時間：2022-10-08 17:44:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇公共英語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：大學公共英語課 綜合運用能力 聽說能力
大學公共英語課教師怎樣為培養具有英語實際應用能力的復合型人才發揮作用，這是當前公共英語教學改革中熱烈議論的話題。公共英語教學改革的普遍實踐是將過去以閱讀理解為主的教學要求轉變到以聽說為主，全面提高大學生英語實際應用能力上來；將一直以教師、課本、粉筆、黑板與學生組成的教師講，學生聽的教學模式，轉變到基于計算機，網絡技術的多媒體教學，引導學生自主學習，滿足學生個性化學習需求的模式上來；改革大學英語四、六級考試，從原來以評價語言知識，閱讀理解為主轉變到以評價學生的聽說能力及英語綜合應用能力上來，從原來單一測評教學結果逐步轉向教學全過程的整體監控和評價上來。英語教學改革反映了社會經濟發展新形勢對大學公共英語教學的迫切要求。我們工作在大學英語教學第一線，要轉變教學思想和教學觀念，認真研究傳授知識和提高學生素質的關系，把提高學生英語實際應用能力放在重要位置。本文聯系教學實際，探討怎樣在向學生傳授知識的同時，培養和鍛煉學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后的工作和社會交往中能用英語有效進行口頭和書面的信息交流。
一、大學公共英語課要把培養學生的英語實際應用能力放在首位
大學公共英語課一般分精讀課和聽說課兩大類。聽說課占總學時的四分之一，它對學生語言實際應用能力的鍛煉與培養是明確的、重要的，但也是有限的。因此，精讀課在培養學生的語言綜合應用能力方面具有不可忽視的作用。大學公共英語精讀課是培養學生語言綜合運用能力的一門相當重要的課。精讀課的課文和練習包括詞匯、語法、語言現象等方面的內容，是學習英語必須掌握的要素。特別是由于精讀課日益采用電子課件、多媒體教學，學生還可以受到大量聽和說等基本功訓練。通過大量的訓練和實踐，他們可以學到正確的方法，養成用英語思維的能力，為今后聽、說、讀、寫、譯達到平衡創造條件。
需要指出的是，對于入學時已學過2000個左右英語單詞，已掌握基本語法知識，具有一定讀寫能力的文、理、工等專業或學科的大學生來說，課堂教學應該順理成章地加強訓練學生的聽力和口語表達能力。現在大學新生中聽說能力好的人仍然少，一般都比較差。學生聽說能力差，跟不正確的發音有密切的關系。由于學生在初學英語時受到漢語發音習慣的干擾，在說和讀方面往往容易套用漢語習慣。學生以往大多沒有受過系統的、正規的語言訓練，上大學后學習英語時很有必要利用學校豐富的聲像資料和良好的師資條件進行糾音正調，這是刻不容緩的。目前普遍實行的光盤多媒體教學與網絡教學在這方面為學生創造了很好的條件。課堂教學能夠隨時提供英語母語原聲（圖像）資料，學生可以做大量的英語聽力，模仿（朗讀）練習，進行大量的英語演講，會話訓練，這也逾越了過去大學英語教師在外語語音學意義上的差異或局限，而教師可以很好地發揮作為學生個性化、主體式學習的監控者、評價者的作用。教師有機會了解、分析、評價與糾正學生英語語音語調方面存在的問題，為培養學生英語綜合應用能力把好了第一關。學生只有在學好英語語音的基礎上，才能更好地掌握詞匯、語法、英語語言結構的內部規律，使聽說能力得到迅速提高。
在以往的大學公共英語教學中，只重視語法和閱讀教學，學生學到的是“啞巴英語”，“聾子英語”。今天，社會經濟和國際交往的發展對大學畢業生的外語聽說能力提出了越來越高的要求。大學英語教學改革就是要加強聽說教學，把主要的注意力放到培養和提高學生的語言交際能力上來。聽和說是英語教學的基礎，也是教學的基本手段，聽和說的聯系應該成為每堂課的主要教學活動。要上好強化聽說訓練的大學公共英語課，學生課前必須認真準備，充分預習，初步熟悉要上的課文，否則在回答問題時，或表達自己對事物的某種見解時，要么張口結舌，要么信口胡說。某些學生結巴半天才講出一兩句殘缺不全的句子，錯誤多，語義不準。由于怕挫傷學生的自尊心和積極性，教師在糾正學生錯誤時不免會猶豫；學生由于心情緊張，即便錯誤被糾正了，也未必就記得住。一堂課進行得磕磕碰碰，結果仍然成了教師包辦代替的滿堂灌。課堂教學要有效地貫穿聽說訓練，教師必須嚴格要求學生充分做好預習。學生經過充分準備，在回答老師的問話時就不會張口結舌，而是感到有很多話要說，非表達出來才舒暢。這樣他們在課堂中就表現得積極主動，踴躍發言，專心聽講，成為教學舞臺上的主角。
教師必須對學生嚴格要求，及時檢查教學效果。我的作法是每次上課利用一刻鐘讓部分學生復述課文，或議論時事，報告新聞。每講完一單元就做一次單元測驗。內容包括單詞聽寫，小段聽寫（聽寫材料也可以從教學光盤中編輯），漢譯英句子，多項選擇(multiple choice)，完形填空(cloze)和閱讀理解（reading comprehension）。目的在于使學生及時地復習剛學過的詞匯、短語、句型、語言點和語法。這樣一來，學生勢必感到上完課后非復習不可。通過經常的復習，反復的訓練，持之以恒，就可以使學生的英語綜合運用能力達到準確，迅速，自然的程度，運用英語的程度也就會提高。
快速閱讀是訓練閱讀理解和閱讀技能很好的練習，課堂教學每隔一段時間可安排進行一次。做完練習之后，教師可讓學生當場互相批改，評分。學生做完練習之后就能及時知道自己的成績，及時改正自己的錯誤，并找出自己的原因。這樣做對學習有很大的激勵作用，可增強他們做練習的自覺性，提高閱讀理解和閱讀技能。《大學英語-快速閱讀》（上海外語教育出版社）是培養學生閱讀理解能力不可多得的好教材。
二、大學公共英語根本上是實踐課，師生關系是“導演”和“演員”的關系
大學公共英語課從根本上講是實踐課，而不是講授課。因為英語語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養和提高的。因此，它的教學效果應以學生的學習效果為依據。課堂教學必須以學生為中心，教師要充分調動學生的積極性，有效地組織起以學生為中心的生動活潑的課堂活動。教師的作用變得更加重要了。外語教學活動中的師生關系實際上是“導演”與“演員”的關系。教師要當好“導演”，必須以身作則，為人師表。要有嚴格的教學態度，課前必須極端認真負責地備課，業務上精益求精，不斷改進教學方法。經過充分備課，教師講課就可心中有數，哪些內容先講，細講；哪些內容少講，精講。同時，教師要為學生創造盡可能逼真的語言環境，使學生盡可能多聽、多說，要讓學生在課堂教學的舞臺上當“演員”，充分運用英語，努力進行實踐。教師不要滿堂灌，不要包攬課堂的教學活動，如果教師講得太多、太細，學生在課堂上可能聽懂了，課堂下卻不能獨立、靈活地予以運用，那仍不能算教師已經真正教好，因為學生懂了并不等于會用。
在整個教學過程中，教師必須盡最大的努力去指導學生，不僅要傳授知識，而且要逐步提高學生運用英語語言的技能，培養學生獨立獲取知識的自學能力，為其將來的創造性地學習打好基礎。只有經過教師的充分備課和課堂上對學生的啟發與鼓勵，學生在課堂上才能積極主動，踴躍發言，專心聽講，成為教學舞臺上的“演員”。
教師必須時刻注意到外語教學的整個過程中實踐者是學生，學生不說話是最大的錯誤。同時還要注意因材施教，尊重學生，培養學生學好英語的信心和進取心。做到既教書又育人。教師對學生是身教重于言教。只要教師在教學工作上認真負責，一絲不茍，學生也會認真地對待教師的要求，努力學習，這樣就保證了教與學的全過程順利完成。對于學生在課堂上的演講，回答問題，討論時出現的英語語言上的錯誤，除個別的大的錯誤需要當時糾正之外，一般的錯誤不必打斷發言，可在討論結束后教師作歸納總結時指出。
三、結束語
