開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)生學(xué)年鑒定個人總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

[關(guān)鍵詞]臺灣地區(qū) 職業(yè)教育改革 經(jīng)驗 教訓(xùn)

在我國臺灣地區(qū)，職業(yè)教育被稱為“技術(shù)與職業(yè)教育”，簡稱為技職教育，系指中等及中等以上學(xué)校所實施的技能養(yǎng)成及繼續(xù)進修教育。臺灣地區(qū)作為亞洲“四小龍”之一，舉世矚目，而職業(yè)教育則成為臺灣地區(qū)創(chuàng)造經(jīng)濟奇跡的主要支持因素之一。臺灣地區(qū)在發(fā)展職業(yè)教育方面積累了較為豐富的經(jīng)驗，同時也有一些教訓(xùn)，對這些經(jīng)驗和教訓(xùn)進行總結(jié)分析，具有重要的現(xiàn)實借鑒意義。

一、臺灣地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育的有益經(jīng)驗

1．構(gòu)建起完整的職業(yè)教育體系。臺灣地區(qū)的職業(yè)教育是一個相對獨立的體系，與普通教育二軌并行、相互支援，中等與高等職業(yè)教育上下銜接。這個職業(yè)教育體系涵蓋三層級五類型學(xué)校，包括三年制的高級職業(yè)學(xué)校(相當(dāng)于職業(yè)高中)；二年制、五年制的專科學(xué)校；還有技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)，分為大學(xué)部(本科)與研究所(碩士、博士)，大學(xué)部包含二年制、四年制，修業(yè)期滿且成績合格均授予學(xué)士學(xué)位，研究所設(shè)有碩士班、博士班，修業(yè)期滿且成績合格授予碩士、博士學(xué)位，另外也涵蓋屬于技藝教育的國中技藝教育班與高職實用技能班，以及屬于社會教育的高職進修學(xué)校、?？七M修補習(xí)學(xué)校、技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)附設(shè)進修學(xué)院學(xué)士班等，構(gòu)成了一貫而完整的職業(yè)教育體系。

臺灣地區(qū)從發(fā)展經(jīng)濟角度出發(fā)，根據(jù)本地區(qū)獨特的地理位置、自然資源欠缺而人口密度較高的條件，大力發(fā)展職業(yè)教育，較早建立起“人力資源”的基本概念，使臺灣的職業(yè)教育與經(jīng)濟、社會發(fā)展相適應(yīng)，以開發(fā)人力資源。

在發(fā)展職業(yè)教育方面，臺灣地區(qū)建立起較為完善的職業(yè)教育法律法規(guī)，通過立法的方式來規(guī)范各類職業(yè)教育，用法律來促進職業(yè)教育的發(fā)展，并且根據(jù)經(jīng)濟和社會的發(fā)展變化適時修訂，逐步完善，使職業(yè)教育的發(fā)展做到有法可依、有法必依，保證了職業(yè)教育長期健康發(fā)展。

臺灣地區(qū)在1968年實施九年制國民教育后，停辦招收小學(xué)畢業(yè)生的初級職業(yè)學(xué)校及招收小學(xué)畢業(yè)生的五年制高級職業(yè)學(xué)校，這些學(xué)校一律辦成招收初中畢業(yè)生的高級職業(yè)學(xué)校，以全力發(fā)展高級職業(yè)學(xué)校教育即職高教育。20世紀(jì)90年代中期，臺灣地區(qū)決定取消三年制?？茖W(xué)校。進入21世紀(jì)，臺灣職業(yè)院校的檔次不斷上移，?？茖W(xué)校萎縮，高層次的技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)數(shù)量增加，以此適應(yīng)就業(yè)市場的技術(shù)人力需求。

自20世紀(jì)60年代起，臺灣地區(qū)提倡私人辦學(xué)后，臺灣私立職業(yè)教育得到加強和發(fā)展，形成公立與私立職業(yè)教育并存發(fā)展的局面。21世紀(jì)后，私立職業(yè)院校的規(guī)模及在校學(xué)生數(shù)已超過公立院校。

