時間：2022-10-06 13:17:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育創新，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
同志曾經說過:“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。”在科技突飛猛進的今天,一個國家的創新能力已經關乎國運的興衰,大力培育創新精神,提高民族創新能力迫在眉睫,教育義不容辭擔起重任。所以,我們要積極開展教育自身的改革創新,大力提倡和實施創新教育。
所謂創新教育,就是指運用教育技術,優化組合教育資源,把人才學、教育學、創造學、心理學等有關學科的理論有機地結合起來,通過學校課堂教學和課外活動的途徑,幫助學生樹立創新志向,發展創新思維,培養創新精神和創新能力的教育。創新教育已成為教育改革的核心。而教育創新是指在教育上第一次推行新的觀念、體制或方法,促進教育發生進步性的結果的過程。教育創新是國家發展的基礎。
一、創新教育呼喚教育創新
《學會生存》中明確指出:“教育具有培養創造精神和壓抑創造精神的雙重力量”。好的教育能夠充分施展培育創新的力量,提升受教育者的創新素質,而不應該是對創新意識的打壓和抑制,因此,加強創新教育必先審視教育自身,進一步更新教育理念,改革現有的滯后的課程教材、教學方法及評價方式等,確立學生自主學習的地位,保障創新教育健康發展。但十分可惜的是,我們一直忽略對教育進行經常性的反思和調節,而一味追求狹隘意義上的質量上升。由于長期以來“創新”未得到應有的重視,整個教育模式向應試能力傾斜,出現一些注入式、打壓抑制式、教條主義式等不利傾向,嚴重影響了學生主動自由的全面發展,嚴重阻礙了創新教育的實施。
1.注入式
徐特立老人曾經說過:“‘注入式’就是不跟學生商量,強迫學生接受,把學生已知道了的東西,也照著書去灌輸;不管學生聽不聽,也照樣念下去,這是片面的東西,是封建的舊式的教學方式。”
盡管對滿堂灌和填鴨式的反對聲不絕于耳,但注入式教學在現實中仍占主要地位。老師講、學生聽仍是最普遍的課堂狀態,教師在前面滔滔不絕、津津樂道、獨占課堂,學生在后面被動接受、枯燥乏味,導致學習效率低、效果差,學生的探究熱情被徹底打壓,本應愉快的探究課堂沉悶枯燥,課堂研究變成了單向輸出、被動輸入,課堂失去了活力,學生失去了朝氣!長此以往,學生的主體精神和主動性退化,問題意識和探究能力萎縮,嚴重影響創新精神的培養,創新型人才的造就!
2.打壓抑制式
傳統教育強調“師道尊嚴”、“棍棒底下出人才”,教育者擺出一副居高臨下的習慣姿態,成為課堂的主宰者、統治者,學生成為被管束的木頭人。但“嚴”師未必出高徒,年復一年,日復一日的苛嚴管束下,本應快樂的孩子沉默了,失去了學習的熱情,創新的萌芽就這樣被抹殺了。那種只信強制、只講約束,只講嚴格不講寬容的方式,使教育氣氛緊張、沉悶、壓抑;那種樂于訓導卻不善鼓勵、樂于指正卻吝惜贊賞的陳舊方式,使學生的思想行為和自主性都遭受嚴格限制,學習積極性受到過分的抑制,要使處于這種境地的學生們敢于質疑、勇于創新,談何容易啊!
3.教條主義式
主要表現為重理論、輕實際;重結論、輕過程;重接受、輕質疑。書本至上、權威至上。如在教材編寫上一味追求體系的完整,而忽視學生的生活實際和接受能力,忽視社會上不良風氣的負面影響;有的教師在引導學生探究新知時,固守教材的編排順序,絲毫不敢造次,也絲毫不顧學生的實際情況和與其它知識、其它學科的鏈接。教條式在課堂教學過程別注重公式、結論的鞏固應用,而對產生的過程輕描淡寫;在問題解答上,苛求整齊劃一,恪守條條框框,謹遵標準答案,若稍有創新,稍越雷池,必遭“扣分”厄運。教條式教學嚴重束縛學生的思想,讓學生只顧模仿范例,不敢暢所欲言,不敢有絲毫的獨創之處,這只會讓學生感到枯燥,單調和厭煩,銷蝕探究新知的激情,失去培育創新意識的最佳時機,讓人空余恨,不禁扼腕嘆息!
上述情況的普遍存在表明我國傳統教育觀念根深蒂固,教育結構和教育體制不盡合理,有待完善,教育教學評價方式過于單一,陳舊落后的教學方法亟待創新,致使不能徹底清除阻礙教育改革創新的障礙,更好地開展創新教育。
二、教育創新促進創新教育
創新教育絕不是獨立單列的專項教育,培養創新素質的任務,要靠整個教育體系以積極自覺的努力來承擔。從根本上說,以培育創新精神為宗旨,實現教育的改革創新,才能有效地實施創新教育,提高民族創造力!
1.教學內容的創新
現行的許多課程內容明顯過于陳舊,不利于學生接受新的信息,嚴重阻礙了學生在新的領域的開拓意識和能力。這就要求我們在教育內容上,要把最新的科學研究成果和科學概念及時編進教材,幫助學生建立一個發展的而不是滯后的客觀世界的概念,引導他們去探索新的知識,提高創新能力。但同時,要破除對書本的迷信,反對本本主義,提倡獨立思考,學會質疑,探究新知;要學會抽象思維,利用抽象思維捕捉新的創意,拓展思考的自由度,要打破常規的思維,培養創造性的思維方式。
2.教學方法的創新
斯賓塞說過:“在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程,應該引導兒童自行進行探討,自己去推論,給他們講的應該盡量少些,而引導他們去發現的應該盡量多些。”而傳統的教學多用注入式方法,造成學生習慣“人云亦云”的思維定勢,缺乏獨立思考,阻礙了學生的主觀能動性,使知識的遷移能力大大降低,更談不上創新思維和創新能力的發展。
第斯多惠說:“有的教師奉送真理,有的教師則教人發現真理。”教師要改變傳統教學方式,進行啟發式教學,強調教師與學生的雙向交流;推行問題討論式教學,最大程度地調動學生的學習積極性,最大限度地讓學生參與進來,形成師生之間的思維互動,讓學生既學到知識,又學會探索。
3.教學評價方法的創新
傳統教育、純知識記憶性的考試所導致的直接后果就是學生的思維的僵化,畏首畏尾,失去追求知識的激情。要改進教學評價方法,充分運用教學評價的導向作用,引導老師創造性地教,引導學生創造性地學,激發創新意識,提倡創新思維,鼓動創造發明。在考試內容上,不僅要考屬于知識記憶性和技能技巧性的內容,還應包括一定比例的沒有標準的,可以讓學生充分發揮想象,以表現學生自己創見的題目,以激發學生的創新意識;鼓勵學生通過參加各種發明創造實踐,鍛煉創造性思維和實際動手能力,在對學生進行評價時,應當增加肯定創新意識,褒獎創新實績的指標,并使其在整個評價體系中占據重要位置。
總之,在知識經濟的今天,創新能力的高低決定著一個國家、民族的發展速度,而創新精神的培養又深深依賴于這個國家的創新教育能否有效實施,只有打破傳統教育的束縛,建立全新的教育創新體系,才能為創新教育的發展提供良好的環境和強大的動力支撐,而創新教育的實施又會進一步推動教育改革的深入進行!我相信,在教育創新的推動下,創新教育一定能造就大批高素質創新人才,提高民族創造力!
參考文獻:
[1]第斯多惠.西方資產階級教育論著選.
[2]學會生存.
[3]徐特立.徐特立教育文集.
