時(shí)間：2022-11-12 01:20:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兩學(xué)一做交流研討材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主體意識，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意的效果。在整個教與學(xué)的過程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
在教學(xué)“材料”單元時(shí)，教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問題進(jìn)行分組，讓他們合理分工、共同合作去探究。探究過程中通過學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當(dāng)然，這并非易事，要靠長久的教育才能達(dá)到。
二、合理安排教材，有選擇地開展科學(xué)探究活動
科學(xué)教學(xué)中要樹立“用教材教”的意識，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時(shí)，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。
現(xiàn)在的科學(xué)教材的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學(xué)生很大的自。如對動植物的探究，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學(xué)活動。對學(xué)生，他們可以選擇自己感興趣的問題進(jìn)行科學(xué)探究。另外，教材還安排了自由研究內(nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想，最終實(shí)現(xiàn)育人的功效。
三、讓學(xué)生充分活動，親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究
與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探究活動，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動眼 “看一看”， 多動腦 “想一想”， 多動口 “說一說”， 多動手 “做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。
“體驗(yàn)”是每個學(xué)生成長過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔剩〖词固骄渴×耍瑢W(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。”如：在教學(xué)《身邊的材料》時(shí)，學(xué)生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗(yàn)到了觀察對科學(xué)探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學(xué)生的興趣高漲，雖然有的學(xué)生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。
當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭⒁龑?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會喪失對探究的興趣和信心。
四、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討，教師要充分傾聽學(xué)生的議論
科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對性地對探究的問題進(jìn)行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進(jìn)行比較：一是探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明.前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ薄＝處煈?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機(jī)會，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽。小學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制，有時(shí)難免會用不準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己剛剛接觸的問題，這時(shí)教師要理解學(xué)生的語言，根據(jù)學(xué)生語言去引導(dǎo)思維。
教學(xué)中我們都有這樣的體會，每次學(xué)生探究后都有許多話要說。而學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。
五、重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動向課外延伸
小學(xué)科學(xué)探究活動分工與合作交流討論一、明確師生間的分工與合作
學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動地建構(gòu)知識的過程，而不是被動地接受外在信息。一堂成功的教學(xué)課，應(yīng)使每一位學(xué)生都能積極參與到課堂活動中，使課堂充滿生機(jī)。相反，如果在課堂上按部就班的教學(xué)，缺少學(xué)生的自主探究，課堂上就會出現(xiàn)一片“死氣沉沉”的景象。隨著小學(xué)科學(xué)教育改革的不斷深入，探究式學(xué)習(xí)的理念越來越受到重視。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了科學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)探究活動。目前，課堂仍是科學(xué)探究學(xué)習(xí)主要活動場所。提高科學(xué)課探究的質(zhì)量，才能真正落實(shí)“以探究為核心”，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。如何提高科學(xué)課探究質(zhì)量呢？
通過多年的教學(xué)實(shí)踐活動，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)課的教學(xué)探究過程中，教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能放任自流。科學(xué)課重在實(shí)踐，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能有效地開展科學(xué)探究活動，充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如我在教五年級科學(xué)下冊《沉和浮》時(shí)，準(zhǔn)備了七種物體、一個水槽、一把小刀、十枚回心針、三塊大小相同的小木塊和記錄表，同樣也布置學(xué)生收集相關(guān)材料，如小石塊，泡沫塑料，蠟燭，蘿卜，橡皮，帶蓋的空瓶等材料。在教學(xué)過程中先讓自己動手，感知哪些物體會沉，哪些物體會浮，然后全班討論、思考物體或沉或浮的原因是什么？進(jìn)而讓學(xué)生理解重量與體積對沉浮的影響，然后教師和學(xué)生共同實(shí)驗(yàn)得到結(jié)論：體積大重量小的物體容易浮，而體積小重量大的物體容易沉，這樣學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的理解會更加深刻。
二、選擇性地開展科學(xué)探究活動
《科學(xué)》教學(xué)中要樹立“用教材教”的意識，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時(shí)，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。如六年級科學(xué)下冊《放大鏡》一課時(shí)，體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學(xué)生很大的自。學(xué)生對放大鏡并不陌生，但把他們對發(fā)明放大鏡的意義結(jié)構(gòu)和功能不一定很了解，讓學(xué)生用肉眼和放大鏡對比觀察照片及電視屏幕，讓學(xué)生體驗(yàn)到放大鏡不僅能放大物體的圖像，還能看到物體的許多細(xì)節(jié)，觀察的結(jié)果不僅圖像放大了，而且還會發(fā)現(xiàn)肉眼不能發(fā)現(xiàn)的秘密，那就是圖像是由色彩點(diǎn)組成的，這樣的觀察和發(fā)現(xiàn)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，他們還可以選擇自己感興趣的問題進(jìn)行科學(xué)探究。
三、學(xué)生積極參與活動，親身體驗(yàn)科學(xué)探究
科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如，提出問題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探究活動，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多“看一看”，多“想一想”，多“說一說”，多“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。
“體驗(yàn)”是每個學(xué)生成長過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長。即使探究失敗了，也能使學(xué)生體會到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。”如在六年級科學(xué)下冊《小蘇打和白醋的變化》一課時(shí)，學(xué)生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗(yàn)到了觀察對科學(xué)探究的重要性。特別是通過“觀察到小蘇打和白醋的劇烈反應(yīng)過程”，使學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)變化的奇妙和有趣。例如看到氣泡的產(chǎn)生和聽到嗤嗤聲，又看到淀粉滴在碘酒上產(chǎn)生的藍(lán)色物質(zhì)，更是興趣高漲，他們更深刻地體會到各種感官協(xié)調(diào)參與的重要性。
四、科學(xué)探究之后要及時(shí)展開交流討論
科學(xué)探究之后，教師要組織學(xué)生以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對性地對探究的問題進(jìn)行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進(jìn)行比較：一是探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明.前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ保偌右员匾龑?dǎo)。例如，我在教學(xué)六年級科學(xué)下冊《觀察混合后沙子和豆子的變化》一課時(shí)，我先讓學(xué)生自己取出少量的沙和豆子進(jìn)行觀察，我鼓勵學(xué)生盡可能從多方面觀察，摸一摸，聞聞氣味，看看顏色和形狀，猜一猜混合后是什么樣，再傾聽他們的不同表述，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，分析他們這些想法的原因，并鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步探究。
五、科學(xué)探究活動還需向課外延伸
再看看江蘇南通師范學(xué)校第二附小去年寒假布置的作業(yè)，題目叫“情境作業(yè)單”，主要有3項(xiàng)：用心溫暖冬天――到孤兒院、敬老院去慰問；點(diǎn)燃冬鍛之火――寒風(fēng)中鍛煉身體；冬天里的童話――閱讀一本童話書，想象編創(chuàng)一個童話故事。很詩意、很情境、很有意思，當(dāng)然也很有意義。它似乎無關(guān)知識，但學(xué)生學(xué)到了另一種知識；它似乎無關(guān)乎成績，但學(xué)生定會獲得另一種分?jǐn)?shù)。它關(guān)乎道德，關(guān)乎身體，關(guān)乎能力，關(guān)乎情操……
試問能不能像南通師范學(xué)校第二附小一樣，設(shè)計(jì)一些既能深化課堂學(xué)習(xí)，又好玩有趣、具有一定的挑戰(zhàn)性的作業(yè)呢？能不能讓學(xué)生愛做，又要動腦筋，又不能怕麻煩，又可以合作完成，又可以有不同的答案，又可以選擇做與不做，老師批改起來也輕松愉悅呢？把之前所做的幾種嘗試拿出來與大家共同探討。學(xué)生要不要作業(yè)？對比一下以上兩個學(xué)校的作業(yè)，結(jié)果是不言而喻的。但作業(yè)必須革命，作業(yè)并不只是復(fù)習(xí)和鞏固知識，更不僅是為了考試；作業(yè)是給學(xué)生提供又一次自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會。作業(yè)革命該如何進(jìn)行？筆者在實(shí)踐中給學(xué)生布置這樣的作業(yè)，希望給大家提供參考。
一、以學(xué)生的發(fā)展為本，作業(yè)因生而異
課堂教學(xué)中，教師往往會多方面地調(diào)動學(xué)生的感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是，同樣作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)練習(xí)的過程中，教師往往會忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官，全方位、多角度地認(rèn)識事物、進(jìn)行感知，也沒有鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，很多題目脫離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生不僅個性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，很少能通過作業(yè)練習(xí)真正獲得學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力不具備可持續(xù)性發(fā)展，沒有后勁。所以，嘗試將過去單一的作業(yè)設(shè)計(jì)為富有童趣性的、生活性的、自主性的、綜合性的練習(xí)。鼓勵學(xué)生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進(jìn)行知識的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。
學(xué)生個體的差異性是客觀存在的，所以分層作業(yè)也是必要的。為學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)生設(shè)計(jì)一段時(shí)間相對固定的作業(yè)，如讀書筆記、觀察日記，對于閱讀與觀察的內(nèi)容要相對統(tǒng)一，以便檢查與交流。在班教室前面掛了一塊小黑板，且特意把小黑板掛得很低，專門為鼓勵利用工具書查到課文中的多音字、近義詞、反義詞的學(xué)習(xí)困難同學(xué)，讓他們把自己查到的相關(guān)知識點(diǎn)抄寫在上面，學(xué)生既得到了展示自我的舞臺，又能帶動其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)。想爭到這機(jī)會的學(xué)生爭先恐后，趨之若鶩。
二、課下動手做一做，豐富作業(yè)類型
扎扎實(shí)實(shí)地課外閱讀無疑是語文家庭作業(yè)的重頭戲。為了引導(dǎo)學(xué)生讀書，專門開展“多讀書讀好書”活動，在周末設(shè)計(jì)“逛書店”的作業(yè)，統(tǒng)一的時(shí)間，固定的地點(diǎn)，學(xué)生們將教室搬到了書的海洋。
有的教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生畫成畫，有的做成貼紙畫，有的剪紙，有的拼圖……做這種作業(yè)，同學(xué)歡樂，老師自豪，家長也嘖嘖稱道，一舉多得。學(xué)生在完成這類作業(yè)時(shí)，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛的涉獵到與教材相關(guān)的、物、繪畫、工藝、家庭、道德、等等方方面面能力、生活常識。學(xué)生可以邀請同學(xué)合作、家長參與，甚至邀請教師參與…… 這樣，作業(yè)不僅僅是一個載體，還是一個極好的憑借，它給學(xué)生一個起點(diǎn)、一個支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的感官體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的情緒活動，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來展示他們的潛能，使學(xué)生和這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，獲得了放大了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，是一件多么開心的事啊！
從語文學(xué)習(xí)的“基礎(chǔ)知識技能和語文素養(yǎng)”來說，目前的學(xué)生普遍的優(yōu)勢是抄寫字、詞能力不弱，但是口語交際、綜合性學(xué)習(xí)能力是短板。怎樣彌補(bǔ)孩子口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的短板？“多讀書讀好書”相關(guān)活動引導(dǎo)、培養(yǎng)是一方面；另一方面可以在作業(yè)預(yù)設(shè)上著手，用“動手做一做”的內(nèi)容替換一下抄寫之類的作業(yè)。筆者曾經(jīng)在周六、周日布置了這樣的作業(yè)：用兩天的間，親自動手做一到兩件手工制作，可以是折紙，也可以是橡皮泥、小雞、小鴨、小草、花朵等等，并在班上展示作品，匯報(bào)制作過程。這不失是“彌補(bǔ)孩子口語交際和綜合性學(xué)習(xí)”實(shí)踐能力這一短板的摸索和有益嘗試。希望有更多的這樣嘗試摸索融入到平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，真正為學(xué)生作業(yè)減負(fù)做點(diǎn)實(shí)踐探索，為作業(yè)革命經(jīng)驗(yàn)積累。
三、結(jié)合生活，融入情感
如做一項(xiàng)家務(wù)，可以做飯、掃地、洗衣服；參加一次活動，可以是下棋、打乒乓球等等。既感受父母的辛勞又強(qiáng)身健體，更為重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，哪怕很稚嫩。也唯有如此，作業(yè)革命才會真正發(fā)生。
關(guān)鍵詞：“做中學(xué)” 數(shù)學(xué)教學(xué) 實(shí)踐
我一直從教小學(xué)數(shù)學(xué)，但多少年來在學(xué)校教導(dǎo)處兼管科學(xué)教學(xué)，經(jīng)常參與科學(xué)老師們的研討活動，研讀教材、探討教法、尋求發(fā)展。我很喜歡科學(xué)教課書的編寫，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生年齡，內(nèi)容豐富。每一課的主題探究，書中沒有現(xiàn)成的結(jié)論，要通過學(xué)生自己去猜想、實(shí)驗(yàn)、探究、觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等，才能找到問題的答案。而學(xué)生上科學(xué)課的積極性高，興趣濃厚。當(dāng)時(shí)我心里就踹磨著，什么時(shí)候數(shù)學(xué)課本也像科學(xué)教科書這樣編寫那就好了。好在新課改數(shù)學(xué)課本的編寫已經(jīng)向這方面發(fā)展了。以前教材中結(jié)論、計(jì)算、應(yīng)用題例題等都寫得完完整整，現(xiàn)在書中留了布白，給學(xué)生思考、填寫，學(xué)生有了機(jī)會，有展示自己的舞臺和天地。
2004年學(xué)校成為第一批常州市“做中學(xué)”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我便參加“做中學(xué)”課題，把“做中學(xué)”在科學(xué)中的理念，延續(xù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，感覺非常好。2008年，我又參加了“做中學(xué)”推廣運(yùn)用課題：“做中學(xué)”在小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的研究，該課題被批準(zhǔn)為省“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，幾年的實(shí)踐感到學(xué)生收益匪淺，成效顯著，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、方式、能力等方面均產(chǎn)生了可喜的變化。
一、數(shù)學(xué)探索――我要動手探究體驗(yàn)
“做中學(xué)”剛開始階段，記得課堂里讓學(xué)生去做，學(xué)生不知道做什么？從哪兒做？怎樣做？你看我，我看你。只能在教師的帶領(lǐng)下，師生共同去做。逐步地發(fā)展到小組里討論出“做”的方案，再分工合作，學(xué)生個個興趣盎然，聚精會神。做一做、填一填，仔仔細(xì)細(xì)地觀察，新奇的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生更多的是快樂，變得越來越有自信。慢慢地由原來的認(rèn)真聽課為認(rèn)真動手做，自主探究；從單一的一問一答，變?yōu)樾〗M合作交流；學(xué)生原來的學(xué)習(xí)方式是等、靠、要，課堂里發(fā)言成了少數(shù)幾個學(xué)生的專利，害怕自己說錯了難為情；甚至把沒被教師叫到發(fā)言當(dāng)作是幸運(yùn)的。現(xiàn)在課堂里各抒己見，生怕自己的發(fā)現(xiàn)被同學(xué)搶先說了，積極展示自己的風(fēng)采，常常為一種觀點(diǎn)而爭辯。
