時間：2023-02-24 03:09:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學生個人自評報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關 鍵 詞】 中小學；評價機制；問題；探究
【作者簡介】 羅賢寶，老河口市洪山嘴中學黨支部書記、校長，襄陽市骨干教師。
十八屆三中全會《決定》明確提出，深化教育領域綜合改革，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，強化體育課和課外鍛煉，改進美育教學，推行初、高中學業水平考試和綜合素質評價。《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》也指出，要適應經濟社會和教育事業發展的新形勢、新要求，大力推進中小學教育質量綜合評價改革。對照《決定》和《意見》精神，我們進行了不懈的努力去嘗試與實踐。
我市中小學教育不僅存在教育評價手段過于單一等問題，還存在小學、初中、高中三個學段相互脫節的現象。高中埋怨初中不注重學生創新能力的培養，送入高中的學生質量不高，學生在高中沒有發展潛力；初中指責小學忽視學生學習習慣培養和養成教育教育的落實，過早地分化出大量的后進生。而小學并不理會初中的指責，初中也同樣不理會高中的意見。這就造成了三個學段無法形成一個統一的體系，直接影響老河口“教育夢”的實現。2013年3月，市教育局黨組書記、局長李勇同志在深入調研的基礎上對這一現狀作了深刻剖析，提出建立“倒評機制”的觀點，切中要害，發人深思。
眾所周知，教育質量評價具有重要的導向作用，是教育綜合改革的關鍵環節。結合我市的教育實際，在推行以教育局為主體的綜合評價和學校自我評價模式的基礎上，嘗試以高中為主體評價各初中、以初中為主體評價生源地各小學的倒評模式，可以有機整合全市小學、初中、高中三個學段，這樣各初中必將考慮按照高中對學生培養的要求合理安排本校的教育教學活動，各小學也必將考慮按照初中對學生培養的要求合理安排本校的教育教學活動。如此，科學合理的小學教育必將為全市初中的教育質量提高打下堅實的基礎，而更高質量的初中教育必將助推我市的高中教育水平大幅提升。唯有如此，才能真正做到全市教育一盤棋，振興老河口教育的夢想才可能實現。
2013年秋，洪山嘴中學（簡稱我校，下同）在學生的養成教育方面進行了一些探索，通過制定養成教育考核細則，組織養成教育周考核、月總結、期末考評等活動，基本形成了一套養成教育的落實和考評機制，學生的養成教育評價結果將納入教師的學期績效工資考核之中；同時，我們正逐步推廣在各班建立學生個人成長檔案，嘗試運用多種形式對學生進行綜合評價。現結合我校的一些實際做法，提出關于在全市推行倒評機制的一些設想。
一、評價的基本原則
1. 綜合性評價原則：綜合考查學生發展情況，既要關注學業水平，又要關注品德發展和身心健康；既要關注共同基礎，又要關注興趣特長；既要關注學習結果，又要關注學習過程和效益。
2. 集體性評價原則：通過考查學生群體評價整個學校的教育質量，評價結果不針對個人。
3. 自評和他評相結合原則：以學校各職能部門考核學生群體的他評方式為主，同時參考學生對照考評細則進行的自我評價，兩部分以不同的權重相加為綜合評價結果。
4. 發展性評價原則：評價中體現對學生發展、進步的關注；評價方式上不僅關注學校教育教學質量的最終結果，而且更加關注學校進步和努力的程度。
二、評價方法
1. 建議首先由初中制定考評生源地小學教育質量的倒評細則，依據細則引導小學培養出符合自己期望的學生；高中結合我市目前的實際情況評初中教育質量亦需擬定出相應的倒評細則，以指導各初中學校為高中輸送優質的學生。當然，教育局可以對倒評細則的擬定給予宏觀的指導意見，或者，在各校意見的基礎上擬定統一的倒評細則。
2. 主要通過測試、問卷調查、查閱資料等方法進行評價，輔之以現場觀察、個別訪談等多種評價方式。這就要求相關參評和被評學校要建立學生成長記錄檔案，充分利用學生成長記錄檔案考查學生的品德發展水平、興趣特長養成、身心發展水平等指標，通過學業水平考試、基礎教育質量監測等成果進行綜合性評價。
三、評價的前期準備
1. 建立倒評工作領導小組，成立各項指標考核小組，組建各班級的考評小組等組織機構，對倒評工作進行領導、組織和具體實施。
2. 深入學習《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，切實轉變當前以學習成績為主的教育觀和評價觀，在此基礎上，廣泛征求意見，制定出科學合理的學生品德發展水平測試卷、調查問卷、及相關指標的考評細則，并組織教師和學生學習，學習的過程本身就是指導師生共同提高的一個過程。
3. 推行并落實養成教育，逐步探索出一套科學可行的養成教育考核評價方法，其考評過程和結果是綜合評價的重要組成部分。
4. 建立學生個人成長檔案。學生個人成長檔案的內容應涵蓋學生學習和生活的各方面，包括學校的養成教育評價、參加活動的記錄、取得的點滴成績等。這將作為學生品德發展水平、興趣特長養成、身心發展水平等指標考核的重要資料。
四、考評程序
1. 開學第一個月（9月份），學校通過學生自評、書面測試、問卷調查、班組評議、現場觀察等多種形式對新生進行考核評價，月末匯總分析，結果視為基礎性評價，作為生源地學校的評價成績的80%。
2. 此后三年中對學生的綜合評價成績（包括畢業綜合成績），匯總后視為發展性評價（或者稱之為“增值評價”），作為生源地學校的教育評價成績的20%。
3. 分兩個階段分別把以上結果上報上級教育主管部門，并反饋給被倒評的學校，指導被評學校的教育教學。
五、考評細則
1. 初中倒評小學考評細則。
評價結果的呈現方式：以等級方式呈現的評價項目按照一定的權重折算成數據，五個大項的數據再按以上權重折算后匯總，成為最終評價結果。反饋給低學段學校的評價報告不僅有數據，而且亦將此數據得來的依據（評價過程）予以詳細說明，以引導他們搞好相應的教學工作，切實加強薄弱環節。
考評等級的數據折算可考慮以下方案：
方案一：單項考評得分=單項考評中學生群體的A等率×100+B等率×50-C等率×100
方案二：單項考評得分=單項考評中學生群體的A等率×100+B等率×50
2. 高中對初中的倒評細則，應在充分體現《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》的基礎上，結合我市優質生源大量流失的現狀和高中的實際需要進行制定，應考慮把各初中送入高中的學生學習水平、流失到我市以外的優生比例以及高考中來自不同初中學生的上線率等指標納入到對初中的倒評中，促使全市初中將優質學生送入我市高中，進而提高高中的教育教學水平。
六、考評中應注意的問題
1. 考評中過于注重甄別的做法不可取。考評的目的在于引領和指導教育教學，應以鼓勵和引導為指導思想，讓優秀成為多數。
2. 考評中突出學生個體的做法不可取。考評工作以學生為考評對象，是對學生群體的綜合分析來考評學校的教育教學。
3. 考評中疏于宣傳學習的做法不可取。考評雖是對生源地學校的考評，卻也必將對學生在校的繼續學習和生活起到很好的指導作用，宣傳學習能讓學生知道哪些是對的，應該如何提升自己的能力和水平。比如，養成教育的考試就是一場事先讓師生知曉標準答案的考試，考評前的宣傳就是重要的導向。
七、關于倒評機制的思考
實踐教學是加強學生專業知識教育，提高學生綜合素質，培養學生實踐能力和創新能力的重要環節。社會上需要理論和實踐能力充分結合的綜合型人才，所以我們應該把實驗教學提升到實踐科學的高度來認識、探索、研究和實施，研究實踐方法，強化實踐過程，提高學生綜合分析問題和解決問題的能力。工藝實驗就是這樣一類專業實驗，實驗項目的提出結合科研方向，以工程訓練的方式完成實驗項目。這類實驗不同于一般的測試實驗，它需要多個工藝過程才能完成，包括方案的提出，方案的論證，各工藝過程的完成，性能的測試等，每一個過程都相當于一個單一的小實驗，有目的、內容、原理、步驟等，所以多工藝實驗項目既能鍛煉學生的動手能力，又能鍛煉學生的創新能力、科研思維、綜合能力，不僅理論性很強，技術性和實踐性更強。華中科技大學光學與電子信息學院電子科學與技術專業開設的《電子器件制備工藝》就是這樣一門課程。
二、課程組織方式
工藝實驗不同于一般的課堂實驗，完成它需要較長時間，所以以課程設計方式組織實驗，教學形式以學生自主進行特定項目為主，教師參與指導并審核：學生自主完成方案的提出和論證，完成論證報告，指導教師審核，在理論可行的情況下，按照預約時間進入實驗室完成各工藝過程，最后測試器件或材料性能。學生可以自行決定實驗時間，在給定的期限內完成全部實驗工藝。在電子器件制備工藝課程設計中，我們提供了學生實踐的時間和研究條件，學生自行設計方案，自行完成實驗，充分發揮了學生的主觀能動性和創造性，調動了學生的積極性，促進了學生的能力發展。
三、教學內容的設計
電子器件制備工藝課程內容，注重加強各不同研究方向之間的綜合，滿足學生寬口徑訓練的要求，不同的學生可以選擇不同興趣方向的題目類型來完成。選擇了興趣方向以后，就進入自行完成實驗的階段。整個課程的內容包括：資料的查詢—方案的制定—方案的論證及審核—工藝過程—性能測試。
1.資料的查詢及方案制定。
選題后，學生要查閱資料，理解題目，消化和整理資料，寫出本實驗項目的設計報告，并從理論上論證實驗方案及結果。實驗方案確定后，在進入實驗操作之前，需要指導教師審核設計方案，以可行性和理論正確性為原則。這一步很重要，如果方案制定正確，整個項目就等于完成了一半，以后的實驗過程就會很順利，在工藝操作過程不出錯的情況下，基本能得出好的結論。
2.工藝的進行。
在進入實際工藝操作之前，學生應該充分了解工藝的原理、意義和目的，并且要了解各工藝的注意事項，以免出現設備的損壞、實驗的失敗等現象。在各個實驗工藝進行過程中，學生應該嚴格按照工藝要求進行，實驗教師也會要求學生嚴肅對待，發現問題要及時討論，并提出解決方案，力求使實驗出色完成。經過整個工藝實驗過程，學生對專業的興趣提高了，獲得新知識的能力提高了，創新能力和研究思維得到了很好鍛煉，動手能力、操作技能、分析和解決問題的能力得到了很大的提高。
四、實驗教材的制定
工藝實驗課程的實驗教材內容，主要從實驗過程入手，講解各工藝過程的目的和意義，以及該工藝所需設備的操作注意事項。盡量能詳細地講解實驗過程中可能存在的問題以及解決方法。
五、工藝實驗的組織實施
第一次接觸多工藝實驗項目的同學，一般要先參觀實驗室，然后進行實驗預約（設備預約），做好準備后進入實驗室（進行各工藝過程）。
1.參觀實驗室。
