時間：2022-06-19 14:41:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇遠程網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】遠程網(wǎng)絡(luò)研修；信息技術(shù)；地域差異；素質(zhì)教育
一、問題的提出
農(nóng)村小學(xué)教育始終是一個簿弱的環(huán)節(jié)，因為農(nóng)村小學(xué)條件比較簡陋，生活艱苦，學(xué)校中的老教師大部分都是2002年“民轉(zhuǎn)公”的教師，這樣的教育環(huán)境導(dǎo)致青年教師不愿意來，老教師年齡偏大，所以農(nóng)村小學(xué)教育這些年發(fā)展的速度始終都非常緩慢，有的農(nóng)村小學(xué)比城市小學(xué)慢十幾年、二十幾年。就拿我們臨沭縣玉山鎮(zhèn)益海小學(xué)來說，地處兩省三縣交界地帶，位于臨沭縣城的最東端，比較偏僻，所以導(dǎo)致年輕教師不愿來，教師老齡化現(xiàn)象非常嚴重，缺少新鮮血液，并且我們學(xué)校的教師有有2/3的教師是“民轉(zhuǎn)公”的教師（臨沭縣玉山鎮(zhèn)中心小學(xué)教師調(diào)查情況：學(xué)?，F(xiàn)有教師20人，其中“民轉(zhuǎn)公”的老教師就有15人，大中專畢業(yè)的教師才5人），他們大多都停留上個世紀八九十年代的教育方法，并且他們的年齡偏大，接受現(xiàn)代的知識水平比較慢，所以提高他們的教學(xué)水平有一定的難度。由于我校地處偏僻，教師外出學(xué)習(xí)的機會少，教師素質(zhì)整體發(fā)展不平衡，教育觀念相對滯后，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神不足，離新時期的教育改革和教師的綜合素質(zhì)的提高還有一定的差距。
我們認真學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于加快推進全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃，組織實施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見》，針對以上情況，充分借助現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)研修，打破地域差異，使農(nóng)村的教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源，是開展教師繼續(xù)教育是非常好的一個途徑。農(nóng)村小學(xué)的老教師接受知識慢，通過遠程網(wǎng)絡(luò)研修他們可以慢慢地學(xué)習(xí)，以達到促進其專業(yè)發(fā)展的提高。
基于對以上問題的思考，我們提出了“依托遠程網(wǎng)絡(luò)研修，促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究”的課題。
二、研究現(xiàn)狀
遠程網(wǎng)絡(luò)研修促進教師專業(yè)化發(fā)展，就是要實現(xiàn)教師對傳統(tǒng)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的徹底改造。遠程網(wǎng)絡(luò)研修不但要成為學(xué)生成長的一個途徑，更要成為教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)校。提高農(nóng)村教師專業(yè)成長，縮小城鄉(xiāng)教育差別，網(wǎng)絡(luò)研修是最佳的操作平臺。
在分析現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，通過遠程網(wǎng)絡(luò)研修，促進教師專業(yè)化發(fā)展的研究。同時，遠程網(wǎng)絡(luò)研修這種培訓(xùn)方式能夠達到教師的全員培訓(xùn)，對于提高教師們的專業(yè)水平，特別一些老教師接受知識過程慢的形式有很大地幫助。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不論是老教師還是年輕的教師，他們對于遠程網(wǎng)絡(luò)研修的方式還是非常贊同的，同時，我們也感覺到這種遠程網(wǎng)絡(luò)研修對于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的提高起到了積極地推進作用。這種培訓(xùn)方式不但為國家、為社會節(jié)省了大量資金，同時也為教師節(jié)省了更多地時間從事教學(xué)工作，真正地做到了為教師、為學(xué)生的提高奠定了基礎(chǔ)。
三、理論基礎(chǔ)
2011年暑假開始的山東省中小學(xué)教師全部進行遠程網(wǎng)絡(luò)研修，教師對于遠程網(wǎng)絡(luò)研修這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)基本掌握，同時他們也感受到這種學(xué)習(xí)方式帶來的好處，通過初步調(diào)查98%的教師愿意采用這種培訓(xùn)的方式。
四、研究目標(biāo)
1.教師發(fā)展目標(biāo)：通過遠程網(wǎng)絡(luò)研修活動，更新教師的教育教學(xué)理念，提高教師研修方式，增強教師不斷學(xué)習(xí)的精神。使其教育教學(xué)經(jīng)驗得到提高和升華，實現(xiàn)教師實踐性知識的不斷積累，教科研能力逐步加強，專業(yè)水平有效提高；通過教師間的交流與合作，經(jīng)驗與分享，形成教師群體教學(xué)優(yōu)勢，建立一支學(xué)習(xí)型教師隊伍，籍此提高教師的整體素質(zhì)。
2.管理發(fā)展目標(biāo)：通過管理者的研究，教師知識的更新，不斷創(chuàng)新各項管理制度，形成有利于農(nóng)村教師知識的更新、教師專業(yè)成長、學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的評價和激勵機制。
3.通過遠程網(wǎng)絡(luò)研修，提高教師學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的能力，提高自身的業(yè)務(wù)水平，同時達到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。同時，為創(chuàng)建特色的學(xué)校奠定基礎(chǔ)。
五、研究內(nèi)容
1.提高教師運用網(wǎng)絡(luò)的能力，達到與學(xué)科教學(xué)的研究學(xué)習(xí)。
2.通過遠程網(wǎng)絡(luò)研修，提高農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平。
3.農(nóng)村小學(xué)的條件簡陋，他們外出學(xué)習(xí)的機會比較少，通過遠程研修，使他們與更多專家和同行進行接觸，達到提高教師的業(yè)務(wù)水平。
4.通過遠程網(wǎng)絡(luò)研修，提高學(xué)校和教師的管理能力，以達到最好的狀態(tài)進行管理學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
六、主要研究方法
本課題綜合運用理論研究、調(diào)查研究和行動研究等研究方法。在具體的方法上采用文獻調(diào)研、問卷調(diào)查、個案分析等方法。課題首先采用文獻調(diào)查和比較研究，對國內(nèi)外的相關(guān)研究現(xiàn)狀進行綜述；其次采用問卷調(diào)查和人物訪談法，獲取教師遠程網(wǎng)研修的需求，在開展教師遠程網(wǎng)絡(luò)研修的培訓(xùn)過程中，采用行動研究和個案研究。
七、研究實施步驟
第一步：組織準備階段（2012.1-2013.12）
1.成立領(lǐng)導(dǎo)小組。成立以中國教育改革研究員張孝林為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)研究室、研究成員，分工協(xié)作進行課題研究。
2.調(diào)查與論證。進行問卷調(diào)查，論證實施的可行性。
3.師資培訓(xùn)。將主要參與研究的教師進行理論培訓(xùn)，讓教師初步掌握一些基本原理，明確目標(biāo)、內(nèi)容，掌握一些
研究方法。
第二步：實施階段（2012.2-2013.10）
1.2013年2-6月
（1）建立激勵機制，營造遠程網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)氛圍。
（2）根據(jù)實驗方案積極探索校本研修的組織、方法、途徑等，進行專題式和教學(xué)式的校本研修，建立教師成長檔案。
（3）收集、整理課題研究過程中原始資料，進行階段性總結(jié)。
2.2013年7-10月
（1）“教學(xué)反思”的案例研究，在解決新問題中進行微型課題的研究。
（2）進行校內(nèi)、外和遠程協(xié)作學(xué)習(xí)的研究。
（3）總結(jié)提煉成功的經(jīng)驗和案例，調(diào)整修訂實驗方案。
第三步：總結(jié)上報成果階段（2013.10-2013.11）
1.對本研究情況進行總結(jié)。
20__年暑期普通高中新課程全員培訓(xùn)，通過遠程研修與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式，在學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，以教師為主體開展學(xué)科教學(xué)案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、[！]準確理解課程標(biāo)準和有效實施高中新課程，促進我省高中課程改革向縱深發(fā)展。
二、培訓(xùn)對象與條件
培訓(xùn)對象為全省普通高中學(xué)科教師，以學(xué)校為單位集體組織報名，全員培訓(xùn)，原則上不得缺額。根據(jù)《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》中“落實課程標(biāo)準，按照國家規(guī)定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開展教學(xué)活動，不隨意增減課程和課時”的要求，對學(xué)校尚未開設(shè)的課程，也要選派教師參加培訓(xùn)。
高中學(xué)校要提供教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，教師要具有上網(wǎng)學(xué)習(xí)交流的能力，能夠堅持全過程的遠程學(xué)習(xí)。培訓(xùn)期間平均每天學(xué)習(xí)視頻課程2學(xué)時，每天參與學(xué)校及區(qū)域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。
三、培訓(xùn)時間
全省高中教師按市地分兩批培訓(xùn)。
第一批：7月13日—25日（淄博、煙臺、東營、棗莊、濰坊、泰安、臨沂、聊城）
7月13日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，6學(xué)時；
7月14日—25日：完成各學(xué)科6個專題的研修。
第二批：7月27日—8月8日（濟南、青島、濟寧、日照、威海、萊蕪、濱州、菏澤、德州）
7月27日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，6學(xué)時；
7月28日—8月8日：完成各學(xué)科6個專題的研修；
高中政治學(xué)科課程學(xué)習(xí)時間為10天，每天6學(xué)時，共計60學(xué)時。其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)時間為12天，每門學(xué)科課程分為六個研修專題，每個專題2天，每天學(xué)習(xí)6小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師面對面研討、提交作業(yè)和參與網(wǎng)上研討時間），共計72學(xué)時。
每個專題第一天學(xué)習(xí)通過高中新課程的視頻案例分析，引導(dǎo)學(xué)員進入情景，直面問題和不同觀點，各抒已見，互動交流，并以作業(yè)或討論等形式，發(fā)表看法，分享智慧。第二天學(xué)習(xí)，通過視頻講課、專家文稿、相關(guān)文章、評論、課程簡報，學(xué)員提交作業(yè)及互動交流，獲得相關(guān)理論知識，提高教學(xué)能力。各學(xué)科研修進度以課程團隊制定的課程表為準。
培訓(xùn)期間，研修平臺24小時開放；集中培訓(xùn)結(jié)束后，所有參訓(xùn)教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。
四、培訓(xùn)方式
采取遠程網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)、管理與互動研討。充分發(fā)揮行政和學(xué)校管理優(yōu)勢，推動遠程網(wǎng)絡(luò)為平臺的校本培訓(xùn)的深入開展。
——學(xué)員學(xué)習(xí)：包括學(xué)習(xí)視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業(yè)，與指導(dǎo)教師及課程專家互動答疑；
——指導(dǎo)教師：組織、督促學(xué)員學(xué)習(xí)，進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，評判作業(yè)，點評學(xué)員觀點，組織并引領(lǐng)學(xué)員進行研討；
——專家團隊：對指導(dǎo)教師進行指導(dǎo)，定期在線與學(xué)員進行交流，編輯課程簡報，對典型問題進行集中互動答疑。
——網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)：提供學(xué)習(xí)資源、交流平臺，記錄學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間、作業(yè)完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業(yè)成績等，并根據(jù)相關(guān)標(biāo)準進行綜合成績評定。
