時間：2022-05-06 14:52:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇遠程教育資源，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、在遠程教育中存在問題的解決對策
第一，科學系統地進行備課。教師應對本節課的內容進行深入研究，再在遠程教育資源中找到與之對應的資源進行更深層次的研究、分析。什么形式更有利于幫助解決教學重點；什么類型更方便突破教學難點。要做到心中有數，這樣才能更好地把遠程教育資源與科學教育相結合，大大地提高遠程教育資源在課堂的效果和功能，進而使資源在教學過程中實現功效最大化。第二，開展有實效性的課堂互動。教師應開展一些有實效性的課堂互動，在學習、練習、提問等環節上設計一些互動。例如：在數學教學中，教師可以組織《頭腦風暴》《開心課堂》等為主題的互動活動，來達到加深對數學概念的理解與教學能力掌握。通過這樣的活動，促進師生間、生生間的互動，這才能有效地促進和提高教學效率。在遠程教育資源應用課堂上，應多看一些實效性、針對性強的課堂活動。
二、如何利用現代遠程教育資源，更好地完成教學目標
1．利用遠程教育資源，體現教育的直觀性遠程教育資源中的音像、錄像、影片等教學資源通過多媒體網絡呈現，利用聲、形、色等同時作用于學生大腦，形成鮮明的表形，有利于知識的獲取和鞏固。而這種資源的生動、形象和感染力，能大大地激發學生的學習興趣，使其思維活躍、充滿活力，自主地獲取數學知識。通過具體的教學資源演示，讓學生對具體的授課知識有一個直觀的認識，然后在教師的啟發下，喚起學生探究的欲望，誘發學生參與學習的動機。由此可見，在教學過程中使用遠程教育資源，可以實現真正意義上的直觀教學。
2．運用遠程教育資源，培養學生學習的自主性在遠程教育這種新型教育形式下，教與學的關系、教師與學生的角色也發生了轉變。遠程教育的最大特點就是大力倡導把學生放在主體地位，培養學生的自學能力。自學能力，就是有自覺的學習愿望和強烈的求知欲；有固定的學習方式和方法；初步形成習慣，使自學成為學生學習的需要；有一定的閱讀技巧，如捕捉語言重點的能力；找到要了解的相關問題的資料或是工具書。因此，學習能力的培養是把學生放在主體地位，進行智慧的啟發和自我鍛煉。這就要求教師在數學遠程教育中，根據教學的特點合理地運用遠程教育資源，最大限度地滿足學生自主學習的需要。
3．通過遠程教育資源，體現數學教學的趣味性“興趣能激發所有智力方面的工作。”教師可以通過合理地利用信息技術，開發和運用遠程教育資源的特點，例如：色彩、聲音、動作、圖像等，引起學生本能的興趣。只有讓學生保持濃厚的興趣，才能在最佳的狀態下，自覺地、積極地、主動地參與到數學教學過程中來，從而能在自己的起點上得到更充分的發展。遠程教育資源正是以它獨特的“魅力”將學生吸引住，為提高學生學習興趣提供了全新的途徑。它以投影、錄音、錄像等色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果，展示在學生面前，激起了學生對所學內容的“興奮點”，激起學生強烈的學習欲望，使學生很快進入愉快的學習情境，有效地提高了課堂效率。
三、總結
總之，遠程教育資源的普及使用，使教育技術進入了一個嶄新的時代，它為數學教學提供了一個其他教學設施無法替代的教學形式。在遠程教育資源與科學教育相結合的今天，教學不再是單純為了符合現代教育形式的需要，而是為了給學生學習知識開辟新的途徑。同時也是教育現代化改革的必由之路，也為從事教育的工作者提出了新的課題。教育工作不僅要加強專業的知識和技術，更重要的是要更新教學意識和教學思想。在遠程教育改革發展的今天，只要我們合理地利用資源，就會使數學教學更加異彩紛呈。
作者：張彩芬單位：烏蘭察布廣播電視大學
關鍵詞：課程整合；揣摩；借鑒；追蹤；關注
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-367-01
要利用遠程教育資源，教師就要不斷豐富、更新自己的學科知識，具備獲取相關學科知識的能力，注重研究現代教育學、心理學和現代教育技術構建的基礎、引導或前提；改變原有的知識結構，提高自身業務素質和綜合能力，構建新型探究教學模式，形成新的課程整合的教學理念。經過近年來的遠程教育資源利用對此產生點滴認識簡述一下：
一、做好遠程教育資源類別報關工作，為資源有效利用準備工作
接收的遠程教育資源內容讓各科教師先知道，并及時應用教學中，這些資源只有經過各科教師的充分瀏覽、閱讀、整合利用，才會發揮其最大的效力，同時也有利于與教研組形成學術研討的氛圍。遠程教育資源管理教師必須把接收的資源按類別統計，建立各學科的類別的資料庫，形成目錄，報送到各教研組，為各科教師利用接收的資源做充分準備，所以，遠程教育資源資料報關員的工作也非常重要。
二、以接收的遠程教育資源管理為依據，為實際教學的需要優化、整合教學
各科教師充分利用電教設備，把課堂教學情境刻錄成光盤，課堂實例錄像真實地記錄了不同教師的不同課堂狀況，反映了教師教學的情態、學生的課堂狀態。通過對課堂實例的研究，能促進教師對自身課堂的方式，借他山之石來彌補自身不足。建議教師先了解接受的遠程教育資源的課例資源目錄，然后選定與自己教授同一內容的錄像，先觀看優秀教師們的教學錄像，個人根據自己的教學實際情況，進行借鑒、整合、實際教學。待自己上完課后，再觀察一遍同一內容的錄像課，一邊比照，一邊揣摩、查找不足，并寫出課后記。為以后教學、教師講課前學習延伸和繼續學習創造條件。
三、靈活地利用遠程教育資源，制作有適應性條件，起到“點睛”之功效
由于學生不同，因而統一課件很難適應不同的教學環境。隨著時代境遷，教學對象的變化，接收的教育資源的課件也需要調整、優化整合。這就要求教師勇于探索，敢于創新，熟練地掌握現代教育技術，堅持以學生為本，開發和制作課件。
應用現代教育技術優化課堂教學，關鍵不在技術，而在教學思想。我們要借鑒接收到遠程教育資源中的優秀的課件制作理念，制作適合自己教學實際的課件。這要首先考慮到自己的學生這一學習的主體。把調動學生積極性、提高課堂效果放在首要位置。
有的教師把接收的遠程教育資源中的課件生搬硬套的搬到自己課堂教學里來，在自己的課堂上使用，不考慮教學對象和教學實際，課堂轉變為多媒體技術的展示課。由于教學對象和環境都發生變化，故不會充分發揮特有的功能和優勢。因此，在設計和制作課件時，可以有選擇性地借鑒的遠程教育資源內的課件以及制作思路，經過自己精心選取素材，自己創造性地構思設計出適合自己課堂教學的課件，形成自己的教學思想，這樣更適合自己的課堂教學，才能調動學生學習積極性、提高課堂教學效果。
四、加強現代遠程設備利用，合理利用校本資源對教師進行培訓，更好地服務于教學