2．建立暢通的升學(xué)就業(yè)渠道。職業(yè)院校的招生制度是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，不僅直接關(guān)系到技術(shù)人才的選拔和培養(yǎng)，而且深深影響各級職業(yè)教育的人才培養(yǎng)。臺灣地區(qū)職業(yè)教育實施多元入學(xué)制度，21世紀(jì)后，由各校自主招生，既有推薦甄選、申請入學(xué)、技能優(yōu)良學(xué)生保送入學(xué)，還有預(yù)修甄試入學(xué)，即鼓勵學(xué)生在校期間預(yù)修下一學(xué)年的學(xué)校課程，在繼續(xù)教育中品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生經(jīng)甄試后，預(yù)修課程可作為入學(xué)資格錄取。承認(rèn)校外學(xué)習(xí)成就及進修成果入學(xué)，職業(yè)資格鑒定可作為相應(yīng)學(xué)歷入學(xué)。實行考試與招生分離制度，委托客觀公正的專業(yè)性教育機構(gòu)，以經(jīng)過較長時間發(fā)展的具備科學(xué)性、公平性及教育性的入學(xué)測驗來檢測學(xué)生水平；招生原則由各校自主掌握，使各校(系科)可以依本校特色制訂和確定招生條件。學(xué)生只要參加一次測驗或在兩次測驗中擇一較優(yōu)成績，即可參加各類多元入學(xué)渠道的招生，以減輕考生重復(fù)應(yīng)考的負(fù)擔(dān)。同時配以推薦甄選、保送、直升、申請入學(xué)等方式，共同構(gòu)成職業(yè)校院多元入學(xué)方案。

求學(xué)的目的是為了就業(yè)，讀職業(yè)院校的目的是為了讓學(xué)生獲得一技之長，讓學(xué)生人人都能發(fā)展個性，保證學(xué)生有更好的工作并能使之不斷適應(yīng)新的崗位。“臺灣教育主管部門”通過開展在校學(xué)生的專業(yè)技能鑒定、實施職業(yè)資格證書的學(xué)力鑒定和加強就業(yè)生涯的規(guī)劃與輔導(dǎo)等措施來提高就業(yè)率或升學(xué)率(繼續(xù)到高一級的職業(yè)院校深造)。為推動學(xué)生參加技能鑒定的積極性，許多職業(yè)院校創(chuàng)造條件方便學(xué)生參加鑒定，如向臺灣地區(qū)有關(guān)主管部門申請技能鑒定及場地設(shè)備評鑒，使本校取得合格技能鑒定場所的認(rèn)證，讓學(xué)生能得以在本校就地參加鑒定，這樣既可方便學(xué)生又可提高學(xué)生技能鑒定通過率，也可通過評鑒改進學(xué)校設(shè)備的質(zhì)量。為鼓勵初中技藝教育班及高職實用技能班學(xué)生學(xué)習(xí)技能，凡參加技能鑒定的學(xué)生，學(xué)校均補助其學(xué)科及術(shù)科測驗費用。這樣大大調(diào)動了職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性。

雖然臺灣地區(qū)的高職院校畢業(yè)生一律不包分配，但為了學(xué)校的聲譽，所有學(xué)校對畢業(yè)生的就業(yè)工作都十分重視。學(xué)校圍繞學(xué)生就業(yè)問題，舉辦職業(yè)講座，開展職業(yè)心理測試，提供社會人才需求信息，進行職業(yè)價值觀念的宣傳等，幫助學(xué)生維護就業(yè)權(quán)益，并且建構(gòu)由臺灣地區(qū)主管部門、企業(yè)界與學(xué)校等就業(yè)力輔導(dǎo)整合體系，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的“就業(yè)力”。對學(xué)生就業(yè)力的培養(yǎng)滲透到各縣市社區(qū)大學(xué)、臺灣地區(qū)主管職訓(xùn)部門、職訓(xùn)中心及就業(yè)輔導(dǎo)中心中；在企業(yè)界方面，通過企訓(xùn)方案或員工的自我提高學(xué)習(xí)而增進就業(yè)率，同時擴大企業(yè)訓(xùn)練聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，作為就業(yè)提升聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，整合產(chǎn)、官、學(xué)各界的資源。在學(xué)校方面，通過職業(yè)課程、第二專長課程、工作經(jīng)驗課程、建教合作學(xué)習(xí)課程、虛擬企業(yè)實習(xí)方案等活動培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)力，同時各校還將“就業(yè)力”訓(xùn)練融人一般科目、專業(yè)科目及實習(xí)科目等正式課程和課外活動、社團服務(wù)、學(xué)校競賽、技能檢定等潛在課程之中，并把就業(yè)能力的成績記入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案中，鼓勵學(xué)生去爭取成功，尋求機會，建立職業(yè)準(zhǔn)備方面的信心。由于資格證書制度的發(fā)展與落實，加上就業(yè)生涯的規(guī)劃與輔導(dǎo)，職業(yè)校院學(xué)生的就業(yè)機會大幅度提升，故職業(yè)院校的學(xué)生就業(yè)率很高。

3．建立一支實力雄厚的師資隊伍。有一流的師資才會有一流的教育。臺灣地區(qū)職業(yè)教育的師資培訓(xùn)已邁人多元化發(fā)展階段，除師范院校外，還有一般大學(xué)和技術(shù)學(xué)院設(shè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)教師。職業(yè)教育專任教師的學(xué)歷層次逐年提高。現(xiàn)以2001學(xué)年、2002學(xué)年、2003學(xué)年臺灣地區(qū)各級職業(yè)院校師資的各檔學(xué)位所占比例為例來說明以上觀點。

