時間：2023-01-07 06:50:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師資培訓個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
結合我院教改及師資隊伍現狀，制訂了《制定xx—xx學年度人才引進方案》，通過前程無憂、中國研究生人才網、各高校就業網等渠道招聘信息;選擇東北五校、山大、山師、山建筑、海大等部分重點高校參加其校園招聘會或舉辦專場招聘會;有選擇的參加了濟南、青島人才市場招聘會。
認真完善招聘流程，一是通過多種渠道收集簡歷，及時審閱、篩選簡歷，對符合要求的簡歷盡快送用人部門再審核;二是及時組織試講，盡量減少因時間過長導致的人才流失;三是建立較為完善的招聘工作記錄，如各部門收取簡歷總數、同意試講/面試人數、合格人員名單等信息均建立了較為詳細的檔案，以便查詢和分析。
截止xx-3-4，我院共收到簡歷5386份，同意并通知試講727人，到校試講276人，同意錄用79人，已簽協議51人(附表)。招聘任務完成過半。
(二)新進人員接收工作：
為完成學院本年度人才引進計劃，做好新進人員接收工作，本學期主要完成了學院引進人才信息上報;大中專畢業生接收、改派、二次派遣、落戶及外地在職人員的引進;全院勞工合同的新簽、續訂、招工表勞工合同的整理歸檔四個方面的工作。截止xx-12-29，已辦理完畢32位省內外各高校應屆畢業生協議書。
(三)檔案管理工作：
為保證檔案的完整性、準確性，人事科在完善紙質檔案的同時，進一步建立了教職工個人電子檔案。同時，通過多次與學院網絡中心溝通交流，人事管理軟件開發工作基本結束，基本信息登陸完畢即可使用。
(四)其他日常工作：
堅持周一工作例會及每周工作總結、匯報制度，提高了工作人員的業務工作能力及理論、政策水平，明確了工作分工，增強了工作配合，提高了工作效率，收到很好的效果。組織了暑假管理干部培訓班，收到較好效果。完成了行政部門科室設置及科長考察、任命工作。對個別違紀人員分別作出批評教育、通報批評及解除合同等處理工作。此外，在新進教職工接收、調動、請銷假與離職管理、科室間協調等方面，人事科各位老師也做了大量工作，基本按要求完成了工作。
(五)認真完成了院領導交辦的其他任務。
師資科
(一) 教師培訓工作：
本學期師資科工作以教師培訓工作為重點，逐漸探索符合學院實際的教師培訓工作。
1、進行骨干教師精品課程培訓
在骨干教師培訓上，探索嘗試，組織參加了骨干教師精品課程培訓。共有16名教師參加，教師反饋效果極好，相關總結已交學院。
2、組織新教師參加省崗前培訓
本學期省崗前培訓工作于8月22日-8月 27 日進行，我院共參加教師100人，89人取得合格證書。
(二) 教師考核工作、輔導員考核工作
為做好教師考核工作，本學期對現實行的教師考核辦法執行情況進行了多方面征求意見建議，了解了教師的考核辦法執行現狀，教師考核辦法，根據實際情況，進行了調整和修改，收到較好效果。
同時對重新修訂的輔導員考核制度的執行情況，進行了總結。
對外聘教師和校內兼課教師亦進行了綜合評議。最新高校人事工作總結范文
(三)教師資格認定等工作。本年度經過審查，共有82名教師獲得高校教師資格。順利完成其他職業資格的審核報名工作。
(四)教師進修。完成了教師在職進修的審核和管理工作，xx年共組織23名教職工進行了在職進修，收到較好效果。
(五)教師的轉正定級工作和教育人才考核工作。
本學期進行專業技術職務初級確認24人。包括教師、實驗、圖書資料、工程四個系列。其中助教16人、助師4人、助工5人和助管1人
本學期按規定適時進行專業技術職務中級職稱確認工作，共確認26人，均為講師。
本學期完成上級年度考核334人
(六)職稱評審工作。xx年1月4日我院召開xx年度職稱評審工作會議。共46人參加職稱評審，通過37人。此項工作正在備案整理中。
(七)外聯工作。完成3位臺籍教師及6位外籍教師的出入境管理、專家證辦理等外事工作。
(八)完成領導交辦的其他工作。
工資科
(一)完成了收集、核實各部門考勤及相關資料(假條、新進及離職員工信息表、后勤各種情況報表)核發全院教職工工資的工作;
(二)完成了專兼職教師的課時費發放工作(包括上課課時費、公選課時費、重修課時費、實驗課時費等)。
(三)完成了全院教職工個人所得稅從網上申報工作;
(四)完成了全院教職工的社會保險及住房公積金的繳納及相關工作;
(五)發放工資條，回答教職工提出的關于工資的各種問題。
二、下學期工作計劃
經過人事、師資、工資三部門討論研究，初步提出以下工作計劃人事科
(一)招聘工作：
結合上學期招聘情況，認真總結，查找不足，完成本學期招聘工作。初步計劃如下：以建筑系、土木系、機電系、外語教改中心及輔導員為本學期招聘工作重點，一是繼續通過多種渠道招聘信息，二是有針對性的參加部分院校校園招聘會，三是完善招聘流程，減少優秀人才流失的可能性。力爭在六月中旬之前全面地、保質保量地完成招聘任務。
(二)人事管理制度建設：
在前期工作中，雖然在人事管理制度建設方面做了大量工作，但仍有不盡人意的地方。一是制度仍需健全，我們將根據學院發展管理工作的需要適時地制定新的規章制度，在最大程度上規范教職工行為，使廣大教職工“有規可依”。二是確保制度的全面性、科學性、可行性。每項新制度出臺前，要進行調查研究，廣泛征求意見。
(三)檔案管理工作：
按照學院檔案管理要求，配合學院搞好檔案管理工作。本學期“人事管理軟件”投入使用后，要開發利用好軟件，做到信息準確、全面。
(四)人事科其他工作
一是繼續堅持實施周工作總結、匯報的做法，統籌全科工作;二是繼續做好人事科日常工作，如新進教職工接收、調動工作，教職工請銷假與入離職管理工作等。
(五)認真完成院領導交辦的其他任務。最新高校人事工作總結范文
師資科
(一)相關師資制度的建立
擬制定師資發展近期規劃，根據學院發展需要確立師資培訓重點。逐漸探索師資培訓的有效方式，將師資的培訓培養提高制度化，挖掘積累培訓師資源，建立培訓師隊伍。
09-xx年度第二學期培訓師資重點，擬加強對各系部教研室主任的培訓。通過對教研室主任的培訓，提高教研室主任的政治理論水平、業務水平、管理水平，發揮教研室主任更大的作用。制定培訓方案，明確培訓目標、培訓方式方法。此項工作擬會同教務處共同進行。
(二)教師考核工作。
繼續對現行的考核辦法進行調研，結合學院實際情況對教師考核辦法進行修改。
(三)職稱管理。制定相關的職稱管理制度，做好教師的職稱聘任與續聘工作，充分發揮位職稱管理的激勵作用。
(四)通過聽課、座談等方式熟悉了解教師的工作狀態，加強師資業務學習，加強工作配合。
(五)做好師資檔案，每個工作人員熟悉教師隊伍基本狀況。
(六)關注教學改革師資情況。
工資科
工資科工作的順利開展，需要人事科、師資科、教務處的配合和支持，以便能夠清楚的理出一套與之配套的工作流程，這樣可以提高工作效率，減少失誤，具體的打算從以下幾個方面做起：
(一)加強與本處人事科、師資科的聯系，建立相互配合的工作程序
1、及時準確的提供教師所獲的各項職稱，獎勵情況;
2、及時準確的提供教師的進出時間、請銷假情況;
3、及時提供新進教職工的身份證及相關證件;
(二)加強與教務處的工作聯系
1、了解本學期所開設的課程，掌握每門課程的教學計劃，如理論課時數、上機課時數、實驗課時數等。只有清楚掌握學時數，才能更好的核查并計算出教師的工作量
2、實驗課的教學計劃與實踐教學環節的教學計劃、課程安排、學生與教師人數、課時量計發標準
工資科的工作和人事科、教務處的配合尤為重要，這兩個部門提供的材料直接關系我院教職工的切身利益，這要求我們要與這兩個部門積極溝通，及時掌握人員變動情況，了解學校課程的開設情況，在現行計算辦法的基礎上，積極探討更好的計算辦法，提高工作效率，維護好教師和學校的正當權益。
為貫徹落實《省政府關于進一步加強師資隊伍建設的意見》精神，加快建設高水平的高校師資隊伍，現就2009年高校教師培訓工作通知如下：
一、出國培訓
今年計劃安排高校教師出國培訓250人，具體包括：高職高專院校專業教師200人，其中數控35人、機電43人、電子39人、軟件（動漫）40人、商貿（財經）43人；管理干部50人，其中高職高專院校院（校）長30人、高校人事處處長20人。
