時間：2022-09-14 21:54:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇趣味教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
興趣在學(xué)生主動學(xué)習能力的培養(yǎng)中極為關(guān)鍵，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習的道路上才能走的更遠、更長．初中化學(xué)趣味性強，應(yīng)用趣味教學(xué)的關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生“樂于學(xué)習”．第一，通過有趣的小實驗激發(fā)學(xué)生的好奇心理，增強學(xué)生對化學(xué)知識的探究意識，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的主動性．例如:“魔棒點燈”小實驗，孩子看到一根玻璃棒伸入透明的液體里，然后靠近酒精的，酒精燈竟然被點燃了．不用火，酒精燈是怎么燃燒起來的呢?這一有趣的實驗就會引發(fā)學(xué)生廣泛的興趣，使他們對“透明的液體”、“魔術(shù)棒”等產(chǎn)生濃厚的興趣，在興趣引導(dǎo)下讓學(xué)生走進化學(xué)、認識化學(xué)．第二，注重教學(xué)中語言的幽默性、趣味性．例如:“魔棒點燈”實驗中，老師干巴巴的說:不用火也可以點燃這盞燈．也能引起學(xué)生的興趣，但效果則會大打折扣．但老師如果這樣說:今天，我不是你們的老師，我是從童話中走出的哈利波特，同學(xué)們，注意了，見證奇跡的時刻到了．首先，語言的趣味性會深深的吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望．其次，有趣的實驗更是帶給學(xué)生震撼，學(xué)生不但對化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，還有親自操作試一試的沖動，培養(yǎng)了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習中的動手能力和自覺學(xué)習意識．第三，利用有趣的游戲，使學(xué)生在潛移默化中掌握化學(xué)知識．例如，在學(xué)習“氧氣的制取”中，先通過教學(xué)讓學(xué)生了解實驗?zāi)康模瑢嶒炦^程，然后在實驗室培養(yǎng)學(xué)生的動手能力．先結(jié)合學(xué)生特點進行分組，然后讓各小組嘗試組裝實驗裝置，在學(xué)生初步完成后，將大組分成小組，進行“實驗裝置組裝接力賽”．活躍的課堂氣氛會使每個學(xué)生感受到化學(xué)教學(xué)的趣味性，使他們更愿意主動的學(xué)習化學(xué)、研究化學(xué)．此外，大組變小組，在快樂的游戲中，提高了學(xué)生的動手能力，避免了一部分學(xué)生只當“旁觀生”，沒有機會進行實際的操作．這一教學(xué)方式有利于學(xué)生整體的化學(xué)水平的提高，滿足了學(xué)生普遍的好奇心和求知欲望，提高了化學(xué)教學(xué)效果．
2．其他教學(xué)方式與趣味教學(xué)法的結(jié)合應(yīng)用
在科技高速發(fā)展的新時代，教學(xué)方法的單一應(yīng)用往往具有一定的局限性和弊端，在化學(xué)教學(xué)中，趣味教學(xué)法的應(yīng)用也應(yīng)注重于其他教學(xué)方式的結(jié)合．
2.1提問的技巧性、趣味性確保了提問的有效性
提高了化學(xué)教學(xué)的水平，趣味教學(xué)結(jié)合提問教學(xué)方式更有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣．例如，在“奇妙的二氧化碳”教學(xué)中，將提問與有趣的實驗結(jié)合起來，將燃燒旺盛的木條伸入一個集氣瓶中，木條會逐漸熄滅，當木條只剩一點小火星時，拿出來并提問:木條會在集氣瓶中熄滅嗎?由于學(xué)生看到先前的實驗，很多學(xué)生會認為木條熄滅，教師拿著帶火星的木條放到另一個集氣瓶中，木條會恢復(fù)燃燒．有的同學(xué)就會聯(lián)想到先前學(xué)習的氧氣的性質(zhì)，很快的猜到第二個集氣瓶中的是氧氣，第一個集氣瓶與氧氣相似，那也應(yīng)是一種氣體了．有的同學(xué)回想:原來老師并不是放在第一次用的集氣瓶中，那第一次的集氣瓶中裝的是什么氣體呢?一問激起千層浪，學(xué)生在觀察與思考中加深了對所學(xué)知識的探究、理解，掌握的也會更為牢固．
2.2將趣味教學(xué)法與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來．
化學(xué)知識與生活實踐聯(lián)系緊密，而生活又給學(xué)生提供了知識實踐的機會，結(jié)合實踐進行化學(xué)教學(xué)，更容易使學(xué)生接受化學(xué)知識，提高學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習的應(yīng)用能力．例如，在學(xué)“自然界的水”時，學(xué)生平常生活中接觸的水相當豐富，如礦物質(zhì)水、自來水、蒸餾水、冰塊、污水等，水與人類的生活密切相關(guān)．通過知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學(xué)生很容易理解水的不同形態(tài)、軟水與硬水的區(qū)別、水污染的預(yù)防和治理等．此外，在教學(xué)中向?qū)W生講授(有條件可通過多媒體播放與水相關(guān)的新聞)一些污水處理的最新科技，如將“污水”變成“飲用水”，讓學(xué)生客觀地看待高科技對人類世界的影響，樹立正確的價值觀．
2.3將化學(xué)教學(xué)與其他知識聯(lián)系起來．
例如，在學(xué)習“奇妙的二氧化碳”時，將二氧化碳學(xué)習與消防教育聯(lián)系起來，使學(xué)生更加深刻的體會到二氧化碳的性質(zhì)與滅火作用．
3．趣味教學(xué)法應(yīng)用過程中注重與學(xué)生情感的交流
趣味教學(xué)法能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習能力，在教學(xué)過程中，除廣泛地應(yīng)用趣味教學(xué)方法外，應(yīng)注重教學(xué)過程中師生的情感交流．首先，學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)趣味性的時候，需要一個傾訴的對象、探索的方法，教師就是學(xué)生的引路人、指路人，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習遠比逼迫和強制學(xué)生學(xué)習更有效果．其次，初中學(xué)生思想逐漸的成熟，他們渴望和“大人”溝通、被“大人”認可，化學(xué)教學(xué)過程中，重視與學(xué)生的相互交流，能很好地把握學(xué)生的思想方向，采取更切合學(xué)生思維模式的教學(xué)策略，對提高化學(xué)教學(xué)效果極為有用．再次，在趣味教學(xué)方法應(yīng)用過程中，要把握好興趣啟發(fā)、引導(dǎo)的“度”，要始終圍繞教學(xué)目標進行有效教學(xué)，注重學(xué)生動手能力和思維能力的培養(yǎng)，才能樹立學(xué)生正確的、科學(xué)的化學(xué)學(xué)習觀念，增長其化學(xué)學(xué)習能力，使其在化學(xué)學(xué)習、研究的道路上更加輕松自如、有所作為．
4．結(jié)語
【關(guān)鍵詞】初中英語 趣味教學(xué)法 實踐活動 角色扮演
在初中英語課堂上，不論是教師還是學(xué)生可能都會對內(nèi)容感覺枯燥乏味，有的學(xué)生甚至還會有厭倦情緒。為了使該情況得到一定程度的緩解，趣味教學(xué)法是一種可采取的比較適宜的措施。所謂趣味教學(xué)法就是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為目的，將一些趣味元素融入到課堂教學(xué)過程中。運用此教學(xué)方法能夠有效改善枯燥的課堂氣氛，使其充滿樂趣和歡樂。那么如何將趣味教學(xué)法運用到初中英語課堂中來？筆者認為可以從以下幾方面進行實踐探究。
一、結(jié)合實物進行趣味教學(xué)
作為一門語言類學(xué)科，初中英語教學(xué)往往會涉及到很多實物。在這種情況下，教師可以將實物帶進課堂，結(jié)合實物進行教學(xué)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時還能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。
比如學(xué)生在對水果類單詞進行學(xué)習的時候，為了能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，教師可結(jié)合教材內(nèi)容準備不同種類的水果，裝在袋子里帶進課堂。學(xué)生看見老師提著一袋水果進入課堂，可能會略有幾分疑惑。然后教師可對學(xué)生說：“同學(xué)們昨天已對部分水果類單詞進行了學(xué)習，并作了簡要的歸納。那么大家先把昨天學(xué)習的相關(guān)單詞復(fù)習一下，然后我們一起做一個測試，看看大家的掌握情況。”這個時候?qū)W生就會快速地復(fù)習已經(jīng)學(xué)過的水果類單詞。復(fù)習完之后就可進入到測試環(huán)節(jié)：教師把袋口扎緊，并讓同學(xué)們依次把手臂伸進口袋中去抓一個水果，抓出之后并用英語說出該水果的名字。在這樣的活動中，學(xué)生往往具有較高的參與熱情。測試結(jié)束之后，教師可把水果作為獎勵分給學(xué)生。教師結(jié)合實物把趣味帶進了課堂，同時也使得學(xué)生對單詞的識記更加深刻。
二、結(jié)合多媒體進行趣味教學(xué)
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，如今，多媒體在課堂中的應(yīng)用也越來越廣泛。利用多媒體不僅能對教學(xué)資源進行合理配置，還能使教育結(jié)構(gòu)過程更加優(yōu)化。將多媒體應(yīng)用到初中英語教學(xué)，不僅能夠極大地增強英語學(xué)習的趣味性，同時對英語教學(xué)質(zhì)量和效率的提高也具有十分重要的意義。
例如，教師在教學(xué)生學(xué)習“Where' s ...？”句型時，可用以下方式對課堂教學(xué)內(nèi)容進行更加有效設(shè)計，以使得課堂教學(xué)充滿趣味性：
課前，教師可在網(wǎng)上下載有關(guān)問路和指路的視頻，開始上課時，教師可有意識的啟發(fā)學(xué)生：“Do you want to visit any places？”學(xué)生此時就會充滿積極性，然后異口同聲說：“Yes”。教師再追問道：“Where do you want to go？”聽到這個問題之后，學(xué)生就會各抒己見，產(chǎn)生各種答案，比如“I want to go to a park”“I want to go to a supermarket”“I want to go to a bookstore”或者說“I want to go to some foreign countries”。面對各種各樣的回答，教師接著說道：“Oh，I think you have a lot of money.”學(xué)生大都會會心一笑。到此時，課堂氣氛已經(jīng)活躍起來，教師則抓住機會，接著說道：“I am sure every student knows how to talk to a person in Chinese.When you are asking the ways.But do you know how to talk to a person in English？Let's watch a short play.”然后教師則可打開課前準備好的關(guān)于問路和指路視頻。學(xué)生的注意力就會自然而然地被其吸引，還有的學(xué)生甚至會跟著模仿視頻中的對話方式。多媒體在英語課堂中的運用，能夠讓學(xué)生在不知不覺中熟悉教學(xué)內(nèi)容，掌握英語內(nèi)容，增強了課堂教學(xué)的趣味性，也提高了英語的教學(xué)效率。
