時(shí)間：2022-12-14 02:25:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇操作實(shí)踐總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 職業(yè)學(xué)校
職業(yè)學(xué)校的一大重要特色是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,而計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科,計(jì)算機(jī)理論與實(shí)踐是密切相關(guān)相輔相承的,要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能,實(shí)踐是計(jì)算機(jī)教學(xué)中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié),它給學(xué)生提供了一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì),通過上機(jī)操作實(shí)踐,可加深對(duì)書本知識(shí)的理解,增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),解除理論學(xué)習(xí)中的疑難問題,提高動(dòng)手操作能力。通過技能訓(xùn)練還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力,進(jìn)而提高他們綜合水平,下面就本人通過在職業(yè)學(xué)校多年的計(jì)算機(jī)教學(xué)，與大家一起探討計(jì)算機(jī)實(shí)踐課的教學(xué)方法。
一、計(jì)算機(jī)實(shí)踐課的計(jì)劃和提綱
上機(jī)實(shí)踐計(jì)劃是實(shí)踐課的總體安排。包括實(shí)踐題目、時(shí)間地點(diǎn)、組織形式、課時(shí)分配、實(shí)踐進(jìn)度、實(shí)踐次數(shù)等。以便任課教師和實(shí)驗(yàn)室(計(jì)算中心)能夠很好的溝通配合,及早安排上機(jī)實(shí)踐有關(guān)事宜。每一次上機(jī)實(shí)踐要有實(shí)踐提綱。實(shí)踐提綱要指明實(shí)踐目的和要求,布置實(shí)踐內(nèi)容和步驟,對(duì)于實(shí)踐中易出現(xiàn)的問題、需要注意的事項(xiàng)及實(shí)踐后的思考題也要給予提示或指導(dǎo)。實(shí)踐提綱必須和實(shí)踐計(jì)劃一起編制,要和實(shí)踐計(jì)劃協(xié)調(diào)一致。實(shí)踐提綱是實(shí)踐計(jì)劃的具體內(nèi)容和實(shí)施細(xì)則。學(xué)生必須在實(shí)踐提綱的指導(dǎo)和安排下上機(jī)實(shí)踐,完成各項(xiàng)實(shí)踐課業(yè)。教師也要按實(shí)踐提綱的要求和布置來檢查、評(píng)定學(xué)生上機(jī)實(shí)踐成效。學(xué)生還要根據(jù)實(shí)踐提綱執(zhí)行情況進(jìn)行總結(jié),并書寫實(shí)踐報(bào)告。
總之,教師要認(rèn)真編寫上機(jī)實(shí)踐提綱。教師對(duì)每次上機(jī)實(shí)踐課都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和周密的安排。
二、計(jì)算機(jī)實(shí)踐課的準(zhǔn)備
計(jì)算機(jī)實(shí)踐課的準(zhǔn)備工作相對(duì)于其它實(shí)踐課來說顯得更加繁雜、細(xì)致和重要。一般來說，在計(jì)算機(jī)實(shí)踐課之前要做好以下幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作：
1、硬件環(huán)境的準(zhǔn)備
學(xué)生上機(jī)實(shí)踐所用的各臺(tái)計(jì)算機(jī)及相關(guān)設(shè)備要功能完好、運(yùn)行正常；學(xué)生實(shí)踐所用磁盤及其它附件要配備齊全、合理分配；有關(guān)實(shí)踐的環(huán)境設(shè)備，如輔助教學(xué)設(shè)備（投影儀等）、調(diào)控設(shè)備（空調(diào)器等）及桌椅燈具也要滿足上機(jī)實(shí)踐課的需要。
2、軟件環(huán)境的準(zhǔn)備
結(jié)合教學(xué)和實(shí)踐的需要,要選擇好所需要的操作系統(tǒng)軟件、應(yīng)用系統(tǒng)軟件、語言系統(tǒng)軟件預(yù)先裝備到實(shí)踐所用各計(jì)算機(jī)內(nèi),并調(diào)試好,隨時(shí)可用。輔助教學(xué)軟件、各種檢測軟件及實(shí)踐所用例題、習(xí)題程序根據(jù)需要選擇裝入。
3、安全環(huán)境的準(zhǔn)備
計(jì)算機(jī)的安全操作要放在首位,學(xué)生的安全操作意識(shí)要加強(qiáng),實(shí)驗(yàn)室內(nèi)安全設(shè)備(穩(wěn)壓電源、不間斷電源等)要齊全完好。計(jì)算機(jī)內(nèi)外設(shè)備檢測系統(tǒng)軟件要常備,尤其是計(jì)算機(jī)病毒檢測和清除要經(jīng)常進(jìn)行(或定期進(jìn)行),同時(shí)要備有功能強(qiáng)、效率高、版本新的計(jì)算機(jī)病毒檢測清除軟件。
4、學(xué)生的組織和管理準(zhǔn)備
計(jì)算機(jī)的使用要嚴(yán)格管理,要保持良好的實(shí)踐秩序,實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐守則,要嚴(yán)令學(xué)生遵守。
學(xué)生上機(jī)實(shí)踐要組織好,最好有學(xué)生干部協(xié)助教師進(jìn)行組織。實(shí)踐學(xué)生眾多時(shí)最好分設(shè)實(shí)踐小組,以便管理和輔導(dǎo)。尤其是計(jì)算機(jī)少學(xué)生多時(shí)則要考慮分組分批安排實(shí)踐。
三、計(jì)算機(jī)實(shí)踐課的實(shí)施
計(jì)算機(jī)實(shí)踐課是計(jì)算機(jī)理論課教學(xué)的繼續(xù)，也是理論教學(xué)成效的初步體現(xiàn)。與其它實(shí)踐課一樣，上好計(jì)算機(jī)實(shí)踐課必須注意唱好“三步曲”，即入門指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)和結(jié)束指導(dǎo)。在入門指導(dǎo)中，教師要重申本次實(shí)踐課的目的要求，指明實(shí)踐要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，對(duì)實(shí)踐中的疑難之處或易出現(xiàn)的問題，要進(jìn)行必要的分析、提示或說明，對(duì)學(xué)生初次使用的軟件或命令，教師要進(jìn)行演示講解。在巡回指導(dǎo)中，教師應(yīng)把握整個(gè)實(shí)踐進(jìn)程，注意觀察和檢查各學(xué)生的實(shí)踐情況，及時(shí)解答學(xué)生的疑難問題，糾正學(xué)生在實(shí)踐操作中的錯(cuò)誤，對(duì)一些共性的問題進(jìn)行集中講解。在結(jié)束指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)對(duì)本次實(shí)踐課進(jìn)行歸納小結(jié)，布置實(shí)踐作業(yè)，明確撰寫實(shí)踐報(bào)告的有關(guān)要求。
由于計(jì)算機(jī)實(shí)踐課的特點(diǎn)，要上好計(jì)算機(jī)實(shí)踐課，還必須注意以下幾點(diǎn)：
1、實(shí)踐課開始,輔導(dǎo)老師要重申本次實(shí)踐課的目的和要求,指明實(shí)踐要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。對(duì)于實(shí)踐中疑難之處或易出現(xiàn)的問題,要給予必要的提示或說明。實(shí)踐過程中學(xué)生初次使用的應(yīng)用軟件或生疏命令,教師要親自進(jìn)行演示講解。
2、要盡可能發(fā)揮計(jì)算機(jī)優(yōu)勢(shì),充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件和電化教育手段,協(xié)助教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行檢測、評(píng)定和輔導(dǎo)。比如windows系統(tǒng)學(xué)習(xí)軟件,中文輸入和指法練習(xí)軟件等都有很高的實(shí)用價(jià)值,學(xué)生易于操作,教學(xué)效果不錯(cuò)。教師也可根據(jù)實(shí)踐要求和學(xué)生上機(jī)情況,自己編寫輔助教學(xué)程序在實(shí)踐課中使用。
3、學(xué)生的基本技能訓(xùn)練要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。學(xué)生使用計(jì)算機(jī)操作要規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),要養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣,練好基本功。要注意培訓(xùn)學(xué)生在計(jì)算機(jī)使用中的應(yīng)用能力和應(yīng)變能力,為學(xué)生今后獨(dú)自操作使用計(jì)算機(jī)打好基礎(chǔ)。
4、計(jì)算機(jī)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)要同步進(jìn)行，課時(shí)比例搭配要合理，這也是提高實(shí)踐效益的一個(gè)重要因素。大部分學(xué)校由于條件所限，不可能將每堂課都安排在微機(jī)房，有些課程也無需每堂課都到微機(jī)房去上，一般情況下都是先在教室講授或演示，然后安排一定的課時(shí)給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。理論課與實(shí)踐課的比例對(duì)不同課程有不同的要求，應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)與微機(jī)房的接納安排能力統(tǒng)籌安排，按照筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)操作性較強(qiáng)的應(yīng)用性課程，象windows、word、excel等，此比例定在1:1為宜，而對(duì)一些理論性較強(qiáng)的課程，如程序設(shè)計(jì)課，該比例可定在2:1。
四、計(jì)算機(jī)實(shí)踐課的總結(jié)
通過上機(jī)實(shí)踐,學(xué)生對(duì)教師講授的計(jì)算機(jī)知識(shí)、技術(shù)和程序都有了真切的體會(huì)、深刻的認(rèn)識(shí),個(gè)人都會(huì)有不同程度的收獲。教師要及時(shí)引導(dǎo)和督促學(xué)生總結(jié)上機(jī)實(shí)踐中的收獲,鞏固所學(xué)的知識(shí)。為此,學(xué)生要寫好實(shí)踐報(bào)告就很重要。計(jì)算機(jī)實(shí)踐報(bào)告,直接體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐操作情況。學(xué)生寫實(shí)踐報(bào)告,就是對(duì)實(shí)踐過程進(jìn)行概括和總結(jié)。完成實(shí)踐課業(yè),寫好實(shí)踐報(bào)告都是計(jì)算機(jī)實(shí)踐課的整體要求。實(shí)踐報(bào)告中的“上機(jī)題目”、“上機(jī)目的”和“上機(jī)要求”各項(xiàng),基本與相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐提綱相同。報(bào)告中的“上機(jī)步驟”,是學(xué)生實(shí)踐操作的真實(shí)體現(xiàn)會(huì)要求學(xué)生如實(shí)地寫。即使是錯(cuò)誤的操作或運(yùn)行失敗,也不應(yīng)回避或遺漏。要詳而不繁,簡而不缺。要多用專業(yè)術(shù)語簡明扼要地描述把實(shí)踐中的重要體會(huì)、深刻認(rèn)識(shí)都要寫進(jìn)去。這樣才能真實(shí)地體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)踐狀況和水平,總結(jié)出寶貴經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。學(xué)生的要求、希望和建議,都可寫入“上機(jī)總結(jié)”內(nèi),以便與教師相溝通。
總之,計(jì)算機(jī)實(shí)踐課,也有著自己的特點(diǎn)和規(guī)律。只要我們把握住其特點(diǎn)和規(guī)律,努力抓好每一環(huán)節(jié),計(jì)算機(jī)實(shí)踐課就能夠獲得成功,搞好整個(gè)計(jì)算機(jī)課的教學(xué),也就有了可靠保證。
參考文獻(xiàn)
《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，通用技術(shù)是指除信息技術(shù)之外的，較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對(duì)廣大同學(xué)的發(fā)展具有廣泛遷移價(jià)值的技術(shù)。是一門立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、高度綜合、科學(xué)和人文融合的課程。從《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中不難看出，通用技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思想、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力等的培養(yǎng)都是至關(guān)重要的。那么通用技術(shù)的課堂實(shí)踐活動(dòng)該如何實(shí)施呢？
一、配置合理的通用技術(shù)專用教室
通用技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它不僅有技術(shù)原理和技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更需要有技術(shù)與設(shè)計(jì)的動(dòng)手實(shí)踐。而技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開展需要以設(shè)備、工具和原材料為基礎(chǔ)，所以，學(xué)校應(yīng)配備通用技術(shù)課程專用教室。專用教室包括兩類，一是通用技術(shù)試驗(yàn)室，需要配備若干工作臺(tái)，基本的金工和木工工具、簡單加工材料、簡單加工設(shè)備（如教學(xué)用微型車床）等，主要用于學(xué)生在校內(nèi)各種設(shè)計(jì)作品的制作，如模型或原型的制作，進(jìn)行各種技術(shù)試驗(yàn)、技術(shù)操作、技術(shù)裝配等；二是技術(shù)設(shè)計(jì)室，需要配備制圖工具，若干臺(tái)能夠進(jìn)行簡單繪圖或者輔助設(shè)計(jì)的電腦等，主要用于學(xué)生進(jìn)行方案的構(gòu)思與設(shè)計(jì)。當(dāng)然，在浙江省通用技術(shù)作為高考科目之一，有條件的學(xué)校還應(yīng)該配備電子控制室，讓學(xué)生能夠?qū)唵蔚臄?shù)字控制電路進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)試。
