開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電商學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2015）02-0027-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.007

1 . 引言

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性一直是國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)。將“自主性”（autonomy）這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)，首推Henri Holec。Holec（1981）認(rèn)為，從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力。國(guó)外其他許多學(xué)者也從不同視角對(duì)自主性學(xué)習(xí)能力下了定義（Allwright， 1990； Little， 1991； Dickinson， 1993； Littlewood， 1999等）以及對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù)、實(shí)施策略、課程設(shè)置和實(shí)踐結(jié)果等進(jìn)行闡述與分析。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的討論始于20世紀(jì)80年代中后期，多為對(duì)國(guó)外自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的介紹和分析，或局限于探討培養(yǎng)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的必要性及其培養(yǎng)方法。本文是對(duì)我國(guó)獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與分析。獨(dú)立學(xué)院屬于高考錄取第三批次院校（即三本），比起其他一本和二本高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生都具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差等特點(diǎn)。就筆者任教的江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院來(lái)說(shuō)，學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)能力方面的欠缺和不足就體現(xiàn)得更為突出，也正基于此，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力也就顯得更為迫切。

2 . 研究方法

為了了解獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力狀況，筆者對(duì)任教的江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

2 . 1 調(diào)查對(duì)象

本課題組于2014年9月對(duì)江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院大二非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生分別來(lái)自人力、物流、信管、廣告、園林、漢語(yǔ)、新聞、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)、營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)、財(cái)務(wù)管理、電子商務(wù)等專(zhuān)業(yè)。共發(fā)放130份調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷130份，有效率100%。

2 . 2 調(diào)查方法

為了全面地了解非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)情況，我們采用了問(wèn)卷調(diào)查定量研究方法。問(wèn)卷調(diào)查主要是圍繞大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力涉及的五個(gè)方面內(nèi)容展開(kāi)。共設(shè)計(jì)出29道題：1～5題主要用于測(cè)查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)主體意識(shí)情況；6～17題主要用于測(cè)查英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力（包括自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的制訂、課前準(zhǔn)備情況、課堂效率、課后復(fù)習(xí)等）；18～25題主要用于測(cè)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略和方法的運(yùn)用；26～29題主要用于測(cè)查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果的反思和總結(jié)情況。問(wèn)卷分成四個(gè)等級(jí)：A=從不這樣，計(jì)1分；B=偶爾這樣，計(jì)2分；C=經(jīng)常這樣，計(jì)3分；D=總是這樣，計(jì)4分。同時(shí)，在進(jìn)行量表分析時(shí)將問(wèn)卷中15、24、25反問(wèn)題進(jìn)行反向計(jì)分。然后運(yùn)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)。

3 . 結(jié)果及分析

3 . 1 對(duì)自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)主體意識(shí)認(rèn)識(shí)不夠

調(diào)查顯示，有76.93%的學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性；僅有38.46%的學(xué)生表示自己對(duì)“自主學(xué)習(xí)”概念比較了解；而堅(jiān)信“我應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，我才是學(xué)習(xí)的主體”的學(xué)生占69.23%。由結(jié)果可知，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生都還是有學(xué)習(xí)主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)的；但對(duì)于究竟該如何發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用和什么才是自主學(xué)習(xí)及該如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，依然有接近半數(shù)的學(xué)生是茫然的。（見(jiàn)表1）

3 . 2 缺乏具體系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

根據(jù)結(jié)果顯示，從制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃方面來(lái)看，有學(xué)習(xí)計(jì)劃并能認(rèn)真執(zhí)行的比例只有18.46%；能把學(xué)習(xí)計(jì)劃具體到聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作等分類(lèi)制訂的學(xué)生更是寥寥無(wú)幾，只有9.23%；30%的學(xué)生都覺(jué)得除了完成作業(yè)就無(wú)所事事了；而能夠科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)生只有36.16%，還不到一半。（見(jiàn)表2）

3 . 3 學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力低下

該部分主要是調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)情況（見(jiàn)表3）。結(jié)果表明，能經(jīng)常自覺(jué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生只有22.31%，其中，總是堅(jiān)持自覺(jué)預(yù)習(xí)的學(xué)生只有1.54%；18.46%的學(xué)生在課堂上經(jīng)常開(kāi)小差，無(wú)法集中注意力；能認(rèn)真聽(tīng)講，自覺(jué)對(duì)重難點(diǎn)做筆記只有27.2%；在課堂上主動(dòng)積極參與并配合老師的學(xué)生比例為42.3%；總是能夠制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃并認(rèn)真執(zhí)行的學(xué)生僅有10%。

3 . 4 缺乏科學(xué)系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)方法和策略

在自主學(xué)習(xí)方法和策略運(yùn)用方面，知道在遇到困難時(shí)，愿向他人請(qǐng)教或嘗試新的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生有45.39%；懂得利用網(wǎng)上的各種資源來(lái)提高自己的英語(yǔ)技能這種學(xué)習(xí)方式的學(xué)生只有34.62%；知道如何發(fā)揮工具書(shū)作用的比例是52.3%，總能使用工具書(shū)獨(dú)立學(xué)習(xí)的人只有5.38%；清楚了解自己學(xué)習(xí)中薄弱環(huán)節(jié)并能自覺(jué)進(jìn)行有針對(duì)性訓(xùn)練的學(xué)生還不到半數(shù)，只有35.39%；課外能盡量地用英語(yǔ)與同學(xué)和老師會(huì)話(huà)的學(xué)生更是寥寥無(wú)幾，僅有4.62%。（見(jiàn)表4）

3 . 5 對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果不會(huì)反思和總結(jié)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，能總是定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)，并及時(shí)調(diào)整的學(xué)生僅為20%，從不這樣做的學(xué)生還有10%；能夠評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況的學(xué)生占據(jù)32.31%；而有意識(shí)能記錄下做題的錯(cuò)誤并分析原因的學(xué)生僅有18.46%。（見(jiàn)表5）

4 . 建議與對(duì)策

由問(wèn)卷調(diào)查反映出的目前獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展中的種種問(wèn)題及其歸因分析可知，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已是刻不容緩。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要的是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的培養(yǎng)訓(xùn)練過(guò)程，絕非一朝一夕就能完成。所以筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論及教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究分析，針對(duì)調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和分析歸因，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出以下建議與對(duì)策。

4 . 1 改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，營(yíng)造學(xué)生自主發(fā)展的英語(yǔ)課堂

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂以教師為中心，教師是知識(shí)的化身、教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的解釋、理解和反復(fù)操練，而忽視讓學(xué)生自己到語(yǔ)言實(shí)踐中接觸、運(yùn)用和歸納語(yǔ)言規(guī)則。為了營(yíng)造學(xué)生自主參與、互動(dòng)交流的課堂氛圍，教師的主要任務(wù)是選擇具有知識(shí)性、趣味性和真實(shí)性的語(yǔ)言教學(xué)材料，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以任務(wù)為中心，組織學(xué)生主動(dòng)參與多種形式的課堂互動(dòng)交流活動(dòng)，并在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助和鼓勵(lì)。教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、踴躍、大膽發(fā)言，使學(xué)生都體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，更有效地發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和主體意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

4 . 2 教師要重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

我們主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并非是無(wú)目的的“放羊式”。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，要使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)真有所獲，提高能力，教師應(yīng)具有更精湛的教學(xué)藝術(shù)，合理引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)思維，確保學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，推動(dòng)學(xué)生掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)方法，最終使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

4 . 3 改革教育評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性

教育實(shí)踐證明，科學(xué)教育評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師更應(yīng)堅(jiān)持因材施教，以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，及時(shí)肯定學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，激勵(lì)他們更進(jìn)一步。同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)的能力，對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、認(rèn)知能力及行為能力作出合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷地反思自我、完善自我、發(fā)展自我。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以對(duì)每位學(xué)生做出一月一評(píng)，建立學(xué)習(xí)月表，然后反饋給學(xué)生。內(nèi)容包括：考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課內(nèi)參與、口頭作業(yè)、筆頭作業(yè)、課文背誦及課外閱讀等。這一評(píng)價(jià)體系大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性、積極性和主動(dòng)性，在評(píng)價(jià)中求進(jìn)步，在進(jìn)步中得到更好的評(píng)價(jià)，獲得了良好的激勵(lì)效果，也最大限度地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

Allwright， D. Autonomy is language pedagogy[A]. CRILE Working Paper 6. Center for Research in Education[C]. University of Lancaster， 1990.

Dickinson， L. Talking shop： Aspects of autonomous learning[J]. ELT Journal， 1993（47）： 330-336.

Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.

Little， D. Learner Autonomy：Definitions， Issues and Problems[M]. Dublin： Authentic， 1991.

Littlewood， W. Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J]. Applied Linguistics， 1999（1）： 71-94.

邱凌云.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2006：41-42.

第2篇

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略；教學(xué)

一、引言

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究由來(lái)已久，20世紀(jì)70年代有了比較系統(tǒng)的分類(lèi)。其中比較著名的研究方法有三種。O’Malley和Chamot根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)把其分為三大類(lèi)：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感/社交策略。Cohen把其分為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言使用策略。Oxford將其分為直接策略和間接策略。這些語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的提出，無(wú)疑都是在向我們指出一個(gè)二語(yǔ)習(xí)得的方向：傳統(tǒng)的重“教”輕“學(xué)”的教學(xué)模式退出了歷史的舞臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下出現(xiàn)了新的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式是依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生的更加方便快捷的學(xué)習(xí)方式，其依存于系統(tǒng)的二語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)策略。信息技術(shù)的發(fā)展，賦予了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略新的內(nèi)涵和外延。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略繼承了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的精髓。同時(shí)，信息化時(shí)代背景下，有策略的學(xué)習(xí)更加彰顯了其自身的重要性。那么在信息爆炸、資源共享、MOOC、微視頻、APP與學(xué)習(xí)網(wǎng)站等多媒介泛濫的背景下，如何采集信息行之有效的學(xué)習(xí)是值得我們探討的問(wèn)題。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視域下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略探究

1.教師角色轉(zhuǎn)變

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅依托于學(xué)習(xí)者，更依托于傳授者。傳統(tǒng)的重“教”輕“學(xué)”錯(cuò)誤地定位了教師的角色。因此教師角色的再定位對(duì)于信息化時(shí)代的語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的知識(shí)獲取經(jīng)過(guò)嚴(yán)格信息篩選，是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?ldquo;知識(shí)”。而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)里面充斥的信息是龐雜的。[1]教師應(yīng)在信息的選取上給予學(xué)習(xí)者幫助，根據(jù)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌控，對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)媒介進(jìn)行選取推介。避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中走彎路。Web2.0時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生深刻透徹地理解學(xué)習(xí)策略的重要性更顯重要。教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)策略及其在學(xué)習(xí)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生找到符合自身情況的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[2]大學(xué)英語(yǔ)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，新的時(shí)代下這種終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力正是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。信息與技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)材料與媒介的爆炸，對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力有了新的要求，因此互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。“教”是外因，“學(xué)”是內(nèi)因。只有教師轉(zhuǎn)變思想，從“外”影響“內(nèi)”，從“外”引導(dǎo)“內(nèi)”，使“內(nèi)”轉(zhuǎn)變思想，改變態(tài)度，主觀上思索，探求知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能更好地制定、執(zhí)行學(xué)習(xí)策略。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，信息的快速發(fā)展，“教”與“學(xué)”的模式都發(fā)生了巨大的變化。從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、共享資源的精品課、MOOC、微課到手機(jī)APP，互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，技術(shù)的革新，為學(xué)習(xí)開(kāi)辟了新的道路，指明了新的方向。利用手機(jī)、Pad等可移動(dòng)電子設(shè)備，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，成為當(dāng)今最有效的學(xué)習(xí)方式之一。配合設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)的效率的同時(shí)提高了學(xué)習(xí)的效能。移動(dòng)平臺(tái)下，多媒介的參與，為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了更好、更新的切入點(diǎn)。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)出發(fā)，構(gòu)建更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)能力安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)變得更加隨意。得益于強(qiáng)大的移動(dòng)技術(shù)支持，這種看似松散隨意的學(xué)習(xí)，卻恰恰幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化，避免了以往的線(xiàn)性學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在元認(rèn)知領(lǐng)域。對(duì)于學(xué)習(xí)執(zhí)行力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，移動(dòng)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了這方面的不足。以手機(jī)APP為例，比較成熟的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件都會(huì)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之初要求學(xué)習(xí)者自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃及難度，如當(dāng)日忘記或未完成自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，應(yīng)用程序會(huì)及時(shí)提醒學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。在此情形下，體現(xiàn)了移動(dòng)設(shè)備的時(shí)效性?xún)?yōu)勢(shì)。也有一些APP提供移動(dòng)設(shè)備鎖屏功能，即每次打開(kāi)手機(jī)，提取信息之前，必須完成幾個(gè)單詞的閱讀。這種看似強(qiáng)制的方式，對(duì)于學(xué)習(xí)意志力較差的學(xué)生不失為一種好方法。

3.私人訂制

信息爆炸、知識(shí)泛化的年代，更需要學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況出發(fā)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)范疇和學(xué)習(xí)速度。私人訂制化的學(xué)習(xí)計(jì)劃正是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的一個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)。私人訂制是一個(gè)復(fù)雜統(tǒng)籌的過(guò)程，高效的私人定制能發(fā)掘?qū)W生的潛能而失敗的私人訂制會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此在整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生考慮學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)習(xí)者考慮整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行過(guò)程是否存在過(guò)多的障礙，最終是否能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)等諸多問(wèn)題。在私人訂制的學(xué)習(xí)工程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的意志制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)習(xí)者的關(guān)注度。學(xué)生可以根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)深層次地發(fā)掘大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛力，也可以通過(guò)私人訂制的方式彌補(bǔ)自身的不足。私人訂制可以依據(jù)學(xué)生的喜好找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，排除學(xué)習(xí)障礙。如聽(tīng)力不好的學(xué)生，可以多學(xué)習(xí)聽(tīng)力知識(shí)而翻譯較差的學(xué)生可多練習(xí)翻譯。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可以依據(jù)自身的興趣出發(fā)，如有的APP利用圖片記憶單詞，有的APP利用美劇片段記憶單詞。

4.評(píng)價(jià)體系

國(guó)內(nèi)外針對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究種類(lèi)繁多。其中文秋芳曾提出學(xué)習(xí)策略分為管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。管理策略即管理認(rèn)知過(guò)程，包括確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇策略與自我評(píng)價(jià)。[3]評(píng)價(jià)體系雖由來(lái)已久，信息化時(shí)代下賦予了評(píng)價(jià)體系新的內(nèi)涵。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系單一，受眾面小。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，打破傳統(tǒng)壁壘，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)互動(dòng)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體系更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也更利于施教者及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這些互動(dòng)數(shù)據(jù)有效地幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知情況，這在以往的教學(xué)過(guò)程中是很難實(shí)現(xiàn)的。信息化時(shí)代，依托于計(jì)算機(jī)的大數(shù)據(jù)采集，信息分析更加精準(zhǔn)公正。相較傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，信息化的評(píng)價(jià)體系也更加隱秘。學(xué)生在這種環(huán)境下，更愿意表達(dá)自身真實(shí)感受，有助于信息的反饋，有助于施教者的反思教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)評(píng)價(jià)體系的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于“施”“受”雙方評(píng)價(jià)的公平性。

5.互惠學(xué)習(xí)

互惠式學(xué)習(xí)策略是間接學(xué)習(xí)策略中社交策略的完美體現(xiàn)。互惠式學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)群體協(xié)作學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)。傳統(tǒng)的face-to-face的協(xié)作模式存在著一定的弊端。信息化時(shí)代下，互惠式學(xué)習(xí)更加便利。移動(dòng)設(shè)備的普及使得互惠式學(xué)習(xí)具有更加明顯的優(yōu)勢(shì)。虛擬空間與現(xiàn)實(shí)世界有機(jī)的結(jié)合，促進(jìn)了互惠式學(xué)習(xí)長(zhǎng)足發(fā)展。通過(guò)現(xiàn)有的社交軟件，網(wǎng)站論壇資源，實(shí)現(xiàn)了更多人的實(shí)時(shí)互動(dòng)。基于網(wǎng)絡(luò)的互惠式學(xué)習(xí)，打破了空間壁壘，讓溝通、交流與合作生態(tài)發(fā)展。基于網(wǎng)站服務(wù)器的資源共享最大限度為學(xué)生提供了求索知識(shí)的空間。基于互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在互惠學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以與有相似學(xué)習(xí)經(jīng)歷的同學(xué)交流，也可以向有較高層次學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)請(qǐng)教，而在交流與解答的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者既尋求到了答案又探求了知識(shí)，形成了雙贏的局面。另外由于這種互惠式學(xué)習(xí)的過(guò)程是基于網(wǎng)絡(luò)的，其避免了一些學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生心理障礙的弊端。

三、啟示與挑戰(zhàn)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要性無(wú)需冗贅。基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣，這些都體現(xiàn)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。然而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在著自身的弊端。因此Web2.0時(shí)代下如何利用好基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的教授與學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)均面臨著很大的挑戰(zhàn)。

1.培養(yǎng)教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)

21世紀(jì)的教育是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教育，互聯(lián)網(wǎng)也為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了更為廣闊的空間。信息的獲得、提取及對(duì)于信息的取舍利用等能力顯得異常重要，因此對(duì)于教師及學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)刻不容緩。隨著網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的逐漸成熟，對(duì)于信息素養(yǎng)的要求也日臻完善。以往的以學(xué)習(xí)信息檢索為主要目標(biāo)的教學(xué)模式已經(jīng)落后，教師要轉(zhuǎn)變思想，緊跟信息化發(fā)展的腳步，融會(huì)貫通。教師依據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的元認(rèn)知理論，通過(guò)計(jì)算機(jī)等多媒介進(jìn)行信息查找、獲取，利用批判性思維評(píng)估并整合信息使之應(yīng)用于教學(xué)。不同于以往模式較為單一的文獻(xiàn)檢索培訓(xùn)課，教師不能再僅僅定位于信息知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該成為學(xué)生締結(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、增強(qiáng)學(xué)術(shù)交流的促進(jìn)者。[4]信息素養(yǎng)教育最早源于20世紀(jì)70年代，而我國(guó)高校的信息素養(yǎng)教育開(kāi)展的并不是很好。但隨著網(wǎng)絡(luò)的普及化，多數(shù)學(xué)生已具備了較強(qiáng)的信息意識(shí)。因此教師在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，如何指導(dǎo)學(xué)生獲取較為專(zhuān)業(yè)的信息，如何判斷信息的準(zhǔn)確性，如何利用信息成為了培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于信息安全和信息倫理的認(rèn)識(shí)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)備受關(guān)注的今日也是教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。

2.不容忽視的情感策略

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的探究中，Oxford在間接語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略中提到了情感策略。由于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性，決定了其在教學(xué)過(guò)程中的復(fù)雜性。學(xué)生在傳統(tǒng)課堂所產(chǎn)生的焦慮問(wèn)題在信息化的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中并沒(méi)有消失，這種焦慮通過(guò)不同的形式呈現(xiàn)出來(lái)。MacIntyre提出策略使用的社會(huì)心理模式認(rèn)為焦慮和自信心等因素會(huì)使本來(lái)有動(dòng)機(jī)使用某一策略的學(xué)習(xí)者放棄使用此策略，也就是說(shuō)焦慮對(duì)策略使用有負(fù)面影響。[5]在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑多元化，但多數(shù)時(shí)間的學(xué)習(xí)環(huán)境都是人機(jī)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性要求較高，僅通過(guò)強(qiáng)制性的安排計(jì)劃學(xué)習(xí)，往往事與愿違。如何通過(guò)內(nèi)在的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立正確積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是值得深思的問(wèn)題。明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，避免焦躁，構(gòu)建生態(tài)和諧的學(xué)習(xí)氣氛對(duì)新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。

四、總結(jié)

大學(xué)英語(yǔ)教育在高等教育中是不可忽視的重要一環(huán)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，面對(duì)這樣一個(gè)更加開(kāi)放，更加多元，更加互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，教師與學(xué)生如何積極向上的共同尋求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的突破口，如何批判性地去探討互聯(lián)網(wǎng)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，如何維護(hù)共建和諧生態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境都是值得我們探究的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的探究充滿(mǎn)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在不斷發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，批判性思維，幫助學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)的目標(biāo)任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉和海,李少鵬,王琪.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變:從共建共享到眾傳共推[J].中國(guó)電化教育,2016,(12).