現代教育技術再先進，還得靠人來開發和利用，運用現代教育技術需要一批穩定的、高質量的教師隊伍，但目前的矛盾是課件設計和制作脫節，許多經驗豐富的教師不會使用計算機語言、軟件，從而無法實現自己的許多教學夢想，而那些會使用軟件的人卻又不甚了解學科課程教學，也很難創作出切中要害的課件。因此就需要一支精通計算機的精英隊伍，這要求我們利用好國家支持西北大開發提供的遠程教育設備，加強對教師的培訓，讓每個教師都學會使用計算機，精通計算機的基礎知識，提高整體師資隊伍素質，優化課堂教學。
其次，建立多媒體教室和校園網，利用網絡資源在校內加強交流與合作，充分借鑒接收到的遠程教育資源，發揮發達地區教育智慧為鋪墊；不斷改善教學條件，提高教學效率。這樣，可以開展“現代教育技術與學科教學整合的研究”、“新課標下網絡資源的開發與應用的研究”、“網絡條件下的教學研究”。老師們運用現代教育技術的意識和水平在研究中快速得到提高，從整體上推動了全校教育教學現代化步伐。
五、以遠程教育資源中的教師發展、學習指導和課程資源內容為導向進行教育科研
【關鍵詞】農村遠程教育管理應用
**縣是全國的貧困縣，基礎教育薄弱，農村教育更是停留在“三一”模式，即“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”的陳舊教育模式下，落后的教學裝備嚴重地制約著教育質量的提高，影響了學生的全面發展。近幾年，隨著國家貧困地區義務教育工程項目、中歐項目，國家農村中小學現代遠程教育項目，臨夏州鄉鎮中心小學計算機教室建設等項目的實施，使我校的教育教學信息化進程取得了顯著成效。
2003年甘肅省“二期”義教工程項目中，縣上為我校配發了遠程教育設備，同時，上級業務部門還對計算機管理人員進行了多次培訓。管理人員每周對遠教資源進行下載、整理、刻錄。這對教師獲取優質教學資源，改進教學方法，提高教學質量，無疑是一件好事。任課教師可以根據自己的需要從管理人員下載、刻錄的光盤中選擇自己需要的資源，直接由它來上課，播放給孩子們。教師利用遠教資源給學生上課，這不但提高了學生們的學習興趣，適應了新課改的需求，也改變了平日傳統的老師講、學生聽、一支粉筆、一根教鞭、一塊黑板打天下的傳統教學模式。遠程教育資源的應用大大促進了我校教育教學的發展。在項目實施以及遠程教育資源管理應用的過程中本人感受很多，下面淺談幾點不成熟的體會。
一、對農村遠程教育的認識
各級政府高度重視農村教育工作。實施農村中小學現代遠程教育工程是適應全面建設小康社會的需要，是基礎教育現代化的需要，是實施“科教興國”戰略，統籌城鄉發展，統籌區域發展，統籌經濟與社會發展的重要舉措。
有了農村遠程教育，教師足不出戶就能接受到先進的教育理念、教育方法，既解決了農村教育資金短缺的問題，又對教師實施了全員培訓。遠程教育工程的實施，也叩開了教師對信息技術知識學習的理念之門。農村遠程教育為教師提供優質的教育資源。遠程教育資源中心提供了各學科同步教學課例、課件資源，教師通過下載可直接“拿來用”，解決了農村教師制作課件的難題。中央電教館資源庫提供了大量的文本、音頻、視頻和課堂實錄等媒體素材，特別是為教師制作PPT課件提供了一個簡捷的平臺，減少了教師制作課件的勞動強度。
現代遠程教育資源應用到課堂，抽象變具體、乏味化生動，師生視野開闊了，課堂氣氛活躍了，激情與自信調動起來了。課堂上只要教師適時、適度、科學地應用資源（課件），就能引導學生主動學習，充分體現以學生為主、自主探究、創新知識的新理念。山里的娃娃有的從未走出過大山，對那些優美的風景不能很好地體會，只有靠讀書，看書上的圖片來感知風景的優美。現在利用遠教資源后，只要靠教師輕輕按動鼠標，那風景迷人的桂林山水畫就呈現在學生們眼前了。聽著美妙的音樂，看著這神奇而又美麗的風景畫，學生們就已經領會這桂林的山水有多美麗了，再讀課文就如同身臨其境了。學生議論紛紛：這堂語文課真帶勁，桂林山水果真美麗無比，我一定要好好學習，長大了去桂林領一下這么美的風景；“山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感覺像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”；如果沒有老師演示的課件，還真體會不到。
二、資源管理是關鍵
如何讓遠程教育設備及資源真正為教育教學發揮作用呢？我認為應從以下幾個方面入手：
1、準時接收教育資源。
教育部電教館資源中心已經建成了總容量達148GB的教學資源庫；中國教育電視臺每天安排11個半小時的空中課堂電視節目和教育部網站信息廣播節目；甘肅加華現代遠程教育衛星專用頻道也即將正式開通，免費向農村中小學提供教育類的資源。盡管如此，適合農村中小學遠程教育的教育教學的資源仍顯不足，所以，要進一步加快資源建設，要整合社會各方面的力量來開發。由于衛星傳輸的特殊性，遠程教育資源的傳送有特定的時間，因此在接受的過程，要按時接收資源，這樣才不至于遺漏信息，同時還必須及時更新，按時刻錄，以保證教育信息的同步性。
2、分類存儲，利于管理。
接收到的資源我們將把它們分類別存儲，以便于廣大教師、學生能在較短時間內查看到所需資源。我校是按照年級、科別、單元分類保存的，這種保存方法有利于管理員管理以及任課教師方便查詢和應用。例如，當我們接受到小學資源《憶江南》時，我們就將它刻盤保存到小學四年級語文課第一單元第一課，分課件資源和視頻資源保存。再如在接受到歌曲《音樂小屋》時，將它刻盤保存在二年級上冊音樂第七課中。教師在上課時就能輕而易舉找到上課所需的資源。孩子們一邊唱歌，一邊和著優美的旋律、動人的節奏做著輕松的游戲，這種體驗音樂、表現音樂的活動激發了孩子們美好的情懷和熱愛集體、關心他人的美好感情。
三、資源應用是根本
如何才能使遠程教育資源發揮其最大的作用呢？我認為，關鍵的是要把遠程教育資源充分應用起來，以促進農村教育的發展。評價農村中小學現代遠程教育工程成敗與否，最重要的指標就是它的應用效益。
1、教師是資源應用的關鍵。
教學改革的關鍵不僅在技術上，還應該在理念上。農村學校的教師信息閉塞，我們應該把遠程教育作為手段，強化師資的培訓工作。讓教師學習先進的教育方法，掌握先進的教育理論，了解先進的教育手段。教師都應掌握基本的信息技術，學會電腦的基本操作，掌握PPT的簡單制作方法。有了這些知識、技術做基礎，應用遠程教育進課堂才會得心應手，才會取得實效。我校為此制定了專門的校本培訓計劃，專門組織教師集體學習計算機知識，校本培訓的實施已經取得了很好的效果。我校50多歲的老教師，從參加工作開始教學到現在，30多年里從未接觸過計算機，經過學校的幾次校本培訓后，現在不僅能打打字、玩玩游戲，而且還能根據自己學生的特點制作出一些簡單適用的課件。再把這些課件應用到教學中，不僅活躍了課堂氣氛，而且極大調動學生的積極性，改變以往的老的教學模式，使教學達到了意想不到的效果。老教師感慨地說：上了一輩子的課，沒想到到了快退休的年齡，才知道用計算機上課竟是這樣生動，這樣的輕松。
2、學生是資源應用的主體，應用應面向學生。