2004年1月，教育部《大學英語課程教學要求》制定了培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力這一新的大學英語教學目標，為深化大學英語教學改革指明了方向。今天，工作在大學英語教學第一線的每一位教師，都在為提高教學質量、改革完善教學方法而努力進行實踐與探索。
參考文獻：
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[2]王守仁．解讀大學英語課程教學要求[J]．中國大學教學，2004(1)：7．
關鍵詞：高職公共英語；專業英語；銜接
如何更好地使公共英語教學與專業英語教學有效銜接，是目前高職高專英語教學改革的重要內容。職業教育是“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”，高職英語教學體系則“以社會需求為目標，以就業為導向，以實用為特點”，如何將公共英語教學與專業英語教學完美結合，更好地構建科學的高職英語教學體系，滿足職業教育的要求，是高職高專英語教師要思索完成的一個重要課題。
一、有效概念
1.公共英語。大學公共英語，也稱基礎英語，簡稱EGP（English for General Purposes），指學校中典型的英語語言教程。由于學習者實際需要的潛在性和不確定性，公共英語教學只注重淺顯的教學內容，來應付大學英語四、六級等各級各類英語考試。
2.專業英語。專業英語，也稱專門用途英語，簡稱ESP（English for Specific Purposes）是指與某種特定專業、學科相關，為某種職業服務的英語，是根據學習者的特定需求，以未來所從事職業為目的而開設的英語課。公共英語教學是基于語言共核之下的語言教學，側重基礎知識的傳授，重點激發學生學英語的興趣，幫助樹立講英語的信心，繼而養成良好的英語學習習慣。教師往往通過聽、說、讀、寫、譯等訓練，使學生了解英語知識的大體框架，掌握基本詞匯句型，閱讀簡單的英語文章。而專業英語教學是公共英語教學的進一步擴展和深入延伸，它從培養英語的基本能力過渡到綜合運用能力。其主要目的是在鞏固擴展學生英語詞匯量的基礎上，熟悉掌握所學專業領域的相關術語，掌握專業領域的英漢互譯技巧，便于學生閱讀先進的外文書籍資料，為以后進一步從事專業的深入研究做準備。
二、狀況分析
不可否認，高職高專在英語教育教學方面是不同于本科院校的。近年來，高職公共英語在這方面進行的改革也是卓有成效的，但同樣不可忽視的是其中依然存在的很多問題。
1.生源問題。長期以來，由于高職高專學生的生源復雜，整體素質和知識水平相對較低，英語基礎知識相對薄弱，他們對自己的公共英語水平尚缺乏信心，更談不上主動參與到專業英語的學習活動中。多數學生還停留在中學以應試為目的的學習中，學完公共英語，通過高職高專英語應用能力考試，就失去了學習目標。同時，專業英語出現大量的生僻術語，晦澀難懂的課文也抑制了學生學習興趣，學生普遍缺乏自主性和能動性，缺乏學習動力。專業英語教學在課堂上無法很好地實施互動教學，教學效果難以令人恭維。
2.教師問題。專業英語教學任務多由普通英語教師或專業課教師承擔。因為專業英語課程專業化很強，所涉及的單詞短語在很大程度上賦予了新的專業意義，與其表面意思或基本意義用法有很大不同，甚至是大相徑庭。如果是普通英語教師擔任專業英語教學，由于他們大多不熟悉相關專業知識，只能簡單地翻譯解釋課文字面意思，有時甚至導致錯誤的理解，學生很難與所學的專業課知識融會貫通，不利于專業知識的鞏固提高。而專業教師雖然具備較強的專業知識，但大多缺乏英語作為語言的教學實踐經驗，極易將專業英語課上成知識了解課，完全脫離了語言教學的本質。同時，專業教師缺乏對學生英語基礎的了解，不易把握英語教學難度和進度，既影響了學生進一步深入學習專業英語的興趣，又造成了教學資源的浪費。
3.教材問題。高職高專院校現在選擇的公共英語教材大多是圍繞傳統的英語基本技能要求編寫的，即聽說交際、閱讀文章、語法寫作等。選材以文學性語言為主，與各種專業英語教材缺乏銜接。即便有些涉及到相關專業，但內容選材陳舊，跟不上發展，使英語教學處于低效狀態。而專業英語教材雖種類繁多，但冷門專業使用的教材短缺。而且多數專業英語教材都只能體現公共英語最基本的實用性和通識性，難以真正實現為專業服務。
三、幾點措施
1.創新教材。實現公共英語與專業英語自然銜接的關鍵就是教材改革。在教材編寫中，必須根據教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》。編寫高職公共英語教材時，必須是由淺入深、層層遞進，要充分考慮到高職學生的層次多樣性。在情境設計、語篇選材上實現由公共英語向專業英語的自然過渡。編寫專業英語教材時，應考慮不同專業的特點，因地制宜地選擇與之匹配的教學內容，同時聯系所教學生的實際情況，分析其崗位特色，把握教材的實效性、職業性和可操作性。重要的是，專業英語教材選擇應體現職業院校以就業為導向的原則，培養社會急需人才，所以必須要選擇相關專業最新的研究成果，關注前沿動態，體現教材的前沿性與前瞻性，兼顧與其專業課程的匹配性和互補性，使學生能學以致用。
2.整合師資。高職高專英語教師大多缺乏精深的專業課知識，這種師資現狀造成公共英語與專業英語交融困難。因此，高職高專院校應積極鼓勵并努力培養教師成為雙師型教師，即教師不僅要有深厚的英語專業知識，還要對學生的專業課深入了解。目前來看，迅速有效的解決辦法是由英語教師和專業教師按專業成立課程教學團隊，大家共同開發教材、探討整體教學方案。這樣既保證了英語教學的整體性、系統性和連貫性，又能保證教學資源的最大化利用。
3.多元評價。目前，大多數高職院校實行簡單的結果評價，即以期末考試一卷成績和英語應用能力等級考試的過級率、過關率作為評價師生的唯一標準，這種評價方式與高職英語教學以能力為本位的培養目標是相違背的。高職教育的目標是為社會提供高技能應用型人才，所以，高職英語教學更要重視學生就業素質，應把學生的就業能力作為考評的重要內容，比如把職業英語技能證書的獲得列為考評范圍。我們必須改變單一的評價方式，實現多元化評價：既要考慮英語應用能力、等級考試等各類英語考試的重要性，做好結果評價，又要注意學生能力培養的必要性，側重過程評價；既要有在校期間的師生自評、生生互評、師生互評，又要有學生踏上工作崗位后，用人單位對學生的評價反饋。
綜上所述，為了更好的履行高職高專教育的職能，構建科學的高職英語教學體系，推進公共英語和專業英語的教學改革，高職英語教師和專業教師都需對兩者的有效銜接及科學的英語教學模式進行深入的探索改革。
參考文獻：
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一、高職公共英語教學的內容范疇
首先需要弄懂的是，公共英語并不是指英語的一個門類，而是指一種高等教育里的公共課程。在高職教育中供不同院系的學生選修的課程叫公共課程，所以在大學里同時供不同院系的學生選修的英語課程叫公共英語課程。由于教學的對象是不同院系不同專業的學生，他們的英語水平，應該掌握的重點內容會有所差異，因此公共英語的教學的內容也是較廣泛的，這樣才能最大限度地滿足最廣大的學生。但是，在高職公共英語的教學中，不應該像大學中的公共英語選修課那樣教學，而是引導鼓勵學生在學習的過程當中結合各自的專業特長來學習，因為高職院校更注重培養學生的實際應用能力。
二、現階段高職院校公共英語教學中存在的一些問題
（一）高職公共英語課堂教學中不能滿足不同層次的學生的需求
高職公共英語屬于一門通識必修課程，因而往往會有不同院系不同專業不同層次的學生來選修，如何最大限度地滿足不同層次的學生對所要掌握的英語的需求應當是高職公共英語的授課老師應當深思的問題，但是現在一些老師甚至根本沒有意識到這個問題，仍然按照“一鍋粥煮”的教學方式來授課，根本沒有注意不同層次的學生的專業所要求或鼓勵學生結合專業特色來學習。例如有些專業要求更注重學生的英語口語表達能力，有些學生的專業更注重學生的書面翻譯能力，這就要求老師有意識地引導學生在公共英語的大的語言學習環境中學會自學。要不這樣的教學模式是不利于高職學生今后的就業所需的能力的培養的。
