時(shí)間：2022-07-27 20:10:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇故事教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 故事教學(xué)法；現(xiàn)狀；問(wèn)題
所謂故事教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)故事來(lái)完成教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的一種教學(xué)方法。它是一種具體的教學(xué)方法，具有一定的現(xiàn)實(shí)可行性。從可查的文獻(xiàn)顯示，把故事當(dāng)做一種教學(xué)方法的研究是從20世紀(jì)中后期開始受到一些教育研究者的關(guān)注和探索的，對(duì)故事教學(xué)法做了一些有意的研究和探索，使故事教學(xué)法研究獲得較為豐富的成果。本文對(duì)故事教學(xué)法相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理，分析了其研究現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。
一、故事教學(xué)法的研究現(xiàn)狀
（一）故事教學(xué)法的價(jià)值研究
關(guān)于故事教學(xué)法價(jià)值的研究成果相對(duì)來(lái)說(shuō)比較豐富，由于觀察的視角不同，學(xué)者關(guān)注故事教學(xué)法的價(jià)值也不同，研究主要集中在學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)、師生關(guān)系三個(gè)方面。
1.促進(jìn)學(xué)生多方面能力發(fā)展。2002年卡洛琳從故事角色角度提出故事教學(xué)法是為學(xué)生提供了探索個(gè)人角色和感受生活機(jī)會(huì)的一種方法。米查勒·戴文德森從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式角度，用解釋現(xiàn)象學(xué)的研究方法對(duì)本科生的婦女健康課堂進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法有助于學(xué)生形成個(gè)性化學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、安全的群體信任學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)方式。貝絲·凱西等人從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的角度通過(guò)故事文本分析及實(shí)驗(yàn)研究，證明了故事教學(xué)法是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效媒介，尤其在故事教學(xué)情境中有利于提高女童的幾何技能。史曉華、王妙芝等人在研究?jī)和⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)后，認(rèn)為運(yùn)用故事教學(xué)法可以促進(jìn)幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展，促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的成熟。蔣雪紅在研究學(xué)生聽說(shuō)英語(yǔ)后，認(rèn)為故事教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性，發(fā)展師生的創(chuàng)造性。
2.活躍課堂教學(xué)氛圍。紀(jì)玉華等人從語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言重復(fù)行為的分類，以及不同類型的語(yǔ)言重復(fù)與語(yǔ)言記憶之間的關(guān)系論證了三文治故事教學(xué)法在我國(guó)兒童英語(yǔ)教學(xué)中的可行性和實(shí)踐價(jià)值。認(rèn)為以故事人物、情節(jié)為支柱，充分調(diào)動(dòng)兒童的形象思維和創(chuàng)造性聯(lián)想活動(dòng)，使英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)由難變易，由死變活，由苦變樂。除了英語(yǔ)課堂教學(xué)，故事教學(xué)法對(duì)其他學(xué)科的課堂教學(xué)也起到了促進(jìn)作用。李永會(huì)在對(duì)故事教學(xué)法實(shí)施構(gòu)想中認(rèn)為，故事教學(xué)法能夠激活課堂，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、文學(xué)性；能夠應(yīng)對(duì)教學(xué)中的突發(fā)事件。于麗巋、周琳等一線教師根據(jù)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步表明故事教學(xué)法在繪畫、拼音等教學(xué)課堂中，增強(qiáng)了繪畫教學(xué)的趣味性，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)拼音的樂趣。陳亞夫研究思想品德課中的故事教學(xué)法時(shí)，提出運(yùn)用故事教學(xué)法體現(xiàn)了以人為本的發(fā)展價(jià)值觀念，解放人性，創(chuàng)建快樂課堂。
3.形成良好的師生關(guān)系。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此探討得相對(duì)比較少，而國(guó)外學(xué)者的研究也散見于一些學(xué)術(shù)論文中，從學(xué)生發(fā)展的角度強(qiáng)調(diào)了師生關(guān)系的建立。米查勒·戴溫德森認(rèn)為故事教學(xué)法有助于使學(xué)生更加積極地參與活動(dòng)，并增強(qiáng)了師生、生生之間的討論和交流?，旣悺じヌm西絲·拉索等人以社會(huì)建構(gòu)主義的視角，根據(jù)對(duì)7名兒童心理輔導(dǎo)的案例分析，認(rèn)為運(yùn)用沙盤游戲+講故事的方法更加有利于指導(dǎo)者走進(jìn)兒童的生活世界，了解兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，使指導(dǎo)者和兒童建立良好的合作關(guān)系。謝莉爾等人認(rèn)為，講戲劇化的故事能使幼兒自由地參與到活動(dòng)中，利于教師洞察幼兒的心靈，使師幼之間形成積極的互動(dòng)關(guān)系。
（二）故事教學(xué)法的教學(xué)策略研究
最早探討故事教學(xué)法策略是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，紀(jì)玉華、許其潮等人根據(jù)語(yǔ)言重復(fù)的六種類型，從故事選擇的角度，認(rèn)為選擇有意識(shí)有意義有樂趣類型的故事，可以比較好地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)時(shí)記憶。王妙芝進(jìn)一步在對(duì)小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂的個(gè)案研究基礎(chǔ)上，比較深入地研究了實(shí)施故事教學(xué)策略，認(rèn)為實(shí)施故事教學(xué)策略時(shí)要滿足以下條件：（1）英語(yǔ)故事教學(xué)首先應(yīng)成為教師的一種教育理念；（2）尊重學(xué)生，故事教學(xué)活動(dòng)要面向全體；（3）故事教學(xué)要涵蓋或者要包括重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（4）教學(xué)過(guò)程的情境化；（5）故事教學(xué)活動(dòng)要多樣化。吳寧生則從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的角度更為具體地總結(jié)了實(shí)施故事教學(xué)法的策略：一是課前自述或表演；二是課中創(chuàng)編并朗讀；三是課后互相交流與欣賞。蔣雪紅根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)英語(yǔ)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也總結(jié)了實(shí)施故事教學(xué)法的具體做法：一是講故事前介紹學(xué)習(xí)生詞，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解；二是鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)故事的發(fā)展，讓學(xué)生用某種行為來(lái)表示理解和參與的活動(dòng)；三是講故事后表示理解并復(fù)述故事活動(dòng)。
在幼兒園教學(xué)領(lǐng)域中，馬薩·霍瑞以個(gè)案研究，發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法可以作為幼兒寫作的一種方式，教師用自然、真誠(chéng)、微笑等回應(yīng)策略鼓勵(lì)幼兒講述他們的故事，成為教學(xué)的中心。隨后，謝莉爾等人進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)開放式的激勵(lì)、持續(xù)的激勵(lì)、引導(dǎo)回答等策略有助于指導(dǎo)幼兒戲劇化地講故事。國(guó)內(nèi)學(xué)者王林鋒和靳玉樂則將“故事中心課程”遷移到幼兒園教學(xué)領(lǐng)域，嘗試探索課程與教學(xué)的二元互聯(lián)，從理論研究的角度較為系統(tǒng)地提出了幼兒園“故事中心課程”教學(xué)策略，包括四種教學(xué)策略：探尋共生故事策略、情境體驗(yàn)故事策略、言語(yǔ)傳遞故事策略、角色表演故事策略。于麗巋則從自身教學(xué)實(shí)踐的角度根據(jù)總結(jié)了幼兒園繪畫教學(xué)中故事教學(xué)法的策略：（1）根據(jù)繪畫內(nèi)容編故事的語(yǔ)言和情節(jié)；（2）邊講故事邊繪畫相應(yīng)的部分；（3）鼓勵(lì)幼兒想象或創(chuàng)編故事來(lái)繪畫。李蓉討論了故事教學(xué)法與幼兒教育有效融合，提出故事教學(xué)法運(yùn)用的技巧：（1）盡量真實(shí)且?guī)в型ば缘啬７陆巧穆曇?；?）通過(guò)情節(jié)的潤(rùn)色來(lái)豐富故事內(nèi)容；（3）讓幼兒參與故事中角色進(jìn)行互動(dòng)；（4）在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候設(shè)計(jì)一些提問(wèn)。
綜上所述，故事作為一種教學(xué)方法研究的時(shí)間比較短，但它對(duì)學(xué)生和教學(xué)具有巨大的教育價(jià)值。這些研究結(jié)果顯示了故事教學(xué)法對(duì)教學(xué)活動(dòng)是一種有效的教學(xué)方法，它作為一種新的教學(xué)方式，符合當(dāng)前教育改革的多元化教學(xué)方式的要求，對(duì)其進(jìn)一步深化研究和推廣具有非常重要的意義。
二、存在的問(wèn)題和不足
回顧故事教學(xué)法的研究現(xiàn)狀，可以看出，故事教學(xué)法的研究已經(jīng)取得了一些豐碩的成果，教學(xué)效果也比較顯著。但其中仍然存在一些問(wèn)題和不足，值得我們進(jìn)一步認(rèn)真思考，且為本文提供了研究的依據(jù)和方向?，F(xiàn)將故事教學(xué)法的研究所存在的問(wèn)題和不足歸納如下。
（一）在整體研究水平方面
在中國(guó)期刊網(wǎng)、中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)搜索論文共78篇，其中學(xué)術(shù)論文75篇，碩士學(xué)位論文3篇，博士學(xué)位論文沒有。在閱讀這些文獻(xiàn)資料之后，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的論文占67%，具有學(xué)術(shù)性的論文僅占33%。在發(fā)表期刊類型方面，發(fā)表在普通期刊的論文多于發(fā)表在權(quán)威的核心期刊的論文。在研究主體方面，主要來(lái)自中小學(xué)和幼兒園的一線教師，他們根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或自我反思的。因此，國(guó)內(nèi)關(guān)于故事教學(xué)法的研究整體上處于較低水平。作為一個(gè)比較新的研究領(lǐng)域，它的學(xué)術(shù)研究比較貧乏，還需要后續(xù)研究者進(jìn)一步研究和完善，使故事教學(xué)法的實(shí)踐研究與理論研究得到有效的融合。
（二）在研究?jī)?nèi)容方面
根據(jù)整理和分析故事教學(xué)法的文獻(xiàn)資料，故事教學(xué)法的研究主要集中于故事教學(xué)法的價(jià)值和各課堂教學(xué)中故事教學(xué)法教學(xué)策略兩大方面。其中價(jià)值研究體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)、師生關(guān)系；教學(xué)策略研究主要是實(shí)施策略、教學(xué)原則等。顯而易見，這些研究主要是從故事教學(xué)法本身及其理性層面進(jìn)行了研究，而教師在特定的情景中如何運(yùn)用故事教學(xué)法，以及使用故事教學(xué)法時(shí)的所思所想等深層次的內(nèi)心世界缺乏一定的研究。為此，這將是我們需要繼續(xù)探討的新問(wèn)題，研究教師運(yùn)用故事教學(xué)法的情況和真實(shí)的感受。
（三）在研究方法方面
國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)故事教學(xué)法的研究方法大部分采用的是教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和思辨法，這兩種方法也主要是從研究者主觀的角度總結(jié)和分析的，缺乏一定的科學(xué)性。國(guó)外學(xué)者大多數(shù)是采用實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)研究是一種量的研究，用大量的研究數(shù)據(jù)為研究結(jié)果提供了科學(xué)依據(jù)，得出的研究結(jié)論具有普遍性和推廣價(jià)值。相對(duì)來(lái)說(shuō)，使用質(zhì)性研究的方法比較少，即對(duì)故事教學(xué)法的微觀層面缺少深入細(xì)致的描述和分析，著重了解教師和學(xué)生對(duì)故事教學(xué)法的真實(shí)感受和看法。因此，質(zhì)性研究是繼續(xù)研究故事教學(xué)法的一種發(fā)展趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
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［4］MICHELE R，DAVIDSON.A Phenomenological Evaluation：Using Storytelling as a Primary Teaching Method［J］.Nurse Education in Practice，2004，4：184-189.