目前，對(duì)于通用技術(shù)專用教室并沒有統(tǒng)一裝配標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校可本著合理投入、充分利用、因地制宜、量力而行的原則進(jìn)行配備。比如，我校在開設(shè)通用技術(shù)課同時(shí)，配備了兩間實(shí)用的專用教室，工具材料有：金工工作臺(tái)16張、大型臺(tái)鉆1臺(tái)、金屬銼刀（平銼和三角銼）各50把、木銼50把、手鋸（鋸金屬用）50把、板鋸（鋸木料用）50把、手鋸鋸條100條、小錘40把、小手電鉆20個(gè)、什錦銼20套、粘膠槍40把、與粘膠槍相配套的固體膠若干條、工具柜2個(gè)、消耗材料若干。如果條件允許，還可配備少量的微型車床、微型鉆床、臺(tái)式砂輪機(jī)等。這只是滿足最一般的教學(xué)要求而配備的，如果有條件可以提高設(shè)備水準(zhǔn)和增加設(shè)備數(shù)量。
二、技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程
技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程一般可分為三個(gè)階段：實(shí)踐準(zhǔn)備階段、動(dòng)手操作階段、評(píng)價(jià)總結(jié)階段。下面以“紙質(zhì)小板凳的制作與承重能力試驗(yàn)”的實(shí)踐活動(dòng)為例，簡單闡述技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的主要環(huán)節(jié)。
1.實(shí)踐準(zhǔn)備階段
實(shí)踐準(zhǔn)備階段是活動(dòng)之前教師和學(xué)生思維活動(dòng)的必須過程，是動(dòng)手前必須做好的重要環(huán)節(jié)，決定著技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量好壞。實(shí)踐活動(dòng)準(zhǔn)備先要確定下活動(dòng)的目的，然后再準(zhǔn)備實(shí)踐過程中所要用的材料和工具，具體如下：
（1）教師在實(shí)踐前的親身體驗(yàn)
教師要事先做實(shí)驗(yàn)，求證該實(shí)踐活動(dòng)是否具有可操作性、可行性。教師要事先考慮好制作模型的原材料、所需要的工具、需要測量的數(shù)據(jù)、完成實(shí)踐的時(shí)間、學(xué)生可能會(huì)遇到的困難、以及對(duì)應(yīng)的解決辦法等。
（2）學(xué)生收集、整理信息、制定設(shè)計(jì)方案
學(xué)生應(yīng)在動(dòng)手實(shí)踐前把收集好的信息整理出來，根據(jù)實(shí)踐的目的和要求，結(jié)合本組的實(shí)際情況討論出具體設(shè)計(jì)方案，畫出草圖和圖樣。然后準(zhǔn)備好相關(guān)的原材料，如廢報(bào)紙、廢草稿紙、膠水、細(xì)繩等；準(zhǔn)備好工具，如剪刀、小刀、直尺、彩色筆等。各小組應(yīng)分工明確，并落實(shí)到具體成員。
（3）強(qiáng)調(diào)安全規(guī)范，做好防護(hù)措施
在模型制作時(shí)安全要放在第一位，教師要做好對(duì)學(xué)生的安全教育，如使用小刀、剪刀等制作構(gòu)件時(shí)的注意事項(xiàng)。教師還要做好相關(guān)的防護(hù)措施，準(zhǔn)備好創(chuàng)可貼、紗布等常備的防護(hù)用品。
2.動(dòng)手操作階段
動(dòng)手操作階段是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和解決問題能力的主要階段，即實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過程。在實(shí)施過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每位學(xué)生都積極參與到技術(shù)活動(dòng)中，并按要求和操作規(guī)程完成設(shè)計(jì)與制作。在操作的過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：
（1）堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)
學(xué)生根據(jù)小組的設(shè)計(jì)方案，分工合作，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。例如：有的小組在制作過程中發(fā)現(xiàn)凳腳長短不一影響穩(wěn)定性，馬上用直尺測量后加以調(diào)整，從而解決問題。隨著活動(dòng)的深入，小組成員通過檢驗(yàn)、改進(jìn)、裝飾使板凳模型更加合理、美觀。
教師巡視指導(dǎo)。對(duì)于普遍問題，要突出強(qiáng)調(diào)。如怎樣才能使紙質(zhì)的凳腳和凳面更加牢固，這時(shí)要提醒學(xué)生可以通過對(duì)紙張進(jìn)行折疊等操作，改變紙張的結(jié)構(gòu)造型。對(duì)于個(gè)性問題，可以個(gè)別指導(dǎo)。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，及時(shí)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)他們分析出現(xiàn)問題的原因，指出努力改進(jìn)的方向。
（2）學(xué)生做好活動(dòng)事項(xiàng)與注意事項(xiàng)的記錄
在技術(shù)活動(dòng)的過程中，教師要提醒學(xué)生做好步驟及事項(xiàng)的記錄，例如記錄下具體操作細(xì)節(jié)、小板凳各構(gòu)件的尺寸等數(shù)據(jù)。學(xué)生記錄時(shí)要力求數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。
（3）教師關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，及時(shí)反饋鼓勵(lì)學(xué)生
教師要密切注意各種細(xì)節(jié)和意外情況的發(fā)生，掌控課堂實(shí)踐操作的步驟和環(huán)節(jié)。提醒學(xué)生注意課堂時(shí)間，保證在一定的課時(shí)內(nèi)完成活動(dòng)。及時(shí)反饋，鼓勵(lì)學(xué)生要有耐心、要嚴(yán)謹(jǐn)，及時(shí)肯定做得好的小組和小組成員。
3.評(píng)價(jià)總結(jié)階段
在評(píng)價(jià)總結(jié)階段教師協(xié)助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。此階段的主要環(huán)節(jié)就是總結(jié)和評(píng)價(jià)。
（1）各小組完成技術(shù)評(píng)價(jià)表
每個(gè)小組要各自完成技術(shù)評(píng)價(jià)表，然后選派一名成員到講臺(tái)上對(duì)作品進(jìn)行簡單的表述。技術(shù)評(píng)價(jià)表應(yīng)包括設(shè)計(jì)方案、結(jié)構(gòu)制作、穩(wěn)定性測試、承重測試、結(jié)構(gòu)總得分、改進(jìn)意見等。另外告訴學(xué)生技術(shù)實(shí)踐也有失敗的可能，當(dāng)出現(xiàn)失敗時(shí)，要分析失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
（2）教師及時(shí)評(píng)價(jià)反饋
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》中指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一種基于學(xué)生的直接體驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體驗(yàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。由教育部印發(fā)的《示范性綜合性實(shí)踐基地實(shí)踐活動(dòng)指南》中指出：通過開展各種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得積極體驗(yàn)，形成對(duì)自然和社會(huì)的整體認(rèn)識(shí)；養(yǎng)成積極、負(fù)責(zé)的生活態(tài)度；學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)造；實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)教育有效銜接，書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，促進(jìn)德智體美在實(shí)踐活動(dòng)中相互滲透，促進(jìn)學(xué)生健康成長。那么，綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科和基地的教學(xué)模式能否相同，基地的教學(xué)之路該如何走下去呢？
一、探索之路
從2011年成立以來，我基地就一直在思考和探索適合實(shí)踐課堂的教學(xué)模式（2010年―2012年），積極轉(zhuǎn)變觀念，借鑒先進(jìn)地市的成功經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；并主動(dòng)思考、探索、實(shí)踐各個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)模式，整體上呈現(xiàn)出教師個(gè)體、自覺探索的特點(diǎn)。2012年―2014年，各項(xiàng)目教師以實(shí)踐為主，累計(jì)、總結(jié)，總結(jié)、討論。各個(gè)教學(xué)組根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)定有梯度的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)查學(xué)生掌握情況。2014年―2016年，經(jīng)過兩年的探索實(shí)踐，在對(duì)教學(xué)模式初步歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，基
地明確提出了建構(gòu)實(shí)踐課程、教學(xué)模式的工作目標(biāo)，從實(shí)踐課堂切入，經(jīng)過教師個(gè)人總結(jié)反思、教研組題初步提煉、教學(xué)部歸納綜合、基地完善提升等。
二、探究成果
1.“三段五環(huán)”思想
“活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)總結(jié)”為三段，“活動(dòng)引領(lǐng)、初步探究、實(shí)踐創(chuàng)新、展示交流、綜合評(píng)價(jià)”為五環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣，段段相連。教與學(xué)都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生（陶行知語）。“教學(xué)做合一”是“生活即教育”在教學(xué)方法上的具
體化。
2.建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)，要讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過獲得直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)），借助其他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而得到。
3.“三段五環(huán)”思想與建構(gòu)主義理論相結(jié)合
所謂的教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或者教學(xué)理論的指導(dǎo)下，對(duì)某一類型的教學(xué)活動(dòng)加以概括而形成的系統(tǒng)、有序、簡明的形式，表達(dá)其結(jié)構(gòu)、關(guān)系、狀態(tài)和過程的教學(xué)行為范型。
三、模式內(nèi)涵
1.活動(dòng)引領(lǐng)
根據(jù)活動(dòng)要點(diǎn)教師提供或是學(xué)生總結(jié)出參考主題。引導(dǎo)學(xué)生在本領(lǐng)域提出自己關(guān)心、感興趣的問題，教師一方面幫助澄清糾正不全面、不正確的認(rèn)識(shí)，另一方面巧妙設(shè)疑順勢(shì)導(dǎo)入，確定探究實(shí)踐方向，形成主題。
2.初步探究
實(shí)踐主題生成后，因?yàn)椴簧賹?shí)踐操作都要依賴各種工具，需要借助技能技巧來實(shí)現(xiàn)，所以提供準(zhǔn)確清晰的講解和準(zhǔn)確無誤的示范無疑是必不可少的，它是探究實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)。
3.實(shí)踐創(chuàng)新
實(shí)踐教學(xué)重在發(fā)展感知觀察能力、動(dòng)手操作能力，所以實(shí)踐創(chuàng)新是活動(dòng)的主體部分。創(chuàng)新側(cè)重強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦實(shí)踐，實(shí)踐側(cè)重強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，兩者相互結(jié)合才能鍛煉學(xué)生手腦并用的能力，教師只在必要時(shí)作出指導(dǎo)。實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生熟練操作技能，掌握技巧，逐步提高動(dòng)作的自動(dòng)化（以動(dòng)覺控制操作過程為主而不是憑視覺控制）水平。
4.展示交流
創(chuàng)作結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行成果展示交流、學(xué)生總結(jié)反思等，要有物化成果的交流，更要有成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)的交流。讓每個(gè)小組的學(xué)生將所遇到的問題列舉出來，深入分析問題產(chǎn)生的原因，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
5.綜合評(píng)價(jià)
多標(biāo)準(zhǔn)、多形式、全方位地對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是實(shí)踐課堂不可或缺的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)時(shí)注重結(jié)果，更重過程。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括參與態(tài)度、愛護(hù)公物、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)安全、技巧技術(shù)、探究創(chuàng)造、表達(dá)交流、合作協(xié)助、規(guī)整清理、習(xí)慣養(yǎng)成等方面。
四、取得效果
