時(shí)間：2023-02-18 23:38:31
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇消費(fèi)者權(quán)益經(jīng)濟(jì)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文摘要：隨著現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和消費(fèi)者權(quán)益問(wèn)題的尖銳，消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法從民法中獨(dú)立出來(lái)，但傳統(tǒng)的民法對(duì)其消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法的發(fā)展起到了舉足輕重的作用。
一、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法與民法的關(guān)系
在現(xiàn)代社會(huì)中，消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)已經(jīng)成為世界性的潮流，各國(guó)普遍重視消費(fèi)者保護(hù)的立法。雖然從上世紀(jì)初一些國(guó)家就開(kāi)始制定相關(guān)的單行立法，但消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法真正作為一門(mén)獨(dú)立的法律，只是在上世紀(jì)后半葉才形成的。傳統(tǒng)對(duì)消費(fèi)關(guān)系的調(diào)整主要是民法。消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)的專門(mén)立法是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和消費(fèi)者權(quán)益問(wèn)題的尖銳而出現(xiàn)的。
從消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法的內(nèi)容和性質(zhì)來(lái)看，與民法雖有聯(lián)系，但也有著很大的區(qū)別。首先，消費(fèi)者的權(quán)利與民事權(quán)利是不完全一致的，它已經(jīng)超出了民法所確認(rèn)的民事權(quán)力的范疇。其次，有一些對(duì)消費(fèi)者保護(hù)的措施，不都是民事責(zé)任能包括的。比較典型的，像許多國(guó)家在消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法里確認(rèn)的召回制度，它不是民事責(zé)任，或者不是民事制裁措施，它主要是在消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法里或者在有關(guān)產(chǎn)品責(zé)任領(lǐng)域里所采用的措施，它跟民事責(zé)任有很多區(qū)別，民事責(zé)任有一個(gè)前提條件，必須是發(fā)生糾紛以后，要有一方提出請(qǐng)求，才產(chǎn)生民事責(zé)任。但是召回制度有政府的干預(yù)，不履行召回義務(wù)，政府應(yīng)當(dāng)主動(dòng)干預(yù)。這和民法的民事責(zé)任不一樣。
所以，消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法是從民法里分立出來(lái)的一部，我們?cè)诜缮习阉Q為“特別法”。從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，它是既具有包括民法的規(guī)范，同時(shí)也包括行政法規(guī)范，屬于經(jīng)濟(jì)法的范疇。
二、民法領(lǐng)域中消費(fèi)者權(quán)益的擴(kuò)張
案例1所反映的實(shí)際上是對(duì)超市制定的格式條款的法律規(guī)制問(wèn)題。格式條款是指一方為了反復(fù)使用而預(yù)先制定的，在訂立合同時(shí)不能與對(duì)方協(xié)商的條款，格式條款的出現(xiàn)，可以說(shuō)是20世紀(jì)在交易領(lǐng)域里出現(xiàn)的一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，它給條款制訂人帶來(lái)很大方便、節(jié)省交易費(fèi)用的同時(shí)，對(duì)消費(fèi)者保護(hù)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。消費(fèi)者盡管在和對(duì)方訂約的時(shí)候，可以表示接受，也可以表示不接受，形式上好象符合民法的平等原則。但是實(shí)際上，消費(fèi)者往往只能被迫接受，沒(méi)有討價(jià)還價(jià)的余地，因此實(shí)際上是不平等的。格式條款的運(yùn)用對(duì)民法的合同自由是一個(gè)沖擊，為了強(qiáng)化對(duì)消費(fèi)者保護(hù)，世界各國(guó)立法普遍都是都采取了對(duì)格式條款進(jìn)行限制的措施。我國(guó)《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》第2 4條規(guī)定：“經(jīng)營(yíng)者不得以格式合同、通知、聲明、店堂告示等方式作出對(duì)消費(fèi)者不公平、不合理的規(guī)定，或者減輕、免除其損害消費(fèi)者合法權(quán)益應(yīng)承擔(dān)的民事責(zé)任”。此后，在《合同法》，又進(jìn)一步做出了限制性規(guī)定，集中體現(xiàn)在《合同法》第39條、第40條和第41條的規(guī)定中，這些條款理應(yīng)適用于消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)方面，主要是以下幾個(gè)原則：一是提醒合理注意原則，提供格式條款一方應(yīng)采取合理的方式提請(qǐng)對(duì)方注意免除或限制其責(zé)任的條款。二是不合理免責(zé)條款無(wú)效原則，如造成對(duì)方人身傷害、因故意或重大過(guò)失造成對(duì)方財(cái)產(chǎn)損失以及提供格式條款一方免除其責(zé)任、加重對(duì)方責(zé)任、排除對(duì)方主要權(quán)利的，其格式條款無(wú)效。三是作有利格式條款相對(duì)人解釋原則，對(duì)格式條款的理解發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)，如果不能依通常理解進(jìn)行解釋，應(yīng)作出不利于提供格式條款一方的解釋。《合同法》的這些規(guī)定，無(wú)疑應(yīng)當(dāng)成為保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的重要規(guī)定。從而通過(guò)合同法的完善使消費(fèi)者的權(quán)益得到了進(jìn)一步的保護(hù)。
三、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法的完善
我國(guó)《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》自1993年10月頒布實(shí)施以來(lái)，在喚醒消費(fèi)者權(quán)益自我保護(hù)意識(shí)、加快我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)立法進(jìn)程、促進(jìn)有中國(guó)特色社會(huì)主義法制建設(shè)等方面發(fā)揮了積極的作用，已經(jīng)成為與中國(guó)普通老百姓日常生活最密切聯(lián)系的一部法律。隨著主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)出現(xiàn)了許多前所未有的新情況，其中有很多問(wèn)題已經(jīng)充分暴露出現(xiàn)行的《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》存在著理論的誤區(qū)和條文上的缺陷，加強(qiáng)這方面的理論研究和法律修訂已是迫在眉睫的事情。
由于現(xiàn)行的《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》是十年前頒布實(shí)施的，當(dāng)時(shí)正值我國(guó)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡，制定該法的時(shí)候，有很多問(wèn)題考慮得不甚周詳，規(guī)定得也不很具體，因此今天適用起來(lái)在許多場(chǎng)合已是不太適應(yīng)，甚至是無(wú)能為力。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，立法不完善。如在實(shí)體法中，對(duì)該法適用范圍的界定模糊，以致產(chǎn)生了“知假買(mǎi)假”是否受該法保護(hù)的疑問(wèn)；沒(méi)有規(guī)定“召回”制度，對(duì)存在潛在危險(xiǎn)的嚴(yán)重缺陷可能造成的損害沒(méi)有相應(yīng)的對(duì)策；有關(guān)間接損失的賠償，尤其是精神損失賠償幾乎沒(méi)有涉及，等等。如在程序法中，沒(méi)有采用舉證責(zé)任倒置的做法，消費(fèi)者在舉證方面明顯處于弱勢(shì)；現(xiàn)行的消費(fèi)糾紛解決方式耗時(shí)費(fèi)力成本高，對(duì)普遍存在的小額消費(fèi)糾紛沒(méi)有建立一個(gè)好的投訴解決機(jī)制，等等。其二，體系不健全。消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)的立法絕不局限于《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》這一部法律，而是一個(gè)由民事法律規(guī)范、行政法律規(guī)范與刑事法律規(guī)范共同構(gòu)成、相互配套的法律體系。保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益應(yīng)當(dāng)成為我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)立法的宗旨之一，凡是與消費(fèi)者權(quán)益有關(guān)的法律法規(guī)、條例規(guī)章，都應(yīng)當(dāng)接受該宗旨和原則的約束和指引，不得與之相沖突。然而，現(xiàn)行的不少立法是由政企不分的政府部門(mén)起草的，其中就包含著不少違背公平原則、維護(hù)壟斷利益、侵害消費(fèi)者權(quán)益的條款，如《電力法》、《郵政法》等等。因此，有必要在加強(qiáng)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)立法的同時(shí)，抓緊清理和廢除那些侵害消費(fèi)者權(quán)益的法律文件，從而在整個(gè)法律體系上構(gòu)建完善的消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法。消費(fèi)者權(quán)利是消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)的核心問(wèn)題，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)消費(fèi)者的權(quán)利逐漸得到擴(kuò)張，《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》列舉了消費(fèi)者九大基本權(quán)利，如安全權(quán)、知情權(quán)、選擇權(quán)、公平交易權(quán)、求償獲賠權(quán)、受尊重權(quán)、監(jiān)督權(quán)、結(jié)社權(quán)等，這些權(quán)利急需細(xì)化，同時(shí)應(yīng)按照國(guó)際消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)的發(fā)展趨勢(shì)，把消費(fèi)者應(yīng)享有的其他權(quán)利也納入法律保護(hù)范圍之內(nèi)，如隱私權(quán)、姓名權(quán)、肖像權(quán)、言論自由權(quán)等。對(duì)這些權(quán)利，有些已經(jīng)在民事立法中得到體現(xiàn)，需要我們?cè)诮窈笮薷摹断M(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》時(shí)將這些內(nèi)容加以吸收，從而形成消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法與民法等其他部門(mén)法的互動(dòng)發(fā)展，使我國(guó)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)的立法取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，使廣大消費(fèi)者的權(quán)益得到更好的保護(hù)。
參考文獻(xiàn)
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1.消費(fèi)者后悔權(quán)的含義
消費(fèi)者后悔權(quán)作為一項(xiàng)法律權(quán)利，是從商業(yè)習(xí)慣中逐步發(fā)展起來(lái)的。消費(fèi)者后悔權(quán)在西方國(guó)家的發(fā)展已趨于成熟。消費(fèi)者后悔權(quán)在英美被稱為“冷卻期”、“冷靜期”，在法國(guó)被稱為“后悔權(quán)”、“反悔權(quán)”，在德國(guó)被稱為“消費(fèi)者撤回權(quán)”、“撤銷(xiāo)權(quán)”。網(wǎng)絡(luò)買(mǎi)賣(mài)依賴于虛擬的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)商品時(shí)不同于實(shí)體銷(xiāo)售模式下的判斷和選擇。因此，筆者認(rèn)為，消費(fèi)者后悔權(quán)是基于合同締約制度，消費(fèi)者在非實(shí)體購(gòu)物方式購(gòu)買(mǎi)商品，在合同成立生效后買(mǎi)家在合理期間，無(wú)需說(shuō)明理由即可享有的退貨退款的權(quán)利。
2.消費(fèi)者后悔權(quán)制度的發(fā)展
在我國(guó)消費(fèi)者后悔權(quán)最早出現(xiàn)在1996年《遼寧省實(shí)施（中華人民共和國(guó)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法）的規(guī)定》“無(wú)理由退貨”中。之后在北京、上海等地方的政府規(guī)章現(xiàn)貨對(duì)這項(xiàng)制度予以確認(rèn)。隨后，在互聯(lián)網(wǎng)交易平臺(tái)也出現(xiàn)了“七天無(wú)理由退貨”的熱潮，并且互聯(lián)網(wǎng)交易平臺(tái)對(duì)這項(xiàng)交易習(xí)慣規(guī)定的詳細(xì)、周密。這項(xiàng)習(xí)慣雖然不屬于立法但是對(duì)我國(guó)《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》的修改有重大借鑒意義。2005國(guó)務(wù)院頒布的《直銷(xiāo)管理?xiàng)l例》對(duì)于直銷(xiāo)企業(yè)規(guī)定了無(wú)理由退貨制度。2013年我國(guó)新修改的《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》對(duì)后悔權(quán)作出了正式規(guī)定，使后悔權(quán)最終在我國(guó)得以正式確立，但是對(duì)于此項(xiàng)權(quán)利只規(guī)定了一些原則性事項(xiàng)。2015年國(guó)家工商總局頒布的《侵害消費(fèi)者權(quán)益行為處罰辦法》對(duì)消費(fèi)者行使后悔權(quán)的時(shí)間和條件做出了細(xì)致規(guī)定，彌補(bǔ)了《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》的相關(guān)規(guī)定。
二、消費(fèi)者后悔權(quán)在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題
1.無(wú)理由退貨與無(wú)條件退貨
公眾理解的無(wú)理由退貨是無(wú)需附加任何條件。對(duì)于新消法規(guī)定的無(wú)理由退貨有時(shí)間限制和條件要求。即例舉了四項(xiàng)例外規(guī)定及對(duì)第二款的限定條件：①消費(fèi)者定做的商品；②鮮活易腐商品；③在線下載或者消費(fèi)者拆封的音像制品、計(jì)算機(jī)軟件等數(shù)字化商品；④交付的報(bào)紙、期刊。買(mǎi)家要求無(wú)理由退換的，由買(mǎi)家承擔(dān)運(yùn)費(fèi)。并且消費(fèi)者退貨需要保持商品完好。以上我們可以看出消費(fèi)者的后悔權(quán)時(shí)有條件的，并非是不附任何條件的反悔。消費(fèi)者對(duì)無(wú)理由退貨與無(wú)條件退貨的認(rèn)知存在一定的差異。
2.商品退貨運(yùn)費(fèi)的承擔(dān)問(wèn)題
在實(shí)踐中，退貨運(yùn)費(fèi)由誰(shuí)承擔(dān)一直是爭(zhēng)議的焦點(diǎn)。對(duì)此新消法作出了規(guī)定：商品退貨由買(mǎi)家承擔(dān)運(yùn)費(fèi)。對(duì)于此條規(guī)定許多學(xué)者提出質(zhì)疑，此條看似合理但在現(xiàn)實(shí)生活中卻有可能損害消費(fèi)者的權(quán)益。對(duì)于一些價(jià)值低廉的商品，退貨的運(yùn)費(fèi)可能與商品本身價(jià)值相當(dāng)，如此規(guī)定，消費(fèi)者的退貨積極性受到限制，進(jìn)而使消費(fèi)者放棄后悔權(quán)的行使。在退貨時(shí)，商家可能會(huì)要求消費(fèi)者承擔(dān)商品的損耗費(fèi)用，這樣對(duì)于商品的損耗問(wèn)題又涉及到損耗程度認(rèn)定，舉證責(zé)任的分擔(dān)問(wèn)題，以及不同情形下商品毀損滅失風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)問(wèn)題。
3.后悔權(quán)的濫用與惡意退貨問(wèn)題
我國(guó)當(dāng)前社會(huì)誠(chéng)信缺失，消費(fèi)者素質(zhì)有待提高。消費(fèi)者后悔權(quán)的行使是以誠(chéng)信原則為基礎(chǔ)，有誠(chéng)信才能使此項(xiàng)制度更好地運(yùn)行。新《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》對(duì)于買(mǎi)家退貨條件進(jìn)行了限制，但仍存在后悔權(quán)濫用的風(fēng)險(xiǎn)。如果買(mǎi)家濫用后悔權(quán)，進(jìn)行惡意退貨，不僅增加了商品經(jīng)營(yíng)者的時(shí)間和成本，還會(huì)損害到正常的經(jīng)營(yíng)秩序，給其帶來(lái)巨大的損失。還有可能會(huì)造成資源的浪費(fèi)和利益失衡等問(wèn)題，不僅不符合立法者的立法目的，還會(huì)使社會(huì)誠(chéng)信遭到?jīng)_擊。我國(guó)目前還沒(méi)有對(duì)后悔權(quán)濫用行為的情形加以認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏后悔權(quán)的規(guī)制與濫用的處罰。后悔權(quán)有可能淪為某些個(gè)別消費(fèi)者或經(jīng)營(yíng)者的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手進(jìn)行市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的手段，立法者對(duì)此應(yīng)對(duì)消費(fèi)者濫用后悔權(quán)進(jìn)行沖動(dòng)消費(fèi)進(jìn)行規(guī)制，維護(hù)市場(chǎng)正常交易秩序。
三、消費(fèi)者后悔權(quán)的完善
1.關(guān)于后悔期間的進(jìn)一步明確
后悔期間是消費(fèi)者形式后悔權(quán)的期間。新消法第二十五條規(guī)定的期間為“自收到商品之日起七日內(nèi)”，由此可以看出反悔期間是一種特殊的除斥期間，不可中止、中斷或延長(zhǎng)。對(duì)于網(wǎng)購(gòu)而言，“自收到商品之日起七日內(nèi)”可以理解為“自買(mǎi)家簽收之日起七日內(nèi)”。關(guān)于反悔期間內(nèi)反悔的效力可以明確以買(mǎi)家的善意意思表示為主觀要素。當(dāng)然，還可以允許買(mǎi)賣(mài)雙方通過(guò)達(dá)成協(xié)議的方式確定后悔期間。
2.完善網(wǎng)購(gòu)?fù)素涍\(yùn)費(fèi)承擔(dān)主體問(wèn)題
我國(guó)新消法規(guī)定：退貨商品運(yùn)費(fèi)由買(mǎi)家承擔(dān)；經(jīng)營(yíng)者和消費(fèi)者另有約定的，從其約定。實(shí)踐中，對(duì)于退貨運(yùn)費(fèi)的承擔(dān)主體問(wèn)題可以從多方面考慮：①對(duì)于承諾無(wú)理由退貨的經(jīng)營(yíng)者可以為買(mǎi)家購(gòu)買(mǎi)運(yùn)費(fèi)保險(xiǎn)，將運(yùn)費(fèi)風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)問(wèn)題轉(zhuǎn)嫁給保險(xiǎn)公司。②對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中自營(yíng)的經(jīng)營(yíng)者可以規(guī)定在一定范圍內(nèi)提供免費(fèi)的退貨服務(wù)。③經(jīng)營(yíng)者可以與買(mǎi)家協(xié)商關(guān)于退貨商品運(yùn)費(fèi)的承擔(dān)比例，加強(qiáng)雙方的溝通，節(jié)約雙方經(jīng)濟(jì)成本，提升買(mǎi)家的退貨體驗(yàn)。
3.建立經(jīng)營(yíng)者與消費(fèi)者信用評(píng)價(jià)等級(jí)制度
對(duì)于濫用消費(fèi)者后悔權(quán)和惡意退貨的消費(fèi)者的行為，可以通過(guò)建立買(mǎi)賣(mài)雙方信用評(píng)價(jià)等級(jí)制度，對(duì)雙方的信譽(yù)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。消費(fèi)者可以在消費(fèi)時(shí)明確了解經(jīng)營(yíng)者的信譽(yù)信息，以便做出交易選擇。對(duì)于消費(fèi)者存在惡意退貨等交易行為的應(yīng)給予紀(jì)錄，經(jīng)營(yíng)者對(duì)于此類買(mǎi)家可以拒絕進(jìn)行交易。將收集到的雙方信用信息建立誠(chéng)信檔案，對(duì)于經(jīng)營(yíng)者和消費(fèi)者違法的交易信息予以公布。同時(shí)明確失信行為的處罰標(biāo)準(zhǔn)。這樣可以改善經(jīng)營(yíng)者與消費(fèi)者在交易過(guò)程中交易信息不對(duì)稱的狀態(tài)。
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[論文關(guān)鍵詞]私法自治 自由 平等
私法與公法是相對(duì)應(yīng)的概念，自羅馬法學(xué)家烏爾比安提出公法與私法的劃分之后，公法與私法之間就被徹底的挖掘出了一道不可逾越的溝渠，并為后來(lái)者所不斷的發(fā)展。今天，我們所謂的公法就是指調(diào)整公權(quán)力主體參與并體現(xiàn)公權(quán)力主體意志的法律關(guān)系之法律。而在公權(quán)力無(wú)涉的領(lǐng)域內(nèi)，如公民之間，法人之間，公民和法人之間等平等主體間形成的人身財(cái)產(chǎn)權(quán)利義務(wù)關(guān)系則由私法所調(diào)整，一般而言，我們所提到的私法就是民法。
