時間：2022-10-11 09:25:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇宣傳教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
全民科學素質行動是一項系統工程，是全面貫徹落實科學發展觀的重要組成部分，為了更好實施《全民科學素質行動計劃綱要》，貫徹落實《*市<全民科學素質行動計劃綱要>實施工作方案》，現結合教育系統實際，特制定20*年度全民科學素質工作推進計劃：
1.加強組織領導，明確責任目標。要根據市委市政府的統一要求，高度重視全民科學素質工作，召開專題會議研究部署本系統的科學素質行動，將實施“未成年人科學素質行動”和“科學教育與培訓基礎工程”列入教育局工作計劃。要確定一位副局長分管全民科學素質工作，局辦公室為牽頭處室，基礎教育處和職業與成人教育處為責任處室，負責布置和開展具體工作。基教處要有一名干部為兼職聯絡員，負責與各部門、學校聯系協調工作。
2.加強學習，提高認識。認真組織廣大干部和教師學習《全民科學素質行動計劃綱要》和《*市<全民科學素質行動計劃綱要>實施工作方案》，認真貫徹落實市全民科學素質工作領導小組下發的有關文件和會議精神，增強提高中小學生科學素質的使命感和責任感。
3.加強教師隊伍建設。努力培養一支專兼職相結合、結構合理、素質優良、勝任各類科學教育與培訓任務的教師隊伍，建立教育系統科學教育與培訓和科技輔導員的骨干教師隊伍，表彰科技教育先進個人。組織中小學科學教育師資和青少年科技輔導員培訓，組織普通高中新課程實驗教師上崗培訓，開展英特爾未來教育培訓，合作開展*市科技教育論文評選活動和課題研究，組織教師自制多媒體教育軟件比賽，不斷創新提高，爭取在國家、省級相關比賽中獲獎。
4.加強中小學生科普宣傳教育。積極推進新科學課程的全面實施，重視新課程改革實驗、通用技術和信息技術課程的指導。深化中小學科學課程教材、內容、教法改革，落實地方課程、校本課程、綜合實踐活動課程中的科技、環保、安全等宣傳教育，組織中小學生開展“大手拉小手、小手牽大手”科技傳播活動，讓科普知識進家庭、進社區。充分發揮*教育信息網和科普基地的科普宣傳作用。實現全市中小學科普宣傳教育普及率達到95％以上。
5.加強中小學生科技教育活動。合作開展青少年課外科技活動，組織舉辦*市青少年科技創新大賽、青少年信息學奧林匹克聯賽、中小學生航模錦標賽、中小學生電腦機器人競賽，青少年科技教育創新論文評選活動，不斷開拓，不斷提高，爭取在國家、省級相關比賽中獲獎。
6.形成科技方面辦學特色。開展青少年科學技術教育和科普宣傳，逐步形成學校自身的辦學特色。各縣（區）爭創1至2所科技方面的特色學校。
7.加強硬件設施建設。加大中小學特別是農村中小學科學教育基礎設施建設的投入，根據科學課程的需要，建立健全實驗室、圖書室，充實實驗儀器、教具、音像設備、計算機等教學器材，并面向社會提供服務。中小學多媒體進教室比例要進一步提高，適應新課改的需要裝備一批通用技術專用教室。
8.促進農村科技均衡發展。組織農村中小學科學教師進行全員培訓，實施百名名師下農村學校開展助教服務活動。全面開展農村預備勞動力職業技能培訓，基本適應從業需要。扎實實施“百萬農民培訓工程”，農民各種培訓25萬人次。建立農科教項目示范基地，推廣農村實用科學技術，實施項目50個，培訓項目推廣面積10萬畝。
論文摘要：舞蹈教育作為陶冶心靈的藝術，具有獨特的素質教育功能。用舞蹈培養高品位的“文化”人，是舞蹈教育推動素質教育的更深層的意義。通過對舞蹈教學的實踐發現，舞蹈教育與素質教育密切相關。作為意識形態，舞蹈總是鮮明地反映出人們不同的思想、信仰、生活理想的審美要求，既是供人欣賞和娛樂的藝術形式，也具有宣傳教育的社會作用。素質教育是以促進學生身心發展為目的，以提高國民的思想道德、文化科學、勞動技能，身體心理素質為宗旨的基礎教育。
世界著名舞蹈教育家特德·肖思說過：“我認為真正的舞蹈教育也是人的全面教育——他的身心、情感將在舞蹈中獲得滋養、熏陶和鍛煉。”舞蹈教育作為陶冶心靈的藝術，具有獨特的素質教育功能。用舞蹈培養高品位的“文化”人，是舞蹈教育推動素質教育的更深層的意義。
我作為一名高校舞蹈教育工作者，通過對舞蹈教學的實踐發現，舞蹈教育與素質教育密切相關。舞蹈是以經過提煉、組織和藝術加工的人體動作為主要表現手段，表達人們的思想感情，反映社會生活的一種藝術形式。作為意識形態，舞蹈總是鮮明地反映出人們不同的思想、信仰、生活理想的審美要求，既是供人欣賞和娛樂的藝術形式，也具有宣傳教育的社會作用。
素質教育是以促進學生身心發展為目的，以提高國民的思想道德、文化科學、勞動技能，身體心理素質為宗旨的基礎教育。如何通過舞蹈教育推動大學生素質教育，本文從以下四個方面加以闡述。
一、以舞蹈教育推動德育教育
我國著名舞蹈家吳曉邦曾經說過：“藝術以它的感染力去培養人們良好的道德情操和高尚品質，鼓舞人們的樂觀主義和進取精神。”舞蹈表演教學，能夠發展大學生對生活情感的客觀體驗，讓他們能夠掌握運用一定的舞蹈藝術形式表達情感。舞蹈創作教學能夠激發大學生對美好事物的創造能力。
二、以舞蹈教育推動智育教育
在舞蹈教學中，大學生需要的不僅僅是自身專業技能的提高，更多的是對潛能的全方位開拓與挖掘。舞蹈是依靠千姿百態的人體動作來塑造藝術形象，表達思想感情，它可以豐富學生的想象與觀察力，舞者必須進行仔細觀察，才能領悟到其韻律、風格、特點。舞蹈從體裁、主題、表現形式等都是豐富多彩的，學生在舞蹈的學習、排練、表演過程中都可以發展學生的觀察能力、記憶力、思維想象力和對音樂舞蹈的感受力與表現力。
三、以舞蹈教育推動體育教育
美國著名舞蹈家沃爾特·特里說：“把舞蹈素材用于教育，去發展身體肌肉，調整肌肉，保持身體平衡；舞蹈練習、舞蹈節奏。用于治療，可以幫助受傷的肉體和挫折的心靈復原。舞蹈在這一方面便是一種鍛煉了。”
首先，舞蹈教學訓練可以有助于學生保持良好的體形和姿態，促進學生的健康發育。其次，舞蹈教學訓練可以增強學生的體質。有效地提高學生的身體素質。再次，舞蹈教學與訓練還可以提高學生身體的協調性、柔韌性、靈敏性、靈活性。舞蹈教育之所以是有顯而易見的體育教育功能，是因為它不僅可以強健學生體魄、陶冶學生情操、促進學生身心和諧發展m而且在增強愛國主義、集體主義觀念，培養堅韌的意志品質、健康的心理素質、良好的協作精神，激發和強化學生的創造沖動，培養和發展學生的審美能力、想像力和創新精神等方面有不可替代的獨特作用。
四、以舞蹈教育推動美育教育
舞蹈教學是推動審美教育或美感教育最好的途徑。舞蹈藝術審美的過程是經過人的大腦的形象思維方式并伴隨人的情感體驗完成的。在實施舞蹈教育的過程中，學生通過對舞蹈韻律的把握產生抒情、聯想與想象，從而喚起美的感覺，美的欲望，美的理解，進而起到美育的作用。持之以恒的美育教育，有助于大學生形成自身的形體美、舉止美、行為美、人格美、道德情操美，使學生的外在形體和內心人格形成美的統一。
舞蹈教育的欣賞教學。能夠培養大學生的藝術審美情趣，并形成審美經驗和審美能力。舞蹈是依靠千姿百態的人體動作來塑造藝術形象，表達思想感情，因而人們稱舞蹈為人體動作的藝術。它集人體動作、音樂、服裝、色彩、舞臺美術、燈光和情節于一體，又是一種表情性的時空藝術。舞蹈中的動態與造型，恰恰證明了“舞蹈是活動的雕塑，流動的畫卷”這一名言。
總之，高校舞蹈教育的目的并不是為了讓每個學生都成為專業的舞蹈家，而是把它作為一種審美教育、素質教育。目的在于培養學生的文化修養、提高學生的審美能力、藝術鑒賞能力，提高舞蹈欣賞水平，最終送到提高全民族的科學文化水平，提高新一代的藝術素養。
由于舞蹈藝術教育以全體性、全面性、主動性為宗旨而展開，它不僅作用于受教個體，而且作用于全體大學生，它不僅從審美的角度引導大學生，而且從審美的諸多方面培養提高大學生的修養。舞蹈藝術教育能夠調動大學生積極主動地投身其中，使大學生獲得一門專門的藝術技能，并且在體能上得到鍛煉，意志品質上得到磨練，智力上得到發展。同時，豐富情感，提升人格，凈化心靈，提升大學生的藝術素質和藝術感悟力。
隨著社會對全面素質人才的高度重視與需求，尤其是在國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》頒發之后，正確認識舞蹈教育對大學生綜合素質教育的重要性，對于全面推進素質教育將起到重要的作用。舞蹈教育對于大學生綜合素質的培養、提高，確實具有獨到的、顯著的、無可替代的功效。
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關鍵詞：大學生；個人理財；推廣
一、研究大學生個人理財的背景
當下，我們的大學生對于結余的生活費的處理已是造成了個人的資金浪費。大學生不僅沒有好的消費習慣，而且沒有合理的理財規劃。從大學生理財現狀中不難看出大學生理財缺一個由理論到實際的的橋梁，少一個實際操作的平臺，更沒有專業理財人員的指導，因而月底會變為“大負翁”、“月光族”。
面對現在的大學生理財的現狀，我們的大學生就需要理論的扎實、多次的實際經驗、專業的理財指導，然而能夠幫助大學生做到這三項的任何服務業務我們至今沒有發現。
二、影響大學生個人理財的因素