（二）高職公共英語課堂教學中學生缺乏英語交際能力和一定工作環境中運用英語開展工作的能力
通識選修課一般人數較多，在公共英語課堂上老師難免顧不到每一個學生，同時也較難開展一定的英語交際形式的活動，也就更加難模擬一定工作環境中運用英語開展工作的活動讓學生切身體驗實際工作場景。所以一些高職院校的英語老師往往習慣于只是單純的在講臺上講解，全然不顧學生的掌握情況，沒有發揮學生的課堂主體性的作用，更加沒有激發學生的英語學習興趣，因此課堂的學習效率不高。
（三）高職公共英語教學方法與考核形式陳舊單一
高職公共英語教學方法陳舊單一是當前高職公共英語教學中明顯存在的一個問題。英語課堂上還沿用以前的教學方式，以傳授知識內容為主，缺乏互動性。同時期末考核的形式過于單一，不切實際，只側重于筆試，沒有幫助學生提高專業所需掌握的英語內容的意識，也就沒有這方面的相應考核。這樣的結果只會讓學生學到的英語對其今后工作作用不大，浪費學生的時間與精力。
三、高職院校公共英語教學改革的實踐探索
（一）全面展開分層次教學的教學設計與實施
鑒于高職公共英語選修學生專業的差異性以及要突出對學生行業英語要求的培養，高職院校應該全面展開分層次教學的教學設計與實施。首先老師要有這方面的意識，其次可以以按專業劃分學習小組的形式，把相同專業的學生劃分為一個小組，然后老師再結合學生的專業有針對性地分配學習任務，然后再分組在課堂上把自己的探究情況在班上與其他組學生分享。這樣不僅可以培養學生的自主探究學習的能力，還可以培養學生的團隊合作意識，最為重要的是，可以幫助學生掌握其專業所需的英語能力，有益于今后學生的就業。例如，可以讓導游專業的小組收集有關各個景點的單詞句子，像BigWildGoosePagoda(大雁塔)、ThreeGorges(三峽)、WutaiMountain(五臺山)等。
（二）從學校層面做好教材的選擇與開發工作
許多學校都不重視從學校層面做好教材的選擇與開發工作，特別是教材的開發，這也是新形勢下的教育辦學要求，包括大學階段亦是如此。面對的是不同專業層次的學生，高職院校更應該注重公共英語課程的教材的選擇與開發的工作。應該在兼顧大部分學生的同時，更加重視不同專業的學生的特色學習。
（三）充分利用多媒體及網絡資源
當今社會互聯網飛速發展，信息技術被廣泛地應用到各行各業，包括教育行業。充分利用各種多媒體及網絡資源來進行教學，是高職院校公共英語教學改革的重要內容與方向。應引導學生在課后課外時間積極主動地利用互聯網及時了解國內外與本專業密切相關的知識內容與信息，一方面可以拓寬學生的知識面，另一方面也可以激發學生的英語學習興趣，提高英語學習效率。
（四）優化教學內容，調整高職公共英語學科總學時在各學期的分配
一、引言
自從改革開放以來，對外貿易對國內經濟的發展的著十分重要的影響。在這種影響下，唯有加強高校公共英語的教育發展，才能更好地促進經濟建設向國際化目標發展的進程。因此目前來看，在教育形勢上，強化高校公共英語的教育水平才是最為重要的目標。
二、影響高校公共英語教育發展的問題
所在在經濟建設發展的推動下，以及改革開放深化進程的影響下，高校公共英語教育的發展有了較大的進步。然而在某些方面仍然存在著諸多影響其發展的問題因素，具體表現為以下幾個方面：第一，高校公共英語教育定位不準確問題。隨著對外開放的經濟發展，高校公共英語教育已經成為了一種語言上的知識承接，更可以說是一種語言學科目。同時，由于英語教學還處于一種不是很完善的階段，目前高校公共英語的教學將重點核心部分均放于英語的語言學習上。這就導致了高校學生在學習公共英語過程中雖然有著較強的語言基礎，但卻缺乏一定的語言分析及語言邏輯能力，從而導致了高校公共英語教育無法正常發展。第二，課程設置的問題。在成功進入WTO以后，英語教學就已經成為高校占據主導地位的一門學科。而高校在公共英語教學中也將重點放于英語的語法、解讀以及詞匯中，使公共英語的教學一度成為高校所有學科中用時最長的一門科學。隨著教育體制的改革以及高校公共英語教學的改革，高校公共英語逐漸將教學內容由枯燥的整篇閱讀演變為情景教學模式，但這種方式也只是將公共英語換一種較為靈活的方式進行教學，本質上是沒有區別的。第三，評估機制問題。目前高校在公共英語教學中，還沒有制定出一套完善的評估管理機制。2014年教育部門對高校公共英語教育所制定的《高校公共英語教育試行制度》雖然有較為完善的規定，但由于各地市高校公共英語的教學水平及生源整體水平的不同，此制度不能適用于全部高校公共英語的教育。因此，就造成了某些高校在公共英語教育教學中沒有一個具體的制度作為依照和評估，影響著高校公共英語教育的發展。第四，教師自身的問題。在高校公共英語教育中，老師是教學的主體。但目前據對全國性高校公共英語教學工作者的考核發現，許多高校公共英語教學工作者自身存在著很大的不足。其主要表現為一些老師在教學中只能按照課本對學生進行教學，一旦學生的問題超出課本，老師就無法回答。另外，一些老師自身有著較高的專業能力，但在教學中卻忽視了學生對英語課外閱讀的需求，以至于公共英語教學活動中，一但出現了課本外的閱讀時，學生就無法進行順利的學習了，從而在很大程度上影響著高校公共英語的教學發展。
三、高校公共英語教育改革方法
針對以上所提到的在高校公共英語教育中所出現的問題以及對其發展的影響，相關部門領導及相關人員制定出了以下幾點可行性較高的改革辦法：第一，重新定位高校公共英語教育。對高校公共英語教育準確的定位是目前提高公共英語教學能力的重要目標及重要的指導思想。2013年出臺的《高校公共英語教育制度》中明確指出，高校公共英語教學任務的實施是高校教育活動中一個重要的組成部分，它在教學活動中不僅僅是一門學科，更是學生拓展知識、了解世界性文化的一個重要的途徑。因此，高校公共英語的教學應把重心定位于素質教育上，使高校公共英語的教學核心由基礎知識轉化為文化的積累與學習，同時將目標定位于提高學生跨國交際能力上。第二，設置多層次的教學活動。在高校公共英語教學中，只有不斷地創新才能迎合新時代的發展需求。因此，各地區高校在公共英語教學中，應根據自身的生源及師資能力的不同設置一些靈活多變的教學活動。例如：某高校在進行多層次課程設置中，就根據了學生性質的不同分化出了具體的教學活動任務。為：一年級主要是以公共英語教學中的基礎知識學習主為，同時設置課外閱讀活動；二年級在英語基礎知識學習的基礎之上開設ESP課堂，使學生掌握更多的英語知識；三、四年級的學生由于有了一定的公共英語基礎，在此之上開設幾門其它的外語課程，這種形式下一方面可以降低學生學習英語的時間長度，減少學生對英語學習的疲勞程度，另一方面又可以保證英語教學的有效性，為學生基礎知識的掌握及學習能力的提高奠定了良好的基礎。第三，師資多元化改革。在高校公共英語教育中，老師是主導群體，同時也是教育改革的先行者。因此，在高校公共英語改革中，首先各高校要根據自身師資能力的不同選擇出一些專業知識及教學能力均過硬的老師對他們進行有計劃的培訓。同時，高校要引入一些高校畢業具有較強專業能力的高材生，這樣可以給高校公共英語教育中注入一些新鮮的元素。另外，針對于一些條件較好的高校來說，學校可以通過交流引入一些外國教師，使其與本校公共英語老師形成一個強大的英語教育團體，從而全方位提高高校公共英語的教育水平。除此之外，高校老師在公共英語教學中，要鼓勵學生在學習基礎知識的同時，多閱讀一些與公共英語課程相關的課外書，以增加學生們的英語知識積累，促進其學習。
四、結束語
綜上所述可知，高校公共英語教育的改革對提高學生整體的公共英語交際學習能力以及高校公共英語教學水平都具有著十分重要的意義。因此，高校在公共英語教育改革中，要根據其自身的發展特點，結合高校公共英語教育的真正目的進行改革，促進高校公共英語教育的全面提升。