三、結(jié)合游戲進行趣味教學(xué)
游戲符合中學(xué)生的身心特點，英語教師在課堂中使用適當?shù)挠螒騺磉M行教學(xué)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，提高其學(xué)習積極性。從而使學(xué)生從枯燥的學(xué)習中解脫出來，使他們能夠更加快樂、更加自覺地學(xué)習英語。因此，寓教于樂是進行趣味教學(xué)的一個十分重要的方法。
比如，教師在教學(xué)生學(xué)習顏色相關(guān)的英語單詞時，為提高學(xué)生的興趣，可以將“幸運轉(zhuǎn)盤”的游戲有機融合到課堂中。教師可在轉(zhuǎn)盤上涂上七種顏色。并告訴學(xué)生游戲規(guī)則，也就是教師轉(zhuǎn)動這個轉(zhuǎn)盤，當轉(zhuǎn)盤停下來之后，其指針會指向七種顏色中的某一種顏色。教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤前就要雪上猜測指針會指向哪一種顏色。而這種顏色學(xué)生必須要用英語表達出來。教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，學(xué)生就會紛紛猜測，課堂氣氛就這樣被充分地調(diào)動起來，隨著游戲的反復(fù)進行，學(xué)生對不同顏色的英語單詞也越來越熟悉，印象也更深刻。
在初中英語課堂上，教師要始終關(guān)注學(xué)生對英語的學(xué)習興趣，并結(jié)合初中生的身心特點，采取不同的教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習英語的興趣和積極性，并在實踐中不斷探究和完善。上述三種方法只是筆者在英語教學(xué)實踐中一點粗淺的經(jīng)驗，還有很多其他的趣味教學(xué)的方法，比如編英語口訣、教英語歌曲等，此處就不一一列舉。
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，初中英語課程也有了新的標準，要想使初中英語課堂教學(xué)變得更加高效，使學(xué)生學(xué)習英語的熱情和積極性進一步高漲，那么教師就必須要在課堂教學(xué)中充分運用好趣味教學(xué)法。綜合采取多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生打下打下堅實的英語基礎(chǔ)。筆者相信，在廣大的初中英語教育者的共同努力下，趣味教學(xué)法將會得到更加廣泛的運用，英語課堂也必將變得更加豐富多彩，妙趣橫生。
參考文獻：
【摘 要】童話在小學(xué)語文課本中占據(jù)了一席之地，其內(nèi)容生動有趣，語言淺顯易懂，并能給予學(xué)生心靈上的熏陶。童話教學(xué)以其情境性、趣味性被應(yīng)用到語文教學(xué)中，本文簡單闡述了童話教學(xué)法的概念，分析了其作用，并提出了一些運用策略。
關(guān)鍵詞 童話教學(xué)法；小學(xué)語文；教學(xué)
童話是最受兒童喜愛的文學(xué)體裁，用豐富和夸張的想象力創(chuàng)造出許多經(jīng)典形象，對孩子的成長具有無可替代的作用，能夠幫助孩子開發(fā)想象力與創(chuàng)造力，能夠幫助培養(yǎng)孩子審美觀和人生觀。因此童話在小學(xué)教育尤其是小學(xué)語文教育中占據(jù)重要地位，而由此引申出的童話教學(xué)法也是一種對語文教學(xué)極有幫助的教學(xué)方法。
一、童話教學(xué)法的概述
目前相關(guān)教育學(xué)書籍對童話教學(xué)法還沒有一個明確的定義，但是從一些參考書籍和相關(guān)論文中可以總結(jié)出，童話教學(xué)法是一種把童話作為教學(xué)手段來進行教學(xué)的方法。童話教學(xué)是一種生動的情境式教學(xué)，是一種活潑的直觀式教學(xué)。是一種富有趣味性的快樂教學(xué)。
二、童話教學(xué)法對小學(xué)語文教學(xué)的作用
小學(xué)語文的教學(xué)目標是打好語文基礎(chǔ)，如掌握足夠的漢字；初步掌握語文學(xué)習方法和語文思維能力，如初級的閱讀能力、文學(xué)作品鑒賞能力和使用工具書的能力；還有基本的口語表達能力。這些目標大多是通過語文課堂教學(xué)來完成，為了提高語文的課堂教學(xué)效率，一種好的教學(xué)方法非常重要。
學(xué)習興趣是順利進行學(xué)習活動的必要前提，小學(xué)生單純而天真，對世界和周圍的生活有著無比的好奇心，童話本身具有幻想性，是一種不會成真的生活投影，帶有夸張、離奇的特點，能給小學(xué)生帶來愉悅的心靈感受，童話教學(xué)也就正好契合兒童的心理，能直觀地為小學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，更容易被孩子接受，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習動機，提高課堂注意力和課堂學(xué)習效果。
在童話中，大自然的一切事物都可以具有人的特性，動植物或者非生物都可以說話、行動，自然童話教學(xué)也能開啟小學(xué)生的想象力，小學(xué)階段兒童的想象力是無拘無束的，童話以它的濃厚幻想色彩貼合了小學(xué)生的思維方式，童話教學(xué)可以引導(dǎo)他們對未來世界進行有邏輯地幻想，在語文課堂上，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體驗課文情感，開拓他們的思維。
小學(xué)生的世界觀人生觀價值觀還未成形，缺乏對善惡美丑的批判能力，優(yōu)秀的童話教學(xué)法可以幫助學(xué)生明白真善美，樹立正確的世界觀、價值觀及審美觀。
三、小學(xué)語文童話教學(xué)法應(yīng)用存在的問題
（一）教學(xué)目的不明確，重形式輕內(nèi)容
童話教學(xué)法是介于學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的一種教學(xué)手段，它主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增加課堂教學(xué)趣味性，幫助同學(xué)們更好地學(xué)習課文內(nèi)容。有的教師過分注重童話教學(xué)這個過程，而忽視了本來的教學(xué)目的。
（二）教師童話教學(xué)理論素質(zhì)不高
要想使用童話教學(xué)法，教師首先必須擁有一定的童話理論素養(yǎng)，部分小學(xué)教師缺乏對童話教學(xué)指導(dǎo)意義的認識，對自己的童話教學(xué)技能盲目自信，不再繼續(xù)加強自己的童話教學(xué)理論學(xué)習，也沒有準備相關(guān)的童話理論書籍可供參考。
（三）過于依賴多媒體教學(xué)
現(xiàn)代的課堂教學(xué)已經(jīng)普遍應(yīng)用各種多媒體教學(xué)工具輔助教學(xué)，但是有些教師太過依賴多媒體教學(xué)，準備的課件過多且華而不實，學(xué)生完全成了課件的觀眾，忽視了教師本身的主導(dǎo)作用。
四、童話教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用
（一）教師要善用童話式語言
教育學(xué)和教育心理學(xué)中明確指出，老師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。同樣在使用童話教學(xué)法時，教師要以引導(dǎo)為主，用生動有趣的童話式語言，把學(xué)生引入童話型情境中，讓學(xué)生能輕松愉快地進入課文內(nèi)容的學(xué)習。例如，在學(xué)習《雪地里的小畫家》這篇課文時，教師首先可以來設(shè)一個謎題：小朋友們，你們在紙上畫畫都是用手拿筆畫，今天我們要來認識一群不一樣的小畫家，它們呀，在雪地里走幾步就能畫一幅美麗的畫了，大家猜猜它們是誰呢？通過這樣生動的導(dǎo)語導(dǎo)入，小學(xué)生很快就能對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
當然，這樣的活潑有趣的語言應(yīng)該貫穿整個課堂，因此，教師備課時要注意多琢磨一下怎樣才能更好地運用童話式語言。
（二）教師要善于創(chuàng)設(shè)童話情境
創(chuàng)設(shè)情境是課程設(shè)計中要設(shè)計好的環(huán)節(jié)。首先，要把學(xué)生帶入童話情境中光靠教師的導(dǎo)語是不夠的，教師可以借助如圖畫、音樂、動畫片段等等多媒體課件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個直觀的情境，注意課件要盡量貼合課文，并富有生機，色彩鮮明、生動活潑，才能讓學(xué)生受到感染，走進教師所設(shè)的情境。
其次是要引導(dǎo)學(xué)生開動想象，讓學(xué)生更深入教學(xué)情境，例如在學(xué)習《七顆鉆石》時，教師可以設(shè)計這樣幾個情境，第一，讓我們一起來走進這個缺水的村莊，大家想一想，你口渴時沒有水喝是什么樣的感受？終于有了水會不會舍得給媽媽和陌生的過路人？讓學(xué)生設(shè)身處地地感受課文，增強自身的情感體驗，加深對課文的理解。
（三）要讓學(xué)生充分融入課堂
教師應(yīng)時刻記住學(xué)生才是教學(xué)的主體，教與學(xué)是相輔相成的，因此教師在教學(xué)過程中不能一味地講解分析，忽視了學(xué)生的參與。童話教學(xué)很多時候都是一種表演式教學(xué)，小學(xué)階段的課文很多都是能進行角色扮演，或者肢體表演的故事，因此教師可以根據(jù)小學(xué)生愛玩、愛動、善于模仿的特點，組織角色扮演、舞臺劇等活動，來激起學(xué)生的積極性，在表演過程中培養(yǎng)學(xué)生的開朗自信和交際能力與舞臺表現(xiàn)力。
例如學(xué)習《陶罐與鐵罐》這篇課文時，教師可以在課前帶領(lǐng)同學(xué)準備好代表陶罐和鐵罐的頭套，在課上請同學(xué)戴上頭套進行分角色表演。再比如在學(xué)習《紙船和風箏》時，教師可以要求同學(xué)事先制作紙船與風箏，在課堂上，請學(xué)生分別扮演松鼠和小熊，相互交換寫有對話的紙船和風箏，進行課堂表演活動。
結(jié)束語
童話教學(xué)法是一種以快樂和愉悅為情感基調(diào)的教學(xué)方法，所以教師應(yīng)保持一顆童心，以引導(dǎo)者的身份，使用充滿童趣的語言，為學(xué)生創(chuàng)造美好的幻想世界，教會他們知識，幫助他們成長，同時在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中完成教學(xué)目標。
參考文獻
[1]魏明華.小學(xué)語文童話教學(xué)分析[J].考試周刊,2014,（22）
關(guān)鍵詞 行為導(dǎo)向;水工建筑物;教學(xué)方法;
中圖分類號 G424 文獻標識碼 A文章編號 1674-6708(2010)12-0069-02
隨著現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的迅速發(fā)展及教育改革的深入,行為導(dǎo)向教學(xué)法孕育而生。德國職教專家特拉姆對行為導(dǎo)向教學(xué)法曾作過這樣的界定:“行為導(dǎo)向――是一種指導(dǎo)思想,是培養(yǎng)學(xué)習者具備自我判斷能力,懂行和負責的行為。它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程,也就是說在這一過程中,他們所獲得的知識和能力在實踐活動中可得以展現(xiàn)。” 也就是說這種教育以行為為目標,教學(xué)以行為為導(dǎo)向,教學(xué)是學(xué)生積極參與的全面的教學(xué),學(xué)習過程是學(xué)生同時用腦、心、手來進行學(xué)習的過程。