五、培訓(xùn)工作流程
1、管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)審核（6月1日—10日，各高中學(xué)校）
各高中學(xué)校利用已經(jīng)注冊的“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”管理員賬號和密碼登陸管理系統(tǒng)，補充、修訂、審核確認參加培訓(xùn)的教師名單及個人信息。
2、綜合管理培訓(xùn)（6月9日，各市教育局）
各市教育局選派相關(guān)人員參加省項目辦組織的集中培訓(xùn)，熟悉“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”，了解數(shù)據(jù)審核、報名、編班以及指導(dǎo)教師配置等工作要求與流程。
3、報名、編班和配置指導(dǎo)教師（6月11日—15日，各高中學(xué)校、各市教育局）
各高中學(xué)校利用“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”填報參加培訓(xùn)的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區(qū)域就近原則（以縣區(qū)為單位，對于教師人數(shù)少的學(xué)科，各市可根據(jù)實際情況跨區(qū)域，或以市為單位組班），每學(xué)科、每100人左右編為一個學(xué)科虛擬班級；各市教育局根據(jù)相關(guān)標(biāo)準（附件）選拔成立本市的指導(dǎo)教師團隊，根據(jù)本市各學(xué)科班級數(shù)，為每個學(xué)科班配備指導(dǎo)教師1-2人。此項工作于6月14日—15日進行。
4、指導(dǎo)教師團隊及技術(shù)人員培訓(xùn)（6月19日，省項目辦及各市教育局）
6月19日，省項目辦通過山東省教師遠程視頻會議系統(tǒng)對各市指導(dǎo)教師及各級技術(shù)人員進行培訓(xùn)，各學(xué)校領(lǐng)取課程資源，并下發(fā)至參加培訓(xùn)的教師手中。
5、熟悉學(xué)習(xí)平臺（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學(xué)校）
指導(dǎo)教師、各級技術(shù)人員熟悉學(xué)習(xí)平臺，下載整理各類手冊，對參訓(xùn)教師進行相關(guān)培訓(xùn)，檢查各校培訓(xùn)場所、設(shè)備是否正常，為正式培訓(xùn)做好準備。
6、試點培訓(xùn)
6月21日—7月初，擬組織部分地區(qū)開展試點培訓(xùn)。試點培訓(xùn)方案另行通知。
7、培訓(xùn)實施（7月13日—8月8號）：
（1）各學(xué)校根據(jù)統(tǒng)一要求，根據(jù)課程表的安排播放已經(jīng)準備的課程資源，組織各學(xué)科教師觀看；
（2）學(xué)校在區(qū)域教科研部門指導(dǎo)下組織本校學(xué)科教師開展面對面的互動研討；
（3）各市指導(dǎo)教師在學(xué)科課程專家團隊指導(dǎo)下對研討內(nèi)容和學(xué)員作業(yè)根據(jù)相關(guān)評價標(biāo)準進行評價、點評和互動研討。
對于培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題及賬號密碼錯誤等問題，由各校技術(shù)人員在本校依托“山東教師繼續(xù)管理系統(tǒng)”予以解決。
六、考核評價
為保證培訓(xùn)工作順利進行，省項目辦將制定、下發(fā)課程專家團隊、指導(dǎo)教師團隊、技術(shù)人員工作手冊和學(xué)員學(xué)習(xí)手冊；制定優(yōu)秀、合格組織單位（市和學(xué)校）、指導(dǎo)教師、學(xué)員評價標(biāo)準，明確工作職責(zé)，量化
【關(guān)鍵詞】提高教學(xué)技能 增強業(yè)務(wù)能力 提升專業(yè)素質(zhì)
21世紀是網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)信息傳播對教育和學(xué)習(xí)的沖擊是巨大的，它改變著教師的學(xué)習(xí)和工作方式，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)研修就是師培工作的重大變革。網(wǎng)絡(luò)研修借助網(wǎng)絡(luò)，不受時空和人員限制，提供內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進、實用便捷的優(yōu)秀課程資源，創(chuàng)設(shè)教師與教師、教師與專業(yè)人員及時交流、平等探討的活動平臺和環(huán)境，促進課程改革實驗的決策者、設(shè)計者、研究者與實施者的多元對話，因而深受廣大教師的歡迎，成為廣大教師主動參與，自覺參與的重要研修手段。幾年來，在縣教師進修學(xué)校的指導(dǎo)下，在學(xué)校的大力倡導(dǎo)下，我積極進行網(wǎng)絡(luò)研修，努力提升專業(yè)素質(zhì)，具體做法如下：
一、利用校園網(wǎng)絡(luò)，立足校本研修，提高教學(xué)技能。
我校擁有我國小學(xué)最先進的校園網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)班班通，又都與錄播教室相連，是學(xué)校進行校本研修的重要平臺。學(xué)校教研活動的所有公開課都全程錄制，每學(xué)期所有任課教師都要錄兩節(jié)課自己的課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師每次外出學(xué)習(xí)都要把所觀摩的公開課、專家報告帶回，這些課和報告都要上傳到學(xué)校資源網(wǎng)，在校園內(nèi)的任何一臺電腦上都可以調(diào)出這些錄像課和報告。學(xué)校要求每位教師每月認真觀看、評析兩節(jié)課，并填寫研修記錄。我充分利用這一課程資源進行研修，堅持每天看一節(jié)課，省、市公開課的精彩課堂，本校名師精湛的教學(xué)藝術(shù)，同年組、同學(xué)科乃至自己教學(xué)的得與失，都在研讀錄像課中品味得更加深刻，更加清楚，教學(xué)技能也在這種品味中得到提高。
二、參加“國培”學(xué)習(xí)，牽手名師大家，增強業(yè)務(wù)能力。
“國培計劃”遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)在我縣已經(jīng)進行兩年了，其培訓(xùn)的實效性深受廣大學(xué)員的歡迎，它突破了傳統(tǒng)的時間和空間局限性，打破了城鄉(xiāng)地域的羈絆，能讓一名普通的農(nóng)村骨干教師與全國知名教育專家建立起緊密接觸的通道。通過聆聽專家的講座，領(lǐng)略專家科學(xué)的教育理論和先進的教學(xué)方法，從根本上轉(zhuǎn)變了教育觀念。閱讀相關(guān)理論知識的文字圖片資料，觀摩各種類型的優(yōu)質(zhì)錄像資料，在遠程研修為學(xué)員搭建的廣闊的交流平臺上，學(xué)員與專家之間，學(xué)員與學(xué)員之間進行了充分的學(xué)習(xí)、交流，討論解決教學(xué)中的一個又一個困惑，撰寫研修感言，反思教育教學(xué)行為，分享學(xué)習(xí)的快樂?！皣唷睂W(xué)習(xí)開闊了我的視野，提升了業(yè)務(wù)能力。
三、拓展網(wǎng)絡(luò)平臺，豐富知識底蘊，提升專業(yè)素養(yǎng)。
網(wǎng)絡(luò)作為一個巨大的平臺，為教師感受新的教育理念、實現(xiàn)專業(yè)成長等各方面都提供了更方便更快捷的條件，為教師的成長提供了一條新路徑。可供我們進行網(wǎng)絡(luò)研修的網(wǎng)站有很多，我常光顧的網(wǎng)站有《網(wǎng)易公開課》、《中國教師行動網(wǎng)》、《E度教育社區(qū)》等?！毒W(wǎng)易公開課》可以觀看國內(nèi)國外很多著名大學(xué)的公開課，主講人都是大學(xué)教授、知名學(xué)者，在這個網(wǎng)絡(luò)上我觀看一些心理學(xué)、文學(xué)類的視頻，吸收人類優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，掌握心理學(xué)研究的最新成果，豐富自己的知識素養(yǎng)，應(yīng)用于教育教學(xué)實踐?！吨袊處熜袆泳W(wǎng)》從理論到實踐、從課堂到考試，從學(xué)習(xí)到輔導(dǎo)，學(xué)科齊全，內(nèi)容豐富，工作中需要的東西幾乎都能在這個網(wǎng)站上找到，這是我進行網(wǎng)絡(luò)研修的重要場所?！禘度教育社區(qū)》上的論壇和各種帖子都很精彩，每次登陸學(xué)習(xí)都很開心，它深深地吸引著我，這些自覺的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，保持著我教育理念的不斷更新，專業(yè)不斷進步，為教育教學(xué)提供了不竭的動力。
四、組建網(wǎng)絡(luò)群體，加強反思交流，分享成長快樂。
《學(xué)記》中有這樣一句千古名言：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！币馑际钦f，如果學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)友之間的交流切磋，就必然會導(dǎo)致知識狹隘，見識短淺。因而，善于讀書治學(xué)者，大多十分重視結(jié)交學(xué)友，在討論與交流中學(xué)習(xí)提高。通過加入學(xué)校網(wǎng)上教師共同體，為自己找到一個自主發(fā)展的平臺，協(xié)作交流的平臺、資源生成的平臺，在學(xué)習(xí)交流中得到提高。
1、建立360個人圖書館，在圖書館中學(xué)習(xí)提高。360圖書館是全部免費的圖書館，在其中可以進行無限量的閱讀，收集圖書資料，分享館友的學(xué)習(xí)和收藏，展示自己的學(xué)習(xí)收獲，它為我提供了不盡的學(xué)習(xí)資源。
2、撰寫教育博客，記錄成長歷程。
孔子曰：吾日三省乎吾身。在專業(yè)成長道路上，寫教育日記，可以讓教師更好地回顧總結(jié)自己的成長過程，不斷地反思自己。而不間斷的教育反思，是促進教師專業(yè)成長的一個重要手段。教育博客為我們提供了這一良好的條件，我將自己教學(xué)中的經(jīng)驗、苦悶、班級的管理等各方各面通過博客記錄下來。把主動參與與教學(xué)反思結(jié)合起來，積極嘗試運用網(wǎng)絡(luò)，不斷拓展自己知識結(jié)構(gòu)的廣度、深厚，讓反思學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，也促進自己向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路邁進。有時利用博客空間表達自己的觀點，記錄自己的成長過程，對來自教學(xué)中的心得進行梳理、反思，使之不斷升化，并而與他人分享與交流。
3、在QQ群中成長。學(xué)校建有青年教師QQ群和骨干教師QQ群，為老師們提供了交流平臺，除了在教學(xué)上進行交流外，老師們還可以分享工作的喜悅和成就，傾訴相互的快樂和煩惱；師生QQ群的建立消除了時間和空間的阻礙，為學(xué)習(xí)難點、難題的答疑解惑提供了有利條件。師生QQ群已經(jīng)成為相互交流學(xué)習(xí)的延長線，同時，新的通訊平臺方便了師生之間的聯(lián)系，為師生們開辟了一個交流感情、組織活動的新空間，它成為我工作中的一個重要平臺。
幾年以來的網(wǎng)絡(luò)研修，使我不斷地吸取著自身發(fā)展所需要的專業(yè)知識、專業(yè)技能、學(xué)科思想、學(xué)科方法、并不斷地物化成教育教學(xué)的成果。同時，網(wǎng)絡(luò)研修這種開放性、自主性、交互性的研修方式拉近了群體成員之間的距離，增進了與群中教師的情感溝通，在相互欣賞、相互鼓勵、相互期待、相互支持的文化氛圍中實現(xiàn)專業(yè)成長，享受著精神的愉悅。
2017年中小學(xué)教師繼續(xù)教育個人學(xué)習(xí)心得體會【一】
教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，在與實際相結(jié)合不斷的實踐，取得了非常大的進步?，F(xiàn)將一些學(xué)習(xí)體會做個小結(jié)。
一、通過學(xué)習(xí)，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學(xué)習(xí)，從過去的我與現(xiàn)在的我的對話交流，是努力擺脫已成的我，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。
教師是學(xué)生成長的守護人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內(nèi)涵是變革。
二、教育無小事。一個細節(jié)可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。
三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學(xué)段，師生之間都應(yīng)該是天然平等的。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。
在教育中，教師要用自己的行動去感染學(xué)生，要用自己的言語去打動學(xué)生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂親其師，信其道，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的話語，可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結(jié)合個人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個過程也是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待過去的我，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學(xué)生、對社會的神圣信仰與追求!