作者：胡紅淵
高職公共英語教學具有顯著的知識性與實踐性特征，項目教學模式有助于推進高職公共英語教學的知識性與實踐性相結合，促進學生在英語知識學習中獲得實踐能力訓練，真正實現高職公共英語教學的學以致用，在提高學生英語學習興趣的同時增強學生的實踐動手能力。整體而言，高職公共英語教學中項目教學具有以下特征：第一，互動性。對于高職公共英語項目教學而言，教師能否掌控項目教學課堂，有許多衡量指標，至少，在顯性層面，以課堂上的師生互動為依據之一。如果整個課堂完全變成學生自娛自樂的個人行為，那么這樣的項目教學顯然是失敗的。課堂如果缺乏教師有目的、有計劃、有組織的參與指導，可能脫離于教學目標之外。因而，教師如何在整個課堂的項目教學中參與到學生的項目任務解決中，是項目教學實施的關鍵所在，亦是教師設計項目之初應重點關注的地方。第二，實踐性。高職公共英語教學中項目教學模式無論是對于教師而言，還是對于學生而言，都是一種創新性的實踐活動。對于教師而言，這種創新性實踐活動體現在對項目本身的創造性設計和項目教學的介入性指導；對于學生而言，這種創新性實踐活動既體現在完成項目任務中學會內含的英語理論知識，還體現在運用所學的英語理論知識解決具體的現實問題，提升個人實踐操作技能。綜上，基于學生在英語課堂的全面參與及學生學以致用能力的訓練，高職公共英語項目教學具有相對于傳統教學模式而言的典型優勢，是當前高職公共英語教育教學改革的重要趨勢。
2、高職公共英語項目教學模式的內涵范疇
高職公共英語項目教學能促進學生全方位參與到英語課堂中，在以個人或團隊形式完成項目的過程中習得英語知識，提升實踐能力，完成社會化訓練，為將來進入社會生活作準備，實現了由教師主導教學向教師引導教學轉變、由英語理論知識傳授向英語應用項目訓練轉變、由課堂講授向實踐操作轉變。具體來說，高職公共英語教學的項目教學模式至少涵蓋以下范疇：第一，理論知識。高職公共英語教學作為一門課程，自然蘊含相應的理論知識，這些理論知識向學生全面展示了英語的語言學奧義，展示了英語國家的民風民情、社會習俗、經濟文化等元素。顯然，在高職公共英語教學項目教學中幫助學生獲得以上理論知識，使學生成長為具有國際競爭力和跨文化交際能力的人，是高職公共英語教學的重要目標。據此，高職公共英語教學的項目教學必然蘊含一定的理論知識，這是高職公共英語教學項目教學的前提和基礎，亦是高職公共英語教學項目教學模式對傳統教學模式的繼承和延續。第二，價值立場。高職公共英語教學的項目教學在向學生傳授語言和文化方面的理論知識時，不可避免地會帶著教師個人的情感和認知，從而對學生的情感和認知產生影響，左右學生的文化體驗，在很大程度上對學生的價值立場產生影響。據此，高職公共英語教學的項目教學必須兼顧學生的價值立場范疇，既立足民族性視角繼承和發揚源遠流長的中華傳統文化，又避免基于異域文化新奇性的沖擊下使學生形成崇洋片面追求西化、西式生活的傾向。教師在價值立場中應牢牢守住社會主義大學的辦學定位，體現中國實際和中國特色。第三，社會應用。如果只有理論知識，沒有與之結合的現實應用，那么高職公共英語教學的項目教學模式與傳統教學相比就沒有優勢可言。顯然，社會應用是高職公共英語教學的項目教學模式必不可少的重要范疇。正是基于社會應用的宗旨，高職公共英語教學的項目教學才得以更大程度上提升學生的學習成就，實現高職公共英語教學知識性與實踐性的結合。高職公共英語教學的項目教學應體現基于當前一段時間及未來生活的社會應用，把現有理論知識使用到廣闊的現實生活中去，讓知識體現價值，讓學習體現創新，讓學生充分創造，使課堂充滿契機。
3、高職公共英語項目教學模式實施的關鍵
（1）建立健全高職公共英語項目教學的項目評價體系
項目評價是高職公共英語教學項目教學模式的重要環節，是高職公共英語項目教學得以持續深化和改進完善的重要保障。少數教師和高校對項目教學的理解還停留在設計項目及項目實踐階段，一定程度上忽略了對項目教學本身的評價。在項目學習模式下，教師向學習者提供與課堂教學內容相關的專題任務以及協作交流的指令，強調通過學習者主體性的探討、研究、協作來求得問題解決，從而提高學生獲取信息、分析信息、加工和運用信息的實踐能力以及培養良好的創新意識與協作精神。（李麗君，2009:8）對于不同教師而言，每位教師在高職公共英語教學中的項目教學顯然具有典型的個體性，每位教師都有自身的優缺點，如何對教師群體的項目教學成效進行評價，形成具有指導意義的項目教學實施原則和方案，是高職公共英語教學項目教學的題中之義；同樣，不同專業、不同年級、不同層次學生在參與項目教學過程中，所展現出來的個體創新物質，班級性群體特征等均存在差異，對項目教學的學習效果也存在差異。據此，對學生參與項目教學作出評價，形成更有助于學生成長成才的學習模式和方法，是高職公共英語項目教學的必然要求。綜上，項目評價不可避免地成為高職公共英語教學項目教學的重要環節。
（2）開發設計具體適用的高職公共英語教學項目
教學項目設計，在根本上關系著高職公共英語教學的成敗。一個好的項目，能保障教學目標的實現，反之，則會背離教學目標。一個具體適用的高職公共英語教學項目，至少應具備以下屬性：
1）真實性。所謂真實性，并非教師設計的項目教學必須源自真實生活，雖然源自真實生活的項目教學無論在教學實施上還是學生接受度上都具有無可辯駁的說服力，然而，即使不能做到所有的項目教學都源自真實生活，但必須反應真實生活，貼近真實生活，契合真實生活。惟有如此，才能真正體現高職公共英語教學項目教學強化英語理論知識現實應用的初衷。
2）跨學科性。跨學科性往往被部分教師所忽略，教師們可能基于慣性使然，本能地把項目教學歸入到英語學科內，忽略了對其他相關學科知識的借鑒融合。顯然，作為以項目為實施載體的英語教學，不可能設計成純而又純的單學科項目，不可能完全束縛于英語學科體系內，這樣既不現實，也不利于學生獲取知識、提升能力，有悖于教學目標。因而，高職公共英語教學的項目教學應當具有跨學科性，在項目過程中以英語理論知識為語言媒介或工具，著重解決國際市場上的現實任務和課題。如此，跨學科特性在高職公共英語教學項目教學中自然得以彰顯出來。顯然，高職公共英語教學項目教學對英語教師提出了更高要求，他們不能僅僅停留于英語語言知識，不能僅僅駐足于英語學科之內，而要大膽涉獵，盡可能多地參閱和學習相關學科的基礎理論知識，這有這樣，才能真正勝任高職公共英語教學項目教學的實施需要。
3）累積性。作為一門課程而言，它不可能由單一的一次或一段教學環節來完成，而是由一系列有序銜接的教學環節共同構成。高職公共英語教學項目教學的累積必不可少。這種累積性對于學生而言，是為了適應學習行為的遞進性，滿足成長成才的發展性；為此，對于教師而言，這種累積性具有更高要求，即某一課程的項目教學在全局層面所有項目之間要存在一定的聯系，具有整體性；另一層面，某一課程的項目教學的所有項目之間要體現一定的遞進性和傳承性，項目與項目之間圍繞著統一的總目標體現由易到難、由簡到繁的層序。
（3）正確認識高職公共英語項目教學對教師提出的新要求
當前高職公共英語課程中也存在很多問題，這對以高職英語課程為載體實施通識教育造成了一定的負面影響。(一)學生以考級為目的而學，教師以提高學生過級率為目的而教。對于學生而言，學習上公共英語課的最大目的就是通過英語級別認證，能順利畢業，并且提高找到好工作的幾率。對于老師而言，面對學校過級率的壓力，英語教學也就成為提高學生過級率而采用的手段。同時由于大班上課，教學工作量大，為了完成教學任務，教師沒有時間和條件引導學生學習人文素養方面的知識。事實上填鴨式教學和應試技能訓練就成了高職公共英語課程的核心內容。(二)英語教師知識能力和教學水平的制約。在公共英語課程中開展通識教育，對英語教師提出了更高的要求，不僅要有扎實過硬的專業知識，還必須掌握跨學科知識和具備深厚的文化底蘊。然而當前高職院校的大部分英語教師主要從事語言學和英語文學專業，對其他專業并不熟悉，因此公共英語課往往就是純語言體系課程，就語言講語言，難以將語言知識和多學科知識融會貫通，從而使得通識教育理念的實施功效大打折扣。
