時間：2022-05-29 11:08:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個人學習目標計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：成人學習具有自主性、靈活性和終生性等特點，自我導向學習由于正好適應了成人學習的這些突出特點，因而已成為成人學習的重要特征和主要方式。本文在全面分析了成人自我導向學習理念的基礎上，對成人自我導向學習的教學策略做了重點探討。
隨著終生教育思想的傳播和學習化社會的構建，自我導向學習作為終生學習和成人教育的一種實現方式顯得愈來愈重要。正如美國學者戈瑞森所說：“在成人教育中，沒有任何領域像自我導向的學習那樣獲得了如此廣泛的重視并擁有如此眾多的支持者”，“在過去的20年內，自我導向的學習是成人教育中經常獲得確認的一種架構”。①因此，培養成人學習的自我導向性，促進成人自我導向學習水平的不斷提高，已經成為面向未來的成人教育的根本目標之一。
一、成人自我導向學習的理念
“自我導向學習”最早是由塔富提出來的。他認為自我導向學習應該是由學習者擔負起計劃和引導學習活動進行的自我學習，他以學習計劃作為衡量自我學習的單位，并將之界定為“一系列有關活動，時間總數至少七小時，每一次的活動至少有一半以上的動機是為得到或保留某些相當明確的知識或產生某些持久性的行為改變”。他認為每一次的學習活動都要有明確的開始和結束時間，信息的獲得至少要保留兩天。②
諾爾斯認為自我導向學習是“一種沒有他人幫助，由個體自己引發以評價自己的學習需要，形成自己的學習目標，尋求學習的人力和物力資源，選擇適當的學習策略和評價學習結果的過程”。其要素包括學習者決定學習目標以診斷需求、形成計劃、付諸行動、達成目標的過程。③
作為研究自我導向學習的著名學者，加格利爾米諾則認為：“自我導向的學習是個人能夠自己引發學習，并能獨立而繼續地進行，他具有自我訓練的能力，具有強烈的學習欲望和信心能夠運用基本的學習技巧，安排適當的學習步驟，發展完成學習的計劃和利用時間加以進行的人。”④
而戈瑞森則認為自我導向應與批判性思維相結合，自我導向是一個程度的問題，它依賴于做出學習決定的機會和能力。因此，自我導向學習者應被看作是教師和學習者之間的一個合作的過程。自我導向學習和批判性思維必須包括學習者承擔構建意義的責任以及與他人共同對教育過程進行控制。⑤
可見，對于自我導向學習，不同的人有著不同的理解。有人把自我導向學習視為一種學習過程，是針對自己的學習，設定切實可行的目標，積極尋求可運用的資源，選用適當的學習策略，并針對自己的學習結果進行評價；有人把自我導向學習視為一種學習類型，是一種獨立的在學習情境中進行思考和行動的方式；有人則認為自我導向學習是一種能力或特質，自我導向學習者擁有自尊自由、具有自我控制和堅持性、主動性等特質。概括而言，我們認為自我導向學習可以是過程，是能力，也可以是學習形式。它是一種有目的、有計劃并系統實踐的學習活動，是學習者在實踐中獲得知識與技能，發展能力，形成價值觀，促進個性和才能全面發展的學習活動。自我導向學習主要具有以下特點：
首先，自我導向學習具有自主性。自我導向學習強調在整個學習過程中，學習者自己選定學習目標，制定學習計劃，自我支配和控制學習活動，依賴于自己的實踐活動自我評價學習的效果。可以說，整個學習過程是學習者在自學實踐中不斷發揮主觀能動性進行獨立探索、自我學習的過程，它比較適合于高度自主性的學習者。
其次，自我導向學習具有靈活性和普遍性。自我導向學習不受時間和空間的限制，學習內容廣泛豐富，學習場所也靈活多樣，并且適合各行各業人員。它不但能顧及到學習者的個別差異，更主要的是能滿足學習者的不同需要。自我導向學習者可以根據自己的特點、需要和知識經驗去靈活選擇適合自己的學習內容和學習方式，通過這種普遍、靈活的學習方式，獲得自己應有的發展。
再次，自我導向學習還具有終生性。科學技術的突飛猛進，知識更新的速度加快，信息化時代的到來，對人的素質提出了更高的要求。一個人要想在社會中實現自己的人生價值，獲得持續的進步和發展，惟一的辦法就是學習、學習、再學習，要活到老，學到老。而人的終生學習，從根本的意義上說就是一種有輔助的自我導向學習。
由此可見，自我導向學習完全不同于青少年學生在學校中所進行的學習。學生在學校中所進行的學習是一種全日性、全職性的學習，它一般有固定的時間安排和固定的學習場所，學習內容也是為他們以后參加職業生活、為他們的終生學習做準備的基礎性內容，與職業生活實踐的聯系相對來說不是太大，這對于邊工作邊學習的成人來說是非常困難的。而自我導向學習由于其自身的獨特特點，對于成人學習者來說，是一種更為適合、更為有效地學習方式。
二、成人自我導向學習的教學策略
成人自我導向學習一般可分為四個階段，即起始、計劃、管理和評價。在起始階段強調的是需求和目標，解決的是學習的觸發，即學習的動機問題；第二、三、四階段強調的是如何獲得和利用資源，執行學習活動和建構知識，涉及的是學習策略、自我管理和學習評價問題。因此，促進成人學習者自我導向學習的教學策略主要應從以下幾個方面來考慮：
（一）激發成人自我導向學習的動機
在學習過程中，成人能否保持良好的動機狀態直接影響著其學習的積極性和效率。學習動機主要涉及到學習目標價值和成人學習者對學習的期待兩個方面。價值的問題是“為什么”的問題，個體內在的需求反映了學習價值和重要性。如果覺得該學習是重要的，是自己所需要的，或者說是自己感興趣的，那么個體就有很高的學習動機。而期待則是對自己能否勝任學習的認識問題，主要包括學習的控制信念和學習的自我效能感。按照動機的歸因理論，對成功的期待，會產生對學習的堅持和努力，學習者對自己能夠控制成功失敗的信念，就是控制信念。內控者認為學習與自己的努力有關，而與外在的一些無法控制的因素無關。因此，教育者應促使學習者對自己進行積極的內在歸因，來提高學習動機。而自我效能感是指學習者對自己有能力完成學習任務的認識，自我效能感高的人會認為自己有較高的能力，這會強化自我導向學習。自我效能感可以從過去的成就經驗、替代性經驗、口頭的贊美和生理的狀況等來獲得。因而，成人教育者應想方設法使成人學習者獲得成功的經驗，確信自己的能力，相信自己有能力完成學習任務，通過提高自我效能感來激發其學習動機。
（二）培養成人自我導向學習的策略
學習者要想在學習上獲得成功，沒有有效的學習策略是不行的，學習策略影響到學習者對信息的獲得和處理。對于成人學習者來說，學習策略主要包括制定計劃策略、閱讀策略和批判性思考策略。制定計劃策略就是能夠確定自己的需要，以此制定適當的個人目標，設計完成目標的有效方法，并愿意在適當的時候改變目標和學習的方式。靈活性并不意味著缺乏學習的持久性，而是采取適當的方法以避免失敗，取得成功。閱讀策略主要包括：準備閱讀，通過閱讀來思考；選取資料組織咨詢，轉化咨詢。而當一個人對存在的理念與行為或目前的知識進行質疑，就是批判性思考。它使學習者能較多地自我覺察，會對問題情境進行判斷，這能促進有意義學習，提高自我導向學習。因此，成人教育者應從以下方面促使成人學習者的批判思考：確認批判思考的價值；注意傾聽批判者；支持成人學習者的努力；激勵成人學習者批判思考；成人教育者自己做好批判思考的榜樣。
（三）營造成人自我導向學習的氛圍
營造適宜學習的氛圍，對于成人的自我導向學習具有重要意義。為此，首先成人教育者應使成人學習者相互了解，并建立一種互相關心、互相支持、彼此尊重、彼此合作的學習關系，只有成人學習者都把對方看作是可以互相分享的有用的學習資源時，自我導向學習才最有成效；其次，要讓成人學習者知道教育者在自我導向學習中的作用，是著重于幫助成人學習者計劃和實施自我導向學習，而不是傳統的單純地傳授學習內容；最后，在團體學習時要以合作的形式替代競爭的形式，降低學習時的壓力和威脅感，這將有助于提升成人學習者的學習動機與建立學習信心。
（四）加強成人學習的自我管理
自我管理是對外在學習情境的控制，在教育情境中則是指教育者與學習者互動合作的經驗。在成人自我導向學習中，成人教育者應當將權利和責任賦予成人學習者，讓成人學習者擁有自主權。戈瑞森曾在1997年的研究中提出了學習管理活動主要取決于熟練、資源和依賴三因素的平衡。因而，要想使成人學習者進行自我管理，必須提供學習的環境、資源與學習的機會，協助成人學習者獲得學習的能力，真誠相待。成人教育者的角色應從“指揮者”變成“資源提供者”和“協助者”，要注意從以下幾個方面提高成人學習者的自我管理能力：幫助成人學習者分析自己的長處和短處、優點與缺點；對各種可能性提供詳細的信息，協助成人學習者做出決策；幫助成人學習者確定學習目標；協助成人學習者對學習時間進行科學有效的運籌等。
（五）重視成人學習的自我評價
自我評價是成人自我導向學習的首要任務。成人學習者首先要明確預期的行為要求和能力標準，其次評估自己的現狀，最后找出兩者的差距。這樣，成人學習者就能在先前成功的、豐富的經驗基礎上建立起關于自我的積極主動的觀點，它不僅有“我能做”的含義，也不僅僅是一種自信，還包含對自我的積極評價；而且成人學習者既能對自己的學習做出恰當客觀的估計，也能考慮征求他人的意見，但并不以評價者的地位、職業等作為標準，而是能尊重評價的客觀性和公正性。
關鍵詞：X—Y理論；成人自主學習；管理方式；應用研究
一、管理學中的X—Y理論和成人自主學習管理
X理論和Y理論(Theoryx andTheoryY)是美國心理學家道格拉斯·麥格雷戈(Dou出s McGregor)1960年在其所著《企業中人的方面》一書中提出來的，是管理學中的重要理論。作為一對完全相反假設的理論之一的x理論認為，人們有消極的工作原動力。麥格雷戈把傳統的管理觀點叫做“x理論”，其要點是：人生來就是懶惰的，如果情況允許，誰都不愿工作；人們需要指揮和控制，并且要用害怕懲罰和革職的心理去激發他們工作；一般人都希望受命而為，因為受命而為不負責任、比較單純和安全。有這種管理思想的管理者，易于采取“命令系統統一”、“權威與服從”的管理方式。
而理論則認為人們有積極的工作原動力。麥格雷戈把“Y理論”叫做個人目標與組織目標的結合。其要點是：多數人把體力勞動和腦力勞動看得如同游戲和休息一樣，進行起來毫無困難，人們從工作中能夠取得滿足感；人們為自己心目中的目標工作，知道自我控制；在適當的條件下，普通人不但知道負責任，而且會爭取更大的責任；一般人都有想象、發明和創造的能力。
從x—Y理論的基本原理出發，我們不難發現，現在通行的對于成人學生自主學習的管理措施，大多是以x理論為指導的。基于x理論，從事成人教育的管理者們認為，成人學生注重學習結果，輕視學習過程，只要有可能就會逃避責任，甚至考試時采取作弊行為蒙混過關，所以只有采取強制措施或懲罰辦法，才能迫使他們實現組織目標。根據Y理論，絕大部分參加成人教育的學生的本性并不是厭惡學習的，如果給予適當機會，學生們就會喜愛學習，并渴望發揮其才能，獲得良好的成績；多數學生愿意對學習負責，尋求發揮能力的機會；能力的限制和懲罰不是使學生去為目標即成績而努力的唯一辦法；激勵在需要的各個層次上都起作用；想象力和創造力是學生所廣泛具有的。因此，應當把學生看作“自動人”，其學習是為了滿足自尊和自我實現的需要；學生能夠達到自我激勵。只要啟發內因，實行自我控制和自我指導，在條件適合的情況下就能實現組織目標與個人需要統一起來的最佳理想狀態。從現代管理發展的趨勢來看，Y理論被大多數人接受，但這并不代表Y理論在任何情況都適用；也不等于說x理論就完全錯誤，毫無用處。在應對成人學生自主學習管理的問題上，要將兩者結合起來，根據不同情況靈活運用，積極地實現由x理論向Y理論的轉變。
二、成人學生自主學習與管理現狀
1.成人學生自主學習現狀己而學習、為了更好地了解世界而學習，可以使學生持久地專注于學習而不會產生厭倦心理；而出于消極目的而學習的學生，在心理和態度上處于非常被動的狀態，學習效果常常不理想。由于成人學生一般都是在職人員，其人生觀和價值觀固化程度高，平時工作壓力大，學習時間有限，因此，大部分成人學生的學習目的在價值取向上存在功利傾向，他們或是為了目前或將來的個人發展，更好地適應社會，提高自身競爭能力；或是為了追求短期目標，保住現有工作崗位；或是被要求提高學歷等。在他們看來，只要通過課程考試，獲取學分，拿到文憑，就是達到了目的，完成了學習任務。這種簡單的外在需要所產生的學習動機雖然在一定程度上可以促進學習，但只是表層動力，功利性較強，缺乏深層的維持力和主動積極的進取精神，不利于自主學習。
(2)自主學習意識薄弱。自主學習要求成人學生必須有高度的自主性、自覺性和主動學習的積極性6自主學習的效果同時取決于自主學習意識和自主學習能力兩個因素。自主學習意識包括對學習的意愿和對學習的態度。由于成人學生的學習目的過于功利，導致自主學習意識薄弱，對自主學習的態度十分消極，不利于學生對知識的接受和鞏固。而成人學生又由于間斷了系統學習、疏離了合作學習，漸漸失卻了主動學習的良好習慣。調查表明，大多數成人學生文化基礎偏差，學習主要依賴于課本，依賴于教師，不適應現代遠程教育的教學模式，不善于利用網絡資源主動去學，不會自主選擇學習內容、學習方法和自主支配學習時間，不知道如何選擇適合自己的學習媒體，采取什么樣的學習方法，怎樣評價自己的學習效率，測試自己的學習效果，不知道在學習中遇到疑難問題如何尋求幫助等。成人學生為達到學習目標而付出的努力程度，尤其是在面臨困難任務時愿意付出的自主努力遠遠不夠，其自主學習能力普遍較差。
2.成人學生自主學習管理現狀
