時(shí)間：2023-02-04 15:00:51
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關(guān)鍵詞：高職教育；師資隊(duì)伍；研究現(xiàn)狀
一、當(dāng)前高職師資隊(duì)伍建設(shè)研究的現(xiàn)狀
理論界對(duì)高校師資隊(duì)伍建設(shè)目前缺乏完整的表述，較為通行的觀點(diǎn)是：高校師資隊(duì)伍建設(shè)包括教師的選拔、任用、培養(yǎng)、使用與管理等。高校教師隊(duì)伍建設(shè)的研究視角集中于管理者，將高校教師隊(duì)伍建設(shè)的主體對(duì)象化。其中，高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的研究成果不斷豐富，對(duì)教師應(yīng)具備的素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展與教師培訓(xùn)、教師校本管理等各個(gè)方面的問(wèn)題都有所涉及。
(一)高職師資隊(duì)伍建設(shè)的理念
由于我國(guó)高職教育發(fā)展起步較晚，要大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)需從轉(zhuǎn)變高職師資建設(shè)理念開(kāi)始。目前，對(duì)高職師資隊(duì)伍建設(shè)理念的研究主要集中在以下幾點(diǎn)：
轉(zhuǎn)變高職師資管理理念，即樹(shù)立“以人為本”的觀念，建立合理的教師資源配置機(jī)制，教師在業(yè)務(wù)能力上由單一型轉(zhuǎn)向全能型發(fā)展；轉(zhuǎn)變高職師資培訓(xùn)理念，如改變培訓(xùn)方式、倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)等，有人提出以終身教育理論為建設(shè)高職師資隊(duì)伍的指導(dǎo)思想；
轉(zhuǎn)變高校師資培訓(xùn)投資觀念，改變投資渠道，變單純由學(xué)校承擔(dān)教師培訓(xùn)費(fèi)用的單一投資模式轉(zhuǎn)為教師個(gè)人、學(xué)校、政府共同負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用的多元投資模式；
轉(zhuǎn)變高職師資隊(duì)伍的管理機(jī)制，強(qiáng)調(diào)人本主義、激勵(lì)機(jī)制和服務(wù)機(jī)制；
轉(zhuǎn)變高校師資隊(duì)伍素質(zhì)觀念，提倡師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的全面發(fā)展和教師個(gè)體素質(zhì)的提高并重。
(二)高職師資隊(duì)伍建設(shè)的原則
高等職業(yè)教育是一種職業(yè)性的高等教育，也是一種高層次的職業(yè)技術(shù)教育。其性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)決定了師資隊(duì)伍建設(shè)的特殊性，這種特殊性是人們對(duì)高教師資隊(duì)伍建設(shè)原則思考的起點(diǎn)。根據(jù)以往研究資料，高職師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)遵循的原則有：專兼相結(jié)合；平衡發(fā)展與整體優(yōu)化相結(jié)合；激勵(lì)與制約相結(jié)合；普遍提高與重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合。
(三)高職師資隊(duì)伍建設(shè)的多學(xué)科研究
目前，關(guān)于高職師資隊(duì)伍建設(shè)的多學(xué)科研究主要有以下幾點(diǎn)：
從教育學(xué)和教育管理學(xué)的角度人手，提出在師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“校本管理”，凸顯“教師為本”理念，提出提升教師地位的對(duì)策；
從管理學(xué)的角度，運(yùn)用人力資源理論的“雙因素理論”與激勵(lì)機(jī)制對(duì)高職師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行分析，提出目標(biāo)激勵(lì)的管理方法；
運(yùn)用心理學(xué)的公平理論，提出要在學(xué)校管理中注意教師評(píng)價(jià)制度和獎(jiǎng)懲制度的建立及其操作的公平性；
從教育生態(tài)學(xué)的角度，根據(jù)教育生態(tài)學(xué)中的限制因子定律、耐度定律和最適度原則、生態(tài)鏈法則、
花盆效應(yīng)等基本原理，提出高職師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)擺脫限制因子的束縛，調(diào)整師資隊(duì)伍，調(diào)動(dòng)每位教師的積極性，使其達(dá)到最優(yōu)化；
強(qiáng)化整體效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)良好的內(nèi)外環(huán)境，提高教師科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)整個(gè)隊(duì)伍發(fā)展。
(四)高職師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策
我國(guó)高職教育處于起步階段，面臨很大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，國(guó)內(nèi)的研究大部分基于高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策。
對(duì)高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀研究，主要從生師比、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、“雙師型”教師比例、教師來(lái)源結(jié)構(gòu)和外聘教師等方面進(jìn)行調(diào)研和分析。
高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的主要問(wèn)題有：隨著教育大眾化和高職院校的普遍擴(kuò)招，高職院校的教師數(shù)量相對(duì)不足，生師比偏高，造成大部分教師特別是重點(diǎn)教學(xué)崗位教師的工作任務(wù)十分繁重，很難保證大眾化過(guò)程中的高等教育質(zhì)量；學(xué)歷層次偏低，遠(yuǎn)低于普通高校專任教師的學(xué)歷層次，更低于國(guó)外同類學(xué)校專任教師的學(xué)歷層次；理論型教師多，“雙師型”教師比例偏低；缺乏完整、科學(xué)的培養(yǎng)和培訓(xùn)體系。
針對(duì)存在的問(wèn)題，研究者提出的主要對(duì)策有：轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步深化人事制度改革；全方位、多渠道優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，科學(xué)、合理地提高高職教師學(xué)歷，改善知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)；制定師資建設(shè)規(guī)劃和穩(wěn)定師資隊(duì)伍的政策，政策措施要配套，經(jīng)費(fèi)投入要充分；加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)加大兼職教師建設(shè)力度。
(五)高職師資隊(duì)伍建設(shè)的國(guó)際比較研究
在高職師資隊(duì)伍建設(shè)的國(guó)際比較研究中，比較對(duì)象選擇集中于美國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、日本、韓國(guó)等高職教育發(fā)展比較成熟的國(guó)家，比較范圍主要集中在：對(duì)國(guó)外高職師資制度(學(xué)歷結(jié)構(gòu)、兼職教師、聘任制、師生比等)的介紹與比較；對(duì)國(guó)外師資管理(教師職務(wù)晉升、教師的保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制)狀況的介紹與比較；對(duì)國(guó)外教師培養(yǎng)模式和方法的介紹與比較。
目前，發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)高等職業(yè)教育的師資具有“進(jìn)門(mén)難、要求高、待遇高、兼職多”的特點(diǎn)，尤其是對(duì)從事高等職業(yè)教育的教師，除了學(xué)歷上有一定要求外，特別強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為保證職業(yè)教育質(zhì)量，各國(guó)對(duì)職業(yè)教育師資的資格都有嚴(yán)格要求：一是必須受過(guò)高等教育或相當(dāng)于高等教育水平的專門(mén)教育；二是在接受過(guò)相應(yīng)專業(yè)技術(shù)教育的同時(shí)，還必須掌握教育理論與教育實(shí)踐課程，能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)；三是在所教專業(yè)方面具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；四是具有必需的職業(yè)修養(yǎng)和育人品格。
關(guān)于師資培養(yǎng)，國(guó)外的做法有兩個(gè)主要的特點(diǎn)：一是重視教育學(xué)科的理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，既有廣泛的內(nèi)容又占較大的比重，并且方式方法隨教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變而變革；二是對(duì)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)予以創(chuàng)新和講求實(shí)效，國(guó)外的一些模式對(duì)我國(guó)教育實(shí)習(xí)改革有一定的借鑒意義。
(六)熱點(diǎn)問(wèn)題關(guān)注：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和兼職教師隊(duì)伍管理
不論在理論界，還是在各高職院校實(shí)踐中，“雙師型”成為高職師資隊(duì)伍建設(shè)的方向，這已基本形成共識(shí)，“雙師型是高職教師隊(duì)伍建設(shè)的著力點(diǎn)和方向，是高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”(王旭善，2004)。但是，在對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的理解以及建設(shè)的方法與途徑上還沒(méi)有形成較為完整的思路和建設(shè)體系。
正是由于理論的不成熟性，許多學(xué)者和研究人員對(duì)“311師型”教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了熱烈而豐富的爭(zhēng)論與探討，主要圍繞“雙師型”教師的定義內(nèi)涵，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)與途徑、評(píng)價(jià)理論及評(píng)價(jià)體系，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)管理與條件保證，“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行研究。有研究者提出，單純地討論“雙師型”教師的內(nèi)涵或定義意義不大，應(yīng)該把視角轉(zhuǎn)向探討“雙師型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)或條件。
王旭善等認(rèn)為，一個(gè)合格的“雙師型”教師應(yīng)達(dá)到4個(gè)基本條件：具有本科及其以上學(xué)歷的專業(yè)理論知識(shí)與學(xué)習(xí)能力；具備傳授專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能的教育教學(xué)能力；具有從事專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)；具有與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)更新同步的專業(yè)實(shí)踐能力。
高職教育的師資隊(duì)伍建設(shè)必須走專兼結(jié)合的道路，兼職教師隊(duì)伍是其師資隊(duì)伍的重要組成部分，因此對(duì)于兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的研究也比較豐富。聘用兼職教師的根本目的在于承擔(dān)專業(yè)課或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。加強(qiáng)高職兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，必須樹(shù)立開(kāi)放辦學(xué)、能力為本和引進(jìn)智力等現(xiàn)代教育理念，明確兼職教師的內(nèi)涵和把握建設(shè)的重點(diǎn)，改革學(xué)校的師資和教學(xué)管理制度，制定兼職教師建設(shè)規(guī)劃和制度，加強(qiáng)兼職教師的管理，建立師資數(shù)據(jù)庫(kù)，建立有效的機(jī)制和制定有關(guān)政策。
二、當(dāng)前高職師資隊(duì)伍建設(shè)研究的特點(diǎn)
通過(guò)文獻(xiàn)分析，可歸結(jié)出以下幾方面特點(diǎn)：
一是研究方法多為實(shí)證研究，對(duì)目前師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證分析。
二是研究的視角普遍集中于學(xué)校范疇，針對(duì)高校如何加強(qiáng)和改進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行分析，并提出建議，缺乏區(qū)域性和宏觀層面的研究，較少結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展來(lái)研究問(wèn)題。
三是研究的問(wèn)題大都停留在操作性層面，如教師聘任的具體辦法、教師考核等，研究具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，但重復(fù)研究較多；且研究深度不夠，進(jìn)行系統(tǒng)研究的文獻(xiàn)較少。
四是研究的范圍多為普通高校或普通職業(yè)院校，較少結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，缺乏從高職教育發(fā)展的角度專門(mén)研究高職師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，更缺乏根據(jù)特定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)一定區(qū)域的高職師資隊(duì)伍建設(shè)的探討。
三、開(kāi)展高職師資隊(duì)伍建設(shè)研究的建議
首先，研究?jī)?nèi)容需要進(jìn)一步深化和系統(tǒng)化。目前，相當(dāng)一部分研究只是理性化地分析了高職師資隊(duì)伍的“應(yīng)然狀態(tài)”，停留在操作層面，缺乏對(duì)高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的理性思辨和理論架構(gòu)。因此，今后的研究重點(diǎn)應(yīng)著眼于對(duì)高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的理論基礎(chǔ)、發(fā)展戰(zhàn)略等，對(duì)某些特殊案例開(kāi)展個(gè)案研究和深度挖掘。同時(shí)，許多研究者的視角局限于在高職內(nèi)部討論師資隊(duì)伍建設(shè)，缺乏對(duì)社會(huì)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等外部因素的探討，未能抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。因此，應(yīng)該拓寬視野，對(duì)高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題進(jìn)行多角度、多層面的深入研究。
其次，研究方法應(yīng)進(jìn)一步豐富。教育研究的大多數(shù)方法均可引入高職師資建設(shè)研究中來(lái)，如歷史法、比較法、行動(dòng)研究、個(gè)案研究、現(xiàn)象學(xué)、敘事研究等。
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【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 師資隊(duì)伍 問(wèn)題 探究
《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》指出：民族振興的希望在教育，教育振興的希望在教師。教師是學(xué)校的主體，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的關(guān)鍵。為此，構(gòu)建一支 “教學(xué)名師+能工巧匠”引領(lǐng)，結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)精湛、專兼結(jié)合的高水平“雙師型”型教師隊(duì)伍，尤為重要。
一、師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀
我校現(xiàn)有教職工236人，其中專任教師205人，專業(yè)課教師167人。高級(jí)職稱45人，中級(jí)職稱84人，“雙師型”教師113人，占專業(yè)課教師總數(shù)的67.7%。
（一）利用社會(huì)資源，廣招人才
學(xué)校先后引進(jìn)了36位中級(jí)及其以上職稱的工程技術(shù)人員，不斷壯大和充實(shí)了師資隊(duì)伍，形成了一支由在編、合同制和兼職教師組成的職稱結(jié)構(gòu)相對(duì)合理的教師隊(duì)伍。
（二）注重知識(shí)更新，加強(qiáng)培養(yǎng)
采取送培、在職進(jìn)修、到生產(chǎn)一線去鍛煉等形式來(lái)不斷提高教師素質(zhì)。近年來(lái)，送33位教師接受專業(yè)進(jìn)修，選派55位教師到生產(chǎn)一線去鍛煉，脫產(chǎn)進(jìn)行繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)本專業(yè)理論知識(shí)，提高實(shí)踐操作能力，還積極創(chuàng)造條件讓教師提高學(xué)歷。
（三）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高教學(xué)水平
學(xué)校先后組織80多人次到國(guó)內(nèi)外參觀、學(xué)習(xí)職教先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和教育模式，開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育理論講座活動(dòng)，消化吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)職教新理論。學(xué)校邀請(qǐng)十多位國(guó)內(nèi)外專家到學(xué)校講學(xué)，介紹先進(jìn)的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)。舉辦了教師技能培訓(xùn)班。定期舉辦教師技能大賽，開(kāi)展專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，教師技能得到了加強(qiáng)。形成了一支思想覺(jué)悟高、業(yè)務(wù)素質(zhì)好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。