1 行為導(dǎo)向型教學(xué)法的特點
1)行為導(dǎo)向教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的動腦動手能力和綜合職業(yè)能力,讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)興趣,積極主動地學(xué)習,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習,使學(xué)生成為課堂的主人。行為導(dǎo)向型教學(xué)法是提高學(xué)生行為能力的一種教學(xué)法。
2)行為導(dǎo)向教學(xué)打破了“先理論教學(xué)后實踐應(yīng)用”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,它是以活動為導(dǎo)向的,以能力為本位的教學(xué)方式,讓學(xué)生從活動中掌握知識與技能,同時使關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力得到培養(yǎng),實現(xiàn)全面素質(zhì)的提高。
3)行為導(dǎo)向教學(xué)使教師的作用發(fā)生了變化,由原來的知識的傳授者成為一個咨詢者或指導(dǎo)者,這對教師的知識面與綜合素質(zhì)要求更高了。
作為職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課老師,常常會有教學(xué)效率低下,學(xué)生學(xué)習興趣不高的問題。水工建筑物是一門應(yīng)用性課程, 是水利類中高職學(xué)校的重要專業(yè)課。其綜合性、應(yīng)用性、實踐性都比較強。采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,老師講學(xué)生在下面聽,具體的水利工程沒有經(jīng)歷過,學(xué)生的印象不夠深刻,學(xué)生的學(xué)習積極性不高,無法實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。而行為導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng),作者嘗試把行為導(dǎo)向型教學(xué)方法應(yīng)用在水工建筑物教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)該教學(xué)法的應(yīng)用使課堂氣氛更加活躍,學(xué)生的興趣更加濃厚,師生關(guān)系更加融洽,收到了很好的教學(xué)效果。
2 行為導(dǎo)向型教學(xué)法中較常運用的幾種方法
大腦風暴教學(xué)法、模擬教學(xué)法、引入法、案例教學(xué)法、卡片張貼法、角色扮演教學(xué)法等。
3 行動導(dǎo)向型教學(xué)法的課堂設(shè)計舉例
教學(xué)單元:認識土石壩。教學(xué)模式:行為導(dǎo)向型教學(xué)。能力目標:培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力;培養(yǎng)學(xué)生善于思考的學(xué)習習慣;培養(yǎng)學(xué)生勇于闡明自己觀點的能力。情感目標:培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、理解生活、熱愛生活的熱情;激發(fā)學(xué)生對水利事業(yè)的熱愛。教學(xué)方法:明確目標法、引入法、任務(wù)驅(qū)動法、大腦風暴法、卡片張貼法、模擬實踐法等。教學(xué)環(huán)境:1)硬件環(huán)境:能夠演示課件的多媒體、能展示卡片的掛板;2)學(xué)生環(huán)境:在熱烈討論、積極思考探索的環(huán)境下進行教學(xué)。過程控制:教學(xué)過程分為:課前準備、引入、新課講述、知識運用、對各小組的表現(xiàn)講評、總結(jié)并布置作業(yè)。
3.1 課前準備
1)學(xué)生分組,每8人一組(共5組);
2)查閱資料、收集素材。以小組為單位,利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱水工建筑物中大壩的一些工程實例。
3.2 引入(引入法)
前面一章我們學(xué)習的大壩中的一種重力壩,首先采用搶答的形式提問學(xué)生大壩的類型有哪些;然后以組織討論的形式讓學(xué)生講述收集到的大壩的工程實例資料,這里留下個伏筆,讓學(xué)生搶答哪些是重力壩,哪些是土石壩,哪
些是拱壩等,如何區(qū)分。
3.3 新課講述
第一個問題:土石壩的概念與發(fā)展(卡片張貼法)。
首先,對學(xué)生思考的問題總結(jié),提出土石壩的概念。用圖片、視頻的方式將一些著名的土石壩工程如 “小浪底” “水布埡”等展示給大家,用多媒體課件展示土石壩的發(fā)展歷史。然后,讓各組討論搶答自己身邊見過的土石壩。老師進行批講并提出新問題――為何這些地方修建土石壩而不建造重力壩,引入第二個問題。
第二個問題:土石壩的優(yōu)缺點(案例教學(xué)法比較法)。
前面將“小浪底”的地形地質(zhì)條件簡單介紹一下,以“小浪底”為例分組討論為何修建土石壩而不建造重力壩。課堂上每個人都需要貢獻自己的智慧,過程中老師要引導(dǎo)學(xué)生積極討論、發(fā)言,培養(yǎng)他們協(xié)同合作以及勇于表明自己觀點的能力。
基于以上同學(xué)們的觀點和重力壩優(yōu)缺點的比較,派一個小組總結(jié)一下土石壩的優(yōu)缺點,最后老師補充說明。
3.4 教師點評(綜合評析法)
在每個環(huán)節(jié)老師都將各個小組的成績記錄在黑板上。最后通過各學(xué)習小組的總得分,選出表現(xiàn)最好的小組,給予口頭獎勵,讓他們有成就感,激發(fā)其對以后學(xué)習的強大動力。當然對最后一組也要鼓勵,找出他們的閃光點,鼓勵他們不要氣餒,要迎難而上,爭取下次課能有好的表現(xiàn),這樣有利于行為導(dǎo)向型教學(xué)進一步開展。
3.5 總結(jié)并布置作業(yè)(總結(jié)分析法)
通過本次課的學(xué)習,同學(xué)們認識了土石壩的發(fā)展以及優(yōu)缺點,能夠區(qū)分土石壩和重力壩,為以后土石壩的工作特點和類型等問題的學(xué)習奠定了基礎(chǔ),最后把本次課的內(nèi)容一起來復(fù)習一下。
在教學(xué)過程中,一堂課不能把所有的行為導(dǎo)向型教學(xué)法都運用進去,應(yīng)結(jié)合本次課的實際情況,借助圖片、電教、多媒體等手段,積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,巧妙靈活地運用這些方法,增強教學(xué)的直觀性、趣味性、幽默性。在教學(xué)過程中要將深奧的內(nèi)容通俗化,枯燥的問題趣味化,讓學(xué)生在討論探索活動中,體驗學(xué)習的樂趣。使聽、說、讀、寫、算、推理、思維等學(xué)習能力得到全面發(fā)展,并形成極富個性的認知能力。另外作為水工專業(yè)課的老師,除了熟悉專業(yè)知識之外,更應(yīng)該多多接觸實際水利工程,使自己真正做到使理論與實際相結(jié)合,然后才能引導(dǎo)學(xué)生更好地完成學(xué)習任務(wù)。
參考文獻
畢業(yè)論文 [摘 要] 我國普通學(xué)校音樂教育，特別是中小學(xué)音樂教育在發(fā)展的同時也存在著1些問題。構(gòu)成這1問題的原因有很多，其主要原因與老師的教是分不開的。因此如何在提高學(xué)生學(xué)習音樂興趣的前提下，讓學(xué)生真正學(xué)到音樂，享受音樂是極為重要的。本文將在充分吸收現(xiàn)有理論成果的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點，并把重點放在如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習音樂的興趣上。
[關(guān)鍵詞] 培養(yǎng) 興趣 學(xué)習音樂 音樂趣味教學(xué)法
Abstract: The music education of ordinary school of our country, especially some questions exist while developing in the music education of the middle and primary schools. There are a lot of reasons for forming these questions, the teaching and can not be parted of its main reason and teacher. So how to really learn the music by students on the premise of improving students and studying interest of the music, it is extremely important to enjoy the music. This text will put forward ones own view on the basis of fully absorbing existing theory achievement, and put the focal point on how to train students to study the interest of the music.
Keywords: Cultivation Interest Study the music
Interesting teaching method of music
【關(guān)鍵詞】異步教學(xué)法；球類選項課；可行性分析
1 前言
新世紀高校體育教學(xué)必須加快改革的步伐，體現(xiàn)“創(chuàng)造為本”、“以人為本”的思想，盡快適應(yīng)社會的需求。一些高校體育教學(xué)模式上也進行創(chuàng)新與改革，如開設(shè)了體育選項課程教學(xué)模式，但是許多高校在體育課程教學(xué)中仍存在著教學(xué)形式單調(diào)枯燥、過于嚴謹，教學(xué)內(nèi)容陳舊，課的結(jié)構(gòu)過于單一，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生的主體性等現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)練的積極性不高，教學(xué)結(jié)構(gòu)并沒有質(zhì)的變化，阻礙了新型人才的培養(yǎng)。1987年7月至今，武漢師范學(xué)院的黎世法在發(fā)展異步教學(xué)論的基礎(chǔ)上，提出了異步教育學(xué)。黎教授將人類社會教學(xué)實踐發(fā)展分三個階段：1、以個別教學(xué)方式為主的古代社會的教學(xué)實踐階段；2、以班級授課制為主的近代社會的教學(xué)實踐階段；3、以個性化教學(xué)方式為主的現(xiàn)代社會的教學(xué)實踐階段。而最優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)理論屬于現(xiàn)代社會的一種個性化教學(xué)方式和教學(xué)理論，黎世法將傳統(tǒng)的班級授課制認為是“同步教學(xué)”，為了區(qū)別于同步教學(xué)，并突出最優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)理論的特點，黎世法提出了“異步教學(xué)方式”和“異步教學(xué)理論” [1]。現(xiàn)在異步教育學(xué)得到了許多專家和學(xué)者們的認可，在我國已經(jīng)被運用到中學(xué)、小學(xué)的其它文化課學(xué)科中，但在高校體育課程教學(xué)中還沒有被推廣和運用。本文從異步教學(xué)法的教學(xué)特點和高校球類選項課的特征分析入手，就在高校球類選項課教學(xué)中嘗試運用異步教學(xué)法的可行性進行深入分析。