(1)教學計劃死板。目前所用的成人高校制訂和實施的教學計劃，對修業年限進行了規定，要求學生必須在規定的年限內修完規定的課程并通過各種考核。每學期開設的課程，由教學計劃中的教學進程表規定。課程教學內容一刀切，沒有針對成人學生的個別需求，因人而異地進行個別化教學，影響了成人學生自主學習的獨立性。課程所用的教材通常是根據課程教學大綱指定或任課教師選定，大多借用普通高校的教材，缺乏適合成人學生特點的教材。在面授過程中，教師一般是按照選用教材的內容結構體系進行講授，忽視了成人學生的真正需要。而且，由于成人學生層次參差不齊，入學時又沒有完善的考核機制，導致學生水平差異較大。而死板的教材、一成不變的教學方法和不能因人而異調整的教學計劃，制約了學生自主學習的主動性，也使學生對教學內容或是無法理解，或是由于學習已知的知識而備感枯燥。甚至有著強烈求知欲的學生，也會因為教學計劃死板而無從發揮，最終失去學習興趣。
(2)評價方式單一。考試評價是檢驗學生學習成果的一項重要措施，通常分為筆試和面試兩種。對成人學生的學業評價，比較注重總結性評價，診斷性評價和形成性評價形同虛設。考試形式以筆試為主，試卷多采用紙筆問卷的考試量化評價方法，考查成人學生對定義、常識、原理等能夠外顯的、量化的目標內容的掌握。然而，這些并不能反映成人學生的創新能力、學習態度、行為習慣、心理素質、道德品質、情感態度與價值觀等，還會導致教師固守陳舊教學觀念，采用灌輸式教學，片面追求及格率，忽視對隱性目標內容的學習與培養，依
賴單一的評價標準和評價方式，簡單地對成人學生進行階段性評價和終結性評價，限制了成人學生自主學習的創造性。單純的筆試評價，不利于考核成人學生的自主學習能力和創造性思維，同時也容易導致成人學生平時不重視學習，出現考前的臨時突擊和考時的不誠信行為，違背成人教育的初衷。
三、管理學中的X—Y理論應用于成人自主學習管理
1.基于X—Y理論，辯證管理
基于X理論，通常認為成人學生的本性是懶惰的，相當一部分人關心的是獲得文憑，對學習過程興趣不大，希望用在學習上的時間越少越好。對這樣的成人學生，要適當施以壓力，通過批評、處罰等方式激發他們學習的原動力，讓他們為實現組織目標而自主地去學習。基于Y理論，可以認為成人學生是愿意學習的，在學習中能夠自我指導和自我控制，通過努力，認真學習就跟在娛樂和休閑上的投人一樣，是很自然的事，大部分人不會有抵觸情緒，即使沒有外界的壓力和處罰的威脅，成人學生也會努力學習以期達到目的。許多成人學生具有潛在的創新能力，具有自我調節和自我監督的能力。然而，在實際案例中，多數情況是沒有絕對的x或Y，成人學生都是X+Y的情況，需要成人教育工作者們創造條件和機會，尊重和相信他們，想方設法激勵和調動他們的學習積極性，充分發揮人的潛力，在滿足個人需求和目標的同時完成組織目標。做好管理者、指導者和訓練者的角色，采用激勵的方式，給成人學生更多的信任、更多的職責和自主權，實行學生的自我控制、自我管理，使他們主動參與學習，分享成功。幫助成人學生樹立正確的學習觀念，明確學習目的，端正學習態度。讓學生重視并及時調整自主學習的理念和指導思想，激發從要我學到我要學的學習動機，并將這方面的激勵貫穿整個學習過程，加強學生對成就動機的自我認識和了解，明確學習動機與學習效率的關系，做自主學習的主人。
Y理論較x理論而言更有利于調動成人學生的學習積極性，更有利于促進成人學生自主自覺地學習。從Y理論出發，管理者要根據成人學生不同的個體情況，對于其學習對象與任務、學習手段、學習環境以及學習條件提供學習方法的建議。比如，根據課程的性質和特點指導學生如何看書，如何找出要點，提煉重點；如何做讀書筆記；如何進行知識系統化整理，記錄難點，化解疑點等；指導學生如何運用理論方法去分析解決實際問題；如何利用手中工具查尋所需資料；如何帶著問題參加小組討論，提問和參加面授輔導；如何復習迎考等。從而使學生了解并能夠靈活運用適合自己的學習方法。
2.一切從學生出發，科學管理
成人自主學習的管理應靈活采用x理論、Y理論，積極地實現由x理論向Y理論轉變，充分發揮成人學生的學習積極性，有效控制他們的消極面，創造寬松愉快的學習環境，最大限度地發揮他們的學習潛能，樹立以“學生為本”的觀念。教學計劃的制訂、教學內容及教材的選擇、學業評價方式的確定，都要與成人自主學習模式的基本特征相適應，充分考慮成人學生的特點，充分了解成人學生的學習需求，充分理解成人學生的困難，加強個性和針對性教育，力求滿足學生的多樣性需求和發展，最大限度地調動學生自主學習的主動性和積極性。可嘗試實行彈性學制，即成人學生在學習期間，可以根據自身的實際情況調整學習計劃和學習進程，適當縮短和延長修業年限。允許學生自主選擇學習年限、學習內容、上課時間和安排學習計劃。制訂教學計劃時，要考慮根據社會需要和學生興趣愛好，構建課程結構體系。選用適合成人學生特點的教材，教材內容要注重解決“是什么”或“做什么”、“怎么做”的問題，突出實用性，減少“為什么”的理論闡述，減少不必要的、煩瑣的定理論證和公式推導，體現因材施教。學業評價應與自主學習模式的基本特征相適應，實行形成性評價和終結性評價相結合的方式。
Y理論同時也揭示了引導的重要性。成人學生學習不主動不積極，并不僅僅是由于自身的懶惰，更多的是由于外界因素造成的。成人學生缺乏良好的學習氛圍和獲取相關知識的渠道，而現今豐富的多媒體和網絡資源正好可以彌補這一不足，從而促進自主學習。教師可以充分利用網絡和多媒體資源，比如將作業和答案放在網上，供學生練習和檢測，讓學生了解自己的學習情況，及時發現不足；通過E—mail、群內討論、論壇等方式共同探討問題，發表自己的看法。這樣既能用成人學生比較熟悉的渠道促進其輕松、自主地學習，也有利于教學管理人員由此了解學生的學習現狀，便于指導和監督，進行立體管理。這同時也符合x理論思想，做到x理論和Y理論兼顧，更好地促進成人學生的自主學習。
3.加強教與學的反饋，合理管理
根據Y理論，成人教育管理者的主要任務是創造一個好的學習環境和學習條件，使學習者在這個適宜的環境中，能充分發揮自己的潛能，充分發揮個人的特長和創造力，排除在自我實現過程中遇到的障礙和困難。學校應經常采用各種方法跟蹤成人學生的學習過程，了解教師的教學質量，發現學生自主學習過程中存在的困難和問題，及時反饋信息，不斷調整教學實施方案、學習支持服務手段，采用各種方法解決成人學生學習中遇到的問題，對成人學生盡可能地給予學習方法的指導和幫助，提供高質量的學習支持服務，滿足學生個別化自主學習的需求。同時，加強對學生自我評價的指導，使學生能夠自主地依照一定的評價標準，對自主學習的各個環節、各個階段作出分析和判斷，并進行反饋和自我調節。學校應及時提供有關學習調控與評價的信息，培養學生對自主學習的自我診斷、自我反饋、自我調整和自我激勵的自控能力。經常了解成人學生自主學習活動的進程，加強管理和指導，把無序的個別化學習活動納入有序的管理之中，創造一切有利的條件，推動成人學生自主學習的健康發展，促進成人學生自主學習管理。此外，實行多元化的評價體系也是十分必要的。可以采取筆試、答辯、論文、機考、報告等綜合方式對成人學生進行考核評價。這樣一方面能夠有效地反映出成人學生的學習能力和學習效果，另一方面也能夠讓成人學生將自己已有的經驗和能力與所學習的新知識相結合，消除其對于考試的恐懼心理，減輕心理壓力。在考核內容上，命題應該以能力考核為核心，具有開放性，充分發揮成人學生的思考能力和創新能力，讓每一位成人學生都有話可說。這樣才能對成人學生的學習成果有所反饋，體現以人為本的管理思想。
自我導向學習是一種學習過程，學習者在學習過程中積極主動地計劃、實施和評估自身的學習經驗。我們認為，自我導向學習在學習地點的選擇上具有很大的隨意性，但是，不能否認的是自我導向學習在成人的學習過程中有一些固定的特點，在自我導學習作為一種過程的范疇下，線性模型、交互性模型和指導性模型這三種類型的模式在文獻中得到了廣泛的討論。
1．線性模型我們把如同工廠的生產線一樣的模型稱為“線性模型”。由塔夫和諾爾斯提出的早期自我導向學習模型在本質上都是線性的。學習者們以自我導向的方式采取一系列的措施以達到學習目的。由此產生的這些模型的學習過程框架包含了傳統教學過程中的許多要素。①塔夫的自我導向學習模型塔夫首次對自我導向學習進行了全面的闡述，并稱之為“自我計劃學習”。他將學習項目定義為“一種有高度意識的努力，以獲取或保持特定的知識和技能，或以別的方式進行改變。總之，一系列相關的學習時段(學習時段是指一個人在這一時段的主要意圖就是學習)加起來必須不少于7個小時”在每次活動中，至少要有50%以上的動機是為了獲得或保留某些相當明確的知識或產生某些持久性的行為改變。［4］塔夫的自我導向學習線性學習模型中學習者的計劃性非常強，學習者的學習計劃也非常詳細，學習步驟非常清晰，自我導向學習者清楚的了解自己的學習內容、方法、媒介等，能有效提高自我導向學習者的學習效率。但是塔夫的自我導向學習對學習者的學習計劃標準較高，首先時間總量較高，不利于成人自我導向學習者在學習時間上的合理安排。其次對學習者的意識狀態要求較高。②諾爾斯的自我導向模型諾爾斯認為，在線性模型中成人的自我概念從依賴型轉向自我導向型，成人自我導向學習動機也轉變為內在動機。這就是成人自我導向學習發生的原因。諾爾斯自我導向模型的實踐是“學習契約理論”。諾爾斯認為，學習契約是自我導向學習理論在時間中的主要印證方式，是學習者自主學習(即所謂的自我導向學習)的有效方法，能夠幫助學習者構建知識體系和學習方法體系，也能促進學習者主動計劃自己的學習生涯。［5］諾爾斯提出的學習步驟在很大程度上和塔夫提出的相似。但是，首先，諾爾斯認為自我導向學習者為了完成學習任務，融合了自己的興趣，需求和實際條件體現了相當強的自我導向性。其次，在諾爾斯的自我導向學習模型中，學習者自己根據學習需求制定學習目標，自己收集學習資源，自主選擇學習策略，自主評估學習結果，整個過程都具有較強的靈活性。再次，諾爾斯的自我導向學習具有比較濃的人本主義思想，自我導向活動模型以學習者為中心，強調學習者對學習的自覺性，學習者在自我導向學習過程中的根本目的是滿足自我需求，最大限度拓展自我潛能。
2．交互性模型交互性模型重視兩個或兩個以上的因素，比如學習者的個性特征、認知過程、學習情境和學習的外因。①斯皮爾模型斯皮爾在早期的研究基礎上提出了一個模型主要包括三個要素:人們發現各種機會的環境、已有知識和新知識及偶然行動。斯皮爾指出，每一個自我導向學習項目都是由上述一組或一群要素構成的。斯皮爾認為自我導向學習并非總是以線性方式運行，在自我導向學習的7組要素中，一個要素并不是一定同下個要素相聯系。簡單地說，通過自我導向學習過程中學習者所收集起來的信息會被一直儲存著直到這類信息能夠融入同一主題。斯皮爾總結道:“當開始整合活動群，并做出何種知識最有價值與最沒價值的決定是，學習者可能最有能力進行控制。”［6］在斯皮爾的自我導向學習模型中，他把學習環境分成了恒常環境和偶然環境兩類能體現出他對學習環境的重視。斯皮爾致力于情境對自我導向學習意義的研究，認為從開始的學習計劃到學習機會、結構、方法、資源、條件及其學習序列的進程無一不受到情境的影響。［7］②卡瓦列里模型卡瓦列里的模型不僅描述了學習過程的各個階段，而且在整個學習步驟中都反復描述了四個認知過程:目標設定、聚焦、堅持和重構。卡瓦列里模型有赫爾巴特建立在心理學之上的“四段教學法”的影子。赫爾巴特的教學四階段論即明了、聯想、系統、方法。“明了”是了解新出現的個別事物，它相當于出現某種新問題，這是教學過程的第一步，與卡瓦列里模型的第一個步驟“探索”有相似之處。“聯想”就是新舊觀念之間產生聯合，但并不是真正結果，與卡瓦列里模型的第二個步驟“模仿”有著相似之處。“系統”是新舊觀念之間的聯合系統化，從而獲得新的概念。經過“聯想”階段后，學習者的新舊觀念、新舊知識已經產生了聯系，但還不夠系統，需要一種靜止的思考活動。這與卡瓦列里模型的第三、四個步驟“堅持和實踐，理論化和完善”相似。結合卡瓦列里自我導向學習模型和赫爾巴特的“四段教學法”可以知道，在成人的自我導向學習過程中成人認知過程的重要性。③布諾凱特和海姆斯特拉模型布諾凱特和海姆斯特拉提出了自我導向學習的個人責任導向模型。(personalresponsibilityorienta-tion，PRO)布諾凱特和海姆斯特拉為他們稱之為“學習中的自我導向”提供了一個新框架，涵蓋了教學方法自我導向學習和學習者自我導向。他們認為，教育學的互動非常重要。在學習者自我導向的維度上，他們以人本主義理論為基礎認為個人責任就是個人主動承擔自身思想和行動的主動權，而個人責任又是理解成人學習中自我導向的開始。他們認為最重要的是學習活動發生的情境或社會環境。布諾凱特和海姆斯特拉模型包含個人責任、自我導向學習、學習者自我導向、學習中的自我導向和社會情境五個主要概念。［8］布諾凱特和海姆斯特拉模型充分考慮到學習者，結合學習者自身，還考慮到了學習情境等因素，而且把外部因素和內部因素有機的統一起來。④丹尼斯模型丹尼斯提出的這個模型建立在她稱之為自我調節學習的觀念之上，涉及學習圈中的各種過程要素，而不涉及內部認知方面。在對自我導向學習、自我指導學習以及學習和研究策略的相關資料進行綜合的基礎上，如表1總結了該模型中的要素和次級要素。⑤加里森模型加里森是提出多維和交互性自我導向學習模型的最晚近學者。基于“集體構建主義”視角，他的模型“整合了自我管理(情境控制)、自我監控(認知責任)與激勵(參與與任務)維度，展現了一種有意義和有價值的自我導向學習方法”。［10］因為自我導向學習與批判性學習在學習過程上都是內部承擔責任，外部加以控制，所以加里森認為自我導向學習即批判性思維。自我導向學習者即批判性學習者，自我導向學習即批判性學習。學習者的自我導向學習能力其實就是他的批判性能力。加里森模型說明了，自我導向學習不是學習者絕對獨立的學習，而是需要別人指導的學習，既需要學習者的內部動機又需要外部環境的調控。3．指導性模型美國學者格羅(Gerald．O．Grow)從發展的角度提出可階段自我導向學習模式(SSDL－theStagedSelf－directedLearning)。這種模式是基于赫西與布朗夏爾提出的情境性領導模型的啟發。格羅將成人自我導向學習的發展分為4個階段:第一階段:低級自我導向學習者，他們需要一位權威人物(教師)告訴他們做什么，怎么做。第二階段:具有初步自我導向學習者，他們的學習動機和信心非常強，但是在很大程度上忽略了所學習的內容。第三階段:中級自我導向學習者，他們同時擁有相應的基礎和相應的知識，他們認為自己是教育活動的參與者，他們認為自己有意愿也能跟隨指導者探索某一特殊科目領域。第四階段:高級自我導向學習者，他們可以在有無專家的幫助下去計劃、執行和評估自己的學習能力。在格羅模型中，很強調教師或指導者對于處在不同階段的學生采取不同的教學策略給予相應的指導。