新的教學方法強調尊重學生的主體地位，培養學生的主體意識和激發學生自主精神。在教與學統一活動的過程中，學生是主體，是學習過程的參加者和探究者。遠教資源的應用離開了學生只能說是“紙上談兵”，任何教學資源都應該以學生為主體，必須要適應學生的發展需求。讓學生主動獲取、整理，創造性地加工信息，鼓勵學生進行小組合作探究性學習，共同提高。教師通過創設情景、組織、引領、指導等手段，借助多媒體技術優勢培養學生的收集、處理信息的能力。
小學低年級學生，因剛進學校和年齡小的原因，他們的學習注意力易分散，穩定性差，特別是對于一些枯燥的數字、抽象的事物，接受起來感到吃力、乏味。作為教師的我們，為了讓每一節課的授課效果最好和幫助他們完成學習任務，我們要根據小學低年級學生的特點，應用多媒體教學手段使抽象的知識具體形象化。如在教學“0的認識”這一節時，我是這樣設計的，先讓學生看一段小猴子吃蘋果的動畫課件，問學生；在圖中你看到了什么？學生自由回答。再提問：
（1）盤子中有兩個桃子我們用幾來表示？
（2）小猴子吃掉一個后，盤子中又有幾個桃子？用幾來表示？
（3）現在小猴子把盤中的桃子都吃完了，盤子中沒有桃子了我們就用什么來表示呢？
一 遠程教育資源在教學應用中存在的問題及對策
1．教師在應用中存在的問題
第一，多媒體資源備課不詳。在運用遠程教育資源備課的環節上，大部分教師只是通過瀏覽網頁，在IP資源中找到能為其所用的課程資源，通過媒體的呈現方式、類型簡單地進行了解之后就按部就班地應用在教學中。沒有對資源進行詳細的研究以及分析，也沒有按科學的備課環節對資源進行整合，使教師對所運用的多媒體資源沒有詳盡的了解，教學效果可想而知。
第二，師生之間互動不足。教學活動是指包括教學活動的內容進而教學的方式，以及這些活動如何與遠程教育相結合。其中包含師生互動、生生互動和人機互動。然而在現實教學過程中，教師并沒有充分利用遠程教育資源互動性這一特點，在強化教學重點、突破難點的教學過程的同時開展相關互動活動。因而在我們的教學課堂上，很少能看到精彩活潑、生動有趣的主題活動。
2．在遠程教育中存在問題的解決對策
第一，科學系統地進行備課。教師應對本節課的內容進行深入研究，再在遠程教育資源中找到與之對應的資源進行更深層次的研究、分析。什么形式更有利于幫助解決教學重點；什么類型更方便突破教學難點。要做到心中有數，這樣才能更好地把遠程教育資源與科學教育相結合，大大地提高遠程教育資源在課堂的效果和功能，進而使資源在教學過程中實現功效最大化。
第二，開展有實效性的課堂互動。教師應開展一些有實效性的課堂互動，在學習、練習、提問等環節上設計一些互動。例如：在數學教學中，教師可以組織《頭腦風暴》《開心課堂》等為主題的互動活動，來達到加深對數學概念的理解與教學能力掌握。通過這樣的活動，促進師生間、生生間的互動，這才能有效地促進和提高教學效率。在遠程教育資源應用課堂上，應多看一些實效性、針對性強的課堂活動。
二 如何利用現代遠程教育資源，更好地完成教學目標
1．利用遠程教育資源，體現教育的直觀性
遠程教育資源中的音像、錄像、影片等教學資源通過多媒體網絡呈現，利用聲、形、色等同時作用于學生大腦，形成鮮明的表形，有利于知識的獲取和鞏固。而這種資源的生動、形象和感染力，能大大地激發學生的學習興趣，使其思維活躍、充滿活力，自主地獲取數學知識。通過具體的教學資源演示，讓學生對具體的授課知識有一個直觀的認識，然后在教師的啟發下，喚起學生探究的欲望，誘發學生參與學習的動機。由此可見，在教學過程中使用遠程教育資源，可以實現真正意義上的直觀教學。
2．運用遠程教育資源，培養學生學習的自主性
在遠程教育這種新型教育形式下，教與學的關系、教師與學生的角色也發生了轉變。遠程教育的最大特點就是大力倡導把學生放在主體地位，培養學生的自學能力。自學能力，就是有自覺的學習愿望和強烈的求知欲；有固定的學習方式和方法；初步形成習慣，使自學成為學生學習的需要；有一定的閱讀技巧，如捕捉語言重點的能力；找到要了解的相關問題的資料或是工具書。因此，學習能力的培養是把學生放在主體地位，進行智慧的啟發和自我鍛煉。這就要求教師在數學遠程教育中，根據教學的特點合理地運用遠程教育資源，最大限度地滿足學生自主學習的需要。
3．通過遠程教育資源，體現數學教學的趣味性
“興趣能激發所有智力方面的工作。”教師可以通過合理地利用信息技術，開發和運用遠程教育資源的特點，例如：色彩、聲音、動作、圖像等，引起學生本能的興趣。只有讓學生保持濃厚的興趣，才能在最佳的狀態下，自覺地、積極地、主動地參與到數學教學過程中來，從而能在自己的起點上得到更充分的發展。遠程教育資源正是以它獨特的“魅力”將學生吸引住，為提高學生學習興趣提供了全新的途徑。它以投影、錄音、錄像等色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果，展示在學生面前，激起了學生對所學內容的“興奮點”，激起學生強烈的學習欲望，使學生很快進入愉快的學習情境，有效地提高了課堂效率。
一、合理利用遠程教育資源，激發學習興趣
興趣是學生學習的原動力，這是為廣大教育工作者所認同的教學理念。語文教學把激發學生的學習興趣作為提高學生綜合素質的第一要素。小學語文教材所選的課文貼近學生的生活，給學生以新、美、奇的藝術感受，特別注重學生的思想教育，使學生受到潛移默化的影響。但是，學生的年齡小，對生活的體驗和理解不夠，不能完全地理解這些課文的內容，更無法深入體會文章所表達的思想感情。只靠教師的一張嘴和一支粉筆教學，結果往往是教師講得口干舌燥，學生學得一頭霧水，在思想和感情上達不到共鳴。遠程教育資源中生動有趣的游戲、圖文并茂的畫面、悅耳動聽的音樂，能把他們的注意力集中起來，激發他們的興趣。當學習不再是一種負擔，而是一種興趣、一種需求，語文教學將是一件快樂而有趣的活動。
例如，在教學《富饒的西沙群島》時，我運用遠程教育資源，把大海和海島的美麗風光及“一半是水，一半是魚”的情景展現在學生面前，讓學生有身臨其境的感覺，學習興趣濃厚，從而全身心地投入學習。教學《鳥的天堂》時，我在學生熟讀課文的基礎上，用課件展示大榕樹的枝繁葉茂、鳥兒婉轉的鳴叫，帶給學生聽覺、視覺等感官享受，讓學生感受鳥的天堂，增強學習興趣。
二、利用遠程教育資源，體現學生的主體地位
遠程教育資源具有形象生動、感染力強的特點，我們在語文教學中，要善于利用遠程教育資源中的圖片、背景音樂等素材創設出符合語文教學要求的情境，積極營造語文教學氛圍，促進學生自主學習。如小學高年級的語文教學，教師可以讓學生分組利用遠程教育資源查找與課文聯系密切的內容與材料，深入體會課文中不同角色的思想感情。這樣，學生在表演前和表演時就會盡量地把自己的理解與感受加進去，創造力、想象力都能發揮出來。通過這樣的表演，學生在輕松愉快的課堂教學氣氛中學到了知識，減輕了負擔，學習的主體性也體現了出來。當學生不僅僅是一個讀者，而是一個創造者時，就能獨立地完成教學任務，成為課堂學習的主人。
三、利用遠程教育資源，提高教學效果