職業(yè)學(xué)校中，公立學(xué)校的師資主要畢業(yè)于臺灣三所師范大學(xué)及大學(xué)教育系，私立學(xué)校的師資主要來自一般大學(xué)及師范大學(xué)，另有部分教師來自產(chǎn)業(yè)界。2001學(xué)年，職業(yè)學(xué)校專任教師 (不包括高中附設(shè)職業(yè)預(yù)科教師，以下同)有17，397人，有學(xué)士學(xué)位者占76．8％，具有碩士學(xué)位者占13．88％，在教師資格方面，登記合格者高達93．75％①；2002學(xué)年，職業(yè)學(xué)校專任教師有 16，211人，有學(xué)士學(xué)位者占72．73％，碩士學(xué)位者占19．35％，在教師資格方面，登記合格者高達95．22％％2003學(xué)年，職業(yè)學(xué)校專任教師有15，771人，有學(xué)士學(xué)位者占72．22％，有碩士學(xué)位者占20．57％，在教師資格方面，登記合格者高達95．21％③。

專科學(xué)校中，教師大多畢業(yè)于國內(nèi)外大學(xué)及研究所，師資職稱結(jié)構(gòu)分講師、助理教授、副教授及教授四級，2001學(xué)年，專科學(xué)校專任教師(不包括技術(shù)學(xué)院及科技工作者大學(xué)附設(shè)?？撇?，以下同)共有2，694人，學(xué)士學(xué)位者占14．92％，碩士學(xué)位者占 70．68％，博士學(xué)位者占11．02％④；2002學(xué)年，?？茖W(xué)校專任教師共有1，889人，學(xué)士學(xué)位者占12．12％，碩士學(xué)位者占74，43％，博士學(xué)位者占11．70％⑤；2003學(xué)年，?？茖W(xué)校專任教師共1，770人，學(xué)士學(xué)位者占11．02％，碩士學(xué)位者占74．01％，具有博士學(xué)位者占13．39％⑥。

技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)中，師資以畢業(yè)于國內(nèi)外大學(xué)研究所的博士或碩士學(xué)位獲得者為主。這一層次學(xué)校的師資職稱結(jié)構(gòu)與?？茖W(xué)校相同，分講師、助理教授、副教授及教授四級，2001學(xué)年，技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)共有專任教師18，506人，學(xué)士學(xué)位者占13．36％，碩士學(xué)位者占56．11％，博士學(xué)位者占27．72％0；2002學(xué)年，技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)共有專任教師7，874人，學(xué)士學(xué)位者占6．77％，碩士學(xué)位者占59．89％，博土學(xué)位占者32．32％⑧；2003學(xué)年，技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)共有專任教師19，431人，學(xué)土學(xué)位者占9．04％，碩士學(xué)位者占55．21％，博士學(xué)位者占34．17％⑨。

在教師評價方面，臺灣地區(qū)建立了合理化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的師資評價標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定職業(yè)院校教師必須與產(chǎn)業(yè)界交流，加強教師進修活動，將教學(xué)及服務(wù)成果作同等地位評價。實施教師評鑒和獎勵制度，以教師教學(xué)評鑒作為升職稱評聘任等級標(biāo)準(zhǔn)，有關(guān)指標(biāo)作為教師晉升等的參考依據(jù)，并促進教師教學(xué)薪資合理化。以改變長期以來職業(yè)校院教師重理論、輕實踐的現(xiàn)象，使其能夠不斷注重教學(xué)實踐。教學(xué)評鑒是指對教學(xué)活動的規(guī)劃、實施與教學(xué)結(jié)果進行系統(tǒng)化的分析判斷，包括對教師教育專業(yè)知識與能力、學(xué)科專門知識與能力、服務(wù)熱忱、人際互動、特殊表現(xiàn)等。評鑒小組長由校長擔(dān)任召集人，成員包括教師代表及家長代表，評鑒方式包括自我評鑒和校內(nèi)評鑒，必要時請教育主管部門復(fù)評，實施評鑒時可采用檔案評鑒、觀察教學(xué)行為、訪談教師同事及家長意見等多種方式，對結(jié)果綜合考慮。教師專業(yè)評鑒成績優(yōu)良者，予以適當(dāng)獎勵。評鑒成績不良者要求一個月內(nèi)提出改進計劃，若改進無效者，結(jié)果得遞送教師評審委員會，作為不能勝任教學(xué)任務(wù)的參考依據(jù)。

二、臺灣地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育的教訓(xùn)