（四）教研氣氛活躍，科研興校喜人
近年來(lái)，有榮獲全國(guó)、全區(qū)說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng)的教師；有30多位教師在各級(jí)教學(xué)及技能比賽中榮獲獎(jiǎng)勵(lì)；有40多人（次）被評(píng)為省（市）先進(jìn)教師、先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)；已公開(kāi)出版的教材有53本；在全國(guó)性刊物上公開(kāi)190多篇；獲省級(jí)課題立項(xiàng)達(dá)15個(gè)。
二、目前存在的問(wèn)題
由于事業(yè)單位進(jìn)行人事制度改革，多年來(lái)柳州市下達(dá)給我校的人員數(shù)量編制一直固定，不變的人員數(shù)量編制難以適應(yīng)學(xué)校日益發(fā)展的規(guī)模的要求，高層次的師資人才因編制所限而難以引進(jìn)；學(xué)校的教師職稱結(jié)構(gòu)中，高級(jí)職稱人數(shù)相對(duì)偏少；非骨干專業(yè)“雙師型”教師數(shù)量偏低。
三、教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性與緊迫性
近年來(lái)，我校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀與職業(yè)教育發(fā)展的需要仍不相適應(yīng)，突出表現(xiàn)為：專業(yè)課骨干教師和學(xué)科帶頭人偏少，專業(yè)教學(xué)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力偏弱；一些教師教學(xué)理念落后、教學(xué)方法、手段陳舊，新課程改革意識(shí)不強(qiáng)。這些問(wèn)題直接影響我校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提升。加快我校教師隊(duì)伍建設(shè)已成為刻不容緩的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，我校必須進(jìn)一步提高對(duì)教師資隊(duì)伍建設(shè)重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，切實(shí)把提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)放在更加突出、更加重要的戰(zhàn)略位置，采取有力措施，努力提升教師隊(duì)伍整體水平。
四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的具體措施
（一）加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師職業(yè)道德水平
按照德才兼?zhèn)洹煹聻橄鹊囊螅M織學(xué)習(xí)教育法和教師法，要在教師隊(duì)伍中積極開(kāi)展師德教育，規(guī)范教師職業(yè)道德建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校的精神文明建設(shè)。
（二）開(kāi)展教學(xué)技能競(jìng)賽活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量
有計(jì)劃地開(kāi)展各種形式、各種級(jí)別的技能訓(xùn)練大賽，活躍專業(yè)教師的積極性，也在比賽中不斷成長(zhǎng)。
（三）加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力
為適應(yīng)職業(yè)教育的特殊需求，把培養(yǎng) “雙師型”教師作為師資隊(duì)伍建設(shè)工作的重要內(nèi)容。每學(xué)年選派專業(yè)教師到大專院校進(jìn)修專業(yè)技能，獲取專業(yè)技能等級(jí)證或操作證，使之成為“雙師型”教師。
（四）加強(qiáng)專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)，造就一批名教師
建立專業(yè)帶頭人和骨干教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)機(jī)制，根據(jù)專業(yè)未來(lái)發(fā)展需要，挑選一批具有較好的師德師風(fēng)，教學(xué)科研能力較強(qiáng)又有一定組織能力的教師，作為專業(yè)帶頭人進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。大力宣傳骨干教師的先進(jìn)事跡，提高骨干教師的知名度，充分發(fā)揮骨干教師的典型示范和輻射作用。
（五）加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建設(shè)一支教學(xué)能力強(qiáng)、技術(shù)精湛的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
以“服務(wù)學(xué)生”為重點(diǎn)，以管理監(jiān)控規(guī)范過(guò)程、以評(píng)價(jià)反饋促進(jìn)提升，加強(qiáng)師風(fēng)師德建設(shè)，全面提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)共同進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、共同參與項(xiàng)目、共同備課等方式，建設(shè)一支有強(qiáng)的教學(xué)能力、有強(qiáng)凝聚力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
（六）加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，打造一支穩(wěn)定的、層次多樣化的、高水平的兼職教師隊(duì)伍
從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)專家、技術(shù)骨干作為兼職專業(yè)帶頭人和兼職教師，通過(guò)教師職業(yè)規(guī)范、教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)，提高兼職教師的教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教學(xué)效果。同時(shí)，兼職教師積極參與專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，融入專業(yè)教學(xué)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂和工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的開(kāi)發(fā)中，逐步成為一支穩(wěn)定的、層次多樣化的、高水平的兼職教師隊(duì)伍。
（七）開(kāi)展各級(jí)各類教科研課題研究
要提高師資素質(zhì)，就要讓教師站在更高的層次上審視自己的教學(xué)行為，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索和發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律，才有利于自己快速成長(zhǎng)。為此，學(xué)校應(yīng)積極組織教師參加各級(jí)各類課題研究，讓教師在研究中學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在探索教育教學(xué)規(guī)律中，不斷提高自身素質(zhì)。為教師的深層次發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)。
【關(guān)鍵詞】高等農(nóng)林院校 師資
教師是教育事業(yè)的第一資源，教師是高等學(xué)校辦學(xué)的主體，是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的重要保證。對(duì)于高等農(nóng)林院校來(lái)說(shuō)，師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校的立校之本，是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的綜合體現(xiàn)，是實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略的關(guān)鍵，對(duì)培養(yǎng)、造就高素質(zhì)、高層次人才具有決定性的作用。
1 高等農(nóng)林院校師資隊(duì)伍整體水平現(xiàn)狀
近年來(lái)，隨著高等教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，高等教育評(píng)估相關(guān)要求的進(jìn)一步量化，高等農(nóng)林院校采取了一系列有效措施大力推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。特別是1999年以來(lái)，各高等農(nóng)林院校特別加強(qiáng)了教師隊(duì)伍的建設(shè)，逐步建立和完善教師隊(duì)伍管理制度，及時(shí)制定了師資隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃，采用多種途徑和多種形式推進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，取得了顯著效果。師資隊(duì)伍數(shù)量穩(wěn)步增長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化;學(xué)科帶頭人和骨干教師隊(duì)伍有較大發(fā)展，形成了一些學(xué)科梯隊(duì);師資隊(duì)伍素質(zhì)整體提高，教師教學(xué)科研能力增強(qiáng)。同時(shí)，隨著人事體制改革逐步深入，各學(xué)校的人才引進(jìn)、培養(yǎng)、優(yōu)勝劣汰機(jī)制逐步形成[1]。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，2006年我國(guó)農(nóng)林科專任教師共有29194人，其中正高級(jí)職稱4176人，副高級(jí)9267人，中級(jí)9271 人，初級(jí)4798人，無(wú)職稱1682人。
2 高等農(nóng)林院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題
雖然高等農(nóng)林院校師資隊(duì)伍整體水平近年來(lái)明顯提高，但與國(guó)內(nèi)高水平的綜合性大學(xué)比較來(lái)看，高等農(nóng)業(yè)院校的師資隊(duì)伍建設(shè)依然普遍存在一些問(wèn)題，如師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足;教師隊(duì)伍數(shù)量仍然不足，尤其中西部地區(qū)的農(nóng)林高校， 教師短缺還比較嚴(yán)重，結(jié)構(gòu)性短缺的矛盾依然存在，學(xué)緣結(jié)構(gòu)上近親繁殖的現(xiàn)象仍然存在，學(xué)科間師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展不平衡;優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)數(shù)量不夠，高水平學(xué)術(shù)大師和學(xué)科帶頭人相對(duì)不多，具有博士學(xué)位和海外留學(xué)背景的教師比例偏低，能做出原創(chuàng)性、高水平科研成果和獲取國(guó)家基礎(chǔ)研究項(xiàng)目資助的中青年學(xué)術(shù)骨干與學(xué)術(shù)帶頭人不多，后備人選存量不大;教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)特別是創(chuàng)新能力還有待進(jìn)一步提高;人才成長(zhǎng)及團(tuán)隊(duì)建設(shè)的制度環(huán)境還不夠完善，內(nèi)部管理體制和運(yùn)行機(jī)制的改革有待進(jìn)一步深化，高層次人才培養(yǎng)體系還需進(jìn)一步健全;部分教師對(duì)高等教育事業(yè)缺乏應(yīng)有的責(zé)任感和職業(yè)道德， 師德建設(shè)任務(wù)艱巨[2]。
總體來(lái)看，高等農(nóng)林院校師資隊(duì)伍建設(shè)還有待加強(qiáng)，還不能完全適應(yīng)高等農(nóng)林教育發(fā)展的需要。
3 高等農(nóng)業(yè)院校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策與措施
高等農(nóng)林院校應(yīng)以《教師法》、《教育法》等國(guó)家法規(guī)政策為依據(jù)，認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，以提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和實(shí)力為目標(biāo)，牢固樹(shù)立以教師為本的思想。積極營(yíng)造堅(jiān)定不移地確立教師主體地位的濃郁氛圍，加大人才引進(jìn)力度，擴(kuò)大教師隊(duì)伍規(guī)模，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)制度建設(shè)，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，大力推進(jìn)用人及分配制度改革，合理配置和開(kāi)發(fā)教師人力資源，強(qiáng)化培訓(xùn)機(jī)制和淘汰機(jī)制，建立和完善人才遴選、引進(jìn)、培養(yǎng)和使用的有效運(yùn)行機(jī)制，提高教師隊(duì)伍的教學(xué)科研水平，努力建設(shè)一支數(shù)量足、結(jié)構(gòu)優(yōu)、素質(zhì)高、個(gè)體聲譽(yù)好、群體優(yōu)勢(shì)強(qiáng)的教師隊(duì)伍。
3.1 科學(xué)引進(jìn)高層次人才，保質(zhì)保量地壯大師資隊(duì)伍
實(shí)施高層次人才引進(jìn)計(jì)劃，制定優(yōu)惠政策吸引高水平人才。實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，根據(jù)學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)科優(yōu)先的需要，面向海內(nèi)外，引進(jìn)優(yōu)秀人才，加大特聘教授崗位設(shè)置及候選人的遴選、聘用工作力度。進(jìn)一步加大引進(jìn)工作力度，完善留學(xué)回國(guó)工作的服務(wù)體系，采取有效措施吸引優(yōu)秀出國(guó)留學(xué)人才回國(guó)服務(wù)。健全、完善高等農(nóng)林院校教師引進(jìn)相關(guān)政策，切實(shí)做好優(yōu)秀拔尖教師的穩(wěn)定工作。
柔性引進(jìn)人才，實(shí)行專兼職教師并用。德、法、美、日等發(fā)達(dá)國(guó)家從科技界、企業(yè)界聘請(qǐng)的兼職教授比例高達(dá)30%～60%。高等農(nóng)林院校應(yīng)樹(shù)立新的用人觀， 加強(qiáng)智力引進(jìn)， 探求“不求所有， 但求所用”、專兼職結(jié)合的柔性人才引進(jìn)模式，積極聘用政府高級(jí)職員、國(guó)內(nèi)外研究機(jī)構(gòu)成員、國(guó)內(nèi)外大學(xué)教授、跨國(guó)公司高級(jí)經(jīng)理等擔(dān)任大學(xué)兼職教授。優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。建設(shè)一支研究方向穩(wěn)定、學(xué)術(shù)造詣深厚、能團(tuán)結(jié)帶動(dòng)一班人進(jìn)行教學(xué)和科研的學(xué)科帶頭人隊(duì)伍及結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)科梯隊(duì)。[3，4]
3.2 加大培養(yǎng)培訓(xùn)力度，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)
制定高等農(nóng)林院校教師培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)科帶頭人和中青年骨干教師的選拔與培養(yǎng)。
通過(guò)崗前培訓(xùn)、青年教師導(dǎo)師制等多種形式，提高青年教師的教育教學(xué)技能，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)提高，盡快成為各個(gè)學(xué)科教學(xué)和科研的中堅(jiān)力量;學(xué)校每年要根據(jù)教師培訓(xùn)計(jì)劃和學(xué)科專業(yè)要求選派一定數(shù)量的教師到國(guó)內(nèi)外相關(guān)院校進(jìn)修提高;資助中青年教師開(kāi)展創(chuàng)新研究;開(kāi)展有關(guān)教學(xué)創(chuàng)新的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，如開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)組和學(xué)生評(píng)教、教師講課競(jìng)賽、教師相互觀摩教學(xué)、參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，并通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師渴望成長(zhǎng)的積極性，以提高教師創(chuàng)造性教學(xué)的能力。積極為教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高創(chuàng)造條件，從而不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科、職稱、年齡及梯次結(jié)構(gòu)。
3.3 加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師師德修養(yǎng)
在師德建設(shè)上，總體上應(yīng)樹(shù)立“師德興則教育興，教育興則民族興”的觀念。在具體實(shí)施中，首先有師德建設(shè)整體規(guī)劃，把師德培養(yǎng)納入師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，對(duì)全體教師進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)新上崗的教師應(yīng)舉行一定時(shí)間的師德培訓(xùn)，以新時(shí)期師德要求和師德規(guī)范為切入點(diǎn)進(jìn)行師德教育，同時(shí)實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，配備“傳幫帶”教師，把師德教育寓于教師業(yè)務(wù)培養(yǎng)之中。其次，要建立健全師德制度，要讓教師明確應(yīng)盡的師德義務(wù)和要求。如可以建立學(xué)校師德建設(shè)工作條例、師德建設(shè)實(shí)施細(xì)則、教師道德文明規(guī)范、教師育人準(zhǔn)則、師德公約等。第三，建立監(jiān)督機(jī)制。組織由領(lǐng)導(dǎo)、教師、退休教師、學(xué)生參加的師德監(jiān)督檢查小組，鼓勵(lì)對(duì)教師師德進(jìn)行評(píng)價(jià);建立師德監(jiān)督網(wǎng)站，通過(guò)社會(huì)媒體等各種渠道，對(duì)教師師德起示范和警戒作用，不斷鼓勵(lì)教師自我加壓，嚴(yán)格自律，提高教師的師德修養(yǎng)。第四，建立獎(jiǎng)罰機(jī)制。對(duì)師德優(yōu)秀的教師應(yīng)給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)其榮譽(yù)感，并與晉級(jí)、評(píng)聘、職稱、評(píng)聘、職稱評(píng)審掛鉤。同時(shí)，對(duì)違反師德要求的人和事要進(jìn)行正面的批評(píng)教育[5]。