實踐教學是動手能力的培養，多工藝實驗也不例外，但它與傳統的專業測試實驗又不同，需要完成一系列的操作才能達到教學目的。所以實驗前對即將要接觸的各環節（如設備、流程、注意事項等）必須做到心中有數，提前熟悉實驗室，對實驗設備有感性認識，實驗過程可能出現的一些問題應該在進入實驗室之前就有心理準備，才能做到實驗時有的放矢。參觀實驗室可以以小組或班級為單位進入實驗室，實驗教師針對具體事項進行講解，解答學生心中的疑問。這個環節可以大大減少實驗中破壞性事件（如損壞設備等）的發生概率。
2.實驗預約。
實驗預約是一個很重要的環節。工藝實驗的預約不同于一般實驗，主要是針對設備的預約。由于實驗學生人數多，設備有限，在實驗進行期間，所有設備全天開放，而進行實驗的學生要分時分段進入實驗室。為了更好地安排實驗時間，我們設計了一個預約表格（表1），學生可以根據表格提示預約。
3.實驗過程參與情況跟蹤。
在工藝實驗中，由于以團隊形式進行，團隊成員中就存在自覺與不自覺、主動與不主動的問題，我們采用了實驗環節的登記制度，保證每個同學參與到每個環節，就保證了讓每個參與的同學都了解各工藝過程的意義和作用，也為成績的評定提供參考。表2是小組完成工藝實驗流程登記表。上述措施既保證了每個同學各個工藝過程都要參加，同時對每個同學來說也保證了項目研究的完整性。
六、實驗評價體系的制訂
工藝實驗是以小組為單位進行，為了激發同學們的積極性，我們制定了特定的成績評價體系。傳統的成績評定體系，以教師作為評價主體，對實驗結果的判斷占據了主導地位，一般是根據實驗團隊的實驗結果判斷實驗團隊的總體成績，而無法對實驗團隊中的每一位成員做出具體評價。對于工藝實驗這一類型的項目來說，團隊多、周期長、環節多、課外工作量大，傳統的評價體系不能準確評價團隊中的每一個體。由于缺乏其他的評價主體，團隊中學生個人的實驗情況未得到充分考察，教師無法公平、公正地衡量每位學生在實驗團隊中的貢獻，打擊了部分學生的實踐積極性，嚴重影響課程效果。為了解決傳統成績評定的弊端，我們在成績評定中增加了學生的自評和互評環節，讓學生自我評價，內容包括實驗態度、資料檢索、創新性、團隊合作情況等，并讓學生對所在團隊中的其他成員進行評價。自評互評綜合形成每個學生的平時成績；再結合實驗結果的老師評定，形成學生的最終成績。通過成績評定方式的改變，大大增強了學生參與實驗的主動性，有助于學生進一步融入實驗，成為實驗課程真正的主人，端正實驗態度，避免“被動實驗”的消極情緒。
七、結論
一、指導思想
綜合素質評價必須有利于全面貫徹黨的教育方針，推進基礎教育課程改革的進程；有利于引導學校教育教學改革，促進素質教育的長期、順利地實施；有利于充分發揮學生學習的積極性和主動性，促進學生個性特長的有效發展；有利于改進傳統的評價觀，促進學生綜合素質的全面提高。
二、基本原則和總體要求
1、綜合素質評價的基本原則：一是堅持過程與結果相結合的原則，學校應為每位學生建立《學生成長記錄冊》，全程、全面記錄學生在初中階段各方面的成長狀況，內容包括各學期的思想狀況、學習成績、社會活動表現、獎懲情況、反映個人特長和才能的成果、作品和獲獎證書等；二是堅持公開、公正、公平的原則，綜合素質評價的內容、標準、方法、程序等應事先向學生及其家長公布，評價結果應告知學生本人及其家長，其中各類獲得A等級的學生名單須在校內公示，如有異議，學校應及時進行調查、核實、處理。
2、綜合素質評價的內容：以學生基礎性發展目標為基本依據，由“綜合評語”和“測評等第”兩部分組成。
綜合評語：主要對學生的道德品質、公民素養、情感態度、合作精神、日常表現等方面進行定性描述，尤其應突出學生的特點、特長和潛能，也為后續的針對性教育提供參考。綜合評語應當在學生自評、同學互評、任課老師評價、征求家長意見的基礎上，結合《學生成長記錄冊》反映的情況，由班級評定小組討論，初三班主任撰寫，學校評定領導小組審核確定。
測評等第：主要對能夠體現學生素質發展水平的部分項目進行定量測評，即：道德與修養；審美與藝術（音樂、美術、書法等）；運動與健康（體育與健康等）；探究與實踐（實驗操作、研究性學習、社會服務、地方課程、學校課程等）；操作技能（信息技術）。測評等第道德與修養分A、P等、其他四項為A、P、E三等（分別代表優良、及格、不及格，總評等第最高為5A），等第由所在學校確定。
3、綜合素質評價的組織和領導
（1）市教體局成立綜合素質評價領導小組。由分管局長任組長，成員由普教科、教研室、體育科、招生辦、電教館、行風辦等處室負責人和各學區辦負責人組成。下設辦公室，辦公室設在普教科。領導小組負責制定實施方案和相關政策，對綜合素質評價工作進行指導與監督，對學校負責人和教師開展培訓，及時處理群眾的投訴、舉報以及綜合素質評價中的問題。
（2）初中學校成立學生綜合素質評價工作小組。在市教體局綜合素質評價領導小組的指導下，成立由學校校長、分管校長、有關年段組長、教研組長、教師代表組成的學生綜合素質評價工作小組，成員以5—7人為宜，名單報市教體局綜合素質評價領導小組辦公室備案。職責為負責制定評價實施細則；對評價結果進行認定；指導建立班級評定小組，處理評定過程中的問題；接受社會各方面的咨詢、監督；處理投訴和舉報，對評定中出現的分歧予以澄清和仲裁等。
（3）班級成立評定小組。初中學校各畢業班要成立由班主任任組長，任課教師為成員的綜合素質評定小組。成員在本班的授課時間一般不少于1年，對學生應有充分了解，同時具備較強的責任心和誠信意識，一般以3—5人為宜。在評定工作正式開展前將小組名單向評定班級所有學生公布。若有超過半數的學生不同意某教師作評定者，則需更換。
4、綜合素質評價的實施
（1）準備工作。一要強化宣傳，創設氛圍。學校要將學生綜合素質評價改革的意義、方法、措施和內容等，通過板報、家長會、致家長信等多種形式向教師、學生、家長和社會廣泛宣傳，增進教師、學生與家長以及社會各界對評定工作的認識和理解。二要抓好培訓，確保質量。堅持不培訓不參與的原則。學校要提前做好評價的培訓工作，要通過培訓班、專題會議、講座、學習討論等多種方法，對參與評價的人員進行培訓，掌握評價的內容、方法和程序以及評價的紀律，提高職業道德水平和綜合評價能力，確保評價結果的權威性和可信度。各學校要切實做好學生成長記錄，收集和保存好各種有關原始資料，包括在各學期的獲獎證書、創新成果、獲獎作品等。三要建立制度，落實保障。首先是建立公示制度。通過適當途徑向學生、家長、教師公示初中畢業升學考試與高中招生制度改革實施方案及綜合素質評價方案，及時公示學生綜合素質測評結果。其次是建立誠信制度。參與學生素質評定、招生錄取的有關人員，必須是由公正處事、誠信待人、素質較高的人員參加。再是建立監督制度。接受綜合素質評價領導小組及新聞媒體等的監督，對考生學業水平考試、綜合素質評定和普通高中招生錄取工作進行全程監督，對違紀違章的單位或個人實行責任追究。
（2）評價操作。測評工作采取學生自評、學生互評、班級評定等相結合方式，參考學生初中三年的成長記錄和學生自評、互評的相關結果，關注學生的發展過程和表現，注重對原始資料的分析、概括。在制訂評價實施細則時，對于“A”、“E”等的認定，應盡可能多采用操作性強的辦法；對于學生的綜合素質評價結論的確定，要根據少數服從多數的原則；對于某一測試項目評定為“E”等有重大分歧的，應由學校綜合素質評價工作小組研究審核并提出意見，報市綜合素質評價領導小組裁定。
（3）結果確認。學生的等級評定和綜合性評語確定后，由班主任填寫在《*市初中畢業生綜合素質評價表》中，學校綜合素質評價工作小組對評價結果的真實性和有效性進行審查，交學生本人確認簽字并加蓋校印，評價結果不得隨意更改，同時保存原評價記錄以備審查。《*市畢業生綜合素質評價結果匯總表》一式三份，一份學校留底，一份交學區辦，一份交市綜合素質評價領導小組辦公室。
三、工作時間安排
1、*年3月，《*市*年初中畢業生學業考試與高中招生制度改革實施方案》及《*市*年初中畢業生綜合素質測評實施指導方案》起草，并廣泛征求意見。
2、*年4月，①正式發文并部署工作；②通過大眾媒體宣傳教育；③各校召開有關會議，傳達宣傳《實施方案》和《指導方案》，并建立校級工作小組和班級評定小組，組織好針對性培訓工作。
3、*年5月，完成各綜合素質測評項目評定工作并公示。
4、*年6月1日前，各校上報綜合素質測評結果。
四、評價的具體標準和測試方法
（一）綜合評語
1、評價內容
綜合評語主要是對初中畢業生綜合素質中的道德品質、公民素養、情感態度、合作精神、日常表現等難以量化評價的內容進行定性描述，尤其應突出學生的特點、特長和發展潛能，也為后續的針對性教育提供參考，力求全面、客觀、公正地反映學生的總體發展水平。
2、評價程序
班級組織學生自評、同學互評、任課老師評價，其基本程序如下：
（1）學生自評。學生對自己三年來的發展情況進行自我整體描述，撰寫“自我描述性評語”，并由家長簽字認可。
（2）同學互評。同班同學間以一定形式交叉認可“自我描述性評語”，然后由班級評定小組教師閱讀、審核簽字。
（3）教師評價。評定小組在學生自評互評和征求任課教師意見的基礎上，結合《學生成長記錄冊》（初中學生素質報告手冊）反映的情況，對每一位學生進行討論定格，然后由班主任主筆撰寫綜合評語。討論定格一般分為突出、較好、一般。極個別問題比較嚴重的學生，為對高一級學校負責，應在“其他需要說明的問題”欄中予以如實說明，但所寫內容事先須征得評定工作領導小組同意。最后，由學校學生綜合素質評價工作小組予以確認。
（二）測評等第
1、道德與修養
（1）測評內容：學生在遵守《中小學生守則》、《中學生日常行為規范》、社會公德以及國家法律法規等方面的養成和表現，同時也應當根據初中學生日常學習和生活實際，通過考核內容的調整，較好地體現學生在遵紀守法、誠實守信、關心集體、行為習慣、學會負責、團隊精神、熱心公益等方面的養成以及表現。
（2）測評方法：學校根據學生成長袋（或素質報告手冊）記錄的情況，既要突出當前學期的考核，也必須綜合以往幾個學期的考核結果，制定測評標準，進行綜合評定。
（3）等第確定：測評的基本結果為“A”，但有下列情況之一者，測評結果為“P”：
①初中階段有違法行為，被當地派出所記錄在案的；
②初中階段違反校紀校規，累計受到二次及上處分的；
③受到學校警告以上處分尚未撤銷的。
2、審美與藝術（音樂、美術、書法等）
（1）測評內容：音樂、美術和書法。音樂50分，美術50分（其中書法30分）。
（2）測評方法：由學校組織音樂、美術、書法測評（具體測評辦法由學校自行制定），計三項總分。
凡初中階段參加*市級教育部門及以上音樂類競賽活動獲個人項目一等獎或獲團體項目一等獎或獲得浙江省學生藝術特長水平測試A級、B級、小B級證書的，音樂測評可直接得50分；凡初中階段參加*市級教育部門及以上現場美術（含書法）類比賽中獲個人項目一等獎或獲得浙江省學生藝術特長水平測試A級、B級、小B級證書的，美術（含書法）測評直接得50分（書法30分）。