一、從經(jīng)濟(jì)法看公私領(lǐng)域的劃分
經(jīng)濟(jì)法作為公法，為什么介入私法領(lǐng)域，剝奪私法已承認(rèn)的屬于私法的自由，給予民法所沒(méi)有規(guī)定的權(quán)利呢？筆者認(rèn)為，這是由經(jīng)濟(jì)法的本位所決定的。因此，這里就由必要對(duì)相關(guān)法律部門(mén)的本位問(wèn)題，以及法本位問(wèn)題進(jìn)行探討。
什么是法的本位呢？學(xué)界現(xiàn)在的答案是法律為了什么。追求什么，法的目的是什么。于是民法的本位就被定義為民法為了什么，其目的是什么，自然民法的本位就被定位為權(quán)利，因此，我們可以說(shuō)，民法是權(quán)利本位法。
民法運(yùn)用個(gè)人的行為，通過(guò)個(gè)人意志自由的分配權(quán)利義務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己調(diào)整民事關(guān)系的目的。我們稱民法為個(gè)人“個(gè)人權(quán)利本位法”，而行政法運(yùn)用公權(quán)力去對(duì)社會(huì)進(jìn)行調(diào)整，注重在行政關(guān)系中，分配并規(guī)范公權(quán)力，我們可以稱之為公權(quán)力本位法，而現(xiàn)在許多學(xué)者認(rèn)為將行政法定義為公權(quán)力本位法是不恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)樾姓袨槟艘虮Ｗo(hù)公民權(quán)利而為，應(yīng)該為社會(huì)本位或權(quán)利本位。筆者認(rèn)為，這種觀點(diǎn)雖然初衷是美好的，但它經(jīng)不起理論的推敲。比如，行政主體在征收與征用公民財(cái)產(chǎn)時(shí)，是要對(duì)社會(huì)資源進(jìn)行調(diào)整以保障與促進(jìn)社會(huì)利益。行政主體在進(jìn)行行政處罰與行政強(qiáng)制時(shí)，是為了保護(hù)社會(huì)的秩序，而行政主體在作出授益行政行為時(shí)，又注重促進(jìn)與保障公民的權(quán)利，這樣一來(lái)行政法的本位是權(quán)利本位，還是社會(huì)本位？難道我們要把行政法理解為個(gè)人權(quán)利與社會(huì)本位法？但是社會(huì)本位與權(quán)利本位有時(shí)又是沖突的，于是由學(xué)者提出一者主另一者為輔的觀點(diǎn)，那么何為主？何為輔？如果我們把負(fù)擔(dān)型行政行為理解為以社會(huì)為本位，授益性行政行為理解為權(quán)利本位的話，行政法在負(fù)擔(dān)型行政行為與授益型行政行為的規(guī)定上，似乎不偏不倚，我們很難說(shuō)，它傾向于何種本位更多一些。因此筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該理解行政法的本位為公權(quán)力本位，進(jìn)一步說(shuō)。可以稱之為“正當(dāng)公權(quán)力本位”，也即通過(guò)對(duì)行政行為進(jìn)行規(guī)范與制約，促使行政主體更好的，更合法的作出行政行為，來(lái)實(shí)現(xiàn)行政目的。行政法應(yīng)當(dāng)注重調(diào)動(dòng)行政主體的積極性，促使其更好的行使公權(quán)力去實(shí)現(xiàn)行政目標(biāo)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)法而言，筆者認(rèn)為，稱之為社會(huì)本位法是很合理的，經(jīng)濟(jì)法最注重也應(yīng)注重的是調(diào)動(dòng)社會(huì)群體的積極性，去實(shí)現(xiàn)自己的調(diào)整的目標(biāo)，它培養(yǎng)并強(qiáng)化社會(huì)群體為社會(huì)利益而奮斗，并旨在維護(hù)社會(huì)利益。如稅法，就是旨在維護(hù)社會(huì)公平，平衡貧富差距，并將稅收運(yùn)用于公共生活而進(jìn)行法律規(guī)制，只不過(guò)是借助行政主體實(shí)現(xiàn)罷了。而消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法則是對(duì)經(jīng)濟(jì)法社會(huì)本位的集中體現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)法寄希望于調(diào)動(dòng)全體消費(fèi)者積極性，并借助消費(fèi)者權(quán)益保障協(xié)會(huì)的力量來(lái)促進(jìn)商品的生產(chǎn)者與銷(xiāo)售者注重對(duì)消費(fèi)者權(quán)益的保障。《勞動(dòng)合同法》也是如此，經(jīng)濟(jì)法律通過(guò)鼓勵(lì)工會(huì)積極的維護(hù)職工的利益來(lái)實(shí)現(xiàn)社會(huì)利益保障的目標(biāo)。因此，經(jīng)濟(jì)法是社會(huì)本位的，其通過(guò)對(duì)社會(huì)資源與社會(huì)團(tuán)體力量的運(yùn)用去實(shí)現(xiàn)自己社會(huì)保障的目標(biāo)。在對(duì)社會(huì)利益進(jìn)行保障的過(guò)程中，不可避免與個(gè)人自由發(fā)生摩擦，經(jīng)濟(jì)法剛好可以借此機(jī)會(huì)，介入私法領(lǐng)域去解決私法領(lǐng)域中對(duì)自由進(jìn)行限制的問(wèn)題，因社會(huì)本位的經(jīng)濟(jì)法對(duì)私權(quán)進(jìn)行限制，也是合理的，因?yàn)殡S著社會(huì)全體與市民社會(huì)的日益強(qiáng)大，國(guó)家與公民的二元體制已經(jīng)被打破，市民社會(huì)已成為社會(huì)中強(qiáng)大的一股力量，而社會(huì)團(tuán)體本身即是公民自愿組成的組織，由他去解決私法領(lǐng)域中的限制自由問(wèn)題，比國(guó)家公權(quán)力介入更加直接的體現(xiàn)了社會(huì)契約的意義，也更加直接的反映了社會(huì)契約的形象。
于是，我們構(gòu)造民法與經(jīng)濟(jì)法分別從內(nèi)部與外部對(duì)自由進(jìn)行約束應(yīng)是合理的。但是我們也要認(rèn)清限制是有層次的，即我們所說(shuō)的私法第一層次，公法第二層次，經(jīng)濟(jì)法對(duì)權(quán)利與自由進(jìn)行限制要尊重公民合法的權(quán)利與自由，并不得打破民法的精神與原則。
二、從私法內(nèi)部看對(duì)民事主體自由之限制
筆者認(rèn)為，對(duì)民事主體自由的限制并不減弱私法自治原則的效力。相反，這是為了保護(hù)私法自治的原則。自由是私法自治的本來(lái)含義與當(dāng)然內(nèi)涵，但完全不受限制的自由會(huì)對(duì)平等造成影響。如權(quán)利的濫用從而會(huì)影響他人權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，我們知道，權(quán)利是有界限的，而自由本身是無(wú)所謂邊界的，是法律要求把自由放到權(quán)利界限之內(nèi)。在生活中，整個(gè)人類自由就如同一個(gè)的空間，其中有你的自由，我的自由，及所有人的自由，這些自由處在一個(gè)相互融合又相互排斥的空間中，任何人都想獲得更多的自由，他的這種要求，又必然受到他人的抵制，在這種擴(kuò)張與抵制的過(guò)程中，我們自由的界限就被劃分出來(lái)了，任何人都只能在自己的空間里享受自已的自由。自由是不會(huì)安分的，這時(shí)就要求對(duì)其進(jìn)行限制。民事主體在法律允許的范圍內(nèi)，行使權(quán)利，享受自由受法律保護(hù)，但一旦突破法律為之劃分的范圍，就會(huì)進(jìn)入他人自由的領(lǐng)域。法律就有必要對(duì)他人的權(quán)利進(jìn)行救濟(jì)，因?yàn)檫@用濫用自由，濫用權(quán)利損害了他人的自由，也損害了民事主體之間的平等性，這是一種對(duì)形式平等價(jià)值的侵犯，如果法律不加以制止，那會(huì)導(dǎo)致所有人的自由與權(quán)利不受保障。因?yàn)槿魏稳硕紩?huì)超出界限去追求自由，任何人都要因?yàn)樗诉M(jìn)入自己自由的領(lǐng)域而失去自由的機(jī)會(huì)。再者，對(duì)平等實(shí)質(zhì)的侵害，也是我們對(duì)自由進(jìn)行限制的重要理由，因?yàn)橛袝r(shí)，民事主體在自己自由的領(lǐng)域內(nèi)，實(shí)現(xiàn)自己的自由，如果行為人占有太多的社會(huì)資源，他的自由區(qū)域過(guò)大也會(huì)在實(shí)質(zhì)上造成他可以影響甚至支配其他權(quán)利人，造成實(shí)質(zhì)上的一種不平等現(xiàn)象。既然對(duì)平等價(jià)值造成了損害，也就在一定程度上損害了私權(quán)自治的價(jià)值基礎(chǔ)。例如，如果在社會(huì)中貧富差距過(guò)大，一部分人可以肆意的享有資源，另一部分人卻食不果腹，雖然富人們?cè)谧约旱淖杂蓞^(qū)域內(nèi)享受自由，他們的權(quán)利也受法律的保護(hù)，但這樣的社會(huì)是平等的社會(huì)嗎？恐怕我們即使再樂(lè)觀，我們也不會(huì)認(rèn)為這樣的社會(huì)具有平等性，自由實(shí)現(xiàn)能力的差別過(guò)大，也會(huì)是社會(huì)的自動(dòng)分層，社會(huì)中會(huì)出現(xiàn)不平等現(xiàn)象，私法自治所要求的每個(gè)人都能以自己的意志，自主的實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值也就不可能實(shí)現(xiàn)。因此，我們當(dāng)然要對(duì)這種侵害實(shí)質(zhì)平等的現(xiàn)象進(jìn)行限制，這就出現(xiàn)了兩種限制自由的情形，于是就出現(xiàn)了兩種限制自由的方式——私法內(nèi)部的限制與公法的限制。這里，筆者要指出，由于前面已述：只有私權(quán)利行使遇到障礙時(shí)，公法才有介入的價(jià)值，所以我們可以這樣理解，公法是第二性的，私法則是第一性的。
論文關(guān)鍵詞 懲罰性賠償 經(jīng)濟(jì)法 違法成本
一、我國(guó)懲罰性賠償制度的確立
懲罰性賠償也稱示范性賠償或報(bào)復(fù)性的賠償,是指由法庭所作出的賠償數(shù)額超出實(shí)際的損害數(shù)額的賠償。大陸法系國(guó)家排斥懲罰性賠償?shù)闹饕蚴瞧湟恢眻?jiān)持傳統(tǒng)的公私法職能劃分,認(rèn)為懲罰性賠償保護(hù)的法益應(yīng)屬公法范圍,私法的功能在于平衡當(dāng)事人之間的利益,強(qiáng)調(diào)補(bǔ)償性,不具懲罰性,只是對(duì)受害一方的權(quán)利給予相應(yīng)補(bǔ)償和救濟(jì)。但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和法律制度的演化,公私法的劃分界限漸趨模糊,公法私法化、私法公法化、公私交融的現(xiàn)象逐漸被承認(rèn)和接受,特別是經(jīng)濟(jì)法、社會(huì)法等新興法律部門(mén)的誕生,公私界限進(jìn)一步模糊,因此很多大陸法系國(guó)家和地區(qū)開(kāi)始將懲罰性賠償納入本國(guó)法律,比如日本、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)等。
與多數(shù)大陸法系國(guó)家一樣,我國(guó)一直采用只賠償因原因行為造成的實(shí)際損失的實(shí)際賠償原則,但隨著改革開(kāi)放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的逐步確立,原有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下釋放的商品市場(chǎng)顯示出前所未有的生機(jī)和活力,由于信息不對(duì)稱、市場(chǎng)外部性、法律體制本身不健全等諸多因素,處于弱勢(shì)地位的市場(chǎng)主體合法權(quán)益屢遭侵害,商品市場(chǎng)充斥著大量違法行為,破壞了市場(chǎng)的公平公正,不利于實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置,影響了經(jīng)濟(jì)公平和經(jīng)濟(jì)效率,同時(shí)也擾亂了市場(chǎng)秩序,損害了社會(huì)公共利益和國(guó)家利益。隨著日本、臺(tái)灣地區(qū)等對(duì)懲罰性賠償態(tài)度的承認(rèn),我國(guó)立法者也開(kāi)始思考將懲罰性賠償制度引入我國(guó)法律的可能性。終于,1993年10月1日頒布,1994年1月1日正式實(shí)施的《消法》打破了我國(guó)無(wú)懲罰性賠償制度的歷史,該法第49條提供商品或服務(wù)有欺詐行為的,除了賠償消費(fèi)者所受損失,還要求增加賠償消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)商品價(jià)款或接受服務(wù)費(fèi)用的一倍,這一規(guī)定為我國(guó)懲罰性賠償制度的確立抒寫(xiě)了濃墨重彩的一筆。之后的《食品安全法》第96條和《侵權(quán)責(zé)任法》第47條分別對(duì)生產(chǎn)或銷(xiāo)售明知是不符合食品安全標(biāo)準(zhǔn)的食品和缺陷產(chǎn)品的行為規(guī)定了懲罰性賠償,以及最高人民法院《關(guān)于審理商品房買(mǎi)賣(mài)合同糾紛案件適用法律若干問(wèn)題的解釋》中關(guān)于商品房懲罰性賠償金的規(guī)定共同構(gòu)成了我國(guó)懲罰性賠償制度的法律框架。
二、懲罰性賠償與經(jīng)濟(jì)法原則的一脈相承性
經(jīng)濟(jì)法是國(guó)家為了克服市場(chǎng)失靈而制定的調(diào)整需要由國(guó)家干預(yù)的具有全局性和社會(huì)公共性的經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。簡(jiǎn)而言之,經(jīng)濟(jì)法是調(diào)整需要由國(guó)家干預(yù)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。經(jīng)濟(jì)法摒棄傳統(tǒng)民商法的形式公平和形式平等,更加追求實(shí)質(zhì)公平,是介于公法與私法之間的法律學(xué)科,經(jīng)濟(jì)法原則是經(jīng)濟(jì)法的指導(dǎo)思想,最能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法的立法宗旨。前文所述的《消法》、《食品安全法》中的懲罰性賠償都屬經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整范圍,也是經(jīng)濟(jì)法堅(jiān)持資源優(yōu)化配置、國(guó)家適度干預(yù)、社會(huì)本位、經(jīng)濟(jì)公平原則的體現(xiàn)。
(一) 懲罰性賠償?shù)慕⒂欣趯?shí)現(xiàn)社會(huì)資源的優(yōu)化配置社會(huì)資源的總量是相對(duì)恒定的,資源的優(yōu)化配置要求資源在統(tǒng)一大市場(chǎng)內(nèi)在生產(chǎn)和再生產(chǎn)環(huán)節(jié)均實(shí)現(xiàn)最好最合理的調(diào)配。經(jīng)營(yíng)者的欺詐行為、不符合食品安全標(biāo)準(zhǔn)的食品和缺陷產(chǎn)品不僅損害了消費(fèi)者利益,危害市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)秩序,違法經(jīng)營(yíng)者通過(guò)市場(chǎng)違法行為降低成本,謀取巨額利潤(rùn),進(jìn)而建立起自己的“市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)”,也損害了其他經(jīng)營(yíng)者的利益,合法經(jīng)營(yíng)者不是在價(jià)值規(guī)律統(tǒng)一調(diào)配下的宏觀調(diào)控和市場(chǎng)調(diào)節(jié)中“自由”死亡,而是無(wú)力面對(duì)違法經(jīng)營(yíng)者的“優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)”而退出市場(chǎng)。這擾亂了市場(chǎng)配置資源的基礎(chǔ)作用,使得有限的資源沒(méi)有被最合理的分配在生產(chǎn)流通的各個(gè)環(huán)節(jié),浪費(fèi)了相當(dāng)?shù)纳a(chǎn)資料,是市場(chǎng)負(fù)外部性的表現(xiàn)。懲罰性賠償制度的確立,提高了違法成本,威懾了擬從事該類違法行為的經(jīng)營(yíng)者,也是對(duì)受害者利益的保護(hù)和鼓勵(lì),充分發(fā)揮了懲罰性賠償?shù)膽土P、威懾、補(bǔ)償與鼓勵(lì)的制度功能,有利于實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置。
(二) 懲罰性賠償不是完全市場(chǎng)自由的產(chǎn)物,是經(jīng)濟(jì)法上國(guó)家公權(quán)力介入商品市場(chǎng)、國(guó)家適度干預(yù)原則的重要體現(xiàn)國(guó)家適度干預(yù)是指國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所進(jìn)行的一種理性調(diào)控,其目的在于糾正市場(chǎng)失靈。古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)主張對(duì)市場(chǎng)放任自流,認(rèn)為市場(chǎng)是萬(wàn)能的,市場(chǎng)是絕對(duì)自由的,要求國(guó)家在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中扮演“守夜人”角色,而隨著西方經(jīng)濟(jì)危機(jī)以及凱恩斯國(guó)家干預(yù)理論的誕生,國(guó)家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的宏觀調(diào)控和適度干預(yù)得到越來(lái)越多學(xué)者專家認(rèn)同,其可以彌補(bǔ)市場(chǎng)自由的不足和缺陷,與市場(chǎng)共同作用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。懲罰性賠償制度意味著國(guó)家放棄了完全的市場(chǎng)自由,一定程度介入市場(chǎng),通過(guò)對(duì)市場(chǎng)中的違法行為主體施以經(jīng)濟(jì)上的倍額罰款和心理預(yù)期恐嚇,從制度層面加強(qiáng)對(duì)違法者的監(jiān)管,從而達(dá)到糾正市場(chǎng)失靈、適度干預(yù)市場(chǎng)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)發(fā)展的宏觀調(diào)控目的。
(三) 懲罰性賠償踐行著經(jīng)濟(jì)法社會(huì)本位原則社會(huì)本位即以社會(huì)為本,以社會(huì)公共利益為本,體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)法保護(hù)的法益并不是國(guó)家利益、個(gè)人利益和其他特殊利益,而是將社會(huì)公共利益作為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),重點(diǎn)考慮雙方的實(shí)質(zhì)平等,將在傳統(tǒng)民商法處于形式平等意義上的弱勢(shì)當(dāng)事人予以傾斜保護(hù)。懲罰性賠償制度提高違法成本,打擊違法市場(chǎng)行為,嚇阻將發(fā)生的類似市場(chǎng)行為,站在維護(hù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序、社會(huì)公共利益和社會(huì)本位的高度,保護(hù)消費(fèi)者、市場(chǎng)弱勢(shì)群體的利益,以社會(huì)公共利益為本,維護(hù)良好的市場(chǎng)秩序,爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)社會(huì)資本的增值和社會(huì)整體福利的最大提升,保證社會(huì)公共利益的順利實(shí)現(xiàn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展,正是踐行了經(jīng)濟(jì)法社會(huì)本位的原則。
(四) 懲罰性賠償與經(jīng)濟(jì)法的經(jīng)濟(jì)公平原則相生相息經(jīng)濟(jì)公平與經(jīng)濟(jì)民主一樣,是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在要求,經(jīng)濟(jì)公平作為經(jīng)濟(jì)法原則之一,追求市場(chǎng)主體能在同等的法律條件下實(shí)現(xiàn)建立在價(jià)值規(guī)律基礎(chǔ)上的利益平衡。違法市場(chǎng)主體通過(guò)欺詐、生產(chǎn)不符合安全標(biāo)準(zhǔn)的食品等手段,降低了自己的成本,背棄公平競(jìng)爭(zhēng)、誠(chéng)實(shí)守信的市場(chǎng)精神和社會(huì)責(zé)任,違背價(jià)值規(guī)律的基本要求,進(jìn)而在市場(chǎng)活動(dòng)中付出比別人更低的成本,獲得比別人更高的利潤(rùn),是對(duì)經(jīng)濟(jì)公平原則的最直接踐踏。經(jīng)濟(jì)法公平理念視野下的消費(fèi)者訴訟主管部門(mén),通過(guò)代表人訴訟的形式追究違法生產(chǎn)者的責(zé)任,解除單個(gè)消費(fèi)者因訴訟成本過(guò)高而放棄訴訟的后顧之憂,同時(shí)加強(qiáng)政府部門(mén)的監(jiān)管,建立責(zé)任倒查機(jī)制,捍衛(wèi)市場(chǎng)最基本的公平公正。懲罰性賠償制度的建立正是對(duì)踐踏市場(chǎng)公平尤其是經(jīng)濟(jì)公平行為的有力回?fù)?保證了經(jīng)濟(jì)公平的底線。
三、 我國(guó)懲罰性賠償制度在經(jīng)濟(jì)法意義上的思考
懲罰性賠償制度在我國(guó)的確立具有重大的歷史意義和深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義,但作為一項(xiàng)完善、合理的法律制度,懲罰性賠償制度還有很長(zhǎng)的路要走。筆者站在經(jīng)濟(jì)法的角度,對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。
(一) 適用前提問(wèn)題補(bǔ)償性賠償是傳統(tǒng)民商法項(xiàng)下的原則,其強(qiáng)調(diào)雙方的平等,解決的平等民事主體之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系,遵循“有損害必有賠償,損害多少賠償多少”的原則,其主要在于彌補(bǔ)受害人因違法行為所受到的實(shí)際損失。懲罰性賠償制度是在補(bǔ)償性制度的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,是經(jīng)濟(jì)法調(diào)整范圍下注重實(shí)質(zhì)平等理念的體現(xiàn),因?yàn)椴环ㄐ袨閹?lái)的不僅僅只有財(cái)產(chǎn)損失,還有精神上的痛苦和生理上的傷害。目前我國(guó)的《消法》等法律中雖然對(duì)懲罰性賠償作出了規(guī)定,但在懲罰性賠償與補(bǔ)償性賠償存在爭(zhēng)議的范圍并沒(méi)有明確界定,且賠償面比較窄,《消法》中只能是故意欺詐,而重大過(guò)失等被排除在外,筆者建議在今后修訂中對(duì)此加以重視,以避免帶來(lái)司法過(guò)程中法官的主觀隨意性和其他問(wèn)題,不利于實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)公平、真正的公平。
