時間：2022-07-27 20:10:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇故事教學法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
所謂故事教學法是指在教學過程中，通過故事來完成教學和教學目標，以實現師生共同發展的一種教學方法。它是一種具體的教學方法，具有一定的現實可行性。從可查的文獻顯示，把故事當做一種教學方法的研究是從20世紀中后期開始受到一些教育研究者的關注和探索的，對故事教學法做了一些有意的研究和探索，使故事教學法研究獲得較為豐富的成果。本文對故事教學法相關文獻資料進行整理，分析了其研究現狀和存在的問題。
一、故事教學法的研究現狀
（一）故事教學法的價值研究
關于故事教學法價值的研究成果相對來說比較豐富，由于觀察的視角不同，學者關注故事教學法的價值也不同，研究主要集中在學生發展、課堂教學、師生關系三個方面。
1.促進學生多方面能力發展。2002年卡洛琳從故事角色角度提出故事教學法是為學生提供了探索個人角色和感受生活機會的一種方法。米查勒·戴文德森從學生的學習方式角度，用解釋現象學的研究方法對本科生的婦女健康課堂進行了研究，發現故事教學法有助于學生形成個性化學習、參與性學習、安全的群體信任學習這三種學習方式。貝絲·凱西等人從學生認知發展的角度通過故事文本分析及實驗研究，證明了故事教學法是兒童學習數學的有效媒介，尤其在故事教學情境中有利于提高女童的幾何技能。史曉華、王妙芝等人在研究兒童英語學習后，認為運用故事教學法可以促進幼兒的英語語言發展，促進幼兒自我意識的成熟。蔣雪紅在研究學生聽說英語后，認為故事教學法可以激發學生學習英語的興趣與積極性，發展師生的創造性。
2.活躍課堂教學氛圍。紀玉華等人從語言學習中的語言重復行為的分類，以及不同類型的語言重復與語言記憶之間的關系論證了三文治故事教學法在我國兒童英語教學中的可行性和實踐價值。認為以故事人物、情節為支柱，充分調動兒童的形象思維和創造性聯想活動，使英語課堂學習由難變易，由死變活，由苦變樂。除了英語課堂教學，故事教學法對其他學科的課堂教學也起到了促進作用。李永會在對故事教學法實施構想中認為，故事教學法能夠激活課堂，增強教學的趣味性、文學性；能夠應對教學中的突發事件。于麗巋、周琳等一線教師根據個人的教學實踐，進一步表明故事教學法在繪畫、拼音等教學課堂中，增強了繪畫教學的趣味性，使學生享受到學習拼音的樂趣。陳亞夫研究思想品德課中的故事教學法時，提出運用故事教學法體現了以人為本的發展價值觀念，解放人性，創建快樂課堂。
3.形成良好的師生關系。國內學者對此探討得相對比較少，而國外學者的研究也散見于一些學術論文中，從學生發展的角度強調了師生關系的建立。米查勒·戴溫德森認為故事教學法有助于使學生更加積極地參與活動，并增強了師生、生生之間的討論和交流。瑪麗·弗蘭西絲·拉索等人以社會建構主義的視角，根據對7名兒童心理輔導的案例分析，認為運用沙盤游戲+講故事的方法更加有利于指導者走進兒童的生活世界，了解兒童的認知發展過程，使指導者和兒童建立良好的合作關系。謝莉爾等人認為，講戲劇化的故事能使幼兒自由地參與到活動中，利于教師洞察幼兒的心靈，使師幼之間形成積極的互動關系。
（二）故事教學法的教學策略研究
最早探討故事教學法策略是在英語課堂教學中，紀玉華、許其潮等人根據語言重復的六種類型，從故事選擇的角度，認為選擇有意識有意義有樂趣類型的故事，可以比較好地促進英語學習的長時記憶。王妙芝進一步在對小學低年級英語課堂的個案研究基礎上，比較深入地研究了實施故事教學策略，認為實施故事教學策略時要滿足以下條件：（1）英語故事教學首先應成為教師的一種教育理念；（2）尊重學生，故事教學活動要面向全體；（3）故事教學要涵蓋或者要包括重點學習的內容；（4）教學過程的情境化；（5）故事教學活動要多樣化。吳寧生則從培養學生英語閱讀能力的角度更為具體地總結了實施故事教學法的策略：一是課前自述或表演；二是課中創編并朗讀；三是課后互相交流與欣賞。蔣雪紅根據培養學生聽說英語的教學經驗也總結了實施故事教學法的具體做法：一是講故事前介紹學習生詞，吸引學生的注意力，幫助學生理解；二是鼓勵學生猜測故事的發展，讓學生用某種行為來表示理解和參與的活動；三是講故事后表示理解并復述故事活動。
在幼兒園教學領域中，馬薩·霍瑞以個案研究，發現故事教學法可以作為幼兒寫作的一種方式，教師用自然、真誠、微笑等回應策略鼓勵幼兒講述他們的故事，成為教學的中心。隨后，謝莉爾等人進一步發現開放式的激勵、持續的激勵、引導回答等策略有助于指導幼兒戲劇化地講故事。國內學者王林鋒和靳玉樂則將“故事中心課程”遷移到幼兒園教學領域，嘗試探索課程與教學的二元互聯，從理論研究的角度較為系統地提出了幼兒園“故事中心課程”教學策略，包括四種教學策略：探尋共生故事策略、情境體驗故事策略、言語傳遞故事策略、角色表演故事策略。于麗巋則從自身教學實踐的角度根據總結了幼兒園繪畫教學中故事教學法的策略：（1）根據繪畫內容編故事的語言和情節；（2）邊講故事邊繪畫相應的部分；（3）鼓勵幼兒想象或創編故事來繪畫。李蓉討論了故事教學法與幼兒教育有效融合，提出故事教學法運用的技巧：（1）盡量真實且帶有童趣性地模仿角色的聲音；（2）通過情節的潤色來豐富故事內容；（3）讓幼兒參與故事中角色進行互動；（4）在適當的時候設計一些提問。
綜上所述，故事作為一種教學方法研究的時間比較短，但它對學生和教學具有巨大的教育價值。這些研究結果顯示了故事教學法對教學活動是一種有效的教學方法，它作為一種新的教學方式，符合當前教育改革的多元化教學方式的要求，對其進一步深化研究和推廣具有非常重要的意義。
二、存在的問題和不足
回顧故事教學法的研究現狀，可以看出，故事教學法的研究已經取得了一些豐碩的成果，教學效果也比較顯著。但其中仍然存在一些問題和不足，值得我們進一步認真思考，且為本文提供了研究的依據和方向。現將故事教學法的研究所存在的問題和不足歸納如下。
（一）在整體研究水平方面
在中國期刊網、中國優秀博碩士學位論文數據庫、中國學位論文數據庫搜索論文共78篇，其中學術論文75篇，碩士學位論文3篇，博士學位論文沒有。在閱讀這些文獻資料之后，發現經驗性的論文占67%，具有學術性的論文僅占33%。在發表期刊類型方面，發表在普通期刊的論文多于發表在權威的核心期刊的論文。在研究主體方面，主要來自中小學和幼兒園的一線教師，他們根據自己的教學實踐進行經驗總結或自我反思的。因此，國內關于故事教學法的研究整體上處于較低水平。作為一個比較新的研究領域，它的學術研究比較貧乏，還需要后續研究者進一步研究和完善，使故事教學法的實踐研究與理論研究得到有效的融合。
（二）在研究內容方面
根據整理和分析故事教學法的文獻資料，故事教學法的研究主要集中于故事教學法的價值和各課堂教學中故事教學法教學策略兩大方面。其中價值研究體現在學生發展、課堂教學、師生關系；教學策略研究主要是實施策略、教學原則等。顯而易見，這些研究主要是從故事教學法本身及其理性層面進行了研究，而教師在特定的情景中如何運用故事教學法，以及使用故事教學法時的所思所想等深層次的內心世界缺乏一定的研究。為此，這將是我們需要繼續探討的新問題，研究教師運用故事教學法的情況和真實的感受。
（三）在研究方法方面
國內學者對故事教學法的研究方法大部分采用的是教育經驗總結法和思辨法，這兩種方法也主要是從研究者主觀的角度總結和分析的，缺乏一定的科學性。國外學者大多數是采用實驗研究。實驗研究是一種量的研究，用大量的研究數據為研究結果提供了科學依據，得出的研究結論具有普遍性和推廣價值。相對來說，使用質性研究的方法比較少，即對故事教學法的微觀層面缺少深入細致的描述和分析，著重了解教師和學生對故事教學法的真實感受和看法。因此，質性研究是繼續研究故事教學法的一種發展趨勢。
參考文獻：
［1］ KOENING J.M，ZORN C R. Using storytelling as an approach to teaching and learning with diverse students［J］.Journal of Nursing Education，2002，41：393-399.
［2］史曉華.幼兒園英語故事教學研究［D］.濟南：山東師范大學，2010.
［3］紀玉華，許其潮，蔡寒松.從重復和記憶的關系看“三文治故事教學法”［J］.華南師范大學學報（社會科學版），2000，（4）：99-104.
［4］MICHELE R，DAVIDSON.A Phenomenological Evaluation：Using Storytelling as a Primary Teaching Method［J］.Nurse Education in Practice，2004，4：184-189.
