時間：2023-02-13 18:19:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇文學素養論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、博客的特點
博客文學作為一種依附于網絡的文學形式，自出現開始就飽受爭議，博客文學的很多性質是偏離了傳統的，由于網絡共享化和博客本身的自由度，博主們在進行博客創作的時候往往沒有傳統文學在創作之中的諸多顧慮，而是想寫什么，就寫什么，在文章中經常能夠出現一些傳統文學中很少出現的，來自于社會各階層人士的不同觀點，可以說，博主們在進行博客創作的時候，無論是何種題材、何種內容，都是融入進了很大的真情實感的，這樣背景下博主寫出的博客往往帶有很強的現實主義色彩，真實感很強，也更容易引起讀者的共鳴，這是傳統文學所無法擁有的獨特魅力。但是，也正是由于博客具有很強的自由度和隨意性，也導致博客在發展中存在著諸多問題，比如說很多博主在進行博客創作的時候，只是單純的從自己的角度出發，將一些十分隱私的話題用的方式談論出來，發表出來，產生不好的影響?；蛘呤窃趯σ恍┥鐣栴}進行評論的主觀性十分強，不能正確的進行評論，誤導讀者的思想觀念。
二、博客對于讀者文學素養的提升
在我國的眾多網民中，約有半數網民在互聯網上擁有自己的博客，并且會關注一些知名博主的博客，不斷在博客上表達自己思想的同時，也不斷地對一些草根知名博主和作家的博文進行關注和閱讀，吸收來自不同人物的不同觀點?？梢哉f，在當今這個網絡十分發達，信息全球化的社會，博客上面的觀點和文學特點在很大程度上可以引導一個時期文學特點的走向。在電子化時代的今天，人們對閱讀的興趣已經大不如前，手機、電腦等網絡設備對人的吸引力遠比書本對人們的吸引力更大，所以，現在的社會普遍存在著文學素養缺失的現象，在這樣的大環境之下，博客的興起可以說為解決這一問題提供了十分可行的方案。人們逐漸遠離紙質書籍，那么，就可以通過博客文學，將文學知識潛移默化的傳遞進讀者的心中，現如今很多知名作家都開通了博客，經常會在博客中發表一些十分有趣的文學作品，讀者可以通過對這些優秀文學作品的閱讀和體會，不斷地提高自己的閱讀水平和文學素養。值得一提的是，博客文學對讀者的文學批評能力的培養是很有效果的。在博客文學出現之前，很多讀者在閱讀完一部文學作品之后往往沒有很深的感悟，看完就過去了，很少會對看過的作品進行總結和評論，導致在文學上的好壞之分不明確。而博客上的很多知名博主就會經常對一些文學作品進行評論，這就在很大程度上激發了讀者的興趣，讓讀者逐漸樹立起對文學作品的評判意識，提升文學素養。
三、博客文學對文學的引導
在博客上，博主可以自由地在自己的小天地中進行文字記錄，無論是一天發生的事情，對社會的感悟，和觀看完一場電影之后的心情評價，都可以寫進博客之中，還可以配上精美的圖片或者是音樂，對博主發表文章的主題沒有任何的限制，博主想記錄什么，就可以記錄什么，想要發表自己的看法，具有很大的言論自由權。這樣的文學創作形式，在習慣了循規蹈矩的傳統文學模式中產生了爆炸性的影響效應，越來越多的作者在博客中進行自由的創作。不受傳統規矩限制的作者們能夠在博客中更加強烈的發揚個人風格，表達內心的情感與感受，寫出的文章也更加的具有時代性和創新性?？梢哉f，博客的出現，給中國文學界注入了一股十分生動的新力量，使文學煥發著勃勃生機。并且，由于這些博主本身都是在社會上具有一定影響力的明星名人，很容易發揮榜樣作用，將讀者的積極性帶動起來，從而讓有寫作潛力的人受到名人博客的影響，能夠更加積極的效仿榜樣進行文學創作?，F如今博客文學大行其道，許多草根作者憑借著自己的寫作天賦與獨到評論成為了博客上受人擁戴的博主，不僅影響了越來越多的讀者，其本身對文學的影響力量也是無窮的?？梢哉f，隨著博客的出現，文學越來越向著平民化的方向發展，也讓更多的人接觸到文學，文學得到了更好的發展，也獲得了更大的力量。
四、結語
當今社會是一個開放的社會，相對自由的社會，在這樣的社會環境之下，需要讀者具有更加獨特的批判眼光和一定的文學素養。博客文學以其自身獨特的自由性在新式文學中占有很重要的位置，對讀者的引導能力和文學素養提高都有著很大的幫助和作用。所以說，博客文學在現代社會具有很強的引導作用，相信只要是能夠善用博客文學帶來的好處，那么，博客文學一定會越來越壯大。
作者：王春華 陳斌 單位：贛南醫學院 贛南醫學院第一附屬醫院
1.教育機制存在弊端
如今的教育體制對高校學生文學素養的培養和提高極為不利。首先，學生在中學階段受應試教育機制的影響，導致學生對人文知識掌握的片面甚至匱乏。其次，在大學階段雖然加強了學生的文學素養的教育，但是往往只是注重人文素質的課堂教育，忽視了相關的哲學思想、文學作品、藝術知識的熏陶，直接導致高校學生的文學素養較低，語言文字表達能力也因此受到一定影響。
2.社會環境的影響
隨著我國經濟的蓬勃發展與國外文化的涌入，國內外多種思想文化交織碰撞，高校學生受社會環境的影響，思想價值也逐漸呈現多元化的發展趨勢。與此同時，社會上一些貪圖享樂、腐化墮落的思想直接沖擊著高校學生的思想，造成部分學生不能清楚地認識社會環境中的惡劣現象，人文精神喪失、人文價值逐漸模糊，影響健康的思想人格和文學素養的形成。
3.文化活動內容單調
高校學生的文學素養不僅表現在學科范圍內的文學知識提升，還可以通過校園的文化氛圍來體現。盡管目前已有很多高校的學生會以及團委定期組織一些關于教學實踐的科技活動、文體活動，但是與大學生文學素養相關的學術活動卻很少，導致一些與文學素養等人文素質提升的哲學、歷史、文人等文學知識不能有效地滲透到實踐活動中，導致學校缺乏濃厚的人文氛圍，不利于學生人文精神的提高和文化品位的增強。
二、高校學生文學素養缺失的教學策略
1.加強對文學素養教育的重視
加強對高校學生的文學素養教育不只是高校語文教師的責任，而是和學校、教師、學生都有一定的關系。首先，高校要正確認識文學素養教育的重要性。文學素養的培養和教育是一種文化的傳承的過程，對學生豐富精神、陶冶情操及完善人格都有重要意義。其次，教師一方面要加強自身的文學修養，為學生樹立良好的榜樣；一方面要結合學生的特點進行教材的整合，使教學兼顧學生的專業發展和文學育人的目的。最后，學生作為學習的主體，一定要認識到文學素養對自身發展的重要性，積極主動地去閱讀文學作品，增加自己的文學底蘊。
2.完善文學素養課程設置
本文作者：林芳 單位：福州青少年活動中心
正確認識開展語文實踐活動的重要意義
從心理學角度上看，開展語文實踐活動，對學生的影響主要體現在三個方面:一是有助于激發學生學習的興趣。語文實踐活動，它以生動活潑的形式、豐富多姿的內容、不斷延伸的空間，為學生學習語文、運用語文提供了新的平臺，這遠比單純的就文教文、簡單的枯燥分析更能吸引孩子，更容易激發起學生正面的情感體驗，提高學習的興趣。二是有助于培養學生各方面的能力。語文是母語的教育課程，實踐的機會無時不有、無處不在，由于語文實踐活動豐富的內涵和多樣的形式，使學生有著更為直接、更為感性的體驗，有效培養了學生多方面的能力。三是有助于克服語文寫作中的心理障礙。長期以來，害怕寫作的心理一直困擾著學生，除了寫作比較難，有的教師指導不得法的原因外，主要是孩子存在著“寫什么”“怎么寫”的問題。通過開展實踐活動，為孩子創造多姿多彩的生活，自然就豐富了學生的寫作素材，同時在實踐活動中相機指導，讓孩子獲得成功的體驗，從實際上消除孩子害怕作文的心理障礙。
積極拓展語文實踐活動的空間
學校。學校是素質教育的主陣地，據調查統計，大部分學生所學的大部分知識，都是在校園內獲得的。這種在老師的組織下，以班級授課制為形式的實踐活動，更易于得到學生的響應和家長的認可。所以，每一位語文教師應立足于本班，結合本班學生的特點，開展語文實踐活動。報告會、辯論會、各項競賽等，都是學?；顒拥闹饕獌热荨Ｉ鐓^。社區在這里特指的是以孩子的家為中心，構成學生生活、活動的一段區域。畢竟每一個孩子在社區的時間更長，我們要把孩子學習的場所從封閉的學校開放出來，這時，家長和社區里的每一個成員都可以成為指導者參與到實踐活動中來。在社區中開展實踐活動，因指導者不僅僅是老師，更能張揚孩子的個性，因其人數少，更易于關注到每一個孩子，可以說，在社區開展實踐活動，語文的人文性體現得更為充分。為社區服務，是在該空間開展實踐活動的主要內容。社會。社會的范圍比社區來得更大，其中包含的語文課程資源也更為豐富。自然風光、文物古跡、風俗民情、熱門話題、生活事件……無一不是實踐活動的好題材。只要我們細心挖掘，這空間可以任學生高飛，任學生騰躍。在這空間中開展實踐活動，能提高學生感悟能力，增加學生的生活體驗，對幫助學生學好語文無疑是有積極意義的。
開展語文實踐活動的常見形式
讀一讀，看一看，增加課外的閱讀量。在小學語文教材中，有不少課文是選自名家名篇，我們可以結合教材內容，拓寬、延伸課外閱讀。如學習了《景陽岡》，就可以組織閱讀《水滸傳》，學習了《賣火柴的小女孩》，就可以組織閱讀《安徒生童話選》等。由于受小學生年齡的限制以及名著名作所描繪的年代、地域的不同，單獨閱讀可能會存在一定的困難，因此，要在班級組織閱讀小組，定期專門抽出時間共同閱讀，然后互相解答讀書的困惑，交流讀書的心得。實踐表明，學生比較喜歡這樣的閱讀方式，既避免了個人的枯燥閱讀，又能互幫互學，有收獲。排一排，演一演，演繹文字內容。無論課內還是課外，寓言還是童話，那些故事性強的篇章，都是孩子們喜歡的作品?？梢宰寣W生很容易自行尋找劇本內容、編排劇本，用演出的形式來演繹作品。然后通過劇目匯演、評戲，從學生表演的動作、神態、語言和情節的安排、文章主旨的體現來評判他們對文章的理解程度。以演促讀，語文學習與實踐結合在一起了。查一查，找一找，學會處理信息。隨著網絡技術的不斷發展。不少學生家里已擁有了上網搜索收集信息的條件。一般說來，讓孩子收集的信息主要包括:(1)聯系所學課文，查找背景資料;(2)拓展課本內容，查找相關資料;(3)結合社會熱門話題，查找信息資料。學
