程中將采用PETRA實驗教學法，培養學生的學習能力、自主性和責任感、交往和合作能力、組織能力、承受能力等關鍵能力，從而培養學生的專業技能。
收集信息階段：實驗前，要求學生進行預習，收集實驗相關信息。教師在布置完實驗任務總體要求后，可以與學生進行交流討論，共同確定實驗中的要解決的主要問題；
制訂計劃階段：根據實驗要解決的主要問題，制訂實驗計劃，明確操作步驟，對實驗過程中可能出現的問題進行預測并提出解決辦法；
交流調整階段：對制訂好的實驗計劃進行分析，根據每個學生的實際情況進行適當調整，使計劃具有可操作性；
實驗操作階段：實驗時，為了完成實驗任務，學生可以根據實際情況調整實驗進度，改變實驗方法；
檢驗結果階段：比對預期實驗結果和實驗結果，檢查完成情況，分析原因，找出差距；
評價總結階段：對整個實驗過程進行總結，填寫實驗報告，并對學生在實驗過程中的表現進行綜合性的評價。
2.3 有效利用各種資源，豐富實驗教學手段
大力進行教學資源的建設，不斷更新教學手段，是“計算機網絡”實驗教學改革的關鍵。我們將通過以下幾種途徑進行改革：
（1）建立一個“計算機網絡”實驗課程的教學網站。將實驗教學計劃、實驗教學項目、現有的實驗設施使用情況等在網站上進行公布，教師定期更新實驗內容及實驗設施建設進展，學生除了可以查詢整個實驗教學開展的情況，還可以將部分實驗的視頻進行共享，突破時間和空間的限制，方便教師和學生進行學習。
（2）利用Internet網絡擴展實驗教學的資源，通過組織學生上網查詢、觀摩學習等方式豐富實驗教學的手段，使學生在掌握基本實驗教學內容的基礎上，有機會接觸、了解行業最新動態，掌握最新技術。此外課后教師和學生還可以通過微信、微博、QQ、Email等工具軟件進行溝通交流。
（3）嘗試開發并運用虛擬網絡實驗平臺，學生可以先在平臺上對實驗進行模擬，從而對實驗教學內容及步驟有初步的了解，起到預習的作用，提高實際實驗時的效率和質量；同時，學生也可以在實際實驗后利用平臺進行反復練習和驗證，鞏固實驗教學效果。
2.4 組織開展各項技能競賽活動，拓寬實驗渠道
除了課堂實驗、項目實訓、就業頂崗實習及校企合作等方式外，我們還可以組織開展各項技能競賽活動，鼓勵學生積極參加。一方面，通過競賽可以對教學效果進行檢驗，及時發現教學中存在的問題，從而對實驗教學進行調整和改進；另一方面，學生有了充分展示自我的機會，在競賽中培養其團隊協作能力，激發其學習的主動性和創造性。
2.5 改革實驗考核方式，培養學生的實踐創新能力
傳統的實驗考核方法是由教師對每個學生的上機情況及實驗報告完成情況進行評價，根據完成的結果給出優、良、及格、不及格等成績，這就忽略了學生在實驗過程中的表現，這種只重結果、不關注過程的評價方式不利于培養學生的實踐創新能力。我們鼓勵學生大膽創新，增加對實驗過程的考核，重點考核學生對問題的分析能力、對理論知識的靈活運用能力、對重要問題的解決能力、利用各種教學資源的能力、溝通能力和團隊協作能力等。
2.6 加大實驗教學師資培養力度，統籌調配利用實驗教學資源，規范實驗教學過程管理
我院信息技術中心已經擁有一支專業的實驗教學團隊，但從師資和學生分配的比例上看，還需要加大實驗教學師資培養力度，這需要將所有教授“計算機網絡”課程的老師吸納到實驗教學團隊中來；同時擬定相關的實驗計劃，保證所有的實驗教學資源得到充分的利用；制定實驗教學過程中的相關管理規定，如實驗室使用申請表、實驗室設備使用規章、實驗室設備維護及賠償制度等。
3 教學改革中的關鍵問題
（1）有效利用現有教學設施，逐步完善網絡實驗室的建設。我院現有網絡實驗室一個，但使用率不高。主要原因還是實驗設備陳舊，實驗器材有限。這就需要學院在政策和資金上給予持續的支持與投入，加強“計算機網絡”實驗課程基礎設施的建設，規范實驗教學的管理制度，定期購置、更新必備的實驗器材，如路由器、交換機、網線鉗、網線測試儀、教學電腦等，條件許可的話可以配置如網絡防火墻等專業設備。
