時間：2022-10-26 04:52:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師范專業頂崗實習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[摘 要]頂崗實習作為師范專業學生教育實習的一種新模式，尚處于探索階段。本文以新建本科院校石家莊學院為例，從頂崗實習的基本情況、頂崗實習的意義、頂崗實習過程中遇到的問題、對頂崗實習的建議這四個方面進行分析和探討，目的是完善頂崗實習的各個環節，加強師范生頂崗實習的效果，為新建本科院校的教學改革提供借鑒和參考。
[關鍵詞]頂崗實習；師范生；研究
頂崗實習是近年來在高等院校師范專業興起的一種新型教育實習模式，它肇始于2002年在西南大學教育學院開展的“小松樹計劃”， 至今已有10年的歷史。所謂頂崗實習是指師范專業的大學生在教學實習期間派去農村中小學完全承擔中小學任課教師職能的一種實習模式。其特點是在頂崗實習期間實習生處在與實習學校教師同等的地位，實習生完全承擔中小學任課教師職能，學生實習時間長、力度大，學生能夠得到更加充分的、全方位的實踐鍛煉，克服了常規實習淺嘗輒止、走馬觀花、草率收兵的弊端。
目前頂崗實習越來越受到師范院校的重視，從2002年第一期頂崗實習開始國內許多師范院校跟進，本文以石家莊學院教育系為例，探討頂崗實習取得的成績、實習中遇到的問題，并提出建議。
一、頂崗實習的情況
1.基本情況。作為新建本科院校，石家莊學院從2009年對教育系的師范類專業學生首次采用頂崗實習模式至今已經有5期（一年一期，一期歷時半年），分別是07-11級小學教育專業本科生，總人數達287人。實習基地從最早的保定順平縣的6個實習點擴充到石家莊開發區和石家莊元氏縣等25個實習點。實習點最初總體師資力量不強，設備落后，地理位置比較偏遠，經濟不發達，但隨著近五年的發展，我校已經和一些條件好，設備先進、教學理念先進的實習點簽訂頂崗實習協議，實習基地的層次和水平有了較大的提高。
2.頂崗實習內容。頂崗實習的內容主要包括兩個方面——教學和班級管理。我院派出的實習生主要擔任數學、語文、英語等主課的教學，音樂、體育等副課的教學也會承擔一部分，此外學生還教授過心理健康課程，平均計算每位實習生一學期至少擔任2門主課的教學，擔任2個班級的教學，每天至少上4節課，總體來說教學任務繁重。在班級管理上，一半以上的實習生都會擔任某個班級的班主任或副班主任，即使不擔任班主任的實習生也會開展日常管理學生、開班會、對個別學生思想教育等工作。
3.頂崗實習取得的成績。總體來看，這五期學生的實習成績良好。第一，我院的學生贏得了當地良好的口碑，不管是實習基地教育局的領導還是各個實習點的校長或學生家長對我們的學生表現是認可的。曾經有一位學生家長，特意給我院第一期頂崗實習帶隊教師寫了一封信，表揚實習生對其孩子的幫助，在信中家長說道要深深感謝實習生的頂崗實習工作，并感謝石家莊學院對這位同學的培養。第二，我院學生在當地各個鄉的教學技能大賽中獲得了不錯的名次，大體上計算有1/3的實習生獲得過獎勵。第三，在期末全鄉或全區排名中，我院實習生所帶的班級取得較好的名次。
二、頂崗實習的意義
1. 促進師范生教學智慧的生成。頂崗實習是師范生在大學期間所上的一門動態綜合性課程，具有動態性、復雜性、多元性、可變性、開放性等特點，是集教育學、心理學、教學法、專業課等多學科為一身的綜合型課程。“深度實踐”是頂崗實習的顯著特點之一，它為師范生教學智慧的生成提供了肥沃的土壤和充分的條件。在頂崗實習過程中，師范生在日常的教學實踐各個環節依據自身對教學現象和教學理論的感悟，深刻洞察、敏銳高效的應對教學情境而生成的達到融通共生、自由和美的境界，從而可以顯著提高教學能力，生成教學智慧。
2. 增強師范生就業競爭力。從近幾年的特崗教師選拔招聘的結果就可以看出，用人單位更青睞參與過頂崗實習的師范生。因為頂崗實習不僅能夠促進師范生的教學能力、班級管理能力的提高，還可以促進其適應環境能力、溝通協調能力、抗挫折能力、創新能力等綜合能力的顯著提高。而所有這些能力的提高勢必會增強師范生的就業競爭力。我們以第一期07級小學教育專業19名學生為例，截止到2011年6月學生畢業為止，有5名同學考上首都師范大學等國內知名院校的研究生，有7名同學已經與各類學校簽訂了協議，還有7名同學考取了特崗教師，該專業與未參加過頂崗實習的教育系相關專業學生比較，就業情況比較樂觀。
3.促進培養方案的改革。我院是一所新建本科院校，許多專業比如小學教育專業是07年才增設的本科專業。專業培養方案尤其是課程方案的設立并不成熟，許多課程的設置只是參考了同類院校的課程方案，還只是停留在理論層面，并沒有與我院的實際情況如師資隊伍、學生狀況、地域特點、學院目標定位等相結合，也沒有更多的實踐資料可供參考。而頂崗實習是一次非常好的機會，可以為專業培養方案的設立提供實踐素材和實踐經驗，通過學生頂崗實習的親身感受和體會，可以發現課程設置、教育實習中的一些問題，這可以幫助我們更合理的修訂培養方案，培養出更優秀的師范生。
三、頂崗實習中遇到的問題
1.教師專業指導力度不夠。對頂崗實習生的教師專業指導來自兩方面，一方面來自當地實習單位，一方面來自實習生所在院校，目前這兩面的指導力度都不夠。通過訪談得知實習單位雖然給頂崗實習生派了專門的指導教師進行教學、班級管理等方面的指導，但是指導力度不大，有些實習單位的指導流于形式，這與實習點領導對頂崗實習生的重視程度有關，也與實習點指導教師的責任心有關，還與頂崗實習生本身的求知欲、上進心有關。另一方面，來自實習生所在院校的教師指導力度也不強。以石家莊學院為例，每一期都是派一名帶隊教師負責學生的全部事務如與當地教育局的溝通協調、各個實習點的維護、實習生的日常生活教學、實習資料的歸檔管理等，帶隊教師普遍感覺到工作壓力大、責任重，這勢必會削弱了對實習生的專業指導力度。
2.帶隊教師的崗前業務培訓不到位。我院缺乏對帶隊教師的崗前業務培訓。帶隊教師在帶隊之前沒有經歷過系統、專業的培訓，不熟悉學生頂崗實習的流程，領導或者上一位帶隊教師基本采用口耳相傳的方式給下一位帶隊教師介紹帶隊注意事項和相關流程。這會首先會導致帶隊教師的工作目標不明確、工作內容不完善、工作職責不清晰，進而影響到教師的工作效率和積極性。其次會導致許多帶隊過程中總結的寶貴經驗沒有及時、有效地的得以推廣，帶隊教師的工作在完成過程中出現困難，必須自己摸著石頭過河，自己總結經驗和竅門。最后會導致對帶隊教師的管理不夠科學，很難準確、有效地對帶隊教師的工作績效進行考核。
3.缺乏對學生的規范化考核機制。目前我院對實習生的考核主要以帶隊教師為主，帶隊教師根據學生一個學期的教學、班級管理、期末所帶班級的成績與排名、作業完成情況等方面進行評價，再在實習鑒定表中給出實習成績的等級和簡短評語。這種考核方式比較粗糙，缺少考評的維度與具體評價指標，缺少定量評價與定性分析，標準化程度較低，信度、效度也較低，很難客觀、準確的反映出每一名同學的真實頂崗實習水平。
四、對開展頂崗實習的建議
1.發揮院系的二級督導作用。所謂院系的二級督導是指對頂崗實習生的指導和管理要以實習生所在系為主，學院的管理為輔，兩種管理與指導著相結合，充分調動全學院的優勢資源對頂崗實習生進行全方位的指導。比如，實習期間組織學院的教學督導組深入到各個實習點指導學生的教學，可以讓教學督導組成員參與到實習生的教學設計、講課、評課、同課異構等教研活動中去，實習結束后，督導組成員還可以參與實習成績的評定，協助院系總結經驗。還比如，就業指導中心可以在學生頂崗實習期間派就業指導教師對學生進行有針對性的職業化素質與職業化能力的相關培訓，加強學生的溝通協調能力、時間管理能力、高效執行能力等，使學生盡快的蛻變成一個職業人，勝任新的崗位職責，適應新的職業角色。
2.加強對帶隊教師的業務培訓。業務培訓涉及以下幾個方面：首先是培訓的內容，包括教師專業知識（如課程與教學論、學科教學法、說課與評課、班級管理）；頂崗實習帶隊教師的工作內容與職責；頂崗實習生的特點；實習基地的特點和介紹；歷屆頂崗實習中出現問題與解決方案等5項。其次是培訓的形式，可以采用上課、座談等形式對帶隊教師集中培訓，在培訓時將以上培訓內容印制成冊，供教師學習以及日后的查閱。最后是培訓的時間，可以在頂崗實習前的一個學期開展，采用少時多次的分散培訓，也可以在頂崗實習前一個月短期集中培訓。
3.規范對學生的頂崗實習考評。對學生的考評關鍵是建立規范的考評制度，制定規范的評價標準。具體來說需要從以下幾個方面入手：
第一，明確考評內容。首先是實習生的教學，可以設計一份“課堂教學質量評價單”，在評價單中明確了具體的評價維度及各級指標，每次聽完實習生的課之后由聽課教師填寫，這樣可以做到對評價內容的定量化。其次是班級管理，可以設計一份“班級管理效果評價單”，由實習點的指導教師與校長填寫。再次是實習生的作業，由帶隊教師定期進行檢查和評價。
第二，確定評價人員的多元化。評價人員包括4類：實習生所在院校的教師如帶隊教師、教學督導員等；實習基地的教師如實習生的指導教師、校長、教務主任等；當地的學生和學生家長；實習生自己如實習小組長等，力求通過不同人群多個角度對實習生的頂崗實習工作做到客觀考評。
第三，采用定量與定性相結合的形成性評價方式。對于學生評價的目的是幫助學生的發展和成長，因此評價結果不但要給出量化分數與等級，而且應該包括一些改進措施和建議。
[參考文獻]
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[作者簡介]郭雪萍（1980—），女，河北石家莊人，石家莊學院教育系，講師，碩士。研究方向：教師教育。
關鍵詞:頂崗實習；置換培訓；教師教育一體化
近年來，不少師范院校在頂崗實習、置換培訓的實踐上積累了寶貴的經驗，山西忻州師院從1997年以來，至今已組織近6 000名本、專科生到忻州市所轄的6個縣市的農村學校扶貧頂崗實習支教；西南師范大學從2001年開始實施面向西部農村教育的“頂崗實習”計劃；南京曉莊學院教科院2006年5月實施研究，建立“頂崗實習，置換培訓”的模式，師范生到農村實習，置換出教師到學院免費培訓。“頂崗實習，置換培訓”的模式為構建職前和職后一體化的教師教育體系搭建了一座橋梁，既職前教育了頂崗實習生，又繼續教育了置換教師，同時推進了高等師范院校的改革步伐，是一項“實習學生、置換教師、大學教師”三方共贏的高師教育改革與農村基礎教育發展的新嘗試，具有十分重要的現實意義。
一、頂崗實習，有助于師范實習生的職前教育
（一）教育觀念的樹立
實習生們完成了由學生到老師的角色轉換，對新的教育理念有了更加清晰的認識，初步樹立了正確的教學觀和學生觀，增強了民主意識。
（二）專業精神的感染
通過頂崗學習，實習生們感受到優秀教師對教育事業的責任感、愛崗敬業的工作精神和嚴謹成熟的工作作風。這為他們立志當好老師打下了堅實的思想基礎。
（三）教學技能的熟練
實習生學習了課堂教學的導入、提問、引發學生興趣、把握課程重點和難點、控制課堂局面、制作教學課件、寫好板書等教學等技能。
（四）班主任工作的了解
在指導老師的細致指點下，實習生們熟悉了如何觀察和了解學生，如何走進學生的內心世界，如何組織班會、如何進行成功的家訪等班主任工作。
總之，頂崗實習為職前教的師范實習生提供了“一試身手”的機會，他們所學的先進理論和方法論知識得以在課堂上經受檢驗，并為他們的專業學習提供了實踐的經驗。
二、置換培訓有助于實習學校教師的繼續教育
所謂置換培訓就是用兩名小教專業的大三本科生暫時頂替一名小學教師的崗位，把那名小學教師置換出來進行免費短期脫產培訓。
短期培訓的模式是研修培訓，采用“自主學習、專家引領”的方式，培訓內容設計為行為研究、教材研究、教學內容與教學方法研究、觀摩、反思和總結四個部分。培訓以一項專題研究為紐帶，圍繞專題組織講座、讀書、研討活動、專門技能講解與培訓、現場實踐與研究、撰寫論文或研究報告等。培訓的目的是：
1．教育觀念的更新。培訓中傳遞了大量新的、有效的信息，介紹了不同角度和多個層面分析問題的思路，更新了培訓教師的教育觀念。
2.科學素養的提高。培訓中補充和更新了教師的科學知識與人文知識、學科專業知識，提高了他們的教育科學素養。
3.專業能力的發展。通過一系列的研討活動和專項技能訓練，發展了教師的專業能力，包括教育研究能力、組織管理能力、判斷決策能力、社會交往能力等。
置換培訓為疲于應付繁重教學任務的農村教師、骨干教師們參與繼續教育，提供一個“休養生息”的機會，使他們來得安心，學得踏實，他們可以利用被頂崗的時間補充知識、更新觀念和發展能力。有力地促進了農村師資的更新，提高農村的基礎教育質量。
三、頂崗實習，置換培訓有助于高等師范院校改革步伐的推進
（一）頂崗實習，是提高師范院校實習質量的有益改革
頂崗實習推進實習制度改革，增強實習環節的科學性和實效性。傳統實習，很多城市中、小學出于對師范生教學能力的不放心，不愿意讓實習生承擔正式的教育教學任務，實習往往流于形式，達不到應有的效果，實習的低質量必然影響師范生的能力培養，這是師范院校實習工作長期以來面臨的難題。而在頂崗實習中，將農村學校設立為教學實習基地不僅為師范生提供長期穩定的教育實習場所，而且師范生承擔了正式的教育教學任務，其職前教育經驗和教育能力有全方位的實習和實踐，能從根本上整合師范生各方面的知識，提高其教學實踐能力，有利于師范生自身能力的建構。
（二）頂崗實習有利于推動師范院校內部教育體制改革
當經濟體制由計劃經濟向市場經濟的轉軌全面啟動之后，高師教育系統現行體制的合理性面臨著嚴重的挑戰。頂崗實習是師范專業整體人才培養方案和教學計劃中具有重要導向作用的有機組成部分，有利于推動師范院校內部教育體制改革。頂崗實習以頂崗教學為基本要求，目標明確、任務明確、責任明確、標準高、壓力大。完成頂崗實習任務需要調整完善與頂崗實習模式相適應的教學計劃和課程內容的整合，需要大幅度強化對師范生的教師技能培養。在課程設置上更要突出師范專業的實踐性、專業性和學術性，使師范生不僅能應用所學到的基本知識和基本教學能力，而且能把握課程標準，尤其在“新課改”實施的情況下，掌握學科教學力度，學會教學設計，學會組織課堂教學，輔導學生學習等。
（三）置換培訓充分展現了大學優勢，有助于師范院校的整體發展
高等師范院校有豐富的圖書資源和專業期刊資源，還有高素質的專家隊伍。置換培訓為大學教師在中、小學教師培訓中找到了一個契合點，并充分發揮出他們的專業優勢。這些優勢發揮得越充分，意味著培訓的實際成效越高。
頂崗實習，置換培訓模式既有英國“以學校為基礎”的教師培訓的優點，又具有美國“教師發展學校”的特長。它不僅解決了師范生實習難的問題，而且密切了高師院校與農村基礎教育的聯系，也促進高校與農村辦學建立起“合作、互利、雙贏”的新型關系。這種關系的進一步、長期的發展，使合作雙方取長補短，既有助于師范院校的整體發展，又有利于農村基礎教育的發展。
參考文獻：
[1]李思殿.貼近基礎教育服務新農村建設――師范院校扶貧頂崗實習支教的理論和實踐探討，愛滿天下.2007，(3-4)7-11.