二、自我導向學習的過程模型的優點
從范圍廣闊的自我導向學習過程研究來說，文獻中被廣泛討論引用的分別是這三類模型:線性模型、交互性模型和指導性模型。盡管這些模型都有或多或少的不足之處，或者還存在著一些問題，但在一定層面上這三類模型仍然具有以下兩個方面的優點以推動成人教育的發展。
1．強調以學習者為中心在自我導向學習的過程模型———線性模型中，自我導向學習以學習者為中心，教育者充當的只是促進與監督的角色。不管是塔夫的“自我計劃學習”還是諾爾斯提出的“學習契約”都以學習者為中心，認為學習者的獨立性、自主性、自覺性都很強。他們完全可以自己做主選擇自己學習所需要的條件。“成人學習者各方面已經達到成熟狀態，并且有擔負社會責任和義務的能力，他們是自我導向學習的主體，可以自己確定目的，選擇學習方式和策略、自我調節等。”
2．強調學習情境、環境因素自我導向學習的過程模型不僅重視學習者的主體地位，而且強調環境因素對自我導向學習的影響。自我導向學習也叫“自學”，但自學并不是完全孤立的自學。環境中的外在因素促進學習或阻礙學習，這些因素包括影響學習時間或地點的條件或環境。在自我導向學習過程中，絕對不能排除來自外部環境的刺激，或需外部環境的幫助，或需要外部環境的影響。所以自我導向學習的“自主”只是相對“自主”，不能做到絕對的自主。所謂的自主并不是完全脫離于環境之外的，只是在獨立與協作之間存在著關聯的。在很多情況下成人的學習都離不開環境，因為人本來就對環境具有依賴性。
三、自我導向學習的過程模型對成人教育的啟示
從對自我導向學習的過程模型的探究中，我們可以知道要促進成人的自我導向學習要分別從成人自身和外部環境進行合理調控。
1．對成人學習參與者的要求①對成人學習者自身的要求a．成人的學習動機學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部驅動力。但是成人基于較強的功力動機和急于求成的學習心態，容易造成學習者對自身的學習需求認識不清。［13］在成人自我導向學習過程中，首先要提高成人的學習動機，成人的學習動機是成人參與學習活動的一種動因。在成人的學習過程中，成人學習動機的狀態是否良好直接影響成人學習的積極性和效率。b．成人的自我監控自我管理自我監控自我管理在成人自我導向學習中起重要的輔助作用，它直接影響到成人的學習動機。成人在自我導向學習過程中如果能設定切實可行的目標，能分清學習任務的緩急，能建立時間表并會排除學習的干擾，把自己的精力集中在學習上，那成人的自我導向學習質量也就有保障。c．成人的學習目標學習目標是指學習者在學習中所追求的預期結果。它通過對學習者的行動進行控制調節，從而使活動維持穩定的方向并指向目標的實現。學習目標的重要性在于其能夠直接影響學習效率及結果，有效的學習目標的確立和形成“會使學習活動對象更加清晰和明確，學習活動更有針對性，使學習活動的效率更高，從而制約學習活動的發展方向。學習目標分外在目標和內在目標，在成人的學習目標制定上應該注重內在目標兼顧外在目標，有效的發揮學習的積極性，才能提高學習的效率。d．成人的學習策略學習策略是指學習者為了提高學習效率，有目的、有計劃地制定的有關學習過程的方案，它是學習過程中，信息加工的方式方法和調控技能的綜合。學習策略一方面可以直接用于學習者的認知活動，如理解－保持策略，另一方面可以用來維持合適的學習心理狀態，如心緒調控策略。按照麥基奇對學習策略的分類，成人的認知策略主要是組織策略，如把已有的知識或經驗列提綱或繪制系統表格;成人的元認知策略主要是計劃策略，如設置學習目標;成人的資源管理策略主要是社會支持管理策略，如尋求指導者或伙伴的幫助獲得個別輔導。成人的學習如果選擇了恰當的學習策略，就會達到事半功倍的效果。e．成人的自我評價自我評價是自我意識的一種形式。在成人的學習過程中，學習者通過設定學習目標、不間斷的自我評價，自己調控學習方法策略，對于成人的學習相當重要，但是在成人進行自我評價的過程中要特別注意保持評價的客觀公正性。②對成人教育工作者的要求a．轉變教育角色在自我導向學習過程中教育工作者扮演的角色是紛繁多樣的，如:朋友，專家，良師益友和指導員等。教育工作者要在指導學習者的過程中要根據學習者自己的需求，經常和學習者進行交流，為學習者提供幫助和鼓勵。在成人教育過程中，教育工作者應該尊重學生的人格，注重學習者的學習自主性，因為自我導向學習的主體是學習者自身而不是教育工作者，學習者需要足夠的空間自我發揮、自由發展。在成人自我導向學習的過程中，在面對失敗和挫折時，容易產生消極情緒，如果不糾正就會對成人學習產生消極的影響，所以，教育工作者應當適時的為學習者提供心理開導，以保障成人學習有效進行。b．注重設置教學情境由于成人的“社會氣息”比較濃厚，所以成人的自我導向學習就更離不開情境，成人最有效的自我導向學習方法就是情境學習。在對成人的教學中，教育工作者應當結合成人學習所特有的自主性、獨立性等特點，在教學過程中為成人學習者創設情境，這樣能讓成人輕松而積極地進入教育工作者所創設的情境參與學習活動，在情境中達成學習目標。“情境”對成人學習起著不可小視的作用，因此，教育工作者在參與成人教育的活動中，應該多關心成人生活中的現實情境，在教學中盡量創設真實的、成人熟悉的情境，為成人學習創設空間，從而提高成人學習的質量。c．注意因材施教成人在長期的學習過程中已經形成了自己獨有的學習風格，在認知結構，學習策略，學習時間等方面都有不同的特點。這就要求成人教育工作者對學習者充分了解，并加以分析，根據不同的情況因材施教。d．教學的新穎性、靈活性由于成人的學習情境沒有統一的標準和固定的模式，在教學方法上任何符合成人情境需求，能達成成人學習最佳效果的教育方法都可以使用，教學不拘一格，具體情境具體分析具體實踐，所以成人的教學應具有新穎性。同時成人的學習具有學習時間靈活，場所靈活、內容靈活等特點，所以教育工作者的教育方法也有靈活性。
關鍵詞： 英國個人學習賬戶 終身教育 實施效果
個人學習賬戶被認為是促進民眾習得知識、提高技能和競爭力的有效手段。英國個人學習賬戶計劃的實施使英國本國國民第一次以利益機制計劃和管理自己的學習，它幫助國民通過專門的學習賬戶資金購買學習，并對自己的學習進行投資。
一、 個人學習賬戶制度的起源與目的
1. 起源
個人學習賬戶的概念最早是在1997年的勞工宣言中提出的。1998年2月，英國主管教育與就業的國務大臣戴維?布朗克在向國會提交的《學習時代》報告中再次提出了個人學習賬戶計劃，同時提出的還有成立產業大學、提高基本技能、進行資格改革、開展工作場所學習和地區合作等新舉措。戴維認為應對信息時代的瞬息萬變，需要英國國民保持創造性和進取心，這樣才能保證英國勞動力市場的高素養和未來的可持續發展。
2. 實施目的
個人學習賬戶最根本的實施目的是給每一個有繼續學習愿望的國民提供資助。其長遠目標是利用這100萬個賬戶中的一定比例支持特殊行業的從業人員或者學歷較低的人群，為沒有資格證書的人群或者從事的職業技術要求很低的人群提供資金支持。
英國政府實施個人學習賬戶計劃的四個具體目的為：一是為國民塑造更好的工作能力，保持國民在勞動力市場的競爭力；二是讓國民參與社會中來，實現對自己職業生涯的規劃與管理；三是提高國民在終身學習上的參與度和成就感，推動終身學習和全民學習的發展；四是讓學習者更關注與期待自己的學習效率，促使民眾不斷地對繼續學習進行投入。
二、 個人學習賬戶的實施內容
1. 適用對象
個人學習賬戶計劃資助對象的范圍十分廣泛，包括想要重返職場的女性、學校后勤人員、30歲以下資歷較弱的青年、少數民族和個體經營人員等社會成員。年滿19歲的英國公民都可以申請開設個人學習賬戶，未滿19歲的公民可以先進行登記作為備案，滿19周歲之后才可以正式注冊開通個人學習賬戶。在英國居住和工作的歐盟其他國家的公民，包括他們的配偶、子女只要符合在英國工作滿五年的資格條件就可以享受個人學習賬戶計劃的資助。
2. 資金來源
個人學習賬戶的資金來源主要有三個途徑：政府投資基金、個人投資基金和雇主投資基金。個人學習賬戶以這種利益機制計劃和管理學習者的終身學習。
（1）政府投資。培訓和企業委員會（Training and enterprise committee）為100萬個個人學習賬戶投資1.5億英鎊，英國政府使用這些初始資金為每個賬戶提供公共資助。第一年，計劃初期啟動的100萬個個人學習賬戶可以獲得150英鎊的輔助資金。從第二年開始，當用戶一年的總學費達到500英鎊時，部分課程的學費可減免20%，每年最高輔助金額為100英鎊。對一些特定課程，比如文字類（識字、表達能力）與計算機類的基礎課程，最多可減免80%的學費，每年輔助金額為200英鎊。
（2）個人投資。個人學習賬戶計劃要求人們為自己的繼續學習進行儲蓄和貸款，由學習者自己計劃和管理自身的學習進程。人們需要先在學習賬戶中心注冊個人學習賬戶，然后選擇一次性存款或者選擇長期的定期存款為自己的繼續學習投資。
（3）雇主投資。個人學習賬戶計劃要求雇主為員工的個人學習賬戶提供資助，雇主在個人學習賬戶的實施過程中起到了至關重要的作用。政府鼓勵企業對員工進行資助，可將其提列為員工訓練費用，這樣不僅可以刺激員工的學習需求，還可以提高員工的素質和基本技能。
此外，英國政府還宣布一個個人學習賬戶的激勵措施，激勵個人和雇主為終身學習進行投資。
3. 具體實施內容
符合資格的社會成員需要先到個人學習賬戶中心（the learning account center）申請注冊，申請通過后會得到一張個人學習賬戶卡，用戶可以通過這樣一張類似金融智能卡的卡片支付學習所產生的費用，包括為了學習而聘請的保姆費用等。對于前100萬個成功申請個人學習賬戶的用戶，只要預先在個人學習賬戶中存入25英鎊，政府就會相應地撥付150英鎊的獎勵金存入其賬戶，共同作為學習基金。
4. 執行機構
個人學習賬戶計劃的主管單位是英國教育技能部（Department for education and skills），教育技能部將個人學習計劃承包給一家名叫Capita的公司，由該公司負責個人學習賬戶計劃的具體實施過程。Capita公司對個人學習賬戶計劃的實施進行統籌協調，然后將計劃再分別轉包給各地方符合資格的培訓或學習機構。
三、 個人學習賬戶的評價
1. 個人學習賬戶的實施效果
英國個人學習賬戶計劃的推行，體現了學習費用由個人、雇主和政府共同負擔的原則。個人學習賬戶的建立，不但調動了社會成員投資終身學習的積極性，而且提高了公共教育經費的利用率，為全英國國民的終身學習提供了堅實的經濟保障。據英國教育技能部于2001年委托研究機構進行的問卷調查結果顯示，個人學習賬戶制度的實施對失業人員和重返職場的女性學習者有較大的幫助作用，但是對于青少年和少數民族學習者的幫助作用不是很明顯。個人學習賬戶備受民眾肯定的兩個優點是受益群體的廣泛性和政府的大力支持。此外，個人學習賬戶充分尊重用戶自主選擇的特性也受到了民眾推崇。
2. 個人學習賬戶的主要問題
個人學習賬戶計劃被迫終止的原因不是因為計劃本身的革新性，而是由多重因素造成的，主要有：
（1） 個人學習計劃推行速度過快并且缺少完整的規劃。該計劃從設計到實施只用了不到三年的時間，其中兩年是用來制訂計劃的發展建議。在計劃的發展建議中，提到了該計劃作為國家層面的政策不應將出臺和實施的時間安排得過于緊湊，這將不利于公眾和潛在供應商接受該計劃。
（2） 個人學習計劃缺少應對風險的措施。該計劃在實施之前沒有運用商業模式去評估運行的成本和收益，在與機構和個人簽署的合同中也沒有注明相關安全需求。這一環節的疏忽是因為學習賬戶中個人業務所涉及的金額不多，所以教育技能部在項目實施開始時認為計劃舞弊的風險不大。
（3）私營-公共伙伴關系處理不得當。教育技能部將個人學習賬戶計劃承包給Capital公司，并單方面認為與該公司之間是一種合作關系。但是，教育技能部與Capital公司之間遠沒有達到合作的高度。Capita公司只是個人學習賬戶計劃的一個具體執行機構，教育技能部并沒有讓它加入項目委員會，該公司只有執行權沒有決策權，不能從宏觀上調控整個計劃的實施過程。由于缺少審核機制，Capital公司在選擇轉包個人學習計劃的地方培訓機構時，讓一些信用不良的機構混雜其中，加速了個人學習賬戶計劃的終止。
（4）個人學習賬戶計劃的實施過程缺少監控機制。由于個人學習計劃的創新性，教育發展部本應加強對Capital公司提供數據的監控，并重視日益增長的開戶需求。作為個人學習賬戶計劃的執行機構，Capital公司沒有不定期地審核培訓機構的培訓資質，也沒有定期檢查學習賬戶持有者的信用水平。因為項目沒有提出異常報告，所以教育技能部對計劃實施的有關信息更新不及時。比如，13家承包機構的賬戶注冊人數超過10000個，有20家機構領取的補助經費超過150萬英鎊等信息。
3. 個人學習賬戶計劃的評價與發展建議
2002年4月英國政府委托SQW（Segal Quince Wicksteed Limited ）及NOP World 兩家咨詢機構給出了個人學習賬戶計劃的咨詢報告。據該報告顯示，在接受采訪的1000個學習賬戶用戶中，有80%的人認為此類的學習計劃有效地鼓勵了他們在繼續學習中投入。盡管該計劃存在一些弊端，但評價機構還是認為個人學習賬戶計劃存在許多可取之處，應該總結并汲取實施中的經驗教訓并出臺修正后的新計劃。參與個人學習賬戶計劃的31家權威機構認為政府應該繼續推行類似的學習計劃，建議新計劃應更專注于提高學習者的能力，而不應過于強調學習所帶來的經濟負擔。該報告還指出，對于新的個人學習賬戶計劃，應該考慮對所有行業領域開放，并且增加質量控制措施，對學習者學習完成率與學習效果進行追蹤調查，將學習者的建議納入到質量監控體系中。并且及時向賬戶持有者提供有關信息，例如培訓機構的社會公信度，課程內容與學習建議等。最后還提到新計劃應優先資助已經開始的學習和培訓課程，采取學習者在完成培訓課程之后，再領取補助等防弊措施。