最成功的職業(yè)教育也有不足之處，臺灣地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育的過程中也暴露出一些問題，以下是臺灣地區(qū)職業(yè)教育的一些教訓(xùn)，是我們在發(fā)展職業(yè)教育過程中應(yīng)該引以為戒的。

1．職業(yè)教育地位不高。由于傳統(tǒng)士大夫觀念作祟，臺灣地區(qū)普遍存在文憑至上的觀念。華人社會一向有重學(xué)術(shù)輕技藝的思想，認(rèn)為“學(xué)而優(yōu)則仕”“萬般皆下品，唯有讀書高”。這個書指的是圣賢書、是理論、學(xué)術(shù)，而不是職業(yè)技藝。臺灣地區(qū)職教體系的學(xué)生被稱為“多數(shù)的弱勢”，雖然接受職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生人數(shù)眾多，但也是劣勢群體。社會上的一些人往往給接受職業(yè)教育的青年學(xué)生一些不是很客觀的評價，認(rèn)為選擇高中或一般大學(xué)才是第一選擇，才是一流學(xué)生，如選擇職業(yè)院校則被認(rèn)為是二流學(xué)生。其實，依據(jù)學(xué)生參加幾門學(xué)科考試成績的高低，就將學(xué)生分別為一等二等或一流二流實在淺薄，何況學(xué)生在學(xué)校的成績與畢業(yè)后的成就并沒有成正相關(guān)。具有專業(yè)技能的職業(yè)院校學(xué)生在就業(yè)市場上，常未受到應(yīng)有的重視與合理待遇，再加上職業(yè)資格證書未能完全落實，以至于職業(yè)教育被一般人視為次等教育和第二選擇。

為改變這種狀況，臺灣地區(qū)的有識之士主張應(yīng)該加強職業(yè)教育宣傳，讓社會大眾及青少年學(xué)生真正了解職業(yè)教育的精神和功能，能使全社會建立正確的價值觀。有識之士建議的具體措施有：定期舉辦職業(yè)院校博覽會；邀請國內(nèi)名人現(xiàn)身說法；建立職業(yè)教育資訊傳播網(wǎng)；編寫職業(yè)院校就讀指南及專業(yè)簡介；改變職業(yè)教育是終結(jié)教育的錯誤觀念，拓寬在職進修渠道；利用職業(yè)院?，F(xiàn)有師資設(shè)備，結(jié)合地區(qū)環(huán)境資源，提升社區(qū)教育功能，加強辦理進修推廣繼續(xù)教育，建立終身教育體系；提高職業(yè)教育經(jīng)費與設(shè)備的投資，使之朝向精致化方向發(fā)展；進一步落實職業(yè)資格證書等。

2，過分強調(diào)技能教育。職業(yè)教育應(yīng)以人為主體，以人為本，重視人文素養(yǎng)與人文關(guān)懷。但臺灣地區(qū)以前的職業(yè)教育過分強調(diào)技能而忽視對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。近幾年，有識之士呼吁加強通識教育來彌補這方面的缺陷。通識教育源于西方傳統(tǒng)的博雅教育，是建立以人為主體的教育，并使人與其所處的客體世界達到互為主體性的教育。從個人角度來說，其目的是培養(yǎng)健全的人；從集體角度來說，是培養(yǎng)學(xué)生的共識及學(xué)生對生命意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化、政治素養(yǎng)以及理性、道德、價值觀念、自由意志等，幫助個人充分發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)一個健全的人。通識教育既重視知識的廣博性、統(tǒng)整性，包括人文、社會與自然科學(xué)的基本知識；又重視培養(yǎng)良好的技能，包括表達、溝通、綜合、分析、了解與批判等能力；還要陶冶情操，包括追求自我實現(xiàn)、尊重他人價值、熱心社會問題、珍視民族文化、善于盡公民義務(wù)以及關(guān)懷人類前途。有識之士提出，為提升職業(yè)院校學(xué)生生涯規(guī)劃能力，透過課程的修訂，除應(yīng)致力于專業(yè)課程之統(tǒng)整及增進學(xué)生計算機應(yīng)用能力外，也應(yīng)透過各種正式課程及潛在課程，以全人格教育，培育全人格學(xué)生；以人文精神，塑造和諧的社會，使學(xué)生成為同時兼具科技與人文素養(yǎng)的現(xiàn)代化人才。