一、頂崗實習的意義
1.頂崗實習有利于小學教育專業培養模式的改革
教師培養模式是關系教師培養質量的關鍵，但是長期以來形成的師范教育體制存在的問題十分突出。一是教學體系相對封閉，培養模式亟須創新。傳統的師范教育體系被簡單地理解為學科教育和教師專業教育混合相加，注重學科教育和學科的自成體系，而教師職業技能部分常常被忽略，至于基層中小學教育的發展趨勢、中小學教師在做什么根本不被關注。教學內容空洞、陳舊，教學方法和手段落后，教育理論研究脫離基礎教育實際，教育理念無法切實貼近基礎教育。二是實踐教學亟待加強。“教師職業訓練有很強的實踐性，是一種實踐性較強的專業教育。”以往的師范教育過分強調書本知識學習和系統的理論講授，實踐教學環節薄弱，形成了重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養的局面。尤其近年來，師范生實習遇到了很多困難，教育實習時間相對較短，見習時間和實習時間加起來總共也不超過12周。實習學生講課時間不多，班級管理、教研活動等更是無法實現，沒有獲取經驗和反思的機會，實習效果很差。師范院校師范生的教育實習的質量問題，也就是師范生培養質量的問題，應當受到師范院校以及教育行政主管部門的高度重視。湖南第一師范學院積極實施頂崗實習計劃，探索師范生培養的新思路和新途徑。由于每位師范生要獨立完成長達一學期的頂崗實習任務，因此教務處統一調整了相關課程，將涉及教學法的課程全部提前到第四學期，并增加了集中講座、試講點評、教學錄像觀摩等方式進行頂崗實習前培訓，確保學生在頂崗實習前能順利上崗。一學期的頂崗實習，使同學們能夠在實實在在的教師崗位上進行教學實踐。通過這種教育實習模式，可以讓學生能完全參與或投入到教學中去，獲得豐富翔實的感性認識，并不斷從感性認識中總結、提煉，與學到的理論進行對比，使得感性認識逐漸上升到理性認識。
2.頂崗實習有利于農村小學教育質量的提高
筆者對懷化市芷江縣羅舊中心小學教師隊伍現狀做過調查，結論是教師學歷普遍不高，教育觀念落后于發達地區，教學方法單一，教學操作能力偏低，教學手段陳舊，反思能力不足。實習期間，筆者給老師們開展了諸如數學課程標準解讀、如何創設問題情境等多次講座，實習生教他們學電腦操作、做課件等。我們還在實習學校成立了體育集訓隊、音樂美術班，大大提高了實習學校師生參加各項比賽的成績。可以說，頂崗實習極大改善了實習學校的師資隊伍，帶去了先進的教育理念和全新的教育方式，極大地促進了教育質量的穩步提高。
3.頂崗實習有利于師范生專業思想的教育和教學實踐能力的培養
通過一個學期的頂崗實習，最受益的是參加頂崗實習的學生。一學期角色的轉變，促使同學們變得成熟，同學們教學能力、社會交往能力、解決問題的能力都得到了很大提高，實現了自我教育和自我管理。
第一，從專業思想教育上來說，頂崗實習的學生是學以致用。他們利用在校所學的全部專業知識來為農村教育服務，他們走出校門，走向社會，既強化了他們的專業知識，又增強了他們的社會責任感，使他們真正感受到自己作為當代大學生的主人翁身份，能進一步調動他們努力學習的積極性和主動性。從政治思想教育上來說，頂崗實習為實習學生提供了教育自己和教育學生的舞臺。在頂崗實習過程中，無論上課還是做班主任工作，首先要為人師表，這本身就是凈化思想，教育自己的過程。教育學生做到的首先要自己做到，要求學生做到的首先要給學生講清這樣做的道理，這就要求頂崗實習學生必須提高思想認識，強化思想政治素質，把農村學校當作他們提升思想素質、加強實踐鍛煉的基地，在提高政治思想覺悟上創造一種有效的途徑。從艱苦奮斗的傳統教育方面來說，現代大學生中很多是從小沒有吃過苦，也沒有艱苦奮斗的習慣。通過這次頂崗實習活動，使他們真正感受到了在我們中國還有這樣苦的地方，還有吃不飽飯、穿不暖衣的地方，而這些地方的教育事業更是艱苦。當時我們實習隊學生用“震撼”兩個字來形容他們的感受。
第二，從教學業務素質的提高來說，頂崗實習學生獨立承擔和完成一個崗位的教學任務，可以較為系統地認識其得失成敗，從而進行針對性的提高。他們去了實習學校后，帶的課不一定和自己所學專業相符合，這就要求大學生全面掌握知識，珍惜在校學習的時間，認真學好自己專業知識的同時也要學習其他相關知識，只有這樣才能適應時代的要求，才能發展成為有用的綜合型人才。對于他們自己的教學技能、教學方法和教學水平，通過頂崗實習都不同程度地得到提高。他們由學院安排的帶隊教師在教學中指導、聽評課及相關方面的幫助與關照，使他們知道如何備好一堂課，怎樣啟發學生，如何組織課堂教學等等。
第三，從社會實踐的角度來說，師范類學生的社會實踐是時間短而任務大，這在現實中有點不太合理。頂崗實習是把理論與實踐相結合，讓學生在大學期間所學的知識用到現實中去，使學生能夠充分應用所學知識來教育農村的孩子，通過頂崗實習，大學生了解了社會、了解了國情，也進一步了解了自己在校期間的學習任務和學習目的。實習任務完成之后，他們回到學校中知道該如何學習，怎樣才能達到畢業上崗的要求，并能更加珍惜自己的學習機會。通過頂崗實習，大學生懂得了與學生溝通、與家長溝通，懂得了國家現在哪里最需要我們的大學生去，懂得了家訪，怎樣讓貧困家庭的孩子不輟學。“頂崗”既給學生以挑戰和壓力，又使學生有了獨立實踐、大膽試驗的機會。實踐表明，通過頂崗實習，學生素質普遍得到了明顯的提高。可以說，頂崗實習開辟了實踐中加強思想政治教育的有效途徑，學生可以了解貧困地區，接受學校所沒有的德育和思想政治教育；同時，通過基層實踐鍛煉，可以提高他們的教師素質，增進對貧困地區農村教育的感情，鞏固為基礎教育服務的思想，在一定程度上可以轉變就業觀念；最根本的是，通過艱苦條件的磨礪，可以培養學生的艱苦奮斗精神，使他們在現實生活中不怕苦、不怕累，能吃苦的思想作風讓他們一生都會受益無窮。頂崗實習學生實踐陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神，愛崗敬業，扎實工作，親身感受到農村條件的艱苦和基礎教育的落后，感受群眾對優質教育的渴望和對他們辛勤勞動的肯定，本身就是實實在在的理論結合實踐教育。
二、頂崗實習質量保障措施
頂崗實習將開始在全國范圍內大面積推行，其質量保障問題更加受到人們的關注。頂崗實習涉及到高師院校、地方政府、實習學校等各個部門，受制于經費、制度、組織、高師課程、實習基地等諸多因素。要保證頂崗實習的質量，必須對這些因素進行綜合考慮，采取一系列的保障措施。
1.完善頂崗實習的各項規章制度
制度建設是科學管理的基礎。要使頂崗實習工作有條不紊地進行，必須在政策和規章制度上對實習工作的程序、方法和各主體的職責等進行明確規定。省級教育廳應根據教育部的文件精神制定相關的政策條規，規定所屬地市和高師院校在頂崗實習方面的責任和實施措施；高師院校首先應制定一個詳細的實綱和實習計劃，對頂崗實習的目標、步驟、內容、要求、形式、手段、考核方法等作出總體的規定，然后，再進一步制定頂崗實習各個具體環節的管理制度以及有關頂崗實習生和頂崗實習指導教師的規章制度，如《頂崗實習教學大綱》、《頂崗實習中期檢查制度》、《頂崗實習生管理辦法》、《頂崗實習隊長職責》、《頂崗實習生考核制度》、《頂崗實習生處分條例》、《頂崗實習指導教師工作職責》、《頂崗實習指導教師獎懲條例》等。地方教育行政部門應該制定相關的政策，積極接收和安排師范生到本地區所屬農村學校進行頂崗實習，并以制度的形式對頂崗實習學校和實習生的工作進行獎懲。此外，實習學校也應該制定相關條例，如《實習教師守則》、《實習教師考核制度》等。所有這些規章制度的探討和制定將使頂崗實習工作走向制度化、規范化和科學化。例如《湖南第一師范學院師范生頂崗實習管理辦法》，其中包括帶隊老師職責和實習生守則等。有了制度，實習工作開展便有章可循，為后來的團隊管理奠定了堅實的基礎，也為實習生圓滿完成實習工作提供了有力保證。
2.增加突顯師范技能培養的課程
頂崗實習中實習生的角色不僅僅是一名實習生，同時也是一名教師，因此，實習生應具有更強的師范技能和更為成熟的從教心理。在這次實習過程中就發現有些學生膽子很小，害怕指導老師去聽課，大多數學生感覺有話說不出，板書不規范，課堂節奏控制不好等現象。這就要求高師院校的課程設置必須突顯實踐技能的培養。目前，高師院校課程存在著專業課程比例過大，實踐類課程較少、教育類課程重理論輕實踐等問題，這樣的課程設置雖有利于學生專業理論知識的學習，卻不利于學生師范技能的培養。因此，高師院校應采取一些措施來調整原有的課程。如：通過變必修課為選修課、減少課時等方式將專業課程予以縮減；增加教育類課程門類，如開設基礎教育改革現狀、課件的制作與運用、教學案例分析、中小學新教材分析、心理咨詢與輔導、班主任工作等課程；增加實踐類課程，如延長見習時間，重視微格教學，增設教育調查等實踐課程；增設教育實習前的培訓課程，對師范生的教學基本技能進行強化訓練。但需要指出的是，頂崗實習使得師范生在校學習的時間減少了半個學期左右，這無形中給師范生的在校學習和教師的教學增加了壓力，為此，高師院校應對師范生在校學習課程進行總量上的縮減。
3.抓好頂崗實習管理隊伍的建設
頂崗實習工作紛繁復雜，必須依靠素質優良的組織管理隊伍。高師院校、實習學校都應該成立頂崗實習領導小組，實行分層管理、逐級負責、責任到位。由于高校實習指導教師具有指導、管理、協調等多種作用，因而，在頂崗實習管理隊伍成員中應該著重加強高校實習指導教師的隊伍建設。為此，高師院校應選擇一些具有較強的責任感、事業心、人際交往能力較強和中小學教學實踐經驗豐富的教師作為實習指導教師，并在待遇方面給予一定傾斜，以利益為導向實現實習指導教師師資的優化配置。由于頂崗實習學校教學條件落后，師資缺乏且素質偏低，所以，為了使頂崗實習生得到一線教師的有效指導，實習學校也應該選擇有責任心、教學能力較強的教師作為實習指導教師，以提高頂崗實習質量。實現實習學校和實習生的雙贏。
4.選擇恰當的頂崗實習學校
關鍵詞：師范教育 “定向生”頂崗實習 問題與對策
培養和輸送合格的適應農村基礎教育的師資，解決農村基礎教育的師資隊伍質量不高、教師隊伍結構不合理、教師隊伍青黃不接等問題是不少省份出臺師范教育定向生政策的初衷，也是承擔定向生培養院校的培養目標。定向生的頂崗實習是實現這一目標的重要途徑之一。定向生頂崗實習，就是改變常規教育實習的做法，讓高年級定向生到教師缺編或貧困農村小學進行為期一年或一個學期的頂崗實習，同時置換出實習學校的教師離崗接受高師院校的培訓。有的亦稱“頂崗教育實習”“頂崗實習支教”“頂崗支教實習”“頂崗置換實習”。實施這種頂崗實習制深化和拓展了地方師范院校的服務功能，使之同時擔負起培養合格中小學教師與培訓在職中小學教師的雙重任務。當前，定向生頂崗實習尚存在亟待解決的一些現實問題，積極探索與創新，提出適合各地實際情況的定向生頂崗實習的實踐模式，是師范教育改革發展的當務之急。
一、師范“定向生”頂崗實習工作存在問題及因素分析
定向生頂崗實習模式還處在一個摸索階段，沒有固定的培養模式可以套用，也沒有固定的經驗可以照搬。通過調研和座談，我們也發現，定向生頂崗實習工作在取得一定成績的同時，也還存在著一些問題有待我們共同改進和提高。
1.地方政府及教育主管部門存在的問題。地方政府還沒有相應的政策、經費和制度用于保障和指導定向生頂崗實習活動， 制度的缺失制約了定向生頂崗實習活動的有效開展。如同一個市，由于缺乏定向生實習待遇統一標準，各個縣區政府給予定向實習生的生活補貼不一，有的縣區甚至不給，實習生相互之間進行比較，結果導致待遇低或沒有待遇的實習生心理失衡，情緒容易波動，對實習工作開展有一定消極影響。同時在定向生培養院校與地方政府的關系、定向生實習指導教師與實習學校的關系方面缺乏得力的溝通和協調，未形成良好的運行機制。這都對定向生頂崗實習有一定的不利影響。
2.定向生實習學校存在的問題。通過問卷調查，發現在定向生頂崗實習過程中，存在兩種不利于定向生頂崗實習開展的問題。一方面是不少實習學校教師和領導觀念與認識是制約頂崗實習活動的“瓶頸”。他們擔心定向生實習會影響學校成績和教學秩序，不信任學生的執教能力，不敢放手讓定向生參與實際教學活動，因而定向生得不到實際鍛煉，教育教學的技能難以提高。在這項工作中，也有不少實習學校由于對待定向生頂崗實習工作不夠重視，沒有充分做好學生家長的思想工作，導致部分家長對定向實習生的工作能力持懷疑態度，不愿意自己子女班上有定向實習教師存在，甚至還發生部分家長無緣無故辱罵定向實習生的現象。這對定向實習生健康成長為一名合格的小學教師具有一定的阻礙作用。一方面是有部分縣區由于教師比較緊缺，頂崗實習的定向生，被安排一人一校或幾人包校，使得定向實習生缺乏優秀教師指導，缺乏優秀教師作為效仿對象。這種對定向實習生全部放手，讓定向實習生完全獨當一面的現象，實際上是對定向實習生揠苗助長，不利于定向實習生健康成長。
3. 定向生培養院校存在的問題。一是定向生培養院校還存在著重專業理論知識輕教育實踐的問題，定向生實習前的教育實踐準備還遠遠不夠。雖然定向生培養院校利用了課余時間對學生進行了崗前培訓，但受時間緊的制約，以及缺乏小學課堂實戰的鍛煉（畢竟仿真課堂不是實際課堂），部分定向生在頂崗實習過程中，由學生向教師角色轉換的過程較慢，甚至有部分定向生在面對人生的第一堂課時有膽怯心理。此外，班級管理也是定向生頂崗實習的一項重要工作，但由于定向生在培養院校期間缺乏這方面的實踐鍛煉，導致部分定向實習生班級管理能力欠缺，包括課堂上組織學生參與教學或維持良好紀律的技能以及單獨與學生進行有效溝通的能力。有不少定向實習生為了短期內獲得某些學生的喜愛或認可，對于違反紀律的學生或者縱容或者放任不管。有不少定向實習生因為管理能力欠缺，在課堂上經常被學生氣得直掉眼淚。二是師范院校在頂崗實習方面受管理體制的影響，缺少與地方政府和教育主管部門溝通與聯系的主動性。在問卷調查中，還發現培養院校中有部分指導教師，只掛名，不開展任何指導工作，定向生實習期間連指導教師身影都沒有見過，甚至連電話、郵件之類的聯系也缺乏，這樣一來，導致部分定向生的頂崗實習工作變成了“放羊式”實習，對定向生的成長非常不利。同時也有部分指導教師雖然開展了實習指導工作，但卻缺乏與地方政府、教育主管部門或實習學校溝通與聯系，導致相關實習問題沒有得到及時反饋和解決。三是培養院校對于定向實習生返校后工作經驗的總結、共性問題的解決和提高等問題，大多數是以簡單的實結形式草草了結。四是經費不足仍是制約頂崗實習活動，乃至于成為培養院校實踐教學瓶頸環節最為重要的因素。
