開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)校對口幫扶工作計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

【關(guān)鍵詞】低年級留守兒童 教育問題 學(xué)校對策

農(nóng)村留守兒童數(shù)量的逐年增多，家庭監(jiān)督教育的弱化，學(xué)校應(yīng)對措施的不力，直接導(dǎo)致低年級教育質(zhì)量低下、高年級難以提升的局面。農(nóng)村小學(xué)如何從教育主陣地的角度分析和著手解決留守兒童的教育問題，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，以展示教育的能力，成了擺在我們面前的當(dāng)務(wù)之急。筆者單就學(xué)校層面如何解決農(nóng)村留守兒童的教育問題加以探討。

一、更新觀念，達(dá)成共識，形成合力

面對農(nóng)村留守兒童教育的嚴(yán)峻形勢，學(xué)校要把對留守兒童的教育納入工作計(jì)劃和教師培訓(xùn)內(nèi)容，使其貫穿于教育教學(xué)全過程，融入各項(xiàng)活動。組織多種形式的教育活動，通過交流家訪心得、教育教學(xué)案例等，進(jìn)行教學(xué)研討，提升教師能力，形成氛圍。投入到位，如給教師適當(dāng)電話費(fèi)補(bǔ)貼，讓其在電話交流溝通中放開手腳等。學(xué)校要創(chuàng)造一切條件，想盡一切辦法，調(diào)動教師的積極性，把解決留守兒童教育問題的工作做好。

二、提前介入宣傳，促進(jìn)家校融通，提升家教水平

馬卡連柯說：“學(xué)校要領(lǐng)導(dǎo)家庭?！痹趺搭I(lǐng)導(dǎo)？我們要站在可持續(xù)發(fā)展的深度和高度看留守兒童的教育問題，應(yīng)該把“家庭早期教育”也提到議事日程上。從提前介入、分層漸進(jìn)入手，開展多渠道、全方位、立體化的家教宣傳。對本地留守兒童家庭教育中存在的問題及細(xì)節(jié)加以規(guī)范和引導(dǎo)，讓外出務(wù)工的父母與監(jiān)護(hù)人等達(dá)成共識，使監(jiān)護(hù)人知道該對孩子做什么，不該對孩子做什么，懂得家庭影響對孩子成長的重要性。宣傳要在詳細(xì)摸底的基礎(chǔ)上從幼兒開始，分幼兒、學(xué)齡前、學(xué)齡期三個階段。宣傳的形式可以采取村廣播播音、村頭巷尾辦板報(bào)、散發(fā)小冊子;宣傳的內(nèi)容可以從“生命之初”“科學(xué)喂養(yǎng)”“早期教育”“言傳身教”“行為習(xí)慣”“入學(xué)指南”“家庭輔導(dǎo)”等方面展開;宣傳的時(shí)間定期安排。為此，學(xué)校要組織有方：專人負(fù)責(zé)搜集編寫宣傳資料，專人負(fù)責(zé)播音，專人負(fù)責(zé)出板報(bào)，專人負(fù)責(zé)印制小冊子等，形成一個完整的循環(huán)系統(tǒng)，使有序宣傳變?yōu)樾鲁B(tài)，真正起到提升家庭教育水平的作用。以美國為例，美國的小學(xué)在學(xué)生入學(xué)時(shí)會分發(fā)給每位家長一份《入學(xué)指南》，指導(dǎo)家長該對孩子做什么以及不該對孩子做什么，實(shí)質(zhì)上就是一種通過學(xué)校和家庭方面的溝通交流來提升家教水平的對策。對留守兒童來說，我們可以召集其監(jiān)護(hù)人共同學(xué)習(xí)《入學(xué)指南》，這會是一種很好的提升家教水平的方式，上級教育主管部門（教研室）如有專門人員搜集編寫有關(guān)“家庭育兒”等方面的小冊子供基層學(xué)校參考將會更好。

三、改革德育教學(xué)方式，細(xì)化、固化好習(xí)慣

靈活使用德育教材，把課時(shí)目標(biāo)細(xì)化為一個好習(xí)慣，開展符合留守兒童實(shí)際的生活化情境教學(xué)，從低年級開始每一節(jié)課一個一個培養(yǎng)留守兒童的良好行為習(xí)慣。根據(jù)心理學(xué)“21天效果率”，一種行為在堅(jiān)持21天后，就可以形成初步的習(xí)慣，且從習(xí)得之日起，21天內(nèi)均安排日程表，督促鼓勵完成使之固化下來。假如我們能有一套適合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際（留守兒童居多）的德育教材，從4―5歲的學(xué)前班兒童開始就付諸實(shí)施，何愁留守兒童的良好行為習(xí)慣不會有效養(yǎng)成呢？