（3）等第確定：按三項成績，75分及以上的為A等，60-74分為P等，59分及以下的為E等。
3、運動與健康（體育、健康）
（1）測評內容：體育平時成績、體質健康水平。參照《*年*市初中畢業生體育中考方案》（虞教體字[*]4號），體育平時成績滿分為15分；體質健康水平按《國家學生體質健康標準》測評，滿分為5分。（2）測評方法：體育平時成績、體質健康水平測試由各校按規定要求組織實施。
（3）等第確定：
①根據體育平時成績、體質健康水平成績之和（滿分為20分），20分為A等，19--12分為P等，11分及以下為E等。
②凡在2007年5月1日至*年4月30日期間參加由教育行政部門組織或認可的體育競賽中，獲得縣級及以上比賽單項前六名或集體項目前六名的主力隊員，或在初中階段獲國家體育行政部門認定的三級及以上等級運動員稱號的學生最終等第可直接定為A等。
③喪失運動能力的身體殘疾的學生（憑殘疾證）或因身體原因不適宜參加體育鍛煉的學生（憑縣級醫院證明）可免測，等級評定為P等。
4、探究與實踐（實驗操作、研究性學習、社會服務、地方課程、學校課程等）
（1）評價內容：研究性學習、社區服務、地方課程、校本課程與實驗操作。*年初中畢業生綜合素質探究與實踐項目測評，以實驗操作測評為主。
（2）測評方法：實驗操作測評由市教體局組織，結果呈現為等級制；
（3）等第確定：按實驗操作測評成績，17分及以上為A等，16.5—12.5分為P等，12分及以下為E等。
5、操作技能（信息技術）
（1）評價內容：信息技術操作水平。
（2）測評方法：參加省信息技術等級證書考試。
[關鍵詞]標準 評價 語文教學
一、重視激勵性評價學生語文學習的過程
評價的最終目的是促進每個學生的發展,發揮評價的激勵性。因而,要在評價時更加關注學生的縱向發展,更加關注進步的連續考察,進行過程性、動態性的評價。使學生接受評價的同時,能夠學會判斷自己的進步,感受成功的喜悅,體會成長的快樂。
課改倡導的評價取向不只關注學生的知識、技能掌握情況,更為關注學生掌握知識、技能的過程和方法,以及與之相伴隨的情感、態度、價值觀。發揮評價的激勵作用,關注學生的成長和進步。激勵,可以誘發學生積極的情感,可以增強自信,可以使學生積極地參與學習的活動。我們在實踐中,深深地體會到,激勵對學生的成長具有非常重要的意義。我采用了目標激勵的方法,引導學生針對個人不同的實際情況制訂自己的近期目標、中期目標和長期目標。
二、及時恰當評價學生的基礎知識和基本技能
對學生一般性發展的評價需要關注其對知識的理解水平,包括理解的合理性,綜合性,獨特性,深刻性,系統性,反映智力過程;問題解決的能力,包括學習過程中的遷移水平,在新情境中創造性運用知識的能力等。在評價學生掌握知識時,除客觀評價基礎知識的掌握外,所獲取的一些經驗和方法及轉化的思想等都是評價的重要內容。
在語文綜合性學習中,既有學生個體的獨立鉆研,也有學生群眾的討論切磋,所以要力改單一的評價主體的現狀,加強自評、互評,使評價成為教師、學生、家長共同積極參與的交互活動,通過多方互動、互評。了解學生發展的實際水平;尋求最佳的教育途徑。符合教學實際和學生人格發展的差異性,根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平,因人而異,因時而異、因境而異、根據學生的最近發展區,分層推進,分類指導,作出針對性的、藝術性的評價。這樣才有利于學生對評價的認同,使學生從多方面來把握自己的現狀,使不同層次的學生全力投入,盡情發揮,獲得發展。
三、重視評價學生語文學習過程中的情感體驗
我們在評價學生的語文學習時,要注意考察學生是否在老師的指導下,參與語文學習,在小組的合作中是否能發表自己的見解、提出質疑,進行小組合作,并選擇恰當的方法進行解決問題
學生對老師的敬畏感中,可以說是畏大于敬。在教學實踐中,我感受學生對老師敬而遠之這居多,主動接近老師者較少。而今素質教育需要創設一個民主,和諧的教育環境,躬下身子和學生說話,就顯得極為重要。如課堂上,老師應深入學生中間或傾聽,或詢問,或輕撫學生的肩背,或以孤立的目光迎接學生的畏怯,學生就會輕松中學習,在愉快中接受,再不知不覺中消化理解,學習就不會成為一種負擔和壓力。不僅僅要求教師在行動上躬下身子面對學生,教師更重要在思想深處把學生擺在平等的位置上,尊重學生人格。課堂上,一定要讓每個同學都能感受到老師在關懷他(她),老師心里有他(她)。學生回答問題,答對了既要給肯定,來不及表揚的話,一個眼神也能讓學生感到老師的滿意。即使學生說錯了,也要讓學生體面地坐下去。要真正成為受學生愛戴的老師,其個人修養,個人魅力在學生心目中一定是被認可的。
四、要重視多角度評價學生
在實踐中,我們根據教學的實際需要,適時地組織學生自我評價、相互評價。教師在評價的過程中給予適當的點撥、啟迪,讓學生從中受到鼓勵,明確方向,大膽挺進,達到自我教育、自我調節、主動發展的目的。
1.自我評價。教師引導學生進行自我反思或自我審查。學生是學習的主體,也是評價的主體。學生在學習中學會自我評價進而學會自我反思是我們要追求的目標。自我評價既有利于培養自主學習的能力,也有利于培養學生健康的心理,初步學會正確地看待自己。不管是在學習過程中還是在階段測評中,我總是提供給學生自評的機會。
2.教師評價的方式。教師對學生表現的觀察。把觀察、記錄和描述學生在活動過程中的表現,作為評價學生的基礎。這是各種評價方式運用的基本要求。教師在實施“語文綜合性學習”的評價時要重點觀察以下幾點:一是學生的興趣、情感和態度的發展;二是從自己周邊生活中主動發現問題并獨立解決問題的態度和能力;三是對知識的綜合運用和創新能力;四是合作、分享、積極進取的個性品質。
3.互相評價。 學生之間的評價,最能反映出學生在學習中的細微變化。借助學生之間的評價,教師可以了解學生學習過程中學生知識的掌握、情感態度的變化、能力的形成。評價內容有:認真傾聽、積極發言、提出問題、認真思考、愿和他人交流、會欣賞別人、作業書寫等。
4.家長參評。家長參與評價,他們一方面了解了教與學的互動過程,也由以往容易出現的對學校教育的埋怨者變成協調孩子發展的積極參與者,另一方面也整合了課程資源,使家長對孩子的評價和學校對學生的教育緊密地結合,形成合力,有利于學生的成長。定期召開家長會,與家長溝通,及時發放調查表。
五、豐富測試評價內容,讓測評成為學生又一次進步的階梯
在評價中如果能以充滿趣味性的游戲形式出現,可以使學生在輕松快樂的氣氛中接受考查,能夠很好地保護學生的學習興趣;能夠讓他們在這其中體會到學習的愉悅;能夠給學生一種成功的體驗,真正達到了讓學生“樂考”的效果。這種測評方式學生非常喜歡,學生對語文越來越有興趣。試卷的改革讓孩子們在一種輕松、愉快的環境中,積極、主動參與測評,消除緊張氛圍,并樂于測評,喜歡測評,這也是我們要達到的測評目標。
[摘要]關于穆斯堡爾譜擬合的核工程專業課程設計是一門建立在核工程專業多門基礎課上的綜合性課程。分析在課程設計的時間，內容，教學方式，考核方式等多方面目前存在的一些問題，并且針對具體問題具體分析，提出相應的改革措施。同時，在課程進行過程中不斷培養學生的綜合能力，團隊協作能力，發散性思維以及養成良好的科學習慣，為國家社會培養更多人才。
[關鍵詞]穆斯堡爾譜；擬合；課程設計
1引言
穆斯堡爾譜是能量分辨率極高的一種方法，是研究分析物質結構的重要工具之一。在材料學，固體物理，核物理，化學，生物學，醫學，地礦學以及考古學等許多領域有著廣泛的應用。穆斯堡爾譜擬合的核工程專業課程設計是核工程專業學生四年級的必修課程，處于這個年級的學生徘徊在就業和考研交叉路口，但是無論是以后工作，還是進一步學習深造，高素質的創新型人才才是當今社會所需要的，高校培養創新型人才為國家科技，經濟等方面的高速發展起到了重要作用[1-5]。這門課程可以培養學生的綜合性，創造性，創新性，科學思維等。我校目前已經擁有一臺穆斯堡爾譜儀，2018年投入教學，進行相關實驗。以下是關于穆斯堡爾譜擬合的核工程專業課程設計的具體分析。
2現狀以及存在的問題
關于穆斯堡爾譜擬合傳統的課程設計重理論輕實踐，在上課時間，內容，教學方式，考核方式，以及對個人的能力側重培養方面都存在一定的問題。課程設計的時間一般是大學四年級學生考研前后一個星期左右，面臨著人生重要考試的關鍵時期，學生容易分心，無論是對于考試還是對于課程設計都有一定的不良影響。課程設計的時間一般只有一周時間，時間緊任務重，短時間內并不能夠呈現出優秀的成果，不能夠熟練地應用穆斯堡爾譜擬合程序來處理實驗結果，這與教學目的相悖。課程設計內容。關于穆斯堡爾譜擬合的課程設計的題目一般由老師提供幾個主題，由學生自由選擇，題目陳舊單調，沒有新意，枯燥無味，工程實際性不強。穆斯堡爾譜擬合是對穆斯堡爾譜儀得到的譜線用相關的解譜程序進行解譜，從而得到相關參數。穆斯堡爾譜擬合程序有MSU8，MosFun，MossWinn，NORMOS等等，這些擬合程序各有利弊。學生對于穆斯堡爾譜擬合程序的了解有限，而且大部分程序都不是開源的，需要購買源程序才能使用，對于學生來說成本比較高，學生在使用穆斯堡爾譜擬合程序處理實驗結果時存在很多困難，提高了抄襲的可能性。課程設計的教學方式。一般是學生分小組或者獨立進行，老師根據所給的題目進行教學演示，教學方法手段單一，局限學生的發散思維和獨立思考，由于之前不具備穆斯堡爾譜儀，只能由老師提供實驗數據，這些數據并不能及時更新的，可能存在與上一年學生所用數據相同的情況。穆斯堡爾譜擬合的相關程序沒有被學生充分使用，設計過程過多重視數據的處理，缺乏創新性。課程設計的考核方式一般是由學生合作實驗，獨立撰寫相關論文和報告，在有限時間內對自己的課程設計的成果進行答辯。成績由老師獨自評定，缺少學生的自我評價和學生之間的相互評價。僅憑著最后的論文和答辯給成績，忽略了過程，過于重視結果，老師最后評定的成績缺少相對的公平性。
3改革的具體措施