有人說，教師是春蠶，是蠟燭，是航標(biāo)燈，是導(dǎo)航員。而我要說，教師就像一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養(yǎng)：有科學(xué)的教育思想，有先進的教育理念，有符合時代特點的教育言論，有廣博的學(xué)識，有令人佩服的教學(xué)藝術(shù)，有較強的人格魅力，有不斷開拓進取的精神。 為了達到這一目標(biāo)，我始終在做著一個好學(xué)生。多年來，在教學(xué)工作的同時，我積極學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念。新課程改革這股春風(fēng)吹來之后，我更感覺到如魚得水，反復(fù)翻閱新課標(biāo)，領(lǐng)會其中的真諦，在教學(xué)實踐中不斷反思。學(xué)校組織的各項活動，我都積極參加。教師應(yīng)有一種苦讀， 苦學(xué)的精神?？嘧x、苦學(xué)應(yīng)該是教師的天性。學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)新課程，讓我有了方向從學(xué)習(xí)中我懂的了 三人行必有我?guī)熝傻牡览怼Ｎ以诓粩嗟膶W(xué)習(xí)，也在不斷的研究、不斷的探索，從教材、教參、課程標(biāo)準中去觸摸新課改的靈魂，準確把握教學(xué)的尺度。研究中考題體會其中蘊涵著的教學(xué)思想，教學(xué)方法。在同行身上學(xué)到的好方法也及時去應(yīng)用。我和學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，共同成長。我想，所謂的教學(xué)相長就是這個意思吧! 如此種種，我在做好學(xué)生的基礎(chǔ)上，也在努力的做好教師。做好學(xué)生是磨練我的重要歷程;而做一名好教師是我的終極目標(biāo)。
2017年中小學(xué)教師繼續(xù)教育個人學(xué)習(xí)心得體會【二】
教師專業(yè)是動態(tài)發(fā)展的、終身持續(xù)的過程，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)是建立在教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。必須在加強和發(fā)展教師教育，促進教師專業(yè)化發(fā)展的同時，加快教師專業(yè)化進程，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會、終身化學(xué)習(xí)的需要。由此通過對教師專業(yè)觀發(fā)展歷程的回顧，通過對教師專業(yè)能力的時代內(nèi)涵以及教師繼續(xù)教育課程改革原則的論證和闡述，探討教師繼續(xù)教育課程創(chuàng)新的機制，明確教師的專業(yè)成長與教學(xué)的發(fā)展性是一種不斷演進、不斷超越的創(chuàng)造發(fā)展歷程。因此，努力實施繼續(xù)教育工程，加強中小學(xué)師資隊伍的建設(shè)，開展面向21世紀的中小學(xué)教師繼續(xù)教育，是面臨新形勢的需要，是增強縣域經(jīng)濟實力、綜合實力的需要，教師整體素質(zhì)的提高，為教育夯實了基礎(chǔ)，教育的發(fā)展必將迎來一個美好的春天。
教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，在與實際相結(jié)合不斷的實踐，取得了非常大的進步?，F(xiàn)將一些學(xué)習(xí)體會做個小結(jié)。
一、通過學(xué)習(xí)，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學(xué)習(xí)，從過去的我與現(xiàn)在的我的對話交流，是努力擺脫已成的我，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。
教師是學(xué)生成長的守護人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內(nèi)涵是變革。
二、教育無小事。一個細節(jié)可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。
三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學(xué)段，師生之間都應(yīng)該是天然平等的。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。
在教育中，教師要用自己的行動去感染學(xué)生，要用自己的言語去打動學(xué)生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂親其師，信其道，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結(jié)合個人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個過程也是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待過去的我，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學(xué)生、對社會的神圣信仰與追求!
2017年中小學(xué)教師繼續(xù)教育個人學(xué)習(xí)心得體會【三】
遠程網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育為我們廣大教師提供了一個學(xué)習(xí)、交流的平臺，通過遠程網(wǎng)絡(luò)資源，我學(xué)習(xí)了職業(yè)理解與認識等九門課程，努力提高自身的素質(zhì)和教育教學(xué)水平。我非常珍惜這個難得的學(xué)習(xí)機會，把遠程教育研修作為提升自身素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展的一個主要學(xué)習(xí)方式。我驚喜的發(fā)現(xiàn)，給我們指導(dǎo)的專家老師們，無疑都是我們每位學(xué)員治學(xué)的楷模。在研修培訓(xùn)中，那一個個生動的教學(xué)課例，讓我們更加貼近了課堂;專家們精辟獨到的分析又使我們知道了教學(xué)中應(yīng)該注意什么，哪些細節(jié)需要揚棄，哪些地方需要改正。經(jīng)過這次研修，我深深的感覺到:教師不僅要具備高尚的師德，還要有淵博的學(xué)識，這是我們從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。
在這次研修過程中，我堅持每天進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，認真觀看各個專家的視頻錄象，通過學(xué)習(xí)，解決了實際教學(xué)中遇到的很多疑難問題，如：怎樣處理教材的重難點，備學(xué)生，這是我備課的困難點，但通過這次培訓(xùn)，我了解了哪些是語文備課的重點與難點以及如何備學(xué)生。
一、何謂教師研修共同體
“共同體”是一個社會學(xué)概念，源于英文的Community，中文也譯為 “社區(qū)”，可解釋為：①在一個地區(qū)內(nèi)共同生活的有組織的人群;②有共同目標(biāo)和共同利害關(guān)系的人組成的社會團體。1887年滕尼斯將“共同體”概念引入社會學(xué)領(lǐng)域，用來表示任何基于協(xié)作關(guān)系的有機組織形式，并特別強調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識及對“共同體”的歸屬感和認同感。將“共同體”思想引入教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)共同體”。博耶爾（ErnestL.Boyer）在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一書中首次使用學(xué)習(xí)共同體的概念，并指出：學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的成員共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界的運作方式。
教師培訓(xùn)中的研修共同體（Learning Community of Teachers）是指培訓(xùn)者與參培教師基于“研修主題”開展實踐研修活動而構(gòu)建起來的一種群體學(xué)習(xí)和實踐的聯(lián)合體，它以中小學(xué)教育教學(xué)及管理中的實際問題為切入點， 以學(xué)習(xí)、探究、反思性實踐為主要方式，以雙方共同提高、共同成長及參培教師所在學(xué)校的發(fā)展為主要目標(biāo)，強調(diào)共同信念和愿景，強調(diào)各個成員見解與經(jīng)驗的共享，各成員之間形成一種主題中心、任務(wù)驅(qū)動、資源共享、相互借鑒的良好機制，進而實現(xiàn)共進共贏與和諧發(fā)展。教師研修共同體具有如下特點：共同的價值追求、生態(tài)化的研修場景、任務(wù)型的合作關(guān)系。
二、構(gòu)建教師研修共同體的意義
長期以來，我國中小學(xué)教師培訓(xùn)主要采用“授—受”式模式，往往遠離真實的教育現(xiàn)場，忽視參培教師的自身經(jīng)驗，導(dǎo)致訓(xùn)研分離、學(xué)用脫節(jié)。教育部在《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中明確指出，要“努力改進培訓(xùn)方式方法。改進教師培訓(xùn)的教學(xué)組織方式，倡導(dǎo)小班教學(xué)，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)”。教師研修共同體視域下的教師培訓(xùn)，強調(diào)對教師主體作用的尊重與教師自身資源的利用，強調(diào)走進教育現(xiàn)場，強調(diào)任務(wù)驅(qū)動下的合作學(xué)習(xí)，強調(diào)訓(xùn)研一體與學(xué)用結(jié)合，推動著教師培訓(xùn)從封閉式走向開放式、從大一統(tǒng)式走向自主式、被動式走向互動式，培訓(xùn)與參培者彼此尊重，平等對話，相互接納，資源共享，最終實現(xiàn)情感融合和知識生成。區(qū)域教師研修共同體的構(gòu)建，還將為學(xué)校校本研修的開展提供更加豐富的資源支撐和更有力的專業(yè)引領(lǐng)，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師共享研修成果，促進教師隊伍均衡發(fā)展與區(qū)域教育和諧發(fā)展。
三、教師研修共同體的實踐與探索
教師研修共同體倡導(dǎo)的是一種“大培訓(xùn)觀”。所謂“大培訓(xùn)觀”，是指以問題為中心，是以研究為紐帶，將培訓(xùn)活動從學(xué)院課堂延伸到中小學(xué)一線的辦學(xué)實踐、從培訓(xùn)期間的研究與學(xué)習(xí)延伸到培訓(xùn)結(jié)束后更長期的研究與交流，追求的是培訓(xùn)的生長性、生根性與生態(tài)化。
1.構(gòu)建愿景、確立目標(biāo)，做激活主體動力的培訓(xùn)
共同愿景是組織內(nèi)所有成員自愿達到的目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)的理想的總和的抽象，反映了組織的共同理想、共同價值取向及一定時期共同的奮斗目標(biāo)，是推動共同體行動的內(nèi)在動力。在培訓(xùn)實踐中，我們依據(jù)不同項目、不同參培對象構(gòu)建不同的愿景，如骨干班主任研修共同體，我們構(gòu)建的愿景是“更新教育理念，優(yōu)化管理策略，沉淀育人智慧，實現(xiàn)由保姆型向引領(lǐng)促進型、由權(quán)威型向民主對話型、由經(jīng)驗型向智慧反思型的角色轉(zhuǎn)變”;骨干教師研修共同體，我們構(gòu)建的愿景是“提升研究能力，分享研究經(jīng)驗，形成教學(xué)專長，提煉教學(xué)特色，做有思想的行動者和有高度的教育者，實現(xiàn)由骨干教師到卓越型教師的成長飛躍！”由此來激活主體意識、喚醒發(fā)展內(nèi)需、導(dǎo)航發(fā)展方向。通過精心設(shè)計《研修日志》、精心策劃“破冰活動”，讓學(xué)員了解共同愿景，建立研修規(guī)范，促進感情相容與溝通，培養(yǎng)學(xué)員的團隊歸屬感與文化認同感。
2.因需而變、因求而立，做滿足教師需求的培訓(xùn)
基于研修共同體的教師培訓(xùn)，是基于問題、關(guān)注需求的培訓(xùn)，其培訓(xùn)的效果首先取決于真實而科學(xué)的需求調(diào)研與分析。為此，學(xué)院提出了“培訓(xùn)基于調(diào)研、調(diào)研先于培訓(xùn)”的項目策劃要求。強調(diào)通過調(diào)查問卷、個別訪談、座談會議、實地考察、政策研究、理論學(xué)習(xí)等多形式專業(yè)性地開展訓(xùn)前調(diào)研，以獲取準確而真實的需求信息。如，在每個項目實施前，我們通過“訓(xùn)前調(diào)研問題單”（如下表）來收集與問診參培教師的現(xiàn)實需求。
訓(xùn)前調(diào)研問題單