2 異步教學(xué)法的特點
2.1 異步教學(xué)法學(xué)。異步教育學(xué)是一種以“學(xué)情理論”為基礎(chǔ)，以“異步教學(xué)論”為核心內(nèi)容的，能有效指導(dǎo)現(xiàn)代教育實踐的現(xiàn)代教育學(xué)，異步教學(xué)法是異步教育學(xué)的主要教學(xué)方法。
2.2 異步教學(xué)法的特點分析。
2.2.1 學(xué)情理論調(diào)查是基礎(chǔ)。學(xué)情理論指通過分析研究數(shù)以萬計學(xué)生的具體學(xué)習情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習規(guī)律，進而建立起來的學(xué)習理論。異步教學(xué)的源頭是學(xué)情理論，而最優(yōu)教學(xué)方式就是以學(xué)情為條件的最優(yōu)化教學(xué)方式，教學(xué)過程越符合學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)效率就越高。因此教學(xué)前學(xué)情理論的調(diào)查為以后制定教學(xué)計劃的提供依據(jù)，教學(xué)前沒有了學(xué)情理論基礎(chǔ)，也就沒有了異步教學(xué)法。
2.2.2 教學(xué)過程的強調(diào)異步化。異步教學(xué)法區(qū)別班級統(tǒng)一授課制，強調(diào)以個性化教學(xué)方式為主，讓課堂真正成為學(xué)生個性化學(xué)習場所。1、異步教學(xué)強調(diào)學(xué)生的六步學(xué)習（自學(xué)啟發(fā)復(fù)習作業(yè)改錯小結(jié)）緊密的結(jié)合，達到“舉三歸一、以一反三”的目的。學(xué)生通過“自學(xué)”和“啟發(fā)”，解決不同的學(xué)習問題（舉三），然后通過“復(fù)習”，將“自學(xué)”“啟發(fā)”解決的問題和學(xué)到的知識系統(tǒng)化、概括化（歸一）；然后用這一系統(tǒng)化概括化的知識作指導(dǎo)（以一），通過“作業(yè)”和“改錯”去解決它所覆蓋的一類問題（反三）。2、異步教學(xué)強調(diào)教師的五步指導(dǎo)（提出問題指示方法明了學(xué)情研討學(xué)習強化小結(jié)），首先老師就所教學(xué)的內(nèi)容提出問題，給學(xué)生提供解決這些問題的方法和途徑，讓學(xué)生按其法進行思考，在學(xué)生明了學(xué)情之后，就學(xué)習中存在困難與學(xué)生進行研討學(xué)習，指導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的方法，當學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)后，老師最后進行強化總結(jié)。3、異步教學(xué)以學(xué)生為學(xué)習的主人、教師為學(xué)生學(xué)習的主導(dǎo)者，將教師的指導(dǎo)形式與學(xué)生的學(xué)習有機統(tǒng)一起來，以學(xué)生的獨學(xué)為基礎(chǔ)，運用一切教學(xué)條件，根據(jù)學(xué)情，組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、自主教育能力和自主健身能力（它們的核心是思維能力），達到高效率、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的，教學(xué)效果能及時反饋的個性化現(xiàn)代教學(xué)方式。
2.2.3 教學(xué)中注重區(qū)別對待。根據(jù)學(xué)生學(xué)情調(diào)查結(jié)果，將其分成不同的組別實施教學(xué)。異步教學(xué)法首先強調(diào)學(xué)生的獨學(xué)，即學(xué)生一人運用科學(xué)的學(xué)習方法和思維方法，以及可利用的各種學(xué)習條件，遵循知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，進行自主學(xué)習。其次注重分層教學(xué)，根據(jù)班級里學(xué)生不同的水平，將他們分成不同的組別，對不同的組別學(xué)生采用不同的教學(xué)和要求，區(qū)別對待。讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習指導(dǎo)者，將教師的三種指導(dǎo)形式（個別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)和全體指導(dǎo)）與學(xué)生的五種學(xué)習形式（獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、請教教師和全體學(xué)）有機地統(tǒng)一在教學(xué)過程中。以學(xué)生的自學(xué)為基礎(chǔ)，充分運用一切教學(xué)條件，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情組織課內(nèi)外教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，達到高效率、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
2.2.4 課堂上注重互動教學(xué)。異步教學(xué)注重合作學(xué)習：主要有生生互動（同學(xué)之間的研討學(xué)習）和師生互動（教師與學(xué)生互動學(xué)習）。生生互動包括兩個學(xué)生間的“對學(xué)”、多個同學(xué)間的“群學(xué)”和 全班一起的“全體學(xué)”。師生互動是在教老師參與指導(dǎo)下，就學(xué)習中存在困難與學(xué)生進行研討學(xué)習。通過生生互動和師生互動學(xué)習充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂氣氛活躍，同時通過組與組和組內(nèi)之間學(xué)生的互幫互學(xué)，滿足了各層次學(xué)生的個體需要，解決了教學(xué)中學(xué)生個體差異的問題。
3 高校球類選項課的特征
3.1 普及性和趣味性。高校開設(shè)的球類選項課不論是大球籃球、足球和排球還是小球乒乓球、羽毛球等都具有較強的趣味性，在我國中小學(xué)體育課中都屬于普及性較強的科目。大部分高校球類選項課的大學(xué)生都有一定的基礎(chǔ)，抱著對項目很大的興趣來到各個選項課中。而且這些球類選項課在中學(xué)中都有著不同程度的開設(shè)過，學(xué)生都比較喜歡球類項目，課堂上教師教授也比較輕松。學(xué)生有球在手，不練習基本功還可以相互打比賽，課堂上氣氛較好。
3.2 層次性和專業(yè)性。由于高校開設(shè)的球類選項課首先在中學(xué)、小學(xué)的體育課中都有不同程度的開展，屬于比較普及的項目，其次選項課大部分是憑著愛好選進各個項目中來的，因此許多學(xué)生都具有一定的基礎(chǔ)，技術(shù)水平在學(xué)生間存著較大的差別，層次感比較明顯。同時大學(xué)生在身體素質(zhì)方面差別也較大，故學(xué)生在項目的掌握程度上體現(xiàn)了明顯的差別，有部分學(xué)生不需要學(xué)練就可以直接參加教學(xué)考核，有些身體素質(zhì)較差、有不喜愛運動的學(xué)生需要努力學(xué)習后還不一定能達到考試標準。
公共體育課教學(xué)雖然不像專業(yè)隊訓(xùn)練那樣系統(tǒng)、全面，但是選項課教學(xué)內(nèi)容就明顯體現(xiàn)了項目專業(yè)的特征。由于選項課教學(xué)時間至少一學(xué)期，相對較長，在教學(xué)內(nèi)容的安排上體現(xiàn)出了一定的專業(yè)特點。從項目基本的技術(shù)動作傳授開始，到基本的戰(zhàn)術(shù)講解，最后實踐比賽，這一系列安排都體現(xiàn)了明顯的項目專業(yè)特點。從教學(xué)的教師安排上也體現(xiàn)了項目的專業(yè)性：各校在體育選項課的教師安排上，都是本著從事或擅長某專業(yè)的教師教授某專業(yè)的項目。
3.3 競技性和實用性。球類選項課在教學(xué)中，經(jīng)常會安排許多時間進行教學(xué)比賽。如籃球、足球課教學(xué)中，教師經(jīng)常會組織學(xué)生進行半場或全場的教學(xué)比賽。即使教師不組織，學(xué)生也經(jīng)常會自覺的進行分組比賽，所以球類選項課教學(xué)中競技性很強。
實用性主要體現(xiàn)在球類選項課教學(xué)內(nèi)容上，在我國目前高校體育球類選項課教學(xué)內(nèi)容的安排上幾乎都是教授那些最基礎(chǔ)、最實用的基本技術(shù)。比如籃球選項課主要教授投籃（原地投籃、跳投）、行進間上藍、簡單的戰(zhàn)術(shù)配合（二過一配合、一人掩護另一人投籃等）這些都是籃球比賽中最基本、最常用的動作。所以球類選項課在教學(xué)內(nèi)容上均體現(xiàn)了較強的實用性。
4 異步教學(xué)法在高校球類選項課中應(yīng)用的可行性分析
4.1 高校球類選項課教學(xué)為異步教學(xué)法提供了必要的學(xué)情理論條件。由于高校球類選項課的學(xué)生在某個項目的起點和身體素質(zhì)條件上均不一樣，存在著較大的差別，而異步教學(xué)法首先要求對學(xué)生進行學(xué)情調(diào)查，掌握整體學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)情的不同再制定不同的教學(xué)計劃。如果學(xué)生間不存在著差別起點都一樣，那學(xué)情調(diào)查也就失去了意義。沒有了學(xué)情調(diào)查，自然也不會采用異步教學(xué)法。
4.2 球類項目具有層次性滿足了異步教學(xué)法分層教學(xué)。在高校球類選項課中由于存在著層次性特點，這也要求教師在課堂上教學(xué)時不能搞一刀切，用同一個標準來要求每一位學(xué)生，因此在高校球類選項課教學(xué)中實施分層教學(xué)是目前最合適的教法。而異步教學(xué)法在家學(xué)中強調(diào)采用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生水平的不等將學(xué)生分成不同的幾個組別，分別進行教學(xué)，考核時同樣采用不同的標準進行教學(xué)考核。因此在高校球類選項課中應(yīng)該采用分層教學(xué)法較為合適。
4.3 球類項目的系統(tǒng)性給異步教學(xué)法提供了時間保證。異步教學(xué)法的實施，從開始的學(xué)情調(diào)查，到異步教學(xué)過程，最后到教學(xué)考核一整套環(huán)節(jié)需要一定的時間保證才能完成。高校球類選項課的開設(shè)在我國各高校現(xiàn)在最少也要一學(xué)期時間，一學(xué)期十幾周的教學(xué)時間可以為異步教學(xué)法完整的實施提供了充足的時間保證。
4.4 異步教學(xué)法能體現(xiàn) “以人為本”的教學(xué)改革思想。高校體育教學(xué)改革應(yīng)該圍繞著“以人為本”指導(dǎo)思想，怎樣才能在體育教學(xué)改革中體現(xiàn)以學(xué)生為中心是目前高校體育教學(xué)改革的重點。異步教學(xué)法強調(diào)學(xué)情調(diào)查和異步教學(xué)（分層教學(xué)、互動教學(xué)、異步化教學(xué)等）都是從學(xué)生的個體差異出發(fā)，針對學(xué)生的不同而采用靈活不同的教學(xué)方法，這些處處都體現(xiàn)了“以人為本”、 以學(xué)生為中心的教學(xué)改革思想。
參考文獻：
[1] 黎世法.《異步教育學(xué)》[M].新華出版社.2005年10月第一版
[2] 黎世法.《新課程異步教學(xué)方法論》[M].學(xué)苑出版社.2003年10月第一版.