（一）大學生自身因素
1、自身認知偏差。部分大學生會利用自己兼職的資金以及憑借工作經驗去理財機構購買理財產品，然而許多人是虧本還得向父母借錢度日。這些現狀顯示一定程度上的過度自信、表面認知偏差都會使大學生積極的理財，但在相應程度上會忽略產品的風險、時間等信息，從而導致個人理財出現認知偏差。
2、固定的收入。根據調查顯示，約75%的學生的生活收入來自父母，他們的收入減去必要的支出及大學里逐漸的存在攀比消費和盲目消費、浪費資金嚴重及消費結構不合理等資金支出后，這樣的不合理支出讓大學生無財可理。
（二）理財市場與社會環境因素
1、理財市場條件的制約。由于理財機構宣傳不到位，很多大學生是一無所知選擇理財產品或是產品的銷售門檻高放棄理財，這樣的現實條件制約，讓大學生對理財望而卻步。俗話說“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。
2、社會環境。傳統的消費理念受到強烈的時代沖擊，大學生的消費方式有很大的轉變，社會上的不良風氣影響著大學生的價值觀和消費觀，給大學生理念帶來較深的沖擊，導致大學生產生高消費的心理變化。在實際情況下，由于社會環境影響，很多大學生不能樹立很好的理財觀。
三、研究大學生個人理財中出現的問題
1、理解誤區。大學生理財需求上升，但仍缺一個獨立的理財環境，且理財技巧匱乏，受傳統觀念束縛，大學生的理財很保守。錯誤的將理財理解為傳統的資金使用方式，即獲得的收入存入銀行獲得穩定的利息或進行股集，債券投資，以期獲得高于銀行存款利息的風險收益。
2、欠缺豐富的理財經驗。相對保守的大學生選擇基金，學生一般選擇資金管理的開放式基金的固定方式。21歲的李樂同學看到學多人理財都掙了不少錢，他于是拿出了自己積攢的資金購買定期理財產品，可不久李樂就虧損了。可見，盡管在校大學生理財具有重要的意義，但這需要經過比較長的投資理財起步期。
3、理財風險。對大學生而言主要有信用風險、市場風險、經營風險。理財商家可能因經營管理不善而虧損，也可能因市場變化出現產品滯銷、資金周轉不靈導致脫節現象等。期限越長的理財產品，對利率波動就越敏感，市場風險也就越大。
4、理財產品門檻偏高。如招商銀行的“金葵花”，要求客戶資產要達到50萬元；工商銀行的“理財金賬戶”，要求客戶資產達到20萬等。這顯示理財市場上的產品缺乏創新性，不能滿足大學生這一客源，讓很多大學生只能觀望理財。
5、缺乏專業指導。專業的理財人員不能接觸到我們廣大的大學生，因而我們大學生的理財知識理論層面的教學，而沒有實際的實例教學，這就使大學生個人理財要走許多彎路，如此發展會讓大學生對理財的熱衷度降低。
四、針對大學生個人理財中出現問題的解決方案
1、開展理財宣傳教育。在高等院校開展理財宣傳教育讓非經濟管理專業的大學生在學好專業知識的同時提高對理財的認知程度。理財機構定期開展理財知識競賽、與各高校合作開展理財宣傳教育的專題座談會，并在大學城設立理財中介服務點，可使大學生養成良好的消費和生活理財習慣，并為將來成為一個善于理財的現代人打下堅實的基礎。
2、量身定制理財規劃。當月可支配收入在500元以下的大學生，由于受自身資金的限制，建議其要開源節流，合理利用課余時間，通過勤工儉學來拓寬自己的融資渠道，比如利用家教、導游、餐廳服務等兼職，增加自己的經濟收入。大學生群體差異較大，不同的群體不同的消費水平和消費結構，且每個人有著不同的收入來源和消費習慣，因此，每個人的理財方案就需要具體問題具體分析。
3、豐富理財經驗。經驗不一定是非得自己總結出來的，經驗是可以互相學習交流的。學生可向經濟管理類的專業老師請教，也可向我們理財中介推薦的理財專業人士咨詢。我們理財中介服務會不定期的發放專業書籍和邀請理財專家和理財成功人士到學校為大學生做專門的經驗交流講座并建立“大學生理財協會”會員社團，有效促進理財資訊和經驗的交流。
4、合適的理財產品。理想的理財產品應有相對較低的理財服務門檻，以滿足大學生對資金靈活性的需求。各理財機構不斷推進創新理財產品，個人理財產品只有適用才會有新市場，所以為大學生量身定做理財產品，突出產品的適用性，要最大限度的滿足大學生客戶群理財的需要。
5、完善個人理財業務相關的政策環節及法律保障。
（1）理財合同。理財機構從事理財業務，應當依法與委托人簽訂委托合同或信托合同。但在合同中不得對理財產品進行保本保息的承諾。
（2）理財機構的風險內控制度。包括對理財資金及資產實行集中統一管理，嚴格執行相關會計制度要求，切實防止帳外經營，挪用理財資金情況的發生，建立嚴格的業務隔離制度。
（4）理財機構的信息披露制度。理財機構應當按照誠信、真實、完整、準確、及時的原則披露理財業務的相關信息。
（5）禁止作出保證其資金不受損失或最低收益的承諾。
五、成果
（一）實現大學生人人會理財，人人有財理
通過對大學生的一系列的理財服務，我們確保了許多大學生享受到了理財該有的服務，確保大學生是會理財，而且通過專業理財人員的指導下，我們確保每個大學生都是有足夠的資金去理財。
如果不會理財，不用怕，個人理財擁有專業的服務，保證人人會理財；如果沒有資金理財，不用擔心，我們的專業理財規劃師會幫助規劃資金使用，保證人人有財可理。
（二）校企合作共同發展大學生理財項目
學校與理財合作商合作，針對理財專業指導，合作商可與學校舉辦理財講座、開展理財模擬大賽、理財知識競賽、理財培訓等方式讓更多大學生合理的參與到理財中來，既讓合作商有機會宣傳自己的理財產品、給自己的理財銷售市場增加客源，也讓學校的理財課程有機會接觸實際操作中去，有利于學生合理利用資金，合理的去理財。
（三）特色的方法，開啟潮流模式
1、利用創新手段宣傳理財。為了讓大學生加入理財，我們理財服務點利用21世紀時尚通信方式（QQ、飛信、YY、人人等）建立大學生理財交流群和理財中介服務點會員社區群以及進小區宣傳理財，通過我們工作人員的不懈努力，參與理財的大學生人數日趨上升。
2、與高校合作開展多次理財座談會。我們個人理財中介服務點成立會員社團，與高校合作舉辦關于理財的經驗交流、理財教育等專題講座，大學生參與率100%，讓更多學生不再懼怕理財。
3、大學生個人理財的業務不斷深入發展，每個學生經過我們系統的培訓都可以實際操作理財，對理財的認識不再是表面的理論了解，能夠合理理財、規劃理財。面對這樣的發展形勢下，學校與當地的各大理財商家更加的急求加入我們的跟人理財服務團隊中來，不斷地壯大我們的服務隊伍，提高理財服務水平，為大學生理財服務提供更進一步的發展。（作者單位：江蘇農牧科技職業學院）
課題來源：
本論文課題來源自江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃項目
個人理財中介服務創業設計
參考文獻：
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在青少年的整體素質中正確的人生觀、價值觀的形成有著極為重要的作用。在我們接觸到的學生中間，特別是90后學生中，的確存在許多學生的價值觀太狹隘太功利，使得青少年在現實的學習生活中缺乏愛心、缺乏團隊精神、缺乏誠信，缺乏崇高理想……這也就能解釋為什么國家教育部、等單位聯合了《關于加強未成年人思想道德建設的意見》，要求全社會都來關注未成年人思想道德建設。
作為一名政治思想教育工作者，整天和青少年學生打交道，對于當代青少年的心理狀況、思想道德、行為規范都有較深的了解，本文就從如何引導青少年學生樹立正確價值觀、人生觀方面談幾點認識。
一、要正視學生價值觀、人生觀的多元化
曾經說過：“一張白紙可以畫最新最美的圖畫”這句話可以比喻未成年人純潔無暇的心靈和具有較強可塑性的性格。可是隨著我國市場經濟的快速發展，信息傳播途徑的多元化，學生獲取知識的途徑已不僅僅是學校里課堂上老師的講授了，社會生活的方方面面已經影響到青少年的價值觀和行為選擇，這是不容忽視的事實。承認這一點，有助于我們降低對學生自發形成正確道德選擇的期望值，增強學生思想工作的現實性和針對性。我們不能把學生的思想想象成一張白紙，社會主義市場經濟的多種所有制、多種分配方式、多樣的消費方式、區域經濟、城鄉經濟發展的不平衡必然會使他們不成熟的心里充滿困惑，出現多種價值觀、人生觀很正常，不應大驚小怪，動輒批評訓斥。
有位教師問學生：“你認為人生的真正價值是什么？”學生回答：“上名牌大學、買大房子、過好日子。”教師當即嗤之以鼻，并告訴其他學生這就是思想庸俗低級、價值觀扭曲的表現，全班學生全都低頭不語，但背后都認為老師太虛偽。
這位教師的出發點和動機無疑是正確的，但由于對學生現實價值觀的簡單否定，引起了學生的反感情緒，降低了學生的認同感，影響了教育的效果。
二、對學生積極引導，澄清思想誤區、撥亂反正
正視學生多元化的價值觀、人生觀，并非是全盤肯定或置之不理，否則教育的功能又如何體現呢？關鍵是如何讓學生明白自己的人生觀、價值觀雖然可能沒有本質的錯誤，但還有更高層次的更有價值的人生目標值得他們去追求。
學生對社會的認識，只是一些側面了解而且往往都是陰暗面，所以才造成他們缺乏對集體對老師甚至對家庭和父母的信任和責任感。在教育過程中，我們不能強加給他們我們的思想，但可以通過大量事實來證明：社會不只有陰暗，更多的還是陽光，社會生活的主流還是真善美。公理正義和愛并沒有遠離，而是一直圍繞著我們。引導學生用全面的觀點去看生活、看社會，從而不要只有懷疑，而無對人的基本信任，這樣才有助于他們看到集體主義價值觀的真實性和正確性，從而調整自己的人生觀和價值觀。