課程設計的時間不應該與期末考試以及考研的時間間隔太短，這樣使學生因為分心而沒有達到預期的教學目標，時間周期應該根據課題的難易程度適當的調整，彈性時間更易于學生發散思維更好的進行課程設計[3-6]。課程設計的內容可以在老師提供的幾個課題中選擇，也可以由學生發散思維做自己喜歡的課題，前提是要與本課程有關聯。課程設計之前向老師提供相關課題思想，由老師進行評估課題的可行性后方可進行。無論是老師提供的課題還是學生自擬的課題都應該與前沿科學動態相結合，具備創新性，在過程中發散學生思維。課程設計之前，學生應充分了解穆斯堡爾譜儀的基本結構和工作原理，了解穆斯堡爾譜擬合程序之間的利弊，熟練掌握開源程序以及學校所購買的程序的使用方法。老師提供安裝好穆斯堡爾譜擬合程序的機房，在工作時間對學生開放，為學生提供便利的實驗數據處理的條件。課程設計的教學方式應由以老師為主轉換成以學生為中心，老師的作用由主動變為被動，老師不再進行主動演示或者側面影響設計思路。鼓勵學生分小組進行相關課程設計，小組成員自由選擇，不鼓勵但是也不限制學生獨立進行課程設計。學生在過程中應該充分的利用現有的穆斯堡爾譜儀設備進行實驗，得到最新的實驗數據，充分的利用學校所提供的相關程序進行數據處理。同時，在過程中也可以鞏固基礎知識，提升動手能力，發散思維。老師應該鼓勵創新性課題的進行。課程設計的考核方式不應該由老師獨立評定，增加學生的自我評價以及學生間的相互評價，多方評價可使成績更加公平可信，老師也應該更加注重學生的創新性的思想和在過程中的努力，不應該只看重論文報告以及答辯所呈現的最后結果。對于自己重新擬題的學生應該進行鼓勵和幫助，成績上也應該有所區分。注重在過程中學生個人綜合能力的提升，以及小組間的團隊合作精神，這些無論是對后續的畢業設計還是對將來的工作學習，都是一種良好的習慣的養成。
4結束語
通過開展關于穆斯堡爾譜擬合的核工程專業課程設計教學改革與實踐，對課程設計的時間，內容，教學方式，考核方式等多方面問題進行了具體分析并提出對應的改革措施。由于課題與前沿科學相關聯，可以使學生在課程設計過程中逐漸揭開科學神秘的面紗，培養學生具備良好的科學素養，科研習慣以及創新性思維，不斷提高學生個人能力和團隊協作能力。2019年我校的穆斯堡爾譜儀進行相關實驗，作為課程設計的一個重要環節，讓學生在大學期間就可以使用到前沿的科學設備，激發學生對科研的興趣，為21世紀培養更多的具備創新性思維的人才。
關鍵詞： 形成性評價 策略 中學英語教學
科學的評價體系是實現課程目標的重要保障，正確地運用評價對提高教學質量起著重要的作用。傳統的評價方式僅僅局限于認知領域，沒有用發展的眼光去看待學生，過于注重學習的結果，在某種程度上強化了分數的作用，忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創造性，不易激發學生學習英語的動機，致使學生學習能力薄弱和語言交際能力匱乏，無法滿足素質教育的要求。形成性評價不僅關注學生的學習結果，而且關注學生的學習過程，強調評價與教師的指導和學生的學習是一體化的過程，教師能夠及時了解學生學習的情況，學生能夠有效促進自己的學習，因而近年來形成性評價越來越受到各級學校和老師的青睞。
一、形成性評價的定義
形成性評價也是過程性評價，是對學習過程及其結果的評價，突出學生的主體地位，關注學生的學習態度、情感、學習策略及文化意識等全面素質的發展，使學生主動地學習，讓學生多研究問題，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，有利于學生的學習積極性、主動性、創造性和個性發展。在形成性評價中，老師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。
形成性評價的實施手段和措施多種多樣，但是在中學英語教學的具體實施過程中我們應該注意策略的運用。
二、形成性評價的實施策略
形成性評價改變了以往單一的評價方式，采用自我評價、小組評價、教師評價、家長參與評價相結合的方式，使評價更客觀、更全面，更有利于學生的發展。那么，在實施過程中教師應注意以下策略的運用：
第一，教師要加強學習，轉變觀念，更新教育思想，用新的理論指導新的實踐。在使用學生檔案袋評定的時候，要明確檔案袋評價實際上是把終結性評價、形成性評價和診斷性評價結合了起來，讓學生真正有效地參與評價，把評價過程變成一種教育，變成不斷促進學生發展的重要載體。
第二，注意教師的指導作用。教師應與學生一起制定各項評價標準，并對學生的自我評價、小組評價進行正確的引導。要注意對學生評價技能的訓練，教師要示范學習的方法和評價方法，培養學生反思的習慣，和學生一起反思學習過程，幫助學生確定目標，克服不良的心理影響，組織學生收集和編輯檔案材料，定期抽查學生的自評和互評，給學生及時提供反饋意見，使學生的自評、互評客觀恰當。
第三，抓好評價的切入點，工作要細致、具體。注意師評、學生自評與組評相結合。
教師評價是教師根據學生收集的資料給予學生的反饋。教師的評價具有很強的指導性，評價語言要簡短、具體、有針對性。評語可附在學生的作業本上，也可采用小便條、日常記錄卡、學生行為評價表及座談等形式。
學生評價要以學生自我評價為中心。自我評價是學生基于原有的自我認識，依據自身認可的評價標準，對自身各方面素質所作出的認識和判斷。學生可以根據教師提供的范例，對自己的各種行為、能力進行反思、評價。學生評價還要以教師、同學、家長的評價為輔助，使他人評價與自我評價相統一。
小組評價是指學生以學習小組為單位，在規定的時間內，以一定的評價程序和評價標準來實施的相對正式的評價。在小組評價中學生不僅可以反思自己在小組中的行為，也可以評價小組其他同學的行為表現。小組評價要建立在相互信任的基礎上，同學之間要相互了解各自的學習情況。教師要為學生創造友好氛圍，努力向學生灌輸、滲透民主意識，確保小組評價公正、有效。
家長非常關注孩子的在校表現，在進行形成性評價的過程當中，家長也是學校了解學生在家表現的得力助手。學校可以通過建立家校聯系本、召開家長會，加強教師與家長的電話聯系、交流與溝通，幫助家長了解學生在校表現情況，教師也能及時了解、掌握學生的校外表現，構架合理的學校教育與家庭教育的橋梁，促進學生自主發展。
第四，教師的反饋要及時。各種評價的結果應及時反饋給學生，使學生能獲得有效的信息并及時改正缺點。同時，也可以使學生及時了解自己的評價是否進行得當。及時反饋也能影響到學生自評和小組評價的準確性。
第五，注意評價的實效性和層次性，避免評價形式的盲目性。形成性評價的目的就是要讓師生共同反思和調控教學的全過程，達到理想而有效的教學效果。因而評價需避免過于繁瑣、工作量太大、時間周期太長，應突出學生個體，尊重個性差異，做到“因材施評”。形成性評價除了可以評價知識技能等可以量化的方面以外，更適于評價興趣、態度、策略、創新意識、合作精神等不易量化的品質，評價結果多以等級加評語的形式來表達。
第六，形成性評價必須遵循以下原則。
1.激勵性原則：教師在教學過程中應激發、保護和保持學生學習的愿望、興趣、熱情、信心和動機，關愛、重視每一個學生，注重評價的心理效應，讓學生從形成性評價中體驗到成功的喜悅，產生進步的動力，形成有效的學習策略。
2.合作性原則：師生及學生之間需密切配合，互相溝通、提醒、啟發、點撥和促進。
3.適宜性原則：在整個教學過程中，教師應始終以學生為主體，承認學生的個體差異，比如：年齡特征和學習風格的差異，采用靈活而有彈性的方法布置不同的學習任務，操作應簡便易行，不增加師生的負擔。
4.開放性原則：形成性評價的目的是促進學生的發展。對學生的評價可以在自然、輕松、活潑、民主、開放的環境中進行，創設適合學生的教學情景，給學生預留發揮個人特點的空間。讓學生對評價的內容和形式有選擇的自，當某些評價項目不盡人意時，教師甚至還可以給學生以第二次機會。
5.全面性原則：在評價的內容和標準上不僅評價學生所掌握的知識、水平，還評價學生的興趣、態度、策略、創新意識、合作精神、實踐能力等；不僅評價學生的橫向發展，還評價學生的縱向發展。
6.過程性原則：形成性評價是一種過程性評價，對學生不同的發展階段進行評價，貫穿于學習過程的始終。
7.反饋性原則：形成性評價的目的就是要將評價的結果及時、有效、科學而富有建設性地反饋給被評價者，使受評者能客觀、全面地認識自己，并做出相應的調整。
第七，培養和引導學生、家長的參與意識。學校教師、學生和家長密切合作，形成相融關系，有助于學校的教育教學工作發揮其最大潛能，學校能獲取較大的信息量，及時總結成敗得失的經驗，對學校的發展起到積極的推動作用。
第八，采用等級制的方式報告評價結果。形成性評價的結果可采用定量和定性相結合的方法，但應多采用描述性語言的評定方式，在下結論時，應有簡潔的描述作為支持性的材料和證據。淡化分數與評比，重視發揮評價的激勵、診斷和發展功能。進行全方位、多角度、多側面評價，以優秀、良好、合格、不合格四個等級記錄學生的成績，充分考慮學生的個體差異，重視學生的個人縱向比較，以鼓勵進步為主。
三、形成性評價實施的意義
形成性評價是在課程實施過程之中進行的，它具有很大的靈活性，能夠及時發現問題，提出改進的建議。因此形成性評價為終結性評價提供了有益的補充，更好地發揮了評價的功能，很好地解決了教師評價視域狹窄的問題。
形成性評價改變了以教師為主體、學生被動學習的教學格局，促進了學生、教師和家長的溝通和合作，極大地挖掘了學生的學習潛力。
形成性評價通過自評、互評使學生看到自己的優勢和缺點，并調整學習策略，改進學習方法，有效調控自己的學習過程，促進自主學習和自我管理的能力，提高英語學習效率。還能培養學生反思的能力和正確評價自己和他人的能力，使學生不斷認識自我，增強自信心，促進綜合語言運用能力的發展，同時也培養了合作精神。通過形成性評價使教師多方面獲取英語教學的反饋信息，調整教學進程，不斷完善教學，提高教學質量；能使教師讓學生在學到英語知識的同時擴大知識面，形成良好的學習習慣和心理狀態，真正做到知識與健全人格的全面發展。
總之，科學的評價體系應能全面、客觀、公正地評價教師的教與學生的學，應能促進教師自身的不斷提高和學生的學習進步，并使學生形成良好的品格。
參考文獻：
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一、化虛為實,將愛國主義教育實際化
對于學生來說,“愛國”總顯得那么遙遠,遠不如愛家庭、愛父母、愛教師、愛班級、愛同學等看得見摸得著。針對學生的這種特點,學校提出了“愛國先愛家、愛家愛父母;愛國先愛班、愛班愛同學”的口號,將愛國主義教育實際化。首先在師生中進行“愛國愛什么”的討論。討論題目為:愛國為什么?愛國愛什么?愛國做什么?簡明扼要,具體實際。全體學生人人參與,認識到愛國并不是空洞的口號,引導學生歸結到“愛國先愛家、愛家愛父母;愛國先愛班、愛班愛同學”的切合實際的行動綱領。學校適時地推出一系列活動,進行強化。除了利用國旗下講話、參觀愛國主義教育基地、學習英雄模范人物、演講比賽、社會實踐活動等傳統形式對學生進行愛國主義教育外,開展“今天我當家”“媽媽我給你洗腳”等活動,讓學生感受親情,學會感恩,從“愛家”中進一步升華到“愛國”;在班上開展“今天我值日”“一日班長”“假如我是班主任”等活動,讓學生體會班干部的辛苦,參與學校的管理,找到自己與同學的長處,做到“愛班”“愛校”。通過這些“化虛為實”的活動,學生對家庭、對父母、對教師、對同學充滿愛心。家庭是國家的細胞,愛家就會愛國,使他們逐步成長為身體力行的愛國者!