3.4 建立良性機(jī)制，完善保障措施，優(yōu)化教師成才環(huán)境
高等農(nóng)林院校要進(jìn)一步深化改革，開(kāi)拓創(chuàng)新，以改革為動(dòng)力，以發(fā)展為目標(biāo)，不斷創(chuàng)新學(xué)校管理體制和運(yùn)行機(jī)制，為人才會(huì)聚和教師的充分發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境。一是完善聘用機(jī)制。實(shí)行評(píng)聘分離、以聘代評(píng)， 建立公平競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任的評(píng)聘機(jī)制;二是加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)。通過(guò)制定系列的表彰、獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定來(lái)激勵(lì)師生員工。要實(shí)施分配制度的改革，本著效率優(yōu)先、兼顧公平、注重實(shí)績(jī)的原則，拉開(kāi)分配差距，對(duì)骨干隊(duì)伍和優(yōu)秀拔尖人才給予重點(diǎn)支持，充分發(fā)揮分配的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。三是建立保障機(jī)制。學(xué)校的管理重點(diǎn)要在引導(dǎo)和服務(wù)上，想教師所想，急教師所急，建立政務(wù)超市，以服務(wù)為宗旨，在貢獻(xiàn)中發(fā)展[6]。
教師是學(xué)校的根本，高等農(nóng)林院校要不斷完善有利于吸引、穩(wěn)定優(yōu)秀人才的政策，營(yíng)造尊重教師勞動(dòng)，尊重教師創(chuàng)造，尊重教師貢獻(xiàn)的校園氛圍，充分調(diào)動(dòng)各類人才的積極性，推動(dòng)高等農(nóng)林教育的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；師資隊(duì)伍；建設(shè)；對(duì)策
獨(dú)立學(xué)院發(fā)展歷史短，教學(xué)資源建設(shè)任務(wù)重。從師資隊(duì)伍建設(shè)來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院的民營(yíng)機(jī)制使一些高水平的專家和教學(xué)名師避之不及，主要依賴新近年輕教師和返聘退休教師支撐，部分課程依托聘任母體學(xué)校兼職教師，提高了獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)與管理的整體水平。獨(dú)立學(xué)院十來(lái)年的辦學(xué)積淀，在學(xué)科資源和創(chuàng)新平臺(tái)方面大部分都還是空白，在沒(méi)有學(xué)科資源和創(chuàng)新平臺(tái)支撐下的專業(yè)建設(shè)舉步維艱。對(duì)于羽化期的獨(dú)立學(xué)院而言，重點(diǎn)在于腳踏實(shí)地的做好課程建設(shè)，逐步積累資源。《中華人民共和國(guó)教師法》明確規(guī)定：“教師是在學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中履行教育、教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。獨(dú)立學(xué)院的教師不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)和技能，也要全面體現(xiàn)教書(shū)育人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是保證學(xué)院得以健康發(fā)展的關(guān)鍵[1]。對(duì)于迅猛發(fā)展起來(lái)的獨(dú)立學(xué)院，師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題必須引起高度重視。
一、急需改變獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有師資隊(duì)伍現(xiàn)狀
作為獨(dú)立學(xué)院的教師，是一種專業(yè)化的教學(xué)人員，同時(shí)也在整個(gè)社會(huì)扮演方方面面的角色。獨(dú)立學(xué)院的前身是民辦二級(jí)學(xué)院，在開(kāi)辦之初都是依托母體學(xué)校來(lái)辦學(xué)，利用校本部的師資來(lái)保證教學(xué)的正常運(yùn)行。近年來(lái)，隨著獨(dú)立學(xué)院的不斷發(fā)展，單純依靠校本部的師資力量已經(jīng)無(wú)法滿足辦學(xué)的需要，因此，獨(dú)立學(xué)院開(kāi)始引進(jìn)專職專任教師，同時(shí)需要從其他高校聘請(qǐng)更為合適的教師。目前，獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍都是由部分專任教師和聘任的兼職教師組成的，東南沿海一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的獨(dú)立學(xué)院專任教師比例接近整個(gè)教師隊(duì)伍的60%，而絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的專任教師只占整個(gè)師資隊(duì)伍的30%左右[2]。按照教育部對(duì)獨(dú)立學(xué)院評(píng)估的要求以及確保教學(xué)質(zhì)量的需要，專任教師隊(duì)伍應(yīng)該成為整個(gè)教師隊(duì)伍的主體。
二、獨(dú)立學(xué)院缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍
任何教學(xué)的全過(guò)程都包括“備、教、改、輔、考”5個(gè)環(huán)節(jié)，如果缺乏專任教師，主要依靠外聘教師或母體高校兼職教師，就很難保證教學(xué)全過(guò)程的完整性。外聘教師和母體高校兼職教師的工作僅僅是完成課堂上的教學(xué)，也就是完成了教的環(huán)節(jié)。對(duì)于備課，除了備大綱、備教材以外，還有在教學(xué)論中十分重要的備學(xué)生的任務(wù)，多數(shù)外聘教師忽視或者沒(méi)有認(rèn)真去做，從而其教學(xué)很難做到有的放矢、因材施教，當(dāng)然也把握不了很好的教學(xué)效果。至于輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改、考試考查工作，對(duì)于外聘教師，在管理上也很難到位。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)線相對(duì)較低，因而在教學(xué)上嚴(yán)格把好各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是加強(qiáng)輔導(dǎo)和平時(shí)答疑工作，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，這在獨(dú)立學(xué)院顯得尤為重要。因此，建立一支相當(dāng)數(shù)量的專任教師隊(duì)伍是獨(dú)立學(xué)院非常重要而緊迫的事情。
三、缺少一支素質(zhì)精良的教師隊(duì)伍
從教師工作的內(nèi)涵來(lái)看，教師的工作不只是授課，教師要教書(shū)育人，要開(kāi)展科學(xué)研究，還要參加學(xué)科建設(shè)等。首先，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有10%左右在中學(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然有專門(mén)的學(xué)生輔導(dǎo)員對(duì)他們進(jìn)行管理、思想教育和幫助，但是，教師在育人上的作用是巨大的，可起到專職學(xué)生工作人員無(wú)法起到的作用。教師應(yīng)該用自己的人格力量和智慧幫助、感化和啟迪學(xué)生，但是這必須建立在充分了解學(xué)生思想的基礎(chǔ)上才會(huì)產(chǎn)生最佳的效果。才會(huì)激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上、刻苦學(xué)習(xí)的精神。外聘教師對(duì)這一點(diǎn)是很難做到的。其次，高等學(xué)校的教師必須開(kāi)展科學(xué)研究工作。目前各獨(dú)立學(xué)院雖然尚處于教學(xué)型未達(dá)到研究型的階段，但是教學(xué)研究工作是確保教學(xué)質(zhì)量必不可少的。在教學(xué)對(duì)象從公辦高校學(xué)生改變?yōu)槊褶k獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的變化中，教師在教學(xué)內(nèi)容的處理上、在教學(xué)方法的改進(jìn)上都需要重新審視和研究，在課堂紀(jì)律的保證與管理上也會(huì)遇到新的問(wèn)題需要解決，而對(duì)這一切工作，外聘教師很難開(kāi)展起來(lái)。再次，獨(dú)立學(xué)院和所有高校一樣，需要打造自己的品牌，需要建設(shè)自己的特色學(xué)科。教師是學(xué)科建設(shè)的主力軍，沒(méi)有屬于自己的一支具有足夠力量的專業(yè)教師隊(duì)伍，學(xué)科建設(shè)就是一句空話。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是保證獨(dú)立學(xué)院得以生存和發(fā)展的頭等大事。
四、獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的主要措施
當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍，不僅專任教師數(shù)量不夠，而且結(jié)構(gòu)也不盡合理。獨(dú)立學(xué)院的教師主要由離退休教師和本科生、研究生組成。教師隊(duì)伍在職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)上均不夠理想。急需要引進(jìn)人才，強(qiáng)化師資隊(duì)伍。民辦高校較之公辦高校，無(wú)論是從人們的觀念上，還是在個(gè)人的發(fā)展上或者對(duì)保障體系的考慮上，人才引進(jìn)工作明顯處于劣勢(shì)地位。面對(duì)這種嚴(yán)峻形勢(shì)，獨(dú)立學(xué)院必須采取相應(yīng)對(duì)策。
（一） 根據(jù)獨(dú)立學(xué)院自身的培養(yǎng)定位引進(jìn)人才
每所高校都有自己的定位，學(xué)校要按照自身的定位去物色人才，而不能盲目地引進(jìn)人才。獨(dú)立學(xué)院這一新生事物本身就是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的產(chǎn)物，自誕生之日起就投身于教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)之中，選擇好定位是獨(dú)立學(xué)院生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。目前，各獨(dú)立學(xué)院尚屬于教學(xué)型學(xué)校，急需引進(jìn)資歷深、知名度高、責(zé)任感強(qiáng)、業(yè)務(wù)精湛的一流人才。
（二） 營(yíng)造良好環(huán)境，建立試講制度，穩(wěn)定教師隊(duì)伍
與公立高校一樣，獨(dú)立學(xué)院新近教師必須通過(guò)試講后才能正式上講臺(tái)授課。建立試講制度對(duì)于獨(dú)立學(xué)院保證教學(xué)質(zhì)量尤其重要，因?yàn)楠?dú)立學(xué)院招聘的新教師大多是剛畢業(yè)的大學(xué)生或研究生，他們大多沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。隨著社會(huì)上全員聘任制的逐步推廣，今后對(duì)于公辦、民辦在人員使用上的區(qū)別將逐漸縮小，所以獨(dú)立學(xué)院要強(qiáng)化師資隊(duì)伍，在完善保障體系、創(chuàng)造學(xué)術(shù)氛圍、提高教師待遇等方面進(jìn)一步努力，讓教師安心、放心、盡心地工作，讓他們到獨(dú)立學(xué)院來(lái)可以更充分地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，從而穩(wěn)定教師隊(duì)伍。
（三） 專兼教師合理結(jié)合，活躍學(xué)術(shù)氛圍
過(guò)多的聘請(qǐng)兼職教師對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量存在諸多弊端，但是適當(dāng)數(shù)量的外聘教師的存在不僅在目前是不可避免的，而且是必要的。專任教師隊(duì)伍是教師隊(duì)伍的主體，它已經(jīng)可以克服前面所述的兼職教師過(guò)多所產(chǎn)生的各種弊端，適量的外聘教師從各高校帶來(lái)的各種經(jīng)驗(yàn)以及他們自身的各種不同的風(fēng)格對(duì)于促進(jìn)學(xué)院的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)優(yōu)化，活躍學(xué)院的學(xué)術(shù)氛圍是十分有意義的。
（四） 加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院外聘教師的管理
對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的外聘教師，其管理問(wèn)題是值得探討的。根據(jù)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外聘教師應(yīng)做好服務(wù)工作，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境與條件，及時(shí)傳達(dá)有關(guān)信息。同時(shí)對(duì)于外聘教師要加強(qiáng)督查，獨(dú)立學(xué)院要成立專門(mén)的教學(xué)質(zhì)量檢查中心，由中心主任牽頭，連同各系主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人以及其他相關(guān)人員下班聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)與教師、學(xué)生溝通解決。每學(xué)期通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)、學(xué)生信息反饋、專家聽(tīng)課評(píng)語(yǔ)、質(zhì)量檢查中心檢查結(jié)果等方面，通過(guò)教研室同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)員評(píng)價(jià)，以及日常教學(xué)管理等綜合評(píng)出一定比例的優(yōu)秀教師，學(xué)院給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，并與優(yōu)秀教師簽訂合同，聘為學(xué)院長(zhǎng)期兼職教師。民辦機(jī)制是獨(dú)立學(xué)院獲得高效益的核心，民辦機(jī)制使獨(dú)立學(xué)院具有相對(duì)靈活的經(jīng)濟(jì)效果和相對(duì)徹底的聘任制，獨(dú)立學(xué)院可以充分利用民辦機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)和優(yōu)化自己的師資隊(duì)伍[3]。
（五） 推行獨(dú)立學(xué)院教師聘任制
獨(dú)立學(xué)院的教師聘任制與包括依托院校在內(nèi)的公辦院校實(shí)行的內(nèi)部改革、教師聘任有著本質(zhì)的區(qū)別，它是完全按照民辦機(jī)制重構(gòu)教師隊(duì)伍。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該把高等教育大眾化作為自己定位的決定性因素，適當(dāng)提高生師比，依據(jù)教育教學(xué)、學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)梯隊(duì)等實(shí)際工作需要，合理確定教師職務(wù)結(jié)構(gòu)比例，即設(shè)置教師崗位，通過(guò)合理的設(shè)置教師崗位，將各職務(wù)教師崗位職責(zé)和任職條件與之相匹配。以實(shí)行教師資格制度為契機(jī)，依法建設(shè)教師隊(duì)伍，使教師管理走上法制化軌道，同時(shí)借鑒國(guó)外大學(xué)用人制度的通例，建立兩種用人制度，把教師總編制規(guī)模分解為固定編制和流動(dòng)編輯，實(shí)行專職教師和兼職教師并存并用。
（六） 獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)行合約管理
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校和教師之間形成的是一種領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，教師管理靠行政發(fā)號(hào)施令，嚴(yán)重阻礙了教師的個(gè)性發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院實(shí)行的教師聘任制，打破了這一關(guān)系，學(xué)校和教師之間是建立在雙方自愿互利基礎(chǔ)上的受法律保護(hù)的契約合同關(guān)系。這不僅為教師資源的優(yōu)化配置提供了條件，也更好地尊重教師自由選擇的權(quán)利。合約管理為獨(dú)立學(xué)院的教師管理注入了新的活力，為穩(wěn)定教師隊(duì)伍提供了保障[4]。聘用合同的本身具有時(shí)效性，決定了教師流動(dòng)的穩(wěn)定性和有序性。合同到期，聘用關(guān)系自動(dòng)終止或續(xù)簽，均為雙方的再選擇提供了空間，使獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)化、淘汰運(yùn)行機(jī)制得以實(shí)現(xiàn)，為優(yōu)化教師隊(duì)伍提供了條件。實(shí)行合約管理，規(guī)范了管理者與教師雙方的合法權(quán)益，雙方按約履行權(quán)利、義務(wù)，管理者沒(méi)有了指手畫(huà)腳，教師增強(qiáng)了內(nèi)動(dòng)力，教師的積極性和創(chuàng)造性得以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，建立了教師自主管理、自我管理的新概念。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 師資隊(duì)伍 “雙師型”教師