一
所謂愉快教學(xué)法，是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要利用與之相關(guān)的材料或情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)既感到輕松愉快又能產(chǎn)生積極注意的學(xué)習(xí)情境，以獲得教與學(xué)的高效率，取得良好的教學(xué)效果的種種調(diào)控手段的總稱。愉快教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)。尤其是當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣以后，即使離開教師的引導(dǎo)，他們也能學(xué)得較為扎實(shí)。學(xué)生因之而終身受益。
初中拿初中生來(lái)說(shuō)吧，他們剛剛走進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文殿堂的大門，有的甚至還在門外觀望徘徊。他們的語(yǔ)文知識(shí)及其運(yùn)用能力實(shí)在是微薄和低下?？慷潭痰娜陼r(shí)間，僅憑教材，教師與其把學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)倒給他們，不如在傳授過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文內(nèi)在的無(wú)窮魅力，讓他們產(chǎn)生“我要學(xué)語(yǔ)文”的愿望、“我愛學(xué)語(yǔ)文”的情感和“我會(huì)學(xué)語(yǔ)文”的自信，學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑課外閱讀也必將成為自覺。那么，語(yǔ)文知識(shí)的掌握培養(yǎng)，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和發(fā)展還有什么困難呢？
二
筆者以為，實(shí)施愉快教學(xué)法必須具備以下幾個(gè)條件：
首先，教師必須有高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心。人民教師肩負(fù)著培養(yǎng)各級(jí)各類社會(huì)主義合格建設(shè)人才的歷史重任，只有在使命的感召下才能促使其去探索改革教學(xué)方法、尋求提高教育教學(xué)質(zhì)量的新路子，并運(yùn)用愉快教學(xué)法這條捷徑。由于任何一種教學(xué)法的嘗試都是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，不會(huì)輕易取得成功。這就要求教師要有吃苦耐勞的精神。教師的勞動(dòng)本來(lái)就是非常艱苦的，而實(shí)施愉快教學(xué)法其勞動(dòng)將更為艱巨。愉快教學(xué)法過(guò)程本身可能是輕松的，但為這輕松的過(guò)程不知要花費(fèi)多少時(shí)間和心血！
其次，教師應(yīng)具備深厚的專業(yè)知識(shí)功底，掌握教育教學(xué)理論和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，具有廣泛的興趣愛好和廣博的知識(shí)面，同時(shí)還應(yīng)具備從事教學(xué)的基本能力。這一點(diǎn)，在教育界同仁中已達(dá)成共識(shí)，筆者無(wú)需重述。只是如果要在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施愉快教學(xué)法，無(wú)論是知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)都將對(duì)教師提出更高的要求。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師有無(wú)對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行加工處理的能力和一定的語(yǔ)言藝術(shù)功底，直接關(guān)系到能否愉快教學(xué)法實(shí)施及愉快教學(xué)法實(shí)施的成敗。實(shí)施愉快教學(xué)法，主要在于教師怎樣運(yùn)用簡(jiǎn)明而準(zhǔn)確、嚴(yán)密而通俗的富有感染力的語(yǔ)言，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化深?yuàn)W為淺顯，化困難為容易，化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)有趣。離開這樣的能力，實(shí)施愉快教學(xué)法便是紙上談兵。誠(chéng)然，語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)藏著的美，有許多是外在的、淺露的，容易為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。
三
初中生思維活躍，由于知識(shí)水平局限，其領(lǐng)悟能力和接收水平畢竟不高。愉快教學(xué)法以啟發(fā)性和直觀性的感性材料訴諸學(xué)生的感知為主要手段，是符合其身心發(fā)展規(guī)律和思維規(guī)律的，因而也是必然的。
當(dāng)實(shí)施愉快教學(xué)法的條件已經(jīng)具備，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的啟發(fā)和直觀教學(xué)便成了愉快教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵。需要指出的是：（一）不論采取何種教學(xué)方法，都應(yīng)以愉快教學(xué)為宗旨、核心；（二）愉快教學(xué)法不要局限于課堂教學(xué)，在教師指導(dǎo)下的課外活動(dòng)中也應(yīng)大膽嘗試運(yùn)用；（三）愉快教學(xué)法表現(xiàn)形式為課堂有生氣，師生配合默契。但教師必須注意調(diào)控，不能太隨意，否則將脫離教學(xué)內(nèi)容的軌道，影響教學(xué)進(jìn)程。
四
情感性內(nèi)容，即各類文學(xué)作品和帶有一定文學(xué)性的其他作品。以自身的生動(dòng)形象性和情感感染性產(chǎn)生審美娛樂性，容易吸引學(xué)生，實(shí)施愉快教學(xué)法相對(duì)容易。主要利用教學(xué)內(nèi)容本身或與之相關(guān)的材料，經(jīng)教師加工處理以直觀的語(yǔ)言為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品中，認(rèn)識(shí)感受乃至發(fā)現(xiàn)具體作品的顯性或隱性的美來(lái)。契合作品感情的范讀，故事情節(jié)的精彩敘述，生動(dòng)的人物分析，逼真的景物描繪欣賞，把學(xué)生帶入深邃的意境中神游。或者辭格運(yùn)用和詞的錘煉的品味，乃至與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的軼聞趣事漫談等，無(wú)不可以吸引和感染學(xué)生，使他們?cè)谡莆罩R(shí)形成能力的同時(shí)產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。
知識(shí)性內(nèi)容，泛指情感性作品以外的其他教學(xué)內(nèi)容。包括運(yùn)用平實(shí)的說(shuō)明文和大部分議論文等實(shí)用文體及相應(yīng)的體裁常識(shí)及修辭以外的語(yǔ)基知識(shí)。如語(yǔ)法，字的形、音，詞義 ，絕大部分應(yīng)用文。這類教學(xué)內(nèi)容本身缺乏趣味性，實(shí)施愉快教學(xué)法相對(duì)較難。唯其如此，我們就更需要實(shí)施愉快教學(xué)法。
對(duì)這一內(nèi)容的教學(xué)，筆者以為應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：
（一）抓好情感性內(nèi)容的愉快教學(xué)，以此帶動(dòng)知識(shí)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。語(yǔ)文學(xué)科中情感類作品和知識(shí)性內(nèi)容是有機(jī)聯(lián)系的不可分割的整體。學(xué)生一旦對(duì)前一類作品產(chǎn)生濃厚的興趣并學(xué)得扎實(shí)的話，一般也不會(huì)對(duì)后一類知識(shí)的學(xué)習(xí)感到厭倦。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)感到自己知識(shí)的嚴(yán)重不足。要真正體會(huì)和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)含的美，必須具備較為扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)好知識(shí)性內(nèi)容是學(xué)習(xí)情感性內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提。當(dāng)學(xué)生明白這一點(diǎn)后，便會(huì)產(chǎn)生“渴求知識(shí)的愉悅”。
（二）知識(shí)性內(nèi)容的實(shí)用性強(qiáng)，與生活聯(lián)系緊密。教學(xué)中注意假設(shè)一些為學(xué)生熟悉的情景，逐步讓學(xué)生體會(huì)到，學(xué)語(yǔ)法是把話說(shuō)得正確的需要；學(xué)修辭是把話說(shuō)得好的需要；說(shuō)明文能教我們認(rèn)識(shí)事物和說(shuō)明介紹事物事理；議論文能教我們?cè)鯓影l(fā)現(xiàn)意見；應(yīng)用文更是交際中不能缺少的……總之，我們不具備一定的語(yǔ)文能力是不行的，這樣，學(xué)生就能產(chǎn)生“羨慕能力的愉悅”。
（三）戒絕“一言堂”，變單純的傳授為引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)為主，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，能使學(xué)生產(chǎn)生“主動(dòng)參與的愉悅”。
（四）運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，力避簡(jiǎn)單的灌輸，注重點(diǎn)撥、啟發(fā)，能使學(xué)生感到新奇并產(chǎn)生“領(lǐng)悟的愉悅”。
（五）適當(dāng)延伸、拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，加強(qiáng)聽、說(shuō)、讀、寫的綜合訓(xùn)練，逐步形成能力，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，并產(chǎn)生“能力形成的愉悅”。
（六）學(xué)生參加需要各種語(yǔ)文能力的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的能力得以充分展示，從而認(rèn)識(shí)自己的不足，深刻感受能力的需要，從而能使學(xué)生產(chǎn)生“自覺學(xué)習(xí)和提高能力的愉悅”。
論文摘要：英語(yǔ)是小學(xué)教學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)比較基礎(chǔ)，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀的能力。小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但要想要讓學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)得到良好的效果，單純地死記硬背是不夠的，必須要采取一定的教學(xué)手段和教學(xué)方法，進(jìn)而提高小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)水平。本篇文章就故事法在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的探討。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽、說(shuō)、讀、寫是最基本的教學(xué)方向，通過(guò)聽和讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸入技能，通說(shuō)和寫能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出技能。小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)比較側(cè)重于聽和說(shuō)的能力的培養(yǎng)，這不僅符合小學(xué)生的心理特征，而且符合語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)讀能力的培養(yǎng)也是非常關(guān)鍵的，英語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的位置。
一、故事教學(xué)法在英語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性
當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)讀能力都不足，這里面的原因是多方面的。首先，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，低年級(jí)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)還沒有形成一定的認(rèn)知，掌握的詞匯更是寥寥無(wú)幾。其次，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生雖然具有比較強(qiáng)的形象思維，但是抽象思維和邏輯推理能力比較差。第三，許多小學(xué)老師側(cè)重于對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，對(duì)認(rèn)讀的重要性認(rèn)識(shí)不足。第四，面對(duì)一門新的語(yǔ)言，學(xué)生沒有積極學(xué)習(xí)的興趣，雖然他們有好奇心，但是沒有耐苦性和專注性。因此，針對(duì)小學(xué)生愛聽故事的事實(shí)，將故事教學(xué)法引入到小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)中有著非常大的必要性。
二、故事教學(xué)法在英語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)中的應(yīng)用
故事教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)方法中教學(xué)效果很好的一種，其不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且能夠使教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果能夠?qū)⒁恍]有聯(lián)系、枯燥的單詞或者句子經(jīng)過(guò)串聯(lián)以后組成一個(gè)個(gè)有趣的故事，那么他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大增加，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)信息的吸收量也就會(huì)增大，使學(xué)生的語(yǔ)感得到培養(yǎng)。
（一）編合適的故事
所謂合適的故事是指與小學(xué)生的心理特征相符，在低年級(jí)學(xué)生的接受能力范圍之內(nèi)的故事。比如在進(jìn)行May Icome in 、Come in ，Please、lazy、sorry 等句子的講授時(shí)，可以將這些句子串聯(lián)成一個(gè)小故事：一個(gè)學(xué)生在進(jìn)教室之前站在教室門口說(shuō)May Icome in，老師問(wèn)到你為什么遲到，學(xué)生回答睡過(guò)了，老師生氣的說(shuō)：you are very lazy！Come in ，Please。這樣將生活中具體的例子，應(yīng)用到課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)起小朋友的積極性，同時(shí)還學(xué)會(huì)了這些句子和單詞。
（二）組織課堂教學(xué)
課堂是當(dāng)前教育教學(xué)的主要陣地，小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)也是如此。
首先，老師要通過(guò)講解來(lái)幫助學(xué)生感知故事，在講解的過(guò)程中，老師可以直接講授一些單詞、句子、語(yǔ)法等。
其次，要加強(qiáng)對(duì)重要的句型的鞏固，可以加入一些模仿、表演等方法。比如老師在講解“Oh ，What is the time ？Let me see .”這段話時(shí)，老師可以先可以做一下伸懶腰的動(dòng)作，然后用好奇的語(yǔ)氣問(wèn)：Oh ，What is the time ？Let me see .。然后在看看手表。這樣聲音與動(dòng)作同時(shí)到位的教課方式，能夠使學(xué)生對(duì)這些英語(yǔ)單詞和句子的印象更深刻，也就提高了課堂的教學(xué)效率。
第三，之前的工作已經(jīng)向?qū)W生展示了需要學(xué)會(huì)的單詞和句子，下一步就需要讓學(xué)生再次熟悉故事了，通過(guò)多故事的朗誦和表演來(lái)加深記憶。比如學(xué)生遲到，老師問(wèn)原因的這幾句話，可以再教室表演，還可以進(jìn)行角色反串表演來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)是學(xué)生熟悉故事中的句子和單詞。