4.定向實習生個人存在的問題。小部分定向實習生受市場經濟影響，其職業理想很大程度上受利益取向的制約，對職業的報酬、福利、社會聲望、經濟待遇和實際利益的考慮往往居于首位。對自己將來要從事教師這一職業的前景比較悲觀，他們覺得教師職業不能很好地促進自我發展，或者經受有關挫折時，思想上就會產生激烈的矛盾斗爭，經常處于相互矛盾的自我困擾之中，進而在學習過程中產生和發展某些新的職業意向，導致定向實習生在進行頂崗實習過程中，缺乏敬業精神，屢屢出現因個人原因而違反實習學校教學紀律的情況。
二、強化師范教育“定向生”頂崗實習工作的對策
1.加強定向實習生的崗前培訓。在頂崗實習前，根據中小學新課程改革、課堂教學、班級管理等方面的需要，有針對性地對頂崗實習生進行培訓，以幫助他們快速適應中小學的教育教學。培養院校至少要提前一個月對頂崗實習生進行強化培訓，在培訓過程中可以采用中小學名師示范、歷屆實習匯報課視頻材料展示、微格教室訓練、教學法教師指導等，走“模仿學習―親身實踐―診斷指導”的路子，逐步提高學生備課、授課、班級管理的能力和中小學教育教學的適應能力。同時，實習學校應當在定向實習生到校后，開展1至2周的崗前集中培訓，安排優秀教師進行“1+1”式指導，通過指導備課、聽課、評課、上示范課等多種方式，幫助實習生盡快實現角色轉換。同時指定一名優秀教師后期對其進行跟蹤指導，避免完全放手讓實習生獨當一面的情況出現。
2.建立和完善頂崗實習各項規章制度。沒有規矩，不成方圓。因此，要確保頂崗實習工作的有序性，就必須加強制度建設。一是地方政府和教育主管部門應建立相關制度，從管理、經費的資助及評價等方面對頂崗實習工作給予保障和規范，并把接收定向生在學校頂崗實習作為對中小學學校評價的重要內容；二是中小學制度建設，中小學是接收定向生頂崗實習的單位，因此中小學應加強對頂崗實習工作的制度建設，完善對頂崗實習的定向生的培養、教育及相應的管理制度。三是定向生培養院校制度建設，作為培養院校在頂崗實習活動方面，要不斷完善頂崗實習的組織實施制度，實習期間定向生的教育、安全及學業管理制度，減少定向生顧慮，增加定向生頂崗實習的信心。
3.加強定向生頂崗實習工作的管理。在頂崗實習活動中，一是地方政府應加強對頂崗實習活動的宏觀管理和指導，確保頂崗實習活動有序進行。具體而言，就是要加強經費使用的管理、頂崗實習實施的管理，做好各方面的協調工作。二是地方教育主管部門應加強對頂崗實習學校的管理，確保頂崗實習學校對定向實習生的培養與教育。如條件許可，當地教育行政部門應該制定出臺實習生生活補助或津貼標準，以激勵實習生努力工作，高質量完成實習任務。同時對在頂崗實習過程中，表現優異的定向實習生可以在各類評獎、評優和畢業后工作安排予以優先考慮。三是實習學校要加強對頂崗實習學生的培養與教育，精心安排好實習生所教課程，做到主要課程和次要課程合理搭配，避免主要課程上不到，次要課程全歸你的現象出現，要給予實習生一定的課余空間，讓其有時間進行學習、反思和總結。要采取必要措施確保定向實習生的安全，防止一些不良分子對定向實習生的騷擾，以保證定向實習生安心、順心、開心從事頂崗實習工作。支持頂崗實習生拒絕參加不合理應酬活動的訴求，以避免安全事故的發生。同時，實習學校要做好學生家長的工作，對定向生頂崗實習工作多理解和支持，以幫助他們慢慢成長。四是師范院校也應加強管理，做好頂崗實習學生的培養、組織實施、檢查、監督與當地政府、教育行政部門溝通、聯系、反饋等各項管理工作。科學安排好實習生返校時間，盡量減少定向實習生返校次數，避免影響實習學校工作的正常開展。
總之，頂崗實習在人才培養模式上打通了專業理論學習和實踐養成的通道，強化了師范院校的教師教育特色。同時為疲于應付繁重教學任務的農村中小學教師提供了一個“休養生息”的機會，為構建職前和職后一體化的教師教育體系搭建了一座橋梁。解決好頂崗實習過程中出現的種種問題，不僅有利于培養院校教育教學的正常開展，也有利于實習生地快速成長，更有利于地方基礎教育發展，拉近城鄉師資不均衡的距離，確是一個培養院校、實習學生、地方教育三贏的最佳方式。
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我們師范學院組織開展了師范生頂崗實習工作，就是為了貫徹落實總書記講話精神，貫徹黨的教育方針，自覺踐行科學發展觀，辦好人民滿意的教育的一條重要途徑，是落實我院辦學指導思想所推出的一項重要舉措。今年9月份，受師范學院的委派，由我帶領48位學生到基層小學邵東兩市鎮一完小和二完小2所學校進行為期一個學期的頂崗實習，實習結束以后，感覺到收獲頗豐，現將自己的帶隊頂崗實習情況總結如下：
一、頂崗實習目的
通過分期分批組織師范院校高年級學生到基層中小學頂崗實習，可以有力促進師范院校進一步了解農村基礎教育現狀與需求，增強為農村基礎教育服務的意識與能力，全面提高實習生的教育教學能力，培養符合鄉鎮基礎教育要求的合格師范人才。同時從鄉鎮中小學置換在職教師進行集中培訓，幫助鄉鎮中小學提高教師隊伍業務素質的教學水平，促進鄉鎮中小學基礎教育質量不斷提高。因此，頂崗實習支教具有非常重要的現實意義：一是促進鄉鎮基礎教育發展，提高鄉鎮教育教學質量，提高農村教師的素質，為農村中學輸送先進的教育教學理念；二是有利于推進我校師范教育的改革步伐，培養實用型師范人才，有利于我校更新傳統師范交易觀念及深化人才培養模式改革；三是有助于提高師范生實踐能力特別是教育教學能力、創新能力、就業和創業能力等四種能力，促進畢業生就業。
把師范生的培養放到實踐中去，促進學生專業技能、思想素質的全面提高。實習支教是教學實踐環節，是師范生的一門必修課。期間實習生需要完成教學、班主任工作、教育調研和科技創新活動三大任務。工作之余，實習生在駐地管理教師的帶領下，依靠臨時黨團組織開展形形的黨團活動和社會實踐活動。生動的實踐使廣大實習生主動建構知識，在實踐中體市情、體教情，受鍛煉、長才干。頂崗實習是對師范生全方位的實戰演練，使之在身份轉換中健全心理素質，在艱苦環境中鍛煉身體素質，在教育教學中提高專業素質，在文明教育中完善人格素質。
頂崗實習期間，各級領導非常重視和關心我們的工作學習和生活情況。學校的院長以關心實習生的情況為重點，專程來實習地考查一次，。來之后，專門與這邊帶領我們實習生的領導進行了交流，開了一次座談會。會上，領導對2014級頂崗實習支教師范生提出以下幾點要求和期望：嚴格遵守紀律。在頂崗實習支教期間要自覺服從帶隊教師及實習基地學校的管理，嚴格遵守所在實習基地學校的管理制度。自覺加強師德修養，實現自我尊重、自我管理，教書育人，愛護學生；要做到衣著樸素，舉止得體，尊重當地風俗習慣，自覺維護學院聲譽；虛心學習，努力工作。自覺接受學院指導教師和實習基地學校指導教師的業務指導，認真備課，虛心求教，盡職盡責地完成學習任務。在認真完成教育教學實習工作的同時，應積極參與實習基地學校的哦教育教學改革、調查研究和為當地服務的社會實踐活動；團結友愛，互相幫助。定崗實習支教學生要發揚團結友愛、互助合作的團隊精神，齊心協力，克服困難，努力培養積極向上的健康心理，自覺增強艱苦奮斗的意志品質；最后一點，注意安全。提高安全意識和自我保護意識。實習期間要注意防火、防電、防水、防盜、防騙。
市領導也在百忙之中蒞臨我們這邊實習地來考察，聽了2堂課，之后開了一個座談會。市領導對我們提出了殷切的希望，同時，也提出了要求。領導的看望，對于我們來說是莫大的精神鼓舞，更加堅定了自己做好頂崗實習管理的決心和信心。
二、頂崗實習情況
下去之前，根據學院領導的指示和要求，自己盡最大能力，為學生們提供一切可能提供的方便。在可能的、合理的范圍內，幫助學生解決扶貧頂崗實習支教期間出現的一切問題。扶把學生的健康和利益擺在突出位置。學生的生命高于一切。堅持以人為本，在可能的條件下，給學生鍛煉的機會，讓他們適應環境，在條件允許的情況下，同時盡量給予他們幫助。這是我們帶隊教師下去的主要職責。因此，自己首先清醒認識到，自己的責任是關心學生、愛護學生、保護學生。對那些受援學校來說，我們的學生是教師。對我們的帶隊教師來說，扶貧頂崗實習支教的同學就是我們的學生，他們還是孩子，需要帶隊人員的悉心照顧。
自己協同管理教師對實習生進行思想、生活和心理上的全方位、多層次的指導，確保實習生“思想疙瘩有人解，生活困難有人幫，教學難題有人帶”，管理上不漏空，指導上不缺位，關心上不厭煩。
我們于9月日來到邵東兩市鎮一完小和二完小2所學校報到，正式開始了我們的實習生活。在個月的實習生活中，作為一名實習學生帶隊者，自己仍以一名正式教師的標準嚴格要求自己，以高度的責任心、積極的態度投入到實習管理工作中。我們全體實習學生的收獲主要有下面幾點：
(一)學習態度虛心刻苦，不斷積累經驗
48位實習學生在明確實習任務后，利用一周時間跟指導老師同步進課堂，熟悉上課基本模式，積累直觀經驗。第二周開始，在老師指導下上講臺實習授課。在上課期間，48位實習學生在副校長帶領下的聽課活動從未間斷過，每周至少聽課兩節，最多時每周達5節之多。他們既聽同學科老師的課，也聽其他學科老師的課。他們既從優秀老師的課中吸取寶貴經驗，也從其他老師的課中總結教訓。在老師的指導下，48位實習學生的教學技能迅速形成，教學水平明顯提高。
(二)積極探索管理方法，進行教學創新
在48位實習學生中，同學教數學課兼班班主任。在老師指導下，同學迅速進入角色。在班級管理中，該同學充分發揚民主，指導班委會有條不紊地開展工作。利用課余時間跟同學們談心，拉近了師生之間的距離，建立起深厚的感情。在德育處組織的班級文化評比活動中，同學和弟子們群策群力，一起動手，美化教室環境，增加文化氛圍，取得了優異成績。在教學中，她積極接受老師的教學思想，充分發揮學生的主體作用，學生的學習熱情空前高漲，在期中考試中，該班數學取得了的好成績。
(二)服從學校安排，個個無私奉獻
在48位實習學生中，同學在上課前，充分備好每一節課，有時為了上好一節課，備課時間達到小時以上。正是這種不怕付出的行動，才有了課堂教學的成功，也得到了學生的認可。同時，也受到院領導的高度評價。其他學生也都能夠嚴格要求自己，遵守實習學校紀律，大局為重，愛崗敬業，一切行動聽指揮，不給我們師范學院整體形象抹黑。
(四)艱苦樸素生活，不搞特殊化
雖然2所學校條件比較簡陋，學校還是盡力安排好48位實習老師的生活。騰出通風較好的辦公室作宿舍，為他們購置了單人床，在飲食方面也盡量為他們提供方便。盡管如此，不方便之處肯定也在所難免，但是48位實習學生從未抱怨過條件苦，也從未向學校提過過分要求。實習學校有不少老師吃住都在學校，他們把48位實習學生當成自己孩子一樣照顧，問寒問暖，關懷備至，使出門在外的我們大家感受了家的溫馨
自己懷著對教育事業的赤誠，不辭辛苦，默默奉獻，給了學生一定的精神力量。濃濃的親情愛意讓實習學生信心倍增。自己做到牢記職責任，不負重托，全心全意為學生服務，對學生成長負責，在校方、實習方共同努力下，形成和諧的團隊氛圍。
三、頂崗實習收獲
——實習生實際教學能力得到顯著提高。參加過頂崗實習的學生在教學內容的組織、教學技能、語言表達等各方面都有了明顯提高，就業競爭力明顯增強。“頂崗”的實踐經歷，已成為我校畢業生向用人單位展示的“王牌”。如級“專接本”班，參加過“頂崗”學生的就業簽約率是%，沒參加“頂崗”的就業率是%，相差個百分點.。
——實習生科研創新能力得到明顯突破。在頂崗實習中，組織學生開展與專業相關聯的多種形式的教育調研和科技創新活動，大學生在基層取得了貨真價實的第一手資料，為本專業的學習研究拓展了領域。我們這批實習生中一名學生撰寫的《》的文章，對的現象進行思索，在雜志上發表。
——實習生人際交往和社會適應能力顯著增強。大學生在頂崗實習中完成了角色轉變：來到基層中小學，成為中小學生眼中的老師，教師角色意識增強；從孩子變成了大人，開始全新的人際交往，與一起實習的大學同學、當地學校的領導、師生都要處理好人際關系，創建和諧的工作環境。實踐有助于大學生正確人生觀、世界觀的確立，在實踐中他們學會了感恩，學會了處事能為別人著想，老師們反映學生頂崗實習回來后長大了許多，也成熟了許多。
——培養了實習生艱苦奮斗的作風和精神。由于基層生活條件比較艱苦，這批“80”后出生的獨生子女經受住了考驗，在實踐中鍛煉成長。他們在工作中可以自制教具，在生活中自己做飯、洗衣服，獨立生存能力大大增強。令人可喜的是，經過艱苦的生活，大學生們更珍惜現有的學習條件，更熱愛生活、善待生活。知道理解家長養魚他們的不易，更加尊重學院的領導和老師了。
——培養了實習生社會責任感。大學生參加頂崗實習，有助于了解國情、省情，了解社會，尤其是了解了基層基礎教育的現狀，這些都使大學生增加了一份社會責任感，認清了實現自身價值的所在。過去，這些大學生總是被家長和老師圍著轉，自己少有表現的機會；而今，他們成為中學生的主心骨，在三尺講臺上揮灑青春，并得到了中學生的認同和當地教育部門的認可，更加信心百倍。頂崗實習支教學生返校后：寫入黨申請書的多了，去圖書館的多了，選修教育技能課程的多了，就業簽約率明顯提高。
**同學在頂崗實習個人總結里面所寫道：實習是我們師范生即將踏上漫漫人生征途的標志，是人生的另一個起點，對我們的生涯規劃有著重要的意義。但這次頂崗實習對我們來說又有著特殊的意義，我們懷著一半欣喜一半忐忑的心情來到實習學校——。短短的個月實習生活轉瞬即逝，在這播種的季節里，我們取得了意想不到的成績，獲得了寶貴的經驗。作為一名教師，首先上好課是最基本的要求。在實習前也有過一些試教活動，但真正的中學教學對我來說還是第一次。從學生轉變為老師，這之間需要付諸很多的努力。在教學上，我認真地備好每一堂課，寫好教案，課后認真反思課堂教學活動中存在的問題。經常地旁聽其它老師的課，虛心請教其它老師的經驗，以及教法。在聽課的時候，盡可能地記錄下其教學過程，并在課后對該老師提出自己的觀點和看法，建設方案。在經過多次地與別的老師溝通后，我發覺自己在教態、教師語言，語速等方面都取得了明顯的進步……
（咸陽師范學院 陜西 咸陽 712000）