江蘇省江陰中等專業學校是江蘇省首批四星級中等職業學校，經過多年的發展，學校創出了自己的特色，品牌效益不斷凸顯，近幾年實現了無償招生，且生源充足，畢業生也一直處于供不應求的狀況。
如何依托長三角的產業優勢，更好培養出能適應經濟結構調整和專業升級的中高級技能型人才，邁出學校跨越式發展的新步伐，一直是我們學校努力追求的目標，近幾年的探索和實踐，使我們深深地體會到：教育創新，是學校持續發展的不竭動力；推行創新教育，學校才能更快更好、更有效的發展。現把我校近幾年一些創新舉措和開展創新教育情況簡要介紹如下：
一、創新學生管理模式、積極德育大放異彩
我校2008年開始重點推進實施“積極德育”的教育策略，其核心的理念是：讓學生的思想品德天天有提高，使不良品行不治而愈。這是一種主動推進式的德育，使學生的品德高于道德底線，生存在品德健康的狀態。我們主要在下列四個方面構建積極德育體系：1、積極營造健康的校園文化，實行“文化育德”；2、嚴格規范學生日常行為，實行“行為鑄德”；3、加強教學質量提升，實行“知識養德”；4、注重勞動素養和技能水平，實行“勞動礪德”。
我們提出了“德育是氧氣，無時無刻不在”的理念，提示廣大教師時時處處關注學生思想品德的教育。針對宿舍、餐廳、晨練、做操、早讀、課堂、自修、考試、實習、競賽、創業等環節，我們都提出了德育的內容和教育管理的辦法，每學期都有不斷提高的要求，高密度地強化推進，初步實現了：人人禮貌待人，儀表樸實大方，宿舍整潔文明，用膳有序友好，晨練千米礪志，做操振奮有力，早晨書聲朗朗，上課認真專注，自修緊張安靜，考試誠信真實，實習刻苦鉆研，競賽爭創佳績，創業有所作為。
在積極德育的環境下，強有力的思想引導和嚴格規范的管理限制和糾正了學生的不良行為習慣，學校較好地應對了生源素質較低的困難考驗，從而全面提升學校的校風和學風，提高我校學生的綜合素質和能力。
積極德育理念不僅在我校形成了廣泛的共識，形成了框架性體系，取得了顯著的成效，而且在江蘇省職教系統取得了充分的認可。2010年12月，江蘇省中等職業教育德育年會和現場會在我校順利召開，江蘇省職教學會的領導，對我校積極德育的體系都作了充分地肯定，并強調積極推廣“江陰經驗”。多家省內職業學校紛紛來我校參觀交流，也邀請我校上門指導。
二、創新學生培養模式、一專多能終身受益
我校在育人方面形成了獨具特色的培養方案，在培養學生的實踐能力、創新能力，提升人才培養水平等方面都做了很多有益的嘗試，也收到了不錯的效果。
1.成立教改實驗班，培養技能精英
舉辦教改實驗班是我校教學和人才培養模式改革創新的一項新事物，也是一項系統工程。是為了進一步深化教學改革，將專業建設、課程建設推向深入，真正培養能夠滿足行業、企業需求的高技能人才而成立的，體現了“三以一化”的新理念：以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體，實現教學實訓“模塊化”。
我校挑選品學兼優的學生組成實驗班，學校集中了優勢教學資源，為實驗班配備最好的教學設施設備和師資，提供最好的學習環境，特別是將學生的操作能力、實踐能力、創造能力、創新能力的培養作為改革重點。作為學校教改實驗園地，教改實驗班在人才培養模式、教學計劃、課程建設、實踐教學、教學方法和手段、考核評定、教學組織與管理等方面作出了系統、全面的探索和改革，突出了學校特色，并在實踐中予以檢驗和發展，實現教改的整體效益和效果。
2.選修超市，專業建設更顯特色
“選課超市”是我們的一項教學創新，也是我們素質教育的一項特色，我們堅持創新的工作思路，在專業教學上創出我們的特色，如：文科類學生都掌握現代化辦公設備的操作，電子電工類學生都掌握會議音響設備的操控，機械機電類學生都掌握三種以上機械設備的操作，汽車類學生都掌握車輛的駕駛技術。讓學生們在掌握本專業基本技術的同時，再學會一門實用技術，使我們的專業具有特色性。
3.文科生技能實習，職業素養全面提升
為解決文科班學生較多的存在怕動手的陋習，我校都安排一定時間的鉗工實習。實習的目的不僅要培養技能，更主要是培養職業道德和職業素養，而深入到人的意識中的道德和素養必須在人的勞動實踐中播種和成長。熱情、周到、守時、誠信、衛生、節約、成本、效率、安全、責任等等，不是技能，但只有通過技能訓練的同時養成和提高。所以，我們對文科班學生增加鉗工實習教學，融入職業道德和素養的教學要求，通過限量、限時、提示、感受、糾錯等等教學方式和測評方式，促進實習教學中非技能素質的培養，使學生在獲得技能的同時養成良好的職業道德和職業素養。
三、創新教育全員參與，成果豐碩前景可期
近幾年，我校在全體學生中積極開展創新教育，創新教育不僅是教學方法的改革或教育內容的增減，而是教育功能的重新定位，是帶有全局性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求，是新的時代背景下教育發展的方向，也是素質教育、學校可持續的必然趨勢。
1、學校重視、組織得力
學校要發展，首先要求校領導班子能夠開拓創新、銳意進取，也要求全體教師能夠形成共識：創新教育是為了迎接即將到來的知識經濟時代而提出來的，也是教學改革的需要，創新教育要貫穿于整個教育過程之中。
我校在專門設立了創新教育領導和組織機構，并在人員和經費方面都給予了充足的保障。本著“請進來、走出去”的原則，定期邀請專家來我校召開講座，面向全體師生介紹全新辦學理念、創新思維，也經常組織師生外出參觀學習。
2、創新教育全方位、常態化
創新教育是以培養人的創造能力為核心，以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向，著重培養學生創新意識、創新觀念和創新態度的一種教育，對學生的發展有著不可或缺的作用。
創新教育，是整個學校要共同參與的一項重要工作，面向的是全體學生，學校要提供適宜創新人才成長的“土壤”， 要把創新教育融合到日常的課程教學和生活實踐中，以良好的環境，潛移默化地激發和培養學生的創新精神、創新觀念、創新意識和創新態度。
3、緊緊依托大賽平臺、實現新的突破
一學期轉眼就要過去了，整理自己的點點滴滴，筆者發現在培養學生創新精神的同時，自己的大腦也經歷了洗禮。
一、幫忙中創新
開學之初，我對我校的班干部情況進行調查，問卷是我隨機發出的，我并不知道學生的姓名和所在年級，收取問卷就成了一個難題。正當我愁眉不展時，善解人意的馬帥走過來問我：“老師，您有什么事嗎？”我把情況跟他一說，他說：“老師，我能幫您完成任務！”我帶著疑問的目光看看他。馬帥帶著自信跑了，一會兒滿頭大汗地回來了，手里拿著一摞問卷。“你是怎樣做到的？”小家伙一臉真誠地說：“我每個班都跑過了。太累了，最后我請大隊長幫的忙。”“干得不錯！是個有頭腦的人。”
二、放手中收獲
跳繩是我校的特色品牌，學校要求每個班有自己的跳繩小組，跳出班級特色。二年級的學生只能掌握最基本的跳繩方法，有什么花樣呢？我獨自苦想了一個晚上，還是沒有合適的方案。早晨我來到校園，用試探的語氣和幾個班委商量，當我說這件事就交給你們處理了時，孩子們充滿了興奮。大課間到了，孩子們快速地站成兩排，面對面地站好。班長一聲令下：“開始。”五顏六色的跳繩飛舞起來，我仔細觀察，原來有四個小隊，第一方陣正跳，第二方陣反跳，第三方陣編花跳，第四方陣練習跳雙搖。我不得不佩服孩子們的創造力。喜悅之余我不免有些悲哀，自己每天都想著如何提高學生的創新能力、實踐能力，但是實際上自己的頭腦還是被舊時的教育體制控制著，并不能真正地放手讓學生去做。難道這不是悲哀嗎？
三、班會中成長
在日常學習和生活中，做任何事情都要講究方法。方法正確，事半功倍；方法不當，事倍功半，甚至毫無效果。為了幫助學生總結科學巧妙的學習方法，提高學習效率，我從開學初就有了想召開“我的學習方法”主題班會的念頭。可是這類班會是最容易陷入無聊枯燥走過場的，學習差的不積極，說也白說；學習好的又不愿講經驗，怕別人超過自己；更多的人似乎沒想過這類問題。師生共同準備了一個月之久，借助十一假期，學生在父母的幫助下總結了自己的學習方法之后。我仍舊忐忑不安地走進教室，今天的班會會收到預期的效果嗎？
班會課上，學生們踴躍發言，怎樣提高作業質量，怎樣提高閱讀水平，學習成績優異的學生還向大家介紹了自己的學習方法，同學們通過聆聽他人的優秀經驗，學會了取人之長，補己之短，明確了今后的努力方向。
通過這次活動，學生明白了學習方法的重要性，總結了科學的學習方法，學習積極性大大提高，班級的學習風氣更加濃厚了。
總之，創新就是一個從無到有的過程，學生的潛能到底有多大，誰也不知道，那何不放手，做一個引領者。學生有時會比教師更有點子，更能解決這些問題。
（作者單位 河北省唐山市灤南縣倴城鎮官寨小學）
創新教育是在傳授知識的同時，注重開發學生創造潛能的教育。它與傳統的教育不同，主要體現在培養目標、學內容的側重點和教學方法上。實行創新教育是社會主義建設事業的需要，是落實現代教學理念的需要，是受教育者自身發展的需要，意義十分重大，本文先分析創新教育的內涵與意義，然后探討如何在教學中更好的運用創新教育。
關鍵詞：
創新教育；教學；能力
創新教育是一種新的教育思想，經過多年來的實踐探索，創新教育在教學研究中取得了一定的成果，但在教學的具體實施過程中還有許多值得探討和研究的問題。為此，筆者針對創新教育的內涵、意義以及創新教育如何在教學中運用進行探討。
一創新教育的內涵