遠程教育資源應用的重點是面向全體學生，應用的關鍵在于教師。要想遠程教育資源在課堂上得到有效的運用，從根本上提高課堂的教學效率，教師就必須在課前精心準備，利用遠程教育資源制作出精彩的CAI課件，通過操作簡單，集圖、音、色等為一體的課件，充分調動學生的主觀能動性，讓學生變被動為主動，從根本上提高教學效率。以往在進行作文教學時，講評作文往往令老師大傷腦筋。教師要將有代表性的文章、段落在課堂上一一朗讀給學生聽，但是教師乏味的朗讀，往往使臺下的學生昏昏欲睡。教師在課前可做好精心準備，運用遠程教育資源將有代表性的段落、句子輸入電腦，配上悅耳動聽的音樂，在精彩處用紅色的字體顯示，在不當之處用閃爍的方式顯示，并實時進行增、刪、變、換等批改，擴大交流的范圍，及時溝通思想。
四、利用遠程教育資源，擴大教學容量
在傳統的語文教學中，受教學資源缺乏等多種因素的制約，大量的課堂時間常常被很多與課堂教學內容無直接聯系的事情占用。用粉筆抄寫板書，用簡陋的教具演示教學內容耗費的時間太長。因此，要想提高課堂教學效率，教師必須在課前做好充分的準備，避免占用課堂教學時間。教師可充分利用遠程教育資源豐富、傳播速度快、預設性能好的特點，擴大課堂教學的容量，增加課堂的密度，使課堂實現聲、色、形、態的大融合。課堂教學的容量擴大，在規定的課堂教學時間內給學生傳遞了最多的信息，學生掌握的知識多了，課堂教學效率自然就高。
多媒體教學作為一種傳統教學手段的延伸，極大地豐富了學校尤其是教學資源匱乏地區的學校，對于教育資源占有的均衡化起到了重要的推動作用，也為在校學生知識面的拓展提供了良好的平臺。需要注意的是，多媒體教學提供給師生的僅僅是一個遠程教育資源庫，怎樣將這一資源與課堂教學實踐有效結合是教師和學校需要注意和思考的重要課題。
從傳統教學課堂的教學內容上，內容及模式的固定化與理論創新、現實的不斷變化形成了鮮明的矛盾，一定程度上呈現出教育與社會脫節的嚴重后果，也讓不少學生在進入社會后無法直接用所學內容輔助自己的工作、學習和生活，削弱了教育成果在某些社會層面的可信度。另一方面，從傳統教學手段上看，主要是教師講解和黑板板書，教學手段的單一和不同教師語言分析與交接能力的參差不齊造成不少學生的注意力不夠集中和理解深度不夠等后果，不能很好地實現課堂教學的目的。通過遠程教育資源的獲取，在一定程度上改善了傳統教育課堂所面臨的窘境，主要表現在以下幾個方面。
第一，遠程教育資源為教材理論提供了及時的創新內容補充及最新動向，彌補了因教材某些理論的滯后性給學生的學習效果帶來的隱性傷害。
第二，遠程教育資源為教師提供了大量生動形象的教學素材、精辟的教學分析及經典范例，為傳統教材補充了足夠的現實材料，能夠更好地使課堂教學與社會現實聯系起來，增強教學內容的可信度和實用性，也能夠更好地吸引學生的學習興趣，引導學生關注現實中所學知識的實際應用。
第三，從教師自身水平的提高來看，通過大范圍的交流與探討，可以不斷地修正一些不正確的教學認識與思想，有利于教師教學水平的提高，從而逐漸提升教師課堂教學的質量。
但是，任何事物都要辯證地看待，遠程教育手段和資源也是如此。雖然我們強調了遠程教育資源對于課堂教學有利的一面，但是應當看到，它提供給師生的也僅僅是工具平臺，能否在這一平臺上很好地取舍和發揮，才是最終決定課堂教學實效的關鍵。要最大限度地趨利避害，需要注意做好以下幾個方面的工作。
第一，遠程教育資源僅僅是對傳統教學內容和手段上的延伸，它更多的是起到一種輔助手段而不能取代教材和課堂，因此，資源的選用必須緊緊圍繞教材的教學內容及重難點，以教學目的為導向，有側重使用而不是依賴式不加區分地濫用。
第二，遠程教育資源給傳統課堂教學補充了新鮮的血液，使教學手段和教學形式都極大豐富，但是素材的多樣化、新穎化仍然不能離開教師的講解和板書，怎樣在有效的時間里用遠程教育資源提高課堂效率，彌補教師自身語言能力的不足，幫助學生更好地理解教學內容才是需要特別注意的，這里，傳統教學手段需要與多媒體教學緊密配合。
第三，教師應注意在多媒體教學中合理選取和使用遠程教育資源，新、奇等特點的素材資源固然可以更好地吸引學生的注意力，但吸引學生的注意力不是最終的教學目的，也無法達到課堂教學效果。教師在使用多媒體這一輔助教學手段時，不僅需要有目的地選取好資源素材及具體輔助手段，而且在課堂教學中要注意對學生的注意力、思想合理引導，最終回歸到教材內容本身。
從教育和與社會發展聯系越來越密切的角度來看，教育為社會發展提供了強大的主動力源，而社會的發展也為教育不斷提出新的要求。如何有效地利用好社會資源，更好地為教育教學服務，提升教學質量將有待于各位老師靈活運用好所掌握的遠程教育資源。在未來的教育競爭中，競爭將越來越表現為占有資源的多寡和對資源的合理運用，固步自封、夜郎自大的思想是不可取的。
（作者單位 湖北省十堰市房縣門古中學）
關鍵詞： 美術課堂教學 ; 遠程教育資源 ;應用能力
遠程教育資源是隨著現代通訊技術和信息技術的發展而產生的一種新型教育模式，以計算機技術和現代網絡通信技術為基礎的科學技術。隨著現代科技的迅猛發展，現代遠程教育資源普遍運用于初中美術教學將成為新世紀美術教育最具特色的一道風景線，遠程教育資源在初中美術課堂教學中的運用也是信息技術和教學發展的必然。其主要目標是要改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型的雙主體教學模式，從而為學生創新能力和信息能力的培養，營造最愉快的學習環境。
一、多媒體技術和遠程資源的應用，提高學生學習美術的興趣
“興趣是求知的源泉，學習的動力”。濃厚的學習興趣是學習、掌握知識和技能的重要條件。初中生的形象思維豐富，他門對具體、形象、生動、鮮明的事物最感興趣。多媒體技術的應用正可以給學生造成以上的情景。例如美術課本第二冊第一課《中國優秀的雕塑作品》，展現的是我國古代雕塑和現代雕塑作品。“秦始皇兵馬俑”、“擊鼓說唱俑”等。
用多媒體技術制作成美術課件，一一展現在大屏幕上，再配上古代戲曲音樂。中國古代雕塑造型含蓄、以意傳神的民族風格和藝術特色就一覽無疑了，這不但使學生學習起來更容易，而且能大大激發學生學習美術的興趣。在利用多媒體課件上課時可以讓學生結合作品發揮想象或展開討論，畫面上各種雕塑的真實感，會引發學生豐富的聯想和熱烈的爭論，有利于培養學生的學習興趣。
二、遠程教育資源的運用轉變了美術課堂教學的學習方式
美術課是素質教育的重要一環，也是學生感興趣的課程之一，如何上好美術課，最大限度滿足學生對美術知識的渴望，是許許多多美術教師長期探索的課題。隨著越來越多的學校進入現代化教學時代，以計算機輔助教學，使得美術教學質量的提高成為可能。運用新穎的教學方法和手段，別出心裁而富于創意的課程設計，能夠激發學生學習的興趣和自主性，營造情趣盎然的教學氛圍，而計算機的輔助參與和應用，更進一步地促使學生在教學過程中欣賞到更美好的物象，為其審美素質、思維能力的提高,提供了可靠的物質基礎。
利用遠程教育輔助美術教學可以簡便、快捷、直觀地突出學習過程，使學生能輕而易舉地理解和領悟所教內容，從而縮短了授課時間，提高了教學效率。