高職高專院校專業教師培訓對象應具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質，事業心強，工作踏實；（2）創新意識較強，積極參與教育教學改革，教學效果良好，具有較強的科研和實際動手能力；（3）年齡不超過45周歲，具有本科及以上學歷，一般應具有副高級及以上專業技術職務，具有熟練的外語聽說能力。中級專業技術職務的優秀青年教師，應具有碩士研究生及以上學歷。
管理干部培訓對象應具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質，事業心強，工作踏實；（2）具有開拓創新精神，工作能力強，工作成績突出；（3）年齡一般不超過50周歲，具有本科及以上學歷和副高級及以上專業技術職務。
有關高校出國培訓名額以及各培訓團組派往國家和派出時間見附件1。為確保出國培訓的順利進行，培訓學員所在學校應與省教育國際交流服務中心簽訂培訓協議，培訓學員按協議要求參加培訓。因今年出國培訓全部要求辦理因公護照，請各校務必于4月15日前將《2009年高校教師出國培訓學員推薦表》、《2009年高校教師出國培訓推薦人選匯總表》和《*省高校教師和管理者國際合作培訓項目協議書》報我廳師資處，聯系電話：025-83335527，電子郵箱：fuzhy@。
其他未盡事宜按《省教育廳關于做好20*-2010年教師國際合作培訓工作的通知》（蘇教師〔20*〕3號）執行。
二、骨干教師和青年教師培訓
1．中青年骨干教師研修。組建由院士領銜、著名專家學者參與的培訓團隊，舉辦6個左右學科前沿和專業知識研修班，計劃培訓400人。培訓對象以具有博士學位或副高級及以上專業技術職務的教師為主，培訓內容側重拓寬專業領域知識，和專家面對面研討。
2．青年教師培訓。通過進修班、單科培訓等形式，計劃培訓500名35歲以下青年教師。培訓內容側重提高教育教學能力和水平，兼顧學術研究。繼續做好高校新教師崗前培訓和訪問學者工作，組織并資助部分教師參加國家精品課程培訓。
3．“雙師型”教師培訓。選擇一批具備條件的高校為職業教育“雙師型”教師培訓基地，計劃培訓200人。按照《省教育廳關于實施高職高專院校訪問工程師項目的通知》（蘇教師〔20*〕15號）要求，繼續開展訪問工程師培訓，組織高職高專院校教師深入行業企業開展技術攻關和合作研發。
以上項目由省高校師資培訓中心具體組織實施。
三、五年制高師教師和管理者培訓
1．骨干教師研修。在高等師范學校中遴選一批學科專業基礎扎實、具有發展潛力和培養前途、具有副高級及以上專業技術職務的骨干教師，采取高校訪學、專家指導和課題研究相結合的形式進行培訓。
2．管理者研修。培訓對象為高等師范學校校級領導和部分中層干部，培訓內容包括理論研修、實踐考察、課題研究和成果交流等。
以上項目由*教育學院分院管理辦公室具體組織實施。
四、培訓工作要求
1．各校要高度重視教師培訓工作，認真落實省級培訓任務，用足我廳下達的培訓指標，并根據本校師資隊伍的實際情況，制定教師培訓年度計劃，加大經費投入，積極開展以提高教師創新能力和教育教學水平為重點的繼續教育，著力提高教師整體素質和業務水平。
關鍵詞：高職院校；教師；培訓
作者簡介：齊穎楠（1979-），女，天津中德職業技術學院助理研究員，研究方向為人力資源管理，師資隊伍建設。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0095-02
近十年來我國高職教育雖然得到了快速的發展，但是，我們也應當看到，高職院校的發展在我國還處于起步階段，院校數量多、發展速度快、學生數量大、社會需求高，與之相匹配的師資需求卻沒有得到滿足。
高職院校的現有師資，可以大體分為兩個部分：一部分是高職院校原有的師資隊伍，而這些高職院校中有相當一部分是由普通中等專業學校或中等職業學校改制升格而成的；另一部分則是隨著高職院校的發展、專業設置需求而逐步引進的青年教師。原有的師資隊伍由于習慣了多年中專、中技的一線教育教學工作，往往在高職教育的實踐中還使用原有教學規范、教育理論、教學方法、教育技能等固有的模式，一時難以適應高等職業教育教學工作要求。而近年來逐步引進的青年教師，有著豐富的專業知識和扎實的理論功底，然而在教學業務、教學經驗的成長上需要加以時日。
高職教育領域的實踐性很強，需要教師實踐性知識技能的支持。由于我國高職教育起步較晚，尚未形成具參考價值、適應職業教育與人才培養需求的技能型教師（即“雙師”素質的教師）這種職業的指導性培訓標準。目前教育研究界提供的理論和原則或多或少都存在著脫離實際的問題，不能滿足高職教師日常工作的需要。常見師資培訓通常采取兩種方式：一是課堂學習教育理論和學科知識，口耳相傳，通過書面考核評估培訓效果；二是通過觀摩，在實踐中模仿優秀教師的可觀察行為，通過試講體現培訓效果。前者重理論灌輸，脫離實際；后者重機械模仿，缺乏對比和分析。
在淺析了高職院校師資隊伍目前的狀況后，我們試著在合理規劃建設師資隊伍的基礎上，以培養師資隊伍為視角，從時間、教學手段、培訓針對性等幾個維度，對培訓形式與其可預見的效果進行初步的探討，并結合目前我國職業教育發展階段、發展特點，對高職院校教師培訓形式的發展做一展望。
一、時間維度不同的幾種培訓
（一）短期培訓
一般短期培訓持續的時間為三個月以內，最長不超過半年。短期培訓的一個突出特點是針對性較強，在較短的時間內，針對需要培訓的某個專業（或技能等）方面，進行反復的強化訓練，最終取得不錯的培訓效果。例如，新引進教職工的入職培訓，專業教師專業進修培訓，普通話、計算機等技能型應用型培訓等，都屬于短期培訓。短期培訓的優勢在于，在整體培訓規劃中的短期培訓相對靈活，可以通過短期培訓填補某些專業領域的空白。其后期效果，視其使用的范圍、頻率不同而有所差異。應用范圍廣（如基礎性培訓）、使用頻率高的短期培訓，往往可以在教職工的知識技能層面得到內化，而適用范圍相對狹窄或使用頻率較低的培訓效果往往不容易保持，隨著艾賓浩斯的遺忘曲線逐步淡化。
（二）中期培訓
中期培訓的持續時間一般為二至三年，用相對較長的一段時間，進行專業性較強并在一定深度及廣度有所拓展的培訓。現有高職院校師資隊伍中主要的幾個中期培訓形式，分別為學歷（學位）進修培訓、職業資格進修培訓、下企業定崗掛職鍛煉，以及本崗位需求專業性較強的培訓（如外語能力）等。這幾種主要的中期培訓，其效果是提升師資隊伍整體素質、提升“雙師型”綜合能力，可部分緩解師資隊伍素質與技能的不足，逐步優化高職院校師資結構。相對高職院校專業設置、調整的周期而言，由于中期培訓持續的時間較長，中期培訓的規劃必須立足于中長期人力資源規劃方可實施。
（三）長期培訓
長期培訓并非是在長時間內持續不斷的對教職工進行培訓，它是指將培訓貫穿教職工職業生涯的各個階段，針對不同階段的需求，調整培訓內容與方式，不僅能合理提高人力資源的使用效率，更重要的是達到師資隊伍的“與時俱進”，使得知識、技能、方法等教育體系順應社會的實際需求。然而，長期培訓目前只是呈現出萌芽的狀態，并未明確規范出實施步驟。只有少數的中青年教師、有潛力成為學科帶頭人的專業骨干，其職業生涯關鍵階段能享有相應的拓展與提高培訓；大多數的教職工培訓，還都處于短期、中期階段，并未將培訓理念貫穿始終，這也是今后高職院校教師培訓設計、實施的研究重點。
（四）階段性培訓
階段性培訓不同于以上幾種形式，我們理解為，可以根據客觀因素、主觀因素的需求，而隨時進行的培訓。例如，對新引進教職工的入職培訓，對崗位發生變化教職工的轉崗培訓，對職業生涯后期教職工的適應性培訓，對變革期教職工整體凝聚力的培訓等。階段性的培訓相對比較靈活，不能事先進行計劃，但是階段性培訓又非常的重要，無論是哪種內容的培訓，都有著承上啟下的特點。只有做好了階段性培訓，才能讓處在不同階段的教職工，順利進入到下一個階段，更好的發揮其能力。因此，要全面研究階段性培訓的需求，建立一個完善的制度體系，指導階段性培訓的實施。
二、教學手段不同的幾種培訓
（一）理論培訓
如果我們引入人力資源管理學科中“素質冰山”的模型，并把一個人的知識結構看做是一座冰山，那么其理論知識因為呈外顯狀態，可以看作是冰山露出水面的部分，它的獲得可以通過課堂教學來實現。由于外顯性、系統性和可表述性等顯著的特點，理論知識比較容易被把握，經過眾多專業理論研究者的探索，已經形成了比較成熟完善的體系。同時，理論作為教師“會教書”的基礎條件，是其從事教育教學工作不可或缺的重要保障。盡管有些老師認為理論培訓是枯燥乏味的，然而，理論培訓不僅總結了經驗、凝聚了前人的研究思想精華，更是我們進行實踐、做好實踐的敲門磚。