二、化大為小,將團會、班會、晨會變成學生展示自我
風采的樂園學校每年重大節假日都開展大型德育教育活動,但是參加這些大型活動的學生,實際上比率很低。針對這一點,學校應把德育工作的主陣地放在年級例會、團會、班會、晨會上,對學生進行養成教育。首先是早安排,持之以恒,堅持年級學生例會制度;德育計劃中要將學期的團會班會晨會的時間、內容、主題一一安排,讓班主任心中有數,實現班會主題化、內容概念化,確保班會內容豐富多彩、主題鮮明,教育效果顯著。其次是檢查通報,及時反饋。除了對學生例行檢查外,學校管理部門要進行督促,看教師的準備是否充分,看學生參與是否積極,看效果是否突出,并及時總結。學校每學期要預留部分無主題的“三會”課,讓學生自主設計主題、開會形式;或者學生向教師點課,讓教師講學生感興趣的內容……通過“三會”課每天進行德育滲透,使學生受到潛移默化的影響,提高認識,鍛煉能力。
三“、化遠為近”———豐富德育資源,促進學生健康發展
著眼本土開發,釀就滋生德育的沃土。德育材料要接地氣,讓師生調查當地人文教育資源,進行篩選、整合、編寫校本德育教材。學校廣泛組織學生開展了走進社會、探究歷史、深入了解本鎮人文教育資源活動,充分挖掘德育因素,并組織師生編寫校本德育教材,讓學生更多地了解、認識社會的有功之臣,在雙休日、節假日組織學生去拜訪身邊的一些企業成功人士、勞動模范、樂于助人的先進人物。讓學生在做中感受,在讀中思索,在思索中感悟,在感悟中成長。
四、化厭為親,讓學生自主探索,自我成長一項研究表明,學生主要受家庭和學校影響。在各種思潮相互激蕩,各種誘惑紛至沓來,各種壓力不期而至的復雜成長環境中,未成年人的身心狀況呈現出新的特點。而在德育工作中,中學生易出現逆反心理和厭煩情緒。比較典型的就是開大會,臺上豪言壯語,臺下竊竊私語;上思想品德課,學生聽得索然無味。針對中小學生心理及行為特征,在思想品德課上,從學生的思想道德實際和生活實際出發,用鮮活通俗的語言,用生動典型的事例,用喜聞樂見的形式來組織教學;在學生班級的檢查評比中,適當的放開管理,讓學生自己組織,自己管理,自主探索。實現了學生自主參與,使學生對學校的德育活動感興趣了,對德育活動感到親切了。改變管理學生的模式,實現學生自主管理,自己我約束,自下而上。五、化小為大,處處彰顯養成教育目前各級學校規模較大,管理難度自然就大。學校要從抓好文明禮儀習慣的養成、學習生活習慣的養成等細節,加強對學生良好生活習慣的培養,讓學生既有“學校即家”的感覺,又可以不斷提升
個人素養。 六、化家校為一體,鋪設學生成長的綠色通道最好的教育是和諧的教育。和諧的教育是將社會教育、學校教育、家庭教育和自我教育有機結合、有效配合的教育。和諧的根本是協調、配合,社會、學校和家庭教育只有協調一致、有效配合,形成合力,才能發揮應有的教育效應。
1.夯實基礎,抓好家校通工程陣地建設。健全組織機構,完善管理制度,建好家長學校。加強隊伍建設,注重理論研究,完成科研課題。注重科學指導,搭建交流平臺。
2.講求實效,搞好家校溝通工程建設。積極推進“兩訪”,搭建家校交流暢通渠道。“兩訪”即教師家訪和家長校訪。教師家訪:學校支持教師以電話訪問或親往學生家庭等多種形式的家訪。要求班主任做到三必訪:困難學生家庭必訪、學生出現問題必訪、學生發生意外事故必訪。家長校訪:學校定期組織“教學開放周”“教學觀摩月”“家長開放日”等活動,誠意邀請學生家長來校聽課、評課或參加各種活動,對形成學校與家庭教育的合力起到積極的作用。科學召開“兩會”,創設協作育人良好氛圍。“兩會”即全體家長會和部分學生、教師、家長懇談會,將家長全員培訓與分類指導相結合。這樣,加強家校之間的多向溝通,形成教育合力,鋪設了學生成長的綠色通道。
七、化單一評價為多元化評價,記錄學生成長足跡,激勵學生自我完善嚴格落實《中學生基礎性發展目標評價方案》的精神,認真組織實施。建立評價機構,明確有關職責。制定評價原則,保證公正評價。確定評價標準,認真細致評定。充分準備資料,統一安排,各年級分班建立《學生成長記錄袋》,準備的資料主要包括:
1.學生自我簡介及家庭成員情況登記表。
2.學生三年來考試成績登記表。
3.學生三年來擔任學生干部、獎勵或處分記錄表,證件復印件。
4.學生三年來助人情況登記表或學校、班級好人好事登記冊。
5.學生個人學結(階段自我評價、反省紀錄表)、學習筆記、心得文章或反思筆記、日記(愿公開的)。
6.學生三年來參加綜合實踐活動記錄表。
7.學生三年各科學習情況及考試考查成績記錄表或學生綜合素質報告冊。
關鍵詞：多樣；廣泛；靈活；豐富
中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）18-032-1
一、評價內容要多樣，促進學生全面發展
1.評價學生知識掌握情況。對于小學數學課堂教學來說，每節課的學習重點和難點依然是我們關注的焦點。我們在對學生的學習評價中，不能忽視學生知識掌握情況，要做到知識評價不放松。在對學生進行知識評價時，教師要做到認真學習新課程標準，鉆研教材，領會教材的編寫意圖，仔細分析教學目標、內容，確定每個知識點的評價標準，對學生的知識掌握情況做出正確、恰當的評價。
2.評價學生能力發展情況。能力評價是指對學生在學習過程中所表現出來的計算能力、空間想象力、操作能力、推理能力、提出問題、分析和解決實際問題等能力的評價。我們應該明白，對學生能力評價的主要目的不是為了對學生的能力進行鑒定，而是一種提高和促進學生學習能力的手段。教師通過與學生的課堂交流，及時地捕捉學生思維的閃光點，適時地對其能力作出恰當的評價。通過對學生一次又一次的能力評價，使學生的能力逐步得到提高。
3.評價學生學習過程情況。過程評價是指對學生的參與程度、理解程度等整個學習過程進行評價。在教學過程中，在師生交往、生生交流中，學生對現有基礎知識的理解以及思維過程等都會有一個真實的自然流露，這是全面反映學生學習情況的最好機會，這時的評價真實有效。教師可對這個過程中學生各方面的表現作出適合每個人的評價。該表揚的就及時給予表揚，該獎勵的就應該給予獎勵，同時要注意對后30%學生的學習過程的評價要重在鼓勵。
二、評價主體要廣泛，促進學生健康發展
學生的學習活動應該是一個合作的過程，在教師評價的基礎上，也應該增加學生的自評、互評以及學生評價老師的評價方法，從而使整個教學充滿民主、平等、和諧的氛圍。學生在教師的指導下，通過自定學習目標，自己檢查目標的達標度，自己反思學習中存在的問題，自己采取措施調整與改進，達到自我教育的功效。
對孩子最了解的就是自己的父母，讓家長一起參與對孩子的評價可以建立一種家長和教師共同關心學生學習的評價機制。學生家長可以用自己的方式針對學生的個性特長、興趣愛好等進行恰如其分的評價，這對學生的個性完善和能力提高有著獨到的促進作用。我們應該倡導教師評價、學生的自評、互評及家長的評價相結合，從而促使學生健康發展。
三、評價方法要靈活，促進學生個性發展
定量評價是目前教師習慣運用的評價方式，如讓學生計算10道數學題，學生做對8道題就得80分；在期末考查中得90分以上就為優秀等。要知道，在數學教學中我們評價的是一個個活生生的人，是一個可以通過學習而不斷發展變化的學生。作為教師是否應該考慮學生通過學習后取得的進步呢？是否更應該關注伴隨這些進步所產生的成功體驗，而不是冷冰冰的考試成績呢？其實這對學生來說是不公平的，因為各個學生無論知識、技能、興趣、個性等方面都存在很大的差異。有些學生不用怎么努力，就能達到優秀，有些學生“天分”較差，雖十分努力，成績依然達不到優秀，如果只注重定量評價，就嚴重挫傷了這一部分學生的自信心，削弱了他們學習的積極性。這時就需要教師采用評語的形式進行定性評價，在評語中多使用激勵性的語言，客觀、較為全面地描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展；更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了哪些能力，在哪些方面具有潛力，并幫助學生明確自己的不足和努力的方向，從而提高他們學習數學的興趣，促使學生的進一步發展。
應該指出的是，新課程強調定性評價并不是對定量評價的簡單否定，而是將他們熔于一爐。在適當的評價內容或場合中，我們依然使用定量評價，可以說定性評價是定量評價的補充，定量評價是定性評價的基礎。
為了使發展性的評價理念真正落實到學生成長之中，我們還提倡對學生實施成長記錄評價。它是以一個文件夾的形式收藏每一個學生具有代表性的學習成果（得意的作業、滿意的作品）和反思報告等，以此記錄學生的成長過程中的進步與挫折，培養學生的自我反思和批判精神，增強學習的責任感，促進對數學學科的知識與技能的理解、掌握和應用，并為教師的教學決策提供重要的反饋信息。
四、評價語言要豐富，促進學生和諧發展
首先，評價語言要準確、得體，富有針對性。
在合作學習過程中，教師的評價語言要準確、得體，富有針對性。評價語言應根據學生的回答，客觀、準確地指出學生的長處與不足，既對學生表現出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正，要生動而巧妙。
其次，評價語言要盡量幽默生動、機智巧妙。
機智、詼諧的評價語言不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調動學生學習積極性。即使學生的回答出現了錯誤，只要教師運用機智巧妙的評價語言加以引導、幫助，不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正了學習中錯誤的同時，還會更有信心地投入學習。
論文摘要：文章介紹了在菲律賓教學體制中廣泛應用的反思性教學模式，且對該模式的概念進行了解釋，并列舉出具體的執行方式，最后指出該模式在我國的應用要點。
2008年年初，廣西醫科大學組織了一批教師到菲律賓東方大學接受教學培訓，歷時9個月，本人有幸作為其中一員參加了這個項目。在培訓期間，本人對菲律賓的教育體制和教學方法頗有感觸，認為我們可以借鑒他們的一些教育模式。
菲律賓的教育制度完全沿襲美國，有很多新的教學理念和方法，都被應用到了菲律賓的大學教育系統中，其中不少是目前在中國還未開展或開展得甚少的優秀教學方法。本文嘗試介紹一種在菲律賓的教育體制中常用的教學模式—反思性教學。
一、什么是反思性教學