二、在高職公共英語課程中開展通識教育的幾點建議
(一)課程設置的優化
高職公共英語課程的總目標是:通過學習本課程，學生能夠運用正確的學習策略，掌握英語語言知識與語言應用技能，并且習得跨文化交際等方面的內容，提高自主學習能力。根據這一目標，高職公共英語課程在設置上就要改變傳統的清一色綜合英語類課程的局面，弱化各種等級考試產生的負面影響，充分考慮對學生進行相關職場知識和文化知識的傳授以及文化素質的培養，同時加大開展選修課的力度，開設各種既有深度，也有廣度的英語后續課程，強調通過大量的自主閱讀來提高詞匯量和豐富多學科知識，鼓勵學生模擬職場情景，鍛煉用英語解決職場問題的能力。
(二)教學模式的轉變
高職公共英語課程的總目標中明確指出“學生能夠運用正確的學習策略，掌握英語語言知識和語言應用技能，提高自主學習能力”，這就要求從傳統的以教師為中心，單純傳授語言知識的傳統教學模式轉變為以學生為中心，教師引導，既傳授一般的語言知識與技能，又更加注重培養學生語言運用能力和自主學習能力的教學模式，注重個體特點，使學生的個體潛能得到充分的發揮。筆者所在的高職院校就進行了此類教學模式的改革，在公共英語課程每個單元的教學任務中都有一項MiniProject(微任務)，這是本單元主題的后續拓展，先由教師制定出初步的主題任務，并在課堂上和學生一起探討完成該任務所需的相關學習資料和方法，然后由學生小組課后完成。學生課后查找相關主題資料，設計方案，最后由一人在課堂上以PPT的形式向全體同學全英文展示。這一活動自開展以來受到了學生的歡迎，在整個過程中，學生必須要查找翻閱大量各類書籍(不僅僅是英語學習材料)，涵蓋的信息面較廣，涉及的信息量較大，增強了學生自主學習和運用學習策略解決問題的能力，同時也能體會如何與他人協同合作，為成為“和諧發展的人”打下基礎。
(三)師資隊伍的提升
梅貽琦曾說:“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”英語教師作為高職公共英語課程中通識教育的具體實施者是決定其功效成敗的關鍵。首先，樹立通識教育理念，張壽松認為通識教育的順利實施首先必須讓教師對其有所認識，特別是對通識教育的意義與目的及其功能有個充分的了解和認知。其次，由于通識教育涵蓋人文科學、社會科學和自然科學等領域，這就對教師能力提出了較高的要求。需要教師不斷提高業務水平，優化知識機構，具備豐富的多學科知識。再次，加強職業修養，提高職業道德素質。亨利•羅索夫斯基指出:“作為起模范帶頭作用的教師也是通識教育的一個至關重要的方面，一個具有高標準和善于關心人的教授在道德行為方面肯定會教給學生更多的超過授課時限的東西”。因此，只有當教師具備高尚的道德情操并對學生進行潛移默化影響時才能培養全面和諧發展的學生。
三、結語
【關鍵詞】公共英語 英語教學 反思
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0118-01
一、目前公共英語教學現狀
我國公共英語教學的成績是主要的。多年來，我國大學生的英語水平不斷提高，培養了很多優秀的外語人才，我們的大學生，包括理工科學生，英語水平都在提高，有些還在國內、國際多次獲得英語比賽的大獎。這是不可否認的事實。但是，我們不能僅看成績，我們要看發展，要看用現在的教學方法、手段和模式能否適應今天的高等教育發展。
二、大學公共英語教學中存在的問題分析
1.大學公共英語課堂的教學效果往往差強人意
首先，由于受到應試教育的影響，我國的英語教學長期存在著重理論、輕實踐的現象。老師在英語課上通常是花掉80%或者是更多的時間，通過語言講述的方法給學生進行單詞解釋、語法分析和句子理解。通常這類課程不僅給人的感覺非常枯燥，難以激發出學生對學習的興趣，而且這種滿堂灌的教學方法，也不利于學生思維的發展和創新。
其次，一些英語課程的開設并沒有達到教學設計初期開設這門課程的目的。外籍教師，他們雖然來自西方國家，對于英語的口語交流自然是沒有問題，但是我們不能確保每個外籍教師都是專業的英語教師，都能按照英語的教學規律與方法來進行教學。
2.人才培養陷入應試教育的泥潭
從外部環境來看，我國的教育體制中長期存在著的應試教育的問題。從義務教育階段一直到高等教育階段，不論是升學考試還是職稱晉升，應試教育的問題一直得不到很好的解決。從而導致人才的培養也陷入了應試的泥潭而不可自拔。
3.學習者“起點”的不一致與學習“目的”的不統一
這部分是從學生的角度出發，分析大學公共英語教學質量中學生自身的問題，即學生在英語學習的過程主要中存在的問題。
首先，是學習者“起點”的不一致。隨著高校的不斷擴招，學生素質也受到一定的影響，有些學生對英語基礎知識的掌握比較差，很多學生在高中英語成績就不是很好，或者只是為考試而突擊型的學生，他們的共同點，即在進大學之前并沒有打下一個堅實的基礎。那么，由于前期學習出現的漏洞使得學生在大學階段的英語學習過程中，會出現聽不懂、跟不上的情況。學生因聽不懂、跟不上而失去學習英語的興趣，沒有興趣，上課更聽不懂、跟不上，學習由此變得更加困難，長此以往便產生惡性循環。
其次，是學習“目的”的不統一。學生的學習愿望不強烈，目標不明確。由于我國大學公共英語是必修課，任何專業的學生都要進行英語學習。有的學生會認為英語和自己的專業無關，學習英語只是為了通過四、六級考試，好拿畢業證，畢業后就職，在工作中也不會用到它。這種想法的具體表現就是：學生上課逃課、考試作弊，甚至是在四、六級的考試中采取各種手段只為過級。這種學習愿望不強烈和目標的不確定性的產生是由于學生對英語學習的必要性和重要性沒有足夠的認識。
三、對提高大學公共英語教學工作的建議
1.遵循人才培養的規律，按照大學公共英語的教學目標培養人才
在大學英語的教學過程中，要把提高學生的閱讀能力，以及聽、說、讀、寫、譯的能力作為教學的首要目的。這就要求大學的英語課堂，應采取各種有效的教學方法來幫助學生掌握英語的基礎知識，增強學生英語的綜合運用能力，以及培養學生學習英語的興趣，以此滿足我國發展過程中對人才的需要。
2.優化大學公共英語的課程設置，組建優秀的英語教師隊伍
關于大學公共英語課程設置的優化，有兩個基本要求。第一，所有的學生都必須參加基礎課的學習，以保證大學生整體的英語水平；第二，學校應給出選修的自由，使那些正真想學習英語的學生得到更加專業的學習，如此來提高高校英語教學的質量。因此可在保證一定基礎性課程的同時，增設選修課的門數。
大學公共英語教學質量的提高與組建一支優秀的英語教師隊伍是密不可分的。首先，從教師自身的角度來說，高校教師要教好英語，首要條件是自身有較高的英語能力，只有自己的水平達到一定的程度才可能向學生傳授知識。同時教師還應擁有較高的教學能力，不滿足于現在的教學經驗，對英語教學模式不斷探索，不斷提高自身的教學水平。只有教師能將自身所學按照教學規律教給學生才能使學生掌握知識。其次，從學校的角度來說，高校應給教師提供更多進修、在職的學習機會，并進一步做好新入職教師的培訓工作；為促使教師將更多的精力投入到教學研究與實施工作中去，應把教學質量作為教師考核的參考標準，對公共英語教學質量實行定時或臨時的考核工作；組建教學團隊，團隊成員互幫互助，逐步提高公共英語的教學質量。
3.改進大學公共英語的教學方法，培養學生自主學習的能力
每門學科的教學都有其自身的規律和方法，英語是一門語言，也有它自身的教學規律和教學方法。但是對老師來說，在進行一門外語的教學過程時，不僅要遵循語言教學的規律，還要結合我國學生的特點來進行教學。首先，應明確我們學習英語的目的，即大學英語教學的目標。高校教師的一個很重要的任務就是要培養學生自主學習英語的能力。教師應以督促、引導學生養成良好的自主學習習慣和掌握正確的學習方法為主，同時也應給與一定的專業指導，以免學生進入學習的誤區。讓學生充分理解自主學習的重要意義并激發他們自主學習的熱情，提高其學習英語的積極性，以此來提高英語學習的效率和質量。