經過一系列檢討修正，英國政府白皮書《繼續教育：提升技能，提高生活機遇》（2006年）中宣布新的成人學習賬戶計劃于2007年秋季開始實施，該計劃運營時間為兩年并取得了良好的效果。2010年，英國政府再次修訂了此類學習計劃，開始推行學習者技能賬戶計劃并運行至今。
四、個人學習賬戶的經驗與啟示
個人學習賬戶計劃作為一種有效的激勵學習者、雇主、政府對繼續學習投資的政策，對英國終身學習的促進作用是非常明顯的。除英國之外，許多國家也執行此類學習賬戶制度，比如加拿大、美國、瑞典、荷蘭、新加坡等國家，這些國家都把此類學習制度作為一種提高國民職業技能的重要手段。
個人學習賬戶讓人們能夠在快速發展的時代中通過學習不斷提高自身能力，滿足和適應崗位的需求。這種由個人、雇主、政府共同出資的方式為一些低收入群體和失業人員創造了繼續學習的機會。個人學習賬戶計劃明顯提高了英國國民在終身學習領域的參與度，并且在發展公共賬戶、個人及雇主的新型關系方面都承擔了重要的角色，它對個人承擔自己繼續學習的責任及刺激機構滿足個人學習需求方面產生了深刻的影響。
英國個人學習賬戶計劃的實施過程有許多值得借鑒的經驗教訓。首先，私營-公共伙伴關系和共同供資是個人學習賬戶的發展趨勢。政府出臺相關鼓勵政策，要求雇主和學習者個人加大對終身學習的投入。對雇主采取激勵措施為終身教育投資，比如實行減稅等政策，讓雇主看到對終身學習的投資能為企業的發展帶來好處，這樣才能調動雇主的積極性。其次，個人學習賬戶計劃要讓學習者知道他們的學習成果能夠被認可并且獲得一定的資助。學習者通過繼續學習為其職業生涯謀求更好的發展。最后，除了計劃本身的設計之外，還需要有良好的運營和監管機制確保計劃的實施，保證學習者的學習質量和計劃的順利實施。從英國個人學習賬戶的發展歷程看，每一個新的政策都需要在實踐中不斷檢驗和完善，逐步達到理想的狀態。
我國終身學習相較于英國起步較晚，有關國民終身學習的輔助政策還處于空白。我國可以將已有十幾年實踐經驗的英國作為一個重要的參照。在學習和借鑒國際經驗之際，要避免表面化和急于求成等問題。這就要求政府對我國實際情況進行深入的了解，制定出符合我國教育現狀的可以具體操作的國家政策，更好地實現國際化與本土化的結合。
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以“三個代表”重要思想和黨的十六大精神為指導，認真貫徹十六屆三中全會關于“建設學習型社會”的要求，服從服務于全市力爭“兩個率先”的大局，按照“勤學習，重誠信，敢拼搏，勇創業”的市民精神要求，著眼于促進人的全面發展，以增強全體員工適應市場經濟條件下的創新能力，創業能力和臺綜合競爭力為重點，以深化和拓展學習型團隊、部門建設為基礎，以創新工作載體和培育學習型單位文化形態為抓手，不斷深化學習型單位建設，引導和組織職工通過學習，解放思想，提高素質，開闊胸襟，再創新業，為我臺可持續發展提供強大動力和智力支持。
二、工作目標
2004年我們仍然堅持以創建“好班子”為重點，以班子建
設帶動隊伍建設；以創建學習型單位為載體，全面提高職工隊伍素質；以繼續爭創省級文明單位（標兵）為動力，全面完成臺2004年制定的各項目標任務。
1、以黨建工作，隊伍建設為抓手，繼續爭創“團結、廉潔、開拓”好班子。
2、以“勤學習，重誠信，敢拼搏，勇創業”的市民精神為依托，爭創市級學習型單位先進集體。
3、以全面提高職工整體素質，不斷增強綜合競爭能力為基礎，繼續爭創省文明單位標兵。
三、主要工作
十六大報告強調要：“形成全民學習，終身學習的學習型社
會，促進人的全面發展。”從深度和廣度上對學習提出了更高要求，21世紀是知識創新的時代，科技進步正在深刻地改變著經濟和社會生活，國際和國內各個領域的競爭日趨激烈，人才培養和人力資源開發在事業發展中越來越具有決定性意義，在新的形勢下，如何解決遇到的新問題，提高宣傳質量，提高隊伍素質，只有一條途徑，那就是加強學習，提高學習力。
1、扎扎實實抓好“三項學習教育”活動
2004年常州電視臺按照、廣電總局的要求，將重點開展“三個代表”重要思想，新聞觀，職業精神職業道德三項學習教育活動，切實增強全臺職工的大局意識和責任意識，激發職工搶抓機遇的緊迫感和嚴以律己的責任感。貼近實際，使宣傳工作更加具體實在，扎實深入；貼近生活，使宣傳工作更加入情入理；貼近群眾，使宣傳工作更加可親、可信，深入人心。
2、提高認識，增強學習的緊迫感和自覺性
兩年多來，創建學習型單位的實踐告訴我們：對學習型組織作為全新的管理理念和思維方式以及開展創建活動的現實意義和真正目的認識，應該說還應有一個逐步提高的過程，只有人人都領悟到學習型組織理論的真諦，學習型單位的創建才會有堅實的基礎，當前的改革和發展已進入了全面創新階段，作為一個新聞媒體單位，只有確立終身學習的觀念，增強學習的緊迫感和自覺性，樹立學習是生存和發展需要的理念，自找壓力，自我超越，通過學習，重新創造自我，擴展創造未來的能量，才能形成創建合力。只有有了正確的認識，才能克服前進道路上的種種障礙，從而實現個人價值，增強臺的綜合競爭力。
3、進一步營造創建氛圍，個人學習與團隊學習并重
建設學習型單位中的“學習”，非一般意義上的學習，而是有其特定的涵義：一是強調“終身學習”，即單位中的成員均應養成終身學習的習慣，這樣才能形成良好的學習氛圍，促使其成員在工作中不斷學習；二是強調全員學習，即單位中的各個級層都要真心投入學習，尤其是管理和決策層，努力建設“眼界寬、思路寬、胸襟寬、知識寬”的學習型干部隊伍；三是強調“全過程學習”，即學習必須貫穿于工作實踐，不能把學習與工作分割開；不斷創新工作內容和載體，提高全員素質和創新能力，積極開展“共鑄誠信”活動，提高社會信用度；四是強調“團隊學習”，即不但重視個人學習和個人智力的開發，更要強調部門成員的合作學習和群體智力（組織智力）的開發。在推進學習型單位建設的過程中，要正確處理好個人學習與團體學習的關系。由于我臺工作的特殊性，首先必須強調個人學習，因為個體學習是團隊學習的基礎，沒有個人學習，團隊學習就成了無源之本，無本之木。然而，僅有個人學習，沒有團隊學習，也不可能建立學習型單位，團隊學習是個體學習的延伸和提高，沒有團隊學習，個人的學習就容易失去方向，不可能產生1+1>2的效果。因此各部門一定要認真制定好團隊學習的階段計劃，形成好的學習氛圍，共同推進學習型單位的建設，從而不斷提高學習型單位的建設水平。
4、加強陣地建設，培育有效載體，整合學習資源
學習型單位創建是一項系統工程，除了做到組織、制度、經費等落實外，2004年的創建工作中我臺將繼續加大陣地建設，培育有效載體，整合學習資源等方面的建設力度。
（1）建立和擴大職工學習活動場所和職工之家等場所。新晨
（2）購買添置各類書籍1000冊，使臺圖書館藏書量達5500冊，職工平均擁有20冊，為職工學習提供豐富的學習資源。
（3）增添電腦30臺，開通臺內區域網，實現學習資源共享交流的平臺。
（4）培育六項學習載體，一是讀書活動，各部門可結合實
際工作選擇1-2本與專業相關的書開展1-2次學習交流活動；二是開展各類競賽；三是組織2-3次專題研討；四是抓好專業崗位技能培訓；五是繼續支持個人的學歷教育；六是樹立典型。使學習與工作緊密結合，達到理論指導實踐之目的。
四、措施要求
【關鍵詞】 個人學校 個性化教學 信息化教學 教育創新
個人學校（School of One，簡稱SO1）是一個由紐約市教育局主導的教育創新的中學數學項目，這一項目開始于2009年，目前已經在分別位于曼哈頓、布朗克斯和布魯克林三個區的三所學校展開，參與的學生達到1500名。這一將信息技術與學科課程高度整合的個性化教學新模式獲得了極高的社會評價，被譽為是“明日之校”、 “教育的未來”、“美國未來數十年學校改革的原型”、“比特許學校更具潛力、將產生更深遠影響的改革模型”，并入選美國《時代》雜志“2009年百佳創新”。
一、個人學校的產生與發展
傳統課堂相當缺乏彈性，教師可能在教，學生卻不一定在學， SO1創始人喬爾?羅斯（Joel Rose）由此開始構想一種能夠為學生提供個性化學習經驗的計劃。SO1作為紐約市21世紀研究發展項目的一部分，旨在運用技術為學生提供高度個別化的課堂指導，通過引入數字技術對準三項核心活動――識別學生個體的學習需求、識別滿足需求的獨特資源、設計個性化教學日程，從而為學生提供個性化教學指導。
1. 個人學校項目試點
2009年夏，“個人學校”首先在位于曼哈頓鬧市區的131初中利用暑期學校進行了為期5周的試點，每周四天，每天五小時。有80名即將升入7年級的學生參與其中。SO1教育者團隊則由四名教師、四名住校教師、一名數學專家、三名中等學校實習生和一位教務經理組成。暑期學校環境是測試SO1模式可行性的理想環境――提供有專門的實驗室以供觀察、評估和修正SO1操作模式。2009暑期項目經費100萬美元，其中2/3來源于私人捐贈，這一花費水平與傳統學校差不多。［1］ 2010年SO1獲得美國教育部的創新投資撥款（IIG）500萬美元，項目進一步延伸到普通學期課程中，目前在三所學校實施：曼哈頓的131中學、布朗克斯的339中學、布魯克林的228中學。［2］項目參與人數擴大到1500人，2012-2013學年，so1項目將擴展到4所學校，參與人數也將進一步增加。
2.項目評估
紐約市教育發展中心（Education Development Center，EDC）下屬的兒童與技術中心率先對SO1的2009夏季試點計劃進行了評估。其后紐約市教育廳研究與政策支持小組（Research and Policy Support Group，RPSG） 受SO1團隊邀請進行了一項評估。
EDC的評估要圍繞兩個問題：一，它是否一種有潛力的、高效的學習模式？學生如何通過其內容取得進展？是否有積極的學習結果？二，它是否一種具有邏輯可行性的模式？師生在實踐過程中的經歷和資源管理與分配如何？其評估結果表明：總體而言，試點中的學生數學成績比之前有所提高，從兩方面可以看出：一，SO1試點學生正確率顯示平均提高28%，平均正確率從前測的42%提高到70%。另外，細化數據還顯示學生嘗試過的技能精通率達55%，進步率達19%，這表明SO1模式能提高學生數學成績。除一名教師以外，所有被訪談的教師都認為這一項目對學生的數學技能有著積極的影響。多數受訪者覺得，SO1有著使紐約市公立學校的教學向個性化轉變的潛力。80%的學生聲稱喜歡到SO1去學習。最終，EDC報告認為，SO1模式驚人的靈活性顯示了該模式進一步發展的諸多可能性。
RPSG的評估采用了對照組的方法，由于SO1前測后測題目同紐約市6、7年級學生數學定期測驗都來自于同一題庫，RPSG據此選取了四個對照組：最近參加數學定期測試的紐約市6、7年級生；最近參加數學定期測試、原始分數相同的紐約市教育廳6、7年級生；最近參加數學定期測試、有相同的種族背景的紐約市教育廳6、7年級生；最近參加數學定期測試、原始分數相同、有相同的種族背景的紐約市教育廳6、7年級生，以對照組去年秋季測試成績為其前測數據，今年春季測試成績為后測數據，對各項測試結果進行輪組比較。結果顯示，SO1學生數學進步程度是同等學術和民族背景的一般學生的7倍。［3］報告認為，So1模式中，教師便有更多的時間集中在他們最擅長的事上――提供優質教學。
二、“個人學校”的特點
1.以個性化教學為目標
個性化教學有三重含義，個別化教學、差別化教學和個人化教學。個別化教學指一種根據不同學習者的學習需求安排節奏的教學，盡管所有學生的學習目標是一致的，但每個學生應該根據其學習需求確定自己的進度；差別化教學指根據不同學習者的不同學習喜好而定制的教學，在同樣的學習目標下，應根據學習者學習習慣和喜好和科研結果顯示最有利于同類學習者的教學途徑等采取不同的方法實施教學。［4］ “個人學校”是一種以個體而非群體為基礎的教學形式，教學適應學生個人需要的程度隨所采用的特殊方法而變化，強調教學的靈活性、學生的自主性與學生的需要；同時它也強調與傳統的班級教學的區別。
2.以先進的“學習算法”為核心
SO1教學模式的神經中樞是“學習算法”，它是一個數據庫驅動系統，會追蹤學生進步；將跟蹤數據與學生的學習概覽和學習需求及可獲得的教學資源相結合；進而為每個學生安排次日活動日程。在標準教學模式中，科任教師自行為第二天的課準備全班教學計劃；而SO1教學模式中，每個學生在早晨收到自己的專屬的基于自己的學術能力、最佳學習方式與需求的日常學習計劃，又稱為“播放列表”，其中列有系統診斷認為該生需要學習的各項技能。SO1將5到7年紀數學轉化為77個知識與技能模塊領域，建立了由來自50個不同內容提供者的5000多種數學課計劃組成的課程銀行。每個學生有一個基于之前的學習成績而建的學習檔案，根據這個檔案，學生被指派以不同的形式進行學習――或大或小的小組教學、同輩指導、個別指導、異步教學、獨立學習。
3.開放的課堂
SO1教室前方的電視屏幕每天像機場的航班起飛與到達表一樣顯示每個學生的名字和他當天的學習計劃表，這份計劃表由電腦程序根據當天的上課情況和診斷結果自動生成。教師每天獲取關于學生成績的數據然后作出相應調整。教師每天下午5點確定第二天的教學單元、教學形式和學生，他們的任務并未加重，但角色變化很大：整個數學組作為一個團隊工作，包括學生教師。高技能志愿者如退休數學教授幫助支持項目的一對一教學方面。每天有一個共同計劃時間，由于每個教師針對當天的活動有不同的教學列表，精密的數據系統會幫助識別和整體向進步較慢的學生聚焦。教師不必忙于準備全新的教學課，每個老師被安排30-40個教學單元，教師們可能選擇在一個年級段的課時內反復多次教同一課。一個小型抽屜塔里存有各種教學材料，提前為教師可能在當天的教學單元用到做好準備。有老師反映，自己感覺像個外科醫生，每天面臨不同的挑戰，但所有的工具和整個團隊都做好了準備。［5］