1．應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。職業(yè)教育的人才培育除了應(yīng)重視學(xué)生的能力本位教學(xué)之外，更需要配合產(chǎn)業(yè)界的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的技術(shù)人員。在臺灣地區(qū)，由于受文憑主義的影響，學(xué)生升學(xué)就業(yè)前忙于應(yīng)付職業(yè)資格證書考試，不少職業(yè)院校及學(xué)生重視應(yīng)考，較忽視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這是職業(yè)教育發(fā)展過程中存在的一個薄弱之處。職業(yè)教育不論那一個層次，追根究底，就是教人如何結(jié)網(wǎng)捕魚的教育，教人如何謀生的教育。科技的創(chuàng)新、經(jīng)濟的發(fā)展以及社會的變遷，需要學(xué)生不斷地學(xué)會創(chuàng)新，更要能在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造知識，產(chǎn)生真正的力量。這種知識創(chuàng)新能力將主宰一個團隊，甚至一個民族的競爭力。

臺灣地區(qū)有識之士指出，職業(yè)教育必須要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造和應(yīng)用知識，只有這樣，才能提升產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)力和臺灣地區(qū)制造業(yè)的整體競爭力。為此，他們提出以下建議：制定政策獎勵教師把創(chuàng)造思考活動融入教學(xué)中，采用創(chuàng)造性教學(xué)策略，如以問題為導(dǎo)向、主題教學(xué)、情境教學(xué)和目標(biāo)導(dǎo)向等的教學(xué)策略；鼓勵教師編寫教材供教育界同仁參考，使創(chuàng)造思考融入各學(xué)科教學(xué)活動之中；對各職業(yè)院校成立的與專題創(chuàng)作競賽有關(guān)的社團進行費用補助；舉辦專題制作創(chuàng)意、思考等研習(xí)活動；辦理職業(yè)院校教師專題制作指導(dǎo)研習(xí)活動；鼓勵學(xué)生與產(chǎn)業(yè)合作制作專題以提升制作水平；鼓勵跨校性合作專題競賽，普及專題制作活動；舉辦學(xué)生創(chuàng)造思考國際比賽活動；形成以專業(yè)知識為基礎(chǔ)的創(chuàng)造思考學(xué)習(xí)活動，要求能在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思考能力。創(chuàng)新使產(chǎn)業(yè)命脈得以永續(xù)生存，只有創(chuàng)新才能營造進步的原動力，提升競爭的能力。目前，臺灣地區(qū)的產(chǎn)業(yè)仍然是以代工制造為主，在需要國際大廠的授權(quán)及分工制造的處境下，若無法憑借創(chuàng)新贏得區(qū)域或全球優(yōu)勢，恐怕臺灣地區(qū)要建設(shè)科技島的美夢將難實現(xiàn)。因此，職業(yè)院校的教學(xué)必須融入創(chuàng)造思考的理念與方法，使培養(yǎng)出的人才具有創(chuàng)新的觀念與技能，如此才能迎頭趕超國際先進水平。

總體來說，我國臺灣地區(qū)職業(yè)教育的改革與發(fā)展是非常成功的，對臺灣地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的貢獻是非常顯著的，并且在今后的經(jīng)濟發(fā)展中還將繼續(xù)扮演重要角色，其發(fā)展與改革的有關(guān)經(jīng)驗與教訓(xùn)值得我們借鑒。

[注釋]

①④⑦候世光，黃和進．技術(shù)及職業(yè)教育[J]．2002年教育年報，2003(11)：135， 140-142

②⑤⑧侯世光，黃進和．技術(shù)及職業(yè)教育[J]．2003年教育年報，2004(11)： 157—160．

③⑥⑨侯世光，黃進和．技術(shù)及職業(yè)教育[J]．2004年教育年報，2005(9)： 191—194．

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第2篇

一、教學(xué)質(zhì)量控制

1.教學(xué)管理中質(zhì)量控制的意義

教學(xué)管理中的質(zhì)量控制是指為了達到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校教師應(yīng)該有教師職業(yè)精神，用積極的態(tài)度對待學(xué)生，用飽滿的熱情給學(xué)生講解每一個知識，用細(xì)心的態(tài)度解答每一個問題，使學(xué)生在心里消除師生間的恐懼和隔膜，拉近彼此的距離，真正做到學(xué)生對知識理解好、掌握好。只有如此的教學(xué)方式，才能保證教學(xué)質(zhì)量，才能為學(xué)校培養(yǎng)更優(yōu)秀的學(xué)生，為社會培育更優(yōu)秀的人才。

2.教學(xué)質(zhì)量控制的指導(dǎo)思想與基本原則

（1）目標(biāo)明確

一個學(xué)生的能力體現(xiàn)，并不完全依賴于這名學(xué)生的個人天賦，更多的還是教師對學(xué)生的教育效果。優(yōu)秀的學(xué)生，更能得到社會的認(rèn)同，才能在激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟，才能滿足更高學(xué)府或用人單位的需求，才更能體現(xiàn)出學(xué)生的個人能力和價值。所以只有明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)管理才能通過監(jiān)督、督導(dǎo)教學(xué)的方式控制教學(xué)質(zhì)量，達到培養(yǎng)合格人才的目的。