（二）技能培訓
技能性培訓既可以是對經驗豐富優秀教師的觀察模仿，也可以是到生產、服務、管理第一線進行專業操作技能學習，以豐富、提高新入職教師的實踐經驗和能力。它更關注于師資隊伍實踐性知識、能力的培養，是對個體個性特征及其深藏在知識冰山下部的個人經驗的整合。由于技能的非系統性很難把握，國內外相關的研究也不多。然而眾多經驗總結表明，其在高職院校教師的工作中發揮著不可替代的作用，雖然不如理論知識顯而易見，但它對教師所獲得的理論知識進行篩選，并在解釋和運用理論知識時予以引導。
（三）拓展培訓
概括而言，拓展培訓可以使個人在技能和心理上得到提升，把這個概念引入到師資培訓的領域來看，于知識結構的，是對新引進教職工其原有專業領域的擴展；于人格結構的，是對新引進教職工個性、團隊精神、意志品質的鍛煉。通過拓展訓練，能夠達到培養教師的團隊意識，激發教師的創新思維，考察教師的綜合能力的目的。通過拓展訓練，也能夠發現教師擅長的領域與職業興趣，善加引導，根據師資隊伍建設規劃與各人的實際能力，更為合理的配置人力資源。
三、側重點不同的幾種培訓
（一）專業性培訓
對于中專、中技升格成的高職院校而言，其原有師資的培訓應側重于由中等教育模式向高等教育模式的轉變，以及自身綜合素質的提升等方面；而逐年引進的以應屆非師范生為主的青年教師，其培訓側重點則落在了教育理論、教學方法、實踐操作等方面。針對不同的崗位，其專業性培訓也各有側重。基礎課、基礎專業課類的老師，其專業性培訓傾向于理論知識的探討，專業課類的老師則偏重于前沿知識結構的更新，作為學科（專業）帶頭人，其“專業性”培訓涵蓋的范圍更為廣泛，既要包括專業的建設和發展規劃，也要包括教學梯隊結構的建設與調整，還要包括教研、科研活動的推動與實施。
（二）“雙師型”培訓
“雙師型”作為高職院校師資隊伍的一個核心概念，強調了“理論與實踐”是高職院校教師綜合素質的本質特征。理論層面上，要在培訓內容中實際地切入到專業領域；實踐層面上，則需要把我們的培訓項目建設在具體技術實踐的場所之上。現實情況來看，雙師型教師的培養瓶頸，就在于其教育理論和實際相脫節的問題上。如果從制度的建設上能保證，規定教師帶著任務和項目以及教學中的難點和重點問題，到相關專業的基層企業單位參加實踐鍛煉，或者參與企業的技術開發和科學研究，首先可以解決了高職院校自身資源、設備條件有限等局限性，其次能使教師及時獲得知識更新、能把教學環節與實踐環節緊密聯系在一起，另外，教師通過企業了解行業的發展現狀，熟悉其生產技術、工藝流程等，可以把這些新情況及時在教學中反映出來，給學生以最新的技術信息。可以說，“雙師型”培訓的重點，不在于我們組織什么樣的培訓、實施什么樣的考核評估，而在于這些教師去哪里掛職、實踐，以及鍛煉的課堂成果如何。
（三）發展性培訓
如果說，從事高等教育需要學科能力、專業能力、教育教學研究能力、人際交往能力、問題解決能力這五個方面，那么從事高等職業教育，還需要同時具備與職業人才培養目標相匹配的崗位技術、技能型人才培養的專業知識、技術應用與技術技能傳授能力等幾個方面。發展性培訓，就是我們從增強高職院校教師的專業素質和實踐能力入手，通過構建適合高職院校教師綜合素質發展的培訓模式，著力提高高職教育師資隊伍的職業素質和能力，加大專業知識的培訓力度，拓展其職業生涯發展的深度與廣度。
四、高職教師培訓設計與實踐的幾點對策
（一）以人為本，同步發展。教師隊伍的素質水平是動態變化的，因此，加強對教師的培訓尤為重要。可以鼓勵教師繼續進行學歷教育，提高學歷水平；定期進行頂崗輪訓；利用假期選派骨干教師到教育部指定的高職高專師資培訓基地參加培訓，到各大企業掛職鍛煉等。以上多種方式的培訓，不僅要建立在學校發展的需要上，也要考慮到個人本身的能力與潛力。如果個體發展了但學校目標沒有實現，那人力資源管理就失去了應有的意義；反之，則不利于學校的可持續發展。因此，要關注學校和教師個體的同步發展，根據培訓教師的文化程度、工作經歷、年齡等方面的差別，適時調整培訓計劃、根據培訓需求匹配培訓師資（如校內校外相結合，專家學者相結合等）、做到根據實際情況來區別對待。
（二）貫徹終身教育的理念。構建職前教育與職后培訓一體化的、貫穿教師職業生涯始終的“終身培訓”體系。培訓要適應教師個人的成長規律，例如，職業生涯在職前階段的入職培訓、入職階段的初步職業生涯規劃、職中階段職業高原期的突破（例如對教師職業生涯發展進行雙路徑設計）和職末階段職業角色的轉變，針對不同階段的需求提供及時、針對的培訓，以適應其職業需求，才能更大的發揮人力資源的價值。
（三）重視未來發展。在入職初期，應多給新教師以學習時間，督促他們盡快熟悉教學環境和教學技能，扎扎實實地練好基本功，調動新教師的工作積極性，同時，理清自身的職業發展方向。隨著他們職業興趣、職業能力的逐步明確，可以靈活采取不同的培訓模式，將他們逐步引導到能更大發揮其工作能力的層面上來。專業知識扎實、更新快、肯鉆研的教師可以作為骨干教師、專業帶頭人預備梯隊進行培養，而組織管理、協調能力良好且專業知識豐富有拓展空間的教師可以作為“雙肩挑”預備梯隊進行培養。
高等職業院校教師培訓是高等職業教育教師繼續教育的一種形式，是提升高等職業院校教師綜合素質的一種學習與實踐活動。通過對新引進教職工培訓形式的研究實踐，我們發現，高等職業教育教師培訓模式的建立要結合專業背景和綜合素質，為每一位高職院校教師職業生涯發展構建靈活多樣、可供選擇的培訓模式。在這理念的引導下，努力造就一支具有高素質和高專業水準的新型高等教育職業教師隊伍，引導他們將個人綜合素質提升與高等職業教育人才培養的整體目標結合起來，將個人職業生涯規劃的設計與學院整體的規劃設計結合起來。通過切實有效的培訓，將學校建設成為有著“專家型”高等職業教育優秀教師和“學者型”高等職業教育優秀管理者相結合的師資隊伍。
參考文獻：
[1]曹曉南.中國高等學校教師培訓體系的歷史沿革和發展[J].中國高教研究，1991（3）.
1結果與分析
1.1高職學生應具備的職業素質職業素質是根據企業需求的角度提出來的，是員工能夠勝任企業崗位的基本素質要求。現代高等職業教育強調“產學研”一體化，學校和企業之間要無縫銜接，而高職學生的職業素質水平就是無縫連接的接口。聯合國教科文組織在漢城召開世界技術職業教育大會，大會主題工作文件指出：“高職學生職業素質的構成主要有職業道德、職業意識、職業知識、職業技能、職業心理、職業精神等”。
1.2拓展訓練拓展訓練是培訓師通過精心設計的培訓載體（項目），對受訓者進行體驗式的一種培訓。這個培訓的過程可以說是相當復雜，過程中受訓者會遇到設定的種種困難和挫折，會感覺到生理和心理上的各種不適，因此會暴露出隱藏在受訓者身上的一些問題（如膽小恐懼、團隊協作意識差、缺乏責任心等等），然后受訓者會在培訓師或者教練的引導、控制以及隊友的幫助和鼓勵下順利完成挑戰，克服困難和挫折。最后培訓師通過對活動的評價和總結讓受訓者有深刻的體會和難忘的經歷。1.2.1拓展訓練課程對職業素質養成的作用拓展訓練有利于培養學生良好的心理素質、團結協作的精神、意識和社會實踐能力，能夠充分挖掘學生的潛能，培養其創造力；可培養大學生堅忍不拔、克服恐懼、勇于戰勝困難的意志品質，以及良好的溝通和社交能力；有助于培養學生創造性思維、實踐操作能力和果斷、自信、敢為的優良品質；此外還能提高學生就業生存認識能力，以及感恩心理，從而減少對社會不滿情緒等。而這些品質和能力基本上屬于職業道德、職業心理、職業意識、職業精神、職業知識和職業技能等方面的范疇。1.2.2拓展訓練課程在高校開設情況我國從1995年引進拓展訓練以來，隨著受訓人數越來越多，各大城市素拓培訓機構應運而生，拓展訓練受訓人群也從軍隊、企業、單位開始逐漸走入到學校當中。而高校開展拓展訓練，最早進入課堂的是北京大學。2002年，北京大學開設了供本科生選修的以“體育綜合素質訓練”為名的拓展訓練課程。目前開設的學校越來越多，但是仍然處于起步探索階段。以浙江省為例，目前開設拓展訓練課程的本科學校有浙江大學、浙江工業大學、浙江工商大學、浙江農林大學、中國計量學院和浙江科技學院6所，高職學校有浙江經濟職業技術學院、浙江金融職業技術學院、浙江醫藥高等專科學校、浙江商業職業技術學院和浙江育英職業技術學院5所，一共11所，占據浙江省高校總數的1/5左右。