反思性教學的觀念較早由美國哲學家和教育家杜威(John Dewey)提出，他在《How We Think》一書的第一章“What is thought?”中提到，“反思意味著要相信或者懷疑某些事物時，不要基于來自它們自身的解釋，而是通過其他的形式比如現場目擊、證據采集、檢驗、擔保或許可來進行，即要基于信念的基礎”。而Pennington認為“反思性教學表示了教師教育當中的一場改革，在這場改革中實習教師和在職教師分析他們自己的實踐及其潛在的基礎，然后嘗試用其他的方式達到他們的目標”，他還補充到“教學中反思的應用可以被認為是對深思性的思考及鏡子式的反映、象征化的表現或呈現有所感知的結果”。
另一個關于反思的定義來自Riehards和Lock-hart，他們認為反思性的教學是“一種在職教師和實習教師收集關于教學的數據，用于檢驗他們的觀點、信仰、假設和教學實踐，將獲得的信息作為教學批判性反思的基礎”。由于這樣的反思包括一個批判性的成分，反思性教學可以被當做是一個促進教師職業發展的手段。還有，Bartlett指出要成為一名反思性的教師要超越原先的將關注教學技巧和提出關于教育和管理技巧的“怎樣”和“什么”、“為什么”等問題作為終點的束縛，而只將它們作為更廣泛的教育目的的一部分。另外，Nunan和Lamb認為“在對某個人教學反思的過程中，可以擴展教學的知識和理論，這是一個在畢生的職業發展過程中必要的組成部分。”
二、反思性教學的模式
Sparks - Lange在1992年提出了一個可見的并被廣泛接受的教師反思模式。在這個模式的核心是一個循環的過程:在這個循環過程當中，教學的意圖通過以下步驟實現:通過觀察和收集信息提高認識，分析信息來鑒別推論，建立假設來解釋事件和引導進一步的行動，最后實現一個行動計劃。在菲律賓的教學培訓當中，指導教師著重理論和實踐的結合，教師被教會怎樣在課上和課后提問一些有重要意義的問題，在探索和討論問題答案的時候得到進步。培訓把反思性思考和教學整合到了系列培訓課程項目的各個階段。培訓課程充分利用了一些指導性的活動，如協作性學習、課堂互動、角色扮演、課堂小教學、和案例研究等，強調反思性思考的技巧，著重評價和解釋教學現象，修正觀點和做出客觀評價。總的說來，這些反思性教學的方法可以總結成以下7大方式:
1.教師日記(Teacher diary )
這種獨立的個體反思運用得較多。如每節課后，自己都要認真思考、分析，寫出活動效果與體會，這是對課堂教學的反思。日記要求把一日活動中教育學生的心得體會做詳細地分析記錄。教師在教師日記中記錄下課堂教學中發生的事情，同時還可以記錄并描述所觀察的學生們的情況，以及教師本人的反應和感覺。寫教學日記需要花一定的時間，要有一定的依據及一些基本的方法。
2.同伴觀察(Peer observation)
同伴觀察能夠提供機會給教師們互相觀察的機會，可以將各種教學的類型展示出來并且提供機會對自己的教學進行批判性的反思。你可以邀請你的一個同事聽你的課，并收集有關信息。這些信息可以是一個簡單的觀察任務，通過記筆記就可以完成。例如:你可以讓同事關注哪些學生在課堂上表現最好?這節課都有什么樣的互動教學形式?你是如何糾錯的?等等。
3，角色扮演(Autobiographies)
被培訓的教師分組進行合作性的教學活動，一些人當教師，其他人當聽眾，而后輪換。每當一個教學活動結束以后，聽課的教師被要求用一張白紙寫出反饋意見，關于臺上的教師做了什么和這些對自己的教學意味著什么，還有能給作為其他教師和自己帶來什么。每個人都被要求完成反饋，包括對其本人。反饋包括下列問題:“這次教學什么方面是最成功的?什么方面有待改進?你是否以不同的方式進行了教學?為什么?”最后這些反饋被公開出來，以進行比較和分析。
4.課堂錄音或錄像(Recording lessons)
就是把自己教學的真情實況錄制下來，自己再觀摩。通過觀摩，往往能發現許多自己的不足地方。這種錄音課或錄像課可以為反思提供非常有用的信息，如教學中存在的不協調的習慣性動作或習慣用語;語言缺乏激情，過于平淡，語速過快，難以集中學生注意力，難以充分調動學生參與活動的積極性等。由于在教學時教師會做一些自己意識到的事情，也會做一些自己沒有意識到的事情，所以這種“對鏡式”的反思更加真實、形象和深刻。
5.學生反饋(Student feedback)
教師可以開座談會或者問學生們對自己上課的看法，他們的觀點和意見可能有所不同，但也可能是很有價值的看法。這可以通過簡單地問卷調查或者學習日記進行。
6.自評報告(Self - Reports)
自評報告允許教師對他們在教室的教學過程做出常規性的評價。他們能檢查關于在實際課堂中教學達到程度假設的完成程度。比如，教師能夠用自評報告找出各種被常規性使用的教學活動，而不管是否全部的課程目標都已達到，以及對課堂的個人目標實現的程度和在課堂上能有效運作和運作不良的教學活動，以供日后改進。
7.經驗記錄(Written accounts of experiences)
在反思性過程中，另一個有用的方法是個人的經驗記錄，這在其他的學科領域也被廣泛地使用。它在教師培訓中的潛在使用率也在日益增加，而且可以使用許多不同的記錄方式。
三、反思性教學在我國的實踐要點
國內對反思性教學有代表性的研究當屬華東師范大學的熊川武教授，他對反思性教學的模型、文化背景以及各層面的合理性等進行了深人的理論闡述。他將反思性教學定義為“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程”。我國的教育體制和菲律賓有很大的不同，很多教學的硬件和軟件配備也有極大的區別，所以反思性的教學方式在我國的實踐體現出不一樣的特點。
1.計算機網絡為基礎的反思性教學
在我國的高校，網絡硬件和軟件的配備得到了很大的發展，網絡課程教育也在許多高校中得到了開展。但是現在的網絡課程建設更重視的是怎樣更精彩華麗地展示學習內容給學生，并且已經形成了一套完整的評價模式標準，但是對學生如何評價這些演示方法及學習效率如何，卻很少顧及。實際上，這些日漸發達的網絡建設巳給教學反思提供了很好的硬件條件，在網絡課程中實現這些功能完全可能，比如現在流行的BBS和blog，都體現出了反思性教學的理念。在未來的網絡課程發展中，來自學生的學習反饋應該作為重點強調部分，因為它決定了該網絡課程是否真實有效地傳達知識和達到預期的效果。這些反思過程也將極大地促進原有網絡課程的改革和建設。
2及早轉換為以學習者為中心的教學模式
反思性的教學體現了以學習者為中心的教育原則，更多注重的是學生真正學到了什么而不是教師教授了什么。國內的教學模式已由填鴨式教育向各種方式的教育形式發展，但仍偏向于以教師為中心的教學模式，學生的學習效果沒有得到廣泛重視，學習的創造性沒有得到充分發揮。反思性教學要求教師建立“處處以學生的需求為中心，以學生的個體差異為基礎，以學生為主體、教師為主導”的教學新理念，在師生關系中將教師傳統的知識傳授者的單一角色轉化為思考者、研究者、指導者等多維度的立體角色。作為教師的未來專業發展，考慮到學生個體差異、個體需求、以學習者為中心的教學模式應該更多的強調和給予發展。
論文摘 要:審計實務課程應以有實踐能力的師資為基礎，以培養職業能力為核心，以工作過程為導向，以項目和工作任務為載體，“教、學、做”一體化。學生通過學習就可以全方位的訓練自己的專業職業能力、社會能力和方法能力，有效實現畢業生“零距離上崗”，達到為社會發展培養合格的實用性高技能人才。
1 《審計實務》課程目標
《審計實務》課程的培養目標是:根據學生畢業后從事的內外審計工作的人員崗位，確定他們需要掌握對報表的合法性、公允性發表意見的全過程，能熟悉企業的基本內部控制制度，掌握問卷調查、盤點、函證、審閱、分析性復核等審計方法，能查找審計證據、編制審計工作底稿，能根據企業會計報表進行一些主要項目的審計，并能發表正確的審計意見，能合理出具審計報告，培養學生自主學習、終身學習、分析問題、解決問題的能力。使其具有強烈的誠信、責任、成本、審計風險、團隊合作等意識。使畢業生上崗后即能獨立承擔相應崗位的工作。
2 目前高職高專《審計實務》課程實踐能力培養中存在的問題
目前高職高專《審計實務》課程，采用的是傳統的教學方法。該方法注重學生專業知識和技能的培養，忽略了方法能力、社會能力、情感態度與價值觀的培養;教師通常采用單一的課堂講授的教學方法，學生被動地接受知識，學習積極性被束縛;實驗、實訓條件不完善。這就使畢業生缺少解決實際問題的能力、與人溝通和協作的能力及對工作缺乏責任感、創新能力弱。
3 提高《審計實務》實踐能力
為了適應高職人才培養的需求，課程教學內容和方法應作整合，形成完善的結構體系。課程體系以審計人員工作過程為導向，以審計實際的典型工作任務為載體。學生通過學習就可以全方位的訓練自己的專業職業能力、社會能力和方法能力，有效實現畢業生“零距離上崗”，為社會發展培養合格的實用性高技能人才。
3.1 加強師資隊伍建設
注重專業教師實踐性教學能力的培養，高職高專應用型人才的培養需要有一批既有一定理論知識又有豐富實踐經驗、較強指導能力的教師隊伍，教師的實踐性教學水平是非常重要的，學校應組織實踐經驗少的教師到審計部門實習、調研，同時專業教師還應到企業中進行鍛煉，不斷地提高自己的實踐能力從而適應實踐性教學的需要。
3.2 以工作過程(生產過程)為導向
以工作過程為導向，根據行業標準，通過崗位分析，工作任務分析來明確典型工作任務，由行動領域確定學習領域。對內容進行重組和序化，以審計實務工作的基本技能和時序為依據，設計課程內容與順序。課程直接對應業務崗位，教學過程就是指導學生完成工作任務的過程，教學內容就是系統化的審計人員的工作內容，將整合的職業崗位典型工作任務作為學習情境，審計相關的理論知識被分解嵌入到各個教學情境中。各個學習情境所涉及的內容細分成若干個具體的技能和任務，各個學習情境按照工作過程組成完整的課程體系。
3.3 以職業能力培養為核心
通過調研聽取專業人員和行業專家對專業人才培養的意見。明確專科畢業生審計方向的就業崗位群:(1)會計師事所助理;(2)政府審計、企業、單位從事內部審計工作的人員。根據職業崗位的任職要求，確定學生應具備的專業能力:熟悉審計職業工作環境、評估和防范審計風險的能力;對財務舞弊行為作出職業判斷、確認及處理的能力;正確確定審計目標，選擇適當的審計程序而獲取充分適當的審計證據的能力;正確編制審計工作底稿 ;正確發表審計意見;合理出具審計報告的能力。方法能力有:決策能力、執行能力、語言及文字表達能力、通過自學獲取新方法的自我更新能力、利用網絡和文獻等獲取信息和綜合處理信息的能力、制定工作計劃、評估工作結果的能力及分析問題、解決問題的能力和創造能力。社會能力有:良好的職業道德，良好的人生觀和世界觀，與他人的合作、交流與協作能力，良好的環境適應能力，工作責任心和社會責任感。依據對工作崗位職業能力的分析，設計教學內容、教學方法、教學環境與評價體系，充分體現課程設計的職業性。
