時間：2022-08-23 17:12:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇應用文課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】應用文寫作;教學;思考
在具體的教學實踐中,由于應用文重視實用、格式規范、語言簡明、文學性不強等文體特點,使學生感到應用文寫作課程“枯燥”“單調”,對這門課程提不起學習的勁頭,教學效果也就可想而知。這樣的現實情況違背了課程開設的目標,使應用文寫作陷入一個尷尬的境地。那么,該如何改變目前這種狀況,以提高教學效果,積極有效地開展應用文寫作教學呢?筆者就這一內容談一談對應用文寫作教學的一些體會。
一、 興趣為先,并引導學生充分認識學習應用文寫作的重要性
首先,要幫助學生克服畏懼寫作的心理。教師必須要上好第一堂課,采用靈活多樣的手法,使學生充分認識到應用文的寫作特點?？梢越M織學生找一找身邊的應用文,師生一起探討這些應用文與學過的文學作品從內容到形式的不同之處,通過比較,學生可以很清楚地了解應用文的內容應具有實用、真實、講求時效的特點,在格式上具有固定和規范的特點,在語言上具有準確、簡明、質樸和得體的特點。通過這樣的方式,原本抽象枯燥的寫作課就變得生動起來,學生的畏難情緒會得到克服,并逐步引發學習興趣。
其次,要讓學生認識到應用文寫作的重要性。教師可以通過學生收集來的各類應用文,點明應用文的實用功能,比如要借款,就得立字據;有事不能上課就要寫請假條;東西丟了想找回來就要寫啟事;向上級匯報工作、反映情況就要寫報告;推銷產品就要寫廣告……經過引導和討論,學生逐步明確:作為解決公私事務的應用文實實在在地對我們的生活、學習和工作產生直接的影響,應用文寫作能力已成為個人不可缺少的基本技能之一。
二、 循序漸進,幫助學生打好應用文寫作的基礎
首先,教師不必拘泥于教材,要妥善合理地安排教學內容的先后順序,如日常應用文(包括條據、啟事、書信等等)――事務文書(包括計劃、總結、規章制度、簡報等等)――公文(包括通知、請示、報告、函等等)――專業性應用文(包括市場調查報告、招投標書、經濟合同、訴狀、畢業設計等等),這樣先易后難的順序安排,會讓學生從簡單易懂的文種學起,不會因過難而失去學習的信心。
其次,通過這樣的教學順序,也有利于幫助學生逐步提高應用文寫作的能力。把簡單易學的文種放在前面學習,學生一下子就能掌握它們規范的格式,準確簡明的語言,得體的表達,明確的主題,由此形成對應用文寫作的整體感覺。通過這樣先簡單后復雜的系統寫作訓練,學生逐步掌握應用文寫作技巧,從格式要求、語言表達到文章主旨內容、結構順序,從簡單的請假條、申請書、一般書信、啟事,到較復雜的計劃、總結、經濟合同、廣告、調查報告等,學生能寫出合乎要求的文章。
三、 突出重點,便于學生理解并掌握應用文的寫作方法
教師在教學中,應該摒棄原有的那種按部就班的教學模式,把抽象復雜的理論知識簡單化,將最簡捷有效的寫作方法交給學生。以總結為例,總結是對已經完成的工作進行全面回顧、分析、評價、研究,從中找出規律性認識的書面文體,它在人們的學習、生活、工作、生產活動中有著極為重要的作用。學生對總結這個文種不陌生,基本都寫過總結。在教學中,教師可以預先布置學生寫作總結,然后圍繞總結的寫作要求進行思考研討,評析學生例文中出現的問題,比如最常見的問題就是簡單羅列現象,堆砌材料,缺乏規律性認識,而總結的價值就體現在這種規律性的認識上。這樣抓住重點、難點講解,并歸納出這個文種的具體寫法和特點,一目了然,使學生易于掌握寫作要領,學習興趣也就提高了。
四、 學以致用,培養學生的寫作實踐能力
應用文寫作課程的目標就是培養學生文種運用能力和書面表達能力,以適應將來不同工作崗位的需要,為了達到這個目標,就必須重視寫作訓練。葉圣陶先生談到寫作實踐時曾說:“一要得其道,二要經常磨練,磨練到成了習慣,才算有了這種能力?！币虼?寫作訓練應該成為應用文寫作教學中的一個核心部分。
學習應用文不光要掌握理論和文章寫作知識,還要經過自己實際習作,才能真正提高寫作水平。在教學的過程中,教師應多為學生創造“顯身手”的機會。教師可以采用修改病文的教學方法,為學生提供一些病文,這些病文或是語言上不夠準確規范;或是格式上有問題;或是觀點不夠鮮明,等等。首先讓學生討論辨析這些病文中的不當處,再對病文進行修改。這樣,不僅對他們的寫作進行了訓練,也提高了他們辨明正誤的能力,從而起到了鑒戒作用。
對于一些較為簡單的日用文體時,可以讓學生在黑板上按教師的要求書寫,然后學生共同評議是否合乎要求,最后教師總結。這樣,學生基本上能牢固地掌握寫作要領。
除了靈活多樣的課堂練習,教師還必須要讓學生走出教室,在實踐中體會寫作的全過程。應用文具有很強的實用功能,它是為解決實際問題而撰寫的,因此應用文的寫作絕非閉門造車,應該讓學生在社會實踐中鍛煉寫作,體會應用文寫作的收獲和樂趣。比如班級要開展春游活動,學生就寫作活動方案,從春游時間地點形式的研究到方案文稿的構思、撰寫,到最后完成,非常詳細,又切實可行。這不僅僅是一份作業,從中可以領會更多、更細的寫作知識點,這種主動學習遠比教師在課堂上費盡唇舌講解效果要好得多,同時對提升學生的綜合素質也有一定意義。其他如畢業班的學生要根據自己的學習情況和求職愿望寫作個人簡歷和求職信;宿舍成員制定宿舍衛生制度;完成假期社會調查報告等等,對學生而言,這既是進行應用文寫作的鍛煉機會,也是體現自我價值的廣闊平臺。學以致用,將知識轉化為能力,完全符合應用文寫作課程的宗旨。
總之,作為教師,只有充分認識到應用文寫作的重要作用,并且以培養學生實踐動手能力為教學的中心,積極探索課堂教學改革,應用文寫作教學才能真正產生作用。
【參考文獻】
一、提升學生應用文寫作能力的重要性
如今社會的蓬勃發展，社會對人才的需求越來越嚴格，而應用文寫作是一個專業人才必備的能力之一，關于應用文寫作指導的書籍越來越受到廣大學生的歡迎。今天，工作和生活中處處需要寫作，一個人的寫作能力直接關系著其升職、發展等一系列問題，也逐漸成為代表一個人綜合能力的重要表征。因此，出眾的寫作能力對一個人的發展至關重要。同時，進行學習交流時更加需要寫作，而且學習也需要寫作。因此寫作的過程也是鞏固學習的過程?，F在大多數高職院校都開設了應用文寫作課程，而且有越來越受到重視的趨勢，甚至有些高職院校已經把應用文寫作課教學提升到與英語教學同等的高度，學生具備了較高的應用文寫作能力，就為以后進入社會參與激烈的社會競爭打下了良好的基礎。
二、我國高職院校應用文教學現狀分析
目前我國大部分高職院校都已經認識到應用文寫作課程的重要性，大力開展應用文精品課堂建設，將提升學生的應用文寫作水平作為一項基礎性工作來抓，積極探索新式的更加高效的教學模式，在一定程度上提升了高職院校應用文寫作課的整體教育水平，對學生的繼續學習和將來進入社會參加工作具有非凡的現實意義。但是，經過我們的實際調研發現課堂效果卻不容樂觀，主要體現在以下兩個方面。其一，對應用文寫作課的重視程度不夠。雖然高職院校對這種課程提起了高度的重視，但是重視程度遠遠不能與其他主修的專業課相比，從學生甚至到教師都存在不同程度的輕視觀念，學生們往往將大部分精力都放在了專業課的學習上，不能提起對寫作能力足夠的重視，一定程度上限制了學生寫作能力的進一步提升，因此，轉變觀念至關重要。其二，課程設置不能順應時代的發展。雖然應用文課程早就存在于我國高職教育的課堂上，但是新形勢下不能有針對性的開展有效的教學模式，教師在課堂上依然按照傳統的授課方式進行教授，使課堂喪失了靈活性、趣味性和實用性，學生在這種學習環境中難免會產生厭倦情緒，課堂效果難以理想。
三、建設應用文寫作課精品課的措施
（一）緊扣教學特點，制定教學文件進入21世紀，我國高職教育經歷了一個蓬勃發展的過程，高職院校的擴招為廣大學子提供了更廣闊的學習機會。面對也能夠用溫課程覆蓋面積廣，涉及人數多的問題，如何高效的提升應用文寫作課課堂教學效率成為各學校面臨的首要問題。高職教師應該在充分了解學生學習能力和專業知識水平的基礎上，根據各專業應用文的寫作特點，制定符合實際的教學大綱，課程標準和課程手冊，并在實際教學過程中積極貫徹教學計劃，使課程教學大綱符合各專業培養計劃和目標，充分體現應用文寫作的應用性高，專業性強的特點，體現高職院校高質量的辦學特色。
（二）創新教學模式，改進教學方法當今社會是一個知識經濟全面發展的社會，創新能力是一個國家保持飛速發展的關鍵因素。建設高職院校應用文寫作精品課程，就要不斷的創新教學模式，改進教學方法。教師在實際教學過程中應該不斷探究更加有效的教學模式，形成以學生為主體，教師做指導，訓練為主線的新型教學模式，并積極探索應用文寫作課程的教學方法，如比較閱讀教學法，案例教學法和說寫綜合教學法都是實踐證明了的高效的教學方法。同時，教師還要在課堂上做好及時反饋工作，根據課堂效果和學生的課堂反應進行當堂總結，及時發現自身教學方法的不足之處并爭取彌補。學生也要積極發揮自身的主導優勢，在課堂上或課后積極與教師溝通，緊跟教師的教學思路，共同營造活躍的課堂氣氛，增加課堂效率。