例如，在認(rèn)識圓柱體的側(cè)面時(shí)，以前是看教師做，得到圓體側(cè)面是一個長方形。現(xiàn)在，人人動手，有做圓柱體的，有折圓柱體盒子的，再通過觀察、思考、發(fā)現(xiàn)，課堂里熱鬧開了。這個學(xué)生發(fā)言：“圓柱體的側(cè)面展是長方形。”另一個小組發(fā)言說：“圓柱體的側(cè)面展開是正方形。還有的說：“是平行四邊形。”“是不規(guī)則圖形。”誰也說服不了誰，怎么辦？動手研究研究，一番探索體驗(yàn)后，各小組開始交流。有了實(shí)踐體驗(yàn)和思考，就為發(fā)言提供了有價(jià)值的依據(jù)。紛紛拿出展開圖形，擺出理由。小組的精彩發(fā)言出乎了我的預(yù)料：“平行四邊形、不規(guī)則圖形都可轉(zhuǎn)化成長方形，書上結(jié)論精辟。”這些不同的聲音，讓我體味到“做”所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方式變化，所帶來的數(shù)學(xué)課堂變化。
再如，在學(xué)習(xí)“方程單元等式的性質(zhì)二”時(shí)，一位學(xué)生提出：“不等于0的數(shù)，是不是指同乘同除以都要不等于0的數(shù)？”當(dāng)時(shí)我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們說呢？”結(jié)果出現(xiàn)了三種情況，一是同意兩個意思都有，一是同意同時(shí)除以時(shí)0除外，極少學(xué)生拿不定主意。這時(shí)我及時(shí)給予引導(dǎo)，大家寫幾個等式試試看，舉舉反例來研究一下，學(xué)生們在“做”的過程中找到了答案，只是指等式兩邊同除以同一個不等于0的數(shù)，所得結(jié)果仍然是等式。在“做”的過程中理解，在爭的當(dāng)中明辯，學(xué)得輕松，掌握得牢固，學(xué)生體會到一種，感受到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。
二、數(shù)學(xué)思維――深層次挖掘提煉
“做中學(xué)”在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，從不會做到會做，從怕說到想說、搶說，從不會思考到會思考……但我認(rèn)為不能停留在“做”的形式上，要讓“做”得到提升，讓學(xué)生真正感受并獲得深刻認(rèn)識。通過實(shí)實(shí)在在地“做”去感悟、去探究、去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去歸納，在各方面都得到提高，并形成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。
三、態(tài)度轉(zhuǎn)變――“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
課堂中發(fā)現(xiàn)以前一些學(xué)生不是不發(fā)言，就是分心走神，小聲講話，做小動作，學(xué)生要講、要動。讓學(xué)生有事可做，讓學(xué)生做自己的事，那么做起來就特別帶勁，還十分認(rèn)真、盡力，學(xué)生必然有話可說，有話要說。
課題剛開始實(shí)施階段，上數(shù)學(xué)課布置學(xué)生帶操作材料，確實(shí)是只有幾個人帶，我心里在為他們著急。現(xiàn)在課中需要用材料時(shí)，每個學(xué)生都有充分準(zhǔn)備，就等你給機(jī)會他們做。你看現(xiàn)在課中填寫的表格，比以前認(rèn)真；內(nèi)容不像以前那樣大多相同，而是內(nèi)容豐富多彩，有創(chuàng)意，把自己動手實(shí)踐，仔細(xì)觀察、歸納得到的都填寫在表格內(nèi)，且注意表達(dá)的準(zhǔn)確性和完整性。做的過程，由以前無目的“玩”，變得有目的有計(jì)劃，好似一個個小科學(xué)家在做精細(xì)的實(shí)驗(yàn)，一次不成功，再來一次，變得有責(zé)任心、有信心積極性高，興趣濃。也正是我們所要培養(yǎng)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
“做中學(xué)”應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了較好的效果。實(shí)施課題要舍得花時(shí)間，但課堂時(shí)間是有限的，因此，要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，師生互動更要安排得巧，鑒于學(xué)生積極性高，可課前、課內(nèi)有機(jī)結(jié)合；學(xué)生個體存在差異，不能一刀切，不應(yīng)全丟給學(xué)生，對于一些有困難的學(xué)生，我們應(yīng)及時(shí)給予鼓勵的同時(shí)，要給予更多的關(guān)注與幫助、支持，否則他就會掉隊(duì)。例如，在推導(dǎo)圓的面積公式時(shí)，剪一剪、拼一拼、想一想、說一說，就得給學(xué)生充分的時(shí)間去做。有困難的學(xué)生，一時(shí)難以想到轉(zhuǎn)化成平行四邊形、長方形，老師就要啟發(fā)學(xué)生求圓周長時(shí)化曲為直，這里是否可把圓進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)困生向目標(biāo)努力。在剪拼時(shí)，我看到有的學(xué)生把圓片上扇形剪斷了，拼不好，這時(shí)我就是他們的同伴，共同完成探究過程。久而久之，學(xué)生就親近你，從而對學(xué)科產(chǎn)生興趣，一種內(nèi)驅(qū)力便油然而生。
高明區(qū)躍華中學(xué)位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生約占總數(shù)的33%。這部分學(xué)生的特點(diǎn)是：自信不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率低下，成績不理想。如果任其發(fā)展，可能會出現(xiàn)厭學(xué)，棄學(xué)，甚至輟學(xué)。分析出現(xiàn)學(xué)困生的原因，可能有以下幾點(diǎn)：招收到學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差;教師重視不夠，認(rèn)識不足，辦法不多，對學(xué)生的評價(jià)有待于科學(xué)化;學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)也應(yīng)理順或者重新定位。
學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差是不爭的事實(shí)，教師如果能正確對待，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，對教學(xué)方法和手段進(jìn)行必要的改進(jìn)，對學(xué)生思想有一個清楚的認(rèn)識，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)困生越學(xué)越多，越學(xué)越差的現(xiàn)象可能得到轉(zhuǎn)變。另外，學(xué)校在此類問題上，也要給予重視，對學(xué)生和教師及學(xué)校的辦學(xué)思路、目標(biāo)定位進(jìn)行深入的研討，拿出有效辦法，改變目前的現(xiàn)狀。
希望經(jīng)過同伴互助的研究和實(shí)踐，從學(xué)校、教師和學(xué)生三方面都能出現(xiàn)良好的變化。比如：能否促進(jìn)教師的教學(xué)思想出現(xiàn)較大的轉(zhuǎn)變，更新教育觀念，提升教育藝術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，學(xué)校的評價(jià)體系更合理。
二、研究目標(biāo)和內(nèi)容
(一)研究目標(biāo)
通過對同伴幫助式學(xué)習(xí)方法的研究，使學(xué)困生學(xué)會獲取知識、運(yùn)用知識、學(xué)會用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行思維，煥發(fā)出生機(jī)和活力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高，學(xué)生和教師同步進(jìn)步和發(fā)展。
(二)研究內(nèi)容
1.學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查。
2.學(xué)困生的成因探究。
3.利用同伴幫助轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體方法。
4.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、研究過程
課題組成員根據(jù)活動時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容及組員工作分配等問題，制訂出切實(shí)可行的計(jì)劃書。
(一)研究過程
1.設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，開展學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。
2.教師改變教學(xué)方法，對學(xué)困生激興趣、樹信心、授方法
(1)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。可開展一系列能誘發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的活動，如：1)根據(jù)教材特點(diǎn)，利用好教材中的導(dǎo)讀云圖閱讀材料試一試想一想做一做隨堂練習(xí)題與習(xí)題等欄目。2)關(guān)于數(shù)學(xué)的名人、故事是不少的，與教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系的故事都可以講講，不僅能加深本節(jié)課學(xué)習(xí)的印象，也能引起學(xué)生的興趣。3)能動手時(shí)一定要動手，老師動手準(zhǔn)備好能用的教具，使學(xué)生從直觀的一面去領(lǐng)悟知識，也可以讓學(xué)生動手量一量，拆一拆，拼一拼，體會知識的發(fā)生、形成過程，給學(xué)生一個嘗試成功的機(jī)會。4)引導(dǎo)學(xué)生探究，順利的探究會讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)活動，渴望進(jìn)一步的探究。5)注重突出數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，要讓學(xué)生意識到日常生活離不開數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
(2)樹立學(xué)習(xí)信心。信心是一切行動成功的先決條件，不少學(xué)生對數(shù)學(xué)失去信心都是源于屢次考試失敗或基礎(chǔ)薄弱跟不上大隊(duì)等原因。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該時(shí)刻考慮如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。1)老師要關(guān)心學(xué)生，一視同仁，以同樣的耐心指導(dǎo)學(xué)生，不歧視，不應(yīng)出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心的行為，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心理壓力。老師應(yīng)用和藹的、親切的態(tài)度關(guān)注學(xué)困生，并做到三個優(yōu)先：課堂提問優(yōu)先、板演優(yōu)先、巡堂指導(dǎo)優(yōu)先，讓他們覺得老師并沒有放棄他們。2)實(shí)施分層作業(yè)，讓學(xué)困生有能力完成自己的作業(yè)，既可杜絕抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，也可讓每個學(xué)生都可看到自己的進(jìn)步。3)充分肯定學(xué)困生的進(jìn)步，老師真心實(shí)意的表揚(yáng)，是學(xué)生進(jìn)步的最大動力，并渴望下一次的表揚(yáng)。4)在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有所退步，或在板演、回答問題有錯漏應(yīng)委婉地提出建議，少責(zé)難，讓學(xué)生感覺到肯定的多。
3.組建學(xué)對、學(xué)習(xí)小組
(1)把每班分幾個學(xué)習(xí)小組，可以按學(xué)生的中考成績?yōu)橐罁?jù)，把優(yōu)秀一般，良好較弱的搭配方法，把學(xué)生分成學(xué)對。在對子里互稱學(xué)友，把成績較好的稱為學(xué)友1，把成績較弱的稱為學(xué)友2，并以學(xué)友1的名字冠名學(xué)對，以增加學(xué)友1的責(zé)任感和榮譽(yù)感。課堂上通過學(xué)生幫助學(xué)生，學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生，學(xué)友互助學(xué)習(xí)，互相督促，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)友互助共贏的局面。
(2)座位的安排可采用圖2的2211模式，在小組內(nèi)把對子按同桌安排2對座和前后位置安排1對座，方便對子的合作學(xué)習(xí)。小組討論時(shí)，前排向后轉(zhuǎn)身即可。全班同學(xué)調(diào)位的時(shí)候，對子的位置相對保持不變。也可采用圖3的222模式，每個座位為一個學(xué)對，小組討論時(shí)，學(xué)對各向?qū)Ψ睫D(zhuǎn)身90o即可。
4.精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)對活動
(1)學(xué)對們課外互相合作,初步探究。在學(xué)生完成了第一環(huán)節(jié)的學(xué)前準(zhǔn)備后，進(jìn)行本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的一些簡單訓(xùn)練，旨在檢查同學(xué)們的自學(xué)情況，有講學(xué)稿展示。分四部分進(jìn)行，一是想一想，考察學(xué)生初步閱讀教材后的簡單認(rèn)知。二是認(rèn)一認(rèn)，對概念、定義、定理的初步理解和記憶，一般以填空的形式出現(xiàn)。三是做一做，對概念、定義、定理的深入研究和靈活運(yùn)用。
(2)教學(xué)中要注意做好幾個環(huán)節(jié)。一是情景引入。教師引入新課，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)、預(yù)期效果等，劃分好學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和師生共同解決內(nèi)容。教師首先檢查學(xué)生的學(xué)前準(zhǔn)備，學(xué)友1代表口述本節(jié)的大致學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)友2代表講解過程和答案。最后學(xué)友1提出自己在自學(xué)過程中遇到的困惑和問題，教師把學(xué)生提出的問題總結(jié)梳理，整理出本節(jié)課需要師生共同解決的要點(diǎn)。
二是合作交流。針對自學(xué)探究過程中所發(fā)現(xiàn)的知識點(diǎn)、方法、規(guī)律或疑惑等問題，進(jìn)行交流探討，達(dá)到知識和能力的共同生成。同時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生勤思、善變的能力來提高學(xué)生的自信心、表達(dá)欲、分享成果等素質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生展示自我提供了廣闊的空間，能夠激勵全體學(xué)生動腦、動口、動手，互相合作，自始至終參與教學(xué)全過程，促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識和能力。
5.開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價(jià)
科學(xué)評估、激勵評價(jià)是創(chuàng)新教育的動力。激勵性評價(jià)可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生的自尊心。課堂上教師應(yīng)對不同的學(xué)生采取不同的評價(jià)體系，在不同的場合采取不同的評價(jià)形式。盡量科學(xué)的評價(jià)，有利于學(xué)生的主動發(fā)展，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價(jià)可分為四部分。
四、課題研究的反思
本課題研究提高了平均分，降到了學(xué)困率，但是研究過程中出現(xiàn)的困惑也需要思考。
1.教師的整體素質(zhì)有待于提高。個別教師水平尚不能滿足要求，對課題研究的大量工作力不從心。教師的不穩(wěn)定也給課題研究帶來一定影響。
2.教學(xué)進(jìn)度受到影響。課堂上照顧學(xué)困生需要花費(fèi)大量的時(shí)間，與教學(xué)任務(wù)的完成形成矛盾。
一、摒棄舊的教學(xué)觀念，建立全新的教學(xué)理念
在教學(xué)中，改變了自己在以往在課堂教學(xué)中的主角角色：將要講述的內(nèi)容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學(xué)生。而現(xiàn)在是給學(xué)生編好“劇本”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在課堂上充當(dāng)主角，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行演繹，自主、合作地獲取知識。事實(shí)證明，這一教學(xué)理念的實(shí)施，從根本上改變了過去教師講學(xué)生聽的師生各自信息無互動的枯燥學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情大大提高，學(xué)習(xí)的效果不言而喻。如：在“有理數(shù)加減運(yùn)算法則”的教學(xué)上，常規(guī)的教法是通過“向東、向西的連續(xù)走動幾米，最終是向東或向西走了幾米并結(jié)合數(shù)軸總結(jié)出有理數(shù)加法法則，然后再學(xué)習(xí)有理數(shù)減法轉(zhuǎn)化為加法的法則，最后各自按法則計(jì)算”，而大家很清楚，課本上的有理數(shù)加法法則對于剛升上初中的學(xué)生來說是很繁、很難的：確定和的符號要分同號、異號，異號的還看絕對值誰大；確定和的絕對值又要分將兩加數(shù)的絕對值是相加還是相減。這里學(xué)生存在著幾大困難：首先，“絕對值”是新學(xué)知識，學(xué)生并不熟練，還要要求學(xué)生用“絕對值”來總結(jié)出加減法則更難。其次，法則分類復(fù)雜：類中再分類。因此，學(xué)生要運(yùn)用法則計(jì)算很難，不要說理解法則，就是要記清楚法則也不是易事。因此，我們在新的教學(xué)理念及“非線性主干循環(huán)活動型單元教學(xué)模式”的啟導(dǎo)下，采取了用學(xué)生所熟悉的“輸贏球”的模式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一主干內(nèi)容：堂上讓本班學(xué)生與鄰班學(xué)生含別代表足球賽的交戰(zhàn)雙方，用正、負(fù)數(shù)表示上、下半場及全場的輸贏球數(shù)，通過若干有代性的案例的計(jì)算，學(xué)生很容易理解和體會到：上、下半場一贏再贏或一輸再輸，結(jié)果必然是贏或輸?shù)迷蕉啵〝?shù)字累加）；有輸有贏用輸贏抵消也很容易得出結(jié)果。有理數(shù)的加減法用“輸贏球”去理解算理學(xué)生很易理解和掌握，實(shí)踐證明，基礎(chǔ)很差的同學(xué)也能很快掌握。
在新課標(biāo)的新理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地讓學(xué)生去做一做從中探索規(guī)律和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過小組討論達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享，培養(yǎng)合作意識、培養(yǎng)交流的能力、提高表達(dá)能力。
二、教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者
要讓學(xué)生演好主角的角色就必須為學(xué)生設(shè)計(jì)好適合學(xué)生演繹的劇本。因此，本人認(rèn)真鉆研教材，為集體備課和學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)做好充分的準(zhǔn)備。由于本學(xué)期教的是新教材，所以本人特別注意新舊教材的對比，把握新教材的新要求、新動向，同時(shí)，還注意不同版本新教材之間在新知識的引入、內(nèi)容及練習(xí)的編排上的區(qū)別與聯(lián)系，力求使學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)更接近學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)，而練習(xí)的編排按梯度分層。教學(xué)內(nèi)容我們強(qiáng)調(diào)抓住主干，如對第二章“有理數(shù)的運(yùn)算”，我們級科組經(jīng)過反復(fù)的研討，抓住了“訓(xùn)練學(xué)生各種運(yùn)算技能”這一主干，對全章的教材進(jìn)行了整合，效果比課本的做法更好，事實(shí)證明學(xué)生對加減的算法掌握得較好。但美中不足的是對正負(fù)數(shù)的定義過于淡化，未突出引入負(fù)數(shù)的作用或必要性，特別沒有利用溫度計(jì)等實(shí)例突出低于0的數(shù)用負(fù)數(shù)表示且負(fù)得越多數(shù)值越小，這是導(dǎo)致后面有理數(shù)大小比較學(xué)生出錯較多的一個很主要的原因。又如在第四章、第八章、第九章的教學(xué)，我們充分利用了課室的電教平臺，運(yùn)用“幾何畫板”及教學(xué)光盤中的課件進(jìn)行輔助教學(xué)，十分形象、生動，大大提高了學(xué)生的參與度。