不僅如此，我們還將培訓(xùn)的需求調(diào)研與診斷分析貫徹培訓(xùn)始終。通過“破冰活動”中的“問題征集”、學(xué)員的研修日志、課堂觀察記錄、教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查、培訓(xùn)滿意度調(diào)查等來方式來全面深入地了解學(xué)員的培訓(xùn)需求，根據(jù)學(xué)員需求來靈活地調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)計論壇主題與研究課題。注重充分挖掘已培項目的效果反饋和總結(jié)反思，把每次培訓(xùn)的效果反饋和總結(jié)反思，作為下一次培訓(xùn)需求調(diào)研的起始環(huán)節(jié)，形成循環(huán)機制。
3.聚焦主題、實踐取向，做緊接“地氣”的培訓(xùn)
培訓(xùn)課程作為培訓(xùn)目標(biāo)的載體，是教師培訓(xùn)的核心，課程設(shè)置是否精當(dāng)，直接關(guān)系到培訓(xùn)的實效高低與質(zhì)量優(yōu)劣。“十二五”以來，長沙教育學(xué)院 遵循基于教學(xué)實踐、凸顯情境需求、體現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向、注重互動生成、強化應(yīng)用反饋的課程研發(fā)理念，培訓(xùn)課程設(shè)計由“模塊拼盤式”走向“主題聚焦式”，由“理論取向”走向“實踐取向”，圍繞研修目標(biāo)與主題，逐步建構(gòu)了以“實踐性課程”為主體的課程結(jié)構(gòu)，強調(diào)實用理論、實景課堂、實在研討、實效感悟。如語文教師培訓(xùn)，針對不同發(fā)展階段的學(xué)員，近三年來，我們研發(fā)了如下培訓(xùn)主題：新課標(biāo)視野下的語文教學(xué)設(shè)計理念與策略，基于課堂觀察的課例研修與語文教師專業(yè)成長、文本解讀與現(xiàn)代文教學(xué)能力提升、文言文教學(xué)決策創(chuàng)新與教學(xué)實施、讀寫一體理念下作文教學(xué)的改革與優(yōu)化。圍繞培訓(xùn)主題，集中用力，聚點深挖，或橫向開拓，或縱向發(fā)掘，設(shè)置培訓(xùn)課程，形成專家理論引領(lǐng)、一線名師或?qū)W科培訓(xùn)專家示范引領(lǐng)、學(xué)員反思性實踐、小組研討交流、總結(jié)提升后再改進行動的培訓(xùn)課程體系，基本實現(xiàn)了“學(xué)”（聽中學(xué)、做中學(xué)）、“思”（經(jīng)驗提升、實踐反思）、“做”（情境體驗、任務(wù)驅(qū)動下的校本實踐）、“研”（“小課題”研究、課例研究）的結(jié)合。
4.多元互補，整合共生，做有“孵化”效應(yīng)的培訓(xùn)
基于研修共同體的教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)形式的選擇上往往采用多元主體協(xié)同培訓(xùn)、多形式互補混合式培訓(xùn)。將院校集中培訓(xùn)、校本研修與學(xué)員自我教育結(jié)合起來，將遠程培訓(xùn)與崗位反思性實踐結(jié)合起來，將專題講座與微案例分享、主題沙龍結(jié)合起來，將理論學(xué)習(xí)與參與式工作坊活動結(jié)合起來，實現(xiàn)各形式間的相互聯(lián)通、優(yōu)勢互補與同步生長，擴展教師研修的時空，延伸研修的效果，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化。
基于研修共同體的教師培訓(xùn)，其教學(xué)形式除專題講座外，更多地采用主題研討、世界咖啡匯談、工作坊活動（任務(wù)驅(qū)動、合作研討、實踐操作）以及任務(wù)驅(qū)動下的崗位實踐，促進學(xué)用結(jié)合，使培訓(xùn)突破了即時效應(yīng)，具有了生根性與生長性，進而產(chǎn)生帶動與孵化效應(yīng)。
5.跟進指導(dǎo)，訓(xùn)研一體，做專業(yè)支持服務(wù)的培訓(xùn)
研修共同體的建設(shè)需要有骨干的帶動，需要有專業(yè)引領(lǐng)力量的支持。作為研培機構(gòu)，在打造研修共同體的過程中，要牢固樹立“培訓(xùn)即服務(wù)”的工作理念，這里說的“服務(wù)”不僅僅是后勤保障，更重要的是專業(yè)支持服務(wù)。可以是遠程網(wǎng)絡(luò)跟進，通過建立QQ群、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成專業(yè)交流與對話共同體，定期發(fā)起活動與話題，引導(dǎo)學(xué)員橫向交流與深度研討;可以實施導(dǎo)師制的跟進服務(wù)，以小組為單位配備指導(dǎo)老師，對學(xué)員的崗位實踐進行全程跟進與跟蹤;可以采用項目組定點式跟進，選擇有代表性的學(xué)校，確立具體目標(biāo)與研修內(nèi)容，進行定點式跟進，真正將學(xué)習(xí)與研究的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力。
6. 注重展示、固化成果，做推動自我實現(xiàn)的培訓(xùn)
基于研修共同體的培訓(xùn)不僅在于鋪路子、架梯子，更要搭臺子，給學(xué)員作為發(fā)揮的平臺、自我展示的舞臺，讓學(xué)員體驗到成長的快樂與自我實現(xiàn)的幸福。在教師培訓(xùn)工作中，學(xué)院特別重視“精彩展示”的環(huán)節(jié)，展示的形式多種多樣，或主題論壇，或“送教下鄉(xiāng)”，或研究成果答辯，或結(jié)合中心工作、培訓(xùn)主題在學(xué)員所在學(xué)校舉辦現(xiàn)場會，全方位、多形式、大力度地展示研修收獲與成果，以放大培訓(xùn)效益，發(fā)揮“再培訓(xùn)”的功能;在培訓(xùn)中注重發(fā)現(xiàn)學(xué)員，聘請優(yōu)秀學(xué)員在以后的培訓(xùn)項目中承擔(dān)專題講座、經(jīng)驗分享、觀摩課教學(xué)等培訓(xùn)任務(wù);或?qū)W(xué)員研修成果編印出版。通過多種形式的展示、研修成果的固化與應(yīng)用，強化學(xué)員的職業(yè)幸福感與成就感，推動他們不斷地走向可持續(xù)發(fā)展。
1網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用現(xiàn)狀
在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)出現(xiàn)以前,人們接受教育主要是以高校為依托,以傳統(tǒng)教育方式為主導(dǎo),也就是以校園區(qū)域為空間載體,以每學(xué)期作為時間階段,以教師在課堂面授為主的方式進行。然而,這種傳統(tǒng)教育方式不能滿足當(dāng)前大眾接受職后教育的需求:第一,時間彈性差,受時間的限制很大,這對于已然在職的學(xué)習(xí)者想在任何時間內(nèi)進行再學(xué)習(xí)無疑是一件難事。第二,空間彈性差,受地域的限制很大。第三,傳統(tǒng)學(xué)校教育的規(guī)模限制了職后教育,如果一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育體制就要成倍甚至幾十倍地增加當(dāng)前的高等教育機構(gòu),這是很難做到的。針對傳統(tǒng)教育模式的不足和弊端,人們迫切需要對它進行變革,我們也一直在進行嘗試,一開始是利用電視大學(xué)、函授大學(xué)為主要方式來進行。二戰(zhàn)后,英國首創(chuàng)“AirUniversi-ty”(空中大學(xué))通過廣播與電視付諸實施。人們可以有限地選擇上課的時間,可以選擇上課的地點(如在家里通過電視聽課等)。這樣一種教學(xué)方式使更多的人在工作后能分享到學(xué)習(xí)的機會,但它缺乏雙向溝通的渠道,是信息的單向傳播,教師無法獲得及時反饋,很容易形成教與學(xué)的相互脫節(jié),難以實現(xiàn)預(yù)期的效果。再者,學(xué)生必須按規(guī)定的時間表被動收視,由于許多學(xué)生是在職從業(yè)人員,不可能堅持脫產(chǎn)學(xué)習(xí),也不能實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化和復(fù)雜化,直到今天,網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)這些問題才真正得到了突破。我國的網(wǎng)絡(luò)教育始于1994年教育部實施的“中國教育科研網(wǎng)示范工程”,在1998年9月教育部批準清華大學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大學(xué)、北京郵電大學(xué)作為現(xiàn)代遠程教育首批試點高校,開始了我國真正意義上的網(wǎng)絡(luò)遠程教育。隨后1999年清華大學(xué)等31所高校建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)院,2000年教育部啟動了“新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”。到目前為止,網(wǎng)絡(luò)教育在線學(xué)生數(shù)正呈逐年增加的態(tài)勢,就職業(yè)教育領(lǐng)域來說,大多數(shù)高職院校已建設(shè)有完善的校園網(wǎng),很大一部分已然應(yīng)用于教學(xué),具有基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育平臺。
2網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用對高等職業(yè)教育的促進作用
隨著我國邁向現(xiàn)代化步伐的明顯加快,經(jīng)濟生產(chǎn)領(lǐng)域的科技含量也隨之迅速提高,迫切需要培養(yǎng)高規(guī)格、高層次的生產(chǎn)第一線應(yīng)用型人才來適應(yīng)這種需求。在政府機關(guān)、企事業(yè)單位,從事各種實務(wù)運作和基層管理的合格人才也比較少,鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的自有技術(shù)力量更是匱乏。按現(xiàn)有的全國高等職業(yè)學(xué)校的規(guī)模來培養(yǎng),每年能提供的畢業(yè)生是不足以解決現(xiàn)有人才供需矛盾的,而且在校學(xué)習(xí)三年后所學(xué)專業(yè)又可能會出現(xiàn)行業(yè)失衡現(xiàn)象,導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性失業(yè),社會所需人才極缺但畢業(yè)生就業(yè)卻又極其困難的尷尬局面愈演愈烈。開發(fā)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育,是在現(xiàn)有條件下能最好解決這一問題的方式之一。通過遠程網(wǎng)絡(luò)教育這一平臺作為教學(xué)手段,使得教學(xué)延伸到了更加寬闊的范圍,讓教學(xué)更加靈活,使受教育群體更廣泛,在一定程度上解決了高職高專院?，F(xiàn)有規(guī)模和教育資源無法滿足大眾重返學(xué)校接受繼續(xù)教育需求的難題,且通過適時傳播當(dāng)前社會急需的職業(yè)技能,可以緩解傳統(tǒng)教育固有的弊端,即教育滯后性。目前,在我國的高等職業(yè)教育中,面向整個社會,網(wǎng)絡(luò)教育作為傳統(tǒng)教學(xué)手段的補充已經(jīng)成為了一種必不可少的教育教學(xué)手段。具體說來,網(wǎng)絡(luò)對高等職業(yè)教育的促進作用主要表現(xiàn)在以下幾點:
2.1網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)打破傳統(tǒng)教育中的時間限制,使高等職業(yè)教育得以擴大生源靈活的時間安排是在職學(xué)員能夠進行職后教育的一個必要條件,但傳統(tǒng)的教育并不能做到這一點,嚴格的課時、學(xué)時、學(xué)期、學(xué)年使得人們對于再學(xué)習(xí)成了一種奢望。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)卻打破了這樣一種局面,因為互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)形成了網(wǎng)絡(luò)化的信息高速公路,能打破傳統(tǒng)的時間概念,把時間的限制縮小到零,讓人們可以隨時學(xué)習(xí),靈活地根據(jù)自己的空閑時間來學(xué)習(xí),使想學(xué)習(xí)的人實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自由。
2.2網(wǎng)絡(luò)技術(shù)同樣打破了傳統(tǒng)教育中存在的空間難題,為不同地域的人進行職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)提供了有效手段網(wǎng)絡(luò)發(fā)展突破了傳統(tǒng)方式進行的教學(xué)和培訓(xùn)定在教室的限制,極大地延展了職業(yè)教育的空間,而且人們在學(xué)習(xí)內(nèi)容上也有了充分的選擇余地,可以通過網(wǎng)絡(luò)選擇自己最想接受的教育內(nèi)容,學(xué)生接受教育和公平教育的機會增多,通過遠程網(wǎng)絡(luò)教育構(gòu)建的無圍墻無時空的“虛擬教室”和“虛擬學(xué)校”,可以隨時隨地因困而學(xué),掌握自己所需的知識和技能。