例如繪畫中的構圖知識是學生比較難掌握的，以往教學中，教師必須用大量的范圖和講解，仍很難讓學生真正理解所繪物體在不同位置、不同大小時的不同視覺藝術效果，學生在作業中只能生搬硬套，這樣作業就缺乏生動和創造性。為此，我們可以利用計算機中的軟件，將要示例講解的美術作品事先掃描好，顯示在屏幕上，分別將作品中的主體、背景等物象進行分離處理，在演示時就可反映原作品中表現的物象在不同位置的不同效果，也可把物象作拖動、放大、縮小處理，以展示物象大小變化對畫面效果的影響，還可以在原作品中添加輔助線，說明幾何形構圖法。這樣學生通過老師與計算機的“示范”，對構圖的原理和重要作用就有一個完整的認識，達到事半功倍的教學效果。
三、利用網絡資源, 激起學習的自主性
與傳統教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學習選擇是自由的。學生可以從網絡中獲得的學習資源不僅是數量大，而且還是多視野、多層次、多形態的，學生有了很大的、自由的選擇創造空間。利用多媒體網絡技術，創設了一種可用于探索與發現的教學與情境。在一個教學主題的開始階段，教師要創設一個求知、探究的環境和氛圍，激發起學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。在網絡中學習還可以使信息的接受、表達和傳播相結合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發學習興趣和學習自主性。
四、多媒體技術的應用，有利于加強思想道德教育
在美術教學中的滲透在美術教學中，對學生進行思想品德教育也是美術課堂教學的重要任務之一。在實際教學工作中，由于存在美術教學“專業化”的傾向，造成“只重視技能，忽視了思想品德教育”、“只見技法，不見思想”的現象。多媒體技術的應用，為在美術課堂教學中滲透思想品德教育提供了有效的載體。
特別是在欣賞課中，學生在純潔、高尚內容的感召下，會不知不覺的、自然而然的接受思想品德教育。如在欣賞初中美術第二冊第三課中的《艱苦歲月》雕塑作品時，利用多媒體技術制作課件，把雕塑作品的圖像投在大屏幕上，配上和緩的音樂和解說。這樣雕塑作品那種反映革命戰爭年代，游擊戰士的革命英雄主義和革命樂觀主義精神和表現革命戰士在極端艱苦的物質生活和生死考驗面前，仍然對革命抱著堅定的信念，向往美好未來的高貴品質在學生心中油然而生。
遠程教育是現代教育的重要手段。教師對于遠程教育資源的開發利用，能激發學生學習的興趣，提高教學效率，豐富學生知識面，也能促進教師教育觀念和教學方法的改變以及教師水平的提升，能在很大程度上優化小學數學課堂教學。
關鍵詞：
小學數學；遠程教育；資源；學習興趣；教師水平
數學作為小學教育的一門基本課程，對學生日后的發展起著不可替代的作用。隨著信息技術的發展，互聯網技術在教育方面的普遍應用，遠程教育也逐漸成為了現代教育的標志。遠程教育作為遠程教育的核心，能夠有效優化課堂教學。本文結合筆者自身實踐經驗，就遠程教育資源在小學數學課堂的運用展開了一些探討，希望對廣大教師有所啟發。
一、運用遠程教育資源，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，也是學生積極學習的根本動力。在傳統的數學教學里，大多采用板書加講解的方式進行教學，課堂枯燥乏味，再加上數學自身的邏輯性，對學生而言有一定的難度，因此，大部分學生都是談數色變，甚至有的厭惡數學。通過數學課運用遠程教育技術，教師可以開拓豐富多彩的教育資源，能有效地改善這種情況。教師通過網絡和多媒體，把各種數學原理、空間結構和生活情境等通過圖像或者視頻，生動形象地展現在學生面前。通過這種方式可以營造輕松愉悅的學習氣氛，使數學課堂更加富有表現力和感染力，學生學習興趣高漲，積極參與課堂學習。例如，在學習“角的概念”一課時，結合遠程教育資源，用多媒體播放了一個小動畫，在屏幕上先出現一個點，然后從這個點發射了兩條射線，學生很快就明白了角的構成。然后又通過射線的旋轉，使學生明白角的大小關系。通過這種方式，吸引學生注意力，激發學生學習興趣。
二、運用遠程教育資源，有利于突出教學重點難點
課堂時間有限，而教學內容繁重，教師在教學過程中能否有效地突出重點難點，是教師教學水平高低的一個重要表現。在傳統的數學課堂里，教師只能依托黑板、教材和口頭講解給學生講解相關重難點，這樣的方式抽象枯燥，極大程度依賴學生自身扎實的基礎和理解能力，對于能力稍弱的學生而言，就會形成學習障礙。通過遠程教育資源的開發利用，能夠使抽象的數學原理具體化，復雜的知識簡單化，道理深入淺出，使學生能更好地理解運用。例如，在教學“簡易方程”一節內容時，我通過互聯網，找到一段用天平演示等式概念的動畫，學生很快就理解了方程式的原理，掌握了課堂知識。
三、運用遠程教育資源，能有效提高教學效率
傳統的數學教學需要教師進行大量的板書書寫，這樣勢必浪費了教師寶貴的講課時間。運用遠程教育資源，能將教師從大量的板書書寫中解放出來，教師只需要在電腦上進行簡單的操作，就能將相關知識呈現出來，一定程度提高了教學效率。同時利用遠程教育節約出來的時間，教師就能進行其他知識的拓展，增加了課堂知識密度。
四、運用遠程教育資源，促進學生思維能力的培養
小學生由于其年齡特征，生活經驗有限，往往通過事物的外表來進行判斷。在他們的思維活動中主要以形象思維為主，抽象思維能力有限。通過遠程教育資源，可以使相關的數學知識和原理通過圖片和動畫形象的展現出來，化抽象為形象，在全方面的感官體驗中，發展思維能力。
五、運用遠程教育資源，能很大程度豐富學生課外知識
通過遠程教育，能突破時間和空間限制，使教學不再局限于教室和課堂，學生可以接觸更多的知識。例如，在教學“對稱圖形”一文時，教室通過互聯網，給學生播放對稱相關的美麗景色，如，埃菲爾鐵塔、北京故宮、巴黎凱旋門等，學生掌握了數學知識，也認識了很多世界聞名的建筑，激發學生學習興趣的同時也豐富了學生的知識。同時學生也能通過遠程教育資源進行自主學習，提供了豐富的學習途徑。
六、運用遠程教育資源，提高師資水平
教師對于遠程優秀教育資源的搜索開發過程即相當于教師的再學習過程，對于教師教學水平的提升有著潛移默化的作用。首先優秀的遠程教育資源一般都資深專家和教育學者打造，蘊含著先進的教育理念，教師借此能豐富自身教學理念。其次也可以促進教師自身知識水平和業務能力的提高。新課程改革給廣大教師提出了更高的要求。教師通過遠程教育資源，可以及時加強學習，一方面可以學習專業的數學知識，另一方面通過對名家課堂教學的視頻的觀摩，可以從中學習教學方法，開闊自身教學思維。
綜上所述，遠程教育資源在小學數學課堂教學的運用，能有效地激發學生興趣，促進學生數學思維能力的形成，提高小學數學課堂的有效性。教師要積極開發探索優秀的遠程教育資源，豐富教學觀念，提升自身能力和水平，構建新型高效的小學數學課堂。
作者：繆淑梅 單位：福建省霞浦縣北壁中心小學
參考文獻：
［1］高海英.運用遠程教育資源優化小學數學課堂教學［J］.中國教育信息化，2010.