如果我們的老師能把5.12地震中“抗震救災英雄少年”的先進事跡作為生動的思想品德教材，加強社會主義核心價值體系宣傳教育，要比簡單的說教效果要好許多倍，學生受教育的程度也要深刻許多。
三、在教育的過程中要注意科學的方式
處在青春期的青少年，逆反心理很強。作他們的思想工作，要特別注意方式，不能動輒擺出“說教”的面孔，更不能以“過來人”自居，要和學生傾心、平等交流，讓他們對老師產生親切感和信任感。古人云：仰其德，信其言，行其道。教師只有用自己高尚的人格去感染學生，用真心去關愛學生，建立起良好的師生關系，才能做好學生的思想工作。
關愛青少年，用心引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，養成良好的行為習慣，讓他們在以后的學習和工作中，都能用健康積極的心態，用誠實友愛的目光對待周圍的人和事，這還需要我們繼續做大量深入的工作，希望全社會都來關心青年的心理了思想道德建設，形成強大的教育合力，為青年的健康成長營造良好的社會氛圍。
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【關鍵詞】高職院校；圖書館；管理
高職教育與傳統教育有著很大的差別，強調知識和能力并舉，注重培養受教育者的專業技能、動手能力，面向生產服務第一線培養高素質勞動者和實用人才。高職院校圖書館如何圍繞高等職業教育的特點，結合院校自身實際，加強管理，更好地為教學、科研服務，成為高職院校圖書館目前亟待解決的問題。
1 創造良好的閱讀環境
圖書館是傳播先進文化的重要場所，讀者來到圖書館，一方面是為了汲取所需知識，另一方面是為了享受學習的快樂。要使讀者一進入圖書館就能對館藏布局有一個直觀的了解，用簡潔的文字或者圖標指引，可以減少讀者因不熟悉圖書館的館藏布局而過多的浪費時間。在公共區域、閱覽室擺放花卉植物盆景，可以改善館內環境質量，增強圖書館的文化氣息，創造良好的學習氛圍。開設茶吧、書吧等休閑區域，使讀者產生舒適愉快的心情，把自己融入到圖書館的文化氛圍中。
2 完善管理制度，加強制度的有效執行
圖書館規章制度圖書館工作人員和讀者都必須共同遵守的工作條例、章程、細則和辦法。它是圖書館工作有章可循的重要條件，是整個圖書館工作正常而有秩序地進行的保證。應該廣泛征求全館人員的建議，并注意吸取讀者的意見、集思廣益，每一項制度都需要經過實踐的反復檢驗，并隨著實踐和時代的發展、變化而不斷地完善。
為了不使規章制度流于形式，成為一紙空文，圖書館要加強對全體館員和讀者的宣傳教育，通過各種館內會議讓館員了解、學習規章管理制度，利用制度上墻、圖書館網頁、廣播媒介、讀者手冊等形式進行宣傳，讓讀者了解掌握制度信息，從而提高其遵守和執行制度的自覺性。并且建立有效的獎勵機制，用獎懲來保證制度的實施。
3 文獻資源建設
大部分高等職業技術學院的前身是普通中專或成人高校，甚至有的是兩校及多校合并而轉成職業技術學院的，（筆者目前所在學院即為四校合并升格而成）對于這些學院來說，文獻資源基礎相對薄弱，大部分其實還是原來幾間中專藏書的組合，總體藏書結構嚴重偏離讀者的總體需求。高職院校圖書館文獻資源建設要根據自身的辦學特點，制訂文獻信息資源建設方案，形成具有本校特色的文獻資源體系。
3.1 合理利用有限的購置經費
文獻資源缺乏是很多高職院校圖書館最大的困難，不能滿足師生對文獻資源的需求，每年的圖書館文獻購置經費更是捉襟見肘。這就要求我們認真做好每年圖書報刊的采購計劃，不重復采購，把有限的資金用到刀刃上，應優先考慮學校教學和科研工作迫切需要的圖書資料。圖書館應主動與各教學系聯系，做到不重復訂閱，也不漏訂，對專業性強的刊物每年裝訂成冊；交換與廣泛接受社會各界人士的捐贈；收集本校師生的著作、論文、報告、成果等。
3.2 優化館藏結構，形成館藏特色
館藏數量充足、結構合理、文獻質量高，是圖書館為讀者服務的前提和基礎。高職院校圖書館收集的文獻資料，首先必須要通過調查研究掌握師生讀者的信息需求及特點，根據辦學規模、辦學特色，教學與科研水平以及師生人數，專業設置等，來確定各文種文獻的收藏比例。時刻關注學院學生管理和教學管理部門的改革與發展計劃，及時了解、掌握專業課程建設與改革的動向，有針對性地進行文獻資源建設建設合理的、有特色的文獻資源體系，使其結構盡可能做到系統性、完整性、新穎性，逐步建立起高職圖書館的特色館藏。
3.3 文獻資源共享
利用網上各種免費資源，及時把網上的信息資源進行選擇、加工，組織成方便讀者利用的本館網絡資源。加強與校外其他文獻收藏機構、高校圖書館的聯系與合作，加強與中國高等教育文獻保障系統（簡稱CALIS）、中國高校人文社會科學文獻中心（稱CASHL）等的合作與共享關系。利用他們先進的技術手段、豐富的文獻資源，實現信息資源共建共享、館際互借、網上文獻傳遞，充分運用現代化技術進行館藏文獻補充。
3 優化館員隊伍結構，提高館員綜合素質
全面提高圖書管理員的綜合素質是圖書館事業發展的根本保證。高職院校圖書館是為高職教學和科研服務的，據調查，很多高職院校圖書館工作人員的配置很難適應高職教育的要求。以我院圖書館為例：全館在崗管理工作人員37人，從學歷層次來看：研究生學歷占8.1%，本科學歷占40.6%，專科學歷占40.6%，專科以下學歷10.7%；從專業來看：學習或研修圖書館、計算機等相關專業占18.9%，其他專業占81.1%。
高職院校圖書館可以通過各種方式逐步提高圖書館全體館員的綜合素質：（1）要建立館員進修、業務培訓、繼續教育的學習制度。利用網絡視頻資料組織全體館員進行業務知識培訓，鼓勵和支持在職人員參加各種形式的學歷教育、培訓，優化人員專業結構，提高學歷層次。（2）引進正規圖書館專業和計算機應用專業本科以上畢業生，提高圖書館專業服務和網絡服務水平。（3）加強館際交流與協作，有計劃地組織工作人員參加圖書情報專業學術會議或到兄弟高校圖書館參觀學習，開闊辦館視野。（4）實行館內輪流換崗制，在不斷地輪流換崗中，適應各種崗位，了解圖書館全貌。
4 拓寬服務范圍，提高服務水平
作為高職院校圖書館，要根據學校自身的辦學特色，更新服務觀念和管理方法等，全方位地搞好讀者服務工作。
4.1 延長圖書館開發時間
讀者較密集閱覽室采取輪班制，保證節假日和寒暑假有效開放。做到讀者24小時能夠通過校園網遠程獲取圖書館各類信息，利用自助服務系統進行服務。
4.2 主動服務
主動與各系部師生建立聯系，以及采取問卷調查、讀者意見箱、館長接待日等方式及時了解讀者的需求和對圖書館各項工作的建議。利用圖書館網絡環境，以現場服務、虛擬服務和延伸服務等多種形式，開展多層次、多對象、多方式的讀者服務工作，支持師生的教學科研活動，以滿足讀者多方面有關文獻信息服務的需求。
4.3 服務內容多元化
建立網上信息參考咨詢系統，開展信息咨詢、定題檢索、教育科技課題查新和專題跟蹤服務等的服務項目。在圖書館網站上開辦參考咨詢服務及圖書與情報欄目，利用QQ在線、留言板等形式，隨時為師生讀者咨詢解答圖書館使用方面的困難和疑問并提供文獻傳遞服務。
根據高職學生的學習特點和實際需要，通過新生入館教育、專題講座、讀書演講比賽等活動，引導學生閱讀優秀讀物，養成良好的閱讀習慣，開設系統性的“文獻檢索課”，對讀者進行信息素質教育，提高讀者獲取和利用文獻信息的能力。
作為一個高職圖書館要重視管理，加強文獻資源建設，全面提高館員的專業素養和業務能力，不斷開拓新的服務手段和內容，最大限度地發揮圖書館在學校教學管理中的作用。
【參考文獻】
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關鍵詞：家庭教育；調查；問題和不足；思考和建議
家庭教育和學校教育、社會教育一樣，是青少年成長中不可或缺的重要環節。嘉興市僅18歲以下未成年在校生就有60多萬人，顯然，他們所受到的家庭教育和黨委、政府主導的家庭教育工作是一件值得關注的大事。為此，市關心下一代工作委員會、市婦聯、市教育局于2012年5月組成課題組，就家庭教育問題進行專題調研。
調研主要采用問卷調查、資料查詢、召開座談會、走訪等形式進行。問卷調查對象是小學四、五年級、初中二年級學生及其學生家長，還有學校教師。向五縣市二區發放問卷3050份，其中，中、小學生問卷各850份，教師問卷600份，家長問卷750份。參加座談會的有市家庭教育工作領導小組成員單位負責人、學校領導、教師代表、縣（市、區）婦聯、教育局、關工委有關同志，約60人。除政策文件、專家論文及我市相關資料外，還查閱詢問了周邊省市家庭教育工作開展情況。
一、家庭教育工作取得明顯進展
改革開放以來，尤其是進入新世紀以后，我市按照國家、省有關要求，更新觀念，勇于實踐，家庭教育工作已有了明顯的改觀。同時，社會進步和家長文化素養提高，家庭教育的實際狀況也有了明顯的改善。主要體現在以下幾個方面。
（一）領導機制和工作網絡已經形成