2.3網(wǎng)絡(luò)為職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)提供了虛擬設(shè)計的實踐現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)世界里可以創(chuàng)造越來越逼真的現(xiàn)實環(huán)境,這樣一種虛擬化有利于人們進行各種虛擬實踐,從事現(xiàn)實生活中存在的或虛擬出來的各項活動。有些現(xiàn)實生活中難以開展的實踐活動,都可以在網(wǎng)絡(luò)世界里得到操作實踐,避免誤操作可能帶來的危害和損失,比如沒有條件親身體驗和實現(xiàn)的操作環(huán)境、醫(yī)學(xué)實驗等。許多設(shè)計和虛擬的想象都可以在網(wǎng)絡(luò)中將它具體化,使人的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
2.4網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為高職高專院校擴大生源規(guī)模,降低教育成本一般說來教育要想發(fā)展,就要消耗更多的物質(zhì)資源。相對于本科院校來說,高職高專院校投入的資金少規(guī)模小,要想擴大有形的物質(zhì)規(guī)模困難較大,但發(fā)展以信息作為資源的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),用信息取代自然資源則可以相對為擴大招生規(guī)模降低成本,可以讓不同知識層次和年齡層次的人在職業(yè)生涯的不同階段都有機會方便、快捷、經(jīng)濟地接受各種職業(yè)教育,大大拓寬教育的覆蓋面,減少教育投資。高等職業(yè)教育作為一種實用性強的教育,融正規(guī)教育和非正規(guī)教育為一體,為在職人員提供多渠道、多時空、多媒體、靈活多樣的非學(xué)歷教育和繼續(xù)教育的機會和方式,承擔(dān)繼續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)的任務(wù)。在堅持培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的前提下,用網(wǎng)絡(luò)教育拓展教育和培訓(xùn)的范圍,形成開放式教育網(wǎng)絡(luò),向各行業(yè)的管理人員和專業(yè)人員提供多種繼續(xù)教育課程,滿足社會成員多元的高中后教育需求,使高職高專院校能在網(wǎng)絡(luò)教育這個平臺的支撐下成為社會成員終身受益的場所。這也是促進高等職業(yè)技術(shù)教育進程,提高高職高專院校教育競爭力的有力保證。
3高職高專網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展對策
當(dāng)前,我國高等職業(yè)技術(shù)教育主要是職前教育,高等職業(yè)學(xué)校的教育資源無法很好地滿足職業(yè)培訓(xùn)的需求。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育可逐步由職前教育向職后教育擴展,從而形成終身化的高等職業(yè)技術(shù)教育體系。要想高職高專網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢,就要針對已有問題做好以下幾個方面工作:
3.1保證投入發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育,首先要搞好網(wǎng)絡(luò)建設(shè),購置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,其次是課件制作,再次是招生宣傳等,這些都需要不少的經(jīng)費。高職高專院校很大程度上都是依靠從國家和地區(qū)所得資金,但這些政府投入總是有限的,在一些經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)(尤其是偏遠的農(nóng)村地區(qū))的職業(yè)學(xué)校也是因經(jīng)費問題而不能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育。這就要求高職高專院校要通過一系列強有力的措施來籌措更多的資金。目前由于有國家政策的鼓勵,眾多網(wǎng)絡(luò)企業(yè)已經(jīng)迅速介入這一領(lǐng)域,學(xué)校要爭取這一有利資源,不僅要使得這些企業(yè)融入資金,還要利用企業(yè)管理模式,使得網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)化,讓網(wǎng)絡(luò)教育的興辦和管理像經(jīng)營產(chǎn)業(yè)一樣來運作,不僅解決了資金問題,而且在人才培養(yǎng)方面也將帶來一系列的益處。如企業(yè)最了解社會所需要的人才,可在教學(xué)內(nèi)容乃至教學(xué)方法上提出建議,在學(xué)校與社會接軌的諸多環(huán)節(jié)上提高教學(xué)效益,利于高職高專院校培養(yǎng)出更符合社會需求的人才。
一、教學(xué)示范，做課堂改革的先行者
骨干教師的課堂教學(xué)是他們思想觀念的體現(xiàn)、教學(xué)經(jīng)驗的凝結(jié)和教育智慧的展示。他們的工作精神和教學(xué)水平能夠給廣大教師以思考和啟迪，能夠在一定程度上提升集體成員的態(tài)度與素質(zhì)。
課題組認為，先進教法及模式的形成需要一定的土壤和條件，也需要時間的錘煉，學(xué)校責(zé)無旁貸。善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗是學(xué)校管理的基本功。因此，我校每學(xué)年都組織骨干教師至少上五類公開課，定期開展“課堂”展示活動，一是以“我的特色教學(xué)”為主題，開展“亮相課”活動；二是以“我追求的理想課堂”為主題，開展“研究課”活動；三是以“教學(xué)實驗成果匯報課”為主題，開展“展示課”活動；四是以“我的綠色教學(xué)和生命課堂”為主題，開展“家長進課堂”活動；五是推廣典型課，圍繞“生命教育和高效課堂模式”的構(gòu)建，召開現(xiàn)場會。
一般地，我校在開學(xué)初做出公開課計劃，根據(jù)骨干教師的實際水平和影響力，采取“內(nèi)部指定和自愿報名”相結(jié)合的方式，確定出人員、地點、課題和具體時間。有代表性的優(yōu)質(zhì)課積極推薦到上級教研部門，力爭形成面向全校、全區(qū)和全市三個層面的優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場觀摩活動。課前，學(xué)校調(diào)動一切力量，整合資源為教師搭建平臺，提供備課和上課所需要的條件，如相關(guān)資料、教學(xué)設(shè)施等。課后，召開座談會，組織教師之間進行溝通與交流。首先由主講教師陳述備課過程，如教材分析、目標(biāo)確立、教學(xué)設(shè)計和開課前后的心理感受等；其次，由與會教師從不同層面、不同角度進行評議，提出自己的意見和建議并邀請專家點評；第三，整合從講到評的全程錄像，形成文字性經(jīng)驗材料，以備其他教師學(xué)習(xí)、討論和借鑒。從我校歷年課堂展示活動情況看，主講人認真謀劃，備課組全程參與，聽課教師興趣盎然，每次活動對全體參與者的教學(xué)水平都是一個提高的過程，同時學(xué)校的知名度也得以提升。
二、科研引領(lǐng)，做校本研修的組織者
骨干教師在學(xué)校輿論中掌握著話語權(quán)，在集體中起著軸心作用，在工作中占據(jù)主導(dǎo)地位。因此，學(xué)校應(yīng)依靠他們實現(xiàn)“教學(xué)研究、崗位培訓(xùn)、科學(xué)探索”三位一體的提升式教師專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校應(yīng)借助骨干教師的優(yōu)良表現(xiàn)使全體成員維持一種精神飽滿、積極向上、蓬勃健康的面貌與態(tài)勢，塑造教師新的角色，使他們成為智慧者、反思者、研究者，促進其專業(yè)水平、能力的可持續(xù)發(fā)展。從這個意義上說，掌握了骨干教師就等于掌握了教師全體。我校的具體做法是：
（1）選用認真負責(zé)，具有一定領(lǐng)導(dǎo)能力的骨干教師擔(dān)任學(xué)科教研組長或備課組長。充分利用他們的權(quán)威性和影響力，組織校本研修共同體，形成同伴間互動、合作、對話和支持，帶領(lǐng)集體成員共同發(fā)展。教研組長至少應(yīng)從以下三方面起到引領(lǐng)作用：一是思想引領(lǐng)，即引導(dǎo)全組教師確立現(xiàn)代教育教學(xué)理念，堅持不斷創(chuàng)新，做到與時俱進；二是行為引領(lǐng)，即引導(dǎo)全組教師在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，改變教育行走方式，學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程，不斷提高教學(xué)水平；三是方法引領(lǐng)，即引導(dǎo)全組教師學(xué)會教育科研方法，把教育教學(xué)與教育科研有機地結(jié)合起來。
（2）動員勇于開拓，銳意進取，具有一定研究能力的骨干教師擔(dān)任課題負責(zé)人。學(xué)校應(yīng)要求他們組建課題組，結(jié)合時代要求和自身發(fā)展實際來確定研修主題，承擔(dān)起“基于學(xué)校、基于教師、基于課堂”的“短、小、精、實”的課題研究任務(wù)，帶領(lǐng)參與研究的教師經(jīng)歷開題、中期總結(jié)到結(jié)題的全過程，通過學(xué)習(xí)獲取理論，再將理論付諸實踐，在實踐中升華理論，最終是積累成功經(jīng)驗并傳播和推廣新成果，引領(lǐng)學(xué)校教育全面發(fā)展。另外，學(xué)校要為他們提供資料、經(jīng)費和時間上的支持，保證他們有較好的研究條件，形成互動的學(xué)術(shù)氛圍，進而激發(fā)起更多教師學(xué)習(xí)研究的內(nèi)在動力，拓寬專業(yè)視野，提升理論素養(yǎng)。
（3）聘用責(zé)任心強、經(jīng)驗豐富的骨干教師擔(dān)任青年教師的導(dǎo)師。課題組認為，青年教師的成長，個人設(shè)計和奮斗是一個方面，但名師的導(dǎo)引更重要。因此，我們可采取“雙向選擇，自由結(jié)對”的方式確立師徒關(guān)系，簽訂協(xié)議，就時間、內(nèi)容、策略和預(yù)期效果進行約定，從而使雙方都承擔(dān)一定的契約責(zé)任。要本著“互幫互學(xué)、共促發(fā)展”的精神，深入開展師徒結(jié)對活動，縮短青年教師的成長周期，較快地提高學(xué)校教師的整體實力。導(dǎo)師要努力做好“四種人”，即做青年教師的精神楷模、心理調(diào)節(jié)師、終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、人生規(guī)劃的領(lǐng)路人，高觀點、寬視野、多角度、全方位地開展對青年教師的“導(dǎo)”，在輸出管理模式、交流教育思想、展示教學(xué)特色的同時，培養(yǎng)青年教師自身的“造血”功能，從而使他們“脫胎換骨”，快速成長。
（4）舉辦骨干教師經(jīng)驗總結(jié)會或研究成果專題講座。為了促使骨干教師對人生規(guī)劃和關(guān)鍵要素進行宏觀思考和頂層設(shè)計，闡述他們的個人成長經(jīng)歷和專業(yè)思考，學(xué)校要建立經(jīng)驗推廣體系，有計劃地組織骨干教師開展師德論壇、研究性學(xué)習(xí)、教材分析和課標(biāo)解讀等專題講座，或通過頭腦風(fēng)暴、交流討論、撰寫論文等方式展示他們的教育理念和教學(xué)能力。讓廣大教師從骨干教師成長的心路歷程和教書育人及教育科研經(jīng)歷中，受到啟迪和感悟，做到學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，從而增強廣大教師愛崗敬業(yè)的職業(yè)意識，樹立勤業(yè)、精業(yè)的師德風(fēng)范。
（5）選聘德高望重的專家型教師，領(lǐng)銜名師工作室。使工作室成為群策群力的智慧屋，信息交流的中心站，業(yè)務(wù)培訓(xùn)的大課堂。在這里，骨干教師首先要追求自身的完善，其次是為其他教師的成長提供專業(yè)服務(wù)、技術(shù)咨詢和思想上的支持，第三是形成長期穩(wěn)定的伙伴式關(guān)系，共同開展合作研究，建立實驗研究共同體。骨干教師應(yīng)成為“助推器”，主動幫扶其他教師，促使更多的教師重新認識職業(yè)內(nèi)涵、重塑職業(yè)形象、充分挖掘教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴、快樂和價值，實現(xiàn)生命價值與職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一，愛心育人與責(zé)任育人的統(tǒng)一，最終提升全體教師的整體水平。