教師是學(xué)校的教學(xué)主體，是辦學(xué)的主要力量。師資力量決定一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。同志在全國(guó)職業(yè)教育會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“中國(guó)特色的職業(yè)教育必須著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。”這就要求我們?yōu)榱诉m應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育改革和發(fā)展以及人才培養(yǎng)的需要，必須進(jìn)一步強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。如何強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高師資隊(duì)伍的整體教學(xué)水平？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)思考。
1 注重“雙師型”教師的引進(jìn)，增強(qiáng)教師隊(duì)伍
隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，企業(yè)對(duì)員工的要求越來(lái)越高。他們需要的是大批既懂理論又會(huì)實(shí)踐、進(jìn)廠就能“提鍋上灶”的技能型人才。這就要求教師既要具有系統(tǒng)而扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要具有熟練的實(shí)際操作技能。職業(yè)學(xué)校大膽引進(jìn)這樣一批理論與實(shí)踐并重的“雙師型”教師，既可以緩解職校師資力量不足，又可以使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提高教學(xué)效果。
2 注重現(xiàn)代信息教育技術(shù)的培訓(xùn)，提高教師信息技術(shù)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更新，職業(yè)教育中已開(kāi)始廣泛使用多媒體教學(xué)手段，掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是新時(shí)期職校老師的必修課。因此我們要把現(xiàn)代教育技術(shù)的培養(yǎng)當(dāng)作師資隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)之一來(lái)抓，所以職業(yè)學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃地對(duì)老師普及信息應(yīng)用和現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。目前，我們有些發(fā)展較快的職校，已經(jīng)成立了現(xiàn)代新技術(shù)培訓(xùn)中心，對(duì)教師定期或不定期、集中（面授）或不集中（網(wǎng)絡(luò)授課）進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師能真正掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)并駕馭課堂和實(shí)訓(xùn)。這些成功的培訓(xùn)教師加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的先進(jìn)典范應(yīng)大力推廣至各職業(yè)學(xué)校，以便能夠較好地讓教師將新信息技術(shù)即時(shí)廣泛地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去。
3 合理調(diào)整教師，改善師齡結(jié)構(gòu)
大多發(fā)展緩慢或者停滯不前的職業(yè)學(xué)校都有師齡結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。有的學(xué)校辦學(xué)歷史悠久、資歷深，卻長(zhǎng)時(shí)間不引進(jìn)新的青年教師，師資隊(duì)伍沒(méi)有活力和生機(jī)。有的學(xué)校雖引進(jìn)新的教師，但卻因中年教師主力軍的流失，導(dǎo)致老年教師與青年教師之間的交流學(xué)習(xí)出現(xiàn)代溝。教師各自為政，教研活動(dòng)不積極，缺少溝通交流，是學(xué)校缺少中年教師的表征。凡此種種皆與師齡結(jié)構(gòu)不合理不無(wú)關(guān)系。筆者認(rèn)為當(dāng)前職校老、中、青年教師的比例應(yīng)為3：4：3。與該比例相差甚遠(yuǎn)的學(xué)校應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，即時(shí)調(diào)整教師人數(shù)，該招聘的招聘，該解聘的解聘，改善師齡結(jié)構(gòu)。
4 加強(qiáng)專業(yè)教師再學(xué)習(xí)
“人不學(xué)，要落后”。專業(yè)教師不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，教學(xué)水平必然停滯不前。因此，各職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，定期組織教師再學(xué)習(xí)。
①有計(jì)劃地組織教師互相聽(tīng)課互相學(xué)習(xí)。這樣既提高了教師隊(duì)伍的自身教學(xué)水平也培養(yǎng)了一部分一專多能的青年教師，還可防止學(xué)生生源多時(shí)出現(xiàn)缺少專業(yè)教師的局面。②要不時(shí)選派教師進(jìn)工廠參觀新型的生產(chǎn)設(shè)備，向工人師傅請(qǐng)教學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)、新技能、新知識(shí)，培養(yǎng)一批“雙師”型教師。
5 加強(qiáng)師德建設(shè)，注重教師的模范作用
教師是人類靈魂的工程師。教師良好的師德形象和人格形象是學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣和人格示范。然而，長(zhǎng)期以來(lái)師德卻是職業(yè)教師隊(duì)伍中的薄弱環(huán)節(jié)。有的教師思想境界不高，缺乏責(zé)任意識(shí)，行為散漫、從業(yè)素質(zhì)差。為此，我們必須加強(qiáng)師德建設(shè)，制定具體課型的實(shí)施方案，明確師資培養(yǎng)目標(biāo)，基于職校實(shí)際嚴(yán)抓師資管理。務(wù)必突出重點(diǎn)，起到實(shí)效，將師德建設(shè)提高到一個(gè)新的水平。
6 加大師資經(jīng)費(fèi)投入，穩(wěn)定師資隊(duì)伍
目前，各職校教師隊(duì)伍多由有編制的國(guó)家教師和無(wú)編制的外聘教師組成。外聘教師多是以課時(shí)記報(bào)酬，既無(wú)勞動(dòng)保險(xiǎn)，也無(wú)醫(yī)療保險(xiǎn)，待遇的等級(jí)差異難免使其產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)而紛紛流失。加之社會(huì)上對(duì)職校教師的認(rèn)識(shí)不夠，造成教師人才流失。鑒于此，職教主管部門(mén)在著手提高教師工資、改善教師待遇的同時(shí)，還要深入基層，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)職校教師的先進(jìn)事跡，樹(shù)立榜樣，加強(qiáng)宣傳，并加大對(duì)先進(jìn)的一線專業(yè)教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，在社會(huì)上掀起愛(ài)職校、敬職教的社會(huì)風(fēng)氣。
7 改革教師聘用制度，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)在教師任用制度改革上下大功夫，敢于“去腐生肌”，實(shí)行真正意義上的教師全員聘任制，堅(jiān)持按需設(shè)崗、公開(kāi)招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任。在招聘教師時(shí)要重專業(yè)技能、重教學(xué)水平、重管理能力，不能一味盯在學(xué)歷上、關(guān)系上。聘后管理也要加強(qiáng)，對(duì)于技能考核不合格者應(yīng)出重錘，鐵腕拿下。空缺崗位，能者競(jìng)聘上崗，崗位招聘要公開(kāi)、公正、透明，不能有暗箱操作。若舊的教師任用體制不改革或改革得不徹底，則學(xué)校無(wú)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制的學(xué)校是很難發(fā)展進(jìn)步的，所以職校要發(fā)展，師資要壯大，必須改革教師任用制度，實(shí)行真正意義上的教師全員聘任制。
通過(guò)以上幾方面的建設(shè)，職校師資隊(duì)伍一定會(huì)積極穩(wěn)妥地發(fā)展壯大。職業(yè)教育事業(yè)也會(huì)蒸蒸日上，蓬勃發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院 教師 建設(shè)
百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。教師是振興民族、發(fā)展教育的關(guān)鍵。
目前，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍規(guī)模有了很大提高，但師資力量相對(duì)薄弱。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)顯得更為重要。教師隊(duì)伍建設(shè)在很大程度上決定著中國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的興衰成敗，決定著獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量，獨(dú)立學(xué)院和其他高校一樣，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)勞動(dòng)力資源，向社會(huì)輸送各種人才的重任，這就決定了它對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)有著較高的要求。這就要求獨(dú)立學(xué)院的教師要有較高的師德水準(zhǔn)和系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)。
1 當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題，
1.1 專職教師總量不足。獨(dú)立學(xué)院依托大學(xué)本部相對(duì)獨(dú)立辦學(xué)。一般來(lái)講，獨(dú)立學(xué)院教師資源均由專、兼職兩部分組成，兼職教師的聘用無(wú)疑能夠大大提高辦學(xué)效益，同時(shí)有助于促進(jìn)人才的合理流動(dòng)。專兼職的比例問(wèn)題沒(méi)有固定標(biāo)準(zhǔn)，辦學(xué)之初，辦學(xué)力量不夠雄厚，師資聘請(qǐng)有一定的難度，兼職教師會(huì)多于專職教師。其中僅30％左右為專職教師，難以保證基本教學(xué)秩序；教師年齡分布是：非老即青，中年教師甚少，青年教師的比例過(guò)大，多數(shù)超過(guò)70％，而且多數(shù)為剛畢業(yè)的本科生或碩士研究生。筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院教授、副教授的比例也應(yīng)達(dá)到30％，但目前的狀況是初、中級(jí)職稱教師數(shù)量占到教師總量的70％以上。
1.2 人才流失嚴(yán)重。獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍，應(yīng)在相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境下，通過(guò)人才的合理流動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中不斷篩選、優(yōu)化從而形成高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。但由于獨(dú)立學(xué)院教師的地位和收入均不高，教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性差，尤其是青年教師的流動(dòng)性較大。由于獨(dú)立學(xué)院無(wú)職稱評(píng)定權(quán)。多數(shù)青年教師處于不穩(wěn)定狀態(tài)，有實(shí)力的中青年教師隨時(shí)可能另攀高枝，教師的頻繁更換，導(dǎo)致教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性差，對(duì)教學(xué)的連續(xù)性、一致性以及學(xué)生思想上的成長(zhǎng)，產(chǎn)生了不良的影響。
1.3 繼續(xù)教育力度不夠大。獨(dú)立學(xué)院教師繼續(xù)教育工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)和完善，仍然存在只重視學(xué)歷教育而忽視素質(zhì)再提高，只重視培訓(xùn)的眼前效果而忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)的穩(wěn)定發(fā)展的傾向；此外，教師隊(duì)伍的思想、政治素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)也有待進(jìn)一步提高。隨著改革的深化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，多種因素的非常規(guī)變化和非傳統(tǒng)的狀態(tài)也直接影響了教師的價(jià)值取向和道德觀念。建立完善的教師聘任制，在保證師資隊(duì)伍的良好素質(zhì)和合理結(jié)構(gòu)的同時(shí)，保持師資隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定，是獨(dú)立學(xué)院學(xué)校面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
2 加強(qiáng)高職師資隊(duì)伍建設(shè)的策略。
2.1 盡快建立一支高素質(zhì)的專任教師隊(duì)伍，專任教師是獨(dú)立學(xué)院整個(gè)教師隊(duì)伍的主體。這既是教育部對(duì)獨(dú)立學(xué)院評(píng)估的要求，也是確保教學(xué)質(zhì)量的需要。獨(dú)立學(xué)院必須采取相應(yīng)的措施引進(jìn)高素質(zhì)的人才。要根據(jù)學(xué)院自身定位確定引進(jìn)人才的原則和標(biāo)準(zhǔn)，獨(dú)立學(xué)院按照自身的發(fā)展定位去物色人才，而不能盲目地引進(jìn)人才，加大人才引進(jìn)與招聘力度是快速解決獨(dú)立學(xué)院專任教師總量不足，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題的主要措施。目前，各獨(dú)立學(xué)院尚屬于教學(xué)型學(xué)校，一般青年教師的招聘應(yīng)堅(jiān)持擇優(yōu)選聘，以應(yīng)屆碩士畢業(yè)生和優(yōu)秀本科生為主體，以綜合素質(zhì)為考察標(biāo)準(zhǔn)；中年教師的招聘條件是中級(jí)職稱以上、具有豐富教學(xué)、管理、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，以能否擔(dān)當(dāng)教性、專家型、學(xué)科權(quán)威型資深教授為主。
關(guān)鍵詞：中職示范校；師資隊(duì)伍；策略
一、中職學(xué)校師資隊(duì)伍普遍存在問(wèn)題分析
1.師生比例偏高，缺少充足數(shù)量
據(jù)調(diào)查顯示，中職學(xué)校的生師比多在25：1以上。作為職業(yè)教育，以技能型人才培養(yǎng)為主要任務(wù)，那么培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生技能的培養(yǎng)，實(shí)行小班制教學(xué)，讓學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下，開(kāi)展充分的技能訓(xùn)練顯得尤為重要，而偏高的生師比狀態(tài)下的師資配置，更多情況下只能實(shí)施大班教學(xué)，這無(wú)疑讓技能訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量與效果受到影響。
2.青年教師為主，缺少教學(xué)經(jīng)歷
目前在中職教育領(lǐng)域，青年教師占大多數(shù)，許多學(xué)校教師隊(duì)伍平均年齡都在30多歲。這樣以40歲以下青年教師為主的隊(duì)伍，年輕有活力，能夠適應(yīng)新事物，特別是對(duì)當(dāng)下信息技術(shù)發(fā)展應(yīng)該比較感興趣，掌握現(xiàn)代技術(shù)的能力還是比較強(qiáng)，但普遍存在教學(xué)經(jīng)歷短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少。需要有一個(gè)良好的環(huán)境，提供良好的引領(lǐng)，促進(jìn)其快速成長(zhǎng)。
3.師資來(lái)源單一，缺少企業(yè)經(jīng)驗(yàn)
職業(yè)學(xué)校的教師大多都是非師范院校畢業(yè)生，這些走出了大學(xué)校門(mén)就邁向職業(yè)學(xué)校講臺(tái)的大學(xué)生們，完全沒(méi)有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，專門(mén)為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)教師的院校我國(guó)目前又很少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求。資料表明，職業(yè)技術(shù)院校66.6%的教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接上講臺(tái)，有的學(xué)校甚至高達(dá)96%，大多數(shù)教師的實(shí)踐工作年限偏短，尤其是青年教師大多缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必需的專業(yè)技能；有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能的骨干教師和專業(yè)教學(xué)帶頭人匱乏。教師來(lái)源單一，缺少企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
二、中職示范校師資隊(duì)伍建設(shè)主要策略
1.以“導(dǎo)師引領(lǐng)”助力青年教師專業(yè)成長(zhǎng)
教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展永恒的主題，青年教師則是學(xué)校未來(lái)發(fā)展的希望，如何讓青年教師迅速成長(zhǎng)，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展，關(guān)系到一所學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
青年教師大多工作態(tài)度端正，投入工作的時(shí)間多，工作努力，但普遍缺少經(jīng)驗(yàn)。為使這個(gè)群體快速提升，采用“導(dǎo)師引領(lǐng)”，為青年教師的個(gè)人成長(zhǎng)提供指引。同時(shí)也讓有經(jīng)驗(yàn)的懂行、知名教師在青年教師培養(yǎng)中發(fā)揮自己的作用。
2.以“資質(zhì)達(dá)標(biāo)”促進(jìn)“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)