摘要：理論教學使學生具備一定的專業理論知識，而專業實習特別是頂崗實習能給應用型專業學生一個實際操作的機會，一個專業素養和職業素養全面提升的機會。本文以咸陽師范學院旅游管理專業的頂崗實習為例，通過對參與頂崗實習學生滿意度的調查，分析了當前旅游管理專業頂崗實習的現狀及存在的問題，提出了有效開展頂崗實習的對策。
關鍵詞 ：旅游管理專業；頂崗實習；學生滿意度；認知評價
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0120-04
作者簡介：孫媛媛（1981—），女，河南洛陽人，博士，咸陽師范學院講師，研究方向為旅游管理研究與教學。
基金項目：陜西省旅游管理特色專業建設資助項目；咸陽師范學院教育教學改革研究項目“以就業為導向的旅游管理專業學生頂崗實習運作模式研究”（項目編號：201002001）
頂崗實習是將課堂建到產業園區、企業車間等生產一線，在實踐教學方案設計與實施、指導教師配備、協同管理等方面與企業密切合作，強化教學過程的實踐性、開放性和職業性，提升教學效果的教學方式。就旅游管理專業頂崗實習而言，則是指高校旅游管理專業的學生在學校安排下，到旅游企業不同崗位進行實習并履行其相應的職責。在頂崗實習期間，學生會暫時頂替一些員工的崗位，遵守用人單位的規章制度，并通過勞動獲取相應報酬；用人單位也會對員工進行必要的崗前培訓；學校也會安排指導教師對學生進行指導。頂崗實習是學生與旅游業第一次真實的接觸，是實現實習實訓場所與職業工作環境“零距離”對接的基本教學環節，是培養符合生產、建設、管理和服務第一線需要的技能型人才的關鍵教學環節。因此，頂崗實習效果的好壞尤其是學生對其滿意度將直接影響到學生未來進入該行業的可能性。
筆者擬以咸陽師范學院旅游管理專業的頂崗實習為例，通過對參與頂崗實習學生的認知度調查，探討當前旅游管理專業頂崗實習的現狀及存在的問題。咸陽師范學院旅游管理專業采用的頂崗實習模式是當前國際上比較流行的“Sandwich Internship”，即前5個學期在校學習，第六學期在旅游企業頂崗實習，第七學期再回到學校“再學習”，第八個學期為畢業實習。研究對象為本校2009屆、2010屆和2011屆旅游管理專業學生，調查發出問卷200份，收回問卷200份，其中有效問卷186份。問卷及訪談涉及五個方面25個問題。通過問卷法與訪談法，并結合自身頂崗實習管理經歷，對調查數據進行整理和分析，提出問題并給以針對性意見和建議。
旅游管理專業頂崗實習現狀分析
（一）頂崗實習管理
頂崗實習管理主要包括實習前的動員、計劃及實習期間對學生的指導工作。對于頂崗實習前學校的動員和布置情況，有61.29%的學生認為學校在實習前只是做了一般的通知；對于學校的頂崗實習計劃，僅有27.96%的學生認為學校“明確、具體、執行好”。由此可見，學校在實習前的準備工作還不到位。實習期間對實習生的指導情況方面，學校指導教師能下到實習單位檢查指導，但不能認真負責，沒有及時為學生的生活、工作等方面提供有效指導。整體而言，學生對教師指導參與性不滿意。
（二）實習單位和崗位選擇
頂崗實習的實習單位和崗位選擇情況直接關乎學生實習的積極性，影響頂崗實習的效果。調查對象實習地點主要分布在深圳、廈門、莆田、廈門、杭州、咸陽、天津和北京等地，實習的地點比較分散，且實習方向主要集中在酒店方向。有74.19%的學生的實習單位是由學校聯系的，另有25.81%的學生則是通過自己或其他社會關系聯系的。對于實習崗位的安排，67.74%的學生是由單位直接安排，未經個人同意。訪談中發現有52.69%的學生表示更希望能夠自己選擇地方和崗位進行頂崗實習。整體來講，學生普遍認為頂崗實習的自主性較差。
（三）實習期間學生合法權益保障
實習期間，頂崗實習的規范化程度直接影響學生在實習期間的利益保障。55.91%學生表示不清楚實習前學校是否與實習單位簽訂實習協議書或合同，3.23%的學生認為沒有。實習期間的工作時長方面，有65.59%的學生表示在頂崗實習期間每天工作8小時以上，工作時間過長，并且用人單位不給加班費。實習期間自身利益維護方面，有74.19%的學生表示在實習期間，企業偶然會侵犯自己的利益。近80%的學生表示沒有、不知道怎么維護或者沒辦法維護自身權益；根據訪談結果得知，許多低年級學生不知如何維護自身的合法權益。總體上，頂崗實習期間學生合法權益保護方面需要加強。
（四）對學校課程設置方面的認識和建議
對學校課程設置方面的認識情況，調查問卷顯示，有55.81%的學生認為在校期間所學的知識、技能與工作要求無關，有36.67%的學生認為在校期間所學的知識、技能基本適應工作需要。通過深層次的訪談得知，在學生對我校課程設置的建議中，有58.06%的學生表示希望學校能夠增加專業課程，其次是專業選修課程以及基礎課程。旅游業是實踐性極強的應用型行業，課堂教學的改進和完善會影響到學生對頂崗實習效果的評價。
（五）學生對頂崗實習的總體認知情況
學生對于頂崗實習的總體認知情況是整個頂崗實習能否達到期望效果的基礎。關于學生頂崗實習期間的平均月收入情況，有72.04%的學生的平均月收入在1 200元以上，有27.96%的學生平均月收入在1 200元以下。大部分學生表示希望能夠提高實習生的工資水平。頂崗實習后，大部分學生留在實習單位工作的意愿不高。
旅游管理專業頂崗實習存在的問題
調查結果表明，盡管旅游管理專業頂崗實習基本達到培養計劃與接收企業的要求，但仍然存在諸多問題，主要表現在以下幾方面。
（一）頂崗實習管理制度不完善
頂崗實習期間對學生的管理工作主要涉及學校和旅游企業兩方面。頂崗實習前，學校對頂崗實習進行沒有全面而有效具體的管理和計劃，同時對實習前期的動員工作也不到位，學生缺乏對實習單位的認識和了解，積極性不高；實習期間，不能及時安排指導教師到單位對學生進行指導；實習結束后，學校并未及時對實習進行評價，總結實習效果。用人企業則往往容易從短期利益出發，不重視實習生的指導工作，對實習生疏于管理，只是把實習生當成是短期的“廉價勞動力”。
該問題是制約大多數應用型專業頂崗實習的最大瓶頸，也是影響學生頂崗實習滿意度的最大障礙。學生對能提供驗證課堂知識機會并能及時反饋的實習更具有滿意度，只有實習安排符合旅游業發展要求，學生得到其從業所需技能時，學生才能從頂崗實習中真正獲益。
（二）頂崗實習缺乏自主性
頂崗實習期間，由于實習單位接收能力有限，學校所聯系的實習單位分布較分散且多半是以酒店方向為主，不能滿足其他方向學生的實習需要；大部分高年級學生表示更希望能夠自主選擇實習單位，但學校對于自主聯系頂崗實習的要求較高，導致部分有特殊情況而不能隨學校實習的學生難以找到合適的實習單位。
頂崗實習自主性關系到學生整體的實習感受，左右著學生的實習意愿，一旦學生進入到不如他們所愿的實習基地，學生常會表現出消極抵觸的實習態度，這會對進一步開展實習埋下隱患。
（三）頂崗實習保障機制不健全
頂崗實習期間，由于資金、人員有限，學校不能及時充分地與企業、學生保持有效聯系，部分學生處于自由散漫的狀態。實習時期的大學生處于管理的“真空”階段，缺乏統一的規定和程序，學生一旦出現工傷、薪酬糾紛等問題，學校、學生、實習單位都將處于尷尬境地。加之，校企之間的合作關系不穩定，職責分工不明確，合作缺乏政策法規的保障，學生與用人企業之間的合同不透明等也會產生消極影響。
實習生的身份界定是當前頂崗實習面臨的主要問題，實習生進入企業工作崗位頂崗，成為企業的“準員工”，并與企業正式員工共同履行“職業化”崗位職責。其合法權益的保障應與正式員工一致。但是我國沒有專門的法律法規來保障學生實習期間的合法權益，對校外兼職和實習環節的法律約束太少，缺乏可操作性。
（四）學校課程設置不科學
大部分學生認為學校旅游管理專業的課程設置沒有特色，邏輯性不強。我國高校教學一直存在著重理論、輕實踐的弊病，旅游管理專業的課程開設雷同，缺乏特色；課程之間聯系性差，不利于學生的理解記憶；課程開設缺乏邏輯性，知識由淺入深的層次性不明顯；實踐課程較少，不利于學生動手能力的培養，不能滿足綜合性旅游人才培養的需求。
“Sandwich”實習模式中的重要環節就是前期的基礎課程學習，包括通識教育（基礎知識）、專業教育（專業知識）與技能教育（操作實驗）。知識構成與課程設置關系到學生頂崗實習與實際工作的知識儲備與心理準備，是獲取較高實習感受的重要指標。
（五）學生對頂崗實習認識不足
頂崗實習學生的“職業化”特征同時引發了實習生對頂崗實習訴求的多元化、權益的顯性化特征，實習生將全面權衡頂崗實習的相關要素，包括實習地點、企業背景、用工薪酬、頂崗時間等與實習生利益攸關的實習條件和用工要求。學生往往把頂崗實習當成賺錢的手段，將自己的待遇與正式員工作比較，心理落差大；不能很快適應工作環境，難以忍受枯燥乏味的工作，缺乏吃苦耐勞的精神，工作穩定性差；自律意識不強，缺乏對企業的責任感和忠誠度。
旅游管理專業有效開展頂崗實習的對策
（一）學生應加強自身的綜合素質培養
在頂崗實習中，學生的綜合素質直接影響頂崗實習效果的好壞。所以，對于學生來講，更應加強自身綜合素質的培養。在一線崗位工作，學生心理壓力較大，還會受到社會上的一些不良誘惑。學生在服從實習單位和學校指導管理的基礎上，需要進一步加強自我管理，學會在新的環境下與同事、領班、經理溝通；妥善解決日常生活中的問題和矛盾；保持良好的身體和精神狀態，力爭平穩通過“五關”，即目標端正關、角色轉換關、體力承受關、戰勝委屈關和環境適應關。
（二）旅游企業的目標應放長遠
旅游企業需將頂崗實習學生看做潛在的員工，以“準員工”的身份要求學生，將企業文化及相關規章制度融入實習生的工作和生活中，并安排較好的指導教師對學生進行指導，給予實習生多方面的鼓勵及幫助，充分調動學生工作和學習的積極性，使其更快投身工作崗位，融入企業。這不僅能夠解決企業的員工流動性問題，更有助于企業的持續發展。
（三）政府應建立健全激勵機制和保障機制
頂崗實習執行難的最大原因在于現行的法律制度對實習學生的保護不充分以及企業對實習生的不認同。政府應對接收實習學生的企業給予切實可行的優惠，引導、鼓勵企業及其他用人單位接收學生實習；各級人大、政府、教育行政主管部門依據本地區實際情況制定或出臺適合本地區的相關法規、規章等。
（四）學校應進一步強化其橋梁作用
學校作為在校實習工作的主要組織者，作為實習單位和學生之間的橋梁，既要做好學生培養的工作，特別重要的是要保證學生的安全，也要照顧好實習單位的利益。
完善實習管理制度 首先，學校應成立專門的旅游管理專業頂崗實習管理機構，對學生的頂崗實習工作進行統一管理；其次，在實習前做好對學生的實習動員準備工作，將頂崗實習各細節涉及的信息制作成小冊子；再次，結合學生自身的情況、頂崗實習企業的特點和學校的相關規定，制定出與之相適應的實習計劃，交指導教師審核通過后才可實施；最后，與合作企業簽訂頂崗實習三方協議，明確三方權利和義務，尤其是對學生在實習過程中需掌握的技能與知識加以規范，并為學生統一購買保險，保障學生的合法權益。
注重“雙師型”教師的培養 首先，在旅游管理專業教師的招聘中不僅要看學歷，更要強調其實踐能力以及相關工作經驗；其次，要加強對在校旅游管理專業教師的培訓，注重“雙師型”教師的培養。指導教師可以在組織學生實習的時候了解熟悉企業的運作，或者到企業兼職，深入了解企業相關部門的組織結構、企業文化等并且參與管理，提高實踐能力。
加強實訓基地建設 目前，大多高校的教學重理論、輕實踐，對校內實訓基地建設的投入力度不大、重視不夠，使培養出來的學生動手能力較差、技能缺乏，不利于頂崗實習期間學生盡快適應工作崗位。因此，學校應充分認識到實踐的重要性，應及時更新、完善校內實訓的設施設備，為學生提供良好的實踐教學環境。同時，還可以邀請以往參加過頂崗實習且表現優秀的學生介紹經驗。
科學設置課程體系 作為應用型專業的課程設置，應該充分考慮到實踐教學在整個專業教育教學中的指導作用，學校應該根據自身的培養目標、實際情況以及旅游企業的需要，制定具有本校特色的旅游管理專業課程體系；在實施“學習—實習—再學習—再實習”的循環實踐教學模式的同時，要注意合理分配實踐課程與理論課程的比重；在課程設置方面應遵循由淺入深的規律，注重學生的基本素質、基本能力、核心能力以及實踐能力的逐步培養。
致謝：感謝我校學生胡桃溪在此次研究中所做的貢獻及為本文提供的調查數據。
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文章以新疆師范大學體育教育專業的支教生為研究對象，采用訪談法、問卷調查法、數理統計等方法對支教過程進行調查，旨在充分了解新疆師范大學體育教育專業學生實習支教的現狀以及存在的問題。并針對這些問題，提出切實可行的意見或建議，為做好今后學生實習支教工作提供理論依據和智力支持。
關鍵詞：
體育教育;實習支教;調查研究
新疆師范大學體育學院于2012年首次開展對阿克蘇地區沙雅縣和和田地區的實習支教工作，截至目前，已有四屆共129名體育教育專業的學生赴上述兩地州開展實習支教工作。學生實習點主要集中在和田地區的和田市、和田縣和策勒縣，阿克蘇地區的沙雅縣，以上地區自然環境相對惡劣，教育現狀相對落后，實習點相對較分散，管理難度大。本文運用文獻資料法、問卷調查法、訪談法等對實習支教受援地師資與現狀、實習生現狀與問題、實習過程與實習管理等環節進行調研，全面了解體育教育專業學生實習支教過程中存在的問題，為今后體育教育專業學生實習支教工作的順利開展提供理論依據和智力支持。
1研究對象與方法
1.1研究對象
本研究以新疆師范大學2014年秋季、2015年秋季參加定崗實習的體育教育專業的學生為研究對象。共發放問卷129份，回收問卷120份，回收率93.0%。
1.2研究方法
主要以文獻資料法、訪談法、問卷調查法和數理統計法開展研究。
2結果與分析
2.1實習支教受援地師資情況調查
本次調研的88所受援地學校體育教師共計280名，教師性別、學歷和專業構成。分析可知，體育教師中男性教師數量遠大于女性教師數量，體育專業畢業的教師數量也大于非體育專業畢業的教師數量，但大專學歷教師數量仍然占有較大比重.