生查找有關資料后，或組織專題漫談，或組織演示展覽，這些有助于培養學生收集信息、處理信息的能力。比一比，賽一賽，競爭中鍛煉能力。小學生好勝心強，在學校集體生活中與同齡孩子在一起，他們極想超出別人一籌，總想在競賽中獲得勝利。所以，經常開展一些競賽類的實踐活動從中培養學生的能力顯得極有效果。在一次語文實踐活動課上，老師以小組競賽的形式，設計了三個環節:我能說———以“樹上有十只小鳥，獵人開了一槍，還剩幾只”為題，闡述不同的結論，盡量做到觀點新奇、原因可信;我能做———每一組同學說出磚頭的各種不同用法，然后演示一種最為獨特的用法;我能想———每一組根據老師臨時出示的四樣事物編一個故事。出于這三個環節本身所具有的趣味性，再加上競爭機制的引入，各個小組學生迸發出極大的熱情，現場氣氛緊張熱烈，不僅訓練了學生的思維多樣性，激發學生敢說、敢做、敢想的主動性和積極性，而且增強了學生的自信心，培養了學生健康向上的情感和團結協作的精神。走一走，訪一訪，感受生活真實體驗。走出家門，走出課堂，融入社會與自然中，是實踐活動的重要內容?？梢越M織學生飽覽祖國壯麗的河山，領略優美的自然風光;可以組織學生走訪身邊的先進人物，汲取榜樣的力量?？梢越M織學生參觀工廠、農場、基地，了解自己未知的領域;還可以組織學生積極為社區服務。
這一類實踐活動，能讓學生增加對生活的感受，在體驗中思索人生的意義。做一做，玩一玩，注重學科整合。語文學科是學好其他課程的基礎，它與各個學科有著千絲萬縷的聯系，從語文學科輻射到各學科，不失為實踐活動的一條好途徑。比如，學習了《撈鐵?！?，就可以動手嘗試著做一個浮力的小實驗，學習了《太陽》，就可以設計一個太陽能裝置，這是與科學相結合;學習了《挑山工》《峨眉道上》，就可以畫一幅意境圖來激勵自己，這是與美術相結合;學習了課文中的古詩，可以搞個配樂詩朗誦，并翻錄在磁帶上，這是與音樂相結合等等。做一做，玩一玩，在動手實踐中架起語文學科與其他學科的橋梁，語文的學習樂趣由此也就產生了。議一議，探一探，完成考察報告。在學習生活和社會生活中，在孩子的眼里總有一些感到新奇、有趣的問題，結合熱點、熱門話題，以個人或合作的形式，讓學生實施調查實踐活動。其主要過程為:先通過討論議一議，確定要研究的課題，然后通過親身的實踐探索，獲得直接的經驗和一系列的數據，了解事情的本質，接著提出解決問題的設想或思路，最后把整個考察的過程和考察的情況寫成考察報告，進行總結?？疾焐?，讓學生更為關注周圍的世界，就能在實踐中初步培養探究的意識和能力，養成嚴謹的科學態度，體現學以致用的原則。我們常說:教無定法。開展語文實踐活動也無固定的模式，只要我們以努力提高學生的綜合語文素養為目標，相信小學生的語文實踐活動也將異彩紛呈，孩子們一定受益匪淺。我們將繼續在這個領域進行不斷探研，把語文實踐活動落到實處。#p#分頁標題#e#
筆者認為，財經院校的漢語言文學專業不能走綜合類大學和師范院校的路子，不以培養研究型人才與從事中文教育人才為目標，而應以培養符合市場經濟發展要求、服務地方經濟的各類應用型人才為己任，結合院校自身的優勢，調整培養目標，構建新的人才培養體系。因此，需要重新思考漢語言文學專業人才的培養模式，對其培養目標、課程設置、課堂教學、實踐環節等方面都要進行深入探討，力求培養出高質量的、符合社會需要的復合應用型人才。筆者所在的西安財經學院中文系對此進行了有益的嘗試，創建了“一體兩翼”人才培養模式，即在夯實學生扎實的漢語言文學專業功底與人文素養(“一體”)的基礎上，增強學生相關專業的知識儲備，重點培育學生的應用能力(“兩翼”)，培養復合型應用人才。下文試就這一人才培養模式作一粗淺的探討。
一 夯實專業基礎強化人文素質
強化人文素質和文學素養的培育，是中文本科專業的要求，是社會發展的要求，也是高等教育基礎化的要求。漢語言文學專業作為傳統的人文學科，承擔著傳承與提升全民文化素質的重任，重點培養學生的人文素養，影響他們的社會觀念與價值觀念。學生將文化知識內化之后所養成的精神境界、意志品格與人文情懷，雖然在實際工作中不一定用得上，但卻能使他們受益終生，有著實用性專業不可替代的作用。學習語言學、中外文學史及基礎寫作等中文專業傳統課程，對于學生掌握較為系統的漢語言文學理論和知識，具備扎實的專業基礎，培養文化素養和藝術鑒賞能力等具有重要意義。財經院校的漢語言文學專業不能機械地以實用性專業的應用性作為衡量標準，應該在充分考慮本專業人文性的前提下來理解應用性的內涵，這樣培養的學生才有深厚的根基，才有發展的后勁。
西安財經學院的漢語言文學專業是2001年6月經陜西省教育廳批準成立的四年制本科專業，該專業方向定為高級秘書及宣傳出版，主要為培養高級文秘方向的實用性人才，故在課程設置方面更多側重于公文寫作等實用技能的培訓，從而相應地壓縮了漢語言文學專業基礎課的課時。這樣導致培養出來的學生基本素養不夠，基礎不扎實，沒有底蘊，沒有后勁。雖然一時上手易，但跟進時代難，缺乏持續競爭力。而應用型人才必須具備較寬廣的基礎知識和厚實的專業理論，不能因為突出應用而縮窄專業知識面，削弱基礎理論教學。因此，我系在培養規格上，按照寬口徑、厚基礎、重實踐的模式塑造人才，逐步加大基礎理論課的份量。我們不斷修訂培養計劃，遵從規范性、科學性、系統性與前瞻性等原則，在課程設置方面作出相應的調整：嚴格按照教育部規定的漢語言文學專業課程設置要求，在借鑒其他同類院校培養方案的基礎上，結合本校實際情況，取消了一些與中文專業相容性不大的課程，遵循由淺入深的教學規律，有機地銜接相關課程，并選用能夠反映本學科最前沿理論的課程教材或部、省獲獎等重點推薦教材。通過不斷地調整培養計劃，我系的培養特色愈加鮮明，培養質量愈加提高，收效也很明顯。由于增加了漢語言專業基礎理論課的課程與課時，使得我校學生在考研時與外校學生能同臺競爭，大大提高了考研升學率，如2009年漢語言文學20人參加碩士生入學考試，上線16人，在學校及社會上引起強烈反響。
二 增強知識儲備適應社會需求
漢語言文學專業人才既要有理論的修養作功底，又要在此基礎上實現知識的遷移、職業技能的培養，這才是漢語言文學專業教育應用性的基本定位。由于財經院校所培養的學生不是研究型的而是應用型的，學生的價值取向和發展期望不同，畢業生主要是走向市場融入社會，從人才定位上，還是從辦學實力上，其建設發展方向應是應用型的，培養的人才應是適應現代經濟社會需求的應用型人才。學生在學習好本專業基礎知識的前提下，還需廣泛涉及其他學科的知識。因此，我們應該大膽突破學科體制的限制，在知識傳授的基礎上，側重培養學生的文化素質與應用能力，探索漢語言文學專業與社會的結合點，實現人才培養目標的現代轉型。
我系根據不同行業與領域對人才規格的需求，在夯實漢語言文學基礎的前提下，對專業進行方向分流，形成基礎加特色的培養模式，開設一些實用性強的課程，讓學生根據自己的興趣與需要，選擇不同的課程學習，使學習更具有針對性和目標感。我們利用學院在經濟學、法學、新聞學、外語與廣告學等方面的資源優勢，給廣大學生開設了會計基礎、財經寫作、法律實務、新聞采訪與寫作、影視創作與欣賞、實用英語口語和廣告設計等跨學科的選修課程，從而大大拓寬了學生的專業基礎，增強了學生的社會適應能力，如文秘知識和辦文、辦事、辦會的能力，新聞知識和文字宣傳能力，法律知識和起草合同、協議等法律文書的能力，廣告策劃知識和廣告文案創作能力等，為學生的終身發展提供了廣闊的知識平臺。這樣的課程設置使學生既有比較厚實的漢語言文學專業的功底，又有適應未來就業方向所需要的知識和能力，從而能夠在激烈的競爭中脫穎而出。如我系培養的學生除了考取公務員及中文專業的研究生之外，還有的考上了法學、新聞學與經濟學專業的研究生，有的甚至還考取了會計資格證，從事金融行業方面的工作。
三 強化實踐教學培養應用技能
實踐教學環節一直是文科人才培養中的一個薄弱環節。財經院校應用型人才培養應體現以培養側重實踐應用能力、具有創新能力、有特色的高級應用型人才為主。我們要想使自己培養的人才有市場競爭力、專業針對性和快速適應性，就必須在實踐教學方面下工夫。
第一，突出課堂實踐教學。漢語言文學專業要培養出素質高、能力強、上崗快、用得上的應用型人才，除了課程設置科學合理，還必須在教學中加強實踐訓練。要增加實踐性強的課程，主要是加強實驗課，開設技能課，并提高教學過程的實踐性。我們按照“一體兩翼”培養模式的要求，建設了投資180多萬元的文化資源與文化創意實驗室及語言實驗室兩個實訓中心，從而使學生在實驗中得到充分鍛煉，增強了實際操作能力，使他們能夠迅速進入角色，勝任未來的工作。
第二，強化論文寫作訓練。具備較強的寫作功底是漢語言文學專業學生安身立命之本，為了增強學生的文字表達能力，我系對學生進行強化訓練，在第一、二學期開沒基礎寫作，第三、四學期開設公文寫作，使學生熟悉各種文體的特點和語言風格，能夠熟練撰擬各種公文和常用文書。此外，我們還對學生進行了課程論文、學年論文及畢業論文的系統指導。我系每年專門組織教學經驗豐富的教師為學生舉辦學年論文知識講座，從而大大提高了學生的論文寫作水平，很多學生還將學年論文進一步加工為畢業論文。我們每年從中精選一些優秀論文結集出版，激發了低年級學生的寫作興趣。許多學生在老師指導下，發表了相關的學術論文。近年來，我系已有8名學生在正式期刊上發表了10余篇學術論文，有3人還出版了自己的作品集。
關鍵詞：信息素養；物理學；畢業論文；高等教育
作者簡介：劉婷婷（1978-），女，山東泰安人，泰山學院物理與電子工程學院，講師；孫海濱（1974-），男，山東泰安人，泰山學院物理與電子工程學院，副教授。（山東 泰安 271021）
基金項目：本文系山東省教育科學“十一五”規劃課題（課題編號：2010GG042）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0175-02