2009年，我市成立家庭教育工作領導小組，由市委宣傳部部長任組長，市婦聯、市教育局分管領導任副組長，市文明辦等10個單位為成員，成員單位分工合作，職責明確。各縣（市、區）也相繼成立領導小組。同時，將家庭教育工作納入各級工作目標考核范疇，做到年初有計劃，年終有總結，全市家庭教育工作上了一個新臺階。
家長學校是向家長普及家庭教育知識和方法的重要途徑。學校家長學校從上世紀80年代中后期開始創建，目前已做到中小學、幼兒園全覆蓋。2004年，由市婦聯、市教育局、市關工委聯合主辦的市社區家長學校總校正式掛牌成立，現多數鄉鎮（街道），村（社區）已成立家長學校。
2010年，我市成立了嘉興市家庭教育學會，這是家庭教育工作進入新的發展階段的一個標志。學會成立兩年多來，確立了一批“十二五”期間的市級課題，為開展理論研究明確了重點和方向。同時，連續2年舉辦家庭教育工作論壇、評選優秀論文，編撰《嘉興市優秀家庭教育論文匯編》。2011年，市婦聯關于新居民子女家庭教育的調研報告在“中國婦女網”發表。科研水平往往反映工作水平，這是一個十分可喜的變化。
（二）家庭教育指導隊伍初步形成
調查反映，我市除廣大學校教師這支隊伍外，已初步形成行政管理、專家、講師團、志愿者及社工等家庭教育工作隊伍。
一是行政管理隊伍。由婦聯、教育、衛生、人口計生等部門行政干部組成，他們承擔領導小組日常工作，組織學會各項活動，制訂發展規劃與年度工作計劃并負責協調實施。
二是講師團隊伍。我市現有各級各類講師團隊伍上百支，擁有成員上千人。他們深入學校、社區和農村，傳播家庭教育先進理念，普及家庭教育知識，為家長釋疑解惑，是活躍在家庭教育第一線的主力軍。
三是專家隊伍。如市教育局在2002年建立“青少年心理及家庭教育咨詢中心”，由教育系統家教專家和心理健康專職教師擔任咨詢服務工作。咨詢中心以熱線電話82686112在固定時間、固定地點為家長和學生提供免費咨詢服務。并逐漸發展為家庭式面詢、團體輔導、家教講座、大型宣傳相結合的綜合性家庭教育公益指導服務。經過10年磨練，他們積累了豐富的經驗，又有相當的專業水平，成為家庭教育的領軍人物。
四是志愿者及社工隊伍。各級關工委組建的“五老”（老戰士、老干部、老教師、老專家、老勞模）隊伍，20多年來一直把家庭教育工作作為重點工作，搞調研、作講座、指導年青教師，是一支名符其實的志愿者隊伍。近幾年，隨著社工服務事業興起，如市婦聯的“陽光家庭社工事務所”、團市委的“拾星者”未成年人教育社工事務所，也從不同的視角，不同的對象著手，關注孩子在家庭中的健康成長。
（三）家庭教育工作在實踐中創新
多年來，家教工作以服務社會、服務基層、服務家長兒童為宗旨，以提升家長素質為核心，形成了一批成功的經驗和創新的做法。
家教宣傳教育活動形成特色品牌。從2007年起，市婦聯每年9月邀請全國品牌“知心姐姐”為廣大家長巡回報告家庭教育知識，每年一個主題，每次巡回報告40場，每次受益家長近1萬人。2009年起，在此基礎上開展“科學家教城鄉行”活動，整合“知心姐姐”、家庭教育講師團、志愿者等各種資源，上下聯動，使更多的家庭受到了現代家庭理念和家教知識的指導。
學校、家庭、社會“三結合”家教格局取得突破。平湖市2009年開展了“教子有方好家長”、“優秀家庭教育工作者”、“家庭教育先進集體”、“優秀家長學校”等40佳評選，引起了學校、家長和社會各界的廣泛關注并積極參與。平湖市原黃姑鎮和曹橋街道于2008年首創了“家庭教育節”，至2012年已有7個鎮、街道舉辦，預計2013年剩下2個鎮也將進行。平湖鎮、街道“家庭教育節”，集家庭教育、孝敬教育和文明家庭建設于一體，參與面廣，受教育面寬，在整個鎮、街道營造了重視、關心、抓好家庭教育的濃厚氛圍。
對運用現代傳媒進行了有益的嘗試。如嘉善電視臺設置了“家園”專欄，通過實例拍攝和教育行家的參與，和家長們一起探討如何培養好孩子，如何做個好家長。10多年來，每月1期，至2012年11月已播出141期，讓家長們在茶余飯后輕松地受到教育。再如海寧電視臺“潮鄉童話”欄目每月播出家教節目，平湖利用農村遠程教育網，定期推出適合農村的家庭教育授課“菜單”以及桐鄉家庭教育官方微博等等，各地都進行了有益的嘗試。
學校對家庭教育進行著多方的探索。如市第一、二、三幼兒園及衛生幼兒園，創建家長學校10多年來，堅持聘請幼教、心理、衛生等方面專家授課，保證教育的高水平。同時，堅持向家長合理收費（依托社會力量辦學機構），以保證管理運行的高水平。這些做法為廣大家長所認同，受到了廣泛好評。如近年來市實驗小學創建的合作型“家長聯盟”、南湖創業學校（新居民子女學校）的以學校教育推動家庭教育，嘉興一中已堅持9年的“家長論壇”等等，都從自己學校的學生、家長特點出發，努力探索提高家庭教育的成效。
（四）家長素養和育子能力有了一定提高
隨著家長文化程度提高（問卷反映，高中及中專以上的占44.62%）及家庭教育工作普遍開展，家長素養和育子能力有了一定的提高。
一是以人格健全、身心健康為目標的家庭教育理念已為不少家長所接受。
表1反映，相當多的家長重視孩子的道德養成和身心健康以及正常的社會化（做普通人，自食其力），有著正確的家教理念。
二是多數家庭親子關系即父母與孩子的關系良好，為教育好孩子提供了最為重要的條件。
在家庭教育中，親子關系的質量遠比某一具體的家庭教育方法來得重要。如親子關系不良，孩子與父母的關系不融洽，有隔閡，甚至有對立情緒，家庭教育也就難以進行。從表2、表3、表4看，無論是孩子看父母、教師看家長、還是家長自身評價，多數家庭的親子關系是良好的。相比而言，初中學生對父母評價低的有27.27%，（見表2）這既反映了這一年齡階段孩子的“叛逆”心理特征，也反映了家庭教育的難度。
二、家庭教育工作存在的問題和不足
盡管我市家庭教育工作取得明顯進步，家庭教育狀況有了較大改善，但必須理性地認識到，家庭教育工作嚴格來說還處在起步階段，至于家長素質提高及其教育子女能力的增強更是一個長期的過程。
在家長、家庭教育層面，調查反映有著許多不容忽視的問題。如家長普遍對孩子的期望值過高，“太愛孩子，又太不會愛孩子”。
表5反映，對孩子期望過高及偏高的占81.48%，家長有這樣的心態，顯然不利于孩子的成長，如見諸于行動，則屬于明顯的撫養方式不當。
又如，把孩子的教育放在家庭的重要位置甚至最重要位置上，已成為絕大多數家庭的共識。但重視孩子的教育和重視孩子的家庭教育是兩回事。
表6反映還有相當多家長對家庭教育不夠重視，這樣容易出現家庭教育的偏差。如家庭教育的重點是孩子的道德人格教育，但不少家庭揚短避長，教育錯位，成了文化課程的“第二課堂”、“補習班”，成為學校教育的延伸。孩子在家里除了學習、還是學習，就如一首兒歌所唱的“起得最早的是我，睡得最晚的是我，作業最多的、考試最多的，是我、是我、還是我。”這就容易產生厭學情緒、也會對家長產生逆反心理。問卷反映，在回答“遇到煩惱的事，你最喜歡跟誰說？”的問題時，中學生選擇對爸爸媽媽說的僅占14.4%。
再如，行為習慣養成與獨立精神培養是家庭教育的重點內容，但表5、表6反映也不如人意。
在家庭教育工作層面，家庭教育作為現代教育三大支柱之一，關系到千萬個家庭的幸福美滿，關系到民族的未來和希望，它的重要地位和不可替代的作用還未被人們所充分認識。全國家庭教育工作“十一五”規劃期終評估報告指出，目前還存在著“家庭教育工作責任主體不明晰、經費投入無保障、服務與指導隊伍專業化程度不高、服務質量難以滿足家庭需要、家庭教育社會支持體系和市場化監管體系不完善”等問題，這些問題在我市也不同程度存在著。主要有以下幾個方面。
（一）在人員、經費方面，和周邊市相比有較大差距
調查反映，我市目前尚未有專職的家庭教育工作者，市、縣（市、區）婦聯、教育行政部門這兩個主要協調指導部門也都只有兼職人員在做這項工作。2009年成立家庭教育工作領導小組后，主要工作由市婦聯牽頭組織，但每年只有4萬元工作經費，與省內其它市比較排位靠后。
人員、經費的制約使得國家、省有明確要求的事項該做的未做。如全國家庭教育工作“十一五”規劃要求“縣級以上電臺、電視臺開辦家庭教育欄目，增加家庭教育咨詢熱線，以多種形式擴大家庭教育指導的覆蓋面。”我市市一級及多數縣（市）未能做到。又如我市家庭教育信息化程度相對遲緩。我市市一級及一些縣（市）尚未建立家庭教育網站或網上家長學校。再如有縣（市）關工委反映，在多年實踐基礎上，已經編寫好家庭教育的鄉土教材及案例匯集，但苦于經費沒有著落，又不能向家長收費，至今未能付印。
（二）家庭教育指導隊伍專業化水平亟待提高
我市家庭教育指導隊伍工作熱情高，在家庭教育工作中作出了貢獻，但受到各方面條件的制約，專業化水平亟待提高。
一是專家隊伍薄弱。受到學校、社區、家長歡迎的講師團成員，一方面數量尚少，另一方面他們在本單位往往承擔著很重的教育、管理、科研等任務，很少有機會拓寬視野，參加全國、省有關專業活動或家教培訓。如全國婦聯每年舉辦家庭教育培訓班，跨省、市常舉辦家庭教育論壇，我市很少有人參加，這樣，影響了他們專業水平的進一步提升。
二是學校教師缺乏家教能力，缺少家教專題培訓。
學校教師，作為專職、專業的教育工作者，都承擔著和家長溝通，指導家長教育好孩子的職責，表9顯示的數據顯然是不理想的。表10則進一步反映教師缺乏家教方面能力，與沒有系統學習家庭教育理論或接受過專門培訓相關。