三、尊重個體差異
面向全體學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這是新課標(biāo)努力提倡的目標(biāo)，這就要求教師要及時(shí)了解和尊重學(xué)生的個體差異，承認(rèn)差異，要尊重學(xué)生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設(shè)置、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排中，都要盡可能讓全體學(xué)生能主動參與，使學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習(xí)。如在七年級第二學(xué)期，學(xué)完“一元一次方程的應(yīng)用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用題，并讓學(xué)生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。
四、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練
做到堂上批改輔導(dǎo)和及時(shí)的反饋。但由于人數(shù)較多，新學(xué)生的數(shù)學(xué)層次參差，有針對性的輔導(dǎo)還不完善。另學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度還可以提高，體現(xiàn)在小組討論、新知識的舉例交流等合作學(xué)習(xí)，今后還可適當(dāng)增加。七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)方法較單一，可加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。
五、改變單純以成績高低評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況
在這次公開教學(xué)活動中，筆者努力貫徹“讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”的翻轉(zhuǎn)課堂理念和微課程教學(xué)法“三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體”理論，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)策略調(diào)整，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生較好地完成內(nèi)化知識和拓展能力，筆者也在實(shí)踐中享受著教師從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型的樂趣。
教材分析
“熱力環(huán)流”是大氣運(yùn)動最簡單的形式，而引起大氣運(yùn)動的根本原因是太陽輻射的緯度分布不均造成高低緯度間的熱量差異。因此，“熱力環(huán)流”在本章、本節(jié)都屬于基礎(chǔ)性知識，起著承上啟下的作用。其內(nèi)容主要有熱力環(huán)流的概念、形成過程（即原理）及其影響和運(yùn)用。教材先是從大氣運(yùn)動的能量來源入手，然后通過一個實(shí)驗(yàn)活動引入熱力環(huán)流的概念，接著通過對一張示意圖的分析，讓學(xué)生了解熱力環(huán)流的形成過程，最后通過一個“海陸熱力環(huán)流”活動題，讓學(xué)生認(rèn)識到熱力環(huán)流是一種常見的自然現(xiàn)象。
學(xué)生對實(shí)驗(yàn)很感興趣，但是教材上的實(shí)驗(yàn)活動材料比較復(fù)雜，而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有時(shí)還不明顯，讓學(xué)生動手操作效果甚微。一張“熱力環(huán)流的形成”示意圖，盡管分解為三個部分，但仍然是靜止的，大部分學(xué)生很難結(jié)合教材上的文字表述，想象其動態(tài)過程。海陸熱力性質(zhì)差異是學(xué)生在初中地理、物理中都學(xué)過的，所以“海陸熱力環(huán)流”對學(xué)生來講比較簡單，但由于武漢地處內(nèi)陸地區(qū)，學(xué)生對白天海風(fēng)和夜晚陸風(fēng)沒有親身感受。
課前準(zhǔn)備
1.設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
（1）設(shè)計(jì)
自主學(xué)習(xí)任務(wù)單簡稱“任務(wù)單”，是教師在“化教為學(xué)”理念下，以表單形式呈現(xiàn)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方案，是學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的支架與載體。任務(wù)單的設(shè)計(jì)質(zhì)量不僅影響學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的深度、廣度與效度，影響微課等配套學(xué)習(xí)資源采用的類型，還影響課堂內(nèi)化、拓展的策略及其有效性。因此，任務(wù)單在翻轉(zhuǎn)課堂中具有統(tǒng)馭靈魂的作用。
自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是微課程教學(xué)法三大模塊中的第一模塊，主要由學(xué)習(xí)指南（包括達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告等）、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議三部分構(gòu)成。其中，困惑與建議是學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況反饋的項(xiàng)目，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后決定是否填寫與怎樣填寫。教師關(guān)注的是學(xué)習(xí)指南與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。
①達(dá)成目標(biāo)。
微課程教學(xué)法認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是一種目標(biāo)管理式的學(xué)習(xí)，學(xué)生是目標(biāo)管理的第一執(zhí)行人，所以必須讓他們知道通過自主學(xué)習(xí)和探究拓展所要達(dá)到的掌握學(xué)習(xí)材料的維度和程度，即達(dá)成目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂分為課前和課中兩部分：課前側(cè)重知識的獲取和能力的養(yǎng)成，課中側(cè)重綜合能力的提高和地理素養(yǎng)的提升。因此，筆者根據(jù)本課題教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，把學(xué)習(xí)內(nèi)容按課前和課中進(jìn)行了分割，這樣達(dá)成目標(biāo)在課前和課中也各有側(cè)重（如下頁表1）。
②學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)單的主體部分。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能否達(dá)成目標(biāo)，主要依靠學(xué)習(xí)任務(wù)來保證。教師對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解、學(xué)習(xí)方法的滲透、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的駕馭以及學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的樹立，都會在任務(wù)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)出來。要設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的“任務(wù)單”，首先，遵循目標(biāo)化的原則，即學(xué)習(xí)任務(wù)必須與達(dá)成目標(biāo)相配套，保證學(xué)生完成的任務(wù)有質(zhì)量，這樣教學(xué)目標(biāo)就已達(dá)成。其次，教師必須吃透教材，研究學(xué)習(xí)中的最近發(fā)展區(qū)，把知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成一個個的小問題，這些問題要能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，啟發(fā)學(xué)生分析教材，幫助學(xué)生理解概念和原理，指導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律和方法，遵循知識的問題化、問題的梯度性與啟發(fā)性等原則。
針對本課題的達(dá)成目標(biāo)和學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)、思維能力，筆者設(shè)計(jì)了兩大學(xué)習(xí)任務(wù)（如下頁表2）。
③學(xué)習(xí)方法建議。
教師提供學(xué)習(xí)方法建議可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上找竅門，走捷徑，規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成地理思維。根據(jù)本課題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者給學(xué)生建議了兩種學(xué)習(xí)方法（如上頁表3）。
④課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告。
本課題的課堂學(xué)習(xí)形式是自主學(xué)習(xí)成效檢測切洋蔥實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)階拓展評價(jià)反思。
“自主學(xué)習(xí)成效檢測”和“進(jìn)階拓展”環(huán)節(jié)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂上的各項(xiàng)活動與課前自主學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性：課堂上將沒有教師講課，如果不事先認(rèn)真完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，將無法參與課堂學(xué)習(xí)活動。因此，預(yù)告是“醉翁之意不在酒”的設(shè)計(jì)，主要任務(wù)是促使學(xué)生認(rèn)真完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂內(nèi)化知識、拓展能力創(chuàng)造條件。
“切洋蔥實(shí)驗(yàn)探究”設(shè)計(jì)會激發(fā)學(xué)生的好奇心，對課堂活動充滿期待，引導(dǎo)學(xué)生水到渠成地參與高階思維活動。“評價(jià)反思”環(huán)節(jié)有利于激發(fā)學(xué)生的好勝心，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性和成就感。
⑤困惑與建議。
該環(huán)節(jié)是學(xué)生依據(jù)達(dá)成目標(biāo)對自己自主學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，對自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。其內(nèi)容既可以是學(xué)生自身知識上的障礙、能力上的缺陷，也可以是學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定要求外學(xué)生還希望知道的東西，還可以是對教材內(nèi)容的質(zhì)疑、對任務(wù)單的修改意見、對教師的建議等。
（2）操作
對學(xué)生來說，“任務(wù)單”是其高效自主學(xué)習(xí)的支架或載體。學(xué)生拿到“任務(wù)單”后，可以按照四個步驟進(jìn)行操作（如上頁表4），完成其中的“學(xué)習(xí)任務(wù)”和“困惑與建議”。
對教師來說，“任務(wù)單”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效的反饋載體。要想準(zhǔn)確掌握學(xué)情，教師收到“任務(wù)單”后就要以班級為單位，按照四個步驟進(jìn)行操作（如上頁表5），再進(jìn)行課堂活動的二次備課。
2.錄制微視頻
微視頻是幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的配套學(xué)習(xí)資源，是微課程教學(xué)法三大模塊中的第二模塊。它是教師提供的幫助學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的支架之一，與“任務(wù)單”相配套，可以使學(xué)生因?yàn)椤叭蝿?wù)單”而綱舉目張、目標(biāo)明確，因?yàn)槲⒁曨l能排除疑難，提升自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
“熱力環(huán)流”是大氣運(yùn)動最簡單的形式，但學(xué)生基本上沒有感性認(rèn)識，在閱讀圖文材料與動態(tài)想象、真實(shí)理解之間存在障礙。基于教材上的實(shí)驗(yàn)活動材料和現(xiàn)象等問題，筆者把現(xiàn)場操作演示實(shí)驗(yàn)改為實(shí)驗(yàn)視頻，錄制了一個時(shí)長為1分32秒的視頻，這樣既能避免操作時(shí)的不成功，還便于學(xué)生清楚觀看、重復(fù)觀看。具體過程是先點(diǎn)燃一束香插入一個空的長方形玻璃缸內(nèi)，觀察煙霧飄動方向，然后又點(diǎn)燃一束香，插入一個底部兩側(cè)分別放有冰塊與熱水的長方形玻璃缸內(nèi)，觀察煙霧飄動方向。這樣，學(xué)生在看到“熱力環(huán)流”，感受“熱力環(huán)流”現(xiàn)象的同時(shí)，完成了“學(xué)習(xí)任務(wù)一”，悟出了“熱力環(huán)流”概念。
“熱力環(huán)流”的原理就是其形成過程，它既是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。鑒于學(xué)生困于圖文結(jié)合和動態(tài)想象，筆者錄制了一個時(shí)長為3分41秒的教學(xué)視頻。具體過程是先把教材中“熱力環(huán)流的形成”圖進(jìn)行動態(tài)解讀：一是分解大氣運(yùn)動形式，解讀形成過程；二是分離出等壓面，解讀等壓面在高空、近地面的變化差異；三是把教材中“海風(fēng)和陸風(fēng)形成”活動進(jìn)行情境化；四是演示形成過程和等壓線的變化，讓學(xué)生真切地感受到熱力環(huán)流是一種常見的自然現(xiàn)象。這樣，學(xué)生既完成了“學(xué)習(xí)任務(wù)二”，又理解和掌握了“熱力環(huán)流原理和應(yīng)用”。
課堂教學(xué)
1.設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動
（1）預(yù)設(shè)思路
依據(jù)微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂的“四步法”原則，筆者對本課題的初步設(shè)計(jì)是：
第一步：4道單選讀圖題，檢測自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)協(xié)作評價(jià)，時(shí)間為5分鐘。
根據(jù)任務(wù)單的難度系數(shù)，圍繞“熱力環(huán)流原理”，按照由簡單到復(fù)雜的思路，選定4道單選讀圖題對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)檢測（如圖1），讓學(xué)生收獲自主學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。
第二步：求證實(shí)驗(yàn)探究：“點(diǎn)蠟燭，切洋蔥，不流淚”是真的嗎？組內(nèi)合作，組間展示，時(shí)間為20分鐘。
通過實(shí)驗(yàn)（如圖2），學(xué)生在體驗(yàn)中感受“熱力環(huán)流”在生活中的應(yīng)用，體會“生活中的地理”。
第三步：拓展進(jìn)階，你愿意更上一層樓嗎？組內(nèi)合作，組間展示，時(shí)間為10分鐘。
熱力環(huán)流原理不僅可用于我們的日常生活，還可用于城市的合理規(guī)劃。針對該校地屬武漢市，而武鋼又是武漢人最熟悉的，所以探究武鋼廠址選擇的合理性能觸發(fā)學(xué)生的參與興趣和熱情，具有實(shí)用性（如圖3）。
熱力環(huán)流雖說是一種自然現(xiàn)象，但人類活動也會使局部地區(qū)出現(xiàn)熱力環(huán)流。讓學(xué)生探究“上方谷的暴雨為何是諸葛亮的一把火之為”，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能讓其理解“對流雨的形成”（如圖4）。
第四步：評價(jià)反思，本節(jié)課，你最欣賞的是哪個組或哪位同學(xué)？你學(xué)會了哪些？組間評價(jià)反思，時(shí)間為5分鐘。
該環(huán)節(jié)是考慮到學(xué)生今天的學(xué)習(xí)對明天發(fā)展的意義，即激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，能幫助他們有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使其獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)品質(zhì)和個性特征。
（2）操作方法
①協(xié)作探究法。
以小組為單位，組內(nèi)進(jìn)行明確分工，主要有主持人、記錄員、成果展示發(fā)言人與質(zhì)疑人等。組長為行政長官，制定好每次活動的主持人，主持人負(fù)責(zé)組織本次活動的探究流程，召集組內(nèi)成員進(jìn)行積極有序的分析、討論及其成果匯總，確定成果展示發(fā)言人與質(zhì)疑人。人員分工實(shí)行輪流制，目的是體驗(yàn)不同角色所承擔(dān)的職責(zé)。
②“展示―質(zhì)疑”交流法。
展示就是小組探究成果的呈現(xiàn)，先展示文本成果，再對照文本成果進(jìn)行闡述。這既可以讓成果展示人獨(dú)立進(jìn)行，也可以讓多人配合進(jìn)行。質(zhì)疑就是其他組把本組的探究成果與展示成果拿出來進(jìn)行對比，提出異議；展示組再進(jìn)行回應(yīng)，既可以解釋本組的成果，也可以質(zhì)疑其他組的成果。經(jīng)過多次交流，最后達(dá)成共識。
展示權(quán)與質(zhì)疑權(quán)都需要各組舉手競選，教師根據(jù)情況決定。一般根據(jù)舉手的前后，有時(shí)為了鼓勵參與度低、課堂活動得分低或動作遲緩的小組，可優(yōu)先考慮他們。有時(shí)為了增加質(zhì)疑的機(jī)會，還可有意讓協(xié)作成果錯誤較嚴(yán)重的小組進(jìn)行展示。
③評價(jià)機(jī)制。
有時(shí)課堂活動看起來很熱鬧，學(xué)生參與活動的積極性很高，但細(xì)心觀察，不難發(fā)現(xiàn)積極參與活動的往往只是個別小組中的某幾位學(xué)生，大部分學(xué)生仍處于旁觀者的角色，尤其是在“展示―質(zhì)疑”交流活動時(shí)，有很多學(xué)生處于游離狀態(tài)，不關(guān)注或不認(rèn)真傾聽，我們把這種現(xiàn)象稱之為“泡沫”現(xiàn)象。
為了避免“泡沫”現(xiàn)象，讓全體學(xué)生都能積極主動地參與活動，維持參與熱情的“保鮮度”，教師除了要明確各小組成員的分工與職責(zé)，精心設(shè)計(jì)每個活動環(huán)節(jié)以外，有必要引進(jìn)定量評價(jià)的機(jī)制，即以小組為單位，課堂每個活動環(huán)節(jié)都進(jìn)行定量計(jì)分，計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)公開、透明，計(jì)分者主要是教師，評分者為學(xué)生，這樣在“評價(jià)同學(xué)”環(huán)節(jié)中也就有據(jù)可依。
2.教學(xué)過程
（1）四道單選讀圖題，檢測自主學(xué)習(xí)
本環(huán)節(jié)的要求是：先做一做――同學(xué)獨(dú)立完成，然后議一議――組長組織交流，接著寫一寫――組長展示答案，最后評一評――組間質(zhì)疑評價(jià)。2分鐘內(nèi)，第一組、第五組和第六組依次完成“做一做”和“議一議”，三位組長都迅速到黑板上寫出本組答案，都是B、A、B、A。約3分鐘時(shí)，其他三組也完成“自主檢測”。盡管有一位學(xué)生提出質(zhì)疑，但在筆者的問題引導(dǎo)下，他自己發(fā)現(xiàn)了問題并主動修正，可以說，正確率接近100%，這說明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，課前自主學(xué)習(xí)很有成效。
（2）交流任務(wù)單，互講解惑
考慮到學(xué)生完成任務(wù)單是在大課間時(shí)間，而不是隔天晚上在家“按照自己的步驟學(xué)習(xí)”，可能會存在某些不足，于是，筆者臨時(shí)調(diào)整課堂環(huán)節(jié)，增加了這個活動。
本環(huán)節(jié)的要求：學(xué)生以小組為單位，先進(jìn)行協(xié)作評價(jià)，以互講的方式解決“任務(wù)單”中的問題；然后以繪制熱力環(huán)流示意圖的方式，展示協(xié)作成果。約1分鐘，第六組組長就組織繪制“熱力環(huán)流示意圖”。而此時(shí)第一組在交流任務(wù)二中的第5個小任務(wù)時(shí)有障礙，筆者就讓第六組一位學(xué)生去幫忙，結(jié)果另一學(xué)生主動要求同去。約2分鐘后，筆者讓完成速度最快的第六小組派出兩位學(xué)生合作展示：一位學(xué)生畫圖，另一位擺放詞條完成“熱力環(huán)流示意圖”，學(xué)生熱情高漲。接下來學(xué)生在質(zhì)疑交流活動中完善熱力環(huán)流過程示意圖，師生共建熱力環(huán)流的思維導(dǎo)圖（如圖5），用時(shí)約8分鐘。