1加強教師培訓
遠程教育資源集聲、光、動畫為一體，可使學生的眼、耳、手、腦等多種器官同時接受刺激，有利于激發學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習。同時，各種教育資源非常豐富，有利于教師學習和借鑒。但是，由于學校地處山區農村，教師年齡較大，接觸現代教育技術的機會較少，大部分教師不會應用，因此，加強教師培訓，幫助廣大教師學習和掌握，成為首要任務。為此，學校制訂計劃，從遠程教育的設備維護、資源的下載與存儲、集體電子備課、信息技術的應用及新課程理念等多個方面進行多種形式的培訓。采取集中培訓、分批培訓、專家引領和骨干教師帶動等多種形式，主要采取請專家來校講授和派教師外出學習的方法，重點培訓教師遠程教育資源的應用能力和課程改革理論，重點解決遠程教育資源如何與課程改革理論有機融合的問題，確保在教師教學中能夠根據所授課程和課標要求，合理應用設備和教學資源，優化課堂結構，提高教學效率。此外，根據實際情況，合理安排教師時間，采用分散式學習培訓和集體式學習培訓等形式，保證全體教師在不耽誤工作的情況下都能學習和鞏固提高。例如，分散式學習培訓，一般這樣進行：教師自己收集素材，刪減、應用、檢測，然后集中展示、交流討論、學習應用、再檢測。而集體式學習培訓，則采用集體收集素材、集體操作、集體討論、分散練習、集體應用評價的方法。這種個體與集體相互結合的方法，方便靈活，機動性強，有利于調動教師的積極性，最終實現全面發展。
2進行集體備課
備課是上課的前提，隨著課程改革的發展，很多學校依據課程改革的精神，充分發揮集體的智慧，實行集體備課。隨著遠程教育資源網的建立，緊跟時代潮流，依托農村遠程教育資源網的優勢，結合學校實際情況，實行集體備課。加強制度建設，確保集體備課活動扎實有效備課的關鍵是有效，既要改變觀念，吸收別人優秀和先進的研究成果，又要結合自己的實際，不能機械照搬。因此，建立健全各種規章制度，確保集體備課高效科學。例如，制定了《集體備課的原則》《集體備課的具體要求》《集體備課時間規定》《“農遠”資源下載打印制度》等。在《集體備課的原則》中，要求教師遵守提前性原則、完整性原則及反饋性原則。提前性原則是指集體備課要提前一周進行，以便鉆研大綱和教材，收集資料。完整性原則是指備課時要注重教材內容的內在聯系，全盤考慮“農遠”資源在本單元或章節的教學中所發揮的作用，保持其內容的完整性。反饋原則是指為了取長補短，要求教師一課一反思，記下課堂發生的事件，集體備課時進行討論交流，總結“農遠”資源在課堂教學中的應用方法。在《集體備課的具體要求》中，要求教師必須堅持“以新課標為指導，以學生的發展為宗旨”的思想，備課中要體現新課改理念，從實際出發，了解學生的能力基礎及心理特點，因材施教，分層教學，解決實實在在的問題，既符合教改精神，又適應學校實際。同時要求教師認真對待并參與集體備課，積極發表意見和建議。針對存在的問題積極研討，在探討中提出自己的觀點和解決問題的方法。建立遠程教學管理體系備課組與學校的遠程教學管理體系要隨時保持聯系，保障在備課時及時利用遠程教育資源。以教研主任為組長、教研組和備課組為核心，具體負責現代遠程教育資源的使用。如通過看優質課、觀摩課等，激發教師的思維，幫助教師完善和提升備課教案。聘請市、縣教研室等進行指導實現現代遠程教育資源與集體備課有機整合，僅靠本校教師的能力是不夠的，必須有上級有關專家、學者的幫助。為此，定期請市、縣教研室的領導來校指導，和教師共同研討教學目標、教學內容、教學重點與難點、練習設計及媒體的使用等問題，幫助備課組成員充分利用遠程教育資源進行課件制作等，最后形成個性化電子教案供大家使用。
3加強教學實踐
加強教師培訓和進行集體備課是利用遠程教育的基礎，主要目的還是用來教學，促進課程改革，發展學生能力。運用遠程教育資源創設導入情境課堂導入的重要性不言而喻。以前，在導入時一般用教師談話、實物掛圖、講故事、設置懸念等方式，因為學生從一年級開始就接觸這些方式，時間久了往往感覺不新鮮，容易產生疲勞，起不到應用的作用。而利用遠程教育資源上的媒體導入，則可以給學生以驚喜。形象演示，突破教學重點和難點教學中的重點和難點，如果僅靠教師的語言強調，總不如學生在邊看、邊聽、邊想、邊動手的過程中理解得深刻。遠程教育網中有著無盡的資源，教師可通過下載所需要的資料，在課堂上直觀、形象、動態地進行演示，通過具體地表達事物發展的過程和生動地揭示事物變化的規律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態，從而突出重點，突破難點。如在學習《觀潮》一課時，可利用課件向學生演示錢塘江大潮來時的壯觀情景。如此生動形象的展示，無不起到突出重點、降低教學難度的作用，既能激發興趣，又易于學生理解。創設現實情境，促進學生探究現實情境，看得見，摸得著，可信可親，有利于學生理解和探究。如在學習思品課“走科教興國之路”時，可從遠程教育網上下載“神舟”飛船成功升空并收回的視頻，能幫助學生了解我國在科技、教育發展方面的成就，理解實施科教興國戰略的現實意義，促進學生去探究實施科技創新、教育創新的途徑。
4結語
現代遠程教育是一種新型的現代教育方式，是農村山區學校的一種重要的先進教學手段，在充分感受信息化帶來的全新體驗的同時，將努力探討與實踐遠程教育資源的應用方法，充分挖掘遠程教育資源的最大潛力，努力實現遠程教育資源與課程的有機整合。
作者：王志剛 李莉 單位：沂源縣中莊中學
關鍵詞：巧用;遠程資源;活躍;語文課堂;師生交流
近幾年來，隨著農村中小學現代遠程教育工程設備的推廣運用，遠程教育資源進入了我們農村學校的各個層面。但是我們老師在使用遠程教育資源上認識不足，駕馭能力差，常常誤用，濫用遠程教育資源，不能很好地與我們農村初中的語文課堂教學整合。因此，我們很有必要活用巧用遠程教育資源，才能更好地激活農村初中的語文課堂教學，以收到理想的教學效果。下面談談我的幾點做法：
一、虛心學習，積極實踐