2.2頂崗實習支教內容調查
通過對120名參加過頂崗實習支教學生的支教內容進行問卷調查，可以看出，體育專業實習生頂崗實習支教工作的重點在“體育課教學”方面，但是在較大程度上依然存在體育專業學生從事其他專業課程的授課任務（比例為17%）和從事其它方面的工作（比例為10%）。
2.3頂崗實習質量影響因素分析
受援地實習學校的教學條件確實比較差，尤其是體育教學設施和相對專業的體育活動場所比較欠缺。此外受援地學校對實習支教工作不夠重視的比重也相對較大。這些都在很大程度上影響著實習的效果和質量。
2.4實習生自身能力提高狀況調查
通過實習學生自身能力得到了很大提高，尤其是教學能力和教學管理能力。這一現象說明，開展實習支教是很有必要的，一方面對這些即將赴工作崗位的學生是一個很好的鍛煉，同時，能在很大程度上緩解南疆地區師資短缺的矛盾。
2.5頂崗實習管理工作調查
認為本校實習支教管理現狀和管理制度“一般”和“較差“的學生占有一定比例。在實習指導老師對學生的指導方面，不少學生認為指導老師對學生的指導和關心還不夠，尤其是對學生專業方面的指導。此外，在師生比例的調查數據中可知，實習指導老師與實習生的比例約為40:1，即一名指導老師指導40名實習生，指導老師數量較少，而實習生人數眾多，加之實習支教學校分散，路途遙遠，使得指導老師對實習生的指導很有限。
3頂崗實習過程中存在的問題與不足
3.1重視程度不足，實習工作順利開展有難度
通過調研發現，個別受援地實習學校對實習工作的重視程度不足，思想認識存在偏差，不能充分利用大學生的實習提高本校的教學管理水平，把實習支教政策當作一種形式來完成，對這項活動的作用和價值認識不夠，沒有把大學生應能發揮的能量發揮出來。一些實習學校尤其是不重視體育課的教學，安排體育課程時，只象征性地安排幾節體育課，沒有完整教學的計劃和內容。
3.2管理難度大，實習效果難以保證
體育專業的學生有很大一部分來自體校或中學體訓者，這部分學生的自我約束能力稍弱，加之實習基地學校較分散，學生的流動性大，實習過程中學生與指導老師的聯系因地域及教師數量少而受到限制，導致管理成本和管理難度增大，實習效果不夠理想。
3.3指導不足，實習質量難以提高
實習支教過程中缺乏對體育專業支教生專業教育的有效指導，規范、健全的管理制度還未形成。實習支教帶隊教師，更多承擔著實習支教生生活方面的管理，協調實習支教生與受援學校相關事務的職責，且一名帶隊教師承擔好幾個鄉鎮實習支教生的管理工作，工作量大，難以將體育專業實習生的教育教學指導工作落到細處、實處。
3.4專業不對口，實習生專業能力提高有限
南疆部分地區，師資相對薄弱，加之個別學校對體育課程重視程度不足。體育專業的實習生在實習過程中，往往要根據受援地實習學校的安排開展教學，除承擔體育課以外，還要承擔其他課程的教學和教輔工作，甚至部分體育教育專業的學生一節體育課都沒有承擔過，在一定程度上存在高校派出的體育實習支教生與當地對支教任務相脫節的現象。
3.5個別學生實習不夠積極，教學能力發揮不足
實習支教地區相對較偏遠，生活環境較艱苦，且實習的地區大部分為少數民族聚居區，一些非母語的實習生在教學和生活方面難免面臨一定的挑戰。雖然大多數學生能夠樂觀積極面對，但也有個別學生不能適應新的環境，教學態度消極，教學效果不理想。
4對策與建議
4.1切實提高體育專業實習支教工作的組織管理水平
體育學院應該協調有關部門,積極制訂完善體育專業實習支教規章制度。確保體育專業實習支教活動有序、有效進行。體育學院應成立有效的管理機構，主動加強與各相關部門的協調與溝通,加強與受援學校的聯系與交流。同時,學院要重視對支教生進行崗前培訓,加強支教生與支教指導教師間的聯系，并在支教工作結束后及時做好支教總結、經驗交流宣傳工作,切實提高體育專業實習支教的水平。
4.2完善制度建設，確保支教實習工作有序進行
進一步完善現有實習支教規章制度，明確高校、實習受援地教育主管部門、受援地學校在實習支教工作中的責任和義務。在安排實習的過程中，要主動與地方教育行政部門溝通，盡量爭取相關政策和經費的支持，為支教實習提供充分的政策與后勤保障。此外，應積極與當地教育部門和實習學校加強溝通與聯系，建立應對突發事件的預警和應急反應工作機制，并為每一位參加支教實習的體育支教生購買人身意外傷害保險，切實保障好學生的權益。在實習效果評價方面，在獎勵和懲罰制度方面都需要進一步加強管理，確保實習評價結果科學、公平、公正和有效，對在支教實習工作中有杰出表現的教生給予獎勵，確保實習激勵機制得到最大程度的發揮.
4.3加強指導教師隊伍建設，多方合作確保指導到位
首先，要嚴抓教師選派質量關，選派責任心強、教學經驗豐富，熟悉農村體育教學情況，具有較高管理能力與溝通協調能力的教師擔任指導教師。制定指導教師考核制度，加強對指導教師的管理與督導工作，強化責任意識。其次，根據支教實習點分布情況和支教生人數多少，合理配備指導教師，指導教師應采取駐點、巡視、遠程指導的方式，全方位、多層次進行指導，及時處理體育支教生在實習過程中出現的教學問題。再次，高校體育主管部門應主動聯合地方教育部門和受援地學校領導組成專家指導小組，定期到實習支教點指導檢查實習的工作，確保支教實習工作順利進行。
4.4采取各種具體的措施，提高學生參加支教活動的積極性
體育學院應加大對體育專業實習支教活動的宣傳力度,尤其是要利用實習支教總結工作進行宣傳教育。對在實習支教過程中積極參加實習的師生進行有力表彰，對取得優異成績的學生予以獎勵。同時,積極完善實習管理制度，實習效果評價制度，實事求是科學有效地為實習生的實習過程評分，對于實習過程中不積極，不接受實習管理，且實習效果較差的同學，實習成績按不合格處理，重新參加下一學期的實習支教工作，直到達到實習要求為止。
作者：馬雯 李衛民 單位：新疆師范大學體育學院
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【關鍵詞】頂崗支教；農村；學前教育專業；教學資源庫建設
“師范生農村頂崗支教實習”活動意義十分重大，具有鮮明的導向性。師范生頂崗支教網絡資源平臺面向支教學生和支教點師生，收集、整理和積累他們在工作中的經驗、素材和論文心得，通過網絡共享，有利于師生的學習和知識、經驗的傳承，對師范生農村頂崗支教實習活動有積極的意義。
一、師范生頂崗支教網絡資源平臺的建設與應用的主要問題和措施
資源庫的網絡平臺建設從技術角度已經成熟，能夠滿足各種需求，程序設計及系統建設相對容易，主要存在問題有以下幾個方面：
1、支教學生的資源建設相對容易，鄉村資源收集、整理加工較難
靜態資源建設相對容易，動態資源建設比較難。支教學生的素材建設可以在校內培訓形成優秀案例、錄像課、課件、動畫素材、圖片素材、心路歷程、支教心得、論文交流、支教感悟等內容，供在校生參考。而支教點的資源，需要收集、發掘再開發，形成課題等。
主要措施：
（1）支教點的教師應該先培訓，在“教學實踐網上”，以實名制注冊，經實踐科帶隊教師確認，學校審批，網站管理員分配權限，予以開通。（2）對提供資源的質和量進行定期評比，通報、表彰。（3）可以由支教學生對其進行培訓、加工和上傳。
2、資源平臺的使用培訓相對容易，形成自覺使用的意識比較難
師范生頂崗支教網絡資源平臺建設與應用，首先為支教生和支教基地提供豐富的教學資源，支教學生和支教點的教師使用資源庫提供的教學素材，節省時間、提高效率，改變了傳統教學中依賴教材和教學參考書的局面，開闊了的視野。由于每個支教學生和支教點教師的教學資料都可以保存在資源庫中，這便于師生的交流和資源共享，互相學習，共同提高。其次，未來的幼兒教師需要改變傳統的學習方式，形成自主學習、合作學習和探究學習的能力，而網絡化學習環境為大學生提高這些學習能力搭建了新的平臺。
主要措施：
（1）提高認識，激發實習生與支教網點教師參與數據庫建設與應用的積極性。（2）加強數據庫的基本設施建設，創建教學改革的平臺。
（3）堅持資源平臺建設與應用并舉，實現頂崗支教資源共享。
二、師范生頂崗支教網絡資源平臺建設的特色
（一）資源庫的幼教特色
1、面向使用對象：師范生頂崗支教網絡資源平臺的建設，面向在校幼師學生，面向鄉村幼教，使學生通過自主學習本資源庫的知識，查閱資料，就能夠學到今后工作中所需要的、較為全面的幼教基本知識；鄉村幼教工作者，通過本資源平臺同幼教同行進行交流，借鑒優秀案例、視頻，提供鄉村幼教的特殊資源，共同提高。
2、鄉村素材特色：注重鄉村素材建設，收集、開發有特色的鄉村素材。在利用鄉土資源開展活動中，為鄉村幼兒提供了自主的環境，創設探索、實踐、創造的自由情境。以“服務鄉村幼教為本”，充分利用本地、本園獨特的自然、地理、人文等鄉土資源，為農村幼教提供更為廣闊的創造空間。形成了一批優秀案例，如：鄉村奧爾夫、用桔桿自制手工藝品等。
3、頂崗實習平臺的文化特色：在網站的文化建設中，我們設立了文化長廊專題，其中有蘭草蔥蔥和國學經典兩個主要欄目。把蘭文化做為本資源庫的文化特色，融入資源建設之中。使網站在文化氛圍中升華，春風化雨，潤物細無聲，將鄉村、教師、學生和家長有機的融合在一起。
（二）頂崗實習資源庫的精品意識
以質量為本，樹立精品意識，克服資源庫中的資源存在著多而雜、重復建設、良莠不齊等缺點。我們在頂崗實習資源庫建設中，注重網頁屆面精美、資源分類明確、嚴格審核等。始終堅持“精品意識是資源庫建設的靈魂”的指導思想，突出精品創設。
1、資源網的界面力求簡潔嚴謹、風格優美、顏色協調，給人以一種美的享受。
2、在資源使用上，有點擊，就有回應。做到有標題就有資源、有鏈接就有內容，不留任何空白，清除死角，給使用者一種信任與滿足感。
3、在資源分類設置上，對于每種類型的資源都有嚴格框架。比如鄉村幼兒園優秀案例，要有相應的標準模板和范例，使用者可方便地查找和使用資源，滿足對資源的需求，增強親切感。
4、嚴把資源審核關，在眾多資源中取其精品。實踐科把關支教學生的優秀資源，如事跡、心得、論文等需要認真審核，每一個資源都要有特色、有激勵作用。科研處對支教點的資源進行把關，從大量的鄉村素材中，提取、升華出有價值的資源，進行匯總，進一步申請立項、推廣。
（三）資源庫的共建共享
網絡環境下資源庫的共建共享，是第三代教育教學資源庫的開發模式和發展方向。我校的頂崗實習資源庫，在注重面向在校學生、面向鄉村幼教的同時，還要面向幼兒園、面向社會，其資源的“量”與“質”的保證，必須是共建共享模式。
1、開發校本資源。在校內，以教務處教學實踐科為管理單位，基礎教育系的信息工程系為主要技術支撐，以學前教育系為主建設校本資源。主要包括：實踐剪影、支教培訓、優秀案例、錄像課、課件、動畫素材、圖片素材、心路歷程、支教心得、論文交流、支教感悟、總結報告、支教花絮等。這些資源是頂崗支教工作的經驗積累，是幼教特色資源庫的一部分，也是對外交流的寶貴資源。
2、開發各支教點的鄉村幼兒園特色資源。鄉村幼兒園是我校學生的頂崗實習基地，每個支教點都有自己的鄉村幼兒園特色，并積累了大量的鄉村幼教實踐素材。我們在頂崗實習平臺建設中，選擇有實力的優秀支教點作為試點，參與特色資源庫的共建工作，上傳他們的資源，主要包括：鄉村素材、創新、故事、事跡、多采鄉村、鄉村課題等。達到資源的共享。這些資源對提高學生盡快適應支教工作有很大幫助，使他們更好地進入角色，服務于鄉村幼教。
3、分布式共享網絡優秀資源。積極參加黑龍江省教育公共服務平臺―“龍學網”的建設，將“師范生頂崗支教網絡資源平臺建設”與“龍學網”接軌。對于優秀的網絡資源，如中國幼教資源網、中國學前教育網、山西師范支教網、忻州師范學院支教網等國內實力較強的資源網開展合作，互相開放相應的資源，實現分布式共享資源。
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作者簡介
方振宇，黑龍江幼兒師范高等專科學校網絡中心主任，高級教師，主要研究方向為高校信息化管理、網絡資源庫建設。
侯博宇，黑龍江幼兒師范高等專科學校網絡中心干事，助理講師，主要研究方向為網絡信息資源建設，校園網信息平臺建設。
【關鍵詞】教育技術；專業實習；困境；利益相關者
作為一個強調“技術”的專業，學生實踐能力的提高是教育技術專業人才培養的重要目標，因此，在該專業的教學體系中設有許多實踐教學環節，這些實踐內容可以概括為三大類：結合具體課程內容開展的基礎實驗、強調綜合技能的創新型項目實踐和面向實際工作的教育實習。在實踐中，教育實習又可以分為教學實習和專業實習兩個部分：教學實習的根本目標是培養中小學的信息技術教師，因此在實習方式上與其他學科比較相似，一般圍繞“聽課”、“評課”、“寫教案”、“班會組織”、“學生管理”等工作展開，強調教學技能的培養；而專業實習的目標主要是培養媒體設計開發人員，主要包括視頻制作、課件開發、網絡建設維護等操作性活動，強調動手能力的提高。近年來，教育技術學整體的實踐教學取得了較大的進步，在基礎型、創新型實驗等方面都總結了許多成功的經驗，但在專業實習方面卻遇到了前所未有的困境。梳理其中的問題，分析問題原因對于改善專業實習，提高學習者實踐能力進而促進教育技術學科的發展有積極的意義。
一、教育技術學專業實習的困境及分析
教育技術學的專業實習是指教育技術專業的學生進入到相關的工作場域（實習基地），在實習基地工作人員指導下以實習生的身份直接參與實際工作，它對于教育技術專業人才培養有重大的意義：在專業實習中，實習學生能夠應用課堂所學的知識解決實際問題，使專業知識與生產實踐結合；真實體會工作中的組織紀律和專業要求，提升專業信念和專業道德：鍛煉綜合解決問題的能力，為將來的工作奠定基礎。因此，專業實習是教育技術學教學體系中的重要組成部分，但是近年來，一些高校在專業實習安排上也遇到了一些困難。
1 專業實習基地建設難
實習基地是專業實習的主陣地，也是專業實習成功的基礎，一個高質量的實習基地對于教育技術專業學生提高專業素質，把課堂上學習的書本知識轉化為實際工作中的實踐知識有重要的意義。然而一個合適的實習基地往往要符合一些特殊的要求，有研究者把這些要求概括為：質量性、代表性、就近性和自愿性等四條原則。具體到教育技術的專業實習基地上來看，一個好的實習基地要滿足如下要求：首先要有良好的軟硬件條件，專業實習中實習學生需要綜合運用課上所學的各種技能，需要攝錄編、多媒體、計算機網絡等教育技術設備；其次，實習基地類型要多樣，這樣實習學生可以根據就業意向和個人興趣選擇企業、學校、電視臺等各種類型的實習單位，從而更好地與其將來的工作契合；第三，實習基地最好要在實習學生所在學校的附近，這樣可以在增加學生實習時間的同時，降低實習成本；最后，實習基地還要有條件并愿意接受實習學生，實習基地的工作人員要樂于對實習學生提供必要的指導和幫助。然而，能同時滿足這些條件的實習基地相對較少，為數不多的合適的實習基地往往也只是接待教育技術發展比較強的學校，很多普通本科院校的教育技術專業很難找到符合條件的實習基地。
2 專業實習質量保障難
由于缺乏實習基地的支持，專業實習的質量往往難以得到保證。師范院校與實習基地之間應該是一種長期的合作關系，在長期合作的默契下，實習基地的老師指導實習生在實際工作中運用教育技術手段，同時支持實習生的總結和反思，是一種類似“師徒制”的實踐教學過程。但由于沒有合適的實習基地，缺乏長期的實習合作，臨時接受實習學生的單位往往缺乏能力和動機對實習學生進行管理和指導。在實踐中，許多實習基地的指導者往往不愿給實習生安排具體實踐任務，有些技術性的工作寧可自己動手，也不愿花費時間指導實習生。因此實習學生常常反應，安排到實習單位后就是打掃打掃衛生、干點兒雜活，連機器都沒摸一下就蓋了個公章結束實習了。
由于難以找到實習基地，強拉來的實習基地也無法保證實習質量，所以在實踐中很多學校被迫取消了這種專業實習。在校內用創新實驗、開放實驗等實驗課的創新，通過課程體系中增設職業技能訓練模塊等形式提升學生的實踐能力，在校外則多用便于組織的教學實習取代了專業實習。于是，教育技術的專業實習完全成了圍繞信息技術課程開展的系列活動，在一些關于教育技術專業實習的文章中，涉及的多是關于聽課、教案、評課等方面的思考而較少實踐技能提高方面的研究。