從教師層面看，“三段五環(huán)”課堂教學(xué)模式的形成及推廣實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中實(shí)踐（自發(fā)）―理論―實(shí)踐（自覺）的飛躍，為教師的實(shí)踐活動(dòng)課堂提供了較為完善、便于操作的實(shí)施程序，促使教師的教學(xué)行為趨向科學(xué)、規(guī)范有序。
“三段五環(huán)”課堂教學(xué)模式，主要研究方向從“體系”為研究對(duì)象，細(xì)化到以“主題”為研究對(duì)象，形成主}課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)模式示范指導(dǎo)作用的針對(duì)性，準(zhǔn)備聯(lián)合“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐”模式，籌備資源庫，逐步研究形成適合該項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的“變式”。
參考文獻(xiàn)：
根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用案例法教學(xué)
五官科疾病的特點(diǎn)是病變部位局限、癥狀突出，以局部治療為主，全身治療與其他臨床疾病大同小異。因此，局部治療和護(hù)理是該學(xué)科的重點(diǎn)。案例教學(xué)法是一種以臨床疾病案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師說學(xué)生做，學(xué)生機(jī)械性的學(xué)習(xí)，乏味且無趣，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)是要自己去思考、去分析，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，而且在案例教學(xué)過程中，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，恰好鍛煉學(xué)生們組織語言回答問題的能力，通過相互討論，大家取長補(bǔ)短，促進(jìn)彼此間交流能力與團(tuán)結(jié)精神。例如在講白內(nèi)障時(shí)，可以提前給學(xué)生一個(gè)常見臨床病例，學(xué)生在上課前查閱資料，搜集必要的信息，并積極地思索，上課前學(xué)生已經(jīng)找到問題的答案以及手術(shù)護(hù)理措施及方法，討論時(shí)將學(xué)生劃分為由3~6人組成的幾個(gè)小組。小組成員多樣化，這樣他們?cè)跍?zhǔn)備和討論時(shí)，表達(dá)不同意見的機(jī)會(huì)就多些，各個(gè)小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對(duì)于病案的分析和護(hù)理意見然后教師可以提出幾個(gè)意見比較集中的問題和處理方式。這樣做就將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到病例的最終解決上來。最后，教師進(jìn)行總結(jié)，結(jié)臺(tái)書本的理論知識(shí)進(jìn)一步加深印象。這種教學(xué)法不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能夠集思廣益，由于調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高操作技術(shù)
護(hù)理專業(yè)是一門實(shí)用型學(xué)科，在教學(xué)中，學(xué)生實(shí)踐技能和操作技術(shù)是我們重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容。而我國三段式教學(xué)造成專業(yè)課程與臨床脫節(jié)，護(hù)理教育應(yīng)采用“漸進(jìn)式”，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)模式，。護(hù)士及早接觸臨床，有利于理論聯(lián)系實(shí)際。我們?cè)诮虒W(xué)中針對(duì)五官科特殊的護(hù)理操作，減少課堂理論課時(shí)，增加實(shí)踐課時(shí)量，縮短了書本理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的距離。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐操作，并對(duì)操作及結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。比如眼科的滴眼藥水，沖洗結(jié)膜囊，耳鼻喉科的鼻部、耳部檢查等操作完全實(shí)行真人真做，在練習(xí)過程中，學(xué)生不僅掌握了實(shí)驗(yàn)操作的方法，而且自己作為患者，切身體會(huì)了病人的心情，使學(xué)生體會(huì)到了護(hù)理工作的真諦。
教學(xué)評(píng)價(jià)
在五官科教學(xué)過程中，每結(jié)束一章，讓學(xué)生們談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)，可以事先準(zhǔn)備好，包括對(duì)理論課和實(shí)踐課的總結(jié)評(píng)價(jià)。教師通過學(xué)生的總結(jié)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行不斷完善，并提出學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中出現(xiàn)的不足和操作中普遍出現(xiàn)的問題等。此外，適當(dāng)增加見習(xí)課，在學(xué)期快結(jié)束時(shí)，可以帶學(xué)生參觀醫(yī)院的五官科室，在科室里看老師給患者操作過程，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將理論與實(shí)踐相結(jié)合認(rèn)識(shí)五官科護(hù)理的專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)一步鞏固課堂理論知識(shí)的理解和掌握。
本文作者：楊甜張衛(wèi)瑋徐穎穎作者單位：江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院
關(guān)鍵詞：低年級(jí) 動(dòng)手操作 有序 活動(dòng)
新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提倡學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)觀察，動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)探索，合作交流，在此過程中學(xué)得知識(shí)。因此，動(dòng)手實(shí)踐成為大多數(shù)課堂一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。然而，低年級(jí)學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇，好玩，自制力比較弱。面對(duì)各種各樣的學(xué)具，總有一些學(xué)生在沒得到指示之前忍不住偷偷玩了起來；操作時(shí)，總有一些學(xué)生不清楚如何操作而一臉茫然，或是胡亂操作；操作之后，總有一些學(xué)生仍然沉浸在有趣的操作環(huán)節(jié)中而對(duì)其他教學(xué)活動(dòng)視而不見。有時(shí)候還會(huì)因?yàn)椴僮骱臅r(shí)過長而完成不了教學(xué)任務(wù)。總之，操作環(huán)節(jié)一不小心就會(huì)造成混亂的局面，失去了實(shí)踐探索原本的意義。因此，活動(dòng)有序性是一切操作活動(dòng)的基礎(chǔ)，它要求學(xué)生必須要有與學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的行為規(guī)范和習(xí)慣，并在活動(dòng)中積極思考，勇于發(fā)言，傾聽他人的想法。
如何讓低年級(jí)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)有序進(jìn)行呢？本人通過對(duì)活動(dòng)環(huán)節(jié)較多的《認(rèn)識(shí)人民幣》一課的多次試教，經(jīng)歷了由最初的“活動(dòng)環(huán)節(jié)比較亂”，到最后的“活動(dòng)環(huán)節(jié)有序進(jìn)行”整個(gè)摸索過程，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：
（一）學(xué)具要操作性強(qiáng)并簡單。
所準(zhǔn)備的學(xué)具要跟學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系，能夠最大可能的幫助學(xué)生理解知識(shí)。如《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中，為學(xué)生準(zhǔn)備各種人民幣小樣版，模擬購物，可以有效的增加學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還要考慮具體學(xué)生的群體特點(diǎn)。如對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，要采用安全性比較高的學(xué)具，減少事故發(fā)生。學(xué)具要操作簡單，形象直觀，可以節(jié)省操作時(shí)間。如很多老師喜歡用信封來裝人民幣，但我考慮到對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，從信封中把所有小樣幣取出來，如果方法不當(dāng)也是一件費(fèi)勁的事，故換成了用學(xué)具盒裝小樣幣，一掀開盒蓋就可以取出錢幣，這樣省去很多麻煩事，還節(jié)省了時(shí)間。
（二）明確活動(dòng)要求。
要讓學(xué)生進(jìn)行有意義得實(shí)踐活動(dòng)，就要在學(xué)生開始活動(dòng)之前，對(duì)活動(dòng)做必要的行動(dòng)要求和指引。可是無論你的語言多么簡潔，還是有部分學(xué)生操作時(shí)無從下手。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生理解能力有限，沒有辦法一下子抽象理解活動(dòng)要求一，二，三，四，怎么辦呢？首先，活動(dòng)規(guī)則的制定不是老師強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受的，而是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的，通過與學(xué)生共同商定得出的，這樣的規(guī)則得到大部分學(xué)生的認(rèn)同，并內(nèi)化為自覺行為。學(xué)生行動(dòng)起來就變得有條理，胸有成竹。其次，由于低年級(jí)學(xué)生理解能力有限，所以活動(dòng)規(guī)則不應(yīng)該總結(jié)成一堆文字，應(yīng)該總結(jié)成一些簡單短句或者詞語。對(duì)于復(fù)雜的行動(dòng)要求，還可以請(qǐng)學(xué)生做必要的展示。如，《認(rèn)識(shí)人民幣》的最后環(huán)節(jié)“購物”要求學(xué)生通過計(jì)算，用小錢幣去買東西，同時(shí)還要記錄表格，行動(dòng)指令比較復(fù)雜。可以這樣組織活動(dòng)：（1）誰來當(dāng)顧客？誰來當(dāng)售貨員？（請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)）（2）你想買什么東西？在要買的東西下面打√（3）需要多少錢？你怎么付錢呀？（學(xué)生準(zhǔn)備好錢）（4）我們把你準(zhǔn)備的錢記錄下來（展示如何填表格）（5）售貨員，你賣給他嗎？（6）你們能像他們一樣，邊買東西邊記錄表格嗎？這個(gè)活動(dòng)盡管對(duì)學(xué)生的行動(dòng)要求多，但有兩個(gè)學(xué)生做了示范，其他學(xué)生操作起來就井然有序。
（三）要帶著問題進(jìn)行活動(dòng)。
實(shí)踐活動(dòng)是一種手段，實(shí)踐活動(dòng)是為了學(xué)生能自主探索，思考，更好的理解知識(shí)。但是低年級(jí)學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)把玩和思考結(jié)合在一起，一般只是單純的玩。所以就需要老師做適當(dāng)?shù)闹敢诨顒?dòng)開始之前給學(xué)生提一個(gè)關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生帶著問題去玩。這樣學(xué)生的活動(dòng)就不是隨心的活動(dòng)，而是一種有目的有思考有意義的活動(dòng)。
（四）要有統(tǒng)一的行動(dòng)指令。
實(shí)踐活動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生非常感興趣的事，有些學(xué)生會(huì)沒等你說完活動(dòng)要求就忍不住開始活動(dòng)，或者會(huì)玩得不愿收手，不愿思考問題，不聽指揮。所以就必須有明確的統(tǒng)一的行動(dòng)指令。如“聽到我說‘開始’才能動(dòng)你的學(xué)具！”，在日常的教學(xué)中長期訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)形成良好的習(xí)慣：只有聽到“開始”才能動(dòng)手操作，而沒有聽到這兩個(gè)字之前，無論多么想去碰學(xué)具，都必須忍住，專心聽課。這為我們操作活動(dòng)的有效進(jìn)行提供了很好的紀(jì)律保障。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：課程改革；課程設(shè)計(jì)；可持續(xù)發(fā)展
一、引言
《數(shù)控編程與操作》是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。該課程教學(xué)由偏重理論知識(shí)、輕視實(shí)踐技能，發(fā)展到現(xiàn)在普遍重視實(shí)踐教學(xué)，但同時(shí)也出現(xiàn)了過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能而忽略課程知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性問題。學(xué)生在老師的指點(diǎn)下機(jī)械地重復(fù)老師的操作步驟，卻不明白操作的原理，造成學(xué)生缺乏系統(tǒng)完整的知識(shí)，將來在工作中遇到具體問題很難獨(dú)立解決，難以適應(yīng)將來工作崗位的變化和需求。因此，基于可持續(xù)發(fā)展觀，從學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，我們對(duì)《數(shù)控編程與操作》課程內(nèi)容及實(shí)施過程進(jìn)行了改革。
二、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)理念與思路