第四，故事教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)中的應(yīng)用的最后一步 就是讓學(xué)生背誦故事。對(duì)任何一門陌生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，最好的辦法莫過(guò)于不斷的模仿和背誦。學(xué)生通過(guò)對(duì)小故事的反復(fù)朗讀，直到背誦，能夠有效培養(yǎng)語(yǔ)感，記憶單詞和句子。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，只有養(yǎng)成了不斷朗讀和背誦的習(xí)慣，那么就一定會(huì)取得成功。因此，小學(xué)低年級(jí)的老師在進(jìn)行學(xué)生作業(yè)布置的工作時(shí)，也要要求學(xué)生跟著錄音帶朗讀小故事，尤其是那些學(xué)生感興趣的故事，要付諸于感情。
總結(jié)：
小學(xué)生對(duì)故事都有著非常深的感情，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更是如此。將故事教學(xué)法引入的小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)中，符合小學(xué)生的心理特征，不僅能夠提高低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)讀能力，而且能夠保證良好的教學(xué)效果，為學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)持的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入故事，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的交際能力，了解更多的其他民族文化知識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生自己的英語(yǔ)能力的提高。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文 文言文 和諧教學(xué)法
和諧教學(xué)作為一種教學(xué)策略體系，就是在教學(xué)活動(dòng)中，力求使教學(xué)過(guò)程諸要素之間以及教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。和諧教學(xué)法要求教師在教學(xué)活動(dòng)中始終將教與學(xué)處于一種動(dòng)態(tài)的、協(xié)調(diào)的、合作的狀態(tài)，按照文言文本的要求充分地解脫學(xué)生對(duì)于艱澀的文言詞語(yǔ)的理解，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)重負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的身心和知識(shí)得到全面和諧發(fā)展。
1.根據(jù)文言文教學(xué)的特征貫徹快樂教學(xué)原則，注重師生探討交流的和諧
和諧教學(xué)法的關(guān)鍵是以學(xué)生為主體，應(yīng)該充分發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，給他們創(chuàng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們都能找到適合自己發(fā)展的道路。作為教師則應(yīng)為他們提供上述的環(huán)境并為他們的學(xué)習(xí)服務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地暢所欲言，抒發(fā)他們的情懷，讓學(xué)生在充滿樂趣的氛圍中主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)，力求在課堂上掌握基本知識(shí)，同時(shí)發(fā)展基本能力。
我們知道文言的虛詞比較難掌握，教師不妨讓學(xué)生首先進(jìn)行大膽的猜想，并根據(jù)教材文本與知識(shí)背景讓他們以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行互相的交流與探討，教師也可深入其中進(jìn)行必要的思維點(diǎn)撥與指導(dǎo)。這樣通過(guò)師生之間的互相交流與溝通，自然也就減輕了課堂上的緊張氣氛。
教師也可以在文言文教學(xué)中尋找突破口，通過(guò)講故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。教材中入選的許多文言文本身就是一個(gè)故事，教師在開講前，先用現(xiàn)代漢語(yǔ)講故事，用生動(dòng)的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生本身喜歡聽故事，在聽故事的同時(shí)，熟悉了課文的內(nèi)容，對(duì)翻譯課文、理解課文起了一個(gè)引導(dǎo)加鋪墊的作用，這樣就達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)中也可以通過(guò)查成語(yǔ)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。初中文言文中有很多的成語(yǔ)，如果上課前讓學(xué)生自己動(dòng)手查成語(yǔ)，便于學(xué)生了解成語(yǔ)的意思，理解寓意，幫助理解課文，這好比找到了一把開啟課文的金鑰匙。
2.在文言文教學(xué)中按照精講活練原則，體現(xiàn)教師與教材之間的溝通和諧
和諧教學(xué)法要求每位教師在課堂中尊重學(xué)生的主體性和能動(dòng)精神，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境，開發(fā)每位學(xué)生的智力，陶冶其情操，促進(jìn)其學(xué)習(xí)。作為教師則應(yīng)該能對(duì)教材文本有一個(gè)透徹的理解，并將這種由教材文本本身所流露出來(lái)的信息加以綜合運(yùn)用，同時(shí)也可將這種理解與學(xué)生進(jìn)行探討，摸出學(xué)生的所思與所感。
在這一階段，先讓學(xué)生通讀課文后，可要求學(xué)生逐段口頭翻譯。針對(duì)翻譯過(guò)程中出現(xiàn)的欠缺或錯(cuò)誤之處，教師不急于糾正，讓學(xué)生們相互補(bǔ)充改正，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。待這一聯(lián)系完成后，根據(jù)教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)，結(jié)合經(jīng)過(guò)自學(xué)、討論仍未能解決的問(wèn)題，作詳細(xì)的講解。對(duì)學(xué)生一目了然、容易把握的內(nèi)容則一帶而過(guò)?；罹氁蠼處煱褑握{(diào)的課堂聯(lián)系變得活潑多樣，刺激學(xué)生自覺與教師配合。教師利用文言文中記敘文、議論文、說(shuō)明文不同的體裁形式，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的練習(xí)方式，使學(xué)生在愉快和諧的氣氛中鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
在此過(guò)程當(dāng)中，教師要做到精講點(diǎn)撥，為學(xué)生的思維發(fā)展明確方向；練習(xí)題目時(shí)不妨將題目一分為二，將簡(jiǎn)單的題目留給學(xué)生獨(dú)立完成，比較困難的題目不妨留給學(xué)習(xí)興趣小組去互相探討完成。這樣就能減輕學(xué)生的聽課負(fù)擔(dān)，徹底改變“一言堂”、“填鴨式”教學(xué)方法，讓學(xué)生都真正成為課堂和學(xué)習(xí)的主人。
3.根據(jù)文言文的要求，優(yōu)化板書設(shè)計(jì)原則，體現(xiàn)教者與教法之間的和諧
和諧教學(xué)法通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)減輕學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上難點(diǎn)的理解、記憶等負(fù)擔(dān)。教師的優(yōu)化板書不僅能減輕學(xué)生課堂上抄寫過(guò)多的負(fù)擔(dān)，而且有利于學(xué)生對(duì)于文言文的理解、記憶和背誦。特別是文言文教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)，不僅要做到讓學(xué)生通過(guò)直觀感受快速準(zhǔn)確地理解課文，而且又能通過(guò)板書來(lái)積累文言詞語(yǔ)和句式。
如在學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》一文時(shí)，可以找?guī)讖埾嗨频膱D片給學(xué)生演示，或者根據(jù)課文中所描述的樣子來(lái)畫一幅狼的圖，使學(xué)生通過(guò)直觀感受來(lái)加深印象和記憶。教師可以把一堂課中所講到的通假字、古今異義、一詞多用、詞類活用和一些主要句式一一羅列出來(lái)。如“當(dāng)”一詞有多義，其中具有代表性的有“今當(dāng)遠(yuǎn)離”、“當(dāng)其租入”、“陳勝、吳廣皆次當(dāng)行”、“當(dāng)講率三軍，北定中原”、“木蘭當(dāng)戶織”、“當(dāng)是時(shí)，婦手拍兒聲”。“當(dāng)”一詞在這六句中的意思都不同，需要教師一個(gè)個(gè)解釋并羅列，使學(xué)生能夠牢記于心，并且在下次看見該詞時(shí)，能立刻想到它是哪個(gè)意思。好的板書能讓學(xué)生通過(guò)直觀感受更容易理解文言文，而且對(duì)學(xué)生背誦和記憶文言文也有很大幫助，也能使他們掌握和積累學(xué)習(xí)文言文的方法。
4.在文言文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)隨堂達(dá)標(biāo)原則，體現(xiàn)學(xué)生與教材之間的和諧
在一堂課結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的知識(shí)點(diǎn)已了然于胸，如何扎實(shí)鞏固已取得的教學(xué)成果呢？背誦是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一，根據(jù)心理學(xué)瞬時(shí)記憶可以取得較好效果的原理，以小組展開接力背誦競(jìng)賽，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最好的記憶效果。另外，選取課后練習(xí)題或者按照學(xué)生的學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)要求編制習(xí)題，在學(xué)生中采取互測(cè)、筆測(cè)、口測(cè)等方式檢驗(yàn)課堂教學(xué)。也可以采取一些如輪答、必答、抽簽答、搶答、擂臺(tái)賽等形式，讓學(xué)生在愉快和諧的氛圍中，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)激活練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)漏缺，及時(shí)給予指導(dǎo)矯正，力求當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂學(xué)會(huì)弄懂，提高課堂教學(xué)效果。
論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 教學(xué) 應(yīng)用 經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)
論文摘要：案例教學(xué)法的使用改變了傳統(tǒng)的教師授課的單一模式，通過(guò)課堂案例的應(yīng)用，可以使教學(xué)過(guò)程變得形象、生動(dòng)。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理具有一定的抽象性，因而案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，它使經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)更通俗易懂，能使學(xué)生更容易理解原理并對(duì)其加以應(yīng)用。本文通過(guò)簡(jiǎn)述案例教學(xué)法的概念，進(jìn)而論述了案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并指出在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中需要注意的一些問(wèn)題。
一、案例教學(xué)法的含義及優(yōu)勢(shì)
1.案例教學(xué)法的含義。案例教學(xué)法又稱范例教學(xué)法，就是運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用原理說(shuō)明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。案例教學(xué)法最早可追溯到古希臘、羅馬時(shí)代。1870年前后，哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗將這種方法運(yùn)用到法學(xué)教育中，開啟了案例教學(xué)法的應(yīng)用先河。但是這種案例教學(xué)法一直到了20世紀(jì)80年代，才受到師資培育的重視，案例教學(xué)在我國(guó)的推廣實(shí)施已有20多年的歷史，它對(duì)促進(jìn)我國(guó)教學(xué)思想和教學(xué)方法的改革起到了重要的推動(dòng)作用。
2.案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。教育不僅僅是教給學(xué)生課本知識(shí)的，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)的能力，讓學(xué)生成為靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的思考者和實(shí)踐者，案例教學(xué)法則有別于傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)案例具有真實(shí)性、互動(dòng)性。在案例教學(xué)中，所選的案例一般都來(lái)自生活中，是學(xué)生熟悉或了解的，因此，容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。通過(guò)對(duì)案例的課前精心挑選、課堂上陳述和辯論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，積極地投入對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考和研究，通過(guò)對(duì)課本上基本原理或理論的運(yùn)用，得出自己的結(jié)論或觀點(diǎn)，同時(shí)也加深了對(duì)該原理或理論的理解，從而達(dá)到了更好的教學(xué)效果。
經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門社會(huì)科學(xué)，其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系極為緊密，本身就具備運(yùn)用案例教學(xué)法的條件。案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中得到了較多的使用。 因此，在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，即有需要，也有必要采取案例教學(xué)法，以獲取更好的教學(xué)效果。
二、案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用
1.案例教學(xué)法應(yīng)用案例的類型。通常根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以將所應(yīng)用的案例分為三種：
(1)引導(dǎo)案例。一般選取以貼近學(xué)生實(shí)際生活的經(jīng)濟(jì)案例為主，此類案例的應(yīng)用重在引起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)某個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的積極性和興趣。案例：水對(duì)生命來(lái)說(shuō)非常重要，但為什么水要比鉆石便宜? 這個(gè)知識(shí)對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都知道，但是用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)解釋時(shí)學(xué)生卻感到有些困難。這就激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》中消費(fèi)者需求理論的欲望和激情，從而在教學(xué)中取得更佳的效果。
(2)討論案例。此類案例以學(xué)生討論為主，以教師引導(dǎo)為輔，發(fā)揮學(xué)生積極參與和討論能力。課堂討論案例應(yīng)選用一些與內(nèi)容相關(guān)、難易適中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，并能培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。例如，機(jī)會(huì)成本是《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》中的一個(gè)重要概念，在講解時(shí)本人給學(xué)生們講了經(jīng)濟(jì)學(xué)中“女子選夫”故事，讓學(xué)生深入淺出地明白了機(jī)會(huì)成本這一重要概念。另外，我又讓學(xué)生思考他們上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本是什么?學(xué)生馬上興趣盎然地討論起來(lái)。這樣，讓學(xué)生明白概念的同時(shí)，還能夠應(yīng)用它去解釋其他類似的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象。