（3）知識普及，解惑搶答
從批閱學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生對4個知識點(diǎn)（如下頁圖6）的掌握有參差不齊的現(xiàn)象，而這又是本課題要學(xué)習(xí)的基本常識，于是決定在課堂上增設(shè)該環(huán)節(jié)，以個人搶答的方式對學(xué)生進(jìn)行知識普及。學(xué)生積極性很高，只用了2分鐘就完成了。
（4）求證實(shí)驗(yàn)探究
“點(diǎn)蠟燭，切洋蔥，不流淚”是真的嗎？
第一步：小組協(xié)作實(shí)驗(yàn)。六個組的學(xué)生都迅速地分成兩小組，人員分工也很明確，只是第二組和第四組，把兩支蠟燭各分給兩個小組，其他組都是按要求進(jìn)行。由于采辦人員誤買成美工刀，筆者從安全考慮，只能讓學(xué)生慢慢地小心切洋蔥。這樣，整個實(shí)驗(yàn)過程經(jīng)歷了約15分鐘。
第二步：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象匯報(bào)，用時(shí)約5分鐘。具體過程如下：
師：“切洋蔥，流眼淚”是真的嗎？
生：真的。
師：“點(diǎn)蠟燭，切洋蔥，不流淚”是真的嗎？
第一組生1：我切洋蔥沒點(diǎn)蠟燭，一會兒眼淚就流下來了。
第一組生2：我是點(diǎn)蠟燭的。她在流眼淚時(shí)，我還沒感覺，又切了一會兒，才流淚。
第二組生1：我與他都點(diǎn)了一支蠟燭，可我沒流淚，他流淚了。他蠟燭放得（離洋蔥）遠(yuǎn)，我放得近。
第三組生1：我切洋蔥沒點(diǎn)蠟燭，是淚流滿面，而她一點(diǎn)反應(yīng)都沒有。
師：從同學(xué)們的體驗(yàn)來看，“點(diǎn)蠟燭，切洋蔥”并不能做到完全不流淚，但至少能使眼淚流得少些、慢些。
第三步：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋，用時(shí)約5分鐘。具體過程如下：
師：“點(diǎn)蠟燭，切洋蔥”為什么能減少流眼淚呢？（生無語）請同學(xué)們在“活動單”上畫出洋蔥與蠟燭的位置，并運(yùn)用熱力環(huán)流原理畫出大氣的運(yùn)動狀況。（生畫圖）
1分鐘后，第三組組長舉手：老師，我們知道了。
師：那你到黑板上畫圖說明吧。（該生畫圖，如圖7a）
生指圖：點(diǎn)蠟燭處溫度升高，空氣上升；洋蔥處溫度低，空氣下沉。洋蔥的刺激性氣味就被下沉空氣帶到兩側(cè)擴(kuò)散開了。
師：大家覺得她說得怎么樣？
第二組一學(xué)生舉手：老師，她講得是對的，可她畫的等壓線不對。
師：那你來修改并解釋一下。（該生畫圖，如圖7b）
該生指圖：這兒溫度高，氣壓低；這兒溫度低，氣壓高。等壓線是“高凸低凹”，她畫反了。
師：他修改得對嗎？大家表示一下。（生鼓掌，師擦除錯誤線條，如圖7c）
（5）拓展進(jìn)階
根據(jù)熱力環(huán)流原理，討論武鋼的位置是否合理？
針對該校學(xué)生的實(shí)際情況，臨時(shí)增加了兩個活動環(huán)節(jié)，讓有興趣的學(xué)生課后探究。
（6）評價(jià)反思
根據(jù)黑板上的計(jì)分情況和學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)，經(jīng)過全班公開評比，得分最高的第五組獲得最積極組，發(fā)言、繪圖贏得掌聲的第六組被評為最精彩組和最主動組，其他組由于能協(xié)作交流、探究均獲得最默契組。用時(shí)約1分鐘。
教學(xué)反思
1.實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)，主動參與
“熱力環(huán)流”屬于自然地理，其運(yùn)動規(guī)律的抽象性超出了學(xué)生感知的范圍，學(xué)習(xí)難度較大。而實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生無法觀察的宏觀的熱力環(huán)流現(xiàn)象具體化和可視化，使學(xué)生在生動而直觀的感性認(rèn)識中，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣，喚醒主動參與的意識。
基于同題異構(gòu)的要求，教材上的實(shí)驗(yàn)活動已是司空見慣，而且還是假設(shè)的，所以學(xué)生體驗(yàn)得不會很深刻。于是，筆者從“生活中的地理”著手，設(shè)置了一個“切洋蔥”生活小竅門驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，這個實(shí)驗(yàn)不僅材料簡單、容易操作，而且能讓學(xué)生們體會到父母烹飪菜肴的艱辛和付出。雖說用時(shí)較長，但學(xué)生親歷的過程、體驗(yàn)是深刻的，其收獲的不只是一個結(jié)論，更是在實(shí)驗(yàn)過程中通過團(tuán)隊(duì)分工合作，發(fā)揮想象力、觀察力、分析力、遷移力和創(chuàng)新力，體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”真理和驗(yàn)證規(guī)律的成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)了今后課堂上主動參與的信心與熱情。
2.問題導(dǎo)向，自主建構(gòu)
問題是學(xué)習(xí)的動力，以問題為載體，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，課堂活動4“點(diǎn)蠟燭，切洋蔥，不流淚是真的嗎”和課堂活動5“根據(jù)熱力環(huán)流原理，武鋼的位置是否合理”，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，促進(jìn)已有圖式“熱力環(huán)流原理”的擴(kuò)展和更新，自主建構(gòu)“熱力環(huán)流原理”解釋地理現(xiàn)象或解決實(shí)際問題的分析能力、應(yīng)用能力和遷移能力。
問題是思維的引擎，以問題為平臺，可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)一設(shè)計(jì)的問題鏈：①觀察實(shí)驗(yàn)1與實(shí)驗(yàn)2中的煙霧是如何飄動的？并在下圖中用箭頭繪制出煙霧的飄動方向。②比較兩次實(shí)驗(yàn)在條件上有什么不同？③比較兩次實(shí)驗(yàn)在條件與現(xiàn)象上的差異，你知道煙霧的運(yùn)動與什么因素有關(guān)嗎？這種因素引起的大氣運(yùn)動叫什么呢？引導(dǎo)學(xué)生展開積極、有效的思維，讓不同層次的學(xué)生都能參與思考，讓他們的思考在不斷爬坡中加深理解，自主構(gòu)建“熱力環(huán)流的概念和成因”。
問題是反思的支架，以問題為指針，可以啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)省智能。例如，在自主學(xué)習(xí)檢測環(huán)節(jié)中，有一位學(xué)生對第3題提出質(zhì)疑，這時(shí)，筆者提出1個問題：你到前面來，看圖說說你是怎么判斷的？該生指著圖剛說了一句，就發(fā)現(xiàn)自己原來的認(rèn)識有錯誤，立馬改口說：“老師，我做錯了。”筆者啟發(fā)道：“你錯在哪兒了？”他答道：“大陸空氣上升，高空形成高壓，等壓線向高處凸起，應(yīng)該選②等壓線，我看成①了。”這說明學(xué)生在問題的指引下，能夠自主反思、自主修正、自主建構(gòu)“熱力環(huán)流對等壓線的影響”。一句話，在問題引導(dǎo)的支持下，學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)真理的能力。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]中學(xué) 生物 實(shí)驗(yàn) 教學(xué) “誘思一探究”法
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)中必不可少的組成部分。它是中學(xué)生對生物科學(xué)進(jìn)行的一類探究活動,能對課堂知識起到補(bǔ)充、延伸作用。
在教學(xué)過程中,筆者發(fā)現(xiàn),生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常以訓(xùn)練學(xué)生掌握基本知識和技能為目的。雖然課上能基本完成教學(xué)任務(wù),但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中缺乏勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。如何正確引導(dǎo)學(xué)生積極主動獲取生物科學(xué)知識,體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法,是當(dāng)前生物教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)提出的挑戰(zhàn)。筆者現(xiàn)嘗試學(xué)習(xí)陜西師范大學(xué)教授張熊飛提出的“誘思一探究”教學(xué)理論,并將“誘思一探究”法運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué),探討其產(chǎn)生的教學(xué)效果和實(shí)際意義。
一、對“誘思一探究”教學(xué)法的認(rèn)識
所謂“誘思一探究”教學(xué)法,就是教師在施教時(shí)善于誘導(dǎo)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生探索研究的教學(xué)方法。誘思探究法以掌握知識、發(fā)展能力、陶冶情操為教學(xué)目標(biāo),與新課標(biāo)吻合。“變誘為教,變學(xué)為思,以誘達(dá)思,促進(jìn)發(fā)展”是此法的核心。學(xué)生全身心投入到自己的探究空間,通過“動腦思”貫穿于“動眼看”、“動耳聽”、“動口議”、“動腦讀”、“動手做”、“動手寫”等六種活動形式中,以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思考,發(fā)展學(xué)生思維的目的。
值得一提的是,在教學(xué)論中,教法和學(xué)法是永恒的課題,她們是教學(xué)活動中的孿生姊妹,相輔相成,形影不離。“誘思一探究”教學(xué)法是教法和學(xué)法的有機(jī)結(jié)合,它做到了兩者的和諧統(tǒng)一,有效解決了推進(jìn)素質(zhì)教育中教與學(xué)發(fā)展不平衡的難題,充分調(diào)動起學(xué)生的認(rèn)知過程和情意過程,促進(jìn)學(xué)生掌握知識,優(yōu)化人格。
二,“誘思一探究”教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用
1 啟發(fā)學(xué)生的思維積極性
如何根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn),結(jié)合教材中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,有意識的激發(fā)學(xué)生的探究欲望,促進(jìn)學(xué)生的思維過程呢?
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,課堂探究問題或情境的創(chuàng)建十分重要,如提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中創(chuàng)設(shè)探究性問題情境,以境誘思。
例如,在實(shí)驗(yàn)課“饅頭在口腔中的變化”中,我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)人手,用多媒體展示學(xué)生午餐的照片,由此啟發(fā)學(xué)生思考:這些食物中含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)?學(xué)生活躍起來,爭先恐后答道:水、糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、無機(jī)鹽、維生素。我繼續(xù)追問:如果把這六大類營養(yǎng)物質(zhì)在人體中經(jīng)過的路徑比作一段旅途,那么,它們到達(dá)的第一站是哪里呢?學(xué)生片刻思考后反應(yīng)出:口腔。我趁勢向大家展示了一段消化道動畫和一幅口腔示意圖,并引導(dǎo)學(xué)生:今天我們就以饅頭為例,看看它們在口腔中發(fā)生了什么變化?由此引出課題――《饅頭在口腔中的變化》。
食物在口腔中的變化具有抽象性的特點(diǎn),通過課前創(chuàng)設(shè)情境,增加知識的直觀性和形象性,學(xué)生樂于接受,精神集中了,思維積極了,學(xué)習(xí)效率也提高了。
2 誘導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般過程
如何培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)日常生活中的問題,并且設(shè)計(jì)出一套行之有效的方案,以此來驗(yàn)證自己的假設(shè)呢?
“探究一誘思”教學(xué)法要求教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中巧妙設(shè)疑、層層推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的一般過程,有助于學(xué)會科學(xué)的思維方式和探究方法,提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。
現(xiàn)仍以“饅頭在口腔中的變化”為例,具體說明生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程。
(1)親身體驗(yàn),大膽質(zhì)疑。“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我注重營造師生民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出問題的習(xí)慣。
在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)后,我現(xiàn)場拿出準(zhǔn)備好的新鮮饅頭,分發(fā)給他們。當(dāng)他們品嘗后,通過師生交流,我了解到他們實(shí)際體驗(yàn)后的感想。學(xué)生談到,慢慢咀嚼饅頭,能品出甜味來。我提示,這些饅頭事先并沒有加糖,對此,你有什么問題想問嗎?學(xué)生立即活躍起來。饅頭為什么會變甜?饅頭中的淀粉到哪里去了?饅頭變甜和哪些因素有關(guān)?……我沒有一一做答,而是在屏幕上打出了學(xué)生提出的問題。隨后,有學(xué)生提議,自己動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),看看饅頭在口腔中究竟發(fā)生了什么變化。我欣然接受。
(2)啟發(fā)思維,提出假設(shè)。對發(fā)現(xiàn)的問題大膽提出猜測或解釋,是科學(xué)探究的第二環(huán)節(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生回憶饅頭在口腔中的經(jīng)歷,我嘗試著啟發(fā)學(xué)生積極思考,使他們提出各種假設(shè):饅頭變甜是由于唾液的作用,也許跟牙齒的咀嚼和舌頭的攪拌也有一定的關(guān)系……
(3)小組討論,制定計(jì)劃。在這個階段,實(shí)驗(yàn)的目的、任務(wù)、方法、材料、裝置等都是根據(jù)假設(shè)來確定的。所以,實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)主要是假設(shè)。此外,還依賴于學(xué)生對相關(guān)科學(xué)知識的掌握情況。
之前,我為學(xué)生提供了饅頭、小刀、消毒棉絮、鑷子、試管、大小燒杯、涼水、開水、碘液、溫度計(jì)等實(shí)驗(yàn)器材,并提示大家,饅頭中的淀粉具有一個特殊性質(zhì):遇到碘液會變藍(lán)。隨后,我讓學(xué)生四人一組,就如何利用手頭資源設(shè)計(jì)出一套合理的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行討論。不久,各組研制出了大體的探究思路。第一步,切饅頭、攪勻;第二步,取唾液;第三步,兩者混合,保溫;第四步,滴加碘液,看溶液是否變藍(lán)。
(4)師生研討,完善計(jì)劃。學(xué)生初步制定出計(jì)劃后,我讓學(xué)生展開自評,通過小組討論檢查自己的計(jì)劃,對不合理的地方進(jìn)行修改。我在組間適當(dāng)加以點(diǎn)撥,解決學(xué)生在設(shè)計(jì)中產(chǎn)生的疑惑,并對創(chuàng)新小組進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。
隨后,我把在學(xué)生中產(chǎn)生的一些共性問題作了統(tǒng)一講解,并向大家提出三大操作難點(diǎn):①如何模擬人體口腔環(huán)境;②如何科學(xué)取唾液;③如何控制單一變量,引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考、討論。其中,就第三個問題,學(xué)生間產(chǎn)生了分歧。為堅(jiān)持控制單一變量原則,有人引入了六個實(shí)驗(yàn)組,分別設(shè)計(jì)了三個變量的空白對照實(shí)驗(yàn),目的明確,條理清晰;有人只設(shè)計(jì)了三個實(shí)驗(yàn)組,是完全按照書本上的思路設(shè)計(jì)進(jìn)行的;還有人提出了四個實(shí)驗(yàn)組,他們認(rèn)為:設(shè)置一個對照組,同時(shí)提供三個條件;另設(shè)置三個實(shí)驗(yàn)組,分別提供其中兩個條件,缺少另一個條件。具體設(shè)計(jì)如下表:
饅頭與唾液(清水)混合后,將四只試管一起放人37度左右的溫水中,一段時(shí)間后,同時(shí)取出四只試管,各滴加2滴碘液,搖勻,觀察。
此設(shè)計(jì)既彌補(bǔ)了教材中只有兩個實(shí)驗(yàn)組的不足,同時(shí),與六個實(shí)驗(yàn)組相比,還體現(xiàn)出了學(xué)生環(huán)保、節(jié)約意識。
通過師生研討,總結(jié)得出:選擇四個實(shí)驗(yàn)組最為合理。我強(qiáng)調(diào),要以自己的思維為主線,以批判性思考的眼光去對
待教材和權(quán)威,而不是盲目跟從,按部就班。
(5)小組合作,主動探究。各小組同學(xué)開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn),教師在學(xué)生間巡視、給予適時(shí)幫助,并且適當(dāng)進(jìn)行情感教育。在水浴保溫期間,我問學(xué)生有沒有遇到新問題,并有針對性的進(jìn)行點(diǎn)撥,引導(dǎo),解惑。
(6)分析結(jié)果,得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)接近尾聲,我問道,下面由哪組同學(xué)自愿起來匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果?一個小組派代表起來回答,1號管中接近無色,2、3、4號管都變藍(lán)了,其中2號管中顏色最深。我接著問:這說明了什么?學(xué)生說,通過實(shí)驗(yàn),說明了淀粉在口腔中發(fā)生變化與牙齒的Ⅱ且l嚼、舌頭的攪拌以及唾液的分泌都有關(guān),其中唾液的作用最重要。其他有相同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的小組高舉起了手中的作品。我接著問:其他小組的現(xiàn)象是什么?一個學(xué)生說,我們的四個試管都變紅棕色了。我問:找到原因了嗎?在小組同學(xué)的幫助下,他推測,可能是碘液加多了,在操作中沒能控制好碘液的量。另一個學(xué)生起身說,老師,我們四個試管都變藍(lán)了,為什么呢?我看著大家,問,能幫忙找下原因嗎?學(xué)生討論后有了答案:有可能是唾液不純、唾液量少、水浴時(shí)間短、放唾液和饅頭的順序、不小心另一個試管中也加入了唾液、溫度沒有控制在37度等。最后,我補(bǔ)充強(qiáng)調(diào),有些同學(xué)在操作過程中來回移動試管,相當(dāng)于發(fā)生了振蕩,加之饅頭量少,從很大程度上影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此,細(xì)節(jié)決定成敗,光有理論還不夠,實(shí)踐操作也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
(7)師生反思,總結(jié)歸納。我對各小組的表現(xiàn)情況作出評價(jià),肯定學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)課堂上所表現(xiàn)出來的科學(xué)素養(yǎng),并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟:提出問題――作出假設(shè)――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――操作實(shí)驗(yàn)――觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果――分析結(jié)果,得出結(jié)論。此外,我還請一些同學(xué)起來談?wù)剬Υ舜翁骄繉?shí)驗(yàn)的體會。在表達(dá)與交流中,他們提到,做探究實(shí)驗(yàn)時(shí),要注意嚴(yán)謹(jǐn)性;除了所要探究的因素,其他條件要在相同的環(huán)境下進(jìn)行;為了讓唾液、牙齒、舌頭在口腔中充分發(fā)揮作用,我們平時(shí)吃飯時(shí)要注意細(xì)嚼慢咽,這也體現(xiàn)了知識的遷移、拓展。
(8)尋根問底、深化問題意識。實(shí)驗(yàn)接近尾聲時(shí),我問:研究饅頭在口腔中的變化時(shí),唾液的濃度、口腔中的溫度是否也會影響淀粉的分解呢?通過拋出問題,鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)探究,親自體驗(yàn)探究過程,并且嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告并交流。