一
所謂愉快教學法，是教師在教學過程中根據教學內容的需要利用與之相關的材料或情景，為學生創設既感到輕松愉快又能產生積極注意的學習情境，以獲得教與學的高效率，取得良好的教學效果的種種調控手段的總稱。愉快教學法能夠充分調動學生的學習積極性，使其學得輕松，學得主動。尤其是當學生對學科知識產生濃厚興趣以后，即使離開教師的引導，他們也能學得較為扎實。學生因之而終身受益。
初中拿初中生來說吧，他們剛剛走進中學語文殿堂的大門，有的甚至還在門外觀望徘徊。他們的語文知識及其運用能力實在是微薄和低下。靠短短的三年時間，僅憑教材，教師與其把學生應掌握的知識倒給他們，不如在傳授過程中注意引導學生領悟和發現語文內在的無窮魅力，讓他們產生“我要學語文”的愿望、“我愛學語文”的情感和“我會學語文”的自信，學好語文的重要途徑課外閱讀也必將成為自覺。那么，語文知識的掌握培養，語文能力的培養和發展還有什么困難呢？
二
筆者以為，實施愉快教學法必須具備以下幾個條件：
首先，教師必須有高度的責任感和強烈的事業心。人民教師肩負著培養各級各類社會主義合格建設人才的歷史重任，只有在使命的感召下才能促使其去探索改革教學方法、尋求提高教育教學質量的新路子，并運用愉快教學法這條捷徑。由于任何一種教學法的嘗試都是創造性的勞動，不會輕易取得成功。這就要求教師要有吃苦耐勞的精神。教師的勞動本來就是非常艱苦的，而實施愉快教學法其勞動將更為艱巨。愉快教學法過程本身可能是輕松的，但為這輕松的過程不知要花費多少時間和心血！
其次，教師應具備深厚的專業知識功底，掌握教育教學理論和學生身心發展的規律，具有廣泛的興趣愛好和廣博的知識面，同時還應具備從事教學的基本能力。這一點，在教育界同仁中已達成共識，筆者無需重述。只是如果要在教學實踐中實施愉快教學法，無論是知識水平和能力結構都將對教師提出更高的要求。在語文教學中，教師有無對所教學科的知識進行加工處理的能力和一定的語言藝術功底，直接關系到能否愉快教學法實施及愉快教學法實施的成敗。實施愉快教學法，主要在于教師怎樣運用簡明而準確、嚴密而通俗的富有感染力的語言，化復雜為簡單，化深奧為淺顯，化困難為容易，化抽象為具體，化枯燥為生動有趣。離開這樣的能力，實施愉快教學法便是紙上談兵。誠然，語文學科中蘊藏著的美，有許多是外在的、淺露的，容易為學生發現和領悟。
三
初中生思維活躍，由于知識水平局限，其領悟能力和接收水平畢竟不高。愉快教學法以啟發性和直觀性的感性材料訴諸學生的感知為主要手段，是符合其身心發展規律和思維規律的，因而也是必然的。
當實施愉快教學法的條件已經具備，如何根據教學內容進行具體的啟發和直觀教學便成了愉快教學法實施的關鍵。需要指出的是：（一）不論采取何種教學方法，都應以愉快教學為宗旨、核心；（二）愉快教學法不要局限于課堂教學，在教師指導下的課外活動中也應大膽嘗試運用；（三）愉快教學法表現形式為課堂有生氣，師生配合默契。但教師必須注意調控，不能太隨意，否則將脫離教學內容的軌道，影響教學進程。
四
情感性內容，即各類文學作品和帶有一定文學性的其他作品。以自身的生動形象性和情感感染性產生審美娛樂性，容易吸引學生，實施愉快教學法相對容易。主要利用教學內容本身或與之相關的材料，經教師加工處理以直觀的語言為主要手段，引導學生進入作品中，認識感受乃至發現具體作品的顯性或隱性的美來。契合作品感情的范讀，故事情節的精彩敘述，生動的人物分析，逼真的景物描繪欣賞，把學生帶入深邃的意境中神游。或者辭格運用和詞的錘煉的品味，乃至與教學內容相關的軼聞趣事漫談等，無不可以吸引和感染學生，使他們在掌握知識形成能力的同時產生愉快的情緒體驗。
知識性內容，泛指情感性作品以外的其他教學內容。包括運用平實的說明文和大部分議論文等實用文體及相應的體裁常識及修辭以外的語基知識。如語法，字的形、音，詞義 ，絕大部分應用文。這類教學內容本身缺乏趣味性，實施愉快教學法相對較難。唯其如此，我們就更需要實施愉快教學法。
對這一內容的教學，筆者以為應當注意以下幾點：
（一）抓好情感性內容的愉快教學，以此帶動知識性內容的學習和掌握。語文學科中情感類作品和知識性內容是有機聯系的不可分割的整體。學生一旦對前一類作品產生濃厚的興趣并學得扎實的話，一般也不會對后一類知識的學習感到厭倦。然而學生在學習過程中必然會感到自己知識的嚴重不足。要真正體會和發現語文學科中蘊含的美，必須具備較為扎實的語文基本功，從而認識到學好知識性內容是學習情感性內容的基礎和前提。當學生明白這一點后，便會產生“渴求知識的愉悅”。
（二）知識性內容的實用性強，與生活聯系緊密。教學中注意假設一些為學生熟悉的情景，逐步讓學生體會到，學語法是把話說得正確的需要；學修辭是把話說得好的需要；說明文能教我們認識事物和說明介紹事物事理；議論文能教我們怎樣發現意見；應用文更是交際中不能缺少的……總之，我們不具備一定的語文能力是不行的，這樣，學生就能產生“羨慕能力的愉悅”。
（三）戒絕“一言堂”，變單純的傳授為引導啟發學生自學學習獲取知識為主，激發學生的主動性，能使學生產生“主動參與的愉悅”。
（四）運用靈活多變的教學方法，力避簡單的灌輸，注重點撥、啟發，能使學生感到新奇并產生“領悟的愉悅”。
（五）適當延伸、拓展教學內容，培養學生的創造思維，加強聽、說、讀、寫的綜合訓練，逐步形成能力，能激發學生的創造性，并產生“能力形成的愉悅”。
（六）學生參加需要各種語文能力的社會實踐活動，讓學生的能力得以充分展示，從而認識自己的不足，深刻感受能力的需要，從而能使學生產生“自覺學習和提高能力的愉悅”。
論文摘要：英語是小學教學階段的基礎課程，小學英語教學相對比較基礎，主要在于培養學生的聽、說、讀的能力。小學低年級的英語教學看似簡單，但要想要讓學生的英語能力培養得到良好的效果，單純地死記硬背是不夠的，必須要采取一定的教學手段和教學方法，進而提高小學低年級的英語教學水平。本篇文章就故事法在小學低年級英語認讀教學中的應用進行了深入的探討。
在小學英語教學中，聽、說、讀、寫是最基本的教學方向，通過聽和讀能夠培養學生的語言輸入技能，通說和寫能夠培養學生的語言輸出技能。小學低年級的英語教學比較側重于聽和說的能力的培養，這不僅符合小學生的心理特征，而且符合語言的學習規律。同時，學生認讀能力的培養也是非常關鍵的，英語認讀教學在小學低年級英語教學中占據著舉足輕重的位置。
一、故事教學法在英語認讀教學中應用的必要性
當前，大多數小學低年級的學生的英語認讀能力都不足，這里面的原因是多方面的。首先，英語基礎薄弱，低年級學生剛開始學習英語，對英語還沒有形成一定的認知，掌握的詞匯更是寥寥無幾。其次，小學低年級的學生雖然具有比較強的形象思維，但是抽象思維和邏輯推理能力比較差。第三，許多小學老師側重于對學生聽說能力的培養，對認讀的重要性認識不足。第四，面對一門新的語言，學生沒有積極學習的興趣，雖然他們有好奇心，但是沒有耐苦性和專注性。因此，針對小學生愛聽故事的事實，將故事教學法引入到小學低年級英語認讀教學中有著非常大的必要性。
二、故事教學法在英語認讀教學中的應用
故事教學是英語教學方法中教學效果很好的一種，其不僅能夠激發學生學習英語的興趣，而且能夠使教學內容得到優化，強化學生的語感。對于小學低年級學生來說，如果能夠將一些沒有聯系、枯燥的單詞或者句子經過串聯以后組成一個個有趣的故事，那么他們的學習興趣就會大大增加，進而對英語信息的吸收量也就會增大，使學生的語感得到培養。
（一）編合適的故事
所謂合適的故事是指與小學生的心理特征相符，在低年級學生的接受能力范圍之內的故事。比如在進行May Icome in 、Come in ，Please、lazy、sorry 等句子的講授時，可以將這些句子串聯成一個小故事：一個學生在進教室之前站在教室門口說May Icome in，老師問到你為什么遲到，學生回答睡過了，老師生氣的說：you are very lazy！Come in ，Please。這樣將生活中具體的例子，應用到課堂教學中，調動起小朋友的積極性，同時還學會了這些句子和單詞。
（二）組織課堂教學
課堂是當前教育教學的主要陣地，小學低年級的英語認讀教學也是如此。
首先，老師要通過講解來幫助學生感知故事，在講解的過程中，老師可以直接講授一些單詞、句子、語法等。
其次，要加強對重要的句型的鞏固，可以加入一些模仿、表演等方法。比如老師在講解“Oh ，What is the time ？Let me see .”這段話時，老師可以先可以做一下伸懶腰的動作，然后用好奇的語氣問：Oh ，What is the time ？Let me see .。然后在看看手表。這樣聲音與動作同時到位的教課方式，能夠使學生對這些英語單詞和句子的印象更深刻，也就提高了課堂的教學效率。