四、開展符合當(dāng)?shù)貙?shí)際、切實(shí)可行的對口幫扶活動

學(xué)校要建立以班主任為留守兒童的幫扶負(fù)責(zé)人，班主任、各科任教師對班內(nèi)問題留守兒童實(shí)行一對一幫助，對個體從心理、學(xué)習(xí)、生活各方面進(jìn)行輔導(dǎo)。建立結(jié)對幫扶聯(lián)系卡，實(shí)行一對一幫扶制度。開展“五優(yōu)先”幫扶活動：在學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)、在生活上優(yōu)先照顧、在活動上優(yōu)先安排、在物質(zhì)上優(yōu)先資助、在家訪上優(yōu)先選擇。如“生活上優(yōu)先照顧”可包括幫孩子理發(fā)或梳頭、幫孩子剪指甲、幫孩子洗衣服、給孩子過生日等。通過定期家訪，與學(xué)生監(jiān)護(hù)人座談、物質(zhì)幫扶與心理疏導(dǎo)，進(jìn)一步拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與家庭的關(guān)系，彌補(bǔ)留守兒童的情感缺失，解決留守兒童學(xué)習(xí)及生活困難，營造關(guān)心關(guān)愛特殊兒童的濃厚氛圍。偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校一般師資力量不足，要根據(jù)實(shí)際確定切實(shí)可行的對口幫扶措施，對個體發(fā)展全程追蹤服務(wù)。

五、采取措施切實(shí)提高低年級教學(xué)質(zhì)量

筆者曾教過一屆二年級的語文，這屆學(xué)生一年級末語文成績及格0人。試想，二年級語文課如何去教？二年級的學(xué)生超過半數(shù)才剛滿6歲，這與學(xué)前班及一年級不問青紅皂白的“一刀切”升級不無關(guān)系，不只是教者施教水平低的問題?？上攵?，不重視低年級教學(xué)質(zhì)量，即使不是留守兒童，也會成為“問題兒童”。尤其需要說明的是，體育、音樂等課（傳統(tǒng)上所謂的負(fù)課）中的各項(xiàng)活動是激發(fā)學(xué)生成就心理、自信心理、滿足心理等情感的重要平臺，可惜的是多數(shù)學(xué)校不重視。學(xué)前班老師由于施教方法陳舊，直接影響到幼兒的身心發(fā)展和良好行為習(xí)慣的生成，這種狀況急需變革。

第2篇

一、廣河縣基礎(chǔ)教育基本情況

廣河縣地處隴西黃土高原丘陵溝壑地帶，位于甘肅省中部西南方，全縣轄6鎮(zhèn)3鄉(xiāng)，102個行政村，1121個合作社，總?cè)丝谟?2萬。信仰伊斯蘭教的回、東鄉(xiāng)等少數(shù)民族人口占總?cè)丝诘?7.7%，是一個少數(shù)民族高度聚居縣。全縣各類學(xué)校125所，其中獨(dú)立高中1所，初中7所，小學(xué)110所，教師進(jìn)修學(xué)校1所，職業(yè)培訓(xùn)中心1所，職業(yè)技術(shù)學(xué)校1所，幼兒園5所（民辦3所）。全縣現(xiàn)有中小學(xué)教職員工2237人，專任教師2046人。其中初中專任教師441人，學(xué)歷合格率為98.8%；小學(xué)、幼兒園專任教師1471人，學(xué)歷合格率為98.1%。2011年，全縣在校學(xué)生44820人，其中初中10997人，小學(xué)31986人。

二、廣河縣基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀分析

1.教育理念相對滯后。較之一些發(fā)達(dá)城市和地區(qū)的基礎(chǔ)教育，我縣整體上教育理念相對滯后，大部分教師還受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，思想觀念比較保守，創(chuàng)新意識不強(qiáng)是影響基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要障礙。