三是志愿者及社工隊伍組織松散，缺少專業支持。各級組建的家庭教育工作隊伍人數雖多，但很少有相應的活動或交流研討的機會。縣（市、區）關工委的家庭教育講師團組織較為健全，但學習培訓的機會也不多。家庭教育是一門藝術，也是一門科學。一些流行的家教理念，如“三歲關鍵期”、“贏在起跑線上”、“右腦開發”、“腦只用了10%”、“早教越早越好”等，已為國內外科學家教理論及上世紀90年代腦科學研究成果所否定。這些，不僅絕大多數家長知之甚少，連我們的家教工作者也未必都知曉。
（三）家長學校建設及運行不平衡
通過家長學校提升家長素質，提高家長教育子女的能力是我國的一個創舉，適合我國的國情。中小學、幼兒園舉辦的家長學校，對學校來說，家長是自己學生的家長；對家長來說，學校是自己孩子就讀的學校，雙方有著良好的合作意愿。和其它途徑比，有著運作成本較低、組織工作較易、實際效果較好的優點。為此，國家、省層面都高度重視家長學校的建設。全國婦聯、教育部、中央文明辦于2004年、2011年兩次做好家長學校工作的意見。浙江省先后頒發《浙江省家長學校工作規程》、《浙江省家長學校教學指導綱要》、《浙江省示范性家長學校評估辦法》。但調查反映，我市家長學校建設及運行很不平衡，整體水平不高。好的如平湖市早在2002年就啟動了家長學校規范化建設；差的中小學、幼兒園的家長學校，往往以家長會議代替家長學校授課，流于形式。究其原因，有主、客觀兩方面因素。
主觀上，認識方面存在著很大差異。不少學校領導對“立德樹人”這一教育根本任務有著深刻的理解，強烈意識到孩子的成長離不開良好的家庭教育，并且清醒地看到在推進素質教育等方面學校遇到了前所未有的困難和挑戰，學校只靠自身力量已經難以提高教育質量，學校比任何時候都更需要家長和社會的支持與配合。一位校長說得好，“父母教子有方，相當于學校多了學生數量雙倍的校外輔導員。”但不少學校領導還缺乏這方面認識，忙于具體事務，認為“學校那么多學生還管不過來，哪有時間去管家長”。認識上的差異導致家長學校的不同境遇。
客觀上，保障條件沒有落實。一是無經費，家長學校教學、管理方面的費用未列入財政預算。《浙江省家長學校工作規程》指出，可“向參加學習的家長收取適量資料費、講課費等”，但鑒于收費的敏感性，誰也不愿意做這件事。二是無教材，我市至今無各類家長學校的教材或授課參考資料。市場上有各種版本的家長學校教材，內容未必合適而價格卻很高。三是無教師，如前所述，學科教學的行家里手未必能擔當家庭教育的教學任務。在“三無”面前，不少學校領導對辦好家長學校也就望而卻步。
至于社區舉辦的家長學校，一是社區工作人員少，二是面對著不同學齡段孩子的家長，辦學的困難也就更大。
（四）特殊家庭的家庭教育指導亟待加強
特殊家庭包括離異和重組家庭、服刑人員家庭、流動人員家庭、農村留守兒童家庭等。課題組著重對新居民家庭的家庭教育狀況作了調查。與嘉興本地居民相比，新居民在家庭教育方面有著諸多不利因素。其一，父母親文化程度低，據統計初中及以下的占75.9%。其二，子女多。據桐鄉2011年調查，對8250名新居民學生調查摸底，家里兄弟姐妹為2人的2024名，3人的2511名，4人的888名，5人及以上的240名。其三，家庭經濟條件差。據市婦聯2011年調查，家庭收入在3000元及以下的占50%。其四，不少新居民工作時間長，勞動強度大，少時間也少精力照管好孩子。近些年來，新居民未成年子女違法犯罪問題成了社會管理的難點，公眾關注的熱點，在查閱案宗及訪談有關人員后，課題組一致認為，造成新居民未成年子女違法犯罪的第一位原因是缺失良好的家庭教育。目前嘉興有25萬不滿16周歲的新居民子女，加強新居民家庭教育的指導是一個既現實而又緊迫的課題。
（五）家庭教育服務指導工作還不能滿足家長需求
我市家庭教育工作既取得明顯的進展，也存在著不容忽視的問題和不足，這在問卷調查中也反映出來。
參與問卷的是小學四、五年級及初中二年級的家長，表11表明，43.76%的家長沒有參加過家長學校的活動或者不知道相關信息。表12則反映，社會各個方面為家長提供的教育信息也是欠缺的，以至66.25%的家長沒有接受過家庭教育方面的服務和指導。
表13則反映，家庭教育服務與指導工作還不能滿足家長的需要，實際效果有待于進一步提高。
三、思考和建議
改革開放以來，特別是進入新世紀后，黨和國家對家庭教育的關注和重視前所未有，繼一系列政策文件后，又作出了調研、制定、頒布《家庭教育法》的果斷決策。“只有家長好好學習，孩子才能天天向上”。做好嘉興家庭教育工作，事關一個個家庭的幸福和諧，事關嘉興經濟社會的健康發展，謹對進一步加強和改進家庭教育工作，提出如下思考和建議。
（一）多渠道增加家庭教育經費投入，破解制約工作品質提高的瓶頸
全國《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2011-2015）》（以下簡稱《五年規劃》）指出，“要探索建立多渠道經費籌措機制，采用政府投入、鼓勵支持社會力量參與項目化動作等方式，拓展家庭教育經費渠道。”為此建議，通過以下途徑，增加家庭教育投入。
一是市、縣（市、區）財政增加家庭教育工作經費。根據《五年規劃》要求和家庭教育工作實際需要，參照周邊市做法，加大經驗投入，用于工作人員經費、辦公經費、各類培訓經費、調研及理論研究經費、宣傳普及專項經費以及表彰先進等。
二是家長參加家長學校學習承擔一定的費用。在家庭教育中，家長是教育者，“教育者要先受教育”。現在絕大多數家長舍得在孩子的教育上花錢，也要舍得在自己的學習上花錢。對于家庭教育教材、學習資料以及聘請專家、老師授課等費用，可在自愿參與基礎上，由家長承擔相應費用。向家長收費較為敏感，往往會有不同的反映。為此，政府、相關部門、學校等應形成共識，為了孩子的健康成長，敢于承擔責任，善于溝通協調，穩妥地做好相關工作。具體可參照市第一幼兒園等收費模式，依托社會力量辦學收費。也可通過家長學校總校機制，允許評估合格的家長學校辦理收費許可。
三是企業及社會各界的捐助。家庭教育有“兩個特殊”的教育，除了上述特殊家庭的家庭教育，還有特殊兒童的家庭教育，包括智力障礙、聽力障礙、視力障礙、肢體殘障、情緒行為障礙等兒童的家庭教育。顯然，這些家庭的家庭教育的難度要比一般家庭大得多，且這些家庭中不少是困難家庭，企業和社會各界應伸出援助之手，能幫助他們更好地克服家庭教育中的特殊困難。
（二）建立培養培訓長效機制，不斷提升家庭教育工作隊伍整體水平
全國《五年規劃》指出，要“充實家庭教育專業力量。充分發揮專家、教師、兒童工作者、‘五老’人員、專業社工、志愿者的作用。各省市縣普遍建立家庭教育專職工作者隊伍、專家隊伍、社工隊伍和志愿者隊伍。”并且要求“加強家庭教育骨干系統化培訓，推進家庭教育職業崗位培訓試點，探索建立家庭教育從業人員職業資格認證制度，提高家庭教育工作職業化水平。”確實，高水平的家庭教育有賴于高素質的家長，而高素質的家長在很大程度上有賴于家庭教育工作隊伍的專業素養。為此建議，要從嘉興實際出發，抓緊建立培養培訓長效機制，切實抓好隊伍建設。
一是要建設好專職隊伍、專家隊伍。要積極創造條件，市、縣（市、區）選配有志于家庭教育且組織協調能力強的同志專職從事家庭教育工作。同時，對既有實踐經驗又有理論素養，已為社會所認可的家庭教育工作者，要有目的、有計劃、有措施地進行重點培養，使他們成為名符其實的家教專家。如目前全國婦聯和全國家庭教育學會每年都有“菜單式”的家庭教育專題培訓，中國青少年研究會則有家庭教育指導師培訓，盡管培訓費用較貴，但要選送有關人員參加。
二是切實加強中小學、幼兒園教師培訓。學校教育和家庭教育在教育背景（學校和家庭）、教育對象（集體和個別）、教育過程（系統和隨機）方面都存在著很大差異。如前所述，不少教師認為自己不能勝任家庭教育指導工作，且多數教師認為自己有必要參加專門培訓，見表14。
由此建議將家庭教育專題培訓納入教師全員培訓計劃。同時，對骨干人員進行專門培訓。如金華市、杭州市的做法和經驗值得我市學習和借鑒。
三是落實好社工、志愿者、“五老”隊伍的培訓。專業社區隊伍，志愿者隊伍是社會管理創新的新生事物，還缺少學習提高的相應平臺。“五老”隊伍多年來活躍在家庭教育第一線，但也需要不斷接受家庭教育新理念、新知識、新方法。各級婦聯、教育、關工委、民政等部門要加強協調、密切配合，在學習培訓方面，為這些“好人”提供好的支持與服務。
（三）規范家長學校管理，努力提高辦學水平
如上所述，不少家長學校鑒于主、客觀多方面的原因，至今名不符實甚至流于形式。在政府和有關部門切實解決好經費來源、師資培訓及教材、參考資料的編寫或選定外，建議著重做好以下工作。
1.進一步明確家長學校的領導與管理。按照國家、省有關文件的要求，家長學校由所在地的婦聯和教育行政部門共同牽頭管理。教育行政部門負責中小學、幼兒園等教育機構中家長學校的指導管理，婦聯和關工委共同做好社區家長學校的指導管理。嘉善縣今年明確社區家長學校著重負責0-3歲幼兒園家庭教育工作。各縣（市、區）當從本地實際出發，明確分工，責任到位，使家長學校的領導與管理落到實處。
2.出臺家長學校規范化建設文件并建立督查評估機制。平湖市家長學校辦得好，一個重要因素就是早在2002年就制定了《平湖市教育系統規范化家長學校工作常規》。擬根據浙江省關于家長學校的三個指導性文件，制定市、縣（市、區）的實施意見。并且借助全國、省示范家長學校評選，建立督查評估機制，設置合格家長學校及示范家長學校兩類標準，督促主辦單位切實做好家長學校的建設及管理工作。