三、“誘思一探究”教學(xué)法運(yùn)用體會
在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師運(yùn)用“誘思一探究”教學(xué)法,精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的探索熱情;在課堂教學(xué)中,教師抓住機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn),邊思索,邊總結(jié),把觀察引向深入;在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對觀察或體驗(yàn)的豐富感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括,上升為理性認(rèn)識;繼續(xù)創(chuàng)造教學(xué)情境,讓學(xué)生反復(fù)思考,從而經(jīng)歷再實(shí)踐、再認(rèn)識的深化、延伸過程。簡單列為:教師課初誘疑――學(xué)生生疑――思維引導(dǎo)――學(xué)生探究――師生釋疑――新問題產(chǎn)生。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較,我認(rèn)為“誘思一探究”教學(xué)實(shí)現(xiàn)了將教師的“教”轉(zhuǎn)為在教師誘導(dǎo)下學(xué)生真正的“學(xué)”,可體現(xiàn)為四個“轉(zhuǎn)變”,具體如下:
1 由“學(xué)生被動”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主動”
傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識、鞏固應(yīng)試為目的,由老師向?qū)W生單向操作、演示學(xué)習(xí)過程,學(xué)生只是“鸚鵡學(xué)舌”,缺乏獨(dú)立思考環(huán)節(jié)。“誘思一探究”教學(xué)則是先由教師創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲,然后以“學(xué)生的問題”引路,誘發(fā)學(xué)生動腦思考、深入探究并解決問題。 “誘思一探究法”還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán),使之牢固樹立了“主人翁”意識,真正成為學(xué)習(xí)道路上的發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者。
2 由“教師主宰”轉(zhuǎn)向“教師引導(dǎo)”
教師在教學(xué)中的地位,傳統(tǒng)教學(xué)者始終堅(jiān)持兩字:主宰,是權(quán)力的所有者。誘思一探究法將改其為啟發(fā)、誘導(dǎo)、開竅的“引路人”,這是教師角色在新課標(biāo)中的重大轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中,教師作為教學(xué)活動的“催化劑”,由表及里,由淺人深,逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、討論辨析等活動,協(xié)助學(xué)生解決遇到的難題,其根本目的是為了真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,使學(xué)生在自我實(shí)踐中體會到成功的喜悅,增強(qiáng)自信。
3 由“學(xué)會知識”轉(zhuǎn)向“會學(xué)知識”
“誘思一探究”式教學(xué)對比傳統(tǒng)式教學(xué),不拘泥于教會學(xué)生知識,而更注重“授之以漁”的教學(xué)過程。它充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念,它能營造出民主、和諧、寬松、愉快的課堂氛圍,為學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)搭建了平臺。在教學(xué)活動中,學(xué)生從自己提出的疑問出發(fā),通過查閱資料、分析思考、實(shí)踐檢驗(yàn),最終得出結(jié)論,并在討論交流中各抒已見,取長補(bǔ)短。由于學(xué)生親身體驗(yàn)了知識的形成過程,接受了相應(yīng)的科學(xué)思維方式和方法,有效提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),夯實(shí)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
4 由“教師單干”轉(zhuǎn)向“學(xué)生合作”
“誘思一探究”教學(xué)論提出,要培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力,就應(yīng)讓學(xué)生全面參與,集體學(xué)習(xí),相互合作,互幫互學(xué),從而一舉打破傳統(tǒng)教學(xué)的教師單干局面。對于一些探究難度較大的實(shí)驗(yàn),小組合作是一條非常有效的途徑,這對培養(yǎng)有獨(dú)立見解的、敢于發(fā)表自己意見、具有社會交往能力的開放型人才起到了決定性作用。學(xué)生通過小組合作、研討、競賽等形式,對獲取的知識加深了印象,強(qiáng)化了記憶。更重要的是,改善了師生和生生關(guān)系有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
總之,“誘思一探究”教學(xué)確實(shí)較好的反映了教學(xué)的客觀規(guī)律,它有利于促進(jìn)形成教育新觀念;有利于激發(fā)學(xué)生的探究靈感,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位;有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平;有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和求實(shí)創(chuàng)新精神;有利于改善師生關(guān)系,營造和諧氛圍。但如何將該法恰如其分地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去,需待進(jìn)一步摸索、探討。我相信,生物教師只有不斷通過理論學(xué)習(xí),改進(jìn)教學(xué)方法,重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程,才能有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生在未知中探索,在探索中進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
[1]張熊飛.誘思探究教學(xué)理論與實(shí)踐[M]陜西人民教育出版社,1996
[2]張熊飛.謗思探究――發(fā)展素質(zhì)的教學(xué)[M]遼寧人民出版社,2000
蘇村中心小學(xué) 車升玉
11月2-3日，我們在沂南雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校有幸聆聽了參加省級講課比賽的六節(jié)課，感覺收獲頗多。上課的六位老師不愧是臨沂市乃至山東省的名師，他們扎實(shí)的基本功，精練的教學(xué)語言，成熟睿智的教學(xué)風(fēng)格，讓我深感佩服。他們的每一節(jié)課，不但注重學(xué)生對基本知識和基本技能的理解和掌握，更加注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，感悟數(shù)學(xué)思想和方法。尤其是臨沭附小呂鍵老師執(zhí)教的《用數(shù)對確定位置》一課，自然、流暢，讓人感覺回味無窮。
1、課前談話巧妙，不但拉近了師生之間的距離，而且給了學(xué)生很好的啟示：“說話不光要簡潔，還要講究準(zhǔn)確，生活中很多事情是這樣，我們數(shù)學(xué)也是這樣。”
2、選用素材好，情境設(shè)計(jì)有創(chuàng)意，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
呂老師巧妙創(chuàng)設(shè)照片的情景，以此引出數(shù)學(xué)問題 “班長的位置在哪里？用學(xué)過的幾行幾列說說”，以舊引新，充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生推上了主體地位，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3、活動安排科學(xué)合理，引出自然，有效促進(jìn)了學(xué)生的思考。由用列和行介紹班長的位置，到創(chuàng)造數(shù)對，再到應(yīng)用數(shù)對以及利用數(shù)對確定方格圖上的位置，每一個活動的引出都是那么自然流暢，恰到好處。
4、教師語言嚴(yán)密，啟發(fā)引導(dǎo)及時(shí)到位。“怎樣既準(zhǔn)確又簡明的表示班長的位置呢？”“既然每個小組都不約而同地保留了這兩個數(shù)，說明-這兩個數(shù)很重要。”像這樣具有啟發(fā)性的語言，在呂老師的課中舉不勝舉，這足以看出呂老師扎實(shí)、精煉、簡潔的教學(xué)風(fēng)格。
5、自然滲透了數(shù)學(xué)的思想方法。課上呂老師引導(dǎo)學(xué)生“回過頭來看一看，從剛開始用的方法，到第幾行第幾列，再到用數(shù)對表示班長的位置，咱們經(jīng)歷了一個什么樣的過程？”引導(dǎo)學(xué)生體會化繁為簡的數(shù)學(xué)思想。
6、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。呂老師讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)對生活中的例子“電影院、瓷磚圖、地球儀”，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。
緊張而又短暫的一天半過去了，給人帶來疲勞的同時(shí)更讓人感覺無比的充實(shí)，同時(shí)也讓我看到了自己與他們的差距。非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，我會努力將我所學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提搞自己的教學(xué)水平。
感悟與心得體會
徐向芹
經(jīng)過一天多的學(xué)習(xí)，這些名師的講課使我受益匪淺。這幾位老師中有的和我們一樣也曾經(jīng)在農(nóng)村一線工作，都經(jīng)過自己的努力，而取得了很大的成績。置身于會場中，傾聽著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課，在這里，我親身領(lǐng)略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準(zhǔn)確把握，體會著他們對學(xué)生的密切關(guān)注。他們在開啟學(xué)生智慧大門的同時(shí)，也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考：
1、我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)源于生活，體現(xiàn)于生活。
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者為學(xué)生提供活動的舞臺，調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，是關(guān)鍵時(shí)刻予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔的學(xué)習(xí)過程的支持者。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的材料來源不再是單一的教材，更多的是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來編材。例如張學(xué)鋒老師的《可能性的大小》。
首先，張老師創(chuàng)設(shè)學(xué)校周圍地?cái)傋寣W(xué)生摸獎的情境，調(diào)動學(xué)生的興趣，為下面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。其次，教師把摸球活動充分發(fā)揮，有學(xué)生摸球-----組內(nèi)摸球------班長摸球的順序，讓學(xué)生體會摸球顏色的可能性，慢慢引導(dǎo)學(xué)生接觸主題。再次，通過猜想、驗(yàn)證、得出結(jié)論的方式來驗(yàn)證結(jié)論的準(zhǔn)確性。在本節(jié)課中張老師還注意沒做一個活動都先說明活動規(guī)則。讓學(xué)生明確要求，知道自己應(yīng)該干什么。真陽學(xué)生都有自己的明確的目標(biāo)，能夠提高教學(xué)效率。在對待練習(xí)題時(shí)，張老師的設(shè)計(jì)也很有層次性，因?yàn)楸竟?jié)課主要通過摸球來認(rèn)識摸出同一種顏色的球的可能性。練習(xí)時(shí)張老師給出的是一個分成紅、黃、藍(lán)三種顏色的圓，并且三種顏色交叉排列，顏色區(qū)域大小不一，當(dāng)圓盤從轉(zhuǎn)動到停止時(shí)，看指針停在哪一種顏色區(qū)域上的可能性大，那種顏色區(qū)域上的可能性小。最后，又用摸球的練習(xí)結(jié)束本節(jié)課，這樣的設(shè)計(jì)使我們能夠非常清楚明白的直到本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及如何解決這些問題。
這些都是與生活貼近的知識，學(xué)生聽起來親近，求知欲就強(qiáng)，要突破的愿望就強(qiáng)，做起題來積極性高，也體現(xiàn)出教學(xué)面向?qū)W生，面向生活，反映現(xiàn)實(shí)生活，而這些正是這群聽課學(xué)生日常生活中經(jīng)常見到的，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)問題新穎親近變得摸得著，看得見，易于接受，從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知要求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。更好的啟迪了學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了較高的培養(yǎng)，也實(shí)現(xiàn)了“生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。”
2、在這些優(yōu)質(zhì)課中，體現(xiàn)生本教育，教師能放手讓學(xué)生自己動手操作，自主探究解決問題的方法。在課上，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。教師憑借個人扎實(shí)的教學(xué)基本功及獨(dú)有的人格魅力駕馭著課堂，引導(dǎo)學(xué)生在摸一摸、比一比、畫一畫、涂一涂、擺一擺等數(shù)學(xué)活動中“直觀感知、主動參與、探索實(shí)踐、自主建構(gòu)，使學(xué)生在自主探究、自我感悟中輕松地學(xué)會了知識。另外，執(zhí)教者的語言精練、豐富，對學(xué)生鼓勵性的語言非常值得我學(xué)習(xí)。這些優(yōu)質(zhì)課授課教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。以小組合作的方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，也給了學(xué)生一種集體榮譽(yù)感。
總之在這次優(yōu)質(zhì)課評比中，上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動、好問等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。
課雖然聽完了，但反思卻仍在繼續(xù)，我要及時(shí)糾正自己教學(xué)中的不足，要奮起直追，爭取早日找到課堂教學(xué)的真諦，達(dá)到教學(xué)效果的更優(yōu)化。在今后的教學(xué)工作中我一定要努力探究，找出教育教學(xué)方面的差距，向這些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，教壇無邊，學(xué)海無涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚(yáng)的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
感悟名師課堂
蘇村小學(xué) 李法香
非常有幸能去雙語學(xué)校觀摩名師的課堂教學(xué)，親身領(lǐng)略名師的風(fēng)采，感受頗深。下面就臨沂第九小學(xué)王曉艷老師的“平均數(shù)”的課堂教學(xué)談一下我的感受。
1. 名師的課前交流非常值得我們欣賞。在課前交流時(shí)她那么的親切，語言那么的感人，像聊一聊呀，說一說呀，快夸夸呀等，這樣學(xué)生都喜歡和老師交流，愿意把心里的話和老師說，這樣拉近了師生間的距離，學(xué)生的興趣很高。
2. 針對知識點(diǎn)逐層分析。王老師由課間喜歡做什么活動引出套圈活動，接著出示四人的套圈比賽成績統(tǒng)計(jì)表，從這四人中再選拔一人代表本班參加學(xué)校的比賽，然后放手給學(xué)生，讓學(xué)生選拔，引出平均數(shù)產(chǎn)生的重要性。然后逐人分析，先用“移多補(bǔ)少”的數(shù)學(xué)思想分析徐楊的成績，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)還有別的辦法嗎？進(jìn)而轉(zhuǎn)化為求和平分，從而滲透轉(zhuǎn)化思想，在使學(xué)生認(rèn)識平均數(shù)意義的同時(shí)，并對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教育，像誰是這一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)等，說完整。并認(rèn)識了平均數(shù)的特點(diǎn)：平均數(shù)代表一組數(shù)據(jù)的一般水平，還具有很強(qiáng)的敏感性。
3. 練習(xí)設(shè)計(jì)層次性很強(qiáng)。像四一班的平均身高是134厘米，李紅的身高就一定是134厘米嗎？并讓學(xué)生說一說理由。這樣就鞏固了平均數(shù)的特點(diǎn)，更加深認(rèn)識了平均數(shù)的意義。然后又引入了生活中的平均數(shù)，像青年歌手大賽的成績，如何計(jì)算平均分等，都是層次性很強(qiáng)的聯(lián)系設(shè)計(jì)。
總之，王曉艷老師的這節(jié)課上的細(xì)膩扎實(shí)，設(shè)計(jì)獨(dú)特，求實(shí)創(chuàng)新，沉著機(jī)智，非常值得我們?nèi)テ贰⑷ノ颉⑷シ此肌?/p>
還有呂健老師的“用數(shù)對確定位置”這節(jié)課，她的課堂風(fēng)格是樸實(shí)、扎實(shí)、精煉、簡潔，有坡度，有深度，孩子們從心里佩服喜歡老師。她的這節(jié)課一共用了一個小時(shí)，孩子們沒有感覺時(shí)間長，下課時(shí)孩子們都不想離開，依依不舍，真感人啊！
請問一下自己，我們每一個老師的課堂教學(xué)如果都能讓孩子們喜歡，讓孩子們依依不舍，試想一下課堂效果會是怎樣的呢？所以我們每個老師都應(yīng)去精心設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)，這一點(diǎn)我們是能做到的。
沂南縣小學(xué)數(shù)學(xué)研討會心得體會
蘇村小學(xué) 李光臻
2010年11月3日，我們蘇村鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教師在雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校多媒體教室觀摩了名師講課。執(zhí)教的八位名師，分別是李芳、王曉燕、張雪峰、梁紹美、呂建、王永勝和馮培娟、石秀玲老師。這八位老師給大家整體的感覺就是“真、實(shí)、新、活”，體現(xiàn)了教師對課改精神的準(zhǔn)確把握。特別是王永勝老師的《三角形內(nèi)角和》一課，運(yùn)用舊知開門見山直入課題，在已有知識的基礎(chǔ)上，直接出示課件“畫有四個直角的長方形”讓學(xué)生說出長方形的內(nèi)角和360’再用“巧剪”將長方形分成兩個完全一樣的直角三角形，然后質(zhì)疑每個三角形的內(nèi)角和是多少度？yVZ小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科網(wǎng)站群
王老師用自己的充滿生機(jī)的課堂給我們做出了示范。巧設(shè)懸念，激起學(xué)生探索欲望和興趣，有目標(biāo)的去探索，用信封里的直角三角形以小組為單位展開活動，探究驗(yàn)證，形成統(tǒng)一認(rèn)識：所有三角形內(nèi)角和都是180’。王老師這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，給我們的啟示是：在教學(xué)過程中我們不僅要對學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練，又要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。這樣才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多成功的體驗(yàn)。yVZ小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科網(wǎng)站群
總之，王老師的課，給我很多的啟示。真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生“親歷”—“猜想”--“驗(yàn)證”—“結(jié)論”的科學(xué)家式的探究歷程。
沂南縣小學(xué)數(shù)學(xué)研討會學(xué)習(xí)心得體會
沂南縣蘇村鎮(zhèn)中心小學(xué) 李宗梅