結束語
為了適應我國經濟的發展，以及促進我們同世界各國的交流和學習，我們必須克服教育體制中存在的應試教育問題，以及處理好教學內部的諸多矛盾。同時要時刻明確英語人才的培養目標，協調師生之間的關系、學校各部門之間的關系，使之共同致力于英語教學質量的提高。總之，期待我國大學公共英語能不斷提高自身教學質量，在促進人的全面發展的同時，也為我國社會主義建設輸送更多高素質的人才。
【摘要】高職教育既不同于本科教育也有別于職業培訓，高職院校基于工作過程系統化的專業課程體系構建以及人才培養模式改革，而目前高職公共英語課程在改革上已經起到了一定成效，但存在的問題依然很多，改革的方法沒有從本質上解決其存在的問題，這需要教學過程中繼續去研究和探討。下面我就高職院校在公共英語創客課程上的構建研究，提出自己的見解和看法，希望對公共英語創客課程構建的研究有所幫助。
【關鍵詞】高職 公共英語 課程構建
高職公共英語創客課程指的是在高職院校范圍內所實施的創客文化與教育的結合，以引導學生最大限度的開發創新力，激發學生興趣為主要目的。與高中傳統的英語教學相比，公共英語更具靈活性和自由性，能最大限度的滿足學生的要求。除此之外，課程構建也是針對學生的特點來設計。這在一定程度上會極大的激發學生對學習的興趣，同時也會提高學生對英語的認知。
一、創客教育
創客教育是基于現階段學校教育體制越來越僵化的模式而出現，倡導使用數字化工具，以一種項目學習的方式鼓勵創造和創新，培養跨學科實際解決問題和創新能力的一種素質教育。現如今，創客教育已經成為推動教育改革和培養創新應用型人才的主要內容。在一些高職院校，也開始嘗試把創客精神帶到學校教育中，以此來激發學生主動學習。而創客教育的關鍵是如何把創客空間最大化的融入到現有的教育中。在學習的個性化時代，創客教育將以不可阻擋的趨勢進入到我們的學習。
二、成效與問題并存
學生英語興趣不高。興趣是最好的老師，學生英語興趣不高可能跟這幾方面的原因有關。第一，高職院校的學生本身英語基礎就差，對于在大學期間學習的英語，表示很吃力。同時加上英語課程設計的難度加大，對于學生來說，本就是一件難事，這在一定程度上，給學生造成了一定的壓力，無疑讓學生有了學不好英語的借口。第二，與學生自身對待英語這門學科的學習態度有關。
英語教師授課的方式方法。現如今，大部分英語教師仍然沿用傳統的教學方式給學生上課，學生的積極性不是很高，以至導致“一言堂”現象的出現。因此英語教師在教學過程中要有正確的方式方法，如將創客教育引入到教學內容中，以激發學生興趣為目的，使用數字化工具，鼓勵學生積極學習，培養學生的創新能力。
課程構建未完善。一門學科也是一個縮小化的體系，體系中所包含諸多要素，各要素間環環相扣，哪個環節出了問題，都會影響其他環節的發展。而高職公共英語創客課程在構建的過程中未與高職院校的辦學特色相結合，因此導致課程內容上與形式上存在脫軌，以致公共英語構建上存在漏洞。于此，我們要予以重視，將課程構建體系化，完整化，碎片化，發揮它在教學中所特有的價值。
三、分析因素，找準出處
1.學生英語基礎水平低，導致對英語沒有濃厚的學習興趣。高職院校的學生英語基礎普遍較低，英語學習動力，學習習慣，學習策略，自我認知水平，自控能力，呈現低水平現狀。同時，教師也要有計劃的去教會學生如何去學習，如何面對社會性的突出問題。只有這樣，學生才會對英語表現出足夠的學習興趣，才能達到老師和家長所期望的滿意值。只有在一定基礎上提高了學生的基礎水平，才能將創客教育這個概念融入到英語教學中，極大程度上激發學生的學習興趣。
2.英語教師仍然保留傳統教學，無法適應學生需要。英語是一門語言性學科，對于學生將來的發展具有重要作用，如何凸顯語言的溝通性能，是英語教師在教學上所面臨的主要問題。而英語教師在授課過程中仍然沿用傳統的教學，以我說你聽的形式授n，讓學生在學習上沒有自主性，沒有自覺的去思考問題，解決問題，而是一味的聽老師安排，這會讓學生在一定程度上走向依賴，依賴老師，以后遇到問題也不知如何解決，這樣會使學生失去對學習的主動性和創新性。
3.高職公共英語課程構建的空洞化。在高職院校里，教師進行課程和教學設計時，要充分考慮高職英語構建的諸多要素。高職英語課程的基礎性，職業性和發展性，與創客教育的理念有相似的地方，推進創客教育是一個很好的鼓勵創造，提升學生的創新能力。
四、針對現存問題，提出解決方案
1.教學內容與方式的統一。在高職院校，將創客教育引入教學中時，要充分考慮到一些突發性因素。在以課程為載體，創客空間的平臺下，融合各種學科知識，以學生為主體的形式，在公共英語的教學中，注重教學內容與方式的統一，為學生提供一個展現自我的平臺，充分激發學生的創造力。
2.目標的理想化與實際相結合。高職院校在公共英語創客課程改革中，過高的策劃目標，未與實際相結合，在一定程度上，使得目標與實際空泛化。在目標的設計中，融入創客元素，將創客理念貫徹到目標的實施中，適當的結合實際，以此來激發學生的創客精神。
3.教師與學生的相互配合。以往的教學思想認為，教學主要是教師教的過程，現代的教學思想認為，是以教師為主導和以學生為主體的活動流程。后現代教學思想認為，教學流程是學生主動學習和建構的流程。“教”與“學”是相互依賴，相互配合，相互協調的關系，缺一不可。
五、結語
高職公共英語創客課程構建是將創客教育納入到教學中，以創新教育、體驗教育、項目學習等思想，迎合了學生富有好奇心和創造力的天性，以英語學科知識為載體，開設創客空間，為學生有創造的學習提供了環境、資源和機會，培養了學生的想象力、創造力及解決問題的能力。
關鍵詞：公共英語教材 職業英語 航空機務工程類
1.從單一語言技能向雙層技能訓練轉變
傳統的公共英語教材強調基礎英語能力，側重于培養基本言語能力，過于強調機械式訓練，以培養基礎言語能力培養為最終目標。教材內容與學生就業需求基本脫節，學生學習為了學分而學的情況居多。根據對我院機電專業畢業生的調查， 76.3%認為目前的公共英語教學內容陳舊、實用性不強，不能滿足所在崗位工作需求，建議應該加強實用性。
對于職業應用技能的重視，有利于改變傳統教材實用性不強的局面。公共英語與職業英語結合，扭轉對言語技能的機械式訓練的關注，從單純的言語技能培養轉向雙層的言語能力與實際應用相結合的職業言語技能的培養，增加了實用性。與職業英語結合的英語教材應該對這兩類的技能都給予重視，關注基本語言技能，又關注基本職業技能的內容。
2.工學結合，學以致用
工學結合提倡將教育活動與生產活動、社會需要緊密相結合，主張構建生產勞動與社會實踐相結合的學習模式。傳統的英語教材與航空機務工程類專業課程內容呈平行狀，沒有交叉，雖然航空機務工程類專業的課程都設置有專業英語教學內容，但專英教材更多的是關注專業具體工作方面的專門知識，對專業工作的情況以及工作后生活方面的情況極少涉及。
作為職業化的公共英語教材，可以將內容拓展到對專業工作的情況以及專業工作對于生活可能產生的影響的關注上來，以工學結合為切入點，利用基本交流場景，教會學生使用英語交流專業工作的概況知識，將學生未來的工作生活中非專業性的專門知識與課堂相結合，實現教學活動與生產活動結合，達到學以致用。
3.職業英語與行業特色相結合
現階段，職業英語教材是以一般的目標工作崗位群的特征為標準，對專業性不強的專業來說，特別是文科類的目標工作崗位群，這類基礎商務職業英語的實用性強。而我院機電專業學生的目標工作崗位群主要是機場、航空公司或機修公司的飛機維修部門，從事一線的維修工作，真正能用到基礎商務英語的場合少。因此對航空機務工程類這類專業性強同時目標工作崗位群相對特殊的學生，這類基礎商務職業英語實用性相對就不強，這類職業英語與專業工作的聯系不緊密，英語教材的職業化難以實現。因而，在將職業英語融入航空機務工程類專業群教材的編撰實踐中，要根據專業群的特點，注重結合行業相關知識，按照目標工作崗位群的不同定位，編排與行業相應的語言教學內容，設計具有行業特色的語言交際環境，將行業不同的特征融入到公共英語教材中。