(3)課外思考案例。此類案例以學(xué)生自我研究為主，重在應(yīng)用，以鞏固和提高理論知識(shí)為作用。給學(xué)生布置一些適當(dāng)?shù)恼n外思考案例，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在講到有關(guān)市場(chǎng)失靈有關(guān)章節(jié)的知識(shí)時(shí)，我給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)，讓他們自己搜尋有關(guān)市場(chǎng)失靈的案例，有些學(xué)生講到身邊常見的公共設(shè)施無(wú)人愛惜的案例。
2.案例教學(xué)法需要注意的事項(xiàng)
通過(guò)上述分析，我們發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法是一種與傳統(tǒng)的教學(xué)方法迥異的并且有諸多優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)方法。為了更好地發(fā)揮案例教學(xué)法的功能，教師在教學(xué)活動(dòng)中要把握以下三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
（1）課前精心選擇案例。要想在課堂上成功的使用案例教學(xué)法，課前對(duì)案例的選擇非常重要。一般而言，教師在選擇案例時(shí)應(yīng)把握住針對(duì)性、實(shí)效性、趣味性、難易性等原則。
（2）課堂周密安排教學(xué)。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)案例的積極性并掌控整個(gè)案例討論的過(guò)程。案例教學(xué)法中最重要的部分就是自由討論部分，也是其與傳統(tǒng)教學(xué)法最本質(zhì)的區(qū)別之一。要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，使其積極參與到案例的討論與思考中來(lái)。討論可以自由展開，但也不能漫無(wú)邊際地討論到其他問(wèn)題上去，要注意做到“形散而神不散”。
（3）課后及時(shí)進(jìn)行反思。案例的選擇是否合理；教師的組織是否到位；學(xué)生的參與程度如何；案例分析是否深刻；討論氛圍是否和諧；評(píng)價(jià)是否科學(xué)合理；創(chuàng)新、不足之處何在等等。這樣的反思具有批判性和總結(jié)性的屬性，有助于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論化。
三、結(jié)論
總之，案例教學(xué)法以其科學(xué)的理念、豐富的內(nèi)容、靈活的形式、獨(dú)特的教學(xué)效果為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)開辟了廣闊的空間。在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中采取了案例教學(xué)法之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)掌握得更加牢固，也更深刻地理解了現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)事件背后的經(jīng)濟(jì)含義。同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的升華與質(zhì)變。由此可見，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)給予案例教學(xué)充分的重視與大力推廣。
參考文獻(xiàn)
[1]盧華麗.淺議案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育研究，2009，(8)．
論文摘要：本文從闡述整體語(yǔ)言教學(xué)法的概念與特點(diǎn)入手，結(jié)合我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的弊端提出了整體語(yǔ)言教學(xué)法對(duì)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。
引言
整體語(yǔ)言教學(xué)法在基礎(chǔ)教育過(guò)程中體現(xiàn)在四個(gè)“重”上：重觀察、重過(guò)程、重實(shí)踐、重個(gè)性，這一方法在西方教育中取得了很大成功。而我國(guó)的基礎(chǔ)教育存在著嚴(yán)重弊端：教與學(xué)、學(xué)與用、現(xiàn)實(shí)與生活相脫節(jié)，忽視教學(xué)的實(shí)踐性，有礙學(xué)生的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。美國(guó)的整體語(yǔ)言教學(xué)法，對(duì)中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)具有很大的參考價(jià)值。對(duì)中國(guó)的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，具有很大的指導(dǎo)意義。
一.整體語(yǔ)言教學(xué)法概念
整體語(yǔ)言教學(xué)可追溯到J.A.Comenius的《世界圖解》一書。此后語(yǔ)言教育研究者通過(guò)實(shí)踐不斷地賦予其新的內(nèi)涵。雖然至今在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域還沒有形成一個(gè)確切的定義，但這一概念在研究與實(shí)踐中不斷得到發(fā)展和完善。
國(guó)外不少學(xué)者對(duì)整體語(yǔ)言教學(xué)做過(guò)探討，其中最先使用“整體語(yǔ)言教學(xué)”這一術(shù)語(yǔ)的是Harste和Burke.二人在研討會(huì)中交換對(duì)閱讀的意見時(shí)，共同引入了“整體語(yǔ)言教學(xué)”這一名稱。
上世紀(jì)70年代末，被譽(yù)為“整體語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)大師”的美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家Kenneth Goodman強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在讀寫過(guò)程中的意義教育和訓(xùn)練的能力培養(yǎng)，而將語(yǔ)言的構(gòu)成元素：詞匯、句子、語(yǔ)法等的教學(xué)溶于讀寫的自然過(guò)程中。1990年Goodman與L.B.Bird和V.Goodman合作出版了“TheWhole Language Cataloge”，此書指出整體語(yǔ)言教學(xué)中語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言教學(xué)、課程內(nèi)容和社團(tuán)學(xué)習(xí)為教學(xué)的五大支柱。
美國(guó)國(guó)家英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)提出“整體語(yǔ)言是一種動(dòng)態(tài)的教育哲學(xué)”的觀點(diǎn)。
國(guó)內(nèi)臺(tái)灣學(xué)者黃繼仁將整體語(yǔ)言教學(xué)定義為：“全語(yǔ)言教學(xué)是一種理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的哲學(xué)，也是一組綜合學(xué)習(xí)和教學(xué)、尊重教師與學(xué)生的信念系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下實(shí)施聽、說(shuō)、讀、寫與整體課程統(tǒng)整的教學(xué)，教材以文學(xué)作品和真實(shí)的生活素材為主，在合作學(xué)習(xí)中注重交互的意義建構(gòu)歷程，進(jìn)行有意義、有目的的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)，提供學(xué)生兼顧知情意的完整學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是一種能夠?qū)嶋H應(yīng)用于日常生活的整全教育”。
覃修桂也提出，整體語(yǔ)言教學(xué)是一種“融語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)基本理論于一體的語(yǔ)言教學(xué)模式”。
綜上所述，筆者認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是為了進(jìn)行有意義的交流，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，滿足學(xué)生的個(gè)人需求。整體語(yǔ)言教學(xué)法恰恰體現(xiàn)了這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)，教師為主導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從理解整體入手，捕捉重要語(yǔ)言線索，獲得總體印象；學(xué)生主動(dòng)參與，在教師的啟發(fā)下逐步挖掘教學(xué)內(nèi)容，從整體到部分，確保每一部分的學(xué)習(xí)都有意義，這種新的觀念塑造了師生新的角色，使教學(xué)過(guò)程不再是無(wú)意義地機(jī)械操練，而是一種自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生或生生之間互動(dòng)練習(xí)，從而提高聽、說(shuō)、讀、寫綜合運(yùn)用能力。
二，整體語(yǔ)言教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的啟示
2.1將整體性原則貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中
整體由部分組成，但部分相加不等于整體，整體優(yōu)于部分。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師往往先教單詞，再講句型，最后才引導(dǎo)學(xué)生把握整個(gè)語(yǔ)篇的內(nèi)容。這種先見樹再見林的方法割裂了語(yǔ)言各要素之間的關(guān)系，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。整體語(yǔ)言理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)把語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、聽說(shuō)讀寫語(yǔ)言技能作為一個(gè)整體，在教學(xué)中從整體把握語(yǔ)篇，貫徹聽中有寫、寫中有讀、讀中有思、說(shuō)中有用。
另外，語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)生活各個(gè)要素之間也是個(gè)整體。語(yǔ)言教學(xué)要和文化、社區(qū)相結(jié)合，教師要和學(xué)生、家長(zhǎng)相結(jié)合。教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)、專業(yè)人士到班上演講，也可以安排參觀訪問(wèn)，參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)或藝術(shù)節(jié)的活動(dòng)等。這就要求教師充分利用一切教學(xué)環(huán)境，將教師主導(dǎo)性與學(xué)生主動(dòng)性相互融合，促成整體結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。
2.2以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)有效自然情境
教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分了解學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性差異和需求，為學(xué)生創(chuàng)造大量的語(yǔ)言環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提供大量口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)。在美國(guó)第二外語(yǔ)教學(xué)中，教師常常請(qǐng)學(xué)生講故事，討論故事的內(nèi)容、人物，讓他們穿上服裝、借用道具，進(jìn)行劇情表演；請(qǐng)學(xué)生看圖說(shuō)故事，或者先讀一首詩(shī)歌給學(xué)生聽，然后請(qǐng)他們把詩(shī)擴(kuò)展成故事。語(yǔ)言的掌握離不開實(shí)際運(yùn)用，因此教師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在“用中學(xué)”，使口語(yǔ)得到不同層次的練習(xí)，注重培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力及創(chuàng)新能力，而不是靠簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿。
2.3建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知機(jī)構(gòu)
在整體語(yǔ)言教學(xué)中，注重一個(gè)主題概念多角度、多層次地反復(fù)重現(xiàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)把過(guò)去的知識(shí)與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，使新舊知識(shí)在頭腦里形成網(wǎng)絡(luò)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)生質(zhì)的飛躍。如在教授What’s the weather like today?一課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生不要拘泥于書上表示天氣的單詞，大膽地尋求教師的幫助，找出更多關(guān)于天氣的表達(dá)句式。這不僅能有效拓展學(xué)生的詞匯，鞏固課堂所學(xué)，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力和收集信息的能力。教師應(yīng)該從授課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者和啟發(fā)者。
三，結(jié)語(yǔ)
“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)的以讀為本,是對(duì)傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中,將朗讀與講解做過(guò)精辟的比較,他說(shuō):“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現(xiàn);講解是死的,如同進(jìn)行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受?！毙焓烙⑾壬囊幌?將以學(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)了出來(lái)。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,發(fā)揚(yáng)了講讀教學(xué)法中的“讀”之長(zhǎng),避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。
為什么實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,就可以實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)呢?
一、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體。
早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會(huì)、大自然;給孩子以時(shí)間,使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己語(yǔ)文論文去讀課本、自己去提問(wèn)、自己去感悟、自己去說(shuō)、自己去評(píng)價(jià)。而教師則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì),起一個(gè)引導(dǎo)者的作用。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中,通過(guò)自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式,能做到認(rèn)真讀文、大膽提問(wèn)、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見解,從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。
我在教小語(yǔ)第二冊(cè)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時(shí),出現(xiàn)了這樣的問(wèn)答:
有一個(gè)學(xué)生問(wèn):達(dá)爾文為什么從來(lái)不捉弄小動(dòng)物?