所謂創新教育，指的是在能傳授知識的同時又能注重開發受教育者的創新、創造潛能和意識的教育。從這個含義中可以看出，創新教育的目的不僅是單純的獲取和繼承前人積累的知識，而且更注重對受教育者的創新意識、創造精神和創新能力的一種培養。也就是說，創新教育不同于傳統教育，主要區別在于：第一，兩者的培養目標不同，換句話說，傳統教育的目的主要是培養文化繼承人，而創新教育的目的則是培養文化開拓者。打個比喻來說傳統教育好比把學生當成“儲存器”，而創新教育更像是把學生當成“煉金爐”。傳統教育衡量教育成功與否的標準，是看學生得到的現存知識的多少；而創新教育衡量教育成功的標準則是看受教育者在接受教育后的創新、繼承和發揚的水平和能力。第二，兩者的教學內容的側重點不同，教學內容服從于教學目標，教學目標不同，教學內容自然也會有差別，從而教學的側重點也不盡相同。傳統教育的教學內容的側重點在于總結前人的研究結果而創新教育的教學內容的側重點則是關注前人的研究和思維的方式方法。第三，教學方法不同，教學方法是實現教學目的手段。傳統教育最主要和最常見的方法是灌輸式或者說是填鴨式，創新教育的常用的教育方法是啟發式的教學，注重學生主動思考，鼓勵創新和發散思維。傳統教育在教學的過程中容易使學生陷入死記硬背，背得越多越好的死循環；創新教育則可以有助于受教育者活學活用，學用結合。
二創新教育的意義
實行創新教育，是當前教育發展的大趨勢，意義重大，主要有以下幾點：一是社會主義建設事業的需要。社會主義建設是前所未有的事業。當前，我國正處于按照“四個全面”戰略布局和“五大發展理念”，以及“十三五”的規劃目標進行社會主義建設的關鍵時期，各行各業需要大量的創新型人才。實行創新教育對于創新型的人才培養起到了舉足輕重的作用。二是落實現代教學理念的需要。現代教學理念的核心是正確處理知識與能力的關系，堅持以培養能力為中心。當今時代，是“知識爆炸”的時代，知識總量成倍激增，科技突飛猛進發展，知識飛速更新。在這種形勢下，我們培養的學生不能只記住已有的知識，必須有自己獲取知識的能力和其它實際能力。而創新教育就是培養能力的一種有效形式。三是受教育者自身發展的需要。創造欲是人類的原始欲求，是人類本性和本質力量最鮮明的表現。學生是國家的希望和未來，他們為了使自己成為思想解放、開拓進取、具有創造能力的創新型人才，今后更好地為社會主義現代化建設服務，求知欲和創造欲就更加強烈。而這種欲望的開發、誘導和升華，最佳手段就是創新教育。
三創新教育在教學中的運用
從創新教育的內涵和意義可以知道，要全面實行創新教育就必須在教學的過程中進行創新教育，將創新教育融入人才培養的全過程。要在教學中有效實行創新教育，就必須切實解決好以下問題：
（一）調整培養目標
做到在教學良好的運用創新教育就必須將創新教育融入人才培養的全過程，而這首先需要落實的就是調整培養目標。培養目標的調整應從多個方面進行綜合調整。第一是在政治思想方面的培養目標，教育教學的目的除了要提升學生的思想政治水平和道德素質之外，更加應該注重學生的個性、心理品質的培養。主要包括了學習動機是否正確積極、個人興趣是否廣泛濃厚、意志力是否堅定、是否具備較強的抗壓能力以及是否有積極探索、樂于思考、獨立自主和創新進取的意識。從思想政治方面談論創新教育的培養目標主要是要增強學生們的社會責任感，從而有利于學生能走出依賴、狹隘、思維固化、人云亦云的思想誤區，實現承繼知識、發散思維、加強創新能力的目的。第二是在知識學習方面，創新教育應強調將掌握好事物的基本概念、內在規律有效轉化為能動系統，簡單的說就是要把知識轉化為實際操作和創造能力。第三是能力培養方面，創新教育除了要培以養操作能力為目標之外，更要注意以培養學生創造能力為目標，包括了觀察能力、思維能力、動手能力和自學能力。
（二）充實教學內容
創新教育在教學的運用過程中要注重教學內容方面的充實和改善。真正的創新教育是在保證好常規教學內容的同時還需要加強意識、思想、思維等方面的內容的學習，筆者認為主要有以下三方面：一是思想觀念方面的教學內容，包括學生的世界觀、人生觀、價值觀、苦樂觀等，同時還有學生對于自身的理想、信念和前途等方面的內容。這些內容雖然停留在意識形態方面，但是他們引導人們進行創新、創造性活動，樹立是否需要創新的思想。二是對學生的個人情感、意志力、興趣、氣質、性格等多個方面的內容教育。這看起來似乎和創新并無關系，但是這些方面的內容是人們進行創新活動的動力因素，有利于幫助學生解決或者適合創新。三是關于感覺、知覺、想象、記憶力、理解力及分析、綜合、判斷能力等方面的內容。這些方面內容關系到創新活動的執行，也就是探討如何進行創新的，因此對學生進行理解、分析、判斷等能力的培養十分重要。
（三）建立教學民主
所謂教學民主是在老師教學中建立一種與學生平等、尊重、信任和合作的關系，把學生當做學習的主體，讓其能主動參與到教學活動中，從而使其獲得知識、提高能力、增強心智。而在教學中注重民主，建立民主教學正契合了創新教育的目的。心理學上認為，創新的事物是在自由民主的環境下研究出來的，創新的方法也產生于自由和民主的過程中，創新的思維和欲望也是在自由和民主環境中得到實現。因此，在教學中堅持民主，保持師生的配合與互動，有利于進行更好的進行創新教育。
（四）加強思維訓練
這里說的思維訓練主要是指的發散思維的訓練，發散性思維也叫做求異思維，也就是說這種思維方式是要求能探索出更多的、不同的答案，它是創新教育中不可缺少的一部分，沒有發散性的思維就很難實現創新。要加強思維訓練，提高發散思維能力，可以從三個方面入手：第一，老師在授課的過程中多提問，老師應該善于針對一個問題從多角度提問，用發散性提問的方式激發學生的發散性思維。第二，鼓勵學生大膽質疑，讓學生能主動的從多個角度思考問題，跳出既有的、常規的思維模式，從而得到新的觀點、結論，新的觀點不一定一開始就正確，但是經過多次檢驗、修改和多角度思考，可以促進學生提高發散思維的能力。第三，多采用啟發性強、能觸類旁通的作業或習題進行課程檢驗。
（五）改進教學方法
教學方法的選擇一方面來源于教學的目的，另一方面來源于學生的需要。因此，老師在教學中除了采用常規的教學方法之外，還應該要根據學生的實際情況和需要進行教學，具體來說可以有以下教學方法作為參考。（1）批判性教學法批判是認識事物的解剖刀，這里說的批判是說對事物、觀點、知識的分析和審查，并非簡單的否定。批判性教學法是借助“批判”的外衣，幫助學生在學習和繼承現有知識的基礎上，對事物和新的知識進行探索和發現。（2）特性分析教學法所謂特性分析教學法就是說老師要引導學生對事物進行觀察并深入分析，進而找出事物的本質特點，并對事物產生新的構想。(3)演練教學法演練教學法其實也可以說是實踐教學，就是說在教學中要讓學生對所學的知識進行模擬、實踐。可以通過演練的方式對事物進行創新探索。（4）智力激勵教學法智力激勵教學的方式有很多，常見的有頭腦風暴教學法、討論法等等。老師在提出問題后，可以鼓勵學生暢所欲言，各自提出自己的觀點，通過這樣的過程，有效的開發學生的智力和創新思維能力，從而提高學生的創新能力。
作者：李晚晴 單位：湖南工藝美術職業學院
參考文獻
[1]吳建勛.創新教育在教育教學中的運用[J].新課程,2015(7):55-55.
關鍵詞：素質教育；創新教育；高校教育
一、相關概念辨析
（一）素質教育
素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育，其內涵包括思想道德素質教育、文化科學素質教育、身體素質教育、心理素質教育和審美素質教育幾部分，并具有以下幾個特征：
1.全體性。素質教育必須面向全體人民，任何一名社會成員，均必須通過正規或非正規的途徑接受一定時限、一定程度的基礎教育。
2.基礎性。素質教育提供的是基礎素質而不是職業素質或專業素質，主要是為了讓學生可以擁有一般技能而不是掌握某一專項技能。
3.發展性。發展性指要注重培養學生的自主學習、自主教育以及自我發展的知識與能力，把注意力集中到心智啟迪和潛力的培養上來。
4.全面性。全面性是指素質教育既要實現功能性的目標，又要體現形成性的要求，通過實現全面發展教育，促進學生個體的最優發展。
5.未來性。未來性是指立足于未來社會的需要，而不是眼前的升學目標或就業需求。
（二）創新教育
創新教育是指以培養學生的創新能力和創新精神為重點、以培養創新人才為目標的教育。其中創新精神主要包括求異、探險和奉獻這三種精神；而創新能力是創新的智慧特征，代表著主體創新的活動水平與技巧，它包括創新思維和創新活動兩大方面。
1.內容。創新教育包括創新意識、創新思維、創新技能、創新情感和創新人格的培養。
（1）創新意識的培養。創新意識的培養就是指要培養人們推崇創新、追求創新的觀念和意識。在創新意識的引導下，人們會有強烈的創新動機，會制定創新目標，充分發揮自己的創新能力和聰明才智，釋放創新激情。（2）創新思維的培養。創新性思維具有五個明顯的特征，即積極求異、創造性想象、知識結構獨特、觀察敏銳及靈感活躍。創新性思維可以讓學生高度掌握有關知識并能廣泛應用于日常學習中，有助于學生順利解決對他們來說是新的問題，使學習活動順利完成。這是整個創新活動的智能結構的關鍵，也是創新能力的核心。創新教育與教學必須著力培養這種可貴的思維品質。（3）創新技能的培養。創新技能主要包括創新主體加工信息的能力，一般工作加工能力、操作能力或者熟練掌握和運用創新技法的能力。（4）創新情感和創新人格的培養。創新過程不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，如遠大的理想、堅強的信念以及創新激情等因素。