(二) 賠償標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題懲罰性賠償制度的功能不在于補(bǔ)償受害者受到的損失,而在于懲罰違法行為,以恐嚇、阻止可能發(fā)生或?qū)⒁l(fā)生的違法行為,但我國(guó)對(duì)懲罰性賠償?shù)臉?biāo)準(zhǔn)規(guī)定偏低,懲罰性仍顯不足。《消法》第四十九條規(guī)定:“經(jīng)營(yíng)者提供商品或者服務(wù)有欺詐行為的,應(yīng)當(dāng)按照消費(fèi)者的要求增加賠償其受到的損失,增加賠償?shù)慕痤~為消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)商品的價(jià)款或者接受服務(wù)的費(fèi)用的一倍”,即計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)為價(jià)款,賠償數(shù)額為兩倍,經(jīng)營(yíng)者按照消費(fèi)者的消費(fèi)金額除給予一倍的損害補(bǔ)償外,另賠償同樣數(shù)額的懲罰性賠款,實(shí)際為一倍賠償。且其計(jì)算的標(biāo)準(zhǔn)是購(gòu)買(mǎi)商品價(jià)款或接受服務(wù)的費(fèi)用,而非消費(fèi)者受到的實(shí)際損失的倍額罰款,比如消費(fèi)者某A受欺詐而購(gòu)買(mǎi)了10斤單價(jià)為2元/斤的面條,按此規(guī)定最多只能獲得40元的賠償,即使按照《產(chǎn)品質(zhì)量法》中的10倍賠償標(biāo)準(zhǔn)也只能賠償200元,而受害者在訴訟過(guò)程中耗費(fèi)的時(shí)間、精力以及律師費(fèi)恐怕也不止200元,所以實(shí)踐中很多消費(fèi)者怠于行使或者不愿走訴訟程序,甚至愿意走上訪等非訴訟方式尋求權(quán)利救濟(jì)。反觀臺(tái)灣《消費(fèi)者保護(hù)法》第五十一條:“依本法所提之訴訟,因企業(yè)經(jīng)營(yíng)者之故意所致之損害,消費(fèi)者得請(qǐng)求損害額三倍以下之懲罰性賠償金;但因過(guò)失所致之損害,得請(qǐng)求損害額一倍以下之懲罰性賠償”,據(jù)此,臺(tái)灣地區(qū)的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)為損害額而非價(jià)款,倍數(shù)為三倍且不包括本數(shù),甚至過(guò)失致害的情況下消費(fèi)者也能獲得一倍賠償。對(duì)比我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的規(guī)定,大陸地區(qū)對(duì)懲罰性賠償?shù)牧Χ冗€遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足,這也是我國(guó)懲罰性賠償陷入制度困境的重要原因之一。
論文關(guān)鍵詞：新課程；中職；《經(jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)；案例教學(xué)法；高效課堂
中職學(xué)校的教育教學(xué)，盡管不同于基礎(chǔ)教育，有其自身固有的特點(diǎn)和規(guī)律，但新課程改革提出的帶有普遍性的教育理念，依然有一定的指導(dǎo)作用。在宏觀課程改革背景下，筆者認(rèn)為，當(dāng)前《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)要堅(jiān)持三個(gè)原則：一要以人為本，體現(xiàn)中職學(xué)生的特點(diǎn)，客觀反映學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和身心特點(diǎn)；二要運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，尤其是當(dāng)前新課程改革的理念；三要充分體現(xiàn)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)特色。在此，筆者擬總結(jié)近幾年《經(jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)的探索實(shí)踐，歸納本課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出一些自己的思考。
中職《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)存在的問(wèn)題
在教材內(nèi)容編排上，嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際 教材內(nèi)容編排按照先抽象知識(shí)再進(jìn)行實(shí)體法律內(nèi)容分述的順序，嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際，造成了教師難教、學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)象。高等教育出版社出版的《經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)》，第一章是“經(jīng)濟(jì)法概述”，主要講述經(jīng)濟(jì)法的本質(zhì)、特征與基本原則和作用；第二章是“經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系”，主要講述經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系的概念、特征、構(gòu)成以及產(chǎn)生、變更與終止。這兩章是對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的高度概括，有抽象性、系統(tǒng)性和專業(yè)性的特點(diǎn)。但對(duì)中職學(xué)生而言，直接接受這些純理性知識(shí)，大大超越了學(xué)生現(xiàn)有接受能力，教學(xué)效果較差。
在教學(xué)實(shí)施上，形式過(guò)于單一 在目前的《經(jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)中，教師仍然唱主角，“填鴨式”的教學(xué)模式?jīng)]有得到根本改觀。由于課堂活動(dòng)單一，片面強(qiáng)調(diào)對(duì)法律知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生厭學(xué)、紀(jì)律松懈的狀況。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，缺乏邏輯嚴(yán)密的口頭表達(dá)能力、據(jù)理力爭(zhēng)的雄辯膽量和知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力。這種教學(xué)忽視對(duì)職業(yè)能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的過(guò)程性培養(yǎng)，難以有效吸引學(xué)生，課堂缺乏生氣，新課程提出的三維教育目標(biāo)得不到落實(shí)。
在教學(xué)方法運(yùn)用上，案例教學(xué)法應(yīng)用不夠充分 在目前的《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中，為了完成繁重的教學(xué)內(nèi)容，教師往往忙于應(yīng)付講授繁重的各章節(jié)法律內(nèi)容，而疏忽了法律教學(xué)中最有特色的案例教學(xué)法。案例教學(xué)法只在課堂中充當(dāng)講授法的“配角”，造成教師的案例意識(shí)淡薄，學(xué)生碰到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，難以有效地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)予以解決，制約了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。
在課時(shí)分配上，時(shí)間緊、任務(wù)重，教學(xué)任務(wù)難以按時(shí)完成 一方面，《經(jīng)濟(jì)法》內(nèi)容繁雜，面廣量大，實(shí)際教學(xué)需要九十多個(gè)課時(shí)，但一般學(xué)校只安排72課時(shí)，存在著較大的課時(shí)缺口。另一方面，本課程課堂教學(xué)效能低，且存在著大量的重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象。如第三章“公司法”中的各種有限公司與股份有限公司、第四章“中小企業(yè)法律法規(guī)”中的合伙企業(yè)與個(gè)人獨(dú)資企業(yè)，在教學(xué)中無(wú)需作一一詳細(xì)講解。第七章的“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法”在初中、高中的法律教材中都有相關(guān)內(nèi)容，“會(huì)計(jì)法”內(nèi)容在會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中也有相應(yīng)的內(nèi)容，大量的重復(fù)教學(xué)造成了課堂的低效或無(wú)效，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。
在學(xué)生評(píng)價(jià)上，片面強(qiáng)調(diào)書(shū)面的學(xué)業(yè)檢測(cè)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià) 教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以期末終結(jié)性檢測(cè)替代學(xué)段成績(jī)，學(xué)生平日的過(guò)程性表現(xiàn)往往被置之度外。評(píng)價(jià)方式大都是閉卷書(shū)面考試，考試內(nèi)容以概念、知識(shí)點(diǎn)的記憶等為主，能真正反映知識(shí)綜合運(yùn)用能力的案例分析等應(yīng)用性題目相對(duì)不足，出現(xiàn)了學(xué)生依賴高強(qiáng)度記憶就能拿高分的現(xiàn)象。實(shí)踐證明，這種要以死記硬背來(lái)應(yīng)考的評(píng)價(jià)方式偶然性很大，難以反映學(xué)生真實(shí)的綜合能力和水平。
思考與體會(huì)
積聚感性認(rèn)識(shí)，構(gòu)建知識(shí)生長(zhǎng)的肥沃土壤 新課程提倡課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展建立密切聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗(yàn)。皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論也指出，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動(dòng)活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。如何發(fā)揮學(xué)生已有的經(jīng)濟(jì)生活經(jīng)驗(yàn)、積累更多的經(jīng)濟(jì)素材，成為《經(jīng)濟(jì)法》有效教學(xué)的關(guān)鍵。為此，在教學(xué)中可以采取如下對(duì)策：（1）打破原先的編排順序，重新整合教材內(nèi)容，按照先易后難、循序漸進(jìn)的原則，選擇學(xué)生相對(duì)比較熟悉、容易接受的具體經(jīng)濟(jì)法律章節(jié)優(yōu)先進(jìn)行課堂教學(xué)。（2）在教每一章節(jié)時(shí)，教師先從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的挖掘，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生充分了解、剖析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，積累素材，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的關(guān)注。如筆者在講公司法、中小企業(yè)法、外商投資企業(yè)法內(nèi)容時(shí)，都是通過(guò)師生互動(dòng)的形式，先結(jié)合義烏地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)中學(xué)生比較熟悉的典型企業(yè)，暢談其存在的社會(huì)價(jià)值或問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。（3）拓展教學(xué)資源，發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)施直觀性教學(xué)。教師可從多媒體網(wǎng)絡(luò)中搜集學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)法案例、生活趣聞視頻等，給學(xué)生播放，既能增進(jìn)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)背景的了解，又能吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
搭建多彩活動(dòng)舞臺(tái)，拓展法律技能的訓(xùn)練空間 經(jīng)濟(jì)法本身是一門(mén)建立在豐富多彩、形形的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)基礎(chǔ)上的法律，經(jīng)濟(jì)法課堂理應(yīng)成為充滿活力的活動(dòng)空間。新課程改革指出：要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。筆者在《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中，經(jīng)常開(kāi)展專題討論或辯論、模擬法庭、組織學(xué)生去法院旁聽(tīng)開(kāi)庭審理等活動(dòng)，使它們成為課程活動(dòng)的重要載體。（1）專題討論或辯論。例如，講完公司法后，筆者組織學(xué)生觀看了轟動(dòng)一時(shí)的“浙江東陽(yáng)吳英集資案”的網(wǎng)絡(luò)視頻，圍繞主題“吳英集資是為了公司正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要而應(yīng)無(wú)罪釋放，還是屬于個(gè)人非法集資詐騙而判處死刑呢”，組織持相反觀點(diǎn)的學(xué)生，展開(kāi)唇槍舌劍的辯論。（2）模擬法庭。為了滿足學(xué)生親自進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐的欲望，可開(kāi)展模擬法庭教學(xué)活動(dòng)。具體操作時(shí)，由教師提供具有典型性、疑難性案例，由學(xué)生自愿模擬法庭角色。模擬法庭可面向所有學(xué)生，可把一個(gè)班的學(xué)生分成若干個(gè)小組，如法官組、律師組、當(dāng)事人組和書(shū)記員組，使每個(gè)學(xué)生都能參與到模擬法庭活動(dòng)中來(lái)。（3）旁聽(tīng)開(kāi)庭審理。如果條件許可，可安排學(xué)生參加法院開(kāi)庭審理，體驗(yàn)整個(gè)審理審判過(guò)程，作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。例如，筆者在講授合同法時(shí)，安排了一次合同糾紛的開(kāi)庭旁聽(tīng)，結(jié)果學(xué)生的興趣大增，非常認(rèn)真聽(tīng)取了案件的審理過(guò)程，從而為本章的有效教學(xué)作了鋪墊。
強(qiáng)化案例教學(xué)，突出法律課程教學(xué)特色 案例教學(xué)法堅(jiān)持運(yùn)用討論對(duì)話取向，強(qiáng)調(diào)師生之間及學(xué)生之間的討論對(duì)話，重視師生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通，體現(xiàn)了“學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人”的新課程理念。案例教學(xué)法也是美英國(guó)家學(xué)習(xí)法學(xué)的主要教學(xué)方法。案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于：一是生動(dòng)的、具體的案例，學(xué)生比較熟悉，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的教學(xué)方式，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；二是案例素材采集方便，教材及配套習(xí)題內(nèi)有現(xiàn)成的案例，網(wǎng)絡(luò)媒體上還可搜集到各種各樣的經(jīng)濟(jì)案例。尤其是在作為中國(guó)小商品城的義烏，豐富、鮮活、生動(dòng)案例處處可見(jiàn)。實(shí)踐證明，案例教學(xué)是學(xué)生最為喜歡的教學(xué)方法，尤其在調(diào)動(dòng)班級(jí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性方面能起到重要的作用。
整合教材內(nèi)容，減少重復(fù)；運(yùn)用遷移理論，建設(shè)高效課堂 經(jīng)濟(jì)法課程涉及的法律、法規(guī)眾多，在課堂教學(xué)中不可能將全部?jī)?nèi)容逐一詳細(xì)講解。因此，教師首先應(yīng)在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體梳理的基礎(chǔ)上，對(duì)重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行大膽刪減整合。如刪除與初中法律課程有重復(fù)的消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法內(nèi)容以及會(huì)計(jì)法中與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)相交叉的章節(jié)。其次，教師應(yīng)充分利用遷移理論，提高課堂效率。要善于運(yùn)用正遷移，克服負(fù)遷移，對(duì)知識(shí)間存在對(duì)比、類比關(guān)系的內(nèi)容，盡量運(yùn)用知識(shí)遷移進(jìn)行教學(xué)，減少重復(fù)性，節(jié)省課時(shí)，達(dá)到高效課堂的效果。比如對(duì)公司法、中小企業(yè)法、外商投資企業(yè)法，只要把其中的一個(gè)講清講透，其他的就可用比較的方法，讓學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通，達(dá)到知識(shí)的有效遷移。
一、非指導(dǎo)性教學(xué)模式概述
在非指導(dǎo)性教學(xué)模式中，教師不是直接地教學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。把學(xué)生放在核心的位置上，在學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，教師要盡量營(yíng)造和諧、平等的課堂氣氛，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的信心。
非指導(dǎo)性教學(xué)模式源于羅杰斯的“指導(dǎo)性”咨詢理論。具體操作程序如下：首先是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)并暗示學(xué)生確定自己個(gè)性的、不同的教學(xué)內(nèi)容;其次，在學(xué)生本位思想的指導(dǎo)下，確定不同小組、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo);再次，非指導(dǎo)性教學(xué)模式要求課堂氣氛一定和諧、平等;最后，通過(guò)具體學(xué)習(xí)過(guò)程的完成，交流并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。
二、經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的問(wèn)題
經(jīng)濟(jì)法在經(jīng)濟(jì)管理行為和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中是具有基礎(chǔ)性的指導(dǎo)作用的。正所謂三分法律，七分經(jīng)濟(jì)，它緊密地體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的這種復(fù)雜的跨學(xué)科性。目前，社會(huì)急需“法商結(jié)合”的復(fù)合型人才，即具備經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)和法律知識(shí)的復(fù)合型人才。但教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、個(gè)體個(gè)性遭受忽視等問(wèn)題屢屢出現(xiàn)，導(dǎo)致經(jīng)管類專業(yè)向社會(huì)輸送的人才“法商結(jié)合”實(shí)踐能力不足。
(一)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的忽視
經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)通常都是以法條學(xué)習(xí)和解釋作為基本活動(dòng)的，比較枯燥和機(jī)械。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)法學(xué)知識(shí)比較陌生，法學(xué)基礎(chǔ)薄弱，致使對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程興趣冷淡，教師賣(mài)力教學(xué)，學(xué)生興致不高，教學(xué)效果不佳。
(二)對(duì)學(xué)生個(gè)體個(gè)性的忽視
學(xué)生專業(yè)背景不同，導(dǎo)致不同專業(yè)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的個(gè)性差異。有同樣專業(yè)背景的學(xué)生，亦會(huì)因?yàn)閭€(gè)人個(gè)體個(gè)性的不同，導(dǎo)致對(duì)經(jīng)濟(jì)法不同章節(jié)的學(xué)習(xí)深入程度上的差別。個(gè)別教師忽視學(xué)生個(gè)體上的種種個(gè)性，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生想學(xué)沒(méi)學(xué)透、個(gè)別學(xué)生不想學(xué)卻被迫學(xué)的狀況出現(xiàn)。
(三)對(duì)學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)的忽視
經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，良好的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而很差的學(xué)習(xí)氛圍則會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)。在經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)中，由于忽視良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，從而阻礙了師生間的良性互動(dòng)。
(四)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)判能力的忽視