幾小學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充回答:1.他要觀察動(dòng)物怎樣生活。2.他喜歡小動(dòng)物。3.他和小動(dòng)物是朋友。4.他關(guān)心他的朋友。5.他愛護(hù)小動(dòng)物。6.他尊重他的朋友。
透過(guò)這些提問(wèn)、回答,可以看出同學(xué)們明白了處世之道:對(duì)待朋友,要互相關(guān)心、互相愛護(hù)、互相尊重,要從了解朋友的立場(chǎng)去對(duì)朋友,不能存著捉弄、玩弄的心理對(duì)待朋友。
學(xué)生自主感悟到的這些知識(shí),是講讀式閱讀教學(xué)法無(wú)法做到的。說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。
自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法,變得愛讀、愛問(wèn)、愛答、愛動(dòng)腦了,由“怕學(xué)”變得“愛學(xué)”了。
二、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會(huì)到了讀書的樂趣。
在讀的過(guò)程中,一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染,一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出的多元反應(yīng),培養(yǎng)了語(yǔ)言的想象力,形成了良好的語(yǔ)感。
學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上,動(dòng)手查一查(資料)、畫一畫(場(chǎng)景)、演一演(故事內(nèi)容);動(dòng)腦編一編(課文后續(xù)),談一談(讀后感想)、評(píng)一評(píng)(同學(xué)作品)等多種形式的練習(xí),在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識(shí),鍛煉了語(yǔ)言能力,拓寬了思維能力。
三、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法。
在教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生,相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問(wèn)時(shí),要采取開放式的補(bǔ)充回答方式,不要拘泥于單一的答案。
我們班在學(xué)習(xí)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時(shí),有一個(gè)學(xué)生問(wèn):“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’?”有幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了回答:1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.
松鼠媽媽很愛自己的孩子。3.松鼠媽媽關(guān)心自己的孩子。4.松鼠媽媽認(rèn)為小松鼠遇到了危險(xiǎn),很著急。5.它很心疼小松鼠,怕它受到傷害。
學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答,這些回答個(gè)個(gè)都與問(wèn)題有聯(lián)系,都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語(yǔ)文論文答不夠完整,可請(qǐng)其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充,只要沾邊,都應(yīng)視其正確,予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊,也不要指責(zé)學(xué)生不對(duì),反過(guò)來(lái)要肯定他敢于發(fā)言的一面,并表示老師相信他下次能答好。
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重要。如果教師對(duì)學(xué)生足夠尊重,認(rèn)為他行,他的表現(xiàn)就會(huì)很棒。正如一副對(duì)聯(lián)中寫的:“說(shuō)你行,你就行,不行也行;說(shuō)你不行就不行,行也不行?！睓M批是“不服不行”?？梢娊處熓欠裥湃巍⒆鹬貙W(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會(huì)信心實(shí)足地投入到學(xué)習(xí)中去,愉快地學(xué)習(xí)。
四、“以讀為本”的閱讀教學(xué)法
論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)，工商管理，遠(yuǎn)程教育，教學(xué)反思
在當(dāng)前電大開放教育發(fā)展重點(diǎn)轉(zhuǎn)入內(nèi)涵建設(shè)的形勢(shì)下，黃石電大積極響應(yīng)上級(jí)電大號(hào)召，著重加強(qiáng)了資源建設(shè)，試點(diǎn)了11門整合課程教學(xué)，鼓勵(lì)專兼職教師創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)能力的目標(biāo)。本人現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗诠ど坦芾淼葘I(yè)中采取案例教學(xué)法的“教與學(xué)反思”。
我們?cè)陔姶蟮陌咐虒W(xué)主要是通過(guò)課堂案例分析和網(wǎng)絡(luò)案例、師生利用課堂討論、小組學(xué)習(xí)、黃石電大在線平臺(tái)、電子信箱、QQ群等多種交互手段進(jìn)行案例分析來(lái)完成的。
一、案例教學(xué)法在電大遠(yuǎn)程開放教育中的應(yīng)用背景
從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，我們?cè)趲啄甑慕虒W(xué)中了解到，工商管理等經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)是黃石本地或者附近國(guó)有企業(yè)或者私營(yíng)企業(yè)員工，其中許多學(xué)生已經(jīng)具備了一定管理學(xué)知識(shí)或正在從事一定的管理工作，他們來(lái)電大學(xué)習(xí)不僅是為了獲取管理理論知識(shí)和文憑，更有提高管理能力的愿望。工商管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)開放教育新型教學(xué)模式普遍認(rèn)同，在教學(xué)輔導(dǎo)中學(xué)生較為認(rèn)同重難點(diǎn)講解和專題講座方式，并且大多數(shù)學(xué)生都很歡迎理論聯(lián)系實(shí)際的案例教學(xué)法。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們不但重視考試重點(diǎn)內(nèi)容，而且希望更多地了解各個(gè)行業(yè)的管理特點(diǎn)和方法，以及管理學(xué)界最新動(dòng)態(tài)和成果。
從教學(xué)手段來(lái)看，目前管理類專業(yè)普遍存在教學(xué)手段單一、理論與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾，這已成為電大工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，企業(yè)對(duì)管理人員的要求日益提高，要求他們既掌握管理的理論知識(shí)，又要有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要求理論聯(lián)系實(shí)際。面對(duì)現(xiàn)實(shí)需求，我們必須改革教學(xué)手段和方法，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
二、案例教學(xué)法在電大教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義
在電大遠(yuǎn)程開放教育中實(shí)施案例教學(xué)法，有助于提高開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)可以改善電大的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
1. 有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)提供的資料信息量大，涉及的知識(shí)面廣，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)。而且，在工商管理案例教學(xué)中往往沒有唯一答案，而是會(huì)因?yàn)榭紤]的角度不同，就會(huì)有不同的最佳答案，因此，可以使學(xué)生從多角度多層次地考慮問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利學(xué)生開拓思路，勇于創(chuàng)新，開發(fā)潛能。電大的學(xué)生面向的是企業(yè)管理實(shí)際，一般不會(huì)是科研人員，所以對(duì)知識(shí)和技能提高的需求是不同的。案例教學(xué)法可以使得學(xué)生通過(guò)多方面的鍛煉，在綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、專業(yè)創(chuàng)新，以及寫作能力、語(yǔ)言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面都會(huì)有較大的提高，使其具備較好的綜合素質(zhì)，當(dāng)其回到工作崗位時(shí)遠(yuǎn)程教育論文，能夠更好勝任工作。
2．有利于提高電大教師的素質(zhì)。由于電大發(fā)展的歷史原因，電大教師與普通全日制高校教師相比，學(xué)歷起點(diǎn)要低些，平時(shí)的專業(yè)科研工作也薄弱些，這些弱點(diǎn)不符合電大內(nèi)涵式發(fā)展階段新形勢(shì)下的要求。而案例教學(xué)是學(xué)生和教師的互動(dòng)式活動(dòng)，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求更高，教師不僅要有廣博而豐富的專業(yè)理論知識(shí)，還要了解相關(guān)方面的知識(shí)，不僅要熟悉業(yè)務(wù)的實(shí)際操作，還要熟悉相應(yīng)的政策法律法規(guī)，要具備較強(qiáng)的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)還要密切關(guān)注現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)情況變化，以便給學(xué)生提供最及時(shí)和最生動(dòng)的實(shí)踐案例。因此，通過(guò)案例教學(xué)，特別是通過(guò)對(duì)案例的分析和總結(jié)，可以使教師把案例中所反映的問(wèn)題或得到的啟示升華到理論高度來(lái)認(rèn)識(shí)，這樣，一方面無(wú)形中提高了教師的專業(yè)素質(zhì)，另一方面，也使教師積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從而提高了整個(gè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。
三、要重視教學(xué)案例的選擇和設(shè)計(jì)
我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)活動(dòng)成功開展的關(guān)鍵之一在于案例的選擇設(shè)計(jì)。有效的教學(xué)案例既能很好地闡釋理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，目前適合教學(xué)的、高質(zhì)量的現(xiàn)成案例不多，因而有效的選擇設(shè)計(jì)案例則顯得尤為重要。
1．增廣案例來(lái)源。我們黃石電大因?yàn)椴⑷肫胀ㄈ罩聘咝?，在資源獲取方面獲得了一定好處，我們案例原型的收集基本來(lái)源于圖書館各種教材、專門的專業(yè)案例庫(kù)、專業(yè)期刊雜志等。另外，我們也注重平時(shí)積累，珍惜交流的機(jī)會(huì)，與同事、同行共享一些精辟、有價(jià)值的資料。自己也嘗試編寫案例。多渠道收集案例進(jìn)而才有可能從中挑選高質(zhì)量的案例。
2. 案例要注重經(jīng)典和時(shí)效性。經(jīng)典案例能夠深入淺出地闡釋理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，能被長(zhǎng)期、廣泛的采用。同時(shí)，也應(yīng)該注意案例的選擇應(yīng)把握時(shí)代脈搏，緊跟行業(yè)發(fā)展，選擇一些反映時(shí)代、行業(yè)發(fā)展的新案例，這樣能有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、關(guān)注行業(yè)以及學(xué)科的發(fā)展。
3. 案例與教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。只有選擇的案例與特定的教學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系，方能幫助學(xué)生有效地理解、運(yùn)用相關(guān)的概念、原理論文格式模板。因而，需要我們?cè)谒占陌咐蜕细鶕?jù)電大的培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工，才能滿足課堂案例教學(xué)的需要，產(chǎn)生好的教學(xué)效果。
4. 設(shè)計(jì)的案例要便于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“失敗”的案例，學(xué)生在閱讀時(shí)，往往將其當(dāng)成一則故事或企業(yè)的傳奇在瀏覽。閱讀完畢，常常不知案例的思考點(diǎn)在哪兒。因而，可以針對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生留一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生從這些角度思考問(wèn)題。
四、教學(xué)實(shí)施中要注意和改善的問(wèn)題
案例教學(xué)的實(shí)施包括案例導(dǎo)入、討論、控制、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)成功實(shí)施案例教學(xué)都很重要，而且實(shí)際操作中也都存在相當(dāng)難度。實(shí)施的好，才能實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)，反之，案例教學(xué)則是失敗的。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為要成功實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的效果，要注意和改善以下幾點(diǎn)：
1. 要注意案例教學(xué)中學(xué)生和教師的角色定位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在工商管理專業(yè)的案例教學(xué)中，我們將學(xué)生定位為參與者和決策者的角色；而教師要定位成導(dǎo)演，對(duì)案例的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行組織和統(tǒng)籌。
在案例教學(xué)中，我們一般是在中央電大形考平臺(tái)或者省市電大的論壇中，以及班級(jí)教師的QQ群中，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組為單位分解閱讀案例，要求學(xué)生以決策者的身份思考問(wèn)題，小組內(nèi)部進(jìn)行討論和交換意見，通過(guò)定性和定量的分析，再提出看法和觀點(diǎn)，并要求論證可行性，最后寫出案例分析報(bào)告(包括事實(shí)分析、可行性論證、具體操作、預(yù)期效果等)。在小組討論結(jié)束后，再組織進(jìn)行全班（全群）的討論，各小組派代表宣讀各自的案例分析報(bào)告，小組之間可以相互提問(wèn)和答疑。這里需要注意的是，教師在案例教學(xué)中要擔(dān)當(dāng)好導(dǎo)演的角色，必須有效地控制討論過(guò)程，提示思考線索，引導(dǎo)討論內(nèi)容，提供分析方法，隨時(shí)把握學(xué)生的思維軌跡，適時(shí)加以引導(dǎo)，以保證討論不偏離主題；同時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，活躍討論氣氛，要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在案例教學(xué)中，教師要避免有傾向性的評(píng)論。