[2]曲曉慧.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中教師角色的重新定位[J].繼續(xù)教育研究,2012,(12).

[3]賈連慶.語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].上海商學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(9).

[4]秦小燕子.美國(guó)高校信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)與啟示——ACRL《高等教育信息素養(yǎng)框架》解讀[J].圖書(shū)情報(bào)工作,2015,(10).

第3篇

關(guān)鍵詞： 高職院校 移動(dòng)學(xué)習(xí) PRECTO

一、研究背景

信息化時(shí)代的到來(lái)，通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動(dòng)終端普及率的持續(xù)增高，給“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了條件，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的概念早在2000年引入我國(guó)，限于通信技術(shù)發(fā)展的水平與節(jié)奏，各層次院校、各學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)始大規(guī)模嘗試與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合始于2014年[1]。武漢市市屬高校教學(xué)研究項(xiàng)目“移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)助考中的應(yīng)用研究”成員試圖將移動(dòng)學(xué)習(xí)引入高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試備考，該考試是高職學(xué)生在校階段的英語(yǔ)水平考試，涉及的考生群體廣，社會(huì)公信度高，在備考教學(xué)做出改革性探索，有利于提高考試通過(guò)率和學(xué)習(xí)績(jī)效，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。項(xiàng)目組成員于2015年2月至5月期間，在武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院開(kāi)展了周密的調(diào)研工作，以便準(zhǔn)確把握學(xué)生備考需求，改革“講-練-考”式備考現(xiàn)狀，提出系統(tǒng)化的方案和意見(jiàn)。

二、研究方法與內(nèi)容

本研究采用的是問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)象是武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院商學(xué)院2014級(jí)的學(xué)生，涵蓋了7個(gè)下屬學(xué)院的14個(gè)不同專(zhuān)業(yè)，分別是環(huán)境與生化工程學(xué)院、藝術(shù)與傳媒學(xué)院、商學(xué)院、汽車(chē)工程學(xué)院、電子工程學(xué)院、機(jī)械工程學(xué)院和計(jì)算機(jī)學(xué)院。被調(diào)查對(duì)象覆蓋面廣，隨機(jī)性大，具有一定的代表性。本次調(diào)查問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)放，通過(guò)所在班級(jí)的英語(yǔ)任課教師將問(wèn)卷鏈接發(fā)送到班級(jí)群，學(xué)號(hào)為單數(shù)的學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)，在15天的填寫(xiě)有效期內(nèi)，共回收問(wèn)卷362份，其中有效問(wèn)卷358份，有效率98.8%。本問(wèn)卷共涉及學(xué)生利用移動(dòng)終端進(jìn)行英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況、學(xué)生備考PRECTO學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生的需求與建議三個(gè)方面。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)生利用移動(dòng)終端進(jìn)行英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況

1.學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)概念的了解和接受程度：?jiǎn)柧碇械?題涉及此方面，只有20.54%的學(xué)生表示了解移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念，其余79.46%的學(xué)生表示對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念不清楚。

2.學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性條件：?jiǎn)柧碇械?、7題涉及此方面，分別詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)每個(gè)月流量費(fèi)的接受程度和移動(dòng)設(shè)備的普及情況，96.43%的學(xué)生擁有智能手機(jī)或平板電腦或筆記本電腦，70.54%的學(xué)生可接受每月5到20元流量費(fèi)，截止到問(wèn)卷調(diào)查的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，學(xué)院的各棟教學(xué)樓和圖書(shū)館均已開(kāi)通免費(fèi)WIFI熱點(diǎn)，在校學(xué)生可采取使用免費(fèi)WIFI為主、自費(fèi)流量為輔的模式開(kāi)展英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀：?jiǎn)柧碇械?、11題涉及此方面，主要考查學(xué)生在自發(fā)狀態(tài)下自主進(jìn)行英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，數(shù)據(jù)表明，學(xué)生使用最多的是即時(shí)通訊軟件QQ，占比92.86%，英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站或APP使用者幾乎沒(méi)有，這說(shuō)明學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性非常低，體驗(yàn)和挖掘英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的意識(shí)非常薄弱，亟待引導(dǎo)。另外，對(duì)于碎片時(shí)間（少于20分鐘）的利用率較低，只有12.5%的學(xué)生會(huì)利用碎片時(shí)間做學(xué)習(xí)上的思維整理與知識(shí)回顧，對(duì)碎片時(shí)間存在缺少管理和利用意識(shí)。

（二）學(xué)生備考PRECTO學(xué)習(xí)狀況

1.學(xué)生對(duì)PRECTO的認(rèn)識(shí)及態(tài)度：?jiǎn)柧碇械?、4、5題涉及此方面，75.9%的學(xué)生非常重視PRECTO考試，考前兩個(gè)月平均每天花半小時(shí)以上復(fù)習(xí)備考的人數(shù)占比88.39%，青睞教師進(jìn)行歷年真題講解與自我模擬練習(xí)相結(jié)合的備考模式的學(xué)生占43.75%，遠(yuǎn)超過(guò)期待利用移動(dòng)終端進(jìn)行復(fù)習(xí)備考26.7%的占比，說(shuō)明學(xué)生還是保留有較強(qiáng)的備考模式慣性，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)備考這種新模式嘗試的信心和把握不足。

2.學(xué)生將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于PRECTO備考的最大困難：?jiǎn)柧碇械?2、17題涉及此方面，學(xué)生對(duì)當(dāng)前通過(guò)移動(dòng)設(shè)備在互聯(lián)網(wǎng)查找的實(shí)用英語(yǔ)三級(jí)備考資料滿(mǎn)意度不高，61.61%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源具有相似度高，無(wú)針對(duì)性，講解不詳，缺乏科學(xué)論證的特點(diǎn)，面對(duì)這樣的資料信息，他們心存疑慮，欠缺適合的平臺(tái)互動(dòng)交流，沒(méi)有安全感。

（三）學(xué)生的需求和建議

1.學(xué)生最希望獲取的PRECTO備考資源的類(lèi)型：?jiǎn)柧碇械?、10、16題涉及此方面，學(xué)生最希望獲取的備考資料模塊依次為閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力、翻譯和語(yǔ)法，這與PRECTO考試所設(shè)計(jì)的模塊分值配比及學(xué)生的得分率是一致的。最常使用的英語(yǔ)資源素材類(lèi)型依次為文本、音頻、視頻、圖片和動(dòng)畫(huà)。比較一致的是，學(xué)生均認(rèn)為移動(dòng)端備考資料的推送需系統(tǒng)化、日程化。

2.學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于PRECTO備考的意見(jiàn)：?jiǎn)柧碇械?3、14、15題涉及此方面，64.29%的學(xué)生對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于PRECTO助考還是抱有愿意嘗試的態(tài)度，對(duì)于備考的效果能否落到實(shí)處是他們最關(guān)心的問(wèn)題，其次，必須有自主學(xué)習(xí)后師生及生生之間的反復(fù)交流。

四、結(jié)論

經(jīng)過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生已然接觸并在一定程度上理解了移動(dòng)學(xué)習(xí)概念，但由于認(rèn)知的局限，還存在很多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)出無(wú)序、凌亂的特點(diǎn)。

大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有制訂符合認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)計(jì)劃，或是不具備循序漸進(jìn)的節(jié)奏，以致移動(dòng)學(xué)習(xí)行為如同曇花一現(xiàn)，不能持續(xù)，也就不會(huì)收獲較好的學(xué)習(xí)效果。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)行為還不鞏固，亟待強(qiáng)化。

行為的發(fā)生需要一段時(shí)間的堅(jiān)持反復(fù)才能強(qiáng)化成習(xí)慣，基于高職生的學(xué)習(xí)及認(rèn)知特點(diǎn)，在學(xué)生嘗試移動(dòng)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，需要外力作為輔助對(duì)其進(jìn)行有規(guī)律的強(qiáng)化，方能逐漸在撤銷(xiāo)輔助后養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.學(xué)生的疑慮影響參與度。

不可否認(rèn)的是，每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)新型的學(xué)習(xí)方式的接受有快慢之分，體驗(yàn)后眾說(shuō)紛紜，褒貶不一，均屬于正常現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)建立規(guī)模適中的學(xué)習(xí)共同體以供學(xué)習(xí)、交流，方便師生及生生之間互幫互助、答疑解惑。

因此，在移動(dòng)學(xué)習(xí)式PRECTO備考體系的構(gòu)建過(guò)程中，要堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的引導(dǎo)，偏離正常學(xué)習(xí)軌跡的告誡，以及線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的互動(dòng)交流，才能幫助高職學(xué)生順利渡過(guò)“嘗試”階段，固化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐曉寧.高職院校大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（02）.

[2]于芳.移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題[J].外語(yǔ)交流，2015（07）.

第4篇

大家下午好!

承蒙各位錯(cuò)愛(ài)，今天有幸在此為大家做2009年大堂副理述職報(bào)告，今天我的報(bào)告分為兩個(gè)部分：過(guò)去一年的主要工作和2009年的工作計(jì)劃。

第一部分，2009年大堂副理主要工作。

本人于2007年6月學(xué)堂副理工作，并于2009年正式司大堂副理一職。本人于湖南商學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后，有幸加入XX大酒店。從對(duì)酒店的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嶋H的專(zhuān)業(yè)操作，將理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合，適應(yīng)工作和社會(huì)生活成為我的重要目標(biāo)。自有機(jī)會(huì)擔(dān)綱起酒店的重要崗位――大堂副理至今，除了感謝總經(jīng)理XX女士、客房部總監(jiān)XX先生、客房部經(jīng)理XX先生以及各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的信任和指導(dǎo)之外，還要感謝曾經(jīng)在房務(wù)部、前廳部工作期間給予我?guī)椭娜w同仁。

第一、大堂副理是一根紐帶，從橫向來(lái)看他聯(lián)系著酒店各個(gè)相關(guān)部門(mén);從縱向看也將酒店的領(lǐng)導(dǎo)與基層員工聯(lián)系在了一起。因此大堂副理必須對(duì)酒店的大小事物了如指掌，在過(guò)去的一年本人本著學(xué)習(xí)的態(tài)度加強(qiáng)自己對(duì)酒店的了解和磨合。在此期間得到所有同仁的教導(dǎo)，不僅有XX、XX、XX、XX、XX、XX等這些經(jīng)驗(yàn)豐富依然在一線(xiàn)部門(mén)服務(wù)的同仁;也有已經(jīng)調(diào)離原部門(mén)和離開(kāi)酒店謀求更好發(fā)展的朋友們。在此一并做出感謝!謝謝大家!

第二、作為一名大堂副理，我最缺乏的是實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。很榮幸在2009年的4月能夠與前臺(tái)主管XX女士共赴廣東深圳XX酒店進(jìn)行為期10天的見(jiàn)習(xí)。在見(jiàn)習(xí)的實(shí)踐里得到該大酒店總經(jīng)理經(jīng)理及大堂副理部全體員工的無(wú)私體諒和照顧，學(xué)習(xí)時(shí)間雖短，但機(jī)會(huì)難得、收獲頗豐，并于見(jiàn)習(xí)之后做了題為《新環(huán)境下的賓客關(guān)系管理》的系列報(bào)告。并將學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)貫穿應(yīng)用于酒店的實(shí)際工作。

第三、大堂副理是酒店總經(jīng)理的代表，對(duì)外負(fù)責(zé)處理日常賓客的投訴和意見(jiàn)，平衡協(xié)調(diào)酒店各部門(mén)與客人的關(guān)系;對(duì)內(nèi)負(fù)責(zé)維護(hù)酒店正常的秩序及安全.對(duì)各部門(mén)的工作起監(jiān)督和配合作用。在2009年，大堂副理除了完成日常工作，還完成各自工作，其中包括日常客人密件和意見(jiàn)卡、表?yè)P(yáng)卡的收集和整理;客人投訴案例分析;酒店好人好事整理匯總等等。目前已經(jīng)完成1-3季度各項(xiàng)報(bào)告的匯總和分析。

第四、大堂副理的工作對(duì)大堂副理的素質(zhì)有較高的要求，其中重要一項(xiàng)素質(zhì)就是語(yǔ)言素質(zhì)，在酒店領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持之下，酒店聘請(qǐng)英文老師對(duì)酒店的員工進(jìn)行培訓(xùn)，本職及大堂副理全體同事也積極配合酒店的培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，目前能夠處理英語(yǔ)國(guó)家客人的基本事務(wù)。

第五、隨著酒店競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，酒店也愈來(lái)愈重視賓客關(guān)系，尤其是常客以及有消費(fèi)能力的賓客群體，因此大堂副理也在酒店領(lǐng)導(dǎo)的支持和關(guān)心下著手進(jìn)行常客的管理并在此基礎(chǔ)上收集更多的賓客信息，在酒店的經(jīng)營(yíng)過(guò)程中爭(zhēng)取主動(dòng)。

第六、大堂副理同時(shí)還擔(dān)任著對(duì)基層員工進(jìn)行監(jiān)督和培訓(xùn)的工作。在過(guò)去的一年時(shí)間里，大堂副理除了加強(qiáng)對(duì)一線(xiàn)各部門(mén)的崗位監(jiān)督，也針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)對(duì)各崗位進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)。本職根據(jù)崗位要求對(duì)總機(jī)提出培訓(xùn)計(jì)劃，并配合總機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)，總機(jī)人員能正常處理英語(yǔ)國(guó)家客人的基本電話(huà)服務(wù)。同時(shí)大堂副理也針對(duì)禮賓部前臺(tái)進(jìn)行了一系列培訓(xùn)。

第二部分，2009工作目標(biāo)

在即將到來(lái)的2009，我和我的同事將繼續(xù)努力。具體將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

第一、我們將致力于維護(hù)酒店賓客關(guān)系，積極推進(jìn)建立客戶(hù)關(guān)系管理，通過(guò)我們的努力積極建立有效的客史檔案，使對(duì)賓客的管理真正實(shí)現(xiàn)有效科學(xué)的管理。

第5篇

關(guān)鍵字：終身教育； 高等院校資助； 政策

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）10-139-001

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)決定了終身教育成為競(jìng)爭(zhēng)的必要手段，高等院校是終身教育重要的組成部分，對(duì)其有著重要的作用。高等院校既是教學(xué)的中心，也是科學(xué)研究的中心，對(duì)中初級(jí)教育、專(zhuān)業(yè)教育、中學(xué)后教育都有深入的研究。現(xiàn)在的終身教育體系還包括成人教育、廣播電視大學(xué)等，而這些教育大部分都是由正規(guī)大學(xué)提供的，師資力量均來(lái)自于高等院校。由此可見(jiàn)高等教育在終身教育中的重要作用，但隨著學(xué)費(fèi)的增加，學(xué)生人數(shù)的增加，教學(xué)設(shè)備的完善等，高等教育仍然面臨著嚴(yán)重的財(cái)政危機(jī)。如何選擇適當(dāng)?shù)馁Y助政策，既解決高校的財(cái)政危機(jī)，又促進(jìn)終身教育的發(fā)展。

一、終身教育視角下高校資助的原則

終身教育潮流的到來(lái)必然帶來(lái)了高等教育的大眾化，應(yīng)該用什么原則來(lái)指導(dǎo)平衡高等院校資助政策的制定，最重要的原則是這些政策應(yīng)該促進(jìn)終身教育，有以下三個(gè)基本原則構(gòu)成了終身教育視角下高等院校資助的基礎(chǔ)。

1.均衡性原則

所謂均衡性原則即為公平性的原則。終身教育潮流下對(duì)高等院校資助政策中公平性的原則意為要考慮到地區(qū)、種類(lèi)差異。現(xiàn)在高校資助存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，對(duì)于985高校、211高校和一些理科工科院校的資助金額要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通院校。此外，在職培訓(xùn)和繼續(xù)成人教育是終身教育體制和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)必不可少的組成部分，而國(guó)家在對(duì)高校資助時(shí)，往往忽視這些教育機(jī)構(gòu)的存在，導(dǎo)致繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)、在職培訓(xùn)等師資缺乏、教學(xué)設(shè)配不完善。

2.持續(xù)性原則

持續(xù)性原則的理論基礎(chǔ)是教育是一個(gè)完整的體系，而不是某一個(gè)階段的發(fā)展，終身教育潮流下對(duì)高等院校的資助并不是單獨(dú)著眼于高等院校這一點(diǎn)，而是持續(xù)連貫的過(guò)程。教育部日前公布的數(shù)據(jù)顯示，2012年全國(guó)普通高校招生比去年減少2%。自2008年高考報(bào)名人數(shù)達(dá)到最高峰時(shí)的1040萬(wàn)之后，這已是連續(xù)第四年出現(xiàn)下滑趨勢(shì)。參加高考報(bào)名人數(shù)逐年減少，這其中有多種因素造成的，基礎(chǔ)教育人數(shù)的減少是主要原因。為了提供充足的中等教育，確保中等教育制度的可持續(xù)性，政策制定者應(yīng)該思考通過(guò)私人部門(mén)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)等方式來(lái)提供教育。

3.多樣性原則

終身教育體系是一個(gè)龐大的社會(huì)體系，在終身教育的潮流下高等院校的資助政策并不是單一的，而是多樣的，這就需要私營(yíng)部門(mén)和公共部門(mén)的共同資助。政府要資助那些社會(huì)收益大于私人收益的終身學(xué)習(xí)，私營(yíng)部門(mén)應(yīng)在私人收益高的領(lǐng)域（如大部分的高等教育和繼續(xù)教育）的投資上發(fā)揮作用。資助政策多樣性，避免單獨(dú)依靠政府投資的傳統(tǒng)模式，校企合作，公私合營(yíng)，慈善資助等都是可供選擇。