4.合作學習與差別化目標相結合
性別單一作為航空機務工程類的重要特征對學生英語學習有一定影響，同時，該類專業學生英語水平參差不齊，大部分學生因是理工科背景語言習得能力比文科背景的學生相對較弱。對該專業群的10級航空特種設備維修專業和飛機部件修理專業的調查顯示，一對一的回答或會話訓練不太受歡迎：17.5%表示喜歡課堂師生問答，28.13%喜歡個人發言或演講，但對小組討論、角色扮演及集體游戲的好感度則高達39.38%、40.63%和51.25%。
在編撰英語教材時，應充分考慮到合作學習原則，合理化教材的水平定位，使程度較好與較差的學生都能適應，以通過合作學習過程實現共同進步。教材還應考慮到差異化的要求，根據不同程度的學生學習的期待值，貫徹差別化目標原則，設計附加學習內容，鼓勵程度較好的學生進行拓展性自主學習。
5.與網絡自主學習平臺相結合
許多高職院校已將網絡自主學習中心的建設作為教改的一個重要方面。傳統的公共英語教學的課堂教學時間相對少，而英語習得是一個長期持續的過程，需花費的時間較多。以口語為例，根據對我院機務工程類專業群的10級部分專業的調查，利用課外時間自主進行口語訓練的學生很少，11.87%表示只在老師上課提問時回答問題，74.38%的學生表示不常練習，除非是老師的作業。
由于目前高職教育學生基礎較差、學習缺乏主動性，傳統的課題教學模式已不再適應當代的高職學生，探尋新型的課堂教學模式已迫在眉睫。“練—學—思—拓”能力訓練模式是在適合目前高職教育對象的現實特點中提出來的，它能解決學生“厭學”的問題，增強學生實際使用語言的能力，達到學生“樂學”，老師“樂教”，領導“樂懷”的目的。
關鍵詞：
公共英語；新模式；能力訓練
一、“練—學—思—拓”能力訓練模式在公共英語課程中的教學思路
公共英語教學內容應以“促使學生的可持續發展”為宗旨，以“應用”為目的，以“任務”為載體，著重加強對學生聽、說、讀、寫、譯的綜合應用能力的培養，并結合各專業的人才培養方案為各專業英語學習打下基礎、找到切入點，培養出能在語言交際和職業場景方面運用專業英語的綜合型人才。所以我院公共英語課程教學內容采取課堂展示與情景模擬相結合的“練—學—思—拓”能力訓練模式，培養學生實際使用英語的能力，激發他們學習的興趣，幫助他們建立學習的主動性、成就感和自信心，讓他們能在學習過程中提高人文素養，加強團隊合作精神和創新精神。
二、“練—學—思—拓”能力訓練模式在公共英語課程中的教學手段
在具體教學內容中，盡量選取與學生生活和職業場景相關的內容，采取項目化和任務化相融合的教學手段，充分調動學生的積極性，體現“學生為主體”的教學思想，教師注重對過程控制、現場的把握，鼓勵學生參加項目設計與小組討論，側重對學生提出問題進行點評，激發學生的學習主動性和創造性。
三、“練—學—思—拓”能力訓練模式在公共英語課程中的教學目標
知識目標：除能正確朗讀和使用音標，了解和掌握3500個左右的詞匯外，還能閱讀通知、圖表、科普短文及說明書等一般英文材料，達到一定的語言知識和句子分析能力。能力目標：除了培養學生借助詞典、網絡等工具進行學習和能用英語就一般生活或崗位需求進行交流外，還通過小組活動等讓培養學生的團隊合作能力。素質目標：培養學生優良的道德品質、良好的學習習慣和心理素質以及溝通表達能力，提高綜合文化修養。
四、“練—學—思—拓”能力訓練模式在公共英語課程中的教學設計
三大學習情境為：我的生活、我的學習和我的職業。我的生活包括：問候與介紹、問路與方向、時間與計劃、天氣與氣候、愛好與運動、美文誦讀、節日、E生活、西方禮儀與飲食文化、旅游、應聘與面試、學習方法及技巧、應用文寫作、文化賞析及專業詞匯和短文。
五、“練—學—思—拓”能力訓練模式在公共英語課程中的教學評價
在“練—學—思—拓”能力訓練模式中，學生的成績評定主要根據理論知識的掌握來評定。分為為總結性考核（40%）、課堂提問（10%）、考勤（10%），作業（10%）、實訓練習（20%）、口試（10%）等六方面構成。
六、“練—學—思—拓”能力訓練模式在公共英語課程中的教學成效
“練—學—思—拓”能力訓練模式通過近一年的教學實踐，解決了學生“厭學”的問題，增強了學生實際使用語言的能力，豐富了“做中學，學中做”的職教理念內涵，開闊了教師的視野，提高了教師的業務水平，達到了學生“樂學”，老師“樂教”，領導“樂懷”的目的。
作者：范躍芳 單位：四川化工職業技術學院
參考文獻：
一、引言
隨著全國高職高專英語教學改革的啟動與發展，中國環境管理干部學院(以下簡稱“學院”)公共英語教學改革也按計劃分階段地進行著。2009年教育部高職高專英語類教學指導委員會頒布的《高等職業教育英語課程教學要求(試行)》討論稿明確了高職高專英語課程教學基本要求，大力建立“實用為主，應用為目的”的公共英語教學體系。然而與發展較快的高職教育相比較而言，公共英語教學發展比較慢。高職公共英語教學滿足不了社會、市場對學生能力的需求;學生聽、說、讀等應用能力不突出，與其專業、工作崗位的需要和期望存在差距;仍然以應試教育為教學目標，以學生考證過關為目標。對此，學院公共英語教學改革在學院、教務處的大力支持和投入以及每位英語老師的廣泛參與下，走向社會，走向市場開展需求分析，進行研究、反饋、實踐、總結、完善教學體系，并與兄弟院校學習研究教學內容、教學方法、課程設置等以改進教學，推動教學改革。
二、公共英語教學改革與實踐
1．優化高職英語教學管理體系，提高教師素質
在教學活動中，教師起著主導作用。公共英語教學改革重要一點就是有一支年齡、職稱、學歷結構合理且教學效果好的教師隊伍。因此，教師隊伍建設也是高職院校英語教學改革的重點之一。學院制定了一系列教師管理條例制度:《教師教學質量考核條例》、《教師工作管理制度》、《教師科研管理辦法》等。將教師教學工作和科研工作聯系起來，調動教師科研積極性。系部、學院制定了對教師的教學日志、教學計劃、教學大綱、考試大綱、教案等教學文檔規范和嚴格檢查制度，緊抓教學督導、教研室活動、說課、多媒體課件制作、集體備課、聽課等教學管理活動，確保學院公共英語教學改革順利進行。針對高職英語實用性要求，突顯職業、專業、崗位英語特點，使學生學有所用，學以能用，在將來的工作崗位上能夠滿足需求，學院大量引進既有實踐經驗，又有大量理論知識的“雙師型”人才。此外，學院、鼓勵教師走出課堂，走進企業、走進社會，切實了解社會市場需求，職業需求，使英語教學與職業、行業、專業相結合，打破傳統的純理論授課形式，為英語教學課堂帶來活力，增加學生學習英語興趣，提高英語實用性，突顯高職高專英語教育特色。再者，學院積極為教師提供培訓、進修學習的機會，鼓勵教師深化知識，不斷更新教學知識，學習并了解前沿信息。在學院、系部的資助下，英語教師中有10名教師出去培訓，同時還有3名教師在高等學府深造學習，英語教師們分批、分階段到企業、市場調研、學習、總結、反饋、分析，極大地提高了教學效果，推動了教學改革。
2．改革傳統的統一型公共英語教學模式，分層次教學，突出針對性、個性化、多元化