基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀及全面發(fā)展觀系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程，充分考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，既關(guān)注職業(yè)崗位的現(xiàn)時(shí)需求，又注重未來職業(yè)崗位的發(fā)展要求，讓學(xué)生在若干個(gè)由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的工作任務(wù)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人發(fā)展能力的有機(jī)結(jié)合。通過任務(wù)將知識(shí)點(diǎn)貫穿起來，使學(xué)生成長為具有完整工作過程和系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的職業(yè)人。
三、教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)思路
在教學(xué)實(shí)施過程中，探索理論——實(shí)踐——理論一體化教學(xué)模式，先通過示范講解告訴學(xué)生怎么做，再通過實(shí)踐訓(xùn)練讓學(xué)生掌握操作步驟，最后通過分析討論總結(jié)，讓學(xué)生明白為什么這樣做。通過完整具體的工作活動(dòng)從中獲取系統(tǒng)知識(shí)，學(xué)習(xí)分析解決問題的方法，鍛煉應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。
四、教學(xué)任務(wù)實(shí)施過程
教學(xué)任務(wù)實(shí)施按照目前流行的六步教學(xué)法，具體實(shí)施過程如下：1.資訊：教師通過實(shí)操演示，邊做邊講，布置任務(wù)（與演示任務(wù)相似），讓學(xué)生理解任務(wù)要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)，即讓學(xué)生知道需要做什么，明白完成任務(wù)的步驟和方法，以及任務(wù)完成應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是什么。學(xué)生通過各種方式收集完成任務(wù)需要的相關(guān)知識(shí)。例如，在選取刀具時(shí)，學(xué)生通過手機(jī)查閱大量的關(guān)于刀具材料、型號(hào)規(guī)格及選取方法等資料，通過一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生既學(xué)會(huì)了如何選刀具，同時(shí)對(duì)刀具知識(shí)有了全面認(rèn)識(shí)，另外，在查閱的過程中鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與資料選取分析能力。2.決策：各組學(xué)生根據(jù)收集的資料對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析，決定如何加工及所需的刀、夾、量、檢具。學(xué)生充分討論，對(duì)獲取的咨詢知識(shí)進(jìn)行整理、分析、消化、篩選組合，做出自己的判斷與結(jié)論。3.計(jì)劃：用科學(xué)規(guī)范的語言、圖標(biāo)、文件等表達(dá)決策結(jié)果。例如，制定零件數(shù)控加工工藝卡、刀具卡和工具量具卡。作為任務(wù)實(shí)踐操作的依據(jù)。4.實(shí)施：通過教師任務(wù)示范，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃模仿教師操作步驟完成編寫零件數(shù)控程序，程序仿真校驗(yàn)及零件自動(dòng)加工過程。整個(gè)實(shí)施過程由小組協(xié)作完成，教師起指導(dǎo)作用。5.檢查：檢查零件仿真加工軌跡是否正確，自動(dòng)加工過程零件與刀具、夾具是否干涉，檢測零件尺寸是否超差，分析影響加工結(jié)果的因素有哪些。6.評(píng)價(jià)與總結(jié)：教師對(duì)各組零件加工過程及成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的根本目的在于總結(jié)加工過程中出現(xiàn)的問題，分析原因，找出對(duì)策。最后教師對(duì)教學(xué)任務(wù)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納總結(jié)。
五、教學(xué)改革效果分析
經(jīng)過理論（演示講解）——實(shí)踐（中間環(huán)節(jié)）——理論（評(píng)價(jià)總結(jié)）教學(xué)模式，學(xué)生不但鍛煉了操作技能，掌握了系統(tǒng)知識(shí)，更重要的是在任務(wù)實(shí)施過程中培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料，對(duì)資料進(jìn)行整理加工，尋找解決辦法，制定實(shí)施計(jì)劃等一系列職業(yè)素養(yǎng)。最后通過教師的歸納總結(jié)，使學(xué)生完全理解任務(wù)實(shí)施過程中每一步的原理。例如，在該課程中對(duì)刀操作的意義是個(gè)難點(diǎn)。大部分學(xué)生可以模仿老師順利完成對(duì)刀操作，但不理解為什么要對(duì)刀。在演示對(duì)刀的過程中教師邊做邊講，然后讓學(xué)生逐一進(jìn)行對(duì)刀操作，啟動(dòng)程序自動(dòng)加工。然后，更換一個(gè)比較短的毛坯，不對(duì)刀執(zhí)行原程序，學(xué)生可以直觀地觀察到刀具的運(yùn)動(dòng)軌跡沒變化，但由于工件長度發(fā)生了變化，即工件坐標(biāo)原點(diǎn)在機(jī)床坐標(biāo)系中的位置發(fā)生了變化，刀具沒有接觸到工件在空走。這時(shí)再啟發(fā)學(xué)生思考，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？大家開始討論分析，最終理解了對(duì)刀的意義。學(xué)生學(xué)會(huì)了通過自己查閱資料、分析思考，找出解決問題的方法。
六、小結(jié)
基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀的課程改革，通過教師講解示范演示、學(xué)生實(shí)際操作、教師總結(jié)歸納三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生鍛煉了操作技能，掌握了課程系統(tǒng)知識(shí)，培養(yǎng)了自我學(xué)習(xí)能力，可以更好地適應(yīng)職業(yè)的發(fā)展與需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉虹，周玉蓉.基于工作過程的《數(shù)控加工編程及操作》課程設(shè)計(jì)[J].職教論壇，2011
論文摘要:通過醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)五個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高了學(xué)生實(shí)踐操作能力、分析問題能力、解決問題能力。
《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)最為重要的專業(yè)核心課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，其基本技能是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)崗位重要的操作技能，課程設(shè)計(jì)為理論和實(shí)踐同時(shí)并舉。為了把學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型技能型人才，我校從以下幾個(gè)方面對(duì)《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，初顯成效。
1 實(shí)踐前準(zhǔn)備
1.1 教師方面
教師在課前根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情等認(rèn)真進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，除此還要了解臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)的新進(jìn)展，因?yàn)闄z驗(yàn)發(fā)展的速度很快，教師只有不斷更新知識(shí)，才能滿足學(xué)生的求知欲，更好地完成實(shí)踐課的帶教。[1]
1.2 學(xué)生方面
在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式中，課前準(zhǔn)備工作(包括試劑的配制、儀器的調(diào)試、實(shí)驗(yàn)影響因素的設(shè)置、預(yù)實(shí)驗(yàn)等)都是由教師來完成的，學(xué)生進(jìn)實(shí)訓(xùn)室就是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的要求操作和測定即可。而在實(shí)際工作過程中，檢驗(yàn)工作人員應(yīng)該自己來完成這些。為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力，每次實(shí)踐課前讓學(xué)生分組輪流參與準(zhǔn)備。這不僅有利于學(xué)生進(jìn)一步熟悉各種試劑的用途、相關(guān)儀器的使用方法、每個(gè)實(shí)驗(yàn)的影響因素和溶液濃度的計(jì)算、配制等，而且讓他們明確了作為檢驗(yàn)工作人員的基本職責(zé)，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感。[2]
1.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)備與環(huán)境
為了與臨床實(shí)現(xiàn)零距離接軌，為學(xué)生創(chuàng)造良好的仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，我校加大了對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入，購置了一些先進(jìn)的儀器，并與迪安公司合作成立“淮衛(wèi)迪安醫(yī)學(xué)檢測中心”，此中心為學(xué)生提供更貼近臨床的專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)基地，讓學(xué)生不出校門就熟悉了工作環(huán)境，操作技能得到規(guī)范化的訓(xùn)練。
2 實(shí)踐教學(xué)過程
2.1 教學(xué)方法
教師在講授過程中靈活采用多媒體輔助教學(xué)、顯微互動(dòng)系統(tǒng)教學(xué)、理-實(shí)一體教學(xué)等多種教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如在進(jìn)行“白細(xì)胞分類計(jì)數(shù)”實(shí)踐課上，教師先通過多媒體從細(xì)胞的大小、核漿比例、核形狀、胞漿及其內(nèi)含顆粒對(duì)五種白細(xì)胞分別進(jìn)行詳細(xì)地講解，接著讓學(xué)生根據(jù)講解用表格列出各種WBC形態(tài)特征，并用課件展示出典型的五種白細(xì)胞讓學(xué)生辨認(rèn)，講解完畢，讓學(xué)生自己在顯微鏡下辨認(rèn)細(xì)胞，教師通過顯微互動(dòng)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的詢問，以便了解學(xué)生對(duì)細(xì)胞掌握的情況。 轉(zhuǎn)貼于
2.2 學(xué)生實(shí)踐
傳統(tǒng)的教學(xué)是學(xué)生不動(dòng)腦筋完全按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的操作步驟完成，注意事項(xiàng)有教師告知。改革后要求學(xué)生在實(shí)踐過程中自己找出影響結(jié)果的因素，通過分組討論，總結(jié)出注意事項(xiàng)。如做尿液的化學(xué)成分檢查，不同的影響因素會(huì)造成尿液化學(xué)成分出現(xiàn)假陽性或假陰性的結(jié)果，所以在課前準(zhǔn)備時(shí)就準(zhǔn)備三份標(biāo)本，一份是正常標(biāo)本，另兩份標(biāo)本分別貼上標(biāo)簽，告知加了哪些物質(zhì)，讓學(xué)生同時(shí)做這三份標(biāo)本，做完分組對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析討論，總結(jié)出尿化學(xué)檢查的影響因素。這樣提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
3 實(shí)踐報(bào)告要求
傳統(tǒng)實(shí)踐報(bào)告的書寫包括實(shí)踐目的、原理、步驟、結(jié)果、注意事項(xiàng)，學(xué)生大多是將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的內(nèi)容抄一遍;改革后添加了“實(shí)踐體會(huì)”一欄，在這一欄里學(xué)生除了可以寫出實(shí)踐體會(huì)外，還可以對(duì)本次實(shí)踐進(jìn)行探討性提問。教師進(jìn)行詳細(xì)地批注，比如第一次靜脈采血后，每個(gè)學(xué)生都寫出了自己在操作時(shí)的心情，教師在批注時(shí)給予及時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生自信心增強(qiáng);對(duì)學(xué)生提出的問題逐一解答，學(xué)生覺得老師重視他，與老師的距離就會(huì)縮短，這樣更有利于教師了解學(xué)生，對(duì)今后的教學(xué)進(jìn)行有的放矢。
4 開放實(shí)驗(yàn)室
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生要突出技能的培養(yǎng)，在有限的實(shí)踐學(xué)時(shí)中，學(xué)生要熟練地掌握操作技能比較困難。況且，臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)的多個(gè)操作是需要反復(fù)練習(xí)反復(fù)實(shí)踐的。例如:采血技術(shù)、細(xì)胞計(jì)數(shù)、血涂片的制備、細(xì)胞形態(tài)辨認(rèn)等，學(xué)生憑幾次實(shí)踐課是很難掌握的，實(shí)踐教學(xué)效果并不理想。為了能提高學(xué)生的操作技能，臨檢實(shí)驗(yàn)室每天課外活動(dòng)時(shí)間對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生開放，讓學(xué)生利用課余時(shí)間多練習(xí)、多看、多體會(huì)、多比較，遇到問題及時(shí)向老師請(qǐng)教。這樣不但可以提高實(shí)踐教學(xué)的效果，而且老師也有充足的時(shí)間與學(xué)生交流。[3]
5 實(shí)驗(yàn)考核改革
傳統(tǒng)實(shí)踐考核是教師指定一個(gè)考核內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的完成情況給出成績，并計(jì)入總評(píng)。這樣不是很科學(xué)。現(xiàn)在我們實(shí)踐成績單列，從學(xué)生每個(gè)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、平時(shí)操作、實(shí)踐報(bào)告書寫、期末實(shí)踐考核這幾方面進(jìn)行打分。期末實(shí)踐考核學(xué)生抽簽操作。這樣學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)待每個(gè)實(shí)踐內(nèi)容。