三、“個人學校”的評價與反思
1. 重設學校教育模式
SO1模式實現了學校教育焦點的轉向：從基于時間到基于產出的教育、從教學到學習、從集中指導向個別指導。傳統學校像工業流水線一般：幾十個學生，從5歲開始，通過13年的學校教育，每年180天、每天5門課……這種學校是基于時間的――所有學生要在同一時期掌握同樣的學習內容、達到同樣的水平；它們關注教學――學生被指導了多久，而不是學生學到了多少；它們起源于一碼通用的信念――所有學生能均等地從同意課程和教學方式中受益。SO1則是這樣一種教育模式，時間成為可變因素，學生以個人的熟練掌握衡量進步；教育者同樣受益，有效地擺脫了高風險的評價測試，而將及時評價引入每個技能與知識領域；也不用再為了學生的需要而重復一個年級的甚至整個的課程，這意味著將教學資源、資金更直接地納入改進學生成績的方法、途徑中，而不是投入到針對個別問題的昂貴的大規模解決方案中。美國已經經歷了近四分之一個世紀的學校改革運動，特許學校是最主要的成效，但它并沒有從根本上改變教育模式，相比而言，SO1是更具潛力、將產生更深遠影響的一種模式，堪當美國未來數十年學校改革的原型。［6］
2.超越計算機輔助教學，促進教師專業化
整合學習系統 (ILS)是首個計算機輔助教學系統，被設計以供學生根據自己的節奏學習，持續進行評價，根據自己的水平退出系統，而SO1似乎只不過是一個更為復雜的整合學習系統。但SO1所涉及的不僅是計算機化的個別指導，還有現場在線輔導，還為教師提供自己最喜歡的教學計劃的平臺，它使一個更復雜的教學機制得以運行――把一群教育者的能力最大化來行動和實時反饋。計算機輔助教學是有關強化、操練、差別化，但不是課堂激勵技術，也不是SO1模型的創新精髓，人類的互動方式才是關鍵。忽略一臺可以用來輔助教學的計算機容易，但忽視在技術平臺上共同合作的伙伴卻困難得多，教師們不得不為彼此改變自己的工作，這是一種教師孤立的終結，教師團體串聯起來、在滿足每個孩子需求的過程中達到專業化。［7］
3.個人學校的可行性
SO1目前是一個中學階段、數學科目的個性化教學模式，其參與者也有著特定的知識、文化背景。SO1模式能否吸收傳統課堂的整體性優勢？傳統的師生互動能否被取代？心智尚未成熟、學習動機和主動性較弱的學生能否從這一模式中獲益？教師能否良好地適應這一新型模式？信息技術驅動的“學習算法”對學生的診斷是否準確？許多相關假設需要得到進一步的驗證，運用技術手段來拓展學生獲得知識的機會在當今社會顯得十分必要，但技術只是手段，個性化才是SO1的核心追求。［8］
總體而言，SO1模式的潛能是巨大的，它代表了一種師生關系的變革，從一位教師負責一個學生的數學的全部發展到多個教師為每個學生負責，不同的教師可能在不同的課內幫助具有同樣技能水平的學生。它改變了學生的社會化學習經驗，使多數的學習發生在個性化情境內。它代表了一種學生與教學資源關系的轉變，在傳統的數學課堂，總有一套典型的課程框架和材料連貫地支撐學習，而在SO1模式中，每個學生可能使用來自一課又一課的不同資源，這些資源從不同的角度呈現材料，并且這些資源可能運用了不同的詞匯或技術，這對學生對教學資源的綜合把握提出了更高的要求。
四、啟示
“個人學校”模式對我國基礎教育課程改革具有明顯的借鑒意義。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出要加快教育信息基礎設施建設，加強優質教育資源開發與應用，更新人才培養觀念，創新人才培養模式。基礎教育課程改革進行至今，做好國家、地方教育改革規劃的同時應鼓勵學校層面的教育創新；關注課程整體構建的同時也應注重類回歸教學本身的改革；關注教育整體質量提高的同時應該不斷探索個性化教學實踐的新模式；發揮傳統課堂優勢的同時，要進一步強化信息技術與課程的深層次整合。
參考文獻
［1］ Jennifer Medina. Laptop Check. Student Playlist Check. Classroom of the Future Check.［EB/OL］. .2009-07-21.
［2］ Jenna Zwang. School Of One Boosts Individual Learning［EB/OL］. .2011-06-16.
關鍵詞：自主學習模式；輔導策略；監控策略
一、引言
隨著經濟的發展和社會的進步，“終身教育”已被世界各國所接受，成人教育和普通教育相互依存、相互完善，共同構建了終身教育體系。隨著信息技術的飛速發展，基于網絡環境的成人教育逐漸成為構筑終身教育體系的重要支柱。本文探討的就是網絡環境下適應成人教育的學習模式以及相應的在線學習系統的設計與實現。
二、網絡環境下成人自主學習模式研究的意義
(一)研究背景
隨著信息技術的飛速發展，基于網絡的成人教育作為一種新型的教育形式逐漸成為構筑終身教育體系的重要支柱，它突破了時空的限制，學習時間上的自由性、學習方法上的自主性、學習空間上的方便性，成為成人教育的突出特點。然而，由于成人教育的對象一般是年齡在18歲以上的成人，他們在年齡、閱歷、社會處境、學習條件等方面存在著較大差異，由于受工作、家庭、競爭壓力等諸多因素的影響，成人學習者很難保證在固定的時間和固定的地點學習，另外，他們文化水平參差不齊，學習動機千差萬別，不可避免地影響成人教育的教學效果，如何結合成人學生的特點，設計全新的網絡自主學習模式，保障成人教育的教學質量，是成人教育領域中的一個重要研究課題。
(二)網絡環境下成人自主學習存在的問題
在網絡環境下，師生處于時空分離的狀態，成人學習者是一種自主學習的模式，他們會根據自己的實際情況安排學習時間、學習內容、學習進度，并且可以隨時在網上下載學習內容或向教師、同學請教，這種學習具有主動性、能動性、獨立性和創新性。但是由于成人學習者的獨特性，使得網絡環境下成人自主學習存在一些問題：
1.成人學習者外在動機強，內在動機弱
學習動機是激發學習者學習的動力因素，它包括內在的學習動機和外在的學習動機。成人學習者學習的目的主要是為了職業發展和提高自身價值、得到他人認可、獲得文憑等個人價值的需要，缺乏對知識本身的興趣。因而外在動機強，內在動機弱，學習的主動性較差。
2.成人學習者依賴性強，自我規劃、自我調控能力低
自我規劃是指學習者在學習之前能夠有意識地根據自己已有知識基礎及學習情況制訂學習計劃和學習目標，并能夠通過不斷努力最終完成學習計劃。自我調控是指學習者對學習過程中出現的問題、遇到的困難，能夠調整自己的心態、情緒以及學習方法，強化自己的意志，努力尋求解決方案。成人學習者大都接受過傳統教育，已經習慣于在學習中按照教師設計好的學習目標、課程內容、評價方式等進行學習，自我規劃能力低。遇到問題時也缺乏主動解決問題的意識，甚至置之不管，自我調控能力差。
3.成人學習者學習能力弱，學習策略運用水平低
學習策略是指學習者為了達到某種學習目標。在實現一定學習任務的過程中。采用促進學習進程和提高學習效果的各種策略，一般包括，元認知策略、認知策略、自主探究策略、信息知識能力策略、協作交流策略等。成人學習者由于學習能力相對薄弱，缺乏學習策略方面的知識，更重要的是不會將學習策略有針對性地運用到學習內容上。
三、網絡環境下新型成人自主學習模式的構建
針對成人學習者在網絡環境下自主學習存在的問題，構建一種全新的自主學習模式成為當務之急，網絡環境下的成人自主學習模式是一種系統化的規范化的學習行為體系，應具有應用性、可操作性、可評價性，在該體系下的自主學習，需要豐富的信息資源作為基礎，完善的教學制度作為保障，高質量的個性化服務作為目標。成人學習者開展自主學習，不等于是自己學習，而是在豐富教學資源的支持下，在教師的指導下，根據個人的實際情況開展的學習活動。他們可以從網絡提供的大量信息資源中選擇他們需要的學習材料，并且可以按照各自的實際情況安排學習。這就要求在自主學習模式的實施過程中，要有完善的制度和評價體系作保障，包括限定時間的選課和選考制度、定時提交作業和網上測試制度、在線論壇和交流制度等。為了更好地提高學習者的學習興趣，提高學習質量，要將作業提交、在線測試成績、在線交流次數等按一定比例計入總評成績，構建完善的評價體系。
(一)新型自主學習模式的特點
1.學習觀念上從單純獲取文憑向提高自身綜合能力為目標的轉變。
2.學習策略上從機械性的被動學習向研究型、效益型、靈活型學習轉變。
3.學習內容上從教師指定學科內容為主向學生主動開拓學習資源和學習環境轉變。
4.學習媒體選擇上從平面的文字媒體向立體的多媒體轉變。
5.學習行為上從純粹的個體行為向群組的團隊學習轉變。
6.學習形式上從單純的自主學習方式向自主接受、自主探究、自主合作等多元化的學習方式轉變。
7.教師的作用從知識的傳授者向學習的指導者、協調者、促進者轉變。
8.教學管理上從功利性管理向全過程學習管理轉變。
9.學習支持服務上從統一的單一服務形式向多元個性化支持服務轉變。
(二)新型自主學習模式構成要素
網絡環境下，新型自主學習模式以豐富的學習資源為基礎，以完善的網絡學習平臺為保障，以靈活多樣的評價方式為后盾，以個性化的學習情境為依托，主要包括以下幾個構成要素：
1.網絡學習平臺：在網絡環境下的自主學習離不開網絡學習平臺的支撐，該平臺為學習者提供一系列的輔助學習工具，使處于時空分離的師生交流與協作易于實現，如E-Mail、BBS、BLOGS、電子白板、聊天室、網上實時視音頻會議系統等。另外，該平臺還要給成人學習者提供多種學習評價方式，如作業評閱系統、學習跟蹤系統、網上考試系統等。
2.學習資源：在網絡環境下，成人學習者需要從大量的信息資源中選擇各自需要的學習資源，這些資源包括多媒體課件、教學視頻、在線學習社區等。
3.學習輔導策略：網絡環境下的成人自主學習仍然離不開教師的指導，教師要對成人學習者的學習活動給予適當的幫助和調控，教師的適當輔導可以幫助成人學習者克服學習困難，減輕學習的孤獨感。教師要及時課程信息(如教學大綱、教學計劃等)，安排教學活動的先后順序，定期組織網上論壇，加強師生之間、學生之間的溝通和交流，記錄學習者的學習情況并給予反饋。學習輔導策略的建構必須依據問題的性質、情境的特點、學習者的個體差異做適當調整。
4.學習監控策略：在網絡環境下，成人學習是一種主動性的學習，學習的內容會受到其他網絡信息的影響而偏離學習目標，因此，要建立一套監控策略，通過對學生的學習活動進行定期的檢查、引導、控制，從而保證成人學習者端正學習態度、運用有效的學習資源進行自主的學習。各構成要素之間關系如圖1所示。
四、基于網絡的自主學習系統的設計與實現
(一)系統功能結構
基于網絡的自主學習系統為實施成人自主學習提供了支撐平臺，從使用者角度看，該系統主要包括學生、教師、管理者三種用戶，因此系統主要包括三大功能模塊：學生學習支持子系統、教師教學支持子系統、管理員教學管理子系統。不同的用戶通過身份驗證進入相應的子系統，學生學習支持子系統包含學生的注冊、登錄、在線學習、網上考試、在線論壇、作業提交、學習跟蹤反饋等方面的功能，其中的學習跟蹤模塊是為了提供了個性化的服務，提高成人在線學習效果的，它用來記錄學習者的學習時間、學習資源的內容、提交作業的情況等，實時監督學習者自主學習的內容、進度、效率等，從而得出學習者學習行為特征，為教師進行學習反饋提供依據。教師教學支持子系統包括教師的注冊、登錄、課程管理、輔導答疑、作業評閱、成績管理、向學生反饋學習建議等方面的功能，其中的學習反饋模塊是根據學習跟蹤模塊得到的學習者的學習行為特征，給予學生適當的建議，包括調整學習進度、學習內容等，從而達到優化教學支持服務，提高教學質量的效果。教學管理子系統對教師和學生的注冊信息進行管理、對教學資源和試題進行管理、論壇管理以及系統維護等功能。系統功能結構如圖2所示：
(二)系統的實現
本系統基于B/s模式，采用來編程實現，數據庫服務器采用Ms sQL server 2005，服務器端使用，Net Ftamework的web serviOe$技術來提供各種組件的服務。web serviees是基于一套描述軟件通信語法和語義的核心標準，包括xML提供的表示數據的通用語法，簡單對象訪問協議(sOAP)提供的數據交換的語義，web服務描述語言(wsDL)提供的描述web服務功能的機制等，涵蓋了web服務發現、事件、附件、安全性、可靠的消息傳送、事務和管理方面的功能。整個系統界面如圖3所示：
五、結束語
要提高成人在線學習的質量，需要有相應的制度和技術來保障。本文針對網絡環境下成人自主學習存在的問題，探討了適合成人學習的新型自主學習模式的構成要素，設計并實現了相應的學習系統，為網絡環境下改善成人教學效果做了探索性的工作。如何將該學習系統進一步完善，并應用于實踐，是我們下一步面臨的課題。
參考文獻：
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轉眼間就到了新學期，作為一名學生也是時候為自己制定一學期的學習計劃了，那么關于新學期小學生學習計劃該怎么寫呢？下面是小編給大家整理的2022新學期小學生學習計劃_小學生個人學習計劃范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
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新學期小學生學習計劃(一)大街上的燈籠還沒有熄滅，過年的歡笑還掛在臉上，新的學期已經邁著輕盈的步伐向我走來，笑瞇瞇的看著我，像在問我：“新的一學期快到了，你有什么打算呀?”