3.4 “教、學、做”一體化
教學場所應主要設在實訓室和實訓基地，會同企業人員，設計教學實訓項目，設計基于工作過程的職業情境，學習情境，完全采用真實審計實例為載體，即會計師事務所現場審計項目，審計理論知識融于一個個審計項目中進行講解，理論與實踐一體化，教、學、做相結合，最大限度地提升學生的動手操作能力，進行真實的職業訓練。最后安排一周的實訓，完成一個綜合項目的實訓，系統地訓練學生的審計綜合能力。教師與學生通過邊教、邊學、邊做來完成教學過程，在實踐過程中發現問題、思考問題、分析問題、解決問題，充分調動學生的積極性與主動性。
3.5 教學方法的選用
(1)“典型任務驅動”教學法
在教學中以典型任務驅動為主線，將學生自主策劃、實施、檢查、評價、教師指導，教、學、做有機結合起來，采用教師下任務小組策劃教師指導學生修訂策劃教師指導、學生實施學生寫工作記錄任務完成后評價(教師對學生評價、教師對小組評價、小組互評、學生個人自評) 撰寫工作總結的模式。“典型任務驅動”教學法培養了學生工作的針對性、專一性，也培養了學生的自學能力。
(2)角色扮演法
雖然從總體上看，《審計實務》課程教學中學生的主要角色就是“審計員”，但是在不同的企業、不同的操作方式下，各不同小組和小組中的不同成員需要交替扮演不同的角色，如:項目負責人等。這樣有利于明確學生在小組中的責任，也便于不同小組交替完成不同的工作任務。分角色實訓有利于學生在工作中進行換位思考，也有利于學生從不同角度得到技能的全面訓練。
(3)案例引導分析法
在學習情境實施的過程中，選取一些典型的案例作為相關知識提供給學生，包括用于審計業務指引的實用案例、違法處理的警示案例。其中的審計業務指引案例是教學中最常用的案例。可作為學生在實施工作任務時的參考。案例演示能夠較好地引導課程內容的展開，激發學生的學習興趣;案例分析能夠較好地促進學生在工作中有對比和參考，加深對這門課程的理解;違法案例的警示作用，能夠較好地提升學生的專業意識;從而激發學生通過學好審計實務繼而學好其他專業課程的積極性。
《審計實務》課程實踐能力的培養應以培養職業能力為核心，以工作過程為導向，以項目和工作任務為載體，積極探索教學方法的創新，保證課程目標的實現。
參考文獻
一、狠抓常規教育，規范學生的言行
高中生處在生理日趨成熟，心理相對幼稚，人格個性和行為習慣尚未完全定型的特殊時期，具有較強的可塑性。根據這一特點，我校首先確立了狠抓常規教育這一基礎目標，通過反復的規范訓練和行為實踐，使學生自覺用規范來調節自己的行為，養成良好的行為習慣。
1、規范引導，重點培養良好的規范意識。要培養良好的行為習慣，首先必須強化學生的規范意識，讓他們明白良好的行為習慣有哪些要求。根據《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，結合有我校特點，制定了《學生十大常規》，對學生在學校、家里、社會上的言行、儀表等做了明確的規范并加以落實。在各年級學生中開展規范達標活動，高一年級以“學規范、守規范”為主題，高二年級開展“溫習規范，找差距”活動，高三年級以養習慣，做示范為主網要內容，通過學生自評，班組互評，班主任總評相結合的形式，使學生牢固樹立起良好的觀念。
2、對照落實，重點矯正學生不合規范的行為。行為習慣培養的關鍵是使學生的不良行為得到矯正，因此我們始終把改正缺點作為工作的重點，引導學生邊學規范邊自查互查缺點，以告別不文明行為和樹一個目標，改一個缺點活動為載體，成立互助小組，公布張貼要改正的缺點，半學期考核一次，并與期末思想品德和先進評比緊密掛鉤。通過一個個缺點的改正，不同層次的學生都有所進步，校園的總體文明不斷得到提高。
3、落實監督，加強課余時間管理。習慣是一種經歷較長時間形成的較為穩定的行為，狀態或趨勢。和成年人相比，中學生仍然存在著明顯的情感型傾向，缺乏堅強的意志。針對這一特點，我們加強了課余時間對學生的管理，監督組織成員以學生為主，分成學校和班級兩個級別，校內設立值周班文明監督崗對學校分區劃片管理，班內設立課余時間管理小組，加強班級自律，保證學生課余時間的利用更加規范、科學。
二、確立大德育教育理念，構建感恩教育主題活動系列
我校一千四百多名學生，大多數是獨生子女。在德育教育管理中，我們發現他們在生活、學習和行為習慣養成方面顯現出來的許多不良傾向，已逐漸成為學校教育不得不密切關注的難點問題。我們意識到獨生子女自小累積而成的自我、孤傲和任性等不良習慣，已影響到他們現在的人際交往、學習和生活，甚至影響到了他們的健康成長。作為受恩者，很多學生接受著父母之恩、師長之恩、祖國之恩和他人支助之恩但無知無覺，不少學生覺得天經地義，理所當然，受之無愧，極少數學生無視甚或漠視施恩者的恩惠。
在制訂20__年度工作計劃的時候，十分強調感恩教育。將工作目標定義為：堅持大德育教育思想理念，寓德育教育于豐富多彩的活動之中，努力提高學生的道德素養，以感恩教育主題系列活動為抓手，抓過程注重落實，抓細節突出重點，抓習慣養成突出道德實踐，抓典型突出群體效應，最大程度地促進學生身心的健康發展，創造學校德育工作的新特色，全面提升德育教育教學的質量。
選擇良好的載體，開展健康向上的主題教育活動，是學校德育工作的重要組成部分，是構建磐中德育特色的重要環節。20__學年我校精心策劃了學雷鋒活動月、愛國主義教育月、安全教育活動月和法制教育活動月，成功組織了感恩系列主題教育，教育學生感恩祖網國、感恩社會、感恩父母，刊出感恩教育黑板報，引導學生給父母寫信，匯報學習生活，交流思想感情，奉上一顆感恩之心。主題教育的深入開展，促進了學生思想認識的提高和良好行為習慣的養成。學校還在20__年9月和20__年5月分別在學生宿舍和教室組織了兩次緊急避險疏散演練，警報信號后，各班學生快速安全地撤離教室，收到了良好的效果。
三、加強示范性群體建設，促進學生良好品行的養成。
榜樣的示范是引導學生成長不可缺少的教育手段，因此我校非常注重示范性群體的建設，為學生樹立起一個個學習的榜樣，促進學生良好習慣的養成。
1、充分發揮教師的示范作用。教師尤其是班主任的言傳身教對學生的道德風貌和行為習慣起著非常重要的作用。因此，我們采取多項措施加強教師隊伍建設，充分發揮教師的作用。⑴引入競爭機制。在教師中開展十大實干家、師德標兵、優秀班主任、優秀先進工作者的評比，同時與階段工資、年終獎金緊密掛鉤，激發教師追趕先進的積極性，營造教師積極向上的氛圍。⑵規范教師行為。制定實施《磐安中學教職工職業道德規范》《教學過程管理規范》《磐安中學教職工文明守則》等規章條例，開 展“我為學生做表率”文明辦公室評比和群體師德創優活動，使教師牢固樹立為人師表和愛崗敬業意識，做學生的表率。⑶建立反饋體系。采用問卷調查、座談會等形式，開展“老師，我對你說”錄音活動，讓學生參與教師師德考評，并作為教師個人考評的重要參考指標，確保教師在學生心目中的良好形象。⑷制定班主任形象要求。根據教師職業道德規范，在廣泛針求意見的基礎上，制定了符合我校實際的班主任形象要求，以此做為班主任工作要求，保證班級工作有序高效地展開。
2、有效利用學生的榜樣作用。心理學認為，榜樣的本文來源：文秘站 空間距離以及身份地位與教育對象越接近教育效果就越明顯。我校學生在品德和個好等方面都存在著較大的差異性，因此，我們十分注重學生示范教育榜樣的層次性、多樣性，力求使每一層次的學生都有所進步。⑴樹立學習的榜樣。學校開展了“十大身邊感動人物”評比，學期末評出各級文明學生、優秀團員、優秀學生干部、優秀寢室長等；其中的優秀事例在《磐中學生報》廣播室、黑板報或宣傳窗上予以報道或展出。⑵重視學生干部隊伍建設和培訓，實行優勝劣汰，建設一支穩固的學生示范隊伍，使不同類型學生都能找到人生坐標，明確努力方向。
3、充分發揮班集體的示范作用。針對我校99%的學生都是住校生的實際，我們對班級、寢室實行動態管理，每天開展四項競賽，每周評比優勝班級，每月評出文明班級、文明寢室，每學期給予表彰，并掛牌示范。開展美化寢室活動，培養文明細胞。開展了班級形象設計活動，形成班級共同的目標和價值取向。實行值周班制度，建設一支流動的文明風景線。把學生個人的行為與集體的榮譽緊密結合，從而達到增強學生自我約束力的目的。
四、落實學生自主化管理，強化文明衛生意識
人的社會實踐對發展起著決定作用。根據山區衛生狀況普遍較差的實際，我校開展了以學生自主化管理為主要內容的勞動實踐，在發揮他們積極性、主動性的同時，提高了他們的認識。
1、參加勞動保潔，增強勞動觀念和衛生意識。我們對100多畝的校園實行衛生包干制，包干到班，落實到人。設立鳳凰山讀書林勞動基地和縣機械廠、線路板廠等勤工儉學基地，讓學生定期參加生產實踐，培養學生熱愛勞動的意識和艱苦奮斗的作風。
2、參加監督管理，培養文明意識和自律意識。學校管理是一項復雜而艱巨的工作，而讓學生參與管理具有明顯的教育優勢。我們以學生自主化管理為目標，設立了三套值周制度。在全校實行值周班制度，由值周班負責全校學生的紀律、衛生、公德等方面的監督管理；各年級設立值周干部，監督本年級的紀律、衛生、安全等狀況及值周班質量；班級內設立值周班干部，負責對本班成員的全面監督管理；充分發揮校團委、學生會的作用，保證每位同學都有兩周時間參與管理，從而增強了他們的文明意識，提高他們的管理能力。
3、參與社會服務，培養服務意識和社會責任感。我們先后開辟了螺山公園、革命烈士紀念碑、龍山公園、根溪等青年志愿者服務基地。開辟了冷水鎮、方前鎮兩個學生干部鍛煉基地，開展為革命老同志服務活動，幫助孤寡病殘老人收割莊稼。深入市場了解當地經濟發展狀況。完善做好事制度，每班每周至少在校外做一次集體好事。在實踐過程中，幫助學生自覺樹立起為家鄉人民脫貧致富的責任感和立志成才的理想。