通過以上幾個(gè)方面的改革，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、分析問題能力、解決問題能力都有一定的提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：PLC 教學(xué)改革 項(xiàng)目教學(xué)
PLC是一門綜合計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、電氣控制技術(shù)、傳感器技術(shù)等多領(lǐng)域、多學(xué)科的復(fù)合型課程，在教材的選用上必須考慮各個(gè)學(xué)科的綜合性，并突出PLC技術(shù)在工程實(shí)踐中的運(yùn)用。大部分職業(yè)院校都開設(shè)了這門課程，但開設(shè)的效果并不能滿足社會(huì)對(duì)PLC人才的要求，原因在于學(xué)生只懂理論而不會(huì)實(shí)踐操作；只懂指令，而不會(huì)完成工業(yè)中簡單控制要求的編程，更不用說優(yōu)化程序和設(shè)計(jì)大型工程項(xiàng)目了。這使很多學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后對(duì)眼前的PLC控制設(shè)備不知所措。
因此，PLC課程教學(xué)必須改革教學(xué)內(nèi)容和方法，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)工作任務(wù)，以工作任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生由實(shí)踐理論實(shí)踐，通過完成每一個(gè)工作任務(wù)來學(xué)習(xí)其中所用到的理論知識(shí)，并把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐操作中，這樣，使學(xué)生真正做到“學(xué)中做，做中學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)不再盲目，既增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力和實(shí)際操作能力的提高。
一、項(xiàng)目教學(xué)
教學(xué)應(yīng)以項(xiàng)目任務(wù)（工作任務(wù)）為主線貫穿教學(xué)過程的始終，通過設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目任務(wù)，巧妙地將課程所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融于各個(gè)項(xiàng)目之中，各個(gè)項(xiàng)目按照知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的要求，按照由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的順序編排。
現(xiàn)在學(xué)校廣泛用于教學(xué)的PLC教材，在編寫時(shí)一般是按照基本原理、基本指令、基本應(yīng)用、基本操作等分成各個(gè)獨(dú)立的章節(jié)。如果我們按照教材的章節(jié)順序進(jìn)行教學(xué)，就是要先學(xué)完基本指令，再學(xué)指令的基本應(yīng)用，應(yīng)用學(xué)習(xí)完后再進(jìn)行基本操作。這樣，基本指令、指令的應(yīng)用和基本操作都是分段學(xué)習(xí)的，每一條指令的學(xué)習(xí)、應(yīng)用、操作學(xué)習(xí)不連貫，就容易造成指令間的相互混淆，在指令應(yīng)用和操作學(xué)習(xí)時(shí)，還要返回來再學(xué)習(xí)這條指令，重復(fù)學(xué)習(xí)且效率不高。
因此經(jīng)過研究探索，我們及時(shí)編制了適合本校學(xué)生的“PLC一體化項(xiàng)目”教材，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的一體化教學(xué)方法完成PLC課程的教學(xué)，真正做到了符合職業(yè)教育的特色，注重知識(shí)的應(yīng)用，突出了技能的提高。在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的一體化教學(xué)模式中，課堂變得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，學(xué)生的理論知識(shí)體系、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等得到了很大提高。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)方法
一體化教學(xué)應(yīng)及時(shí)引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)和使用符合教學(xué)需要的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和多媒體的有效結(jié)合。由于學(xué)生對(duì)具體的車床和工廠流水線的工作過程知之甚少，這就要求教師教學(xué)中應(yīng)盡量使用多媒體設(shè)備教學(xué)，這樣帶來的好處是：教學(xué)直觀、形象、方便、生動(dòng)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中為“PLC一體化項(xiàng)目”教材配套制作了多媒體課件，從而為直觀教學(xué)提供了條件。
另外，學(xué)生還可以利用校園網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)。我們將PLC的理論教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)教學(xué)課件、編程軟件和仿真軟件上傳到校園網(wǎng)站，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有效的保障。
三、教學(xué)的引導(dǎo)
一體化教學(xué)以單獨(dú)工作任務(wù)為一個(gè)教學(xué)課題。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意做好引導(dǎo)，應(yīng)預(yù)先分析好任務(wù)的難點(diǎn)所在，引導(dǎo)學(xué)生完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作。難點(diǎn)被教師一一分解，學(xué)生就會(huì)清楚地知道課題的設(shè)計(jì)需要哪些知識(shí)，應(yīng)做哪些設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備工作以及設(shè)計(jì)的思路、任務(wù)的實(shí)施等等。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)、分解好難度，學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。
四、建立多元化的項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系
一體化的項(xiàng)目教學(xué)法堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，所以在項(xiàng)目實(shí)施的評(píng)價(jià)中應(yīng)從多方面、多層次進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在學(xué)習(xí)內(nèi)容上分為理論、實(shí)踐操作、概括總結(jié)和創(chuàng)新能力等，課堂表現(xiàn)分為工作態(tài)度、工作紀(jì)律、項(xiàng)目參與性等；在評(píng)價(jià)時(shí)間上，可分為階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方式上，可分為自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等。總之，項(xiàng)目評(píng)價(jià)的目的是為了讓學(xué)生多層次、多方面了解自己的工作效果和差距，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。最后，學(xué)生還需要認(rèn)真填寫項(xiàng)目的訓(xùn)練報(bào)告，使項(xiàng)目的評(píng)價(jià)、總結(jié)過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的過程。
【關(guān)鍵詞】任職教育電子技術(shù)課程改革
教學(xué)改革是院校教育的永恒主題。2009年以來，我們結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)電子技術(shù)課程本身的特點(diǎn)，按照“基于工作過程系統(tǒng)化”的教改理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新選取、序化，重新編寫了教材；形成了具有電子技術(shù)課程特色的四步階梯式教學(xué)組訓(xùn)模式。經(jīng)過兩年多的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，教學(xué)效果良好，得到學(xué)員的認(rèn)可，后續(xù)專業(yè)課程任課教員也給予了充分肯定。
一、課程改革取得的主要成果
1、“認(rèn)知-探索-實(shí)踐-總結(jié)”四步階梯式教學(xué)組訓(xùn)模式。
1）認(rèn)知階段
認(rèn)知階段，解決“是什么”的問題。
認(rèn)知是學(xué)員接觸新知識(shí)的第一個(gè)過程。對(duì)于新的器件，展示其外觀，介紹其基本特點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于具有獨(dú)立功能的電路，利用虛擬仿真或者實(shí)物電路實(shí)驗(yàn)的方式，展示電路的現(xiàn)象，讓學(xué)員了解電路的功能；對(duì)于實(shí)際的電子產(chǎn)品，展示其外觀，演示產(chǎn)品的功能等，讓學(xué)員首先對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)初步的直觀認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過實(shí)物、現(xiàn)象、功能等激發(fā)學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
2）探索階段
探索階段，解決“為什么”的問題。
在認(rèn)知階段，學(xué)員必然會(huì)對(duì)各種現(xiàn)象、功能等產(chǎn)生疑問。在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)入探索階段。此階段充分體現(xiàn)“以學(xué)員為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想。教員的主要工作是介紹基本知識(shí)，提出相關(guān)問題并引導(dǎo)學(xué)員思考，解決學(xué)員自主探索過程中出現(xiàn)的問題；學(xué)員的主要工作是在教員的指導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，討論并解決認(rèn)知階段產(chǎn)生的問題。
3）實(shí)踐階段
實(shí)踐階段，解決“如何做”的問題。
主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。在認(rèn)知與探索階段，學(xué)員主要是聽和想，沒有真正動(dòng)手去做，實(shí)踐階段的主要工作就是做。對(duì)于器件，主要是外觀識(shí)別與特性檢測；對(duì)于電路，主要是測試電路的功能；對(duì)于產(chǎn)品，主要是進(jìn)行焊接與組裝。
首先，教員明確做什么，即布置具體的小任務(wù)。其次，教員簡單示范演示操作方法和操作步驟，明確注意事項(xiàng)。然后，學(xué)員以小組為單位進(jìn)行具體的實(shí)踐操作，教員進(jìn)行檢查指導(dǎo)。實(shí)踐階段，學(xué)員動(dòng)手完成教員布置的任務(wù)，這既是一個(gè)知識(shí)的探索實(shí)踐過程，也是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證和總結(jié)過程。遇到不懂的地方，查找教材或資料；碰到新問題積極討論，并在教員的幫助下解決問題，從而深化對(duì)理論知識(shí)的理解與把握。
4）總結(jié)階段
總結(jié)階段，解決“總結(jié)與提高”的問題
總結(jié)是一個(gè)歸納知識(shí)的過程，同時(shí)也是一個(gè)反思改進(jìn)的過程。教員需要總結(jié)，學(xué)員同樣需要總結(jié)。
（1）教員對(duì)教學(xué)效果的總結(jié)。通過練習(xí)、階段考核等形式，檢查學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，總結(jié)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，反思教學(xué)中出現(xiàn)的不足，從而改進(jìn)教法。
（2）學(xué)員對(duì)知識(shí)技能的總結(jié)。總結(jié)所學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)，反思實(shí)踐操作過程中沒有解決的問題，從而進(jìn)一步改進(jìn)和提高。
通過該組訓(xùn)模式，將教、學(xué)、做三者不分先后順序、有機(jī)融合。在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助能反復(fù)拆裝、不斷變化的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，以動(dòng)手操作為載體，學(xué)習(xí)知識(shí)、技術(shù)和技能，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。教員在“做”中教，學(xué)員在“做”中學(xué)，以此發(fā)揮學(xué)員各自的長處，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)員的任職素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)員在掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，也培養(yǎng)了自信心和成就感。
2、“目標(biāo)引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的一體化教材。