三、終身教育潮流下高等院校資助政策

1.成本分擔(dān)計(jì)劃

終身教育含有兩個(gè)基本的主題：終身性和民主性。成本分擔(dān)計(jì)劃著眼于擴(kuò)大受教育的范圍，使更多的人接受高等教育。成本分擔(dān)計(jì)劃需要受教育者承擔(dān)部分學(xué)費(fèi)，成本分擔(dān)得到提倡，學(xué)習(xí)者承擔(dān)著教育的邊際成本，促使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。成本分擔(dān)計(jì)劃以公平和效率為理論基礎(chǔ)，從而得到提倡。成本分擔(dān)計(jì)劃在我國(guó)以傳統(tǒng)的貸款為主。隨著我國(guó)高校收費(fèi)制度以及擴(kuò)招的進(jìn)展，高校貧困生問(wèn)題凸顯，貧困生資助引起了社會(huì)的關(guān)注，國(guó)家相繼開(kāi)展了高等教育大眾化終身化發(fā)展新階段國(guó)家助學(xué)貸款探索，采取助學(xué)貸款的風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制，為鼓勵(lì)銀行積極開(kāi)展國(guó)家助學(xué)貸款業(yè)務(wù)，按照“風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)”原則，建立風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償機(jī)制，高校和財(cái)務(wù)擔(dān)負(fù)50%的資金，學(xué)生自己承擔(dān)50%的風(fēng)險(xiǎn)。在終身教育的潮流下，國(guó)家應(yīng)繼續(xù)實(shí)行助學(xué)貸款計(jì)劃，以此來(lái)減少貧困生的就學(xué)壓力，以擴(kuò)大高等院校的教育范圍，以迎合終身教育民主化的主題。

2.校企合作計(jì)劃

校企合作計(jì)劃。校企合作，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自?xún)?yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才，不僅是職業(yè)教育辦學(xué)的顯著特征之一，而且有助于加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合。校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。由此可見(jiàn)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是促進(jìn)科技、經(jīng)濟(jì)及企業(yè)發(fā)展的有效手段，校企合作是辦好職業(yè)教育，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)人才的重要途徑。在校企合作中，由企業(yè)資助部分大學(xué)生，畢業(yè)后直接服務(wù)于該企業(yè)，這樣既解決了就業(yè)問(wèn)題，也解決了企業(yè)人才問(wèn)題。

3.教育卷和計(jì)程計(jì)費(fèi)

這種教育機(jī)制我們可以效仿于丹麥，丹麥政府承擔(dān)資助學(xué)生的責(zé)任，通過(guò)國(guó)家教育補(bǔ)貼和教育券對(duì)學(xué)生資助的。教育卷是按高校課程規(guī)定的，學(xué)生們可以使用教育券完成一個(gè)或長(zhǎng)或短時(shí)間的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)，他們也可以在同一所高校或另外一所高校自由地改變課程，課程由學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。計(jì)程計(jì)費(fèi)制是基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的分配制度，這個(gè)機(jī)制最早在中等技術(shù)學(xué)院和商學(xué)院中推出的。在這種政策下，各種教育機(jī)構(gòu)可以自由分配資金，不受中央政府的限制。這兩者機(jī)制的相結(jié)合使高等教育和終身教育更有成效。教育卷的形式使受教育者完全成為一名消費(fèi)者，自由地選擇教育的提供者，學(xué)校也可以根據(jù)入學(xué)的人數(shù)得到撥款，這樣可以激勵(lì)院校提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)吸引更多的入學(xué)者，從而獲得更多的資助，這種機(jī)制鼓勵(lì)高等院校創(chuàng)造更有效率的方式提供教育和培訓(xùn)。

總之，大學(xué)在終身教育體制下，高校所發(fā)揮的作用不是單一的，是多元化的，并且兩者之間的關(guān)系越來(lái)越緊密，高等院校不僅是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)、教育階段，而是對(duì)終身教育起著支持和源泉的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙中建.全球教育發(fā)展的研究熱點(diǎn)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999：73

第6篇

——工行國(guó)際化人才培訓(xùn)體會(huì)

編者按：總行《才智青年》2016年第1期刊登我行入選總行國(guó)際化人才培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)員覃穎的海外培訓(xùn)心得。經(jīng)作者授權(quán)，通過(guò)團(tuán)聚八桂公眾號(hào)轉(zhuǎn)發(fā)以饗讀者。

用自己的腳步去丈量歷史，用自己的語(yǔ)言與當(dāng)?shù)氐木用窠徽劊@樣的探索讓我切實(shí)感受到社會(huì)環(huán)境里一些微妙而細(xì)節(jié)的區(qū)別并深思其影響。

——覃穎 區(qū)分行營(yíng)業(yè)部

2014年10月起，經(jīng)過(guò)層層考試面試的選拔，我有幸被總行選中，并得到營(yíng)業(yè)部推薦，以國(guó)際化人才項(xiàng)目第七期學(xué)員的身份，與其它16位全國(guó)各地的同事一起，飛赴加拿大多倫多大學(xué)參與為期9個(gè)月的培訓(xùn)。

工作之后能有一段如此完整的時(shí)間去學(xué)習(xí)，反思，提升十分難得，因此對(duì)于這次機(jī)會(huì)我非常珍惜，早早就在心里將以往工作中考慮到的要點(diǎn)難點(diǎn)列了表，有針對(duì)性地制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要全力以赴，學(xué)有所成。9個(gè)月時(shí)間，說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)，說(shuō)短不短，各種新鮮理念，事項(xiàng)層出不窮，這既是對(duì)我的挑戰(zhàn)，也激起了我的奮斗心。反思這段時(shí)光，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)：

毋庸置疑，前期在北京金融學(xué)院的3個(gè)月聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方位訓(xùn)練給我們創(chuàng)造了非常好的英語(yǔ)預(yù)熱環(huán)境，也讓我們對(duì)未來(lái)的國(guó)外生活有了比較好的適應(yīng)能力。現(xiàn)在回想，無(wú)論是情景英語(yǔ)，翻譯訓(xùn)練還是口音連讀都能在國(guó)外找到可以應(yīng)用的場(chǎng)合，比較實(shí)用。

同時(shí)在加拿大我一方面可以通過(guò)各種課堂閱讀交流有針對(duì)性地積累專(zhuān)業(yè)詞匯，另一方面可以在日常生活中親身體驗(yàn)各種場(chǎng)景，完成對(duì)英文應(yīng)用，反應(yīng)能力的各項(xiàng)訓(xùn)練。想想自己居然能在期末考試時(shí)用3個(gè)小時(shí)寫(xiě)完近30頁(yè)的全英文電子商務(wù)企業(yè)咨詢(xún)報(bào)告，從一開(kāi)始怎么落款都不會(huì)到熟練地通過(guò)電子郵件以標(biāo)準(zhǔn)的格式與各種人士打交道，可以打客服電話(huà)半個(gè)小時(shí)不停歇地向客服代表描述自己遇到的通訊收費(fèi)問(wèn)題……

這些日常交流所帶來(lái)的對(duì)自己語(yǔ)言能力的反饋，使得自己更有信心去使用英語(yǔ)，也更明白使用的訣竅。

在多倫多大學(xué)的培訓(xùn)分為兩個(gè)部分。前期的定制課請(qǐng)業(yè)界專(zhuān)業(yè)人士從銀行業(yè)，資本市場(chǎng)，稅收，投資政策，領(lǐng)導(dǎo)力，交流溝通，文化背景等多個(gè)角度介紹了中加的差異，也讓我對(duì)宏觀環(huán)境有了比較全面的把握。

依稀記得我和RBC投行部的高管討論投行業(yè)務(wù)的產(chǎn)品到底如何個(gè)性化，和個(gè)金部的理財(cái)顧問(wèn)咨詢(xún)后臺(tái)系統(tǒng)如何給他們提供業(yè)務(wù)支持，和稅務(wù)專(zhuān)家了解轉(zhuǎn)移定價(jià)應(yīng)該如何界定其合理性和合法性。我看到了我們的差距，也看到了我們很多業(yè)務(wù)的發(fā)展前景。

中期的選修課程讓我有機(jī)會(huì)從自己的興趣出發(fā)，結(jié)合自己的崗位需求去探索其它的知識(shí)領(lǐng)域。我個(gè)人就選擇了自己感興趣的大數(shù)據(jù)，電子商務(wù)，房地產(chǎn)投資，國(guó)際貿(mào)易融資等專(zhuān)業(yè)課程。大數(shù)據(jù)，電子商務(wù)讓我對(duì)如何利用互聯(lián)網(wǎng)+科技提高業(yè)務(wù)的效率與準(zhǔn)確性形成自己的看法，房地產(chǎn)投資則使我觸類(lèi)旁通了解到我國(guó)住房登記系統(tǒng)發(fā)展的滯后性成為制約產(chǎn)權(quán)批量轉(zhuǎn)移的一個(gè)重要因素并最終應(yīng)用在我們的小組論文里。國(guó)際貿(mào)易融資則讓我對(duì)如保函，信用證等國(guó)際業(yè)務(wù)的參與方、單據(jù)流程有了大致了解，完成了我對(duì)鍛煉自己成為國(guó)際化人才的一項(xiàng)初步要求。

通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，課下的交流，小組作業(yè)的配合，實(shí)習(xí)以及平常社會(huì)活動(dòng)的參與，我有幸認(rèn)識(shí)了各行各業(yè)的人士，有加拿大第一大銀行RBC風(fēng)控和投行部的前輩，社保基金投資項(xiàng)目的管理人，National Bank旗艦行行長(zhǎng)及臺(tái)灣華人商會(huì)原理事長(zhǎng)，在多大商學(xué)院Rotman就讀的金融界的師兄，咨詢(xún)界，法律界，國(guó)際貿(mào)易界的資深人士。

從他們口中聆聽(tīng)教誨，向他們咨詢(xún)各項(xiàng)業(yè)務(wù)的操作經(jīng)驗(yàn)，在他們的引薦下參觀或參與到不同的場(chǎng)合，并向他們介紹ICBC乃至中國(guó)的現(xiàn)狀和影響力。這樣的互動(dòng)機(jī)會(huì)我覺(jué)得很難得，也很珍惜建立起來(lái)的聯(lián)絡(luò)和友誼，希望未來(lái)以此為起點(diǎn)，能夠有更多合作，交流的機(jī)會(huì)。

利用假期和周末時(shí)間探索多倫多乃至加拿大更廣闊的地域，看卡爾加里作為石油之都，如何吸引世界各地包括中國(guó)的能源企業(yè)在當(dāng)?shù)赝顿Y，并因?yàn)楫?dāng)年太平洋鐵路修建引入大量華工后形成華人聚集區(qū)。看溫莎作為加拿大與美國(guó)底特律隔河相望的汽車(chē)之都如何走過(guò)工業(yè)化的興旺與衰敗。

第7篇

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)風(fēng)建設(shè)；人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）04-0154-02

目前，高等院校加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)顯得異常重要。如何以切實(shí)的制度和措施改善教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，保證教學(xué)質(zhì)量，是擺在我們面前的一個(gè)課題。

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

學(xué)習(xí)不單是文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的過(guò)程，只有具備了學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能具有較高的素質(zhì)，才能積極面對(duì)當(dāng)今時(shí)代的各種挑戰(zhàn)。但從當(dāng)前部分高校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與思想動(dòng)態(tài)來(lái)看，存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)氛圍不濃等問(wèn)題。當(dāng)然，這與教師在教學(xué)期間要求不嚴(yán)、考核較松存在聯(lián)系。部分學(xué)生在授課期間不認(rèn)真聽(tīng)講，期末考試前突擊也能取得高分，這樣的考核助長(zhǎng)了學(xué)生臨時(shí)抱佛腳的心態(tài)，同時(shí)也失去了意義。通過(guò)與學(xué)生座談，大部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)階段學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是自己的前途和未來(lái)；部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)階段學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是來(lái)自家庭的壓力；極少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是獎(jiǎng)學(xué)金。很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，失去了初中和高中時(shí)的勤奮精神。本來(lái)，進(jìn)入大學(xué)，隨著掌握知識(shí)的難度不斷增加，學(xué)生應(yīng)該更加努力自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但實(shí)際情況卻是學(xué)習(xí)興趣不高、努力程度不足、學(xué)習(xí)效率低下。同時(shí)，也有不少學(xué)生對(duì)大學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)習(xí)怠慢，對(duì)自己要求不嚴(yán)，只求不掛科。因此，高校要抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高教學(xué)水平，完善教學(xué)考核制度和管理制度，讓學(xué)生再次感受到學(xué)習(xí)壓力，而不是放任自流。

完善當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施

為完善學(xué)風(fēng)建設(shè)，高校必須加強(qiáng)教學(xué)管理、教學(xué)監(jiān)控制度和教風(fēng)、學(xué)風(fēng)考評(píng)機(jī)制。結(jié)合高校實(shí)際，我們提出了完善學(xué)風(fēng)建設(shè)的四化措施：

（一）課程考核多樣化

構(gòu)建完善的高校學(xué)風(fēng)體系，必須改變當(dāng)前單一的考核方式，采取多樣化的考核方式，除了進(jìn)行課程期末考試外，還應(yīng)實(shí)施部分輔助考核措施。首先，實(shí)施課程期中考試。在課程授完一半左右時(shí)應(yīng)該進(jìn)行期中考試，通過(guò)期中考試讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，檢查自身的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，進(jìn)行期中考試，能適當(dāng)給學(xué)生施加壓力，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，從而提高學(xué)習(xí)效果。期中考試應(yīng)嚴(yán)格要求，成績(jī)進(jìn)入學(xué)生總成績(jī)，并占一定比例。通過(guò)期中考試教師能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便對(duì)自身教學(xué)實(shí)施調(diào)整。其次，實(shí)施課堂小測(cè)試。在課程教學(xué)中，根據(jù)課程情況可適當(dāng)進(jìn)行課堂小測(cè)試，如對(duì)重點(diǎn)章節(jié)和知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行課堂小測(cè)試，能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。經(jīng)常進(jìn)行課堂小測(cè)試，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生更好地理解知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)。經(jīng)常實(shí)施課堂小測(cè)試，能減少學(xué)生曠課現(xiàn)象，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤的效果。再次，實(shí)施課程論文與平時(shí)作業(yè)相結(jié)合。課程作業(yè)能督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。通過(guò)課程作業(yè)，能鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。部分課程可以實(shí)施課程論文的方式提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容、活躍思維，提高學(xué)生論文寫(xiě)作能力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。最后，開(kāi)展課堂閱讀報(bào)告。開(kāi)展課堂閱讀報(bào)告，能讓學(xué)生及時(shí)掌握當(dāng)前社會(huì)的最新信息，能調(diào)節(jié)課堂授課氛圍，讓學(xué)生關(guān)心時(shí)事；通過(guò)作閱讀報(bào)告能鍛煉學(xué)生信息收集能力；讓學(xué)生走上講臺(tái)，能讓學(xué)生提高表達(dá)能力。閱讀報(bào)告可分組進(jìn)行，以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而讓大學(xué)生更快地適應(yīng)市場(chǎng)與社會(huì)。

（二）大學(xué)生涯規(guī)劃化

規(guī)劃是打開(kāi)成功大門(mén)的鑰匙。一個(gè)完備、合理的規(guī)劃對(duì)學(xué)生的發(fā)展往往能起到事半功倍的效用。大一時(shí)期：全面的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)。確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大一新生學(xué)習(xí)才能不盲目。很多新生有很明確的職業(yè)方向，卻不清楚在大學(xué)期間如何做才能縮短與這個(gè)職業(yè)的距離。可以請(qǐng)教師、高年級(jí)的學(xué)生、已畢業(yè)的優(yōu)秀校友開(kāi)展講座，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，使他們合理地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。大二時(shí)期：認(rèn)真的自我剖析。要求學(xué)生對(duì)自我有認(rèn)真的剖析、判斷，確定個(gè)人的就業(yè)方向，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、市場(chǎng)調(diào)研等，合理制定就業(yè)計(jì)劃或考研計(jì)劃。計(jì)劃未必非要做到年、月、周、天那樣的全面，但一定要有持續(xù)性和可行性。大三時(shí)期：制定合理的長(zhǎng)、短期計(jì)劃。針對(duì)自己的就業(yè)或考研計(jì)劃，對(duì)三、四年級(jí)做合理的長(zhǎng)、短期計(jì)劃，計(jì)劃要更加明確，為就業(yè)、考研做好充分的準(zhǔn)備，讓自己的學(xué)習(xí)生活有條不紊、充實(shí)而不乏動(dòng)力。請(qǐng)就業(yè)指導(dǎo)中心教師進(jìn)行就業(yè)講座，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、教師和考取研究生的學(xué)生進(jìn)行考研指導(dǎo)。大四時(shí)期：不斷完善、提高個(gè)人能力。根據(jù)就業(yè)形勢(shì)組織就業(yè)講座，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況就業(yè)，適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)，做到先就業(yè)、后擇業(yè)。做到考研、就業(yè)同時(shí)準(zhǔn)備，確保順利就業(yè)。任課教師，尤其是專(zhuān)業(yè)教師，要經(jīng)常提醒學(xué)生從現(xiàn)在開(kāi)始就必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的事項(xiàng)：不斷地學(xué)習(xí)，以保證熟練的英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)水平；社會(huì)資源和社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的拓展；有選擇地參與有意義的社會(huì)實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)；提前掌握一些職業(yè)所強(qiáng)調(diào)的技能；參加一些有用的培訓(xùn)，比如禮儀、普通話(huà)、教師師范技能等等。這些日積月累將有助于學(xué)生在將來(lái)的就業(yè)過(guò)程中處于更有利的地位。

（三）考勤工作嚴(yán)格化

當(dāng)前，學(xué)生的缺課情況觸目驚心。缺課對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是很平常的事；缺課的學(xué)生多了，教師的情緒就不可能很好，教學(xué)效果自然會(huì)受到影響。應(yīng)加強(qiáng)教師的考勤管理（形式多樣）、班主任管理，領(lǐng)導(dǎo)輪班查考勤，隨機(jī)抽查班級(jí)考勤，制定學(xué)生考勤管理辦法，并與個(gè)人評(píng)優(yōu)、班級(jí)評(píng)優(yōu)掛鉤。