2.教師隊(duì)伍嚴(yán)重不足，代課教師過多，影響基礎(chǔ)教育發(fā)展的進(jìn)程。自二十世紀(jì)八年代以來，縣上教師資源嚴(yán)重不足，為應(yīng)對教師缺編現(xiàn)象，縣上陸續(xù)聘請了一部分高中或初中畢業(yè)的學(xué)生到各學(xué)校擔(dān)任代課教師。截止2010年為止，全縣各學(xué)校尚有近350名代課教師，而且有的代課教師教齡達(dá)到25年之多，比例將近占公派教師的16%。由于專業(yè)水平、工資收入、福利待遇上存在較大差距，代課教師的素質(zhì)、工作積極性、教學(xué)能力等，影響著全縣基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和實(shí)施。

3.當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，人民群眾普遍文化水平低，學(xué)生流失嚴(yán)重，影響基礎(chǔ)教育的發(fā)展。我縣是農(nóng)業(yè)縣，全縣95%的人口是農(nóng)業(yè)人口?？h內(nèi)無任何礦物資源，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度緩慢，大部分學(xué)校辦學(xué)條件差，尤其是一些農(nóng)村（山區(qū)）學(xué)校。教師待遇不高，加上群眾整體文化水平低，對知識的重要性認(rèn)識不到位，甚至有一些群眾受“讀書無用”思想的毒害，不認(rèn)真履行對孩子接受九年義務(wù)教育的義務(wù)，孩子還沒有接受完義務(wù)教育就讓學(xué)生外出打工或?qū)W做生意。思想保守一些的家長，堅(jiān)決不讓女生上初中，小學(xué)沒畢業(yè)就讓女孩在家操持家務(wù)活。種種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生流失嚴(yán)重，尤其是在義務(wù)教育階段五至九年級中更為明顯，給基礎(chǔ)教育的普及帶來相當(dāng)大的困難。

4.教育經(jīng)費(fèi)投入不足，對現(xiàn)有的師資培訓(xùn)不力，現(xiàn)有的教育資源沒有得到有效開發(fā)和利用,制約著基礎(chǔ)教育的發(fā)展。由于我縣大部分學(xué)校是農(nóng)村（山區(qū)）學(xué)校，雖然自2006年以來，國家對學(xué)校的義務(wù)教育階段公用經(jīng)費(fèi)進(jìn)行保障，但農(nóng)村（山區(qū)）學(xué)校生源不足，按照學(xué)生數(shù)撥付經(jīng)費(fèi)對于農(nóng)村（山區(qū)）生源嚴(yán)重不足的學(xué)校財(cái)力顯得十分困難，只能勉強(qiáng)維持辦公，談不上發(fā)展學(xué)校。

5.對教研工作不夠重視，學(xué)校內(nèi)缺乏有效的專業(yè)引領(lǐng)。受應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)校和教師都非常關(guān)注教學(xué)成績的高低，對教研工作始終不夠重視。即便是開展了一些教研活動，也是停留在相當(dāng)膚淺的層面上；對教研工作的定位不準(zhǔn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對教研工作的觀念沒有徹底轉(zhuǎn)變；平時(shí)自我學(xué)習(xí)不夠，自主探究和研究教材不夠，教學(xué)理念一直停留在原有的基礎(chǔ)之上，對自己平時(shí)的教學(xué)行為不認(rèn)真反思；學(xué)校對教研活動投入經(jīng)費(fèi)不夠，嚴(yán)重制約著教研工作的開展。還有很多學(xué)校的“專業(yè)引領(lǐng)”工作深入落實(shí)不夠，學(xué)校內(nèi)現(xiàn)有的骨干教師帶動作用不大，導(dǎo)致各學(xué)校的教研工作還處在一個低層次、低檔次的層面上。