2.特征。創新教育有以下幾個特征：（1）全體性。創新教育相信每個正常的兒童都有創造潛能，都能通過適當的教育激發創造潛能，取得創新成果，成為在某一方面具有創造性的人才。因此，創新教育不是只面對少數精英的教育，而是面向全體學生的大眾教育。（2）差異性。每個人的創造能力及其發展是不一樣的，是在先天因素與后天因素的共同作用下才形成的。所以，對每個學生的創造性發展絕不能一概而論，用同一個模式來培養，而要具體問題具體分析。（3）創新性。創新性是創新教育的核心，創新教育就是要培養創新型人才。創新性包括創新意識與創新能力兩個方面。比較起創新能力來，創新意識則是更重要的、起主導作用的方面。（4）綜合性。創新是一種綜合性的素質，是一個人健全的人格，觀察、推理、想象與操作等各種能力以及人文知識與科學知識的高度綜合。因此，創新教育是一種綜合性的教育，必須注意智力因素與非智力因素的有機結合，身體健康與心理健康的有機結合，各門學科的有機結合，課堂內外的有機結合，學校、家庭與社會的有機結合。
二、素質教育與創新教育的比較
（一）素質教育與創新教育的異同
素質教育與創新教育的共性在于：一是都具有全體性，都是面向全體學生的教育；二是都具有主體性，都是以學生為主體，強調學生在教育教學中的主體作用；三是都具有全面性，都注重培養學生的全面素質；四是都具有實踐性，都注重教育教學的實踐環節，在實踐中培養和提高受教育者的實踐能力。
素質教育與創新教育的差異性在于：一是內涵不同。素質教育從提高整個民族素質出發，著重培養學生的創新精神和創新能力；創新教育則是學校按照一定的培養目標和培養規格，通過有效的教育手段和科學方法培養受教育者的創新意識、創新品質、創新能力，使其成為適應知識經濟需要的創新人才。二是層次不同。素質教育以提高學生的基本素質為目的，而創新教育是以提高人的創新能力為目的。二者雖然都是面向全體學生，但創新能力是以基本素質為基礎，它是素質發展的高級階段。三是對受教育者的要求不同。素質教育要求學生學會做人，學會求知、學會勞動、學會生活等，其核心是做，是學會；創新教育是在提高學生綜合素質的基礎上著重提高學生的創新意識、創新能力的教育，其核心是新，是創造。此外，素質教育與創新教育在教學內容和方法上也存在差異。
（二）素質教育與創新教育的聯系
1.創新教育是素質教育的延伸和發展。實施素質教育是為了讓學生在學習過程中首先重視知識的質，進而把高質量的知識內化為學生個體的心理品質；讓學生在做人與做事的關系上，重視做人的道理，實現精神的升華和靈魂的凈化。創新教育則強調在素質形成過程中，注重學生主體創新的激發、鼓勵和弘揚。在人的素質結構中，創新性素質是最高表現形式。從這個意義上講，創新教育是素質教育內涵特征的邏輯提升和延伸。
2.創新教育是素質教育的核心組成部分。素質教育注重學生人格形成的全部內容全面、和諧發展。創新教育則更注重非智力因素的開發，更注重有利于創造力發展環境的刻意形成。從這一點看，它比素質教育要微觀些，是其組成部分。
通過對素質教育與創新教育相同之處和不同之處的比較，我們可以認識到這是兩種既有聯系又有區別的教育。我們進行創新教育與推進素質教育并不矛盾，相反的，還需要把他們有機結合起來。
三、高校教育中的素質教育與創新教育
（一）高校教育中素質教育與創新教育存在的問題
1.素質教育的問題。（1）教育思想和教育觀念存在問題。人們的思想觀念涉及到教育的各個方面，包括學校教育工作者、學校領導、學生、家庭甚至整個社會。一些家長、教師和學生的頭腦中還存在著許多陳舊落后的思想，人們的教育思想、教育觀念還沒有及時更新，還是有很多人看重名次、看重權威等，在思想教育、班級管理方面，則習慣于發號施令和監督處罰以教育那些拖后腿的學生，以免他們影響升學率，這就使學生長期處于一種壓力與被動地位。在教育價值觀上，很多教師把培養出成功的學生作為自己教學成功的標準；在教育質量觀上，把分數、升學率看做是教育質量高低的唯一標準；在學生觀上，把成績好、聽話、乖巧的學生當做是好學生，這些都阻礙了教育的發展。（2）素質教育太過形式主義。素質教育在教學方法和手段上也存在著種種誤區，許多人認為上音樂課、體育課、輔導班，學生的作業變少就減少了壓力，就實施了素質教育，但這些都是錯誤的思想，偏離了素質教育的初衷和主導思想。（3）評價體系存在問題。關于教育評價問題現在存在兩個錯誤的極端：一些人認為，素質教育是針對應試教育提出來的，搞素質教育就不用考試，不用評估評價；而另一些人則仍然把分數、名次以及升學率作為評價教學質量好壞的唯一標準。其實，這兩種評價觀點都存在片面性。
2.創新教育的問題。相對于創新教育的要求，我國高校教育的現狀令人擔憂。在實際的教學實踐中，依然有傳統灌輸式的知識填充和技能講解，這些弊端深深影響著教育的順利進行。許多大學生在畢業求職時，才會逐漸發現自己薄弱的創造能力以及較低的創新素質，這些都導致了他們在求職道路上遇到困難，同時這也暴露出我國在大學生素質教育和創新能力培養中存在的缺陷。同時，某些高校在教育觀念、教育模式以及教育管理方式等方面也存在著許多弊病。與素質教育不同的是，許多教師仍舊把考試成績作為衡量教育成果和評價學生優劣的唯一標準，這種弊端扼殺了學生的創新精神和創新能力。另外，我國高等教育的另一個突出問題是單一的人才培養目標。用同一種計劃或模式來要求學生，使得學生沒有了個人特長，不能很好地展示他們的優越性，也阻礙了他們創新意識的培養。
（二）搞好素質教育的有效途徑
1.加強德育工作，提升教師的綜合素質。德育在素質教育中居于首要地位。而教師作為教育者，在教育過程中起主導作用。一是要加強教師隊伍建設，提升教師綜合素質。只有教師的素質提高，才會對學生有好的教育及引導作用，所以教師具有較高的素質是實施良好教育的基礎。二是要把德育教育和日常教學相結合。三是德育教育要和道德實踐相結合。要充分發揮各種道德實踐活動的教育引導作用，不斷改進德育教育工作方式，運用學生容易接受的教學方式和實踐活動，使德育教育更加容易被學生吸收和接受。最主要的還是要把德育教育落到實處，推動素質教育發展。
2.推進學校教學改革。改革與目前狀況不相適應的部分，從教材、課程設置、教學方法和手段等方面著手積極推行素質教育模式，以拓寬學生的知識面，提高學生的素質；發揮教師的引導和答疑作用，始終讓學生處于主體地位；不斷更新教學觀念，始終把握現代教育思想的脈絡，逐漸形成適合學校教育的高效運行機制和促進學生全面發展的人才培養模式。
（三）搞好創新教育的有效途徑
1.培養教師的創新精神。作為教育者，教師必須具有創新的價值觀。創新的價值觀就是指要充分認識到創新在整個社會進步和個體發展中的重要意義和作用，堅定地樹立起以培養學生的創新素質為己任的觀念，把不斷探索和積極創新、推動社會進步看作是職責和義務。另外，創新教育要求教師要將自己的創造個性滲透于平常的教學過程之中，要大力提倡教師發揚創新精神，提高創新能力，掌握創造性的思維和方法，用自己的言行影響和感染學生，并在教學工作中不斷創新不斷、豐富和提高自己。
2.開展研究性學習和實踐活動，發展學生的創新能力。創造性的實踐活動與研究性學習可以培養學生的創造性思維、技能以及能力。實踐是認識的來源，是認識的目的和歸宿，又是檢驗認識正確與否的唯一標準。因此，加強學生的創新精神和實踐能力的培養是實施素質教育的有效措施。
參考文獻：
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創新教育是當前熱門話題。創新教育與素質教育是什么關系，兩者如何結合？
所謂素質教育，是以提高學生全面素質為目的的教育活動，使學生德、智、體、美、勞等方面得到全面發展。而創新教育培養學生創新意識、創新精神、創造思維、創造能力，其目的是培養創造性人才。從創新教育與素質教育的培養目標上看，兩者并不是矛盾的。素質教育目標強調學生素質的全面發展；創新教育培養目標，強調培養創新精神和創新能力，應當說兩者是一致的。全面發展包括創新素質，而培養創新精神與創新能力，應在德智體美勞全面素質發展的基礎之上。所以說，素質教育包括創新教育，創新教育是高質量的素質教育。把創新教育與素質教育兩者結合，明確提出創新素質教育，是科學的、合理的、可接受的。
那么，什么是創新素質教育呢？根據素質教育與創新教育的定義，所謂創新素質教育，就是引導學生學習與研究發明創新的規律和創新方法，培養學生具有創新意識、創新精神和創造思維、創造能力，德智體美勞等方面素質全面發展，使之成為高素質創造性人才的教育活動。簡而言之，所謂創新素質教育，就是全面培養與提高學生創新素質，使之成為高素質創造性人才的教育活動。作為基礎教育來講就是為造就高素質創造性人才打好基礎。我認為，這樣界定創新素質教育好，一是明確了創新教育與素質教育的關系，為創新教育定了位，即創新素質的培養應在素質教育中有機進行。這樣既強調了素質教育的基礎性、主體性、發展性，又把創新擺到了突出位置；二是強調了素質教育培養目標的核心，即要在全面發展素質基礎上，突出培養具有創新精神與創新能力的素質，在培養高素質創造性人才上下工夫。這樣界定從規定上注意科學性、規范性、整體性、操作性，既避免了片面性，又明確了有機結合的方向，使素質教育與創新教育獲得到和諧有效的落實。
一是有利于對創造性人才的培養，有利于提高國民素質與創新能力教育目標的全面實現。提高國民素質與 創新能力，是新世紀教育的培養目標。實現這一培養目標，基礎教育必須改革與創新，必須實施創新素質教育，即搞好以創新教育為核心的全面素質教育，培養高素質創造性人才。只有這樣，才能完成黨和國家交給教育的偉大使命。