（四）學(xué)生活動(dòng)豐富化

首先，開(kāi)展尊師活動(dòng)。目前，尊師之風(fēng)逐漸減弱，有的學(xué)生將對(duì)教師的抱怨、不滿(mǎn)甚至貶斥掛在嘴上。學(xué)生不懂得尊重教師，那么學(xué)風(fēng)就無(wú)從談起。任課教師在上第一堂課時(shí)，就要樹(shù)立教師威信，嚴(yán)格課堂紀(jì)律，與學(xué)生相互尊重，做學(xué)生的良師益友，培養(yǎng)學(xué)生尊師重教的良好風(fēng)氣。應(yīng)組織“感恩教育”系列活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生回報(bào)父母、老師、學(xué)校、社會(huì)。應(yīng)組織學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)美德，觀看“百家講壇”等教育片，樹(shù)立良好的尊師風(fēng)尚。其次，開(kāi)展“困難學(xué)生關(guān)愛(ài)”活動(dòng)。有些學(xué)生不上進(jìn)，不是因?yàn)椴幌雽W(xué)，而是由于各種原因沒(méi)有一個(gè)好的開(kāi)始，然后又得不到關(guān)懷、理解和幫助，才在迷茫中越陷越深。其實(shí)，很多問(wèn)題學(xué)生都是很善良的孩子，大學(xué)生從年齡上說(shuō)是成人了，但他們還只是準(zhǔn)成人，還不能很好地獨(dú)立掌控自己的發(fā)展，還需要教師和家長(zhǎng)的進(jìn)一步培養(yǎng)，只有在有效的干預(yù)和引導(dǎo)下才能充分發(fā)揮自身的成長(zhǎng)力，在大學(xué)畢業(yè)時(shí)成長(zhǎng)為一個(gè)合格的、優(yōu)秀的人才。還應(yīng)加強(qiáng)“導(dǎo)學(xué)機(jī)制”的建設(shè)。班主任和任課教師要在“問(wèn)題學(xué)生”身上多下工夫，組織班級(jí)“一幫一”互助組，幫助他們不掉隊(duì)，不影響班級(jí)學(xué)風(fēng)。在班里樹(shù)立學(xué)習(xí)標(biāo)兵，加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氣氛。再次，開(kāi)展學(xué)術(shù)講座與交流活動(dòng)。濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和求知氛圍有助于學(xué)風(fēng)建設(shè)。可經(jīng)常請(qǐng)教師舉辦一些學(xué)術(shù)講座、介紹相關(guān)專(zhuān)業(yè)信息等。應(yīng)定期聘請(qǐng)有知名度的教授、導(dǎo)師、學(xué)者來(lái)校開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生能及時(shí)了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)有更進(jìn)一步的了解，促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。最后，開(kāi)展豐富多彩、健康向上的校園文化活動(dòng)。著重在學(xué)生社團(tuán)建設(shè)、文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、科技活動(dòng)等方面進(jìn)一步加強(qiáng)，營(yíng)造崇尚科學(xué)、努力學(xué)習(xí)、強(qiáng)健體魄、提高素質(zhì)、全面成才的校園文化氛圍。積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生社團(tuán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的興趣，組織學(xué)生參加各類(lèi)科技大賽，為大家搭建展示自我的平臺(tái)；開(kāi)展講課比賽、考研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、輔導(dǎo)課等學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；舉辦豐富多彩的文體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。每一位學(xué)生都具備較好的基本素質(zhì)，他們都肯努力學(xué)習(xí)各方面知識(shí)，問(wèn)題的關(guān)鍵是我們教育者怎樣去激勵(lì)他們，如何提高教學(xué)水平和保持良好的學(xué)風(fēng)。教學(xué)水平高，不僅是高深的學(xué)問(wèn)，更重要的是具備良好的教風(fēng)，從而幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力和綜合能力。

總之，不斷加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是培養(yǎng)合格人才的前提條件，在工作中，我們要不斷完善學(xué)風(fēng)建設(shè)，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)生工作

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）10-0-02

當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯不足，學(xué)習(xí)積極性有待提高。同時(shí)，這些學(xué)校的學(xué)生工作在不懈的探索中又不斷地形成新的特色，學(xué)生工作的層次和效果不斷提高，總結(jié)出很多好的經(jīng)驗(yàn)辦法。為此，將學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與學(xué)生工作相結(jié)合，可以作為提高應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的一種有益探索。

一、理論來(lái)源

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素除了個(gè)體內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要外，外部環(huán)境對(duì)個(gè)體的刺激也是一個(gè)十分重要的因素。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)變量對(duì)個(gè)體行為的制約作用，即社會(huì)環(huán)境能夠影響個(gè)體心理認(rèn)知與外在行為，并最終達(dá)到三者之間的平衡。斯金納的強(qiáng)化理論也強(qiáng)調(diào)通過(guò)控制外部刺激來(lái)強(qiáng)化個(gè)體的某種行為，無(wú)論是積極強(qiáng)化還是消極強(qiáng)化，都增加了個(gè)體行為再發(fā)生的可能性。因此，從以上理論意義上來(lái)講，加強(qiáng)學(xué)生工作，通過(guò)思想政治教育、學(xué)生行為管理、黨團(tuán)工作、學(xué)生心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)等一些列具體工作，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境并不斷強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在心理，對(duì)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要意義。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與學(xué)生工作結(jié)合的可能性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)就是結(jié)合學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在需要，通過(guò)營(yíng)造一定的環(huán)境，設(shè)定一定的目標(biāo)，誘導(dǎo)個(gè)體的內(nèi)在需要轉(zhuǎn)化為外在的行為活動(dòng)，并使之習(xí)慣化。而高校學(xué)生工作則涵蓋了教育、管理、服務(wù)三個(gè)方面，學(xué)生思想動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)和學(xué)生行為與養(yǎng)成是其中的一個(gè)極其重要的內(nèi)容。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是微觀層面上的，是針對(duì)學(xué)生個(gè)體而言；學(xué)生工作則是宏觀層面上的，是針對(duì)整個(gè)學(xué)生群體而言。

同時(shí)，二者之間又存在著十分密切的聯(lián)系。第一，二者存在目標(biāo)上的一致性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生工作作為高校學(xué)生教育的重要組成部分，通過(guò)學(xué)風(fēng)建設(shè)、豐富學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)、開(kāi)展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等措施，塑造健康的學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效果。第二，二者存在內(nèi)容上的一致性。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是一個(gè)需要轉(zhuǎn)化為行為的過(guò)程，這就要求從學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣等三個(gè)方面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與強(qiáng)化；而學(xué)生工作為保證學(xué)生切實(shí)地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也通過(guò)各種教育方式和課外活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣是二者都必須明確的重要內(nèi)容。第三，二者在具體方法上相輔相成。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是一個(gè)微觀層面的工作，高校學(xué)生工作則是宏觀方面的工作，二者相結(jié)合，有利于促進(jìn)高校學(xué)生工作在解決微觀問(wèn)題時(shí)有的放矢；學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是具體而有針對(duì)性的工作，高校學(xué)生工作則是相對(duì)抽象泛化的工作，二者相結(jié)合，有利于借助高校學(xué)生工作的經(jīng)驗(yàn)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的理念、方式和方法。從以上分析可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與學(xué)生工作在目的、內(nèi)容和方法上存在較為緊密的契合點(diǎn)，將二者結(jié)合起來(lái)具有實(shí)踐層面的可行性。

三、應(yīng)用型本科院校學(xué)生的整體學(xué)習(xí)面貌

應(yīng)用型本科院校的課程設(shè)置、內(nèi)容的選擇都以社會(huì)需求為導(dǎo)向，講求實(shí)用性，技術(shù)性和操作性較為突出。而生源的構(gòu)成、錄取批次等因素，又促使應(yīng)用型本科院校學(xué)生的特殊性更為明顯。根據(jù)筆者在實(shí)際工作中的調(diào)查與走訪(fǎng)，目前應(yīng)用型本科院校的學(xué)生的整體學(xué)習(xí)面貌主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)特征。

（一）厭學(xué)情緒較為普遍

筆者在實(shí)際工作中了解到，厭學(xué)情緒在學(xué)生群體普遍存在。具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置感到迷茫，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。由于課程中包括若干操作性和技術(shù)性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程，一些難度較大的數(shù)理類(lèi)課程，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，并對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)喪失興趣，出現(xiàn)了抄襲作業(yè)、考試作弊等錯(cuò)誤行為，并在學(xué)生群體中形成了一股“不求高分，及格萬(wàn)歲”的消極思想。有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)積極性較大，但受到群體意識(shí)的影響，也不自覺(jué)地得過(guò)且過(guò)。

（二）學(xué)習(xí)意志較為薄弱

學(xué)習(xí)意志的薄弱也是應(yīng)用型本科院校學(xué)生群體的一個(gè)顯著特征。具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)自控力較差，學(xué)生往往經(jīng)受不住周邊環(huán)境、同學(xué)和網(wǎng)絡(luò)的影響，抗干擾能力差；學(xué)習(xí)信念不夠堅(jiān)定，近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)的困難局面影響了學(xué)生對(duì)高等教育的認(rèn)同感，加之對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣減弱，一些學(xué)生學(xué)習(xí)信念出現(xiàn)動(dòng)搖和猶豫。

（三）自主學(xué)習(xí)能力較為欠缺

學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，在學(xué)習(xí)上對(duì)環(huán)境的依賴(lài)程度較高。主要表現(xiàn)為：教師的授課水平和個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情影響較大。很多學(xué)生往往因?yàn)閷?duì)授課教師的好惡而喜愛(ài)或討厭某些課程；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受室友、班級(jí)等群體的影響較大，風(fēng)氣較為積極向上的班級(jí)普遍成績(jī)較好，學(xué)習(xí)積極性較高，反之亦然；遇到學(xué)習(xí)困難，絕大多數(shù)學(xué)生急于從外部尋求支持，缺乏自我學(xué)習(xí)、自我鉆研的決心與能力，同時(shí)急于希望獲取更好地學(xué)習(xí)氛圍。

（四）十分關(guān)注學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

應(yīng)用型本科院校的學(xué)生十分關(guān)注教師、同學(xué)對(duì)其的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，內(nèi)心十分渴望來(lái)自外界的肯定與支持。有調(diào)查顯示，“在老師的肯定和贊揚(yáng)是推動(dòng)我努力的重要?jiǎng)恿Α睍r(shí)，分別有 37%和 42%的學(xué)生選擇“高度符合”和“中度符合”，僅 13%和 8%的學(xué)生給出“低度符合”和“不符合”的回答。[1]

（五）參加第二課堂學(xué)習(xí)較為積極

應(yīng)用型本科院校的學(xué)生對(duì)第二課堂的學(xué)習(xí)積極性較高，普遍喜歡參與一些科創(chuàng)活動(dòng)與校外實(shí)踐活動(dòng)，并且表現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)造力與組織力。

從以上的分析可以看成，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱、自主學(xué)習(xí)能力欠缺、樂(lè)于參加第二課堂的學(xué)習(xí)等因素反映了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)極易受到外部環(huán)境的影響。這同時(shí)也表明將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與學(xué)生工作相聯(lián)系，通過(guò)營(yíng)造積極的外部環(huán)境引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是符合應(yīng)用型本科院校學(xué)生特點(diǎn)的。同時(shí)，通過(guò)目標(biāo)明確而有豐富多彩的學(xué)生工作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，又有效的避免了直接說(shuō)教和紀(jì)律處罰可能引起的逆反心理，更容易受到學(xué)生的接受。可見(jiàn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與學(xué)生工作相結(jié)合可以取得雙贏的效果。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的幾個(gè)途徑

（一）提高教師的職業(yè)素養(yǎng)水平

教師職業(yè)素養(yǎng)水平對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮首要的作用。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要的方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本。應(yīng)用型本科院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較為欠缺，對(duì)教師的好惡影響其學(xué)習(xí)效果。因此，教師必須努力提高自身的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)水平，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

以人為本，一切從學(xué)生的利益出發(fā)，是學(xué)生工作的根本。學(xué)生不僅是學(xué)生工作的參與者，也是學(xué)生工作的推動(dòng)者，同時(shí)又是學(xué)生工作的受益者。因此，只有堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情。同時(shí)，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，還要注意發(fā)揮榜樣教育的功能。充分發(fā)揮學(xué)生干部、學(xué)生黨團(tuán)組織的示范與帶頭作用，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我約束，以克服學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的學(xué)習(xí)意志薄弱、主動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題。此外，還要在學(xué)生工作中重視對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)與經(jīng)濟(jì)幫助。及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的心理狀況，把握不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，才能有針對(duì)性地消除非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)造成的不良影響。通過(guò)勤工助學(xué)等方式幫助學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)上困難，既能夠消除學(xué)生的后顧之憂(yōu)，保證學(xué)生集中精力進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)學(xué)生自力更生的精神氣質(zhì)，有益于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）建設(shè)和諧的校園文化

和諧的校園文化對(duì)學(xué)生精神面貌和學(xué)習(xí)面貌具有深刻而持久的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與和諧的校園文化是相輔相成的。學(xué)生只有處在一種積極向上的校園環(huán)境之中才能全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。同樣，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都把主要精力放到學(xué)習(xí)上面，相互影響相互帶動(dòng)，才能營(yíng)造和諧的校園文化。這就需要我們?cè)趯W(xué)生工作中通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，如課業(yè)輔導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、師生見(jiàn)面會(huì)、學(xué)風(fēng)競(jìng)賽等，營(yíng)造一種積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)競(jìng)爭(zhēng)的校園文化氛圍，使學(xué)生在潛移默化中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）加強(qiáng)學(xué)生黨建工作

學(xué)生黨建是做好學(xué)生工作的有力抓手，也是促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有力措施。以上海電機(jī)學(xué)院某學(xué)院為例，學(xué)院根據(jù)高校學(xué)生黨建的精神，開(kāi)展黨員結(jié)對(duì)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)困難同學(xué)提高成績(jī)；組織學(xué)生黨員學(xué)風(fēng)監(jiān)督小組，對(duì)學(xué)生中存在的不良學(xué)風(fēng)現(xiàn)象進(jìn)行監(jiān)督改正；以黨員為核心組織學(xué)生積極參與科創(chuàng)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力；在生活園區(qū)中設(shè)立黨員示范寢室，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；鼓勵(lì)學(xué)生黨員深入觀察，針對(duì)周?chē)嬖诘臒狳c(diǎn)問(wèn)題提出建設(shè)性的建議。通過(guò)一系列黨建工作的開(kāi)展，有力地帶動(dòng)了學(xué)風(fēng)建設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（五）重視職業(yè)生涯教育

大學(xué)生職業(yè)生涯教育作為學(xué)生工作中的重要內(nèi)容，對(duì)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體意識(shí)具有重要作用。通過(guò)切實(shí)有效的職業(yè)生涯教育，引導(dǎo)大學(xué)生綜合分析自身的興趣愛(ài)好和能力優(yōu)劣，正確地自我定位，明確自身學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，在連續(xù)動(dòng)態(tài)的職業(yè)生涯教育過(guò)程中，使學(xué)生逐漸樹(shù)立理想職業(yè)目標(biāo)，從而引導(dǎo)他們確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且積極主動(dòng)地運(yùn)用校園資源不斷完善自我。可見(jiàn)，行之有效的職業(yè)生涯教育對(duì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)意義重大。

（六）創(chuàng)新輔導(dǎo)員工作方式

在學(xué)生工作或者班級(jí)管理中，輔導(dǎo)員處于主導(dǎo)地位，是學(xué)生發(fā)展的指路人。當(dāng)前90后大學(xué)生群體在價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面較之以前發(fā)生了巨大的變化，學(xué)習(xí)目的日益功利化，學(xué)習(xí)興趣不斷下降。授人以魚(yú)，不如授人以漁，交給年輕人一種健康心態(tài)和良好品行，與教會(huì)他們一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)比起來(lái)，更能讓他們受益終生。[2]輔導(dǎo)員應(yīng)該切實(shí)深入到學(xué)生當(dāng)中，在班級(jí)建設(shè)、生活園區(qū)建設(shè)等方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，有效地強(qiáng)化紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，這必然有益于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，輔導(dǎo)員還要在學(xué)生工作中加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，增強(qiáng)師生互信，對(duì)學(xué)生在思想和學(xué)習(xí)上遇到的困惑給以鼓勵(lì)和指導(dǎo)，逐步形成師生在價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的共識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉寧.論應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與學(xué)風(fēng)建設(shè)的結(jié)合[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，7：167.

[2]蔡楊，李敏.實(shí)現(xiàn)高校育人目標(biāo)，輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新先行[J].大家，2010，2：181.

第9篇

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);Blackboard教學(xué)管理平臺(tái);小組學(xué)習(xí)

Blackboard教育軟件作為全球應(yīng)用范圍最廣泛的教育軟件之一,被全球眾多知名院校和國(guó)際頂尖商學(xué)院選用,用于加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、輔助課堂教學(xué)等。

北大教學(xué)網(wǎng)是基于Blackboard教學(xué)管理平臺(tái)及Adobe Connect Pro和Apple Podcast Produce等系統(tǒng)構(gòu)建的一個(gè)集網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、數(shù)字資源管理、在線(xiàn)視頻課堂和校園社區(qū)諸功能為一體的綜合性網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),是北京大學(xué)所有教學(xué)課程的總站。該系統(tǒng)以課程為中心,集成網(wǎng)絡(luò)“教”與“學(xué)”的環(huán)境,為教師和學(xué)生提供了良好的“操作平臺(tái)”;同時(shí)方便教師開(kāi)展課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合的“混合式教學(xué)”,有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上搭建各具特色的網(wǎng)絡(luò)課程。

北京大學(xué)“文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”這門(mén)課程是面向全校一年級(jí)文科學(xué)生開(kāi)設(shè)的主干基礎(chǔ)必修課,一個(gè)教學(xué)班的人數(shù)約160人左右,其教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐并重,每周的上機(jī)實(shí)踐是本周課堂理論教學(xué)的實(shí)際演練。“網(wǎng)絡(luò)實(shí)用技術(shù)”課程是一門(mén)面向全校各年級(jí)學(xué)生的公共選修課,人數(shù)約40人,在六周的理論教學(xué)后即進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。這樣兩門(mén)課程在人數(shù)、課程性質(zhì)方面存在著較大差別,教學(xué)網(wǎng)的使用要與課程特點(diǎn)相結(jié)合,方可相得益彰。

1適用于不同規(guī)模課程的通用方法

1.1運(yùn)用靈活的內(nèi)容組織方式方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)

使用教學(xué)網(wǎng)的第一步是搭建課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平

臺(tái),而如何組織教學(xué)內(nèi)容是教師首先要思考的問(wèn)題。好的組織形式,不僅會(huì)給學(xué)習(xí)者一個(gè)良好的“第一印象”,而且會(huì)將教師的教學(xué)思路傳達(dá)給學(xué)習(xí)者,利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課程內(nèi)容的組織模式有兩種,一是以資源類(lèi)型(如課程講義、課后作業(yè)等)為主線(xiàn)的組織模式;二是以課程單元為主線(xiàn)的組織模式。第一種形式直觀明了,第二種形式可以通過(guò)一個(gè)教學(xué)單元將教學(xué)內(nèi)容以多種形式展現(xiàn)。教師可以根據(jù)學(xué)科課程的特點(diǎn)選擇不同的內(nèi)容組織形式,如果能夠?qū)煞N模式有機(jī)的整合,可滿(mǎn)足不同的個(gè)性需求。在上述兩門(mén)課程中,筆者就是同時(shí)采用這兩種模式以?xún)蓷l線(xiàn)組織教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程平臺(tái)的搭建,即通過(guò)教學(xué)網(wǎng)提供的“課程設(shè)計(jì)”功能按資源類(lèi)型組織課程平臺(tái)左側(cè)菜單欄的內(nèi)容,它包括:課程通知、課程介紹、教學(xué)計(jì)劃、參考書(shū)目、考核方法、教學(xué)內(nèi)容、師生交流、學(xué)習(xí)工具、課程講義、課程作業(yè)等內(nèi)容。其中,教學(xué)內(nèi)容是以課程單元為線(xiàn)索組織內(nèi)容的,其中包括與該單元有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)下載資源、教師提供的課程實(shí)例與素材、討論區(qū)、作業(yè)、課程講義等,如圖1所示。這樣的組織模式學(xué)生普遍認(rèn)為清晰、易于使用。而教學(xué)內(nèi)容中每個(gè)課程單元內(nèi)容的組織應(yīng)盡可能按統(tǒng)一的風(fēng)格、形式、和順序進(jìn)行組織,這樣會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)很多方便,利于他們把精力集中在內(nèi)容上。利用教學(xué)網(wǎng)的“復(fù)制”功能可以輕松做到這一點(diǎn)。