1.3高職院校拓展課程的設置2.3.1拓展訓練課程項目的選定拓展課程項目的選擇方面主要根據場地器材條件和培訓師實際情況而定。設定過程中應當要以團隊合作項目為主,個人挑戰項目為輔。可以在高校開展的團隊合作項目有很多，包括:“破冰”、“求生墻”、“盲人方陣”、“生死電網”、“七巧板”、“雷區取水”、“突破雷陣”、“無軌電車”、“風火輪”、“極速60秒”、“挑戰五分鐘”、“卓越圈”、“交通堵塞”、“過河”、“激情傳遞”等等；個人挑戰項目包括:“信任背摔”、“攀巖”“、空中抓杠”等高空項目。以上團隊協作項目中大多對場地器材要求不高，操作也比較方便，可實施性強。2.3.2拓展訓練課程的教學實踐以浙江育英職業技術學院拓展訓練課程設置為例，上課年級為大一新生，上課周期為一學期9次課，每次課2課時，共18課時。課程內容、項目介紹以及教學目標見表2。2.3.3學生對拓展訓練課程的體驗和認知通過對浙江育英職業技術學院14個上完拓展模塊的行政班級進行問卷調查，一共602名學生，其中男生260人，女生342人，對團隊協作、溝通、責任感、創造力、心理素質、意志品質、實踐操作、集體感、感恩、積極進取十個維度的能力素質進行授課后的提升認可度的統計分析。每個維度最高得分為5分，最低為1分。發放問卷602份，回收問卷589份，回收率97.8%，其中有效問卷517份，有效率87.8%。數據處理采用SPSS19.0軟件進行統計。浙江育英職業技術學院的14個班級學生在上完9次課的拓展模塊課程后，對自身團隊協作等十個能力素質方面提升的認可度最高值為集體感4.9，最低值為創造力3.9，平均值為4.46，均大于3，說明認可度高。
1.4拓展訓練師資培訓2.4.1拓展訓練師資培訓重點拓展訓練師資培訓的重點有三個環節：項目操作—過程控制—結果評價。在以往的培訓中，受訓者往往只重視項目是怎么操作的，因為他們認為應付上課這就足夠了，至于過程的控制只要講好規則就可以，而結果的評價大多都不會。其實拓展訓練的這三個環節是環環相扣的，如果項目操作過程中，培訓師不能控制住全場，對團隊或者個人的一些情緒波動，甚至是一些突發的意外情況做出及時的調整，可能整個項目將無法順利完成。而結果評價能夠讓學生更加明白和懂得這個項目的意義所在，引導學生們進一步的思考和總結，將所感受到的，所學體會到的真正領悟進去。2.4.2拓展訓練師資培訓途徑拓展訓練師資的培訓應該采用集體培訓和個人培訓相結合，請進來和走出去相結合以及內部互相學習提升的模式。現在拓展培訓師的培訓有很多，機構也有很多，學校可以根據需要選擇地方和項目進行培訓，同時也可以將外面的資深培訓師請進學校進行培訓，這樣更具有針對性。
2結論與建議
通過拓展訓練課程進行教學實踐后的調查得出，拓展訓練能夠有效促進高職學生職業素質的養成。同時在拓展課程的項目選定上提供了一些參考，建議開設課程要盡可能考慮器材的簡便性；同時應該設有兩副以上的背摔臺和求生墻，并可以分開建設，能夠解決上課時的互相影響因素；最后，提出培訓應該注重的三個環節：項目操作—過程控制—結果評價以及培訓途徑：采用集體培訓和個人培訓相結合，請進來和走出去相結合以及內部互相學習提升的模式。
作者：劉立軍單位：浙江育英職業技術學院
一、油田企業安全管理特點
（一）艱巨性
從我國石油及石化企業的發展歷程來看，無論是石油企業還是石化企業，其對資金、技術及專業性人才的需求較大，屬于技術密集型的產業。因為，只有這樣，才能保證石油企業在生產過程中不會出現因技術不過關、資金投入不足而引發的安全事故，降低石油企業的競爭實力。由此可以清楚地認識到，石油及石化企業在生產過程中，其安全管理工作艱巨性較大，因為，企業的生產流程危險系數較高，及時有高新技術人才及設備的支持，也難免出現小細節的失誤，引發重大安全事故。
（二）實踐性
油田企業在安全管理過程中，不僅僅需要對油田的生產工藝及過程進行管理，同時，當發生緊急事故時，還需要對現場急救、個人防護等等進行演練，盡可能地減少油田企業員工遭受二次傷害。由于油田開采涉及很多地下知識，為增強身臨其境之感，需要通過視頻教材、多媒體教學、實體模型等方式，讓職工可聽、可看、可觸摸，從而讓職工自覺遵章守紀、規范操作、防范事故，保障生命安全與健康，確保企業安全生產。
二、做好油田企業安全培訓的關鍵點
（一）課程設置要體現實用性
培訓課程的設置應注重實踐性、實用性、前瞻性，有的放矢，重點突出。要緊緊圍繞油田人才隊伍建設，采取專題訪談、座談交流、現場調研、專家論證等方式，認真開展需求調查，并以此編制授課方案，編排課程結構，優化培訓模塊，使之貼近施工現場、符合生產實際，實現組織需求、崗位需求與個人需求的有機融合。要根據油田勘探開發實際、技術發展趨勢、職工類別等，開發具有油田特色的教材、課件，逐步形成滿足職工多樣化、??性化需求的教材體系。
（二）培訓內容要突出針對性
企業應根據培訓目標需要，對不同培訓對象實施不同的培訓內容，不斷提高整體安全水平。此外，要注重創新性，根據油田發展變化不斷補充、拓展和更新，使之常講常新；注重多樣性，開展優質課程評比，實現培訓內容多樣化，不斷激發職工興趣；注重前瞻性，根據不同層次職工培訓現狀，進行新技術、新理論、新設備方面的儲備培訓；注重長期性，把安全教育培訓貫穿于施工生產的全過程，對全體職工進行長期的、不間斷的培訓。
（三）方式方法要倡導多元性
在方法使用上，要不斷豐富、更新和改進培訓方式方法，變傳統教學模式為喜聞樂見、別開生面的“多元化”培訓形式，尤其是要持續增加案例式、動畫式、互動式、體驗式、模擬式、菜單式、學分式等培訓方式，進一步增強培訓的吸引力和感染力。充分利用計算機、網絡、影像等高科技技術，豐富培訓手段，提高培訓質量，降低培訓成本，切實增強培訓的新穎性、靈活性、直觀性和實效性，重點在信息化、實訓化、仿真化、特色化、數字化等方面下功夫，尤其是要不斷加強遠程混合式培訓模式，盡最大努力緩解工學矛盾。
（四）師資力量要講究復合型
提高安全培訓質量，提升師資水平是關鍵。要制定教師隊伍中長期規劃，采取外送培訓、導師帶徒、教師論壇、掛職鍛煉、觀摩研討、適度從生產單位引進等方式，揚“長”補“短”，逐步提高綜合能力，打造學習型團隊，建設“復合型”師資隊伍。暢通人才成長通道，穩定專業技術骨干人才，著力構建科學使用人才機制。加強兼職教師隊伍建設，構建師資庫，頒發聘書，強化培訓，提高其授課技巧，并努力挖掘和利用好社會培訓師資源，建立專兼職相結合的培訓師資隊伍。
（五）培訓效果要注重評估性
評估和考核是培訓的重要組成部分，是檢測培訓效果好壞的重要手段。要積極制定培訓項目質量評估辦法，建立項目評估指標體系，對安全培訓進行合理評估，客觀反映真實水平，總結歸納經驗教訓，發現新的培訓需求，并將評估結果轉化為促進教學改革的推動力。針對特種作業類培訓開展精品培訓項目評定，促使培訓質量上臺階、出品牌。堅持組織教職工和職工對培訓項目、課程內容、授課水平、教學管理、后勤服務等進行綜合考評，促進培訓工作的及時調整和改進，不斷提高教學質量和服務水平。
關鍵詞：教師專業發展；職教師資；培訓
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0076-02
辦好人民滿意的教育、提高教育質量的關鍵是教師。教育部、國家發改委、財政部《關于深化教師教育改革的意見》提出：“實行5年一周期，不少于360學時的教師全員培訓制度，推動教師專業發展常態化”，這為職業教育教師專業發展指明了方向。教師培訓是教師增進知識、提高技能的重要手段，是教師走向專業化的重要途徑，這也對培訓機構更好地為教師專業發展服務提出了新要求。
職教師資專業發展的內涵
職教教師專業發展是指教師的專業成長或教師內在專業知識和結構不斷更新、演進、豐富、發展的過程，是一個持續不斷的學習、創新，全面提升教師素質的過程。也就是教師依托專業組織，通過終身專業訓練，不斷提升專業知識和技能，逐步提高從教的素質和能力，成長為一位熟練的教育專業工作者的成長過程。職教教師專業發展，在本質上表現在以下幾個方面。