二是有利于創新教育與素質教育的有機結合，全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育。過去教育的弊端是重知識、輕德育、輕能力，特別是輕視對獲取知識能力以及創新能力的培養。針對其弊端，基礎教育向素質教育轉變，使基礎教育發生了深刻變化。但是，在實施素質教育進程中，由于認識與理解問題，有些地方只注重琴棋書畫的第二課堂活動，忽視天地人學，海陸空三模方面的科學知識和科學精神的教育，忽視學生創新素質的培養。創新教育與素質教育不是對立的兩回事。創新教育是素質教育的深化，是素質教育的核心，是素質教育題中應有之義。實施素質教育不進行創新教育，就不可能真正完成提高國民素質和創新能力的培養目標。其素質教育就沒有抓住重點，沒有抓住關鍵，沒有實施到位。反過來講，創新教育決不能離開素質教育而另搞一套，必須在使學生德智體美勞全面發展的基礎之上，培養學生的創新意識、創新精神、創造能力。明確提出實施創新素質教育，目的就是使創新教育與素質教育有機結合，全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，培養高素質的創造性人才。
三是有利于迎接知識經濟的挑戰，全面實施科教興國戰略，發揮教育的多元功能。21世紀，是知識經濟時 代。所謂知識經濟就是以知識為基礎的經濟，這種經濟直接依賴于知識和信息的生產、擴散和應用，它區別于農業經濟靠土地，工業經濟靠資本、資源。其明顯特點，就是以高科技為先導、以創新為靈魂。所以，我國實施科教興國戰略，把教育擺到優先發展的戰略地位，這是迎接知識經濟挑戰的重要戰略部署。其目的就是為知識經濟輸送具有創造思維和能力的人才。而培養創造性人才，必須全面實施素質教育，在素質教育中必須突出創新教育。所以，提出全面實施創新素質教育，這既是基礎教育的緊迫任務，也是知識經濟時代的呼喚。
研究與實踐表明，在學校進行創新素質教育，培養學生創新意識、創新精神和創造才能，既是重要的，也是可能的，具有重要意義。作為廣大教育工作者和家長，必須提高認識，轉換觀念，擴大共識，增強配合，堅定搞好創新素質教育的自覺性。
一、化學創新教育要求教師轉變角色
1. 在創新教育中,教師應更主要地承擔起創新環境的營造者,創新知識的提供者,創新活動的組織者,創新學習的評價者以及創新人格的塑造者的角色。
在化學教育的課堂教學中,教師要提出一些新鮮別致,又富于啟發性、挑戰性、誘惑力的問題,這樣才能激發學生主動參與、積極思考、熱烈討論。例如在學習一氧化碳的化學性質后,提出“如何處理含有一氧化碳的尾氣?”這一問題,學生會提出循環使用,再去還原氧化銅,點燃做還原氧化銅的熱源等方案。這些都是創造性思維的發揮。當然,在創性教學中,知識的傳授仍是很重要的,因為沒有知識,能力無從談起,所以在課堂教學中,教師要有能力提供創新知識,積極組織好課堂教學,發現問題,提出問題,解決問題。
2. 創新教育還要求教師必須及時“充電”
我國現代教育史上偉大的人民教育家陶行知告誡教師,不要只是做“書生的教育家”或“經驗的教育家”,而是要做有膽有識的“敢探未發明的真理”、“敢入未開化的邊疆”的“第一流的教育家”,這實際上就是要求教師要做具有開拓和創造性能力的教育家。這就要求教師在教學中要了解現代科技知識和信息。不能滿足于自己所學所教的那些有限的知識。要積極主動地學習,在學習中吸收各方面的知識。如不善于學習、思維僵化、孤陋寡聞,不但會誤人子弟,自己也必然會被時代所淘汰。
二、化學教學中的創新教育
1. 化學實驗中的創新教育
(1) 利用設計性或探索性實驗激發學生的創新意識,培養創新能力
設計性和探索性實驗在激發學生的創新欲望,培養他們的創新意識和創新能力等方面所具有的作用是其他常規實驗無法取代的。實驗的探索性和實驗的創造性為培養學生的創新能力、創新意識鋪平了道路,提供了條件。化學創新教學中,教師不但有必要設計一些創新實驗活動,而且更應該以實驗教學為突破口,還原化學本色,提高化學創新教學水平。這些創新性研究實驗對培養學生的好奇心,提高學生學習化學的興趣,引導他們積極從事化學學習與研究,指導他們學會科學研究的方法將起到不可低估的作用。
(2) 加強演示實驗,培養學生的創造性思維
培養創新能力的關鍵是培養創造性思維。在教學中培養學生的創造性思維特別要注意培養學生敢于提出問題,闡述自己的觀念,不迷信教師、不迷信書本、不迷信權威的思維品質。例如學習“同周期元素從左到右元素的金屬性減弱非金屬性增強”這一結論時,可做三個演示實驗,讓學生通過對實驗現象的觀察、分析,自己得出結論。
(3) 利用學生分組實驗和課外實驗,培養學生的創造性心里品質和創作實踐能力
實踐出真知,唯有實踐,才有創造,在化學教學中應鼓勵學生自己動口,動手,動腦,重視理論聯系實際,使學生在掌握現成知識的同時,也會努力去發現新的知識;在了解現成結論的同時,又會設法突破現成的結論。開展課外實驗活動,為學生的創造活動提供方便條件,在適當的時間內讓學生在實驗室里親自做一做,檢測創造的成果。這對于開發學生的創造潛能,培養學生的創新能力無疑是有利的。
2. 多媒體課件教學中的創新教育
(1) 激發學習興趣,培養創新意識
美國著名的心理學家布魯納曾經說過:“學習的最好刺激,是對學習材料的興趣。”多媒體課件在突破難點,突出重點,整理知識等方面表現出的優勢,是得學生的學習變得更加輕松,調動了學生的學習積極性,激發了學習的興趣。多媒體課件為學生自主性學習提供了可能,它有助于設計個人化的學習道路。學生在自學時,可以根據自己的實際,自主地選擇適合自己接受能力的層次,把學習的主動權交給學生,鼓勵個性發揮,激發創新意識的形成。
(2) 增加表象儲備,培養創造思維
多媒體課件最大的特點就是具有豐富的教學信息,不僅能使學生接觸抽象的語言文字符合,而且使其能進入形象的世界,并從形象中提煉出理性的認知。多媒體課件應用于教學,使教學重點由傳授知識技能技巧轉向開發學生智力,培養學生思維力創造力。多媒體課件給創新教育帶來了無限的生機好活力。
3. 化學課外作業是培養學生創新思維的好場所
設置作業是教師了解課堂教學效果,取得反饋信息,及時進行調控,實現教學目標的一條重要途徑。但要注意切勿讓學生覺得作業是一種負擔,要使他們從中找到成功的喜悅。只有布置一些富有思考性,富有創造性,富有研究探索性的習題,學生的解題熱情才會調動起來,才能夠把化學學好。
三、實施創新教育應注意的幾個問題
第一,創新教育中后進生與優等生平等。
后進生是指一些學習成績差,紀律觀念淡薄,道德行為不良的學生。其實,他們中的不少人在某些方面可能是很有創造潛能的天才。關鍵是你怎樣去開采挖掘,人人都有創造的稟賦,后進生與優等生同樣都有創新能力。
第二,創新教育是一項艱巨的、長久的工作,不可一蹶而就。
在日常教學中,應從基礎教育入手,做到“潤物細無聲”。要讓學生學會自學,培養學生的主動性,要讓學生學會獨立思考,更要幫助學生造就一雙“慧眼”,學會觀察,掌握觀察的方法,就有可能有新發現,新突破,創出新成果。
跨界思維下的教育融合創新，意味著我們不但要拆除思想的藩籬，打破思維的界限，還要突破傳統的思維模式和行為方式，尋找融合創新的交匯點；甚至是顛覆自我，做結構性的改變，重塑生態。在深化教育領域綜合改革背景之下，跨界思維給教育改革帶來了哪些全新的視角？融合創新的理念給教育發展帶來了什么樣的啟示？帶著這樣的問題，我們采訪了中國教育技術協會常務副會長張少剛。
教育信息化的發展重點在“融合創新”
進入新世紀以來，我國教育信息化迅速發展，從單一的不同模塊的建設應用，到技術應用之間的相互滲透、包容，再到教育信息化的系統性、全局性、服務性和深度應用。技術的迭代、混合應用和融合創新正在推動教育信息化的發展重心發生轉移，毫無疑問，跨界思維下的教育“融合創新”被放在了聚光燈下。
“這一轉變，并非僅僅是技術發展推動的結果，從近幾年國家政策的導向變化中可以感知得到”，張少剛如是說。他認為，從政府層面對教育信息化的推進正在逐步深化，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調，“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》和《教育信息化“十三五”規劃》，明確了教育信息化的行動綱領和路線圖，提出了堅持促進信息技術與教育教學深度融合的核心理念和應用驅動與機制創新的根本方針。“規劃”將2020年我國教育信息化的總體發展目標定位為“總體上接近國際先進水平”，并將“信息技術與教育融合發展的水平顯著提升”列為我國教育信息化的核心發展目標，由此理解，“十三五”時期我國教育信息化的發展重點在“融合創新”，并將深化信息技術與教育教學的融合發展，從服務教育教學拓展為服務育人全過程。
張少剛認為，在“深度融合”這一核心理念引領下，我國教育信息化快速發展。采訪中，他說，教育部副部長杜占元在第二屆中美智慧教育大會上的講話中指出：面向未來的教育，必須深刻認識當代科學技術、特別是信息技術對教育的革命性影響，必須加大力度推進信息技術與教育的深度融合，必須對傳統的工業社會框架下構建起來的教育體制進行深刻變革，才能應對信息化社會的人才培養要求。實現教育現代化發展目標，信息化與教學融合，促進了傳統教育模式的轉型；信息化與科研融合，促進了科研方法的創新；信息化與教育治理融合，加快了教育治理現代化進程。
深度融合――教育信息化發展的4.0概念
我們知道，工業有4.0概念。教育的l展與經濟社會的發展存在著互動關系。當下工業經濟創新發展，有“再工業化”“后工業化”“工業互聯網”“中國制造2025”與“互聯網+”等許多發展概念與國家戰略。以德國“高技術戰略2020”之思想，工業發展從機械化工業1.0、電氣化、信息化進入到以智能制造為主導的工業4.0時代，可謂第四次工業革命，亦是生產方法的革命。無論用哪一個詞或概念，過往歷史表明，每一輪科技革命，都會引發新一輪的產業革命。反思教育的發展，國內有學者提出了教育發展階段的分類：教育1.0時代，是采摘和漁獵文明，目標是為了生存技能，方式是言傳身教；教育2.0時代，是農牧和養殖文明，目標是做人/做官，方式是面授/閱讀，組織方式是官辦機構/民辦學館；教育3.0時代，是機器工業文明，目標是知識/技能，方式是面授/閱讀/廣播/視頻，組織方式是公辦校/民辦校/教輔機構；教育4.0時代，是信息智能文明，目標是心智發展，方式是互聯網，組織方式是他組織+自組織。