各專業(yè)根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求，制訂專業(yè)教師能力達(dá)標(biāo)要求，初步形成教師具備從事教育工作的職業(yè)資格證和從事專業(yè)教學(xué)的職業(yè)資格證，另配合國(guó)家關(guān)于職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉的文件要求，做好教師的企業(yè)實(shí)踐鍛煉工作，提升教師實(shí)踐能力。①
3.以“名師工程”實(shí)現(xiàn)專業(yè)帶頭人、骨干教師培養(yǎng)
制定學(xué)校的專業(yè)帶頭人和骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)及基本條件，按照教師個(gè)人申請(qǐng)、學(xué)校審核材料認(rèn)定，公示、頒發(fā)聘書(shū)的流程認(rèn)定一批校級(jí)名師。認(rèn)定名師個(gè)人擬定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校制訂培養(yǎng)活動(dòng)及安排，有計(jì)劃地開(kāi)展名師培養(yǎng)工程，并以名師引領(lǐng)，推進(jìn)整體師資建設(shè)。
4.以“課題承載”加快教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
教學(xué)科研能力是教師必備的一項(xiàng)基本能力，要求教師根據(jù)工作實(shí)際情況，有選擇有針對(duì)性地在一兩個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)研究和探索，并盡可能以正式課題的形式開(kāi)展研究。以有一定工作經(jīng)驗(yàn)的教師牽頭，形成一個(gè)老中青合理搭配的團(tuán)隊(duì)，從而以這樣的專門(mén)課題研究的形式，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。同時(shí)，集團(tuán)隊(duì)的力量打造出專業(yè)特色。
總之，作為從事中等職業(yè)教育的教師個(gè)人，從內(nèi)心接受和熱愛(ài)自己所從事的職業(yè)，積極追求進(jìn)步，內(nèi)外合力共同作用，這樣才能建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高職院校；師資隊(duì)伍建設(shè)；現(xiàn)狀；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）20-0345-02
“國(guó)為興，必貴師而重傅。”沒(méi)有一流的教師團(tuán)隊(duì)，就沒(méi)有一流的教學(xué)質(zhì)量；沒(méi)有一流的教學(xué)質(zhì)量，就難以培養(yǎng)出一流的人才。國(guó)家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，一個(gè)基本條件就是依靠提高勞動(dòng)者的素質(zhì)；助推職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，一個(gè)核心要素就是提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。師資隊(duì)伍建設(shè)不僅是高職院校提升人才培養(yǎng)工作水平與教學(xué)、科研水平的關(guān)鍵所在，也是實(shí)現(xiàn)其辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)特色的根本保證，更是推進(jìn)高職院校“內(nèi)涵建設(shè)”這一“頂層設(shè)計(jì)”的重要抓手。
一、我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀
近年來(lái)，高職教育越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，目前已進(jìn)入到一個(gè)以提高質(zhì)量、強(qiáng)化特色、突出服務(wù)為主要特征的新型發(fā)展階段，相應(yīng)地，高職教師的隊(duì)伍建設(shè)也邁進(jìn)了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。
（一）成績(jī)顯著
1.專職教師總數(shù)逐年遞增。截至2010年，我國(guó)高職院校教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)了突破性增長(zhǎng)，共有專任教師40萬(wàn)人，比2005年增長(zhǎng)了51%。
2.教師隊(duì)伍“質(zhì)”的提升也堪稱“突飛猛進(jìn)”，為高職教育改革創(chuàng)新提供了有力保障。擁有“雙師型”教師的人數(shù)比例是反映職業(yè)院校教育教學(xué)水平的一個(gè)重要指標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)已有近40%的專業(yè)教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”教師，學(xué)歷水平、職稱結(jié)構(gòu)均大幅改善。
3.“雙師”型教師培訓(xùn)工作得到普遍重視。高職教育并不僅停留在片面的“學(xué)歷教育”，而是旨在使學(xué)生獲得扎扎實(shí)實(shí)的本領(lǐng)，以適應(yīng)社會(huì)真實(shí)需求的“技能教育”。因而，對(duì)高職教師而言，尤重言傳身教。一名合格的高職專任教師，除了要掌握能夠完全勝任課堂教學(xué)的基本功以外，還需要對(duì)相關(guān)行業(yè)的企業(yè)和市場(chǎng)有必要的了解，具備較高的技能水平，能夠有效地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。這是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師素質(zhì)提出的必然要求，也是高職教育區(qū)別于其他普通學(xué)歷教育對(duì)教師要求的不同之處。近年來(lái)，大力培養(yǎng)能夠勝任“理實(shí)一體化”教學(xué)任務(wù)的“雙師型”教師已經(jīng)成為共識(shí)，各類高職院校都在努力探索職教師資的培養(yǎng)模式。
（二）存在問(wèn)題
1.“雙師”型素質(zhì)教師數(shù)量仍有缺口，不能滿足相應(yīng)專業(yè)教學(xué)需要。在教師構(gòu)成的問(wèn)題上，教育部曾經(jīng)在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》中明確提出要求“雙師型”教師數(shù)量不得低于學(xué)校專業(yè)課教師總數(shù)的80%。而事實(shí)上，目前在我國(guó)高職院校中擁有的“雙師型”教師29.9%的比例與之相去甚遠(yuǎn)。此外，值得注意的是，鑒于判定標(biāo)準(zhǔn)上的差異，其中能夠真正符合“雙師素質(zhì)教師”能力要求的人數(shù)比例恐怕更低。
2.“雙師型”教師引進(jìn)渠道不暢，致使很多高職院校欲招聘的企業(yè)能工巧匠或高技能人才難以引進(jìn)。我國(guó)高職院校的教師來(lái)源渠道相對(duì)單一，絕大多數(shù)都是從一個(gè)“校門(mén)”步入另一個(gè)“校門(mén)”的畢業(yè)生，實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，使得高職教師的專業(yè)化水平較低。近年來(lái)，此種窘境有了一定改觀，一些來(lái)自于企業(yè)的高技能人才正逐步充實(shí)著高職院校的師資隊(duì)伍，為其注入了新鮮血液，增添了活力。然而，受限于一些其他因素的影響，很多從企業(yè)引進(jìn)的人才因?yàn)榻鉀Q不了教師編制等問(wèn)題，而無(wú)法安心留任。此外，對(duì)于部分企業(yè)中的高級(jí)專技人才來(lái)說(shuō)，教師工作固然穩(wěn)定，但待遇相對(duì)較低，還是難具吸引力。
3.高職教師入職標(biāo)準(zhǔn)與“雙師”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度亟待完善。到目前為止，高職院校教師資格的獲取仍沿用普通教育的評(píng)審制度和要求，缺乏專門(mén)針對(duì)高職教師的入職標(biāo)準(zhǔn)，致使在教師的入口上，就難以按照職業(yè)教育“雙師”素質(zhì)教師的要求嚴(yán)格把關(guān)，因而致使高職教育越發(fā)展“雙師”素質(zhì)教師的培訓(xùn)任務(wù)就越沉重的“怪現(xiàn)象”不斷發(fā)生，該種局面也從總體上放緩了高職教育教學(xué)水平前進(jìn)的步伐。
4.特色科研水平較低，不能與相關(guān)單位大力開(kāi)展“產(chǎn)學(xué)研”合作。高職院校的科研水平取決于其教師隊(duì)伍在相應(yīng)領(lǐng)域的科研學(xué)術(shù)水平，可悲的是，我國(guó)高職院校教師的科研水平普遍還停留在“紙上談兵”的階段，即使是對(duì)在職教師的“雙師”型素質(zhì)培養(yǎng)，也基本上只是在部分院校范圍內(nèi)各自實(shí)施，并沒(méi)有從面上形成制度、從根本上解決問(wèn)題。
二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的建議
總體說(shuō)來(lái)，高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)要結(jié)合高職教育的特殊性，本著以提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和綜合能力為核心，以專業(yè)建設(shè)為重點(diǎn)的指導(dǎo)思想，高職院校要努力構(gòu)建一支適應(yīng)于改革和發(fā)展需要的、具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力、較高的知名度，結(jié)構(gòu)優(yōu)化、特色鮮明的“雙師型”教師隊(duì)伍。
（一）強(qiáng)化職業(yè)道德建設(shè)，提高教師師德水準(zhǔn)
師德是教師的靈魂，師德建設(shè)是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的首要工作。高職院校的教師不僅要有一般普通教師的師德師貌，同時(shí)還應(yīng)具備行業(yè)操守，即行業(yè)中從業(yè)人員共同遵守的行為規(guī)范。高職教師在與學(xué)生接觸的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的人際關(guān)系、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感與職業(yè)行為等都是學(xué)生效仿的內(nèi)容，從這個(gè)層面來(lái)講，高職院校更應(yīng)大力開(kāi)展師德師風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校向內(nèi)涵式發(fā)展。高職教師應(yīng)樹(shù)立“教德高尚，教藝精湛，教法科學(xué)，教心誠(chéng)篤”的教育理念，爭(zhēng)做師德高尚、業(yè)務(wù)精良、學(xué)生愛(ài)戴、社會(huì)滿意的時(shí)代模范教師。要建立完善的師德考核機(jī)制，強(qiáng)化行為規(guī)范，督促教師養(yǎng)成良好的職業(yè)工作習(xí)慣。可以深入開(kāi)展“教學(xué)質(zhì)量年”活動(dòng)，改進(jìn)工作作風(fēng)，牢固樹(shù)立教學(xué)服務(wù)思想，真抓實(shí)干，嚴(yán)格管理，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)質(zhì)量管理的各項(xiàng)制度和措施。
（二）重視教師的培養(yǎng)，構(gòu)建高素質(zhì)教學(xué)梯隊(duì)
對(duì)教師的培養(yǎng)是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)。第一，要構(gòu)建科學(xué)的崗前培訓(xùn)體系，通過(guò)培訓(xùn)要使入職教師具備思想道德、專業(yè)理論、專業(yè)技能以及良好的身心素質(zhì)。既能從事文化課或?qū)I(yè)理論課教學(xué)，又能勝任實(shí)踐技能教學(xué)和指導(dǎo)。第二，要加強(qiáng)對(duì)專任教師專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，可以定期派他們到相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在生產(chǎn)一線了解企業(yè)的最新生產(chǎn)動(dòng)向、工藝技術(shù)和科技信息，令教師掌握精深的專業(yè)知識(shí)。第三，可以通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合或?yàn)樯鐣?huì)提供技術(shù)服務(wù)等方式與企業(yè)合作，進(jìn)行開(kāi)發(fā)、服務(wù)，積累實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教師最終由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、實(shí)踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。第四，對(duì)優(yōu)秀的專業(yè)帶頭人和骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，構(gòu)建一支高素質(zhì)教師梯隊(duì)。可以選派骨干教師參加國(guó)內(nèi)外相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。一方面，通過(guò)培訓(xùn)可以提升其自身的理論水平和實(shí)踐能力。另一方面，也可以令這些骨干教師充分發(fā)揮領(lǐng)頭羊的“傳”、“幫”、“帶”作用，從而產(chǎn)生一種“衍生性”的、以點(diǎn)帶面的培訓(xùn)實(shí)效。第五，啟動(dòng)“名師工程”，重視學(xué)科帶頭人建設(shè)。首先制定合理的名師標(biāo)準(zhǔn)，而后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，“公開(kāi)、公正、透明”地篩選出名師，作為培養(yǎng)目標(biāo)，為其提供各種機(jī)會(huì)，優(yōu)先送培，安排他們參與各類學(xué)術(shù)交流活動(dòng)及生產(chǎn)實(shí)踐研究，令其承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)科研、專業(yè)改造、科技創(chuàng)新及課題開(kāi)發(fā)等工作，并從他們中篩選出一批在本校、本地區(qū)、本省乃至全國(guó)的教學(xué)名師及學(xué)科帶頭人，提升待遇，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度。
（三）競(jìng)爭(zhēng)、聘用相結(jié)合，進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍
鑒于高職隊(duì)伍中不乏出現(xiàn)一些安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的教師，院校應(yīng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)化師資隊(duì)伍現(xiàn)有的整體結(jié)構(gòu)。在人事制度上，要打破教師職業(yè)的“身份制”和職務(wù)聘任的“終身制”，變教師“身份管理”為“崗位管理”，變“終身聘任”為“競(jìng)爭(zhēng)上崗”，實(shí)行人事制度，真正使精簡(jiǎn)、落聘教師和多余冗員與院校脫鉤，進(jìn)入人才市場(chǎng)，合理分流。同時(shí)，大力拓寬兼職教師的來(lái)源渠道，聘請(qǐng)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中高級(jí)職稱的業(yè)務(wù)骨干、能工巧匠和高管人員作為兼職教師，充實(shí)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍。組建兼職教師信息庫(kù)，使其聘用來(lái)源穩(wěn)定。在此基礎(chǔ)上，可以制定量化考核辦法與職稱晉級(jí)機(jī)制，提高兼職教師待遇，力爭(zhēng)打造一支專家型的兼職教師“小分隊(duì)”。
（四）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善教師隊(duì)伍管理體制
教師隊(duì)伍的建設(shè)不僅關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更關(guān)系到高職院校的辦學(xué)效益和發(fā)展后勁，因此要用科學(xué)的發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)這項(xiàng)工作，切實(shí)加強(qiáng)組織和領(lǐng)導(dǎo)。本著標(biāo)準(zhǔn)從高、要求從嚴(yán)、待遇從優(yōu)的管理方針，在教師資質(zhì)的認(rèn)定、人才梯隊(duì)的選拔、教師崗位的聘任、工資和津貼的發(fā)放等事關(guān)教師切身利益的方面要嚴(yán)格把關(guān)，關(guān)注以下幾個(gè)重點(diǎn)：
1.管理者務(wù)必發(fā)揚(yáng)民主。高職院校的管理者應(yīng)適當(dāng)弱化自己的權(quán)威，無(wú)須事必躬親，盡可能放寬教師的工作權(quán)限，讓教師參與學(xué)校的管理。只有強(qiáng)化了教師對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)同感，才會(huì)使他們具備強(qiáng)烈的責(zé)任心、使命感和主人翁意識(shí)；只有對(duì)自己所從事工作的意義有了正確的認(rèn)識(shí)，他們才能自覺(jué)地把學(xué)校的事當(dāng)成自己的事來(lái)做。否則，必將是一盤(pán)散沙，各自為政。
2.管理者必須尊重和關(guān)懷教師。確切地說(shuō)，教師不但希望可以得到社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生、同事的尊重，更希望得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的尊重。高職院校的教師隊(duì)伍頗具多元性，有基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師，有管理階層也有普通工作人員，他們的工作性質(zhì)不同、職位不同、權(quán)力大小不同，然而這些都不能影響人與人之間的平等。因此，院校領(lǐng)導(dǎo)在管理中首先要注重教師人格上的平等，一定要體諒其辛苦，尊重其勞動(dòng)，從情感上給予支持與安慰，運(yùn)用鼓勵(lì)與激勵(lì)法則，為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)理想的“軟環(huán)境”。
師資隊(duì)伍的建設(shè)作為高職院校內(nèi)涵式跨越發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容任重而道遠(yuǎn)，它是一項(xiàng)真正的系統(tǒng)工程，需要廣大高職院校通過(guò)常抓不懈的努力才能最終得以完成。我們要借鑒其他院校的成功做法，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)糾偏，不斷豐富和完善師資隊(duì)伍建設(shè)的各項(xiàng)制度和措施，為創(chuàng)建具有中國(guó)特色的高職教育提供強(qiáng)而有力的支撐。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高職院校；師資隊(duì)伍；建議