職教教師專業發展表現為內在性和主動性的特征 首先，“教師是自身專業發展的主人”，教師自身是實現專業發展的基礎和前提；其次，教師要真正實現專業發展，必須積極主動地投入到專業發展中。教師專業自主發展要做到：正確審視和把握自己過去專業發展的歷程、現在所處的階段、未來發展的前景和目標。自覺做到終身發展與階段性發展相統一，客觀性發展與可持續性發展相統一。
教師的專業發展有其自身的成長規律和階段性特征且受外在因素的影響 隨著時間的推移，教師逐漸從新手型教師發展成為專家型教師。時間越長，教師個體的職業理想、職業道德、職業情感、教育實踐能力、教育教學經驗、社會責任感等不斷成熟與升華。因此，我們要關注教師專業發展的個體工作經歷，在不同的發展階段，需要不同的支持和幫助。要實現教師專業發展，不是一次性職前培養就能完成的，它需要一個終身可持續的學習—提高—再提高的過程。一名合格教師的成長與發展，應由職前培養、入職培訓和職后提高三部分組成，需要構建教師專業發展的共同體。教師培訓內容應結合職前培養、入職培訓、職后提高等各個層次的內容，注重保持銜接性、連貫性、系統性與前瞻性。同時，還要根據教師的專業性、自身個性化的需求和專業發展專長制定培訓、提高計劃，構建科學的職前、入職、職后相互銜接一體化的培養培訓體系。職教專業教師與普通專業教師相比，專業發展受經濟、社會發展等外部因素影響更直接、更全面，特別是新知識、新工藝、新方法等的接受、吸收與實踐等，相關職業能力發展與創新、相關職業道德傳承與發揚更受外部影響。
傳統的職教師資培訓存在的問題及改革方向
傳統的職教師資培訓有諸多不利于教師專業發展的因素，還沒有完全遵循教師專業發展規律，也沒有充分發揮教師自身的主觀能動性，專業可持續發展缺乏政策支持與制度保證。主要表現在：（1）教師培訓的起點沒有考慮或顧及教師以往的知識和經驗。（2）教師培訓在一定程度上存在脫離教師職業的其他方面，孤立地為培訓而培訓。（3）教師培訓的組織采用的是自上而下的方法，教師只是被動地選擇或接受。（4）培訓過多地強調了培訓機構的作用，對教師的主體意識和尋求專業發展的主觀能動性重視不夠。由于存在上述不足，針對職業教育教師專業發展的階段與特點，培訓應從以下幾個方面進行改革和創新。
機制創新 職教教師培訓工作當務之急是通過培訓的理論創新、制度創新和實踐創新，探索培訓的科學性、專業性和規范性，強化職教教師培訓的針對性和有效性。為滿足職教教師培訓對社會的實際需求、學校教育教學質量提高、教學改革及教師專業發展的需要，應力求與職教教師專業發展需求兩者有效統一，尋求二者的最佳結合點，探索創建新的培訓模式。
實施教師的群體類化培訓 基于教師專業發展的職教師資培訓，是指對教師群體的類化，以教師專業素質（發展軌跡）的不同把教師分為不同的發展類型，分析其特征并實施培訓。首先，教師在專業發展過程中，具有階段特征。有一個從新手教師、合格教師、熟練教師、優秀教師到專家教師階段的過程，每一個階段都是漸變到突變，每一個過程都需不間斷地追求自我目標并提高，需要經過一次或多次培訓，培訓內容應該與其今后的教學實際保持一致。新手教師成長為優秀教師或專家型教師，教學品質和行為是核心內容，教學專長是教師職業區別于其他職業的核心要素。其次，職業學校的教師又分為文化課教師、專業課教師、實習指導教師，而且教師的來源具有不同背景。有些教師從學校到學校，專業理論知識扎實，但缺乏實踐經驗；有些教師來自企業，是聘請的能工巧匠或專家，具有豐富的實踐經驗，但缺少教育教學經驗。由于存在上述差異，教師培訓的目標與內容就應該有所不同，應針對不同培訓對象，設計不同目標的培訓方案，進行不同類型的各種培訓，提高培訓的針對性。
遵循協調發展原則 職教教師專業發展的目標要堅持學科專業與教育專業共同協調發展，要堅持將職業教育教師的學科專業、教育專業、現代教育技術和職業道德素養等協調發展、共同發展的原則，克服以往學科專業和教育專業發展以及與職業道德修養相互脫節的現象。要從教師專業發展的全過程來設計培訓的總目標、內容及各個階段的子目標、內容，要注重各個階段之間的連續性、銜接性與整體性，統籌規劃職教教師專業發展的內容、具體要求和評價體系，促進教師的專業發展。
全員參與原則 教育部《關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》提出：“開展全員培訓，促進教師可持續發展”。為實現職教師資專業化的發展目標，要從職教教師的實際出發，堅持全員參與的原則，強化教育行動研究，推動廣大教師全員參與教育教學改革和教育科學研究，充分調動教師參與學習、培訓提高的自覺性和能動性，促進教師專業理論與技能、教育教學知識與技能的更新和提高，推動教師教育教學方法和學生學習方式的根本變革，通過全員參與提升教師專業化的水平。
構建新型的教師專業化培訓制度
注重教師的自主專業發展 教師通過明晰自己的專業發展階段，發現自身存在的差距，找準發展方向，不斷增加專業發展的自覺意識，從而增強專業發展的責任感和使命感。
注重校本培訓 “校本培訓”是由學校和教師共同規劃和實施的培訓模式，是促進各級各類教師專業發展的主要途徑。學校要樹立“以教師發展促學生成長”的發展理念，把學校的發展建立在教師發展的基礎之上。有了教師的專業發展，就會有學校教育教學質量的提高，學生的發展就會得到保障。學校要建立校本培訓的長效機制，尋求與高校和教育研究機構以及行業企業的密切合作途徑，通過校本培訓來促進教師實現專業化發展。
實施教師專業化培訓工程 對職教教師實施全員專業化培訓，要重視和發揮政府、學校和教師本人以及相關機構在教師培訓工作中的作用。教育部門負責制定培訓工程的指導意見，確定培訓目標、內容、方式與監督、考核辦法；學校負責組織教師參加并給與時間、資金等方面的支持；培訓等相關機構制定具體的培訓實施方案，使職業教育教師的職業道德素養、教育科學素養、素質教育的能力、創新教育的能力有大幅度的提高。
加強教師培訓機構的自身建設 教師的專業化發展同時也對教師培訓機構自身的專業化提出了要求，要進一步加快培訓機構培訓師的專業化水平。因此，要加強以各級職教師資培訓基地為主體的培訓機構建設，建立和完善國家、省、市三級教師繼續教育機構的建設，國家和省建立示范性重點建設職教師資培養培訓基地。強化教育行政部門、師資培訓機構與職業學校及教師、行業企業、專家的密切聯系與合作。通過分析需求、信息傳遞、提供咨詢、制訂和實施培訓計劃以及質量控制與評估等工作，以保證教師培訓的針對性和有效性。特別是優化培訓師資隊伍建設，積極吸納優秀教師、職教專家、行業企業能手加盟培訓師資隊伍，組建一支結構合理、業務精湛、專兼結合的培訓師資隊伍；同時，要做好對培訓者的培訓，使培訓者掌握國內外先進的教育教學理念，廣泛吸收教育領域及行業企業等最新知識、工藝、方法，而且要通過考察、學習和調研等方式，及時了解職教一線教師的實際需求。只有這樣，才能使培訓師資隊伍不斷優化，才能更好地使培訓教師在教師專業化發展中滿足參訓教師的實際需要，從而有效促進培訓質量。
構建教師培訓檔案 教師的培訓檔案不僅記載著教師學習培訓的歷程，而且展示了教師專業發展的軌跡、學科、專業和教育理論的成長步伐。教師培訓檔案包括個人簡歷、學歷、畢業學校、專業、職稱等基本信息，也包括每一次的培訓地點、目的、內容、收獲與提高，還包括個人總結。總結不僅僅含有專業與學科在新知識、新科技、新技能方面的提高，而且也包含現代教育理念、教育教學理論與方法、職業道德修養、教學基本技能和能力的收獲與提高。檔案展現出教師在專業發展過程中每一個階段的信息與培訓作用。對于教師個人來說，每一次培訓都是教師專業發展道路上的基石；對于學校來說，教師的培訓檔案的集合，不僅僅記載學校師資隊伍建設的歷程，展現學校師資隊伍發展的基本狀況，同時也為研究教師的素質和師資隊伍結構提供了重要依據。
教師的專業發展是無止境的，教師的學習與培訓是終生的。只要我們不斷創新培訓方式與內容，就一定能夠實現不斷發展的職業教育賦予職教師資的職責與能力，在推動職業教育不斷向前發展的過程中，實現教師自身的專業發展。
參考文獻：
[1]吳衛東.教師專業發展與培訓[M].杭州：浙江大學出版社，2005.
[2]和震.中等職業學校教師素質狀況與提高策略[J].教育研究，2010（2）.
[3]柳海民，孫士杰.試論教師專業化及其專業化培養[J].東北師范大學學報（哲學社會科學版），2003（5）.
[4]顧明遠.我國教師教育改革的反思[J].教師教育研究，2006（6）.