3 專業實習困境突破難
教育技術專業實習難在一定程度上與教育技術專業的快速發展有關。信息化的推動使得教育技術成為教育學科群中最熱門的專業之一，據統計，到2008年我國已經有教育技術學專科專業點44個、本科專業點224個、碩士點83個，學科點的增加帶來了學生數量快速增加，但專業點的增加并不意味著學科專業的成熟，各學校開設的教育技術專業口徑普遍較狹窄、專業相似度高、缺乏方向上的分化，這使得快速增加的學生不得不在同樣的領域實習、就業，造成了就業和實習的困難。
而實習基地單位的不合作是專業實習困境的根本原因。在以往計劃經濟體制下，實習學校接收實習生往往是作為一項指令性、行政性的工作來完成的，各師范院校是實習中的“全能管理者”，處于管理體系的中心，它布置安排教育實習的目標、內容、評價等一切環節，實習學校只需按要求配合管理實習生就可以了。隨著中國由計劃經濟向市場經濟體制的過渡，各單位組織逐漸由“管理型單位”向“利益型單位”轉化，單位逐漸成為一個利益共同體，單位組織之間的聯系也開始明顯減少，行政機關對各相關單位的控制權開始下放，以往由實習基地單位承擔的一些社會公共服務退居這些部門管理的邊緣，傳統的教育實習的單邊管理模式也因此難以奏效，這才是當前教育技術專業實習面臨困境的根本原因。
實習人數多，實習基地單位不合作，這是傳統實習模式很難突破的問題。要想真正破解這個困境，我們需要尋找新的理論分析框架。
二、利益相關者理論：一個問題分析框架
其實，專業實習難并非教育技術專業所獨有，在其他師范專業中也存在類似的困難，為應對實習基地建設問題，人們采取了單獨實習、校內實習等許多做法，而最成功的當屬“頂崗實習”的嘗試。所謂“頂崗實習”是指安排師范生到農村中小學頂替當地老師教學實習，“頂崗”的同時往往伴隨農村中小學教師的“置換培訓”，就是讓實習基地的老師到師范院校進修學習。這種實習模式很好地調動了實習基地教師的積極性，一定程度上解決了教育實習難的問題，雖然教育技術的專業實習很難完全“頂崗”也不容易進行“置換培訓”，但“頂崗實習”實踐的成功背后的利益相關者理論對教育技術專業實習卻同樣具有啟發意義。
1 利益相關者理論概述
利益相關者理論最初是由西方經濟學家在研究公司治理時提出來的，是公司管理的手段和方法之一，近年來，這種理論逐漸滲透到公共管理領域。按照弗里曼（Freeman）的定義，利益相關者是指任何能夠影響組織目標的實現或受這種實現影響的團體或個人，與傳統單純考慮股東利益相對，利益相關者理論要求組織在決策時傾聽利益相關者的聲音，考慮與組織有密切關系的所有人的利益訴求，這樣的組織行為才可能遇到最少的阻力，最容易獲得成功。事實上，大學也是一類社會組織，雖然與一般企業在結構、目標、運作模式等方面都有很大不同，但它的非營利性、公共性等特征使它更是一種典型的利益相關者組織。“頂崗實習”的成功就在于其將大學視為這樣的利益相關者組織，并按照利益相關者的理論架構設計組織實習行為。在“頂崗實習”的實踐模式中學生得到了實習，農村教師得到了培訓，農村學校得到了新教育理念，真正實現了各利益相關者的多贏：在實習學生的管理上也不再是師范院校的單極的管理——頂崗的學生必須按照實習基地的要求備課、上課并擔負相應的責任和義務，實習基地擁有了更多的控制權。
借鑒利益相關者理論，“頂崗實習”通過各利益相關者參與實習管理和決策，滿足了實習過程中各利益相關者的訴求，擺脫了傳統教育實習單邊管理的模式。因此提高了教育實習的有效性。雖然，教育技術的專業實習很難做到頂崗，但這種基于利益相關者理論分析問題的思路同樣值得教育技術專業實習去借鑒參考。為此，我們試圖簡單勾勒出教育技術專業實習中可能的利益相關者。
2 教育技術專業實習中的利益相關者
根據美國學者米切爾（Mitchell）的分類，可以根據三個屬性對一個組織可能的利益相關者進行劃分。它們分別是：（1）合法性，即某一群體是否被賦予法律和道義上的對于組織行為的控制權；（2）權力性，即某一群體是否擁有影響組織決策的地位、能力和相應的手段；（3）緊迫性，即某一群體的要求能否立即引起組織管理層的關注。根據在各屬性上所得分值的高低來我們可以判斷某一個人或群體是不是組織的利益相關者，并確定是哪一類利益相關者。據此，我們可以將教育技術專業實習這一組織行為中可能涉及的利益相關者大致分為以下三類：（見表1）
在專業實習中，學生所在學校是專業實習的傳統管理者、學校行政部門和實習帶隊教師，實習基地的領導和指導教師兼具組織行為的合法性、權力性和緊迫性，屬于確定型的利益相關者，因此專業實習上要繼續關注他們的需要，這就是要繼承以往專業實習的合理做法，確保專業實習中的教學標準。而實習基地的一般雖然不從事實習中的教學工作，但同樣具備實習的合法性和權力性，因此屬于優勢型的預期利益相關者，他們也希望自己的利益訴求得到支持，也會要求參與到專業實習的管理決策中，實踐中應逐步滿足他們的要求。此外是參與專業實習的學生和預期接受教育技術專業學生的用人單位，他們雖然不具備直接影響實習決策的地位，但也有實習管理的合法性和緊迫性，他們屬于依賴型的預期利益相關者，實習過程中應有針對性的滿足他們的需要：例如，如果有學生需要在就業單位單獨實習，那么就應該在保證質量的前提下允許他們單獨實習，學生希望學校安排實習就盡量不要強迫他們自己聯系實習單位單獨實習。此外還有一些只具備合法性、權力性和緊迫性三者中的一種的潛在型利益相關者，如學生家長、實習單位所在地的行政管理部門等，在教育實習組織時也要考慮他們的要求。
三、基于利益相關者的教育技術專業實習模式創新思考
利益相關者理論不僅僅給了我們一個靜態狀況描述的視角，還給了我們一個分析問題解決問題的框架。基于利益相關者理論，教育技術專業實習至少可以在以下三方面有所突破：
1 確立基于利益相關者的多元實習目標
任何系統工作或活動都需要目標的指引，教育技術的專業實習也是如此。專業實習目標是實習活動實施的方向和預期的結果，它是實習活動的出發點和歸宿，有導向和控制的作用。由于教育技術的專業實習可能涉及視頻制作、課件開發、網絡課程建設等多種技術內容，涵蓋知識、技能、情感態度等多維的價值追求，我們很難羅列出一個完整具體的目標，但基于利益相關者理論，我們還是可以從利益相關主體角度對教育技術的專業實習的宏觀目標進行一般性的闡述。
首先，教育技術專業實習應該繼續關注學生的基本技能訓練和實踐性知識的獲得。專業實習本質上是學校教學活動的延伸，以學生能力的培養為中心，以實踐性知識獲得為基本取向是教師教育學校等確定的利益相關者的訴求，也是專業實習的傳統目標，在擬定專業實習目標時中仍應關注這個確定的利益相關者的目標要求。
其次，專業實習應充分考慮實習基地各利益相關者的專業發展和實習基地學校的進步。在目標擬定上要考慮實習基地年輕教師專業發展的需求：要重視實習基地優秀的老教師教學經驗總結與表達的需求：要關照實習基地管理者對學校發展進行的規劃和設計，關注實習基地的發展。在目標表述上應該包含有關實習基地學校這一主要利益相關者的內容。
此外，還要關照學生和學生家長以及潛在的用人單位的利益表達。實習目標中應該包括學生的健康安全、學生個性的發展的內容；一定情況下專業實習的目標要特殊考慮潛在用人單位的實習需求。
實習的背后不僅是教師和學生，還蘊含著多個主體，每個主體在實習目標上都有其價值追求，違背了任何利益相關者的價值訴求的實習就會受到這個利益相關者的抵制，就可能遇到困難。在繼續關注實習的教學維度之外，要確立多元的專業實習目標，把各利益相關者的利益訴求容納在專業實習目標上，進而使實習在服務社會、推動實習學校發展、推動地區經濟文化發展中產生積極效應。
2 探索基于利益相關者的實習內容和實習管理策略
多元的實習目標必然要求豐富實習內容，變革實習管理策略。在實習內容的選擇上，要突破以往僅關注教學目標內容的弊端，豐富專業實習的內容，滿足各主體多贏的需要。在一般教育實習的頂崗實踐中，通過“置換培訓”滿足了實習基地普通教師基本發展需求，調動了實習基地普通教師的積極性。在教育技術專業實習中也應考慮類似的調動利益相關者的策略。在實習基地方面，一方面可以考慮對實習基地的年輕教師進行專業培訓，促進青年教師的專業發展；另一方面可以考慮幫助實習基地的優秀教師總結經驗并實現理論提升；甚至可以聘請有經驗的老教師擔任兼職的本科生甚至碩士生的校外導師等方式加強與實習基地教師的合作，此外實習過程要盡量配合實習基地的要求，在保證教育質量的前提下幫助完成實習基地的項目、規劃等。在用人單位方面，可以考慮通過訂單培養、定向實習等方式，滿足潛在的用人單位的需求。在學生方面，可以根據學生個性化就業需求，組織安排學生的單獨實習；對集中實習的學生可以通過與實習單位溝通，對學生給予必要的生活補貼和勞動保障，提供必要的人身保險等。這些內容雖然與實習學生并不直接相關，卻是有效實習的必要組成部分，都應在實習設計中統籌安排。
在專業實習的管理上，要轉換傳統的單邊管理模式，尋求一種利益相關者共同參與的管理決策機制。要建立并完善一個包括各利益相關者的教育實習管理機構，實現教育實習的共同治理。這個管理機構成員應包括師范院校老師、實習基地領導老師、學生、學生家長、用人單位代表等，由這個利益相關者群體共同實現對實習的管理，在實習目標決策、實習內容安排、實習日程安排等各項事務中統一由該實習管理機構進行管理決策。在發展成熟的實習基地進一步培育建設教師教育合作的實驗區，在更廣泛的意義上促進師范院校與實驗區各學校合作研究、促進多方的發展。
3 完善專業實習的評價模式，構建積極的反饋機制
評價和反饋是保證專業實習順利開展和實習目標達成的一個必要環節。實習目標的多元，實習內容的豐富要求我們進一步完善對專業實習的評價在評價主體、評價內容、評價的過程上就都應有所突破
摘要:為了解高職院校水產養殖技術專業頂崗實習情況，總結經驗，為水產養殖技術專業頂崗實習標準編制提供指導，筆者采用調查問卷和訪談等形式，對全國18所高職院校水產養殖技術專業建設負責人和2026名水產養殖技術專業學生進行調查。結果表明:第四學期和第六學期是水產養殖技術專業頂崗實習的主要實施階段，實習時間為24～56周;漁藥漁用生物制品、漁用飼料和水產動物苗種生產經營等企業是頂崗實習主要單位，校內人才交流會是學生選擇頂崗實習單位的主要途徑;水產養殖技術服務和涉漁產品營銷是主要頂崗實習崗位;校企協管能力、企業導師教學能力和企業硬件條件是目前影響水產養殖技術專業頂崗實習效果的主要因素。頂崗實習是職業院校學生將已學的知識和技術運用到實踐生產的教學環節，是職業院校學生在校學習和就業之間的橋梁，在職業院校人才培養中有著不可替代的作用［1］。為深入貫徹黨的十及十八屆三中全會精神，全面落實教育規劃綱要，健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，加強行業指導能力建設，2014年4月份，教育部職業教育與成人教育司頒發了《關于做好行業指導職業院校專業改革與實踐有關工作的通知》(教職成司函﹝2014﹞36號)。根據通知精神，教育部行業職業教育教學指導委員會工作辦公室在2015年組織開展水產養殖技術等45個職業院校學生頂崗實習標準制訂工作。為了掌握目前職業院校水產養殖技術專業頂崗實習實施情況，總結教學經驗，廣泛征求職業院校頂崗實習編制的建議，提高職業院校水產養殖技術專業標準的科學性和合理性，水產養殖技術專業頂崗實習標準編制項目成立調研小組，在2015年12月份至2016年3月份，調研小組通過發放調查問卷和訪談等方式對我國職業院校水產養殖技術專業頂崗實習情況進行了調研，并就有關問題進行了研討。
1調研對象的基本情況
調研小組前期對我國開設有水產養殖技術專業的高職院校進行統計分析。受水產養殖條件的影響，開設有水產養殖技術專業的高職院校數量不多，且分布不均，高職院校主要集中在中東部地區。本次在全國范圍內共調研了18所高職院校和2026名學生。調研的高職院校中位于東北地區的有2所，山東省4所，四川省、重慶等西部地區3所，江蘇省3所，湖北省、江西省、河南省、福建省、廣東省和廣西省各1所;從辦學水平來看，在本次調研中國家示范性(骨干)高等職業院校7所，省級骨干高等職業院校7所，其他類型高職院校4所。調研高職院校分布廣泛、代表性強。為了保證調研情況的準確性，本次調查的高職院校教師為相關院校水產養殖技術所在教研室主任或所在系分管教學主任，學生為水產養殖技術專業2～3年級和畢業1～3年的學生。
2調研內容及結果
2．1頂崗實習的實施階段和時間
水產養殖技術專業頂崗實習實施階段和時間調研結果見圖1和圖2。從圖1可見:頂崗實習時間最短24周，最長56周，多數高職院校頂崗實習集中在28周和40周。從圖2可見:在調研院校中有2所(11%)院校在最后一學年集中開展頂崗實習教學活動;絕大多數院校(11所，61%)分第二學年第二學期和第三學年第二學期兩個階段實施;5所(28%)院校在第一學年、第二學年和第三學年第二個學期分段實施，前兩個階段頂崗實習一般為8～12周，第三個階段頂崗實習有16周。從頂崗實習實施時間來看，水產養殖技術專業頂崗實習主要集中在每年3—8月份。
2．2頂崗實習企事業單位情況
大多數高職院校水產養殖技術專業學生頂崗實習在校外企事業單位進行，極少數院校提供少量校內頂崗實習崗位;學生獲得頂崗實習單位的途徑主要有校內人才交流會、院校安排、水產類專業教師提供和學生參加企事業單位自主招聘四種方式，其中以學生參加校內人才交流會為主，院校安排和專業教師提供頂崗實習崗位次之，這與職業院校其他專業頂崗實習單位選擇存在差異［2］。學生頂崗實習單位主要為中小企業(36%)和上市公司(28%)，事業單位(8%)和國有企業(6%)次之，其他單位(校內、自主創業等)占20%，外資企業占2%;頂崗實習單位主要經營范圍包括漁藥(57%)、漁用生物制品(41%)、漁用飼料(25%)和水產動物苗種(23%)，具體見圖3。
2．3頂崗實習工作崗位及技能
水產養殖技術專業學生頂崗實習主要工作崗位為水產養殖技術服務(44%)和涉漁產品營銷(33%)，其他的占11%，從事水產動物繁殖養殖(6%)、水產動物養殖(1%)及內勤工作(5%)較少。頂崗實習應用專業技能情況見圖4。在調研水產養殖技術專業學生頂崗實習工作崗位類型的同時，對學生在頂崗實習期間主要應用的專業技能也進行了調研。結果表明，學生應用的專業技能以養殖水體水質檢測與調控(67%)、水產動物疾病防治(58%)和漁藥漁飼料營銷(47%)為主，生物餌料培養、漁用飼料加工與檢測、水產動物繁育、水產動物養殖等次之。為了讓學生盡快適應頂崗實習工作，企事業單位在學生頂崗實習前為學生專門開展崗前培訓。大多數企事業單位崗前培訓時間為1～2個星期(68%)，崗前培訓時間在3個星期以上(24%)次之，崗前培育時間2～3個星期的較少(8%)。培訓內容涉及企業基本情況、企業制度、崗位技能、頂崗實習管理;培訓人員一般包括企業總經理(或副總經理)、人事經理、技術經理和企業導師。
2．4頂崗實習的管理情況
在頂崗實習學生管理方面，各高職院校均采用了校企共管的方式。高職院校為每位實習學生安排一位校內指導教師，校內指導教師與企業一起負責實習學生實習管理和技術指導。企業除了為每位學生安排企業導師指導學生崗位技能實踐外，還非常重視學生安全教育，從調研數據結果來看，多數學生(77%)在頂崗期間實習單位為其購買人身安全保險，學生接受安全教育的占74%，熟悉安全生產事故應急救援預案比例達68%。
2．5頂崗實習成果及考核評價方式
所有高職院校要求學生在完成頂崗實習后提交實習成果，實習成果從形式上看較為單一，為實習報告(總結)或畢業設計(論文)。所有實習學生在頂崗實習結束后都要接受考核評價。從評價主體來看，絕大多數高校(95%)采用了實習單位與院校共同評價的方式，在調研的高職院校中僅1所院校實習學生由頂崗實習單位評價;從考核評價的依據來看，多數院校(90%)考核評價依據為學生實習過程表現和實習成果，僅以過程表現和實習成果為評價依據的高職院校各1所。
2．6其他
在進行頂崗實習實施階段和時間等情況調研的同時，還對高職院校教師對學生實習效果情況進行了調研，在高職院校中78%的院校認為學生頂崗實習的效果理想，22%的院校認為學生頂崗實習效果一般。頂崗實習效果的影響因素見圖5。高職院校認為當前水產養殖技術專業頂崗實習圖5頂崗實習效果的影響因素還需要提升的內容有校企協管能力、企業導師教學能力和企業硬件條件。