信息素養是人們的一項基本生存技能，它形成了終身學習的基礎，[1]是人們成為信息化社會中獨立的終身學習者的關鍵。信息素養是當代大學生必須具備的基本素養之一，信息素養主要表現為：熟練運用信息技術工具的能力；敏銳的信息意識及主動獲取信息的能力；收集、整理、評估、利用、傳遞和交流信息的能力；良好的信息協作意識與合作能力；信息免疫能力及信息倫理道德修養；將所獲得的信息用于問題解決，進行創造性思維活動的開發能力。[2]
大學生信息素養的培養是一項系統工程，不應該也不可能脫離專業課程的教學。為了獲得最佳的信息素養教育目標，必須實現信息素養教育與專業課程教學的有機整合，即實施專業信息素養教育。專業信息素養教育是基于學科的專門信息素養，是高等教育各專業課程體系的前提和基礎。[3]
結合專業課程教學實施信息素養教育，培養物理學專業學生的信息素養是非常有效的一個現實途徑。對于物理學專業學生而言，信息素養是物理學專業素養、文化素養和信息技術應用能力的交集。[4]在物理學專業課程的教學中，教師要注意將信息素養的培養要素有機融入教材、認知工具、網絡以及各種教學資源中，在各個教學環節滲透信息素養教育，以滿足大學生對海量信息的迫切需求，進而更好地實現專業課程的教育教學目標。[5]
一、基于畢業論文寫作的信息素養教育目標――以物理學專業為例
作為物理學專業學生重要學習環節的畢業論文寫作，是一種重要的專業實踐教學形式，是全面發展學生信息素養的一個有效途徑。教育部高等學校物理學與天文學教學指導委員會制訂的《高等學校物理學本科指導性專業規范》指出：“論文內容可以是理論研究、實驗研究、文獻綜述、調研報告或應用開發。論文應具有完整性和一定的系統性，對所研究的問題應有比較充分的調研，分析具體，結論可靠。提交的論文應符合通?？萍颊撐牡囊幏逗鸵?，內容基本正確。對論文的評價重點是學生的學風、對知識的綜合掌握、應用能力、分析能力和解決問題的能力”。[6]
因此，結合物理學專業特點制訂畢業論文寫作的信息素養教育目標就顯得非常重要。因為科學合理的信息素養教育目標，能夠促使學生主動將信息素養能力納入自身能力建設中，使學生的信息素養能力隨著專業知識的增長而得到不斷的強化，并最終成為保障其終身學習的一種能力。[7]
對于物理學專業學生而言，基于畢業論文寫作的信息素養教育的總目標是在發展學生物理學專業素養的同時，促進信息素養的發展，使學生成為終身學習者。具體的信息素養教育目標：一是使學生掌握信息檢索策略，學會運用專業數據庫，具備檢索物理學專業信息的良好能力；二是使學生學會批判性的運用所獲得的信息，并選擇有益信息融入自己的知識結構和價值體系，會在所獲取信息的基礎上進行初步的學術創新；三是在論文寫作過程中遵循學術規范、學術道德和信息道德；四是在答辯過程中能夠有效的傳遞、交流信息。
二、基于畢業論文寫作的信息素養教育策略
畢業論文寫作中的信息素養教育是基于物理學專業情境的學習過程。這種滲透式的專業信息素養教育可以使學生鞏固所學物理學專業知識，擴大知識面，發展學術素養，全面提升信息素養。
1.通過論文選題培養學生的信息檢索能力
物理學專業學生的畢業論文選題可以是教師科研項目的組成部分，也可以在教師指導下自由選題。例如，與教師科研項目相關的畢業論文題目：一維三原子鏈的晶格振動分析，一維線性諧振子薛定諤方程的數值計算，相互作用帶電粒子運動軌跡的數值模擬與分析，航天器變軌過程分析，光學渦旋的產生及衍射特性，數字全息顯微技術研究，光學實驗中的圖像處理與應用，等等。學生參與教師的科研項目，可以增加科研實踐機會，拓展物理學專業知識視野。學生在導師的指導下自主選題時，要綜合考慮自己的知識掌握情況和專業能力，并根據自己的專業興趣選定論文題目。學生可以從科學研究中尚未解決的難點問題，以及公眾關心的熱點問題中自主選題，也可以在他人研究成果的基礎上進行選題。無論如何選題，都是以大量信息為基礎的，充分利用信息，善于捕捉為己所用的信息，了解課題的學術意義、學術創新和國內外最新進展，就會大大拓寬研究思路。[8]
在論文選題過程中，課題檢索是一個必不可少的環節。通過課題檢索，有助于學生掌握各種物理學專業數據庫的檢索途徑、方法和技巧，如學會熟練運用中國知網、超星數字圖書館、萬方數據庫、維普等中文數據庫的使用方法，了解SCI、EI、ISTP、EBSCO、IOPP、Science Direct、SpringerLink、IEEE Xplore等外文數據庫的使用方法。這樣可以督促學生自覺主動地利用圖書館的各類館藏文獻資源進行自主探究學習，使學生學會課題檢索，掌握文獻檢索知識，豐富信息知識，鞏固所學物理學專業知識，使學生的專業信息能力得到發展。
2.通過文獻綜述培養學生的信息能力
在確定好論文題目之后，學生需要進一步進行文獻的檢索和整理，并在此基礎上進行文獻綜述。文獻綜述是指在全面掌握、分析與課題相關文獻的基礎上，對該課題在一定時期內的已有研究成果進行分析、歸納、整理和評述而形成的論文。文獻綜述一般要對研究現狀進行客觀的敘述和評論，以便預測發展、研究的趨勢或尋求新的研究突破點。[9]
在文獻檢索過程中，教師要指點學生注意文獻資料的新穎性、價值性和真實性，引導學生科學合理的篩選、評價所獲取的信息資源，提取有價值的信息內容，并將收集到的文獻資源進行分類，將其融入到自己的知識體系中。在此基礎上，應充分利用所獲取的信息，完成文獻綜述。當然，本科生的文獻綜述只要能夠對已有研究成果進行較為全面的分析和述評即可。文獻綜述的作用體現在多個方面：第一，充分了解課題的全面情況，把握課題的發展規律，熟悉已取得的成果和存在的問題，以及從事該課題工作的主要學者的成就和水平；[10]第二，可以培養學生熟練運用信息檢索工具的能力以及根據主題收集信息、整理信息的能力；第三，文獻綜述對參考文獻的要求可以幫助學生掌握學士學位論文的規范要求；第四，文獻綜述可以有效減少學生的抄襲現象，便于對學生進行信息倫理道德教育。
3.通過畢業論文寫作全面提升學生的信息素養
畢業論文的寫作不僅需要學生掌握系統的物理學專業知識，還需要學生具備復合型的知識結構、良好的邏輯思維能力和扎實的文字功底。在論文寫作過程中，學生要充分利用所占有的各類信息資源，運用各種創造性思維，在綜合歸納材料、分析實驗數據的基礎上形成自己的見解。
教師要指導學生掌握論文寫作的各個細節，如要讓學生掌握科技論文的結構：一是論文前置部分，包括封面、題名、中英文摘要、目錄；二是主體部分，包括引言、材料和方法、結果與分析、討論、結論、致謝、參考文獻；三是附錄；四是致謝。在開始論文寫作前，要列出論文的寫作提綱。寫作提綱要提綱挈領、主次分明、組織合理。在寫論文的主體部分時，要注意結構嚴謹、層次清楚、文字通順、銜接自然、用語符合技術規范，圖表清楚，格式規范。論文中的論據應該真實可靠；論證要合情合理；論述要具有科學性、專業性、創新性；結論與全文觀點要保持高度的一致性。
4.通過論文答辯評價學生的物理學專業信息素養能力
論文答辯是畢業生在規定時間內展示自己畢業論文的研究內容、研究方法和主要結論，由答辯委員會就論文進行點評，指出優缺點及修改意見的過程。論文答辯是學生展示、交流畢業論文成果及學業成就，檢驗學生信息能力的重要環節。通過論文答辯可以全方位檢驗學生對所寫論文的認知程度，對物理學專業知識的掌握程度及運用能力，運用論文觀點回答問題的應變能力，以及對文中創新點的解釋能力。
三、結論
信息素養教育與專業課程學習的有機整合是發展大學生信息素養的最佳途徑。物理學專業學生的畢業論文寫作，是基于物理學專業情境的學習過程，是專業素養教育與信息素養教育的有機整合。通過畢業論文寫作，可以豐富大學生的信息知識，拓展信息視野，鍛煉信息能力，培養信息道德。因此，畢業論文寫作既是一種重要的專業實踐教學形式，也是全面發展學生物理學專業素養和信息素養的一個有效途徑。
在畢業論文寫作過程中，教師可以把信息檢索、信息獲取、信息評價、信息創新、信息交流、信息倫理等內容滲透到論文寫作的各個環節，如文獻查閱、開題報告、中期檢查、文獻綜述、論文提綱與結構、論證方法、實驗研究、數據處理、圖表處理、論文撰寫與排版、文獻引用等。與此同時，指導教師自己也應在教學過程中不斷學習，更新自身的知識結構和思維方法，不斷優化教學，探索出適合信息素養教育的教學方法；教師自身也要采取有效措施提升信息能力，發展信息素養，在教學過程中與學生共享各類信息，充分實現師生的有效互動。[11]
參考文獻：
[1]Abdelaziz Abid.Information literacy for lifelong learning[EB/OL].http：///IV/ifla70/papers/116e-Abid.pdf.
[2]Tingting LIU，Haibin Sun.Analysis of Information Literacy Education Strategies for College Students Majoring in Science and Engineering[J].Modern Applied Science，2011，（5）：227-231.
[3]孫平，曾曉牧.面向信息素養論綱[J].圖書館論壇，2005，（4）：8-11.
[4]黃波，殷玉華.信息素質課程教學設計與CDIO工程教育理念[J].圖書館雜志，2010，（6）：57-60.
[5]楊曉光，王麗娟，安秀敏.高等院校信息素養教育的運作[J].大學圖書情報學刊，2004，（3）：93-94.
[6]教育部高等學校物理學與天文學教學指導委員會，物理學類專業教學指導分委員會.高等學校物理學本科指導性專業規范[J].物理與工程，2011，（4）：3-26.
[7]符勤.嵌入專業課程的信息素養教學案例分析[J].圖書館工作與研究，2011，（4）：89-92.
[8]戴艷陽，鐘暉.信息素養培養與文獻檢索課和畢業論文的關系[J].中國冶金教育，2009，（5）：80-81.
[9]王琪.撰寫文獻綜述的意義、步驟與常見問題[J].學位與研究生教育，2010，（11）：49-52.