（2）與時俱進

提高對教學(xué)質(zhì)量的控制，必須與時俱進，堅持“學(xué)生為主”的指導(dǎo)思想。教師要時刻堅持以培養(yǎng)學(xué)生個人能力為基礎(chǔ)的原則，參照國內(nèi)外先進的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合當(dāng)前教育實際，不斷完善教育理念與教育方式，從而提高學(xué)生對知識的接受能力與應(yīng)用能力。

（3）整體構(gòu)建

結(jié)合宏觀的教育目標(biāo)與微觀的教學(xué)方式，從教學(xué)計劃制定到教學(xué)方式的實施、調(diào)整，最后的教育效果總結(jié)、改進，全程整體地構(gòu)建完整的教育質(zhì)量控制管理體系。

（4）用事實說話

教學(xué)質(zhì)量控制過程中，要遵循科學(xué)性、技術(shù)性和嚴(yán)謹(jǐn)性原則。要做到對質(zhì)量控制研究過程中遇到的問題深入分析并妥善解決，根據(jù)事實研究分析，進行全面細(xì)致的質(zhì)量控制督導(dǎo)。

（5）發(fā)揮積極性

學(xué)校要制定有效合理的質(zhì)量控制方案，讓教師感受到自己的重要性，并嚴(yán)格要求自己去實現(xiàn)學(xué)校的質(zhì)量控制的目標(biāo)。在教學(xué)中，把學(xué)生作為教學(xué)主體，積極地發(fā)揮教師才能，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性。

（6）民主原則

精益求精是教師的想法，也是學(xué)生的目標(biāo)。這就需要發(fā)揚民主教學(xué)原則，充分尊重師生在教學(xué)過程中的創(chuàng)造性，結(jié)合教師與學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的需求，綜合考量，對教學(xué)內(nèi)容進行一定程度的修正，以保證教學(xué)質(zhì)量的整體最大化提高。

二、教學(xué)管理

1.教學(xué)思想管理

教學(xué)思想管理體現(xiàn)出的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)活動的有效管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要針對教學(xué)內(nèi)容開展不同的管理活動，從思想上引導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)思想，在此基礎(chǔ)之上制定出正確的教學(xué)計劃。

2.教學(xué)組織管理

教學(xué)組織管理要建立在合理科學(xué)的基礎(chǔ)上，只有這樣學(xué)校的教學(xué)管理工作才能順利有序地進行。教學(xué)組織管理主要通過對各個學(xué)科進行研究以后對相同學(xué)科進行統(tǒng)一的教學(xué)備課和研討，而教師在這種統(tǒng)一的小組討論中安排課程計劃。

3.教學(xué)質(zhì)量管理

教學(xué)工作管理在注重效率和方法的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量管理決定了管理者在教學(xué)工作方面所做的一切決策是否正確。提高教學(xué)質(zhì)量才是最終目的，而教學(xué)質(zhì)量管理主要包括全面的質(zhì)量管理、全過程的質(zhì)量管理和全員的質(zhì)量管理。

（1）全面的教學(xué)質(zhì)量管理

為了使學(xué)生離開學(xué)校以后能夠快速地適應(yīng)社會的發(fā)展，國家規(guī)定學(xué)校對學(xué)生實行全方面的教育，注重學(xué)生德智體美的全方位發(fā)展。比如在智育中，不僅要保證學(xué)生基礎(chǔ)知識的全面掌握，同時還要不斷提高學(xué)生基本技能的應(yīng)用質(zhì)量，還要在智力和能力方面進行全面提升。具體來說，目前新課標(biāo)對學(xué)科教學(xué)有了新的要求，而教師要根據(jù)新課標(biāo)在教學(xué)階段完成教學(xué)質(zhì)量的要求，最重要的是要保證學(xué)生接受教學(xué)質(zhì)量的能力。

（2）全過程的教學(xué)質(zhì)量管理

教學(xué)質(zhì)量管理，需要教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果檢驗過程都引起足夠的重視，及時發(fā)現(xiàn)問題，把問題消滅在考試之前。教學(xué)質(zhì)量管理應(yīng)該注重教學(xué)全過程的管理，而傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量管理僅僅注重教學(xué)成果而不注重教學(xué)過程質(zhì)量。想要保證不同年級的教學(xué)質(zhì)量管理，就要根據(jù)不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)科的教學(xué)特點，對教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)進行合理科學(xué)地把握和管理，并且讓教學(xué)過程更加優(yōu)化和完善。

（3）全員的教學(xué)質(zhì)量管理

教學(xué)工作是學(xué)校全部工作的中心，而教學(xué)工作的主要成果體現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的管理和教師對學(xué)生的管理兩個方面。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在與時俱進的課程管理引導(dǎo)下才能提高教師的教學(xué)素質(zhì)，而教師只有在合理科學(xué)的教學(xué)計劃之下才能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，取得良好的成績。