3調研的基本結論
綜合以上調研內容的結果，初步歸納當前高職院校水產養殖技術專業頂崗實習結論如下:1)高職院校水產養殖技術專業頂崗實習實施階段和時間各個院校不完全相同，從實施階段來看，第四學期和第六學期是水產養殖技術專業頂崗實習主要實施階段;水產養殖技術專業頂崗實習時間為24～56周。2)水產養殖技術專業學生頂崗實習主要在校外水產企業進行，企業經營范圍主要為漁藥、漁用生物制品、漁用飼料和水產動物苗種生產經營;高職院校校內人才交流會是學生選擇頂崗實習單位的主要途徑。3)學生頂崗實習崗位主要為水產養殖技術服務和涉漁產品營銷。4)水產養殖技術專業頂崗實習效果整體較好，校企協管能力、企業導師教學能力和企業硬件條件是影響水產養殖技術專業頂崗實習效果主要因素。
4對調研結論的深層思考
4．1把握好企業關是提升頂崗實習教學質量的基礎
頂崗實習是高職院校實踐教學的重要環節，是提高學生實踐技能的重要階段。為規范和推進職業學校開展學生頂崗實習工作，提高技術人才培養質量，《職業學校學生頂崗實習管理規定(試行)(征求意見稿)》對頂崗實習企業進行明確規定:“職業學校原則上應選擇具有獨立法人資格，依法經營，管理規范，安全防護條件完備，提供崗位與學生所學專業對口或相近的企(事)業單位”。從結果來看，在學生的頂崗實習單位中中小型企業較多。由于行業門檻低，學生頂崗實習單位硬件條件、導師教學能力、技術水平和經營效益參差不齊。高職院校對參加校內人才交流企業要求較低，對企業頂崗實習教學能力缺乏有效評估。同時學生由于社會經驗少，對頂崗實習企業選擇缺乏理性思考，往往僅從頂崗實習地點、薪酬等方面選擇頂崗實習企業。因此，高職院校嚴把頂崗實習企業關顯得尤為重要，選擇硬件條件好、教學管理能力強、技術先進、社會信譽高的企業是提升頂崗實習質量的基礎［3］。
4．2切實可行的專業頂崗實習標準是提升頂崗實習質量的根本保障
高職院校頂崗實習是專業教學的重要形式，是培養學生良好職業道德，強化學生職業技能，提高全面素質和綜合職業能力的重要環節。為了規范頂崗實習教學，提升教學效果，教育部辦公廳2016年7月份印發了《關于公布首批＜職業學校專業(類)頂崗實習標準＞目錄的通知》(教職成廳函〔2016〕29號)，通知中公布了涉及30個專業(類)的70個頂崗實習標準。水產養殖技術專業是高職院校漁業類主要專業之一，專業開設院校多、在校生多、專業輻射能力強。到目前為止，高職院校水產養殖技術專業還缺乏統一、切實可行的標準，導致各高職院校在組織實施水產養殖技術專業頂崗實習時無標準可循，出現了實習組織不夠規范，實踐教學有效性不強，合作企業教學主體地位體現不夠，頂崗實習崗位與所學專業契合度不高等問題，影響了人才培養質量的提高。因此，制訂一份統一、切實可行的水產養殖技術專業頂崗實習標準是進一步提升水產養殖技術專業頂崗實習教學效果的根本保障。
4．3深化校企合作是提升頂崗實習質量的關鍵
我國是水產養殖大國，改革開放以來水產養殖取得了巨大進步，水產企業對技術技能人才需求旺盛，現階段水產企業參與高職院校專業人才培養的積極性明顯增強。水產企業在本質上不同于高職院校，其硬件設施、技術人員等主要服務于企業生產。同時水產企業與高職院校合作時間不長，深度不夠，教師專業頂崗實習教學經驗還不足，校企雙方作為頂崗實習教學實施主體，應建立互惠雙贏的合作機制［4］。高職院校在企業導師教學能力提升和企業硬件條件建設等方面應積極開展工作。
4．4水產養殖技術專業學生頂崗實習的崗位
從本次調研結果來看，水產養殖技術服務和涉漁產品營銷崗位是目前高職院校水產養殖技術專業學生頂崗實習的主要崗位，大多數實習生(77%)在這兩個崗位上開展實習工作，學生實習崗位相對集中;而傳統的水產動物繁殖養殖和水產動物養殖崗位實習學生數量較少，只占總實習學生人數的7%。從學生頂崗實習期間應用技能來看，多數技能還是服務于水產養殖技術服務和涉漁產品營銷崗位。因此，高職院校在水產養殖技術專業學生頂崗實習前期應重視學生養殖水體水質檢測與調控、水產動物疾病防治和漁藥漁飼料營銷等技能的培養，滿足學生頂崗實習的需要。
參考文獻:
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［3］杭瑞友．合作實施高職頂崗實習教學的企業準入資格研究［J］．山東社會科學，2015(增刊):246－248．
頂崗這個機會對于每一個實習生來說都很難得，如果你知道哪里有頂崗實習活動，所以就要果斷地選擇頂崗，因為這樣的工作會給你帶來很多的經驗。今天小編整理了頂崗實習生個人工作總結2020最新供大家參考，共同閱讀吧!
頂崗實習生個人工作總結1匆匆的一個月在手指間輕松地滑過，回頭翻看這一個月的每一天，哦，滿滿的全是充實忙碌的身影和沉甸甸的收獲，感悟。很幸運選擇了頂崗實習，不僅鍛煉了自己，也使生活充滿樂趣，驚喜，有滋有味!
一、教育觀念
記得第一次面對五六十個調皮可愛的孩子時，我慌了神，手足無措。之前學的一些方法根本沒辦法在他們面前實施，只想逃開。最希望其他老師讓我去干別的工作只要別讓我面對孩子。我實在沒有什么好方法讓那么多小孩子的注意力全都集中到我的身上。工作的前兩天指導老師讓我先干保育工作，一邊讓我熟悉工作流程，一邊指導我工作。孩子離園了還跟我交流教我一些管理孩子的好方法，在她們身上我受益匪淺。
她們對待孩子的經驗非常多，這些經驗除了口述給我，更多的是我平時的觀察，學習。在她們上課的時候，我會在一旁認真觀摩，這是十分重要的。這里邊的教學技術特別多，比如上課時的紀律如何維持，(這個比起小學課堂可算是個技術問題)教學方法是怎樣的，如何吸引幼兒的注意力等等。學習觀摩了兩天，終于輪到我上陣了，盡管做了充分地準備，心理還是惴惴不安的。在吵一陣，亂一陣，鬧一陣的情況下終于結束了一節課。這節課讓我不僅看到了自己在教學上的失敗，更大的問題在于我的教育觀念。
二、課堂管理
一節課的好與壞不僅反應在教學質量上也體現在課堂的管理上。課堂的秩序直接影響教學質量，而我認為課堂秩序是需要師生之間的配合，需要長時間的磨合而成的默契。這兩點恰恰是我這個新來老師所沒有的，所以我們之間培養這種默契的空間是很大的。我理想中的教育是和聲細語的，溫柔的，帶有一定的賞識。可是一個月下來，我發現在這里真的不可行。我想我可能對這種教育理解的不夠透徹以至于用的方法欠妥，還有可能用這種方法也要因材施教，因地而異，因人而異吧。
在我的教育觀念里應該用愛去教育孩子，可是這一個月來我覺悟到我的愛有種溺愛縱容在里面。比如拿這件小事來說吧，有些小孩子上完廁所老找我來提褲子，出于愛我總是代勞了。有一次我看到一個小孩找另外那個老師時，她拒絕了，鼓勵他自己提。小孩做到了，以后每次都自己提褲子。這件事雖小但給我很大的啟示，讓我不得不重整我的教育觀念。我總結教育有時就要狠，這種狠是在愛的基礎上的理智。盡管有時覺得挺不進人情的但為了教育就要下狠心。當然要掌握一定的分寸。說狠就是教育要嚴格，要想使孩子形成一個良好的習慣除了言傳身教更重要的是要有一定的原則，要嚴格遵守原則。
在以后的工作中我的課堂也要下功夫提升。除了要備好每節課，還要備幼兒。好多家長反映了不同孩子的不同情況，這是我在課堂上所沒注意過的。每次講完課覺得效果不錯就好，沒有在意過孩子是否真的接受了，理解了。這是我在教學中的失誤。以后再備課時，不僅要想辦法使課堂能吸引幼兒的注意，也要多變化形式使孩子能快樂的學習，學到知識，而不僅僅是流于形式!
這是我這一個月來感悟最深的兩點，教育及教學兩方面。作為一名教師，首先做好這兩方面的工作才能稱得上為教師，所以在以后的工作中，我要自我督促，不斷學習，不斷反思，爭取做一名合格的教師。
頂崗實習生個人工作總結2校園為了加強我們對所學理論知識的理解和掌握，于大三第一學期末安排了一項分散實習，有關會計崗位的實地實習。基于校園安排，在邊麗潔老師的指導下順利地完成實習。元旦過后直接去___有限公司實習。實習期間先了解公司的總體狀況，然后跟著出納學習，最后跟會計實習。總結一下所學專業知識的不足之處，不扎實的地方，找出需要重新鞏固的知識，學會了和同事溝通，以及在社會工作中就應如何為人處事。
剛到單位時，感覺同事們都很隨和，很好相處，感覺社會并不象別人所說的那么險惡，對社會又充滿了信心。公司的指導人給我耐心講解了有關公司的概況、規模、機構設置、人員配置等等，使我認識到對一個大公司也只能是從整體上認識了解一下，至于內部具體的細節是怎樣也弄不清楚的。先對公司有個大概了解，再對自己的崗位工作有所認識，要明白公司設那個崗位的目的，要到達預期的效果，才能保證公司的正常運行。
在財務部跟隨出納實習時，先了解公司的財務制度，國家對庫存現金的規定，以及收、付現金需要遵循的程序。看著出納工作自己也很是高興。出納收到收到收款單據時審核手續是否齊全，然后收款，點兩遍現金，然后向交款人說明金額，并分幣種放好。若需要找零錢也需點兩遍，然后在原始單據上蓋現金收訖章，留下記賬聯，將其他的交給對方。然后編制現金收款憑證，登記現金日記賬。這一程序和我們在校園學的理論一樣，要分清職責，按規定處理業務。
剛跟隨會計實習時，會計不是很高興我去實習，可能是怕我添亂吧，幫不上她的忙，還要弄亂東西，之后由于我的耐心等待，合理的處理人際關系，會計態度緩和了，讓我看她處理業務，還給我看了公司的憑證，原始單據，以及明細帳和總帳等，讓我總結了出納的理論與實際的不同處以及會計的理論與實際的不同處。理論知識不是很牢固，有好多地方都很模糊，不知具體該如何做，還需要翻看以前所學的，要把它深入扎根不是很容易阿，還得靠以后工作了在實際操作上去把它扎在心里。
會計教給我如何和人們溝通，好多時候都要自己去決定，去決定該如何做，在社會上只能依靠一個人，那就是自己，不要指望別人幫你做點什么，要看看你能幫別人做什么。有一點遺憾的就是實習期間沒有涉及到有關報稅的問題，如果涉及到了，就應能學到好多知識，畢竟以前的會計崗位主角模擬實驗中沒有涉及到太多的有關稅的問題，而在公司中，對會計而言，稅是一個比較關鍵的問題。實習期間還是學了不少社會知識，要多感謝實習指導人、公司出納、會計的關照和幫忙以及實習指導老師的細心教導，耐心講解。
工作起來才會比較愉快，效率才會有所提高。還要給實習生以及外界人員留一個好印象，對公司的順利發展就應會很有利的。我們還未步入社會，好多事情尤其是工作上的事沒有具體處理過，不知會不會做好，能不能圓滿完成任務，這就要求我們對自己要足夠了解，要有深層次的認識，有的工作能夠直接說我能夠做到、能夠做好，但有的工作心里不是很有底時就要好好客觀衡量自己，看能否完成，不可夸下海口也不可低估自己的潛力，埋沒自己。綜上所述，在這次實習期間到達了預定的目的，超多的會計專業知識與社會知識相結合，既鞏固了專業知識，又學會了社會知識，對我們不久的就業很有幫忙。
透過這次實習，對出納、會計等崗位有了一個深層次的認識。我找到了自己專業知識的漏洞，對好多基礎性的知識不是很肯定，需要重新回顧、學習。對會計崗位人員要求的耐心、細致有了切實的體會，對于自己浮躁的心里也需要調整，把心態整理好，對自己有正確的認識與評價才能清楚自己適合什么樣的工作，明白自己需要努力的方向。學會了人與人溝通需要必須的技巧。這次實習為我們步入社會奠下了基礎，為我們就業找工作指明了方向。
頂崗實習生個人工作總結3我是來自__師范大學外國語學院__級英語教育專業_班的__，于_年_月_日到_年_月_日在_省_市__縣第一職業中學進行了為期四個半月的頂崗實習。
懷想二月的那個晚上，我們__支隊一行人克服交通上的巨大阻礙，來到__，實現自己為人師的夢想。從那時起，我就清楚地知道，自己已經不僅僅是一名大學生了，我現在應該以一名老師的身份來完成這半年的實習生涯。
大三下學期的頂崗實習是我們踏上工作崗位之前的崗前培訓，是學生到教師的角色轉變，更是學校到社會的環境轉變。不長不短的四個月實習對我來說，是正式進入職場前的培訓和試煉。在此期間，我充分體驗到了作為一名教師的酸甜苦辣，同時我也體會到了當一名教師肩負的重大責任。因此，腳踏實地，虛心學習，提高自身素質，不斷完善自我和超越自我便成為了我實習生活的主旋律。我能以教師身份嚴格要求自己，為人師表，處處注意自己的言行和儀表，熱心愛護實習學校的學生，本著對學生負責的態度盡全力做好班主任及教學的每一項工作。與此同時，作為一名實習生，我努力做到嚴格遵守實習學校的規章制度，尊敬實習學校領導和老師，虛心聽取他們的指導意見，并且和其他實習生一起，團結協作，保質保量的完成實習學校布置給我們的任務，塑造了__師范大學的良好形象，為__職中的校領導和老師們留下來好的印象。
下面我就自己在實習期間各反面的表現做一簡要總結。
首先我想談談自己在專業教學工作方面的收獲和心得。
來到__職中，教務處為我們每個實習生都安排了相應的教學工作，這也體現了職中校領導對我們的信任與期待。對此，我們十分感激。分配給我的任務是初中八年級一班和二班的英語教學工作，每周共十節課。這樣的上課量應該說是比較合適的。不多不少，既有比較充足的時間準備上課思路和課件制作，又不至于沒有足夠的機會鍛煉自己的教學技能。
由于__職中是一所鄉鎮中學，學生的素質普遍不高。加上__縣的英語學科本身比較薄弱，所以我帶的這兩個班級，英語成績普遍不高，其中一班又比二班次之。我先是用兩周的時間對這兩個班級的基本情況做了一個大概的了解，并針對不同層次，不同學情的學生，制定了有針對性的授課計劃，分層教學。
在之后的教學實踐中，我踏踏實實，向指導教師齊小芳老師虛心請教，并不斷取得進步。我積極參加縣教研室組織的聽評課活動和__職中組織的校公開課評比活動，并得到了學校領導和老師們的一致好評。
如今，我在各項課堂教學技能方面的水平都有明顯提升，這對我今后正是投身教育事業也有很大的幫助。
其次，我想就自己在實習期間擔任班主任工作的收獲談談自己的看法。
班主任工作一方面是基于學校對我們實習工作的要求，另一方面也是為了鍛煉自己在班級管理方面的能力。
本學期，我被委任為八年級一班的班主任。有人說：班主任是世界上最小的主任。也有人說：班主任是學校最苦的崗位。在我看來，班主任是一個沉重的名詞，一旦它變為一個動名詞，就意味著自己即將面臨學校里挑戰性，同時也最為耐久的工作。
學校本著對我們信任的態度，交付給我們下列一些班主任工作：協助所帶班級原班主任處理好各項日常事務，其中包括處理學生間的糾紛，調解矛盾;班級班風建設和維護;主持每周的主題班會并做好記錄;定期檢察班級衛生工作;組織好每天下午的陽光體育活動;班級學生心理健康教育工作等。
經過一段時間，我和班里的學生們熟悉了，對他們每個人的情況也有了基本的了解，也便于我班主任工作的順利開展。我的班級管理工作主要圍繞著以下四個方面開展：抓好班主任日常工作，了解學生的思想動態，組織和培養班集體，做好個別情況特殊學生的教育工作。一段時間下來，我的工作也小有成效。看著班里同學的進步，再苦再累，我也覺得值得。
接下來，我想談談自己在實習期間的思想動態與感悟。
在鄉鎮中學里的實習生活當然沒有在師大校園里的生活安逸舒適。雖然實習學校的領導盡量照顧我們的日常起居，但初到__，我們還是經歷了一個適應的過程。逐漸地，我們不再畏懼冬天的嚴寒，而是把全部的精力都投身到教學和班級管理中去;我們也學會了在每日粗茶淡飯中細細體驗生活的苦辣酸甜。
回顧這四個多月的實習生活，我感慨頗多。其中讓我感觸最終的是，對于每一位準教師而言，頂崗實習都是一步重要的棋，是我們師范類學生將理論與實踐相結合的必需的環節。
通過實習，我們有機會接觸到與自己專業相關的實際工作，綜合運用所學理論知識，基本技能和專業知識，把理論與實踐相統一，用理論指導實踐，提高自己在教育工作中的實際操作能力，而不僅僅是局限于書本的知識，理論的思維。
通過這半年的實習，我在__職中收獲了很多學校里學不到的知識，綜合素質也得到了很大的提升，體會到了作為一名教師的光榮和責任，以及明白了作為一名優秀教師所要付出的艱辛和勞累。
在不久的將來，我會加倍努力，不斷進取，爭取為教育事業做出更大的貢獻!