教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中起到承上啟下的作用。它能夠總結(jié)一段時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與能力，并給予下一階段的學(xué)習(xí)以啟示。大多數(shù)教師似乎已經(jīng)習(xí)慣了教師這種“權(quán)威式”的評(píng)價(jià)模式，忽視了這會(huì)造成對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的單一性、片面性。
三、非指導(dǎo)性教學(xué)思想在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用
通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中“教學(xué)核心內(nèi)容的確定—個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的制定—和諧的課堂氛圍的創(chuàng)立—具體程序的操作—學(xué)習(xí)成果的交流與評(píng)價(jià)”五步驟的應(yīng)用，非指導(dǎo)性教學(xué)思想在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中以具體案例表現(xiàn)出來(lái)。
(一)教學(xué)核心內(nèi)容的確定
“教育并不是一件‘告訴’和被告知的事情，而是一個(gè)主動(dòng)的和建設(shè)性的過(guò)程。”比如，針對(duì)公司法、合伙企業(yè)法等市場(chǎng)主體法部分教學(xué)時(shí)，教師要首先確認(rèn)一個(gè)關(guān)注各種不同市場(chǎng)主體的大環(huán)境，可以讓學(xué)生自主選擇感興趣的市場(chǎng)主體，也可以依據(jù)自己未來(lái)的創(chuàng)業(yè)興趣查找相關(guān)市場(chǎng)主體的設(shè)立條件，就此可以劃分公司法小組、合伙企業(yè)法小組等，根據(jù)自己的興趣確定出來(lái)的教學(xué)核心內(nèi)容，往往符合大多數(shù)人的愛(ài)好，學(xué)生在活動(dòng)中熱情極高。
(二)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的制定
非指導(dǎo)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中，應(yīng)本著人本位的價(jià)值取向，針對(duì)不同專業(yè)背景的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。如在經(jīng)濟(jì)管理類眾多開(kāi)設(shè)“經(jīng)濟(jì)法”課程的專業(yè)中，金融專業(yè)學(xué)生大多對(duì)于公司法、證券法等興趣濃厚，針對(duì)此部分學(xué)生需要個(gè)性化地制定深入學(xué)習(xí)此部分的教學(xué)目標(biāo);營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)對(duì)于廣告法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、產(chǎn)品質(zhì)量法興趣濃厚，此專業(yè)學(xué)生就需要針對(duì)以上學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)真推敲;針對(duì)各個(gè)經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，大多對(duì)合同法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法感興趣，因而在設(shè)計(jì)合同法教學(xué)目標(biāo)時(shí)則可以大體方向一致。
(三)和諧課堂氛圍的營(yíng)造
和諧課堂氛圍的營(yíng)造，對(duì)于增進(jìn)師生學(xué)習(xí)的熱情與勇氣起到了至關(guān)重要的作用。課堂的氛圍可分為負(fù)偏型、一般型和標(biāo)準(zhǔn)型。負(fù)偏型課堂氛圍中，教師多用指責(zé)性語(yǔ)言，師生關(guān)系對(duì)立;一般型課堂氛圍中，教師以講解為主，師生關(guān)系一般化;而標(biāo)準(zhǔn)型課堂氛圍中，教師批評(píng)學(xué)生少，表?yè)P(yáng)學(xué)生多，注意傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，學(xué)生踴躍發(fā)言，注意力集中，笑聲朗朗，師生關(guān)系融洽。
(四)具體程序的操作
1.暗示手段提出教學(xué)內(nèi)容。非指導(dǎo)性教學(xué)要求教師有能力通過(guò)創(chuàng)設(shè)自然的外部環(huán)境及運(yùn)用各種暗示的手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)將教學(xué)核心內(nèi)容推斷出來(lái)。以經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法為例，暗示手段的基本操作程序：教師描繪當(dāng)下年輕學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用的網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、電視購(gòu)物等電子商務(wù)形式—學(xué)生情緒高昂、積極發(fā)言—教師順勢(shì)描繪自己成功與失敗的網(wǎng)購(gòu)經(jīng)歷—學(xué)生產(chǎn)生共鳴、相互交流、個(gè)別學(xué)生主動(dòng)提及退貨問(wèn)題—教師表?yè)P(yáng)提出問(wèn)題同學(xué)并追問(wèn)是否知消費(fèi)者退貨的法律依據(jù)—對(duì)新消法中“后悔權(quán)”有了解的同學(xué)注意力集中，踴躍發(fā)言。
2.體驗(yàn)方式融入教學(xué)過(guò)程 。非指導(dǎo)性教學(xué)是“學(xué)生中心”的教學(xué)理論，應(yīng)將體驗(yàn)方式融入教學(xué)之中。以經(jīng)濟(jì)法中的公司法為例，學(xué)生一組作為工商行政管理局工作人員，另一組作為公司的申請(qǐng)人員，通過(guò)實(shí)踐，反復(fù)推敲，最終符合公司法中不同公司類型的基本注冊(cè)條件要求，注冊(cè)成功后，能夠遞交體驗(yàn)報(bào)告。將體驗(yàn)的方式融匯到經(jīng)濟(jì)法教學(xué)之中，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性、發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛能起到重要作用。3.契約精神貫穿教學(xué)始終。契約，可被理解為合同、協(xié)議或合約。
契約精神被廣泛應(yīng)用到政治、經(jīng)濟(jì)、法律等領(lǐng)域，它規(guī)制了契約中的雙方當(dāng)事人在平等前提下，互享權(quán)利，互擔(dān)義務(wù)。非指導(dǎo)性教學(xué)模式倡導(dǎo)教師與學(xué)生的和諧與平等，在教學(xué)過(guò)程中引入契約精神，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)聯(lián)結(jié)起來(lái)，提醒學(xué)生時(shí)刻牢記自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感。
(五)學(xué)習(xí)成果的交流與評(píng)價(jià)
通過(guò)非指導(dǎo)性教學(xué)模式的體驗(yàn)，學(xué)生收獲的學(xué)習(xí)成果不僅體現(xiàn)在報(bào)告、論文、課件等形式上，而且也可以體現(xiàn)在學(xué)生們經(jīng)驗(yàn)得到積累、眼界得到開(kāi)闊、能力得到提升等非直接形式上。從人的發(fā)展角度看，學(xué)生們后面的隱性成果的取得比顯性成果重要得多。
在經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法科目教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅要考慮學(xué)生最后的標(biāo)準(zhǔn)化考試中的成績(jī)，更要關(guān)注不同個(gè)體的學(xué)生在整個(gè)一學(xué)期教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。用“成長(zhǎng)記錄袋”是很好的一種方法，學(xué)生在選擇、確定并完成自己的每一次教學(xué)內(nèi)容之后，不僅要在反思中明確老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，還要在反思中明確學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。將每一次成長(zhǎng)記錄卡匯總到成長(zhǎng)記錄袋中，便是某學(xué)生一學(xué)期平時(shí)狀況的真實(shí)反映。
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)法 教學(xué) 應(yīng)用
在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，企業(yè)的任何生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)都必須依法辦事，個(gè)人的日常生活也都與國(guó)家經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)產(chǎn)生日益密切的聯(lián)系，復(fù)雜的現(xiàn)代社會(huì)要求高職生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)，做到懂法、守法以及合理運(yùn)用相關(guān)法律來(lái)保護(hù)自身的權(quán)益。因此經(jīng)濟(jì)法課程成為高職經(jīng)管類專業(yè)的一門(mén)必修課，也是一門(mén)基礎(chǔ)課，通過(guò)課程的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)分析經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，逐漸發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行授課是需要經(jīng)濟(jì)法任課教師不斷思考與探索的問(wèn)題。
一、當(dāng)前高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
（一）教學(xué)形式傳統(tǒng)單一
經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，重于理論傳授、輕于實(shí)踐訓(xùn)練的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，已經(jīng)無(wú)法滿足目前的教學(xué)需求。在這樣的課堂講授中，教師注重的是法律概念及條文的闡述，學(xué)生則是被動(dòng)的在講臺(tái)下接受知識(shí)要點(diǎn)，師生之間缺乏互動(dòng)交流與溝通。這樣的教學(xué)模式阻礙學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性的思維，難以使學(xué)生進(jìn)入到教師的教學(xué)節(jié)奏中，學(xué)生的實(shí)踐感知較差，加上高職的學(xué)生本身學(xué)習(xí)信心存在不足，久而久之，便會(huì)失去對(duì)這門(mén)課程的興趣。
（二）課程考核評(píng)價(jià)體系細(xì)化不夠
課程教學(xué)最終需要通過(guò)考核來(lái)檢驗(yàn)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但目前大部分的考核形式都是由教師在期末考試前出試卷，考試前教師會(huì)給學(xué)生確定一個(gè)大致的復(fù)習(xí)范圍。學(xué)生單純的為了應(yīng)付考試生而根據(jù)考試范圍通過(guò)死記硬背法條來(lái)通過(guò)考試，重結(jié)果不重過(guò)程，重記憶不重理解。這種考試制度的弊端體現(xiàn)在只考核了學(xué)生的記憶力，教師對(duì)于學(xué)生是否真正掌握課程知識(shí)無(wú)從知曉，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
（三）經(jīng)濟(jì)法教學(xué)實(shí)踐性不足
限制于教學(xué)規(guī)范以及制度的限制，經(jīng)濟(jì)法課程都是以課堂講授為主，雖然在課堂里也可以模擬真實(shí)生活的案例，講授發(fā)生現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例，但離學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)還是有一定的距離，拘泥于課堂的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生求知的欲望。比如在講授合同法時(shí)，通過(guò)舉例，學(xué)生可能會(huì)掌握合同有效性的判別標(biāo)準(zhǔn)，但等其真正走上了工作崗位，還是不知道面對(duì)可撤消合同時(shí)應(yīng)如何運(yùn)用合同法保護(hù)其合法權(quán)益；也有可能學(xué)生雖然掌握了合同法相關(guān)知識(shí)，但對(duì)于其法律后果的重要性沒(méi)有引起足夠的重視，遇到問(wèn)題后才恍然大悟。
二、改善經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考
（一）加大案例教學(xué)的授課比例
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法(case-based teaching)，案例本質(zhì)上提出一種的兩難情境，需要調(diào)動(dòng)相關(guān)的理論，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問(wèn)的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院首先采用并倡導(dǎo)，所用案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，透過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。1990年代以后，這種教學(xué)方法被引入我國(guó)，在經(jīng)濟(jì)、管理等應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科中應(yīng)用廣泛。
以案例為依托，啟發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容的理解。在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，首先是由教師講授初步的相關(guān)理論，接著教師將案例材料分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生去閱讀案例，教師不告訴學(xué)生應(yīng)該怎么辦，也不提供結(jié)論或答案，而是由學(xué)生自己去思考、去創(chuàng)造。學(xué)生可以獨(dú)立或分組討論案例，學(xué)生扮演的是主角，自行查閱資料，搜集信息，形成關(guān)于案例的分析與解決方案，而教師則是配角，承擔(dān)的是對(duì)學(xué)生所作的分析進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)的工作。案例教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)情境，把經(jīng)濟(jì)法抽象難懂的法條融于一定的情景之中，學(xué)生可以清晰的認(rèn)識(shí)到這些內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。案例教學(xué)法的目的在于增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的去思考分析的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)信息的敏感度和關(guān)注度。案例教學(xué)法不僅大大縮短了教學(xué)情境與生活實(shí)際情境的差距，也有利于教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高，幫助教師掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式，對(duì)教學(xué)效果起到助推的作用。
（二）選取合理適量的教學(xué)內(nèi)容
對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法理論是以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度，所以應(yīng)多考慮所選教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，在教學(xué)課時(shí)有限的條件下不需要大而全的掌握所有經(jīng)濟(jì)法板塊的內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)體會(huì)，經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)包含下列幾個(gè)部分的內(nèi)容：一是與經(jīng)濟(jì)法相關(guān)的民法基礎(chǔ)理論知識(shí)。這些基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該向?qū)W生傳授，如制度、訴訟時(shí)效制度等，為后續(xù)的章節(jié)打下一定的理論基礎(chǔ)。二是合同法。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職學(xué)生，從事的是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)工作，對(duì)于合同接觸較多，必須掌握全面的合同法知識(shí)，在學(xué)習(xí)階段即能與將來(lái)社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系。三是公司企業(yè)類法律。作為市場(chǎng)主體的企業(yè)公司在經(jīng)濟(jì)法體系中占有非常重要的地位，不少學(xué)生畢業(yè)后會(huì)選擇自主創(chuàng)業(yè)的道路，提前使其知悉市場(chǎng)主體的準(zhǔn)入規(guī)定對(duì)其就業(yè)能起到很好的助推作用。四是市場(chǎng)規(guī)制法。如消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法等。從事經(jīng)濟(jì)工作的人對(duì)于這些法律知識(shí)是需要熟練掌握并靈活運(yùn)用的。
（三）增加實(shí)踐性活動(dòng)
經(jīng)濟(jì)法課程的主要教學(xué)目的不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生知道國(guó)家的經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)，而是希望學(xué)生能夠靈活嫻熟的將法理應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)踐性活動(dòng)是一個(gè)很好的載體，通過(guò)開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)法律就在身邊，提高他們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如可以組織學(xué)生參加法院旁聽(tīng)，現(xiàn)在很多基層法院都會(huì)提前將庭審信息公布在法院網(wǎng)上，教師可以根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)精心選擇有代表性的案件。還可以通過(guò)開(kāi)展專家講座、圖片展覽等方法讓學(xué)生感悟所學(xué)知識(shí)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的重要性。
（四）注重過(guò)程考核，建立考核評(píng)價(jià)體系
高職業(yè)教育是以培養(yǎng)崗位應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)的，所以對(duì)于學(xué)生課程成績(jī)的考核也應(yīng)該是多種方式的結(jié)合。教師應(yīng)注重過(guò)程考核，在各章節(jié)中在給學(xué)生布置思考題或者討論題，并要求學(xué)生圍繞討論題完成一份大作業(yè)，形式可以是專題性質(zhì)的論文，也可以是分析方案，教師在期末時(shí)匯總學(xué)生的大作業(yè)，以其來(lái)對(duì)學(xué)生課程的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。比如講合同法時(shí)，可以布置學(xué)生以模擬公司為基礎(chǔ)，對(duì)相互間進(jìn)行的貿(mào)易往來(lái)訂立合同，或者要求學(xué)生根據(jù)合同來(lái)修改經(jīng)濟(jì)合同。這樣做的好處在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)查閱資料并思考問(wèn)題的積極性，也使教師對(duì)學(xué)生真實(shí)的知識(shí)掌握程度有一個(gè)直觀的了解。
教師在期末出試卷時(shí)也應(yīng)去除填空題、概念解釋說(shuō)明、簡(jiǎn)單題等題目，而應(yīng)多出一些生活、實(shí)踐中碰到的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在答題過(guò)程中增加解決實(shí)際問(wèn)題的能力。去掉死記硬背的東西，多考學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)的能力。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，對(duì)于高職院校經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求他們掌握過(guò)深的理論知識(shí)，既不可行也無(wú)必要。經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)應(yīng)以滿足專業(yè)發(fā)展需求，使學(xué)生能合理運(yùn)用相關(guān)法律知識(shí)解決實(shí)際生活中的法律事務(wù)的為宜，做到學(xué)以致用。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該因材施教，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，并合理搭配各種先進(jìn)的教學(xué)手段。同時(shí)也要求教師花費(fèi)大量的精力去搜集實(shí)例，假期中也要利用時(shí)間到企業(yè)中去見(jiàn)習(xí)，從而提高自身的實(shí)踐能力，真正提高經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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[2] 張靜.基于高職學(xué)生視角淺談《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)[J].高校管理,2010(8):324.