三、質(zhì)量控制在教學(xué)管理中的應(yīng)用

1.學(xué)校教學(xué)質(zhì)量控制體系的建立要點

（1）教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)

建立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)對于落實學(xué)校教學(xué)規(guī)范、明確學(xué)校對學(xué)生的培訓(xùn)目標(biāo)具有系統(tǒng)的督導(dǎo)作用。學(xué)校可針對教學(xué)質(zhì)量控制設(shè)立督導(dǎo)室，不定時抽檢教師的授課狀態(tài)，對狀態(tài)不佳的教師進行及時調(diào)整，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量；各班應(yīng)任命一名學(xué)生信息員，學(xué)校應(yīng)任命教學(xué)監(jiān)督員，由信息員負(fù)責(zé)把班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及教師的講課狀態(tài)匯報給監(jiān)督員，對教學(xué)過程做到質(zhì)量控制。

（2）分配教學(xué)質(zhì)量控制監(jiān)督工作

控制教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)室，應(yīng)直接對校長負(fù)責(zé)，對教學(xué)質(zhì)量方面的督導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)由督導(dǎo)室全權(quán)負(fù)責(zé)，不應(yīng)過分分解，造成職責(zé)不明。同時，學(xué)校應(yīng)任命具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)態(tài)度誠懇的優(yōu)秀教師擔(dān)任直接督導(dǎo)工作，可以通過發(fā)放薪金等方式，督促擔(dān)任督導(dǎo)職責(zé)的教師公正認(rèn)真地監(jiān)督學(xué)校教師的教學(xué)質(zhì)量，和學(xué)生對所授知識的掌握、理解情況，從而加強學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的控制和把握。

2.嚴(yán)守教學(xué)質(zhì)量控制的制度

（1）制定各項教學(xué)質(zhì)量控制工作制度

學(xué)校在各學(xué)期授課前，應(yīng)由負(fù)責(zé)教學(xué)的校長牽頭會和教務(wù)處、教學(xué)部、監(jiān)督督導(dǎo)機構(gòu)，對該學(xué)期各學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容中的主要環(huán)節(jié)制定較為系統(tǒng)、完整、詳實以及操作性可行性比較強的制度和標(biāo)準(zhǔn)。

但由于各學(xué)校的實際情況不同，對教師和學(xué)生的要求也不同，所以各個學(xué)校應(yīng)該對該校教師備課計劃進行全面管理。教學(xué)質(zhì)量考核與獎懲、教學(xué)事故認(rèn)定與處理、教學(xué)常規(guī)考核辦法是對教師教學(xué)能力的獎懲；聽課、日常教學(xué)秩序檢查、教學(xué)質(zhì)量綜合檢查周、教學(xué)質(zhì)量信息反饋與整改是對教師具體學(xué)科教學(xué)安排、計劃和學(xué)習(xí)的制度管理；將所有學(xué)科的課程目標(biāo)具體化，并且真正落實到教學(xué)管理的具體教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐部分，讓教師有計劃、有方法、有目的地進行教學(xué)管理。根據(jù)各校所處不同情況與不同教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合以上制度要點制定符合本校實際情況的約束制度。這樣不僅便于教師對教學(xué)的執(zhí)行和操作，也有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時也對教學(xué)管理的質(zhì)量控制起到了監(jiān)督和保障的作用。制定的教學(xué)質(zhì)量考核以及獎懲辦法等相關(guān)文件，在實施過程中能夠充分發(fā)揮目標(biāo)管理的導(dǎo)向和激勵作用。

（2）實行三全監(jiān)控

根據(jù)新課改的要求和教學(xué)的本質(zhì)，為了提高學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的控制，落實教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督制度，切實監(jiān)督教師的教學(xué)過程和學(xué)生的聽課過程，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點和重要保證。

學(xué)校應(yīng)該開展校日常監(jiān)控、督導(dǎo)機構(gòu)專職監(jiān)控以及實行師生自我約束的“全員”質(zhì)量控制。對教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)進行“全程”質(zhì)量監(jiān)控，對影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素進行全面質(zhì)量監(jiān)控。實行“三結(jié)合、兩對照、一條線”的監(jiān)控模式。“三結(jié)合”是指不定期檢查與定期檢查相結(jié)合、自查互查與領(lǐng)導(dǎo)檢查相結(jié)合、抽象檢查與全面檢查相結(jié)合?！皟蓪φ铡笔侵赣谩督虒W(xué)管理規(guī)范實施細(xì)則》、《教師教學(xué)常規(guī)》、《學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)》和學(xué)校的實際管理現(xiàn)狀相對照，用同級同類學(xué)校管理水平與本校管理水平相對照?！耙粭l線”是指“定標(biāo)-達標(biāo)-檢查-反饋-調(diào)控”一條線。