2. 要重視教師引導(dǎo)討論進(jìn)程及點(diǎn)評(píng)工作。案例討論中，如何通過(guò)討論得出有價(jià)值的結(jié)論，并在討論過(guò)程中獲得提升，是教師引導(dǎo)的關(guān)鍵。首先我們通過(guò)事先對(duì)案例設(shè)問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，選取案例中重要環(huán)節(jié)；其次，努力創(chuàng)造自由寬松的討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)積極地思考，大膽地交流，不怕犯錯(cuò)遠(yuǎn)程教育論文，成為案例討論的真正的主角。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程中，也要注意從宏觀上把握案例討論方向，不要出現(xiàn)大的方向性的偏差。在學(xué)生完成一般問(wèn)題的分析、思考后，可以通過(guò)反復(fù)誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生更深層次地思考問(wèn)題，給予他們更大的發(fā)揮空間。比如，案例分析對(duì)象是某行業(yè)一家中小型企業(yè)，可以首先讓學(xué)生對(duì)企業(yè)進(jìn)行分析，提出企業(yè)的經(jīng)營(yíng)策略。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步分析基于該企業(yè)的策略，其主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的可能采取的應(yīng)對(duì)策略，或者該企業(yè)運(yùn)營(yíng)上的成敗對(duì)同行業(yè)、同規(guī)模企業(yè)有何借鑒等；最后的一點(diǎn)，案例討論過(guò)程中，教師不要急于評(píng)判，但可以對(duì)學(xué)生做適當(dāng)?shù)奶崾?，?yīng)允許學(xué)生提出不同的分析結(jié)果和方法，鼓勵(lì)他們自我反省、自我更正以及客觀評(píng)價(jià)他人方案。等待學(xué)生充分發(fā)表觀點(diǎn)后，教師再進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)要注意兩方面的問(wèn)題：其一，著重對(duì)本次課的核心問(wèn)題、代表性問(wèn)題進(jìn)行剖析，指出案例中容易出錯(cuò)和跑偏的地方，同時(shí)分析學(xué)生分析過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)。教師不要對(duì)當(dāng)事人在案例情境中應(yīng)該如何行事給出標(biāo)準(zhǔn)答案，如果可能，教師可以將案例當(dāng)事人事后所采取的行動(dòng)方案及其結(jié)果通報(bào)給學(xué)生，但一定要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)：這并不是解決問(wèn)題的惟一方案，管理科學(xué)與自然科學(xué)不同，不會(huì)只有惟一的方案。其二，點(diǎn)評(píng)應(yīng)當(dāng)就事論事，不要單就某個(gè)學(xué)生或某個(gè)案例小組的表現(xiàn)和存在的問(wèn)題作出評(píng)價(jià)，以避免挫傷學(xué)生自尊心與學(xué)生積極性。
五、進(jìn)一步建議
1．加強(qiáng)電大系統(tǒng)教師案例教學(xué)培訓(xùn)。教師案例教學(xué)能力的提高是改善案例教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵性因素。因此，要對(duì)教師進(jìn)行必要的案例教學(xué)的培訓(xùn)。培訓(xùn)可以先在本校、本土開展，如果條件具備，可以選派教師到案例教學(xué)開展得比較好的學(xué)校進(jìn)行進(jìn)修。電大學(xué)校有系統(tǒng)資源優(yōu)勢(shì)，可以考慮進(jìn)一步開展這些工作。
2．發(fā)揮電大學(xué)生在崗特點(diǎn)，聯(lián)系建立實(shí)訓(xùn)基地，深入實(shí)踐。由于電大的學(xué)生大多在崗，我們可以和學(xué)生所在單位進(jìn)行合作，建立實(shí)訓(xùn)基地。并且這些實(shí)訓(xùn)基地建成后，可以建議在電大系統(tǒng)內(nèi)共享，類似電大的網(wǎng)上文本課件資源共享一樣。希望能更多地組織電大的教師與學(xué)生走出校門，參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)教師而言，能更好地收集多樣化的、貼近現(xiàn)實(shí)的案例教學(xué)素材，也能提高自身對(duì)實(shí)踐的感性認(rèn)知，進(jìn)而提高自身教學(xué)能力；對(duì)學(xué)生而言，既能增強(qiáng)他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，有助于電大學(xué)風(fēng)的建設(shè)。
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【論文摘要】當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)交際能力的要求不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力成為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在任務(wù)的實(shí)施中調(diào)控學(xué)習(xí)者的注意力資源，從而解決現(xiàn)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。
1.引言
當(dāng)今社會(huì)，隨著對(duì)外交流的進(jìn)一步增加，社會(huì)對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)交際能力的要求也不斷提高，這就對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。為了適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教育部在2007年以文件形式正式下發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，其中明確提出："大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。"(教育部高等教育司，2007)可見，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。如何提高學(xué)生的口語(yǔ)水平始終是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。而任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在任務(wù)的設(shè)計(jì)中對(duì)句式結(jié)構(gòu)和交際意義的并重，在任務(wù)的實(shí)施中調(diào)控學(xué)習(xí)者的注意力資源，從而解決現(xiàn)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。
2.任務(wù)型教學(xué)法的定義和基本特征 所謂"任務(wù)"(Task)，Breen認(rèn)為，有助于達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)整體目標(biāo)的所有課堂活動(dòng)都可看成是任務(wù)，包括簡(jiǎn)單短暫的語(yǔ)法練習(xí)以及復(fù)雜耗時(shí)的集體課堂活動(dòng)。Nunan(1989)認(rèn)為任務(wù)是指由教師控制和調(diào)節(jié)，學(xué)生獲得信息，并經(jīng)過(guò)思維加工，最后輸出語(yǔ)言的學(xué)習(xí)活動(dòng)。Krahnke則將任務(wù)限定成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)而進(jìn)行的具有非教學(xué)目的的活動(dòng)，即將課堂任務(wù)看成類似課堂之外(即真實(shí)生活中)的社會(huì)交際實(shí)踐，具有交際目的而非教學(xué)目的的活動(dòng)才能稱之為任務(wù)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的"任務(wù)"歸納起來(lái)就是有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?qū)W生為達(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行的交際活動(dòng)的過(guò)程，是一種"在實(shí)踐中學(xué)習(xí)"(learning by doing)的語(yǔ)言實(shí)踐。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)必須符合以下幾個(gè)條件："①任務(wù)以意義為主；②任務(wù)中要有問(wèn)題需要通過(guò)語(yǔ)言交際進(jìn)行解決；③任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有類似之處；④把任務(wù)的完成作為重點(diǎn)；⑤根據(jù)結(jié)果評(píng)估任務(wù)。"(Skehan,1996)
2.2任務(wù)型教學(xué)法的基本特征。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)教育學(xué)生為用而學(xué)，在用中學(xué)、學(xué)中用，學(xué)了就用。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生"學(xué)"的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過(guò)程中逐步形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。它具有以下基本特征：
（1）任務(wù)型教學(xué)法是交際法(communicative approaches)的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，而不是交際的替代物。
（2）任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，并將真實(shí)的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境，力圖讓學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而讓學(xué)生形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力。任務(wù)型教學(xué)法克服了以功能為基礎(chǔ)的交際教學(xué)法不重視過(guò)程的不足。
（3）任務(wù)型教學(xué)法仍然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，但強(qiáng)調(diào)通過(guò)交流來(lái)學(xué)習(xí)交際，并從更廣的層面培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
（4）任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)中心活動(dòng)，把學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素，修正了以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中存在的真實(shí)性不足的問(wèn)題。
（5）任務(wù)型教學(xué)法要求教學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，同時(shí)還指出課內(nèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該與課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，也就是說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)法并不反對(duì)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，而是倡導(dǎo)以語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)。
3.口語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施程序
著名學(xué)者Skehan(1996)提出任務(wù)實(shí)施可分為三個(gè)階段：任務(wù)前活動(dòng)、任務(wù)中活動(dòng)和任務(wù)后活動(dòng)，活動(dòng)的每個(gè)階段都有具體的目標(biāo)。教師可根據(jù)學(xué)生的水平加以調(diào)整與控制。如果任務(wù)選擇恰當(dāng)并加以有效地實(shí)施，它將使學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展保持流利性和準(zhǔn)確性的平衡。 3.2任務(wù)中。任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生在一開始就明確要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)使下去學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練，自始至終讓學(xué)生處于需要完成任務(wù)的任務(wù)情景的氛圍中，這樣有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。在學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，要適時(shí)設(shè)計(jì)一些略高于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用水平的任務(wù)活動(dòng)，以鼓勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)現(xiàn)有的語(yǔ)言能力。教師可要求學(xué)生在形式上采用如小組問(wèn)答(question and answer)、角色扮演（role play）、復(fù)述故事（story-telling）、小組討論（group discussion）、脫口秀（talk show）、短劇表演（drama show）等等?；顒?dòng)應(yīng)由簡(jiǎn)入繁循序漸進(jìn)，既可豐富課堂教學(xué)形式，也可鍛煉學(xué)生駕馭不同場(chǎng)合的能力。通過(guò)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等活動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，并感受成功，獲得自主地發(fā)展。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成都是要以語(yǔ)言交流為基礎(chǔ)，創(chuàng)造各種語(yǔ)言條件和教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生真正交流的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力的目的。
3.3任務(wù)后。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)后階段具有至關(guān)重要的意義，它對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展有舉足輕重的作用。Jeremy(2000)在《怎樣教英語(yǔ)》中明確指出口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)旨在傳授語(yǔ)言運(yùn)用能力，而不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特定部分，要求學(xué)生隨機(jī)運(yùn)用掌握的語(yǔ)言來(lái)完成口語(yǔ)任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)給予學(xué)生綜合的評(píng)價(jià)。在點(diǎn)評(píng)中，教師首先應(yīng)肯定學(xué)生任務(wù)完成情況，鼓勵(lì)學(xué)生多做努力。其次，教師一定要充分利用任務(wù)后階段，指出學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的建議，幫助學(xué)生在分析、反省和總結(jié)中穩(wěn)步提高語(yǔ)言能力。