第三，之前的工作已經向學生展示了需要學會的單詞和句子，下一步就需要讓學生再次熟悉故事了，通過多故事的朗誦和表演來加深記憶。比如學生遲到，老師問原因的這幾句話，可以再教室表演，還可以進行角色反串表演來激發學生的興趣，同時是學生熟悉故事中的句子和單詞。
第四，故事教學在小學低年級英語認讀教學中的應用的最后一步 就是讓學生背誦故事。對任何一門陌生語言的學習，最好的辦法莫過于不斷的模仿和背誦。學生通過對小故事的反復朗讀，直到背誦，能夠有效培養語感，記憶單詞和句子。對于英語的學習，只有養成了不斷朗讀和背誦的習慣，那么就一定會取得成功。因此，小學低年級的老師在進行學生作業布置的工作時，也要要求學生跟著錄音帶朗讀小故事，尤其是那些學生感興趣的故事，要付諸于感情。
總結：
小學生對故事都有著非常深的感情，尤其是小學低年級的學生更是如此。將故事教學法引入的小學低年級英語認讀教學中，符合小學生的心理特征，不僅能夠提高低年級學生的認讀能力，而且能夠保證良好的教學效果，為學生日后的英語學習奠定堅持的基礎。與此同時，在小學英語教學中引入故事，還能夠增強學生的交際能力，了解更多的其他民族文化知識，最終促進學生自己的英語能力的提高。
關鍵詞： 中學語文 文言文 和諧教學法
和諧教學作為一種教學策略體系，就是在教學活動中，力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環境之間始終處于一種協調、平衡的狀態，從而提高教學質量，減輕教學負擔，使學生得到全面和諧的發展。和諧教學法要求教師在教學活動中始終將教與學處于一種動態的、協調的、合作的狀態，按照文言文本的要求充分地解脫學生對于艱澀的文言詞語的理解，減輕學生學習過程中過重負擔，使學生的身心和知識得到全面和諧發展。
1.根據文言文教學的特征貫徹快樂教學原則，注重師生探討交流的和諧
和諧教學法的關鍵是以學生為主體，應該充分發揮他們自主學習的主動性與積極性，充分挖掘學生學習的潛能，給他們創造一個寬松愉悅的學習氛圍，讓他們都能找到適合自己發展的道路。作為教師則應為他們提供上述的環境并為他們的學習服務，在教學過程中鼓勵學生大膽地暢所欲言，抒發他們的情懷，讓學生在充滿樂趣的氛圍中主動、自覺地學習，力求在課堂上掌握基本知識，同時發展基本能力。
我們知道文言的虛詞比較難掌握，教師不妨讓學生首先進行大膽的猜想，并根據教材文本與知識背景讓他們以學習小組為單位進行互相的交流與探討，教師也可深入其中進行必要的思維點撥與指導。這樣通過師生之間的互相交流與溝通，自然也就減輕了課堂上的緊張氣氛。
教師也可以在文言文教學中尋找突破口，通過講故事來激發學生的興趣。教材中入選的許多文言文本身就是一個故事，教師在開講前，先用現代漢語講故事，用生動的故事來激發學生學習的興趣。學生本身喜歡聽故事，在聽故事的同時，熟悉了課文的內容，對翻譯課文、理解課文起了一個引導加鋪墊的作用，這樣就達到事半功倍的效果。教學中也可以通過查成語的方式來激發學生的興趣。初中文言文中有很多的成語，如果上課前讓學生自己動手查成語，便于學生了解成語的意思，理解寓意，幫助理解課文，這好比找到了一把開啟課文的金鑰匙。
2.在文言文教學中按照精講活練原則，體現教師與教材之間的溝通和諧
和諧教學法要求每位教師在課堂中尊重學生的主體性和能動精神，充分發揮和調動學生的積極性。通過靈活機動的教學方法、教學手段和教學環境，開發每位學生的智力，陶冶其情操，促進其學習。作為教師則應該能對教材文本有一個透徹的理解，并將這種由教材文本本身所流露出來的信息加以綜合運用，同時也可將這種理解與學生進行探討，摸出學生的所思與所感。
在這一階段，先讓學生通讀課文后，可要求學生逐段口頭翻譯。針對翻譯過程中出現的欠缺或錯誤之處，教師不急于糾正，讓學生們相互補充改正，以調動學生參與課堂的積極性。待這一聯系完成后，根據教材的難點、重點，結合經過自學、討論仍未能解決的問題，作詳細的講解。對學生一目了然、容易把握的內容則一帶而過。活練要求教師把單調的課堂聯系變得活潑多樣，刺激學生自覺與教師配合。教師利用文言文中記敘文、議論文、說明文不同的體裁形式，結合課文內容設計與之相適應的練習方式，使學生在愉快和諧的氣氛中鞏固和運用所學知識。
在此過程當中，教師要做到精講點撥，為學生的思維發展明確方向；練習題目時不妨將題目一分為二，將簡單的題目留給學生獨立完成，比較困難的題目不妨留給學習興趣小組去互相探討完成。這樣就能減輕學生的聽課負擔，徹底改變“一言堂”、“填鴨式”教學方法，讓學生都真正成為課堂和學習的主人。
3.根據文言文的要求，優化板書設計原則，體現教者與教法之間的和諧
和諧教學法通過激發學生的學習興趣來減輕學生對學習上難點的理解、記憶等負擔。教師的優化板書不僅能減輕學生課堂上抄寫過多的負擔，而且有利于學生對于文言文的理解、記憶和背誦。特別是文言文教學中的板書設計，不僅要做到讓學生通過直觀感受快速準確地理解課文，而且又能通過板書來積累文言詞語和句式。
如在學習蒲松齡的《狼》一文時，可以找幾張相似的圖片給學生演示，或者根據課文中所描述的樣子來畫一幅狼的圖，使學生通過直觀感受來加深印象和記憶。教師可以把一堂課中所講到的通假字、古今異義、一詞多用、詞類活用和一些主要句式一一羅列出來。如“當”一詞有多義，其中具有代表性的有“今當遠離”、“當其租入”、“陳勝、吳廣皆次當行”、“當講率三軍，北定中原”、“木蘭當戶織”、“當是時，婦手拍兒聲”。“當”一詞在這六句中的意思都不同，需要教師一個個解釋并羅列，使學生能夠牢記于心，并且在下次看見該詞時，能立刻想到它是哪個意思。好的板書能讓學生通過直觀感受更容易理解文言文，而且對學生背誦和記憶文言文也有很大幫助，也能使他們掌握和積累學習文言文的方法。
4.在文言文教學中實現隨堂達標原則，體現學生與教材之間的和諧
在一堂課結束時，學生對所學課文的知識點已了然于胸，如何扎實鞏固已取得的教學成果呢？背誦是實現這一目標的有效途徑之一，根據心理學瞬時記憶可以取得較好效果的原理，以小組展開接力背誦競賽，幫助學生在有限的時間內獲得最好的記憶效果。另外，選取課后練習題或者按照學生的學情及教學目標要求編制習題，在學生中采取互測、筆測、口測等方式檢驗課堂教學。也可以采取一些如輪答、必答、抽簽答、搶答、擂臺賽等形式，讓學生在愉快和諧的氛圍中，靈活地運用所學知識，加深對知識的理解。通過激活練習，發現學生知識漏缺，及時給予指導矯正，力求當堂知識當堂學會弄懂，提高課堂教學效果。
論文關鍵詞：案例教學法 教學 應用 經濟基礎
論文摘要：案例教學法的使用改變了傳統的教師授課的單一模式，通過課堂案例的應用，可以使教學過程變得形象、生動。由于經濟學的原理具有一定的抽象性，因而案例教學法在《經濟學基礎》的教學中得到了廣泛的應用，它使經濟學的教學更通俗易懂，能使學生更容易理解原理并對其加以應用。本文通過簡述案例教學法的概念，進而論述了案例教學法在經濟學教學中的優勢，并指出在實際運用過程中需要注意的一些問題。
一、案例教學法的含義及優勢
1.案例教學法的含義。案例教學法又稱范例教學法，就是運用社會或身邊發生的事例來激發學生學習興趣，應用原理說明道理，給學生的行為以啟發的教學模式。案例教學法最早可追溯到古希臘、羅馬時代。1870年前后，哈佛法學院前院長克里斯托弗將這種方法運用到法學教育中，開啟了案例教學法的應用先河。但是這種案例教學法一直到了20世紀80年代，才受到師資培育的重視，案例教學在我國的推廣實施已有20多年的歷史，它對促進我國教學思想和教學方法的改革起到了重要的推動作用。
2.案例教學法的優勢。教育不僅僅是教給學生課本知識的，更重要的是培養學生活學活用知識的能力，讓學生成為靈活運用所學知識分析和解決實際問題的思考者和實踐者，案例教學法則有別于傳統教學法，教學案例具有真實性、互動性。在案例教學中，所選的案例一般都來自生活中，是學生熟悉或了解的，因此，容易引起學生興趣，激發學生思考的欲望。通過對案例的課前精心挑選、課堂上陳述和辯論，激發學生的學習興趣和求知欲，積極地投入對某個問題進行思考和研究，通過對課本上基本原理或理論的運用，得出自己的結論或觀點，同時也加深了對該原理或理論的理解，從而達到了更好的教學效果。
經濟學是一門社會科學，其與現實生活的聯系極為緊密，本身就具備運用案例教學法的條件。案例教學法在西方經濟學中得到了較多的使用。 因此，在《經濟學基礎》課程的教學中，即有需要，也有必要采取案例教學法，以獲取更好的教學效果。
二、案例教學法在《經濟學基礎》教學過程中的應用
1.案例教學法應用案例的類型。通常根據教學環節，可以將所應用的案例分為三種：
(1)引導案例。一般選取以貼近學生實際生活的經濟案例為主，此類案例的應用重在引起學生對于學習某個經濟學原理的積極性和興趣。案例：水對生命來說非常重要，但為什么水要比鉆石便宜? 這個知識對于很多學生來說都知道，但是用經濟學理論來解釋時學生卻感到有些困難。這就激發了學生對于學習《經濟學基礎》中消費者需求理論的欲望和激情，從而在教學中取得更佳的效果。