【關(guān)鍵詞】高職院校；經(jīng)濟(jì)法課程；經(jīng)濟(jì)法改革
《經(jīng)濟(jì)法》是高職經(jīng)管類專業(yè)的必修課，在經(jīng)濟(jì)全球化的形勢(shì)下，高職院校的學(xué)生必須懂得經(jīng)濟(jì)方面的法律、法規(guī)，通過(guò)《經(jīng)濟(jì)法》的學(xué)習(xí)，提高自己在現(xiàn)代復(fù)雜的社會(huì)中生存和發(fā)展能力。作為經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，熟練的運(yùn)用相關(guān)的法律知識(shí)是基本素質(zhì)。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，如何有效的提高學(xué)習(xí)效率是掌握《經(jīng)濟(jì)法》專業(yè)知識(shí)和技能的一個(gè)重要渠道。相對(duì)于枯燥的法條、繁瑣的法律理論，如何提高學(xué)生的興趣、掌握他們的心理需求，從而開(kāi)展《經(jīng)濟(jì)法》的教學(xué)工作，無(wú)疑是每一位從事《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)的教師需要探索的。作為一門(mén)專業(yè)課，《經(jīng)濟(jì)法》具有理論性強(qiáng)、涉及面廣、實(shí)踐性要求高等特點(diǎn)，再加上經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)記憶點(diǎn)繁多、法律法規(guī)繁雜等情況，使得在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法等方面都存在不少問(wèn)題有待改進(jìn)。經(jīng)濟(jì)法在高職院校中面向的是非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，那么如何在沒(méi)有法學(xué)理論基礎(chǔ)的情況下完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中有所收獲，這是教學(xué)中不得不進(jìn)行思考的問(wèn)題。[1]
1.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行區(qū)分授課
對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，教師在授課過(guò)程中針對(duì)不同的授課對(duì)象大多不進(jìn)行專業(yè)區(qū)分、因材施教。尤其是在教材相同的情況下，也沒(méi)有根據(jù)授課對(duì)象的不同改變側(cè)重點(diǎn)。很多教師更是用同一個(gè)教案教授不同專業(yè)的學(xué)生，忽視了不同學(xué)科不同專業(yè)的學(xué)生之間知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性。在教學(xué)過(guò)程中，可將經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容分為必學(xué)和選學(xué)，必學(xué)的包括基礎(chǔ)理論、企業(yè)主體法、合同法等；選學(xué)的內(nèi)容可根據(jù)專業(yè)的不同進(jìn)行區(qū)分，例如會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)稅法、證券法等。
2.片面強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的重要性，忽視實(shí)踐與理論相結(jié)合
傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)名詞、對(duì)象和理論的講解非常重視，而往往忽視理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性，從而造成學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論掌握不牢固，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)等現(xiàn)象的出現(xiàn)，并直接導(dǎo)致了課堂講授的乏味性。經(jīng)濟(jì)法具有相對(duì)穩(wěn)定和抽象的特點(diǎn)，而現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題又是千變?nèi)f化的，所以在教學(xué)過(guò)程中理論知識(shí)只是解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ)。[2]與此同時(shí)，過(guò)于片面的重視經(jīng)濟(jì)法法律條文的講述和解釋，淡化把知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生能力與素質(zhì)的提高，使得學(xué)生在真正解決經(jīng)濟(jì)法律實(shí)務(wù)問(wèn)題的時(shí)候不能熟練將理論知識(shí)為我所用，直接影響了他們能力和素質(zhì)的提高，延滯了教學(xué)任務(wù)的完成。
3.教師片面強(qiáng)調(diào)講授，教授方法單一，應(yīng)多采用現(xiàn)代化的教學(xué)工具來(lái)輔助教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般偏重于講解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性發(fā)揮不出來(lái)，又加上理論知識(shí)和條文占很大比例，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況出現(xiàn)。尤其是對(duì)沒(méi)有法理基礎(chǔ)的學(xué)生，更是難上加難。[3]同時(shí)，由于非專業(yè)學(xué)生參與法律實(shí)踐的機(jī)會(huì)偏少，會(huì)加大高分低能學(xué)生出現(xiàn)的可能性。在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多運(yùn)用多媒體、音頻、視頻等教學(xué)工具課堂教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、眼、口等器官，使枯燥乏味的法律知識(shí)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)活生生的案例故事，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，使教與學(xué)的活動(dòng)更加的豐富多彩，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。
4.經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，單純的法律條文十分枯燥，但結(jié)合適量的案例會(huì)使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動(dòng)
單純講述理論基礎(chǔ)及法律條文無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在講授的過(guò)程中，需要授課教師引用大量的案例，幫助學(xué)生掌握、應(yīng)用法律條文，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在這基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)創(chuàng)新其他新的教學(xué)方法，比如組織學(xué)生開(kāi)設(shè)模擬法庭，讓學(xué)生擔(dān)任各項(xiàng)角色參與其中，鍛煉學(xué)生對(duì)各項(xiàng)法律條文的應(yīng)用能力，提高教學(xué)水平。組織專題講座、圖片展覽、法院旁聽(tīng)、教學(xué)錄像、律師面對(duì)面等活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到經(jīng)濟(jì)法律就在身邊，增加他們想多了解法律知識(shí)的想法，使經(jīng)濟(jì)法律條文的應(yīng)用更加形象化。比如在消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)日，利用中央及地方各級(jí)相關(guān)部門(mén)和媒體組織的各類活動(dòng)，讓學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)略、加強(qiáng)了解，將發(fā)生在身邊的案例拿到課堂上共享，感悟經(jīng)濟(jì)法在社會(huì)生活中的重要性。[4]高職院校的學(xué)生正處于頭腦思維活躍的年齡階段，專業(yè)課教師可以根據(jù)這一年齡特點(diǎn)，利用學(xué)生在這一階段的心理特點(diǎn)，在教學(xué)方法和方式上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新改革，挑選適應(yīng)學(xué)生年齡特點(diǎn)的案例給學(xué)生，讓他們結(jié)合自己所掌握的相關(guān)經(jīng)濟(jì)法的專業(yè)知識(shí)來(lái)進(jìn)行討論，為學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)思維、修煉法律素養(yǎng)的舞臺(tái)。通過(guò)這種針對(duì)性的教學(xué)，增強(qiáng)他們自身與專業(yè)課的關(guān)聯(lián)性，更有利于增加他們對(duì)這門(mén)課的興趣和愛(ài)好，也更有利于他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的牢固掌握和靈活運(yùn)用。
5.重視課內(nèi)和課外教學(xué)相結(jié)合
在一般傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的溝通較少，通常是老師上課時(shí)匆匆而來(lái)、下了課匆匆而去，一學(xué)期下來(lái)老師和學(xué)生都不能互相認(rèn)識(shí)，更不要談彼此之間的交流。學(xué)習(xí)成績(jī)往往只是靠最后的期末筆試考試來(lái)決定。這一情況導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的過(guò)程中，死記硬背老師的講課內(nèi)容，根本不了解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，所以這就要求我們必須把課堂的教和課外的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。比如在講下一章節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候，先布置和下一章節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)翻閱資料、上網(wǎng)搜索等帶著問(wèn)題找答案，把對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的時(shí)間延伸至課堂之外，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，也有助于對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的了解和掌握。
6.綜合運(yùn)用多種考核方式，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的考核、考試方法側(cè)重于對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解，用筆試的方式，試題的內(nèi)容往往是由名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡(jiǎn)答題等題型組成。這種落后的考察和考核方式，使得很大一部分考生為了學(xué)分而學(xué)習(xí)，成為死記硬背的考試機(jī)器。忽略了教育的真正目的。經(jīng)濟(jì)法在很多的高校里是考查課，致使許多任課教師認(rèn)為既然是考查課就可以應(yīng)付了事，寫(xiě)篇相關(guān)論文或者布置一點(diǎn)主觀題就可以結(jié)課完成任務(wù)。但是，考核也是檢測(cè)一個(gè)學(xué)生自身能力的有效途徑。例如：閉卷考試可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，寫(xiě)論文可以多查資料，擴(kuò)大知識(shí)面。為了督促學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟(jì)法課程，教師應(yīng)該綜合運(yùn)用多種考核方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。
以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為本，從學(xué)生的需要出發(fā)，通過(guò)各類方法和形式激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和興趣，并把快樂(lè)元素和現(xiàn)代化元素加入到課堂教學(xué)中，讓被動(dòng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)、自愿的需求性學(xué)習(xí)，切實(shí)做到“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，《經(jīng)濟(jì)法》勢(shì)必成為高職生喜歡學(xué)習(xí)的一門(mén)課程。
參考文獻(xiàn)
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【摘要】市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)越發(fā)受到人們的重視。馳名商標(biāo)在客觀上能為其所有者帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)收益,且隨著馳名商標(biāo)保護(hù)力度的加大,與馳名商標(biāo)相關(guān)的權(quán)利濫用現(xiàn)象較為嚴(yán)重;探究其原因,主要來(lái)自于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及法律制度方面,針對(duì)這些主要根源,應(yīng)從回歸商標(biāo)立法保護(hù)的目的著手,強(qiáng)調(diào)馳名商標(biāo)唯一的法律效用,嚴(yán)厲禁止將馳名商標(biāo)用于商業(yè)廣告,完善馳名商標(biāo)的認(rèn)定制度,并引入經(jīng)濟(jì)法相關(guān)制度來(lái)規(guī)制這類行為。
【關(guān)鍵詞】馳名商標(biāo)權(quán)利濫用法律規(guī)制
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科的發(fā)展,馳名商標(biāo)日益為人們所關(guān)注。在世界馳名商標(biāo)保護(hù)制度日趨完善的同時(shí),我國(guó)對(duì)于馳名商標(biāo)的保護(hù)力度也不斷擴(kuò)大。商標(biāo)尤其是馳名商標(biāo)在客觀上具有特殊的經(jīng)濟(jì)價(jià)值,很多商標(biāo)所有者為使自己的商標(biāo)被認(rèn)定為馳名商標(biāo),或者為維持、獨(dú)占已經(jīng)擁有的馳名商標(biāo)特權(quán),不惜侵犯其他商標(biāo)所有權(quán)人的正當(dāng)利益,危害正常的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)秩序,侵害消費(fèi)者的合法權(quán)益。
一、我國(guó)馳名商標(biāo)保護(hù)中權(quán)利濫用的表現(xiàn)
馳名商標(biāo)最初是從普通商標(biāo)發(fā)展而來(lái),它除了具有普通商標(biāo)的一般特征外,還具備兩個(gè)獨(dú)有的特征:一是馳名商標(biāo)具有較強(qiáng)的識(shí)別功能;二是馳名商標(biāo)在市場(chǎng)上享有較高的聲譽(yù)。馳名商標(biāo)是從普通商標(biāo)中脫穎而出,其所表彰的商品質(zhì)量具有穩(wěn)定性。客觀上,商品和服務(wù)的良好信譽(yù)通過(guò)商標(biāo)的指示體現(xiàn)為商品的知名度,因此能產(chǎn)生對(duì)顧客的吸引力,并轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)效益。馳名商標(biāo)作為一種無(wú)形資產(chǎn)因其能為馳名商標(biāo)所有人帶來(lái)巨大的收益而成為越來(lái)越多的企業(yè)所追求的目標(biāo),普通商標(biāo)一旦被認(rèn)定為馳名商標(biāo),馳名商標(biāo)所有人往往可以阻止他人在相同和類似的商品上甚至不相關(guān)的商品上使用該商標(biāo)。這無(wú)疑賦予了馳名商標(biāo)所有人很多的特權(quán),由于經(jīng)營(yíng)者的逐利本質(zhì),這種特權(quán)被馳名商標(biāo)所有權(quán)人濫用的現(xiàn)象也就比較普遍。同時(shí),普通商標(biāo)商標(biāo)權(quán)人為了使其商標(biāo)被認(rèn)定為馳名商標(biāo),通常也會(huì)實(shí)施濫用商標(biāo)權(quán)利的行為。
目前,我國(guó)馳名商標(biāo)保護(hù)中的權(quán)利濫用行為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
第一,馳名商標(biāo)被濫用于產(chǎn)品廣告宣傳,馳名商標(biāo)的本質(zhì)功能被曲解。目前,市場(chǎng)上標(biāo)有“馳名商標(biāo)”字樣的產(chǎn)品隨處可見(jiàn),食品、藥品、衣物鞋帽、酒、化妝品等各種不同種類的商品都有一定規(guī)模的馳名品牌存在,我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)者通常把“馳名商標(biāo)”字樣和圖標(biāo)直接標(biāo)注于商品的廣告牌或者包裝上,并使用醒目的標(biāo)注手法強(qiáng)調(diào)其產(chǎn)品為馳名商標(biāo),例如大多數(shù)消費(fèi)者所熟悉的“紅蜻蜓”品牌的皮鞋就直接在其專賣(mài)店店牌上、品牌名稱旁邊直接標(biāo)注“馳名商標(biāo)”字樣。然而,馳名商標(biāo)的正當(dāng)意義在于商標(biāo)權(quán)利糾紛中事實(shí)認(rèn)定的法律作用,將其用于廣告宣傳,使之被賦予額外的商業(yè)功能,無(wú)疑有悖于馳名商標(biāo)認(rèn)定制度的本旨。
第二,蓄意制造商標(biāo)侵權(quán)的惡意訴訟。作為馳名商標(biāo)的持有人,往往利用它所擁有的特殊權(quán)利去禁止他人在所有商品類別上使用相似的商標(biāo),從而發(fā)起惡意的商標(biāo)權(quán)訴訟或異議,濫用異議權(quán)拖延他人的注冊(cè)時(shí)間,或者利用法定程序無(wú)限期纏訟以打擊競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,阻止?jié)撛趯?duì)手的品牌推廣,提高自己商品的知名度。與此同時(shí),由于我國(guó)目前的馳名商標(biāo)認(rèn)定制度是在發(fā)生糾紛后需要進(jìn)行特別保護(hù)時(shí)才予以認(rèn)定的被動(dòng)認(rèn)定方式,那么普通商標(biāo)權(quán)人往往會(huì)濫用商標(biāo)訴訟權(quán),通過(guò)蓄意制造商標(biāo)侵權(quán)訴訟來(lái)啟動(dòng)馳名商標(biāo)的認(rèn)定,這些行為背離了立法的本意。
第三,限制他人的合理使用權(quán)。權(quán)利人為維持馳名商標(biāo)所帶來(lái)的可觀經(jīng)濟(jì)利益,通常會(huì)濫用馳名商標(biāo)專用權(quán),限制他人的合理使用。包括:(1)限制他人說(shuō)明性使用的行為,即限制他人對(duì)其產(chǎn)品的質(zhì)量、功能、主要原料、用途、產(chǎn)品型號(hào)等基本信息的介紹。(2)限制他人的指示性用語(yǔ)使用,較常見(jiàn)的是馳名商標(biāo)所有人禁止他人出于使用商標(biāo)以外的目的對(duì)指示用語(yǔ)的使用。(3)限制馳名商標(biāo)的非商業(yè)性使用權(quán)。馳名商標(biāo)所有人為了壟斷產(chǎn)品市場(chǎng),維護(hù)其產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)經(jīng)濟(jì)地位,常以侵權(quán)或者淡化為由將相關(guān)的滑稽模仿、新聞報(bào)道等訴之法院。然而,他人善意使用與注冊(cè)商標(biāo)相同或類似的標(biāo)記,不會(huì)引起混淆或誤認(rèn),就不構(gòu)成對(duì)商標(biāo)權(quán)的侵犯,商標(biāo)權(quán)人不能以商標(biāo)專用權(quán)排除他人的這種合理使用。
第四,利用后馳名的商標(biāo)對(duì)抗在先注冊(cè)的商標(biāo)。馳名商標(biāo)特別是注冊(cè)馳名商標(biāo)一經(jīng)認(rèn)定,就可以對(duì)抗惡意注冊(cè)的、容易引起公眾混淆的商標(biāo),因此就會(huì)有人利用后馳名的商標(biāo)對(duì)抗在先注冊(cè)的善意的、不會(huì)引起公眾混淆的商標(biāo)。但在該商標(biāo)馳名之前在不相同或不類似的商品或服務(wù)上注冊(cè)同一商標(biāo),是商標(biāo)法所允許的,只要注冊(cè)人是善意的,并且該商標(biāo)的組成和后馳名的商標(biāo)并不相似,在先的商標(biāo)權(quán)就是合法的。法律不僅要保護(hù)馳名商標(biāo),也應(yīng)保護(hù)商標(biāo)的在先、善意的注冊(cè)權(quán)。
二、馳名商標(biāo)保護(hù)中權(quán)利濫用產(chǎn)生的主要原因
導(dǎo)致馳名商標(biāo)保護(hù)中的權(quán)利濫用行為產(chǎn)生的原因很多,筆者認(rèn)為最主要的,起決定性作用的原因可大致歸納為以下三個(gè)方面。
第一,商標(biāo)權(quán)人受利益驅(qū)使及地方政府的縱容是經(jīng)濟(jì)原因。在市場(chǎng)中,企業(yè)產(chǎn)品的商標(biāo)價(jià)值與其市場(chǎng)占有率有密切的聯(lián)系,商標(biāo)權(quán)作為一項(xiàng)重要的知識(shí)產(chǎn)權(quán),其財(cái)產(chǎn)價(jià)值作用日益突出。商標(biāo)尤其是知名度很高的馳名商標(biāo),可以為其所有者帶來(lái)可觀的收益,成為企業(yè)的商品或服務(wù)的市場(chǎng)信譽(yù)、市場(chǎng)份額的集中體現(xiàn),馳名商標(biāo)客觀上成為了企業(yè)的巨額無(wú)形資產(chǎn)的載體。因此,商標(biāo)所有者為獲取巨大的經(jīng)濟(jì)收益就會(huì)不擇手段,千方百計(jì)使自己的普通商標(biāo)搖身一變成為馳名商標(biāo),不惜侵犯其他商標(biāo)所有權(quán)人的正當(dāng)利益,危害正常的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)秩序,侵害消費(fèi)者的合法權(quán)益。同時(shí),一些政府為發(fā)展地方經(jīng)濟(jì),將本地馳名商標(biāo)的數(shù)量當(dāng)作政績(jī)來(lái)抓,對(duì)擁有馳名商標(biāo)的企業(yè)予以高額獎(jiǎng)勵(lì),并在稅收等方面給予優(yōu)惠措施。這在很大程度上更刺激了企業(yè)追求馳名商標(biāo)的積極性。這種做法,導(dǎo)致了政府角色的錯(cuò)位,不符合馳名商標(biāo)保護(hù)制度建立的目的,甚至?xí)?dǎo)致腐敗和地方保護(hù)主義,這背離了認(rèn)定馳名商標(biāo)的初衷,容易人為造成不公平的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。
第二,馳名商標(biāo)被“異化”產(chǎn)生額外的商業(yè)作用是社會(huì)原因。我國(guó)首批馳名商標(biāo)出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代初,在一些新聞媒體的組織下,由消費(fèi)者投票評(píng)選出來(lái)的,類似于“評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)”活動(dòng)。也即是說(shuō),馳名商標(biāo)在我國(guó)的首次出現(xiàn)具有“評(píng)價(jià)”商品質(zhì)量的性質(zhì),這在客觀上對(duì)消費(fèi)者有“推薦”的嫌疑。據(jù)統(tǒng)計(jì),到2007年底,我國(guó)已經(jīng)認(rèn)定的馳名商標(biāo)約為1250個(gè),其中1000個(gè)以上是近四年認(rèn)定的。即便市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,商標(biāo)爭(zhēng)議不斷增多,這個(gè)數(shù)據(jù)仍然過(guò)大,超過(guò)了馳名商標(biāo)本身只具備的法律作用所能承載的合理數(shù)量,可見(jiàn)太多的馳名商標(biāo)認(rèn)定的目的在于實(shí)現(xiàn)其客觀上的廣告效應(yīng)。雖然我國(guó)馳名商標(biāo)的認(rèn)定制度已從過(guò)去的“一次認(rèn)定、長(zhǎng)期有效”修正為“被動(dòng)認(rèn)定、個(gè)案有效”,但歷史上的宣傳效果具有長(zhǎng)期的慣性作用,客觀上不可避免地對(duì)消費(fèi)者帶來(lái)一種非正常“暗示”:馳名商標(biāo)即名牌,即品質(zhì)上呈、口碑優(yōu)異的商品的標(biāo)志,導(dǎo)致消費(fèi)者對(duì)馳名商標(biāo)作用的誤讀。這將刺激商標(biāo)所有人對(duì)這種“異化”作用的利用,他們?yōu)榱双@得馳名商標(biāo)的認(rèn)定,拓寬商品的市場(chǎng)份額,無(wú)視法律,濫用商標(biāo)權(quán)利,甚至賄賂相關(guān)的認(rèn)定機(jī)關(guān),以實(shí)現(xiàn)其目的。由此滋生的腐敗也是造成馳名商標(biāo)認(rèn)定不規(guī)范及馳名商標(biāo)泛濫的一個(gè)因素。馳名商標(biāo)在我國(guó)的出現(xiàn)以“始亂”登場(chǎng),除了其法律作用以外的“異化”效用也將難逃“終棄”的結(jié)局。