（2）實驗教學內容的設計應符合行業需求，具有先進性。在進行實驗教學內容設計時，應充分結合學生自身的特點及專業特色，分析行業需求，設計與實際工作生活緊密相關的實驗教學內容，這樣能有效激發學生的學習興趣，使他們知道通過完成實驗能得到一個有價值意義的結果。同時，實驗教學內容本身應該具有可持續發展性，由于計算機網絡發展日新月異，計算機網絡技術也隨著不斷更新，在設計實驗教學內容時應注意刪除過于陳舊的實驗項目，添補先進的實驗內容，使其更新比例保持在20%左右，做到與時俱進。
（3）實驗過程中教師應以引導為主，盡量讓學生主動完成實驗。PETRA教學法強調以學生自主學習為主，在實驗過程中，學生通過查閱資料、討論交流、自我檢驗等方式完成“計算機網絡”課程實驗，教師則始終保持引導的狀態，對學生的具體實驗方案和步驟只給出建議和指導，這樣不僅能讓學生掌握必要的實驗操作技能，還能培養其正確的學習態度和方法。
（4）教師應努力提高專業素養和實踐能力。為了更好地教授“計算機網絡”課程，為了讓學生能及時掌握最新的行業技術，這就要求教師本身能及時更新網絡專業知識、掌握先進的實踐操作技能。我們鼓勵教師采用“頂崗鍛煉”或“雙師型”的方式進行自身業務技能的培養和提升。同時還要求教師具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力等。
4 結束語
“計算機網絡”課程實驗教學的改革與研究，除了教研團隊的努力，還需要學院在政策與資金上的大力支持。本文提出的一些建議，希望能對本課程實驗教學改革有所幫助；對于教學改革中出現的后繼問題，我們也將進行研究，探索解決的辦法。
參考文獻
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摘 要：在我國，以就業為導向的辦學方針貫穿高職教育的全過程，為了學生能準確快速定位工作崗位，高職高專必須重視工程實踐型人才的培養，使學生畢業就具有工程實踐能力，縮短崗位適應期。本文是鄭州電力高專教研項目“高職高專網絡專業工程實踐型人才培養模式的探索實踐”的研究成果之一，該成果已經在鄭州電力高專計算機網絡專業人才培養過程中實施驗證，效果良好，大大提升了學生的工程實踐能力。
關鍵詞：實踐型；網絡專業；人才培養；高職
當前，以就業為導向的辦學方針貫穿于高職教育的全過程，高職院校的人才培養主要圍繞就業進行。為了學生能準確快速定位將來的工作崗位，高職高專院校必須重視工程實踐型人才的培養，使學生畢業就具有工程實踐能力，縮短崗位適應期。該課題將以工程實踐為導向，探索和實踐計算機網絡技術專業人才培養方案。定位就業崗位，重點開發實踐教學課程，確定實踐教學內容、教學方法，學校實訓與崗位實習緊密結合，從而實現社會、學校、學生三方共贏。
本項目充分利用校企合作、畢業實習與就業相結合、參與企業工程實踐活動、實訓基地建設、企業專家專題講座等多種手段，目的是培養網絡專業工程實踐型人才，研究和實現了全方位多元化的培養計算機網絡技術專業人才培養模式，如圖1所示。
一、校企合作
積極探索“校企合作”培養方案，為學生就業拓寬路。把企業引進學校，根據某個具體企業的崗位需求，有針對的培養學生，專業教師經常深入企業調研。
為了解高新技術企業的人才需求，掌握行業發展現狀及趨勢，回訪08和09級畢業生的工作及頂崗實習情況，2011年12月鄭州電專電子信息系組織教師對蘇州國際科技園進行調研。
蘇州國際科技園是中國科技企業孵化器、國家軟件產業基地、國家動畫產業基地、國家海外高層次人才創新創業基地、中國歐美軟件出口工程試點基地和中國留學人員蘇州創業中心，也是國內唯一的“中國服務外包示范基地”骨干成員，截至2011年，園內累計注冊企業達1034家，已成為學校計算機專業學生的主要實習和就業基地之一。學校電子信息系2011及2012屆畢業生已有近30位畢業生在這里從事網絡開發、測試及信息技術外包等工作。