關(guān)鍵詞：第二外語教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)對比
一、引言
隨著近些年我國國家實力的不斷增強，越來越多的國家和我國建立起友好關(guān)系，了解一個國家最直接的方式便是掌握該國的語言與文化。自1992年中韓建交后“漢語熱”在韓國持續(xù)升溫。作為中國一衣帶水近鄰的韓國，同屬于亞洲圈，和我們享有極其相似的歷史文化，受漢字及漢文化的影響深遠。韓國第二外語課堂教學(xué)有其自身特點和優(yōu)勢，這對同屬亞洲圈的我國第二外語課堂教學(xué)會起到啟示作用。
二、韓國漢語課堂教學(xué)特點
筆者作為2014年CPIK項目志愿者教師之一的身份，赴韓國大田廣域市公立高中任教一年，切身感受了漢語課堂教學(xué)的特點和優(yōu)勢。韓國學(xué)生喜歡以集體為單位活動，而且對新鮮事物的模仿力強。韓國漢語課是由韓國教師和中國教師共同教學(xué)的，課堂上十分輕松自在，與國內(nèi)的高中課堂完全不同。對韓國高中生來說，漢語是第二語言的首選，但因為課時安排不多，學(xué)生在非目的語環(huán)境中無法集中的學(xué)習第二語言，所以課堂教學(xué)安排就顯得尤為重要。
趙金（2008）強調(diào)“樹立培養(yǎng)學(xué)習者綜合語言運用能力的教學(xué)目標，貫徹’用中學(xué)’的教學(xué)原則，采用任務(wù)型教學(xué)法，提倡師生互動，生生互動，合作學(xué)習，充分調(diào)動學(xué)生’用語言做事’的能力。”[1]筆者所在學(xué)校包括漢語在內(nèi)的所有第二外語課均不設(shè)置繁復(fù)的家庭作業(yè)，而是通過充分利用教學(xué)資源和多樣的教學(xué)方法讓學(xué)生將知識輸入。這就要求漢語課堂教學(xué)要將重點放在有效輸入的方法上。
1.重新整合。如何提高語言內(nèi)容輸入的效率，就在于有選擇性的選取教學(xué)內(nèi)容，進行重新整合，改變順序。例如，在一開始生詞教學(xué)時，教師就應(yīng)將課本中出現(xiàn)的生詞重新整理PPT中出現(xiàn)順序，選擇便于學(xué)生記憶或者能夠在看到一詞想二詞的效果。在復(fù)習生詞的過程中，生詞卡片也要重新改變復(fù)現(xiàn)的順序，避免學(xué)生死記硬背。
2.游戲設(shè)置。在非目的語環(huán)境中學(xué)習，環(huán)境中沒有使用漢語進行交際的實際需要，使得學(xué)生內(nèi)在動機不足。這就需要課堂教學(xué)趣味性至上。在整一年的教學(xué)活動中，每節(jié)課都安排設(shè)計了相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，通過分組比賽，獎勵積分累計制等方式，讓學(xué)生在愉快的活動中運用和內(nèi)化知識。再例如，改編學(xué)生熟知喜歡的流行音樂，只要韻律相同，將漢語句子或詞匯加入，學(xué)生就更容易接受。
3.交際模擬。除掌握詞句法以外還應(yīng)教會他們得體的使用語言，即在有意義的語境中學(xué)語言。語言學(xué)習的最終目的是交際，讓學(xué)生有階段性的成就感[2]。很多學(xué)生能說單詞能認讀課文，并不等于他們已經(jīng)擁有溝通能力，只要拿掉課本或者換個語境，學(xué)生的溝通交際能力往往會大打折扣，必然會讓學(xué)生失去興趣。筆者在教學(xué)中加入了每天一句的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在無壓力的情況下掌握各情景下地道得體的口語表達，并利用韓國學(xué)生“集體主義”特點將全班分組，合力完成交際情景劇的編寫和表演。
4.文化教學(xué)。語言教學(xué)少不了文化教學(xué)，在文化了解的輔助下，有助于學(xué)生對句法理解掌握[3]。在韓期間，教師組織開展了期末中華文化體驗活動，例如剪紙，折紙粽子，書法，旗袍，包餃子等活動，上下學(xué)期中的一系列文化體驗活動可以幫助學(xué)生度過語言學(xué)習的枯燥期。
三、國內(nèi)第二語言課堂教學(xué)現(xiàn)狀及思考
同屬與亞洲圈的我國，對外漢語教育經(jīng)過六十年的發(fā)展，各種教學(xué)法層出不窮。在國內(nèi)大多數(shù)高中都選擇以英語作為第二語言，相對于韓國高中學(xué)生漢語的零基礎(chǔ)水平，我國學(xué)生是有優(yōu)勢的。但國內(nèi)第二外語課堂上卻呈現(xiàn)了一種由“感興趣”到“不得不”轉(zhuǎn)變的學(xué)習氣氛。
英語屬表音文字，與漢語不同。適用漢語本身的教學(xué)法，不能簡單套用于表音文字。但同樣作為語言教學(xué)，就都要求教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生充分地發(fā)現(xiàn)目的語的實用性。
韓國漢語課堂獨特的教學(xué)方式值得我們的國內(nèi)第二外語課堂教學(xué)思考和借鑒。筆者借在韓漢語教學(xué)的感受和總結(jié)來談幾點啟示。
1.語音教學(xué)更加標準化。國內(nèi)第二語言教學(xué)通常由母語國教師或目的語國教師單獨授課，語音教學(xué)方式較為單一。韓國于2012年實施CPIK項目，開始普及中小學(xué)漢語教育，由本土教師和中國教師共同進行漢語教學(xué)。搭檔教學(xué)在語音教學(xué)上起到十分重要的作用，在母語國教師的講解基礎(chǔ)上，目的語國教師可進行及時準確的糾音，幫助學(xué)生掌握特殊的語流變化，讓學(xué)生語音學(xué)習更加標準。
2.詞匯教學(xué)更加多樣化。國內(nèi)學(xué)生學(xué)習生詞時往往都是通過多遍的抄寫和聽寫來完成，這無疑會增加學(xué)生對語言學(xué)習的倦怠和無趣感。豐富多樣的詞匯輸入方法和游戲性質(zhì)的測試，這樣學(xué)生雖然面對同樣的詞匯但每天都有“新鮮感”，并且增加了學(xué)習興趣。
3.句法教學(xué)更加實用化。語法學(xué)習通常是學(xué)生最頭疼的部分。枯燥的講D記式教學(xué)使學(xué)生不得不被動的學(xué)習，最后成為了課本和試卷的奴隸。單純的機械訓(xùn)練很難給學(xué)生創(chuàng)造情境，讓學(xué)生在正確的場合得體的表達。在語法教學(xué)中增加情景交際訓(xùn)練，或通過每天一句常用口頭語積累的方式，讓學(xué)生在說中消化。
四、結(jié)語
對于第二語言學(xué)習來說，培養(yǎng)學(xué)生興趣是激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習動機的唯一手段。相較于過去，現(xiàn)今的第二語言教學(xué)，已由傳統(tǒng)的教師輸入為主，轉(zhuǎn)為注重以學(xué)生為中心[4]，因此所有的課堂教學(xué)設(shè)計最后都必須落腳于趣味性。運用多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生體會到語言學(xué)習的趣味性和實用性。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：面向?qū)ο螅唤虒W(xué)方法；案例；任務(wù)驅(qū)動
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）11-2591-02
Abstract： As a popular software development method， object-oriented technology has been widely applied in the actual design and development process， owing to its information hiding， reusable， easy to modify， and easy expansion. In order to solve the problems that students’ initiative and enthusiasm is not enough and students not master the idea of object-oriented analysis and design method in traditional teaching， a new teaching method that combining case with task-driven in the process of teaching has been proposed. Practice show that the new method was applied in teaching of object-oriented programming， achieve the purpose of improving teaching effectiveness and stimulating students study interests and ability.
Key words： object-oriented； teaching method； case； task -driven
面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計方法是吸收了軟件工程領(lǐng)域有益的概念和有效的方法而發(fā)展起來的一種軟件開發(fā)方法。抽象、封裝、繼承和多態(tài)等面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的基本特性可以幫助人們設(shè)計開發(fā)出具有數(shù)據(jù)抽象程度高、信息隱蔽、可復(fù)用、易修改、易擴充等優(yōu)點的程序[1]。因該門課程理論性強，教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習中很難將面向?qū)ο蟮脑O(shè)計思想真正融會貫通于項目設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)往往只能停留在C++語法層面或者某一些知識點的簡單應(yīng)用層面，學(xué)生也覺得這門課程很難理解掌握，甚至有學(xué)生發(fā)出“學(xué)習類，真累！”的感嘆。目前該課程的教學(xué)研究多集中于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)體系等方面[2-4]，對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究并不多見[5， 6]。針對面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的特點和在教學(xué)過程中存在的這些問題，為了突破傳統(tǒng)教學(xué)過程中僅僅傳授知識的瓶頸，達到讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)會思想之目的，濱州學(xué)院信息工程系的教師通過多年的探索實踐，在教學(xué)模式及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面進行了一系列的教學(xué)改革。遵循人們的認知規(guī)律及先易后難的原則，將任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)法和案例教學(xué)法結(jié)合并重點應(yīng)用于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，迫使學(xué)生將面向?qū)ο蟮脑O(shè)計思想和設(shè)計方法應(yīng)用于項目實踐中。學(xué)生在深入理解課程核心思想的同時逐步培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力及開發(fā)創(chuàng)新的能力。
1 案例教學(xué)法在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用
傳統(tǒng)的以講課為主的教學(xué)模式，是從中世紀的歐洲大學(xué)演化而來的一種教學(xué)方式。此法沿襲已久，在我國的大學(xué)教學(xué)中普遍存在。當然，近年來隨著技術(shù)的發(fā)展，已普遍將多媒體等技術(shù)融和到傳統(tǒng)的講課中來，在圖像、文字、聲音的共同作用下的講課方式會達到教學(xué)內(nèi)容更直觀、更能突出課程的重點、吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、擴充知識量等效果。但這些并沒有從根本上改變傳統(tǒng)的講課方式，即知識單向傳授過程中存在的以傳授知識、灌輸知識為主的顯著缺點。
首創(chuàng)于哈福大學(xué)的案例教學(xué)法被界定為：一種教師和學(xué)生共同參與，針對實際的案例問題進行討論的教學(xué)方法[7]。由于案例教學(xué)不再一味強調(diào)教師在教學(xué)過程中的本位思想，而是將學(xué)生的主體性及探索性也納入到教學(xué)過程中來，學(xué)生通過參與針對實際案例問題開展的學(xué)習討論，創(chuàng)造力及解決實際問題的能力得到發(fā)展，從而達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才之目的。
1.1 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計教學(xué)案例設(shè)計
案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法，應(yīng)用于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的教學(xué)過程中時，教師要充分考慮將讓學(xué)生重點認知理解的課程重點內(nèi)容引入解決實際問題的案例中來，例如，案例中要包含類和對象、指針及動態(tài)內(nèi)存管理、繼承與派生、多態(tài)性等內(nèi)容。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極參與案例問題的設(shè)計與實現(xiàn)過程，因此教師在準備案例時除了要有明確的認知或者體驗及理解的目標之外，還要考慮案例的實用及趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生由被動接受知識變主動學(xué)習思考[7]。現(xiàn)將在多年的教學(xué)實踐過程中形成的幾個面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的成功典型教學(xué)案例介紹如下：
1）為了學(xué)習類的定義及對象的使用，設(shè)計了飼養(yǎng)電子寵物貓案例，此案例集成了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計中的抽象與封裝特性。在案例的分析及設(shè)計過程中采用測試驅(qū)動的設(shè)計方法，漸進式的增加寵物貓類的構(gòu)造函數(shù)及體現(xiàn)寵物貓行為特征的成員函數(shù)并進行測試，使學(xué)生循序漸進的去體驗對寵物貓的屬性及行為特征進行抽象與封裝的效果，從而領(lǐng)會面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計中的相關(guān)思想。