一、加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意義
高職教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高是高職教育的本質(zhì)要求。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，既有高等教育的一般屬性，也有自己的本質(zhì)特征。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有較高素質(zhì)的技術(shù)型應(yīng)用人才。高職對(duì)教師的基本素質(zhì)具有特殊要求。高職院校的教師除了應(yīng)具有教師都要有的基本素質(zhì)外，還應(yīng)具備技術(shù)型人才的各種素質(zhì)，即使是公共課的教師也要求對(duì)所授專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及與本課的關(guān)系有明確的認(rèn)識(shí)。
二、我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題及原因分析
1.高職院校教師數(shù)量不足
目前，困擾高職院校師資建設(shè)最突出和最普遍的問(wèn)題是教師數(shù)量不足，特別是校內(nèi)專任教師缺口明顯。主要表現(xiàn)在：高職院校生師比連年偏高，師資隊(duì)伍建設(shè)水平與高職生源規(guī)模擴(kuò)張速度不匹配。教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》（評(píng)估新方案）中提出，在核算教師總數(shù)時(shí)，兼職教師等非專任教師數(shù)按每學(xué)年授課160學(xué)時(shí)為1名教師計(jì)算，專兼教師之比無(wú)限制；獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校，辦學(xué)條件要達(dá)到教育部《普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)（試行）》（教發(fā)[2004]2號(hào)）的有關(guān)要求，即一般院校生師比合格標(biāo)準(zhǔn)為18∶1，醫(yī)學(xué)院校為16∶1，體育、藝術(shù)類院校為13∶1。上述所指的教師構(gòu)成主要包括校內(nèi)專任教師、校內(nèi)兼課教師、校外兼職教師和校外兼課教師，不包括校內(nèi)專職的行政和后勤人員。
2.高職院校真正意義上的“雙師型”教師數(shù)量匱乏
近年來(lái)，“雙師型”教師的培養(yǎng)日益成為衡量一所高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)水平的最重要的指標(biāo)。教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見(jiàn)》中也提出：高等職業(yè)院校專業(yè)教師必須具有行業(yè)企業(yè)相關(guān)實(shí)踐經(jīng)歷，鼓勵(lì)高等職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師，提高專業(yè)教師雙師素質(zhì)。到2015年，國(guó)家完成一大批“雙師型”教師培訓(xùn)，各地也要積極開(kāi)展省級(jí)培訓(xùn)，使80%以上的專業(yè)教師具有雙師素質(zhì)。但據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)高職院校“雙師型”教師29.9%的比例與建設(shè)目標(biāo)差距甚遠(yuǎn)。而且，鑒于“雙師”判定標(biāo)準(zhǔn)的出入，真正具備“雙師”能力的比例恐怕還更低。
3.高職教師專業(yè)化水平低，實(shí)踐指導(dǎo)能力不足
作為旨在培養(yǎng)從事生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才的高職教育，人們?cè)絹?lái)越看重其培養(yǎng)學(xué)生技能的質(zhì)量和水平，這就要求高職院校的教師不僅需要理論功底深厚，更重要的是需要實(shí)踐教學(xué)能力高超。但就目前形勢(shì)下，多數(shù)高職院校由中專升格而來(lái)，其師資基礎(chǔ)為本校教師轉(zhuǎn)崗，普通基礎(chǔ)課教師轉(zhuǎn)崗教授專業(yè)課，這些教師多數(shù)沒(méi)有企業(yè)實(shí)際工作、生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷，自身實(shí)際動(dòng)手能力較差，實(shí)踐教學(xué)水平普遍不高。
三、加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議與措施
1.適應(yīng)社會(huì)需求，制定人才儲(chǔ)備戰(zhàn)略
高職院校應(yīng)該結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，積極探索社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，積極成為高職教育發(fā)展的領(lǐng)軍人。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，制定人才引進(jìn)、培養(yǎng)規(guī)劃和計(jì)劃。首先應(yīng)充分利用本身資源，對(duì)于能力強(qiáng)、學(xué)識(shí)高、潛力大的本校教師可以進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)一步提高他們的綜合素質(zhì)，建設(shè)和開(kāi)發(fā)高職院校自身的高知型人才儲(chǔ)備庫(kù)。其次，可以從社會(huì)企業(yè)中引進(jìn)高技能、專家型、名師型人才，進(jìn)一步增強(qiáng)人才儲(chǔ)備。要提高高知型教師的待遇，做到重視人才、留住人才，使其能夠愿意為高職院校的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
2.建立健全培訓(xùn)機(jī)制，加大對(duì)教師的培養(yǎng)力度
在資金、設(shè)備、保障等方面實(shí)行政策傾斜，分批次、分階段的進(jìn)行培訓(xùn)，建立培訓(xùn)目標(biāo)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力。有針對(duì)性地進(jìn)行各類旨在提高教師高等職業(yè)教育理論水平、實(shí)踐能力和專業(yè)技能的短期培訓(xùn)，進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，通過(guò)第二學(xué)士學(xué)位教育和研究生教育培養(yǎng)師資。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的教師應(yīng)著重提高他們的理論水平，而對(duì)于理論水平高的教師則要加大企業(yè)鍛煉，提高他們的實(shí)踐教學(xué)能力。
3.建立合理考核激勵(lì)制度
考核作為學(xué)校管理的一種手段，既能考核教師的表現(xiàn)，又能促進(jìn)教師素質(zhì)的改善。但是在高職院校的考核工作中，存在著按資排輩、平均主義的現(xiàn)象。考核往往采用表決制，評(píng)優(yōu)推先的都是人際關(guān)系好的“老好人”，相反，做了許多實(shí)際工作的卻推選不上，將優(yōu)秀指標(biāo)作為平衡法碼，照顧申報(bào)職稱人員，安慰未評(píng)上先進(jìn)的同志等。這樣做會(huì)挫傷老師的積極性，不利于在教師中樹(shù)立正氣。我們?cè)诳己酥幸剿魇褂枚靠己耍瑢?duì)工作質(zhì)量、工作態(tài)度有明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，讓考核結(jié)果拉開(kāi)檔次，通過(guò)考核量化充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。
參考文獻(xiàn)：
[1]李海宗.高等職業(yè)教育概論[M].北京：科學(xué)出版社，2009.
（一）育人意識(shí)較低，師德建設(shè)缺乏
藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的重點(diǎn)對(duì)象是學(xué)生，如何體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這與教師直接相關(guān)。“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。”而現(xiàn)在很多高校藝術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，未上滿課時(shí)量，與學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)少，課堂無(wú)管理等現(xiàn)象依然存在。因受薪資待遇的影響，許多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教師在外校代課，拉私活或經(jīng)營(yíng)自己的公司。這種現(xiàn)象已屢見(jiàn)不鮮。從整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，教師與學(xué)生是彼此孤立的。教師的育人責(zé)任意識(shí)較低，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)技能的培養(yǎng)。作為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教師，應(yīng)有自身明確的人生價(jià)值觀，教書(shū)育人不僅僅是謀生手段，更應(yīng)將其視為崇高的人生理想和終身奮斗的事業(yè)。在育人道路上，藝術(shù)教師應(yīng)有謙虛好學(xué)的心態(tài)，要不斷向有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)；積極地向有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士請(qǐng)教，以提升自身綜合素養(yǎng)。教書(shū)育人，最根本的是落實(shí)在實(shí)際行動(dòng)中。教師的職業(yè)行為直接影響學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，教師在從事教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不僅要充滿熱情，還要心懷崇敬，從而樹(shù)立起堅(jiān)定的職業(yè)道德理想與信念，才能切實(shí)履行好各項(xiàng)職業(yè)道德要求，完成自己的教育職責(zé)和使命。
（二）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，教育視野狹窄
藝術(shù)設(shè)計(jì)這門(mén)學(xué)科突出特點(diǎn)在其應(yīng)用性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教師脫離實(shí)際，從書(shū)本到書(shū)本，重理論輕實(shí)踐，這只會(huì)造成學(xué)而無(wú)用，畢業(yè)學(xué)生崗位適應(yīng)能力差，工作跳槽頻繁。經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教師，在課程教學(xué)中沒(méi)有實(shí)際項(xiàng)目作支撐，教師也無(wú)該行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷；學(xué)生所學(xué)的只是理論知識(shí)，針對(duì)項(xiàng)目中許多實(shí)際性問(wèn)題無(wú)從下手，平時(shí)課堂上所做的設(shè)計(jì)方案，與實(shí)際應(yīng)用相差甚遠(yuǎn)。教師在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容更新方面，往往停留在幾年以前，所使用的教材更換慢，內(nèi)容也較雷同、陳舊。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科是緊隨時(shí)展而不斷調(diào)整和修訂的，當(dāng)前所發(fā)生的新的設(shè)計(jì)思潮、設(shè)計(jì)觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)資訊等應(yīng)成為教師和學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，其發(fā)展態(tài)勢(shì)都會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)產(chǎn)生重要的影響。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)教師，應(yīng)常關(guān)注設(shè)計(jì)前沿動(dòng)向、設(shè)計(jì)趨勢(shì)，并將其關(guān)注的視點(diǎn)融入課程教學(xué)中。一方面，能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高其專業(yè)素養(yǎng)；另一方面，能緊隨時(shí)展、市場(chǎng)變化，以備學(xué)生更好地適應(yīng)工作崗位需求。從高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育調(diào)查來(lái)看，多數(shù)高校中藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)途徑單一，僅停留在教師教和學(xué)生學(xué)這一傳統(tǒng)模式；在教育層面上未形成一個(gè)立體的、多角度、富有實(shí)踐性和創(chuàng)新性的教學(xué)模式。無(wú)論是教師的課程教學(xué)方式、方法、手段，還是藝術(shù)設(shè)計(jì)教師管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面都存在很大弊端。面對(duì)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，市場(chǎng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的要求也在不斷提高，這就要求教師必須懂得市場(chǎng)運(yùn)作方式和人才需求。從另一層面來(lái)說(shuō)，若促使藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，須著眼于未來(lái)，教育視野要開(kāi)闊；根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)特點(diǎn)、人才取向等因素使藝術(shù)設(shè)計(jì)教育形成一個(gè)具有系統(tǒng)性和前瞻性運(yùn)行機(jī)制。
（三）薪資待遇低，人才流失嚴(yán)重
高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教師薪酬水平同其他行業(yè)同類人員相比普遍偏低，尤其是那些新進(jìn)年輕教師，在付出巨大努力完成碩士、博士學(xué)位后，而薪資待遇與自己期望值存在較大差距，絕大多數(shù)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教師月工資僅能滿足日常生活所需。這種不爭(zhēng)的事實(shí)，會(huì)對(duì)教師的心理、工作的積極性等諸方面造成一定的影響。相比其他院系而言，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向的博士生很少，在他們從教后，學(xué)校的設(shè)施配備建設(shè)不能滿足其教學(xué)、科研需要，再加上薪資、住房等因素存在，從而導(dǎo)致許多高學(xué)歷教師流向其他待遇好的單位。目前，高校中藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是以應(yīng)用型為主導(dǎo)，應(yīng)用型體現(xiàn)需要硬件建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和其他相關(guān)制度建設(shè)作支撐。但通過(guò)走訪調(diào)研和資料整理中發(fā)現(xiàn)，許多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等均不健全，導(dǎo)致教師教學(xué)安排受阻，教學(xué)成效不突出。這種現(xiàn)象對(duì)那些高學(xué)歷者而言，自身發(fā)展空間受限，結(jié)果便是辭職或另尋他路。從區(qū)域情況來(lái)看，那些在偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的城市任教的藝術(shù)設(shè)計(jì)教師，會(huì)選擇沿海城市高校或工資待遇相對(duì)較高的高校工作。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育人才流失現(xiàn)象，其中薪資待遇占有重要原因。當(dāng)然，除此以外，它還受高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的管理機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、文化建設(shè)等諸因素影響。目前，盡管很多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教師，從碩士比例來(lái)看占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。但人才流失往往是博士生或在教學(xué)上較優(yōu)秀的教師，若從藝術(shù)設(shè)計(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)來(lái)看，會(huì)影響師資力量的整體水平。
二、應(yīng)用型設(shè)計(jì)教育理念在高校師資隊(duì)伍建設(shè)中的重要作用