充分調(diào)研學(xué)員的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和崗位任職需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新選取和組織，打破了原學(xué)歷教育中對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性和程序性的組織要求，按照“目標(biāo)引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，以具體任務(wù)為組織單元，形成了一體化教材。一體化教材弱化了器件和電路的內(nèi)部微觀機(jī)理分析，注重其外特性，弱化定量計(jì)算，加大了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比重，實(shí)現(xiàn)了由理論教學(xué)為主向理論與實(shí)踐教學(xué)一體、強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化；以常用器件的測量和典型電路制作為具體的任務(wù)，使學(xué)員在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí)，形成操作技能，從而全面提高學(xué)員的綜合實(shí)踐能力。
3、“注重學(xué)習(xí)活動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。
根據(jù)任職教育的特點(diǎn)和要求，將原來的教案改革為教學(xué)設(shè)計(jì)，并規(guī)范了教學(xué)設(shè)計(jì)的要素組成、組織架構(gòu)，以及標(biāo)準(zhǔn)要求。
原來的教案主要是對(duì)“教員如何教”的構(gòu)想，而教學(xué)設(shè)計(jì)則從設(shè)計(jì)的角度不僅對(duì)“教員如何教”進(jìn)行構(gòu)想和籌劃，還對(duì)“學(xué)員如何學(xué)”進(jìn)行通盤考慮。而且把重點(diǎn)放在圍繞“學(xué)員如何學(xué)”來構(gòu)建教學(xué)情境，并在此基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)的方法、步驟、手段和目標(biāo)要求等進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，重視教員的主導(dǎo)作用，突出學(xué)員在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性更強(qiáng)，更符合職業(yè)教育課堂教學(xué)的需要。
4、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”為主的多種教學(xué)方法。
以“目標(biāo)引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的一體化教材為基礎(chǔ)，針對(duì)本課程各模塊教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主，輔之以探究式、討論式、案例式等多種教學(xué)方法，組織學(xué)員開展小組合作學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)員創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，突出學(xué)員在教學(xué)過程中的主體地位，建立合作融洽的師生關(guān)系，為學(xué)員自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)營造一個(gè)良好的氛圍。
5、“虛實(shí)結(jié)合”的信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)。
根據(jù)“教學(xué)做”一體化教學(xué)的要求，研制了一系列“虛實(shí)結(jié)合”的信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，這些教學(xué)平臺(tái)包括：
1）實(shí)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。包括電工電子實(shí)驗(yàn)臺(tái)（含示波器和信號(hào)發(fā)生器等配套儀器）、便攜式實(shí)驗(yàn)箱以及配電箱、室內(nèi)照明實(shí)驗(yàn)電路板、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊電路板等實(shí)驗(yàn)示教器材2500多套（件）。
2）虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)。依托EDA實(shí)驗(yàn)室和各教室、實(shí)驗(yàn)室中的多媒體教學(xué)設(shè)備，根據(jù)教學(xué)需要自行開發(fā)了包含200多個(gè)電路的虛擬電路庫，全面開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
3）信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)。在原教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上利用數(shù)字化儀器設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件對(duì)EDA實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了升級(jí)改造，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間的信息共享和實(shí)時(shí)互動(dòng)。
6、“過程考核與課終考核相結(jié)合”的全程考核方式。
根據(jù)任職教育對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，我們改革了原來主要通過課終考試評(píng)價(jià)學(xué)員學(xué)習(xí)成績的方式，采用“過程性考核+課終綜合評(píng)價(jià)”的考核辦法，加大過程性考核的比重，從學(xué)習(xí)能力、理論分析能力、實(shí)際動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用能力等四個(gè)方面全程、全面考核學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。
7、有力促進(jìn)了“雙師型”教員隊(duì)伍的形成
為更好的適應(yīng)“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，任課教員不但要精通理論，更要能夠熟練操作，尤其是要具有解決實(shí)際問題的能力，這就促使教員不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，努力提高自身素質(zhì)和能力。目前，所有任課教員都具備了多種教學(xué)能力，例如基本的授課能力、靈活的課堂組織能力、電路設(shè)計(jì)能力、各種教學(xué)軟件的使用能力、電路焊接組裝能力、信息化適應(yīng)能力等，有力的促進(jìn)了“雙師型”教員隊(duì)伍的形成。
二、課程改革后的教學(xué)效果
1、提高了學(xué)員的綜合實(shí)踐能力
四步階梯式教學(xué)組訓(xùn)模式經(jīng)過全面實(shí)踐之后，學(xué)員普遍反映，該模式“理論與實(shí)踐聯(lián)系很緊密，符合學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，能夠在很大程度上提高學(xué)習(xí)興趣，能夠有效提高電路分析、測試、焊接、組裝能力”。從學(xué)員考核成績來看，合格率提高了20%以上，95%以上的學(xué)員能夠獨(dú)立完成電路測試，裝配的實(shí)際電子產(chǎn)品合格率達(dá)到90%以上。
教員普遍感到，在該模式實(shí)施下，學(xué)員不僅能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，而且能夠獨(dú)立思考和解決問題，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，由實(shí)踐再到理論的升華。
2、對(duì)專業(yè)課程的支撐作用明顯增強(qiáng)
一體化教材內(nèi)容，不但適應(yīng)了四步階梯式教學(xué)組訓(xùn)模式，同時(shí)緊貼實(shí)際，緊貼裝備應(yīng)用。教材中很多電路都是實(shí)際武器裝備中的小電路、子電路，同時(shí)打破電工電子技術(shù)的知識(shí)系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性授課，即專業(yè)課需要什么知識(shí)，我們就重點(diǎn)講授什么知識(shí)，真正做到了為專業(yè)課打基礎(chǔ)，為專業(yè)課服務(wù)。后續(xù)專業(yè)課教員認(rèn)為與改革前相比，學(xué)員的基礎(chǔ)技能有了明顯提高，尤其是電路的測量和識(shí)別分析能力有了大幅度提升。
雖然經(jīng)過改革后，學(xué)員的實(shí)踐操作能力得到明顯改善，課程教學(xué)效果得到明顯的提高。但是，在改革過程中也發(fā)現(xiàn)還有一些需要進(jìn)一步研究和探索的地方。比如，教學(xué)過程中如何更好實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無縫連接；采取什么樣的考核方式既能公正、公平合理的考核學(xué)員的全面素質(zhì)又具有很強(qiáng)的可操作性等等問題。都是需要在以后的改革中需要改進(jìn)和完善的。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 藥用植物栽培技術(shù); 實(shí)踐教學(xué); 教學(xué)改革
高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，培養(yǎng)面向生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐第一線的實(shí)用人才。要達(dá)到該培養(yǎng)目標(biāo)，必須重視學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合能力的培養(yǎng)。藥用植物栽培技術(shù)作為廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥用植物栽培與加工專業(yè)的一門崗位核心課程，在提倡中藥材規(guī)范化種植的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方法( 如講授、演示、單一技能操作、參觀等) 已不能適應(yīng)行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展的需要。因此，在藥材生產(chǎn)行業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)下，如何針對(duì)行業(yè)企業(yè)的崗位設(shè)置進(jìn)行崗位能力培養(yǎng)顯得尤為重要［1］。鑒于此，筆者根據(jù)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，提出了改革途徑并進(jìn)行了實(shí)施，旨在提高該課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
1 藥用植物栽培技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)依據(jù)藥用植物栽培“選地—整地—選種—播種—育苗—移栽—田間管理—采收—初加工與利用—產(chǎn)品產(chǎn)銷”的實(shí)際工作流程構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容; 以藥材生產(chǎn)為載體，以《中藥材生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》( GAP) 、中藥材生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程( SOP) 及 SOP 起草說明書為主線組織實(shí)踐教學(xué)。通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)制藥企業(yè)擬生產(chǎn)藥材品種進(jìn)行基地地址選擇的能力; 對(duì)藥材種植公司已有基地進(jìn)行生產(chǎn)品種選擇的能力; 在藥材生產(chǎn)基地及示范基地進(jìn)行一線操作的技術(shù)能力;對(duì)企業(yè)簽約農(nóng)戶進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)、技術(shù)培訓(xùn)的能力; 針對(duì)具體生產(chǎn)品種，參與制訂該品種生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程( SOP) 及 SOP起草說明書的能力。使學(xué)生畢業(yè)后能夠在制藥企業(yè)原料生產(chǎn)基地或中藥材種植公司擔(dān)任一線工人、技術(shù)員、簽約農(nóng)戶生產(chǎn)監(jiān)督員、培訓(xùn)員、生產(chǎn)主管、項(xiàng)目主管、質(zhì)量檢驗(yàn)員等。
2 藥用植物栽培技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)改革2． 1 合理安排課程課時(shí) 針對(duì)生產(chǎn)類課程開展的必要外部條件，設(shè)計(jì)課程課時(shí)共 124 學(xué)時(shí)，其中，理論教學(xué) 36 課時(shí)，實(shí)踐教學(xué)88 學(xué)時(shí)( 表1) 。時(shí)間安排為從年初到年終，基本有一個(gè)完整的植物生長周期，有利于田間生產(chǎn)工作的開展; 同時(shí)加大了實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的比例，有利于學(xué)生動(dòng)手能力的提高。
表1 藥用植物栽培技術(shù)課程課時(shí)安排的變化階段總課時(shí)理論課時(shí)實(shí)踐課時(shí)第1 學(xué)期課時(shí)安排第2 學(xué)期課時(shí)安排改革前 96 5442( 包括 1周實(shí)習(xí))理論 54; 實(shí)際共 42( 包括1 周實(shí)習(xí))無改革后 124 3688( 包括 2周實(shí)習(xí))理論 24; 實(shí)踐共 50( 包括1 周實(shí)習(xí))理論 12; 實(shí)踐 38( 包括1 周實(shí)習(xí))注: 教學(xué)實(shí)習(xí)1 周為30 課時(shí)。
2． 2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 針對(duì)課程培養(yǎng)能力目標(biāo)及面對(duì)崗位群，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容由 4 個(gè)項(xiàng)目組成( 表 2) ，在模擬公司的背景下展開工作。學(xué)生角色為公司成員，教師為公司科技顧問。由表 2 可知，改革后的教學(xué)內(nèi)容包括中藥材生產(chǎn)的全過程，從藥材基地及生產(chǎn)品種選擇到前處理車間的工作流程在教學(xué)中得到全面體現(xiàn)，更加貼近行業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，同時(shí)避免了改革前與藥用植物及組織培養(yǎng)課程的重復(fù)教學(xué)。就改革前后的針對(duì)崗位來說，改革前的針對(duì)崗位比較單一，未考 慮到學(xué)生全面能力的培養(yǎng)及職業(yè)生涯的整體設(shè)計(jì)，而改革后針對(duì)崗位分布于企業(yè)的多個(gè)部門，包括藥材基地公司的生產(chǎn)部、項(xiàng)目部、技術(shù)研發(fā)部，制藥公司的采購部、前處理車間等多個(gè)崗位，從而拓展了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展途徑和職業(yè)遠(yuǎn)景。