（三）更新教學內容，加強教材建設高職院校必須根據培養學生寫作能力的實際需求，深化教學課程改革，優化教學課程建設，不斷更新教學內容。應用文寫作課程當中講義的選取至關重要，教師應該在課余時間安排學生深入社會收集寫作案例，教師在根據收集的素材進行整理和總結，以某一企業為案例背景，設計案例內容。要求學生根據案例內容寫作產品質量月活動策劃方案，編寫專題報道，對產品月質量進行跟蹤報道，并作出總結。由于寫作素材是學生們收集的第一手資料，題材新穎，容易調動廣大學生的寫作積極性，還可以培養學生的合作精神與處理具體事務的能力。同時在更新教學內容的基礎上要更加注重教材建設，注重對學生創新能力，寫作水平和文件綜述能力的培養，通過運用典型案例切實提高學生應用文寫作的能力。
四、結語
關鍵詞：應用文寫作 一體化教學 職業能力 培養
應用文寫作課程是中技院校文秘檔案專業的核心（專業）課程之一，各校根據校情每周開設二至四節課不等，通常開設一學年。教授內容大致為行政公文、宣傳應用文、事務應用文、經濟應用文、法律應用文、禮儀應用文等六大類。
中技院校文秘檔案專業培養能協助相關領導處理日常事務的技能型文秘人才，即一般所說的文員。在這崗位上需要達到與國家經濟建設相適應的職業能力要求，諸如職業道德、人文素養、創新精神、寫作能力、溝通能力、計算機操作能力和使用各種現代辦公設備的能力。筆者試圖以文秘檔案專業應用文寫作課程為例，討論應用文寫作課程一體化教學對中技院校學生職業能力培養的作用。
一、文秘檔案專業應用文寫作課程一體化教學的設想和方法
一體化教學，又稱為一體化教學體系，就是把教學環節融會在一起，在制訂教學計劃、實施教學計劃時將學生職業能力的理論與實踐教學融合為一個整體，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。
傳統教學模式的理論教學與實踐教學分別進行、各自為政。理論課教師注重理論知識講解，實踐課教師注重實際操作，再加上課程進度不一，理論教學與實踐教學嚴重脫節，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，更影響了應用性、技能型人才特別是高技能人才的培養質量。隨著教學改革的進一步深入，現有“專業基礎課+專業課+實訓”的教學模式已經越來越不適應現代社會對職業教育的要求。為此，有必要實行一體化教學。下面闡述中技院校文秘檔案專業應用文寫作課程一體化教學的實施。
1.文秘檔案專業應用文寫作課程一體化教學的設想
（1）一體化課程設置（模塊化）。一體化教學要有與專業和規模相吻合的課程設置。具體體現在教學計劃、課程大綱、教材，其中課程是集中體現教育理念、教學方法、教學模式的載體。文秘檔案專業應用文寫作課程設置往往已跟不上社會、企事業單位對本專業人才提出的培養目標，不能適應理實一體化教學的要求。因此，要修訂教學計劃，把該課程教學計劃分為幾個模塊，每個模塊都有具體理論和技能要求?；疽詰梦膸状箢悶楸?，將理論教學與實踐教學結合起來，舉例與寫作訓練緊貼工作實際。這樣教學過程就不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞課題的一體化教學。
（2）一體化教學的教學管理。教學管理不僅是教學順利進行的基本保證，而且是提高教學質量的有效途徑。同常規教學一樣，一體化教學必須要制定相應的課堂規則。由于一體化教學有實踐加入，因而其管理的內容也比常規教學管理接受豐富得多。再則，應用文寫作課程實踐要到有關部門去接受寫作任務（下文實踐教學部分會說明），因此，教學管理尤顯重要。
一體化教學的教學管理還應把學生管理結合起來，要對學生進行分組，指定或選出負責人，協助教師進行教學管理。教師要指導負責人怎樣到有關部門去請求寫作任務，一方面使學生掌握技能知識，另一方面提高學生的管理能力、溝通能力、協調能力。
（3）編寫一體化教材。一體化教學要有與專業相配套的教材，編寫相配套的一體化教材是進行一體化教學的根本。在編寫一體化教材時應依據教學大綱及國家技能鑒定的標準，按科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫。
編寫一體化教材應堅持幾個原則：第一，以學生就業為導向，以企業用人標準為依據；第二，力求反映社會和企業用人的現狀和趨勢，使教材富有時代感；第三，遵從中技院校學生的認知規律，應用文的章節安排力求由淺入深，循序漸進，強調師生互動和學生的自主學習；第四，所舉例文內容要及時更新。
（4）培養適合一體化教學的師資。實施一體化教學的關鍵是有適合一體化教學的師資隊伍，這是執行教學計劃、熟練使用教材、精于寫作指導所必需。因此，中技院校必須下大氣力培養適合一體化教學的師資。
（5）建設一體化實踐教學基地。應用文寫作課程的一體化教學需要實踐教學基地，因而，文秘類專業教師應根據學校實際，開發資源，創設文秘類專業職業崗位，開展一體化實踐教學。文秘類專業的一體化實踐教學擬在實踐教學室模擬、校內實踐、校外實踐等幾個形式來實現。
第一階段可以在實踐教學室模擬。這個實踐教學室需要有一個專用教室和幾十臺電腦，電腦中應有應用文寫作課程的相關知識文章、應用文寫作的訓練項目及相應的范文，便于學生在電腦上寫作模擬、自糾和必要的專業知識的查漏補缺，使學生初步體驗秘書寫作工作的特點以及職業定位。
第二階段是校內的處室實踐。因為校內處室總有一些應用文需要寫作，文秘專業教師可配合學校的工作計劃，結合教材，擬定實踐教學大綱，利用校內的藝術節、運動會、文藝晚會、家長會、就業招聘會等各種活動機會，挖掘職業崗位，讓學生參與具體的活動。例如，起草策劃書、開幕詞、報告、計劃等有關文稿。在征得處室同意后，從起草初稿和幫助錄入文稿開始，邊干邊學，使理論學習與崗位實踐緊密結合，進一步強化秘書寫作工作的職業定位與崗位檢驗。
第三階段是走出校門的實踐教學。目前，大部分中技院校在第三學年安排學生到企事業單位頂崗實習，采用現場教學方法，由企業兼職教師指導學生完成實習。
學校應通過校企合作，建立起多層次的實踐教學基地，積極探索校外實踐教學模式，并將其實習內容、量化的評估制度歸納到系統的課程教學大綱之內，讓學生走出校園，在社會真實情境中完成真實的工作任務。
2.文秘檔案專業應用文寫作課程的一體化教學方法
（1）項目法。項目法是指以某個應用文文體為一個寫作項目的教學方法。采用這種教學方法，一是需要教師引導和組織到位，二是完成寫作項目的過程和思路要清晰。鑒于此，在教學過程中可將OTPAE教學模式融合其中。OTPAE教學模式即目標、任務、準備、行動、評估“五步訓練法”，是將學生按照4～5人左右為一組分成若干小組，學生在寫作過程中碰到問題先在小組內部進行分析討論，然后再咨詢教師，通過小組成員的各自或共同努力完成寫作項目。
（2）演示法。演示法是教師在應用文寫作一體化教學中，通過教師進行示范性寫作或分析范文等手段使學生獲得感性知識的一種方法。它可以使學生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，加深對學習書本知識的認識，力求使抽象理論和具體應用文文種聯系起來，幫助學生形成正確的概念，掌握正確的寫作技能。
（3）講授法。對于較為復雜的文種，教師的講授是必不可少的。在課堂上，將寫作項目展開后，通過演示寫作或分析的學習后，進行總結并引出一些概念、原理進行解釋、分析和論證，根據教材，既突出重點，又系統地傳授知識，使學生在較短的時間內獲得應用文文種的系統知識。講授的過程是說理的過程，提出寫作問題，分析寫作問題，解決寫作問題，由淺入深，由易到難，既符合知識本身的系統，又符合學生的認知規律。
（4）練習法。練習法主要適用于比較淺顯的應用文文種，還有學生以前已經接觸過的簡單文種。運用練習法一定要在教師的指導下進行寫作練習，而后需要講評。練習時一定要學生掌握正確的練習方法，強調寫作規范，以提高練習效果。
二、文秘檔案專業應用文寫作課程一體化教學案例
1.用項目法融合OTPAE教學模式的一體化教學案例
寫作項目：學習計劃。
授課班級：12級預科班。
教學要點：（略）
教授新課：明確寫作項目是學習計劃―基本會寫學習計劃―學生思考與收集材料―學生寫作―講評（學生小組內互改，學生抽樣講評，然后老師點評）。
為鼓勵學生，選擇優秀習作推薦給報刊，如：《我們的新起點》，作者是12級預科三班陶耀丹、顏佳穎，發表在《語文周報》。
學習計劃對于一個學生來說，其重要性不言而喻，因此，制訂學習計劃是學生的規定項目。
2.用演示法融合OTPAE教學模式的一體化教學案例
寫作項目：學結。
授課班級：11大專動漫班。
教學要點：（略）
教授新課：明確寫作項目是學結―學生明白為什么要總結―演示寫作總結的步驟及關鍵點―學生思考與收集材料―學生寫作―講評（學生小組內互改，然后老師點評）。
選擇優秀習作推薦給報刊，如：《上學期我們是這樣學習的》，作者是10文檔班徐靈珠和趙穎，發表在《語文周報》。
鼓勵學生對自己的思想、工作、學習不斷地總結，以求更好地發展。
三、應用文寫作課程的一體化教學對學生職業能力培養的作用
近一年應用文寫作課程的一體化教學實踐，對培養學生職業能力的作用是明顯的。
對一般職業能力的作用表現在學習能力、文字和語言運用能力、人際交往能力等幾個方面。由于一體化教學強調必須自主學習，因而，學生的學習能力有了比較快的增強。一體化實踐教學需要學生與不同的人員溝通、交往，大大增強了與人交往的信心，能力提高也是應有之義。
對專業能力的增強尤其明顯。因為應用文寫作課程本來就是為增強文字和語言運用能力開設的，又寫得比較多，應在情理之中。