首先，我要把以前好的學習方法堅持做下去，課前認真預習，上課時認真聽課，還要認真完成老師規定的作業。爭取這一學期成績更上一層樓。
其次，我要把上學期做得不太好的地方改掉，不再和同學打打鬧鬧，準時到校，積極參加體育鍛煉。
第三，改掉膽小的毛病，不懂的問題大膽地向老師請教。積極參與社會實踐，勤動手，多動腦，做到德智體美勞全面發展。
第四，爭取新學期閱讀兩本以上的文學名著，計劃為我國的《三國演義》和俄羅斯作家高爾基的作品《母親》，開拓自己的思維，提高自己的文學素養。
第五，和同學間做到團結友愛，互相幫助，互相關心，避免因一點點小問題而吵嘴。積極幫助成績差的同學，維護我們班的集體榮譽。
第六，我還要做到謙虛謹慎，不驕不躁，虛心接受同學和老師的意見。我滿懷希望，我會認真努力，伴隨新學期一起成長。
新學期小學生學習計劃(二)不知不覺，悠悠假期過去了，在這漫長的時間里，我又長高了、懂事了，也是一個小大人了，當然，我不僅要健康，還要好好學習，天天向上。
對于我來說，口算是我的強項，每一次考試，口算我都能吃滿分，但是，有時候列豎式計算，有時候會有小小的差錯，應用題也會出現理解錯誤的情況，針對這些方面，我對自己設計出來了一份新學期學習計劃。
在課堂上，我會認真聽講，不亂做小動作，更重要的是積極發言。有句俗話說得好：知之為知之不知為不知。有不懂的問題，我就要大膽地問出來，這樣才能達到更高的學習境界。
對于老師布置的作業，我也會認真對待，字體工整。如果遇到了問題，我就會絞盡腦汁地去想，知道把它想出來為止。寫完之后，我也會認真檢查。有做錯的題，我會把它們收集到“糾錯本”上，到考試的時候，我就把它拿出來，看看我的弱點在哪里。
我還會在課余時間，給自己布置一些作業，比如：做一些口算題卡，讀一些數學家的故事和關于數學的書籍，以豐富自己的數學知識。
每次講新課前，我都會主動預習課本，準備好材料，并把課后題補充完整。
我不僅要預習，還要及時復習。我會把老師講的重點看一遍，順便背一背運算公式，做五道典型習題，這樣才可以鞏固自己的學習知識。
為了拓展自己的知識面，我每周星期六都會去上奧數。每周至少要做5道奧數題。
爭取通過本學期的努力，在中段考試和期末考試中，取得前三名。
新學期小學生學習計劃(三)俗話說得好：“一年之計在于春”。這個學期我也制定了新計劃。
這個學期呢，我打算改掉一些壞習慣。我是語文課代表，可是我的一個壞習慣總是改不過來：我上課聽得很牢，可老師發問時，其實我一般都能答上來，可是我膽小，不敢大膽舉手發言。就算老師說：“答錯沒關系。”我還是不敢舉手。所以在這個學期里，我一定要盡力改掉這個跟隨我五年的壞習慣。
首先，我打算每堂課至少要舉一次手，這樣累積下來，一個學期我就可以把這個壞習慣改過來了。這樣，老師就可以喜歡我了。
還有，這學期我們的數學課本，別的同學都已經學過三分之一了，所以，我已經比別的同學落后了一點，正因為這樣，我一定要更努力，更加油，這樣我的學習成績才不會落后。現在，我要開始做更多的課外練習，我決心不會被一個個難題給打敗，我一定會用我的努力證明，我會趕上去的，讓老師對我刮目相看。
另外我要改掉一個壞脾氣，就是別的同學來問我題目時，我總是管自己做自己的事，不聽他的話，我覺得這樣就是不尊敬別人。換個角度來考慮，假如是我來問問題，被人拒絕是多么難過的事呀!
我還有一個缺陷，那就是體育不好，每次到了期末，成績都是及格。因為我平時少鍛煉，才導致體育成績不夠好，所以在這個充滿陽光的春天，我要多鍛煉，做好各項保健工作。只要我天天這樣，我想我應該可以再升一級。
好了，不說了，我的新學期計劃可以說上個三天三夜呢!我現在要做的就是改掉壞習慣、壞脾氣等，這樣才可以做一個全優生。
新學期小學生學習計劃(四)目標：
保持全優，進入前三名，爭取第一名。
計劃：
1.每天早上6：40起床，用20分鐘朗讀語文、英語，7：20從家出發。
做到時時早，事事早，每天堅持寫日記。
2.上課認真聽講，積極發言，做好筆記。
3.認真仔細寫作業，做完后再對答案，認真對待每一門課。
4.寫完作業后，復習當天的內容并預習第二天上課的內容。
5.對于語文、數學、英語，每學完一課后，要用心去做自己買的課外習題書，做的時候要做到不抄答案，不看書，憑借自己所學的去做。
如果遇到不會的題，也不能馬上看答案或看書，要等到全部做完后，再去找答案，并及時背誦。
每天學習安排：
星期一到星期五：上網不超過1小時，不打游戲，上學不遲到。
雙休日：把作業做完后，復習上周學習的主要內容，幫爸爸媽媽做事。上網不能超過3小時。
新學期小學生學習計劃(五)新學期，新氣象。在新的一學期里，我們都有新的計劃和奮斗的目標。下面我想談一談在新學期里，我在語文、數學、英語三方面的學習計劃。
在語文方面，我會做到課前預習，認識本課生字生詞，查找與課文相關的資料，并認真作批注。課文中不懂的詞會提前查字典。課后，我也會及時溫習課文，做到;溫故而知新;。除此之外，我還會在課余時間閱讀大量的書籍，開闊我的知識面。同時，也會做一些語文常識方面的習題。這樣才能更好的;查漏補缺;。
在數學方面，我打算每天做20道口算題，以此來提高自己的計算正確率和速度。考試前會很好的復習，絕不做;臨時抱佛腳;之類的事情。當然，我還想建立一個;錯題集;，當我卷子、練習冊上有錯題時，就及時的記到;錯題集;里，等到期末時，就可以拿出來復習了。
摘要：職工素質的高低關系到企業的生存與發展，因此，越來越多的企業開始重視對其員工的培訓。企業員工培訓應針對成人的學習特點，采取適合成人特點的培訓模式，培訓方式才能激發學員的學習興趣，才能做到有效培訓。
關鍵詞：職工培訓；成人學習特點；培訓需求
自從2005年河北港口集團教育培訓中心轉型為針對港口職工的培訓基地，參與學習的對象發生了根本性的變化，成年學員成為培訓主體，傳統的教學方法已經不再適應培訓的需要。筆者認為只有了解成人教育的特點，采取行之有效的培訓方法，才能使培訓收到良好的效果。
一、成人學習的特點
1.成人必須想學才能學。“兒童因興趣而學，成人因利益而學”。這是我們在培訓之前首先應該意識到的。強烈的自我學習愿望是學習的最好動力。常常聽學員這樣說：“沒辦法，是單位硬要我來的。”如果是這樣的動力，那么效果肯定不會好。所以作為培訓師，激發學員興趣和動力是有效培訓的第一步。
2.成人只學他們認為需要學的東西。成人學習具有很強的目的性，如果是其迫切需要的，他們會樂意去學習，這是其學習的主要動力之一。尤其是對于現實聯系密切的知識和技能更能引起成人的注意，即學即用，能立即解決其實際工作中遇到的難題，有效性體現較快。
3.理解能力強。成人社會閱歷豐富，其學習是建筑在已有的知識基礎上進行的，他們能通過對客觀事物的聯想、比較、分析、綜合、推理、抽象和概括，去認識和掌握事物的本質，并能聯系實際思考問題和解決問題，有利于知識的掌握和應用。
4、成人喜歡在做中學。人的五種感官（視、聽、嗅、觸、味）和實踐，被比喻為通向大腦的六個通道，而這其中又以實踐和視覺最為重要。成人學員不喜歡填鴨式的教學模式，而是喜歡動手實踐，喜歡提高實際技能的培訓形式。
5.成人需要借助不同的學習手段。在整個學習過程中，多途徑的信息傳遞，能使感官得到更多樣化的刺激，使學員對所學習的知識有全方位的了解，深印象。
二、做好成人培訓的措施
1.教學內容的確定要以培訓需求為依據。培訓需求的主要內容有：組織需求，即組織的目標和戰略；崗位的需求，即特定崗位的任務及完成任務所需要的技能標準；個人需求，即個人的知識能力水平與崗位需求的差距，以及與個人未來發展目標的差距。
培訓之前要盡量詳盡的了解清楚企業的培訓要求以及參培學員的個體需求。按照培訓需求去制定教學計劃和選擇相關的教學內容。比如，我們進行機修工的崗前培訓時，首先要下廠調研基層單位對于機修工培訓的目標以及該崗位要求達到的水平，摸清學員的層次差距及主培方向，才能更準確地定位相關的教學內容，采用理論和實操相結合的方法，提高培訓的實效性。
2.教學計劃的確定要科學合理，內容與方法相輔相成。計劃確定前要考慮到：學員應該知道什么？他們已經知道什么？他們還不知道什么？他們想知道什么？我如何讓他們知道？這樣思路就會清楚，重點內容一目了然，方法也就順理成章了。根據學員需要設計出的講義和課件更容易被學員接受，經過設計的教學方法也才更有效。
有對中國在職人員的調查表明，80%的成人學習是以職業發展為動機的，從而進一步提高自己的適應能力，更好地履行自己的職責。所以在學習中更表現出以解決當前面臨的問題為主要目的，追求學習的直接有用性和實效性。知識的重點放在幫助學員解決工作的實際問題，以便學員更好地適應工作，履行職責。重視培養應用能力和提高實際操作能力。做到學用結合，在學中做，在做中學，及時把所學的知識技能用于解決工作與生產中的實際問題。在學習方法上，既要重視理論學習，又要重視實踐訓練，達到“應知”、“應會”雙重要求；既重視直接經驗的積累，又重視間接經驗的吸取，做到理論聯系實際，實踐與理論有機結合。
3.教學方法的確立要因學科的特點而定，既符合成人學習的規律，又能最大限度地為教學內容服務。如何選擇有效的教學方法還要考慮到與一定的培訓目標、培訓內容相適應；考慮到培訓對象本身的特點；與培訓對象機構文化相適應；培訓的資源與可能性；培訓者本人的水平和掌握現代化教學方法的熟練程度等等。在培訓的全過程中，綜合運用案例分析、經歷分享、游戲互動、圖片展示、視頻演示、分組討論、拓展訓練等效果會更好。
與此同時，教學形式也應更加豐富多彩、更能激發學員的學習興趣。特別是多媒體輔助教學對課堂的優化，它為學員提供了一個多彩逼真的教學情境，誘發了學員的求知欲，激發學習興趣，將一些抽象問題直觀化、幫助學員突破重點和難點，大大提高了教學效率。
4.培訓模式應該靈活多樣。目前，河北港口集團教育培訓中心開展的職工培訓大體上可以分為：安全培訓、職業技能鑒定培訓，適應性培訓，各基層單位的訂單培訓和學員自主培訓等幾種。我們在教學實踐中發現，職業技能鑒定和自主培訓的學員一般的學習主動性比較強，因為是以學員本身的需求為動力參培的，直接關系到學員的經濟利益和工作效率，培訓主體目的性強，效果好。訂單培訓和適應性培訓的個體需求次之，而安全培訓較差。這就要求我們在需求心理不強的培訓當中盡量發揮教師的啟發引導作用，使學員的主觀能動性和創造性得到充分的發揮。比如在安全培訓的課堂上，發動學員查找身邊的安全隱患，自己編寫安全標語，對新工藝新技術的評價，交流設備使用、點檢、維修中的經驗等等。學員的思維一下子活躍起來，從“要我安全”轉變為“我要安全”，多維的互動收到了很好的教學效果。
我們提倡新的教學模式，突破了“課堂教學就是教室里上課”的傳統觀念，學員的活動空間不再只局限于教室，有的培訓干脆就搬到實習車間，搬到現場一線。充分利用現代化的教學設備，起重設備模擬機，液壓試驗臺，模型或實物拆裝，PLC實驗室，互聯網等等。不僅表現在表面上內容、形式、情境上的“活”，還表現在實質上知識吸收、經驗形成、能力提高、情感體驗、生命發展的“活”，讓參培學員切身體會到培訓學習的樂趣和收獲。
總之，企業職工培訓質量的提高可以有多重方法和途徑。而萬變不離其宗，都要圍繞著把握成人教育的特點，以提高參培員工的知識水平、工作技能和整體素質為目的，科學策劃，因材施教，靈活運用，才能讓職工培訓真正收到實效。
參考文獻：
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》 明確指出：“面向未來國力競爭和創新人才的需要，努力為每一名學生和學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環境和服務。”個人學習環境（Personal Learing Environment，PLE）是指在自主學習、終身學習和非正式學習理念指導下，支持學習者自主確立學習目標，并根據目標聚合學習內容、服務、工具和關系，管理學習過程，評價學習績效，實現學習者個性化和終身發展的新一代虛擬學習環境。
一、個人學習環境的產生背景
——三個需求和一個支持
（一）PLE是學習者在信息社會中實現終身學習的需求
在“知識爆炸”的信息社會中，知識成為人類的核心資產，知識創新成為社會發展進步的主要動力源泉之一。知識產生、傳播、利用和消亡的速度越來越快，知識總量呈螺旋式上升趨勢。面對知識時代的挑戰，學習者需要具備的最為重要的技能就是持續學習的能力。學校不再是唯一的教育場所，教師不再是唯一的知識源泉，知識生產者和消費者的傳統界線逐漸消融，學習者從知識的消費者（Consumer）變成與知識生產者（Producer）相結合的“產消者（Prosumer） ”。[3]在這種情況下，學習者需要一個比學校更大的平臺，在內需的驅動下，通過個性化的終身學習和自主學習獲得可持續發展，成為一個善于解決問題、善于學習的人。個人學習環境的建立正是學習者實現終身學習的迫切需求和重要途徑。
（二）PLE是實現個性化學習的需求
學習科學的研究表明，每個人的學習風格各異。其中的“異”不僅存在于不同的人，還存在于學習者在學習的不同階段，即在不同情境、不同學科、不同知識領域、不同層次的學習和思考方式也有所差異。個性化學習需要發現并尊重每一個學習者的個性，根據學習者的特質來提供個性化學習內容、學習工具和服務，而這正是PLE的關鍵研究熱點。
（三）PLE是虛擬學習環境自身發展的需求