談到教育的第四次革命，張少剛提示，也有學者從文化傳遞和傳遞工具的使用展開。第一次：對孩子的集中教育，促進現代意義上的學校形成，家庭教育讓位于學校教育；第二次：文字出現，將文字作為教育工具，人類的信息傳播不再限于口耳相傳；第三次：源于印刷術，使人類的知識成為真正意義上的社會知識，知識不再為少數人壟斷；第四次：源于現代教育技術的普遍應用和教育技術理論框架的形成，其影響包括學習、思考方式的改變以及教學內容、教學方式、組織形式的改變等。
換個角度，將教育與技術的融合發展從思想認識和實踐應用推動角度歸類，可以并聯為四個時代。張少剛認為，推進教育技術和教育信息化實踐，重在技術應用者，即以工具思想，旨在助力教學手段和方式創新，都可以將其歸入1.0時代的教育技術理念，如從早期的幻燈、電影教學，到今天互聯網和大數據等；2.0時代為模式認同時代，不僅是工具使用，而且是一種人才培養模式的認同和構建，比如遠程開放教育中的廣播電視大學、在線教育中的網絡學院等；3.0時代為平等互動時代，人機互動，人人互動，教師和學生、學生和學生之間可以進行平等的多維互動，包括混合學習；4.0時代為混合化的融合時代，將教學要素混合過程中的有機變化，演變為一種新生態教育。四個時代的劃定主要指工作指導思想，彼此不是相互替代的，而是向前包容的。
張少剛舉例指出，當前技術與醫學的結合處于融合狀態。如果醫院沒有了網絡，不知道還能不能開門營業，信息技術已經融入就醫中的各個環節。而教育如果沒有信息技術支撐，會受到多大的影響？可以肯定，教師照樣從容教學。總之，教育4.0時代，是從技術至上到以人為本，是從重教轉變為重學。技術和教育的深度融合會形成新的生態，體現了從技術驅動到教育本質的回歸。
在線教育與遠程教育：多種教育教學資源混合后的融合時代
網絡的開放性，讓知識失去了邊界，面對流動性更強、連通性更高、互動性更好的互聯網，每個人都可以在全世界范圍內進行溝通交流，選擇在線學習等。互聯網催生了新型學校的誕生，形成了在線教育與遠程教育的新模式――多種教育教學資源混合后的融合時代。這種新模式在改變著教育的基本要素，即教師、學生、課程和環境。教師可以來自世界各地，通過在線空間為學生提供教育服務。優質課程可以在慕課平臺上進行選擇，也可以通過網絡平臺找到合適的教師進行一對一教學。新的教學環境既有線下實體校園空間，也有線上教學空間，各種活動越來越多地采用線上線下結合的方式進行。在“世界是平的”和“世界是開放的”的新形勢下，教育在構建自身的新模式。
談起在線教育與遠程教育，一直在國家開放大學從事教學、研究和管理工作的張少剛娓娓道來：縱觀世界遠程教育發展史，如果從函授說起，遠程教育經歷了大約150多年。遠程函授教育的a生與發展，在大多數學者看來，它來自于西方工業社會發展的驅動。遠程教育作為教育領域中的一支，其快速與持續發展首先受政治、經濟、社會等因素的影響；其次是得益于技術不斷創新的驅動。遠程教育在今天看來，正在進入了4.0時代。追溯遠程教育1.0時代，將其放置于技術創新及其教學手段和方式創新的指導思想中來認識，它包含了函授1.0、廣播1.2、電視1.3、計算機1.4、網絡1.5、移動互聯網1.6、大數據1.7七個階段。換言之，當我們將遠程教育的意義和作用定位在技術手段、方式方法上來認識和實施時，就界定其思想觀念處于遠程教育1.0時代。由此進行的遠程教育規劃設計、制度安排、業務處理等，常見的特征包括教與學更多體現于點對點或點對面，以及單向性和師生準分離等。當我們將遠程教育認同為一種人才培養模式來加以構建和實施，注重教育教學全過程管理與質量控制等時，這就進入到了遠程教育的2.0時代。當我們將遠程教育擴展到優質教育資源共享的多樣選擇與獲取的便利性，網絡線上線下結合，多媒體教學雙向互動和智慧學習的層面時，這就是遠程教育3.0時代，其顯著特點是教與學的多對多平等互動，多元混合教學與治理。當我們在認識上上升為教與學的真正開放、靈活便利、利益各方平等，全媒體泛在學習，讓學習始終伴隨身邊，形成全民終身教育的學習新生態，這或許就是遠程教育4.0時代，其顯著特點就是多種教育教學資源混合后的融合時代。張少剛對在線教育與遠程教育進行了概括：遠程教育1.0為技術應用時代，遠程教育2.0為模式認同時代，遠程教育3.0為平等互動時代，遠程教育4.0為混合化融合時代。遠程教育時代變遷反映了遠程教育發展在時間軸上所呈現的重要特征。每個人或機構從事遠程教育，在思想上和工作中，處于哪一個時代，都不會是單一的。遠程教育無論是點對點、點對面、多對多，輔助教學、泛在學習，還是混合教學，依托開放的網絡和多方的協作是基本與核心。隨著政治、經濟、社會、文化、生態文明的建設發展，學校教育和社會教育逐漸多元化，以適應學習需求的多樣性。而學習需求的多樣性與人們工作方式、生活方式，以及學習方式等的多樣化相伴而生。
教育4.0：從跨界、混合到融合
從單純的教育技術到互聯網+教育，從IT到DT，從傳統校園到智慧校園，在網絡教育和非網絡教育中重構教育生態，出現了教育4.0時代。張少剛列舉了許多經常提到的融合形態：技術與教育深度融合、教學線上線下融合、教師合作融合、內容多媒體融合、學科專業跨界融合、校企融合、多終端自適應融合、課程市場融合、學生多年級融合；政府計劃、社會組織、市場三位一體融合等。如此種種，融合人與裝備；融合教師、學生、內容、環境之關系；融合學習社區共同體，教育共治，多邊互動；融合虛擬與現實等，逐漸形成智慧學習環境，支持泛在學習和智能化學習等。
為什么會有那么多技術在教育教學中的融合？張少剛分析指出，信息技術深度融合發展帶來教育的結構性變革，如教育領域中最大的一塊就是學校教育，學校教育重要的是課堂教學，所以說教育的結構性變革首先要發生在課堂教學上。課堂上的教師、學生、內容、環境相應都要有所變化。比如，北京大學附屬中學通過情感融合，實現信息化助力高中教育改革。北大附中成立了格物書院、致知書院、誠意書院、正心書院、明德書院、至善書院、新民書院等，打破傳統班級管理，取消行政班，以書院代之。每個書院由不同年級的高中生組成，規模從幾十人到百余人不等。不同年級的學生生活和學習在一起，彼此分享經驗，使情感連接變得更加自然和緊密。
論文摘要：本文就數學教育在創新意識、創新心理品質、創新能力、創新知識結構幾個方面的育人功能進行了論述，說明數學教育是培育學生創新素質的重要途徑。
創新教育就是要培育學生的創新素質，所謂創新素質，是指人們在創新過程中所具有的創新意識、創新心理品質、創新能力、創新知識結構這四個方面的素質。在數學教育中，人們對數學在創新素質培養方面的功能認識不足，導致了有意識開發和利用數學育人功能方面力度不夠，這對我們實施創新教育的今天無疑是巨大的缺憾。本文試就數學教育在創新教育方面的功能進行論述。
數學教育對學生創新意識的培育功能
創新意識是人腦在不斷運動變化中的客觀事物的刺激下，自覺產生的具有強烈改變客觀事物現狀的創新欲望，也就是推崇創新、追求創新和以創新為榮的觀念 。
就數學教育而言，不乏培養學生創新意識的素材，首先，數學的發展史就是發明創造史，其間充滿了無數數學家為數學發展而經歷的撼人心智的智力奮斗歷程。每一點數學思想的形成，都標志著一個繼承歷史并突破歷史的躍進，都標明著源于實踐又高于實踐的升華，這里所蘊含的不迷信權威、不囿于傳統、開拓創新的奮斗精神，無疑能激發數學學習者的科學精神和創新意識。其次，在數學學習的過程中，數學問題的解法千變萬化，奇妙無窮。無論是多方思考探求而得一題多解，還是尋求問題共性得到的多題一解，或是突破思維定勢獨辟蹊徑的巧解、妙解，都可極大地激發學生數學學習的興趣和創新意識。
數學教育對學生創新心理品質的培育功能
創新心理品質是指創新者所具有的獨立性、敢為性、堅韌性等心理品質。創新心理品質在創新活動中有重要作用，對創新素質的形成有明顯影響。
1.數學可以培養人的獨立性心理品質。在數學的學習中，我們會發現數學的本質要求人們始終站在客觀公正的立場去看待問題，不允許有任何弄虛作假的行為存在。數學語言的精確性使得數學中的結論不會有模棱兩可的情形；數學推理的邏輯性使得數學中的任何結論的得到都要有根有據，要符合邏輯的論證；數學研究的嚴謹性使得數學問題探索過程中需要質疑、批判意識。總之，數學能使學習者堅持原則，忠于真理，不盲從權威，不屈服于權貴，具有獨立的人格。
2.數學可以培養人的敢為性心理品質。敢為是所有偉大發明、發現、創造及所有事業成功者的一個極其重要的心理素質。數學學習的過程實質上是一種再創造過程，在這個過程中，擺在學習者面前的每一個問題都如同一個“堡壘”，學習者需要有強烈的攻克“堡壘”的敢為意識，當他們經過艱苦的分析、思考、論證，最終完滿、正確地解答了一個問題，就攻克了一個堅固的“堡壘”，在獲得成功喜悅的同時，也增強了攻克下一個“堡壘”的敢為欲望。
3.數學可以培養人的堅韌性心理品質。數學學習是一項艱苦的腦力勞動，學生在學習過程中不可能總是一帆風順，經常要遇到各種困難和疑惑，這就需要他們具有堅強的意志、堅韌不拔的毅力，只有付出艱辛的努力，才能獲得成功。因此數學學習可以培養學生堅韌性心理品質。 數學教育對學生創新能力的培育功能