【關鍵詞】文言文教學 困局 破局
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0069-01
1.高職院校應用文寫作教學取得的成績
第一，職業教育會議的召開促進了應用文教學的發展。
2008年召開的職業教育與成人教育工作會議中教育部部長周濟又提出“職業教育特別是中等職業教育快速發展。職業教育辦學思想實現了重大轉變。
第二，應用文教學目前到達的水平。職業教育應用文教學基本保證具備以下幾點：
（1）實用性：教學基本以實用為目的，直接服務于社會現實中。
（2）專業性：針對職業教育分配的不同專業，在基礎應用文教學之外重點加強與專業相關的應用文文種教學。
（3）規范性：每一個應用文文種都有其獨特的格式。在應用文教學中格式應該是最容易教授給學生的，因為格式都是比較固定不變的。
2.高職院校應用文寫作教學存在的問題分析
2.1高職院校應用文課程設置不合理
高職學院中應用文是基礎學科中的一門從屬附加學科，遠不如專業課得到重視。應用寫作能力沒有作為通用能力在所有專業開設。為了突出專業特色，有的院校只給少數幾個專業開設或者干脆不開，甚至以總課時少、專業技術含量高為由隨意削減學時。而且應用文課程單調，高職院校開設應用寫作課程基木是一本教材，一種教學模式，使教學帶有被動性和盲目性。
2.2教學方式不夠靈活
在實際教學中，應用文這類文體內容專業務實、格式固定一致、語言平實規范，內容單調、程式化強，不易吸引人。同時現有的寫作課程開設學期過短，教師在教學中過于注重書本的理論知識，無暇進行必要的范例分析以及寫作的指導與訓練，完全依照教材實施教學，即以課堂理論為主，之后例文分析，最后布置作業，完全按照定義—作用—分類—格式—寫法—舉例的模式對寫作知識進行灌輸，沒有采用靈活多樣的教學方法。致使課堂內容乏味、氣氛沉悶，缺乏生動感和新鮮感。
2.3學生基礎薄弱，對應用文的重要性認識不夠
較之本科院校的學生來說,高職院校的大部分學生語文功底薄、文字基礎差,缺乏閱讀和寫作訓練,長時間的缺少“源頭活水”“,渠清如許”就無法實現。應用文寫作過程中要求作者能夠運用大量的專用術語、文言詞匯等,這也給學生學習應用文寫作造成了一定的障礙,使得他們對應用文寫作的興趣不濃。學生的基礎差、興致低加之教學活動傳統單調、應用文課程學時數少,教課老師無法將知識拓展,課堂教學顯得沉悶無趣,這些都導致了無法寫出像樣的應用文。
3.高職院校應用文寫作教學改革的方向
3.1更新教師的教學觀念
教師作為學生的引導者，主要的作用是教授并啟發學生主動學習新知識、新技能。而在應用文傳統教學中，教師只不過是一個“司機”帶上學生把“車”開到目的地，學生下“車”后，教學過程全部結束。新的教學觀念下，教師不僅僅是“司機”，而且扮演了“導游”的角色，與學生有所互動。教師由原來沒有任何交流的示范者，成為與學生討論、合作的參與者。
3.2確立寫作學科的重要地位
根據應用文寫作在高職院校中面臨的問題，應盡快改變課程設置的無序狀態，建立科學的學科教學體系，根據不同專業的特點加以設置；加強社會和崗位需求的調查，加強學科教學的研討，認真研究利于學生提高的新方法、新思路。認真探究課程設置的科學性。
3.3優化應用文教學的內容
日常類應用文大致包括：條據、書信、啟事、致詞、計劃、總結、簡報、規章等。日常類應用文的教學必須做到聽、說、讀、寫四個步驟。不僅對職業類學校的學生，對所有學生而言，日常類應用文都是運用頻率最高、使用范圍最廣的文種。
其中，書信和致詞又是兩個比較特殊的文種，書信與致詞同為應用文中兩個感情因素較多的文種，因此筆者選擇了書信的教學進行重點討論。
在教學中，許多教師一直強調書信的格式，不同書信的特點和要求，往往忽略了書信中情感因素的體現。筆者認為在書信寫作教學，除了必要的格式、特點和要求外，還應重視加入情感因素。比如我們熟知的《傅雷家書》，不光充滿了傅雷對傅聰的親情，且傅雷對傅聰的愛也不是那種庸俗的溫情脈脈，而是始終把道德與藝術放在第一位，把舐犢之情放在第二位。正如他對傅聰童年嚴格的管教，雖然不為常人所認同，但確乎出自他對兒子更為深沉的愛。顯然，在這樣的書信中，情感因素才是教學的重點。作為教師就應該將家書中的這種親情表達放在第一位，而不是盲目的追求格式的規范性。
3.4改進應用文教學的方式方法
在教學中，創造與所學文種相符合的環境氛圍，讓學生完全投入到環境中去。通過模擬真實的環境創造教學氛圍，讓學生感同身受更容易投入到教學中。杜威提出：“學校及社會”。學校教學必須能夠和現實生活接軌。情景模擬可以將理論與實際放在同一層面,讓學生更易接受教師教授的知識點。如寫請示、簡報等文種，要學生充當‘一線推銷員’、‘職員’、‘服務員’、‘科室內勤’、‘部室管理人員’等角色；寫通知、批復、會議紀要、計劃、總結等文種，又要學生轉而充當‘科室內勤’、‘經理辦公室主任’、‘黨委書記’、‘董事長’等角色。
4.結語
常言說：“教無定法”。教師必須先改變自己落后的教育觀念，運用應用文教學的現論，認清自己在教學中的位置，做到以“教師為引導，學生為主體”的教學觀念，才能對提高學生的應用文寫作能力起到積極有效的作用。
參考文獻：
[1]王榮生著《語文科課程論基礎(第二版)》[M]，上海教育出版社，2005
[2]陳國安，《現作學引論》[M]，武漢中南大學出版社，2002
（重慶市開縣職業教育中心 重慶 405400）
摘要：中職應用文地位重要，但教學模式較為單一，研究成果也較單薄，主要有以下幾方面：從教學現狀出發找對策的研究；從教學方法理實一體化角度的研究；從教學實用性與專業針對性角度的研究；從多元化評價方式角度的研究；從寫作興趣培養角度的研究；從網絡信息技術在應用文寫作互動教學模式中運用角度的研究等。對中職應用文教學模式的整體性研究還不多見，缺乏從理論構架、模式設想、實際操作流程、教學內容、教師水平、學習評價等方面進行的完整系統的研究。
關鍵詞 ：中職；應用文；教學模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0089-03
《中等職業學校語文教學大綱》指出：中職學校語文教學課程的任務是指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文應用能力，為綜合職業能力的形成以及繼續學習奠定基礎，提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化，吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。
作為中職語文課堂教學改革的軟肋——應用文課堂教學改革一直是處在動皮毛而不動筋骨的狀況，認為增加一些視頻、一些案例就完成了改革，沒有充分理解應用文寫作能力對于中職生就業后在崗位后續發展中的重要性。應用文課堂教學改革的價值在于通過應用文課程的學習，培養學生的應用寫作能力并轉化為今后崗位需求的寫作思維能力、理解能力及運用能力。應用文教學歷經多年實踐，其理論體系和教學方法逐漸被人們所認識和運用，然而，時代的變遷、教學對象的變化、教育目標的改革，都對應用文教學提出了全面而具體的優化要求——應用文教學要與時俱進。目前針對中職應用文教學模式的研究還較為單薄，不成體系，不利于中職應用文教學的改革與發展。因此，梳理現狀可以有效進行深入研究。目前國內應用文教學的主要研究方向有以下幾個方面。
從教學現狀出發找對策的研究
何玉梅在《中職應用文課堂教學存在的問題及對策研究》一文中，分析了學生、教師、課堂教學現狀，并提出提高應用文課堂教學效果的實施策略：（1）充分認識應用文課堂教學改革的價值；（2）更新傳統的課堂教學觀念；（3）更新課堂教學模式，課堂教學要動起來；（4）創新教學方法，提高教學效果。例如，項目教學法、角色體驗模擬法、挫折演示教學法、填補空白教學法等。她還提出解決問題的具體策略：重點尋求應用文教學課堂的開放，在教學內容上開放，要不斷吸收新的知識充實教學內容；在教學方法上開放，要注重學生的主體學習和探究，發揮教師的主導作用，根據教學內容設計教學方法，使學生易于掌握知識；在教學空間上開放，教學不再局限在課室，應由課內向課處延伸，向社會延伸，向網絡延伸。曲蕾在《試論中職學校應用文寫作課的教學》一文中，也從目前中職學校應用文寫作課教學存在的問題出發，提出了一些改進方法，以便更好地進行教學，以適應社會和企業的要求。
從教學方法理實一體化角度的研究
劉群秀在《教、學、做一體化在中職應用文寫作教學中的實踐》一文中從三個方面提出可供操作的方法：（1）出示任務，明確目標。（2）創設情境，展開任務：創設情境；角色討論；明確理論；小組討論；著手寫作；小組點評；全班點評。（3）歸納總結，完善習作。陳超英在《中職應用文寫作課程的理論實踐一體化教學模式初探》一文中，針對“教師機械地教，學生被動地學”提出“理實一體化”的教學模式，并對理實一體化教學模式的具體操作進行了研究。王凱在碩士論文《中職應用文教學中的操作性模式研究》中，針對中職應用文“教學大綱不統一，教材、學時各自為政，缺乏規范、師生重視不夠”等問題提出了解決的思路，提出“操作性模式”：把公文寫作教學放入創設性情境中，按照不同文種一定的固有結構模式，通過嚴格規范的課堂及生活寫作訓練，鼓勵學生動手寫、在寫中學，最終構建以增強中職學生應用寫作能力為主要目的的課堂教學模式。范志云在《任務驅動法教學模式在高職應用文寫作教學中的應用》一文中，提出以任務為主線、以學生為主體、以教師為主導的方式。實踐證明，任務驅動法有助于培養學生的自學能力、獨立分析問題和解決問題的能力，尤其適合于高職應用文寫作課這門實踐性較強的課程。此文雖然是針對高職學生，但對于中職教學也大有啟發。以上種種研究均強調了理論教學與實際操作的結合，注重以學生為本，體現學生的主體性。