公共英語教學模式考慮不同專業的專業特點，對不同專業英語教學采用不同的教學模式。將行業英語、職業英語、專業英語融入到公共英語教學模式中，根據各專業人才培養方案對學生英語能力的要求和實際情況，有針對、有選擇地進行英語教學。學院生態旅游專業的公共英語教學基于生態環境及旅游方面相關知識開展，在教學內容上突破以往的純語言理論教學，選取環境類、生態旅游類、導游詞等相關內容作為教學資料，使專業知識與公共英語教學相結合，激發學生學習積極性。學院公共英語教學模式改革打破原來的“一刀切”教學模式，在公共英語教學中加入職業英語、行業英語，改變了過去以英語應用能力A、B級考試或四級、六級考試合格證書定好壞的方法，把重點放在實用性上，極大提高了學生聽、說、寫的能力，引導學生從“讓我學”到“我要學”的轉變。高職高專院校的學生大多是英語基礎較差，學習方法不正確，缺少學習主動性，尤其是理工類學生對英語學習更不重視，認為英語學習就是為了取得考試證書，用來作為找工作的一個籌碼。高職院校的英語課程作為基礎課程涉及專業多，學生面廣，學生層次復雜，大班教學費時低效。學生來源既有普通高中畢業生，又有中等職業學校畢業生(職業高中、中專、技校)，高職高專英語課程起點與中職生源的基礎素質不相適應，教師的備課、上課未能針對不同層次的學生給予具體的教學與指導，尤其是在學法上不夠重視，這樣的大班教學效果可想而知。高職院校學生英語水平參差不齊。若按現有統一的目標實施教學，一部分成績不理想者，沒有適合的內容與方法促其進步，教師在教學中所采取的方式方法也很難兼顧周全，久而久之，就會失去教與學的積極互動。因此，結合學院實際，針對不同層次的學生，分別編班，分級管理，分類教學，分別指導，因材施教，使其學有所獲。學院是全國招生，由于地域差異英語程度肯定有所差異，在同一時間內，教師不可能采用多種教學方法滿足不同層次學生的合理要求;而對于學生來說，他也不可能選用不同級別的適合自己現狀的教材。這種狀況必將導致的結果是:教師的授課只滿足了一部分學生的口味，而另一部分學生只是浪費時間。為了使大多數學生有所學亦有所獲，真正體驗英語學習的樂趣，把英語學習當成一個自學的學習過程，本著對每一個學生負責，注重每個學生的發展的原則，我們以《基本要求》為依據，實行分級教學、分級考試，滿足不同的教學需要。根據學生入學成績及實際情況把學生分成A、B兩個層次，A班能夠達到熟練運用的程度，B班能夠掌握基本知識。A、B兩個層次班級采用不同教材、不同授課計劃、不同教學大綱等，具體問題具體分析，因材施教。并且根據學院學生英語實際能力，我們還為英語基礎較好的學生開設了英語選修課。同時考慮到環境藝術專業和社會體育專業，屬于小三門類，英語基礎更薄弱，在教學模式、教學內容等要與其他專業區別對待，制訂與其相符的授課計劃、教案、大綱等，更貼近學生學情要求。實踐證明，效果良好。
3．建立多媒體網絡教學平臺，豐富第二課堂
隨著網絡信息技術蓬勃發展，現代化教學手段不斷創新，通過多媒體網絡技術建立以學生為主體自主學習教學模式。學院已投資建立了四個網絡自主學習室，英語學習資源庫。以此為教學資源平臺，為學生提供聽、說、讀、看、譯等英語教學環境。學生在宿舍，甚至在家里也可以通過英語網絡平臺進行學習交流。立體化學習環境營造了更好的學習氛圍，實現了學生自主學習方式的轉變。我們在日常的英語教學中做到“優化第一課堂，強化第二課堂”，大力開展各類第二課堂活動。由外語教師專門負責組織籌劃具體活動項目，并且充分發揮學生社團、校園廣播、校園網等的作用，強化實踐環節。利用課外時間舉辦英語角、口語大賽、演講比賽及各類英語輔導班，并邀請外籍教師參與，全方位培育校內語言交流環境，充分挖掘學生潛力，幫助學生提高英語水平和應用能力。實踐表明，通過從單一的小課堂教學轉移到以校園為主的英語學習的大課堂，學生自主學習英語能力明顯提高，學生英語學習興趣增厚，鍛煉了學生英語語言的應用能力。學院英語角組織的戲劇表演在秦皇島市各大專院校戲劇表演大賽中取得了第二名的好成績;在全國大學生英語競賽中，學院學生代表也多次取得了省級第一名的好成績。
三、結束語
高職公共英語教學改革只有通過在教學的各個環節進行改進與完善，并與我國同類兄弟院校教學經驗進行借鑒，總結自身不足之處，才能真正體現高職英語教學理念，不斷發展。學院公共英語教學圍繞教學改革，積極探索，不斷創新，取得了較為顯著的階段性成果。接下來應在這方面進一步加大力度，立足現在，著眼未來，努力把高職英語教學質量提高到一個新的層次和水平。
1.1學生人數多，英語教師數量不足。
自從1999年我國高校開始進行擴招至今，高校在校人數是逐年遞增，近年來雖然有所減少，但普通本專科新生的數量依舊達到了699.8萬人。公共英語作為大學生必修的公共課，教師數量不足，使得課堂教學質量受到限制。
1.2地區差異，使得學生英語基礎不一。
我國東西部發展不均衡，使得東西部在基礎教育的投入方面也有了很大的差距。這一點造成了學生進入大學時知識量的參差不齊，在英語方面尤為明顯。
1.3學生對知識需求的多樣化，使得教師無法滿足學生的學習需求。
大部分的中小學生學習英語的主要目的都是能夠能升入更好的高一級學校。而大部分大學生學習英語則主要是因為畢業之后的工作需要。由于專業的差異，個人工作取向的不同，學生在英語的聽說讀寫這些方面的需求程度也各不相同。作為一名教授幾十甚至超過一百名學生的教師來說，在常規的課堂教學模式下，這更是一個不可能完成的事情。
2隨著時代的發展，現階段已經具備了實現個性化教學系統的條件
美國的斯金納曾經提出一個程序教學的概念，它包含了小步驟的呈現內容；給予學習者快速反饋；學習者能自定速度這三個方面。并且根據程序教學，斯金納試圖發明一種相應的教學機器。之后凱勒開發出來的個性化教學系統詳細的包含了四個步驟，確定課程中需要涉及的材料；將材料劃分為獨立的部分；創造評估學生掌握特定部分中的材料的程度和方法；允許學生按自己的步調從某一部分移至另一部分。這兩種教學模式因時代限制并未能在當時推廣開來，但其在滿足學生個性化需要方面已經得到認同。
2.1信息技術的成熟和發展為系統的實現提供了技術支持。
對于公共英語而言，不同的專業學生所需要的知識是不一樣的。為不同的學生提供各自所需的知識點，向來是教育的最大難題之一。在信息技術與教學相結合之后，這便不再是難題。結合了信息技術技術，教師可以將自己的教學內容存放在服務器上，學生通過網絡來有選擇的學習。
2.2電腦和智能手機的普及，為個性化教學系統的實現提供了硬件支持。
一個再好的教學系統，如果終端獲取不便捷，也無法普及。現階段，電腦的普及程度非常高，智能手機也完全可以替代電腦成為教學系統的終端，讓學生非常容易的從系統的服務器上，通過網絡來獲得各自所需知識。
2.3掌握信息技術的英語教師，為系統提供了后續保障。
對于一個依托于計算機和網絡的教學系統而言，后續維護是必須的。僅僅靠非英語教師的技術人員，是不夠的。比如在檢測系統出了問題，技術人員是沒有辦法通過答案的錯誤來判斷出問題所在。而英語老師卻能很容易的發現并糾正答案。因此掌握信息技術的英語教師，能更高效的擔負起系統日常維護工作。
3困難和挑戰
公共英語，作為大學階段的公共課程，其課程量和受眾范圍非常大，因此使用個性化教學系統很有必要。但真的實現個性化教學系統，并在更大范圍內實施和推廣，還存在著以下難處。
3.1系統制作需要大量的人力和財力支持。
一套教學系統，不可能是由單個的教師或者教研室來編寫。在系統制作方面，一個成熟的教學系統，軟件部分必須由技術人員來編寫，而內容方面，則需要由大量的專業教師填充。在費用方面，除了在系統制作階段人力產生的費用之外，服務器和網絡的購置與日常維護，也是需要不少的費用，在視頻和音頻的錄制方面肯定也是需要相應的費用，這些費用也要由這些部門來解決。
3.2教學時間需要協調。
英語，在現在的高考中所占的分值比例已經比之前有所下降，大學階段的公共英語課時是否會隨之減少現在還未可知。但就目前的課時，一周數節的公共英語課時中，還要分出單獨的聽力課，再分出課堂教學時間給學生自己利用個性化教學系統來學習，那么就很難保證課堂教學的教學質量。而取消課堂教學更是不可能的。因此，這就需要學校能夠為學生利用這個系統來學習英語劃出時間。或者教育主管部門在制定教材的時候，能夠考慮到這一點，適當減少教材中的課堂教學內容，從而能夠減少公共英語的課堂教學課時，將這種通過教學系統學習如同聽力一般，分出單獨的課時。
4結語