創新能力是創新素質的核心，是衡量一個人創新素質高低的重要標志。它由創造性的觀察能力、思維能力等要素組成。
1.數學可以培養人的創造性觀察能力。觀察能力是人們對事物的特征通過視覺獲得信息，并運用思維辨認其形狀、結構、關系從而發現規律和性質的能力。數學中的任何活動都離不開觀察，數學中的觀察常能從表面觸及本質，捕捉到問題中隱含的關系和信息，從而產生創造性思維。學生在學習過程中，對“數”研究就要觀察其形式、結構及關系；對“形”研究就要觀察其大小、變化、位置及關系，不同角度的觀察往往產生不同的思維，不同的解法。因此數學學習可鍛煉人的創造性觀察能力。
2.數學可以培養人的創造性思維能力。數學的發展史，是創造發明史，是思維發展史。數學作為一門科學，它在內容和方法上呈現出：“概念的純粹性、結構的協調性、語義的準確性、分類的完全性、計算的規范性、推理的嚴謹性、規劃的可靠性、構造的可行性、統計模擬的廣泛適用性、技巧決策的靈活多元性” 。因而強調思維過程的數學教育，不僅能培養學生的數學思維能力，而且也培養了學生會用歸納、演繹、類比進行推理的創新思維能力。
數學教育對學生創新知識結構的培育功能
知識結構是個體掌握知識的質量，或是繞個體掌握知識構成的體系 。在人們的創新實踐中，零散的知識只能解決個別的、局部的、表面的問題，而系統的知識才能解決普遍的、整體的問題。也就是說，只有建起科學的知識結構才有力于培養人們的創造性，開發創造潛能。有學者認為當代科學技術創新者知識結構應是一種鼎形結構，鼎形知識結構有四根支柱——哲學、語言學、數學、計算機學。
數學在鼎形知識結構中占有重要的地位。首先，數學是反映客觀世界數量關系空間形式的科學，處處充滿體現著事物普遍聯系、對立統一、運動變化的辯證唯物主義觀點。所以數學為哲學提供了生動的素材；其次，數學語言準確、簡潔、嚴謹、明晰、通用，數學學習可以使人獲得更多的語言素養；第三，數學與計算機科學有密切的聯系，數學是計算機科學發展的基礎，一定的數學知識也是計算機學學習的基礎。
綜上所述，數學教育對人才創新素質培養所起的作用是多方面的、深刻的，也是其他學科所不能取代的。因此，我們要充分認識到數學教育是實施創新教育的重要途徑，并以此為出發點，改革我們的數學教育，使其充分發揮培育創新人才的巨大功能。
參考文獻
[1]李佺寧.關于培養學生創新素質的幾個問題[J] 安康師專學報，1999（4）59
一、創新教育的要求
創新教育中最重要的方面就是如何通過教育方法的創新來培養和提高學生的創新能力。這對當代教師、學生和社會都提出了新的要求，大家需要共同努力轉變教育觀念，樹立新型教育觀和師生觀。
1.教師由“教書傳授”向“引導創新”轉變。作為新型的音樂教師，需要在總結和繼承以往珍貴經驗的基礎上，完全沖破傳統觀念的枷鎖，在教育觀念上必須從傳統教育的“教書傳授”的轉變為“引導創新”。我國幅員遼闊，各地教育發展水平極度不均衡，特別是廣大的農村地區，很多音樂教師的知識面不寬，專業能力也偏低。教師們一般都僅僅采用照本宣科的方法去傳授一些基本樂理知識，“唱歌+樂理”就是對音樂教育的普遍理解，教學方法也多數采用我教你學，我講你聽的方式。教師不斷地向學生灌輸音樂知識技能，而這些知識技能在音樂普及教育中并不是最重要的，卻花費幾乎全部的授課時間，而對學生音樂興趣的培養和音樂欣賞的能力卻沒有得到相應的鍛煉，導致學生對音樂的了解僅限于流行音樂，而高雅音樂真的變成了曲高和寡。創新教育需要改變學生的學習方式，傳統的被動式學習無法滿足創造力的培養，必須培養學生形成自主探究的學習習慣。為了達到這一目的，音樂教師的觀念也必須從傳統的“傳道、授業、解惑”向“引導創新”的方向轉變。在這個知識爆炸的年代，知識更新的速度飛快，課堂上傳授的新知識，剛畢業大部分就落后了。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，當代教師的作用不僅僅是向學生傳授基本知識，更重要的是引導學生去掌握方法，形成發現問題、分析問題和解決問題的能力，不斷發現新方法，獲得新知識。在教學中，教師應有意識地發揮學生的主體地位，通過不斷地調動學生的積極性和創造性，激勵學生勇于思考、勇于表達、勇于實踐，更重要的是通過這一教育過程對學生的心靈起到提升的作用，激發學生的自尊心和自強意識。
2.學生“被動聽”向“主動學”轉變。教師角色的轉換是學生“被動聽”向“主動學”的前提，激發學生興趣又是學生“被動聽”向“主動學”的保障。首先，在教學過程中，師生之間的關系應該是平等民主的。只有在民主的教學氣氛中，音樂教師以朋友的情感，教師的思想與學生進行交流，在鼓勵中實現教學相長，增強學生的自信心。尊重學生獨立的審美個性，維護學生在教學中的主體地位，建立高效的師生互動氛圍，做學生學習的支持者和引航者。其次，建立起課堂平等融洽的交流氛圍。教師在這個氛圍當中以一個參加者的身份與學生共同學習交流，形成教學相長的良性循環，這樣能夠讓學生以一種輕松愉快、樂于接受的情緒投入課堂，使以學生為主體的創造性充分地得到發揮。最后，要注意保證學生的主體地位，充分尊重個性，培養個性，使學生的才華得到充分釋放。教師要善于發現學生個性中獨特的閃光點，產生不同的審美個性，因材施教，根據學生個性、文化素養、理解能力等自身條件的不同，充分地鼓勵和引導學生向成功的方向努力。
3.社會由“重分數”向“重素質”轉變。社會在音樂教育中所承擔的作用是極為重要的。當整個社會都將數理化、語文和英語作為評價學生的重點，甚至是唯一標準，音樂教育完全淪為可有可無的附庸。音樂教育僅僅在兒童課外教育中還有一席之地，并且在初高中階段迅速失去地位。而在歐美國家，即便在大學校園里，從事藝術專業的學生也都是被人羨慕的對象，而理工科反而不太受到重視。盡管這有社會發展階段的因素在內，但也應該看到我們當前的社會思維在音樂教育上的負面作用。在我們的教學體制下，學生考試成績遠遠優于同階段的歐美學生，但卻始終無法培養出世界一流的科學家，無法培養出本土的理工學科的諾貝爾獎得主。我們應該反思我們的教育，我們的社會應該通過媒體、學校和政府主管部門的合作，向全社會普及兒童教育的特點和方法，改變傳統“分數決定論”。讓全社會充分認識到音樂教育的重要性，理解音樂教育對人成長的重要功能。為學校改革音樂教學模式，實現音樂教學目的打下堅實的基礎。
二、如何創新中小學音樂教育
如何進行創新教育的改革，是推進創新教育的方法論問題。要使學生創造性的學，很大程度上要取決于教師創造性的教。而教師的創造力是實踐中來的。首先，對于教師來說，如何掙脫舊觀念的束縛，運用先進的、科學的教育思想來指導自己的教育實踐，從而構建新型教育模式。改變傳統教師“滿堂灌”，學生“滿堂學”的教學模式，提倡“以培養創造力為本”、通過與學生共同的藝術實踐和探索研究，以培養學生的音樂實踐能力與創新能力為目標的創新教育模式。
首先要從學生的興趣出發，全新的音樂教學模式就是要以培養和啟發學生對于音樂學習的興趣為出發點，通過學習音樂來達到引導和激發學生創造力的目的。我們可以充分借鑒和運用國內外先進的教學理論和實踐成果，比如問題法、討論法、發現法等教學方法，根據學生的年齡和心理特點，選擇恰當而又富于表現力和趣味性的教學模式（體驗評價模式、游戲情景模式等），激發和引導學生對學習音樂的興趣。通過對教學內容的更新，讓學生更加喜聞樂見。比如，分析流行音樂中的古典元素，讓學生了解流行歌曲是如何在古典音樂中吸取養分的，使學生們能夠欣賞和領會古典音樂的魅力所在。
其次，教學模式的多樣化。音樂課堂教學應該是豐富多彩的，唱歌、演奏、聆聽、分析樂理，甚至與朗誦、繪畫、雕塑等藝術形式都可以大膽的結合。我們培養的是學生綜合的藝術素質，不要在兒童階段就將兒童局限在課程的條條框框中，所有的藝術課程都相通的，并且應該是結合在一起存在的。教學模式的創新不僅僅是指形式上的簡單創新或者是內容上的簡單增刪和改動，而是一種全方位的教學創新。在音樂教育過程中，通過對教材內容的不斷利用和充分挖掘，再融合其他的藝術門類，在教授學生音樂知識技能的同時，引導學生充分形成自主學習的能力。例如，可以引導學生研究如何自制簡易打擊樂器，通過樂器的制作過程發掘音樂的形成規律，探索音樂的本質，激發學生的創造熱情。也可以通過傾聽音樂段落做體態動作或者繪畫等形式，培養學生對音樂的觀察力和想象力，形成對音樂細節的體會能力。也可以結合器樂教學，讓學生為歌曲進行簡易伴奏，培養學生對旋律結合的樂感，通過抒發音樂情感對學生進行音樂意境想象力的引導。
再次，教師要建立平等和諧的教學氛圍。一個融洽、輕松、愉快的學習環境，會使學生思想活躍而不拘謹，敢于打破傳統、跳出束縛，充分發揮學生的創造積極性，讓學生積極融入音樂創造活動中，在學習知識和技能的同時，充分體會創造的喜悅，不斷提高學生對創新的實踐經驗、能力和信心。作為音樂教師，還應在培養創造能力的同時，不斷鞏固學生的創新意識，使他們形成運用創造性思維的習慣。教師應該逐步地鼓勵學生的創作，并和學生一起研究和探討改進的方法。在寬松活躍的學習氛圍中，持續提升學生的創新能力和創新精神，進而實現多樣化的教學目的。
作者：張璐璐 單位：長春教育學院音樂
一、創新教育在中小學美術中的實施途徑
（一）課堂理論教學在中小學美術課堂教學中，老師從課堂教學的內容出發，根據不同的特點而采取不同的教學手段，從而促進學生創新意識的養成。并且，老師在培養學生創新意識的過程中，要在課堂訓練的基礎上，加強學生在課后外對美術的實際運用。在美術課堂的教學過程中，老師要有意識的引導學生將美術理論與創新意識進行有效的融合，從而提高自身的思維能力和實踐能力。