作者簡介：
關鍵詞 職教 培訓 人性化
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
我國的職教師資培訓體系，是在上世紀80年代以后逐漸發展和壯大起來的，建立了“國家級培訓―省市級培訓―校本培訓”三位一體的架構，經歷了制度化管理和人性化管理的階段，相較之下，人性化管理更強調創新發展和自我實現，其核心是尊重人、依靠人、增強凝聚力、開發人的潛能并推進人的全面發展。重慶師范大學作為全國首批職教師資培養培訓基地，在長期的培訓過程中秉承人性化管理的原則，積累了一定經驗，本文就其人性化管理的作法作一梳理。
1方案設計突出職教特色
由于培訓的對象為在職教師，培訓方案的制定不再局限于知識的傳達，而是針對職業教師的特點，結合各職業學校的專業教師能力要求和職業規劃，著力提升職業教師的綜合素質。
方案設計需充分考慮以下原則：（1）要有針對性。要解決學員急需解決的問題，重點突破。（2）以學員為中心。教學的重心向“學”傾斜，讓學員在實踐和活動參與中得到鍛煉和提高。（3）分層次培訓。提供校長、學科專業帶頭人、骨干教師、雙師型教師和新教師等不同對象的培訓，使培訓層次更清晰。
2培訓形式靈活務實
職業教育本身的職業性和實踐性Q定了其培訓形式的多樣性。由于參訓學員本身也是教師，為讓學員更自主和增加參與度，培訓由傳統的課堂教學為主轉變為多種形式的結合，采用了專家講座、案例分析、技能訓練、分組研討、模擬演練、企業參觀等多種培訓形式；調查表明：職業教師希望基地開展培訓時采用多種教學方法，且傾向于技能訓練和案例分析。
拓展訓練是培訓初期必設的環節。盡管每次培訓期限不長，但都會安排一至兩天的素質拓展訓練或心理放松實踐，這是基于參培學員們平時工作緊張、心理壓力較大，且學員之間相互陌生，為快速適應和融入培訓的環境，調整心態而設置的這一環節；通常經過這個階段后，學員們大都能相互熟悉，打開心扉，并且暫時放下緊張的工作，進入到輕松愉快的學習模式。
3培訓主體集團化
隨著職業教育的蓬勃發展，職教師資培訓的單位也如日益增多，同時也就出現了群雄割據、相互競爭的局面，為整合各方面的資源，實現優勢互補，重慶師范大學牽頭成立了重慶職業教育師資培訓集團，建立了“共享培訓資源、共擬培訓規劃、共商培訓內容、共建實訓基地、共管培訓運行”的協同機制，實現了職教師資培訓主體從單一聯盟集團協同的轉型。
集團運行遵循市場化規則，對所屬的培訓基地單位采取了靈活的出入機制，并且每年的考核與監督不再是簡單的總結材料和工作計劃，而是采取“以訓代會”的集中培訓方式，這種寬松的培訓就化管理的刻板為活潑，化分散為集中，既保證了對培訓基地的管理質量，也促進了各成員單位的相互溝通與融合，有利于集團的協調發展。
4培訓師資專兼結合
師資隊伍建設是職教師資培訓基地建設的一個重要環節，充分發揮職教學會和職教集團的作用，資源共享、人才共用，既培養建立一支專職培訓的精干師資力量，同時也聘請一批諳熟職教政策的專家、企業高層管理人員、技術能手和優秀的職業院校教師擔任兼職教授，保證師資培訓的專家隊伍數量充足，領域寬廣，素質較高。
重慶師范大學依托中德職教研究所和中澳職教培訓基地的國際化合作優勢，培訓師資拓展到海外，每年邀請德國或澳大利亞的職教專家來校授課。與傳統教學方式略有不同的是，外教更樂于借助教具和游戲，這種相對寬松、活潑和開放的教學方式，往往更能激發學員的學習熱情，活躍課堂氛圍。聘請外教雖因交通費、講座費、翻譯費等成本明顯增加，但培訓的效果也異常良好，受到學員高度認可。
5課外活動豐富多彩
課外活動是素質教育的重要內容，是課堂教學的延伸和發展，豐富多彩的課外活動有助于提高學員的組織能力和集體主義精神。職教師資培訓不同于其他培訓，其學員均來自于各職業學校，相互之間依存度較高，需要更多了解和接觸，參加培訓為他們提供了極好的交流機會。通常每次培訓除有乒乓球、羽毛球、籃球等體育運動外，還會組織一至兩次展示個人才藝的聯誼活動，安排一次集體外出參觀或者聚餐，學員之間交流的渠道多了，交流的范圍就更廣了，團隊的凝聚力自然就更強了。
6后勤服務貼心周到
人文管理，親情服務，踐行“管理就是服務”的理念，為學員提供學習、生活的優良環境，營造親切輕松的學習氛圍，調動、激發學員的學習積極性。
職教培訓過程中，除常設的學習班主任外，還設有生活班主任專門負責后勤保障，為學員安排食宿、發放培訓用具、協調交通接送、建立通訊錄、微信群等交流平臺，集中學習期間，每天還特別提供兩次水果糕點等貼心服務；筆者曾碰到一個家在外地的學員，培訓期間因病住院，在家人不能照顧的情況下，作為組織者的陪護和噓寒問暖，讓學員倍感溫馨。組織培訓其實就是服務，把學員像家人一樣對待，這樣參訓學員就會感到更舒適，也更能集中精力于培訓學習了。
7效果評價立體多元
培訓效果評價的多元，（1）評價主體的多元。包括教育主管部門、送培單位、培訓學員、承訓單位、行業協會和社會獨立評價機構，尤其是聘請的社會獨立評價機構對培訓項目的全過程進行全面質量跟蹤，提供詳實數據和客觀的評價報告。（2）評價的方式多元。采取網上評教、問卷調查、實地考察、同行評議等多種方式。（3）全過程評價。訓前評方案，訓中評執行，訓后評效果，并運用企業質量管理體系中的“過程方法”和“持續改進”的理論對培訓過程進行指導。
教育發展，重在教師，建設一支高素質的職教師資隊伍是提高職教水平的根本保障。職教師資培訓過程中的人性化管理旨在根據職業教育的特點，逐步提高師資隊伍建設水平，為職業教育的發展注入新的活力，并為其他教育培訓提供有益的模式借鑒。
參考文獻
[1] 孫國良，徐珍珍，劉曉.我國職教師資培訓：歷史、現狀與體系構建[J].中國職業技術教育，2015（8）.
關鍵詞:醫院藥學；藥師；教學培訓模式
隨著醫藥衛生體制改革的不斷深入，醫院藥學面臨著前所未有的機遇與挑戰。藥師是整個醫院藥學發展過程中的核心競爭力，藥學教學工作不僅要滿足藥學專業基礎理論、基本知識和基本技能的培養目標，還需不斷改革與探索醫院藥學多元化服務、差異以優化患者治療結果的人才培育模式。目前，我國的臨床藥學本科、研究生教育以及規范化培訓正處于高速發展階段，一方面借鑒國外藥學實踐與藥學職業化人才培養模式[1]，結合自身特點進行優化調整，但學術性教育轉型以及臨床藥學專業實踐能力還有待提高，致使人才培養的產出質量尚不能真正滿足醫院藥學實際工作的需求[2,3]。因此，職業化培訓與繼續教育已成為提升醫院藥學人才專業能力與實踐能力的有效途徑。基于我國衛計委下發的《醫療機構藥事管理規定》[4]、《醫院藥師畢業后教育大綱》[5]等系列工作文件要求，結合某院藥學學科博士授權點、北京市住院藥師培訓基地、首都醫科大學臨床藥理學學本科及多所院校的藥學本科生帶教基地等教學模塊，依托醫改前沿陣地的豐富資源與經驗優勢，將不同培訓對象的教學培訓經驗進行總結。針對教學方案實施細則不夠具體、教學對象缺乏學習主動性，教材不夠完善，教學實施過程尚存隨意性、師資自身能力與帶教能力有待提高、主觀性較強等實際問題開展了一系列的探索與改進，利用PDCA原理循環往復不斷改進的過程，初步探索出系統化與層次化的醫院藥學教學培訓模式。
1層次化的培訓目標
構建多元化的藥學人才隊伍才能滿足醫院藥學職能的不斷延伸和發展，除配備藥事管理和藥品供應保障的藥師以外，能夠提供臨床藥學服務相關的合格藥師。醫院藥學教育需從職業化教學為出發點，兼顧不同崗位的工作特點和知識技能的需求，制定適合自身職業化需求的教學培訓目標。醫院按培訓對象的差異性，將培訓對象分為5個層次：住院藥師學員、藥學研究生、藥學本科生、藥學進修生、藥學工作人員，見圖1。5個層次培訓所需達到的目標各有高低不同，但培訓過程與培訓要點互有交叉，共性的內容設置了普適性的藥學基礎培訓，包括各類人員都必須掌握的藥品基本藥理作用、不良反應，醫院藥學工作流程等內容，專業化的培訓課程則更多側重于臨床實踐能力的運用，包括參與患者用藥教育、與醫護人員之間的溝通、臨床實際用藥的指導與規范等內容。
2教學管理中的制度工具
注重發揮“管理出效益”的管理理念在教學工作的應用，從而加快教學成果的產出。首先，強化教學管理過程的制度化與規范化，日常管理遵照《北京地區專科醫師（藥學）培訓細則》《美國衛生系統藥師協會的藥房管理規范》《醫院住院藥師規范化培訓與考核制度》《休假與考勤制度》等相關規定執行。同時，按培訓對象的層次性明確培訓目標、培訓模式、培訓內容、考核方式、帶教師資與日常工作管理的相關內容，初步形成了針對不同教學培訓對象的教學規范與制度管理體系，為藥學人才隊伍的培養提供規劃化的制度保障。醫院組建了藥師培訓指導工作組，成員包括藥事部主任與各部門負責人，主要負責各級藥師的培訓計劃、監督及指導工作。藥師培訓指導工作組嚴格執行月度的例會制，階段性的總結與解決現有問題。另外，優化師資團隊的結構與質量，公開選拔具有優秀品質、較高專業水平、工作能力與帶教能力的藥師擔任師資。以藥師分級為依托，發揮績效考核與獎金分配體系在教學管理流程中的促進作用，細化績效考核標準與方案，將教學工作量、教學能力、教學成效、學員階段考核成績、學員滿意度作為績效考評的主體，實現教學工作的專崗專責與優勞優酬的績效模式，更合理地配置與發揮師資能力。通過上述舉措不斷加強教學工作的規范化管理，將醫改與科室發展經驗運用于基地建設與教學，完善教學培訓與輪轉的制度與內容，以科室大發展帶動師資與學員的能力提升，初步取得了基地教學水平與人員能力協同提高的共贏，做到教學相長。