(2)討論案例。此類案例以學生討論為主，以教師引導為輔，發揮學生積極參與和討論能力。課堂討論案例應選用一些與內容相關、難易適中，能充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，并能培養和提高學生的思維能力的經濟學案例。例如，機會成本是《經濟學基礎》中的一個重要概念，在講解時本人給學生們講了經濟學中“女子選夫”故事，讓學生深入淺出地明白了機會成本這一重要概念。另外，我又讓學生思考他們上大學的機會成本是什么?學生馬上興趣盎然地討論起來。這樣，讓學生明白概念的同時，還能夠應用它去解釋其他類似的經濟學現象。
(3)課外思考案例。此類案例以學生自我研究為主，重在應用，以鞏固和提高理論知識為作用。給學生布置一些適當的課外思考案例，可以提高學生自主學習的能力。在講到有關市場失靈有關章節的知識時，我給學生布置了一個作業，讓他們自己搜尋有關市場失靈的案例，有些學生講到身邊常見的公共設施無人愛惜的案例。
2.案例教學法需要注意的事項
通過上述分析，我們發現案例教學法是一種與傳統的教學方法迥異的并且有諸多優點的教學方法。為了更好地發揮案例教學法的功能，教師在教學活動中要把握以下三個關鍵問題。
（1）課前精心選擇案例。要想在課堂上成功的使用案例教學法，課前對案例的選擇非常重要。一般而言，教師在選擇案例時應把握住針對性、實效性、趣味性、難易性等原則。
（2）課堂周密安排教學。要充分調動學生對案例的積極性并掌控整個案例討論的過程。案例教學法中最重要的部分就是自由討論部分，也是其與傳統教學法最本質的區別之一。要注意激發學生的興趣，使其積極參與到案例的討論與思考中來。討論可以自由展開，但也不能漫無邊際地討論到其他問題上去，要注意做到“形散而神不散”。
（3）課后及時進行反思。案例的選擇是否合理；教師的組織是否到位；學生的參與程度如何；案例分析是否深刻；討論氛圍是否和諧；評價是否科學合理；創新、不足之處何在等等。這樣的反思具有批判性和總結性的屬性，有助于教學經驗的理論化。
三、結論
總之，案例教學法以其科學的理念、豐富的內容、靈活的形式、獨特的教學效果為經濟學基礎教學開辟了廣闊的空間。在《經濟學基礎》教學中采取了案例教學法之后，筆者發現學生普遍對教材上的知識點掌握得更加牢固，也更深刻地理解了現實經濟事件背后的經濟含義。同時可以促進學生分析問題、解決問題能力的升華與質變。由此可見，在經濟學教學中，應給予案例教學充分的重視與大力推廣。
參考文獻
[1]盧華麗.淺議案例教學法在西方經濟學教學中的應用[J].教育研究，2009，(8)．
論文摘要：本文從闡述整體語言教學法的概念與特點入手，結合我國中學英語教學的弊端提出了整體語言教學法對我國中學英語教學的啟示。
引言
整體語言教學法在基礎教育過程中體現在四個“重”上：重觀察、重過程、重實踐、重個性，這一方法在西方教育中取得了很大成功。而我國的基礎教育存在著嚴重弊端：教與學、學與用、現實與生活相脫節，忽視教學的實踐性，有礙學生的發展和潛能的發揮。美國的整體語言教學法，對中國的英語教學具有很大的參考價值。對中國的英語教師來說，具有很大的指導意義。
一.整體語言教學法概念
整體語言教學可追溯到J.A.Comenius的《世界圖解》一書。此后語言教育研究者通過實踐不斷地賦予其新的內涵。雖然至今在語言教學領域還沒有形成一個確切的定義，但這一概念在研究與實踐中不斷得到發展和完善。
國外不少學者對整體語言教學做過探討，其中最先使用“整體語言教學”這一術語的是Harste和Burke.二人在研討會中交換對閱讀的意見時，共同引入了“整體語言教學”這一名稱。
上世紀70年代末，被譽為“整體語言運動大師”的美國心理語言學家Kenneth Goodman強調語言教學應關注學生在讀寫過程中的意義教育和訓練的能力培養，而將語言的構成元素：詞匯、句子、語法等的教學溶于讀寫的自然過程中。1990年Goodman與L.B.Bird和V.Goodman合作出版了“TheWhole Language Cataloge”，此書指出整體語言教學中語言、語言學習、語言教學、課程內容和社團學習為教學的五大支柱。
美國國家英語教師協會提出“整體語言是一種動態的教育哲學”的觀點。
國內臺灣學者黃繼仁將整體語言教學定義為：“全語言教學是一種理論與實踐緊密結合的哲學，也是一組綜合學習和教學、尊重教師與學生的信念系統，強調在真實情境下實施聽、說、讀、寫與整體課程統整的教學，教材以文學作品和真實的生活素材為主，在合作學習中注重交互的意義建構歷程，進行有意義、有目的的實質學習，提供學生兼顧知情意的完整學習經驗，是一種能夠實際應用于日常生活的整全教育”。
覃修桂也提出，整體語言教學是一種“融語言、語言學習和語言教學基本理論于一體的語言教學模式”。
綜上所述，筆者認為語言學習是為了進行有意義的交流，解決生活中的實際問題，滿足學生的個人需求。整體語言教學法恰恰體現了這一語言學習的目的。這種教學模式強調整體教學，教師為主導，啟發學生從理解整體入手，捕捉重要語言線索，獲得總體印象；學生主動參與，在教師的啟發下逐步挖掘教學內容，從整體到部分，確保每一部分的學習都有意義，這種新的觀念塑造了師生新的角色，使教學過程不再是無意義地機械操練，而是一種自然的學習狀態，師生或生生之間互動練習，從而提高聽、說、讀、寫綜合運用能力。
二，整體語言教學在中學英語課堂中的啟示
2.1將整體性原則貫穿于整個教學過程中
整體由部分組成，但部分相加不等于整體，整體優于部分。在傳統的英語課堂中，教師往往先教單詞，再講句型，最后才引導學生把握整個語篇的內容。這種先見樹再見林的方法割裂了語言各要素之間的關系，不利于提高學生的語言運用能力。整體語言理論強調語言學習把語音、詞匯、語法、聽說讀寫語言技能作為一個整體，在教學中從整體把握語篇，貫徹聽中有寫、寫中有讀、讀中有思、說中有用。
另外，語言教學和學習生活各個要素之間也是個整體。語言教學要和文化、社區相結合，教師要和學生、家長相結合。教師可以邀請家長、專業人士到班上演講，也可以安排參觀訪問，參加科學實驗或藝術節的活動等。這就要求教師充分利用一切教學環境，將教師主導性與學生主動性相互融合，促成整體結構最優化。
2.2以學生為本，創設有效自然情境
教學中應堅持以學生為中心，充分了解學生的現有水平、學習風格、個性差異和需求，為學生創造大量的語言環境，發揮學生的主觀能動性，提供大量口語表達機會。在美國第二外語教學中，教師常常請學生講故事，討論故事的內容、人物，讓他們穿上服裝、借用道具，進行劇情表演；請學生看圖說故事，或者先讀一首詩歌給學生聽，然后請他們把詩擴展成故事。語言的掌握離不開實際運用，因此教師在教學中應給學生提供真實的語言環境，讓學生在“用中學”，使口語得到不同層次的練習，注重培養他們的語言運用能力、思維能力及創新能力，而不是靠簡單的機械模仿。
2.3建立新舊知識之間的聯系，構建學生認知機構
在整體語言教學中，注重一個主題概念多角度、多層次地反復重現，使學生有機會把過去的知識與當前學習任務結合起來，使新舊知識在頭腦里形成網絡，使英語學習發生質的飛躍。如在教授What’s the weather like today?一課時，鼓勵學生不要拘泥于書上表示天氣的單詞，大膽地尋求教師的幫助，找出更多關于天氣的表達句式。這不僅能有效拓展學生的詞匯，鞏固課堂所學，而且能有效培養學生運用英語進行交際的能力和收集信息的能力。教師應該從授課者轉變為學生學習的策劃者和啟發者。
三，結語
“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是這一訓練方法的指導思想。這一訓練方法強調的以讀為本,是對傳統的講讀式教學方法的更新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談談朗讀教學》中,將朗讀與講解做過精辟的比較,他說:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現;講解是死的,如同進行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。”徐世英先生的一席話,將以學生為主體的朗讀的優勢充分體現了出來。在講讀式閱讀教學基礎上創立的“以讀為本”的閱讀訓練方法,發揚了講讀教學法中的“讀”之長,避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學訓練方法。
為什么實施“以讀為本”的閱讀訓練方法,就可以實現快樂教學呢?