2）動態(tài)內(nèi)存管理技術(shù)一直是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程中的難點，為了使學(xué)生理解此技術(shù)的同時更深入的認識面向?qū)ο笾械念惻c對象，設(shè)計了編寫字符串類的案例。此案例集成了構(gòu)造函數(shù)、拷貝構(gòu)造函數(shù)、析構(gòu)函數(shù)、運算符重載、淺拷貝和深拷貝等知識點。學(xué)生通過參與案例的分析、設(shè)計及測試過程理解掌握集成的各個知識點同時，理解案例類中封裝的指針成員在動態(tài)內(nèi)存管理中的作用。通過此案例的學(xué)習，學(xué)生能夠初步領(lǐng)略C++集成開發(fā)環(huán)境的UI庫（如Visual C++的MFC）背后隱藏的智慧，并進一步體驗封裝機制帶來的優(yōu)點。
3）為了增加案例的趣味性。一是將公有繼承、基類及派生類的定義等知識點集成在一個詼諧幽默的校園故事案例中，學(xué)生通過參與案例中person類、student類及teacher類的分析、設(shè)計及測試過程輕松掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計中繼承的思想。二是將繼承、抽象類、虛函數(shù)及運行時多態(tài)等知識點集成于一個交互式繪圖程序案例，讓學(xué)生以一種可視化的方式來輔助理解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計中的虛函數(shù)作用及運行時多態(tài)的實現(xiàn)機制。
1.2 案例教學(xué)的成效及不足之處
以上案例教學(xué)的設(shè)計目標重點側(cè)重于面向?qū)ο蠛诵乃枷氲睦斫猓诮虒W(xué)尤其是實踐教學(xué)的實施過程中發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)，尤其是編程基礎(chǔ)欠缺的同學(xué)掌握起來非常困難。于是造成只有基礎(chǔ)知識掌握好的那部分同學(xué)能參與案例的分析與設(shè)計過程中來，達到了應(yīng)用面向?qū)ο笏枷敕治鰡栴}和解決實際問題的教學(xué)目標，而基礎(chǔ)差的那部分同學(xué)則只是將其它同學(xué)或者教師最終講解的解決方案上機測試一下，這樣“囫圇吞棗”式的案例教學(xué)效果自然很差。最終的結(jié)果是學(xué)生兩極分化嚴重，為了改變這一狀況，濱州學(xué)院信息工程系的教師又嘗試將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法結(jié)合進來。
2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計中的應(yīng)用
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種能夠很好應(yīng)用于實驗、實踐等教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，以富有趣味性并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機與好奇心的情景為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法[8]。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計是一門實踐性很強的課程，學(xué)生需要在實驗環(huán)節(jié)去掌握如何將面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計方法及思想應(yīng)用于實際的程序設(shè)計開發(fā)過程，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)理論知識去分析問題和解決問題的能力。
2.1引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計教學(xué)過程
首先，教師要設(shè)計好任務(wù)內(nèi)容，任務(wù)內(nèi)容一般為課堂教學(xué)中的新知識與教學(xué)案例分割細化后的某一測試功能的結(jié)合。例如，在學(xué)習類的定義及對象的使用時，僅就構(gòu)造函數(shù)這一知識點，教師在課堂教學(xué)的理論講完后就可布置學(xué)生的一項實踐課任務(wù)為：在完成寵物貓案例的屬性封裝后，測試構(gòu)造函數(shù)定義前后的寵物貓對象在計算機內(nèi)存中占有的存儲空間大小及存儲空間中的內(nèi)容是什么，并說明原因。其次，在任務(wù)的具體實施過程中，教師在理論課講授完新知識后就將任務(wù)布置下去，要求學(xué)生課下思考后在上機實驗課上完成任務(wù)，這就督促學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習，課前預(yù)習的好習慣。在學(xué)生上機實踐的過程中教師一方面要加強過程監(jiān)控，比如抽查部分同學(xué)的課前準備情況，另一方面教師可以根據(jù)學(xué)生上機完成任務(wù)的情況作有針對性的輔導(dǎo)講解。
2.2 將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引入面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計教學(xué)中的好處
將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引入面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的教學(xué)過程中來后，由于每節(jié)課所授新知識有限，因而結(jié)合分解后案例形成的任務(wù)較小，一般也不難，學(xué)生能在上機實驗課內(nèi)當堂完成，符合人們的認知特點。再者，將每一章節(jié)的基礎(chǔ)知識及關(guān)鍵思想講授結(jié)束后，再結(jié)合設(shè)計好的若干個小到中等任務(wù)的實施幫助學(xué)生去理解消化這些知識及思想。這樣一來，不僅有利于學(xué)生主動學(xué)習習慣的養(yǎng)成，更使學(xué)生在學(xué)習新知識的同時逐步去領(lǐng)會教學(xué)案例中集成的面向?qū)ο蟮暮诵乃枷耄M而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能及創(chuàng)新精神。
3 總結(jié)
面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計是一門重要的編程基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標是讓學(xué)生在理解和掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的基本思想及基本概念基礎(chǔ)上培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計方法及思想解決實際問題能力[1]。為了達到以上目標，在教學(xué)過程中本著先易后難的原則，先利用任務(wù)驅(qū)動法將面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的基礎(chǔ)知識點與案例分割細化的某個功能相結(jié)合形成每一次上機實驗課的任務(wù)，而將某一階段的任務(wù)整合后再實施案例教學(xué)，學(xué)生將會更易領(lǐng)會案例中蘊含的設(shè)計思想及方法。同時，在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計教學(xué)過程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法和案例教學(xué)法，學(xué)生的主觀能動性大大加強，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位有所加強，逐步培養(yǎng)和提高了學(xué)生主動學(xué)習、主動思考及團結(jié)協(xié)作的能力，為學(xué)生以后的學(xué)習研究及實踐應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。 參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 案例教學(xué)法 優(yōu)化 經(jīng)濟法基礎(chǔ)
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0196－02
近年來，筆者在非法學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》教學(xué)中不斷探索案例教學(xué)法，經(jīng)過實踐，筆者認為，案例教學(xué)法在引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、加強學(xué)生對抽象法律條文的理解、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高教學(xué)效果等方面發(fā)揮了重要作用，但是，在實際教學(xué)過程中因中職學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)、教師的技能水平等教學(xué)環(huán)境因素的制約，案例教學(xué)法存在諸多問題，教學(xué)效果不盡人意。
盡管我國法學(xué)教育領(lǐng)域的案例教學(xué)已趨于成熟，但對中職學(xué)校案例教學(xué)進行系統(tǒng)的探索仍十分必要。因此，我們應(yīng)堅持并優(yōu)化案例教學(xué)法，使其適應(yīng)中職學(xué)生特點，使教學(xué)效果的改進落到實處。
一、針對中職生的年齡和認知特點，精選和巧編案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
雖然當前獲取經(jīng)濟法案例的途徑較多，如公開出版的案例集或教材；報刊雜志、電視網(wǎng)絡(luò)等媒體，但真正適合中職教學(xué)的案例卻不多，且功能單一，質(zhì)量參差不齊，不少案例過于陳舊、復(fù)雜、缺乏現(xiàn)實感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。特別是許多案例匯編的教學(xué)對象是法學(xué)專業(yè)學(xué)生，對于生活閱歷簡單、法律基礎(chǔ)知識相對薄弱的中職學(xué)生而言，有的教學(xué)案例專業(yè)性太強，距離學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗太遠，涉及的人和事過于復(fù)雜，使學(xué)生無從下手，產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。
沒有一定數(shù)量的符合中職生培養(yǎng)目標的教學(xué)案例，案例教學(xué)法就無法在中職校中得到普遍運用，因此，需要教師去挖掘和巧編案例。中職《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》教學(xué)中所選案例除了必須符合針對性、典型性、時效性等法學(xué)案例基本特點外，針對中職生的認知特點，案例還應(yīng)有其特殊性。
1．案例應(yīng)難易適當
教師應(yīng)把握好案例的難易程度。案例太難，學(xué)生因知識儲備不夠而無從下手，會喪失參與的興趣；案例過易，一望而知，又使學(xué)生感到索然無味，不利于學(xué)生學(xué)習興趣的調(diào)動。所以，案例難易要做到適度，即“跳起來摘桃子”。經(jīng)濟法案例大多較復(fù)雜，教師在選擇案例時應(yīng)忌諱背景模糊、情節(jié)冗長、脈絡(luò)不清、枯燥乏味的案例，因此教師對現(xiàn)成案例應(yīng)進行適當編輯，去除其中繁雜、與案例無太多關(guān)聯(lián)的人和事，盡量用通俗易懂的語言、文字、圖表等描述案例，使案例具有可讀性。
2．案例應(yīng)貼近學(xué)生生活
盡量選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例或當前熱點案例。如在市場管理法律制度的教學(xué)中，筆者選擇了這些案例：考慮到手機是學(xué)生接觸較多的產(chǎn)品，選擇了《消費主張：打電話不要錢的手機，你相信嗎？》的視頻案例，學(xué)生很感興趣，而且還會聯(lián)想到自己在手機消費時遇到的問題；授課班級如果女生多的情況下，筆者還曾播放《今日說法：小麗減肥記》的視頻案例；選擇了瘦肉精等社會熱點案例。這樣的案例更容易被學(xué)生接受并在心理上產(chǎn)生共鳴，使他們有一種現(xiàn)實感、求知感，從而使其自覺地想了解案例的具體情況。
3．增強案例的趣味性和娛樂性
中職生大多年齡在16～19歲之間，他們活潑好動、思想活躍、好奇心強，在選擇案例時應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在案例教學(xué)中，正確運用幽默案例故事、卡通動畫乃至相聲小品等，以學(xué)生喜聞樂見的形式來學(xué)習法律知識，融知識性與娛樂性于一爐，使人感受深刻，極大增強案例教學(xué)的效果。如，在《消費者權(quán)益保護法》的教學(xué)中，筆者選擇了“快樂驛站”中的動漫小品《套餐》，小品諷刺了電信服務(wù)中存在的問題，讓學(xué)生在笑聲中引發(fā)他們思考消費者的權(quán)利和經(jīng)營者的義務(wù)。
4．案例的呈現(xiàn)方式應(yīng)使學(xué)生能盡快融入案例情境之中
如果教師僅用口頭方式呈現(xiàn)復(fù)雜的案例，對于理解能力有限的中職生來說，恍如聽天書。可采用以下幾種案例呈現(xiàn)方式：①給每個學(xué)生發(fā)放文字材料；②運用投影儀將案例投射到屏幕上；③播放案例錄音；④教師或?qū)W生生動形象地描述案例；⑤利用多媒體呈現(xiàn)案例；⑥將案例化為劇本，讓學(xué)生表演出來。以上方式可以兼而施之，但不管使用何種方式，教師都應(yīng)盡可能地渲染出案例描述的氛圍，讓學(xué)生盡快地進入案例情境中，從而充分感知案例，為后面的分析討論做好準備。
二、充分考慮中職生的學(xué)習環(huán)境，巧設(shè)問題，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生課前分析案例。
當前，教師往往忽視教學(xué)對象的真實水平，在引導(dǎo)學(xué)生分析和研究案例方面不夠深入。非法學(xué)類中職學(xué)校的法學(xué)圖書資料相對較少，教學(xué)資源相對匱乏，學(xué)生查閱資料和分析問題的能力有限，特別是中職生學(xué)習自覺性相對較差，因此，讓中職學(xué)生課前獨立分析案例是不現(xiàn)實的。