3.學習借鑒周邊市經驗和做法。紹興市創建示范家長學校工作已開展多年，并建立了進入與退出機制，2012年對先后命名的5批75所示范家長學校進行了復評。杭州市家庭教育工作領導小組于2012年啟動百萬家庭共同成長計劃，明確3年內將評選表彰全國、省、市級示范學校300所。這些市起步早，力度大，他們的好經驗、好做法值得我們學習與借鑒。
（四）引導支持多元主體參與，滿足家長多方需求
調查反映，家長對家教知識的需求是多方面的。表15數據表明，對關系孩子德智體健康發展的各個方面，對教育孩子的具體方法，家長都希望了解和掌握。
調查也反映，家長對家庭教育相關服務的需求也是多方面的。
表16數據反映，家長為了教育好孩子，盡管每個家庭的情況不同，每位家長的偏好也不同，但確實都希望有來自多條途徑的指導和幫助。普及家教知識、服務社會公眾是家庭教育工作根本宗旨。《五年規劃》中也明確要求，要“引導社會多元主體參與家庭教育活動。”為此建議：
1.繼續辦好黨政主導的家教宣傳服務活動。“科學家教城鄉行”活動，家長參與面廣，社會影響大；平湖市鎮、街道的“家庭教育節”，富有地方特色，深受群眾歡迎；這些家教宣傳的好載體，好做法要不斷地總結經驗并改進提高。
2.更好發揮媒體在傳播先進理念、普及家教知識中的作用。市、縣（市、區）電視臺、電臺、報社等應根據要求，參照海寧、嘉善等地做法，設立家庭教育專欄，積極探索家長增長家教知識，媒體增多受眾支持的雙贏局面。同時，市、縣（市、區）都應順應家長的需要，獨立或合建家庭教育網站，以提升家庭教育信息化水平。
3.扶持培育家庭教育的社會組織健康發展。市教育局“青少年心理與家庭教育咨詢中心”、市婦聯“陽光家庭社工事務所”、團市委“拾星者未成年人教育社工事務所”以及正在籌建的社會組織“青鳥家庭成長中心”，這些組織面向社會，承擔著家庭教育中不可或缺的大型講座、小型沙龍、個別指導等多重角色，要精心培育扶持，使之成為家庭教育工作中的品牌。
4.關注鼓勵家長自助助人的家庭教育活動。如實驗小學的合作型家庭成長聯盟，借助家長不同的職業背景及專業知識，組織豐富多彩的校外活動，在活動中家長互相合作，共同促進孩子的健康成長。如市區“小咕咚童書會”QQ群，家長相互交流教育孩子的心得體會，相互推薦適宜孩子閱讀的好書。這些都是社會進步、科技發達、家長素質提高后涌現出來的家教新模式，也是家庭教育未來發展的一個趨向，應予以關注和鼓勵。
（五）重視特殊兒童、特殊家庭的家庭教育的研究與實踐
如上所述，和普通家庭相比，特殊兒童、特殊家庭的家庭教育有著較多的不利條件和困難。由于特殊兒童的數量少，特殊家庭中離異和重組等家庭的數量相對也少，這方面的理論研究與工作實踐也就少。特殊家庭中流動人口家庭的數量雖然多，但這類家庭的增多是近些年的事，其研究和實踐也顯得薄弱。要努力改變這種家庭教育困難多難度大反而研究實踐少的狀況。
1.從特殊中找共性，加強調查研究和理論探索。建議市家庭教育學會增加此類課題的立項，鼓勵專家和家庭教育工作者多作這方面的研究。招收智力障礙、聽力障礙兒童的市特殊教育學校，有著這方面的有利條件，要鼓勵教師不僅關愛特殊兒童，也關注特殊兒童的家庭教育。
關鍵詞 大學生 農業創業 創業意愿 影響因素
作者趙立，博士，杭州師范大學教育科學學院講師。（杭州 310036）
一、引言
發展現代農業、建設社會主義新農村已成為當前解決“三農”問題和推動地方經濟社會發展的關鍵所在。隨著近年來農村產業結構、農業生產經營方式、生產手段和科技水平的進步，農業開始經歷著從溫飽農業向富裕農業，從傳統農業向商品農業，從原料農業向種、養、加、銷一體化農業的轉變過程。現代農業生產已不再是追求產量、解決溫飽的問題，而是追求效益、創新升級的問題。這無疑對從事現代農業的勞動者的素質提出了新的更高的要求，農村人力資本問題正成為制約“三農”問題解決的根本障礙（黃祖輝，2009）。要緩解我國農業農村發展的人才緊缺現狀，除了重視對現有農村勞動力的培養之外，將具有較高科學文化素質、有志于農業創業就業的大學生引進現代農業也是有效途徑之一。通過優化大學生從事農業之環境，搭建其農業創業平臺，引導更多的大學生到農業、農村領域創業就業，培養和塑造一批高素質的現代新型農民，不僅可以為現代農業的發展提供智力支持和人才保障，也可以在一定程度上緩解當前大學生就業壓力。
鑒于此，本研究擬以浙江省為例，考察大學生對農業創業的認識和意愿，分析主要的影響因素，剖析大學生農業創業過程中遇到的主要問題及其迫切需求，并在此基礎上提出促進大學生農業創業的有效對策，以期為政府有關部門制定鼓勵大學生農業創業的扶持政策提供一些科學和現實的依據。
二、核心概念界定與研究方法
（一）“農業創業”的界定
綜合多學科的觀點，“創業”是指運用自己所掌握的知識和能力，利用現有的有限資源，通過努力，在特定的環境中，努力創新、尋求機會，從而不斷創造價值的過程（崔健，2008）。“創業”有狹義和廣義之分。廣義的“創業”是指人類運用知識和能力，通過創新思維，開創事業的過程（朱麗翔，2007）。考慮到現代農業的特殊性及大學生的群體特征，應從廣義、動態的視角來理解農業創業。一方面，現代農業不再局限于傳統種養殖業，還包括生產資料、食品加工、保鮮貯運、市場營銷、信息技術服務等內容，農業創業可選擇的領域很大，包括農業企業、合作社、種養大戶在內的多種農業經營主體類型使得農業創業可選擇的形式也很多。另一方面，大學生農業創業是個動態變化的過程，既可以畢業后直接創辦農業企業，也可以先到農業生產經營組織工作，時機成熟再行創業。事實上，現代化農業不單需要立志成為企業家的大學生，也需要能夠融入現有農業組織并發揮自身所學，為組織發展壯大貢獻力量的大學生。因此，本研究所指的“農業創業”，既包括在涉農生產、加工、流通、社會化服務以及技術研發與應用等領域的自主創業活動（狹義“創業”），也包括直接在這些農業領域的就業行為（廣義“創業”）。
（二）研究方法
1.研究程序
本研究主要采用訪談（個別訪談與小組座談）、問卷調查及個案分析等方法。整個研究進程分三大步。首先，針對浙江省農業廳等政府相關部門的工作人員，包括農業企業、農民專業合作社、農業專業大戶等在內的部分農業組織的管理者，以及大學生代表這三類人員分別組織專題訪談，初步把握我省大學生農業創業的現狀、趨勢和政策情況，并為下一步調查問卷的設計打下基礎。然后，對省內部分有代表性大專院校的在校大學生、已實現農業創業的大學畢業生，以及部分農業組織或單位的管理者進行大規模問卷調查，分別從供給主體（潛在主體和現實主體）和需求主體的角度了解大學生農業創業的認知、意愿、存在問題和主觀需求。最后，組織部分有農業創業意愿的在校大學生就農業創業問題進行深入座談，進一步了解了其重點關注的問題和急需幫扶的環節；與此同時，選取個別成功案例進行深度訪談，從現實典型的視角來探討大學生農業創業過程所遇到的問題和可能的應對策略。
2.調查問卷的設計
根據本文對農業創業的界定，具有大專及以上學歷的在校大學生是農業創業的潛在供給主體，已畢業并在各類農業企業、農民專業合作社、農業專業大戶等組織創業就業的大學生為農業創業的現實供給主體。結合訪談結果，研究者針對這兩類主體分別設計了調查問卷。
對在校大學生的問卷（問卷I：有關大學生農業創業的調查問卷_在校生版）主要包括個人基本信息、農業創業準備情況、農業創業環境、農業創業認知、農業創業意愿等五部分。對已創業大學生（問卷Ⅱ：有關大學生農業創業的調查問卷_已創業版），除上述五部分外，還增加了農業創業實際情況的調查。在問卷I和Ⅱ的主體內容中，個人基本信息主要涉及性別、年齡、戶籍、專業、學歷、家庭經濟條件、父母職業及家庭承包土地等人口統計學特征。農業創業準備情況主要涉及當前（或在校期間）參與創業類社團組織、參與農村社會實踐活動、涉農實習或兼職經歷、接受創業教育等方面的情況。農業創業環境涉及政府、學校、家庭及社會等方面，核心為自編的社會支持量表，包含16個條目，每一條目均是有關個體感受到的來自某一方面環境支持的具體內容的陳述，如“在校期間，學校有支持學生農業創業的相關激勵（如允許兼職創業等）”。要求作答者結合自身實際，對每一條目的贊同程度進行1（非常不同意）到5（非常同意）的等級評定。農業創業認知的核心部分為農業創業自我效能感和創業結果預期兩個量表。創業自我效能感（簡稱“創業效能感”）是指個體對自己能夠成功的扮演創業者角色和完成創業相關任務的信心程度，創業結果預期（簡稱“創業預期”）則是個體對創業行為結果的相關信念（Scherer，1989）。農業創業效能感量表依據國外Lucas與Cooper（2005）開發的創業效能感量表，參照國內學者陸昌勤等人（2001）與湯明（2009）針對管理者和大學生創業效能量的測量思路，在小范圍初測的基礎上修編而成。包含創新效能、風險承擔、機會識別、關系協調和組織承諾等五個維度、共18個項目，按照1（非常不同意）到5（非常同意）進行等級評定。農業創業預期量表是參考Super（1970）與高山川（2005）等人的研究編制，包括16個與農業創業有關的工作價值觀條目，如“興趣愛好的滿足”、“生活方式的選擇”等。請作答者分別就每種價值觀對其的重要性（權重），以及通過農業創業實現這種價值的可能性進行1到5分的等級評定，然后計算16個條目的加權平均值①，作為農業創業的預期水平。農業創業意愿的核心部分包含兩方面，首先，從定性角度詢問作答者“是否會選擇（繼續）從事農業創業”；然后，從定量角度考察農業創業意愿的強度，即請作答者就5項陳述（如“我打算從事農業創業”）對自己從事（或繼續從事）農業創業的傾向作出1到5分的等級評定。