一、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調學生是學習的主人,是學習的主體。
早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會、大自然;給孩子以時間,使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權交給學生,讓學生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當的點撥、引導、激勵,起一個引導者的作用。
學生在學習中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式,能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發表自己的見解,從而提高自己的認識水平和理解能力。
我在教小語第二冊《達爾文和小松鼠》一文時,出現了這樣的問答:
有一個學生問:達爾文為什么從來不捉弄小動物?
幾小學生進行了補充回答:1.他要觀察動物怎樣生活。2.他喜歡小動物。3.他和小動物是朋友。4.他關心他的朋友。5.他愛護小動物。6.他尊重他的朋友。
透過這些提問、回答,可以看出同學們明白了處世之道:對待朋友,要互相關心、互相愛護、互相尊重,要從了解朋友的立場去對朋友,不能存著捉弄、玩弄的心理對待朋友。
學生自主感悟到的這些知識,是講讀式閱讀教學法無法做到的。說明學生對課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。
自主的學習使學生悟出了學習規律和學習方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了,由“怕學”變得“愛學”了。
二、“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣。
在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內涵對學生的熏陶感染,一方面是學生以自己的全部經驗對課文作出的多元反應,培養了語言的想象力,形成了良好的語感。
學生在讀、疑、思、悟的基礎上,動手查一查(資料)、畫一畫(場景)、演一演(故事內容);動腦編一編(課文后續),談一談(讀后感想)、評一評(同學作品)等多種形式的練習,在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識,鍛煉了語言能力,拓寬了思維能力。
三、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法。
在教學中,教師要尊重學生,相信他們的智慧、潛力和創造力。學生在回答相互提出的疑問時,要采取開放式的補充回答方式,不要拘泥于單一的答案。
我們班在學習《達爾文和小松鼠》一文時,有一個學生問:“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’?”有幾個學生進行了回答:1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.
松鼠媽媽很愛自己的孩子。3.松鼠媽媽關心自己的孩子。4.松鼠媽媽認為小松鼠遇到了危險,很著急。5.它很心疼小松鼠,怕它受到傷害。
學生根據自己的理解作出了不同的回答,這些回答個個都與問題有聯系,都是學生感悟的結果。如果學生的回語文論文答不夠完整,可請其它同學進行補充,只要沾邊,都應視其正確,予以肯定。即使學生的回答毫不沾邊,也不要指責學生不對,反過來要肯定他敢于發言的一面,并表示老師相信他下次能答好。
教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重,認為他行,他的表現就會很棒。正如一副對聯中寫的:“說你行,你就行,不行也行;說你不行就不行,行也不行。”橫批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去,愉快地學習。
四、“以讀為本”的閱讀教學法
論文關鍵詞：案例教學，工商管理，遠程教育，教學反思
在當前電大開放教育發展重點轉入內涵建設的形勢下，黃石電大積極響應上級電大號召，著重加強了資源建設，試點了11門整合課程教學，鼓勵專兼職教師創新教學模式來提高教學質量，從而達到提高學生素質能力的目標。本人現結合教學實際，談談在工商管理等專業中采取案例教學法的“教與學反思”。
我們在電大的案例教學主要是通過課堂案例分析和網絡案例、師生利用課堂討論、小組學習、黃石電大在線平臺、電子信箱、QQ群等多種交互手段進行案例分析來完成的。
一、案例教學法在電大遠程開放教育中的應用背景
從教學對象來看，我們在幾年的教學中了解到，工商管理等經管類專業的學生大多數是黃石本地或者附近國有企業或者私營企業員工，其中許多學生已經具備了一定管理學知識或正在從事一定的管理工作，他們來電大學習不僅是為了獲取管理理論知識和文憑，更有提高管理能力的愿望。工商管理專業的學生對開放教育新型教學模式普遍認同，在教學輔導中學生較為認同重難點講解和專題講座方式，并且大多數學生都很歡迎理論聯系實際的案例教學法。對于學習內容，他們不但重視考試重點內容，而且希望更多地了解各個行業的管理特點和方法，以及管理學界最新動態和成果。
從教學手段來看，目前管理類專業普遍存在教學手段單一、理論與實踐脫節的矛盾，這已成為電大工商管理專業人才培養的瓶頸。在激烈的市場競爭中，企業對管理人員的要求日益提高，要求他們既掌握管理的理論知識，又要有豐富實踐經驗，要求理論聯系實際。面對現實需求，我們必須改革教學手段和方法，增強學生實踐經驗，提高學生分析問題解決問題的能力。
二、案例教學法在電大教學中的現實意義
在電大遠程開放教育中實施案例教學法，有助于提高開放教育學生的學習積極性和主動性，同時可以改善電大的教學質量和教學水平。
1. 有助于提高學生的綜合素質。案例教學提供的資料信息量大，涉及的知識面廣，需要學生綜合運用所學過的知識。而且，在工商管理案例教學中往往沒有唯一答案，而是會因為考慮的角度不同，就會有不同的最佳答案，因此，可以使學生從多角度多層次地考慮問題、分析問題、解決問題，有利學生開拓思路，勇于創新，開發潛能。電大的學生面向的是企業管理實際，一般不會是科研人員，所以對知識和技能提高的需求是不同的。案例教學法可以使得學生通過多方面的鍛煉，在綜合分析問題、解決問題、專業創新，以及寫作能力、語言表達和團隊協作精神等方面都會有較大的提高，使其具備較好的綜合素質，當其回到工作崗位時遠程教育論文，能夠更好勝任工作。
2．有利于提高電大教師的素質。由于電大發展的歷史原因，電大教師與普通全日制高校教師相比，學歷起點要低些，平時的專業科研工作也薄弱些，這些弱點不符合電大內涵式發展階段新形勢下的要求。而案例教學是學生和教師的互動式活動，對教師的綜合素質要求更高，教師不僅要有廣博而豐富的專業理論知識，還要了解相關方面的知識，不僅要熟悉業務的實際操作，還要熟悉相應的政策法律法規，要具備較強的分析和解決實際問題的能力，同時還要密切關注現實經濟情況變化，以便給學生提供最及時和最生動的實踐案例。因此，通過案例教學，特別是通過對案例的分析和總結，可以使教師把案例中所反映的問題或得到的啟示升華到理論高度來認識，這樣，一方面無形中提高了教師的專業素質，另一方面，也使教師積累了教學經驗。從而提高了整個專業的教學質量，為培養高素質的學生奠定了基礎。
三、要重視教學案例的選擇和設計
我們在教學實踐中發現，案例教學活動成功開展的關鍵之一在于案例的選擇設計。有效的教學案例既能很好地闡釋理論與實踐的關聯，又能提高學生學習的積極性。然而，目前適合教學的、高質量的現成案例不多，因而有效的選擇設計案例則顯得尤為重要。
1．增廣案例來源。我們黃石電大因為并入普通全日制高校，在資源獲取方面獲得了一定好處，我們案例原型的收集基本來源于圖書館各種教材、專門的專業案例庫、專業期刊雜志等。另外，我們也注重平時積累，珍惜交流的機會，與同事、同行共享一些精辟、有價值的資料。自己也嘗試編寫案例。多渠道收集案例進而才有可能從中挑選高質量的案例。
2. 案例要注重經典和時效性。經典案例能夠深入淺出地闡釋理論與實踐的關聯，能被長期、廣泛的采用。同時，也應該注意案例的選擇應把握時代脈搏，緊跟行業發展，選擇一些反映時代、行業發展的新案例，這樣能有效地引導學生關注時事、關注行業以及學科的發展。
3. 案例與教學內容的針對性。只有選擇的案例與特定的教學內容有緊密聯系，方能幫助學生有效地理解、運用相關的概念、原理論文格式模板。因而，需要我們在所收集的案例原型上根據電大的培養目標和課程教學內容進行再加工，才能滿足課堂案例教學的需要，產生好的教學效果。
4. 設計的案例要便于引導啟發學生思考。教學中我們發現，對于“失敗”的案例，學生在閱讀時，往往將其當成一則故事或企業的傳奇在瀏覽。閱讀完畢，常常不知案例的思考點在哪兒。因而，可以針對特定教學內容，給學生留一些問題，啟發學生從這些角度思考問題。
四、教學實施中要注意和改善的問題
案例教學的實施包括案例導入、討論、控制、點評等環節，每一個環節對成功實施案例教學都很重要，而且實際操作中也都存在相當難度。實施的好，才能實現我們的教育目標，反之，案例教學則是失敗的。在幾年的教學實踐中，我們認為要成功實現案例教學的效果，要注意和改善以下幾點：