作者簡(jiǎn)介:錢(qián)麗艷(1969-),女,遼寧海城人,碩士,軟件實(shí)驗(yàn)室主任,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用。

圖1“教學(xué)內(nèi)容”有關(guān)界面

確定課程平臺(tái)的組織模式后,下一步要精心組織撰寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是在學(xué)期初為整個(gè)學(xué)期教學(xué)制定的基調(diào),它應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)時(shí)間等。這樣在學(xué)期初向?qū)W生展示一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架及教師的教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)總體清晰的認(rèn)識(shí),便于制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;而在學(xué)期末可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

1.2整合各種形式的資源提高教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)

的積極性

如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)安排更加充實(shí)的內(nèi)容,讓能力較強(qiáng)的學(xué)生有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的空間,而讓基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生能夠得到更多的幫助呢?教學(xué)平臺(tái)為我們提供了很大的幫助。在教學(xué)網(wǎng)上可以將多種形式的資源整合在一起,一方面有助于教師“減容增效”提高教學(xué)效率,另一方面有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,而且可將課堂教學(xué)延伸到課外。[1]

由于“文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”與“網(wǎng)絡(luò)實(shí)用技術(shù)”這兩門(mén)課的開(kāi)設(shè)對(duì)象主要是非計(jì)算機(jī)系的學(xué)生,教師應(yīng)該盡力將枯燥、抽象的理論以直觀形象的方式進(jìn)行講解,同時(shí)概括濃縮甚至屏蔽一些更深層的理論知識(shí)以使大部分學(xué)生對(duì)所授知識(shí)有一個(gè)較為完整全面的理解,而不是陷入到支離破碎、孤立繁雜的概念原理里面。而對(duì)少數(shù)尖子學(xué)生可引導(dǎo)其探究更深入的理論知識(shí)。借助多媒體資源,可以有效地幫助我們實(shí)施這種教學(xué)理念。將需要大段文字才能描述清楚的原理以圖片、動(dòng)畫(huà)的方式展現(xiàn)出來(lái),會(huì)大大提高課堂教學(xué)效果和效率。

為了輔助學(xué)生課后自主學(xué)習(xí),教師需要提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源[2]。根據(jù)學(xué)生不同的程度和興趣提供相應(yīng)的資源,以滿(mǎn)足不同需求,同時(shí)對(duì)這些資源做簡(jiǎn)單的介紹以方便學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。這樣在拓展教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)收集查閱資料自主解決疑難問(wèn)題的能力,對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)可以開(kāi)展深入的學(xué)習(xí)探究,而課上稍感吃力的學(xué)生可以在課下鞏固學(xué)習(xí),從而將課堂教學(xué)延伸到課外。

對(duì)于像“文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”這類(lèi)偏重應(yīng)用的課程,課程涵蓋的知識(shí)面比較廣,演示操作性?xún)?nèi)容較多,在課堂上面面俱到的講解,既收不到好的教學(xué)效果也難以實(shí)施。特別是一些演示性?xún)?nèi)容,學(xué)生在課上明白,但是在課下自己操作時(shí)又常遇到很多困難。既然課堂上講授效果不好,那能否轉(zhuǎn)變一種教學(xué)方式,既能節(jié)省課堂演示的時(shí)間,又能滿(mǎn)足學(xué)生邊講邊練的需求,從而收到較好的教學(xué)效果呢?制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻課件可以幫助我們達(dá)到目的。將這些演示操作性?xún)?nèi)容通過(guò)錄屏軟件錄制下來(lái),放置在教學(xué)網(wǎng)上供學(xué)生課后邊看邊練;課堂上著重將難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容講透,理清學(xué)生的思路,同時(shí)增加了互動(dòng)的時(shí)間,提高教學(xué)效果的同時(shí)也提高了教學(xué)效率。

1.3利用論壇自身的輔助功能提高學(xué)生參與論壇的

積極性

論壇為教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間提供了很好的交流場(chǎng)所。基于Blackboard的教學(xué)網(wǎng)其討論區(qū)有多種輔助功能,例如它支持多議題的異步討論,這樣教師可以圍繞不同的主題設(shè)置多個(gè)論壇,并嵌入合適的內(nèi)容區(qū)或課程中,便于學(xué)生討論和查詢(xún)自己關(guān)心的帖子。

如何提高學(xué)生參與論壇的積極性呢?如果某些課程論壇較為冷清,而教師希望能通過(guò)論壇了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,筆者認(rèn)為可以嘗試以下一些方法。

一是教師設(shè)置話(huà)題。為了活躍論壇,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,教師可在課前和課后在論壇上給出精心設(shè)計(jì)的話(huà)題,起到拋磚引玉的作用,帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、討論。二是利用論壇的評(píng)分功能,為參與論壇的學(xué)生加分。三是允許匿名發(fā)帖,這對(duì)于那些擔(dān)心自己的問(wèn)題太“弱智”而不敢提問(wèn)發(fā)帖的同學(xué)尤為有用。四是助教輪值,教師不定時(shí)參與。論壇是學(xué)生交流的場(chǎng)所,如果提出的問(wèn)題總沒(méi)有人回應(yīng),那么參與論壇的積極性就會(huì)大打折扣。助教輪值,可以按時(shí)間輪流值守論壇,也可以按論壇分類(lèi)值守,就可以有效地解決這個(gè)問(wèn)題。教師不定時(shí)參與,了解學(xué)生的情況,給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),也可以將典型問(wèn)題在課堂上加以深入講解。

1.4利用“選擇性?xún)?nèi)容”控制教學(xué)資源的展示

與作業(yè)的上傳時(shí)間

教學(xué)網(wǎng)提供了“選擇性?xún)?nèi)容”功能,允許教師根據(jù)課程內(nèi)容和活動(dòng)安排教學(xué)。如內(nèi)容項(xiàng)目、討論、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)或其他教學(xué)活動(dòng)可以根據(jù)一系列的標(biāo)準(zhǔn)有選擇的給學(xué)生。這給教師組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來(lái)許多方便。

“文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”每周都有上機(jī)實(shí)習(xí)課,為了加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,防止作弊行為,很多時(shí)候上機(jī)作業(yè)是要求當(dāng)堂完成提交的,這就要求作業(yè)題目能夠在上機(jī)開(kāi)始的時(shí)候展示給學(xué)生。這一點(diǎn),在沒(méi)有教學(xué)網(wǎng)的時(shí)候是比較難做到的,因?yàn)橐蠼處熁蛑堂恳淮味寄茉谳^為準(zhǔn)確的時(shí)間段上傳作業(yè)題目并非易事。使用教學(xué)網(wǎng)后,筆者每次都會(huì)很從容地完成這項(xiàng)工作,只要在閑暇時(shí)間上傳題目并設(shè)定好顯示時(shí)間和提交截止時(shí)間,就可以安心做其他事務(wù)了。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容,也可根據(jù)教學(xué)安排設(shè)置不同的顯示時(shí)間。如課前需要閱讀的參考資料、授課教案等可以在上課前顯示,而課后延展的內(nèi)容不妨設(shè)在課后顯示等等。

1.5利用成績(jī)?cè)u(píng)定功能開(kāi)展作業(yè)評(píng)判

作業(yè)評(píng)判,不僅是給出作業(yè)的分?jǐn)?shù),還應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生提供反饋意見(jiàn)和建議,使學(xué)生可以對(duì)自己的作業(yè)情況有全面的了解、知道如何改進(jìn)等。基于Blackboard教學(xué)網(wǎng)的“成績(jī)中心”功能,可以滿(mǎn)足這樣的需求。但該平臺(tái)在作業(yè)的保存方面存在一定的問(wèn)題,如作業(yè)保存時(shí)有時(shí)會(huì)出錯(cuò)[3]。筆者和助教在使用教學(xué)網(wǎng)“成績(jī)中心”功能的時(shí)候,遇到了一些問(wèn)題,例如如果某個(gè)學(xué)生的作業(yè)壓縮包有問(wèn)題,除非將有問(wèn)題的作業(yè)剔除掉,否則無(wú)法下載全部作業(yè);另外許多同學(xué)對(duì)作業(yè)只能提交一次感到非常的不方便。

在作業(yè)評(píng)判的過(guò)程中,挑選精品作業(yè)并進(jìn)行展示對(duì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)都是很有益處的。目前精品作業(yè)需要手工下載后再組織上傳,如果教學(xué)網(wǎng)的“成績(jī)中心”能提供在評(píng)判作業(yè)的同時(shí)收集精品作業(yè)的功能,將是錦上添花的事情。

1.6采用靈活多樣的通訊方式向?qū)W生信息

教學(xué)網(wǎng)有“通知”、“消息”、“發(fā)送電子郵件”等多種功能向?qū)W生信息。其中,“通知”是大家最常用的一種方式,登錄平臺(tái)的用戶(hù)都可以瀏覽;“發(fā)送電子郵件”可以向全部或部分在平臺(tái)登記了Email地址的用戶(hù)發(fā)送電子郵件;而“消息”機(jī)制使師生能在教學(xué)網(wǎng)系統(tǒng)內(nèi)給彼此發(fā)送消息,并將這些消息在教學(xué)網(wǎng)中保存起來(lái)。“消息”的好處在于,在學(xué)生沒(méi)有登記Email地址的情況下,教師也可以向該學(xué)生傳遞信息。另外,由于消息是收發(fā)雙方之間的聯(lián)系,教師可以針對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)。

2偏重于實(shí)驗(yàn)課的小規(guī)模教學(xué)方法

前文總結(jié)的方法適用于各個(gè)學(xué)科課程,而對(duì)于人數(shù)較少,又有學(xué)科特點(diǎn)的課程,可以使用一些“特色”方法促進(jìn)教學(xué)。下文將介紹筆者在“網(wǎng)絡(luò)使用技術(shù)”這門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的課程中所使用的一些方法。

2.1利用“小組”學(xué)習(xí)方式促進(jìn)小組學(xué)習(xí)

“網(wǎng)絡(luò)實(shí)用技術(shù)”課程所有實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以小組方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的,每組3位同學(xué)。以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題可以尋求協(xié)作伙伴共同討論,可以相互學(xué)習(xí)從而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。小組合作方式對(duì)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的研究、設(shè)計(jì)與實(shí)施起到了很好的促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的提交也是以小組為單進(jìn)行的,但要求小組成員共同參與,并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中寫(xiě)明具體分工情況,這使得學(xué)生學(xué)到了任務(wù)劃分的方法。

教學(xué)網(wǎng)中提供的“小組”學(xué)習(xí)方式,可以很好地配合這門(mén)課的教學(xué)模式。在“網(wǎng)絡(luò)實(shí)用技術(shù)”課的課程平臺(tái)上就為每個(gè)實(shí)際小組創(chuàng)建了一個(gè)組,每一個(gè)小組都有自己的文件交換區(qū)、討論區(qū)、虛擬教室和給小組所有成員發(fā)送信息的小組郵件工具,這為組員(多數(shù)來(lái)自不同院系)之間的溝通提供了很好的渠道,同時(shí)教師也可以通過(guò)關(guān)注小組頁(yè)面的相關(guān)板塊了解各組成員的工作情況,基本解決組成員間的不平等努力問(wèn)題。

“網(wǎng)絡(luò)實(shí)用技術(shù)”課程的“小組”學(xué)習(xí)方式在學(xué)期初提供給學(xué)生,但當(dāng)時(shí)沒(méi)有提出具體的使用要求,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性并不高,組員之間的聯(lián)系方式有時(shí)還要通過(guò)老師獲得。在學(xué)期末的自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中,老師強(qiáng)調(diào)要充分利用“小組”功能展開(kāi)學(xué)習(xí),并關(guān)注各組的工作情況,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極使用該功能。這說(shuō)明教學(xué)過(guò)程中,教師的督促與推動(dòng)是必要的。

2.2利用“學(xué)習(xí)單元”組織實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

教學(xué)網(wǎng)提供的“學(xué)習(xí)單元”功能,允許教師創(chuàng)建有序的課程。即利用系統(tǒng)提供的“學(xué)習(xí)單元”功能可以強(qiáng)制學(xué)生根據(jù)該教師設(shè)定的順序?qū)W習(xí)課程單元內(nèi)容。筆者認(rèn)為對(duì)于一般的理論性章節(jié),利用文件夾組織教學(xué)內(nèi)容會(huì)比較直觀;而對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,利用“學(xué)習(xí)單元”組織內(nèi)容恰到好處。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的順序性較強(qiáng),課前需要預(yù)習(xí)一些基本知識(shí),包括實(shí)驗(yàn)的目的、環(huán)境、條件等等,并要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)基本知識(shí)做到清晰明了,才能順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn),而“學(xué)習(xí)單元”的強(qiáng)制瀏覽功能剛好可以滿(mǎn)足這種要求。

實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果有著很重要的影響。我們可以分三個(gè)時(shí)段設(shè)置問(wèn)題,即實(shí)驗(yàn)前問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)中問(wèn)題以及實(shí)驗(yàn)后思考題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)前問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí),對(duì)即將進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)有個(gè)概括性的了解。通過(guò)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生積極思考并通過(guò)實(shí)際動(dòng)手尋求多種解決途徑,從而加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解,加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而利用實(shí)驗(yàn)后的思考題及實(shí)驗(yàn)問(wèn)題總結(jié),使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)有全面的認(rèn)識(shí),并可以幫助他們拓展思維或進(jìn)行更深入的探索。這三個(gè)階段的問(wèn)題,可以借助“學(xué)習(xí)單元”順序呈現(xiàn)給學(xué)生。

3結(jié)語(yǔ)

為適應(yīng)新形勢(shì)的要求,如何揚(yáng)長(zhǎng)避短,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的作用,是我們應(yīng)該不斷思考的問(wèn)題。筆者依托北大教學(xué)網(wǎng)開(kāi)展一個(gè)學(xué)期的教學(xué),課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得到了較好的結(jié)合。采用這種混合型教學(xué)模式,不僅可以提高教學(xué)效率和教學(xué)效果,而且可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。

北大教學(xué)網(wǎng)從2008年9月投入使用,該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供很多新穎的教學(xué)策略功能有力地促進(jìn)了教學(xué)工作,不僅能夠促進(jìn)師生加強(qiáng)課外交流,深化課堂教學(xué),而且成為不斷地積累優(yōu)質(zhì)課程資源的平臺(tái),今后將成為北大優(yōu)質(zhì)的開(kāi)放教育資源的平臺(tái)。

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The Application and Practice of Peking University Teaching and Learning Platform

Based on Blackboard Academic Suite for Different Scale Courses

QIAN Li-yan

(School of Electronics Engineering & Computer Science, Peking University, Beijing 100871, China)

第10篇

[關(guān)鍵詞]圖書(shū)情報(bào)教育;教育改革;ischool

1引言

隨著社會(huì)信息化的縱深發(fā)展以及人力資源市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)壓力的不斷加劇，我國(guó)圖書(shū)情報(bào)教育面臨的挑戰(zhàn)在不斷積聚。近年來(lái)伴隨高校院系調(diào)整、課程重組，圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)去向多元化的同時(shí)，卻明顯感覺(jué)專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展的分化、偏離，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感降低，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的興趣和滿(mǎn)意度下降，沒(méi)有形成顯著的專(zhuān)業(yè)核心能力。學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展感到茫然，專(zhuān)業(yè)教師也不乏憂(yōu)慮。如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、改革創(chuàng)新，擔(dān)負(fù)起為社會(huì)培養(yǎng)合格專(zhuān)業(yè)人才的歷史使命，一直是我國(guó)圖書(shū)情報(bào)教育工作者和研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。為此，有學(xué)者發(fā)起了讓學(xué)科之樹(shù)長(zhǎng)青的教育討論，有學(xué)者試圖從社會(huì)對(duì)圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)及畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系等角度探尋原因和對(duì)策。還有學(xué)者在研究國(guó)外圖書(shū)館界新的職業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專(zhuān)業(yè)教育改革的借鑒價(jià)值。2005年，美國(guó)興起的“信息學(xué)院運(yùn)動(dòng)”(iSchoolmovement)也引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注和研究。作為長(zhǎng)期投身圖書(shū)情報(bào)教育的專(zhuān)業(yè)教師，筆者關(guān)注在轟動(dòng)一時(shí)的iSchool品牌造勢(shì)后，國(guó)外的教育同行做了哪些具體努力以推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育的改革創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)近一年對(duì)北美圖書(shū)情報(bào)院校的調(diào)研、考察及與國(guó)外同行的交流，筆者深感教育創(chuàng)新的根基源于科研創(chuàng)新，教育改革則直接體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式的改變上。以下將從幾個(gè)方面分析國(guó)外圖書(shū)情報(bào)教育發(fā)展的新動(dòng)向，期望歸納總結(jié)出值得我國(guó)圖書(shū)情報(bào)教育改革所借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2培養(yǎng)目標(biāo)的提升

圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育的改革源于信息技術(shù)、社會(huì)信息需求和管理水平不斷提高等外部因素的驅(qū)動(dòng)。近年來(lái)為了取得與現(xiàn)實(shí)信息環(huán)境的默契，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，圖書(shū)情報(bào)教育機(jī)構(gòu)無(wú)論從名稱(chēng)和內(nèi)容上都進(jìn)行了許多改變。在圖書(shū)情報(bào)學(xué)院更名潮的背后，更應(yīng)關(guān)注其內(nèi)容和實(shí)質(zhì)的改變。其中培養(yǎng)目標(biāo)的改變是具有根本性和指導(dǎo)意義的，因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)的改變決定了課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等其他教學(xué)方面的變革。通過(guò)調(diào)研北美各圖書(shū)情報(bào)學(xué)院對(duì)辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)或畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)能力等方面的描述，筆者發(fā)現(xiàn)盡管各家在表述上會(huì)有一些措辭的差異，但都表現(xiàn)出了圖書(shū)情報(bào)教育培養(yǎng)目標(biāo)的某種轉(zhuǎn)變和提升，即著眼于專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)用領(lǐng)域的拓展，發(fā)展提升專(zhuān)業(yè)核心能力。具體來(lái)說(shuō)就是：從傳統(tǒng)的面向圖書(shū)情報(bào)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)工作人員過(guò)渡到面向更廣泛領(lǐng)域和機(jī)構(gòu)的信息管理培養(yǎng)信息專(zhuān)業(yè)人員(informationprofessional)，再發(fā)展到面向各類(lèi)用戶(hù)更高層次的管理水平、更多樣的信息需求和更復(fù)雜的信息行為培養(yǎng)知識(shí)管理人員(knowledgeprofessional)。傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)面向圖書(shū)情報(bào)機(jī)構(gòu)的文獻(xiàn)管理，專(zhuān)業(yè)核心能力圍繞文獻(xiàn)的采購(gòu)、分類(lèi)、編目、典藏、流通等文獻(xiàn)信息管理與服務(wù)知識(shí)與技能展開(kāi)。面向更廣泛領(lǐng)域信息管理工作培養(yǎng)的信息專(zhuān)業(yè)人員，其專(zhuān)業(yè)核心能力則圍繞更廣泛類(lèi)型信息的信息采集、信息分類(lèi)、信息描述、信息組織、信息檢索和利用、信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等的知識(shí)與技能展開(kāi)。而在信息管理的基礎(chǔ)上走向知識(shí)管理的知識(shí)專(zhuān)業(yè)人員則更關(guān)注信息活動(dòng)的主體及其信息行為，為滿(mǎn)足各類(lèi)機(jī)構(gòu)或個(gè)人用戶(hù)更多樣、更高層次的信息獲取及學(xué)習(xí)、運(yùn)用、創(chuàng)造知識(shí)的需求，掌握知識(shí)組織、知識(shí)管理和知識(shí)傳播的能力，在各類(lèi)組織機(jī)構(gòu)中發(fā)揮更大作用，保證組織的戰(zhàn)略思考、規(guī)劃、探索、創(chuàng)新、交流等活動(dòng)得到全面、有效的信息支持。