周維維在碩士論文《圖式理論在中職應用文寫作教學中的應用研究》中，以圖式理論為指導，首先分析了中職應用文寫作教學的總目標，并結合中職學生的起點能力，確立了教學目標序列，把應用文寫作教學的學習結果定義為廣義的應用文文體圖式習得。這一圖式既表征應用文寫作的陳述性知識，也同時表征應用文寫作的程序性知識和策略性知識。在此基礎上，依據認知心理學家關于促進陳述性知識和程序性知識習得的過程和條件的研究，分析了當前應用文寫作教學方法的不足之處，進而提出四種有效促進應用文文體圖式習得的教學方法：文體教學法、范例分析法、深度仿寫法和繪制圖式法。最后進行實驗驗證，探討了通過應用文文體圖式習得提高中職學生應用文寫作能力的可行性。
從教學實用性與專業針對性角度的研究
劉曼華在《職校應用文寫作課程教學模式探新》一文中提出，要創新應用文寫作課程教學模式，構建行動導向教學平臺。一要創新教學模式，拓展教學內容。在應用文寫作課程的教學中應融合創業教育，引入現代職場模擬情境，使學生在創業和公司運營過程中選擇應用文文種，并解決相關問題，改變傳統單向的應用文寫作教學模式，使學生真正成為課堂學習的主體。同時應采用行動導向教學法吐故納新，處理好應用文傳統內容與現代職場內容的關系，滲透現代職場應用文寫作的觀點、概念和方法，為現代應用文寫作教學適當地提供現代職場場景窗口和職場延伸發展的接口，以拓展課程內涵和教學內容，使學生在獲取應用文寫作能力的同時獲得現代職場知識。二要創立模擬公司業務運營模塊的教學模式。該文將應用文寫作課程分為公司組建、公司形象設計、公司運營交流和創業活動總結等四個模塊。每個模塊各有特色，注重以活動帶動教學，即為了模擬公司的運營活動，可以根據專業的不同按模塊選擇教學文種，改變教學內容，并不斷更新和豐富教學模塊建設，模塊化的、比較完整的應用文寫作教學平臺需要不斷努力，做大量細致的工作。三要營造校園應用文寫作文化氛圍。同時，他還提出應改革教學方法與手段、改革評價模式。
合肥經濟管理學校網站上的《我校應用文模塊化教學改革》一文提出了模塊化教學模式，即模塊內部構成：案例導入——選用一些生活實踐中經常遇到的例子作為模塊的導入；知識梳理——對模塊內的幾種相近的應用文體加以比較；基本模式——用圖表的形式展示每種應用文體的基本架構及該模塊所列應用文體必須遵守的格式；例文參照——選擇有時代特征、適合中職學生專業特點的典范應用文，作為學生臨摹、觀照的對象，加深學生對應用文體的感性認識；模塊集訓——多層次、多角度地對本模塊的應用文體進行集中訓練。此模式有生活案例，有知識構架，有示范，有訓練，是目前較好的教學模式。
從寫作興趣培養角度的研究
陳嘯峰在碩士論文《試論中職語文應用文寫作有效教學》中，結合中職學生的特點和一般的學習規律，提出應以積極歸因、賞識教育、成功體驗的方式激發學生學習應用文寫作課程的動機，以案例教學、教師“下水作文”、學生“伙伴作文”三種示范性寫作展現應用文有效教學的具體方式，以教學目標、教學內容和教學形式的生活化為策略，推動有效教學的深入，并對應用文寫作傳統講授方式提出了知識簡明化、講授條理化、有意義教學、形式生動形象、注重時間管理五種最顯實效的策略。上述四個方面的策略較為全面地提出了解決中職應用文寫作教學低效、無效甚至負效的方案。孫成環、申榮在《中職語文寫作教學中需突出應用文訓練》一文中提出，中職應用文教學要“選擇適合的教學內容，做到四個講清，通過情境教學法、例文分析法、講讀結合、講導結合、講練結合培養學生的興趣”，從而切實提高學生的應用文寫作能力。
從多元化評價方式角度的研究
王曉紅在《中職學校應用文寫作課程教學模式探究》一文中，從五個方面論述了應用文教學及評價中的一些問題：（1）加強目的教育，激發學生的學習熱情。（2）深入研究教材，依據專業選擇合適的教學內容。（3）精心選擇案例，為學生提供真實的寫作場景。（4）創設教學情境，讓學生在實際演練中習作。（5）優化教學評價模式，注重過程性評價。在《淺談關于中職應用文寫作教學的探究》一文中也提出應根據學校特點，采取多元化的考核方法。劉曼華在《職校應用文寫作課程教學模式探新》一文中，提出真實性學生評價模式，認為將評價直接與學習的具體過程相關聯，能夠直接考量具體學習行為，改變傳統的“一卷定成績”的局面，考核形式也靈活多樣，既有筆試，也有實訓式考核，既有基礎知識考核，也有應用能力考核，既有理論考核，也有實踐考核，既有單獨考核，也有團體合作考核，評價也不再是孤立的數字顯示，還可以是可向教育者和公眾展示的可觀測的學習成果，如活動展示等。但文章未能從更具體的方面論述，缺乏一定的可操作性。
從其他角度的研究
史立群在《網絡信息技術在高職應用文寫作互動教學模式中的運用》一文中，從三個方面談論了網絡信息交流技術在師生互動、學生互動和人機互動的自學模式中的運用。劉斌在《談談提高中職應用文教學有效性的幾種模式》一文中提出了導生授課模式。陳佳佳在《淺談 PBL 學習模式在職校應用文寫作教學中的應用》一文中提出PBL 學習，即以問題解決為導向的學習（problem basedle arning）。這是一種以問題為驅動力，以培養學習者的問題意識、批判性思維技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標的學習模式，如重慶女子職業高級中學的“五環四步”教學模式：動員、診斷、能力訓練、鑒定和反思，等等。
綜上所述，中職應用文教學模式方面的研究成果不是很多，而明確地針對中職應用文教學模式的整體性研究還不多見，主要是針對操作型教學、案例教學、項目教學、理實一體教學等方面的研究，尚缺乏從理論構架、模式設想、實際操作流程、教學內容、教師水平、學習評價等方面進行的完整而系統的研究。
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二十世紀四、五十年代以來，隨著電子技術、生物技術、新材料和新能源等新興技術的突破和應用，科學技術的規模迅速擴大，科學家的隊伍急劇膨脹，一方面新知識、新技術、新發展、新創造日新月異地迅速增長；另一方面從發明到應用的周期日益縮短，造成知識陳舊的周期愈來愈短。這種趨勢與傳統的教育思想、學習方法、思維模式和教育管理制度產生尖銳矛盾。主要表現在：一是人接受知識的能力與蓬勃增長的浩瀚的知識量之間的矛盾越來越尖銳。二是提出人的有限學習年限與知識迅速老化之間的矛盾。在這樣一個日新月異的知識經濟時代，人應該學習什么和怎樣學習，就成了首要問題。教育的目的已不能僅限定在使受教育者獲得一定數量的知識上，而應將重點放在培養和開發他們的智能，教會他們如何學習。
在這一時代背景下，教育部于1997年頒布了《全日制普通高級中學人文教學大綱》（供試驗用），于2000年頒布了《中等職業學校人文教學大綱（試行）》，明確提出普通高中生和中職生寫作能力總目標。遺憾的是，當高中生進入大學后，卻缺乏相應寫作教學的延續和深化。這一教學現狀，使大學生的寫作水平一直徘徊在高中階段，而長期擱筆的不良現狀，使大學生的寫作水平每況愈下，甚至低于高中時期。這種現象在普通師范院校漢語言專業也存在。雖然漢語言專業學生文學素養本身較強，但是師范院校普遍重基礎，輕應用，這也使學校在一定程度上忽視了對漢語言專業學生寫作能力的全面培養。這導致一部分漢語言專業學生在寫作時出現內容空泛、形式呆板、層次不清、結構紊亂、中心旁落、語句不通等不良現象，不但無法自如應對學校畢業論文和科研論文對寫作的要求，而且無法應對畢業后社會眾多的寫作需求。有鑒于此，我們有必要對漢語言專業大學生寫作能力進行盡可能真實、細致的分析與考辨，并探討相關寫作教學對策。這類觀照，不但使漢語言專業學生寫作能力切實得到提高，使學生將來走向社會后面對社會眾多的寫作要求，有一定的適應性，而且對加強寫作教學，探尋漢語言專業寫作教學新模式，改革漢語言專業寫作課程的設置，提高教學質量，都有一定的現實意義。下面，我們以應用文教學為例進行探討。
一、應用文教學現狀
應用文寫作能力本是漢語言專業的基本功之一，而學生的應用文寫作教學現狀卻令人堪憂。
首先，是學校不太重視應用文教學。在專業課、政治課、體育課和大學英語等官方或校方課程的擠壓下，寫作教學，尤其是應用文課程的生存空間越來越小。在“學好專業課，走遍天下都不怕”的校園文化熏陶下，學校和學生都在一定程度上忽視了對應用文的學習。而有些師范院校漢語言專業根本就不開設應用文課程。直到撰寫畢業論文和面對用人單位的寫作要求時，學生才如夢初醒，但是悔之晚矣。