制訂 SOP 需要制訂 SOP 的技術(shù)資料，包括引用文獻(xiàn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、完整的原始記錄和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、評(píng)價(jià)等。
如，三七規(guī)范化生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程( SOP) 見表 3。從第 1 學(xué)期開始，要求學(xué)生按時(shí)通過觀察、測定、填寫包括物候期、氣象資料測定、田間生產(chǎn)記錄等相關(guān)表格。在制訂 SOP 起草說明書時(shí)，要求項(xiàng)目組給出制訂 SOP 各條款的依據(jù)，提供相關(guān)文獻(xiàn)，如屬于無依據(jù)條款，則要求設(shè)計(jì)試驗(yàn)，對(duì)條款合理與否進(jìn)行求證。同時(shí)，在實(shí)習(xí)周要求各項(xiàng)目組根據(jù)物候期表格及生產(chǎn)記錄表格，做出已生產(chǎn)藥材品種的栽培月歷和對(duì)前期做出的 SOP 進(jìn)行修訂，栽培月歷要結(jié)合氣象資料表格進(jìn)行。實(shí)習(xí)周最后一天上午參觀區(qū)科技廳 GAP 基地，下午請(qǐng)基地公司部門技術(shù)人員舉行相關(guān)講座。
2． 3 改革教學(xué)方法
2． 3． 1 分組實(shí)施教學(xué)。對(duì)于表 1 中的項(xiàng)目 1“某藥材品種生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程( SOP) 及生產(chǎn)計(jì)劃的制訂與實(shí)施”，安排時(shí)間為第 1 學(xué)期第 2 周實(shí)習(xí)周開展并基本完成，后期進(jìn)行修正和補(bǔ)充。將學(xué)生按 5 ～8 人/組分為若干個(gè)項(xiàng)目小組，實(shí)施生產(chǎn)計(jì)劃“選擇一種擬生產(chǎn)藥材”的供試藥材為白花蛇舌草、千斤拔、白芨、七葉一枝花、鉤藤、雞血藤、一點(diǎn)紅、雞骨草、廣金錢草等。在實(shí)施計(jì)劃的同時(shí)，應(yīng)該提前做出該品種藥材生產(chǎn)可行性分析報(bào)告，包括在校內(nèi)苗圃地進(jìn)行該品種栽培是否可行，繁殖材料是否充足，規(guī)模種植的技術(shù)是否可行及投資收益表。生產(chǎn)計(jì)劃應(yīng)該包括生產(chǎn)時(shí)間安排、生產(chǎn)所需物資表、預(yù)計(jì)產(chǎn)量等。通過該項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生具備藥材生產(chǎn)的整體技術(shù)思路，掌握行業(yè)企業(yè)的前沿技術(shù)，同時(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生站在企業(yè)角度思考和實(shí)踐藥材生產(chǎn)后，提高了他們分析問題和解決問題的能力。
2． 3． 2 及時(shí)鞏固與總結(jié)。實(shí)踐教學(xué)完成后進(jìn)行年終生產(chǎn)總結(jié)，每個(gè)學(xué)生總結(jié)時(shí)間為5 min 左右，原則要求使用多媒體進(jìn)行，對(duì)個(gè)人負(fù)責(zé)的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，并介紹學(xué)習(xí)心得體會(huì)。
同時(shí)要求項(xiàng)目小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)，包括項(xiàng)目成果展示、學(xué)生講述項(xiàng)目活動(dòng)的過程，總結(jié)收獲和學(xué)習(xí)體會(huì)，教師審閱項(xiàng)目成果，與學(xué)生進(jìn)行交流并點(diǎn)評(píng)［10］。評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)為重點(diǎn)，學(xué)生通過參加評(píng)價(jià)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己的不足與進(jìn)步，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我教育和自我發(fā)展的方式。從而增加師生、生生間的交流與合作，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、善于思考、善于總結(jié)的良好習(xí)慣。
2． 4 完善考核方式 傳統(tǒng)的課程教學(xué)考核以終結(jié)性考核為主，偏重于單一知識(shí)點(diǎn)的考試，對(duì)學(xué)生的崗位能力及創(chuàng)新能力考核得不夠［11］。在課程考核中，以學(xué)生自我及相互評(píng)價(jià)、項(xiàng)目小結(jié)、項(xiàng)目成果為主，結(jié)合平時(shí)成績進(jìn)行考核。這樣的課程評(píng)定方式既注重了結(jié)果，又體現(xiàn)了教學(xué)過程，同時(shí)通過課程考核的改革提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力。
3 藥用植物栽培技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)改革效果3． 1 提高了學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和表達(dá)能力 由于各項(xiàng)目針對(duì)一定的實(shí)際工作崗位，需要掌握多種崗位技能，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過一系列專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的專業(yè)技能得到了大幅提高。
同時(shí)，每項(xiàng)目小組所選生產(chǎn)品種不同，每一生產(chǎn)品種又需要重點(diǎn)解決不同的技術(shù)難題，如雞骨草重點(diǎn)需要解決種子萌發(fā)問題，而雞血藤重點(diǎn)需要解決扦插育苗問題。通過各項(xiàng)目組定期進(jìn)行項(xiàng)目小結(jié)制度，使各組互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，同時(shí)上講臺(tái)進(jìn)行總結(jié)鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。
3． 2 培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神 課程教學(xué)中的四大教學(xué)項(xiàng)目復(fù)雜而系統(tǒng)，需要學(xué)生在項(xiàng)目組內(nèi)進(jìn)行分工，在組長督促和組織下進(jìn)行，增強(qiáng)了學(xué)生的組織觀念。在項(xiàng)目小組的分工合作中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力選擇承擔(dān)項(xiàng)目中的某些任務(wù)，而每部分工作都與其他成員有直接的合作關(guān)系，這就要求學(xué)生有高度的責(zé)任心，成員間互相交流暢通，配合到位，才能保證整個(gè)項(xiàng)目協(xié)調(diào)有序進(jìn)行。
3． 3 提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力 在教學(xué)過程中，教師教給學(xué)生如何利用圖書館數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)專業(yè)書籍的方法。在具體的實(shí)施過程中，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解、消化。要解決項(xiàng)目中出現(xiàn)的各種具體問題，學(xué)生必須利用數(shù)據(jù)庫搜集各種資料信息，與同學(xué)、教師交流心得等，不斷汲取新知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)的過程，是知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的過程，從而極大提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。
4 結(jié)語
總之，通過對(duì)藥用植物栽培技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建和教學(xué)方法的改革，增強(qiáng)了學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力，鍛煉了學(xué)生的膽量和邏輯表達(dá)能力，所學(xué)知識(shí)更加貼近行業(yè)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)狀況，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與行業(yè)企業(yè)需求的零距離對(duì)接，達(dá)到了該專業(yè)學(xué)生某些目標(biāo)就業(yè)崗位的能力要求，獲得了學(xué)生的一致好評(píng)和行業(yè)企業(yè)的肯定，值得在該課程教學(xué)中進(jìn)行推廣。
【關(guān)鍵詞】血型鑒定；教學(xué)設(shè)計(jì)
中國分類號(hào)：R457.1+1
自從1900年Landsteiner先生發(fā)現(xiàn)血型系統(tǒng)，并將輸血技術(shù)應(yīng)用于臨床，至今輸血已成為經(jīng)典、安全、有效的臨床治療手段，并發(fā)揮著重要作用。血型與輸血相關(guān)檢驗(yàn)技術(shù)是高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的重要內(nèi)容。筆者從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)多年，通過教學(xué)及臨床實(shí)踐總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)效果良好。現(xiàn)以“血型鑒定”該部分內(nèi)容為例加以介紹，同時(shí)提出在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)及加強(qiáng)自我防護(hù)的意識(shí)。
1.概述
按照醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專科層次教學(xué)安排，血型與輸血屬于臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程中的部分內(nèi)容，理論實(shí)踐共8～10學(xué)時(shí)。主要包括血型鑒定、交叉配血和采血、儲(chǔ)血、輸血。血型鑒定包括ABO血型鑒定及Rh血型鑒定，為臨床應(yīng)用輸血的主要檢驗(yàn)依據(jù)。血型雖然在生理學(xué)課程中有所介紹，但內(nèi)容并不全面，比如沒有介紹反定型及Rh血型，這就不能滿足專業(yè)的理論及技術(shù)要求。因此，正確、全面、深刻的掌握血型鑒定的理論與實(shí)踐技術(shù)，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說非常關(guān)鍵。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人員要具有高度的責(zé)任心及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，前提是要具有熟練的操作本領(lǐng)。因此，專業(yè)課程設(shè)置中往往安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的環(huán)節(jié)較多，并且筆者所在學(xué)校該專業(yè)課程采用理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方式，即在一次課中（2～4學(xué)時(shí)），理論內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)緊密相接，打破了以往講完所有理論，再單獨(dú)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的傳統(tǒng)授課方式，教室亦選在具有多媒體教學(xué)設(shè)備及開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)能力一體化教室進(jìn)行。
2.教學(xué)目標(biāo)
2.1知識(shí)目標(biāo)掌握ABO血型正、反定型及Rh血型的原理、意義；了解紅細(xì)胞其它的血型系統(tǒng)。
2.2技能目標(biāo)掌握ABO血型正、反定型及Rh血型鑒定的操作方法、結(jié)果判斷；熟悉實(shí)驗(yàn)中的影響因素及正、反定型不一致時(shí)的處理方法。
2.3素質(zhì)目標(biāo)通過血型鑒定的理論介紹與實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、解決問題的能力，提高動(dòng)手操作能力，及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)及實(shí)事求是的態(tài)度。
3.教學(xué)過程
課前布置任務(wù)，讓學(xué)生們收集與血型相關(guān)的知識(shí)，對(duì)已有基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，比如血型的來源、家族血型的調(diào)查、血型與蚊蟲叮咬的關(guān)系等國內(nèi)外有關(guān)血型的報(bào)道。教師則準(zhǔn)備教學(xué)課件、標(biāo)準(zhǔn)血清、血細(xì)胞等實(shí)驗(yàn)用品。