（6）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源共享體系。骨干教師在長期的教育實踐中積累了豐富的經(jīng)驗和資源，如果借助現(xiàn)代通訊網(wǎng)絡(luò)和傳播技術(shù)，可以快速地將這些優(yōu)質(zhì)資源與廣大教師共享。為普通教師提供備課所需的各類素材、視頻資料、優(yōu)秀課例、輔導(dǎo)用書和富有創(chuàng)造性的試題等，對進一步推動優(yōu)質(zhì)教育資源的“擴散式”流動，提升教師隊伍的整體水平都具有一定的現(xiàn)實意義。另外，利用骨干教師開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，通過遠程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段與異地多位教師同步互動，都利于優(yōu)質(zhì)資源的普及和共享。
總之，骨干教師是具有先進教育思想的引領(lǐng)者，是減負增效、課堂高效教學(xué)、促進學(xué)生健康可持續(xù)發(fā)展的示范者，是深化課程改革、扎實推進素質(zhì)教育的先鋒。充分發(fā)揮骨干教師的影響力和輻射作用，可以激發(fā)起更多教師專業(yè)發(fā)展的愿望和動力，讓更多人成為有思想的教師，在自強不息的事業(yè)心和責(zé)任感中蕩滌心靈，走上內(nèi)涵發(fā)展的快車道，形成各具風(fēng)格的精品課堂，取得更大的進步！當(dāng)然，要想真正發(fā)揮骨干教師的影響力與輻射作用，涉及到地方政府的政策、資金支持，教育行政部門的具體組織、統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，以及各學(xué)校之間的相互配合等諸多問題，這是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，值得我們繼續(xù)深入研究。
關(guān)鍵詞：北京高等教育 高校共建 資源共享
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”“促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”。優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)、促進資源共享，更大限度地提高優(yōu)質(zhì)資源利用效率，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，是我們當(dāng)前面臨的主要任務(wù)。目前，北京地區(qū)共有央屬本科院校36所、市屬本科院校28所，其中“985工程”院校8所、“211工程”院校26所，同時集中了一大批在特定學(xué)科、行業(yè)范圍內(nèi)具備國內(nèi)領(lǐng)先水平和一定國際知名度的本科院校，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同發(fā)展，符合高校自身建設(shè)的根本需求。北京市深入貫徹“統(tǒng)籌規(guī)劃、分類指導(dǎo)”的基本原則，在鼓勵不同類型高校明確定位、特色發(fā)展的同時，積極引導(dǎo)和支持高校間開展合作共建，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。
學(xué)院路教學(xué)共同體建設(shè)
學(xué)院路是北京高等教育地標(biāo)性區(qū)域，這里云集了多所行業(yè)性高水平大學(xué)，就單個學(xué)校而言，各學(xué)校特色學(xué)科在國內(nèi)處于先進水平，但學(xué)科門類尚不夠齊全。在北京市的支持引導(dǎo)下，1999年，13所高校聯(lián)合成立北京學(xué)院路地區(qū)高校教學(xué)共同體，首創(chuàng)性地采用了“一校式”辦學(xué)模式，在共同體的教學(xué)和教學(xué)管理上組建一個虛擬的單一學(xué)校，通盤考慮、統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一管理、分散實施。國務(wù)院原副總理李嵐清同志曾指示：“這種優(yōu)勢互補，充分利用教育資源的合作，應(yīng)予以支持和鼓勵”。
學(xué)院路教學(xué)共同體從校際公選課入手，各校遴選具有特色的優(yōu)質(zhì)素質(zhì)教育課程供所有成員校學(xué)生跨校選修、互認學(xué)分，目前已發(fā)展到除軍事之外的11個學(xué)科、分布合理的265門跨校選修課程體系。同時，共同體遴選專業(yè)優(yōu)勢明顯的成員校，開設(shè)了34個“跨校輔修專業(yè)”，如北京郵電大學(xué)“通信工程”、北京體育大學(xué)“運動人體科學(xué)（體育保健方向）”“體育管理”等。另外，共同體首創(chuàng)多校共同開設(shè)了16個“共同體輔修專業(yè)”，其中相當(dāng)一部分是國家專業(yè)目錄中沒有的新專業(yè)，如“總部運行及管理”“會展經(jīng)濟及管理”等。
為進一步保證教學(xué)工作的高效開展，共同體成立了秘書處、處長聯(lián)席會及全體理事會，分別負責(zé)處理日常工作、一般全局性事務(wù)、全局性重大問題，并成立了專業(yè)委員會，負責(zé)審核專業(yè)課程、考查甄選教師，促進共同體教學(xué)有序進行。2001年“學(xué)院路地區(qū)教學(xué)共同體門戶網(wǎng)站”正式開放，管理環(huán)節(jié)網(wǎng)絡(luò)化顯著加強，部分課程實現(xiàn)遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生也可通過網(wǎng)絡(luò)評教。該平臺在大幅度提高工作效率的同時，也有力地促進了各成員校的師生交流和校際間校園文化的互通交融。
時至今日，學(xué)院路教學(xué)共同體培養(yǎng)學(xué)生已經(jīng)超過10萬人次，其成員院校也逐步發(fā)展到19所，其中中央高校13所、市屬高校6所，現(xiàn)仍有部分高校在積極申請加入，其覆蓋范圍早已超越學(xué)院路周邊地區(qū)。共同體正在繼續(xù)發(fā)揚改革創(chuàng)新精神，積極籌備開展相關(guān)交叉學(xué)科主修專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源共享，發(fā)揮“名師課堂”教學(xué)帶動作用，不斷探索優(yōu)勢互補、互惠互利、成本低廉、運行高效的“一校式”辦學(xué)長效發(fā)展促進模式。
在京中央高校與市屬高校共建
北京地區(qū)的中央高校與市屬高校在辦學(xué)重點、優(yōu)勢特色、學(xué)生培養(yǎng)方向等方面存在差異，這成為了兩類高校合作共建的前提。2009年，北京市出臺《關(guān)于開展北京中央高校與市屬高校共建工作的通知》等文件，從政策上給予高校共建保障和支持。2009年9月，首批在京中央高校與市屬高校共建協(xié)議簽字儀式隆重舉行，北京交通大學(xué)等11所中央高校分別與北京信息科技大學(xué)等11所市屬高校簽訂了結(jié)對共建協(xié)議。
共建高校根據(jù)協(xié)議積極開展交流合作。以北京交通大學(xué)和北京信息科技大學(xué)為例，首先，兩校實現(xiàn)了學(xué)生互訪，部分相同專業(yè)學(xué)生在校際間選課、上課，學(xué)分能夠互認；其次，兩校優(yōu)秀教師實現(xiàn)互訪，特別是北京交通大學(xué)部分教學(xué)名師積極為北京信息科技大學(xué)學(xué)生授課、與教師交流和傳授經(jīng)驗；另外，兩校教學(xué)管理人員充分交流，北京信息科技大學(xué)相關(guān)負責(zé)人還特別擔(dān)任北京交通大學(xué)教務(wù)處副處長實職半年。這些工作的開展，有力地推動了兩校，特別是市屬高校教學(xué)改革工作。
2010年，“在京中央高校與市屬高校共建”被選為國家教育體制改革試點項目，北京市在總結(jié)建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加大政策和資金支持力度，積極開展項目發(fā)展策略研究，并成立項目促進協(xié)調(diào)辦公室，負責(zé)具體的工作推進和成果驗收。今后，北京市將支持共建高校通過共同建設(shè)精品課程、共同編寫教材、共建實習(xí)基地、共同開展大學(xué)生科研創(chuàng)新行動計劃、共同組隊參加學(xué)科競賽、相互開放圖書館和實驗室資源、相互派遣教學(xué)管理人員等模式和機制，實現(xiàn)共建高校優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。
“北京市卓越工程師教育培養(yǎng)計劃高校聯(lián)盟”建設(shè)
“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是培養(yǎng)造就高質(zhì)量工程技術(shù)人才，促進我國向工程教育強國邁進，服務(wù)國家新型工業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略的重大舉措。為進一步深化“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，促進優(yōu)質(zhì)資源共享，推動高校間協(xié)同發(fā)展，經(jīng)北京市教委倡議，由北京航空航天大學(xué)牽頭，16所進入“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的高校協(xié)議組成“北京市卓越工程師教育培養(yǎng)計劃高校聯(lián)盟”。2012年1月7日，教育部副部長、黨組副書記杜玉波，北京市委常委、教育工委書記趙鳳桐在聯(lián)盟成立儀式上共同為聯(lián)盟揭牌。
聯(lián)盟的成立為北京高等教育工程技術(shù)人才培養(yǎng)開拓了新的發(fā)展空間，這種以“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”為依托、以工程實驗創(chuàng)新教學(xué)交流合作為重點的高校間聯(lián)盟在國內(nèi)尚屬首創(chuàng)。聯(lián)盟將合作重點放在工程技術(shù)人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)改革和實踐教學(xué)資源共享之上：聯(lián)盟成員高校將共同開展工程技術(shù)人才培養(yǎng)改革課題研究，舉辦內(nèi)部研討會，探索符合時代和社會需要的高層次人才培養(yǎng)新模式；共同開展課程改革和編寫教材，并進行師資培訓(xùn)；相互開放實驗室、實踐基地、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺，聯(lián)合開展學(xué)生工程創(chuàng)新訓(xùn)練；聯(lián)合開展對外交流合作，組織成員赴國內(nèi)外參觀考察，參與各類國內(nèi)、國際會議與活動。
“北京市卓越工程師教育培養(yǎng)計劃高校聯(lián)盟”是一個自主性教學(xué)聯(lián)盟，在其成立和發(fā)展過程中北京市給予了諸多指導(dǎo)和支持。北京市將以此為契機，全面推動高校間實驗教學(xué)資源的共享。
專業(yè)綜合改革建設(shè)
專業(yè)是高等教育人才培養(yǎng)的直接載體，充分發(fā)揮高校在各自優(yōu)勢專業(yè)方面的引領(lǐng)作用，對高校合作共建、資源共享具有重要推動作用。北京市將“質(zhì)量工程”一期中400個“特色專業(yè)”建設(shè)成果匯總完善，通過“北京高等學(xué)校特色專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺”向所有高校和社會開放，為各校專業(yè)建設(shè)和課程改革提供即取即用的優(yōu)質(zhì)資源。同時，北京市通過促進成立“北京高校教學(xué)教育發(fā)展研究中心”等方式，指導(dǎo)各高校研究新形勢下的專業(yè)教學(xué)和通識課程建設(shè)，建立科學(xué)性、指導(dǎo)性、現(xiàn)實性強的專業(yè)課程教學(xué)完善機制。
為進一步推動專業(yè)綜合改革建設(shè)，北京市從2011年起重點開展了專業(yè)群建設(shè)。專業(yè)群建設(shè)是優(yōu)質(zhì)教育資源共享的一種新嘗試，由牽頭高校組織相關(guān)高校中相同、相近專業(yè)的專家學(xué)者，組成專業(yè)專家委員會，共同研究制定專業(yè)規(guī)范化的培養(yǎng)方案，探討核心課程設(shè)置標(biāo)準，結(jié)合教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)，在教師互訪、學(xué)生互派、教材建設(shè)、專業(yè)評估等方面開展工作，使北京地區(qū)高校的特色優(yōu)勢專業(yè)得到進一步完善，促進新建專業(yè)和基礎(chǔ)薄弱專業(yè)的建設(shè)，從而實現(xiàn)北京地區(qū)高校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高。北京市目前已經(jīng)開展首批專業(yè)群建設(shè)試點，在機械類、計算機與信息類、經(jīng)濟與貿(mào)易類、會計學(xué)類、英語類等5個方面進行探索，5個試點專業(yè)群各由1所中央高校和1所市屬高校牽頭，分別是北京科技大學(xué)和北京信息科技大學(xué)、北京航空航天大學(xué)和北京工業(yè)大學(xué)、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)和首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)和北京工商大學(xué)、北京外國語大學(xué)和首都師范大學(xué)。這樣的安排，既是出于對學(xué)校自身專業(yè)優(yōu)勢的考慮，也有利于中央高校與市屬高校在專業(yè)建設(shè)方面加強交流合作。