第三,馳名商標(biāo)認(rèn)定制度中的弊端是法律原因。我國(guó)馳名商標(biāo)的認(rèn)定經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)到有,從不規(guī)范到逐步規(guī)范,從行政認(rèn)定單軌制到行政認(rèn)定、司法認(rèn)定雙軌制的發(fā)展歷程。在行政認(rèn)定方面,行政機(jī)關(guān)通常會(huì)在馳名商標(biāo)認(rèn)定審核通過(guò)后,對(duì)外批量公布馳名商標(biāo)的名單。這會(huì)導(dǎo)致社會(huì)的誤解,不僅在現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有必要,而且會(huì)給有利可圖的商家?guī)?lái)很多額外的產(chǎn)品宣傳效應(yīng),與馳名商標(biāo)的本質(zhì)作用不符,馳名商標(biāo)只在商標(biāo)權(quán)爭(zhēng)議中有事實(shí)認(rèn)定的法律作用,除此以外不應(yīng)具有任何其他的作用。另外,在司法認(rèn)定方面,根據(jù)最高人民法院頒布實(shí)施的《關(guān)于審理商標(biāo)案件有關(guān)管轄和法律適用范圍問(wèn)題的解釋》的第二條規(guī)定,全國(guó)各中級(jí)人民法院和經(jīng)批準(zhǔn)的基層人民法院在審理商標(biāo)侵權(quán)民事糾紛案件中都有權(quán)認(rèn)定馳名商標(biāo),但馳名商標(biāo)作為全國(guó)高度知名的商標(biāo),地方法院很難掌握某商標(biāo)在全國(guó)同行業(yè)中的知名度,加之在審判實(shí)踐中,審理商標(biāo)侵權(quán)糾紛案件的法院很少征詢有關(guān)國(guó)家機(jī)關(guān)和職能部門(mén)的意見(jiàn),其局限性很難避免。而且,馳名商標(biāo)是指在全國(guó)范圍內(nèi)為相關(guān)公眾廣為知曉并享有較高商譽(yù)的商標(biāo),是一個(gè)全國(guó)性的概念,本應(yīng)當(dāng)有一個(gè)統(tǒng)一的全國(guó)性的機(jī)構(gòu)來(lái)予以認(rèn)定,然而全國(guó)各中級(jí)人民法院和經(jīng)批準(zhǔn)的基層人民法院都有權(quán)認(rèn)定馳名商標(biāo),那么出現(xiàn)認(rèn)定“門(mén)檻”過(guò)低、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問(wèn)題也是意料之中。這就為一些商標(biāo)權(quán)人濫用訴訟權(quán)提供便利,而蓄意制造商標(biāo)侵權(quán)以啟動(dòng)馳名商標(biāo)認(rèn)定的行為便會(huì)頻頻發(fā)生。
三、對(duì)馳名商標(biāo)保護(hù)中權(quán)利濫用的法律規(guī)制建議
馳名商標(biāo)保護(hù)中的權(quán)利濫用行為將會(huì)危害正常的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)秩序,不利于社會(huì)利益的平衡。針對(duì)其主要成因,應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格的法律規(guī)制,并引入相關(guān)的競(jìng)爭(zhēng)法律制度來(lái)共同解決這些問(wèn)題。
第一,明確馳名商標(biāo)保護(hù)制度的立法理念。首先,應(yīng)當(dāng)明確馳名商標(biāo)保護(hù)制度的立法目的。近年來(lái),市場(chǎng)對(duì)馳名商標(biāo)意義的理解已經(jīng)走入異化的怪圈,背離了馳名商標(biāo)認(rèn)定制度的立法本意。馳名商標(biāo)不同于名牌。馳名商標(biāo)本來(lái)的功能是為了防止有人不正當(dāng)利用或無(wú)償占有他人的商譽(yù),違反誠(chéng)實(shí)信用的原則,給消費(fèi)者造成混淆和誤導(dǎo),而采取的一種救濟(jì)辦法,強(qiáng)調(diào)個(gè)案處理、被動(dòng)保護(hù)。從其與消費(fèi)者的關(guān)系上說(shuō),消費(fèi)者的認(rèn)可應(yīng)當(dāng)是促使普通商標(biāo)成為馳名商標(biāo)的基礎(chǔ);而不能讓馳名商標(biāo)這一名稱反過(guò)來(lái)誘導(dǎo)消費(fèi)者。馳名商標(biāo)的認(rèn)定應(yīng)當(dāng)是一次性的,只在個(gè)案的事實(shí)判斷中有效。事實(shí)上,馳名商標(biāo)保護(hù)的立法本意是保護(hù)合法的馳名商標(biāo)權(quán),防止馳名商標(biāo)遭受不正當(dāng)?shù)那趾?而非為經(jīng)營(yíng)者實(shí)現(xiàn)不正當(dāng)?shù)纳虡I(yè)化利益而設(shè)。其次,需要平衡馳名商標(biāo)保護(hù)中各利益主體之間的權(quán)利。知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的一個(gè)重要原則便是利益平衡原則,知識(shí)資產(chǎn)具有公共性,知識(shí)產(chǎn)權(quán)既是私權(quán)也是公權(quán),因此知識(shí)產(chǎn)權(quán)的價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)二元取向的要求。知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度建立的宗旨是促進(jìn)科技、文化事業(yè)發(fā)展與保護(hù)創(chuàng)造者利益并重,對(duì)于專有權(quán)利,要保護(hù)與限制并重。然而,我國(guó)的馳名商標(biāo)認(rèn)定制度在實(shí)踐中已經(jīng)被異化,與馳名商標(biāo)保護(hù)制度的立法本意相悖,必須再度明確和強(qiáng)調(diào),回歸馳名商標(biāo)只具備法律作用的本來(lái)面目,逐步消除其商業(yè)影響。
第二,禁止馳名商標(biāo)的商業(yè)性廣告用途。需要明確的是,認(rèn)定馳名商標(biāo)的立法本意是為了防止商標(biāo)侵權(quán),保護(hù)馳名商標(biāo)權(quán)人的合法權(quán)益。馳名商標(biāo)并非一種榮譽(yù)稱號(hào),它不是商業(yè)界用來(lái)評(píng)價(jià)某商標(biāo)知名度的級(jí)別稱謂,它是在發(fā)生商標(biāo)侵權(quán)糾紛后,需要對(duì)所涉商標(biāo)的知名情況進(jìn)行判斷以推動(dòng)糾紛的進(jìn)一步解決時(shí)出現(xiàn)的法律概念。為消除馳名商標(biāo)的額外商業(yè)效用,應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格禁止將馳名商標(biāo)用于產(chǎn)品的宣傳促銷(xiāo),禁止經(jīng)營(yíng)者將馳名商標(biāo)字樣在其產(chǎn)品的包裝和宣傳廣告上標(biāo)注及使用。從某種程度上說(shuō),“馳名商標(biāo)”這一特殊標(biāo)志是否有存在的必要也是值得探討的,馳名商標(biāo)存在的正當(dāng)意義在于防止商標(biāo)侵權(quán)中起法律作用,因此無(wú)須特別設(shè)計(jì)一個(gè)目前全國(guó)通用的標(biāo)志,這個(gè)標(biāo)志的存在恐怕更多地是為商業(yè)宣傳服務(wù)。筆者認(rèn)為,商標(biāo)應(yīng)當(dāng)先是具備了為相關(guān)公眾所知悉并享有較高聲譽(yù)的特性后才有可能被認(rèn)定為馳名商標(biāo),而不是利用“馳名商標(biāo)”這一名聲去為普通商標(biāo)獲得公眾的認(rèn)可和市場(chǎng)占有的潛力,不能本末倒置。因此,有必要禁止將馳名商標(biāo)作商業(yè)性廣告使用,并對(duì)這類行為實(shí)施適當(dāng)?shù)男姓蕴幜P。
第三,修正馳名商標(biāo)認(rèn)定制度的弊端。就行政認(rèn)定方面而言,應(yīng)嚴(yán)格行政認(rèn)定程序,強(qiáng)調(diào)“被動(dòng)認(rèn)定,個(gè)案有效”,取消集中公布馳名商標(biāo)名單這一環(huán)節(jié),回歸馳名商標(biāo)在法律救濟(jì)中單純的事實(shí)證明效用之本質(zhì),不再向社會(huì)公布馳名商標(biāo)行政認(rèn)定的結(jié)果,禁止權(quán)利人利用此結(jié)果向社會(huì)進(jìn)行宣傳,一經(jīng)發(fā)現(xiàn)嚴(yán)懲不貸。與此同時(shí),還應(yīng)提高對(duì)相關(guān)行政管理部門(mén)的監(jiān)督,防止權(quán)力尋租,滋生腐敗。就司法認(rèn)定方面而言,應(yīng)當(dāng)提高認(rèn)定馳名商標(biāo)的“門(mén)檻”,提高司法認(rèn)定的法院級(jí)別。我國(guó)有學(xué)者提出作為全國(guó)性馳名的商標(biāo),理應(yīng)由國(guó)家級(jí)機(jī)關(guān)做最后認(rèn)定,應(yīng)將馳名商標(biāo)的最終認(rèn)定權(quán)賦予最高人民法院,即涉及馳名商標(biāo)認(rèn)定的一審案件要逐級(jí)上報(bào)到上一級(jí)法院審核,直到最高院核準(zhǔn)為止。筆者認(rèn)為這不失為一種有效的對(duì)策,但目前我國(guó)商標(biāo)權(quán)利糾紛的案件很多,而對(duì)于案件所涉商標(biāo)是否是馳名商標(biāo)又是案件進(jìn)一步審理的前提,如果這些案件都交給全國(guó)唯一的最高法院審核,無(wú)疑會(huì)極大增加最高法院的工作量,延長(zhǎng)案件的審理期限。較折中的辦法是:首先,應(yīng)收回基層法院對(duì)馳名商標(biāo)的認(rèn)定權(quán),因?yàn)榈胤交鶎臃ㄔ簬缀醪痪邆湔J(rèn)定全國(guó)性馳名商標(biāo)的空間基礎(chǔ)和審判水平,很難掌握某商標(biāo)在全國(guó)范圍內(nèi)相關(guān)公眾中的知名度,并很可能造成基于地方保護(hù)主義的司法權(quán)濫用。其次,可以將馳名商標(biāo)的司法認(rèn)定級(jí)別提升為高級(jí)人民法院和較大城市的中級(jí)人民法院。相對(duì)來(lái)說(shuō),這類法院對(duì)商標(biāo)的知名度和影響具備了基本的全國(guó)性把握的能力和行政條件,且審判水平也相對(duì)較高;當(dāng)案件具有全國(guó)性影響且較為復(fù)雜時(shí),可以借鑒上述提到的由最高人民法院復(fù)核的做法,報(bào)請(qǐng)最高人民法院核準(zhǔn),最高人民法院如同意認(rèn)定為馳名商標(biāo)的,則裁定予以核準(zhǔn),如不同意認(rèn)定為馳名商標(biāo)的可以根據(jù)情況發(fā)回重審或直接改判。
第四,運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法相關(guān)制度來(lái)加大規(guī)制力度。
論文摘 要:經(jīng)濟(jì)法是經(jīng)管專業(yè)學(xué)生必修的學(xué)科平臺(tái)課,其目標(biāo)在于通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解我國(guó)現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)法律法規(guī),能運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,并在今后的實(shí)際工作中,確立正確的法律觀念,自覺(jué)守法、護(hù)法。作為一門(mén)面向經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的法律課程,教師恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的核心問(wèn)題之一。目前我們課程現(xiàn)有的各種教學(xué)方法既存在優(yōu)勢(shì),也存在劣勢(shì)。教師應(yīng)當(dāng)在分析課程特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,合理運(yùn)用并改進(jìn)教學(xué)方法,以取得令人滿意的教學(xué)效果。
經(jīng)濟(jì)法是專為財(cái)經(jīng)、管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)的學(xué)科平臺(tái)課,其開(kāi)設(shè)目的是讓經(jīng)管專業(yè)學(xué)生了解和掌握從事經(jīng)濟(jì)管理工作所必需的法學(xué)基礎(chǔ)理論和常用的經(jīng)濟(jì)法律規(guī)則,以提升經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的法律素養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題就是:作為一門(mén)以非法學(xué)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象的法學(xué)課程,教師如何運(yùn)用和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、取得良好教學(xué)效果。為此任課教師進(jìn)行了不斷探索,將各種教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué),但這些方法并非與經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的特點(diǎn)完全鍥合,其適用性和實(shí)效性有待檢驗(yàn)。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方法的改革仍是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。
一、目前經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.不同專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容雷同
教師在授課過(guò)程中應(yīng)該因材施教,即使使用的教材相同,也應(yīng)把握好不同的側(cè)重點(diǎn)。而在教學(xué)實(shí)際中,教師往往忽視了這一點(diǎn),將相同的教案套用于不同專業(yè)的學(xué)生,忽視了不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性,沒(méi)有將學(xué)生最需要的知識(shí)傳授給他們,收不到好的教學(xué)效果。
2、案例教學(xué)效果較差
經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的法律學(xué)科,它跟現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合的十分緊密,是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步、健全發(fā)展的一門(mén)重要學(xué)科。因此在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過(guò)程中,案例教學(xué)的辦法是極其重要的,不僅可以增添課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的濃厚興趣,還可以用案例分析的教學(xué)手段切合實(shí)際的將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化成應(yīng)用知識(shí)。而目前,我們的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作很難把握住這一特點(diǎn),很少有經(jīng)濟(jì)法的課堂教學(xué)能將案例恰當(dāng)好處的納入進(jìn)來(lái),即使應(yīng)用的案例教學(xué)辦法,也是浮皮潦草,沒(méi)有起到融會(huì)貫通的效果,學(xué)生們很難理解,結(jié)果對(duì)于經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的學(xué)習(xí),一般是以背書(shū)為主,沒(méi)有真正的學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用的能力。
2、成績(jī)考查辦法不合理
目前,高校的經(jīng)濟(jì)法在經(jīng)管學(xué)院都是必修課程,因此都是閉卷考試,都是以最為傳統(tǒng)的成績(jī)考核方式為基本的。再加上高校教學(xué)工作中是以學(xué)生卷面成績(jī)來(lái)評(píng)估的,一般比例都占總成績(jī)的百分之七十,學(xué)生們?yōu)榱隧樌ㄟ^(guò)考試,只有認(rèn)真背書(shū),有些學(xué)生甚至能夠一字不差的將經(jīng)濟(jì)法課程中的考試內(nèi)容背下來(lái),有些學(xué)生圖一時(shí)省事,采用作弊的辦法來(lái)應(yīng)付考試,無(wú)論是以上的任何一類學(xué)生,他們的目的都是一樣的,都是為了順利通過(guò)考試,而根本沒(méi)有考慮到自己到底學(xué)到了什么,什么是經(jīng)濟(jì)法,經(jīng)濟(jì)法中的具體應(yīng)用有哪些全然不知,他們關(guān)心的只是成績(jī),而非應(yīng)用。結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)科考試的高成績(jī),而實(shí)際應(yīng)用中的無(wú)知者。
二、對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的思考
1.教學(xué)內(nèi)容的改革
經(jīng)濟(jì)法課程涉及的法律法規(guī)多,在教學(xué)中不可能將條文一一介紹清楚,因此教師必須針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),有選擇、有重點(diǎn)地加以介紹。比如對(duì)于財(cái)會(huì)類學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)介紹會(huì)計(jì)法、稅法方面的法律,對(duì)于電子商務(wù)類學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)介紹電子合同、網(wǎng)上交易安全方面的法律,對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)介紹合同法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法方面的法律法規(guī)等等。這就要求教師在教學(xué)中不斷探索,不斷改革教學(xué)方法,對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排,以提高教學(xué)質(zhì)量。
2、利用案例教學(xué)法把理論和實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)
案例教學(xué)是指在課堂講授中, 采用理論、案例、問(wèn)題夾敘夾議的方式, 即“以案說(shuō)法”形式,在講述相關(guān)具體法律制度前先以案例為引導(dǎo), 再以本節(jié)課要講述內(nèi)容為問(wèn)題設(shè)問(wèn),最后以小結(jié)方式對(duì)核心問(wèn)題分析總結(jié),前后照應(yīng),幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)法律知識(shí),體現(xiàn)邊教、邊練、邊學(xué)的特色。案例教學(xué)第一要注意案例的精心選擇,要選擇典型的、能解釋法律問(wèn)題的、具有實(shí)用性的案例;第二要注重通過(guò)案例分析培養(yǎng)學(xué)生把握案件關(guān)鍵點(diǎn)以及綜合運(yùn)用法律的各項(xiàng)規(guī)則的能力;第三要注意法律理論的講解和闡釋同等重要,只有理論與案例緊密結(jié)合,才能使理論變得生動(dòng)活潑。例如在經(jīng)濟(jì)法的基本概念部分,我們主要采取課堂講授的方法,給學(xué)生打好理論基礎(chǔ)。而在一些法律的應(yīng)用上,我們?cè)O(shè)計(jì)了一些經(jīng)濟(jì)糾紛。比如說(shuō),我們就合同成立是否代表合同有效這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)案例引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)、自己的想象力和分析思維能力,去分析解決,使學(xué)生在積極參與中,鍛煉了自己的能力、掌握了所學(xué)的知識(shí)、提高了學(xué)習(xí)興趣、達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
3、采用多媒體等現(xiàn)代化方式教學(xué)
使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)直觀、生動(dòng),對(duì)于教師來(lái)講可以節(jié)省板書(shū)時(shí)間。可以將每章的板書(shū)、典型案例等內(nèi)容科學(xué)地融為一體,提高課堂授課效率,便于教師講解和學(xué)生理解,增強(qiáng)授課感染力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4、組織模擬法庭
在經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)過(guò)程中, 模擬法庭是學(xué)生親身感受審判程序、收集證據(jù)、書(shū)寫(xiě)法律文書(shū)、練習(xí)法庭辯論的最好方式,也是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)務(wù)技能培訓(xùn)的重要方式,這種教學(xué)方式的特點(diǎn)是形象、直觀,學(xué)生印象深刻。在模擬法庭活動(dòng)中,學(xué)生通過(guò)角色扮演,站在各自的立場(chǎng)上,據(jù)理力爭(zhēng),教師不再是單方面地傳授知識(shí),學(xué)生成為真正的課堂主角。模擬法庭教學(xué)不僅有利于學(xué)生把握復(fù)雜的客觀現(xiàn)象與法律事實(shí)、法律關(guān)系,掌握解決法律糾紛的程序要求,更有利于提高學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力,鍛煉學(xué)生的膽量和駕馭現(xiàn)場(chǎng)及相互配合的能力。
5、加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)
當(dāng)今的世界教育既是開(kāi)放的,也是充滿國(guó)際性的。但是,其穩(wěn)定性和確定性本身卻不足以為我們提供一個(gè)行之有效的、富有生命力的法律制度。法律還必須服從社會(huì)進(jìn)步所提出的正當(dāng)要求。所以,在教學(xué)活動(dòng)中,我們也要追求這種正當(dāng)性。這就需要師資力量的不斷健全,不斷加強(qiáng)師資的改進(jìn),教師在課堂上應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,積極引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趨⑴c教學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),如何理解理論知識(shí)的真諦,如何恰當(dāng)好處的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)于實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中。這需要教師在教學(xué)中時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)際最新成果、教學(xué)方式,考慮引入國(guó)際最新教學(xué)模式,讓經(jīng)濟(jì)法教學(xué)走出傳統(tǒng)課堂,使學(xué)生們?cè)谛碌慕虒W(xué)模式嘗試中,提升經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論水平和實(shí)踐能力。
6、完善考試考核制度
傳統(tǒng)考試考核方式重理論、輕技能,重閉卷、輕開(kāi)卷等不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,不利于教師教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)效果的提高。我們應(yīng)該推行教、考分離的制度,即任課教師只負(fù)責(zé)講授課程,考試試卷由教研室統(tǒng)一命題或建立試題庫(kù),由計(jì)算機(jī)隨機(jī)抽樣組題, 最后由教研室教師統(tǒng)一評(píng)卷,分析總結(jié), 實(shí)施規(guī)范化管理,以減少和杜絕考試考核中出現(xiàn)透題、漏題、感情分等問(wèn)題,創(chuàng)公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。
參考文獻(xiàn):
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應(yīng)飛虎.經(jīng)濟(jì)法研究方法的思考[EB/OL].法律教育網(wǎng),2006-02-16.
[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)法；課程教學(xué)模式；法律職業(yè)能力
[作者簡(jiǎn)介]譚正航，吉首大學(xué)法學(xué)院講師，南京大學(xué)經(jīng)濟(jì)法博士研究生，湖南吉首416000
[中圖分類號(hào)]G423.07
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1672―2728(2009)08―0168―03
一、傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式的錯(cuò)位與重新定位
《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》是法學(xué)本科14門(mén)專業(yè)核心課程之一，它對(duì)培養(yǎng)法科學(xué)生的職業(yè)能力具有非常重要的意義。然而，當(dāng)前大多數(shù)院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)卻越來(lái)越脫離職業(yè)培養(yǎng)的要求。具體表現(xiàn)為：