2010年11月2日至3日，我們小學(xué)組織老師們?nèi)ルp語學(xué)校參加了省優(yōu)質(zhì)課的學(xué)習(xí)，一天半的時(shí)間先后聽了幾位各縣區(qū)優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課，聽完后都很多收獲，特別是《求平均數(shù)》一課，給我的印象很深。現(xiàn)就這次的學(xué)習(xí)，談幾點(diǎn)體會：
一、創(chuàng)設(shè)有趣情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在這一天半的時(shí)間里，上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動、好問等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”張老師提出疑問，設(shè)置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。這些課在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。例如：呂健老師講的《確定位置》這節(jié)課，在上課之前她首先用相機(jī)給同學(xué)們拍照留個紀(jì)念，極大的調(diào)動了學(xué)生情緒，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，并且很快把同學(xué)們的照片傳到了課件里，讓同學(xué)去找一下班長的位置，找到以后引導(dǎo)學(xué)生怎樣用語言準(zhǔn)確的描述出班長的位置，學(xué)生對這個問題很感興趣，很快的去思考怎么來回答老師提出的問題。有的學(xué)生說從前向后第二行，從左向右第三列；還有的同學(xué)說從后向前數(shù)等等，學(xué)生說出來很多的方法，這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生有這么多的方法聽起來有點(diǎn)亂，我們能不能統(tǒng)一一種規(guī)則進(jìn)行描述，這時(shí)學(xué)生都很同意老師的意見，老師很快告訴學(xué)生，我們一般規(guī)定橫排為行，豎排為列，一般我們先說列再說行，學(xué)生很快就用統(tǒng)一的語言描述了班長的位置，所以在上課的時(shí)候要多創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。呂老師從拍照激發(fā)興趣，體驗(yàn)方法不統(tǒng)一給生活帶來的不便，最好運(yùn)用新知，解決問題，整個教學(xué)過程都緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，非常具體，有新意和啟發(fā)性。這樣的情境讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活并運(yùn)用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣不但激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望，而且興趣也被調(diào)動起來，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學(xué)習(xí)，這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng)設(shè)非常適合小學(xué)階段的學(xué)生。
二、設(shè)疑導(dǎo)思，讓學(xué)生滿懷熱情地投入學(xué)習(xí)。老師是教學(xué)的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，一連串問題擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想去思考問題，解決問題。使他們在質(zhì)疑中思考，“山重水復(fù)疑無路”，在思考中學(xué)到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。
結(jié)合自己以往的教育教學(xué)工作，：“在分析教材時(shí)，要適當(dāng)舍取一些教材內(nèi)容，做到靈活運(yùn)用教材，而不是教教材。”在今后的教學(xué)工作中一定要發(fā)揚(yáng)成績，找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，教壇無邊，學(xué)海無涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚(yáng)的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課學(xué)習(xí)心得體會
沂南蘇村中心小學(xué) 王偉寶
11月2日、3日我有幸參加了縣局組織的省優(yōu)質(zhì)課學(xué)習(xí)活動，在一天半的學(xué)習(xí)中，我們共觀摩了八節(jié)省級優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課。在這里我領(lǐng)略了名師的風(fēng)采，感受到了高水平的課堂教學(xué)藝術(shù)，其中以下幾條使我印象很深：
一：善于營造和諧、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。在每節(jié)課的上課前，教師都與學(xué)生進(jìn)行課前交流。有的先介紹老師自己，再讓學(xué)生介紹自己，以此來拉近師生關(guān)系；還有的給學(xué)生拍照，激發(fā)興趣，消除緊張感，這樣進(jìn)行新課就很輕松，同時(shí)又為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境；有的夸沂南是個名人的故鄉(xiāng)，讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感。還有的夸學(xué)校，學(xué)生自然很高興，學(xué)習(xí)情緒非常高漲。
二：從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。這次的講課教師都是外縣的，但是有很多素材用的是本縣、本校的，或者就以上課的學(xué)生自己為例子。如在呂建老師的課中，上課開始就用數(shù)碼相機(jī)當(dāng)場給學(xué)生拍照，把學(xué)生的照片用投影機(jī)放到屏幕上，全體同學(xué)看著自己的相片找自己的位置，學(xué)生學(xué)習(xí)既清楚又明白；還有梁老師的實(shí)踐課《點(diǎn)擊雙休日》就是當(dāng)場調(diào)查縣城學(xué)生在星期六、星期天的活動，把調(diào)查結(jié)果當(dāng)做例題學(xué)習(xí)的，并通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生懂得要合理安排雙休日活動。
三：學(xué)習(xí)過程采用合作、共同探究的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷一個探究體驗(yàn)的過程，讓學(xué)生明白知識不是空洞無物的。老師們都采用小組合作教學(xué)，不流于形式，到該合作的時(shí)候合作，確實(shí)能解決不會的問題。教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。
四：合作學(xué)習(xí)扎實(shí)有效。合作學(xué)習(xí)為探求新知提供了一條捷徑，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的再造過程，從而獲得了成功感，獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。每一節(jié)課都非常重視學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，教師們把合作學(xué)習(xí)都放在知識的難點(diǎn)和疑點(diǎn)上，在學(xué)生解決有困難時(shí)采取，好多老師在有難度的問題處理中在學(xué)生獨(dú)立思考之后再通過合作互相交流意見，避免了因匆忙而只能表達(dá)一些不成熟的見解；其次是合作中分工要明確，以個人優(yōu)勢的發(fā)揮來促成整體的完美。另外在合作學(xué)習(xí)中給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間也是很多老師的突出特點(diǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮個性觀點(diǎn)；老師有充足的耐心，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)。
五：充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和多媒體教學(xué)用具。每節(jié)課都做了大量的電腦課件，把課的內(nèi)容用通過電腦放到大屏幕上，讓學(xué)生確切的看到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，及形象生動有非常容易理解，同時(shí)也吸引學(xué)生的注意力。在探討教學(xué)中，也用到了老師制作的教具，如《可能性》一課中，每個小組都有一個盒子，和白黃兩種球。把球放到盒子里摸，總結(jié)摸出球的可能性，達(dá)到了動手操作的目標(biāo)。
總之，這次學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，我的教學(xué)理念也因此有了前所未有的升華，使我感到自己的教學(xué)和他們相比還相差很遠(yuǎn)，在今后的教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，抓住機(jī)會，不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)。
沂南縣小學(xué)數(shù)學(xué)研討會心得體會
蘇村小學(xué) 張海玲
2010年11月2日和3日，我有幸領(lǐng)略了省級優(yōu)質(zhì)課的風(fēng)采，執(zhí)教者的教學(xué)思想，教學(xué)設(shè)計(jì)、執(zhí)教水平、個人的專業(yè)知識，數(shù)學(xué)思想，應(yīng)變能力以及個人風(fēng)格都讓我收獲很多。下面從以下幾點(diǎn)談?wù)劚救苏J(rèn)識和體會。
一、正確對待教材，用好、用足教材。以前的優(yōu)質(zhì)課、公開課都愿意重新創(chuàng)造教材，這一現(xiàn)象至今還影響著我們，課改教材中的主題圖、準(zhǔn)備題、例題以及練習(xí)題，都來自一線的教師和專家，經(jīng)過嚴(yán)格的層層論證和審批才通過進(jìn)滲入滲出教材的，具有普遍和推廣性。作為實(shí)驗(yàn)教師，我們首先要用好它，在用好它的基礎(chǔ)上，再作創(chuàng)新。這次聽到的7節(jié)課，只是不同的教師，在引滲入滲出課題時(shí)各有不同，但在入行新知學(xué)習(xí)時(shí)，基本上都是用了教材上的例題，同樣創(chuàng)造了精彩的課堂。既然他們都這樣尊重教材，不輕易拋開教材，我們就更應(yīng)該腳踏實(shí)地研究好教材，使用好教材。
二、課題引入滲透簡單快捷。情景教學(xué)是新課程提倡的一種教學(xué)方法，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)問題情景，特別是在課題引滲透時(shí)常被老師們推崇。但現(xiàn)在好多教師過于放大這一功能，為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，甚至使學(xué)生不知所從。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)效。從心理學(xué)角度講，學(xué)生對新知的認(rèn)知開始是淺表化的，要與以往認(rèn)知融合形成系統(tǒng)需要時(shí)間和過程。艾賓浩斯的遺忘曲線也告訴我們，學(xué)生在剛學(xué)到新知時(shí)，需要及時(shí)鞏固練習(xí)。既是說，新課過后的練習(xí)，我們要及時(shí)和基礎(chǔ)。我在平時(shí)教研活動時(shí)，一再要求老師們設(shè)計(jì)作業(yè)要重基礎(chǔ)，首先完成好教材上的作業(yè)，批改和輔導(dǎo)好教材上的作業(yè)，再談自主設(shè)計(jì)作業(yè)和用好教輔資料。這次我聽課，特別關(guān)注課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，上課教師都不折不扣的使用了教材上“做一做”或練習(xí)題里面的作業(yè)之后，才設(shè)計(jì)了一些簡單的拓展作業(yè)。他們設(shè)計(jì)的拓展作業(yè)也很基礎(chǔ)，主要是本節(jié)知識的生活化和情趣化，很少有綜合性和思維過強(qiáng)的題出現(xiàn).
四、討論交流的主體是學(xué)生。合作交流是數(shù)學(xué)重要的學(xué)習(xí)方式，以前聽課觀到的合作交流，多是師生的對話，老師對學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行匯總或評價(jià)訂正。重形式，重結(jié)果，輕學(xué)生思維的碰撞和交流。
英國哲學(xué)家、文學(xué)家培根說：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生。”
俄國教育家烏申斯基說：“好習(xí)慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個資本會不斷增長，一個人畢生都可以享用它的利息；而壞習(xí)慣是道德上無法償清的債務(wù)，這種債務(wù)以不斷增長的利息折磨人，使他最好的創(chuàng)舉失敗，并把他引到道德破產(chǎn)的地步。”
我國教育家陳鶴琴說：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益；習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累。”
我國文學(xué)家、教育家葉圣陶說：“教育是什么？往簡單里說，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣。”
大師們的這些觀點(diǎn)啟示我們：習(xí)慣培養(yǎng)意義重大，是教師從事教育教學(xué)活動時(shí)必須重視和應(yīng)當(dāng)努力完成好的重大職責(zé)。
在我國，不論哪個時(shí)期的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱，都不同程度地體現(xiàn)了培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在基本理念中就明確提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。”這段話體現(xiàn)了要通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本理念。特別是，新課標(biāo)在課程總目標(biāo)“情感態(tài)度”部分鮮明地提出了要“養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣”。
但實(shí)事求是地說，對一線數(shù)學(xué)教師而言，認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性并不難，難的是如何讓這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)真正落地生根。何謂“落地”？筆者認(rèn)為，就是要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)真正融于日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，課堂教學(xué)活動成為學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的重要“土地”。何謂“生根”？就是在習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，學(xué)生持續(xù)獲得來自日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動的不斷滋養(yǎng)，習(xí)慣的“根系”更具活力、更加強(qiáng)健，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣成為學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中不可或缺的一部分。
如何讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)真正在課堂教學(xué)中落地生根呢？筆者結(jié)合淄川區(qū)教研室翟靜老師執(zhí)教的“三角形面積的計(jì)算”一課，與老師們探討相關(guān)的教學(xué)策略。
1.提出問題，喚醒知識，激活思維
師：（雙手舉起一條紅領(lǐng)巾）我們熟悉的紅領(lǐng)巾是什么形狀？
生（齊答）：三角形！
師：你知道做一條這樣的紅領(lǐng)巾需要多大的布嗎？
生：老師，這得求三角形的面積，還沒學(xué)呢。我不知道！
其他學(xué)生紛紛附和。
師：沒學(xué)，是實(shí)情。但，沒學(xué)過就沒辦法知道嗎？想不想知道？
生（齊答）：想！太想了！
師：怎么知道呢？我認(rèn)為應(yīng)該充分利用已經(jīng)學(xué)過的知識和已有的經(jīng)驗(yàn)。想想，哪些知識和經(jīng)驗(yàn)對今天的學(xué)習(xí)會有幫助？
生1：我們剛學(xué)過了平行四邊形面積的計(jì)算，肯定對今天學(xué)習(xí)三角形的面積有幫助。
生2：三角形的特征、分類肯定也會有幫助。
師：具體說說，學(xué)習(xí)平行四邊形面積時(shí)的哪些經(jīng)驗(yàn)對研究三角形面積有幫助？
生：（手拿一張平行四邊形紙片，邊操作邊說）研究平行四邊形面積的時(shí)候，一開始根本不知道怎么辦。后來，在和長方形比較時(shí)，發(fā)現(xiàn)如果沿著平行四邊形的高剪開，平移后就能拼成一個長方形，它們的面積是不變的。長方形的面積早就會了，利用長方形不就可以求出平行四邊形的面積了嗎？再后來，我們觀察后分析發(fā)現(xiàn)，平行四邊形的底、高和長方形的長、寬居然是一樣的！最后，我們得到公式：平行四邊形的面積=底×高。
師：說得好！做得好！有說有做，結(jié)合得更好！我曾經(jīng)提過，這種“把新問題變成以前學(xué)過的舊知識”來解決問題的辦法體現(xiàn)了一種數(shù)學(xué)思想，就叫――
生（齊答）：轉(zhuǎn)化！（師作相應(yīng)板書）
師：三角形的特征、分類，大家掌握得怎么樣？
從同學(xué)們的回答看，掌握得很不錯。
師：看來大家已經(jīng)做好準(zhǔn)備了。讓我們借助以前的舊知來解決三角形面積這個新問題，開始一次新的“轉(zhuǎn)化”之旅吧！
2.提前謀劃，打開思路，做好準(zhǔn)備
師：問題來了，要把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形該怎么辦呢？（有幾名同學(xué)剛要發(fā)言，老師示意先別說）先自己靜靜地想一會兒。
多數(shù)同學(xué)盯著自己手中的三角形、平行四邊形紙片，有的還拿起剪刀試著剪了剪，似乎很為難。
師：有什么困難？
生：老師，要把這個三角形變成平行四邊形，我不知道怎么辦。
師：看來，一開始就遇到麻煩了。一個三角形，要把它變成一個平行四邊形，的確有點(diǎn)難。（再拿起一張平行四邊形紙片）看看它倆，想想……有沒有什么新思路？看不出來的，動手畫畫、剪剪，多試試啊！
大約過了一分鐘，有不少同學(xué)舉手。
師：看來有思路了！誰想和大家分享？
生：我在看平行四邊形時(shí)，突然想到，要是把對著的兩個角的頂點(diǎn)連起來，平行四邊形就變成了兩個三角形，反過來想，兩個三角形拼起來就能拼成一個平行四邊形！
師：這個發(fā)現(xiàn)很重要！不過，我想問問：是隨便兩個三角形都行嗎？好像說得還不夠嚴(yán)謹(jǐn)啊。
生1：我補(bǔ)充，得是兩個完全一樣的三角形！
生2：你怎么知道這兩個三角形完全一樣？
生3：一看就看出來了！
生4：光看好像不可靠。證據(jù)不足！
生5：這……對了，你看我做一個動作（把兩個三角形重合在一起），這總該行了吧？
生6：行了！
師：剛才這兩名同學(xué)的對話很精彩！學(xué)數(shù)學(xué)一定要嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)謹(jǐn)些，沒毛病！回到把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形這件事上來，究竟該怎么做呢？課前我讓大家自己準(zhǔn)備一些三角形紙片，你準(zhǔn)備了幾個？都什么樣的？你現(xiàn)在覺得應(yīng)該準(zhǔn)備幾個三角形合適呢？自己先想想，然后小組內(nèi)說說。
很快，學(xué)生達(dá)成如下共識：1.銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形這三類都應(yīng)該有，這樣探究時(shí)才能做到全面，結(jié)論才更有說服力；2.每類三角形各需要準(zhǔn)備完全相同的兩個，這樣既便于拼擺操作，又便于發(fā)現(xiàn)拼擺前后的關(guān)系，對推導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)公式很有幫助。為節(jié)省時(shí)間，同學(xué)們選擇小組合作的方式共同剪制還欠缺的三角形，檢查妥當(dāng)后，小組探究活動開始。
3.自主探究，交流完善，建構(gòu)新知
師：下面請各小組進(jìn)行自主探究活動，注意做好分工，相互配合，并把探究的過程和主要結(jié)論記錄在報(bào)告單里。
學(xué)生分組活動，操作、交流、記錄相結(jié)合，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。
師：從同學(xué)們高興的表情中，老師看到了探究的收獲。哪個小組先來交流、展示你們探究的過程和結(jié)論？
第三小組將轉(zhuǎn)化后的圖形貼在黑板上，再依次匯報(bào)。
生1：用兩個完全一樣的銳角三角形拼成一個平行四邊形，每個三角形的面積等于平行四邊形面積的一半。
生2：用兩個完全一樣的直角三角形能拼成一個平行四邊形，也能拼成一個長方形，每個三角形的面積等于平行四邊形或長方形面積的一半。
生3：用兩個完全一樣的鈍角三角形拼成一個平行四邊形，每個三角形的面積等于平行四邊形面積的一半。