教師隊伍共建
教師是高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)力量，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師示范帶動作用，促進北京地區(qū)高校教師整體教學(xué)能力的提升，始終是北京高等教育的重點工作。以大學(xué)英語教師培養(yǎng)為例，北京市在2011年開展了3期“北京市大學(xué)英語教師專業(yè)化能力發(fā)展專題研修班”，分別圍繞普通高校公共英語課教師的行動研究方法、教學(xué)科研團隊建設(shè)、科研項目設(shè)計與申報3個主題進行深入研討，共有39所北京中央高校與市屬高校的219位青年骨干教師參加。研修班探討的問題反映了當(dāng)前大學(xué)公共英語課教師普遍關(guān)注的熱點和難點，參班教師普遍反映受益匪淺。2012年，北京市還將舉辦16期教師研修班，內(nèi)容將涵蓋學(xué)科管理、教學(xué)方法、研究方法、語音技術(shù)等更多方面，形式上也更加靈活多樣，將通過期刊、圖書、網(wǎng)站和論壇為教師提供寬廣的學(xué)習(xí)和交流的平臺。北京市主動為研修班教師提供70%學(xué)習(xí)費用，極大地提高了教師學(xué)習(xí)的熱情。
另一項提高教師教學(xué)能力的重點舉措是“市屬高校校外名師講學(xué)計劃”。針對北京市屬高校教師資源相對不足的問題，北京市劃撥專項資金，在市屬高校中建設(shè)了50個校外名師講學(xué)點，鼓勵學(xué)校聘請教學(xué)名師為學(xué)生授課、與本校教師合作，越來越多的北京中央高校教學(xué)名師在政策支持和市屬高校誠意邀請下走上了市屬高校的講臺。以北京工商大學(xué)為例，該校于2005年制定了《北京工商大學(xué)核心課程校外名師講學(xué)計劃實施辦法》，并結(jié)合社會發(fā)展和學(xué)校實際于2011年對該文件進行了修訂，推出《北京工商大學(xué)聘請名師講學(xué)與學(xué)術(shù)報告管理辦法》。在學(xué)校政策的保障下，北京工商大學(xué)每學(xué)期都從北京中央高校乃至國內(nèi)外名校聘請水平高、作風(fēng)好、品德優(yōu)、能力強的知名學(xué)者和專家作為講學(xué)名師，在正式簽訂合同、發(fā)放聘書后，由講學(xué)名師在規(guī)定的時間來學(xué)校承擔(dān)一門核心課程的教學(xué)任務(wù)。自2005年起，北京工商大學(xué)已成功聘請校外教學(xué)名師來校講授了168門課程。實施校外名師講學(xué)計劃對高校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)具有重要意義，一方面，能為學(xué)校教師提供借鑒學(xué)習(xí)知名學(xué)者和專家教學(xué)經(jīng)驗的機會。在名師講學(xué)期間，學(xué)校以院系為單位，積極組織新教師及相關(guān)課程的授課老師學(xué)習(xí)、觀摩名師的課堂授課，在不影響課堂授課效果的前提下，對名師的課堂教學(xué)進行全程錄像，作為教學(xué)資源保存，并在課程結(jié)束后組織教學(xué)理念及技能培訓(xùn)會；另一方面，學(xué)校本科生可獲得機會了解當(dāng)前經(jīng)濟、政治、科技、教育、企業(yè)管理等方面的發(fā)展，開闊視野，領(lǐng)略名師風(fēng)采，這對全面提高學(xué)生素質(zhì)，提升學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量有著深遠的影響。
圖書資源共享
實現(xiàn)高校圖書資源共享是一項長期而艱巨的任務(wù)，其對高等教育教學(xué)的發(fā)展卻意義重大。北京市成立的“北京地區(qū)高校圖書館文獻資源保障體系”（BALIS），將不斷提升圖書館這一高等教育重要教輔部門效能，有力地推動高校圖書館文獻資源的共建共享。
BALIS是北京地區(qū)高等教育公共服務(wù)體系之一，其宗旨是將現(xiàn)代圖書館理念、先進技術(shù)手段、高校豐富的文獻資源和人力資源整合起來，建設(shè)北京高等教育文獻聯(lián)合保障體系，實現(xiàn)文獻信息資源的共建、共知、共享，以發(fā)揮最大的社會效益和經(jīng)濟效益，為北京的高等教育服務(wù)，為北京的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。BALIS下設(shè)原文傳遞管理中心、館際互借管理中心、資源協(xié)調(diào)中心、培訓(xùn)中心、聯(lián)合信息咨詢中心，職能充分細化，力求為教師、學(xué)生做好全面服務(wù)。例如，坐落于城區(qū)南部的北京石油化工學(xué)院的一名大學(xué)生，通過聯(lián)合信息咨詢中心查詢到城區(qū)北部的中國政法大學(xué)圖書館中有一本他十分需要的參考書，他就可以在校內(nèi)提出申請，由館際互借管理中心負責(zé)，將該書借到本校，這其中的運輸和管理成本全部由BALIS負擔(dān)。目前BALIS已經(jīng)與多個省市地區(qū)達成協(xié)議，有望于近期內(nèi)實現(xiàn)跨多地區(qū)圖書文獻資源共享。
幼兒教育不同于小學(xué)教育，它教育的對象是幼兒，對于幼兒來說幼兒園就是他們接觸社會的第一步。接下來是小編為大家整理的幼兒教師培訓(xùn)心得體會范文2020，但愿對你有借鑒作用!
幼兒教師培訓(xùn)心得體會范文1在幼兒教育這片沃土里，我已經(jīng)走過了十六個春秋，收獲了任何數(shù)字都無法計算的自豪感和幸福成果。十六年來的幼教工作，使我懂得了要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，不僅要愛事業(yè)，愛孩子，更需要不斷的學(xué)習(xí)和反思，不斷提高自身的教育水平。社會發(fā)展飛速的今天，孩子接觸的人和事物非常多，對教師的要求也在不斷的提高，要求教師即是教育的實踐者，又是教育的研究者，在一日活動教育的過程中，老師要根據(jù)孩子的年齡和心理特點，以課題的形式，研究促進孩子全面發(fā)展的最佳途徑和有效方法，以最佳的途徑達到最理想的目標(biāo)。因此，老師是授業(yè)者，也學(xué)習(xí)者;既博學(xué)多識，又深刻敏銳。只有當(dāng)教師的教育與研究交融在一起的時候，教師的教學(xué)與反思才可能有機結(jié)合，當(dāng)教師的研究成果轉(zhuǎn)化為行為時，我們的教學(xué)才具有教育哲學(xué)的意義，教師的行為也有了更豐富理論的內(nèi)涵。這次的遠程網(wǎng)絡(luò)研修，就讓我深深感受到網(wǎng)絡(luò)的方便和快捷，感受到科技的進步給我們帶來學(xué)習(xí)的方便。我將充分利用這次學(xué)習(xí)機會，在提高自己的理論修養(yǎng)和教學(xué)水平，讓自己受益的同時，更好的將遠程教育應(yīng)用到我們的教育教學(xué)活動中。在以后的工作中，我將從實際出發(fā)，把堅持個人研修作為專業(yè)化成長的必由之路，努力做到從實踐困惑出發(fā)，在研修思想的引領(lǐng)下，引發(fā)幼兒的積極性，力求提高課堂效率。總之，通過聆聽教育工作者精彩的專題講座,讓我收獲了許多平時無法獲取的信息和經(jīng)驗;適時的視頻教學(xué)使我們深切地感受到了課堂教學(xué)的藝術(shù)，使本來枯燥的學(xué)習(xí)、抽象的內(nèi)容變得生動、易懂，提高了學(xué)習(xí)的效率，拓展了自主學(xué)習(xí)的空間，這是對自己教育思想的洗禮和升華，也是對教育教學(xué)方法的改進和提升。同時，通過與同行們的討論、交流，思維的碰撞，發(fā)現(xiàn)了教育教學(xué)過程中的一些不足，也找到了許多解決問題的辦法。知識就是力量，感謝遠程研修這個平臺，給了我學(xué)習(xí)的機會，讓我又收獲了好多重要的知識，我會繼續(xù)努力!真誠感謝!
幼教培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得總結(jié)篇3
通過這次遠程研修課程的學(xué)習(xí)，給我們提供一個多樣化的學(xué)習(xí)平臺，是對教育觀念的不斷更新，也是對教育教學(xué)方法的改進和提高。通過理論學(xué)習(xí)和與同事們的研討、交流、思維的碰撞及對自己在教育過程中的反思，發(fā)現(xiàn)了教育教學(xué)過程中存在許多不足，也找到了許多解決問題的辦法和自己努力的方向。教師要充分信任孩子，相信孩子完全有學(xué)習(xí)的能力。把機會交給孩子，俯下身子看孩子的生活，平等參與孩子的獲得。教師把探究的機會交給孩子，孩子就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過程，教師也就可以自如開展教學(xué)活動。同時，教師要"解放孩子的雙手,解放孩子的大腦,解放孩子的眼睛,解放孩子的嘴巴,解放孩子的空間",給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)讓孩子充分思考，給孩子充分表達自己思維的機會，讓幼兒放開說，并且讓盡可能多的孩子說。這樣，孩子自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發(fā)展。
幼兒教師培訓(xùn)心得體會范文2“情在左，愛在右，走在生命 的兩旁，隨時播種，隨時開花。”這 是我最喜歡的冰心的一句 話。每當(dāng)默念它，心中總會涌出陣 陣的暖意。是的，生命中因為有了愛而倍顯美好。而當(dāng)你恰恰又是 一名幼兒教師，那么你就又擁有 了一份以愛為主題的職業(yè)，從此 注定你會因為愛而獲得更多的幸 福。
我在幼教行業(yè)中已經(jīng)行程十五年了，在幼兒園這片沃土中，我與孩子們每天朝夕相處，共同成長。我用汗水和愛心澆灌著孩子們稚嫩的心田，同樣孩子們也用他們的天真、坦率和真誠感染著我，激勵著我，促使著我一直奮斗在幼兒教育的行業(yè)中，一直以孩子們?yōu)榘椋院⒆觽優(yōu)橛?，我為我選擇了這份在充滿歡樂與溫暖的樂園播撒愛的職業(yè)而驕傲、自豪、欣慰。把我畢生的精力全都奉獻給幼兒教育事業(yè)，我無怨無悔，因為，我愛孩子，我愛幼兒教育事業(yè)。
而我作為一名幼兒教育工作者，我的職責(zé)就在于能夠真正地把愛心奉獻給所有的孩子，用真愛小心地呵護每一個孩子的心靈，真正用心對待每個活動，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，珍惜每一次與孩子的溝涌，讓孩子每一天都在期待和驚喜中度過。所以，在工作中，我總是和孩子們、家長們交朋友，把他們的每件事、每一句話都放在心上，然后比做自己的事情更加小心、更加用心地去完成、去解決。
世界上沒有完全相同的兩片樹葉，-也沒有完全相同的兩個孩子，要教育幼兒，首先要了解幼兒。為了了解兒童，我學(xué)會了在活動中觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)了解幼兒興趣愛好、個性特點和發(fā)展水平，及時調(diào)整自己的教學(xué)行為，并針對幼兒不同特點和發(fā)展水平因材施教。例如，有一次吳昊把植物角剛長出來的豆芽連根拔起來，然后又插入土里，原來他想看看豆芽的根部，可結(jié)果豆芽死了。于是我組織小朋友親身體驗，觀察種植，獲得了很多有關(guān)種植的經(jīng)驗。在這次事件中，如果我當(dāng)時主觀地批評吳昊不愛花草而進行教育，無疑會委屈孩子，如果直接告訴他現(xiàn)成的答案，孩子則失去了自由探索的機會，由此可見，我們在與孩子接觸的同時，理解、包容孩子是十分重要的。
在幼教事業(yè)中行程的這些年，我已經(jīng)記不清有多少次為了準備孩子們的活動加班到深夜，也記不清有多少次為了解答孩子們的問題連續(xù)幾小時站在書店里……但是，我清楚地記得孩子們獲得知識時的滿足;記得孩子們在節(jié)日早上人園時看到我們?yōu)樗麄儨蕚涞墓?jié)日禮物時的快樂;記得孩子們在午睡起床時發(fā)現(xiàn)枕邊禮物的驚喜;記得孩子們天真、可愛的微笑。愛，就是有這樣的魔力，她是一種發(fā)自靈魂的芬芳，她是一種深入骨髓的甜蜜，天長日久，她就會縈繞成一團幸福，將你的心靈緊緊裹住!我和所有平凡的幼兒教師們一樣用心實踐著愛的教育，學(xué)習(xí)著愛的方式。多少辛勤的工作日見成效，發(fā)現(xiàn)孩子們一個個小小的進步，我默默地歡欣;多少真情的付出換得孩子真情的回報，我淚水盈盈。
從事幼兒教育事業(yè)，將是我生命中無悔的選擇，在實驗一幼的日子，也將是我生命中最寶貴的時光。我將會用我最大的努力去工作，讓我年輕的生命在奉獻中閃光，讓光芒閃耀在一幼的沃土上!