1. 要注意案例教學中學生和教師的角色定位，發揮學生的主動性。在工商管理專業的案例教學中，我們將學生定位為參與者和決策者的角色；而教師要定位成導演，對案例的教學過程進行組織和統籌。
在案例教學中，我們一般是在中央電大形考平臺或者省市電大的論壇中，以及班級教師的QQ群中，將學生分成若干個小組，以小組為單位分解閱讀案例，要求學生以決策者的身份思考問題，小組內部進行討論和交換意見，通過定性和定量的分析，再提出看法和觀點，并要求論證可行性，最后寫出案例分析報告(包括事實分析、可行性論證、具體操作、預期效果等)。在小組討論結束后，再組織進行全班（全群）的討論，各小組派代表宣讀各自的案例分析報告，小組之間可以相互提問和答疑。這里需要注意的是，教師在案例教學中要擔當好導演的角色，必須有效地控制討論過程，提示思考線索，引導討論內容，提供分析方法，隨時把握學生的思維軌跡，適時加以引導，以保證討論不偏離主題；同時注意調動學生的興奮點，活躍討論氣氛，要鼓勵每一個學生都參與討論，發表自己的觀點。在案例教學中，教師要避免有傾向性的評論。
2. 要重視教師引導討論進程及點評工作。案例討論中，如何通過討論得出有價值的結論，并在討論過程中獲得提升，是教師引導的關鍵。首先我們通過事先對案例設問的方式引導學生圍繞主題，選取案例中重要環節；其次，努力創造自由寬松的討論氛圍，鼓勵學生綜合運用所學的知識積極地思考，大膽地交流，不怕犯錯遠程教育論文，成為案例討論的真正的主角。當然，這個過程中，也要注意從宏觀上把握案例討論方向，不要出現大的方向性的偏差。在學生完成一般問題的分析、思考后，可以通過反復誘導、啟發學生更深層次地思考問題，給予他們更大的發揮空間。比如，案例分析對象是某行業一家中小型企業，可以首先讓學生對企業進行分析，提出企業的經營策略。在此基礎上，鼓勵學生進一步分析基于該企業的策略，其主要競爭對手的可能采取的應對策略，或者該企業運營上的成敗對同行業、同規模企業有何借鑒等；最后的一點，案例討論過程中，教師不要急于評判，但可以對學生做適當的提示，應允許學生提出不同的分析結果和方法，鼓勵他們自我反省、自我更正以及客觀評價他人方案。等待學生充分發表觀點后，教師再進行總結、點評，點評時要注意兩方面的問題：其一，著重對本次課的核心問題、代表性問題進行剖析，指出案例中容易出錯和跑偏的地方，同時分析學生分析過程中的優缺點。教師不要對當事人在案例情境中應該如何行事給出標準答案，如果可能，教師可以將案例當事人事后所采取的行動方案及其結果通報給學生，但一定要對學生強調：這并不是解決問題的惟一方案，管理科學與自然科學不同，不會只有惟一的方案。其二，點評應當就事論事，不要單就某個學生或某個案例小組的表現和存在的問題作出評價，以避免挫傷學生自尊心與學生積極性。
五、進一步建議
1．加強電大系統教師案例教學培訓。教師案例教學能力的提高是改善案例教學質量的一個關鍵性因素。因此，要對教師進行必要的案例教學的培訓。培訓可以先在本校、本土開展，如果條件具備，可以選派教師到案例教學開展得比較好的學校進行進修。電大學校有系統資源優勢，可以考慮進一步開展這些工作。
2．發揮電大學生在崗特點，聯系建立實訓基地，深入實踐。由于電大的學生大多在崗，我們可以和學生所在單位進行合作，建立實訓基地。并且這些實訓基地建成后，可以建議在電大系統內共享，類似電大的網上文本課件資源共享一樣。希望能更多地組織電大的教師與學生走出校門，參與企業實踐活動。對教師而言，能更好地收集多樣化的、貼近現實的案例教學素材，也能提高自身對實踐的感性認知，進而提高自身教學能力；對學生而言，既能增強他們的實踐經驗，又能調動他們的學習積極性，有助于電大學風的建設。
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【論文摘要】當今社會對大學生口語交際能力的要求不斷提高，培養學生的口頭表達能力成為我國外語教學的重要目標。任務教學法強調在任務的實施中調控學習者的注意力資源，從而解決現在英語口語教學中存在的一些問題。
1.引言
當今社會，隨著對外交流的進一步增加，社會對大學生口語交際能力的要求也不斷提高，這就對大學英語口語教學提出了更高的要求。為了適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，教育部在2007年以文件形式正式下發了《大學英語課程教學要求》，其中明確提出："大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高其綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。"(教育部高等教育司，2007)可見，培養學生的口頭表達能力是我國外語教學的重要目標。如何提高學生的口語水平始終是英語教學中的難點和重點。而任務教學法強調在任務的設計中對句式結構和交際意義的并重，在任務的實施中調控學習者的注意力資源，從而解決現在英語口語教學中存在的一些問題。
2.任務型教學法的定義和基本特征 所謂"任務"(Task)，Breen認為，有助于達到語言學習整體目標的所有課堂活動都可看成是任務，包括簡單短暫的語法練習以及復雜耗時的集體課堂活動。Nunan(1989)認為任務是指由教師控制和調節，學生獲得信息，并經過思維加工，最后輸出語言的學習活動。Krahnke則將任務限定成為語言學習而進行的具有非教學目的的活動，即將課堂任務看成類似課堂之外(即真實生活中)的社會交際實踐，具有交際目的而非教學目的的活動才能稱之為任務。語言學習的"任務"歸納起來就是有目標的交際活動或學生為達到某一目標而進行的交際活動的過程，是一種"在實踐中學習"(learning by doing)的語言實踐。作為語言學習活動的任務必須符合以下幾個條件："①任務以意義為主；②任務中要有問題需要通過語言交際進行解決；③任務與真實世界的活動有類似之處；④把任務的完成作為重點；⑤根據結果評估任務。"(Skehan,1996)
2.2任務型教學法的基本特征。任務型語言教學教育學生為用而學，在用中學、學中用，學了就用。任務型語言教學立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生"學"的角度設計出各種教學活動，使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。它具有以下基本特征：
（1）任務型教學法是交際法(communicative approaches)的一種新的形態，是交際法的發展，而不是交際的替代物。
（2）任務型教學法強調學習過程，并將真實的語言材料引入學習的環境，力圖讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程，從而讓學生形成運用英語的能力。任務型教學法克服了以功能為基礎的交際教學法不重視過程的不足。
（3）任務型教學法仍然強調培養學生運用英語進行交際的能力，但強調通過交流來學習交際，并從更廣的層面培養學生綜合語言運用能力。
（4）任務型教學法強調以真實生活任務為教學中心活動，把學習者個人的經歷作為課堂學習的重要因素，修正了以功能為基礎的教學活動中存在的真實性不足的問題。
（5）任務型教學法要求教學活動要有利于學生學習語言知識、發展語言技能，同時還指出課內語言學習應該與課外活動結合起來，從而提高實際語言運用能力，也就是說，任務型教學法并不反對語言知識教學，而是倡導以語言運用能力為目的的語言知識教學。
3.口語教學中任務型教學法的實施程序
著名學者Skehan(1996)提出任務實施可分為三個階段：任務前活動、任務中活動和任務后活動，活動的每個階段都有具體的目標。教師可根據學生的水平加以調整與控制。如果任務選擇恰當并加以有效地實施，它將使學生語言能力的發展保持流利性和準確性的平衡。 3.2任務中。任務型教學法讓學生在一開始就明確要完成的任務，然后在任務的驅使下去學習語言知識，進行技能訓練，自始至終讓學生處于需要完成任務的任務情景的氛圍中，這樣有利于強化學習興趣與動力，觸發學生完成任務的迫切需要。在學生活動進行過程中，教師要多鼓勵學生表達自己的思想觀點，要適時設計一些略高于學生語言運用水平的任務活動，以鼓勵學生不斷挑戰現有的語言能力。教師可要求學生在形式上采用如小組問答(question and answer)、角色扮演（role play）、復述故事（story-telling）、小組討論（group discussion）、脫口秀（talk show）、短劇表演（drama show）等等。活動應由簡入繁循序漸進，既可豐富課堂教學形式，也可鍛煉學生駕馭不同場合的能力。通過實施任務型教學，使學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式實現任務的目標，并感受成功，獲得自主地發展。任務型語言教學中各項任務的完成都是要以語言交流為基礎，創造各種語言條件和教學環境，給學生真正交流的機會，讓每個學生都有機會說英語，通過培養學生學習興趣使學生真正學會運用語言，最終達到提高學生語言交際能力的目的。