頂崗實習生個人工作總結4這次的頂崗實習，我的感受頗多：
一、學無止境
我深感知識、學問浩如煙海，使我不得不刻苦鉆研。如果我們僅懂得書本上的知識的話，那是遠遠不夠的。俗話說得好：“要給學生一碗水，自己就要有一桶水。”上好一堂課不僅要求我們能夠旁征博引，而且學生在平時也會提到一些書本上沒有涉及到的知識，所以自己的知識面一定要廣。當然，探索是艱苦的，但是，在這種富有成效的實踐中，教師的內心深處充滿了喜悅、歡樂和幸福。因為在教師成功的同時，教師自身渴望成就事業的精神需要也得到了滿足。
二、多方面要求
我深刻地體會到，要想成為一名優秀的教師，不僅要學識淵博，其他各方面如語言、表達方式、心理狀態以及動作神態等也都是要有講究的。上完一節課后，我的感受是：當好一名老師真不容易啊!在以后的教育生涯中，我將更加努力地完善自己，爭取做一名真正的優秀的人民教師。
三、教學是創造的過程
一個學生就是一個世界。教師所面對的不只是一個世界，而是幾十個，甚至上百個世界。每個學生都有自己的特性。這就決定了教師的教育不能像流水線上的工人生產物質產品那樣，可以按照固定的工藝流程，有統一的型號，用一個模子，而必須根據每個學生的不同情況，加以教育。有學者很形象地把學生比作大理石，把教師比作雕刻家。作為雕刻家，要雕出好的作品，就要根據大理石的形狀、質地、色澤等不同條件，通過精細的加工，把它們雕刻成各不相同、各具特色的工藝品。這個過程是一種創造的過程，也是很艱苦的探索。
四、培養學習興趣
還有，古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣對于一個學生的學習來說是一個至關重要的條件。興趣是學習入門的階梯，它孕育著愿望，溢生動力。作為教育工作者，就要想方設法地創設民主和諧的教學氣氛，在教學活動中建立平等的師生關系。而且，教師要把自己當成活動中的一員，是學生活動的組織者、參與者、引發者，是學生的學習伙伴、知心朋友。
五、教書育人
短短的半年時間，讓我清楚地懂得：教師的職責不僅僅是教書，更重要的是育人。教師的一言一行，使我想到了傳統醫學中“望、聞、問、切”四診法。于是，我總結出四點：細心“望”其表，耐心“聞”其聲，真心“問”其想，準確“切”其脈。學生需要“愛心”。一次次真心實意的交談，一句句親切入微的話語，一份份暖意融融的愛護，學生會產生對老師的親近感與仰慕心理，將他們所信任與愛戴的老師作為模仿的榜樣，讓他們發現愛其實很容易，愛就在身邊。要知道，每個孩子都有自尊心，老師客觀公正的評價，有助于“后進生”的轉化。教師應該在消極因素中尋找積極成分，在失敗中點燃希望之火。總之，教育是一個互動的過程，老師只要認真投入教學，孩子就會積極配合。這種過程是很開心的!
通過這次實習，我的教學實踐技能得到明顯提高。我第一次發現自己真的長大了，不是一名學生，而是一名老師;第一次發現自己的言行舉止在學生中引起那樣大的影響。也許，隨著歲月的流逝，我會淡忘他們的臉孔，但這種美好難忘的師生之情將永駐我心。在這段時光中，我付出了很多，但得到學到的更多。不管將來我是否成為一名教師，這些都使我終身受用。
“德高為師，身正為范”，這的確是一副很沉的擔子啊!然而我相信，經過自己的努力，終有一天會“待到山花爛漫時，她在叢中笑”。我盼著站上講臺的那一天早日到來：
我會把我所知的一切教給學生;我會把我的藍圖化為現實;我會把它當作是自己對人生追求的真正開始!
頂崗實習生個人工作總結5大學生活的結束，為我開啟了另外一扇大門，那是一扇通往更加廣闊天地的門。而我也作為其中的一名旅程者，背起了行囊，毅然出發。踏出了大學的這一道門檻，也就意味著我們真正的走到了社會當中來了，這一次頂崗期間，我也逐漸的認清了自己的身份，逐漸的掌握好了自己的行為尺度，我相信，這一次實習會給我的人生和接下來的生活帶來巨大的改善。在此，我想對這次實習進行一些總結，希望可以幫助到我接下來的社會生活。
一、思想上進，行為積極
進入頂崗實習期中，我一直保持高度謹慎的思想，在為人處世方面也學習了很多的東西。一開始我們都是從學校出來的黃毛小子，有很多很多的東西都沒有學會，也從來沒有接觸過，所以作為一名徹徹底底的新人，我認為我應該在思想上就樹立起一個正確的姿態，在行為上更加的積極，首先要把自己的個人形象樹立起來，其次才能得到更多的關注和理解。這是我這么認為的，所以在頂崗期間內，我一直都保持一個非常積極的心態，在思想上也非常的上進，總的為個人提升了不少，也讓我有了很大一部分的成長和突破。
二、保持理智，從容以對
在實習期間里，我一直都非常的理智。可能是從小的環境影響，我對待事情的時候很喜歡去刨根問底，不會過分著急，隨隨便便應付掉。我習慣性的保持冷靜，從容面對任何一個問題。我想這樣的一個狀態會是工作當中一件不錯的利器，可以幫助我盡快的避免或者解決掉各類難關。所以這幾個月的頂崗期，我也一直要求自己時刻冷靜，不管遇到什么問題都不要慌張，只有鎮定下來，才有更大的能力去解決各種問題。
三、樂于挑戰，勤于勞動
我是一個不太服輸的人，有時候確實是自己敗了，但是我也覺得自己還有再贏的可能。在這次實習當中，雖然我出了一些小問題，但是我也能夠給自己善尾，不至于去影響到其他的同事。與此同時，即使我經歷了失敗，但是我依舊愿意去挑戰那些我沒有把握的事情，并且為此拼搏不停，保持勞動狀態，不讓自己停下來。這幾個月的頂崗期，給我帶來了很多意想不到的東西，很多時候我也感慨，實踐要比理論更為確切，也是真正可以提高人行動能力的一個部分，所以未來，我會繼續加油和努力，爭取得到更好的成績。
關鍵詞：“2+1”教育模式 實習階段 規范管理
中圖分類號：G717 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.078
1 引言
高等職業教育是我國特有的一種教育形式，目標是培養符合社會需要的生產、經營、管理、服務等一線高素質人才。為了實現這一培養目標，我國教育主管部門和各高職教育機構及相關科研工作者一直致力于探索高效、實用的高職教育模式。國務院先后在《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》和《關于大力發展職業教育的決定》中提出，“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”，高職院校要“與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐”。2006年在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中再次強調“加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”。在各種政策支持和推動下，高職“2+1”人才培養模式成為我國目前高職院校普遍采用并已運行多年的一種人才培養模式。
2 高職“2+1”教育模式現狀和背景
高職院校“2+1”人才培養模式，是高職院校將學生在校的三年學習期劃分為兩個階段，前兩年學生在學校接受專業教育;第三年學生到企業頂崗實習，實習期結束后，返校辦理畢業手續。這種人才培養模式較好的實現了學生技能培訓與崗位需求零距離對接，使學生畢業后能直接走上工作崗位。
“2+1”人才培養模式中涉及多方關系，而實習階段的基礎是校企合作，高職學生第三學年的頂崗實習作為學校教育向社會的延伸，本應在學校的管理控制之中有計劃、有組織地進行。然而，據調查現在很多高職學生實習階段現實的情況卻是，學生在頂崗實習階段已基本脫離學校管控，成為純粹的自我管理或企業管理，學校對學生管控力度不夠、管理不善，造成學生的實習效果較差、實習質量參差不齊等現象。如何將實習過程真正落實，以便充分發揮其在高職教育中應有的作用，是相關行業部門一直在認真思考和致力解決的問題。目前針對這些“2+1”實習階段中出現的問題，相關教育主管部門和一些高職院校一直在探索、試行可行的管理手段和管理方案，以改進實習階段學生的實習效果，將畢業生成功的推向工作崗位。
3 “2+1”教育模式實習階段規范管理對策研究
為了實現高職院校以就業為導向，以提高學生的實習效果為目標，使學生畢業后能以最快的速度和最短的時間適應工作需要，培育積極良好的校企合作模式，在“2+1”頂崗實習階段，對學生采取系統的、計劃的指導與管理勢在必行。根據在高職院校多年的實習階段管理經驗，個人認為把整個實習階段可以按照先后順序和性質分成實習前準備階段、頂崗實習階段和實習結束三個階段，然后對不同階段進行有針對的實習指導與管理符合系統性管理的要求。
3.1 實習準備階段
實習準備階段管理工作由學院統一組織和實施，它對整個實習階段的成功至關重要，是進行良好實習實施的基礎。
第一，建立健全實習管理機制與組織機構。學院應設置專門的實習管理機構，可以由學院分管領導牽頭、組織聯系各實習企業負責人、各二級學院分管領導和相關教務處、學生處領導等，實行領導負責制，全面統籌領導實習階段工作。并負責制定各種實習管理規章、構建實習管理結構體系;制定頂崗實習標準和教師監督檢查制度;制定實習學生的崗前培訓和安全教育、勞動保護等管理細則。通過制定管理制度完善實習管理的過程，使“2+1”教育模式下的實習學生管理工作規范化、資料完整化。
第二，強化實習學生職業道德教育。職業道德是人們在從事一定的職業活動中應該自覺遵循的行業規范、道德準則、道德素養、道德觀念等。對高職學生在校期間加強職業道德教育是學校常規教學的一項重要內容，對培養技能型應用人才意義重大。其目的首先是可以使學生了解職業責任、職業義務、職業紀律等，形成良好的職業素質;其次是培養學生敬業愛崗的精神和誠實守信的職業品德。
第三，構建學生頂崗實習管理系統。高職院校可以在人工管理基礎上，針對高職院校學生在校外頂崗實習過程中的聯絡不暢和管理不便等問題，而構建一套學生實習管理系統，主要目的是在學校（校內指導教師）、企業（企業指導教師）、學生、家長之間建立一個溝通的平臺，使學校通過平臺能有效與合理的管理在外頂崗實習的學生。真正實現頂崗實習全過程管理監控的在線軟件平臺。
第四，做好崗前教育培訓工作。學生進入實習單位前要進行崗前培訓，作為必要環節和首要任務，組織者應結合學生的專業背景和崗位特點，有針對性地進行教育和培訓。主要包括：做好學生的思想教育工作，培養學生吃苦耐勞、敬業愛崗的精神和遵規守紀的意識;做好學生的心理健康工作，培養學生良好的實習心態;讓學生了解頂崗實習的意義、目標、計劃、任務等要求;進行各種安全教育工作;取得學生家長的支持和理解，并能配合、協助管理好學生。另外根據不同的實習崗位，請企業相關技術人員對學生進行具體的崗位工作培訓。
第五，做好學生離校前的各種安頓工作。學校組織學生實習離校前與學校各對口部門做好相關交接工作和各種后勤保障工作，以便學生離校時無后顧之憂，安心出去實習。
3.2 頂崗實習階段
頂崗實習階段是學生整個實習階段的中心環節，實習過程中的管理和監督需要學校和企業兩方的合作實施。
第一，實行“雙導師”制。“雙導師”指的是學生在為期一年的實習階段接受校內指導教師和實習單位指導教師的雙重管理制。兩位指導教師分工合作，實習單位教師負責職業素質、專業工作技能的培養;校內教師負責基礎知識、專業理論、畢業設計等的講授和指導。在頂崗實習過程中，學校和企業的指導老師要加強交流，校內指導教師、輔導員等要定期深入實習單位，與學生多溝通，以便及時了解學生的實習動態。單位指導教師也需要將學生的動態及時反饋給學校。
第二，充分利用學生頂崗實習管理系統。現在的學生都是在網絡環境中成長起來的，多數學生都有筆記本電腦、智能手機，因此充分利用網絡資源，搭建網絡服務平臺，如手機短信、QQ群、飛信、Internet網絡等，使學生在校外頂崗實習中無論在任何地方，只要有手機、網絡或電話，就可以和平臺保持聯系，學校通過這幾種方式來管理實習中的學生。
第三，加強帶隊實習指導教師隊伍建設。學校要根據實習專業方向和實習單位特點，選派工作能力強、專業對口、善于組織溝通的教師組成實習帶隊老師團隊。實習帶隊老師要進駐實習單位，深入實習現場，檢查、監督、指導學生實習工作，掌握學生實習狀態，解決遇到的實習問題，穩定實習學生的思想。另外，高職院校也要加強對帶隊老師的教育培訓，定期組織帶隊教師進行業務能力培訓和考核，以便不斷提高帶隊教師的整體業務管理水平。
第四，鼓勵學生自主管理。因為在學生實習階段，實習企業較多，且崗位分散，學校可以根據實習單位分布情況或實習崗位的分布情況，給學生編成實習小組，每小組可以選舉一名實，實習期間學生的日常事務盡量由實來管理，既鍛煉了學生的工作能力，也可減輕學校的部分管理壓力。
第五，實行例會制。定期組織學生開展例會，總結工作經驗，查找實習問題，并表彰、獎勵實習工作中表現優異的學生，樹立榜樣，發揮其帶頭作用。
3.3 實習結束
高職“2+1”一年的實習期結束以后，學校工作重點是要對學生實習期間的實習資料及時進行回收，并做好實結、考核工作。
首先，建立一套科學規范的評價體系，結合學生提交的實習周志、實結報告、實習考核鑒定表等，校企雙方共同對學生進行考評。包括實習期間的工作態度，以及實習工作完成的情況及質量等，爭取能全面反饋學生的實習效果。其次，總結實習過程中取得成績，對取得的成績進行一定的宣傳，讓實習感受和經驗在學生和老師中得到分享，使不同的企業文化通過學校這種特殊媒質得以相互滲透和影響，最后，要總結實習過程中出現的問題，并提出切實可行的整改意見。
4 結論
在高職院校“2+1”教育模式中，頂崗實習是目前我國高職院校人才培養計劃中的重要環節，是提高學生實踐能力、創新意識和創業精神的重要途徑。本研究在借鑒己有研究成果的基礎上，根據多年實習階段管理經驗，通過實地調查，對當前高職學校在學生實習管理的現狀做了探索與思考，提出了實習階段規范管理的方法和途徑。從頂崗實習開始前的實習準備階段，到實習過程中的實施管理、監控檢查，再到實習結束后的總結考核、評價反饋，進行有效的整體系統管理。實現頂崗實習的規范化管理對提高頂崗實習的質量和效果有著重要意義。
參考文獻：
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