關(guān)鍵詞：教學(xué)識(shí)字小學(xué)
1.畫、圖片識(shí)字教學(xué)法
這種識(shí)字方法適用于剛?cè)雽W(xué)不久的兒童，因?yàn)樗麄兟犝n注意力時(shí)間短，寫一橫一豎對(duì)他們困難，可是兒童的生理和心理特征決定他們好娛樂、愛游戲。動(dòng)畫、圖片教學(xué)法恰好具備這個(gè)特征。例如學(xué)前班上冊(cè)《寫字》課本中的生字“三”，教這個(gè)字時(shí)可設(shè)計(jì)一張生字卡“三”，三張圖片（其中一張畫上三只貓，另外兩張分別畫著三朵花和三個(gè)小學(xué)生）。教學(xué)時(shí)，首先在投影儀中放出生字卡“三”引讀，然后讓學(xué)生和老師一起寫書畫筆順；其次分別展出三張圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖片上畫的是什么和多少？使小朋友在玩樂中掌握生字的讀音、筆畫、筆順及結(jié)構(gòu)等基本知識(shí)。
2.“讀順口溜”識(shí)字教學(xué)法
根據(jù)兒童大腦發(fā)音特征，六七歲兒童正是語(yǔ)言發(fā)展較快階段，他們愛聽故事、好讀兒歌、背歌謠、繞口令、順口溜等。故對(duì)那些字形易錯(cuò)的獨(dú)體字編成順口溜，讓他們?cè)谧x順口溜中學(xué)習(xí)記憶生字，會(huì)收到好的效果。
3.猜謎語(yǔ)識(shí)字教學(xué)法
這種識(shí)字方法，不僅易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思孝、想象和理解能力有較大的促進(jìn)作用。例小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)看圖學(xué)詞學(xué)句第六課《比尾巴》中有“公”、“雞”兩個(gè)生字。教這兩個(gè)字時(shí)，老師編成謎語(yǔ)告訴他們“頭戴大紅帽，身穿花袍袍，每天早早起，高聲喔喔叫?！边@時(shí)學(xué)生別說(shuō)多高興，個(gè)個(gè)興致勃勃，很快猜出謎底，從而加深了對(duì)“公”和“雞”兩個(gè)生字音、形、義的理解。不過(guò)采用這種方法應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況，不能超越學(xué)生的理解能力和想象范圍，否則會(huì)事倍功半。
4.對(duì)比識(shí)字教學(xué)法
這種識(shí)字教學(xué)法，主要運(yùn)用形近字和同音字的教學(xué)。通過(guò)對(duì)所屬字的音、形、義的對(duì)比，能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握這些字，并能在應(yīng)用中對(duì)號(hào)入座，例小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第二十七課《三只白鶴》中有“午”和“升”兩個(gè)生字，就可以用已學(xué)過(guò)的生字“牛”和“開”對(duì)比“牛不出頭是午”，“開”的第一筆換成撇是“升”，這樣記就容易許多了，這種方法也可以用于知識(shí)鞏固練’習(xí)中？
5.聯(lián)想識(shí)字教學(xué)法
《說(shuō)文解字》的作者許慎說(shuō)：“象形者、畫成其物，隨體詰詘?！币馑季褪钦f(shuō)象形要忠實(shí)于客觀事物，隨物賦形，以曲折的筆畫來(lái)勾勒客觀的對(duì)象，這就成了象形文字。許慎又說(shuō)：“指事者，視而可識(shí)，察而可見，上下是也?！边@句話講，從字的形體上初看起來(lái)只是一種標(biāo)詭式的符號(hào)，但仔細(xì)觀察，便能發(fā)現(xiàn)它們的內(nèi)在含義。實(shí)踐中這種識(shí)字教學(xué)方法初看似乎超越了小學(xué)生的思維，可按許慎說(shuō)的話仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)中國(guó)中等教育研究論文集語(yǔ)文編緝利用這種方法去教“象形字”和“指事字”會(huì)有獨(dú)特的效果。“山“‘口”兩個(gè)象形字和“上”、“下”這對(duì)指事宇是學(xué)前班《寫字》上冊(cè)課本中的四個(gè)生字，在教“山”和“口”這兩個(gè)象形字時(shí)，讓學(xué)生掌握其讀音，隨物賦形，不難記住這兩個(gè)字；在教“上”和“下”時(shí)，首先要求學(xué)生掌握其音和形，此后以橫為基準(zhǔn)線，作為象征性標(biāo)志，逐步引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“上”、“下”的意義。
6.形、義識(shí)字教學(xué)法
形義識(shí)字教學(xué)法是針對(duì)那些形體易混字的識(shí)字教學(xué)。例小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)看圖學(xué)文第七課《烏鴉喝水》中有“渴”和“喝”兩個(gè)生字，這兩個(gè)生字右同左不同，易使學(xué)生張冠李戴。利用形義教學(xué)法，很快解決了這個(gè)問(wèn)題，渴了要喝水，故“渴”是三點(diǎn)水旁；水要口來(lái)喝，因此“喝”是口字旁。
7.知識(shí)遷移識(shí)字教學(xué)法
這種識(shí)字教學(xué)法，也稱為自學(xué)識(shí)字法。主要應(yīng)用于合體字教學(xué)。小學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生已掌握了不少獨(dú)體字和偏旁部首。而合體字是由獨(dú)體字和偏旁部首組成的，所以利用學(xué)生已經(jīng)掌握的獨(dú)體字和偏旁部首去學(xué)習(xí)由它們組成的薪字，不僅省時(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“知識(shí)是教不盡的。工具拿在手里，必須不斷地用心使用才能熟練為技能的，語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能舉一反三，促進(jìn)學(xué)生反三這個(gè)目標(biāo)精要地講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能力，引起他們盡可能地自己探索。”例如《謎語(yǔ)》中有“語(yǔ)、腰……”等十個(gè)生字，按一般識(shí)字教學(xué)教這十個(gè)生字一節(jié)課完成很緊張，可利用遷移識(shí)字教學(xué)法教，時(shí)間寬松多了。
8.換部首識(shí)字教學(xué)法
關(guān)鍵詞：案例 “把”字句 PPP模式 交際法 任務(wù)型教學(xué)法
一、引言
近年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，關(guān)于第二語(yǔ)言課堂教學(xué)法的研究也越來(lái)越多，然而不同課型、不同教師采用的教學(xué)法不同，目前較為流行的有“PPP模式”、交際法和任務(wù)型教學(xué)法。所謂“PPP模式”，是目前最普遍的教學(xué)模式，由展示（presentation）、練習(xí)（practice）和表達(dá)（production）三部分組成，因此也稱為“3P模式”；交際法是以語(yǔ)言功能和意念為綱、培養(yǎng)在特定的社會(huì)環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的教學(xué)法；任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已經(jīng)掌握的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)，在“用”中學(xué)的教學(xué)方法。
研究教學(xué)模式如何應(yīng)用于教學(xué)的直觀途徑是案例分析，“把”字句作為留學(xué)生的習(xí)得難點(diǎn)，對(duì)其教學(xué)方法的探討十分必要，然而當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)課堂案例分析主要集中于對(duì)綜合課、聽說(shuō)課、詞匯教學(xué)等的研究，對(duì)“把”字句的專項(xiàng)分析較少，因此筆者從實(shí)際需要出發(fā)，以北京語(yǔ)言大學(xué)“初級(jí)教學(xué)演示――‘把’字句”為材料，對(duì)真實(shí)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行記錄并分析，形成本文針對(duì)“把”字句的專項(xiàng)案例分析。
二、案例定位
1.課型：漢語(yǔ)精讀課；
2.學(xué)生等級(jí)：水平較高的初級(jí)學(xué)習(xí)者；
3.教學(xué)內(nèi)容：“把”字句；
4.學(xué)生數(shù)量及情況：6位來(lái)自不同國(guó)家，混合班的學(xué)生；
5.教學(xué)時(shí)長(zhǎng)：17分鐘；
6.教學(xué)步驟：導(dǎo)入語(yǔ)法點(diǎn)――講解――練習(xí)。
三、教學(xué)內(nèi)容
（一）教學(xué)重點(diǎn)及實(shí)現(xiàn)過(guò)程
該案例主要教學(xué)內(nèi)容為“把”字句，通過(guò)“導(dǎo)入、講解、練習(xí)”的思路教授“把”字句“S+把+O+V+了、S+把+O+V+RC、S+把+O+V（在/給）+RO”三種結(jié)構(gòu)。課堂環(huán)節(jié)通過(guò)目前第二語(yǔ)言課堂教學(xué)領(lǐng)域最為普遍的教學(xué)模式――“PPP模式”來(lái)呈現(xiàn)，由展示（presentation）、練習(xí)（practice）和表達(dá)（production）三部分組成：
1.展示（presentation）（用時(shí)約4分鐘）：用“學(xué)生喝水”的動(dòng)作，通過(guò)不同的問(wèn)題引入“她喝了一瓶水、那瓶水她喝了、她把那瓶水喝了”三個(gè)句式，進(jìn)而自然流暢地講解了因“話題不同，句式選擇不同”的情況，隨后用學(xué)生熟悉的母語(yǔ)講解了“把”字句的語(yǔ)義特點(diǎn)、包含的要素，最后通過(guò)“用例句理解結(jié)構(gòu)”的方式呈現(xiàn)出本節(jié)課重要結(jié)構(gòu)，完成語(yǔ)法展示階段的教學(xué)。
2.練習(xí)（practice）（用時(shí)約4分鐘）：展示環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師采用交際性練習(xí)的方式通過(guò)問(wèn)學(xué)生“你把功課交給老師了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生輸出，練習(xí)“S+把+O+V（在/給）+RO”結(jié)構(gòu)，并適時(shí)糾正。期間，教師采用合唱與獨(dú)唱相結(jié)合的方式，單獨(dú)叫學(xué)生回答問(wèn)題后又領(lǐng)讀，在保障開口度的同時(shí)不斷重復(fù)，幫助學(xué)生理解并記憶該語(yǔ)法句。
3.表達(dá)（production）（用時(shí)約9分鐘）：練習(xí)過(guò)后，教師通過(guò)發(fā)出指令――做動(dòng)作――提出請(qǐng)求的方式幫助學(xué)生完成交際目的。教師首先讓每位學(xué)生拿出信用卡，后分別讓不同學(xué)生遵循“請(qǐng)把信用卡交給我”的指令完成動(dòng)作，后問(wèn)其他同學(xué)“他做什么了”引導(dǎo)學(xué)生輸出，使用“把”字句，最后通過(guò)問(wèn)學(xué)生“你想不想要？怎么說(shuō)？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“請(qǐng)sb.把N還給我”，使用“把”字句完成交際目的。
（二）講解方式
教師放棄人為的“教科書語(yǔ)言”，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，選取真實(shí)的語(yǔ)言材料，以話語(yǔ)為基本單位，以交際為主要手段，將功能與結(jié)構(gòu)融合在話題之中，多次循環(huán)，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)，把課堂教學(xué)與真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，著重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，踐行了交際法的教學(xué)主張。主要采用以下講解方法。
1.結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合：通過(guò)例句理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如：通過(guò)“他把水喝了”理解“S+把+O+V+了”；通過(guò)“老師把書放在桌子上”理解“S+把+O+V（在/給）+RO”等。
2.任務(wù)原則、交際原則、意義原則相結(jié)合：教師給學(xué)生真實(shí)的情景和交際任務(wù)，通過(guò)問(wèn)問(wèn)題、做動(dòng)作的方式幫助學(xué)生理解后引導(dǎo)輸出，如把書放在桌子上問(wèn)學(xué)生“我做什么了”，讓學(xué)生在理解意義的同時(shí)完成交際任務(wù)。
3.采用引導(dǎo)式教學(xué)：老師以問(wèn)答法貫穿整個(gè)課堂，其講解過(guò)程中使用了大量的疑問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生回答，盡量把更多的課堂時(shí)間和說(shuō)話機(jī)會(huì)留給學(xué)生，提問(wèn)還能刺激學(xué)生自主思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)的積極性。
4.合唱與獨(dú)唱相結(jié)合的方式：講解中大部分例句由學(xué)生單獨(dú)回答以后教師領(lǐng)讀，在重復(fù)中幫助學(xué)生理解并記憶。
5.采用情景教學(xué)法：講解“把”字句表祈使作用時(shí)，直接放在情景“請(qǐng)把信用卡給我”中，并完成動(dòng)作，讓學(xué)生在真實(shí)情景中理解該功能。
6.適當(dāng)運(yùn)用學(xué)生母語(yǔ)：講解“把”字句的語(yǔ)法義與使用特點(diǎn)時(shí)，教師采用英文講解，減少了學(xué)生理解語(yǔ)言本身與“把”字句語(yǔ)法特點(diǎn)的雙重壓力，讓學(xué)生輕松理解并記憶該語(yǔ)法點(diǎn)。
總體來(lái)講，該教師摒棄枯燥難懂的語(yǔ)法點(diǎn)解釋，使用學(xué)生母語(yǔ)幫助學(xué)生理解，并且給出具體豐富的例句，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中去理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。該教師沒有過(guò)多地糾結(jié)于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)本身的抽象講解上，把抽象難懂的語(yǔ)法變得簡(jiǎn)單易懂，圓滿完成了語(yǔ)法的講解。
（三）練習(xí)方式
興起于20世紀(jì)60年代的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，第二語(yǔ)言課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，教師是任務(wù)活動(dòng)的指導(dǎo)者和協(xié)助者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到激勵(lì)、動(dòng)員學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。本案例中，教師以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)過(guò)程中的意義協(xié)商來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。其主要采用的練習(xí)方式及作用如下：
1.采用“真實(shí)任務(wù)”練習(xí)：一部分學(xué)者把任務(wù)分為“真實(shí)任務(wù)”和“教學(xué)任務(wù)”。真實(shí)任務(wù)是指現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的言語(yǔ)交際活動(dòng)。教學(xué)任務(wù)是教師為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力而有意識(shí)地設(shè)計(jì)的與真實(shí)任務(wù)有相似性的活動(dòng)。本案例中，教師采用“把功課交給老師”“把信用卡給我”等生活中的真實(shí)任務(wù)，把學(xué)生融入到真實(shí)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性和參與意識(shí)。