三、探索我縣農(nóng)村（山區(qū)）基礎(chǔ)教育發(fā)展中存在問題的對策

1.轉(zhuǎn)變觀念是加快基礎(chǔ)教育進(jìn)程的優(yōu)先選擇。我縣的基礎(chǔ)教育要得到跨越式的發(fā)展，全縣上至政府、教育主管部門，下至每一位教師必須要提高認(rèn)識，徹底轉(zhuǎn)變觀念。根據(jù)不同學(xué)校的不同實(shí)際情況，制訂切合學(xué)校實(shí)際的中、長期學(xué)校（基礎(chǔ)教育）發(fā)展文本計(jì)劃，逐步修改和完善學(xué)校的各種管理制度、常規(guī)，尤其是一些農(nóng)村（山區(qū)）學(xué)校更要重視學(xué)校的制度建設(shè)。以學(xué)區(qū)（學(xué)校）為單位逐步改進(jìn)和完善對教師的考核（評價(jià)）方式，在考核學(xué)校和教師的工作時(shí)，把對過程管理做為重點(diǎn)進(jìn)行考核（評價(jià)）教師，由結(jié)論性評價(jià)方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價(jià)方式，體現(xiàn)學(xué)校管理與教師考核的人文性、科學(xué)性。始終把“學(xué)校得到發(fā)展，教師專業(yè)水平得到提高，學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提升”作為重點(diǎn)來抓，努力發(fā)展縣域基礎(chǔ)教育，促使素質(zhì)教育得到長足發(fā)展。

2.充實(shí)教師資源，加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，培養(yǎng)現(xiàn)有的骨干教師，提高師資隊(duì)伍整體專業(yè)素質(zhì)水平。針對我縣代課教師過多，教師隊(duì)伍嚴(yán)重不足的問題，建議政府部門研究增加農(nóng)村（山區(qū)）教師編制，并根據(jù)貧困、偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的實(shí)際需要設(shè)置農(nóng)村教師崗位，每年安排一些編制將多年在教育教學(xué)工作中的優(yōu)秀代課教師轉(zhuǎn)為公派教師，對不合格、工作不力或無力承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的代課教師逐漸清退。并從每年的高校畢業(yè)生中用考錄的方式爭取教師名額，用最快的速度彌補(bǔ)師資緊缺的問題。另外，當(dāng)?shù)卣?、教育主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。通過項(xiàng)目培訓(xùn)，校與校之間的交流學(xué)習(xí)，鼓勵教師進(jìn)行學(xué)歷繼續(xù)教育，提高專業(yè)素質(zhì)水平，學(xué)校內(nèi)的骨干教師要承擔(dān)對年輕教師的培訓(xùn)任務(wù)，切實(shí)加強(qiáng)和提高現(xiàn)有教師的專業(yè)素質(zhì)水平。

3.重建和完善農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政分擔(dān)體制，增加農(nóng)村（山區(qū)）學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入，促進(jìn)各學(xué)校均衡發(fā)展。對于比較偏遠(yuǎn)和落后的農(nóng)村（山區(qū)）學(xué)校，建議政府、財(cái)政部門根據(jù)學(xué)校的生源情況和辦學(xué)條件，增加政府投入力度，對相關(guān)費(fèi)用可采用國家保障經(jīng)費(fèi)傾斜，地方財(cái)政撥付。以農(nóng)村（山區(qū)）學(xué)校為主，盡力改善農(nóng)村（山區(qū)）學(xué)校的辦學(xué)條件，地方政府還應(yīng)拓寬教育經(jīng)費(fèi)投入渠道，動員社會各界支持辦學(xué)，實(shí)行縣直部門幫扶對口學(xué)校等方式，共同發(fā)展我縣的基礎(chǔ)教育事業(yè)。

4.創(chuàng)新學(xué)校教研工作機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校教研工作。學(xué)校要高度重視教研工作，確立“教研興?！钡膽?zhàn)略，制訂學(xué)校教研工作計(jì)劃，根據(jù)不同學(xué)校的不同規(guī)模，可設(shè)立教研機(jī)構(gòu)，狠抓學(xué)校教研工作。具體的措施上可以采用開展教師“五項(xiàng)”基本素質(zhì)達(dá)標(biāo)活動；“優(yōu)質(zhì)課”競賽活動；觀看優(yōu)秀教師（專家）講座或碟片；組織教師到外面一些先進(jìn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)；加強(qiáng)學(xué)?！靶１九嘤?xùn)”工作；每學(xué)期針對學(xué)校的一些薄弱學(xué)科（環(huán)節(jié)）確立教研課題，并圍繞課題開展教研活動，真正落實(shí)教師教研工作的主體地位，有條件的學(xué)?？擅繉W(xué)期召開一次教研工作會議，邀請知名專家作輔導(dǎo)講座，切實(shí)發(fā)揮“專家引領(lǐng)”的作用。通過“專家引領(lǐng)，同伴互助，自主學(xué)習(xí)”的教研工作模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教研工作的大眾化，以提高學(xué)校的教研工作水平，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。