1.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)大綱定位不明確，教學(xué)內(nèi)容與法律職業(yè)要求不太符合，專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。教學(xué)大綱是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，在一定程度上決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。現(xiàn)在，大多數(shù)高校法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)大綱主要是關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的講授，而基本上沒(méi)有關(guān)于職業(yè)能力培訓(xùn)的內(nèi)容。
2.經(jīng)濟(jì)法教材缺乏訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)容安排。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教材倚重對(duì)形式上經(jīng)濟(jì)法理論的闡述，缺乏與經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐作經(jīng)常性的銜接，從而陷入“填鴨式”教育的窠臼，在這種指導(dǎo)方針下，經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生只接受抽象的書(shū)本知識(shí)，卻無(wú)法真正理解經(jīng)濟(jì)法的制度根基，捕捉不到蘊(yùn)含在經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)背后經(jīng)濟(jì)法治精髓的結(jié)果。
3.課程教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方法往往是老師講、學(xué)生聽(tīng)，采取滿堂灌、一言堂、填鴨式的形式。知識(shí)的傳授往往是在講臺(tái)上完成的，學(xué)生僅略知其中的理論，缺乏司法實(shí)踐和應(yīng)用能力。這種完全忽視學(xué)生的主體地位的教學(xué)方式不僅無(wú)法吸引學(xué)生積極參與教學(xué)課程，更為重要的是無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能。這種教學(xué)形式使學(xué)生注重于書(shū)本知識(shí)的記憶，不可能對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力有多少幫助。
4.課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于注重專業(yè)理論知識(shí)和經(jīng)濟(jì)法律條規(guī)，忽視實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。大多數(shù)教師在課堂上所講述的主要是圍繞如何注釋現(xiàn)有的法律條文，以及論述這門(mén)課程的體系和基本理論，津津樂(lè)道于經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)的傳授。對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的改革研究大多數(shù)集中于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的探討，缺乏培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的理論研究和保障機(jī)制的探索。
5.課程教學(xué)手段單一，無(wú)法激起學(xué)生的興趣與欲望。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)手段是“一張嘴，一支粉筆”走天下，沒(méi)有更新的教學(xué)手段來(lái)刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，喚起學(xué)生的求知求新欲望。
6.課程教學(xué)成績(jī)考核方法側(cè)重于經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的記憶與理解，不能全面檢測(cè)學(xué)生的實(shí)踐能力，無(wú)法反映學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法考試大多采取閉卷考試或開(kāi)卷考試，閉卷考試大多死記硬背，結(jié)果造成學(xué)生高分低能；忽視或輕視學(xué)生綜合技能的訓(xùn)練和掌握的檢驗(yàn)與考核，不利于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)與提高。
可見(jiàn)，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式，重知識(shí)傳授而輕能力的培養(yǎng)。它不僅無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更為重要的是，不能有針對(duì)性地訓(xùn)練法律專業(yè)學(xué)生的法律實(shí)踐能力而提高其職業(yè)能力，從而減弱了其職業(yè)適應(yīng)能力，影響人生理想的實(shí)現(xiàn)。可見(jiàn)，對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式進(jìn)行改革迫在眉睫。隨著大學(xué)教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，法學(xué)教育也由精英化向大眾化轉(zhuǎn)向，許多學(xué)者提出法學(xué)教育應(yīng)定位于素質(zhì)教育而不是職業(yè)化教育。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育與素質(zhì)教育并非根本對(duì)立，職業(yè)教育過(guò)程也就是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的過(guò)程。把法學(xué)教育定位于素質(zhì)教育，就會(huì)相對(duì)輕視學(xué)生職業(yè)能力的重點(diǎn)訓(xùn)練，就不太可能把法律實(shí)踐教學(xué)居于核心地位，從而影響到學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，在一定程度上加劇了就業(yè)難問(wèn)題。法學(xué)教育應(yīng)定位于以素質(zhì)教育為終極目標(biāo)、專業(yè)教育為主要目標(biāo)的職業(yè)教育。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)也應(yīng)主要定位于培養(yǎng)法律本科學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育職業(yè)化。職業(yè)化的法學(xué)教育要求法科學(xué)生能夠?qū)W以致用，具備必要的實(shí)務(wù)知識(shí)和實(shí)踐操作能力，能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)法律人才的客觀需求。實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)，建設(shè)法治國(guó)家，就必須培養(yǎng)大批法律職業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)司法隊(duì)伍的職業(yè)化。而培養(yǎng)合格的法律職業(yè)人才，必須改革現(xiàn)行的教育模式，著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的職業(yè)化。國(guó)家司法考試制度的推行，推動(dòng)和加快了法學(xué)教育職業(yè)化改革進(jìn)程。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式也應(yīng)該順應(yīng)法學(xué)教育改革發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)化法律職業(yè)化培養(yǎng)與訓(xùn)練，把實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)與提高作為課程教學(xué)模式改革的根本方向。
二、經(jīng)濟(jì)法課程法律職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式所要達(dá)到的主要目標(biāo)
當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式改革的目標(biāo)，不僅要在法律意識(shí)和法律信仰方面深化法科學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，而且要使學(xué)生法律思維和法律操作能力方面有質(zhì)的飛躍。這些目標(biāo)主要有：
1.培養(yǎng)與提高法科學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法治意識(shí)與經(jīng)濟(jì)法律信仰。法治意識(shí)是反映社會(huì)成員對(duì)法律的認(rèn)識(shí)水平以及基于這種認(rèn)知所形成的對(duì)法律的效用和功能的基本態(tài)度、信任和依賴程度。法律的功能發(fā)揮更來(lái)源于對(duì)法律的信仰。現(xiàn)代文明社會(huì)的一個(gè)重要特征就是公民對(duì)法律的信仰，公民對(duì)法律的信仰程度如何，體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家和一個(gè)民族的文明、民主、進(jìn)步的程度如何。對(duì)法律產(chǎn)生信仰，是法治社會(huì)形成的終極標(biāo)志。依法治國(guó)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于全體社會(huì)成員法律信仰的培植。作為法治社會(huì)重要主體的法律專業(yè)學(xué)生，其法治意識(shí)和法律信仰的狀況直接關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義法治國(guó)家的建設(shè)進(jìn)程和實(shí)現(xiàn)程度。經(jīng)濟(jì)法是調(diào)整和規(guī)范國(guó)家干預(yù)市場(chǎng)的主要法律形式，是保障國(guó)家依法管理與調(diào)節(jié)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)范體系。它是培養(yǎng)與提高法科學(xué)生經(jīng)濟(jì)法治意識(shí)和經(jīng)濟(jì)法律信仰的基本專業(yè)課程。在課程職業(yè)能力培養(yǎng)方面，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)主要使學(xué)生形成國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)權(quán)力法定、社會(huì)公共利益本位、弱勢(shì)群體利益傾斜保護(hù)、實(shí)質(zhì)公平、經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展等法律意識(shí)；使學(xué)生形成通過(guò)經(jīng)濟(jì)法律來(lái)保護(hù)市場(chǎng)主體公平競(jìng)爭(zhēng)權(quán)利、自主營(yíng)業(yè)權(quán)利、公平分配權(quán)利、社會(huì)保障權(quán)利等法律信仰和法律意識(shí)。
2.培養(yǎng)與形成經(jīng)濟(jì)法律思維。眾所周知，現(xiàn)代社會(huì)有一個(gè)法律職業(yè)群體，稱為法律共同體或者法律人，包括法官、檢察官、仲裁員、律師、法學(xué)教師、企業(yè)法律顧問(wèn)等主體。這些法律人的共同點(diǎn)就在于他們獨(dú)特的思維方式――法律思維。法官裁判案件、律師案件和法學(xué)教授分析案件，采用的是同一個(gè)思維模式，即法律思維。法官、檢察官、律師、仲裁員和法學(xué)教師在內(nèi)的法律人在討論社會(huì)問(wèn)題時(shí)，整個(gè)思維過(guò)程是圍繞合法不合法、法律有沒(méi)有規(guī)定以及是怎樣規(guī)定的來(lái)進(jìn)行的，換言之，這個(gè)思維過(guò)程是緊扣著法律規(guī)范進(jìn)行的。這就是法律
人的思維模式，法律思維的本質(zhì)特征就在于規(guī)范性。經(jīng)濟(jì)法課程對(duì)于培養(yǎng)與訓(xùn)練法科學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律思維作用很大。經(jīng)濟(jì)法律思維是法律思維在經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域中的實(shí)現(xiàn)，與國(guó)家與市場(chǎng)關(guān)系的處理活動(dòng)緊密相關(guān)。經(jīng)濟(jì)法律思維主要包括國(guó)家干預(yù)市場(chǎng)法治化、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)范化、宏觀調(diào)控規(guī)范化、社會(huì)保障運(yùn)行規(guī)范化等法律思維方式。
3.培養(yǎng)與形成操作經(jīng)濟(jì)法律的能力。法律職業(yè)化訓(xùn)練的核心和關(guān)鍵主要在于法律學(xué)生法律操作能力的實(shí)踐和養(yǎng)成。法律操作能力是法科學(xué)生勝任法律職業(yè)的基本要求，也是法律教育效果的基本檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。法律操作能力主要包括案件分析能力、法律文書(shū)寫(xiě)作能力、法庭與辯護(hù)表達(dá)能力、與當(dāng)事人的溝通能力等，這些能力的養(yǎng)成既需要課堂內(nèi)的訓(xùn)練，也離不開(kāi)課堂外實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性訓(xùn)練。經(jīng)濟(jì)法課程主要訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)法律的操作能力，比如對(duì)于反壟斷、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)案件、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)案件、產(chǎn)品質(zhì)量糾紛案件、國(guó)有資產(chǎn)保護(hù)案件、財(cái)政支付案件、稅收征納案件、社會(huì)保障案件等的處理能力。這些經(jīng)濟(jì)法律案件操作上既有一般法律案件處理方法的運(yùn)用，也具有經(jīng)濟(jì)法案件處理的特殊規(guī)律。比如反壟斷案件的處理，不僅要依據(jù)《反壟斷法》規(guī)范，同時(shí)還要考慮一國(guó)在某個(gè)歷史時(shí)期的經(jīng)濟(jì)政策，同樣的案件在不同的歷史階段，處理結(jié)果可能截然有別。比如，美國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)反壟斷堅(jiān)持嚴(yán)厲的政策取向，自19世紀(jì)末《謝爾曼反托拉斯法》制定到20世紀(jì)60年代，嚴(yán)厲的反壟斷立法使許多大企業(yè)，如貝爾電話電報(bào)公司、標(biāo)準(zhǔn)石油公司、美國(guó)鋁公司等，都受到反壟斷法的嚴(yán)厲制裁，甚至被勒令解散或解割；然而進(jìn)入70年代以來(lái)，美國(guó)對(duì)反壟斷的立場(chǎng)發(fā)生了從嚴(yán)厲轉(zhuǎn)向?qū)捜莸膽騽⌒宰兓@種變化從“格林奈爾公司案”和“通用電力公司案”可見(jiàn)一斑。
4.培養(yǎng)與形成擬定經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范性文件的能力。法律職業(yè)者不僅僅在于操作法律，而且要求具備起草與擬定法律規(guī)范性文件的能力。這種能力的形成與發(fā)展也是法律職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容之一，其要求通過(guò)法律課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握法律規(guī)范性文件的主要結(jié)構(gòu)、擬定的基本程序、規(guī)范性文件條款設(shè)計(jì)的方法等技能。隨著經(jīng)濟(jì)的縱深發(fā)展，國(guó)家利用經(jīng)濟(jì)法規(guī)范文件管理與干預(yù)市場(chǎng)的行為越來(lái)越多，為使法科學(xué)生適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的新要求，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練就非常必要。經(jīng)濟(jì)法課程職業(yè)能力的訓(xùn)練也包括經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范性文件的起草與擬制方面的技能，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)規(guī)范化發(fā)展的需要。
三、經(jīng)濟(jì)法課程職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式改革的實(shí)現(xiàn)路徑
把經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式定位于職業(yè)能力培養(yǎng)是克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的有效途徑。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式改革應(yīng)該圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)的基本目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生法律操作能力訓(xùn)練、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)能力。具體來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式改革應(yīng)從以下方面去進(jìn)行：
1.修訂經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)大綱，適當(dāng)縮減理論講授的時(shí)間，增加實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。在課堂教學(xué)方面，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在經(jīng)濟(jì)法大綱中規(guī)定理論講授要以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法治意識(shí)與法律思維為基本取向，注意聯(lián)系實(shí)際法律問(wèn)題和強(qiáng)化案例教學(xué)。在課程教學(xué)外，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)大綱應(yīng)規(guī)定相應(yīng)的職業(yè)訓(xùn)練時(shí)間與環(huán)節(jié)，主要包括經(jīng)濟(jì)審判庭審觀摩、專業(yè)辯論、企業(yè)調(diào)查、模擬審判等實(shí)踐環(huán)節(jié)，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所要達(dá)到的基本要求予以具體規(guī)定。
2.對(duì)現(xiàn)有教材創(chuàng)造性地加以改進(jìn)。如在講授經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論時(shí)，可緊扣經(jīng)濟(jì)法的“回應(yīng)性”特性，密切聯(lián)系我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的問(wèn)題，從經(jīng)濟(jì)法的視角進(jìn)行分析與思考，借此教給與訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法思維。比如講授國(guó)家調(diào)控經(jīng)濟(jì)關(guān)系的必要性、功效與方法的時(shí)候，就可以結(jié)合當(dāng)前國(guó)際金融危機(jī)環(huán)境下，各國(guó)所采取的“救市”措施來(lái)分析。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)經(jīng)濟(jì)法學(xué)案例教學(xué)參考資料和經(jīng)濟(jì)法歷年司法考試試題匯編及模擬考試資料，強(qiáng)化學(xué)生的法律職業(yè)訓(xùn)練。
3.強(qiáng)化和組織好案例教學(xué)。案例教學(xué)通過(guò)給學(xué)生提供一種認(rèn)識(shí)與解決法律問(wèn)題的模擬臨戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，使其法律職業(yè)的思維能力和技能得到充分的訓(xùn)練，是對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)的反思和批判的產(chǎn)物，也是目前公認(rèn)的解決教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的最佳方式。在案例教學(xué)過(guò)程中，可以采取課堂案例討論、模擬法庭案例教學(xué)、觀摩審判案例教學(xué)、電教化案例教學(xué)和探索問(wèn)題案例教學(xué)等方式。在案例教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)演”角色，精心組織，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)造自由探討氣氛，發(fā)揮學(xué)生主體作用，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力的目的。
4.革新經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)手段。引人多媒體技術(shù)，把對(duì)教學(xué)內(nèi)容制成多媒體課件教學(xué)；利用多媒體設(shè)備，演示一些錄于焦點(diǎn)訪談、今日說(shuō)法、新聞?wù){(diào)查等電視節(jié)目的案例來(lái)豐富課程教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法的多媒體案例教學(xué)改變了填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師現(xiàn)實(shí)了從“灌輸者”向?qū)W習(xí)活動(dòng)導(dǎo)演者的角色轉(zhuǎn)換，教師通過(guò)多媒體組織和指導(dǎo)學(xué)習(xí)獲取法學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的效率。
5.改革經(jīng)濟(jì)法課程考試制度。傳統(tǒng)的書(shū)面答卷形式的單一考核方式，只是單純的檢查學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，很難測(cè)試學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。應(yīng)改革學(xué)生經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式，推行理論考試與實(shí)踐能力操作考試并重的考核方式，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐操作能力考試的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和制度化，以激勵(lì)學(xué)生更加重視自身實(shí)踐能力的訓(xùn)練。應(yīng)實(shí)行筆試與口試、理論分析與實(shí)踐操作結(jié)合的考試形式。對(duì)于筆試可通過(guò)期末測(cè)試、經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范的起草、學(xué)期論文等形式進(jìn)行；而口試與實(shí)踐操作能力可以通過(guò)課堂提問(wèn)，案例分析、立題辯論、法律文書(shū)制作、模擬審判等形式來(lái)完成。
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關(guān)鍵詞 高職經(jīng)管類專業(yè) 經(jīng)濟(jì)法課程 職業(yè)性 凸顯和實(shí)現(xiàn)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.019
Problems and Countermeasures of Economic Law
Courses in Higher Vocational Colleges
YU Jingwen
（Hubei Polytechnic Institute， Xiaogan， Hubei 432000）
Abstract In the curriculum development of higher vocational education， how to realize the professional courses， especially the basic courses， has always been a difficult problem for the teachers of higher vocational education. This paper analyzes the four problems in the course of economic law major in Higher Vocational Colleges in the occupation of the occupation of the development and reform of Higher Vocational Colleges and to highlight the implementation of professional economic law course in four aspects of training objectives， curriculum content and curriculum from the selection， implementation and curriculum evaluation etc..