應(yīng)該指出，培養(yǎng)目標(biāo)的提升為專(zhuān)業(yè)課程的改革及形成相應(yīng)的課程體系提供了指導(dǎo)方針，而與之相配套的課程體系改革則是一個(gè)更為復(fù)雜艱巨的工程，只能以漸進(jìn)的形式發(fā)展。

3設(shè)立多種教育層次培養(yǎng)適用人才

為滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)信息管理人才的普遍需求和教育消費(fèi)的多樣化，北美圖書(shū)情報(bào)教育的層次日益豐富。在提供碩士、博士研究生教育的同時(shí)也提供本科學(xué)士學(xué)位教育、雙學(xué)位(dual／doubledegree)、輔修課程(Mi-nor)，還有各種專(zhuān)業(yè)證書(shū)、高級(jí)研修證書(shū)(CertificateofAdvanceStudy，C.A.S.)、碩士后(post-master)課程等非學(xué)位教育。加拿大的Langara學(xué)院還配合加拿大圖書(shū)館協(xié)會(huì)(CanadianLibraryAssociation)對(duì)圖書(shū)館技術(shù)員(LibraryTechnicians)的需求，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了兩年制圖書(shū)館與信息技術(shù)證書(shū)教育(相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的高職或大專(zhuān))。

筆者調(diào)研了在《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》(U.S.News&WorldReport)2009年圖書(shū)情報(bào)院校排名中處于前十位的13所院校，其中有8所提供本科學(xué)位教育，這些本科項(xiàng)目面向信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中的多種職業(yè)和各行業(yè)領(lǐng)域的信息要求，培養(yǎng)內(nèi)容涉及信息科學(xué)、信息系統(tǒng)與信息技術(shù)、信息管理與信息服務(wù)。包括信息構(gòu)建、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和實(shí)施以及網(wǎng)絡(luò)支持、信息咨詢(xún)等。有些院校還以輔修科目、雙學(xué)位的形式向已有一定其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生提供此類(lèi)課程。如2009年排名第一的北卡羅來(lái)納大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院的信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)10門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課外，還要在信息技術(shù)、信息資源管理、信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域修讀一系列選修課。該院還面向其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與利用輔修課程(包含5門(mén)課程，該校已修完大二第一學(xué)期課程的學(xué)生都可以申請(qǐng))，幫助學(xué)生了解用于解決各領(lǐng)域信息問(wèn)題的計(jì)算工具、網(wǎng)絡(luò)、多媒體和各種電子信息資源等。雪城大學(xué)信息學(xué)院的信息管理與技術(shù)本科教育要求取得學(xué)士學(xué)位必須修滿(mǎn)120學(xué)分，其中40學(xué)分在本學(xué)院學(xué)習(xí)，其余學(xué)分則從修讀該校其他8所學(xué)院的本科課程中取得。信息學(xué)院約有10％的學(xué)生會(huì)選擇該院與Whitman管理學(xué)院建立的雙學(xué)位課程，既獲得企業(yè)管理的知識(shí)，又擁有信息技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn)。這使得他們不同于一般的管理學(xué)院或商學(xué)院學(xué)生，在人才市場(chǎng)上具備了一定競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。該院設(shè)立的18學(xué)分輔修科目“全球企業(yè)技術(shù)(GlobalEnterpriseTechnology)”幫助學(xué)生了解怎樣開(kāi)發(fā)和管理全球企業(yè)的信息系統(tǒng)。由于目前銀行、商業(yè)零售、娛樂(lè)、保險(xiǎn)、醫(yī)療等行業(yè)的全球企業(yè)都依賴(lài)大規(guī)模的信息系統(tǒng)來(lái)開(kāi)展業(yè)務(wù)，相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可受惠于這一課程，將其與原有的專(zhuān)業(yè)背景相結(jié)合而發(fā)展未來(lái)的職業(yè)生涯。另一輔修項(xiàng)目“信息管理與技術(shù)”則面向更廣泛專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，傳授信息、信息資源、信息通訊和信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在當(dāng)前信息密集的工作環(huán)境下有更多的職業(yè)選擇。

許多院校還設(shè)立了高級(jí)研修證書(shū)(Certificate0fAdvancedStudy——C.A.S.)項(xiàng)目，其課程一般屬于碩士研究生層次或碩士后培訓(xùn)，面向希望通過(guò)繼續(xù)教育更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的在職人員，或在專(zhuān)業(yè)工作某一領(lǐng)域有深造愿望、想打造某種專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的在讀學(xué)生。C.A.S.因各校提供的課程不同呈現(xiàn)了多樣化的發(fā)展，如伊利諾伊大學(xué)香檳分校圖情學(xué)院提供的高級(jí)研修證書(shū)有：數(shù)字圖書(shū)館，圖書(shū)館和信息中心管理，專(zhuān)業(yè)圖書(shū)館服務(wù)(如兒童服務(wù)、政府信息、科學(xué)技術(shù)信息服務(wù))等；佛羅里達(dá)州立大學(xué)圖情學(xué)院提供的高級(jí)研修證書(shū)項(xiàng)目有：管理與領(lǐng)導(dǎo)，博物館研究，參考服務(wù)，網(wǎng)站設(shè)計(jì)、學(xué)校圖書(shū)館和青少年信息服務(wù)等。許多可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式取得，有的還可以根據(jù)學(xué)員個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展興趣設(shè)計(jì)個(gè)性化的修讀計(jì)劃。

4精心設(shè)計(jì)課程體系

培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過(guò)課程教學(xué)中的知識(shí)傳授及應(yīng)用實(shí)踐才能得到落實(shí)。為打造學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心能力，各圖書(shū)情報(bào)學(xué)院精心設(shè)計(jì)了各具特色的課程體系。盡管各校學(xué)術(shù)淵源的差異或在培養(yǎng)目標(biāo)上的不同側(cè)重，導(dǎo)致了具體課程設(shè)置和課程體系的不同，但仍有一些共同特征是值得我們注意的。

4.1提高課程廣度

配合培養(yǎng)目標(biāo)的提升，各校的課程都在面向更廣泛領(lǐng)域信息管理、信息技術(shù)和信息系統(tǒng)的方向上有所拓展。各校課程體系中基本都會(huì)有一門(mén)旨在引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)入門(mén)的必修基礎(chǔ)課。該課名稱(chēng)各異，如“Under-standingInformation”或“IntroductiontoInformationStud-ies”，但都力圖通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解在多樣化信息環(huán)境中信息管理專(zhuān)業(yè)人員的不同角色，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和才能來(lái)選擇與發(fā)展不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃以達(dá)到相應(yīng)的職業(yè)目標(biāo)。課程廣度的提高還體現(xiàn)在關(guān)注更廣泛信息環(huán)境中的信息管理與技術(shù)問(wèn)題，如：數(shù)字圖書(shū)館、電子商務(wù)、e-Learning、eGoverment等，還設(shè)立了信息政策、信息道德、信息管理中的法律問(wèn)題等具有較新研究視野的課程。

4.2加強(qiáng)課程深度

為形成學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，打造學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心能力，各校將相近研究領(lǐng)域的教師組成研究教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在核心專(zhuān)業(yè)方向上建設(shè)系列課程，以加強(qiáng)課程的深度。如：威斯康辛大學(xué)密爾沃基分校信息學(xué)院就由資深教授領(lǐng)銜成立了“信息組織研究組”和“信息檢索研究組”，其目的就是合作開(kāi)展研究計(jì)劃、組織學(xué)術(shù)交流并推進(jìn)課程建設(shè)。如信息檢索研究組所涉及的領(lǐng)域有：信息行為，信息檢索系統(tǒng)的人機(jī)交互，信息檢索系統(tǒng)評(píng)價(jià)，信息檢索系統(tǒng)設(shè)計(jì)，信息可視化和多媒體信息檢索。各校致力于在傳統(tǒng)信息管理知識(shí)基礎(chǔ)上增加新技術(shù)的內(nèi)容，以深化課程內(nèi)容、強(qiáng)化某一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)。如，伊利諾伊大學(xué)香檳分校圖書(shū)情報(bào)學(xué)院的“信息組織與知識(shí)描述”模塊下就集中了20多門(mén)相關(guān)課程，除了傳統(tǒng)的書(shū)目、索引、文摘、分類(lèi)與敘詞、數(shù)據(jù)庫(kù)課程外，還增加了多項(xiàng)新技術(shù)課程，有：多媒體信息、信息構(gòu)建、文檔建模、元數(shù)據(jù)、本體、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的可視化與導(dǎo)航、信息系統(tǒng)界面等。

4.3實(shí)現(xiàn)課程的模塊化及課程組織的靈活性

即在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，基于對(duì)信息專(zhuān)業(yè)人員的職業(yè)能力分析及課程教學(xué)和管理功能分析，將課程內(nèi)容按知識(shí)和能力的要求，編排為合理的課程模塊。模塊化課程體系的特點(diǎn)是：①每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，學(xué)完一個(gè)模塊可以獲得一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能、知識(shí)或能力；②模塊的內(nèi)容依據(jù)專(zhuān)業(yè)能力需要確定，針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)，比較深入；③模塊之間以及模塊課程之間可以靈活組合，以滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求；④課程模塊可及時(shí)更新，以反映行業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的新知識(shí)、新技術(shù)、新系統(tǒng)。

如：伊利諾伊大學(xué)香檳分校圖書(shū)情報(bào)學(xué)院就將碩士學(xué)位研究生的所有專(zhuān)業(yè)課程組織成7個(gè)范疇模塊，即：信息組織與知識(shí)描述，用戶(hù)與信息資源利用，信息系統(tǒng)，歷史、經(jīng)濟(jì)與政策，管理與評(píng)價(jià)，社會(huì)、團(tuán)體與組織信息學(xué)，青少年文獻(xiàn)與服務(wù)。每個(gè)模塊都由10－20多門(mén)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程組成。模塊化課程體系建立了一個(gè)“寬口徑”的專(zhuān)業(yè)知識(shí)平臺(tái)，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)打造某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)個(gè)人興趣及職業(yè)傾向，進(jìn)行模塊之間課程的選擇和組合，以形成自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。有較寬視角的學(xué)生可以廣泛涉獵各模塊中的課程，而對(duì)發(fā)展某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力特別感興趣的學(xué)生則可集中在一兩個(gè)模塊中深入學(xué)習(xí)相關(guān)課程。模塊化課程體系保證了課程組織的靈活性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇度更大，滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化、個(gè)性化發(fā)展的要求，幫助學(xué)生在形成廣泛知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)更多新的、動(dòng)態(tài)的職業(yè)路徑和就業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)出“一專(zhuān)多能”的專(zhuān)業(yè)人才。

5以科研促進(jìn)教學(xué)發(fā)展

科研是教學(xué)的后盾，是提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平的重要基礎(chǔ)。近年來(lái)，北美圖書(shū)情報(bào)學(xué)院在科研方面一個(gè)重要趨勢(shì)是，拓寬研究視野，關(guān)注社會(huì)各領(lǐng)域的多元信息機(jī)會(huì)，與其他學(xué)科合作開(kāi)展領(lǐng)域廣泛的跨學(xué)科研究。研究范圍從圖書(shū)館到信息科學(xué)與各學(xué)科交叉的各領(lǐng)域，不僅涉及信息組織、信息檢索與利用、信息系統(tǒng)和人機(jī)交互的設(shè)計(jì)，也涉及對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和各類(lèi)組織機(jī)構(gòu)信息環(huán)境的分析研究，探討利于信息社會(huì)和諧發(fā)展的政策、法律問(wèn)題。還注重研究信息、技術(shù)與人的相互關(guān)系，以信息行為主體為中心探討信息系統(tǒng)的優(yōu)化等。可見(jiàn)，研究范圍和角度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)圖書(shū)情報(bào)學(xué)的范圍，同時(shí)又充分發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的特長(zhǎng)，在更廣闊的背景下探索信息管理、信息開(kāi)發(fā)與利用、知識(shí)組織、知識(shí)管理與傳播。

在美國(guó)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)會(huì)(ASIS&T)2009年會(huì)上，北卡羅來(lái)納大學(xué)信息學(xué)院展示了其近年來(lái)的研究項(xiàng)目和成果。該校研究人員將研究視角置于當(dāng)今世界各類(lèi)信息查詢(xún)與利用中的各種社會(huì)、組織和技術(shù)問(wèn)題。許多跨學(xué)科項(xiàng)目所涉及研究領(lǐng)域的廣泛和豐富性正切合了該屆年會(huì)的主題：“蓬勃發(fā)展的多樣性——多元化世界中的信息機(jī)會(huì)”(Thriving0nDiversity-Informa-tionOpportunitiesinaPluralisticWorld)。如：與國(guó)家癌癥學(xué)會(huì)(NCI)合作的簡(jiǎn)化個(gè)人健康記錄的研究項(xiàng)目，與該大學(xué)醫(yī)務(wù)人員共同工作開(kāi)發(fā)的緊急醫(yī)療文本處理軟件系統(tǒng)等項(xiàng)目，都旨在探索有效輸入病人醫(yī)療信息并易于后續(xù)者檢索和閱讀的方法，以改善民眾的診療環(huán)境，提高醫(yī)療服務(wù)效率，并支持長(zhǎng)期的醫(yī)學(xué)研究、公共衛(wèi)生管理與監(jiān)測(cè)等。該校信息與可視化實(shí)驗(yàn)室(IV-Lab)與遺傳學(xué)、放射學(xué)、生物化學(xué)、生物工程等領(lǐng)域研究人員合作開(kāi)發(fā)了醫(yī)學(xué)圖像的三維顯示，可用于乳腺癌的早期診斷；IVLab還開(kāi)發(fā)了醫(yī)學(xué)圖像及信息交換的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。該校交互設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室(IDL)承擔(dān)的國(guó)家科學(xué)基金會(huì)項(xiàng)目GovStat則面向公眾利用政府信息與服務(wù)的迫切要求，力求通過(guò)對(duì)政府信息的集成、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性的用戶(hù)界面，使公眾能夠更加便利地查找、獲取政府信息資源，更有效地利用政府信息服務(wù)。而元數(shù)據(jù)研究中心(MRC)則是致力于結(jié)合各領(lǐng)域的需求研發(fā)各種更有效的元數(shù)據(jù)，以支持搜索引擎改善檢索效果、開(kāi)發(fā)支持生物多樣性和自然歷史研究的數(shù)字圖書(shū)館，還將元數(shù)據(jù)研究成果應(yīng)用到生物信息學(xué)、電子商務(wù)、信息安全等許多領(lǐng)域。

正是在廣泛關(guān)注社會(huì)各領(lǐng)域的信息需求、發(fā)現(xiàn)各種信息工作機(jī)會(huì)，積極開(kāi)展跨學(xué)科研究的合作中，信息管理專(zhuān)業(yè)人員的知識(shí)和技能得以充分展示；加上各領(lǐng)域?qū)?zhuān)門(mén)信息人才的需求日益迫切，于是各種跨學(xué)科的雙學(xué)位教育項(xiàng)目(Dual／CoordinatedDegree)應(yīng)運(yùn)而生。如密執(zhí)安大學(xué)信息學(xué)院的雙學(xué)位項(xiàng)目有：商業(yè)管理與信息(MBA／MSI)、法律與信息(JD／MSI)、醫(yī)學(xué)與信息(MD／MSI)、公共政策與信息(MPP／MSI)、社會(huì)工作與信息等。威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校圖書(shū)館與信息學(xué)院的雙學(xué)位項(xiàng)目有：法律與圖書(shū)館信息學(xué)、音樂(lè)與圖書(shū)館信息學(xué)。

6重視開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

為培養(yǎng)學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)際動(dòng)手能力和工作技能，各圖書(shū)情報(bào)院校都非常重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)各種實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程等專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生投入到真實(shí)的信息環(huán)境，接觸到切實(shí)的信息需求，并在專(zhuān)業(yè)人員或教師的指導(dǎo)下，嘗試探索解決現(xiàn)實(shí)信息問(wèn)題的方案。各校開(kāi)展的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)形式豐富多樣，除了穿插于各專(zhuān)業(yè)課程中的調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)外，還有各種課外學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐，更有與企業(yè)及其他社會(huì)機(jī)構(gòu)相結(jié)合的專(zhuān)門(mén)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)等。例如：

北卡羅來(lái)納大學(xué)圖情學(xué)院大力倡導(dǎo)其學(xué)生面向社區(qū)、結(jié)合專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)開(kāi)展技術(shù)開(kāi)發(fā)和服務(wù)。該校學(xué)生積極運(yùn)作籌款和藏書(shū)捐獻(xiàn)，為當(dāng)?shù)責(zé)o家可歸者庇護(hù)中心建立了圖書(shū)館；開(kāi)發(fā)的植物信息中心(PlantInformationCenter，PIC)網(wǎng)站收集了北卡和美國(guó)東南部375種植物的標(biāo)本和相關(guān)信息，為中小學(xué)生探索自然、學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識(shí)、識(shí)別植物品種提供服務(wù)。PIC已成為北卡植物園、當(dāng)?shù)刂袑W(xué)和公共圖書(shū)館的合作伙伴。還與專(zhuān)業(yè)圖書(shū)館合作開(kāi)發(fā)了北卡健康信息(NCHealthlnfo)網(wǎng)站，幫助居民查找當(dāng)?shù)氐尼t(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)及各種疾病和康復(fù)中心的醫(yī)療條件、服務(wù)項(xiàng)目等。學(xué)生們還經(jīng)常在本社區(qū)公共圖書(shū)館組織親子閱讀、社區(qū)閱讀等活動(dòng)。學(xué)院還與美國(guó)環(huán)境保護(hù)局(EPA)簽署了多年的實(shí)習(xí)合同，每個(gè)學(xué)期EPA圖書(shū)館和國(guó)家環(huán)境健康科學(xué)學(xué)會(huì)圖書(shū)館會(huì)雇用該校的在讀研究生作為實(shí)習(xí)生在圖書(shū)館各崗位輪崗工作，如：編目、聯(lián)機(jī)檢索、館際互借、參考服務(wù)等，已有300多名學(xué)生參加過(guò)實(shí)習(xí)。其他合作過(guò)的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)有IBM、Cisco、SAS及GlaxoSmithK—iine等著名企業(yè)。