調研期間，教師們先后走訪了江蘇富士通通信技術有限公司、蘇州同程旅游網絡科技有限公司、蘇州朗拓銳軟件有限公司等12家IT企業，與企業專家及學校電子信息系畢業生進行了親切的交流，了解IT企業的人才需求和我校計算機專業畢業生的崗位工作情況，并與神箭數碼科技蘇州有限公司、蘇州工業園區恒泰科技有限公司、蘇州搜圖網絡技術有限公司、蘇州龍的信息系統有限公司、蘇州城里網絡科技有限公司等企業初步達成校企合作意向。
本次調研，進一步增進了校企之間的交流，拉近了學校與企業的距離，為深化“以就業為導向”的教育教學改革提供了新的思路，為進一步實踐“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式積累了經驗。
二、畢業實習與就業相結合
高職院校應多方面考察就業市場，將學生頂崗實習與就業結合起來，制定訂單式培養計劃。該項目將利用工學結合一體化的模式進行課程體系改革，結合電子信息系就業工作，跟蹤畢業生工作情況調查。明確各崗位的知識和技能需求，開設對應課程，對專業課制定課程標準，引入企業員工的考核方式。
經過多方努力，2011年6月鄭州電力高等專科學校與河南中瑞科技發展有限公司簽訂訂單式培養協議。該協議的簽訂將進一步推動學校計算機網絡技術專業訂單式人才培養工作的開展。同時，河南中瑞科技公司充分肯定了學校畢業生為公司發展做出的重要貢獻。
三、項目專題實訓
為了本校計算機網絡專業學生盡早接觸企業實踐項目，我校電子系聯合鄭州軟創科技有限公司的專家為學生開辦“軟創科技項目開發實訓班”。對參加實訓的計算機網絡專業學生提出高要求。要求學生以企業員工的身份來要求自己，不遲到，不早退，全程參與，努力實踐，提升專業技能，為就業奠定堅實的基礎。學生要嚴格按照項目實習計劃和指導教師的要求完成實訓內容。參加培訓的學生體驗到了企業的真實工作流程，提升個人實力，為將來就業提供了工作經驗。在項目專題實訓中，成果與產品向結合、學生充當員工角色、教師充當師傅角色、教師和工作環境互換，如圖2所示。
四、職業技能大賽
為了促進學生職業技能的掌握，專業教師積極指導計算機網絡技術專業的學生參加各級別的職業技能大賽，提高學生創新思維和應用技能。搜集歷屆學生作品，組織學生參觀，為新生形象化未來職業，使學生目標明確，提高學習動力，提升學習效果。
從每年一度的校級職業技能比賽的獲獎學生中抽取優秀參賽者，參加省級的職業技能大賽，從而進入國家級職業技能大賽，如圖3所示。比如，2011年第二屆“國信藍點杯”全國軟件專業人才設計與開發大賽，我校電子信息系獲得網絡軟件開發高職高專組一等獎一名、三等獎兩名、優秀獎一名的好成績。積極引導學生參加每年一度的大學生“挑戰杯”競賽，并在競賽中獲得優異成績。
五、參與企業工程實踐
培養工程實踐型網絡技術人才離不開實際工程的參觀實踐，專業教師聯合我校科教信息部組織學生成立校園網管理協會，協助科教信息部完成校園網的日常管理維護，組織學生到企業中參觀實踐。2012年5月，我校科技信息部組織學生網站管理員前往河南商都網進行參觀學習。在座談會上，網站總經理給大家講解了網站發展的現狀，建議在學習專業課時要抓重點，針對一種網站設計語言不僅要會更要精，同時還建議學生不僅要加強專業知識的學習，還要轉變自己的觀念，學會人際交往的能力，豐富知識面，在畢業之際做好自身定位。
通過組織類似的參觀學習，學生學到了許多寶貴的經驗，也受到了極大的啟發，對自己的擇業也有了重新定位。
六、結論
本項目的研究成果可為今后進一步開展計算機網絡技術專業人才培養方案制定工作打好基礎，進一步完善網絡技術專業課程設置，使教學內容和教學方法更加適應職業教育工學結合的模式。提升企業對學生的認可度，從而實現社會、學校、學生三方共贏。總結經驗教訓，在不斷改進的基礎上實施培養方案，為后續網絡技術專業新生的培養奠定良好的基礎。