幼兒教師培訓(xùn)心得體會范文3我，記得，從那一年走出校園時;記得，從那一年走向社會時;記得，從那一年以后成為一名幼兒教師時…..每一天都在腳步匆匆中結(jié)束，很少抬頭望一望天空，更不知道還有一抹藍色印在我的心中。自己真該成熟點，有誰會比較容易，只希望自己的付出能得來一丁點的回報就足夠。加入迎勝小學(xué)幼兒園這個大家庭已經(jīng)1年半的時間了，感謝有你們的陪伴。
今天我站到這里是我第4次參加師德演講，我還是比較的緊張。開始前，還是要說到師德的意思，即教師的的職業(yè)道德。我們是否可以做到教師職業(yè)道德中的優(yōu)秀，不是靠說的，是靠實實在在的去做，去呈現(xiàn)，事必躬親，去得到更多的認可。
從去年帶班以來，在園長及各位老師的幫助下還有自己的摸索中成長、收獲、進步了不少。從剛開始的不敢做、不敢說到現(xiàn)在的敢做、擔(dān)當(dāng)，同時也體會到了當(dāng)中的不容易。我?guī)У牡谝慌卸嗟暮⒆由氪蟀啵懿簧岬?，因為每一個你遇見的孩子都是珍貴的，盡管之前有過這樣那樣的問題。翻開給孩子拍過的照片，每一幕都清晰的在腦海里回放，一起開心的玩耍，一起學(xué)習(xí)，一起加油!曾經(jīng)的小不點現(xiàn)在成了大哥哥大姐姐，呵，孩子們都長大了。對于他們，我覺得我付出了我該付出的，我是問心無愧的!令我很感動的事，開學(xué)這幾日，有好幾個小朋友每天下午離園時都會回來中二班看看我們老師，很欣慰。同在大一班二樓層的他們，只要見到我們就喊道吳老師好，然后那場面已經(jīng)控制不住，全都都過來給我們一個大大的擁抱，然后我很霸氣的一招手說到孩子們好，乖乖聽老師話哦。教師節(jié)還有孩子們送來的花。那一刻幸福感飆升，為孩子做的很值得。當(dāng)然過去就讓他留在回憶里吧，記得就好?，F(xiàn)在首要任務(wù)是，我的新一批的中二班孩子，需要賦予他們更多的愛，更多的責(zé)任，讓我們彼此快速地建立起信任感，然后共同成長。
在一日工作中，我做好自己，不讓自己閑下來，事必躬親!給班里老師做好榜樣力量，我們團結(jié)在一起做好每一件事，好好的負責(zé)好中二班的每一個小天使。在有些時候，我們老師也會有情緒，也會有心情不好的時候，所以也不敢說我們每時每刻都做得那么好。盡量控制自己，我們畢竟是成年人，孩子畢竟是孩子，我們真的需要耐下心來，蹲下來聆聽孩子們想要說的話，真誠的幫助他們解決問題。誰都會犯錯誤，更何況是孩子，孩子的任何一個錯誤都是可以理解的，只有犯錯才會成長才會有機會去贏，對孩子是一種成長，對我們也是一樣。所以，孩子是一個獨立的個體，任何人都不要試圖控制孩子，更不要把愛當(dāng)做籌碼。今年班里新加入了兩名其他幼兒園來的孩子，他們各不相同，但這兩個孩子這一星期下來都沒哭過，很棒，適應(yīng)的不錯，前天下午快離園時，我摘下眼鏡擦擦，辛冠燁小朋友突然跟我說：“吳老師，你摘了眼鏡，就像媽媽一樣”一連還說了好幾遍，那小眼神可溫暖了，我說：“哦呦，那吳老師以后就不戴眼鏡啦”寶貝可高興了。李林澤小朋友呢，就屬于有點調(diào)皮坐不住那種，一會兒也不停，仿佛渾身都是勁，那叫一個活潑，可是昨天下午突然間坐那老老實實的，上課時突然吐了，說老師我難受，看著他自己也是說不出的難受。我是如此的心疼他們，我該做的更好!我需要每天的反思自己對待不同孩子施于不同的方法，讓他們真正的成長。如果當(dāng)你的孩子在做一些事情時，注意多觀察孩子的情緒，多一些肯定、鼓勵，少一點批評。道理少講，孩子是不會聽的。
我可以做到比別人一點熱情，我可以做到比別人多一點專注，我可以做到比別人多一點微笑。積極面對，不抱怨，因為抱怨可以抹殺所有的成果。成長路上不抱怨，帶著我們對所有人的愛，對所有孩子的真誠與責(zé)任，事必躬親，真正的彎下身子來貼近孩子，像媽媽一樣幫助他們解決任何問題，因為我是老師，必須無償?shù)慕o孩子們想要的答案。
“人和人的相遇都不是憑空出現(xiàn)的，都一定會有它到來的理由?！彼晕腋屑ぴ谧拿恳粋€人，我們一起成長，感謝我?guī)н^的孩子們，感謝生命中經(jīng)過的所有人，我很珍惜和你們一起的時光!大家一起加油!
幼兒教師培訓(xùn)心得體會范文4通過我園對他校教研活動觀摩有如下的體會：
1、教師在設(shè)計教案時，能根據(jù)孩子的年齡特點和書本的特點，運用圖畫書指導(dǎo)策略里匹配策略幫助幼兒理解故事和重點文字，通過游戲、動手操作來讓幼兒體驗閱讀帶來的快樂。
2、通過此次的教學(xué)活動，我覺得教師設(shè)計活動思路很清晰，做到層層遞進，整個活動過程體現(xiàn)集體與個別，靜與動的結(jié)合。
幼兒的學(xué)習(xí)常規(guī)較好，能認真聽課，積極回答問題，做到活而不亂。教師在活動過程中能注意到很多細節(jié)方面，如坐姿、活動的要求、隨機教育等。
3、在語言活動中能用規(guī)范、正確的語言帶領(lǐng)孩子，在細節(jié)方面能注意語速、語調(diào)、眼神的交流等，知道把書本的核心知識傳遞給孩子。
4、此次的觀摩活動讓我印象較深的活動有寧艾幼兒園郭紅梅老師教授的《3的分解和組合》，幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成較好，包括幼兒的說話的語氣，教師通過講故事的方法讓導(dǎo)入課程，較適合中班幼兒的年齡特點。
特別是運用教具表式的方法來讓幼兒感知，幫助幼兒分析，比較直觀，幼兒容易理解。寧艾幼兒園李江婷老師的《香甜的水果》，教師能大膽設(shè)計活動，思路新穎，為此類活動開創(chuàng)了一個突破口。
這次教研活動，使我學(xué)到了不少的知識，長了很多見識。同時也為我今后的工作打開和拓寬了思路。
幼兒教師培訓(xùn)心得體會范文5在以往的教學(xué)中，我們有些教師往往會忽視以幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的教育形式，將個人主觀意見強加于幼兒;沒有做到真正傾聽幼兒每一句話，分析他們的想法等。通過我對《綱要》的基本結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)思想的解讀后，我明確了“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、合作者”這一準則。《綱要》較多的使用了“體驗感受”“喜歡”“樂意”等詞語，這既突出了對幼兒情感、態(tài)度、興趣等方面發(fā)展的重視，也體現(xiàn)了發(fā)揮幼兒主體作用的理念。也使我更清楚地認識到教師教育教學(xué)與幼兒之間真正的關(guān)系。在接下來的教學(xué)管理中，我還將注意以下幾個方面：
一、堅持以幼兒學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。
常言說：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，就是指興趣在學(xué)習(xí)過程中的重要性。幼兒期是人生學(xué)習(xí)的最初階段，這個時期的幼兒身心發(fā)展的特點決定了幼兒應(yīng)該在一種輕松、愉快，并且適合他們的環(huán)境中積累知識經(jīng)驗、發(fā)展智力，而這個過程中“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣”就變得尤為重要，這時教師通過正確的引導(dǎo)，可以使興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。因為幼兒只有充滿興趣，才可能做到堅持不懈地去探索某一件事。
二、善于觀察，做好幼兒的支持者。
幼兒存在個體差異，教師不該只進行橫向比較，在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，堅持鼓勵幼兒，努力了解孩子，給能力較弱的幼兒投去更多關(guān)愛和鼓勵的目光，會使他們更有自信。并與家長做好交流配合工作，使家長理解幼兒園教育的理念和要求，通過家園共育，使幼兒得到提高和發(fā)展。
三、摒棄“急功近利”的思想，做幼兒的合作者。
這個問題值得我們注意!一些教師在教學(xué)中往往只重視所學(xué)內(nèi)容是否學(xué)會，畫得像不像、算術(shù)題是否作對，注重了幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果。而這樣的結(jié)果是：要么達到了教學(xué)目標(biāo)、但幼兒卻被動壓抑、失去了學(xué)習(xí)的快樂和學(xué)習(xí)的主動性;要么幼兒無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自尊心受到傷害，從而厭倦、消極甚至放棄。兩者對幼兒今后的學(xué)習(xí)和人格成長都非常不利。教師不要用自己的態(tài)度思考和要求孩子，因為幼兒有他們自己的想法，有他們成長的規(guī)律和要求。在教學(xué)中，教師要扮演好自己的角色，使幼兒在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，盡量做到輕松、愉快，創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的學(xué)習(xí)方式，如：游戲、講有意義的故事來吸引幼兒，并在活動中做好幼兒的合作伙伴，幫助有困難的幼兒共同完成，幫助幼兒樹立自信心，幫助能力較強的幼兒更有所提高。培養(yǎng)幼兒自主探索的欲望，學(xué)會如何學(xué)習(xí)及對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