德雷賽爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院則通過(guò)帶薪實(shí)習(xí)計(jì)劃(Co-op)為學(xué)生提供了極有價(jià)值的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。Co-op項(xiàng)目使學(xué)生有機(jī)會(huì)在財(cái)富500強(qiáng)中的微軟、CIGNA和西門(mén)子等著名企業(yè)公司中工作，既獲得了寶貴的專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，又可與業(yè)界人士和公司建立聯(lián)系，為求職就業(yè)提供便利。信息學(xué)院學(xué)生所任職位涉及：局域網(wǎng)絡(luò)工程、系統(tǒng)分析、數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、用戶(hù)界面設(shè)計(jì)與分析等許多方面，其平均6個(gè)月薪水為17082美元，是該大學(xué)CO-OP項(xiàng)目中最高的。

德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校信息學(xué)院重視畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)，為“專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)計(jì)劃(Profes-sionalExperienceProject，PEP)”等系列實(shí)踐課規(guī)定了專(zhuān)門(mén)的學(xué)分和輔導(dǎo)制度。PEP課要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，基于真實(shí)的信息環(huán)境，做出學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)、有專(zhuān)業(yè)水平的項(xiàng)目。PEP項(xiàng)目可以是開(kāi)展系統(tǒng)的分析和評(píng)估，系統(tǒng)建檔、保存數(shù)字信息和記錄，或評(píng)估一項(xiàng)館藏或信息存儲(chǔ)，建立和執(zhí)行推廣方案的成果。其成果可以是一個(gè)詳細(xì)說(shuō)明該項(xiàng)目的論文、網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)集、手冊(cè)或社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目。

第11篇

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)力；缺乏

1.引言

獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，是普通高校的優(yōu)勢(shì)辦學(xué)資源與優(yōu)質(zhì)社會(huì)資本相結(jié)合的民辦高等教育機(jī)構(gòu)。它擁有獨(dú)立的法人資格、獨(dú)立的校園校舍、獨(dú)立的教學(xué)和財(cái)務(wù)管理、獨(dú)立招生和頒發(fā)文憑資格。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)目前已興辦獨(dú)立學(xué)院300余所獨(dú)立學(xué)院作為新興的高等教育載體。

獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展成為我國(guó)高等教育辦學(xué)的大膽探索和創(chuàng)新，作為高等教育的一支生力軍得到了迅速發(fā)展，在擴(kuò)大高等教育資源、豐富專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)、支持地方辦學(xué)、繁榮地方經(jīng)濟(jì)等方面起著積極的作用。

但是近年來(lái)，全國(guó)獨(dú)立院校的整體發(fā)展正在經(jīng)歷一個(gè)瓶頸期，處于高不成，低不就的尷尬狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的現(xiàn)象嚴(yán)重，據(jù)筆者對(duì)福建300名獨(dú)立院校學(xué)生所做調(diào)查顯示相當(dāng)部分的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)存在懈怠。因此，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏癥結(jié)分析已成必然，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力迫在眉睫。

2.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的原因

學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏是指學(xué)習(xí)沒(méi)有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)能量去滿(mǎn)足自己需要而產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦，無(wú)興趣，無(wú)動(dòng)力，逃避的心理現(xiàn)象。獨(dú)立院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 學(xué)習(xí)目的不明確，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃

據(jù)筆者了解，大多數(shù)獨(dú)立院校的學(xué)生對(duì)自己在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活表示茫然，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃。調(diào)查結(jié)果顯示有30.1%的學(xué)生學(xué)習(xí)主要目的是“為了順利拿到畢業(yè)證書(shū)”，20.9%的學(xué)生選擇的是“為了不辜負(fù)父母的期望”，而只有8.3%的同學(xué)表示他們是為了“為了掌握一技之長(zhǎng)，將來(lái)找個(gè)好工作”，相當(dāng)多的同學(xué)表示“學(xué)習(xí)沒(méi)有目的”。

2.2 學(xué)風(fēng)不良，厭倦學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)

在接受調(diào)查的學(xué)生中只有不到40%的學(xué)生認(rèn)為自己所在學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣甚好。而超過(guò)80%的學(xué)生承認(rèn)自己曾經(jīng)因?yàn)楦鞣N各樣的原因逃課。不能正確處理學(xué)習(xí)與娛樂(lè)、學(xué)習(xí)與休息的關(guān)系， 把學(xué)習(xí)視為苦差事， 千方百計(jì)逃課；上課無(wú)精打采， 不聽(tīng)講， 不做筆記； 注意力差， 易受各種因素的干擾， 滿(mǎn)足于一知半解； 課后不看書(shū)， 抄襲作業(yè)， 沉緬于談情說(shuō)愛(ài)、網(wǎng)絡(luò)游戲、打牌、上網(wǎng)聊天。不少學(xué)生應(yīng)試傾向嚴(yán)重， 每學(xué)期末， 平時(shí)空蕩蕩的教室突然人滿(mǎn)為患， 平時(shí)從不“燒香”的學(xué)生拼命抱“佛腳”， 應(yīng)考類(lèi)資料大受歡迎， 復(fù)印筆記的學(xué)生排成長(zhǎng)龍。

2.3 沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，缺乏求知欲和上進(jìn)心

獨(dú)立學(xué)院采取民辦機(jī)制，收費(fèi)比普通高校高出許多，學(xué)費(fèi)一般在每年10000元以上。可以說(shuō)大部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的家庭條件相對(duì)比較優(yōu)越， 擁有較好的物質(zhì)條件， 部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取， 缺乏學(xué)習(xí)熱情。也有部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生經(jīng)歷了不如意的高考，心理上不免有了挫敗感和自卑感，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理。調(diào)查中有40.3%的學(xué)生“雖然討厭厭學(xué)風(fēng)，但是自己也有厭學(xué)之感”，而又30.4%的學(xué)生認(rèn)為在獨(dú)立院校“學(xué)的再多再好也沒(méi)什么用，不如講實(shí)惠的”。 結(jié)果表明大部分獨(dú)立院校的學(xué)生學(xué)習(xí)只是機(jī)械應(yīng)付，圖個(gè)“過(guò)關(guān)”， 只為撈張文憑裝點(diǎn)門(mén)面或者迫于父母的壓力。

3.獨(dú)立院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的原因分析

3.1 社會(huì)現(xiàn)狀的外部原因

3.1.1 社會(huì)對(duì)獨(dú)立院校的認(rèn)同度不高

作為我國(guó)教育改革在新形勢(shì)下的產(chǎn)物，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展歷史不長(zhǎng)，既沒(méi)有名校的扎實(shí)理論功底和優(yōu)勢(shì)的戰(zhàn)略資源，又缺少專(zhuān)科學(xué)校的一技之長(zhǎng)，一般社會(huì)大眾對(duì)其認(rèn)識(shí)還停留在“分?jǐn)?shù)低、學(xué)費(fèi)高、學(xué)校沒(méi)名氣”的層面上。許多人認(rèn)為只有進(jìn)了一本類(lèi)公辦高校才能未來(lái)一片光明，而部分用人單位對(duì)獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生也存有偏見(jiàn)。這對(duì)獨(dú)立院校的學(xué)生的自信心造成了一定的打擊，尤其是那些由于高考發(fā)揮失常不得已就讀于獨(dú)立大學(xué)的學(xué)生。這勢(shì)必造成部分不能合理定位自己的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.1.2 社會(huì)就業(yè)壓力和就業(yè)不公平的負(fù)面影響

隨著高校的擴(kuò)招，高校畢業(yè)生人數(shù)與年俱增，大學(xué)畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢(shì)也越來(lái)越嚴(yán)峻。很多大學(xué)生找不到工作或者就業(yè)的前景不高，工資待遇低下。有些畢業(yè)學(xué)生在單位待遇還比不上初中生在工廠收入的現(xiàn)象，造成在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，使得“讀書(shū)無(wú)用論”在高校盛行，給一些想通過(guò)刻苦讀書(shū)來(lái)改變現(xiàn)狀的學(xué)生帶來(lái)很大的打擊，尤其是在獨(dú)立學(xué)院，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不屑一讀。同時(shí)，現(xiàn)今的人才招聘中存在不同程度的人才歧視現(xiàn)象。有些用人單位把大學(xué)生的畢業(yè)學(xué)校是否“211或985”作為一個(gè)硬性條件，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)畢業(yè)生的能力持懷疑態(tài)度，這直接導(dǎo)致很多獨(dú)立院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。此外， “好專(zhuān)業(yè)好系不如好關(guān)系”的思想在很多大學(xué)生中也悄然生長(zhǎng)，很多家庭一般的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)再好也沒(méi)用，反正也找不到好工作，而那些家里有關(guān)系的大學(xué)生則認(rèn)為反正學(xué)與不學(xué)都有好工作，干脆不學(xué)。

3.2 獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部原因

3.2.1 獨(dú)立學(xué)院本身硬件設(shè)施不齊全

調(diào)查中顯示相當(dāng)部分的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生認(rèn)為自己所在學(xué)校 “硬件設(shè)施”方面不如公辦大學(xué)。的確，一部分獨(dú)立學(xué)院存在校園綠化不好， 運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地不寬闊，圖書(shū)資料少， 儀器設(shè)備陳舊等問(wèn)題，很多學(xué)生經(jīng)過(guò)比較會(huì)想花了比公辦學(xué)校更高的學(xué)費(fèi)，環(huán)境設(shè)施還不如其他學(xué)校，勢(shì)必在心里造成沮喪，從而影響了學(xué)習(xí)動(dòng)力的下降。

3.2.2 獨(dú)立學(xué)院管理經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)質(zhì)量不高

獨(dú)立學(xué)院普遍存在管理經(jīng)驗(yàn)不足及教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。在獨(dú)立學(xué)院，師資力量薄弱，80%以上的教師是35歲以下的教師，年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累比較少，缺乏學(xué)識(shí)淵博，缺乏全面的專(zhuān)業(yè)教育，教師教學(xué)水平參差不齊，教師的上課質(zhì)量不高，知識(shí)面不夠豐富，教學(xué)知識(shí)局限于教材，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。教師教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式陳舊落后、教學(xué)計(jì)劃安排不合理、教師責(zé)任心不強(qiáng)等都無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些助長(zhǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面產(chǎn)生懈怠之風(fēng)。

3.2.3 獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)氣氛不濃

獨(dú)立學(xué)院也存在學(xué)習(xí)環(huán)境不佳，學(xué)習(xí)氛圍不濃的現(xiàn)象。高校擴(kuò)招后，很多學(xué)校硬件和軟件設(shè)施均沒(méi)有得到充分改善：教學(xué)設(shè)施建設(shè)滯后，教師太少，教師數(shù)量不足，有些課程幾個(gè)班級(jí)在一起上課，滿(mǎn)足不了大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；正如林子大什么鳥(niǎo)都有，有的學(xué)生上課玩手機(jī)、看雜志、聊天、甚至?xí)缯n，教師起初會(huì)稍微制止，后來(lái)也任其發(fā)展，偶爾說(shuō)說(shuō)，造成講師講其書(shū)，學(xué)生做其事。到考試圈幾個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生能不掛科就行。很多想要認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)看到身邊同學(xué)不歡喜讀書(shū)期末也可以拿高分，也喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力，隨波逐流，導(dǎo)致學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣不佳。

3.3 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身因素

3.1.1 學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)所學(xué)課程缺乏興趣

雖然獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在入校前可以自主選擇專(zhuān)業(yè)， 但據(jù)筆者調(diào)查很多學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)并非出于自愿， 而是受家長(zhǎng)或親戚朋友所勸或者學(xué)校調(diào)劑，并非自身所好。也部分同學(xué)憑借自己的想象選擇專(zhuān)業(yè)， 內(nèi)心期望值較高， 但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與自己的理想距離甚遠(yuǎn)，覺(jué)得“走錯(cuò)了門(mén)”。當(dāng)然， 部分獨(dú)立學(xué)院教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法單一、教學(xué)條件跟不上等等，也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣， 沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.1.2 學(xué)生自身學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自控力差

中小學(xué)的應(yīng)試教育使得很多學(xué)生把考上大學(xué)作為努力學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力。考上大學(xué)后，很多大學(xué)生猶如動(dòng)物園的動(dòng)物被放生到野外，一時(shí)找不到目標(biāo)，誤解了大學(xué)生活就等于輕松和自由，忽視了大學(xué)學(xué)習(xí)難度大、覆蓋面廣等特點(diǎn)，而不努力學(xué)習(xí)。雖然獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)完整的中學(xué)教育，但是他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)卻存在差異。由于大學(xué)與高中教學(xué)方式的差異，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)感到吃力，盡管主觀上很努力，但學(xué)習(xí)成績(jī)依然不理想。那些重修和補(bǔ)考率較高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況基本處于一種不良的循環(huán)狀態(tài)： 基礎(chǔ)差 - 學(xué)不好 - 沒(méi)興趣 - 沒(méi)信心 - 成績(jī)差。這種狀態(tài)挫傷了學(xué)生的自信心，從而使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。而周?chē)瑢W(xué)的放縱也導(dǎo)致很多學(xué)生紛紛喪失學(xué)習(xí)興趣，投入享受大學(xué)生活的大流中。

4.提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的措施

4.1 加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)校的校園文化建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院通過(guò)校園文化建設(shè)建立濃厚的文化氛圍與學(xué)術(shù)氛圍對(duì)其學(xué)風(fēng)建設(shè)具有重要的意義與價(jià)值，但是獨(dú)立學(xué)院由于發(fā)展歷史較短，在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的基礎(chǔ)薄弱，缺乏深厚的文化底蘊(yùn)積淀，使學(xué)校的文化建設(shè)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，造成學(xué)校缺乏濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，以至于影響學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)。另一方面許多獨(dú)立學(xué)院在校園文化活動(dòng)方面過(guò)分重視形式與數(shù)量，缺少立足于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展方面的考慮，使學(xué)生失去對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的興趣。同時(shí)學(xué)生社團(tuán)的管理也對(duì)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成具有很大的影響，然而高校中各類(lèi)活動(dòng)的舉辦多少會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成部分學(xué)生不能取得良好的學(xué)習(xí)效果，也造成學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍欠缺的現(xiàn)狀。

4.2 明確目標(biāo)，營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)氛圍

獨(dú)立學(xué)院要根據(jù)自身情況明確學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)，從而為營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)氛圍提供指導(dǎo)。首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)風(fēng)與教師的教風(fēng)建設(shè)。在學(xué)生方面要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教師方面要加大投入加強(qiáng)師資建設(shè)，建設(shè)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，同時(shí)促進(jìn)教師的師德培養(yǎng)，

從而為教師進(jìn)行教學(xué)教研、改革、實(shí)踐與評(píng)比提供基礎(chǔ)條件。其次要重視通過(guò)校園文化建設(shè)以及社團(tuán)的管理加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是當(dāng)前的誠(chéng)信教育值得引起學(xué)風(fēng)建設(shè)中的關(guān)注。再次要重視學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)的紀(jì)律管理。以公寓管理為重要陣地并向班風(fēng)班紀(jì)擴(kuò)展，尤其在考風(fēng)考紀(jì)方面需要引起格外的重視，從而形成客觀、公平、公正的學(xué)校考核風(fēng)氣。

4.3 健全制度，提高學(xué)風(fēng)建設(shè)質(zhì)量與水平

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)充分考慮到自身的辦學(xué)特點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)到社會(huì)與家庭影響因素的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)制度進(jìn)行不斷的完善。首先要通過(guò)考評(píng)制度的完善提出學(xué)風(fēng)建設(shè)在學(xué)校工作當(dāng)中的重要性。學(xué)校在先進(jìn)班集體的評(píng)選中應(yīng)當(dāng)將學(xué)風(fēng)建設(shè)作為一項(xiàng)重要的指標(biāo)，同時(shí)將學(xué)生的各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)與補(bǔ)助與學(xué)生的綜合素質(zhì)掛鉤。在先進(jìn)教師與先進(jìn)輔導(dǎo)員的評(píng)選中也將學(xué)風(fēng)建設(shè)作為標(biāo)準(zhǔn)，從而激發(fā)各個(gè)主體在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的積極性。其次是重視學(xué)校反饋機(jī)制的建立。實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行公正的反饋，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)狀況公正的反饋，從而使學(xué)校在學(xué)風(fēng)建設(shè)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并為解決問(wèn)題提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生是近年來(lái)伴隨高校教育改革和招生規(guī)模擴(kuò)大而出現(xiàn)的不同于以往本科層次學(xué)生的新的受教育群體，“學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏”在這個(gè)特殊群體中是較為普遍的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象的產(chǎn)生原因不是單一的，而是由學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會(huì)等復(fù)雜因素共同作用的結(jié)果。這種現(xiàn)象對(duì)高校、社會(huì)、家庭和學(xué)生本人的沖擊與負(fù)面效應(yīng)是不可低估的，教育理論研究者和實(shí)踐工作者不能順其自然，而應(yīng)以高度的責(zé)任感對(duì)這一問(wèn)題予以充分重視，主動(dòng)探討研究針對(duì)這個(gè)層次學(xué)生的教育教學(xué)和管理規(guī)律，并通過(guò)各方面的合力來(lái)力圖改變！

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

本文系2012江西省高校人文社科一般項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏問(wèn)題的研究”（課題編號(hào)：MKS1247）研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：

第12篇

2014年底，教育部《關(guān)于做好2015年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求各高校建立彈性學(xué)制，允許在校生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。今年5月初，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。接連亮相的兩項(xiàng)重磅政策，在大學(xué)生心中漾開(kāi)了創(chuàng)業(yè)的漣漪。

這些不斷挑戰(zhàn)自我的大學(xué)生“創(chuàng)客”，正成為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代背景下最活躍的音符。然而當(dāng)蜂擁而至的各類(lèi)項(xiàng)目扎入投資人手中石沉大海的同時(shí)，也有無(wú)數(shù)人倒在這條名為創(chuàng)業(yè)的登山之路上。

一方面，幾乎每個(gè)有志青年，都想借著已經(jīng)燎原的創(chuàng)業(yè)之火一圓心中夢(mèng)想；另一方面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率僅為2.4%。空有熱情卻無(wú)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目科技含量低、高校創(chuàng)業(yè)教育重理論輕實(shí)踐、社會(huì)資本光看熱鬧不買(mǎi)賬等，成為當(dāng)下大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的瓶頸。

站在充滿(mǎn)機(jī)遇的創(chuàng)業(yè)時(shí)代“風(fēng)口”，如何交出漂亮的答卷，讓自己的夢(mèng)想起飛，是每個(gè)正在創(chuàng)業(yè)、即將創(chuàng)業(yè)、渴望創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生值得思考的問(wèn)題。

“一個(gè)在淘寶賣(mài)服裝的大學(xué)生‘買(mǎi)手’，生意火爆到要經(jīng)常半夜起來(lái)寫(xiě)快遞單，月收入有近10萬(wàn)元。”長(zhǎng)沙理工大學(xué)文法學(xué)院新聞系10級(jí)的夏曉十分羨慕“進(jìn)校上淘寶，出去開(kāi)寶馬”的創(chuàng)業(yè)英雄。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，很多人加入到網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)中。這種低門(mén)檻、見(jiàn)效快的創(chuàng)業(yè)模式，已成為越來(lái)越多年輕人的圓夢(mèng)載體。