其次，是教師厭教。應用文被很多人認為是“雕蟲小計”、“不登大雅之舉”、“小兒科”，部分教師也錯誤地認為：“只要有了字詞句基本功，應用文就沒問題”“，應用文不過是形式，沒什么好講的”。于是，講形象思維的作品便可以講得生動活潑，妙趣橫生，講應用文的文體大都枯燥乏味，導致大學生畢業后，文字應用能力與社會需求甚遠，分配工作以后不會寫調查報告，不會寫總結的人比比皆是，這對于漢語言專業大學畢業生來說，不能不說是一個遺憾，而對師范院校教師來說，也不能不說是一種瀆職。因此，教師決不能在教學上憑興趣愛好挑肥揀瘦。須知教師厭教情緒會在一定程度上帶來學生厭學。再次，是學生厭學。漢語言專業學生在中學階段，沒有系統學過應用文寫作，他們到了大學接觸到應用文教材，隨手翻閱，首先感到枯燥乏味，通俗易懂。我曾就此做過調查，大多數同學認為應用文“可有可無”、“沒啥好學”、“無足輕重”，有的同學雖也知道這門學科實用性很強，但又認為可以不花力氣就能輕而易舉掌握。凡此種種想法，都影響了學生學好應用文寫作的積極性。
最后，是急功近利。有的人片面地認為只要學會了應用文語體格式，就能撰寫出各種實用文體，而忽視了應用文寫作乃是字、詞、句、篇章、語法、修辭、文字知識的綜合運用。把應用文看成易學易寫，那是簡單地用一般代替特殊，忽視了應用文教學的個性特征，而“急功近利”者把應用文教學孤立起來，用特殊代替一般，忽視了人文教學的共性特征，就應用文而教應用文是很難教好的。事實證明，任何應用文，都離不開人文知識的綜合運用，即使是標點符號的運用，也能反映出一個人人文功底的深淺，倘若運用不當，則會產生無窮后患。
二、加強應用文教學
應用文教學的這種不良現狀，應該引起相關學校和教師的足夠重視。古人云：“授人魚，不如授人漁。”我們必須教會學生自己學習的方法和能力。下面，結合自己的教學經驗，談談我對應用文教學的一些看法：
首先，要幫助學生端正學習應用文寫作的態度，自覺學好應用文。應用文用途很廣，在所有文體中，它是與人們實際生活聯系最直接、最緊密、最廣泛的一種，特別是畢業后在機關工作的，更是必須掌握的一項基本功和一門必修課。應用文種類繁多，除國家規定的12類13種公文和眾多的機關事務文書以及日常應用文外，還有財經、司法、外事、科技、外貿等各方面的專用應用文體，其種類之多，也是其他文體所不能相比的。應用文源遠流長，長期以來成為人們進行社會交際的必不可少的手段。發展到今天，更是成了人們貫徹政策，處理事務，溝通關系，交流信息，推動工作的有效工具。這些特點，有力地說明了應用文所處的“舉足輕重”的歷史地位和現實作用———從而幫助學生認清學習、掌握應用文的必要。學習態度有所端正，對應用文寫作也逐步重視，進而變化被動的“要我學”為主動的“我要學”了。
其次，要教會學生掌握應用文是有別于文藝文的，是有其獨特個性的一類文章。應用文不同于作家寫的小說、詩歌、話劇、電影，它是一種特殊的文體，它有自己獨特的個性：其一，應用文的讀者對象較文藝文明確。公文、書信等自不待言，即使是調查報告，總結，規章制度等，也都有一定的閱讀對象。其二，它的時限性更強，大多數應用文都是有時限的，及時針對問題而寫，在一定時間內辦理（或起作用），這完全不同于文藝文。其三，它注重寫實，它不象文藝文可以虛構、夸張，可以聯想、想象，寫應用文最忌諱的就是文過飾非，玩文字游戲，有違客觀現實。其四，它要求言簡意賅，要求用盡可能少的字句表達豐富的內容，即“意則期多，字則唯少”。其五，它有特殊的格式和習慣用語，這是“約定俗成”的，人們就總是那么用（比如稱謂語、開頭用語、祝頌語、結尾語等），有些不但只能在應用文中運用，而且各不同的應用文種，又還有較嚴格的規范用語。#p#分頁標題#e#
再次，要引導學生明白，應用文寫作還應切實把握住應用文中各個文種獨自的個性。應用文與文藝文相比較，它的用法有其個性，不同應用文種用語在“個性”之中還有個性。比如，同是公文，上行文、下行文、平行文的用語就有不同的特征和規范。再細一點，同是一個行文方向的不同文種，其用語也有區別。如果在這些問題上含混不清，勢必影響行文效果。比如，有不少人在報告的結尾濫用“以上報告當否，請批復”“、特此報告，請批準”等語。其錯誤根源就是把“報告”與“請示”兩種上行文混為一體，違反了“報告”等用語的規范。
第四，要聯系自己在寫作實踐中的切身體會和具體事例進行教學，增強說服力、吸引力。我曾在行政辦公室兼職工作近十年，平時除教學外還從事應用文寫作，撰寫了許多通知、通報、報告、請示、總結、調查報告等各類應用文。這里有成功的經驗，也有失敗的教訓，其中不乏“引以為鑒”的例子。因此，不論在講應用文的基礎知識，或者是常用應用文體的寫法時，我都盡可能地聯系自己的經歷或所見所聞的正反兩方面的材料，這樣既避免了照本宣科地講理論知識，而使人覺得枯燥、乏味的毛病，又使同學們聽來覺得親切、自然、可信，有一定的吸引力，從而加深了對專業理論知識的理解，起到了事半功倍的作用。例如在講到寫好總結必須積累好材料的準備工作時，我就聯系到自己平時養成了積累材料，并注意把材料分門別類地整理好的習慣以及必須掌握的及時、系統、全面、優選、求新、持久等積累原則來講解，說明這樣做，一旦需要時，就可以有選擇地加以利用，從而節省大量搜集材料的時間和精力，并不至于遺漏比較重要的材料。寫簡報、情況報告、通報這類應用文時，不需細節描寫，環境渲染，氣氛烘托等手法，寫調查報告要有正確的思想指導，有了正確的指導思想，就象有架望遠鏡、顯微鏡一樣，既可遠矚，又可明察秋毫，從而正確地洞察、分析所調查的事物，并揭示客觀事物的本質，這是必不可少的一環。課堂上，我結合自己親身經歷的正反兩方面的實例講授，學生反映聽了感到親切，有一定的說服力，并從中悟出了應該怎樣寫，不應該怎樣寫的道理。我還聯系自己所見所聞的一些典型材料，如一份合同，雙方可有兩種理解；一項規定因用詞模棱兩可，使人無所適從；隨便簡化一些專用詞語或節縮鮮為人知的發文單位名稱鬧了笑話以及造成損失的例子；結合講解行文要周密、嚴謹，選用文種必須“對號入座”；用詞要準確、恰當，不要產生歧義；語言要凝煉、明晰，不要因省去幾個字而使意思模糊不清等道理。同學們感到這樣講解容易理解，有些例子十分可笑，大家在笑聲中既受到了教育，又學到了寫作知識。
第五，要結合講授寫作學的普遍規律，擴大學生的知識面，加深對應用文寫作知識的理解。如前所述，應用文是一種獨立的文體，有其自身的理論體系和教學要求，但它又象基礎寫作，文藝創作那樣，同是寫作學的一個分支，它們在很多方面“血脈相通”，有共同之處。因此，我在講課時，除突出重點講清應用文獨特的寫作要求外，盡可能地聯系寫作學中的普遍規律，旁征博引，分析比較。例如，應用文特別是公文的寫作特點之一是用筆要“惜墨如金”，因為它是用來辦事和解決問題的，為了節省閱讀者和撰寫者的時間，就要寫得凝練，用最少的詞句表達較豐富的內容，千萬不要畫蛇添足，穿靴戴帽。為了講清這個道理，我就引用了古人所說的“文約而事豐”、“文以辯結為能，不以繁縟為巧”、“意則期多，字則唯少”、“文以紅實，浮文所在必刪；言貴從心，巧言由來當禁”等至理名言，說明簡練文章是歷來所強調的，只有凝練而又莊重的應用文，寫起來才順手，看起來才順眼，讀起來才順口，聽起來才順耳。又如，在講調查報告、總結等機關事務文書如何處理好掌握材料與選擇材料的關系時，我用“博觀約取”、“厚積薄發”的古代作家的寫作體會來說明，即掌握材料要越多越好，而選擇材料要越精越好，起到“一以當十”的作用，如果把調查了解到的材料不分主次，一古腦兒寫到文章中，那勢必會造成材料堆砌，重點不突出，從而使精當的材料淹沒在一般材料的大海中。這樣聯系寫作學的普遍規律進行講解，既豐富了教學內容、擴大了知識面，又使同學們加深了對應用文寫作知識的理解。
第六，要加強寫和練的實踐環節，不斷提高寫作水平。學習應用文寫作理論知識，掌握了應用文寫作的基本要領，就會少走彎路，減少盲目性，但寫作是一種實踐活動，寫作方法和技藝的掌握，最主要的途徑，還是靠自己的實踐，即多寫多練。對于這一點，有些同學有些誤解，以為通過老師講解，學習了寫作知識，就能立竿見影地寫出高質量的應用文。為糾正這一片面的看法，我在講理論知識的同時反復強調實踐的重要性，并以魯迅先生名言為證，他說：“做醫生的有秘方，做廚師的有秘法，開點心鋪的有秘傳……但是，作文卻好象偏偏并無秘訣，假使有，每個作家一定是傳給子孫的人，然而祖傳的作家很少見”（魯迅《南腔北調集•作文秘訣》）進而說明老師講課，充其量也只能起到引路的作用———師傅領進門，修行在徒弟，更重要的是要同學自己努力，勤學苦練，把知識轉化為能力，否則，就象學游泳，不下水，學不會。因此，我在教授應用文課程時，曾一直堅持兩點：
1、進入大學以后，各種各樣的總結報告，蜂擁而至，弄的我們這些剛剛從的痛苦中脫離出來只知道并列式，遞進式議論，情節交融，細致入微的記敘文的莘莘學子瞬間摸著頭腦，這度娘更是忙得焦頭爛額，還是學校體恤民情，義無反顧的給我開設了應用文寫作這門課程?？粗潜疚哪珰庀夂竦臅拘闹懈锌f千?如今期末已到，總結如下首先呢，要感謝一下金老師，說實在的，應用文課，是比較痛苦的，枯燥乏味，這也是金老師金老師在第一節課的時候就給我們打的預防針。但是，即使是這樣，他仍然以認真負責的太多給我們講課，時不時的跟我穿插著一些生活中實實在在的實例，和她自己的一些經歷，使得原本乏味的課變得有趣了。
2、縱觀這一學期，我掌握了公文的寫作，常用公文的寫作，例如：公告、通告、通知、報告、函。事務文體的寫作，例如：計劃總結等。并通過創業項目小組的成立，在一系列模擬流程中，熟悉掌握了，會議記錄，會議紀要，可行性報告開幕詞，閉幕詞，感謝信，招聘啟事，宣傳策劃，廣告詞，經濟合同等應用文的寫作，同時頁熟悉了一個項目的流程，受益匪淺!