從總體上看，虛擬學習環境主要服務并受制于傳統授課和知識結構化的課程教學體系。學校教育及虛擬學習環境的應用傾向于放之四海而皆準的“均碼”模式[4]。然而，這樣的模式已經難以適應知識創新時代的學習需求，對更高的學習效率和質量的追求共同推動虛擬學習環境發生根本性變革。因此，學習環境本身需要考慮學習者的個性化和終身學習的流動性，延續學習者的學習經歷和軌跡，搭建正式學習與非正式學習的橋梁。虛擬學習環境走向“個性化、非正式和終身化”的發展需要催生了“個人學習環境”這一新取向。
（四）Web2.0對個人學習環境理念和技術的支持
基于Web2.0的PLE是一種理念上的變革，以學習者為中心，以微內容為基礎。同時，也是技術上的變革，參與性的系統架構能更好地體現理念上的變革；博客、Wiki、SNS社會網絡、社會書簽、RSS、社會聚合器等Web2.0技術的單一應用或多個聚合有效支持個性化知識庫和個人學習網絡的建立。因此，需要思考在這種新理念、新技術支持下的個人學習環境的構建，以及在這樣的新環境支持下的教與學活動。使學習者通過自主構建和應用PLE，在信息社會中更好地實現個性化學習、自主學習、協作學習和終身學習。
PLE的出現引起了教育技術學界諸多學者的高度關注。研究者從不同的視角對PLE展開探究，取得了不少成果。例如對于PLE的概念界定日漸清晰，理論基礎研究得到重視，結構和功能越來越明確，實現技術趨于成熟，應用案例日益增加……但是，對PLE的研究仍存在不少問題，需要研究者從理論分析和實踐應用兩個層面對其進行深入探索，包括PLE結構模型的理論建構、PLE的技術實現和應用效果等方面。
二、基于Web2.0的個人學習環境
（W-PLE）結構模型構建
模型是對現實世界的事物、現象、過程或系統的簡化描述，或是對其部分屬性的模仿。[5]結構模型是模型的主要表現形式之一，用于反映系統的結構特點和因果關系，是研究復雜系統的有效手段。對于PLE的建立和應用而言，其結構模型是研究PLE的邏輯起點，具有極為重要的意義。筆者在PLE結構模型研究過程中遵循的是“解構—重構”的原則和方法，即從“功能”分析入手確定“結構”，從“結構”解構形成“要素”，從“要素”重新整合建構新的PLE“結構模型”；遵循的技術路線是PLE功能分析→PLE核心要素分析→PLE結構模型建構。
（一）PLE的功能分析
1. PLE能夠支持學習者自主制定和管理學習目標
Jonassen指出，學習是一種需要意志的、有意圖的、積極的、自覺的和完成意義建構的實踐。[6]該實踐包括互動的“意圖—行動—反思”活動。學習者在PLE的學習，是在內需驅動下以目標為導向，構建個性化學習環境并開展以個性化的自主學習和社會化的協作學習為主要學習策略的學習活動，在社會化網絡中開展協作對話，對學習環境進行參與性設計和知識的社會建構，以知識管理活動為表現，積累學習經驗和人際聯系，把“個人認知放在更大的物理和社會的情境脈絡中”，[7]實現個性化學習和終身學習。因此，支持學習者自主確定學習目標是設計PLE的關鍵。學習者還需要在PLE的支持下管理學習目標，通過反思修改學習目標，指導學習活動，促進意義制定過程。因此，在個人學習環境中，“意圖—行動—反思”這一三角模型可改為“目標—活動—反思”的意義制定過程模型（如圖1所示）。
2. PLE能夠支持學習者開展學習活動
PLE支持的學習主要是知識管理活動，是在 知識的“獲取與集成”、“共享與傳播”和“應用與創新”過程中建立以微內容為主的知識庫和以人際網絡為主的學習社區（如圖2所示）。PLE不同于學校LMS，更強調學習者的自主性；PLE中的學習活動更注重學習者對知識的管理和其在PLE中的流動。為了便于對學習流程的設計和體現學習者內部的學習活動，很多學者把知識管理流程化并歸納為幾個核心流程，[8][9][10]用于分析學習活動：知識獲取→知識保存→知識共享與傳播→知識應用→知識創新，即學習過程是學習者對知識獲取與集成、共享與傳播、應用和創新的過程。日本知識管理專家野中郁次郎提出SECI模型，認為知識創造包括群化（也稱社會化，Socialization）、外化（Externalization）、融合（也稱綜合，Combination）和內化（Internalization）等四個顯性知識和隱性知識相互轉換的動態過程。[11]學習過程實際上是知識管理過程，學習活動實際上是知識管理活動，是隱性知識與顯性知識的不斷轉化，而學習的效果正是在這種螺旋上升的轉化過程中得以呈現。
3. PLE能夠支持學習者建立學習網絡（共同體）
學習者在個人學習環境中擔任多重角色，具有不同的聯系度，構成個人學習網絡。個人學習環境中存在著大量的社會網絡，這些社會網絡基本上屬于符合
冪律分布的無標度網絡（Scale-Free Network），少數節點往往是擁有大量連接的強聯系；而大部分節點卻屬于很少連接的弱聯系，但由于包含了更多的結構洞，故能更好地利用多樣化資源的優勢，綜合各種異質知識，實現知識的創新。
4. PLE能夠支持學習者主動配置學習資源、工具和服務
任何學習活動都需要有相應的資源、工具和服務來加以支持，PLE支持下的知識管理活動也是如此。大多數傳統的學習環境只注重提供教師預先形成的相對靜態、孤立和封閉的學習資源，學習者只能被動接受，無法主動配置和管理，以便更好地使用，難以適應不同學習者的個性化需求；同時，還缺乏培養學生高級思維能力的學習工具和學習服務。這些不足需要在PLE設計、建構時得到修正，以支持學習者回歸學習的本源，實現個體的全面發展。
（二）PLE的基本要素分析
通過對喬納森提出的30個傳統教學與以學生為中心的學習環境關鍵字、[12]英國教育傳播與技術局提出的學習環境的個性化結構[13]等文獻，以及Future PLE模型、[14]“Ray’s PLE”模型[15]等二十多個國內外PLE應用模型的分析，形成PLE區別于其他虛擬學習環境所應具備的六個特征：個性化、自主性、社會性、分布性和聚合性、動態性。[16]
活動理論認為活動系統包含三個核心成分（主體、客體和共同體）和三個次要成分（工具、規則和勞動分工） ，[17]次要成分主要體現在學習環境與核心成分的支持和聯結上。在對國內外PLE應用模型的分析中發現，盡管模型不同，但從活動系統角度考慮，基本上都包括學習共同體、學習資源、服務和工具等四大要素（如圖3所示），普遍缺乏對PLE中的學習工具、資源、服務支持下包括構建學習環境本身在內的學習活動的考慮。
（三）基于Web2.0的個人學習環境結構模型建構
1. PLE的R-A-E模型
PLE屬于虛擬學習環境的一種，可以看作是一個學習系統，荷蘭學者D.Kooper提出的學習系統R-A-E模型認為學習系統由角色（Role）、活動（Activity）和環境（Environment）等三個要素組成。結合前面的分析，參考IMS的LD標準[18]中關于學習單元模型[19]的定義，PLE中的角色、活動和環境的組成如下。
（1）PLE中的角色，主要包括學習者、教師、同伴/學習群體，構成學習共同體。
（2）PLE中的活動，主要是知識管理活動，包括知識的獲取與集成、知識的共享與傳播、知識的創新與應用。
（3）PLE中的環境主要包括工具、資源和服務。
2. 基于Web2.0的PLE結構模型
在圖1至圖3的基礎上，從理論上推演基于Web2.0的PLE（以下簡稱W-PLE）結構模型（如圖4所示）。
W-PLE結構模型主要由三大部分組成。
（1）外圍的大圓形：表示個人學習環境的支撐和基礎，由工具、服務和資源等三個核心部分組成，圍繞著學習者及其學習活動提供學習必需的資源（以微內容為主）、服務和各種學習工具，通過聚合使學習者可以專注于個人所整合的PLE中學習。
（2）核心的圓形：表示個人學習環境中的學習共同體，主要由學習者、教師和包括學習伙伴、學習群體在內的同伴等三個核心部分組成，由他們構成了PLE中的主要角色。
（3）中間的圓形：表示學習共同體在個人學習環境中的知識管理活動，從流程上可歸結為知識的獲取與集成、知識的共享與傳播、知識的應用和創新等三個流程，個性化的自主學習和社會化的協作學習活動隱含在這三個知識管理流程中，由目標、活動、反思等三個核心部分組成，其中目標決定活動的主題和采用的策略，活動過程中的反思影響目標和主題的確立以及自主學習或協作學習等學習策略的使用，從而形成相互關聯的循環體。
以知識管理活動為主要形式的學習活動需要借助于外圍三角形的工具、資源和服務，同時要依賴于核心三角形的學習團體才能實現最終的學習目標。圖4中的三角形是相互關聯的，有里面三角形的存在，才有外面三角形存在的必要；有了外面三角形的規范和支持，里面的三角形才能穩定地、更好地協作完成學習目標。
在PLE中，工具和服務是手段，資源是內容，信息聚合是基礎，知識轉化是關鍵，自主、協作、共享是本質，學習的管理從教育機構轉移到學習者身上，學習者需要管理好隱含著R-A-E的三個三角形，在基于PLE的個性化自主學習和社會化協作學習過程中，持續不斷地優化和改善以資源網絡和人際網絡為主的學習網絡。Web2.0技術為個人學習環境的建立提供了便利的途徑和工具，并構成PLE中的重要組件，通過社會化提高學習環境的歸屬感和學習者對學習環境的粘性，增強PLE應用的頻度和培養學習者良好的學習能力。
基于Web2.0的PLE理論模型以學習目標為核心，以工具、資源、服務為支撐，以學習者為中心的學習共同體在知識管理活動中相互聯系和支撐，融合形成個人學習環境。
三、W-PLE結構模型指導下的
個人學習環境構建實踐
（一）W-PLE結構模型指導下的PLE構 建步驟
PLE構建具有多種途徑：基于LMS、社會性軟件、社會聚合平臺、瀏覽器、云計算操作系統等，每種途徑都有眾多的服務選擇，可以是基于單一應用，也可以聚合多個應用進行構建。[20]無論是采用何種構建途徑，W-PLE結構模型指導下的PLE構建主要分為學習者特征分析、學習目標確定、學習合約制定、PLE入口及工具選擇、個人知識庫建立和個人知識網絡建立等六大步驟，如圖5所示。其中，教師預設PLE是PLE學校應用中增加的步驟，教師根據其設計的學習者特征分析結果，為學生提供預設好的服務、資源、工具，學生可根據自己的實際需求決定是否訂閱、整合到自己的PLE中。
（二）基于Google的W-PLE構建案例
復雜Web2.0系統逐漸向集內容整合、社會交往的集成性的綜合應用平臺發展，以使用互聯網服務的“入口”方式形成社會聚合平臺，就像馬克·扎克伯格所描述的互聯網“操作系統”。基于Google服務、以iGoogle為聚合點構建PLE是一種比較便利的PLE構建途徑。盡管Google已宣布將于2013年12月放棄其iGoogle服務，但基于Google Apps所構成的iGoogle PLE參考模型不失為PLE的經典模型，其相關的服務也已逐步同步至Chrome等其他新應用上，同樣可以用于構建PLE。
基于W-PLE結構模型構建的iGoogle個人學習環境，直接部署在Google的云計算環境之上，由學習者根據個人需求選擇Google提供的底層運行在Google App Engine之上的眾多個性化系列服務，在應用界面和內容上提供自成一體的服務，或混搭外部微件構建自定義的個人Web頁面，實現一個賬號、一個綜合平臺構建具有二級域名的PLE（如圖6所示）。
（三）基于Google的W-PLE教學應用實踐
在廣東外語藝術職業學院信息技術系現代教育技術專業2011級“現代教育技術基礎”課程教學中應用W-PLE開展“不相等實驗組控制組前后測準實驗研究”，以具體的應用展現W-PLE結構模型指導下的個人學習環境構建及應用。
1. 學習者特征分析
PLE應用的最大的障礙不是技術上的問題，而是長久以來學習者所形成的傳統的被動學習意識，教師
在指導學習者構建和應用PLE的過程中需要不斷作出指引，促進主動學習意識的形成。學習者特征分析主要協助學習者分析自身原有認知水平、學習風格、信息素養水平、知識管理能力、自主學習能力，在具備PLE指導者的PLE教育應用中，一系列的測量量表以調查問卷或建議文檔等形式，挖掘特征的同時通過量表明晰存在的問題，培養主動構建個人學習環境并開展自主學習和協作學習的學習理念。
2. 確定學習目標和學習合約
利用PLE開展的自主學習和協作學習需要一定的自我激勵，自我導向性非常強，學習目標的確立以及學習合約的體現為學習者提供了動力機制、方向性指引、約束和評價準則，避免學習者把時間浪費在無知識創造的網絡行為中，通過學習合約的約束使學習者聚焦于知識創造行為中，明確個人計劃，提高網絡學習的有效性。教師設計學習合約框架/模板/案例，協助學習者確定學期目標、階段性目標和個性化目標。學習者參照模板后制訂出個人的學習合約，并進行Tag（標簽）管理，與具有相同Tag的個體形成學習共同體，互相評論和交流，教師也對學習者的學習合約進行評價。在本研究中，學習者根據自己的喜好把目標具體化到Google的日歷、預約提醒、任務列表、待辦事項等服務中，并共享給協作學習小組的同學及指導教師；教師提供本項目的日歷活動，共享給學生參考和使用。
3. 選擇PLE入口和PLE工具
學習者從學習目標中了解自己的需求，包括人際交往的需求，明確有哪些資源、服務、社會網絡可以支持自身的需求。在應用初期，教師或教育技術工作者為學生展示PLE構建案例，包括PLE入口和組成要素，在PLE上有哪些常見的知識管理工具、服務、資源獲取方式等，以及應用PLE開展學習和交流的案例。學習者利用思維導圖畫出PLE框架的初步解決方案，明確當中的知識流向，尋找能實現知識管理流程的各個階段的工具、資源和服務，構建起自己的PLE。
在本項目中，學習者以iGoogle作為整合各項網絡服務的統一入口，根據學習需求設置多個標簽頁，在每個獨立的頁面整合相應的工具、資源和服務，直接使用教師和學習伙伴共享或發送的標簽頁、日歷、博客訂閱資源列表等工具、資源和服務。教師可以訂閱學生的博客、日歷、任務等，關注學生的學習過程。