（3）實施四維評價

在加強教師教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)校也應(yīng)該開展由各領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、師生組成的以及行業(yè)專家四個維度的教學(xué)質(zhì)量評價，革新傳統(tǒng)的考核評價方式，采用職業(yè)技能鑒定、職業(yè)技能大賽以及學(xué)習(xí)過程跟蹤反饋等多種考核評價方式，建立起多樣化全面化的評價制度。

3.對教師教學(xué)因素的控制

教師的工作態(tài)度在很大程度上決定教學(xué)質(zhì)量。因為教師是直接和學(xué)生接觸，并把知識傳授給學(xué)生的媒介。身為教師，一定要有良好的心理素質(zhì)和敬業(yè)的工作態(tài)度，不能把私人感情帶到教學(xué)工作中而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量控制中要特別重視對教師教學(xué)方法的控制和對教師教學(xué)態(tài)度的控制。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要按照教師隊伍的具體情況和教學(xué)質(zhì)量控制督導(dǎo)室的匯報，針對性地及時采取相應(yīng)措施，努力打造出一支有優(yōu)秀師德和教學(xué)能力的教師隊伍，這也是加強教學(xué)質(zhì)量控制的原因。

4.對教學(xué)管理機制因素的控制

教學(xué)質(zhì)量的控制需要一個有效合理的教學(xué)管理機制來約束運行。教師對待學(xué)生的評價僅在于成績的好壞，而不在于學(xué)生學(xué)習(xí)的努力過程，教學(xué)工作過程被程序化和機械化，這些情況的發(fā)生與學(xué)校教書育人的主體完全背離，同時也與文化發(fā)展方向相矛盾。所以，學(xué)校教學(xué)管理機制改革一定要從軟件和硬件兩個方面不斷跟進，才能保證給學(xué)生提供一個到處充滿書香氣息和學(xué)習(xí)樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校管理人員應(yīng)該與時俱進，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理經(jīng)驗和方法，為學(xué)校創(chuàng)造一種能夠包容多元文化和教學(xué)理念的開放式教學(xué)氛圍。只有這樣的教學(xué)管理機制才能夠有效地約束教學(xué)質(zhì)量控制制度，并釋放出無窮的教學(xué)創(chuàng)造力從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、教學(xué)管理中實行質(zhì)量控制取得的效果

1.創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，科學(xué)有效的質(zhì)量控制，能夠創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境并營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、討論、思考，構(gòu)建師生共同學(xué)習(xí)的和諧氛圍。這樣，學(xué)生在融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境中可以自由想象發(fā)揮，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，共同討論研究知識，學(xué)生也會積極地配合教學(xué)活動，在娛樂中學(xué)到知識，達到寓教于樂的目的。在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生學(xué)到知識，教師完成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量得到了控制，學(xué)校也取得了顯著的教學(xué)成果。

2.提高了學(xué)生的認(rèn)知水平

通過有效的質(zhì)量控制，使學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，增加了學(xué)生的自信心。學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極地配合教師課堂教學(xué)，并嚴(yán)格地要求自己完成作業(yè)。在教師科學(xué)的引導(dǎo)下，樹立自己的目標(biāo)，并嚴(yán)格要求自己完成自己的義務(wù)，并能夠進行自我評價，正確地認(rèn)識自己的地位和作用，明確自己的責(zé)任和義務(wù)，并進行自我激勵，通過對自身的調(diào)控，進一步強化積極行為，排除消極因素，使得自我行動更具實效。

3.提高教師教學(xué)質(zhì)量

合理的質(zhì)量控制能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從被動聽課轉(zhuǎn)變成主動思考學(xué)習(xí)，而且在教師的有效引導(dǎo)下，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)達到最佳，做到師生共同學(xué)習(xí)、共同思考，有助于教師教學(xué)的良好開展與目標(biāo)的順利實現(xiàn)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

學(xué)校是人才的搖籃，是國家的未來和希望。為了適應(yīng)信息時代的發(fā)展和進步，國家規(guī)定學(xué)校要全方面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全方面的發(fā)展，來跟上時代的步伐。所以，學(xué)校管理更應(yīng)該注重質(zhì)量控制，按照國家的規(guī)定，科學(xué)有效地對教學(xué)工作進行管理和監(jiān)控。以“一切為了教育”為出發(fā)點，對教師的教學(xué)任務(wù)合理地分配和考核，嚴(yán)把教師教學(xué)質(zhì)量關(guān)、嚴(yán)抓教學(xué)管理的問題和缺陷，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，力爭把教學(xué)質(zhì)量放在第一位，這樣才能為祖國培養(yǎng)出有用的人才。

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