關鍵詞：語文教學 文學性 自身修養 創新精神
語文教學，突出文學性，再現課文本身的感染力，將學生的注意力吸引過來，寓教于“文”（課文之文學性），這應成為語文教師的自覺行動。古人云：“言之無文，行而不遠?！睘榇?，我們也可以說：語文教學，“教之無‘文’，行而不遠”?？菰锓ξ兜慕虒W，學生不愿聽，又有多少效果可言呢？讓文學性回歸語文教學吧。
如何才能使語文教學突出文學性呢？我認為，處于語文教學主導地位的語文教師應著重在以下兩方面做文章。
一、提高自身的文學素養
教師素養的高低，直接關系到教學質量的優劣。而要讓語文教學突出文學性，語文教師提高自身的文學素養就顯得尤為重要。很難想象，一個文學素養低的語文教師也能在教學中突出文學性。
語文教師提高自身文學素養的途徑，不外乎“三多”：
1．多讀
就是多讀古今中外的文學名著、名篇，感受作品中的藝術形象，欣賞作品中的精美語言，領悟作品中的寫作技巧。一句話，要像蜜蜂采花釀蜜一般多讀文學佳作，以增強自身的文學鑒賞能力。
2．多寫
就是多動筆，多出自己的作品，包括教學論文、文學作品等。以往，不少語文教師忽視這一點，總以為，語文教師的任務就是講課，批改學生作業、作文，而寫作則是學生的事?；谶@一認識，他們寫作，也僅熱衷于撰寫申報職稱用的教學論文，倘若不是出于愛好，是不會去創作文學作品的。語文教師不創作文學作品，講授文學作品，就難免會隔靴搔癢。所以，我覺得應該提倡：中學語文教師，既要當教學上的行家，又要當寫作上的“雜家”。教學上的行家，這無須多言。寫作上的“雜家”，不是說語文教師要“十八般武藝，樣樣精通”，而是說他們要能寫各種文章尤其是文學作品。寫作水平沒有詩人、作家高不要緊，只要會寫就行。吃過梨子的人，方知梨子的滋味。語文教師有了創作經歷、經驗，講授課文，才能有的放矢，也才能突出其文學性。江蘇省有突出貢獻的中青年專家、中學語文特級教師郭志明，平時，勤于動筆，各種文章都寫過，并公開發表了詩、散文等作品，出版古詩論集、語文教學論文集30多種（含合著、主編、參編）；講課深入淺出，語言生動，富有文學性，深受學生歡迎。這就頗能說明問題。
3．多體驗生活
就是多走出校門，到現實生活中去，到群眾中去，把握時代的脈搏，感受群眾的喜怒哀樂。生活是豐富多彩的，生活是創作的唯一源泉。語文教師多體驗生活，有助于加深對文學作品的理解，有助于文學創作，也有助于在教學中突出文學性。
二、強化教學中的創造性
過去，對語文教學，我們過于強調以本為本，即不能絲毫脫離教材、教學參考書，過于強調語言基礎知識的傳授，忽視文學性。這就束縛了語文教師的手腳，使得他們在教學中循規蹈矩，照本宣科，不敢越雷池一步，將課文分析得支離破碎?？上攵?，如此缺乏創造性、缺乏對課文整體把握的教學，只能造成文學性、生動性的“缺席”，難以讓學生整體感知課文，也產生不了好的教學效果。
現在，國家教育部對語文教學大綱作了調整，強調整體感知課文，要求中學生能夠學會欣賞文學作品。這在一定程度上為中學語文教師松了綁，使之在教學中發揮獨創性、突出文學性變成了可能。如何強化教學中的創造性，這又是一個值得研究的新課題。我的看法是語文教師至少要做到“三新”：
1．教學理念新
這是前提條件。思想是行動的指南。教學理念不新，就不可能有教學實踐中的創新之舉。因此，語言教師要有敢于創新的意識，敢于對傳統的已經落伍了的教學理念、教學方法等說“不”，并以全新的理念指導語文教學中的全方位的創新。
2．教學語言新
要在語文教學中突出文學性，創新教學語言是必不可少的。教師在上課之前必須精心備課，吃透教材，使之“爛熟于心”，唯其如此，才有可能形成自己的獨到見解，才不會照搬教學參考書，才會創造出富有個性的鮮活的教學語言，告別那種“通過……，描寫了……，表現了……”等程式化的教學語言，也才會突出文學性，吸引學生。在講授文學作品尤其是詩歌時，教學語言要盡可能優美。比如，我在講授辛棄疾的詞《西江月•夜行黃沙道中》，在分析其“于無人處見斯人”的詩藝時，曾有如下表述：看起來，這首詞似乎無一筆寫人，筆筆都在繪景：月光皎潔，鵲受驚而飛離枝頭；清風吹拂，蟬兒還在深夜不停歇地鳴叫；稻花飄香，蛙聲一片，仿佛在預言今年的豐收；七八顆星懸掛在天際，兩三滴雨灑落在山前……其實，筆筆不離寫人。從這幅動中有靜、靜中有動的山村夏夜晴雨圖中，我們不難感覺到個中夜行人――作者的存在：可以想象到他在黃沙嶺上悄然而行，一路留意周圍動靜的情態；感受到他在這山村夏夜展望豐收年景時的愜意；體察到他因夜行久了，且遇小雨，想找“舊時茅店”休憩可又找不著的焦慮，以及經小橋過溪轉彎后，在土地廟樹叢旁的“舊時茅店”忽然出現時的。
3．教學方法新
繁瑣的分析，一味的灌輸，機械的練習等教學方法已不適應當代中學語文教學改革的要求。作為中學語文教師，要在教學中突出文學性，提高教學效果，就必須在教學方法上創新，在繼承的基礎上創新。啟發式、討論式等教學方法是一些優秀中學語文教師在實踐中創造出來的行之有效的方法，我們在教學中可以“拿來”，為自己所用。我們也可以自創新的教學方法，可以根據不同的文體采用不同的教學方法，或者綜合運用多種教學方法。
【關鍵詞】高考語文 試題比較 理性思考
冷靜思考，近幾年江蘇高考語文平均分明顯下降，特別是2011高考，語文考分處于歷史低谷，是高考試卷偏難，中學生的語文素養弱化，還是語文教學出了偏差？專家命題，一線教師無法左右，只好被動接受考查；學生語文素養本身就先天營養不良，也不是短期內就能改變的；變數最大的是語文教學，教什么，怎么教，語文老師的主導作用不可等閑視之。
160分的試卷，閱讀占75分，寫作占70分，這兩大板塊決定了語文成績的走向。和去年相比，今年試卷保持穩定，穩中有變，遵循《考試說明》的要求，關注時代，關注生活，關注考生，難度適中，有利于高校選拔人才和中學語文教學。試卷結構、題型、分值等都沒有大的變動，變動最大的就是文學作品閱讀由23分變成20分，意味著難度降低或持平；論述類（實用類）文本閱讀由15分增加到18分，將選擇題改成文字表達題，意味著難度加大，考生書寫量增加！
2011年高考試卷真的很難嗎？命題真的刁難考生嗎？
語言文字運用（15分），語音、成語、病句任選2題。今年選考了字形（成語字形）、病句，幾乎所有考生都認為仍然考查語音，冷不防考查了字形，似乎命題者與中學語文老師，與廣大考生捉迷藏。今年江蘇改考成語為錯別字，實在出人意料！但是從考生的實際情況――寫錯別字的現象太多――出發，使用此招，很有必要。單獨考查字形，且是常用字形，比考查語音難度降低。病句題考查了語序不當，句式雜糅，表達歧義等常規病句，相比2004年江蘇語病題，比較容易得分。
壓縮語段或提取關鍵詞，是江蘇自主命題必考內容，2006年考查了擴展語句，這與壓縮語段是一個問題的兩個方面，同屬于一個考點。今年考查了概括從哪些方面推導出結論，只要分析結論之前的幾句話，分析語段結構層次：地形、水深、構造、歷史，概括起來就是：海區特點、地質構造、歷史記載。2010年考查找出“碳鏈式反應”過程的三個關鍵性詞語，解題步驟一般是閱讀原材料，分析語段，劃分層次，概括內容，提取信息，找出關鍵詞。
另一語言表達題，結合語言實際運用考查文學常識――考生的語文素養，題型、分值基本相同。2010年考查安徒生的小美人魚出處《海的女兒》，以小美人魚的口吻表達對上海世博會的祝愿或贊美。今年考查魯迅塑造的人物夏瑜及出處《藥》，而《藥》是蘇教版必修二讀本上選錄的文章！至于按語（編者按）的寫作，考生可能比較陌生，但只要結合題干隱含信息，就會明白，實際上要考生寫出增設此專欄的目的或意義，可以借助必修四教材《黃花崗七十二烈士事略序》中相關語句，“繼述先烈遺志且廣大之”，為中華民族的富強而奮斗。
《考試說明》是命題的依據，但是理論總是來源于實踐。2010年的“文學常識”題已經透露信號，學生的語文素養是考查的重點，業內人士透露，雖然超綱了，但是是趨向、方向！2011年再次考查，有何不可？！從2010年起，對文學常識的考查，似乎已不言而喻地成為江蘇語文高考的必考內容了，而且考查的形式也似乎固定了下來，從去年考查的美人魚到今年考查的秋瑾，內容都是學生所熟悉的，并不刁難考生。
文言文閱讀2010年選文是歐陽修的《南陽縣君謝氏墓志銘》，2011年選文是蘇軾的《陳公弼傳》，所選人物傳記敘事簡約，并無曲折可言，雖然選文不再局限于史傳類，而是古代散文，但是仍然是以寫人物為主，實際上仍然是“記敘類”，考點、試題結構、分值都與去年一樣，文言實詞、信息篩選、對內容的概括分析、翻譯句子，難度沒有加大。
古詩鑒賞題，2010年選用了唐詩《送魏二》（王昌齡），2011年仍然選用唐詩《春日憶李白》（杜甫），李白與杜甫都是唐代著名詩人，他們的友誼，考生并不陌生，對李白的才華、成就、風格，也都耳熟能詳，對作品的思想感情，考生容易只從杜甫一方去思考，忽視了雙方翹首遙望的思念。對作品思路的考查，去年論述類文本閱讀第16題“請簡要說明全文的思路”，所謂思路，就是“從（由）……寫到（引出）……，然后……，最后……，從而揭示（體現）……”，閱讀文學作品往往要以理清作品思路為抓手。八句古詩的構思脈絡，先寫什么，再寫什么，最后寫什么，只要是合格的高中畢業生都能答出的，此題根本沒有為難考生。江蘇古詩鑒賞題的分值與答案要點是對應的，一個要點1分。理解是古詩鑒賞的前提和基礎，文言文閱讀水平制約了古詩鑒賞的理解。10分的古詩鑒賞題關乎19分的文言文閱讀、20分的文學作品閱讀、8分的古詩文名句默寫，古詩鑒賞影響著47分的成績，可以重點突破。根據平時的訓練和學生高考信息反饋，由于考生文化底蘊薄弱等原因，詩歌鑒賞題的得分率偏低。古詩鑒賞的瓶頸，可以從緊扣原詩標題、充分利用注釋、品味意象意境、把握情感主旨、鑒賞表現手法、強化書面表達等6個方面突破。
名句默寫8分，考綱規定高中14處占4分，初中25處占2分，課外占2分。名句默寫命題往往遵循這樣的原則：寫景名句、含有哲理的語句、富有教育意義的語句，容易寫錯別字的語句。2011年陳寅恪的“獨立之精神，自由之思想”考生感到陌生，其實，這一課外名句，是時下報刊媒體經常引用的。
文學作品閱讀，2010年23分，2011年20分，2010年考查了阿城的《溜索》，是散文化的小說。2011年考查了節選自宗璞長篇小說《西征記》的《這是你的戰爭！》，也是散文化的小說！具體4道題的設置是：
文學作品考查理解、分析、鑒賞、評價，選文越來越趨向于文學性，考點是鑒賞，理解是另一類文本閱讀考查的重點。2011年的探究題比2010年探究故事意蘊和作者的情感取向要容易！