3教學方法的臨床實用性
目前，藥師執業過程中面臨的主要問題仍是理論學習和實踐應用聯系不夠緊密，一方面來源于傳統的藥學教育課程設置中理論與實際缺乏結合，缺少醫院藥學工作技能與實踐經驗的指導。另一方面，很多新入職的藥師與學員從事醫院藥學一線工作時間較短、對藥學實踐缺乏感性認識、基礎不牢。因此，科學設計教學內容與計劃，從實例中提取典型的教學案例和實施要點，采用互動式教學有效引導學員思維方式，活躍教學氣氛，進而不斷鞏固教學結果。
3.1教學內容與計劃的科學性
藥事部通過“普遍提高、重點培養、勇擔責任”的舉措，建立了由“內”（科室、部門、組內培訓）到“外”（出國進修、外出進修學習）的全方位人才培養模式，更個性化與科學性地設計教學內容與計劃。首先，綜合評價藥學學員層次、教育與工作經歷、知識技能水平，以科室部門帶教師資藥師為主體進行設置培訓計劃，具體將培訓劃分為：全科培訓、部門培訓、精英藥師培訓，師資培訓與基地學員培訓、新職工入職培訓等專項。按照崗位目標、理論基礎、技能應用、藥學前沿四個層次設計教學內容，涵蓋必修項目與針對性的可選項目，涉及藥品調劑與用藥指導、臨床藥學服務、藥品風險管理、藥學科研等方面內容，初步實現自上而下、由大及小、由廣入微的教學模式。普適性的全科培訓適合于全體藥師，既包括醫改政策、國內外藥學現狀與進展的解讀、藥師基本知識與技能、藥學部門的管理經驗交流、個人能力與修養的自我提高、團隊建設與核心競爭力、藥事管理指標考核等內容。其次，各部門的基層培訓更加突出崗位特色，充分利用現有藥學實踐的環境與條件，在門診藥房、病房藥房、臨床藥學等部門的輪轉實踐中發現知識點，加強師生互動，調動學生的學習興趣，提高了學生的創造性和綜合能力，使參培學員更快地適應醫院藥學的工作內容[6]。例如處方點評、患者健康用藥大講堂、門診用藥咨詢中心，門診藥歷、藥訊專刊等形式多樣的藥學服務模式，鍛煉了師資與學員解決臨床實際問題的能力，發揮了基層培訓在藥學服務實踐能力的重要作用。精英藥師培訓主要針對住院藥師基地的帶教師資與研究生以上學歷骨干藥師的集中培訓，以講解題目的價值意義為突破口，進行重點掌握的知識點相關用藥案例模擬，著重圍繞臨床思維的培養。精英藥師培訓中加入醫院藥學學科建設、領導力與高效能團隊、時間管理等方面的內容，為學科發展儲備后續人才。新理念、新知識、新能力得以在各部門之間、師資之間、學員之間進行傳遞，起到小范圍的提高帶動大團隊整體提升。于此同時，入職后的崗前規范化培訓讓學員更快、更深入地了解醫院藥學的本質與功能定位，使之更順利地融入到實際工作[7]。崗前培訓一般采取活潑、生動的交流形式，內容更具引導力與親和力，由經驗豐富的藥師分別從職業心理、住院藥師規范化培訓相關細則、醫院與科室發展進程的人文教育、醫患溝通技巧等方面進行引導，使新學員充分認識醫院藥師的職責與任務，有效幫助學員更快地完成心理過渡期與適應期，使學員突破迷茫、發揮主動作為，有目標、有計劃地完成醫院藥師的培訓內容，完成自身的職業定位與規劃，為成為一名優秀的藥師做好充足的準備與積淀。為不斷提升團隊整體的教學培養水平，滿足新形勢下人才培養與科室發展的需求。藥事部兼顧“引進來”“走出去”的培訓策略，外派藥師參加院外多種形式的專業培訓與學術會議。同時，拓寬藥師與外界的交流渠道，邀請醫院藥學專家進行經驗的分享與指導，使學員更加深入了解醫院藥學的發展方向，更切合實際地制定職業規劃。積極與美國布朗大學羅德島醫院、英國德蒙福特大學等國外學術機構廣泛開展多渠道、多層次、全方位的合作與交流，通過培養學員完成培訓記錄、學習心得與科室建議的分享，將外部培訓式教學變為更深層次的解讀與歸納，借鑒國外醫院藥學管理與藥學服務的經驗，探索與國外醫科院校聯合培養高素質醫院藥師的新模式，實現學員知識水平、工作經驗的快速提高，滿足新形勢下科室發展的需求。
3.2教學方法鞏固教學效果
目前，醫院的藥學教學方式主要以導師制教學和輪轉制為主。導師制教學方式主要針對科學研究型的本科、碩士與博士生的專項性教學，以導師的專業方向作為科研目標進行研究專項的培訓與學習，不斷完善專業方向的數據與研究基礎，逐步培養學生的科學研究思維與能力。輪轉制的培訓主要針對住院藥師基地學員與畢業后剛剛進入藥學部門工作的藥師，以藥學部門的崗位職責與專業技術為教學內容，在崗位輪轉過程中，直接面對臨床與患者，培養與鍛煉學員的臨床思維能力與解決臨床實際問題的能力。在導師制教學和輪轉制的實際教學過程中，注重基于問題學習教學方法的運用，以學生為中心、基于問題、綜合地、相互合作和交互式學習，通過實際用藥案例，引導學員掌握藥學基本知識、基礎理論、基本技能，并熟悉醫院藥學的基本工作流程與技能。課堂上的活躍教學氣氛是基于問題教學模式成功的關鍵，發動學員積極發表意見與建議，使大部分學員提高專注力，相比于以往傳統的以講課人為主要發言者的大課授課形式，教學模式更加靈活，互動交流機會更多，教學內容更具個性化，有助于實現教學目標。帶教老師在整個教學過程中作為教學的主要實施者，發揮引導、示范與監管作用，師資的帶教能力也得以提升。醫院藥學教育過程中的核心部分是臨床藥學教育與人才培養，教學過程綜合體現導師制和輪轉制的教學。已有多所高校設立臨床藥學專業，特別是很多醫院作為衛生部臨床藥師師資和學員培訓的雙基地[8-10]。臨床藥師基地的同質化與標準化已成為臨床藥師培養與教學實施的重要因素。因此，醫院內部臨床藥學教學的規范性與實效性更凸顯緊迫性。我院臨床思維能力的培養突出以臨床案例分析為引導的藥學監護教育，促進臨床藥師與臨床醫師的協作，提升多學科會診的藥學服務能力，努力實現培訓效果與衛生部臨床藥師師資和學員培訓雙基地教學初步接軌。
3.3評估工具對教學成果的驗證
發揮藥師培訓指導工作組的教學質量評估作用，著重強調對實踐能力與技能的考核，主要包括：入崗培訓考核、組內階段性的月度與季度考核、輪轉出組考核、出科考核，科室層面的年度考核，主要使用藥學知識與實踐技能的題庫，隨機選取試題的方式，全面考核藥師調劑能力、藥物咨詢和特殊劑型藥物用藥指導技能、藥事管理和藥品質量管理技能、藥品不良反應/事件報告和評估技能及臨床藥學等關鍵技能。同時，通過模擬考場、應用案例教學方式重點考核審核、調配發藥、用藥教育、處方醫囑點評、不良反應報告、藥物的臨床合理使用等技能考核，從而確保“三基”培訓的成效[11]。對于臨床藥師專業的專項培訓更注重實踐能力的提升，多以現場提問等方式，定期檢驗藥學查房技能、檢查藥歷書寫情況，注重臨床的表現與應變能力，規范的步驟流程進行考察評估。利用崗位技能比賽與練兵、知識競賽、教學授課比賽等方式檢驗教學成效。每半年進行一次崗位技能練兵，并定期組織形式多樣的藥學技能比賽，內容涵蓋藥事管理實例分析、臨床用藥典型案例討論、處方醫囑點評問題解析、藥品制劑調劑及質量檢驗等內容。使學員通過技能比賽更深刻地熟悉與掌握藥學相關的概念、用藥原理。以期達到以賽促學、以賽代訓的效果，促進藥師隊伍進一步提升技能水平。通過理論知識與技能檢驗相結合的方式更加科學地、全面地檢驗教學效果。
4藥師隊伍能力水平的逐步提升
通過上述舉措，針對不同層級培訓對象構建系統的教學模式，教學目標更為明確，教學方式更適合于醫院藥學綜合性和實踐性強的需求，藥師能力得到快速提高。藥師在處方干預質量、用藥咨詢、保障患者安全用藥以及宣傳合理用藥知識等方面的作用發揮了更為重要的“把關作用”，處方不合理率從2012年9月之前的超過15%降至目前的0.3%，體現藥師價值。2013年至2015年醫院藥師基地考核的通過率為100%。更多藥師的優秀能力得以展現，在2015年北京市“技協杯”藥師職業技能大賽中榮獲優秀團隊、個人冠軍、亞軍的獎榮譽稱號，榮獲北京市藥學會“創新管理之星”、“藥學服務之星”和“臨床藥學之星”稱號、中國藥學會青年醫院藥學獎、北京市醫管局“青苗”人才培養項目等優異成績。醫院藥學培訓的模式經過嘗試獲得初步的經驗與成果，但在內部教學內容的銜接與側重點的確定、師資帶教經驗等方面仍存在不足，醫院將不斷完善醫院藥學培訓體系，從教學培訓目標、培訓制度、計劃、考核等方面持續改進與優化，實現教學目標并提高教學質量，形成更加系統化、專業化的醫院教學體系，力爭為醫院藥學輸送更多業務精、技術好、素養高的優秀藥師。
作者:安卓玲 蘇曄 張東肅 劉河 劉麗宏 單位:首都醫科大學附屬北京朝陽醫院藥事部
參考文獻:
[1]MichaelF.Powell,張伶俐,全淑燕,等.美國醫院藥學教育與實踐[J].中國藥房,2015,26(13):1729-1735.
[2]程希印.不可或缺的醫院藥學繼續教育[C].中華中醫藥學會2013年藥房管理分會學術年會,2013.
[3]劉瑜新,宋曉勇,張永州.從醫院藥學角度對我國藥學教育的思考[J].中國藥業,2013,22(2):38-40.