在實施案例教學(xué)法時，教師應(yīng)適當為學(xué)生的準備工作創(chuàng)造條件，可針對案例先發(fā)放文字材料（如案例描述、教材中沒有的相關(guān)法律條文等），設(shè)計并細化問題（學(xué)有余力的學(xué)生也可自己設(shè)問），引導(dǎo)學(xué)生課前分析和研究案例。如筆者在《勞動法》一章的教學(xué)中，提前一周播放視頻（今日說法：唐氏兄弟的故事），下發(fā)該案例的文字資料，以及《勞動法》、《勞動合同法》、《勞動爭議調(diào)解仲裁法》、《工傷保險條例》等法律條文（因條文內(nèi)容較多，只標明了與本案相關(guān)的具體條目），同時，提出幾個問題。這樣，學(xué)生不會無從下手，可根據(jù)問題和資料進行思考與分析，撰寫課堂發(fā)言提綱，降低了難度，增強了自信心，使案例教學(xué)法的實施有了良好的開端。
三、針對中職生的學(xué)習特點，有效組織案例教學(xué)的課堂討論。
由于受學(xué)生素質(zhì)、教師自身水平、班級人數(shù)及課堂秩序等多方面因素的影響，案例課堂討論的效果往往無法達到預(yù)期目的。學(xué)生對課堂討論參與的表現(xiàn)一般有以下幾種：一是踴躍型：對某些較淺顯容易的案例分析，大多數(shù)學(xué)生踴躍參加，師生互動效果良好。二是少數(shù)人參與型：少數(shù)學(xué)生學(xué)習較扎實，能夠參與討論和分析，但整體討論氣氛不夠熱烈。三是沉默型：對于案例的解決和處理方法，學(xué)生大都難以作答，不參與討論，經(jīng)常會出現(xiàn)冷場或案例討論的偏題等問題。
因此，掌握組織課堂討論的技巧在課堂討論環(huán)節(jié)中尤為重要。在課堂案例討論中，教師要學(xué)會感覺、觀察學(xué)生的情緒、興趣，在學(xué)生呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)下靈活協(xié)調(diào)、隨機應(yīng)變，做一個完全可調(diào)動學(xué)生情緒的組織指揮者。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差、注意力不集中，點名提問是一個好方法，對程度差的學(xué)生的提問應(yīng)盡量簡單。及時贊揚和肯定學(xué)生發(fā)言中的閃光點，增強學(xué)生討論的興趣和學(xué)習的自信心，做到褒貶得當，引導(dǎo)有方，保護學(xué)生的自尊心和積極性，使討論場面熱烈而不混亂，百花齊放。
四、建立課后成績測評機制，重視學(xué)生參與案例教學(xué)的過程評價。
案例教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、表達能力和團隊合作能力。與傳統(tǒng)的以知識積累的考查為主的成績測評機制不同，案例教學(xué)法應(yīng)建立以思維狀況和參與程度的考查為主體的成績測評機制。在案例教學(xué)法中，對學(xué)生的成績評價主要以撰寫案例分析報告或小論文為主，這顯然超出許多中職學(xué)生的能力范圍。筆者認為，對中職學(xué)生的成績測評應(yīng)有其特殊性，可適當降低評價標準，對程度好的學(xué)生可要求其撰寫完整的案例分析報告或小論文，對其他學(xué)生，可要求其將教師提出的案例問題進行歸納總結(jié)。同時，應(yīng)特別重視學(xué)生參與案例教學(xué)的過程評價，將學(xué)生的參與程度與成績掛鉤，并在成績中占較大的比重，在學(xué)生積極性不高的狀態(tài)下，這是一種有力的途徑。對踴躍發(fā)言，參與積極性高的學(xué)生記、加分數(shù)，可在一定程度上增強學(xué)生的自豪感和榮譽感，提高學(xué)生參與的興趣。
總之，案例教學(xué)法在中職教學(xué)中應(yīng)有的作用還未能充分發(fā)揮。本文只是拋磚引玉，對既有模式的不足之處提出改進措施，相關(guān)問題還留待專家學(xué)者進行更加深入的探討。
參考文獻
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一、問題探究式教學(xué)法提出的理論依據(jù)
教育部頒發(fā)的新的高中歷史教學(xué)大綱指出：“高中歷史教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習能力，使學(xué)生進一步掌握和運用學(xué)習歷史和認識歷史的基本方法，增強學(xué)生自主學(xué)習和探究的能力”；普通高中歷史課程標準(實驗稿)也強調(diào)，高中歷史課程的設(shè)計與實施“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習，在多樣化、多層次、開放式的學(xué)習環(huán)境中，培養(yǎng)主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度”，“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。要實施素質(zhì)教育，確保新課程改革順利進行，就要通過問題探究式教學(xué)活動等途徑為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習環(huán)境。提供多渠道獲取知識、應(yīng)用知識的實踐機會，讓歷史教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
二、問題探究式教學(xué)法在歷史課堂中的運用策略
1.再現(xiàn)歷史情景，激發(fā)探究欲望。歷史學(xué)科具有時間、空間、人物的特定場景，老師應(yīng)有意識地引入具有一定感彩、形象具體的歷史場景，讓學(xué)生有切身的體驗與感悟，激發(fā)學(xué)生探究欲望。這就要求教師在課前精心選好情景資料，把學(xué)生帶入歷史氛圍之中。如：在講《三國鼎立》之前，從《三國演義》的歷史電視劇中精心選擇一組人物畫面，如曹操、劉備、孫權(quán)、董卓、袁術(shù)、呂布、孫策、周瑜等神態(tài)各異、各具魄力，又為學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史人物。從右到左緩緩地出現(xiàn)在屏幕上，仿佛一個個鮮活的歷史人物向你走來，同時出現(xiàn)小說中最經(jīng)典的幾句詩詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”并將幾句詩句依次打在屏幕下，再現(xiàn)《三顧茅廬》、《草船借箭》、《火燒赤壁》等片斷具有一定的趣味性、可視性，學(xué)生注意力高度集中，興趣很濃。學(xué)生在觀賞中體驗歷史情感，把各種感官都應(yīng)用到學(xué)習過程中來，可以保證具備各種記憶和思維類型的學(xué)生都能積極地感知歷史，使學(xué)生自然進入探究角色。在學(xué)生觀看影視資料的同時，教師要適當引導(dǎo)，特別是針對學(xué)生所提出的問題進行引導(dǎo)，使他們能有所收獲，有所側(cè)重。
2.組織活動課。讓學(xué)生在交流與合作中學(xué)會探究。新課程改革中活動課正是以“討論發(fā)掘問題”的形式出現(xiàn)，很適合探究式教學(xué)的運用。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，收集材料、分析信息、提煉思維、尋求答案、展開討論，提高學(xué)生自主學(xué)習和探究問題的能力。
3.實地考察，培養(yǎng)探究能力。歷史問題紛繁復(fù)雜，除中學(xué)教科書中提及的一些歷史大事可作進一步探究外，民間故事、神話傳說、民間諺語、民俗習慣、人文景點等等的背后都有值得挖掘的歷史知識，教師要善舉多方面的事例，開拓學(xué)生的思維，先讓他們就自己的知識獲取程序展開積極的討論，以豐富和完善自己和他人的選項。在確定研究項目之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生搜集各種相關(guān)資料，有關(guān)史志、典籍、叢書、輯錄、論文、傳記、日志、實物及影印件都屬搜集范圍，學(xué)生可去互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、博物館、紀念館等處查尋，而后指導(dǎo)學(xué)生實地考察。
4.撰寫小論文，鞏固探究成果。為加強對探究成績的鞏固，檢驗探究效果，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要歸納概括討論要點，或給學(xué)生提供一定的背景材料、參考書目，要求學(xué)生撰寫小論文表明自己的觀點。還可組織學(xué)生參觀歷史博物館、游覽家鄉(xiāng)名勝古跡，寫觀后感，或編歷史劇本，所寫內(nèi)容只要是依據(jù)材料，觀點鮮明即可。然后要求學(xué)生能舉一反三，解決類似和相關(guān)的問題。
三、問題探究式教學(xué)法在歷史教學(xué)中的作用
1.獲得親身參與研究探索的體驗。“探究式學(xué)習”強調(diào)學(xué)生通過自主參與一些類似于科學(xué)家從事科研的學(xué)習活動，獲得親身體驗和產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，產(chǎn)生運用所學(xué)知識解決實際問題并且有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明，甚至有所創(chuàng)造的積極欲望。
2.學(xué)會分享與合作。合作的意識與功能是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，為了完成探究任務(wù)，學(xué)生離不開組內(nèi)合作。合作學(xué)習可使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學(xué)習鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學(xué)習可真正使每個學(xué)生的主體地位和人格受到尊敬，在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生間的交流與合作缺少充分的機會與條件，探究性學(xué)習提供了一個有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生得以在這個過程中發(fā)展樂于合作的團隊精神，學(xué)會交流和分享研究的信息創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，也學(xué)會欣賞別人。
3.提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。探究式學(xué)習的過程圍繞著一個需要解決的問題而展開，經(jīng)過學(xué)生直接參與研究并最終實現(xiàn)問題解決而結(jié)束。學(xué)生在探究性的學(xué)習過程中，會激活自己各科學(xué)習中的知識儲存，通過解決實際問題的探索性活動，提高綜合應(yīng)用能力。
4.幫助學(xué)生形成自主的學(xué)習能力。學(xué)生有成效的學(xué)習從本質(zhì)上來說是學(xué)生自主學(xué)習的結(jié)果，教師上課的目的不只是傳授知識，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生建立起有效的自主學(xué)習機制。今天，終身學(xué)習已成為當今世界基本的教育理念。因此在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習精神與能力就顯得尤為重要，教師在布置研究任務(wù)時，要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習，要教會學(xué)生“會學(xué)”。
關(guān)鍵詞：體驗文化；書法；太極拳
隨著我國在國際上地位的不斷提高，世界各國也逐漸興起“漢語熱”，在這種時代背景下，對外漢語教學(xué)的理論總結(jié)與經(jīng)驗探索也逐漸加強。社會各界對漢語國際教育的認識也不斷加深。漢語國際教育的內(nèi)容也由最初的語言教學(xué)拓展為文化知識傳播。但總體而言，目前，漢語國際教育依然屬于新興專業(yè)，這門學(xué)科在教學(xué)方法、考核方式、課程設(shè)置等方面依然存在較多問題。因此，應(yīng)進一步探究其教育內(nèi)容和手段。而體驗文化教學(xué)法近年來逐漸走進人們的視野，并被廣泛應(yīng)用于高校教育中。因此，我們可以采取有效措施將這種教學(xué)方法引入漢語國際教育中，以提高這門學(xué)科的教學(xué)效率。
一、體驗文化教學(xué)法在漢語國際教育中的優(yōu)勢
首先，在漢語國際教育中合理運用體驗文化教學(xué)法，可以充分調(diào)動學(xué)生的參與性和體驗性。其次，體驗文化教學(xué)法可以促使不同文化背景下的留學(xué)生自覺接受中國文化熏陶，親身體會和感受中國文化元素，并在潛移默化中接受和運用中國文化。為學(xué)習漢語語言知識打下良好的文化基礎(chǔ)。最后，在體驗文化教學(xué)模式下，教師可以構(gòu)建合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的情境中親身體會中國文化的魅力，并鼓勵學(xué)生主動運用漢語進行交流，或表達自己對中國文化的感受。在不同的體驗過程中，學(xué)生可以全方位、多層次地感受中國文化，并加深對漢語知識的理解和掌握。同時，體驗文化教學(xué)法還可以有效增加漢語國際教育的課堂趣味性，促使學(xué)生主動參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、體驗文化教學(xué)法在漢語國際教育中的具體運用
書法文化博大精深，具有悠久的發(fā)展歷史，在當今社會也深受世界各國人士的喜愛。剪紙則是我國民間文化的重要組成部分，蘊含了我國傳統(tǒng)的手工藝與美術(shù)理念。太極拳滲透了我國道家文化，將文化與體育融于一體，在當今世界的體育文化中占有重要地位。因此，這些文化也歷來被視為漢語國際教育的重要內(nèi)容。本文就以這三種文化為切入點，詳細探究體驗文化教學(xué)法在漢語國際教育中的具體運用：
1.體驗文化教學(xué)法在書法教育中的運用
教師要在講授書法理論知識的基礎(chǔ)上，在黑板上書寫漢字，然后為學(xué)生拆開講解這個漢字的結(jié)構(gòu)和運筆要求，以及用筆墨色的結(jié)構(gòu)、漢字的點畫組合，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與積極性。進而組織學(xué)生運用筆墨紙硯進行實際操作。此外，在訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師還可以書寫一些古詩詞，贈送給喜歡詩詞的留學(xué)生，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生模仿、研究、體驗這些示范性作品，還能夠聯(lián)絡(luò)師生感情。同時，還要積極拓展課外書法教學(xué)模式，組織學(xué)生參觀著名書畫展，或到一些名勝古跡欣賞文人歌賦、石碑碑文、書法題詞等，也可以安排留學(xué)生到博物館參觀漢簡碑銘等。讓學(xué)生在體驗中加深對書法文化的理解，提高書法學(xué)習動力。