4、參加個性發展活動，培養發展意識和成才意識。因材施教，發展學生的個性特長，是實施素質教育的需要。我校開設集郵、攝影、排球等二十幾門活動課、選修課，組建有校藝術團、校記者團、校文學社，創辦了《磐中學生報》、《海螺山》等校園文學社刊，成立各種興趣小組，由學生自主選擇、自由發展，既培養了學生的個性特長，又有效地滲透了德育內容。學校團委學生會結合青年學生的特點，以鍛煉青年、教育青年、服務青年為主線，以社團建設和校園文化建設為載體，組織了學生籃球比賽、學生演講比賽、校園十佳小歌手評比、20__年元旦文藝晚會等活動，營造了積極向上的校園文化，形成了主動、活潑、積極向上的校園氛圍。
五、構建三位一體網絡，加大德育工作力度
教育影響的一致性、連貫性原則，要求我們的教育要方向一致形成合力。為保障學生的品行按要求發展，學校必須取得家庭、社會的密切配合與大力支持，共同加強對學生的教育，培養他們良好的行為習慣。
1、搞好警校共建，加強法制道德教育。檢察院是執法機關，檢察官在學生心中代表著神圣的法律的尊嚴。因此，我校非常重視檢察院的力量，雙方確定了以法制道德教育為重點內容，以品行落后生為重點對象的共建活動。通過舉辦法制學習班，舉行法制教育報告會，聘請校外法制輔導員，舉辦模擬法庭活動，帶領學生參觀監獄等形式，加強對學生的思想道德教育，有力地促進了差生的思想轉化工作，形成了以課程教學為主要渠道，課內課外、校內校外緊密結合的法制道德教育網絡和體系。
2、開展軍校共建活動，學習軍人的優良作風。軍人是鐵的紀律的化身，是鋼鐵意志的代表。我們與縣 消防中隊和縣武警中隊結成軍民共建關系，每年開展新生軍訓，讓學生參觀軍營，舉行國防知識講座，引導學生學習軍人嚴謹的生活作風、鐵的紀律和堅強的意志，促進學生的健康成長。
關鍵詞：小組合作學習 問題 對策
新的英語課程標準給我們提出了一些新的教育理念，倡導建構式的學習，努力實現學生主動參與、感知體驗、交流合作的學習方式，讓學生在語言實際運用中感受成功的喜悅，調整學習英語的情感和策略，熟悉語言技能，發展語言能力。要發展學生的學習策略和自主學習能力，就必須改變過去被動接受的學習方式，取而代之的是主動、探究、合作的學習方式。因此，為順應高效課堂的實施，在小學英語教學中，要注重開展小組合作學習活動。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。
一、小組合作學習的優勢
1.小組合作學習有利于培養學生的社會適應性
當學生進入班集體時，就已進入了一個特有的小社會，他們必須在集體中發揮個人的能動性，在吸取集體的幫助教益和服務集體的活動中，使自身得到發展與提高，從而適應這個小集體。小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養了學生的社會適應性。
2.小組合作學習，有利于培養學生的自主性和獨立性
一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創的思維與見解，敢于發表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解的能力。
3.小組合作學習，為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展
小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。
4.小組合作學習，有利于提高學生學習的正確率
在問答式的課堂教學中，學生在老師提問時，經常會出現以下幾種情況：一是不思考；二是結果完全錯誤或結果正確但方法單一。小組合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發了學生的學習興趣，使組內的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發揮個體主觀能動性的具體體現。
二、小組合作學習存在的問題
要有效地實施合作學習，并非一件輕而易舉的事。作為一名小學英語一線教師，我在教學實踐中發現，我們教師對小組合作缺乏正確認識，只是為了合作而合作，小組合作活動流于形式，看似合作得熱熱鬧鬧，實則徒有合作之表而無學習之實，所以目前小學英語小組合作學習中還存在著一些問題：
1.分組的混亂無序
教師通常只簡單地組織前后兩桌或同桌之間的學生組成討論小組，看似方便、省時，但往往容易忽略一個問題：學生的整體能力和個體差異。很明顯，語言表達能力強的學生參與的機會相對要多，而一些習慣于當聽眾，被動接受別人的觀點的學生則很少發表自己的意見，造成“小組合作學習”中學生的參與度不均衡。參與不積極的學生主要是學習困難生，由于基礎差，他們雖有積極參與活動的愿望，但往往力不從心，不能自如地表達觀點，或因為自卑而羞于表達。這樣的情況如果持續若干次，勢必會使這部分學生喪失自信心，在交流中愈發無話可說，或人云亦云，致使整個討論活動收效甚微，失去小組合作的意義。
2.課堂秩序雜亂無章
小組合作學習會帶來較傳統教學更大的噪音，這個問題在很多小學英語課堂上是一個非常突出的問題。在英語課上有時可以看到，教師還沒有交代完合作的事項和內容，學生就迫不待地開始自由討論。教師未規范“小組合作學習”的語言和課堂秩序，學生未養成良好的傾聽習慣，小組成員之間學習無序、無組織，缺乏探究討論的氛圍，小組長負責制實施不到位等，造成小組匯報學習成果低效。
3.小組匯報發言學生依舊各抒己見
如果小組合作學習組織得不好， 會出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的作業， 而某些小組成員卻無所事事地現象， 人們把這種現象稱之為“搭車”。當小組只有一項作業、只交一份報告、只完成一份作業單和只提交一個設計方案的時候， 這種現象常常會發生。在小組英語課堂上則更多地表現為： 小組合作表演對話， 部分成績較差或不善于表達的學生在對話表演中， 只說幾句禮節性的口語， 而活躍的學生則是滔滔不絕， 小組合作完全變成了個人的表演。一些需要學生共同表演的對話也往往是小組成員中學習較好的學生給事先編排好的， 部分學困生則依賴于這些同學， 缺乏獨立思考的能力。
4小組合作評價不合理、單一
教師給予學生的小組評價往往是在小組代表發言完畢后，給小紅花、小星星等的類似獎勵，但是小組代表的發言只能代表其個人意見，教師的評價就存在了片面和不完整性。而且這種評價方式過于注重結果，忽略了合作學習的過程與方法。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、時間能力進行評價，缺少對寡言少語學生的關注，導致不愛說話的學生更加不喜歡發言，造成惡性循環。
三、小組合作學習問題的解決策略
那么怎樣才能克服以上問題，優化小學英語小組合作學習，增強小組合作的實效性呢？通過學習其他優秀教師的理論經驗知識，以及結合本人的實踐，總結出以下幾點。
1.優化分組的人員，使之科學化
為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時我盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。當然，也有個別學生需要教師不斷提醒他們，使他們明白，藐視合作、取笑他人、拒絕幫助別人是不可取的，也不是有效的學習方法。這種意識建立，在中段學生中尤為重要。對于合作優勝的小組給予一定的額外獎勵，這樣學生的反應也就不同了，如果個別小組確實不能合作，教師可以給予一定的調整。
2.建立有序的合作常規
小學合作學習活躍課堂氣氛，教師就要建立一套“活而有序”的合作常規，小組內分工明確，設立小組長、記錄員、匯報員各一名。組長由組織能力強的人擔任，負責分工，組織成員間進行有序的討論；記錄員記錄小組學習過程中的重要內容；匯報員則將本小組的合作情況歸納總結，在班級中交流匯報，在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。所以，教師在平時合作的學習過程中培養學生良好的學習習慣，養成獨立思考、積極參與、認真傾聽、遵守課堂紀律的合作習慣，這樣在上課時就會井然有序。
3.合作任務落實到個人
針對“搭車”現象等問題， 解決的辦法主要是使每個學生在小組作業中都負責承擔獨特的一部分任務， 或者就是使學生各自為他們的學習負責。舉例來說， 對于小組的獎勵是以每個小組成員的個人測驗得分的總和為依據的。例如在英語對話中， 教師對小組的評價不僅要看對話的效果， 還要關注成員的參與度、難易度。避免一個學生講了一大堆， 而大部分人只是當個配角。由此， 小組的任務就是確保每個小組成員都學會內容。在這種情況下， 沒有逃避責任的人， 沒有“自由乘客”。對于任何一個小組來說， 忽視小組中的任何一名成員的做法， 都是得不償失的。
4. 采用多元的評價方式
教師應對小組合作學習的過程進行評價， 對合作學習的評價應以小組為主。合作學習是種群體的學習， 也包括個人的學習過程。在合作學習過程中， 教師應觀察成績好的學生是如何發揮他們的作用， 是否能帶動小組里的學困生， 積極配合。無論是對學優生還是學困生， 只要在學習中有良好表現， 教師都應給以及時的評價，可以采用全班表揚、小組加分， 評選優秀小組長、優秀組員、最佳發言人等多種形式， 對表現突出的小組及個人及時給予充分的肯定和獎勵。除了教師的評價外， 小組內的同學也可以進行互評、自評， 我常常鼓勵小組對其成員進行積極、中肯的評價，這是促使小組合作學習有效進行的手段。在小組評價中，由小組長牽頭，對自己小組合作學習的情況進行反思評價。我還嘗試設置了一些獎勵形式，比如 “最佳表演獎”、“最有創意獎”、“最有合作精神獎”、“最努力活動獎”等，使組內的每一個成員都受到鼓勵。這樣做到教師評價和學生評價相結合， 通過評價激發學生的學習積極性， 促進小組成員之間互幫、互助、互學、互促。
總而言之，小組合作學習為學生提供了開展互助學習廣闊的空間，使學生在寬松、民主、和諧的氣氛中積極主動參與學習，從而全面提高了學生的英語素質，同時培養了學生的自主學習能力、團結協作和社會交往的能力，從而較好地達到了小學英語教學的目標與要求，使得人人有所收獲。然而，采取任何學習方式都必須講求靈活和適度，教學有法，但無定法，貴在得法。每一位小學教師都應結合教學實際， 更新教學方法， 探究適合自己的有效教學模式， 讓小組合作學習策略不斷走向成熟。
參考文獻
[1]教育部基礎教育司《全日制義務教育英語課程標準解讀》.2002。
[2]林立 王之江《合作學習在英語教學中的運用》.2008。