師：弄明白這三種擺法和說法了嗎？大家得到了哪些啟發(fā)？
生1：兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形都可以拼成一個平行四邊形，每個三角形的面積等于平行四邊形面積的一半。
生2：原三角形的底、高和拼成的平行四邊形的底、高是一樣的。
生3：這說明，先用三角形的“底乘高”求出與它等底等高的“虛擬”的平行四邊形的面積，然后除以2就能求出了原三角形的面積了。
師：這位同學(xué)的發(fā)言好在哪里？
生1：她說得很有條理。
生2：她抓住了轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵條件“等底等高”。
生3：“虛擬”這個詞用得好，我看著一個三角形就想象出了用兩個拼成的平行四邊形的樣子。
師：大家聽得很認(rèn)真，聽出了門道，還很會欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)。仿照她剛才的發(fā)言，小組內(nèi)互相說說。
學(xué)生小組活動。
師：經(jīng)過這番熱烈交流，現(xiàn)在我們能推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式嗎？
根據(jù)學(xué)生回答，教師板書：三角形的面積=底×高÷2。
教師設(shè)問：（1）“底×高”表示什么？（2）為什么要除以2？（3）如果用S表示三角形面積，用a和h分別表示它的底和高，那么你能用字母寫出三角形的面積計(jì)算公式嗎？
結(jié)合學(xué)生回答，教師板書S=ah÷2。
4.學(xué)以致用，鞏固新知，發(fā)展思維
師：要想真正掌握三角形面積的計(jì)算方法，練習(xí)是必不可少的。用得越多，越熟練，越能掌握里邊的竅門。（出示紅領(lǐng)巾）現(xiàn)在你能求出做這條紅領(lǐng)巾需要多大的布嗎？
生：可以了，但需要先測量出紅領(lǐng)巾的底和高。
師：同桌合作，認(rèn)真測量出需要的數(shù)據(jù)，然后各自獨(dú)立完成計(jì)算，自查之后再互查。
同桌配合默契，計(jì)算、檢查有條不紊地進(jìn)行。反饋時(shí)，老師組織學(xué)生重點(diǎn)交流解題時(shí)的注意事項(xiàng)，同學(xué)們從“測量高的方法”“別忘了除以2”“注意單位”等方面作了相互提醒。
接下來的兩道練習(xí)題都來自課本，老師讓學(xué)生循著“①審好題，弄準(zhǔn)條件和問題②列好式，用對公式寫對數(shù)③認(rèn)真算，步驟清楚計(jì)算準(zhǔn)④認(rèn)真檢查，對照題意細(xì)細(xì)查”的解題步驟獨(dú)立完成。其中第二道題中有多余條件，絕大多數(shù)學(xué)生并未上當(dāng)，第一次就順利闖關(guān)。出錯的那幾個，也在檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)了，并用紅色筆改了過來。看來，同學(xué)們的解題習(xí)慣已經(jīng)是訓(xùn)練有素！集體反饋時(shí)，老師組織幾名學(xué)生分享了各自的解題經(jīng)驗(yàn)。
5.回顧梳理，反思質(zhì)疑，拓展延伸
圍繞著“今天你有哪些收獲和大家分享”這個問題，同學(xué)們從知識與技能、學(xué)習(xí)方法兩個方面暢所欲言。老師還特別肯定了同學(xué)們在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的表現(xiàn)，并從認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流等方面表揚(yáng)了幾名表現(xiàn)突出的同學(xué)。
師：針對今天的學(xué)習(xí)你還有什么問題？
生：記得以前我們是把一個平行四邊形通過剪拼轉(zhuǎn)化成了長方形，今天卻是用兩個三角形拼成了平行四邊形，能不能只用一個三角形來剪拼成平行四邊形呢？
師：好問題！這節(jié)課一開始我們就發(fā)現(xiàn)只用一個三角形操作起來有難度，但這并不代表這種方法行不通，建議大家課后再試試。
生：剛才我聽有名同學(xué)說，要想知道三角形的面積，必須知道它的底和高。我認(rèn)為這句話不夠嚴(yán)謹(jǐn)。大家想想，有時(shí)候即使沒告訴你一個三角形的底和高是多少，但告訴了和它等底等高的平行四邊形的面積，直接除以2就行了。
師：這名同學(xué)很會聽啊！剛才老師都沒注意到這個細(xì)節(jié)。向你學(xué)習(xí)！
生：我想知道，如果知道了一個三角形的面積和高，怎么求底是多少呢？
師：又是一個好問題！課本上有道這樣的題目，大家可以課后試試。
師：（出示一個梯形）我也有一個問題：如果我想求這個梯形的面積，你會怎樣做？大家課后研究研究。今天我們是從一個問題開始學(xué)習(xí)的，最后又提出了這么多的新問題，真是收獲多多啊！
二、落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的基本教學(xué)策略
1.重整體把握
新課標(biāo)中提到“養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣”時(shí)有個“等”字，至少包含兩層意思：一是這四種學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)的；二是這四種學(xué)習(xí)習(xí)慣不是良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的全部，還有其他未曾提及的方面。作為教師，應(yīng)當(dāng)首先整體把握這四種學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的關(guān)系，唯有如此，才能長遠(yuǎn)謀劃培養(yǎng)目標(biāo)、有序設(shè)計(jì)培養(yǎng)路徑、合理調(diào)配教學(xué)資源、整合多方培養(yǎng)力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣才會得以整體優(yōu)化、協(xié)同發(fā)展。筆者認(rèn)為，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣之間不是孤立存在的，而是你中有我、我中有你的“合金”關(guān)系，相互依存、相互轉(zhuǎn)化、相輔相成，從形成過程來看，它們之間也不是單向的決定與被決定的關(guān)系，而是交互選擇、相互適應(yīng)、協(xié)同決定的關(guān)系，彼此間保持著適度的張力。在和翟老師多次研討后，我們構(gòu)建了一幅“新課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣結(jié)構(gòu)圖”（如下圖），供大家參考。
這四種學(xué)習(xí)習(xí)慣中，“認(rèn)真勤奮”屬于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是我國數(shù)學(xué)教學(xué)一直比較重視的一種，它可以視作是整個學(xué)習(xí)習(xí)慣系統(tǒng)的底座，滲透在其他學(xué)習(xí)習(xí)慣中；“獨(dú)立思考”和“合作交流”是整個學(xué)習(xí)習(xí)慣系統(tǒng)的推進(jìn)器，決定著整個學(xué)習(xí)習(xí)慣系統(tǒng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和運(yùn)行質(zhì)量；“反思質(zhì)疑”是整個學(xué)習(xí)習(xí)慣系統(tǒng)的優(yōu)化裝置，決定著整個學(xué)習(xí)習(xí)慣系統(tǒng)所能達(dá)到的發(fā)展層次，是決定學(xué)生能否成為自我學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成主體的關(guān)鍵一環(huán)。這啟示我們，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不能等一種習(xí)慣培養(yǎng)好了再接著培養(yǎng)下一種，而應(yīng)該走綜合培養(yǎng)、整體推進(jìn)的路子。換言之，我們應(yīng)該把每一節(jié)數(shù)學(xué)課都作為培養(yǎng)學(xué)生各種良好習(xí)慣的載體，挖掘各種可能的資源和機(jī)會，逐步地、整體地提升學(xué)生各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的水平。當(dāng)然，不同階段在習(xí)慣培養(yǎng)上會各有側(cè)重，有層次差異，但基本態(tài)勢是綜合推進(jìn)的。
2.重目標(biāo)設(shè)計(jì)
新課標(biāo)雖然提及了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性和基本類型，但并沒有詳細(xì)闡述各類學(xué)習(xí)習(xí)慣的行為表現(xiàn)、水平差異、培養(yǎng)路徑以及具體的教學(xué)主題等。所以，教師雖然意識到了培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，卻往往不清楚每節(jié)課具體要培養(yǎng)哪些習(xí)慣、做到什么程度、怎么去做，這導(dǎo)致相關(guān)的目標(biāo)設(shè)計(jì)十分空洞，明顯缺乏針對性、實(shí)效性和可操作性。翟老師說：“我上每節(jié)課之前，必定結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際反復(fù)斟酌，寫出具體的、能落實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)，這樣上起課來自己才能真正做到有的放矢，做沒做，做得如何，十分清晰。目標(biāo)明晰了，一旦教學(xué)中出現(xiàn)了偏差，自己也很容易對照目標(biāo)找出問題，為后續(xù)的培養(yǎng)活動提供參考。如‘三角形面積的計(jì)算’這節(jié)課，關(guān)于‘認(rèn)真’，我就細(xì)分為認(rèn)真傾聽、認(rèn)真準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料、認(rèn)真審題、認(rèn)真書寫、認(rèn)真計(jì)算、認(rèn)真檢查、認(rèn)真改錯等多個方面，具體的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)時(shí)機(jī)也做到了心知肚明。關(guān)于‘獨(dú)立思考’，我就細(xì)分為合作前先有自己的想法、能提出自己的問題、能自主探究、有自己的主張和理由等幾方面，并預(yù)設(shè)了相關(guān)的活動設(shè)計(jì)和檢測標(biāo)準(zhǔn)。總之，目標(biāo)設(shè)計(jì)做到具體分明，教學(xué)中才能做到有意識地體現(xiàn)，想方設(shè)法地實(shí)現(xiàn)它。”
3.重活動體驗(yàn)
調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，有不少教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，主要運(yùn)用“語言強(qiáng)調(diào)”的方式。實(shí)際上，這樣做效果并不好。因?yàn)橐环N習(xí)慣的養(yǎng)成，僅靠認(rèn)識上的引導(dǎo)是不夠的，還必須有實(shí)實(shí)在在的活動體驗(yàn)。實(shí)際上，這里的“體驗(yàn)”至少包括兩個層面，一是學(xué)生親身經(jīng)歷的行為體驗(yàn)，二是在行為體驗(yàn)的基礎(chǔ)上所發(fā)生的心理變化過程即內(nèi)心體驗(yàn)，兩者相互作用才會對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成發(fā)揮積極的作用。在翟老師這節(jié)課中，對學(xué)生各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)都是通過一個個具體的學(xué)習(xí)活動來實(shí)現(xiàn)的。如對“獨(dú)立思考”習(xí)慣的培養(yǎng)，都是結(jié)合具體問題，讓學(xué)生通過先自己想一想、做一做、探一探等活動來實(shí)施的。在鞏固練習(xí)階段，學(xué)生在完成課本上的練習(xí)題時(shí)，是循著“①審好題，弄準(zhǔn)條件和問題②列好式，用對公式寫對數(shù)③認(rèn)真算，步驟清楚計(jì)算準(zhǔn)④認(rèn)真檢查，對照題意細(xì)細(xì)查”的解題步驟獨(dú)立完成的……
4.重評價(jià)引領(lǐng)
習(xí)慣培養(yǎng)的效果怎樣，學(xué)生往往難以自知，這既容易導(dǎo)致習(xí)慣培養(yǎng)方向、方式上的迷茫和混亂，也容易導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成主體性的弱化甚至缺失。要化解這個問題，就必須充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的功能。在課堂上，翟老師對學(xué)生的習(xí)慣表現(xiàn)總是給予適時(shí)、適度的評價(jià)。有時(shí)是運(yùn)用評價(jià)診斷學(xué)生的習(xí)慣表現(xiàn)，有時(shí)是運(yùn)用評價(jià)激勵學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的自覺性，有時(shí)是運(yùn)用評價(jià)指出習(xí)慣養(yǎng)成的方向或方法，有時(shí)是運(yùn)用評價(jià)反饋調(diào)節(jié)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成方式。借助評價(jià)的有效引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣做到了有規(guī)可依、有據(jù)可查、有法可用。
1、效能定義和衡量依據(jù)
效能主要指辦事的效率和工作的能力。
衡量效能的依據(jù)是效率、效果、效益。
2、學(xué)校效能建設(shè)的目的
效能建設(shè)的根本目的是運(yùn)用各種科學(xué)的管理手段、管理制度和有效載體，不斷提高教職員工的辦事效率和工作能力。從學(xué)校來講，就是要達(dá)到“三調(diào)動”“三提高”“三保證”。
（1）“三調(diào)動”
一是調(diào)動管理者工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性
二是調(diào)動教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性
三是教輔人員工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性
（2）“三提高”
一是提高管理者為老師服務(wù)的質(zhì)量和水平
二是提高老師為學(xué)生服務(wù)的質(zhì)量和水平
三是提高學(xué)校為家長服務(wù)的質(zhì)量和水平
（3）“三保證”
一是保證黨和政府的教育方針、教育政策和教育改革得以貫徹落實(shí)
二是保證學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高
三是保證黨和政府以及人民群眾的滿意度不斷提升
3、衡量學(xué)校效能建設(shè)的三個標(biāo)準(zhǔn)
效率、效果、效益是衡量效能的依據(jù)。從學(xué)校來講，有三個主要標(biāo)準(zhǔn)。
一是教育教學(xué)是否有質(zhì)量。一所好的學(xué)校，應(yīng)該是“有質(zhì)量”的學(xué)校，但是僅僅是“有質(zhì)量”是不夠的，因?yàn)樽非筚|(zhì)量可以不計(jì)較成本。
二是教育教學(xué)是否有效能。一所好的學(xué)校，還應(yīng)該是“有效能”的學(xué)校，為追求教育教學(xué)質(zhì)量而不惜犧牲師生生活質(zhì)量的學(xué)校不是一所好學(xué)校。
三是利益相關(guān)方是否滿意。
從學(xué)校內(nèi)部來看，一是教師是否滿意，二是學(xué)生是否滿意。
從學(xué)校外部來看，一是黨和政府部門是否滿意，二是評估機(jī)構(gòu)是否滿意，三是低一級學(xué)校是否滿意，四是高一級學(xué)校是否滿意，五是同一級競爭學(xué)校，六是家長是否滿意，七是媒體是否滿意，八是民間學(xué)術(shù)團(tuán)體是否滿意。
二、三點(diǎn)做法：
1、高舉一面大旗
“讓幸福成為教育的不懈追求”這一辦學(xué)理念是新的領(lǐng)導(dǎo)班子在多年的教育實(shí)踐中對教育本質(zhì)特征的一種全新認(rèn)識，這不僅是我們的教育理想，也是我們的教育追求。我們將繼續(xù)高舉這面旗幟，努力把XxXx打造成為師生成長的幸福家園，讓教育回歸到以教育為本、以育人為本、以學(xué)生為本的正確軌道上來。
追求教育的幸福就是追求學(xué)生的幸福，就是要讓XxXx的學(xué)生在受教育的過程中感受到學(xué)習(xí)、生活、生命、人生的幸福，就是要讓XxXx的學(xué)生志存高遠(yuǎn)，心懷天下，會求知、會生活、會做人、會創(chuàng)造，勇敢地放飛希望與夢想。
追求教育的幸福就是追求教師的幸福，就是要讓XxXx的教師在成就學(xué)生的幸福感中獲得自己的幸福，就是要讓XxXx的教師有教書育人的光榮感、使命感和成就感。
追求教育的幸福就是追求學(xué)校的幸福，XxXx的幸福，在于進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)品位，使家長更加滿意、社會更加認(rèn)可，真正辦成讓人民滿意的教育。要樹立教育就是服務(wù)的觀念，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，使學(xué)校的各種教育活動都為學(xué)生的成長、成才服務(wù)，各種制度都能著眼于調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，各種教育資源都能集中到滿足學(xué)生成長、成才的需要上來。
讓幸福成為教育的不懈追求，這是Xx人對教育本質(zhì)特征的一種全新認(rèn)識，是Xx人對校園文化建設(shè)的追求目標(biāo)。
2、實(shí)施兩大戰(zhàn)略
“實(shí)施開放戰(zhàn)略、精品戰(zhàn)略，努力提升辦學(xué)品位”是新的領(lǐng)導(dǎo)班子提出的奮斗目標(biāo)。
“開放辦學(xué)”是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。以開放求溝通，以溝通求理解，以理解求支持，以支持求發(fā)展。只有開放辦學(xué)，才能最大限度地豐富教育資源，才能凝聚社會各方力量和智慧，才能不斷提升教育教學(xué)水平，才能讓我們這所百年名校充滿活力與生機(jī)。我們將進(jìn)一步拓展開放辦學(xué)的層次和途徑，加強(qiáng)與國內(nèi)外、省內(nèi)外有關(guān)高校、科研單位和知名中學(xué)的合作與交流，實(shí)行優(yōu)質(zhì)資源共享，形成學(xué)校快速發(fā)展的強(qiáng)大合力。2007年以來，我校成功地組織了三屆教育教學(xué)開放周活動。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，三屆開放周期間前來參加隨班聽課、校長報(bào)告會、勵志成才報(bào)告會、新課程改革家長溝通會、家庭教育報(bào)告會等活動的家長、兄弟老師、市教研員和其他來賓等各界人士多達(dá)3000余人，收到現(xiàn)場觀摩活動反饋意見表1500多份。實(shí)踐表明，XxXx的開放周活動已逐漸成為Xx市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域具有一定影響力的教育平臺和品牌。這些無疑都堅(jiān)定了XxXx今后將繼續(xù)舉辦以教育教學(xué)開放周為主要載體的全方位、多層面、立體化的開放活動的決心，也加快了XxXx走開放辦學(xué)之路的步伐。
實(shí)施精品戰(zhàn)略就是要以精品為抓手，實(shí)行精細(xì)化管理，克服粗放型管理下不講成本、不講效益、低效勞動的惡性循環(huán)，創(chuàng)辦全國一流的精品學(xué)校。學(xué)校特別強(qiáng)調(diào)要從小處入手，要把“小事做細(xì)，細(xì)事做精”，從六個方面抓起，即從要求抓起，從規(guī)范程序抓起，從計(jì)劃抓起，從勞動紀(jì)律抓起，從課堂抓起，從考核獎懲抓起。三年多來，我校進(jìn)一步深化、細(xì)化教育教學(xué)管理，在分班、排課、聽課、自習(xí)、考試、常規(guī)檢查等各個環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理、有序管理、有效管理。同時(shí)要求全體教師樹立并堅(jiān)定一個信念，這就是：XxXx的學(xué)生，人人都是可造就的英才。XxXx百年辦學(xué)的歷史已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。關(guān)愛每一位學(xué)生，辦好每一個班級，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量全面提升的保障，是創(chuàng)辦全國一流精品學(xué)校的基礎(chǔ)。
3、做好三件大事
（1）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，抓住效能建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)
教師是立校之基，是興校之源，是強(qiáng)校之本，教師隊(duì)伍建設(shè)既是學(xué)校建設(shè)的永恒主題，也是效能建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為，教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)是促進(jìn)教師的專業(yè)成長，目的在于提高課堂教學(xué)的有效性。我們主要是做了三方面的事。