論述類文本閱讀，18分，3道全是表達題，意味著難度加大，答題容量加大。2011年選考了魯迅的雜文，考生心理承受不了了，被唬住了。2010有關于魯迅作品選讀問題的誤會這個背景，命題人通過命題重申教材編寫意圖只是調整結構，并不是削弱魯迅作品的教學。其實魯迅是寫作議論文（雜文）的高手，他的雜文往往都是從批駁反面現象入手，列舉其表現，分析其危害，剖析其實質，從而樹立正面主張。第15題概括論述思路4分，稍有點文章學知識的人都知道，魯迅批評“捧”，肯定“挖”，其思路無非是“捧”的種種表現，動機，危害和后果，最后強調“挖”。第16題概括例證分別揭示了“捧”的什么后果以及例證之間的遞進關系（8分）。這一題在于考查考生的概括能力，只是例證之間的遞進關系考生可能感到無從下手，既然已經告訴了遞進關系，還要答出例證之間的遞進關系。其實通常情況下，遞進有兩種表現形式：遞升和遞降。即例證之間的關系是程度、范圍的遞升還是遞降。第17題要求答出文章結尾“挖”的深意（6分）。文章主要批判了“捧”的表現、動機、危害、實質，對“挖”只有最后3小節才提到“挖”，且比較含蓄，考生不易發現。其實，只要認真分析最后一小節，分層次概括其內容，就是“挖”的深意！有人曾提出第17題答案有問題，建議答案補充為“對待貪圖者，不要迎合投好，連最低的要求都不要滿足他；對待廉潔者，不要討好恭維，甚或腐化他，要廉潔自律；對待高高在上的人，要勤于監督，指出過失?！边@是“挖”的深意嗎？這是“捧”的否定做法，是“挖”的表現，不是深意。最后一小節“‘自求多?！绤s在于挖”――自求多福之道；“勞力之量是差不多的”――“挖”與“捧”一樣費力，但結果大不相同；“從惰性太多的人們看來，卻以為還是捧省力”――人們習慣于“捧”的惰性，還不適應“挖”。
讀不懂文本，問題回答不出來，根源在于游離于文本，閱讀浮躁，不能“靜”下心來深入文本。閱讀題都是來自文本，都能在文本中找到答案依據。初中老師就強調現代文閱讀題要到文章找答案，我們高三學生，經過了三年的語文學習，竟然連最基本的解題方法都丟掉了！究竟誰之過！
作文與去年一樣，仍然是“提示語+命題”，審題難度降低?！熬芙^平庸”表面上適合寫作議論文，但是，提示語有三層意思：平庸的含義（不同于平凡）；從為人處事兩個方面指出為什么要拒絕平庸；最后是怎樣拒絕平庸（有原則，有鑒識，有堅守）。提示語把議論文的基本內容都提示盡了，“什么是平庸，為什么要拒絕平庸，怎樣拒絕平庸”，考生很難跳出提示語的圈子，如“拒絕平庸，才能上進；拒絕平庸，才能發展；拒絕平庸，才能創新”，囿于提示語則會判為敷衍或放大原材料，最高不超過45分！難為江蘇考生了。于是有人認為，寫作議論文拿不到高分，是因為命題者喜歡記敘文，他們把持著話語權！事實并非如此，去年“綠色生活”，中心語是“生活”，適合于寫作記敘文，不少考生把“綠色生活”當作一個無所不包的“筐”，沒有聯系地把“寬容”、“堅強”、“勇敢”、“奮斗”、“拼搏”、“愛國”、“父愛（母愛）”、“感恩”、“讀書”、“自信”、“真誠”、“善良”、“科學”、“創造”之類生拉硬扯到文章中去，最高賦分不得超過41分，如果結構混亂、語言平淡等則不超過27分。有的考生寫作議論文，又不能懂得“綠色”的含義，只好以“綠色生活”為主體，搭設了議論文的基本框架（只是框架而已），分解了3個小論點，而且似乎還有辯證分析，可惜，論證不充分，論據不充實，缺乏分析。沒有構思，說理平淡，缺乏深度，不會反思。如“擁有綠色環境，讓生活更美好；擁有綠色身體，讓生活更精彩；擁有綠色心態，讓生活更充實”，泛泛而談，缺乏自己對綠色生活獨特的思考，缺乏深刻的思想觀點，45分。李白“仰天大笑出門去”，忠于自然的生活態度；柳永“奉旨填詞”，不懼命運的生活態度；蘇軾“一蓑煙雨任平生，也無風雨也無晴”不阿權貴的生活態度。這是分解小論點嗎？只能得28分。更有甚者，將分析說理變成了政治問答題！議論文寫作的關鍵是分析說理，以理服人。“拒絕平庸”雖然傾向于議論文的寫作，由于提示語的提示，考生反而無話可說，寫不出自己的新意，只能滑向平庸之作。由于作文沒有文體限制（除詩歌外），在議論文方面很難突破，為什么不再深入一步，寫作記敘文（記敘散文或小說）呢？而且提示語中有“立意自定，角度自選，不必面面俱到”，選寫記敘文，寫一個拒絕平庸的人，只要寫作選用2-3個場景描寫，寫作一個不甘于現狀有內心追求的人，獲得二類卷的判分是不難的?？上В舾煽忌锌紩r記敘文寫得還算可以，有的寫得相當不錯，經過三年的高中寫作實踐，高考時反而不會寫作記敘文了，誰之過！何永康老師曾反復強調，審題構思時，不假思索就能想到的不要寫，你能想到的，別人也能想到，肯定是大路貨。稍加思索才想到的也不要寫，一定要換一個角度，換一種眼光，深入思考，辯證分析，“禿子頭上的虱子明擺著的，大家都能看到。能否轉到禿子的后面，發現禿子后面還飄著幾根青絲。這幾根青絲就是你獨到的發現，只要合理，思路肯定就不一般。”為什么我們的考生不能深入思考呢？
無論是2010年的“綠色生活”，2009年的“品味時尚”，還是2008年的“好奇心”都引導人們回歸生活，引導人們直接把脈時代，體察生活的原貌，而2011年的高考題顯然更注重價值引領，啟迪人們“不避平凡”但“不可平庸”，無論是為人還是處事，都要做到“拒絕平庸”。這樣的命題思路，本身就體現著命題人“拒絕平庸”、敢于創新的精神。這真是平庸的作文題，不平庸的寫作。
摘 要：高中語文研究性學習應該體現語文的特點，語者，語言也；文者，文學文化也。從文字、文學、文化這三板塊還原高中語文研究性學習的語文味。以課題研究促進學習語文的興趣，又將語文的學習推進課題研究，最終提高學生的語文素養。
關鍵詞：研究性學習；語文味；選題；素養
目前，緊跟新課改進程，作為一種學習方式的研究性學習引進各個科目中，個人覺得，研究性學習應該具有學科特性。作為高中語文研究性學習就應該有語文學科的語文味。語者，語言也；文者，文學文化也?；诖?，高中語文研究性學習應該包括對文字的學習整合和對文學、文化的學習整合這兩大方面。
文字的整合是積累、梳理和綜合能力的體現，同時部分文字的整合也是對學生溝通能力的鍛煉。文學的整合是對十幾年來學習語文的綜合能力檢驗，包括對文化的傳承，對文學作品方方面面的解讀，同時還可以拓展學生的語文視野，自我理解領悟學習語文的方法。實際上語文的這幾方面的研究型學習是最具有語文味的，也最能夠觸發學生學習的興趣。
語文研究性學習課題的確立要根據學習的認知能力，學習情況來展開。初入高中的高一學生其認知度和知識的廣度還停留在初中階段。因此，研究性學習的課題教師要引導學生確立。引導學生確立課題最好緊扣文本于課文中進行，這樣是對課文閱讀教學的延續和拓展，有利于平時上課引導學生自主學習，探究，形成新的見解。如教學《鴻門宴》中，學生閱讀時，發現鴻門宴中描寫了危機四伏的矛盾關系，但是幾乎沒有著筆在宴會上，于是學生在讀到“賜之彘肩”時，想到這場宴會是否有蹄子湯這一說，鼓勵進行考證，最后定題——鴻門宴席上是否有蹄花湯這道菜。在教學《蘭亭集序》這篇文章時，在東床快婿這個典故的閱讀中，我提了一個問題，為什么郗鑒選擇了王羲之當女婿？有一個異樣的聲音說王羲之當時很性感，于是這個課題可以做這樣一個引導——東晉人的擇婿觀。其實進行對文本的自主學習，討論探究時，學生思維最為活躍，觀點也比較多。能夠入選進高中語文課本上的文章就其文學而言，在文學史上堪為經典，在文字的考究上自然也不會缺乏文字的精準性，引導學生咬文嚼字，也可以激發學生很多的觀點。如在《荷塘月色》中討論讓學生咂摸用詞之美時，學生自己會選到“月光如流水般，靜靜地泄在葉子和花上”，或者會選到“薄薄的青霧浮起來”，便開始咂摸“泄” 和“ 浮”這個字了。還有些人會選到“田田”等的疊詞，尤其是后者，很多學生發現《古詩十九首》《孔雀東南飛》《赤壁賦》等千古名文都有這些詞的使用，由此引導學生總結我們學習過的疊詞，然后探討疊詞的使用方法等。甚至很多學生發現該文還有修辭之美，可引導學生總結更多的修辭，引導他們去探究修辭之美。高一的學生由于其認知度低，也許會發現很多創新的觀點，但是多數缺乏嚴謹的考證精神，這時也只能是重在引導推進研究型學習的進程了。
在文本中自主學習，在探討中發現問題，教師引導確定研究性學習，這會給學生增加學習語文的興趣，有利于摒棄大多數學生認為語文學不學都一樣的觀點，有利于進一步確立語文學科的人文性的觀念。教師除了引導學生在文本中確立課題而外，最好根據語文各個模塊的內在關系來進行研究型課題的確定，同時結合新課標的三維目標以及梳理探究、名著導讀板塊進行綜合性整合。一來可以繼續推進文本的深層次探究閱讀，二來擴大學生的閱讀面，開拓學生的視野，避免學生的盲目性選題，還有利于語文能力的提高，自然也合乎于未來高考的考試大綱。如高一，根據文字型研究性學習和文學型研究性學習給出如此課題供學生選擇，高一語文課題研究項目：分析《論語》中孔子的形象；探討《論語》中“仁”的含義及其現實意義；探討分析《論語》中“孝”的含義及其現實意義；探討分析《論語》中“禮”的含義及其現實意義；探討分析《論語》中“義”的含義及其現實意義；鑒賞巴金《家》中的藝術手法；探討巴金《家》中的主題思想；分析鑒賞巴金《家》中的人物形象；分析鑒賞狄更斯《大衛·科波菲爾》中的人物形象；分析鑒賞狄更斯《大衛·科波菲爾》中的藝術手法；探討分析狄更斯《大衛·科波菲爾》中的主題思想；分析鑒賞雨果《巴黎圣母院》中的人物形象；分析鑒賞雨果《巴黎圣母院》中的藝術手法；分析鑒賞雨果《巴黎圣母院》中的主題思想；成語的現狀以及應對策略；探究對聯的文化內涵；錯別字的現狀及其應對策略；流行新詞的現狀及其反思；姓氏的源流以及現狀；初探文學史上“窮而后工”的現象以上課題立題的這幾種整合實際上是對我們高中語文學習靈活運用的具體體現。
課題選題之后跟著推進學生的研究性學習進行研究性階段。教師指導根據選題的兩類性質分別進行指導，文字類的研究性學習需要找資料，出調查問卷，然后進行分析匯總，分析匯總時要寫調查報告，同時也將學生調查階段時形成的觀點寫成小論文形式。如進行的《流行新詞的現狀及其反思》課題，首先要明確知道什么是流行新詞，自然語文模塊一梳理探究上有點資料，但是還要進行語文流行新詞的收集，收集后根據流行新詞語制成調查問卷。問卷制訂好之后，選題的小組通過對不同的年齡階層進行問卷式調查，最終形成調查報告，然后各個成員面對這樣的結果要進行一種反思，提出建議，寫出各自的小論文，最終全組形成結題報告，展示成果。文學型的研究性學習就重在全體成員閱讀后，查找相關資料，最終在課題之下找出自己的觀點，形成各自的論文，最后將這些論文分析匯總，形成結題報告，總結課題進行的經驗以及收獲。
綜上所述，研究性學習時最好緊扣教材選題，一方面學生根據自己興趣，教師引導選題；另一方面教師根據對文本的把握以及語文板塊設置可以給定題目，學生選擇題目。選題后教師根據文字類的研究性學習和文學類的研究性學習進行指導，推進學生務實的求證探討過程，從自主學習中積極獲取語文這門學科的知識，拓展學習的視野。最終學生在研究過程中體悟語文之韻味，在選題、立題、研究性階段和結題中，提升語文素養。
(一)提煉漢語言文學核心課程的理論精華，培養大學生的人文素養