我校開通模式三以來，我便主動向有經驗的老師學習，自覺報名參加“國培計劃”網上培訓，并把學習所得大膽運用到自己的班級教學中。2012年第一學期，我教學《月亮上的足跡》這篇文章，由于學生沒有條件目睹人類首次登月的壯舉，我便利用遠程教育資源中有關人類首次登月的文字解說，圖片資料，視頻資料等，把以文字方式呈現的課文內容活化為形象可感的具體形象，利用圖片、背景音樂等素材創設出符合課程要求的情境，喧染課堂氣氛;在講課中適時利用數字電影、動畫、通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓知識達到化難為易、化繁為簡、變抽象為具體的目的，讓學生在輕松愉快的氣氛中，在討論、質疑、互動的各環節中不知不覺學到了知識，鍛煉了能力，提升了素質，既減輕了學生的負擔，又提高了學生的興趣，大大提高了教學的質量;比如：我在教學《端午的鴨蛋》時，先讓學生欣賞我們定安第二屆端午美食節開幕式上的一段剪輯視頻，由于是學生自身地理范圍內的開幕式，學生心理距離接近了，滿足了學生認知事物的心理需求，學生學習興趣提高了，學習的積極性也就自然提高了，緊接著，我插入音樂配合學生朗讀課文，這就為學生學習這篇課文了創設了良好的情境，學生學習的主動性自然增強了。通過這樣教學，不僅擴展了學生的思維，還加強了學生知識的橫向聯系。教學效果自然很好。
二、探索改造，有效利用
嘗試使用遠程教育資源之后，怎樣創造性地使用優質的遠程教育資源，使這些優質資源達到最佳的使用效果？便成了我思考的問題。于是我開始了大膽地對原有資源的重新整理、編輯、改造、提取、升華，從而選擇更有效的資源以及更有效的組織利用資源，制作出更加符合自己實際教學需要的的多媒體課件。我在講《安塞腰鼓》這篇課文時，利用課件動畫素材制作課件，創設了情景，把內容很直觀的表現出來，在播放時同學們一下子感知了安塞腰鼓的精彩場面，明白了安塞腰鼓的恢弘氣勢，領悟了安塞腰鼓的博大精深，引起了同學們極大的興趣，大家開始熱烈研討和學習，整堂課的教學，收到了意想不到的效果。關于這一點，我還認為，如果大家都能調用、修改遠程教育資源，結合自己的學生實際進行探索改造以及有效利用，那么可以節省一些時間，將節省下來的時間去探索教法、研究學生，實施因材施教，教學效果會更佳。
三、活用資源，以說促寫
教學《背影》一課，我利用遠程教育資源創設聲情并茂、動靜結合的情景，把學生帶進課文描寫的情境中，讓他們設身處地的想一想、說一說;同時讓他們對比自己的生活，說說怎樣跟別人相處和交流？怎樣感恩與報答關心自己的人？通過設計這樣的情景，既能夠讓學生更好的理解教材內容，感受文中所表達的父子深情，受到良好的思想品德教育;又能有效的提高學生的口頭表達能力和寫作能力，達到雙重功效。
四、尊重文本，適可而止
隨著現代信息技術教育的蓬勃發展，國家遠程教育項目的實施，大量的優質教育資源及時地呈現在廣大農村中小學教師和學生的面前，這些資源以圖文并茂、聲像俱佳的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，將學校課堂教學引入了全新的境界。但我們有些農村老師在遠程資源的應用上出現一些誤區不容忽視，下面我淺談幾點看法：
誤區一：對遠程教育資源過分依賴，不深鉆教材
1、部分教師進多媒體教室上課，以完成規定的節數任務為目的，忽視了應用資源質的要求。還有的教師以多媒體教學為時尚，一味追求信息化，對其它常規媒體不屑一顧，摒棄傳統的教學方式，走向另一個極端。
2、豐富的遠程教育資源，使教師產生了惰性，忽視了備課中的理論學習以及對教法、學法和教材的研究。忽視了課堂常規教學環節和新課程理念下的自主、合作、探究。
誤區二：照搬硬套，強拼硬湊，不能根據實際需要作有效的選擇，盲目“拿來”
在使用遠程教育資源的教師中，常有一些人怕麻煩，不愿意根據自己的學生實際設計教案，不愿意對遠程教育課件進行有針對性的修改，為圖方便，不僅照搬遠程教育資源中的教案，而且原封不動地使用遠程教育課件，因此，上課時教師總要想方設法把思路引到遠程教育教案的思路上來，引到遠程教育課件的既定流程上來，整堂課以“遠程教育資源+教師”為中心，強化了教師的主動性和學生的被動性，反而忽視了新課程倡導的以學生為主體的理念，更違背了因材施教的教學原則。
誤區三：濫用多媒體，把教室變成了演播廳
很多教師將多媒體的教學作為課堂教學的重要手段，不從學生實際和課堂實際需要出發，濫用多媒體，從開始上課到下課始終都在使用課件，致使課件占據了教學的主導，整堂課成了課件的演示課，看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導。學生成了觀眾，而教師則成了課件的操作者，成了“鼠標”，結果本末倒置，致使課堂的教學目標難以實現。
1、多媒體課件制作追求花、華、畫，代替講解與交流。
很多教師在制作課件時，顏色五花八門，漂亮的圖片層出不窮，甚至加一些不必要的動畫，力圖新奇，課件有了這些固然會讓學生喜聞樂見。殊不知，小學生的好奇心是天生的，注意力也容易被花的、動的東西吸引，例如思考題本來是讓學生集中注意力思考的，但是那變幻莫測的顏色和生動有趣的卡通會讓學生分散注意力；一道練習題卻被亮麗的圖片簇擁著，是做練習還是觀察圖片？更有甚者一節課下來，學生印象最深的就只有那閃爍的小動畫和精美的圖片，又怎么會記得新學的知識？師生之間的雙向交流更是難以實現。
2、多媒體演示代替了實際操作
只有經過操作的經驗才能記憶深刻。而我們的教師現在因為有了多媒體資源，為了節省課堂教學時間，提高課堂效率，把本應該讓學生動手操作的環節都改由多媒體演示。這其實是阻礙了學生的思維發展，不利于對學生動手能力的培養。例如，我聽過一位老師在教學一年級《認識物體》這一課時，從新課的導入——小朋友搭積木的情景、新授內容——認識長方體、正方體、圓柱和球、練習題的出示、到最后的“數一數”、包括作業的布置等，都采用多媒體技術，使學生長時間處于被刺激狀態，造成學習疲勞，降低了學習效果，失去了多媒體技術應有的價值。假如讓學生直接通過搭積木的實際操作來“認識物體”、親身體驗，肯定會收到事半功倍的效果。
下面是我在遠程教育資源應用方面的幾點心得，僅供大家參考：
1、巧妙整合多媒體課件
在遠程教育資源中絕大多數課程都有配套的PPT課件和豐富的音頻視頻資源。資源固然很豐富，可是它是面向全國的。不僅每個學生存在差異，就是不同的地區與地區之間，學校與學校之間也存在很大的差異。學生的學習習慣、認知水平以及思維模式都是教師備課應該考慮到的決定性因素。所以下載的不一定是最適合的，筆者建議教師在使用遠教資源時應該結合教材、學生的實際等諸方面因素要對多媒體課件進行整合，有選擇的取舍、更改，使之成為適合自己的課件。真正實現課件為我所用，為課堂所用，為學生的發展服務。
2、做好課件與板書有機結合