以上問卷在正式施測前均經過農業經濟管理和心理測量學領域專家的嚴格把關與審定。
3.問卷調查樣本構成
在校大學生樣本（n1=667）。考慮到樣本的代表性，選取浙江大學（綜合型）、浙江農林大學（多科）、浙江師范大學（師范類）、金華職業技術學院（專科）這四所不同類型的省內知名院校，各校按照年級、專業②以一定的比例分別抽取150-200名大學生進行問卷調查（問卷Ⅰ）。累計發放問卷720份，回收有效問卷667份，有效回收率為92.6%。其中，男生占37.8%，女生62.2%，樣本平均年齡為22.0歲；大三年級學生（指四年制本科的三年級和三年制專科的二年級）人數最多，占72.4%，畢業班學生占總體的16.3%。③
已創業大學生樣本（n2=318）。在浙江省范圍內，按照地方經濟社會發展的高、中、低水平，從杭州、寧波、溫州、紹興、金華、嘉興、臺州、衢州、麗水等9個地級市，分別選擇有代表性的農業組織，對大學生工作者進行隨機抽樣調查（問卷Ⅱ）。共發放問卷360份，回收有效問卷318份，有效回收率為88.3%。其中，男性占62.6%，女性占37.4%，平均年齡為27.3歲。85.5%的人年齡在30歲以下（含30歲），53.9%的人參加工作年限不足3年，工作5年以上者占11.0%。在所涉行業方面，41.2%從事種植業，34.4%從事養殖業，16.1%從事農產品加工流通服務業，其余8.3%為兼業；在創業形態方面，29.6%為自主創業，70.4%為農業組織就業；在具體崗位方面，39.7%主要從事一線勞動（即普通員工），28.1%從事農業技術方面的工作，從事管理與營銷者分別占15.9%與14.3%。以上兩類大學生樣本的基本構成情況參見表1。
三、主要結果與分析
根據社會認知觀，個體創業能力的實現是由創業認知、創業環境和創業行為三者相互作用而共同決定的。因此，本研究主要從大學生對農業創業的認知、有關農業創業的準備情況、對農業創業環境的認識和評估，及農業創業意愿等方面分別進行現狀剖析，并在此基礎上綜合考察不同因素對大學生農業創業意愿的影響。
（一）農業創業認知分析
首先，采用全體大學生樣本（N=985，包括在校和已創業的大學生）對創業效能感量表和創業預期量表的信效度進行檢驗。探索性因子分析表明，大學生農業創業效能感共抽取出5個公因子，分別命名為機會識別效能（F1，與個人對在農業創業中尋找機會的信心程度有關）、關系協調效能（F2，與個人對農業創業中各種關系的建立與協調的信心程度有關）、組織承諾效能感（F3，與個人對農業創業的持續程度、組織承諾的信心程度有關）、創新效能（F4，與個人在農業創業中的創造力有關）、風險承擔效能（F5，與個人對農業創業中承受特殊風險、壓力等的信心程度有關），累積變異解釋率為70.24%。具體因子結構及各項目荷重列于表2。由表可見，所得因子結構與原構思一致。Pearson相關分析表明，五個維度與量表總分之間均有較高相關，而各維度之間相關則較低。所有相關系數均達到顯著水平（p
同時，對農業創業結果預期量表的探索性因子分析表明，16個價值觀項目不論是在重要性還是對農業創業的可能性方面均只抽取出一個公因子，解釋變異率分別為74.68%和78.92%。信度分析顯示，上述兩個方面16個項目的內部一致性系數α分別為0.93和0.92，說明該量表同樣具有良好的信效度。
在確保上述量表信效度的基礎上，分別計算兩類大學生的農業創業效能感和創業預期得分，結果見表3。可以發現，在農業創業效能感的各維度及總分、創業結果預期總分上，已創業大學生的得分均高于在校大學生，方差分析表明，上述差異均達到了相當顯著的水平（p
另外，研究者還重點考察當前在校生的擇業觀狀況。農業創業預期量表中的一項內容是要求大學生對各種工作價值觀的重要性作出評定。針對在校大學生群體的分析表明，其普遍較為看重的價值因素包括個人能力的提升、和諧的人際關系、社會認可、優厚經濟報酬及良好工作環境，而挑戰性、有益于社會等因素卻相對并不太受重視（參見表4）。這與在訪談中所了解到的，“大多數大學生希望今后從事輕松或難度適中的工作，而對具有挑戰性的工作感興趣的大學生相對很少”這一事實非常一致。可以推斷，在當前大學生的擇業觀念中，仍然認為農業是屬于地位較低的行業，選擇農業意味著選擇更少的舒適、更多的困難。
（二）農業創業準備情況分析
首先，對在校大學生和已創業大學生在校期間的創業準備情況進行考察和比較。一方面，在社會實踐經歷方面，全體大學生樣本（N=985）中，有49.8%的人表示參加過學校或社團組織的農村實踐活動，這一比例在在校大學生和已創業大學生中分別為43.9%和64.6%。占總體29.6%的大學生表示具備在涉農組織實習或兼職的經歷，這一比例在在校生和已創業者中分別為18.3%和56.1%；上述農村實踐和涉農實習經歷在兩類大學生中均存在明顯差異，即已實現農業創業的大學生在校期間的涉農經驗較在校大學生更為豐富，這在一定程度上表明涉農經驗是促成大學生農業創業的有效動因之一。
另一方面，在接受創業教育方面，64.5%的在校大學生和45.0%的已創業大學生明確表示所在學校開設有創業教育課程，分別有9.7%（在校生）和40.6%（已創業者）明確表示學校未開設相關課程，這反映了隨著社會需求日益增加，高校培養創新型人才目標逐漸深化，越來越多的學校開始重視大學階段的創業通識教育，創業教育的普及程度正在逐步提高。表5進一步顯示了兩類大學生接受創業教育的差異情況。由表可見，已創業大學生所受創業教育情況明顯優于在校大學生，統計檢驗表明，兩者的差異達到相當顯著的水平（X2=35.46，df=4，X2>X20.005）。這說明創業教育確實在促進大學生實際創業行為方面起到了積極的作用。
另外，對當前在校大學生就相關政策法規、農業經營管理知識和農村社會環境的了解程度的分析發現，有67.6%的大學生表示不了解或不太了解農業領域的生產經營現狀及相關政策法規，而對農村生活環境、農經管理知識不熟悉或不太熟悉的比例分別為35.4%和2.7%，如表6所示。總體上看，就農業創業準備而言，大學生相對更缺乏農業生產經營方面的學習和鍛煉。盡管目前學校十分重視學生第二課堂和假期實踐活動，但是針對農業領域開展的宣傳教育和實踐鍛煉在大學生中的影響力還不足。而本次抽樣調查的在校生中，92.2%都是農林或經管類專業的，其了解農業、農村方面知識的機會和途徑均較其它專業更多，依此推斷，在現實的大學生總體中，具備上述涉農實踐和實習經歷的實際比例將更低。大學生受限于狹小的實踐鍛煉空間，難以較有效地做好創業所需的基本準備。換言之，采取積極措施，多方位拓展大學生了解農業、接觸農村的空間，可以幫助他們有目的地學習創業所需知識，從而為他們創造在農業農村范圍內發揮所長的契機。
（三）農業創業環境分析
首先，采用全體大學生樣本（N=985），對社會支持量表的信效度進行檢驗。對16個支持項目進行探索性因子分析，共抽取出四個公因子，分別命名為：政府支持（F1，5個項目，分別涉及政府對大學生從事農業創業的財政、稅收、信貸、社保及信息等方面的支持）、消極支持（F2，涉及農業創業可能面臨的來自自然、社會、生產要素配置等方面的障礙）、學校支持（F3，4個項目，涉及學校及師長對大學生農業創業在教育、經驗、實踐機會等方面的支持）、家庭支持（F4，2個項目，涉及家人及親朋好友對農業創業的資金、人脈、精神等的支持），累積變異解釋率為71.35%。具體因子結構及各項目荷重列于表7。相關分析表明，四個維度支持與支持總分之間均有較高相關，而各維度之間相關則較低。除消極支持與各維度及總分相關均為負外，其它各維度及總分間均為正相關。所有相關系數均達到顯著水平（p
在此基礎上，對兩類大學生就農業創業環境的評估情況進行比較。表8列出了在校大學生和已創業大學生社會支持各維度分及總分。由表可見，在總體社會支持以及政府支持、學校支持和家庭支持等維度，已創業大學生主觀感受到的支持程度均高于在校生，且兩者的差異達到了相當顯著的水平（p0.05）。這一方面表明，社會環境中來自政府、學校和家庭的支持確實對大學生農業創業有著明顯的促進作用，且該作用隨著大學生邁入農業實踐工作領域，以及農業創業經驗的積累與豐富而日益加強和深入。另一方面，不論對已創業者還是在校生而言，農業創業確實存在著諸如自然風險、信用風險及社會認可風險等方面的環境障礙，當務之急更應該從加強風險防范、提高大學生抗風險能力入手，幫助改善和優化大學生農業創業的社會環境。
（四）農業創業意愿分析