培養大學生的人文素養是漢語言文學最基本的教育責任擔當，也是漢語言文學成為一切學科的基礎，并區別于其他學科的最根本的差異所在。要培養大學生的人文素養，必須以科學、合理的人文類課程為知識載體，因而制定相應的課程并完善相應的課程內容，這是培養大學生人文素養的前提。從目前的專業現狀來看，培養大學生的人文素養反映在課程內容上的要求主要在于:
1．整合課程內容，合理取舍，“有所為，有所不為”。漢語言文學專業的核心課程中往往蘊含著深刻道理，學生通過這些課程的學習能夠潛移默化地提高自己的人文素養。因而在大學生人文素養的培養問題上，應該主要抓好“中國古代文學”、“中國現當代文學”、“文學理論”、“古代漢語”、“現代漢語”等核心課程內容的建設，舍棄一些跟專業無關的課程。
2．加強漢語言文學專業的核心課程的教學。在課程內容的改革中，著力打造漢語言文學專業骨干課程的核心價值，在教學內容上充分挖掘核心課程在人文素質教育中的主導作用。如將漢語言文學專業的核心課程的教學大綱進行整體規劃式的修訂，并進一步建設成校級精品課程。在教學過程中，教師應該將核心課程中蘊含人文素養的理論核心與教學內容緊密聯系，在增強學生對傳統文化自信的同時，提高學生的人文素養。
(二)與培養應用型人才目標對接，整合優化課程內容，培養學生綜合能力
1．培養學生的思辨能力。文學思辨是漢語言文學專業人才發掘藝術潛能，培養藝術氣質的重要素質，也是一切文學作品創作的思想源泉。因此，課程內容應以培養學生的綜合能力相適應。課程內容應該凸顯理論歸納。如從古代漢語、現代漢語課程的文選、語法、詞匯的講授中給學生歸納出漢語言的發展規律;從《水滸》、《紅樓夢》等經典名作的講述中，結合故事情節給學生歸納總結文學創作方法及經典中表現出的處世哲學，并且要把這些歸納和總結在教學目的中有所體現。
2．培養學生的口頭表達能力?？陬^表達能力是對漢語言文學專業學生的應用素質要求之一。由于漢語言文學專業畢業生往往要從事文秘、記者、編輯、行政管理人員、語文教師等工作，這些行34業都要求從業人員必須具備良好的口頭表達能力。為了培養學生“說”的能力，一方面在課程的設置上，應該安排說話類課程群，如“演講與口才”、“普通話訓練”、“辯論技巧”等課程;另一方面在其他課程內容的安排上，應該適當安排相應的內容讓學生自覺練習“讀”、“講”、“說”、“辯”等技巧，以提高學生口頭表達的能力。
3．發揮寫作課程的理論優勢，加強學生的寫作實踐訓練，培養學生寫作能力。寫作能力是漢語言文學專業人才必須具備的專業素質之一。在課程內容教學過程中，教師在強調寫作基礎知識的同時，應該理論聯系實際，加強學生寫作實踐訓練。在目前的實際教學中，雖然漢語言文學專業安排有“基礎寫作”、“新聞采訪與寫作”、“文書寫作與處理”等寫作類課程，但是這些課程學時有限，教師能在有限的學時講完寫作理論部分已屬不易，留給學生寫作訓練的機會就更少，學生實際寫作能力并沒有因為有這些課程的開設而有所提高。因此，培養學生“寫”的能力，必須在發揮寫作課程理論優勢的同時，增加寫作類的實踐作業，加強學生的實踐寫作環節。與此同時，開設寫作實踐課作為專業選修課，增加寫作訓練的課時，要求進行寫作訓練，并對寫作的作業進行檢查考核，從而提高學生的寫作能力。
4．加強公共必修課與學科基礎課內容的實用性，強化學生辦公、制作等操作實踐，培養學生的動手能力。
(1)課程設置與內容應與初衷相結合。如公共選修課“計算機應用基礎”課程設置的初衷是教會漢語言文學學生如何利用現代化的辦公設備完成辦公室的日常工作，如一些文秘工作中常用的復印機、傳真機、掃描儀等辦公設備的正確使用技巧。但在具體的課程內容中，只安排了日常軟件使用技巧的學習內容，而忽視了教授學生利用現代化的辦公設備。
(2)避免學科基礎課程的理論化。如“社會調查研究與方法”等課程本應給機會讓學生到社會上去參與實際調查，但其教學內容卻主要是課堂理論教學，使實踐課變成了理論課?；谝陨系姆N種問題，筆者以為，培養漢語言文學應用性專業人才應該積極加強課程的實用性。
5．課程內容凸顯“授人以漁”，培養學生的創新能力和調查研究能力。隨著信息時代的到來，新知識的不斷涌現使學習成為每一個社會公民所必須掌握的基本能力。有意識地培養學生的學習能力在教學中顯得格外重要。因此，在課程教學內容中應該體現學習方法的教授。如在“文獻檢索與利用”課程中應該有文獻檢索技巧的相關內容;在“文學批評方法”、“文學理論”等課程中也應該給學生講授文學批評和評論方法。在“中國古代文學的講授”中，結合《文心雕龍》、《詩品》的相關理論以及歷代的文學評論家的評論技巧教給學生鑒賞和評論文學作品的方法。
(三)立足農業院校實際，進行課程改革，走具有農業特色的漢語言文學專業辦學之路
從農業院校漢語言文學專業的教學實際效果來看，一定程度上取得了普及中文專業知識的作用，畢業生的就業崗位也較為廣泛，如中學教師、企業文秘、村官、出版社及廣播電臺的文字編輯等。但是，作為農業院校的中文專業，在農業院校中處于邊緣化的尷尬地位，和綜合類大學、師范類大學相比，差距極大，沒有明顯的辦學特色。在以農為主的大環境下，存在著專業辦學歷史太短，積淀太淺，基礎設施薄弱等現實問題，不能在農業院校的大環境內取得廣泛的影響和輻射作用，以至于專業教師缺少教學動力和支持，學生與其他院校的漢語言文學專業的學生相比，無形中有自卑感。因此，要想改變這種現狀，就必須進行課程改革，彰顯農業院校的中文專業的特色和優勢。
1．探索和改革教學內容，體現“農”與“文”的結合。高等農業院校一般都有著自己的農業特色和優勢，農業方面的相關教學資料也相對比較充實。因此，教師在中文專業的教學中，應將農業院校的優勢與文學結合起來，形成“農”與“文”的交融，凸顯出高等農業院校中文專業的特色與優勢。如在古代文學課教學中，就可以嘗試“農”與“文”的結合。歷代文學作品中有大量和農業相關的作品，且非常豐富:《詩經》中有大量的農事詩，全唐詩、全宋詩中也有大量的農事詩，教師在教學中，應在保證基本的文學知識傳授的基礎上，有意識地重視與農業相關的作家作品的講授。如在講授農業文學作品時，把勞動工具、勞動場面、植物品種的圖片、農耕習俗等運用在多媒體教學中，以增加教學效果。當然，作為漢語言文學專業，在“農”與“文”的結合中，要注意適度，不能偏廢“文”的根本，極端地一味強調“農”和“文”的結合，而忽視中文的“當行本色”，那就過猶而不及了。
2．進行課程改革，突出農業特色。農業院校的課程設置應以培養為農村、農業、農民服務的復合型人才為目標，其課程設置應結合自身優勢，設置一些農業文化、農業歷史、中國農耕文化概論、農業文獻、民間文學等課程，甚至建議開設本省地方文化課程，以體現農業院校的獨特優勢和特色。這樣，就能立足農業院校實際和特色，走出一條特色鮮明的農大漢語言文學的獨特道路。
二、漢語言文學專業課程體系優化的思路
(一)針對學生學習實際，適當調整課程科目
調整必修課科目，在必修課中增加“中國農耕文化概論”、“社會調查研究”等課程，以提高整個課程體系的綜合程度。同時，取消課程內容不適合漢語言文學專業學生實際情況的課程。如“高等數學”課程的設置，漢語言文學專業學生畢業后從事與高等數學相關工作的寥寥無幾，且學習起來也比較困難，對學生并無大益。因此，課程設置應符合各專業課程教學內容的實用性，這樣才能調動學生學習的積極性，保證教學效果。
(二)眷顧市場需求，調整課程內容，突出實踐課程
課程內容是實現人才培養目標最核心的部分，因此課程內容應與人才培養目標對接。但農業院校漢語言文學專業的課程設置往往向其他師范院校漢語言文學專業學習，實踐課程設置較少，理論課程較多。應用型漢語言文學專業人才的培養，必然要求漢語言文學專業培養的學生具備一定的聽、說、讀、寫等能力，因此在教學計劃制定和課程內容設置過程中，必須充分考慮學生實踐能力的培養，加強實踐教學和個性化的教學平臺，如開設“三字一話”、“演講與口才”、“新聞采訪與編寫”等實踐課程，以加強學生的實踐能力。
(三)強化基礎課程，厚基礎，寬口徑
農業院校漢語言文學專業的設置還要考慮生源基礎和當地社會經濟實際。因為農業院校的學生大多數來自農村或者文化落后的偏遠地區，且因為多年的應試教育，學生的口語表達和書面表達能力普遍欠缺，尤其是實用性文書的寫作更是弱項。因此，農業院校在辦中文專業時，就必須夯實漢語言文學專業基礎，加強學生的文字基本功，以適應社會各行各業的處理文字的需要。因此，應在加強現代漢語、口語交際等課程的教學的基礎上，從基礎寫作到應用文寫作、文學創作、畢業論文寫作循序漸進地對寫作課程進行改革，并要求學生在大學期間必須為校報和院刊投稿;另外，為拓寬就業渠道，應專門設置新聞類課程，如“新聞采訪與寫作”、“新聞編輯學”、“傳播學概論”等，培養學生新聞寫作綜合素質。只有這樣，培養的學生才能具備扎實的文字功底，不論將來去何種部門工作，學生都可從事辦公室、文秘、新聞宣傳等綜合性工作。
(四)轉變觀念，構建科學合理的課程體系
跟理工科學生相比，文科學生的實踐能力較差，因此漢語言文學專業在課程體系優化方面，必須在保證中文理論課程體系基本完整的前提下，考慮農業院校實際，充分利用現有的教育教學和學術資源，文理交叉，重視電子信息類課程(如辦公自動化、電子商務與政務、網絡營銷等)的開設，增加社會學類課程(社會學概論、社會調查研究與方法、傳媒社會學等)，擴充專業實踐課程(三字一話綜合實踐，經典影視作品鑒賞與評論、經典文學作品閱讀與寫作等)，從而培養學生的信息素養、教會學生科學的思想和方法，培養學生的創造性思維，提高專業綜合素質。
三、結語
關鍵詞： 中考；議論文；閱讀試題；應考方法
縱觀近三年來全國各地的中考語文試卷，議論文閱讀選文材料大量涉及課外，由語段向整篇文章轉變，閱讀量有較大增加，上海、武漢等地尤為突出，給人啟發，給人教益，讓人深思的文本成為閱讀新熱點；考查內容體現人文關懷、教育導向。人文性和教育性已然成為中考議論文選文命題的重要原則之一。能力設置重在考查學生的閱讀、分析和運用能力；考查方式由主客觀題并存向純主觀題轉變的趨勢，加大了開放式試題的考查力度；試題形式多樣，選擇、填空、簡答、闡釋、概括、提煉觀點、補寫論據等形式都有，自由發揮類、知識遷移類題目大量涌現，文化內涵越來越豐富，時代氣息也越來越濃厚。材料大多關注成長品質和讀書治學方法等，其目的在于引導考生熱愛讀書、健康成長，促進整個社會的和諧發展。正確理解、提取、概括文章的中心論點；辨析不同類型的論據及其與論點的關系；概括論據和為文章補充恰當的論據；理解和分析文章使用的論證方法、論證過程；探究文章的內容及其深刻的現實意義和思想意義；能從文章的觀點中獲取有益的啟示，并進行切合實際的拓展。議論文選文一般來自課外，具有教育性、文學性和時效性。作品表現了作者對生活和生命的思考，體現了作者的價值取向，有利于考生與之產生共鳴，并引發思考，從而準確地檢測考生議論文的閱讀水平。
一、議論文文閱讀考查的一般內容