Keywords vocational college economics and management specialty； economics law course； professional； highlight and realize
業(yè)性是高等職業(yè)教育的根本特性，職業(yè)教育的基本目標(biāo)是讓學(xué)生在校期間初步學(xué)會(huì)如何工作并為其職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這種屬性決定了職業(yè)教育課程要能將學(xué)生的學(xué)習(xí)和將來(lái)的工作緊密聯(lián)系起來(lái)，因此，高職教育的課程的設(shè)置、開(kāi)發(fā)和建設(shè)彰顯其職業(yè)性已然成為高職教育界普遍關(guān)注和研究的課題。然而，由于種種原因，經(jīng)濟(jì)法課程作為高職經(jīng)管類專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課（有些專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)還將經(jīng)濟(jì)法課程定位為文化基礎(chǔ)課），其職業(yè)性遠(yuǎn)沒(méi)能充分體現(xiàn)，這使得該課程在培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線高素質(zhì)高技能型經(jīng)管類專門(mén)人才的作用沒(méi)有有效發(fā)揮。
1 高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程職業(yè)性存在的問(wèn)題
目前，高職經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程主要講述與企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)的一些經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)，以培養(yǎng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的具有一定法律素質(zhì)的既懂經(jīng)濟(jì)又會(huì)管理的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才。然而，在高職教育中基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程開(kāi)發(fā)和改革如火如荼的如今，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)科課程特征依然明顯，課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程考核等都沒(méi)有或缺少專業(yè)職業(yè)針對(duì)性，具體表現(xiàn)在：
（1）經(jīng)濟(jì)法課程仍然帶有明顯的學(xué)科課程特征，缺乏職業(yè)的針對(duì)性。高職經(jīng)管類專業(yè)涵蓋市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、物流管理、工商企業(yè)管理、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、金融管理、國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)，不同的專業(yè)面向的職業(yè)及其崗位不同，自然對(duì)法律知識(shí)和能力的要求不同，但是在目前許多學(xué)校這類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程所教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本相同或差別不大，企業(yè)法律制度、市場(chǎng)管理法律制度、合同法律制度、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度、宏觀調(diào)控法律制度等面面俱到，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和知識(shí)的完整性，與職業(yè)教育課程定向性的要求相距甚遠(yuǎn)；課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，與職業(yè)教育課程的應(yīng)用性要求相距甚遠(yuǎn)；而且該課程與其他專業(yè)課程相比具有明顯的獨(dú)立性，造成和加深了與專業(yè)課程的分離，不能較好地服務(wù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，與職業(yè)教育課程整體性的要求相距甚遠(yuǎn)。
（2）課程培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有些脫離，職業(yè)能力培養(yǎng)明顯不足。高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，在課程特別是專業(yè)技能課程、專業(yè)核心課程的職業(yè)性開(kāi)發(fā)和建設(shè)方面取得了顯著的成績(jī)，但是，作為經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程經(jīng)濟(jì)法課程開(kāi)發(fā)卻明顯滯后，絕大多數(shù)高職經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程仍主要為專業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，即注重經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的傳授，沒(méi)有結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，更不可能針對(duì)專業(yè)所面向的經(jīng)濟(jì)管理相應(yīng)崗位去進(jìn)行專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)。
（3）課程實(shí)施者教師沒(méi)有企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理相應(yīng)的職業(yè)經(jīng)歷，教學(xué)中很難針對(duì)職業(yè)崗位工作進(jìn)行有效的工學(xué)結(jié)合。工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育的重要特征已被廣大職業(yè)教育工作者認(rèn)同和接受，近幾年，高職教育工作者在人才培養(yǎng)、課程改革和教材開(kāi)發(fā)中對(duì)工學(xué)結(jié)合進(jìn)行了深入的卓有成效的探索和實(shí)踐。然而，由于經(jīng)濟(jì)法課程教師大多由“兩課”教師兼任或直接由高校畢業(yè)到學(xué)校任教，沒(méi)有企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理相應(yīng)的職業(yè)工作經(jīng)歷，不了解經(jīng)管專業(yè)所面向的職業(yè)崗位在完成崗位工作任務(wù)到底需要和具備哪些經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)和應(yīng)用能力，因此在教學(xué)中只能注重法律知識(shí)的傳授，即使有些實(shí)踐教學(xué)那也只是案例分析等，而針對(duì)職業(yè)崗位任務(wù)的工學(xué)結(jié)合的“做”則幾乎完全沒(méi)有。
（4）在課程評(píng)價(jià)上，無(wú)論是評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容還是評(píng)價(jià)方式都沒(méi)能體現(xiàn)職業(yè)性。目前，高職經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的考核評(píng)價(jià)主體仍然是校內(nèi)任課教師，盡管有些加入了學(xué)生小組評(píng)價(jià)或?qū)W生互評(píng)，但沒(méi)有企業(yè)管理人員參與；考核內(nèi)容仍以知識(shí)考核為主，盡管有學(xué)習(xí)過(guò)程性考核和法律知識(shí)應(yīng)用能力的考核，如平時(shí)考勤、作業(yè)、案例分析、模擬演示、課程結(jié)業(yè)小論文等，但該“過(guò)程”并非“工作過(guò)程”，該“應(yīng)用”并非是基于“完成崗位工作任務(wù)”的應(yīng)用。這種無(wú)職業(yè)性的課程考核評(píng)價(jià)不利于職業(yè)人才的培B。
2 高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程職業(yè)性開(kāi)發(fā)對(duì)策
2.1 課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循職業(yè)能力本位原則
高等職業(yè)教育鮮明的職業(yè)性特征決定了專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)始終圍繞專業(yè)培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)能力這一主題，將課程培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不能單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程在培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律基本理論知識(shí)、法律素質(zhì)和經(jīng)管類專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作的崗位能力和專業(yè)技能，使學(xué)生能勝任企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理崗位或崗位群的工作、具有終身發(fā)展能力方面發(fā)揮著極為重要的作用。如我校高職工商企業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是主要面向武漢城市圈中小型制造和服務(wù)企業(yè)，培養(yǎng)從事企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和人力資源管理工作，掌握從事本專業(yè)職業(yè)工作所必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備從事本專業(yè)職業(yè)工作所必需的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，能勝任企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理等職業(yè)領(lǐng)域的基層管理崗位（或崗位群）工作，具有終身發(fā)展能力和一定的創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。該專業(yè)所面向的工作崗位是中小型企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理等職業(yè)領(lǐng)域的基層管理崗位（或崗位群），基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的就業(yè)崗位，其經(jīng)濟(jì)法課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是服務(wù)于企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理等職業(yè)領(lǐng)域的基層管理崗位工作所需要的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)和應(yīng)用能力，使經(jīng)濟(jì)法課程成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力課程體系的重要組成部分，而不僅僅是定位于培養(yǎng)學(xué)生懂得一定的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，又具有一定的法律素養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。
2.2 課程內(nèi)容的選取應(yīng)遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律原則
職業(yè)教育作為一種教育類型，其課程不僅僅是要反映企業(yè)崗位工作需要，而且還要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律、人的職業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律。因此，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的選取：首先要提供職業(yè)入門(mén)教育，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)本職業(yè)（專業(yè)）的基本工作內(nèi)容，了解職業(yè)輪廓，完成從專業(yè)選擇向職業(yè)工作過(guò)渡并初步建立職業(yè)認(rèn)同感。如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容的選取就以完成市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)工作內(nèi)容為主線選取：（1）熟悉營(yíng)銷(xiāo)產(chǎn)品的相關(guān)法律法規(guī)，如產(chǎn)品質(zhì)量法、價(jià)格法等內(nèi)容；（2）促銷(xiāo)方面的法律法規(guī)，如廣告法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等內(nèi)容；（3）完成產(chǎn)品銷(xiāo)售中的合同事務(wù)的法律，如合同法等內(nèi)容；（4）維護(hù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)秩序的法律，如反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、反壟斷法等內(nèi)容；（5）了解營(yíng)銷(xiāo)企業(yè)產(chǎn)品銷(xiāo)售的稅收繳納的法律，如增值稅法、營(yíng)業(yè)稅法和企業(yè)所得稅法等內(nèi)容。其次，課程內(nèi)容的選取還要提供職業(yè)關(guān)聯(lián)性教育，即讓學(xué)生對(duì)工作系統(tǒng)、綜合性任務(wù)和復(fù)雜工作建立整體認(rèn)識(shí)，這樣，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)工作人員還要了解營(yíng)銷(xiāo)主體即公司企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理，還要懂得在營(yíng)銷(xiāo)工作中對(duì)企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)和防止對(duì)其他企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的侵害以及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中糾紛的處理等復(fù)雜性工作，因此，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程除了選取上述內(nèi)容外，還要選取公司企業(yè)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律和仲裁訴訟等法律制度。以滿足學(xué)生在職業(yè)情景中完成一定難度的工作任務(wù)。再次，課程內(nèi)容的選取還要滿足職業(yè)資格證的獲取的需要和創(chuàng)業(yè)的需要。職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向決定其課程還必須幫助學(xué)生獲取職業(yè)入門(mén)的資格證和職業(yè)發(fā)展資格證，如會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生要想從事會(huì)計(jì)工作，必須獲取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，而經(jīng)濟(jì)法課程是獲取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的重要考試內(nèi)容之一。除此之外，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生要想獲取初級(jí)會(huì)計(jì)師以及之后獲取中級(jí)會(huì)計(jì)師等，經(jīng)濟(jì)法課程都是其考試的重要內(nèi)容。另外，創(chuàng)業(yè)教育是高職教育的重要內(nèi)容之一，學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)涉及到如何設(shè)立公司或企業(yè)？如何對(duì)公司企業(yè)進(jìn)行運(yùn)營(yíng)管理？如何開(kāi)展員工招聘及進(jìn)行勞動(dòng)關(guān)系管理？如何與其他企業(yè)開(kāi)展經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)聯(lián)系？如何防范企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)等等，要滿足以上創(chuàng)業(yè)需要，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程可選取公司企業(yè)法、合同法、勞動(dòng)合同法等相應(yīng)法律法規(guī)。
2.3 課程的實(shí)施應(yīng)遵循工學(xué)結(jié)合原則
高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程基于完成職業(yè)實(shí)際工作任務(wù)而選取的教學(xué)內(nèi)容要滿足職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，其課程實(shí)施必須實(shí)行工學(xué)結(jié)合，即由教師和企業(yè)相應(yīng)管理崗位優(yōu)秀工作人員共同基于完成相應(yīng)工作任務(wù)來(lái)組織教學(xué)，在做中學(xué)、在做中教，以培養(yǎng)學(xué)生在完成相應(yīng)崗位工作任務(wù)中運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、完成崗位工作任務(wù)的能力。如企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)管理崗位經(jīng)常要與客戶進(jìn)行商務(wù)談判并簽訂經(jīng)濟(jì)合同，企業(yè)人力資源管理崗位工作人員如何簽訂勞動(dòng)合同并進(jìn)行勞動(dòng)關(guān)系管理，建立企業(yè)和諧勞動(dòng)關(guān)系等等，都要求學(xué)生既需要相應(yīng)的法律知識(shí)，又需要相應(yīng)崗位工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能較好地完成上述工作，這是僅僅靠學(xué)校教師特別是缺乏經(jīng)管企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師是無(wú)法完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的。
2.4 要構(gòu)建實(shí)踐性、職業(yè)性的課程考評(píng)體系
目前絕大多數(shù)學(xué)校經(jīng)濟(jì)法課程的考核還仍然以知識(shí)性、理論性考核為主，與崗位工作任務(wù)無(wú)關(guān)。要使經(jīng)濟(jì)法課程真正在經(jīng)管專業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮作用，課程的考核也必須在實(shí)踐性、職業(yè)性上下功夫。即考核內(nèi)容要與完成相應(yīng)崗位工作任務(wù)即“做”的內(nèi)容緊密聯(lián)系。法律知識(shí)只是一種工具，學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用即“做”，所以課程考核的主體應(yīng)該包括學(xué)校教師和企業(yè)相應(yīng)管理崗位工作人員。
3 結(jié)束語(yǔ)
高等職業(yè)教育的職業(yè)性決定了高職教育課程也必須具有職業(yè)性。高等職業(yè)教育中，不管是專業(yè)技能課程，還是專業(yè)基礎(chǔ)課程、文化素質(zhì)課程，都要緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)，因此，凸顯和實(shí)現(xiàn)課程的職業(yè)性是高職教育課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵。只有這樣，才能真正促進(jìn)高等職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。
[基金項(xiàng)目]本文系湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“高職工商企業(yè)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程理論與實(shí)踐教學(xué)一體化研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)2014B390）的階段性研究成果之一
參考文獻(xiàn)
[1] 徐國(guó)慶.學(xué)科課程、任務(wù)本位課程與項(xiàng)目課程[J].職教論壇，2008（20）：4-15.