3、這種以實際項目為紐帶的課堂教學，我覺得還是蠻有意思的，沒有了想象中的那種枯燥再說說我對應用文的看法，我覺得應用文寫作“死板“而不乏“靈活”的寫作，它雖然有一定的格式和要求，比不得文學創作有很大的發揮空間，但是應用文也不能死記硬背，生搬硬套。像填空題一樣的應用文，沒有絲毫感情可言，應用文不需要華麗的辭藻，韻味雋永，它講究是個“實”字，應該是那種“看似無情卻友情”的文章一學期的應用文課，上完了，雖然有時候也會偷偷懶，作業有時候不能按時完成，但是不能否認收獲依然很大，至少以后再也不怕寫任何的請示、報告、講話稿、計劃、總結、報告等了對以后的求職也是有很大的幫助。最重要的是，學到的是一種思維的轉變!
4、總之，在這個學期的應用文寫作的學習過程中，我受益匪淺，寫起應用文來也得心應手。在即將不久的工作中，我也會將自己所學到的應用文知識應用到我的日常學習生活中，努力提高自己，做一個對社會有用的人。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞 應用文寫作 情景教學 實踐應用
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
應用文是人類在社會生活中為處理日常公私事務而使用的文章的總稱。隨著社會的發展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復雜，因此應用文的功能也就越來越多了。作為交流思想、傳遞信息的應用文寫作，已經深入到社會生活的各個領域。學好應用文寫作，能培養學生的思維能力，提高學生的實踐經驗，而現在的學生，存在一種不正確的傾向，只重視專業課而忽視基礎課。其實，無論是理工科的學生還是文科的學生，學好應用文寫作這門課程，學習應用文寫作原理，掌握各種應用文種的寫作，能更好地展示自己的聰明和才智，為社會做貢獻。
1 當前學生應用文寫作存在的問題
1.1 對應用文寫作認識不夠，寫作興趣不高
當前學生學習應用文寫作存在普遍的一些問題，一部分學生認為應用文寫作格式簡單、內容枯燥，學了沒多大用處。既然中學時已經學好了記敘文、議論文、說明文，以后只要再稍加注意應用文的格式、規范和要求，就能學好應用文，可以說，這些學生還不了解應用文寫作。還有一些學生則認為應用文寫作太難了，不知道應用文應該寫什么，怎么寫，沒興趣學，上課不專心，在寫作過程中又常出現格式不規范、結構不完整等問題，因此對寫作產生了畏懼心理，越發不想學了。就這樣形成了一個惡性循環，沒興趣學、學不好、索性不學。
1.2 教學模式陳舊
傳統的教學系統是由教師、學生和教材這三個要素構成，這種以教師為中心的傳統教學模式，它的特點就是老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位，缺乏互動，學習效果不明顯?，F在我們知道，照本宣科已經成為了過去式，教育模式應該隨著教育、科技的發展而發展，應該不斷注入新的內涵。新時代的教師要組建新的教學模式，就應該讓教師成為課堂教學的組織者、指導者，讓教師成為學生建構意義的幫助者、促進者。在教學中既要傳授知識，又要培養能力，要將“帶領”學生學轉變為“引導”學生學，要從心理機制角度科學地設計和敘述教學模式，這樣才能更好的完成教學過程。
2 培養學生應用文寫作能力的必要性
2.1 有利于提高學生的綜合素質
在現代教育體系中，基礎教育是面向全體學生的，是普及性的而非選拔性的教育。倡導素質教育，就是要使學生的基本素質得到全面的、充分的發展。它要求教育不僅能使學生得到知識和認知技能的教育，而且還應將能力及情感、價值觀的教育和培養放在重要的地位，使每一個學生都學會如何做人、學會如何做事，總之就是使他們在未來的生活中能更有力地適應社會的發展。應用文寫作就是為了解決實際問題而寫的，就是培養學習理論，鉆研業務的能力；是培養多讀、多寫、多練的能力。應用文寫作是走出課堂，步入社會，深入實踐的一個過程。學生的綜合素質包含有：掌握堅實的知識基礎、有創新精神和實踐能力、具有正確的人生觀和價值觀等等，那么學好應用文寫作，可以培養學生健全的人格、高尚的情操、堅強的意志、認真的態度。學好應用文寫作，能切實提高學生的綜合素質。
2.2 為今后的就業提供有力的條件和保證
教育家葉圣陶說過：“大學畢業不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！逼鋵嵣钪芯陀羞@樣典型的例子：某個剛畢業的專業成績很突出的學生，因為一份失敗的個人簡歷而與合適的工作崗位失之交臂。大學畢業生在實踐工作中，將無數次面對應用文種，應用文寫作能力的欠缺已經成為大學生求職、就業的障礙。隨著我國高等教育改革的不斷深入，應用文寫作日漸受到重視，應用文寫作要求學生深入社會實踐，搜集寫作材料，學生可以通過學習通知、簡報、調查報告、個人簡歷等應用文種，感受社會真實生活，體會自我與社會需求的差距，這樣一種經歷，更有利于學生確定自我發展的方向和目標，同時也為今后的就業打下了堅實的基礎，為將來的生活提供了有力的保證。
3 提高學生應用文寫作能力的具體方法
3.1 加強思想建設，提高教師專業素養
高校教師的專業素養高低關系著教師課堂授課的質量，《國家中長期教育改革的發展規則綱要》中明確提出要努力造就一支“師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力”的高素質、專業化教師隊伍。在教育教學中，教師專業素養并不是一蹴而就的，它是一個不斷發展、不斷創新、不斷提升的過程。要加強教師的思想建設，首先把師德修養放在首位。教師要有一顆熱愛生活、熱愛學生的愛心，要力爭在教育工作中實現自己的價值。其次，教師要不斷加強專業知識的學習，提高自身的業務素質。教師的專業發展一靠學習、二靠實踐，要在探索中總結，在總結中提高。最后，要明確反思的重要性。教師每天都要認真總結自己教育教學的得與失，通過總結，能夠使知識在反思探索中延伸，把實踐經驗理論化，同時還能及時發現教學中存在的不足，提高教育教學水平。一個完整的教學過程包括：教學內容、教學目的、教學方法、教學環境、教學反饋等要素。教師要轉變教育觀念，提高思想認識，把理論知識與實踐結合起來。要認真備課，明確教學目的，利用現代化教學手段，巧妙設計教學過程，提高學生學習的熱情。認真做事只是把事情做對，用心做事才能把事情做好。應用文寫作有著嚴格的真實性和規范的程式性等特點，那么教師就應該充分考慮到學生的領悟能力和學習興趣，多從實際生活找典型案例豐富教學內容，讓學生切實理解應用文寫作，提高學生學習質量。隨著我國教育整體水平的不斷提高，對教師綜合素質和教育教學能力的要求也越來越高，只有提升教師的專業素養，促進教師的專業成長，才能提高教育教學質量。
3.2 利用情境教學，提高學生學習興趣
情境教學，是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法?，F在的學生，多數以自我為中心，情緒化比較強，只喜歡新鮮事物。那么在教學過程中，只有根據學生的心理特點，設置適當的情景，引起學生的情感共鳴，才能獲得最佳的教學效果。譬如在講《禮儀文書》這一章節時，教師就可以利用多媒體通過語言、文字、聲音、圖片、視頻等多種手段創設情境。可以展示優秀發言稿，通過鮮艷的色彩、生動的畫面引起學生的注意，還可以通過播放有趣的開幕式視頻，借助主持人抑揚頓挫、充滿激情的語言激起學習的欲望，那么在教學過程中，就可以充分調動學生的積極性，促使學生自主學習，進一步達到教與學的和諧統一。再譬如講《求職文書》這一章節時，就可以利用角色模擬情景教學。讓學生分為兩組，分別擔任招聘者和應聘者，招聘者竭盡所能地刁難應聘者，應聘者費勁千辛萬苦，極力表現，最終應聘成功。這樣一個過程，鍛煉了學生的邏輯思維能力和語言表達能力，通過這種教學，既培養了學生的創新能力，又培養了學生的團隊合作精神，一舉多得，深受學生喜愛。應用文寫作由于自身的特點，決定了它更多地傾向于條理化、理論化。如果教師照本宣科，會讓學生覺得枯燥無味，如果以情景教學為輔助手段，會讓學生集中注意力，提高學習興趣，也會讓應用文寫作教學過程變得更加有效而生動起來。
3.3 深入實踐應用，全面提高寫作能力
學好應用文寫作，首先要了解、熟悉應用文的特點，應用文的特點包括：寫作對象明確、有較固定的格式、有較強的時效性；要理論結合實際，掌握寫作規律。培養和提高學生的應用文能力最重要的就是要深入實踐，具體表現為以下三點：第一、在教學過程中加強范文解讀。應用文寫作最有效的方法就是案例教學。通過對案例的解讀、分析，進一步熟悉應用文的語言結構和格式規范。除了講解教材上的案例以外，教師還可以通過報紙、網絡搜集典型范文，以供學生借鑒。只有讓學生接觸得多，才能讓學生了解得更多。第二、引導學生質疑、討論，培養學生思維能力。每個學生的生活背景和興趣愛好不同，對同一事物的理解和認識會存在差異，教師在教學過程中就應該引導學生主動思考，對觀點鮮明的文章，進行質疑、補充。學生積極思考，通過討論和交流活躍思維，培養思維能力，教師也能提高課堂教學效果。在教學過程中，有些學生會提出一些出乎教師意料之外的觀點，面對這種情況，教師應該因勢利導，及時給予表揚，更要鼓勵其他學生發表不同意見?！皩W起于思，思源于疑”主動參與式教學過程本身就是一個不斷設疑、破疑，再設疑的過程，教師應引導學生敢于質疑，從而啟迪并促進學生思維能力的發展。第三、加強訓練，注重修改。一個完整的寫作過程包括準備、起草和修改三個階段。好文章、好作品都是經過多次修改而成的，修改文章是為了提高文章質量。修改過程一般包括審查主題、增刪材料、調整結構、錘煉語言、檢查格式等多個步驟。應用文寫作要求主題正確、鮮明；材料要求真實、典型；結構要求完整、嚴謹；語言要求準確、簡潔；格式要求規范。在教學過程中，教師應多組織學生進行病文分析，找出容易出錯的地方，或是不容易發現的錯誤，通過分析錯誤，訓練學生寫出正確規范的文章。應用文修改的過程是對文章完善的過程，也是自我學習、提高、升華的過程。
應用文寫作是一門實用性、操作性很強的課程。培養和提高學生的寫作能力已經成為了一種教育趨勢，這是一個艱難的過程，那么就要求教師在教學過程中要不斷探索、大膽創新。人的各種能力都只有在不斷操作和實踐中才能形成，應用文寫作也是如此。在國家大力推廣素質教育的大環境下，教師除了加強自身專業素養，還應在教學過程中，采用情境教學，培養學生學習興趣，引導學生理論聯系實際，把教育融入到生活中去，才能不斷提高學生的應用文寫作能力，以便更好地適應社會的發展。
參考文獻
[1] 王雪菊.應用文寫作訓練教程[M].高等教育出版社，2010.3.