（1）理解文章的思想內容，看出文章的論證方式，了解作者的態度和觀點。
（2）理清文章論述的層次，把握文章的論點，能從文中找出或概括論點，理解中心論點與分論點之間的關系。
（3）了解文章的論據，會分辨事實論據和道理論據，并了解它們在闡明觀點方面的作用。
（4）了解例證法、引證法、對比論證法、比喻論證法四種論證方法和反駁的方法。
（5）領會議論文語言的嚴密性和詞語的感彩。
（6）理解、探究議論文的中心和價值。
（7）能把文章的議論內容與生活實際相結合，從議論文中中獲取觀點材料，進行拓展延伸，以加深理解并應用于生活實際。
二、議論文閱讀考查的命題特點
（1）議論文選文一般來自課外（09年課外選文占90%以上），具有教育性、文學性和時效性，選材側重于道德、修養、文化、讀書、創新等方面的論說性文章。
（2）題型上以主觀性試題為主，出題角度多樣。題量一般為4-5道小題。
（3）主要考查學生對閱讀材料的整體理解分析能力，對文章主要內容的把握。
（4）議論文閱讀的相關技法的考查仍占一定比例。中心論點的辨析、判斷、提取、歸納，論證方法的辨識理解、論據類型的認識分析、論證結構的清理劃分、議論文語言的嚴密性都是必考內容。其中論證方法的考查不再停留在只知道文章運用了什么論證方法，還要進一步理解論證方法的作用。
（5）考查學生從閱讀中獲取觀點材料并應用于生活實際的能力。
（6）開放性探究式試題增多。引導學生關注道德修養、關注文化傳承，關注讀書治學，更加注重讓學生領會作品所體現出的人文精神和人文素養。
三、議論文閱讀考查的走向預測
（1）選文可能全面選用課外文章。
（2）內容上側重于道德、修養、文化、讀書、創新等人文和文化色彩濃郁的文章。
（3）題型上客觀題可能消失，主觀題可能一統天下，開放性探究試題將進一步增加出鏡率和分值。
（4）對文章解讀能力的考查，仍將是說明文閱讀考查的主要內容。①理解重要詞語在具體語境中的含義和作用。閱讀材料中出現的科學術語、科學概念，能對其含義做出正確解釋；重要代詞所指代的內容，能夠具體解釋；修飾限制性的詞語，能對其作用闡釋清楚。②理解重要句子在文章中的意義和作用。能找出段落或全文的中心句，對其在段落或全文的地位、作用做出闡述。③正確把握文意，概括要點。能夠把握文章的大意，從中提取重要信息；對段落的內容進行歸納；對全文要點進行概括；根據文意，給文章增加標題。
（5）理解并掌握議論文的技法，仍將是議論文閱讀考查的重點之一。
（6）注重培養考生的人文素養，將是議論文考查的一個亮點。
（7）選文內容側重于具有人文色彩的文章，引導學生學會做人，學會為人處世。
（8）側重考查學生對選文的整體感知的能力：對文章主要內容、主要觀點的理解。
（9）主觀題占主導地位，開放性試題分值增加。
四、議論文閱讀應考策略
（1）吃透課標和考綱，把握議論文基本考點和題型。
（2）理清議論文知識要點，學會知識遷移和拓展，做好知識儲備。
（3）立足能力技法試題，做到穩拿基本分數。對于議論文基本解讀能力和議論技法的考查，復習時要注意提煉技巧、總結規律，最好能形成一整套答題模式，增強理解分析能力，真正掌握議論文閱讀的基本能力。
（4）關注人文素養試題，爭取拿到發展分數。特別是對于材料分析題、閱讀感悟題、論據補充題這些開放性試題，復習時一定要拓展思維空間，克服思維定勢，注重思維創新，發表獨到見解，培養自己的創新能力。
（5）關注道德情操、思想修養、意志品質、行為習慣、興趣心態、社會民生、文化讀書類文章，關于讀書治學的知識，關于道德修養的知識，關于處世交往的話題等類文章應多加訓練。
論文摘要：大學語文課程作為母語文化教育在大學階段的繼續．擔負著培養大學生人文素養．提高學生綜合文化素質的重任。處于信息時代環境之下，大學生對媒介的依賴程度趨高．媒介信息以及媒介文化深刻影響著他們的價值觀，缺乏媒介素養可能造成價值觀的紊亂，并進而影響其人文素質，所以適當地在大學語文課堂引入媒介素養教育是從一個新的角度探討大學語文教學．將幫助學生從認識媒介開始，提高分析、評判文化的能力．并進而提高自身的人文素養。是對媒介社會的應對。
媒介素養教育與大學語文課看起來是風馬牛不相及的兩回事，但是稍加分析就可以看出在信息時代二者之間有著密切的關聯，在大學語文課堂引進媒介素養教育的原因在于:伴隨著電視、網絡等大眾媒介的勃興，媒介已經成為大學生的第二課堂，無處不在的媒介文化正深刻影響著學生的人文素養，但學生卻缺乏對媒介的基本認知，缺乏對媒介信息的辨別能力，即媒介素養，導致了泛濫的媒介信息對學生人文素養的形成造成了巨大的沖擊，這與以提高學生的人文素養為主旨的大學語文教學相背離。將媒介素養教育引人大學語文課堂，目的就是通過提升學生的媒介素養，使學生正確看待媒介文化，獲取好的媒介信息，質疑媒介的不良信息，提高學生的人文素養。語文學科的教學是開放的，將媒介素養教育引入語文課堂教學將為大學語文的教學提供新的思維。
一、媒介素養教育產生的背景及其在信息社會的意義
媒介素養教育起源于二十世紀三十年代的英國。當時，廣播、電影正勢不可擋地闖人人們的生活，英國學者發現大眾媒體帶來的流行文化和新興價值觀幾乎無處不在，其中相當一部分有悖于傳統文化和正統觀念，于是媒體被認為是傳播“文化病毒”的根源。他們認為媒體破壞了文化原有的高雅性和本真性，文化一經媒體傳播，就會出現低俗枝蔓。因此，一些英國學者大力倡導媒介素養教育，希望以此教育學生“認清并抵制”大眾媒體的消極影響。
隨著信息技術的發展，大眾文化迅速崛起，文化開始走出象牙塔，學者們也開始注意到媒體并非一無是處，它能給人們提供豐富的文化享受和多元思考，這些作用不能一概而論。于是，到了二十世紀六七十年代，許多學者提出媒體是個復雜的系統組合體，需要批判地分析。此時，媒介素養教育已得到進一步發展，學者們開始把目光聚焦在傳媒語言所構架的擬態與真實世界之間的關系和差別上，希望通過教育能使學生正確認識媒體的力量，了解媒體的傳播特性，并由此探討媒體與經濟、社會、政治之間的聯系。
媒介素養的概念是指人們面對媒體的各種信息時的選擇能力，理解能力，質疑能力，評估能力，創造和生產能力，以及思辨的反映能力舒〕它是人們對各種媒介信息的解讀和批判能力，是人們傳統素質(聽、說、讀、寫)能力的延伸。媒介素養教育就是培養學習者正確理解并建設性地享用大眾傳播資源的教育，培養學習者具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展。其目的就在于培養公眾健康的媒介評判能力，通過教育約束指導公眾正確認識、理解媒介內容，并積極合理地運用大眾媒介及其信息和文化資源。它被譽為“信息社會的公民基本素質”。
在信息社會中，媒介像一雙巨大的看不見的手，時時刻刻暗示著、撥弄著，或者控制著我們的日常生活—精神與意義上的日常生活。助f1拿大傳播學者麥克盧漢則認為，媒介把傳播和文化凝聚成一個動力學過程，將每個人裹挾其中。。大學生是媒介的深度使用者和重度關注者，中國互聯網絡信息中心( CNNIC )最新的網民數字中，18歲至24歲者所占的比例最高，達到36.8%，而這正是大學生所處的年齡段廠4他們此時正處于人生觀、價值觀成型、成熟階段，面對著種類繁多的媒介通過各種語言傳播的各式各樣負載著特定文化的信息。不可否認，由媒介所營造的社會文化在青年學生人文精神的塑造中起到了巨大的作用，因而此時開展媒介素養教育將對青年學生的人文素養的提升、人文精神的養成具有重大的意義。
二、財經類高校大學語文課程的定位及其與媒介素養的關系
著名學者錢理群教授說:語言的問題，歸根結底是怎么做人的問題。學習語文的真正意義就是要為每個人構筑一個精神家園，讓人們在這里學會對人類普遍價值、對真善美的認同;培養出人的良知和正義感，也就是培養出真正的人文精神。大學語文是建立在學生中學階段已經具備基本的閱讀、理解能力基礎之上的嶄新課程，是對學生人文修養和表達能力的全面提升。如果說中學語文關注的是基礎的、技能的層面，那么，大學語文關注的則是由此延伸之后的文化的、精神層面。吠學語文課程的定位應該是以傳授人類文化成果，培養學生人文精神，提升學生的人文素質為己任。財經類高校由于是非綜合性大學，學生大部分從事經濟學科的專業學習，要想提升學生的綜合文化素養，必須認識到大學語文課程在高級人才文化素質培養中的綜合性價值。
媒介素養是信息時代中的一個全新的素質概念，本身就是語言技能的一部分，任何一種媒介都是運用語言來表達意義的，只不過形式各異。將媒介素養教育引人大學語文教學重在培養學生的語言意識。語言意識是讀者對媒介語言所傳達的思想意識和文化取向的分析能力和評論能力。媒介的使用者應該識別語言形式背后的思想意識，深刻理解媒介信息的內容、意義等，這都需要調動讀者的背景文化知識、認知能力、批判思維等，這些都是語言能力的重要組成部分。大學語文作為語文科的教學，也應該重視對語言能力的高層次—語言意識的培養。另外，媒介信息之中往往蘊涵著經濟的變動。財經類高校學生必須學會從媒介信息中提取到影響經濟發展的信息，敏銳地發現媒介信息可能帶來的經濟價值，這就需要把握媒介語言背后的意義。只有擁有必要的媒介素養和足夠的語文知識才能抓住信息實質，既能促進財經專業學習，又能提高綜合文化素質。
此外，媒介素養教育符合財經類高校大學語文教學的目標和要求。大學語文教學的目標目前在大多數高校已經達成共識，那就是提高學生的人文素養。文學是培養大學生人文素質的切人口，因為文學有潤物之功，與別的人文讀本比較，文學作品更感性，更易被接受，更能起到教化的功能。大學語文教育應側重在文學熏陶，從而提高學生的人文素養。而當前，大眾傳媒以無所不在的方式覆蓋和左右著人們的生活，也深刻影響著文學，表現為媒介新文體的出現拓寬了文學的內涵和視野;改變了學生的閱讀習慣，削減了經典文本的影響力;拓寬了學生的知識面.豐富了寫作素材等方面。這些都是大學語文課堂上不可回避的東西。不少教師在教學過程中也注意到不僅僅用經典作品陶冶學生，更注重用身邊發生的諸如網絡文學、手機文學等指導學生閱讀，這就提出了在增加媒介文學閱讀的同時提高媒介素養的問題，否則學生只是對媒介內容采取“拿來主義”，缺乏辨別媒介信息的能力，結果只能是得不償失。
三、在大學語文教學中引入媒介素養教育的可行性及方法分析
關鍵詞：高校 畢業論文 思維差異 負遷移
畢業論文撰寫是高校本科教學的一個重要環節，凡是申請學士學位的本科畢業生均需提交畢業論文。國家教委2000年頒發的《高校英語專業英語教學大綱》指出畢業論文是考查學生綜合能力，評估學業成績的一個重要方式。
Mohan&Lo認為，在語句層面上分析ESL/EFL的文章時會出現“正遷移”（positive transfer）和“負遷移”（negativetransfer）。起積極促進作用的影響為“正遷移”，起消極阻礙作用的影響為“負遷移”[1]（P515）由于中西思維的差異，受漢語負遷移作用，中國學生學習英語在不同方面不同程度地受到影響。筆者通過多年對英語專業本科生英美文學方向論文寫作的指導，發現論文中普遍存在的問題有選題不夠新穎，過于集中；格式不夠規范；上下文邏輯聯系不緊密等。除此之外，本科生畢業論文中的語言是最大的問題。