高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)靠的是教師，教師的實(shí)踐知識(shí)的運(yùn)用會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)技能的高低。因此，將應(yīng)用型設(shè)計(jì)教育理念融于高校師資隊(duì)伍建設(shè)中具有重要作用。一方面，有利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)真正意義上學(xué)生畢業(yè)后崗位適應(yīng)性和穩(wěn)崗比例。如何將應(yīng)用落到實(shí)處，教師首先把日常教學(xué)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，在教學(xué)的過(guò)程中系統(tǒng)的從基礎(chǔ)知識(shí)中提煉出日常的教學(xué)內(nèi)容，并且進(jìn)行有步驟的強(qiáng)化訓(xùn)練，在學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，對(duì)于核心知識(shí)進(jìn)行全面的拓寬，讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)在其他相關(guān)專業(yè)中的運(yùn)用，全方面培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，使學(xué)生的專業(yè)技能與社會(huì)接軌，與實(shí)踐結(jié)合。教師自身不僅要具有實(shí)踐應(yīng)用能力，還應(yīng)將這一能力貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這樣才能突出藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特色。在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到提升。另一方面，有利于帶動(dòng)教師參與實(shí)踐的積極性，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)師資隊(duì)伍健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)教育背景下，教師應(yīng)以一種全新參與的方式融于教學(xué)過(guò)程中，它不但激發(fā)教師參與實(shí)踐的主動(dòng)性，其教學(xué)效果也將得到顯著變化。應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)教育過(guò)程中，還可鼓勵(lì)教師積極參與社會(huì)實(shí)踐，與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，以不斷提高自身專業(yè)能力。教學(xué)中，教師把當(dāng)下的企業(yè)行業(yè)規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)帶入實(shí)踐教學(xué)中，極大提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)全過(guò)程、循序漸進(jìn)、層次分明的實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在實(shí)踐中找到創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。
三、基于應(yīng)用型教育視野下的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)師資隊(duì)伍優(yōu)化舉措
教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代化建設(shè)中具有先導(dǎo)性、全局性和基礎(chǔ)性的作用。教育大計(jì)，教師為本。教師擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的重要使命，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育而言，教師自身的職業(yè)道德修養(yǎng)對(duì)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展有著直接的影響。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)日趨激烈，只有建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍才能適應(yīng)新時(shí)期藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的需要。
（一）改善教師管理模式，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)
在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)引進(jìn)教師方面，要做到公開(kāi)、公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，擇優(yōu)錄用。從高校的管理層面和執(zhí)行層面不能實(shí)行一刀切的方式，而多數(shù)高校教師招聘上有嚴(yán)格的年齡、學(xué)歷、專業(yè)等方面的限制，一定程度上對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展是不利的。因藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特殊性在其應(yīng)用型的培養(yǎng)，對(duì)人才引進(jìn)來(lái)說(shuō)，要考慮其實(shí)際需要。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的教師管理模式，應(yīng)從根本上進(jìn)行改善，如在聘用制度方面，實(shí)行向社會(huì)公開(kāi)招聘；在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)上，高校行政管理層、社會(huì)用人單位、公司創(chuàng)意設(shè)計(jì)人員應(yīng)參與其中進(jìn)行綜合考核。這樣，三位一體的招聘模式可使新進(jìn)教師的綜合素養(yǎng)得到體現(xiàn)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教師考核管理上，科學(xué)、有效的考核體系，可納入教師管理當(dāng)中。教師的教學(xué)、科研情況，學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)作為考核依據(jù)。通過(guò)考核機(jī)制，以促進(jìn)教師的科研數(shù)量和質(zhì)量，同時(shí)通過(guò)考核也能發(fā)現(xiàn)教師不足，并及時(shí)改進(jìn)。近年來(lái)，一些新建本科院校，引進(jìn)大批剛從大學(xué)畢業(yè)的年輕教師，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師少，高級(jí)職稱教師少，形成老、中、青教師斷層現(xiàn)象，使藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展受到影響。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)師建設(shè)應(yīng)以中青年骨干教師為主體，職稱比例合理，具有高能力、高水平的資隊(duì)伍。
（二）強(qiáng)化職業(yè)修養(yǎng)，培養(yǎng)教師自身創(chuàng)新意識(shí)
高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育重在應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有其規(guī)范化、系統(tǒng)化的教育理念，是一個(gè)系統(tǒng)性的工程。面對(duì)當(dāng)前的市場(chǎng)環(huán)境，各種利益競(jìng)爭(zhēng)會(huì)對(duì)教師的心理造成一定的沖擊。而教師的個(gè)人品行、作風(fēng)、職業(yè)修養(yǎng)等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有端莊的教風(fēng)和愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)教師，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與不足，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。同時(shí)，平時(shí)要不斷地總結(jié)教學(xué)中的不足，反思通過(guò)何種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。因藝術(shù)設(shè)計(jì)是邊緣性學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅傳授基本專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還會(huì)涉及哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)等諸方面知識(shí)，這就要求教師要有一定量的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)所涉及的內(nèi)容能夠融會(huì)貫通、游刃有余。所以，教師應(yīng)注重專業(yè)能力結(jié)構(gòu)塑造，著重在教師自身創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；通過(guò)自我創(chuàng)新意識(shí)的加強(qiáng)，將新知識(shí)、新技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)教師自我不斷完善。
（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)
建設(shè)一支合理的師資隊(duì)伍，需要有一定的激勵(lì)機(jī)制，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。根據(jù)教師的教學(xué)完成情況、獲獎(jiǎng)情況、科研、公益活動(dòng)參與等情況，在績(jī)效評(píng)價(jià)上應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。從學(xué)科發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃來(lái)看，應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參加相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、國(guó)內(nèi)外進(jìn)修、外出考察等，以促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)。通過(guò)定期對(duì)教師聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，以敦促教師認(rèn)真教學(xué)，積極改進(jìn)。結(jié)合競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行末尾淘汰制，以增強(qiáng)教師的危機(jī)感，激勵(lì)教師要不斷優(yōu)化已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要有終身學(xué)習(xí)的心態(tài)，將新知識(shí)、新理念體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)中，以推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)師資隊(duì)伍不斷優(yōu)化。
四、結(jié)論
一、重視師資隊(duì)伍建設(shè)，建立完善的團(tuán)隊(duì)機(jī)制
注重師資隊(duì)伍建設(shè)，充分挖掘各位教師的潛能，建立完善的團(tuán)隊(duì)機(jī)制，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新精神，提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力。蘇州大學(xué)風(fēng)凰傳媒學(xué)院根據(jù)專業(yè)建立三個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)學(xué)科均有具有較高學(xué)術(shù)造詣的教授、博導(dǎo)作為學(xué)術(shù)帶頭人，通過(guò)引進(jìn)來(lái)送出去等措施，促進(jìn)學(xué)術(shù)隊(duì)伍的凝聚和成長(zhǎng)，促使新一代高層次的學(xué)術(shù)帶頭人脫穎而出。目前，在學(xué)院三個(gè)學(xué)科26位專業(yè)教師中，共有高級(jí)職稱13人，中級(jí)職稱10人，其中有博士學(xué)位者達(dá)到80%以上，團(tuán)隊(duì)教師以中青年教師為主，一支教學(xué)科研能力較強(qiáng)，梯隊(duì)建設(shè)較為合理的教師隊(duì)伍已初步形成。
學(xué)院三個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)均建立導(dǎo)師制，每位高級(jí)職稱人員負(fù)責(zé)培養(yǎng)一名青年教師，明確傳幫帶責(zé)任與義務(wù)，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)老中青結(jié)合，使團(tuán)隊(duì)里的中青年教師教學(xué)和科研整體水平迅速得到提升，基本形成了一支作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、業(yè)務(wù)過(guò)硬、結(jié)構(gòu)合理的授課教師隊(duì)伍，為學(xué)科的正常發(fā)展提供了有力的人才梯隊(duì)保障。
二、用以人為本的思想進(jìn)行教師隊(duì)伍管理
所謂人本管理，就是”以人為本”思想在管理實(shí)踐中的具體應(yīng)用，其實(shí)質(zhì)就是把”人”作為管理活動(dòng)的核心，調(diào)動(dòng)一切可用的資源，把全體教師成員作為管理的主體和對(duì)象，圍繞如何充分開(kāi)發(fā)調(diào)動(dòng)人力資源，促進(jìn)人的自由的、全面的、和諧的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)總的管理目標(biāo)以及教師個(gè)休發(fā)展目標(biāo)的管理思想和管理方式。師資質(zhì)量直接關(guān)系到高校長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，對(duì)高校教師進(jìn)行人本管理是提高高校教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。
管理是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)，其核心內(nèi)容就是要協(xié)調(diào)人際關(guān)系，創(chuàng)造各種條件刺激人的潛能的發(fā)揮，要充分突出人在管理中的地位，讓他們主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，管理需要民主。管理的本質(zhì)是發(fā)展個(gè)體，把個(gè)體作為管理的核心內(nèi)容，提高管理質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展與高校發(fā)展的雙贏。以人為本高校師資管理模式有著豐富的內(nèi)涵:其一，以人為本作為管理活動(dòng)的核心。正確認(rèn)識(shí)人的能力和價(jià)值，重視人的因素，以尊重、關(guān)心、發(fā)展個(gè)體為宗旨，調(diào)動(dòng)教師的積極性主動(dòng)性，使教師的潛能和各方面的素質(zhì)得到全面充分的發(fā)展，最大限度地保障教師的自我實(shí)現(xiàn):其二，明確高校人本管理的目標(biāo)任務(wù)。管理是圍繞某一明確的目標(biāo)進(jìn)行的，不存在無(wú)目標(biāo)的管理活動(dòng)，目標(biāo)是一個(gè)組織管理活動(dòng)的起點(diǎn)、歸宿及衡量效率、效益的尺度:其三，高校師資管理機(jī)制與運(yùn)行需要高校運(yùn)用戰(zhàn)略性眼光去發(fā)現(xiàn)、開(kāi)發(fā)現(xiàn)有人力資源。引進(jìn)人才不能盲目，要從學(xué)校學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，從學(xué)校的社會(huì)定位出發(fā)，立足于學(xué)校自身的實(shí)際，引進(jìn)學(xué)校急需專業(yè)的人才。在人才培訓(xùn)方面還要鼓勵(lì)教師特別是中青年教師通過(guò)不同途徑進(jìn)行深造，提升學(xué)歷和職稱，并要積極參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流，外出進(jìn)修、講學(xué)、深造等，推動(dòng)人力資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化;其四，建設(shè)和諧的人本管理環(huán)境是保障條件。管理是在特定環(huán)境下進(jìn)行的，因?yàn)橹車(chē)沫h(huán)境是時(shí)時(shí)在變的，需要不斷協(xié)調(diào)組織各種管理要素的變化和人的利益關(guān)系，所以協(xié)調(diào)要貫穿于整個(gè)管理過(guò)程的始終。
三、師資隊(duì)伍建設(shè)思路
在辦學(xué)過(guò)程中，高校在國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中具有不可替代的重要作用，成為行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和人力資源的主要支撐。高校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性和應(yīng)用型人才，這就要求教師應(yīng)具有高深的理論知識(shí)和較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力。
(一)建立產(chǎn)學(xué)研合作基地，在合作過(guò)程發(fā)展教師服務(wù)社會(huì)的能力
教師不僅要教給學(xué)生理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，特別是融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。現(xiàn)在很多高校有重科研、輕實(shí)踐的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)校的要求和導(dǎo)向間接導(dǎo)致眾多教師將絕大多數(shù)精力投入到科研工作，沒(méi)有時(shí)間投入到教學(xué)和實(shí)踐之中，造成了理論和實(shí)踐的脫節(jié)。實(shí)際上，理論和實(shí)踐是相互依托，相輔相成的。理論用于指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐又來(lái)源于理論支撐。因此，建立產(chǎn)學(xué)研合作基地，將理論和實(shí)踐融合與一體，使教師在與社會(huì)、企業(yè)合作之中得到鍛煉，在累積之中發(fā)掘創(chuàng)新，不斷提出新的理論和觀點(diǎn)，并隨之投入實(shí)踐的檢驗(yàn)和調(diào)整。如此，能夠形成良性循環(huán)，既能達(dá)到學(xué)校教學(xué)科研要求，又能滿足學(xué)生接觸社會(huì)的要求，同時(shí)也體現(xiàn)了高校服務(wù)社會(huì)的社會(huì)職能，這是解決問(wèn)題的根本出路，同時(shí)學(xué)生也能得到提前踏入社會(huì)鍛煉的機(jī)會(huì)，這將是一個(gè)多方共贏的局面。
(二)充分利用地方資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)