【關鍵詞】 應用文寫作 教學特色 職業教育
【中圖分類號】 G61 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0019-01
職業學校辦學宗旨是實施素質教育，為社會培養應用與實用相結合的“兩用”型人才。為適應社會的需求，職業學校開設了各種基本專業和特色專業，但無論哪門專業的開設，都離不開應用文寫作的學習。
應用文是處理現代事務的重要文書。由于應用文的應用范圍越來越廣泛，所以必須加強對應用文教學的研究，使應用文教學更能結合學生實際，突出專業特點，并圍繞學生的職業發展，加快課程改革，采取靈活多樣的教學手段，吸引學生的注意，提高學習的效率，活教活學，讓學生學有所成，終身受益。
應用文教學的內容是相對比較枯燥的,而現今應用文寫作教材沒有學生熟知喜歡的內容，教材對教學內容的處理也沒有與學生專業相結合，沒有結合學生的興趣，所以各種版本的應用文教材對于文化基礎較差的職校學生明顯缺乏吸引力，因此，職教工作者需要解放思想，大膽改革創新，力求做到：“教學突出實用性、教學突出實踐性、教學突出專業性”。
1 教學突出實用性
職業學校的培養目標是為社會輸送合格的實用型人才，因而職業學校的教學內容必須突出實用性。即教學內容力求切合職業學校的實際，加強實用能力的培養，鍛煉學生的應用文實用能力，使學生畢業后能適應就業的需要。
教學中，要根據職校學生的思想水平和文化基礎的實際特點，強調應用文的實用性，突出它對終身學習對專業學習的實效性，加強訓練，讓學生感覺到學好應用文會給自己學習專業、參與就業帶來的好處，否則會有什么后果。比如：他們在面試與應聘之前就得寫好得體、有個性的簡歷、自薦信。這樣，將會獲得意想不到的機會。如果所寫格式錯誤，語句不妥帖，辭不達意，那么立刻會給用人單位留下不佳的印象，同時也就失去了一定的競爭機會。即使勉強就業了，也會因基本功不扎實，連一份基本的工作計劃、工作總結都寫不了，那么想要升到更理想的職位將是空想。
2 教學突出實踐性
應用文寫作教學既有很強的理論性，也有極強的應用性與實踐性，教師要把應用文教學寓于職業養成過程之中，既要大力指導學生學好教材、掌握理論，又要大力引導學生多參加寫作實踐，指導學生深入各種實踐活動，在提高學生寫作能力的同時，指導學生了解職業特點，養成職業意識，緊跟社會前進步伐，掌握各類文體寫作的特點與內容。
作為職校教師必須明確：“學生是學習的主人。在教學過程中要加強學生的自主的實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”根據職校學生好動愛玩的特點，我們可以把應用文寫作課變成表演課、演講課、討論課。激發學生對應用文寫作的興趣，讓學生們在種種活動中提高應用文寫作運用的能力。比如在講應聘信時，請學生和老師一起在網上搜索了一批名人應聘時的佳作，然后把這些情景重現，在班上進行模擬招聘。訓練即席發言、演講、辯論、應聘等的方法和技巧。教會學生面試時如何大方得體、靈活應答。這是學生成功踏上職業道路的第一站。 我在平時的教學中，堅持每次課的前十五分鐘，由三位同學自擬題目演講，并由學生和教師一起點評，一學期下來，能讓每位學生都得到了講話的實踐并提高了自己。
3 教學突出專業性
職業學校的職教特點使得應用文寫作教學應注重專業需求，向專業傾斜，突出專業特色。如何使應用文寫作教學的內容能更緊密地與專業相結合，是職業學校應用文寫作教學研究的重點和方向。
現行教材教學內容未能針對學生專業，職業定位不明確。我們現在所選用的應用寫作教材，內容面面俱到，包含的應用文文種越來越多。由于學時有限，所有文種不可能都由教師講授。這就要求教師針對學生所學專業和職業定位，提煉教材的重點難點，力求在有限的學時內給予學生最多、最有用的知識。如，針對計算機文秘專業的學生，應用寫作學習重點應放在公文和事務文書的寫作方面；明確了不同專業應用文寫作的教學重點，學生的學習才會有的放矢，學以致用，也才能增強學生學習的動力。
應用文寫作教學要以教材為中心，以導學為指針，以提高寫作能力為目標，以合作學習為方法，加強練習和實踐，加快應用文課程資源的開發與利用，充實課堂教學內容，這樣就會開闊學生視野，使學生熱愛專業學習，熱愛應用文寫作。以所在學校為例。如，市場營銷專業的學生學習計劃、總結、廣告和市場調查報告后，就布置他們撰寫有關商品廣告詞和招商引資計劃報告，編寫會議紀要等等。
總之，職業學校的應用文寫作教學既要服從職校教學的共性也要探索職校教學的特殊性，更要關注學生的全面發展，從而摸索出一套適合職業學校應用文寫作教學的方法，體現應用文寫作教學在職業學校應有的價值。
參考文獻
[1] 張志公《語文教學論集》，福建教育出版社，1981.
關鍵詞 高職 職業能力 應用文寫作 素質
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.053
Abstract Cultivating students' vocational ability is the core of higher vocational education， and it is very important to guide the teaching of practical writing in Vocational College. Not optimistic about the current higher vocational colleges in our country application of the teaching form， inadequate attention to the teaching practice in the teaching of practical writing； teaching methods， a single， poor effect； teaching materials lack of the spirit of the times is main problems faced by the teaching of practical writing in higher vocational colleges， only the reform of practice teaching of practical writing， changing teachers' teaching ideas， stimulate students interest in learning can more effectively improve the practical writing writing teaching effect and quality of teaching， cultivate students' Vocational Chinese competence.
Key words higher vocational； professional ability； practical writing； quality
1 高職院校應用文寫作教學的意義
1.1 提高學生的綜合職業能力
我國的職業教育工作關注學生特定技能技能的培養，并制定出相應的人才考評標準，各用人單位對人才的需求越來越趨向綜合化，要求所招的人才具備較強綜合職業能力。隨著時代的發展，各種新型應用文種類陸續出現，電子郵件、網絡短訊、戶外廣告宣傳等已經越來越常見，成為了工作的基本要求，這些新型應用文種類的出現極大地豐富了應用文寫作的內涵。高職院校的應用文寫作教學能夠將傳統的應用文寫作教學內涵擴大化，擴大學生對應用文寫作的接觸面，培養學生電腦操作能力和對新興事物的接受能力，讓學生在走向工作崗位后能夠擁有清晰的工作思路和方法。應用文寫作課程效果良好，就必然能夠提高的學生的綜合職業能力，培養出有在人才市場上有競爭力的學生，更加符合用人單位的需求。
1.2 適應社會發展需求
應用文體社會生活中占據著十分重要的位置，其應用和發展能夠很直觀地表現出社會的發展和科學的進步，應用文寫作能夠幫助人們總結實踐經驗，傳播科學知識，交流社會信息等，社會的進步與發展與應用文寫作是密不可分的。時代的發展需要學生在校時期掌握寫作等基本功，提升電腦操作能力。應用文寫作教學給學生提供了這樣一個平臺，應用寫作能力應當成為高職生綜合職業能力培養重要組成部分。
我們可以說應用文寫作是現代人的必修課，單純就求職應聘來說，應用文寫作能力直接關系到自身能否找到滿意的工作，人們日常工作更是無法離開應用文寫作。就學校教育而言，應用文寫作教學可以說是單純寫作教學的擴展，因為它在提升學生寫作能力的基礎上，讓學生擁有更加全面的視角，讓學生在走上工作崗位后能夠更快、更從容地適應新的職業和崗位。應用文寫作教學能夠提高學生能寫作會表達的能力，讓學生更快地適應新的發展形勢，促進社會發展需求。
2 高職應用文寫作教學面臨的主要問題
2.1對教學實踐的重視程度不夠
應用文寫作是一門實踐性較強的課程，但是在高職院校中普遍存在一種應付思想。應用文寫作既能培養學生通用技能又能夠提升學生的專業技能，由于應用文寫作面對的是社會大眾時刻發生的即時需要，因此其寫作并不像文學作品那樣需要精雕細琢，這導致學校對應用文教學并不重視。教學部門、師生對其教學實踐的重視程度不足，導致課程建設缺乏強有力的支持，這樣以來高職院校人才培養工作勢必受阻。①部分教師、乃至教應用文寫作的教師自身都認為應用文寫作有固定的技巧和方法，只需淺嘗輒止，不需要專門安排應用文的訓練。就學生自身而言，由于應用文寫作比起記敘、說明文而言問題稍顯簡單，給人無趣之感，因此并不太受學生喜愛。這些因素導致高職院校的應用文寫作教學處于相對被動的狀態，其教學實踐的重要性并沒有得到認可。
【關鍵詞】應用文寫作;現狀;行動導向