2.加入題外話：在課堂教學(xué)過(guò)程中，要避免“滿堂灌”，可以通過(guò)一些“題外話”來(lái)調(diào)節(jié)、活躍課堂氣氛。本案例中，該教師在收集信用卡及還給學(xué)生物品時(shí)，通過(guò)拿信用卡、背包等方式用動(dòng)作參與到情景中，加之夸張的表演，提高了情景的真實(shí)性，增強(qiáng)了課堂趣味，有利于提高學(xué)生參與的積極性。另外，該教師對(duì)于課堂的總體掌控很好，課堂氛圍放松，沒有壓抑感，肢體語(yǔ)言豐富，利于學(xué)生理解掌握知識(shí)點(diǎn)。
該教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)中始終掌控全局，收放自如、靈活多變。注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以自我感知學(xué)習(xí)為主，在多次重復(fù)及互動(dòng)學(xué)習(xí)中自然習(xí)得，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)、答疑和啟發(fā)，避免讓學(xué)生對(duì)教師或范本產(chǎn)生依賴，是成功的練習(xí)范式。
四、總體評(píng)價(jià)及個(gè)人建議
該教師博采眾長(zhǎng)，用問(wèn)答的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到角色中并進(jìn)行輸出練習(xí)，注重提高學(xué)生的交際能力，使課堂氣氛活躍。這樣的處理方式使得“PPP模式”過(guò)于重視語(yǔ)言形式的缺陷得到了彌補(bǔ)。“PPP模式”形式與內(nèi)容失衡，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面存在缺陷，該教師與交際法的結(jié)合增加了內(nèi)容、功能在教學(xué)中的比例，引入真實(shí)情景讓學(xué)生身處其中，使得漢語(yǔ)教學(xué)更加充實(shí)而不空泛，靈動(dòng)而不枯燥。
該教師在語(yǔ)法點(diǎn)講解、課堂呈現(xiàn)以及調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面處理得當(dāng)，值得學(xué)習(xí)，但筆者認(rèn)為該案例依然存在練習(xí)形式單一、重復(fù)過(guò)多、學(xué)生之間互動(dòng)不足的缺陷。王燕（2005）在《任務(wù)型教學(xué)法在初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用初探》中指出，“要增加學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互動(dòng)，把學(xué)生分小組放在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中完成交際任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的再組合和創(chuàng)新使用”。Willis（1996）也提出了任務(wù)實(shí)施框架：任務(wù)前（介紹主題和任務(wù)）――任務(wù)中（任務(wù)、計(jì)劃、報(bào)告）――任務(wù)后（語(yǔ)言形式的分析與練習(xí)），強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出。針對(duì)該案例練習(xí)形式單一的缺陷，應(yīng)該增加任務(wù)型教學(xué)法中對(duì)團(tuán)隊(duì)任務(wù)的操練環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新語(yǔ)言的能力，豐富練習(xí)形式。具體如下：
1.把學(xué)生分組，每組三個(gè)人，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”的方式每組盡可能多地寫出與布置房間相關(guān)的詞匯和句式。
2.教師布置任務(wù)：每組三人，一人是房屋主人，負(fù)責(zé)發(fā)出指令（強(qiáng)調(diào)用“把”字句）；一人是搬運(yùn)工，負(fù)責(zé)按照主人命令執(zhí)行任務(wù)；一人以“搬運(yùn)工做了什么”為題，進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)。
3.教師發(fā)放房屋、家具等的圖片道具。
4.開始執(zhí)行任務(wù)。
5.教師做好活動(dòng)記錄，并在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。
五、結(jié)語(yǔ)
著眼于真實(shí)課堂，筆者結(jié)合“PPP模式”、交際法、建構(gòu)主義理論對(duì)其教學(xué)重點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)過(guò)程、講解及練習(xí)方法進(jìn)行了分析，最后從任務(wù)型教學(xué)法出發(fā)，提出教學(xué)建議。從細(xì)節(jié)出發(fā)，分解的課堂實(shí)例有利于學(xué)習(xí)和研究教學(xué)方法，進(jìn)而間接促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。但本文視角過(guò)小，收集材料方面存在缺陷，也沒有明確指出該教學(xué)案例的主要亮點(diǎn)及缺陷。筆者希望在以后的相關(guān)研究工作中進(jìn)一步完善對(duì)“把”字句教學(xué)針對(duì)性的分析，從而為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法的探討與研究做出貢獻(xiàn)。
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論文摘要：寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)言并不是由語(yǔ)法和詞匯組成，而是由大量的預(yù)制語(yǔ)塊組成”。筆者進(jìn)行了語(yǔ)塊教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)，介紹了實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果分析。
一、引言
寫作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要技能之一，也是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感覺最難的學(xué)習(xí)任務(wù).語(yǔ)言學(xué)家(Lewis，1993)發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)言知識(shí)的獲得和交際能力的提高是通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的”。所以，語(yǔ)塊教學(xué)法的提出為高中英語(yǔ)寫作教學(xué)找到了新的突破口.
二、理論依據(jù)
心理學(xué)家 Miller 創(chuàng)造了組塊(chunks)來(lái)表示儲(chǔ)存在記憶中有意義的單位。Becker 和 Lewis等專家對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行了研究， Becker提出，語(yǔ)言的記憶、儲(chǔ)存和輸出并不以單個(gè)詞為單位，而以固定和半固定模式化的“板塊”為語(yǔ)言交際的最小單位，語(yǔ)言交際更多地建立在長(zhǎng)短不一的詞匯成分上，使用者更多使用儲(chǔ)存在記憶系統(tǒng)里的語(yǔ)塊。Lewis認(rèn)為語(yǔ)塊包括：1、短語(yǔ)，由一個(gè)以上詞組成的固定短語(yǔ)；2、搭配，以較高率出現(xiàn)的單詞組合；3、慣用話語(yǔ)，具有固定語(yǔ)用功能的單詞組合，既可是完整句子，也可是固定的句子開頭。4、書面中的框架和引語(yǔ)，用于書面語(yǔ)中，作為篇章組織手段，形式和功能固定或半固定的短語(yǔ)（Lewis， 1997）。
三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與過(guò)程
1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
由語(yǔ)塊理論得出，信息以語(yǔ)塊形式儲(chǔ)存更易于檢索和提取，對(duì)于語(yǔ)塊的掌握無(wú)疑會(huì)增加英語(yǔ)寫作的流暢性和準(zhǔn)確性。寫作中，學(xué)生最大問(wèn)題是無(wú)法把要表達(dá)的詞組和句子準(zhǔn)確寫出，常是所表達(dá)的與所希望表達(dá)的大相徑庭，這說(shuō)明其大腦儲(chǔ)存的語(yǔ)塊有限，輸出時(shí)不能立刻提取信息，只能從記憶中的單詞搜取相應(yīng)的詞語(yǔ)來(lái)編碼，輸出結(jié)果常是不地道的，且大量孤立單詞的儲(chǔ)存增加了學(xué)生的記憶負(fù)荷，影響了學(xué)習(xí)效率，打擊了學(xué)習(xí)信心。為改變?cè)摖顩r特進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)。
2.實(shí)驗(yàn)方法
本實(shí)驗(yàn)持續(xù)一個(gè)學(xué)期，以人教版《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書英語(yǔ)》（必修）第二冊(cè)（上）為教材，以語(yǔ)塊教學(xué)法為主線，通過(guò)輸入和輸出一系列教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有效掌握并熟練運(yùn)用語(yǔ)塊，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。
3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程
以該教材第一單元為例說(shuō)明實(shí)驗(yàn)過(guò)程：
3.1增強(qiáng)語(yǔ)塊意識(shí)——辨認(rèn)語(yǔ)塊
為增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)塊意識(shí)，筆者在第一節(jié)英語(yǔ)課中進(jìn)行兩項(xiàng)活動(dòng)：1、指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)語(yǔ)塊。使他們感性認(rèn)識(shí)語(yǔ)塊是英語(yǔ)交際最小單位。2、讓學(xué)生當(dāng)堂翻譯幾個(gè)句子(漢譯英)，其中一半給出提示詞，另一半給出提示語(yǔ)塊。該對(duì)比方式使學(xué)生初步體會(huì)到語(yǔ)塊的作用。布置課后作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)同時(shí)標(biāo)出語(yǔ)塊，為教師的語(yǔ)塊教學(xué)法準(zhǔn)備。
3.2熟悉語(yǔ)塊用法——操練語(yǔ)塊
在課堂教學(xué)時(shí)間完成兩大任務(wù)：一是驗(yàn)證預(yù)習(xí)中獲取的信息。二是結(jié)合課文語(yǔ)境學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)通常通過(guò)語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)來(lái)完成。語(yǔ)言點(diǎn)包括重點(diǎn)詞、詞組和句型。語(yǔ)塊教學(xué)法則以語(yǔ)塊為單位進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，根據(jù)語(yǔ)塊類別和難易程度分配不同的教學(xué)時(shí)間。
3.1.1固定短語(yǔ)搭配
如work on; go by; dream of; use up… 此類語(yǔ)塊在單詞表中出現(xiàn)且用法較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易記憶和掌握，故可分配較少教學(xué)時(shí)間。
3.1.2含重點(diǎn)詞的語(yǔ)塊
如a promising student; beyond imagination; have a genius for… 此類語(yǔ)塊雖結(jié)構(gòu)用法較簡(jiǎn)單，但靈活性較強(qiáng)，要根據(jù)語(yǔ)境替換單詞，故在操練時(shí)注意其靈活性和替換性。
3.1.3結(jié)構(gòu)特別的句型
如It turns out that; There is no point (in) doing sth; It is obvious that… 此類語(yǔ)塊已是半固定的句型，對(duì)學(xué)生句子的輸出意義重大但不易被學(xué)生掌握，故應(yīng)分配較多的教學(xué)時(shí)間。
3.1.4名言警句
針對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題和寫作要求，可先為學(xué)生歸納名言警句，再要求學(xué)生課后積累。如Knowledge is power；Imagination is more important than knowledge；etc.
3.2促進(jìn)學(xué)習(xí)自主——積累語(yǔ)塊
3.2.1小組合作
為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 課后要學(xué)生積累和拓展其他學(xué)習(xí)材料中出現(xiàn)的常用語(yǔ)塊，具體如下: 根據(jù)英語(yǔ)基礎(chǔ)和自主性程度把學(xué)生分成水平相當(dāng)?shù)男〗M，每組挑選一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配組員具體學(xué)習(xí)任務(wù)并對(duì)本組積累的語(yǔ)塊進(jìn)行收集和整理。
3.2.2小組競(jìng)爭(zhēng)
為促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性，組織小組間比賽和競(jìng)爭(zhēng)，根據(jù)積累語(yǔ)塊的質(zhì)和量以及組員掌握程度評(píng)選出優(yōu)秀小組.
3.3發(fā)揮語(yǔ)塊作用——運(yùn)用語(yǔ)塊
3.3.1運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)塊編故事
為讓學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)塊，以小組合作的方式要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)塊編故事，語(yǔ)塊使用量越多越好.
3.3.2運(yùn)用到課堂限時(shí)作文中
利用課堂限時(shí)命題作文的方式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)塊。在寫作成品展示時(shí)，選擇高分作文(24分以上)和低分作文(18分以下)(以高考作文總分30分為例)，對(duì)其中的語(yǔ)塊使用質(zhì)和量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)高分作文語(yǔ)塊使用的量和質(zhì)明顯高于低分作文，使學(xué)生更直觀地意識(shí)到語(yǔ)塊的重要性.
四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果
實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)差的普通班和基礎(chǔ)較好的重點(diǎn)班寫作能力都有較大程度提高.學(xué)期初普通班出現(xiàn)的10分以下作文在學(xué)期末已消失，學(xué)生個(gè)體縱向比較，作文分?jǐn)?shù)平均增加3-5分，寫作的信心大大增加（評(píng)分按高考標(biāo)準(zhǔn)）。
五、結(jié)論
語(yǔ)塊課堂教學(xué)實(shí)踐表明：語(yǔ)塊教學(xué)法有利于提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。語(yǔ)塊教學(xué)法提倡積累大量語(yǔ)塊，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向固定或半固定短語(yǔ)、句型等，較好地解決了學(xué)生寫作詞匯量不足等問(wèn)題，使他們的語(yǔ)言輸出更流利準(zhǔn)確和得體。
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