蘇州工業(yè)園區(qū)是國(guó)家級(jí)工業(yè)園區(qū)，近十年的發(fā)展極為迅速，取得了巨大的成功，蘇州模式己成為世界聞名的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。工業(yè)園區(qū)的發(fā)展，離不開(kāi)高科技產(chǎn)業(yè)的支撐，離不開(kāi)高校的支持與合作。工業(yè)園區(qū)既是科研成果產(chǎn)業(yè)化的孵化器，也是產(chǎn)學(xué)研合作的平臺(tái)，同時(shí)也是對(duì)教師得以培養(yǎng)提升的重要基地。在工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖高教區(qū)附近的科技園五期，集中了大量的動(dòng)漫企業(yè)，由于國(guó)家對(duì)動(dòng)漫影視產(chǎn)業(yè)的大力支持，這一產(chǎn)品必將成為最具吸引力的行業(yè)之一。我院在積極推進(jìn)師資力量建設(shè)的同時(shí)，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，積極與企業(yè)聯(lián)絡(luò)，利用雙方資源進(jìn)行動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生有進(jìn)入動(dòng)漫企業(yè)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐訓(xùn)練中得到成長(zhǎng)，將企業(yè)真正變?yōu)檫M(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作的重要實(shí)踐基地。
(三)加強(qiáng)交叉學(xué)科研究，錘煉高層次人才
現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是學(xué)科間的不斷交叉和融合，這種趨勢(shì)勢(shì)必會(huì)不斷產(chǎn)生新的學(xué)科和領(lǐng)域。這些新的學(xué)科領(lǐng)域是創(chuàng)新的前沿，也是競(jìng)爭(zhēng)最激烈、最能帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的領(lǐng)域，往往需要多學(xué)科、跨學(xué)科合作。以傳媒專業(yè)為例，它需要計(jì)算機(jī)技術(shù)、影視創(chuàng)作、影視制作、文學(xué)、美術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的交叉合作，在這種情況下，不同學(xué)科、不同專業(yè)的人才會(huì)集中到一起，知識(shí)也于此時(shí)實(shí)現(xiàn)了融合，并延伸出新的知識(shí)，學(xué)生也得到了綜合訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)交叉學(xué)科建設(shè)，多方位引進(jìn)人才己成為眾多高校的共識(shí)，但如何有效地整合資源，在新的專業(yè)和學(xué)科中把握機(jī)會(huì)、創(chuàng)造價(jià)值，這就要求學(xué)校在人才管理要真正樹(shù)立以人為本的思想，調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極性，注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，合理配置各種資源，以個(gè)體帶動(dòng)整體，以整體促進(jìn)個(gè)體，這樣才一能在新興技術(shù)領(lǐng)域有所作為。
(四)建立高校與行業(yè)人才共享機(jī)制
為了實(shí)現(xiàn)雙贏，高校和行業(yè)應(yīng)該建立人才共享機(jī)制，加強(qiáng)高校和企業(yè)高層科研人員的合作和交流。一方面，鼓勵(lì)高校科研人員到企業(yè)鍛煉，強(qiáng)化高校教師服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，加強(qiáng)科研人員對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)及國(guó)家相關(guān)政策的了解。同時(shí)，高校也應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)的工程技術(shù)人員到學(xué)校講學(xué)，將最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和先進(jìn)技術(shù)帶進(jìn)學(xué)校，使學(xué)校教育同企業(yè)要求接軌，并邀請(qǐng)他們參與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制定和人才的培養(yǎng)模式的探討。這樣，高校的教學(xué)內(nèi)容會(huì)更加符合企業(yè)的實(shí)際，所培養(yǎng)的人才也會(huì)更受企業(yè)的歡迎。
論文關(guān)鍵詞：高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)
一、發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的一般特點(diǎn)
1．嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度
發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育對(duì)教師的選用是非常嚴(yán)格的。在德國(guó)。教師是一種獨(dú)立的、專門(mén)化程度極強(qiáng)的職業(yè)。從事任何層次的教師職業(yè)，都必須先取得教師資格證。要獲得教師資格證，必須在正規(guī)的大學(xué)畢業(yè)之后，通過(guò)第一次國(guó)家考試取得教師實(shí)習(xí)資格。再經(jīng)過(guò)不少于l8個(gè)月的實(shí)習(xí)，通過(guò)第二次國(guó)家考試。職業(yè)教育師資培養(yǎng)過(guò)程也是如此。從事高等職業(yè)教育的教師的任職資格要求是博士畢業(yè)，在企業(yè)工作5年后，才具備任職資格。
澳大利亞啪學(xué)院對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力要求嚴(yán)格。對(duì)教師素質(zhì)要求也十分嚴(yán)格和明確：至少要有3"-’5年與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，年齡在35歲以上的教師則要有十幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，并取得教師資格證書(shū)。這主要通過(guò)教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)，招聘原則是：一是任教者要取得所授專業(yè)的大學(xué)文憑(目前新進(jìn)教師要求具有碩士學(xué))，以確保任職教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論知識(shí)；二是任教者要取得教育專業(yè)的本科文憑；三是任教者要經(jīng)過(guò)師資培訓(xùn)，并取得培訓(xùn)行業(yè)四級(jí)證書(shū)。
2．規(guī)范的職業(yè)教師培養(yǎng)機(jī)制
在德國(guó)，由于職業(yè)教育的職業(yè)技能要求和企業(yè)參與職業(yè)教育。因此德國(guó)的職業(yè)教育教師類型比較多，包括：職業(yè)學(xué)校內(nèi)的理論教師、普通教育課教師、技術(shù)教師，以及企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師。并針對(duì)不同類型的職業(yè)教師制定了具有較強(qiáng)科學(xué)性的培訓(xùn)、考試機(jī)制，具體見(jiàn)圖1和圖2。
澳大利亞TAFE學(xué)院為了保證職業(yè)技術(shù)教育能夠跟上知識(shí)的更新和企業(yè)技術(shù)發(fā)展步伐，鼓勵(lì)教師進(jìn)修，參加各種新知識(shí)講座和新技術(shù)培訓(xùn)。一般新教師在進(jìn)行教學(xué)工作的同時(shí)。必須到大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行專門(mén)的教師資格培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程。由學(xué)院資助取得教師資格證書(shū)(教育文憑)。教師除擔(dān)任教學(xué)任務(wù)外，還要進(jìn)入相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)委員會(huì)。經(jīng)常參加專業(yè)協(xié)會(huì)的活動(dòng)，獲取新的專業(yè)知識(shí)、技能和信息，以便對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更新。作為T(mén)AFE學(xué)院的合格教師，還必須掌握熟練的教學(xué)方法，尤其是要具備培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、教育學(xué)生如何做人等素質(zhì)。
3．專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍
德國(guó)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的特點(diǎn)是兼職教師數(shù)量很大，維爾茲堡市DAG技術(shù)教育中心共有32名職員，其中26名教師，6名管理人員，而聘用的兼職教師達(dá)到100名。莫斯巴核市職業(yè)大學(xué)有3O名專職教師，常年聘用400～500名兼職教師。維爾茲堡市科技大學(xué)有160名教師，800名兼職教師。
澳大利亞的TAFE學(xué)院的兼職教師(parttimeteacher)主要來(lái)自企業(yè)或曾在企業(yè)工作過(guò)的熟練技術(shù)人員。悉尼TAFE學(xué)院有900多個(gè)專業(yè)，在校生5．1萬(wàn)人，教職工4500人，其中兼職教師達(dá)2500人。TAFE學(xué)院的兼職教師要與學(xué)院簽訂工作合同，一般的工作合同都是短期的，但在合同期內(nèi)兼職教師必須全天候在校工作。在教師的管理上，終身雇傭制教師越來(lái)越少，合同制(1～5年)和臨時(shí)性教師越來(lái)越多。
4．職業(yè)教育師資培養(yǎng)的時(shí)間充足
在德國(guó)．國(guó)家認(rèn)定資格的理論教師和普通教育課教師的培養(yǎng)，需要8年左右。技術(shù)教師和實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)。也需要6年以上。因此，在德國(guó)很難看到年齡在3O歲以下的職業(yè)教育教師。
二、我國(guó)高職院校師資培養(yǎng)實(shí)踐中存在的難點(diǎn)問(wèn)題
隨著我國(guó)高職師資隊(duì)伍建設(shè)理論的發(fā)展，我國(guó)高職教師的培養(yǎng)經(jīng)歷了“雙職稱”、“雙證型”和“雙師素質(zhì)”三個(gè)階段。但在“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)中，由于主客觀等原因。我國(guó)高職院校“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)中存在著以下有待解決的問(wèn)題。
1．高職教師源結(jié)構(gòu)良莠不齊
由于體制、歷史等方面的原因，我國(guó)高職教師源結(jié)構(gòu)良莠不齊。既有專業(yè)對(duì)口的本碩士畢業(yè)生，也有中途轉(zhuǎn)行的非專業(yè)本碩士生，還有通過(guò)在職學(xué)歷進(jìn)修的各層次畢業(yè)生。導(dǎo)致我國(guó)高職教師源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，職業(yè)教育能力參差不齊，阻礙我國(guó)高等職業(yè)教育的健康成長(zhǎng)。
2．高職職業(yè)教育師資培養(yǎng)過(guò)程不完整
近年來(lái)我國(guó)高職師資準(zhǔn)入門(mén)檻逐年提高，大多數(shù)高職院校引進(jìn)教師的起點(diǎn)門(mén)檻是碩士研究生。但絕大多數(shù)碩士研究生在高職院校走上講臺(tái)時(shí)，沒(méi)有獲得高校教師資格證。與澳大利亞、德國(guó)等國(guó)家高等職業(yè)教育相比，師資培養(yǎng)過(guò)程不完整。一般高職院校對(duì)引進(jìn)的碩士研究生僅進(jìn)行了心理學(xué)、教育學(xué)、高職教育理論等方面的短期培訓(xùn)，而后續(xù)師資培養(yǎng)主要通過(guò)提高學(xué)歷層次的學(xué)歷教育來(lái)完成，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了高職師資“雙師素質(zhì)”的要求。
3．缺乏與高職教育要求相符的實(shí)訓(xùn)教師
由于我國(guó)用人機(jī)制的約束。目前我國(guó)高職院校的實(shí)訓(xùn)教師主要由兩部分組成：一部分是有企業(yè)生產(chǎn)第一線工作經(jīng)歷的工人轉(zhuǎn)行；另一部分是直接從本科院校畢業(yè)的工科學(xué)生。從企業(yè)生產(chǎn)第一線轉(zhuǎn)行擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師的工人，雖然具備一定的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但由于理論知識(shí)欠缺，往往在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中只能?chē)@自己熟練的技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和訓(xùn)練。不能全面貫徹落實(shí)整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱的要求。直接從本科院校畢業(yè)擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師的工科畢業(yè)生。又存在著專業(yè)理論較強(qiáng)，動(dòng)手能力弱的問(wèn)題。
4．教師缺乏師資培養(yǎng)的時(shí)間保障．自我雙師素質(zhì)培養(yǎng)動(dòng)力不足
近幾年我國(guó)高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，各級(jí)各類高職院校規(guī)模迅速擴(kuò)大，專業(yè)教師嚴(yán)重短缺，教師教學(xué)工作量急劇增加，教師疲于應(yīng)付課堂教學(xué)，無(wú)暇顧及自身雙師素質(zhì)的培養(yǎng)。
目前，高職“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)與學(xué)院人才培養(yǎng)水平評(píng)估密切相關(guān)，與系部專業(yè)建設(shè)關(guān)系較大，但與教師切身利益關(guān)系不大。在國(guó)家政策上，教師是否具備雙師素質(zhì)與職稱評(píng)定無(wú)關(guān)。與薪酬多少關(guān)系不大，教師自我“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)動(dòng)力不足。
5．行業(yè)企業(yè)對(duì)培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的積極性不高
行業(yè)企業(yè)對(duì)培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師的積極性不高的原因：一是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。企業(yè)本身發(fā)展壓力過(guò)大，不愿意抽出時(shí)間和人力，騰出崗位，為高職院校專業(yè)教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件：二是產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)的生命線，在無(wú)法把握頂崗實(shí)踐教師的具體操作水平的前提下，不愿冒產(chǎn)品質(zhì)量波動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)接納高職教師頂崗實(shí)踐；三是企業(yè)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)工作的社會(huì)責(zé)任認(rèn)識(shí)不夠。
6．行業(yè)企業(yè)的專家到高職院校兼職任教的積極性不高
行業(yè)企業(yè)的專家到高職院校任教積極性不高的主要原因：一是本職工作壓力大。很難在學(xué)校常規(guī)教學(xué)時(shí)間到學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)：二是部分行業(yè)企業(yè)專家不具備教師的基本素質(zhì)。對(duì)把握教學(xué)的能力不太自信的同時(shí)，沒(méi)有時(shí)間和精力去進(jìn)行教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)而產(chǎn)生畏難情緒。
三、我國(guó)高職院校對(duì)“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)途徑的探索
1．嚴(yán)把專業(yè)教師專業(yè)學(xué)科學(xué)歷教育關(guān)
高職教育的教學(xué)活動(dòng)具有一定的復(fù)雜性、綜合性，教學(xué)中既要重視專業(yè)理論教學(xué)，又要重視對(duì)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以，高職教師首先要具有專業(yè)學(xué)科的理論知識(shí)。教高廳[2002]5號(hào)《關(guān)于加強(qiáng)高職(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中指出“高職(高專)院校要采取進(jìn)修、引進(jìn)、外聘等多種措施，大力提高教師的專業(yè)理論水平和學(xué)歷層次。所有專任教師都應(yīng)達(dá)到《教師法》規(guī)定的任職要求。至2005年，獲得研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師應(yīng)基本達(dá)到專任教師總數(shù)的35％。”
2．加強(qiáng)教師基本素質(zhì)培養(yǎng)
高職院校的所有專業(yè)教學(xué)活動(dòng)都涉及技術(shù)科學(xué)、勞動(dòng)科學(xué)與教學(xué)理論，所以高職教師要具有整合職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法及專業(yè)科學(xué)諸學(xué)科知識(shí)的能力。對(duì)于才出校門(mén)就執(zhí)教鞭的工科院校畢業(yè)的大學(xué)生、研究生來(lái)說(shuō)，教師基本素質(zhì)培養(yǎng)是他們成長(zhǎng)為高職教師的第一課，更是他們雙師素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。高職院校的通常做法是。要求專職教師必須參加“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“職業(yè)道德”等課程培訓(xùn)并取得高校教師資格證。
3．采取激勵(lì)措施鼓勵(lì)專業(yè)教師參加職業(yè)資格及技術(shù)職稱考試
在行業(yè)企業(yè)對(duì)“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的積極性不高的現(xiàn)實(shí)背景下，鼓勵(lì)專業(yè)教師參加職業(yè)資格及技術(shù)職稱考試是推進(jìn)教師職業(yè)技能水平的有效途徑之一。目前，大多數(shù)高職院校出臺(tái)了相關(guān)文件。規(guī)定取得職業(yè)資格或職業(yè)技術(shù)職稱的專業(yè)教師給予一定獎(jiǎng)勵(lì)的政策，以鼓勵(lì)專業(yè)教師參加職業(yè)資格及技術(shù)職稱考試。并在時(shí)間上給予一定政策的保障。