3.3任務后。在英語口語教學中，任務后階段具有至關重要的意義，它對學生語言能力的發展有舉足輕重的作用。Jeremy(2000)在《怎樣教英語》中明確指出口語教學活動旨在傳授語言運用能力，而不是學習語言的特定部分，要求學生隨機運用掌握的語言來完成口語任務。在學生完成任務后，教師應給予學生綜合的評價。在點評中，教師首先應肯定學生任務完成情況，鼓勵學生多做努力。其次，教師一定要充分利用任務后階段，指出學生口語表達中存在的問題，提出改進的建議，幫助學生在分析、反省和總結中穩步提高語言能力。
關鍵詞：教學識字小學
1.畫、圖片識字教學法
這種識字方法適用于剛入學不久的兒童，因為他們聽課注意力時間短，寫一橫一豎對他們困難，可是兒童的生理和心理特征決定他們好娛樂、愛游戲。動畫、圖片教學法恰好具備這個特征。例如學前班上冊《寫字》課本中的生字“三”，教這個字時可設計一張生字卡“三”，三張圖片（其中一張畫上三只貓，另外兩張分別畫著三朵花和三個小學生）。教學時，首先在投影儀中放出生字卡“三”引讀，然后讓學生和老師一起寫書畫筆順；其次分別展出三張圖片，引導學生說出圖片上畫的是什么和多少？使小朋友在玩樂中掌握生字的讀音、筆畫、筆順及結構等基本知識。
2.“讀順口溜”識字教學法
根據兒童大腦發音特征，六七歲兒童正是語言發展較快階段，他們愛聽故事、好讀兒歌、背歌謠、繞口令、順口溜等。故對那些字形易錯的獨體字編成順口溜，讓他們在讀順口溜中學習記憶生字，會收到好的效果。
3.猜謎語識字教學法
這種識字方法，不僅易激發學生的學習興趣，而且對培養學生的觀察、思孝、想象和理解能力有較大的促進作用。例小學語文第一冊看圖學詞學句第六課《比尾巴》中有“公”、“雞”兩個生字。教這兩個字時，老師編成謎語告訴他們“頭戴大紅帽，身穿花袍袍，每天早早起，高聲喔喔叫。”這時學生別說多高興，個個興致勃勃，很快猜出謎底，從而加深了對“公”和“雞”兩個生字音、形、義的理解。不過采用這種方法應針對學生的具體情況，不能超越學生的理解能力和想象范圍，否則會事倍功半。
4.對比識字教學法
這種識字教學法，主要運用形近字和同音字的教學。通過對所屬字的音、形、義的對比，能使學生在較短的時間內掌握這些字，并能在應用中對號入座，例小學語文第二冊第二十七課《三只白鶴》中有“午”和“升”兩個生字，就可以用已學過的生字“牛”和“開”對比“牛不出頭是午”，“開”的第一筆換成撇是“升”，這樣記就容易許多了，這種方法也可以用于知識鞏固練’習中？
5.聯想識字教學法
《說文解字》的作者許慎說：“象形者、畫成其物，隨體詰詘。”意思就是說象形要忠實于客觀事物，隨物賦形，以曲折的筆畫來勾勒客觀的對象，這就成了象形文字。許慎又說：“指事者，視而可識，察而可見，上下是也。”這句話講，從字的形體上初看起來只是一種標詭式的符號，但仔細觀察，便能發現它們的內在含義。實踐中這種識字教學方法初看似乎超越了小學生的思維，可按許慎說的話仔細分析，不難發現中國中等教育研究論文集語文編緝利用這種方法去教“象形字”和“指事字”會有獨特的效果。“山“‘口”兩個象形字和“上”、“下”這對指事宇是學前班《寫字》上冊課本中的四個生字，在教“山”和“口”這兩個象形字時，讓學生掌握其讀音，隨物賦形，不難記住這兩個字；在教“上”和“下”時，首先要求學生掌握其音和形，此后以橫為基準線，作為象征性標志，逐步引導學生區別“上”、“下”的意義。
6.形、義識字教學法
形義識字教學法是針對那些形體易混字的識字教學。例小學語文第二冊看圖學文第七課《烏鴉喝水》中有“渴”和“喝”兩個生字，這兩個生字右同左不同，易使學生張冠李戴。利用形義教學法，很快解決了這個問題，渴了要喝水，故“渴”是三點水旁；水要口來喝，因此“喝”是口字旁。
7.知識遷移識字教學法
這種識字教學法，也稱為自學識字法。主要應用于合體字教學。小學一年級第二學期的學生已掌握了不少獨體字和偏旁部首。而合體字是由獨體字和偏旁部首組成的，所以利用學生已經掌握的獨體字和偏旁部首去學習由它們組成的薪字，不僅省時，又能培養學生的遷移能力。正如葉圣陶先生所說：“知識是教不盡的。工具拿在手里，必須不斷地用心使用才能熟練為技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子，要使學生能舉一反三，促進學生反三這個目標精要地講，務必啟發學生的能力，引起他們盡可能地自己探索。”例如《謎語》中有“語、腰……”等十個生字，按一般識字教學教這十個生字一節課完成很緊張，可利用遷移識字教學法教，時間寬松多了。
8.換部首識字教學法
關鍵詞：案例 “把”字句 PPP模式 交際法 任務型教學法
一、引言
近年來，對外漢語教學事業蓬勃發展，關于第二語言課堂教學法的研究也越來越多，然而不同課型、不同教師采用的教學法不同，目前較為流行的有“PPP模式”、交際法和任務型教學法。所謂“PPP模式”，是目前最普遍的教學模式，由展示（presentation）、練習（practice）和表達（production）三部分組成，因此也稱為“3P模式”；交際法是以語言功能和意念為綱、培養在特定的社會環境中運用語言進行交際的教學法；任務型教學法是以任務組織教學，在任務的執行過程中，以參與、體驗、互動、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已經掌握的目的語資源，在實踐中認識、應用目的語，在“干”中學，在“用”中學的教學方法。
研究教學模式如何應用于教學的直觀途徑是案例分析，“把”字句作為留學生的習得難點，對其教學方法的探討十分必要，然而當前對外漢語課堂案例分析主要集中于對綜合課、聽說課、詞匯教學等的研究，對“把”字句的專項分析較少，因此筆者從實際需要出發，以北京語言大學“初級教學演示――‘把’字句”為材料，對真實的教學過程進行記錄并分析，形成本文針對“把”字句的專項案例分析。
二、案例定位
1.課型：漢語精讀課；
2.學生等級：水平較高的初級學習者；
3.教學內容：“把”字句；
4.學生數量及情況：6位來自不同國家，混合班的學生；
5.教學時長：17分鐘；
6.教學步驟：導入語法點――講解――練習。
三、教學內容
（一）教學重點及實現過程
該案例主要教學內容為“把”字句，通過“導入、講解、練習”的思路教授“把”字句“S+把+O+V+了、S+把+O+V+RC、S+把+O+V（在/給）+RO”三種結構。課堂環節通過目前第二語言課堂教學領域最為普遍的教學模式――“PPP模式”來呈現，由展示（presentation）、練習（practice）和表達（production）三部分組成：
1.展示（presentation）（用時約4分鐘）：用“學生喝水”的動作，通過不同的問題引入“她喝了一瓶水、那瓶水她喝了、她把那瓶水喝了”三個句式，進而自然流暢地講解了因“話題不同，句式選擇不同”的情況，隨后用學生熟悉的母語講解了“把”字句的語義特點、包含的要素，最后通過“用例句理解結構”的方式呈現出本節課重要結構，完成語法展示階段的教學。
2.練習（practice）（用時約4分鐘）：展示環節結束后，教師采用交際性練習的方式通過問學生“你把功課交給老師了嗎？”引導學生輸出，練習“S+把+O+V（在/給）+RO”結構，并適時糾正。期間，教師采用合唱與獨唱相結合的方式，單獨叫學生回答問題后又領讀，在保障開口度的同時不斷重復，幫助學生理解并記憶該語法句。
3.表達（production）（用時約9分鐘）：練習過后，教師通過發出指令――做動作――提出請求的方式幫助學生完成交際目的。教師首先讓每位學生拿出信用卡，后分別讓不同學生遵循“請把信用卡交給我”的指令完成動作，后問其他同學“他做什么了”引導學生輸出，使用“把”字句，最后通過問學生“你想不想要？怎么說？”引導學生說出“請sb.把N還給我”，使用“把”字句完成交際目的。
（二）講解方式
教師放棄人為的“教科書語言”，根據學習者的實際需要，選取真實的語言材料，以話語為基本單位，以交際為主要手段，將功能與結構融合在話題之中，多次循環，循序漸進地組織教學，把課堂教學與真實生活聯系起來，著重培養學生的交際能力，踐行了交際法的教學主張。主要采用以下講解方法。
1.結構與功能相結合：通過例句理解語法結構，如：通過“他把水喝了”理解“S+把+O+V+了”；通過“老師把書放在桌子上”理解“S+把+O+V（在/給）+RO”等。
2.任務原則、交際原則、意義原則相結合：教師給學生真實的情景和交際任務，通過問問題、做動作的方式幫助學生理解后引導輸出，如把書放在桌子上問學生“我做什么了”，讓學生在理解意義的同時完成交際任務。
3.采用引導式教學：老師以問答法貫穿整個課堂，其講解過程中使用了大量的疑問句，引導學生回答，盡量把更多的課堂時間和說話機會留給學生，提問還能刺激學生自主思考，調動學生說漢語的積極性。
4.合唱與獨唱相結合的方式：講解中大部分例句由學生單獨回答以后教師領讀，在重復中幫助學生理解并記憶。
5.采用情景教學法：講解“把”字句表祈使作用時，直接放在情景“請把信用卡給我”中，并完成動作，讓學生在真實情景中理解該功能。
6.適當運用學生母語：講解“把”字句的語法義與使用特點時，教師采用英文講解，減少了學生理解語言本身與“把”字句語法特點的雙重壓力，讓學生輕松理解并記憶該語法點。
總體來講，該教師摒棄枯燥難懂的語法點解釋，使用學生母語幫助學生理解，并且給出具體豐富的例句，讓學生在語言環境中去理解語法結構。該教師沒有過多地糾結于語法結構本身的抽象講解上，把抽象難懂的語法變得簡單易懂，圓滿完成了語法的講解。
（三）練習方式