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確指出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法的改革”，工學結合強調了在真實的工作環境中培養學生的核心技能和關鍵技能，提升學生的職業素養、創新能力和就業能力。在此大背景下，高等職業教育學校的教學改革迅速展開，內容涉及課程理念、教學內容、教學手段、評價標準等方面，取得了不俗的成就。應用文寫作能力是高職學生職業工作中應該具備的最基本的文字表達能力，因此許多高職院校都開設了《應用文寫作》這一課程，甚至部分高校都將這門課作為大一、大二學生的公共選修課。可見許多高校都認識到了應用文寫作的重要性。但在教學的過程中，許多一線教師總感覺教學效果甚微，大學生的寫作能力也往往不盡如人意。以我院為例，幾乎所有專業的學生都認為《應用文寫作》課枯燥無味，教師在教學過程中往往只注重文種的概念、分類特點等理論知識的講解。學生在學完一個學期的應用文寫作，往往還是不會寫一些規范的應用文。
一、《應用文寫作》課程教學存在問題
（一）教材內容缺乏針對性
現有的教材在教學內容上都基本都帶有普適性，忽視學生的專業特點及實際的工作需要，如我校曾使用過南開大學出版社出版的、由張文英主編的《新編應用文寫作教程》，這本教材是普通高等教育“十二五”規劃教材，在全國各高校中使用范圍極廣，全書分為緒論、黨政機關公文、事務文書、日常文書、經濟文書、、訴訟文書、科技文書、禮儀文書、傳播文書九章，包括公告、通告、請示、函、計劃、總結、調查報告等36個文種，這本教材較為全面的涵蓋了當前社會各個領域中所需的應用文文種，但是由于當前應用文寫作課程的教學周期僅為32個學時，因此學生基本不可能掌握所有內容。同時，教材中所列舉的案例也往往不能和學生所學專業真實的職業情境相匹配，例如：財經文書、訴訟文書這類文書專業性較強，文秘、護理、光伏、應用電子技術等專業的學生也不太會用到。對會計、市場營銷等專業的學生，教材中財經文書的種類較少，范文和案例不夠充實。因此任課教師必須結合所教專業對教材進行整合、優化。
（二）教學過程中實訓寫作環節有效性不高
以我校為例，《應用文寫作》的課時設置為32個課時，課程性質為公共選修課，理論課時與實訓課時在課時分配上為1：1，在教法上一般采用理論講授一種文種，實踐寫作一種文種。在實訓方式上，一般采用課內實訓的方式完成，如教師布置寫作任務，學生在課堂上寫作、教師對學生作業進行批改，之后對作業當中出現的問題進行評點。在未進行課改之前，基本不同專業的學生都采用同一本教材，設置相同的教學內容。這種教學模式帶來了兩方面的問題：第一教學內容與學生專業脫節，無法體現寫作與職業的關聯性，學生對教學內容熱情不高。第二教學時間與實際學情不符合，高職學生基礎知識相對薄弱，一節課的寫作時間不足以滿足學生的實際寫作要求。筆者曾對6個班310名護理專業的學生進行調查，對簡報這種應用文，有60%的學生基本不能在一節課45分鐘之內完成。所以一節講授課理論、一節課寫作實訓的教學模式的確在可行性上值得商榷。
（三）應用文寫作教師素質參差不齊
應用文寫作課教師一般來自文秘教研室，筆者對衢州職業技術學院文秘專業教師的學歷、專業、年齡進行了調查，調查結果顯示，文秘教師的師資存在著年齡偏大、專業不對口等問題，比如調查結果顯示所有文秘專業教師的專業都為漢語言文學，而且雙師型教師的比例只占文秘教師總數的三分之一，比例偏低。同時文秘專業教師大多缺乏企業一線的行業知識，真正參與過企業頂崗活動的只有2位教師。在職稱方面，寫作教師高級職稱人數過少（僅有1人獲高級職稱）、中級以下職稱人數偏多，這說明大部分的應用文寫作課教師專業科研成果不夠豐富。
上述問題導致了學生應用文寫作的熱情不高，寫作的主觀能動性不能被激發，直接引發了對寫作課程的消極、抵觸情緒。應用文寫作是一門公共限選課，但又是一門實用性、操作性比較強的課程。目前，我?；靖鱾€專業都開設應用文寫作這門課程，但在教學中出現的問題嚴重制約了學生職業能力，特別是文字表達能力的提高，為適應社會對復合型人才的需求，本課題組嘗試在《應用文寫作》這門課上運用行動導向教學，將職業情境教學融合到課堂教學任務中，積極倡導課堂以學生為主體，通過優化教材、任務驅動等手段提高學生學習應用文寫作的興趣。
二、基于職業情境，以行動導向為中心的高職應用文寫作課程教學模式的實踐
為改變當前應用文教學的課堂現狀，在兩年來的教學實踐中，筆者主要通過學生所學專業對應的職業情境確定教學內容，選取典型工作任務，在教學過程中貫穿行動導向的教學理念，充分調動學生的學習積極性，運用小組討論、合作學習等教學方法進行教學。
[關鍵詞]項目教學法 高職 應用文寫作
[作者簡介]劉新英(1980-)，女，山東萊州人，青島港灣職業技術學院，講師，碩士，研究方向為中國文學與寫作。(山東 青島266404)
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)05-0145-02
一、項目教學法的內涵
項目教學法是以學生為主體。教師為主導，師生通過共同實施一個完整的工作項目而進行的教學活動。其目的是在教學中把課程理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，使學生由知識技能的被動接受者，向知識技能的主動探求者轉變。
與傳統的傳授式教學法不同，項目教學法旨在強調學生自主發現、探索、探究的能力，有利于培養學生的問題意識、批判性思維、創新能力以及團隊協作和互助的品質，對學生更好地適應社會，提高可持續發展的能力和水平具有重要的意義。
從教師角度而言，以過程為導向的項目教學法改變了傳統教學法重視傳遞知識技能的狀況，教師由知識技能的傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變。
二、高職應用文寫作課程現狀
1 課堂教學重理論，輕實踐。在以“能力為本位”理念的引導下，高職院校專業課程改革力度較大，但應用文寫作等基礎課程改革速度較慢，實質性進展較小。應用文寫作中“概念、特點、作用、格式與寫法、范文點評、練習”這種僵化的文種講授模式還普遍存在。教師對學生學習效果的了解和掌握主要體現在課后作業，甚至用于講評作業的時間都非常有限，不利于檢驗學生的學習效果，對提高學生寫作水平的作用也不明顯。
2 學生被動接受知識，自主學習能力不強。高職院校生源質量普遍不高，很多院校處于專科錄取二批次，學生學習基礎較弱，寫作應用文必需的語文能力不強，同時在中學階段沒有養成良好的學習習慣，學習主動性不強，習慣于“填鴨式”的被動接受知識，缺乏主動思考的意識。有的學生對書本上的習題或是老師布置的思考題，不求甚解，敷衍了事，自主學習的能力有限。
3 教師理論水平扎實，專業實踐經驗不足。高職院校應用文寫作課程的任課教師大部分都是長期從事一線教學工作的專職教師，雖然有著豐富的理論教學經驗，但是普遍缺乏實踐經驗，對應用文文種停留在感性認識的階段，真正有過應用文寫作實踐的教師極少。
4 教材強調學科體系，不利于高職生能力培養。目前高職院校使用的應用文寫作教材大都以理論知識的系統性為編寫依據，成為本科教材的“壓縮餅干”。雖然在內容上對理論作了較大幅度刪減，并增補了一些案例，但這些案例大都與學生的學習生活實際有一定差距。特別是學科體系的教材信息量大，與高職院校應用文寫作課時較少的現狀相沖突。
三、項目教學法在高職應用文寫作中的實踐
1 確定教學項目，盡可能涵蓋教材內容。項目教學法的首要環節是確定項目任務，即立項。優秀的教學項目要以教學內容為依據，切合生活或工作實際，項目的難易度要根據學生的實際水平來確定，既要有一定的難度，調動學生解決問題的積極性，同時又必須具備可操作性，讓學生通過運用知識、發揮其聰明才智能夠達到既定的教學目標。
對于高職應用文寫作課程而言，應用文文種寫作與文學創作的最大區別就是其實用性，文種寫作源自于生活、工作的需要，是達成社會交往、人際交往目標的途徑和手段，因此把應用文寫作還原到具體的項目活動中，才能實現學生有話可說、有事可寫。高職應用文寫作選取的教學項目，首先應具有實踐性和可操作性。筆者在教學實踐中經常選擇的教學項目有組織大型賽事項目、日用商品購銷項目、求職實戰經歷項目等，這些項目的實施及拓展基本上涵蓋了高職應用文寫作中公文、事務文書、宣傳文書、經濟文書、書表類文書、條據等大部分重要文種。
2 依據項目程序分解出子項目，確定子項目的具體任務。教學項目選定后，要依據項目涉及的內容對現有教材進行整合。目前高職院校使用的應用文寫作教材大都沿襲了普通本科院校課程體系化的編寫模式，各文種依據功能大類單獨成章。實施項目教學首先要打破此類教材的篇章結構。按照項目活動開展的次序整合教材，選出涉及項目活動的文種為項目所用。以組織大型賽事項目為例，交通運輸管理系擬于本學期組織第五屆“與愛同行”演講比賽，授課班級作為比賽的組織者與參與者牽頭完成此項目。通過分析項目活動，此項目的運行包含了賽前準備子項目、比賽子項目和賽后總結子項目。其中，賽前準備子項目涉及向院團委請求批準、設計賽事方案、組織宣傳報名、邀請評委等任務；比賽子項目中涉及演講比賽過程、主持人串詞等任務；賽后總結子項目涉及活動新聞、賽事總結等任務。三個子項目涵蓋了請示、批復、計劃(方案)、通知、廣告宣傳、演講稿寫作、主持人串詞、評委請柬(邀請信)、活動新聞稿、總結、感謝信等大量文種。
3 劃分項目小組，發揮學生主動性，實施項目任務。項目教學法的特點是以教師為主導，以學生為主體，強調學生自主學習能力的提升。因此在劃分項目小組時，要充分考慮分工，要便于小組學習、小組研討?；诟呗氃盒９芾淼奶攸c，可選擇一個宿舍為一個項目小組，每組4-6人；也可從保證項目質量角度出發，平衡小組學生的學習能力和知識水平，按照學生學習狀況編組。
在分解項目任務的基礎上，項目小組負責制定和實施項目任務，任課教師整體把握項目進度。以組織演講比賽項目的賽前子項目為例，本子項目可分解為請求批準賽事、設計賽事方案、組織宣傳報名、邀請評委四個具體任務。教師首先要明確每個任務包含的文種，如在請求批準賽事任務中，告知學生需用請示和批復兩個文種，在設計賽事方案任務中涉及計劃的寫作，在組織宣傳報名任務中涉及通知、廣告兩個文種的寫作，在邀請評委任務中用到請柬和邀請信兩個文種的寫作。