4. 建立個人知識庫和個人學習網絡
W-PLE指導下的PLE存在兩個為學習者服務的對象：以微內容為主的知識庫和以人際網絡為主的知識社區。PLE的知識匯總功能把信息以文檔化、關系化、顯性化的微內容形式加以集中，為知識管理提供情境，在知識管理過程中逐步建立起個人學習環境，并在知識社區中通過協作形成實踐共同體。通過上面的一系列步驟，學生們利用以iGoogle為門戶的個人學習環境，完成了課程的學習以及自己感興趣的主題學習（如英語、信息技術新趨勢、攝影、烹飪等），建立起了學習小組，至今仍活躍使用，并持續不斷地更新完善以個人知識庫和個人知識網絡為主的個人學習環境。
四、W-PLE結構模型指導下的
PLE應用效果分析
（一）W-PLE有效提高學習者的專業學習成績
在華南理工大學輕工與食品學院食品專業2011級“食品加工和保藏原理”課程教學中應用W-PLE開展“不相等實驗組控制組前后測準實驗研究”。實驗組和對照組的平均成績分別為91.83和88.19，標準差分別為1.30和3.10，T檢驗的雙側顯著性概率為0.000，小于顯著性水平0.01。可以認為，實驗組和對照組在期末成績上存在顯著差異，應用W-PLE的實驗組專業成績優于控制組，W-PLE能夠有效提高學習者的專業學習成績。
（二）W-PLE有效提高學習者的信息素養
在華南理工大學輕工與食品學院食品專業2011級“食品加工和保藏原理”課程教學中應用W-PLE開展“不相等實驗組控制組前后測準實驗研究”，采用《大學生信息素養測度量表》分別測量實驗組、控制組學生的信息素養水平，實驗組平均值為32.72，標準差為2.21，控制組平均值為18.51，標準差為2.32，根據獲取的數據進行獨立樣本T檢驗后，Sig.（雙側）=0.000<0.001，存在顯著差異。實驗證明，W-PLE能夠有 效提高學習者的信息素養。
（三）W-PLE有效提高學習者的協作學習能力
在廣東外語藝術職業學院信息技術系現代教育技術專業2011級“現代教育技術基礎”課程教學中應用W-PLE開展“不相等實驗組控制組前后測準實驗研究”，采用《大學生協作能力測度量表》分別測量實驗組、控制組學生的協作能力水平，實驗組平均值為33.51，標準差為1.86，控制組平均值為18.03，標準差為4.31，根據獲取的數據進行獨立樣本T檢驗后，Sig.（雙側）=0.000<0.001，存在顯著差異。實驗證明，W-PLE能夠有效提高學習者的協作能力。
（四）W-PLE有效提高學習者的知識管理能力
在廣東外語藝術職業學院信息技術系現代教育技術專業2011級“現代教育技術基礎”課程教學中應用W-PLE開展“不相等實驗組控制組前后測準實驗研究”，采用《大學生知識管理能力量表》分別測量實驗組、控制組學生的知識管理能力水平，實驗組平均值為31.17，標準差為1.71，控制組平均值為19.82，標準差為1.98，根據獲取的數據進行獨立樣本T檢驗后，Sig.（雙側）=0.000<0.001，存在顯著差異。實驗證明，W-PLE能夠有效提高學習者的知識管理能力。
五、結束語
PLE的相關的理論及應用研究還不太成熟。PLE既是學習的理念又是學習的方法，無論是正式學習還是非正式學習，PLE的應用并不代表著與正規教育機構的割裂，教育機構的資源和服務同樣是PLE的重要組成部分。
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處屬各分會：為貫徹落實集團公司“創建學習型組織，爭做知識型員工”活動2005—2009年實施方案和東風貨運黨發[2005]14號的精神，經研究，決定在全處開展創建學習型班組活動。特制定本辦法。
一、指導思想：以黨的十六大精神為指導，貫徹《集團公司工會創建學習型班組實施意見》精神，結合貨運處班組建設的實際，導入創建學習型組織的理念，營造班組學習的濃厚氣氛，構建班組團隊學習、系統思考、創新變革的機制，提升班組的效益、管理、創新指標，提升職工的學習、技術運用、變革創新、自主管理、群體超越的能力，為我處創建學習型企業奠定堅實的基礎。
二、創建理念：根據學習型組織有關理論，在創建學習型班組的過程中，要確立以下理念：組織學習理念：組織學習要求組織成員首先要抓好自身的學習，因為組織學習是始于成員的學習，沒有個人的學習組織是無法學習的；組織學習要求把個人的學習組合到組織中來，與人共享，以產生新的設想；組織學習要求在組織內運用、傳播知識并創造新的知識，以增強組織自身能力，改善組織的行為和績效，檢驗學習成效的標準是組織績效的提高；組織學習要求在學習掌握知識，建立知識架構、知識內容、知識系統的同時，更注重提高組織的學習能力。改善心智理念：建立學習型組織必須推進組織的深度變革。深度變革是將組織內部改變和外部的改變結合起來的組織變革，也就是把硬件的改變和軟件的改變結合在一起。內部的改變就是在人腦子里面的價值觀、愿望、行為、習慣，外部的改變包括程序、戰略、實踐和組織架構。建立學習型組織要求組織成員不斷進行自省和反思，改變自身固有的不適應新的形勢要求的思想觀念、思維方式、認知模式、愿望、要求等，突破思維心理的屏障，通過內部的改變發現組織存在的問題以及創新變革的阻力、機會、方向，推動和實現組織的創新變革。系統思考理念：系統思考要求運用系統的觀點看待組織的發展，要求從看局部到縱觀整體，從看時間的表面到洞察其變化背后的結構，以及從靜態的分析到認識各種因素的相互影響，進而尋求一種動態的平衡。系統思考要求看到組織中各種事件相互關系而不是單一事件，看見組織漸漸變化的過程而非稍縱即逝的一瞬間，敏銳地覺察到系統整體的各個組成部分的微妙“搭配”，從而更準確地把握組織發展的趨勢，尋求正確的創新和變革之道。共同愿景理念：共同愿景指的是一個組織中各個成員發自內心的共同目標，員工個人的愿景而又高于個人的愿景，它是組織中所有員工共同愿望的景象，是他們的共同理想。建立學習型組織要求組織有明確的愿景，幫助和激勵組織成員主動而真誠地奉獻和投入，引導和規范組織成員的學習行為，從而保證組織成員學習目標的一致性。自我超越理念：自我超越，是學習不斷深入并加深個人的真正愿望，集中精力、培養耐心，并客觀地觀察現實。它是實現組織目標的精神基礎。自我超越需要不斷認識自己，認識外界的變化，不斷地賦予自己新的奮斗目標，并由此超越過去，超越自己，迎接未來。建立學習型組織要求通過營造員工全員終身學習的機制和環境，激發員工的智慧和潛能，不斷突破成長上限，實現自我超越，在工作中體驗生命的意義。
三、創建目標：1、班組具有明確的發展愿景，重視成員的個人愿景，并使班組愿景與個人愿景相一致。班組成員了解班組的愿景，并具有實現班組愿景的強烈的使命感。2、班組長具有系統思考的概念，重視班組變革管理，并組織職工參與。3、班組有持續學習、持續改進的良好氣氛，有健全的學習制度，班組成員有個人學習發展的計劃和目標。班組創造條件支持各種學習活動，創造班組成員持續學習、充分發展的機會，重視班組成員職業生涯發展。4、班組鼓勵班組成員的創新，鼓勵班組成員將所學知識用于工作，重視班組學習能力、專業能力、創新能力的培養和發展，并能取得成果。5、班組內部具有較強的團隊精神，能夠坦誠溝通、相互信任，分享學習成果，能進行有效的自主管理。
四、創建要求：開展創建學習型班組的主要方法和途徑如下：
一、建立班組“創爭”活動宣傳欄。在班組工作場所或休息場所，宣傳創建學習型企業的有關理念，宣傳班組建設發展的愿景，宣傳班組“創爭”活動的目標、規劃及活動安排，公布班組“創爭”活動的成果。
二、開展班組內部學習培訓活動。1、班組根據生產工作的要求，制訂和實施內部學習培訓計劃，根據計劃逐步實施。2、每個職工根據自己的崗位職責提出個性化的學習計劃和目標，班組為他們的學習創造有利條件，幫助他們達到目標。3、班組內部的學習培訓要突出互動學習、團隊學習和學習共享，利用工余和班前班后時間進行，請上級主管、專業部門和班組內學有所長、學有所得的職工擔任教員，著重進行崗位技術技能和班組專業領域內的新知識的培訓。形成班組內部濃厚的學習氛圍。
三、把班組學習培訓和班組改善創新緊密結合起來。1、班組要成立課題小組。2、根據生產工作的實際要求，組織課題小組在學習交流研討的基礎上，定期確定管理、質量、成本、工效方面的改善創新課題。3、對創新改善的成果，班組要及時進行表彰。
四、建立職工學習檔案，制訂職工個人學習成才計劃，為職工學習成才提供輔導、服務、支持。
五、建立班組內部學習培訓的激勵機制。對班組內學習成果突出、改善創新成績突出、擔任教員表現優秀、煉就掌握絕技絕活的職工班組內部和上級部門要給予獎勵，或者提供進一步學習、施展才能的機會。
五、創建規劃：分三個階段推進：第一階段：普及階段2005——2009年，各單位要確保50%以上的班組參加創建活動。各支部書記為第一責任人，分會主席為具體責任人，參加創建活動的班組要實現“六個一”的目標：第二階段：鞏固提高階段2007——2008年，各單位80%以上的班組開展了創建學習型班組活動。參加創建的班組要在班組內部形成四個機制，營造一個氣氛。四個機制：團隊學習機制、交流溝通機制、成果共享機制、創新變革機制。一個氣氛：班組內形成全員學習、全過程學習、終身學習、快樂工作和工作學習化、學習工作化的氣氛。第三階段：創新發展階段2009年以后，各單位開展創建活動的班組比例穩定提高。參加創建活動的班組要努力達到以下要求：1、班組內能有效進行系統思考、深度匯談、反思反饋，形成較強的組織學習能力和較快的學習速度。2、培育班組強烈的團隊精神。3、持續取得創建活動的成果。為推動創建學習型班組活動的扎實開展，貨運處工會將在今年十月份開展創建學習型班組現場經驗交流活動。十一月開展班組學習創新成果活動，十二月開展創建學習型班組、學習型優勝班組、學習型標兵班組的申報評比表彰活動，以推動活動的不斷深化。
一、“兩師兩員”教學管理模式的構建
隨著“三個1/3+1”教學模式的推進以及開放教育規模和專業不斷增加，過去的管理模式、管理觀念滯后，必須將工作重心轉向對教學管理的研究、探索，積極貫徹“以評促改，以評促建，以評促管理、以評促發展”的原則，用建構主義關于學習環境的觀點，抓住“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”四大學習環境要素，進一步完善教學管理機構，明確各部門及人員的職責，努力探索并總結出“兩師兩員”管理模式，做到各行其職、各負其責，管理層次清楚。同時，采取“分工明確、責任到人、密切配合”原則，制定“兩師兩員”的工作職責，確保條理清楚、任務明確。
二、“兩師兩員”管理模式工作流程
1.制定教學計劃
專業責任教師根據新生入學水平測試的分析及專業培養目標及規格、專業課程設置等，制定《兩院辦“中央電大人才培養模式改革和開放教育試點”項目XXXX專業教學計劃進程表》；幫助學生了解專業培養目標及規格、課程設置、學習資源及學習方法，制定《個人學習計劃》等；專業管理員負責學生課程注冊，組織學生按照個人學習計劃自主選課，并做好學生基礎檔案的管理工作，做到對每位學生的情況心中有數，掌握學生報到、注冊、考試等情況，督促學生盡早完成學業。
2.加強對課程輔導教師教學質量的監控
由專業責任教師負責對專業任課教師進行教學過程管理，嚴格執行聽課制度，認真填寫《聽課卡》；課程管理員對課程輔導教師進行考勤，溝通學生與課程輔導教師的聯系，及時處理教學中的突發事件。專業責任教師、課程輔導教師、課程管理員了解和熟悉電大開放教育新的學習環境，幫助學生了解并盡快適應遠程開放教育教與學的方式，逐步培養學生自主學習的習慣和能力。另外，專業責任教師應負責組織學生、課程輔導教師參與中央電大、省電大及兩院辦組織的各種網上教學活動，并定期對學生網上學習情況進行檢查。
3.抓好教學實踐基地建設
專業責任教師應了解各門課程的教學計劃和教學安排，與課程輔導教師一道安排好相關的實驗、實習等教學環節。學生形成性考核組織工作，由專業責任教師負責，要求督促課程輔導教師及時布置平時作業，期末對學生平時作業的完成情況、教師對平時作業的批改情況和專業管理員上報的形成性考核成績進行認真檢查、核對。專業管理員負責學生的教材征訂工作，根據學員的選課情況負責統計數量，并由專業責任教師審核后上報教學科。專業管理員負責檢查學生個人學習計劃的落實情況，保證學生如期完成學業。并負責學生的畢業審核和辦理畢業證、學位證等工作。專業責任教師根據評估要求對所管試點專業教學過程中的各項原始資料的收集和整理工作。
三、運行效果
1.推進了對新的教學模式的探索
教學過程中，把更多的時間放在重點突出、難點突破上，打開了學生思路，真正發揮出“導學”的作用。通過充分利用多媒體資源，提高了學生的自主學習能力。通過教學資源的利用和整合，加強了學生多種教學媒體資源的利用。學生按照中央電大和省電大的要求，充分利用網上各類教學資源，接受輔導教師的指導。
2.進一步加強了教學過程的監控
開放教育試點項目成功的關鍵在于質量，抓好教學過程是提高教學質量的根本途徑。
（1）加強實踐基地建設集中人力、物力、財力推動教學實踐活動的開展，為實踐教學環節的落實創造良好的條件；積極開展實踐教學活動，充分利用實習基地及其師資條件，按教學要求開展實踐性教學活動。
（2）加強對畢業生畢業論文工作的管理畢業論文管理工作，是本科實踐性教學過程的重要環節。專業責任教師對論文指導教師及答辯教師的資格進行審查、核實，并對學生論文撰寫、答辯等工作進行時時監控，保證畢業論文成績真實有效。