3.1聯(lián)系血型與性格，引起關(guān)注多數(shù)學(xué)生已知自己的血型，引課時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)流行的血型小漫畫，提出血型與性格的問題。比如在一個(gè)空房間，A、B、AB、O四種血型的人，分別喜歡處在什么位置。先讓學(xué)生自己思考，然后請(qǐng)不同血型的同學(xué)發(fā)言，然后利用漫畫做總結(jié)：A型人喜歡靠墻邊、B型人喜歡在中間、AB型人覺得角落很舒服，而O型人則會(huì)在房間里走來走去。最后學(xué)生們?cè)谛β曋邪l(fā)現(xiàn)，這些特點(diǎn)確實(shí)有和自己相似之處，引起思考，血型是否與性格有關(guān)？雖然影響個(gè)體性格的因素很多，但教師借此引出血型與遺傳的關(guān)系，加以介紹。這部分內(nèi)容仍以復(fù)習(xí)為主，加深印象，明確ABO血型的分型依據(jù)，作為學(xué)習(xí)血型鑒定技術(shù)的基礎(chǔ)，3.2進(jìn)一步深入，從已知到未知ABO型的鑒定對(duì)學(xué)生來說并不難，但通常人們做的都是血型的正定型，即用已知的血清抗體檢驗(yàn)未知的紅細(xì)胞表面的抗原。臨床上為了保證輸血的安全性，對(duì)一份血液標(biāo)本往往要進(jìn)行ABO血型正定型、反定型兩種方法檢驗(yàn)，進(jìn)行比對(duì)來確保血型鑒定的準(zhǔn)確性。因此，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)，提出問題，如果標(biāo)本不是血細(xì)胞，而是血液分離出的血清，能不能測出血型？引起學(xué)生思考。通過再次觀察ABO血型系統(tǒng)分型表，同學(xué)們很容易的發(fā)現(xiàn)，如果有已知血型的紅細(xì)胞，就可以驗(yàn)證未知血清中的抗體，也可以得到血型的結(jié)果，這樣學(xué)生就能自己推斷出反定型的原理，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。然后，教師進(jìn)行總結(jié)，并請(qǐng)學(xué)生牢記這張看似簡單的分型表，提示難點(diǎn)是在做完實(shí)驗(yàn)之后對(duì)結(jié)果的判斷上，給學(xué)生適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，提出挑戰(zhàn)，引起重視。
3.3層層滲透，反復(fù)練習(xí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)采取經(jīng)典的生理鹽水凝集法，結(jié)合正定型操作過程，介紹反定型操作，教師進(jìn)行示教，并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)：①做好標(biāo)記，避免張冠李戴；②理清思路，避免加錯(cuò)、漏加試劑、標(biāo)本；③防止污染，包括混勻標(biāo)本必須更換竹簽、避免產(chǎn)生氣泡、避免說話時(shí)唾液污染；④試劑、標(biāo)本比例恰當(dāng)，避免血細(xì)胞過多或過少；⑤仔細(xì)觀察，反復(fù)驗(yàn)證，謹(jǐn)慎結(jié)論。臨床輸血關(guān)系到人的生命，不能有一絲的馬虎、疏漏，所以，該實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作時(shí)并非如想象的那么簡單，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)嚴(yán)格按規(guī)程操作，并且樹立危機(jī)感。通過反復(fù)的操作，熟練技術(shù)水平。
3.4尋找紕漏，分析問題在學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些血型正、反定型不一致的現(xiàn)象，將其專門提出來，請(qǐng)學(xué)生思考原因。進(jìn)行討論、總結(jié)。通過這個(gè)過程，學(xué)生再次將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行了并梳理，反復(fù)尋找實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)。除此之外，教師加以補(bǔ)充人群中確實(shí)存在一些個(gè)體會(huì)有這樣的現(xiàn)象，比如新生兒血清抗體較弱、近期腸炎、自身免疫病及紅細(xì)胞亞型等，如果重復(fù)實(shí)驗(yàn)依然無法定型，則需進(jìn)行疑難血型的鑒定。
3.5設(shè)計(jì)情境，完善操作提出Rh血型，介紹特點(diǎn)。教師示意其重要性僅次于ABO血型，臨床輸血亦要相符。其操作同ABO正定型，所以往往同時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。最后給出事先準(zhǔn)備好的標(biāo)本，一部分作為受血源，一部分作為獻(xiàn)血源讓學(xué)生分組進(jìn)行檢驗(yàn)，標(biāo)記血型，挑出相同的血型，做輸血前的準(zhǔn)備。比對(duì)結(jié)果，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
4.教學(xué)總結(jié)及反思
這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)主要是引起學(xué)生重視，擴(kuò)展知識(shí)范圍，提高實(shí)踐能力。教學(xué)中以血型鑒定為主體，采用理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方式，及時(shí)梳理、加深印象。其中實(shí)驗(yàn)操作，尤其是Rh血型鑒定部分，學(xué)生興趣很高，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但是本次課也有需要完善的方面，比如信息量較大，時(shí)間較緊，實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題不能一一舉例、糾正。如果能適當(dāng)延長學(xué)時(shí)，或利用實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充，增加臨床見習(xí)機(jī)會(huì)，效果會(huì)更好。
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教材研發(fā)
一、教學(xué)模式在教材編寫中的基本要求
依照“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”的思路，以項(xiàng)目作品開發(fā)為教材框架，通過實(shí)踐操作設(shè)計(jì)教材的編纂。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師對(duì)項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)，需要遵循三個(gè)基本要求：第一：項(xiàng)目自身的主題內(nèi)容必須適合學(xué)生專業(yè)知識(shí)和常識(shí)水平，方便學(xué)生理解，兼?zhèn)鋵?shí)用性與強(qiáng)化實(shí)踐性；第二，將各知識(shí)點(diǎn)合理融入到項(xiàng)目開發(fā)的子項(xiàng)目或分解任務(wù)中；第三；學(xué)生在項(xiàng)目開發(fā)中所需具備的知識(shí)技能應(yīng)將教學(xué)大綱中的要求全部覆蓋。
二、項(xiàng)目選取原則
項(xiàng)目的選擇是整個(gè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教材能否成功的最為重要的環(huán)節(jié)。項(xiàng)目的選擇必須要和實(shí)際生活息息相關(guān)，并以能解決相應(yīng)的實(shí)際問題為準(zhǔn)，讓學(xué)生確實(shí)感受到他們是在解決生活中的實(shí)際事務(wù)，從而激發(fā)他們?yōu)榱私鉀Q問題而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，項(xiàng)目的選取應(yīng)遵循以下五個(gè)原則。
（一）趣味性
興趣是最好的老師，教材中所選取的項(xiàng)目如能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生求知欲，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，成為課堂的主人。例如excel章節(jié)中，選取“班主任委托自己設(shè)計(jì)班級(jí)期末成績報(bào)表”作為整體項(xiàng)目，該項(xiàng)目不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，還可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
（二）實(shí)用性
學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，在選用項(xiàng)目時(shí)必須要考慮實(shí)用性，讓學(xué)生充分感覺到學(xué)有所用。例如：某人正在使用筆記本電腦瀏覽網(wǎng)頁，對(duì)該網(wǎng)頁上的許多新聞標(biāo)題感興趣，想逐個(gè)點(diǎn)擊閱讀，這時(shí)，突然接到了馬上出差的通知，你想帶筆記本電腦在火車上繼續(xù)瀏覽網(wǎng)頁，而你的筆記本電腦沒有無線上網(wǎng)的功能，你該如何達(dá)成目的？這個(gè)項(xiàng)目作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的項(xiàng)目是非常合適的。
（三）針對(duì)性
項(xiàng)目應(yīng)融合專業(yè)知識(shí)和專業(yè)特色于一體，服務(wù)于學(xué)生未來的職業(yè)崗位。對(duì)不同的專業(yè)選擇不同的專業(yè)項(xiàng)目，教學(xué)才更有針對(duì)性。例如：鄰居請(qǐng)你為她組裝一臺(tái)計(jì)算機(jī)，以滿足工作和日常生活的需要。這個(gè)項(xiàng)目就非常適合計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。
（四）層次性
項(xiàng)目所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)要做到由少及多，由簡到繁、由易到難、由淺入深、要循序漸進(jìn)，這樣利于學(xué)生的理解和掌握。在一個(gè)完整項(xiàng)目的實(shí)施過程中，總是先由學(xué)生搜集素材，分析該項(xiàng)目的特點(diǎn)，并對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行子項(xiàng)目的劃分，確定每一個(gè)環(huán)節(jié)的步驟，最后由學(xué)生共同合作來完成項(xiàng)目。
（五）廣泛性
選擇合適的項(xiàng)目進(jìn)行教材編寫能為學(xué)生提供多種思考視角，對(duì)具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以啟發(fā)他從更高的層次思考一些問題，而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以從較為簡單的起點(diǎn)引導(dǎo)他進(jìn)行討論，這樣不同能力的學(xué)生可以就同一個(gè)項(xiàng)目從不同層次與角度展開思考和研究。由此可見，選擇合適的項(xiàng)目就是基于項(xiàng)目教學(xué)編寫教材的關(guān)鍵。
三、項(xiàng)目編寫思路
教材編纂仍采用章節(jié)形式，在滿足項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的三個(gè)基本要求和五項(xiàng)選取原則的基礎(chǔ)上，每章節(jié)將通過一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)將知識(shí)點(diǎn)融入其中，達(dá)到寓教于行的目的。
（一）總體結(jié)構(gòu)設(shè)想
總體編寫思路是：以案例導(dǎo)入為主線，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主體；“教”和 “導(dǎo)”相結(jié)合，重在引導(dǎo)；注重實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化動(dòng)手能力；力求實(shí)用，便于課堂教學(xué)和課外實(shí)踐；講求項(xiàng)目任務(wù)的層次性，方便學(xué)習(xí)和提高。
本教材采用“提出問題、分析問題、解決問題、歸納總結(jié)的方式，將案例引導(dǎo)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的思想貫穿于全書之中，即每個(gè)章節(jié)完成一個(gè)案例，將每個(gè)章節(jié)的案例分解為多個(gè)主項(xiàng)目，然后再將每個(gè)主任務(wù)分解為若干個(gè)子任務(wù)，知識(shí)體系和技能體系巧妙地融合在每個(gè)任務(wù)之中。每個(gè)子任務(wù)步驟要詳細(xì)介紹，無間斷點(diǎn)，直至完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以體會(huì)到知識(shí)的連貫性和完整性。以excel章節(jié)為例，如下表所示。
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，每章一個(gè)案例任務(wù)無法滿足學(xué)生操作能力的提高，所以在教材中以“練一練”的形式讓學(xué)生加強(qiáng)操作練習(xí)，提高操作水平。
“練一練”包含三個(gè)層面，指導(dǎo)層次任務(wù)、引導(dǎo)層次任務(wù)、獨(dú)立層次任務(wù)。指導(dǎo)層次任務(wù)：實(shí)操案例以較為簡單的任務(wù)為主，并按步驟詳細(xì)講解；引導(dǎo)性層次：實(shí)操案例以綜合程度較高的任務(wù)為主，間斷性講授操作步驟、即提供部分關(guān)鍵步驟，學(xué)生須加以補(bǔ)充，思考的余地較大。獨(dú)立層次任務(wù)：實(shí)操案例綜合性最強(qiáng)，一般做綜合提高之用，操作步驟基本由學(xué)生獨(dú)立制定并完成，獨(dú)立層次任務(wù)一般都是教材中未講解的內(nèi)容。
（二）歸納總結(jié)和技巧總結(jié)
每個(gè)子項(xiàng)目完成后都應(yīng)進(jìn)行歸納總結(jié)，歸納總結(jié)應(yīng)列出子任務(wù)操作中涉及到的知識(shí)點(diǎn)，這樣就可以理論和實(shí)踐相結(jié)合。技巧總結(jié)中，“一題多解”是應(yīng)該極力推薦的，每一種方法不管難易都應(yīng)該在技巧總結(jié)中列出。學(xué)生可以學(xué)到更多的操作技巧，以提高操作效率。
（三）習(xí)題和答案
該部分教材主要針對(duì)等級(jí)考試而設(shè)置，題型與等級(jí)考試中的部分題型相關(guān)度高，有助于學(xué)生通過等級(jí)考試。
四、總結(jié)語
教材是教育實(shí)施過程的重要載體，是師生教學(xué)活動(dòng)的主要工具和基本依據(jù)，是理論和實(shí)踐相結(jié)合、全面提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。把項(xiàng)目教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容融合在一起，旨在突出應(yīng)用型本科教學(xué)特色，著重培養(yǎng)學(xué)生在未來實(shí)際工作中自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題、深度學(xué)習(xí)的能力，以及協(xié)作、探索、創(chuàng)新的精神。
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作者簡介：
韓晶晶（1983年11月），女，漢族，山西省晉中市，山西工商學(xué)院計(jì)算機(jī)信息工程學(xué)院，030006，山西省太原市，碩士（2012屆在讀研究生），助教.