2.體驗文化教學(xué)法在太極拳教育中的運用
太極拳具有較強的實踐性，因此，在教學(xué)過程中教師可以安排學(xué)生進行演練示范，反復(fù)訓(xùn)練，鼓勵打拳較好的學(xué)生為大家示范，或安排學(xué)生相互切磋，讓學(xué)生在實際操作過程中充分了解太極拳的競技性。同時，太極拳也包含了豐富的理論文化知識，融合了多種傳統(tǒng)文化元素。因此，教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生講解太極拳練習中涉及的拳法招式和身體部位，增強學(xué)習的計劃性和系統(tǒng)性。需要注意的是，太極拳考核雖然以實踐性為主，主要通過學(xué)生打拳、演練來考查學(xué)生的技法掌握情況，但與此同時，太極拳也蘊含了豐富的傳統(tǒng)文化知識，因此在考核環(huán)節(jié)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文，鼓勵學(xué)生表達自己對太極拳文化內(nèi)涵的認識。
3.體驗文化教學(xué)法在剪紙教育中的運用
在剪紙教學(xué)過程中教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維，創(chuàng)作出生動有趣、靈活多變的剪紙作品。同時，還可以組織學(xué)生在課堂上以問答形式，探究剪紙藝術(shù)內(nèi)涵，讓學(xué)生在問與答的交流中思考中國剪紙文化的發(fā)展淵源和內(nèi)在審美元素。此外，教師也可以運用多媒體為學(xué)生展示剪裁技巧和疊紙方法，增強教學(xué)的直觀性和形象性，可以讓學(xué)生跟隨視頻模仿剪裁。當然，教師也可以運用多媒體為學(xué)生播放我國傳統(tǒng)節(jié)日中民眾張貼的剪紙，讓學(xué)生在這些鮮活的民俗場面中充分了解剪紙藝術(shù)的魅力。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；教學(xué)效果；高等院校
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0162-02
一、引言
《金屬材料及熱處理》這門課的特點是理論性強、陌生名詞多，是一門枯燥乏味的課程，也是工科類中一門典型的難教、難學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但是這門課又相當重要，尤其對材料科學(xué)與工程和機械工程學(xué)科的本科生，是必須了解和掌握的。另外，該課程一直被各個高等院校列為研究生入學(xué)考試的必考課程，足見這門課的重要性和特殊地位。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提高教學(xué)效果是每位執(zhí)教老師必須要考慮和解決的問題。目前，《金屬材料及熱處理》這門課大多還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其在西部地區(qū)，雖然有其自身的優(yōu)勢，比如傳授知識系統(tǒng)、嚴密，較好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性，但弊端也十分明顯：第一，教材抽象，體系嚴密，學(xué)生難以學(xué)習；第二，以教師為中心，只強調(diào)教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)；第三，重理論輕實踐，與素質(zhì)教育的要求不相適應(yīng)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生大部分時間處于被動接受狀態(tài)，主動性難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)新、創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生畢業(yè)后也很難留到該行業(yè)里工作。因此《金屬材料及熱處理》這門課的教學(xué)方法必須加以改革。近些年，不少教師從教學(xué)方法、課堂設(shè)計、熱處理實驗教學(xué)等方面也嘗試過不少的課堂改革，都不同程度收到了明顯的效果[1-2]。也有老師嘗試將多種教學(xué)方法應(yīng)用在職業(yè)類學(xué)校的《金屬材料及熱處理》教學(xué)中，在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣的同時，也取得了良好的效果[3]。
二、多種教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
在《金屬材料及熱處理》教學(xué)過程中，用到的方法各有千秋，每種方法都有各自的優(yōu)點，都能不同程度地獲得良好的效果。本文主要根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，介紹使用過的幾種效果較好的教學(xué)方法，以及課堂教學(xué)方法設(shè)計，供互相借鑒、學(xué)習、探討。
1.討論教學(xué)法。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力、實踐與自學(xué)能力，主體應(yīng)該是學(xué)生，老師只能是起一個引導(dǎo)作用，在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，這才是老師應(yīng)該發(fā)揮的作用。討論式教學(xué)法在國內(nèi)外都相當盛行，在教學(xué)法體系中占有重要的地位。討論式教學(xué)法強調(diào)的正是在教師的精心準備和引導(dǎo)下，為達到一定的教學(xué)目標，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下進行有意識的思維探索活動。學(xué)生的學(xué)習始終處于“問題―思考―探索―解答”的積極狀態(tài)。學(xué)生看問題的方法不同，會從各個角度、各個側(cè)面來揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實質(zhì)，如果就這些不同觀點和看法展開討論，就會形成強烈的外部刺激，引起學(xué)員的高度興趣和注意，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習。這種教學(xué)方法無疑能體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”這一根本教學(xué)思想。
2.問題教學(xué)法。在傳統(tǒng)講述式的教學(xué)方法里，學(xué)生參與的很少，學(xué)生的想法、做法難以得到及時的反饋，不利于學(xué)生個性的發(fā)展，問題教學(xué)法就是要迫使學(xué)生參與其中。教師在上新課前應(yīng)首先提出幾個與本章的內(nèi)容相關(guān)的問題，設(shè)下疑問，讓學(xué)生帶著問題聽課，有的放矢。例如在講回火這節(jié)課時，有教師提出如下幾個問題：回火與去應(yīng)力退火有何不同？回火對金屬材料的力學(xué)性能有何影響？回火與淬火對材料力學(xué)性能的影響是否一樣？刀具為什么要采用低溫回火而不是高溫回火？等等一連串問題[4，5]。與討論教學(xué)法不同的是，要求學(xué)生聽完本次課后自己回答。這樣做的教學(xué)效果不言而喻，不僅能提高學(xué)生上課的注意力，而且課堂上能讓學(xué)生當場發(fā)表自己的看法，這樣就自然促進了教學(xué)的雙邊活動和學(xué)生個性的發(fā)展。再如對“C曲線”的講解，提出如下問題：每條曲線代表什么含義？各區(qū)間的組織有何不同？并要求學(xué)生課后馬上回答。此時學(xué)生注意力必定高度集中，課堂氣氛活躍而有序。回答問題階段盡量讓大部分同學(xué)都參與其中，并分享自己的分析結(jié)果，然后教師給予鼓勵，及時根據(jù)本節(jié)課的重點進行歸納總結(jié)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的亮點，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)習的主動性。問題教學(xué)法可使學(xué)生的聽課過程變成探索結(jié)果的過程，由“學(xué)會”逐漸過渡到“會學(xué)”，同時提高了學(xué)生的自我學(xué)習的能力。學(xué)生在課堂上帶著問題聽課，教師給學(xué)生一點時間發(fā)言，并鼓勵他們從多角度去尋找有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，就避免了“以教師為中心，以書本為中心”的教育模式，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性和創(chuàng)新性。
3.興趣教學(xué)法。興趣是最好的老師，也是學(xué)習的最大動力。興趣教學(xué)法的目的就是教師充當引路人，拋磚引玉，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)問題的根源。如在講授緒論課時，教師可以一連拋出幾個有趣的話題：（1）有誰知道滄州大鐵獅有多大，是用什么材料做成的？（2）有誰參觀過兵馬俑里出土的銅馬車，知道它的奇妙之處在哪里嗎？不要馬上給出問題的答案，然后從中國的青銅器時代開始講起，講它的興起、發(fā)展、強盛，以及給人類文明帶來的輝煌。慢慢揭開謎底，順勢將金屬材料的重要性貫穿其中。在第一堂課里就能收到較好的教學(xué)效果。筆者也嘗試將這種教法應(yīng)用在自己的課堂中，果然收到了意想不到的教學(xué)效果，課堂氣氛煥然一新。又如“點缺陷”的概念，可把學(xué)生比喻成“原子”，讓一學(xué)生暫時離開座位，教師便告訴學(xué)生，這位同學(xué)就是“間隙原子”，他離開的位置稱為“空位”。還有“間隙固溶體”的概念，準備一碗黃豆和一碗小米，把小米倒在黃豆里觀察來提高學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解固溶體的概念，等等。這些都是比較有趣的做法，應(yīng)用到課堂教學(xué)中必定會引起學(xué)生的極大興趣。
4.任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習。任務(wù)教學(xué)法從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實踐者認可和接受，也是教育部制定的中學(xué)英語課程標準所推薦和提倡的外語教學(xué)法。該教學(xué)法的宗旨是以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習方式，充分發(fā)揮學(xué)習者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的資源，在實踐中感知、認識和應(yīng)用，體現(xiàn)了較為先進的教學(xué)理念，效果顯著，是一種值得在《金屬材料及熱處理》這門課中推廣的教學(xué)方法。如在緒論中講金屬材料與人類文明的關(guān)系時，不直接點透，留一點任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生回去自己查閱商代的司母戊大方鼎是由什么材料做成的。這樣在后續(xù)課堂上講到銅及其合金這一節(jié)時，就很容易讓學(xué)生牢固掌握這節(jié)課的內(nèi)容了。再如，金屬的力學(xué)性能之一――硬度，可能大家都知道自然界最硬的東西是金剛石，那第二硬的物質(zhì)是什么呢？最軟的礦物又是什么呢？將任務(wù)布置下去，由學(xué)生自己完成，在適當?shù)臅r候讓大家自己揭開謎底，這一小節(jié)的內(nèi)容就能讓學(xué)生記憶深刻。
在應(yīng)用以上教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，教師也要多渠道收集學(xué)生的意見，并根據(jù)學(xué)生的特點不斷改進教學(xué)方法，建立合理的教學(xué)效果的綜合評價機制，改變原有單一書面考試，采用口試、筆試、課程論文和實驗、實習報告等多種形式相結(jié)合的考評方法，真實、全面、合理地反映學(xué)生的學(xué)習效果和能力，使金屬材料熱處理教學(xué)過程具有更強的直觀性、現(xiàn)實性、趣味性和活潑性。
三、結(jié)論
《金屬材料及熱處理》是材料類和機械類等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，該門課的主要任務(wù)就是闡明金屬材料的基本知識、熱處理的基本理論以及金屬的化學(xué)成分、熱處理工藝以及金相組織與性能之間的關(guān)系，具有概念多、內(nèi)容比較抽象、材料種類繁雜、學(xué)生學(xué)習起來比較乏味、興趣低等特點，教師要真正意識到教學(xué)方法改革的緊迫性和必要性，認識到教學(xué)方法改革是提高教學(xué)效果的重要內(nèi)容，并大力、大膽開展教學(xué)方法改革。在講授《金屬材料及熱處理》課程時能針對不同的內(nèi)容，合理運用討論教學(xué)法、問題教學(xué)法、興趣教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等多種教學(xué)方法和手段，多列舉學(xué)生能接受的生產(chǎn)或生活實例，深入淺出講解，盤活枯燥的理論知識為學(xué)生感興趣的話題，最終達到理想的教學(xué)效果。并注重讓學(xué)生積極主動參與到整個教學(xué)過程中，加深對知識的理解與掌握，真正使學(xué)生喜歡上課、喜歡學(xué)習、主動學(xué)習，從而達到理想的教學(xué)效果。
參考文獻：
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[2]王獻忠，王志剛，李大勇，徐勇.金屬材料及熱處理實驗教學(xué)改革與實踐[J].高師理科學(xué)刊，2015，35（9）：98-100.
[3]蔡建新.多種教學(xué)法在金屬材料與熱處理教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2012，（10）：136-137.
[4]李立軍.新課程理念下的《金屬材料與熱處理》教學(xué)[J].教學(xué)實踐，2011，（12）：46-47.
[5]唐曉知.在《金屬材料及熱處理》課程教學(xué)中實施興趣教學(xué)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，14（10）：176-177.
Enhance the Teaching Effect in "Metal Materials and Heat Treatment" by Multiple Teaching Methods
MA Lei，HE Mu-fen，CHENG Gang
（School of Materials Science and Engineering，Guilin U niversity of Electronic Technology，Guilin，Guangxi 541004，China）