一是為教師專業(yè)成長“減負(fù)”。從現(xiàn)實(shí)情況來看，省級重點(diǎn)中學(xué)普遍存在教師工作負(fù)擔(dān)過重的情況，既有顯性的負(fù)擔(dān)過重，如工作時(shí)間過長，任課班級過多。也有隱性的負(fù)擔(dān)過重，如普遍存在以學(xué)生成績論英雄的情況，周考、月考、聯(lián)考、高考實(shí)行排名。這些做法直接導(dǎo)致了教師普遍存在心理負(fù)擔(dān)過重、職業(yè)厭倦感、身心亞健康狀態(tài)，負(fù)擔(dān)過重導(dǎo)致膚淺，負(fù)擔(dān)過重導(dǎo)致低效。所以，我們一是走精品辦學(xué)之路，走內(nèi)涵發(fā)展之路，在學(xué)生人數(shù)上努力做“減法”，在教師人數(shù)上努力做“加法”，切實(shí)為老師們“松綁”。二是建立多元評價(jià)機(jī)制，除了高考獎勵以外，還設(shè)立各種獎勵，如論文獎、課題獎、優(yōu)質(zhì)課獎、課件獎、教學(xué)設(shè)計(jì)獎、教案獎、校本課優(yōu)秀教師獎、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)獎、優(yōu)秀班主任獎、優(yōu)秀備課組獎、優(yōu)秀教研組獎等，努力促進(jìn)每一類型教師的專業(yè)成長。三是建立教師身心健康保障機(jī)制。三年來建立了優(yōu)秀教師健康休養(yǎng)制度、全體教師每年體檢制度、教師健身房和教師心理咨詢室等，定期組織教師的登廬山活動和文體活動。
二是為教師專業(yè)成長“搭臺”。我們提出了“學(xué)習(xí)是教師最大的福利，發(fā)展是教師最大的福利”的理念，積極為老師們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會，提供發(fā)展的平臺，讓老師們在學(xué)習(xí)中工作，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在學(xué)習(xí)中提高效能，在學(xué)習(xí)中快速成長。所以，我們一是建立與高校互動交流、學(xué)習(xí)制度。2007年以來我們與北京師范大學(xué)達(dá)成了“校本培訓(xùn)基地”協(xié)議，成為北師大在Xx省建立的第一個校本培訓(xùn)基地，學(xué)校已經(jīng)先后選派12批老師前往北師大參加了“中小學(xué)骨干教師高級研修班”的學(xué)習(xí)。同時(shí)我們還邀請了北京大學(xué)張飛舟教授、南京大學(xué)孫為銀教授、北京師范大學(xué)肖川教授、清華大學(xué)陳琪教授、武漢大學(xué)吳樹堂教授、中國地質(zhì)大學(xué)李長安教授、華中理工大學(xué)Xx叔子院士、復(fù)旦大學(xué)Xx繼教授等學(xué)者做客XxXx“濂溪大講堂”。另外我們還與北師大、華東師大、華中師大等高校聯(lián)系，鼓勵青年教師攻讀教育碩士，有關(guān)費(fèi)用學(xué)校全額支持。二是建立教師定期到省外名校學(xué)習(xí)、考察制度。三年來，我們先后派出100多人次到湖北黃岡中學(xué)，深圳南頭中學(xué)，江蘇揚(yáng)州中學(xué)、啟東中學(xué)，河北衡水中學(xué)，浙江寧波中學(xué)、鎮(zhèn)海中學(xué)，上海晉元高級中學(xué)、建平中學(xué)、上海中學(xué)，北京人大附中、北京四中，安徽安慶Xx等全國名校學(xué)習(xí)、考察。通過聽取情況介紹、深入課堂聽課、與一線教師對話，全面了解和掌握了全國名校教學(xué)、教育、科研、管理等有關(guān)情況。三是建立Xx省重點(diǎn)中學(xué)協(xié)作體。與Xx二中、XxXx、XxXx、XxXx、Xx中學(xué)等省內(nèi)名校建立Xx省重點(diǎn)中學(xué)協(xié)作體，實(shí)行優(yōu)質(zhì)資源共享，形成教育教學(xué)合力。協(xié)作體內(nèi)部由各校輪流統(tǒng)一命題，實(shí)現(xiàn)聯(lián)考、聯(lián)改，并定期舉行教學(xué)研討會、高考研討會、試卷分析會，交流經(jīng)驗(yàn)，交換信息。四是建立校本教研制度。借助高中課程改革的東風(fēng)，XxXx的校本教研活動已經(jīng)形成了三大類型，即以課例為載體，以備課組為單位，開展教學(xué)型教研活動；以課題為載體，以教研組為單位，開展研究型教研活動；以讀書為載體，以讀書小組為單位，開展學(xué)習(xí)型教研活動。并且定期開展校內(nèi)兩課活動——骨干教師的示范課、青年教師的匯報(bào)課，定期舉行課題成果報(bào)告會、讀書交流會。五是啟動了青年教師拜師工程，建立了導(dǎo)師制。為所有新引進(jìn)的青年教師確定了師德高尚、教學(xué)水平高的教師作為導(dǎo)師，舉行拜師儀式，“師徒”雙方簽訂協(xié)議書，要求導(dǎo)師不僅要領(lǐng)教、領(lǐng)研、領(lǐng)才，更要領(lǐng)德。并定期召開青年教師座談會和青年教師專業(yè)技能大賽。
三是為教師專業(yè)成長“樹標(biāo)”。教師的專業(yè)成長還需要學(xué)校明確導(dǎo)向、樹立標(biāo)兵。在一所學(xué)校，校長提倡什么、反對什么，與哪些老師親近、與哪些老師疏遠(yuǎn)，都會直接影響到教師的專業(yè)成長，特別是教師專業(yè)精神的培養(yǎng)。近三年來，我們采取各種措施，或是輿論上的引領(lǐng)，或是制度上的導(dǎo)向，通過弘揚(yáng)正氣，樹立標(biāo)兵，典型示范，經(jīng)驗(yàn)分享，加大了對教師專業(yè)精神成長的培養(yǎng)，從而樹立了一批“理解教育、熱愛教育、獻(xiàn)身教育”的老師，樹立了一批“對教育充滿宗教般情懷”的老師。所以，我們一是建立教師誓詞及其宣誓制度。教師誓詞體現(xiàn)了約束、導(dǎo)向和激勵三項(xiàng)基本功能，其中約束體現(xiàn)的是教師的基本道德，導(dǎo)向體現(xiàn)的是教師應(yīng)遵循的道德原則，而激勵體現(xiàn)的則是教師的專業(yè)道德理想，達(dá)到五個“強(qiáng)化”的目的——強(qiáng)化了教師高尚人格的培養(yǎng)，強(qiáng)化了教師良好學(xué)識學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，強(qiáng)化了教師全心全意為學(xué)生健康成長服務(wù)的意識，強(qiáng)化了師德激勵機(jī)制和約束機(jī)制，強(qiáng)化了教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師宣誓這一做法已在Xx市師德師風(fēng)教育月活動中推廣。二是建立特級教師經(jīng)驗(yàn)分享制度。“特級教師”是國家為了表彰特別優(yōu)秀的中小學(xué)教師而特設(shè)的一種既具先進(jìn)性、又有專業(yè)性的稱號，特級教師是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家，是學(xué)校的寶貴財(cái)富。XxXx共有8位特級教師，我們充分利用這一優(yōu)質(zhì)資源，定期舉辦特級教師成長報(bào)告會，引領(lǐng)廣大教師，特別是青年教師的健康、快速成長。三是獎勵、重用和宣傳優(yōu)秀教師。設(shè)立“信華教育獎勵基金”，每年重獎10位“依法執(zhí)教、潛心施教、廉潔從教”老師，對從事有嘗家教的老師實(shí)行一票否決；將一批業(yè)務(wù)精湛、師德高尚的老師推薦到學(xué)校管理崗位和Xx市政協(xié)委員崗位；與Xx媒體聯(lián)合，推出“XxXx名師訪談”欄目，向社會推介一批領(lǐng)軍教師。
（2）提高教育教學(xué)質(zhì)量，抓住效能建設(shè)的中心點(diǎn)
教育教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教育教學(xué)質(zhì)量事關(guān)學(xué)校的生存與發(fā)展，事關(guān)學(xué)生的未來和家庭的希望，教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線，學(xué)校有責(zé)任、有義務(wù)讓更多的學(xué)生順利通過高考進(jìn)入教育資源更優(yōu)的好大學(xué)深造，力爭高考成績一年更比一年好。所以我們提出了“有效教學(xué)，科學(xué)迎考”的工作要求，提出了“校興科研，科研興校”的辦學(xué)思想，提倡老師們“在研究狀態(tài)下工作”，積極引導(dǎo)老師們研究課標(biāo)、研究教材、研究教學(xué)、研究學(xué)生和研究高考。同時(shí)，努力超越高考，以課程改革為主要推手，以課堂為主要陣地，以模擬聯(lián)合國大會活動、清華大學(xué)勵志冬令營活動、班創(chuàng)建活動、研究性學(xué)習(xí)活動等四大特色活動為重要載體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（3）提升人民群眾的滿意度，抓住效能建設(shè)的落腳點(diǎn)
把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好廣大學(xué)生和家長的根本利益作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，真正辦成“學(xué)生喜歡、家長滿意、教師幸福、同行認(rèn)可、政府放心、校園和諧”的知名學(xué)校，努力做到讓每一位畢業(yè)生帶著對母校的眷戀，帶著對老師的感恩離開Xx。
三、三點(diǎn)成效：
1、教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高
對一所百年名校而言，僅有高考成績是不行的，但沒有高考成績則是萬萬不行的。三年來，XxXx的高考成績不斷創(chuàng)造輝煌，不斷刷新記錄，不斷超越自己，不斷給Xx人民帶來新的驚喜。
以高考的制高點(diǎn)為例，三年來，XxXx囊括了Xx市文理兩科狀元，獲得Xx市高考最高獎——殷氏獎22人；600分以上人數(shù)穩(wěn)居全省同類重點(diǎn)中學(xué)前3位；文科連續(xù)三年闖入Xx省前8名（分別是第8名、第2名和第6名），理科進(jìn)入全省前60名的占全省10%；錄取北大、清華、香港中文大學(xué)、新加坡國立大學(xué)近30人。這些數(shù)字堅(jiān)實(shí)地奠定了XxXx在Xx市遙遙領(lǐng)先、在Xx省穩(wěn)居前三的高考地位。
以高考的基本面為例，三年來，XxXx一本、二本上線人數(shù)不斷攀高。從2007—2009年，一本上線人數(shù)由301人，到370人，到470人；二本上線由608人，到750人，到787人。在報(bào)考人數(shù)僅千余人的情況下，且不含藝術(shù)、體育類考生，一本、二本上線人數(shù)之多、比例之高、惠及家庭之眾，穩(wěn)居Xx省之首。這些數(shù)字是Xx人辦人民滿意教育的最好答卷。
三年高考中，XxXx不僅占據(jù)了狀元、榜眼的制高點(diǎn)，而且不斷擴(kuò)大一本、二本上線人數(shù)的基本面，實(shí)現(xiàn)了從點(diǎn)到面的大豐收，實(shí)現(xiàn)了高考一年更比一年好的奮斗目標(biāo)。
另外，三年來，XxXx的奧賽成績也全線飄紅，質(zhì)量不斷攀升。從數(shù)量上看，奧賽省級賽區(qū)獲得一等獎的科目2007年只有信息和物理兩科，2008年增加到信息、物理和化學(xué)三科，2009年五科全面開花；一等獎的數(shù)量2007年12個，2008年18個，2009年已有21個收入囊中。從質(zhì)量上看，2007年4人打入奧賽冬令營，獲銀牌一枚，2008年2人打入奧賽冬令營，獲銅牌兩枚，2009年Xx康同學(xué)打入奧賽冬令營并獲得金牌，另兩名同學(xué)獲得銅牌。
2、課程改革走在全省最前列
2008年秋季以來，Xx省進(jìn)入了新一輪高中課程實(shí)驗(yàn)階段。我們認(rèn)為，這次課程改革是國家意志的體現(xiàn)，是黨和政府推進(jìn)素質(zhì)教育的重大舉措，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中最大的教育改革。確保課改精神的貫徹落實(shí)和課改工作的順利推進(jìn)，是當(dāng)前學(xué)校效能建設(shè)的重要任務(wù)和內(nèi)容。所以XxXx，高度重視課改，一直把課程改革作為推進(jìn)素質(zhì)教育的中心工作來抓，確立了“抓住課改實(shí)質(zhì)，有效對接高考”的工作思路和成為全省樣本學(xué)校中的樣板學(xué)校的工作目標(biāo)，形成了鮮明的課改特色，取得了初步的課改成效，得到了省政府和省教育廳的高度肯定。2009年9月23日，全省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)交流會在Xx舉行，Xx校長作了題為《扎實(shí)推進(jìn)高中新課改，為學(xué)生終身發(fā)展奠基》的大會發(fā)言。XxXx是全省唯一作大會發(fā)言的學(xué)校。Xx慶廳長在大會總結(jié)講話中，對XxXx的課改思路、課改特色和課改成績給予了高度評價(jià)，他認(rèn)為XxXx的課改經(jīng)驗(yàn)值得全省各地各校學(xué)習(xí)、借鑒，可以認(rèn)真總結(jié)并研究推廣。10月9日，Xx副省長在Xx校長的大會發(fā)言上作出批示：“XxXx課改思路很好，符合實(shí)際。成效顯著，值得借鑒。”Xx副省長的批示，體現(xiàn)了省委、省政府對XxXx課改工作的肯定、鞭策和鼓勵。10月30—31日，全國基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會在江蘇省南京市召開，XxXx的課改經(jīng)驗(yàn)《穩(wěn)步推進(jìn)高中新課改，為學(xué)生終身發(fā)展奠基》作為大會書面材料交流。XxXx是Xx省教育廳推薦的唯一提供交流材料的學(xué)校。
【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) ；教學(xué)反思；教學(xué)實(shí)踐
一、小組合作存在的問題
（一）教師準(zhǔn)備不足，參與度不高。在公開課、研討課時(shí)臨時(shí)湊合而成，平時(shí)缺乏必要的訓(xùn)練。教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，造成學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事半功倍。 問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，就組織小組討論。學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。
（二）學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，分組不科學(xué)。學(xué)優(yōu)生承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同物質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。
（三）小組合作時(shí)間分配存在問題。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。
（四）合作時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)。在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目或過難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動手實(shí)踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探索，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，沒有多少實(shí)際效果。
（五）合作流于形式。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。
二、優(yōu)化小組合作的一些建議
針對這些問題，筆者認(rèn)為在開展小組學(xué)習(xí)必須抓好以下幾點(diǎn)：
（一）小組成員編排要科學(xué)職責(zé)要明確。
合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組成員間形成性別，學(xué)習(xí)成績、能力方面差異，另外，還可以考慮到家庭經(jīng)濟(jì)、社會背景、性格、脾氣等差異，采用異質(zhì)分組，就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。小組規(guī)模一般為4-6人在有效性和參與性上能達(dá)到最佳效果。小組成員要有明確的分工，并實(shí)行動態(tài)管理。
（二）重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用。
一般情況下，合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個體無法解決的疑難的目的。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，“既然所有這些合作學(xué)習(xí)的類型都采用了一定數(shù)量的獨(dú)立學(xué)習(xí)，那么你也要善于促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)” 。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果；也只有在此時(shí)展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)機(jī)。
（三）小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多教師仍然在講臺上等待，或者做自己的事，比如準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教具，板書等，那么，是不是教師真的不應(yīng)該介入合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程呢？合作學(xué)習(xí)的成功與否，我認(rèn)為：同教師的引導(dǎo)、參與是分不開的，在活動中，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控職責(zé)，在合作學(xué)習(xí)中，教師重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評估等全過程的把握，除此之外，在開展合作學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時(shí)有效的解決，往往會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展，因此，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。
1.小組活動開展得非常順序時(shí)，教師應(yīng)該給予及時(shí)的表揚(yáng)。
2.對小組任務(wù)不清楚時(shí)，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)、內(nèi)容及操作程序。
3.小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移進(jìn)一點(diǎn)，如果小組討論接下來聲音小多了，教師應(yīng)及時(shí)返回表揚(yáng)。
4.小組活動出現(xiàn)了問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，雖然小組出現(xiàn)問題的原因和方式都不相同，但老師如果事先在準(zhǔn)備階段做出問題預(yù)測，并采取一些相應(yīng)措施，也能避免臨時(shí)的手忙腳亂。
5.小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成任務(wù)，如果是真正完成了任務(wù)，教師可以開展一些備用活動，幫助其他組完成任務(wù)或可以自由活動，前提是不能影響他人。
6.小組活動偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展。
（四）要及時(shí)反饋，避免時(shí)過境遷。
學(xué)生的努力得到了及時(shí)的、積極的評價(jià)，才能有效激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力的積極性。當(dāng)學(xué)生的熱情已經(jīng)消失再去表揚(yáng)、鼓勵，就顯得很蒼白，其價(jià)值就會大打折扣。所以，評價(jià)的信息反饋必須及時(shí)。對最后表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予實(shí)質(zhì)性的獎勵，沒有實(shí)質(zhì)性的獎勵，學(xué)生會變得被動，感覺無所謂。但是有個獎品，學(xué)生合作學(xué)習(xí)就有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了動力。
（五）保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，做好合作的指導(dǎo)。
兩三分鐘的討論不能說是真正意義上的合作。學(xué)生剛讀完教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)材料，想都來不及，教師就開始檢查小組學(xué)習(xí)情況了，學(xué)生無法觸及較深刻的內(nèi)容，因而提出和回答的問題都只能是些膚淺的，甚至是雞毛蒜皮、無關(guān)緊要的問題，或者根本提不出或回答不出問題，更談不上合作學(xué)習(xí)了。因此，要真正落實(shí)小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，課堂上教師就要給學(xué)生觀察、思考、探究、合作學(xué)習(xí)和展示交流的機(jī)會及充裕的時(shí)間。 因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，學(xué)生常常急于表達(dá)而顧不上傾聽。針對這一現(xiàn)象，除指導(dǎo)好孩子們有序、完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)外，還必須認(rèn)真傾聽別人的表達(dá)。聽其他學(xué)生發(fā)表意見時(shí)，不打岔，不插嘴，聽清別人說了什么、哪里說得好、還有哪些不足，再想我該怎么說。這一做法使孩子們的說建立在聽的基礎(chǔ)上，使說的起點(diǎn)更高，表達(dá)得更好。
除此外，還可能出現(xiàn)別的情況，比如：學(xué)生不愿參加小組活動經(jīng)常缺席等等，教師要有耐心和愛心，經(jīng)常鼓勵和幫助這些學(xué)生，讓他們充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣，被人尊重的滋味，慢慢引導(dǎo)他們加入小組學(xué)習(xí)。