許多教師以為有了多媒體課件，就可以代替粉筆，不用板書，把所有的內容在多媒體課件上呈現。我們不能因為應用教育技術而否定板書的作用，兩者要有機結合，為課堂教學服務。比如在講解重點、突破難點教學內容時進行板書，并且在關鍵的地方可以圈圈點點，或用不同顏色的粉筆書寫和繪畫，它能突出教學重點、關鍵，解決教學難點。也可在課堂生成時隨機板書，當學生的答案教師沒有充分預計到，不能在多媒體中體現，這時就可以用板書來輔助了。
3、強化多媒體演示與實際操作相結合
多媒體演示時，學生只是作為一個觀眾，是游離于知識之外，是一個旁觀者，是教師用多媒體手段把知識“演”給學生看，學生沒有主動參與到課程中來。我們應該讓學生動手操作，讓每個學生人人成為參與者，成為學習的探究者、學習的主人。例如，我在教學三年級數學《什么是周長》時，先用課件顯示多個圖形，讓學生在比較中給圖形分類，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數學知識有了媒體的直觀演示，讓學生手動、腦想、眼看，使學生在多種感觀的協調活動中積累感性認識，知道了什么是周長。接下來我就放手讓學生動手操作：拿出課前準備好的各種葉片描出一周的長度，在描的過程中體會周長是封閉圖形一周的長度，里面部分不是周長，從而更好地理解了周長的含義，突出了重點，突破了難點。
4、把握課堂生成與預設相結合
關鍵詞： 遠程教育；資源；管理；系統
0 引言
目前，我國大多數遠程教育資源管理系統都沒有嚴格按照標準進行建設，對學習對象的描述不夠全面，資源的分類不夠細致資源管理系統相對封閉，缺乏開放性，從而影響到用戶對資源的使用。教育資管理系統應是一個不斷擴展的系統，但目前大部分系統的資源來源主要是部門內部，普通用戶只具有瀏覽資源、下載資源等功能，不允許用戶將自己的作品和成果加入到資源管理系統。這樣不利于網絡教學資源利用，不利于資源的擴充與共享，不利于資源管理系統的發展。
1 系統需求分析
系統提供三部分功能，系統管理、資源管理、用戶管理。
資源管理部分提供資源的添加、修訂、刪除、上傳、下載、審核、和檢索功能。資源類型包括試題、試卷、案例、媒體素材、課件、文獻、常見問題解答等。
用戶管理部分提供用戶管理、訪問權限管理及用戶個人資源管理功能。為了保證資源管理系統的安全，用戶管理還提供用戶驗證和訪問控制功能。用戶管理涉及的角色包括：系統管理員，資料審核員、資源管理員、資源制作者、普通用戶、注冊用戶、付費用戶、教師、學生、其他學習者等。系統管理員是系統唯一的，其職責就是進行用戶管理以及權限配置。資源審核員的可以是多個，其職責是進行系統資源的審核、修訂、。普通用戶只能進行系統資源的檢索和瀏覽。
下面詳細闡述各功能：
1）添加資源：資源制作者將有層次的、有計劃的制作各種資源庫中的資源，并添加到資源庫中。具備素材的遠程添加功能，可以通過互聯網絡遠程添加資源。
2）修訂資源：擔任資源管理員的用戶可以修改、編輯資源庫中的資源。具備資源的遠程修訂功能，用戶可以通過互聯網絡遠程修訂資源。
3）刪除資源：資源管理員將能夠將無用的資源從系統中移除，在刪除資源內容的同時要將資源的相關信息一并刪除。
4）上傳資源：具有上傳權限的用戶能將整理后的各種資源上傳到相應的資源庫中，前提是上傳的資源必須經過審核員的審核。本系統保證資源傳輸的完整性、可用性和不可否認性。
5）下載資源：具有下載權限的用戶可以將資源從資源庫中保存至本地。
6）審核資源：審核學科課程資源功能就是審核員對上傳的資源根據要求進行審核，確認。以保證加入到資源庫中的資源的質量。只有經過審核員審核的學科課程資源才能對外。
7）資源：就是審核員把審核過的資源向相關的用戶。
8）檢索資源：檢索功能就擁有相應權限的用戶通過檢索瀏覽的方式獲得資源信息的功能。檢索功能包括布爾查詢功能，關聯查詢的段落定位查詢、精確查詢、模糊查詢并支持通配符。檢索內容可按學科類型、作者或關鍵詞排序顯示。用戶可以通過互聯網絡遠程檢索。
9）添加用戶：用戶提交注冊信息后，系統管理員進行審核，將符合條件的用戶信息添加到用戶信息庫，并在系統中為該注冊者創建一個用戶。
10）刪除用戶：系統管理員將過期用戶的相關信息從系統中刪除，并將用戶從所在的用戶組中移除，收回分配的角色、權限。
11）用戶授權：系統管理員根據條件為注冊成功的用戶分配角色，擁有不同角色的用戶擁有的權限也不同。從而使用戶獲得相應的操作權限。
12）用戶驗證：用戶登錄時，系統需要通過口令對登錄用戶進行身份識別，對符合條件的用戶準予其登錄系統。
13）權限驗證：用戶登錄系統后根據用戶的角色來判斷用戶所具有的操作權限，系統根據判斷結果決定用戶能進行哪些操作。
14）角色管理：系統管理員能進行角色的創建、修改、刪除等操作。
15）權限管理：系統管理員將具體的權限與系統的角色相關聯，來實現系統的訪問控制。
16）用戶資源管理：注冊用戶登錄后，能定制在資源庫中檢索不到的資源，以便于其他用戶和資源管理員為其提供相關的資源或信息，用戶可以將需要的資源可以加入收藏夾，方便以后使用。
17）資源的計費：通過用戶管理模塊對要訪問付費資源的付費用戶進行費用管理和統計。只有訪問者具備付費用戶的權限以及用戶帳戶中的余額足夠完成一次操作時，才能瀏覽或下載付費資源。
2 系統功能設計
本系統設計的目標是劃分系統各功能模塊，確定各模塊的詳細功能，明確各模塊的協作流程。資源庫在整個資源中是最基礎的，課件庫中的課件、案例庫中的案例、常見問題解答、網絡課程。多個知識點課件或不同教學環節的課件、自測或考試題庫綜合而成一套系統的學習體系。所有上述資源庫都應分別建有其索引信息，以便快速地查詢、瀏覽和存取。這部分劃分為系統的資源模塊。應該具備的具體功能有：添加，修改，編輯，審核，，檢索瀏覽等功能。
3 系統開發環境
開發機的操作系統為Windows XP，開發軟件采用基于J2EE標準的IBM websphere5.01開發版，數據庫使用oracle10g。使用移植性好的java編程語言。服務器的部署環境為IBM websphere application server 6.1.0.0。在沈陽廣播電視大學校園網環境下開發，測試。
4 結論
本文對遠程教育資源管理系統做了詳細的需求分析，形成本系統的功能結構，并對數據庫進行了合理設計。該系統利用計算機實現信息化管理，節省人力物力，提高學生的學習效率。
參考文獻：
[1]劉相全，基于J2EE的教學資源管理系統研究[D].華東師范大學，2008，5.