興起于20世紀60年代的建構主義理論認為，第二語言課堂應以學生為中心，教師是任務活動的指導者和協助者，在整個教學過程中起到激勵、動員學生學習的作用。本案例中，教師以學生為中心，引導學生參與到課堂活動中，強調教學過程中的互動，通過互動過程中的意義協商來促進語言習得。其主要采用的練習方式及作用如下：
1.采用“真實任務”練習：一部分學者把任務分為“真實任務”和“教學任務”。真實任務是指現實生活中真實的言語交際活動。教學任務是教師為了培養學生語言交際能力而有意識地設計的與真實任務有相似性的活動。本案例中，教師采用“把功課交給老師”“把信用卡給我”等生活中的真實任務，把學生融入到真實環境中，引導學生回答問題，增強了學生的積極性和參與意識。
2.加入題外話：在課堂教學過程中，要避免“滿堂灌”，可以通過一些“題外話”來調節、活躍課堂氣氛。本案例中，該教師在收集信用卡及還給學生物品時，通過拿信用卡、背包等方式用動作參與到情景中，加之夸張的表演，提高了情景的真實性，增強了課堂趣味，有利于提高學生參與的積極性。另外，該教師對于課堂的總體掌控很好，課堂氛圍放松，沒有壓抑感，肢體語言豐富，利于學生理解掌握知識點。
該教師在引導學生練習環節中始終掌控全局，收放自如、靈活多變。注重體現學生的主體地位，讓學生以自我感知學習為主，在多次重復及互動學習中自然習得，教師只負責引導、答疑和啟發，避免讓學生對教師或范本產生依賴，是成功的練習范式。
四、總體評價及個人建議
該教師博采眾長，用問答的方式引導學生參與到角色中并進行輸出練習，注重提高學生的交際能力，使課堂氣氛活躍。這樣的處理方式使得“PPP模式”過于重視語言形式的缺陷得到了彌補。“PPP模式”形式與內容失衡，在調動學生積極性方面存在缺陷，該教師與交際法的結合增加了內容、功能在教學中的比例，引入真實情景讓學生身處其中，使得漢語教學更加充實而不空泛，靈動而不枯燥。
該教師在語法點講解、課堂呈現以及調動學生積極性方面處理得當，值得學習，但筆者認為該案例依然存在練習形式單一、重復過多、學生之間互動不足的缺陷。王燕（2005）在《任務型教學法在初級對外漢語教學中的運用初探》中指出，“要增加學生之間的團隊協作和互動，把學生分小組放在真實的語言環境中完成交際任務，充分調動以前學過的知識，進行語法知識的再組合和創新使用”。Willis（1996）也提出了任務實施框架：任務前（介紹主題和任務）――任務中（任務、計劃、報告）――任務后（語言形式的分析與練習），強調語言輸出。針對該案例練習形式單一的缺陷，應該增加任務型教學法中對團隊任務的操練環節，以培養學生創新語言的能力，豐富練習形式。具體如下：
1.把學生分組，每組三個人，通過“頭腦風暴”的方式每組盡可能多地寫出與布置房間相關的詞匯和句式。
2.教師布置任務：每組三人，一人是房屋主人，負責發出指令（強調用“把”字句）；一人是搬運工，負責按照主人命令執行任務；一人以“搬運工做了什么”為題，進行結果匯報。
3.教師發放房屋、家具等的圖片道具。
4.開始執行任務。
5.教師做好活動記錄，并在活動結束后進行評價反饋。
五、結語
著眼于真實課堂，筆者結合“PPP模式”、交際法、建構主義理論對其教學重點、實現過程、講解及練習方法進行了分析，最后從任務型教學法出發，提出教學建議。從細節出發，分解的課堂實例有利于學習和研究教學方法，進而間接促進對外漢語教學。但本文視角過小，收集材料方面存在缺陷，也沒有明確指出該教學案例的主要亮點及缺陷。筆者希望在以后的相關研究工作中進一步完善對“把”字句教學針對性的分析，從而為對外漢語教學方法的探討與研究做出貢獻。
參考文獻：
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[6]魏永紅.任務型外語教學研究[D].上海：華東師范大學碩士學位
論文摘要：寫作是英語學習的難點，語言學家發現“語言并不是由語法和詞匯組成，而是由大量的預制語塊組成”。筆者進行了語塊教學法的實驗，介紹了實驗的理論依據，實驗過程和結果分析。
一、引言
寫作是語言學習的重要技能之一，也是學生在英語學習中感覺最難的學習任務.語言學家(Lewis，1993)發現“語言知識的獲得和交際能力的提高是通過擴大學生的詞匯塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語言結構而實現的”。所以，語塊教學法的提出為高中英語寫作教學找到了新的突破口.
二、理論依據
心理學家 Miller 創造了組塊(chunks)來表示儲存在記憶中有意義的單位。Becker 和 Lewis等專家對語塊進行了研究， Becker提出，語言的記憶、儲存和輸出并不以單個詞為單位，而以固定和半固定模式化的“板塊”為語言交際的最小單位，語言交際更多地建立在長短不一的詞匯成分上，使用者更多使用儲存在記憶系統里的語塊。Lewis認為語塊包括：1、短語，由一個以上詞組成的固定短語；2、搭配，以較高率出現的單詞組合；3、慣用話語，具有固定語用功能的單詞組合，既可是完整句子，也可是固定的句子開頭。4、書面中的框架和引語，用于書面語中，作為篇章組織手段，形式和功能固定或半固定的短語（Lewis， 1997）。
三、實驗設計與過程
1.實驗目的
由語塊理論得出，信息以語塊形式儲存更易于檢索和提取，對于語塊的掌握無疑會增加英語寫作的流暢性和準確性。寫作中，學生最大問題是無法把要表達的詞組和句子準確寫出，常是所表達的與所希望表達的大相徑庭，這說明其大腦儲存的語塊有限，輸出時不能立刻提取信息，只能從記憶中的單詞搜取相應的詞語來編碼，輸出結果常是不地道的，且大量孤立單詞的儲存增加了學生的記憶負荷，影響了學習效率，打擊了學習信心。為改變該狀況特進行了以下實驗。
2.實驗方法
本實驗持續一個學期，以人教版《全日制普通高級中學教科書英語》（必修）第二冊（上）為教材，以語塊教學法為主線，通過輸入和輸出一系列教學活動，使學生有效掌握并熟練運用語塊，提高學生的英語寫作能力。
3.實驗過程
以該教材第一單元為例說明實驗過程：
3.1增強語塊意識——辨認語塊
為增強學生語塊意識，筆者在第一節英語課中進行兩項活動：1、指導學生辨認語塊。使他們感性認識語塊是英語交際最小單位。2、讓學生當堂翻譯幾個句子(漢譯英)，其中一半給出提示詞，另一半給出提示語塊。該對比方式使學生初步體會到語塊的作用。布置課后作業時，要求學生進行課前預習同時標出語塊，為教師的語塊教學法準備。
3.2熟悉語塊用法——操練語塊
在課堂教學時間完成兩大任務：一是驗證預習中獲取的信息。二是結合課文語境學習語言知識。語言知識的學習通常通過語言點的教學來完成。語言點包括重點詞、詞組和句型。語塊教學法則以語塊為單位進行語言知識的教學，根據語塊類別和難易程度分配不同的教學時間。
3.1.1固定短語搭配
如work on; go by; dream of; use up… 此類語塊在單詞表中出現且用法較簡單，學生容易記憶和掌握，故可分配較少教學時間。
3.1.2含重點詞的語塊
如a promising student; beyond imagination; have a genius for… 此類語塊雖結構用法較簡單，但靈活性較強，要根據語境替換單詞，故在操練時注意其靈活性和替換性。
3.1.3結構特別的句型
如It turns out that; There is no point (in) doing sth; It is obvious that… 此類語塊已是半固定的句型，對學生句子的輸出意義重大但不易被學生掌握，故應分配較多的教學時間。
3.1.4名言警句
針對本單元的學習主題和寫作要求，可先為學生歸納名言警句，再要求學生課后積累。如Knowledge is power；Imagination is more important than knowledge；etc.
3.2促進學習自主——積累語塊
3.2.1小組合作
為促進學生自主學習， 課后要學生積累和拓展其他學習材料中出現的常用語塊，具體如下: 根據英語基礎和自主性程度把學生分成水平相當的小組，每組挑選一名組長負責分配組員具體學習任務并對本組積累的語塊進行收集和整理。
3.2.2小組競爭
為促進學習積極性，組織小組間比賽和競爭，根據積累語塊的質和量以及組員掌握程度評選出優秀小組.
3.3發揮語塊作用——運用語塊
3.3.1運用所學語塊編故事
為讓學生更好地運用語塊，以小組合作的方式要求學生運用所學語塊編故事，語塊使用量越多越好.
3.3.2運用到課堂限時作文中
利用課堂限時命題作文的方式，鼓勵學生運用所學語塊。在寫作成品展示時，選擇高分作文(24分以上)和低分作文(18分以下)(以高考作文總分30分為例)，對其中的語塊使用質和量進行統計分析，發現高分作文語塊使用的量和質明顯高于低分作文，使學生更直觀地意識到語塊的重要性.
四、實驗結果
實驗發現，基礎差的普通班和基礎較好的重點班寫作能力都有較大程度提高.學期初普通班出現的10分以下作文在學期末已消失，學生個體縱向比較，作文分數平均增加3-5分，寫作的信心大大增加（評分按高考標準）。
五、結論
語塊課堂教學實踐表明：語塊教學法有利于提高學生英語寫作能力。語塊教學法提倡積累大量語塊，將學生的注意力轉向固定或半固定短語、句型等，較好地解決了學生寫作詞匯量不足等問題，使他們的語言輸出更流利準確和得體。
參考文獻
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