分別考察在校大學生農業創業的意愿與已創業大學生進一步從事農業創業的意愿。首先，從定性的角度，在校大學生中，66.5%表示可能選擇從事農業創業，其中12.1%表示畢業后將馬上從事農業創業，54.4%則表示畢業后不馬上從事，但未來會從事農業創業。就從事農業創業可能選擇的行業和形態而言，根據受調查者的多項選擇情況，到農業企業工作為最受大學生歡迎的農業創業形態（73.0%），其次分別為直接從事農產品加工流通服務業（66.5%），以及到農民專業合作社工作（66.1%）；也有個別（34位）大學生表示更傾向于選擇其它形式的農業創業，如創辦農業科研公司等。而對于最可能選擇的農業創業形態，17.7%選擇直接從事種植業或養殖業的創業，20.4%選擇直接從事農產品加工流通服務業，而分別有29.7%、20.7%和10.8%表示想先到農業企業、農業專業大戶或農民專業合作社工作，其比例合計為61.9%。
在已創業大學生群體中，絕大多數（87.4%）表示未來會繼續從事農業創業，也有12.6%表示考慮中止農業創業。究其原因，多數人（41.5%）是出于“農業創業效益較低，甚至虧損導致創業失敗”，也有許多人表示是由于“找到了更好的工作”（30.5%）或是“土地流轉價格太高承受不了”（10.7%）所致，即創業效益、更好的工作機會、土地流轉價格是大學生中止農業創業的主要原因。
在定性分析的基礎上，從定量的角度，進一步比較兩類大學生農業創業意愿的強度。由于因子分析（N=985）顯示，農業創業意向量表的5個項目共抽取出1個公因子，該因子的解釋變異率為87.79%；同時信度分析（N=985）表明，5個項目的內部一致性系數α為0.95；說明該量表具有良好的信效度，因此，將5個項目的均值作為農業創業意愿的得分。統計表明，已創業大學生（進一步）農業創業的意愿（n2=318，M2=3.85，SD2=0.94）高于在校大學生（n1=667，M1=2.48，SD1=0.84），且方差分析顯示，兩者的差異達到了相當顯著的水平（ΔM=-1.37，t=-22.93，p=0.000）。這說明實際的農業創業行為在一定程度上能夠強化大學生（進一步）農業創業的意愿。
（五）大學生農業創業意愿之影響因素的綜合分析
為更好地把握上述不同方面因素對大學農業創業意愿的影響，引入多元線性回歸方程模型。回歸分析的結果變量為農業創業意愿，預測變量分人口統計學特征，農業創業準備、農業創業認知、農業創業環境四類。其中，人口統計學變量主要涉及性別、實際年齡、戶籍（農村“1”/城鎮“2”）、專業（農林/經管/其它）、家庭經濟條件（較好/一般/較差）、家庭承包土地（有“1”/無“2”）、父母職業（至少一方涉農“1”/雙方均非農“2”）；農業創業準備涉及接受創業教育情況、參加涉農社團/組織或實踐活動情況（有“1”/無“2”）、涉農實習經歷（有“1”/無“2”）；農業創業認知變量包括農業創業效能感（機會識別效能、關系協調效能、組織承諾效能、創新效能、風險承擔效能）和創業預期；農業創業環境變量即社會支持，包括政府支持、消極支持、學校支持和家庭支持。四類變量中，人口統計學變量為第一層變量，創業準備變量和環境變量為第二層變量，創業認知變量為第三層變量。
分別就兩類大學生總體、在校生群體和已創業大學生群體進行分層回歸分析，結果列于表9。結果表明，對于總體而言，人口統計特征中的性別、年齡、父母職業對農業創業意愿產生顯著的影響（p
分別考察和比較不同因素對在校大學生和已創業大學生的影響后，可以發現：（1）人口統計學特征中，年齡的上述作用僅針對已創業的大學生（p
上述結果，有一點是與一般預期不一致的，即社會支持除了家庭支持維度，均未對大學生的農業創業意愿產生顯著的影響，而家庭支持的影響也只存在于在校大學生群體當中。對于這一結果，我們認為，根據社會認知職業理論（social cognitive career theory，SCCT；Lent et al.，1994），環境變量通過職業效能感對個體的擇業意向和職業行為產生直接或間接的影響（Lent et al.，1994；Bandura，2000）。也就是說，在本研究中，社會支持很可能是通過增強或削弱個體的農業創業效能感，進而對大學生的農業創業意愿產生間接影響，創業效能感成為了社會支持與創業意愿之間的中介變量，正是因為此，社會支持在上述回歸方程的各個層次均未表現出顯著效應。對于這一解釋，研究者將作后續的考察和檢驗。
四、對策與建議
大學生農業創業，對于優化農業人才結構、提升農業生產經營水平、助推現代農業發展具有十分重要的意義。在上述對大學生農業創業的現狀、意愿及其影響因素進行深入分析和探討的基礎上，結合訪談和個案分析所獲一手資料，本研究就建立健全大學生農業創業的促進機制，提出以下三個方面的對策建議。
（一）創新和完善扶持政策，建立健全大學生農業創業激勵機制
大學生農業創業，不僅需要大學生自身的勇氣和智慧，也有賴于各級黨委政府及相關部門的政策引導與支持。雖然上述實證分析中政府支持的直接影響并沒有凸現，但實踐早已表明，政策扶持對于提高大學生的農業創業認知度、吸納、穩定和激勵大學生進行農業創業起到關鍵的導向和支撐作用。當前的核心和重點是針對大學生農業創業存在的制約因素及其政策訴求，如從事農業收入低下不愿創業、風險較大不敢創業、能力有限不會創業、資金不足不能創業、配套缺失不便創業等問題，全方位、多層次綜合施策加以破解。如，健全財政直補政策，破解農業創業報酬低下、不愿創業問題；完善信貸融資政策，破解農業創業資金不足、不能創業問題；加強稅費減免政策，破解農業投資回收較慢、不利創業問題；改善培訓支持政策，破解農業創業技能欠缺、不善創業問題；以及建立創業管理政策，破解創業人員配套不足、不便創業問題，等等。
（二）創新和完善教學體系，建立健全農業創業大學生培養體制
大學生要成為農業生產經營人才隊伍的生力軍，必須把學校教育作為一個基礎性環節來抓。調查和個案分析表明，大學生農業創業的準備情況對是否產生在農業領域創業的意向及創業能否成功至關重要，鑒于當前大學生農業創業教育以及創業人才培養實踐方面情況不容樂觀的客觀實際，很有必要從高校、農業部門、經營主體資源整合的角度，從課堂教學和課外實踐兩個方面入手加大教學改革步伐，建立分工明確、相互協作、有機統一的農業創業大學生人才儲備培養機制。一方面，高等院校應轉變人才培養理念，把農業是國民經濟的基礎和“三農”工作作為全黨工作重中之重的理念貫徹落實到教育教學中去，在注重專業文化理論知識教學的同時，加強創業知識和“三農”形勢政策教育，提高學生對農業農村的認知水平，增進其對“三農”事業發展的感情，夯實學生走出學校、步入社會創業就業的素質準備。尤其是農林類院校更應立足于為現代農業發展輸送人才的辦學定位，研究把握農業人才供求形勢和規律，及時調整學科結構，改革教學內容，加速培養一批適應農業農村發展需要的有技術、會營銷、能管理的高素質農業專業人才。同時，也要重視培養大學生的創業精神與能力，加強創業知識教育，強化就業創業指導類的通識課程建設，結合學校類型和專業設置實際，增設與農業創業有關的課程或講座，邀請政府農業管理部門和專業研究人員、農業創業成功人士分別從指導者、研究者、實踐者的視角講授政策法規、典型案例和做法經驗。
另一方面，農業行政主管部門、高校、農業組織也應加強合作，探索建立大學生的聯動培養機制。農業部門應積極協助高校為培養農字類大學生提供實踐平臺，通過整合農業龍頭企業、農民專業合作社、農業專業大戶等組織資源，設立一批課外實踐基地，為在校大學生提供實習或兼職的機會，讓大學生在實際工作中運用所學并積累課堂教學無法傳授的經驗。現代農業經濟組織則可根據自身人才需求實際，聯合相關院校（包括職業技術學校）設立實驗班，進行訂單式定向培養。院校尤其是農業類院校，要主動加強與現代農業組織的聯系，選聘一批愿意為農業農村經濟發展提供服務、熟悉企業管理和市場運作、具有一定規模的農業龍頭企業、農民專業合作社等管理骨干人員，擔任大學生農業創業導師，利用他們的資金和經驗，采用師帶徒的方式，言傳身教，開展創業培訓和就業指導。
（三）改善和濃厚創業氛圍，著力優化大學生農業創業社會環境
調查顯示，大學生農業創業意愿不強，一方面受農業比較效益低、工作辛苦的影響，另一方面受社會上從事農業“沒地位”、“讀大學就是為了跳出農門”等傳統思想觀念的影響，從一定意義上后者的制約更大。具體可以通過四個方面來改進宣傳和營造氛圍。一是加強對農業發展成就和前景的宣傳；二是加強對農業創業典型和案例的宣傳；三是營造農業創業光榮的榮譽關愛體系，如參照勞動模范等評選表彰模式，各級建立大學生農業創業模范評比表彰體系，定期組織開展大學生農業創業先進典型評選表彰活動，等等；四是預留農業創業人員發展空間。引進大學生在農業領域創業，能留得下、干得好、富得起固然是本義所在，但另一方面也要為其退出、到其他領域創業就業預留空間，尤其是要結合當前普遍向往到機關事業單位就業的客觀實際，將到農村一線從事農業創業的大學生報考機關事業單位情形，在考錄中給予享受村官大學生同等待遇。這既是增強大學生農業創業吸引力的有效途徑，同時也是優化創業環境、保障就業自主選擇權的重要體現。
注釋：
①即16個工作價值觀項目的重要性及其實現的可能性的乘積之和，再除以16得到。
②考慮到研究的實際針對性，樣本的選取以大三、大四年級的學生為主，專業以農林、經管類為優先。
③由于少數問卷存在個別題項的信息缺失，考慮到全文的統一性，因此文中所報告的百分比例均為有效百分比，下同。
參考文獻：
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