按規定，英語專業本科畢業生要用英語進行畢業論文的寫作，但大部分的學生都擺脫不了漢語的思維模式和表達習慣，多處出現漢語式英語（Chinglish），致使論文讀起來漢語味道很濃，而非地道的英語，從而影響了準確意思的表達和讀者對論文的理解。
本文擬以英語專業本科生畢業生文學論文中出現的Chinglish為例，分析漢語負遷移現象表現的形式、存在的原因、及解決的對策。注：此論文為2006年河南省教育科學“十一五”規劃課題―――“母語對英語學習的負遷移現象探析”（2006―JKGHAZ―168）及“2006年河南省普通高等學校大學英語教學改革項目”―――“高校英美文學精品課程全方位開放式教學模式研究”的主要研究成果之一。
一、論文中漢語負遷移作用的表現形式
（一）詞匯方面的負遷移（1） NathanielHawthorne， a Calvinistwho felt shamefulabouthis ancestors’wrong doings and was influenced by theChristian’s view of“original sin”， believed that humankindwere born sinfu.l改：NathanielHawthorne， a Calvinistwho felt shameful a-bouthis ancestors’misdeeds and was influenced by the Chris-tian’s view of“original sin”， believed that humankind wereborn sinfu.l（2） At the ending place of the nove，l there is a conversa-tion between Nick and thewaiterGeorge.
改： At the end of nove，l there is a conversation betweenNick and thewaiterGeorge.
（3）In aword， the function thatO-Lan takes in the fami-ly can notbe replaced byWang Lung.
改： In a word， the role thatO-Lan plays in the familycan notbe replaced byWang Lung.
在英語詞匯學習中，學生容易受到母語的干擾，他們往往習慣從外語詞匯中尋找漢語思維所需詞匯的對應物，殊不知真正在概念意義上完全等同的對應物卻很少。以上例句均選自近兩年我系畢業生的論文，是具有代表性的“Ch-inglish”表達法。如句（1）中，學生想用“錯誤行為”一詞，受漢語影響，很自然地就用到了“wrong doing”，而這一漢語式的英語詞語，是在英語中找不到的，也是錯誤的，正確的表達法應為“misdeed”。在句（2）中，學生要表達的漢語意思是“結尾之處”，與漢語一一對應的英語詞就成了“ending place”，而在英語中，只用“end”一詞即可，漢語式的英語既顯得累贅又影響了表達。句（3）中的錯誤主要在于動詞搭配不當，學生在此想表達“所起的作用”這一含意，故而使用了“take the function”這一短語，而在英語里根本沒這種表達法，正確的詞組是“play the role”。因此，在詞匯教學時，首先要打破學生尋找中文對應詞的幻想，鼓勵學生充分利用字典，養成閱讀英文注釋的習慣。同時，一定要注重全面性，不能只局限于課本語境中出現的意義和用法，而是適量補充其它的常見用法和搭配，做到使學生在增加詞匯數量的同時，加深對詞匯的理解，全面地掌握詞匯的用法，從而排除漢語習慣的迷惑和影響，降低和避免負遷移的產生。
（二）句法方面的負遷移1.句子結構松散（4） The world is cold， indifferent， and essentially God-less andman was no longer free in any sense of theword.
改：Living in a cold， indifferent， and essentially godlessworld， man was no longer free in any sense of theworld.
（5） Men have lounged and crouched around their fires；they have been the companions of their dreams and meditati-ons.
改：Men have lounged and crouched around their fires，which have been the companions of their dreams and meditati-ons.Men have lounged and crouched around their fires―the companions of their dreams andmeditations.
由于英語和漢語分屬于印歐、漢藏兩個不同的語系，兩者在句子結構的表現形式上存在著很大的差異。英語重形合，注重運用各種有形的聯結手段，達到語法形式的完整，因而句子結構緊湊；而漢語重意合，各分句依靠內存的邏輯關系貫穿其中，句子結構較英語來說顯得比較松散。在論文寫作中，由于受漢語句式的影響，學生往往會忽略英語句式的特殊性，按漢語的意思直接表達出來，致使句子讀起來失去了英語的味道，甚至會導致歧義的產生。如句（4）中，學生用只用“and”來聯結前后兩個句子，雖然也無語法錯誤，可是句子讀起來很平淡，而且因為兩個并列句主語不一致，使句子處于松散狀態。如果把前面一句改成原因狀語從句，后面一句作主句，那么整個句子結構嚴謹，層次感強，符合地道的英語表達方式。而句（5）則因為在句法上沒有表明邏輯聯系的連接詞而具有了歧義性，句中的“they”指代不明。如果使用定語從句對指代詞加以限定，或使用同謂語加以補充說明，那么這一句子的歧義性便得以消除。
2.句子結構不平衡（6） The cottagewas situated on a hillwhich had a splen-did view from everywindow.
改：On a hillwas situated the cottage， which had a splen-did view from everywindow.
（7） Thus James became probably the first of the modernpsychological analysts in the novel by emphasizing the innerawareness and inward movements of the characters in face ofoutsice occurrences rather than merely delineating their envi-ronment in any detail改：Thus James， by emphasizing the inner awareness andinward movements of the characters in face of outsice occur-rences rather than merely delineating their environment in anydetai，l became probably the first of the modern psychologicalanalysts in the nove.l英語中為了保持句子平衡，常采用主謂倒裝、賓語后置、狀語后置等及其它成分位置變換，而在漢語中只要表達流暢，意思完整就可以了。這種情況下的漢語負遷移致使學生在論文寫作過程中以漢語句式為主，不考慮英語句子的平衡性，反而影響了表達的準確性。如句6如果按漢語的表達習慣和方式是不會引起歧義的，可是英語句式也按漢語的順序，就讓人不明白定語從句到底修飾的是哪個先行詞，是cottage呢，還是hill呢？如果把句子倒裝一下，意思就很清楚了，而且也符合英語的表達方式。句7因為狀語過長，放在句尾顯得頭輕腳重，使句子失去平衡，如果把狀語前置，就可避免這一現象。
3.忽略英漢主語的差別英語常采用非生物作主語（失靈句），而漢語常以人稱作主語（有靈句）（8） He got the experience with the People and the coun-try， this furnished both the material and guiding sprit for hisepic， Leaves ofGrass， which is the first edition came out in1855.
改： This experience with the People and the country fur-nished both the material and the guiding spirit for his epic，Leaves ofGrass， the first edition ofwhich came out in 1855.
漢語中主語重人稱，一般采用“有靈句”。而英語恰恰相反，主語重物稱，采用非生物作主語。如句8中，如果主語用he，則顯得思維上有些混亂，結構不嚴密，而若改為用experience作主語，就儼然是地道的英語了。
又如以下句子，經過主語改換后，去掉了漢語腔，顯得表達直接又準確（9） The rich is becoming richer and the poor is becomingpoorerwith the increasing industralization andmecnanization ofthe country.
改： Increasing industrialization and mechanization of thecountry produced extremes ofwealth and poverty.
（10）“Modern America”emerged in the post-bellum.
改：The post-bellum witnessed the emergence of“Mod-ern America”.
二、消除論文中漢語負遷移作用的策略