（二）課外實踐教學老師可以在對作業和命題進行精心的設計和考慮的基礎上，經常性的引導學生主動的觀察身邊的事物，然后鼓勵學生進行大膽的思考和想象，創造性的將課堂中的美術理論與生活實踐相結合，最后再通過自己的理解和想法，將課外的實際觀察完美的呈現到自己的美術作品中。
第一，美術理論與生活實踐相結合。首先，老師要幫助學生養成認真觀察生活、仔細品味生活的習慣，通過身邊不同的事物、不同的人，為自己的作品中增添豐富的情感和經歷。此外，老師還需要為學生設計合適的命題，然后給與學生足夠的鼓勵和信心，使學生能夠充分發揮自己的主動性，從而出色的完成命題。
第二，基本訓練與創新意識相結合。基本功的訓練對技能的養成顯得尤為重要，而在中小學的美術教學中，寫生練習就是訓練美術基本功的最有效途徑，讓學生在寫生練習的基礎上，理解并掌握各種美術理論知識，從而促進學生觀察能力、感悟能力以及創造能力的培養。因此，在美術課外實踐教學中，老師應該使學生的基本訓練與創新意識相結合，從而使美術的技巧訓練與學生的情感表達進行完美結合。
第三，模仿與創新相結合。在學生的基礎訓練中，老師應該有意識的引導學生在模仿的基礎上進行自主性的創新。所謂的“模仿”與“創新”就是指，在自然的物體或其他的繪畫作品的基礎上，對作品中的結構和體積等進行合理的分解，然后再采用創造性的思維對分解的作品元素進行重新的排列，最后再組成全新的畫作，并以此來表達學生對原有作品的深層次、多角度的理解和認知。老師經常性的鼓勵學生對作品進行大膽的分解及再創造，不僅能提高學生對學習美術的熱情和興趣，還能使學生在新奇的視覺感受中，促進創新思路的拓寬和創造能力的培養。（本文來自于《教育論壇》雜志。《教育論壇》雜志簡介詳見）
二、結束語
總而言之，中小學美術教育是一門具有很強創造性的學科，為了促進創新教育的有效實施，在美術的教學過程中，老師應該明確學生的主體地位，并積極的引導學生發揮自身的主觀能動性，并利用創新的教學方法，注重調動學生學習積極性的同時，促進學生創造能力以及實踐能力的培養。筆者相信，通過老師的科學引導以及學生主動性的發揮，那創新教育一定會在中小學美術教學中得以有效的實施。
作者：王伊韓單位：內蒙古師范大學國際現代設計藝術學院
在教育活動開展過程中，應當樹立關注生命的發展這一理念，從而讓教育體現出生命真諦并讓學生感悟到生命真諦。在此過程中，生命教育的目的觀主要體現在以下幾個層面：一是教育應當為生命的發展奠定基礎。教育活動應當以知識為載體來喚醒學生的生命潛能，因此教育應當發揮出推動社會發展以及學生學習和終身發展的作用，并重視動態把握學生的生命歷程，即在教育過程中體現出對學生過去、現在以及未來的關照，使學生在生命發展中具備知識能力基礎以及思想道德基礎，從而讓學生學會掌握知識、學會做事以及學會做人；二是教育應當推動生命意義的生成。學生在接受教育的階段同時也是人生中最寶貴、最具可塑性的階段，在此過程中，由于學生并不具備豐富的生活經驗，因此包括價值觀、人生觀、世界觀在內的許多內容都處在逐步形成的階段，這一階段是生命中的潛力時期，具有著很多的發展可能與發展需求。因此，學生對生命意義的認識以及對生命意義的實現能力，都是教育階段所影響和決定的，所以，教育應當以推動學生生命意義的生成為重要目的。由此可見，在制定教育目標的過程中，應當尊重學生的生命感受，從而使教育活動突破知識教育的局限。同時，生命的多樣性以及獨特性不僅應當作為重要的教育資源，同時也應當當做教育活動開展所追求的目標，這對于推動知識教育向生命教育轉變，將教育目標從認知領域向生命領域轉變具有重要的意義，而通過這種轉變，可以指導教育活動突顯出生命內涵，并讓學生的生命換發出更大的活力與色彩。
2生命教育中的學生觀
在教育理念的創新過程中，教師有必要對學生的地位與需求做出重新的認識。學生在學習過程中所體現出的生命形態具有著差異性，并且每位學生都具有著強烈的精神盼望與生命企求。首先，學生追求生命的完整與全面。生命是精神與物質、情感與理性的整合，對于一個生命個體而言，這些因素缺一不可，而也正因為如此，在教育過程中，教師要認識到學生希望自身能夠得到全面發展的需求，并希望自身能夠成長為健全的人；二是學生追求生命的個性美。每個生命個體都具有著明顯的差異性，這是生命獨特性的體現，這種差異性決定了學生的在愛好、興趣以及天賦方面的不同。教育教學活動應當承認并尊重學生生命的差異，并致力于滿足學生的生命個性美發展需求。這要求教師在教學活動中能夠承認學生生命具有獨一無二和不可替代的特點，并認識到發展學生生命個性美的必要性與重要性，同時要引導學生認識到自身生命所具有的差異性和獨特性，并感受到自身生命所具有的意義。并且教師要將塑造個性生命和陶冶學生個性當做教育中的重要目標，這是我國教育發展與改革中重要的要求與方向之一；再次，學生具有體驗生命過程美的需求。學生的生命發展需要經過逐步成熟的過程中，這個過程同時也是個性化以及社會化的過程。生命所具有的過程中體現為生命的平等性與自由性以及生命個體對幸福的渴望。因此教育活動應當讓學生體會到自身生命所具有的力量、價值以及魅力，同時體現出教育所具有的生機與活力，從而讓教育活動成為學生體驗生命過程美的重要組成內容與重要手段。
3生命教育中的教師觀
在教育教學活動開展過程中，教師與學生具有著緊密的關系，在生命方面的師生互動，對于推動學生通過教育教學活動來體現生命與感悟生命具有著重要意義。這要求在教育過程中，不僅要關注對學生開展生命教育，同時要關注教師對自身生命意義的發掘與發揮，從而更好的推動學生對生命真諦做出感悟。這要求教育活動能夠對教師通過教學所體現出的勞動價值進行尊重與肯定，為教師創造性活動的開展提供空間與時間，使教師能夠將教學研究以及教學活動當做自身生命中重要的組成部分，并要求教師能夠通過提高教育質量來實現自身的生命價值。簡而言之，教育活動的開展需要讓教師在提升自身專業素質與教學能力的同事，體會到教學工作為自身帶來的快樂與滿足，從而使教師能夠認識到教育活動的開展在自身生命中所具有的價值，并努力實現這種價值。在傳統教學中，許多教師都是按部就班的開展教學活動，雖然教材以及教育大綱的編織著都在一定程度上給予了教師進行自我發揮的空間，但是教師并不能對這種空間和權利做出透徹的領悟。事實上，教學活動應當是開放的，在這種教學活動中，教師對自身的創造精神進行充分的展示與自由的發揮，只要能夠推動教學質量的提高以及學生的發展，教師就沒有必要被教材所限制，也沒有必要專注與對教材開發者思想的揣摩。因此，教師需要對自身的教學理念進行更新，通過在教學過程中展現自身的價值觀與個性來展現自身的生命，同時通過樹立學習意識、開展創新創造來提升自身的專業素質與教學能力，從而實現自身生命的發展。
4生命教育中的課程觀
在教育過程中，學生對社會的認知以及對生命真諦的感悟都需要通過課程來完成，因此教育過程中課程的設計是否合理、課程內容能否體現出與生活以及生命的聯系，世界影響著學生能否對生命真諦做出良好的感悟。因此，在教育理念的創新中，學校以及教師應當以推動學生感悟生命真諦為出發點來對課程進行設計。良好的課程設計應當強調學生綜合素質的發展，從而滿足學生在生命發展過程中的追求。同時，課程內容要體現出對生命的關懷，這要求教育內容需要體現出與生活的聯系，并體現出對社會、對學生特點的適應性以及時代氣息，即在教育過程中，我們既要重視教育的基礎性、學術性、知識性以及科學性，同時也要重視教育的發展性、生活型、實踐性以及人文性，從而為學生基本素質以及人文素質的提高構建基礎，并在此基礎上推動學生生命意義的生成。另外，在教育過程中，學校以及教師應當重視構建綜合額課程，綜合課程的特點應當體現為課程內容取材于生活，通過將生活中的問題引入課堂來突顯出課程內容與生活的聯系，從而對學生所具有的自由創造精神進行良好的培養，并使學生在接受課程教育的過程中通過課程內容來體會到教育對生命的重視，并體會到教育與生命的融合。
5生命教育中的教學觀
在傳統的教育教學過程中，教學活動需要教師有組織、有計劃、有目的的開展，并向學生傳授知識、技能以及推動學生綜合素質的發展。雖然這種教學觀對推動學生知識技能的提高具有著重要意義，但是在此過程中，教師知識教學內容的傳遞者與闡述者，學生也知識教學內容給的吸收者與接受者，因此教學過程中也會由于欠缺創新而顯得機械死板，學生所具有的主體性以及主觀能動性也難以得到充分的發揮。因此，在教學理念的創新中，教師有必要對自身的教育觀做出創新，從生命教育方面來看，教育過程應當是教師以及學生開展個性化創造的過程，同時也是生命成長與完善的過程。教學需要師生的互動、交流與啟發，因此，教師與學生要重視對批次的知識、經驗作出分享，同時要對自身的觀念、體驗以及情感進行交流，并在對教學內容作出進一步擴展的推動教學內容、教學方法等各個方面的創新，從而確保教學過程表現出生命活力。在此過程中，教師需要強調對學生的關注，而非對學科的關注。學科本位論在當前已經顯然不能滿足教育發展的需要。學科本位論的缺陷主要體現在重視認知教育、忽略情感教育，重視知識傳授而忽略學生發展，由此可見，學科本位論欠缺對申明存在與發展的關懷，因此，在教學觀的改革中，人本理念、關懷理念以及服務理念是必不可少的。這要求教師首先要體現出對每位學生的關注，認識到學生不僅是獨立的、不斷發展的，而且是有尊嚴的和有生命的，在尊重學生、關心學生的基礎上開展教育教學活動；其次，教師要對學生的情感體驗與情緒生活給予關注。即要求教師能夠使教學過程讓學生產生積極的情感體驗以及良好的情緒；在此，教師需要關注學生的人格養成與道德生活。這要求教師能夠重視在教學過程中對各類道德因素進行挖掘，同時在教育教學活動中重視引導學生具備良好的道德發展與道德表現，從而讓教學過程轉變成為一種良好的人生體驗，并對學生的生命發展產生持續的積極影響。
6生命教育中的評價觀