2014年3月，尚未畢業(yè)的夏曉在淘寶上開(kāi)了一家服裝店。“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)只要一臺(tái)能上網(wǎng)的電腦，投入成本較小。”在她看來(lái)，開(kāi)網(wǎng)店算得上是一項(xiàng)有技術(shù)含量的工作，比起發(fā)傳單、當(dāng)服務(wù)員等更能獲得經(jīng)營(yíng)上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

夏曉的想法在大學(xué)生群體中不乏代表性。然而一份由杭州師范大學(xué)阿里巴巴商學(xué)院歷經(jīng)半年，在走訪(fǎng)了山東、北京、江蘇、浙江、上海等全國(guó)11個(gè)省市85所高校后得出的調(diào)查結(jié)果顯示：在當(dāng)前的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)者中，僅有8.76%的大學(xué)生月均銷(xiāo)售額能達(dá)到5000元以上，而月均凈收入能達(dá)到5000元以上的僅有5.06%。

在樂(lè)于彰顯個(gè)性的大學(xué)生看來(lái)，創(chuàng)業(yè)無(wú)疑是最酷的事之一，然而，現(xiàn)實(shí)往往更殘酷。

“不知道身邊的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目明天是否還在？”中南大學(xué)土木工程學(xué)院2013級(jí)學(xué)生郝春彪用“來(lái)也匆匆，去也匆匆”形容學(xué)生創(chuàng)業(yè)的生存狀態(tài)。身為大學(xué)生創(chuàng)客的一員，郝春彪身邊也曾有一群創(chuàng)業(yè)的同齡人，可是漸漸都沒(méi)了消息，他現(xiàn)在已經(jīng)無(wú)法確定哪些項(xiàng)目還在繼續(xù)，哪些項(xiàng)目已經(jīng)夭折。

一份受教育部高校學(xué)生司委托進(jìn)行的“高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究”，近日在上海完成并通過(guò)專(zhuān)家鑒定。涉及24個(gè)省區(qū)市、117所高校、近1.6萬(wàn)名學(xué)生的調(diào)研顯示，雖然全國(guó)高校中約80%的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，但真正在校期間就進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生比例并不高，受到資金、場(chǎng)地、市場(chǎng)、人脈等因素影響，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率僅為2.4%。在高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)中，22.98%“經(jīng)營(yíng)狀況良好，健康發(fā)展”，31.39%“收支基本平衡，平穩(wěn)經(jīng)營(yíng)”，24.92%的創(chuàng)業(yè)者考慮改變經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目或歇業(yè)，20.71%已經(jīng)停止經(jīng)營(yíng)。近半數(shù)創(chuàng)業(yè)者對(duì)其企業(yè)狀況不滿(mǎn)意。

看起來(lái)很酷的創(chuàng)業(yè)其實(shí)大多也并不“高大上”：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)從零售老板干起的居多，而且更多地集中在傳統(tǒng)行業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)分布最多的3個(gè)行業(yè)依次是：零售業(yè)（19.2%）、文化體育教育和娛樂(lè)業(yè)（13.6%）、制造業(yè)（10.1%）。而在金融、保險(xiǎn)、法律、IT業(yè)的比例，加起來(lái)不足11%。真正參與高科技創(chuàng)業(yè)，即創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中擁有專(zhuān)利權(quán)、商標(biāo)權(quán)和著作權(quán)等的創(chuàng)業(yè)者，僅占創(chuàng)業(yè)人數(shù)的17.11%。

5年前，羅闖是長(zhǎng)沙學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)代表。半年前，羅闖是一家名為“Uncle羅”的精品店店主。如今，羅闖在將精品店轉(zhuǎn)手后來(lái)到深圳一家外貿(mào)公司從事基層業(yè)務(wù)員工作。

2010年，讀大二的羅闖聽(tīng)說(shuō)有不少人通過(guò)在線(xiàn)上批發(fā)小飾品、小禮品，在線(xiàn)下擺攤零售能賺取可觀利潤(rùn)。這讓羅闖有了創(chuàng)業(yè)開(kāi)店的沖動(dòng)。于是，他向父母借了3萬(wàn)元，用不到一個(gè)月的時(shí)間完成了找門(mén)面、裝修店面、進(jìn)貨等準(zhǔn)備工作，開(kāi)起了“Uncle 羅”精品店。然而，接下來(lái)的兩年，小店并沒(méi)有如羅闖預(yù)期的那樣帶來(lái)持續(xù)的盈利。“家里的錢(qián)已全部投入到店里，經(jīng)營(yíng)收入僅夠維持店面開(kāi)支，到了大三大四，我連學(xué)費(fèi)都交不上。”羅闖感慨，“所以后來(lái)有學(xué)弟學(xué)妹讓我分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，我都會(huì)強(qiáng)調(diào)，除非家里特別有錢(qián)，否則千萬(wàn)別在讀書(shū)期間創(chuàng)業(yè)。”

在中南大學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，誠(chéng)哲科技技術(shù)總監(jiān)趙志亮告訴記者，雖然學(xué)校為創(chuàng)業(yè)學(xué)生免費(fèi)提供辦公場(chǎng)所，但公司成立初期仍要承受巨大的資金壓力。趙志亮說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生們既是股東、管理員，又是程序員、業(yè)務(wù)員，白天出去跑業(yè)務(wù)，晚上還要在電腦旁編程。創(chuàng)業(yè)初期，因資金不足，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員不得不勒緊褲腰帶。即使是公司的“高管”，也領(lǐng)不到一分錢(qián)“薪水”。趙志亮說(shuō)：“有時(shí)實(shí)在囊中羞澀，只能厚著臉皮請(qǐng)家人贊助點(diǎn)生活費(fèi)”。

事實(shí)上，這幾乎是每個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)所面臨的困境。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金不足，與其籌措資金的渠道有關(guān)。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中超過(guò)九成是靠民間借貸。65.3%的創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)資金短缺時(shí)向銀行貸款有困難，有些機(jī)構(gòu)專(zhuān)門(mén)為下崗失業(yè)人員創(chuàng)業(yè)設(shè)立了小額創(chuàng)業(yè)貸款，手續(xù)簡(jiǎn)便、門(mén)檻低，但專(zhuān)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供小額貸款的機(jī)構(gòu)少之又少。

大學(xué)生為何不采用其他方式融資？“這和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有一定的關(guān)系。”湖南高新創(chuàng)投集團(tuán)總裁劉少君直言，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目多屬技術(shù)含量低的傳統(tǒng)行業(yè)，因此很少能得到風(fēng)投青睞。

從事風(fēng)投的劉少君接觸過(guò)不計(jì)其數(shù)的創(chuàng)業(yè)者，而每當(dāng)遇到大學(xué)生提出自己想創(chuàng)業(yè)，他都會(huì)問(wèn)：“你的優(yōu)勢(shì)是什么？”劉少君聽(tīng)到的最多的回答是：我有激情、我很能干，我能每天工作14個(gè)小時(shí)，每周工作7天。對(duì)這些優(yōu)勢(shì)，劉少君不以為然。“每個(gè)創(chuàng)業(yè)者都有激情，你如何判斷自己比其他創(chuàng)業(yè)者更有激情？工作時(shí)間的長(zhǎng)短也不是創(chuàng)業(yè)成功的決定因素。”劉少君認(rèn)為創(chuàng)業(yè)更多要考慮自己是否能設(shè)計(jì)出好的產(chǎn)品，如何進(jìn)行質(zhì)量管控，如何對(duì)公司進(jìn)行管理。“這是一個(gè)自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，盲目創(chuàng)業(yè)，成功的概率只有千分之一。”

空有激情缺少經(jīng)驗(yàn)，不僅是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資難的原因，也是創(chuàng)業(yè)之路難以持久的癥結(jié)所在。

“開(kāi)店后有很長(zhǎng)一段時(shí)間挫敗感很強(qiáng)，我覺(jué)得新手在心理上很難承受。雖然現(xiàn)在慢慢習(xí)慣，但也不知道這個(gè)網(wǎng)店以后能否繼續(xù)開(kāi)下去。”夏曉畢業(yè)后，沒(méi)有找工作而是全身心投入網(wǎng)店業(yè)務(wù)。然而，網(wǎng)絡(luò)上騙局遍布，稍不留神就會(huì)上當(dāng)受騙，甚至全盤(pán)皆輸。夏曉就曾因?yàn)闆](méi)經(jīng)驗(yàn)而輕信網(wǎng)上供貨商的承諾，結(jié)果賠了大筆資金。

因創(chuàng)意作品被總理購(gòu)買(mǎi)而走紅的湖南大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)研究生潘英，她的另一個(gè)身份是公司老板。“我們有一定創(chuàng)新能力，但缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)營(yíng)、管理等能力也明顯不足。”正因如此，潘英坦言很難適應(yīng)從學(xué)生到創(chuàng)業(yè)者，從設(shè)計(jì)師到管理者的身份轉(zhuǎn)換。

楚天科技董事長(zhǎng)唐岳認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)者不僅要有很強(qiáng)的執(zhí)行能力，還要具備市場(chǎng)判斷、理財(cái)、營(yíng)銷(xiāo)、溝通、管理等方面的能力。然而，這些能力恰恰是大學(xué)生的軟肋，這也成為他們創(chuàng)業(yè)失敗的重要原因。

教育部發(fā)文要求各高校建立彈性學(xué)制，允許在校生休學(xué)創(chuàng)業(yè)的消息一經(jīng)公布，就在大大小小的創(chuàng)業(yè)群里炸開(kāi)了鍋。這也給了大學(xué)生們一個(gè)新的創(chuàng)業(yè)契機(jī)。

2014年11月，在繁忙的期末考試和“云打印”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的市場(chǎng)調(diào)研中疲于轉(zhuǎn)換的郝春彪下決心休學(xué)，并在一天內(nèi)火速辦妥了休學(xué)創(chuàng)業(yè)手續(xù)，成為該校首個(gè)“吃螃蟹”的人。緊接著，郝春彪的合伙人、同學(xué)丁浩倫也辦理了休學(xué)手續(xù)。

隨后的不到半年時(shí)間里，中南大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室主任楊芳陸續(xù)收到了近十份休學(xué)創(chuàng)業(yè)申請(qǐng)。僅在誠(chéng)哲科技的4名核心團(tuán)隊(duì)成員中，休學(xué)創(chuàng)業(yè)者就有3人。

當(dāng)問(wèn)及為何要休學(xué)創(chuàng)業(yè)時(shí)，所有的創(chuàng)業(yè)者給出的回答都是：創(chuàng)業(yè)需要耗費(fèi)大量時(shí)間精力，學(xué)業(yè)和創(chuàng)業(yè)難以同時(shí)兼顧。

在創(chuàng)業(yè)同時(shí)仍繼續(xù)學(xué)業(yè)的羅闖對(duì)此深有體會(huì)：“大學(xué)創(chuàng)業(yè)那兩年，我一邊要顧店一邊要上學(xué)，最后既沒(méi)賺到錢(qián)，也從學(xué)霸變成了學(xué)渣，掛科補(bǔ)考成為家常便飯。”

王磊是深圳前海締福特資產(chǎn)管理有限公司的投資總監(jiān)，也是中南大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)校友助力基金的發(fā)起人，他直言：“到目前為止，我還沒(méi)遇到一個(gè)人既能讀好書(shū)，又能創(chuàng)業(yè)成功的。”

休學(xué)創(chuàng)業(yè)是否就能完美解決學(xué)業(yè)和創(chuàng)業(yè)的矛盾？

“對(duì)于學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，我們持慎重態(tài)度。”楊芳表示，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，休學(xué)創(chuàng)業(yè)讓他們有了一個(gè)試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，在制度上獲得了退路。哪怕最終失敗，也積累了經(jīng)驗(yàn)。她說(shuō)：“我們最擔(dān)心的是學(xué)生回到學(xué)校后不能沉下心來(lái)學(xué)習(xí)，因此我們不僅要求休學(xué)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提交自己的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、對(duì)休學(xué)創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)，還要求他們訂一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證休學(xué)創(chuàng)業(yè)期間學(xué)業(yè)的連續(xù)性。”

然而，要做到這點(diǎn)并不容易。郝春彪說(shuō)，自從休學(xué)后，忙于公司事務(wù)的他再?zèng)]翻過(guò)專(zhuān)業(yè)書(shū)。

可見(jiàn)，休學(xué)創(chuàng)業(yè)聽(tīng)起來(lái)很美，真正去做卻需要很大勇氣。一旦失敗，這些創(chuàng)客們不僅會(huì)失去事業(yè)，學(xué)業(yè)也會(huì)被耽擱。義無(wú)反顧選擇了休學(xué)的郝春彪就心存疑慮：什么時(shí)候回學(xué)校？回學(xué)校后，對(duì)原本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)早已淡忘，本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)度跟不上，是依然讀本專(zhuān)業(yè)還是轉(zhuǎn)到其他專(zhuān)業(yè)？這都是問(wèn)題。

湖南師范大學(xué)副校長(zhǎng)黎大志認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)不能替代學(xué)業(yè)，學(xué)生首要任務(wù)應(yīng)該是完成系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。而在“高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究”中，受訪(fǎng)學(xué)生中65.88%支持在校期間參與創(chuàng)業(yè)，僅10.31%表示反對(duì)，認(rèn)為浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間得不償失。

“我在創(chuàng)業(yè)前，曾在國(guó)企工作過(guò)15年。我并不認(rèn)為所有的人都適合創(chuàng)業(yè)，我也不贊成大學(xué)生畢業(yè)即去創(chuàng)業(yè)。我覺(jué)得，只有具備一定閱歷、經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)大責(zé)任心的人才適合創(chuàng)業(yè)。”唐岳更傾向于大學(xué)生們畢業(yè)后先就業(yè)，先學(xué)會(huì)如何被別人管理，才更懂得如何管理自己的企業(yè)。

在長(zhǎng)沙市高新區(qū)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，長(zhǎng)沙巨力電子科技有限公司總經(jīng)理耿占吉認(rèn)為，自己的幸運(yùn)離不開(kāi)在中南大學(xué)求學(xué)時(shí)選修的SIYB（創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)）實(shí)踐課。這門(mén)課讓他有機(jī)會(huì)將自己的創(chuàng)業(yè)想法提前進(jìn)行了模擬，提前對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)有了清醒的認(rèn)識(shí)。

中南大學(xué)SIYB培訓(xùn)項(xiàng)目是在楊芳的發(fā)起和帶領(lǐng)下，于2006年從國(guó)際勞工組織引進(jìn)的一門(mén)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程。在課程中，學(xué)生可模擬學(xué)習(xí)企業(yè)注冊(cè)、報(bào)稅、報(bào)關(guān)、公司結(jié)構(gòu)、運(yùn)營(yíng)等。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己到底適不適合創(chuàng)業(yè)，評(píng)估自己的創(chuàng)業(yè)想法是否可行，并完成詳細(xì)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)。近十年間，中南大學(xué)已有近萬(wàn)人接受了該培訓(xùn)，在校學(xué)生創(chuàng)辦的公司如雨后春筍般誕生。目前，湖南各大高校幾乎都開(kāi)設(shè)了類(lèi)似的虛擬創(chuàng)業(yè)課程，通過(guò)線(xiàn)上課程教授和線(xiàn)下實(shí)踐培訓(xùn)的結(jié)合，幫助和指導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)。

然而，有調(diào)查顯示，全國(guó)大學(xué)生中仍有兩成學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)校沒(méi)有創(chuàng)業(yè)教育或完全不了解情況，四成學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育“很一般”，認(rèn)為自己學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育做得好的僅占12.23%。

“創(chuàng)業(yè)課程實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)，并非僅靠理論就能解決，但學(xué)校老師沒(méi)創(chuàng)過(guò)業(yè)，業(yè)界創(chuàng)業(yè)成功人士時(shí)間又有限。”楊芳坦言，“高效創(chuàng)業(yè)教育的首要困難就是師資問(wèn)題。”

除了創(chuàng)業(yè)課堂，湖南的各大高校也在不遺余力地為大學(xué)生們探索、提供優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)孵化條件。

據(jù)楊芳介紹，中南大學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園里就孵化著上百家正處于摸索、嘗試階段的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。類(lèi)似的創(chuàng)業(yè)孵化基地在湖南的各大高校里還有很多。在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地里，2013屆畢業(yè)生劉切中開(kāi)了個(gè)農(nóng)產(chǎn)品直銷(xiāo)點(diǎn)，煙村低膽固醇豬肉、有機(jī)蔬菜和生態(tài)養(yǎng)殖雞蛋等應(yīng)有盡有。劉切中現(xiàn)在已是長(zhǎng)沙源滋味農(nóng)產(chǎn)品有限公司總經(jīng)理，今年上半年實(shí)現(xiàn)銷(xiāo)售額60萬(wàn)元。

“這些學(xué)生是在學(xué)校教師搞產(chǎn)學(xué)研一體化的大創(chuàng)業(yè)背景下實(shí)現(xiàn)的小創(chuàng)業(yè)。”湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心主任雷虹告訴記者，如低膽固醇豬肉，就是學(xué)校動(dòng)物醫(yī)學(xué)院教授文利新研發(fā)的國(guó)家專(zhuān)利養(yǎng)殖技術(shù)，他據(jù)此創(chuàng)立了湖南煙村生態(tài)農(nóng)牧科技股份有限公司。公司扶持學(xué)生開(kāi)設(shè)豬肉直銷(xiāo)店開(kāi)始創(chuàng)業(yè)步伐，學(xué)校為每家店投入10萬(wàn)元啟動(dòng)資金。在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，像這種教師為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，讓學(xué)生參與學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)的“裂變式”創(chuàng)業(yè)模式，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，除了高校的責(zé)任，楊芳認(rèn)為也需要政府支持、企業(yè)幫助，還離不開(kāi)各類(lèi)園區(qū)的服務(wù)以及社會(huì)的參與，比如對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)至關(guān)重要的資金問(wèn)題，就需要社會(huì)資本的助力。

但現(xiàn)實(shí)是，目前中國(guó)的天使基金還不到500家。劉少君表示：“我們一直在嘗試設(shè)立專(zhuān)門(mén)的‘大學(xué)生天使投資項(xiàng)目’。但這樣的項(xiàng)目會(huì)比企業(yè)天使投資項(xiàng)目具有更大風(fēng)險(xiǎn)。因此，需要有投資人帶著公益的想法來(lái)做。目前，這類(lèi)大學(xué)生項(xiàng)目在北京等地做得比較成功，在湖南還是剛剛起步。”

當(dāng)前，政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的幫扶政策也越來(lái)越多：稅費(fèi)減免、創(chuàng)業(yè)貸款、專(zhuān)項(xiàng)扶持資金、創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)、免費(fèi)提供創(chuàng)業(yè)孵化場(chǎng)所……潘英說(shuō)：“以我和一些想創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生朋友的經(jīng)歷來(lái)講，他們對(duì)政府相關(guān)政策制度并不了解，也不敏感，這不僅導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率低，也抑制了部分人的創(chuàng)業(yè)激情。”

事實(shí)上，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)從來(lái)不是一場(chǎng)獨(dú)角戲，而是需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者、高校、政府、投資方的聯(lián)袂出演。