[4]衛生部.國家中醫藥管理局,總后勤部衛生部.醫療機構藥事管理規定[J].中國執業藥師,2011,8(3):41-44.
[5]吳永佩,顏青.醫院藥學畢業后教育的繼續藥學教育.中國藥師,2000,3(1):10-14.
[6]王晶,葛衛紅,張晉萍,等.醫院藥學部藥學實習帶教工作的思考[J].中國藥房,2012,23(8):767.
[7]張穎.醫院藥學人員崗前培訓內容與形式芻議[J].食品與藥品,2013,17(5):377-378.
[8]張婧,李丹露,胡寶榮,等.我院臨床藥師培訓基地帶教模式淺析[J].中國藥房,2015,26(12):1721-1723.
[9]朱曼,郭代紅,孫艷,等.臨床藥師培訓基地帶教模式和方法的探索與思考[J].中國藥物應用與監測,2015,12(1):53-56.
——近年來課程教學、師資培訓、德育建設情況綜述
在委局領導的多方關心下，在我校師生們的共同努力下，圍繞“誠以養德 智以育才”的辦學理念，近年來，我們學校本著優課程、強隊伍、育文化的思路，校風健康向上，學風良性循環，成績逐年提高，社會聲譽不斷提升，呈現出良好的發展態勢，成為在區域內有一定影響力的學校。
一、主要成效
1.課程與教學工作。在課程教學和高考制度改革的當下，學校積極探索惠澤學生終身發展的校本課程改革路徑，基本實現了國家課程與校本化課程的有效結合，華師大張教授主持的生活探究課程提升了我校學生知識的習得能力和綜合素養，并提升了教師的課程實踐和開發能力。如本校的孫紫紅、凌憶情執教的兩堂課被華師大錄入全國教師培訓課程平臺，其中孫紫紅老師被區生活探究課程項目組評為特等獎。
在實施課程教學時，學校通過五種課堂即“活的課堂” “動的課堂” “學的課堂” “公平的課堂” “和諧的課堂”追求課堂教學的有效性，共同探討提高。
2、師資培訓工作。學校將“師德高尚、師能卓越”作為標桿，著力師資隊伍的高品質建設，要求教師做到 “愛崗”、“敬業”、“善教”。主要途徑是：
見習帶教促進成長：作為見習教師規范化培訓基地，我校堅持做好青年教師的拜師學教工作，有計劃、有總結、有考核。
骨干示范激勵成長：除了區級學科帶頭人和骨干教師，我校還建立校級骨干教師，建立了結構合理的師資梯隊。
全員培訓保障成長：作為校本研修優秀學校，開展了市、區、校級三級培訓，全方位提高師資隊伍的整體素質。
名師領銜助力成長：我校名師工作室自成立至今，從普培到個培，把信息技術和可視化教學作為特色，并注重教師個人氣質和修養的提升。目前，多人次在全國、市、區級比賽中獲獎，工作室還多次到外區縣輔導推廣概念地圖、思維導圖等在教學中的應用。
3、德育建設工作。近年來學校的德育工作以忠誠、真誠、誠信、虔誠為主線，主要特色是：
班主任隊伍建設：輸血潤葉，造血固本，換血強干
我校邀請知名德育專家和學者開展校內外、國內外各種理論及技能的學習培訓，提升德育管理能力和理論水平；同時，我們把骨干班主任在“實戰”中最有價值的經驗與大家分享，適度調整德育隊伍，增添新的血液和活力，形成“老中青”階梯式德育管理隊伍。
德育網絡建設：虛實結合，搭建“互聯網+”時代的德育
我校根據互聯網時代的特點，結合青少年獲取信息的習慣和路徑，發揮青年教師優勢，利用校園網、微信、高行之聲、名師博客、QQ群、高行直播等新興網絡媒介的潛在功能，多維度地了解、引導和宣傳，于無形中潤物，為德育工作的有效性提供了嶄新的渠道。
二、學校發展中遇到的主要困難與瓶頸
1．學生對未來職業的構想不夠明確。部分高中生對大學的專業不夠了解，中學與大學的溝通與銜接的途徑需要拓寬，利于職業生涯的規劃與選擇。
通過學校骨干教師選拔和培養，激發廣大教師的工作熱情，形成了較高的業務水平，教育教學能力升格為校級骨干教師。在工作中積極發揮骨干教師在教學中的示范引領作用，提高教師隊伍的整體水平。我有幸為得到學校的培養并在2017-2018年學校骨干教師師資培訓中做到了以下幾點：
一、具有良好的思想品德和職業道德，嚴謹治學，教書育人，為人師表。具有較系統的專業知識和較強的實踐能力，有明確的發展方向，并富有創新精神，積極參加教育教學改革。在培養期內擔任中烹137班班班主任，工作勤勤懇懇，一心為生。殫精竭慮，無悔付出。班級在校期間，工作獲得師生一片贊譽。從教以來嚴格要求自己，廉潔自律，師德高尚，深獲各方好評。
二、事業心強，有責任感，具有奉獻精神和團隊意識。專業理論基礎扎實，知識面廣，能熟練講授本專業2門以上主干課程，課程有《果蔬雕刻》、《中餐冷拼》、《原料知識》等教學模式有創新，近三年教學業務考核全部“合格”。
三、本人學歷達到了本科畢業， 2018年9月獲得中職學校中級雙師資格認定。
四、有一定教育教學能力，專業技能強，實踐教學基本功扎實，獲得教師專業技能等單項競賽獎及以上獎勵，或所指導的學生（或教師）參加技能競賽，收獲得市級獎及以上獎勵：
1、指導三位學生秦達桂、萬佳靈、劉志威參加省中職生職業技能賽烹飪項目獲二等獎
2、參加省中職學校教師技能賽獲烹飪項目一等獎。
五、2017-2018年間利用寒暑假到市希爾頓酒店、人民公社飯店進行頂崗實踐工作，頂崗期間不斷與同行合作交流，獲取行業最新資訊，極大的豐富了烹飪專業的實訓教學內容，使學生能更好適應企業的要求。
六、承擔對雙師型教師陳劍老師的教育教學培養幫扶工作，每學期相互聽課不少于10節以上，工作評價獲得優秀
七、每學期進行一次書面總結，對照評選條件自我反思，查漏補缺，同時將本人的教育教學及科研成果及時提供給教科處存入個人成長檔案。
八、積極參與示范專業、重點專業、特色專業及實驗實訓室、實訓基地建設，參與校級及以上專業課程改革實踐和數字化資源庫建設。或參與學校數字技能實訓室和仿真實訓室等信息化教學設施的建設。
關鍵詞：西部農村；教師；繼續教育；創新；模式
一、西部農村教師繼續教育培訓的意義
要提高西部地區的教育水平，就是要提升當地師資的力量。而西部農村教師的繼續教育培訓是實現教師師資水平提升的一個重要環節。從西部地區受教育人群角度來說，西部農村教師繼續教育培訓能為他們提供一個更強有力的師資保障；從教師的自身角度來說，繼續教育培訓的開展是提高教師自身素質的一個重要措施。農村地區學校教師作為西部地區學校的主導力量，他們的素質高低直接關系著農村學校的生存與發展，但由于農村地區存在經濟落后、師資缺乏，圖書、報刊、雜志、網絡等設施設備不足，知識信息閉塞，觀念理念落后，工學矛盾突出等問題，這些問題如不能及時得到解決，必將影響和阻礙繼續教育培訓工作的有效開展，成為制約西部農村教育發展的瓶頸。
二、西部農村教師繼續教育培訓的現狀
第一，經費短缺，制約了繼續教育的培訓實施。在中國，中小學教師的繼續教育經費是以政府的財政撥款為主，自我多方面的籌款為輔。由于西部地區自身的經濟水平落后，財政收入薄弱，有的縣市甚至連教師的基本工資都難以保障，更別提相關的繼續教育經費的撥付了；[1]不少農村學校因為經費短缺，導致辦學困難，教師的基礎教學設備得不到保障，尤其是有些村校這種現象更為嚴重。教師要外出參加培訓，只能自掏腰包，但是很多教師自身的收入并不高，如此一來很多人就只好放棄繼續教育培訓。[2]第二，機會稀缺，影響了繼續教育的全面普及。繼續教育對于教師來說無疑是一個專業成長的良好平臺，但中國西部地區的教師數量并不少，每年通過公招、西部計劃、三支一扶、特崗等各種渠道進入到西部從事教師工作的人不在少數。可是繼續教育培訓的機會對于教師隊伍的數量來說是遠遠不足的。以“國培”計劃為例，基本上一個縣能夠分到的名額就是兩三個，一般均分配到縣級重點學校，能夠分到農村學校的名額更是少之又少。[3]第三，遠程培訓的制約，難以達到相應效果。很多農村地區網絡條件和計算機硬件條件都比較缺乏，加之有的教師不會使用計算機，不能面對面地互動，使得遠程教育難以落到實處。[4]
三、西部農村教師繼續教育培訓新模式的嘗試
第一，隨著互聯網技術的不斷發展，教師培訓機構在開展針對農村地區學校教師的繼續教育培訓工作時，可以結合在線點播與學校有效結合，搭建起在線的教育平臺，整合國內的在線教育資源為教師進修培訓服務，豐富其教育資源的內容。教師可以通過各種PC或者手機連接互聯網進行學習，培訓機構通過搭建在線教育平臺，幫助教師異地進行進修和學習，還可以通過習題的設置和監控，規范教師在異地進修的行為，提高教師參與在線教育資源進修的效率。由于在線點播的培訓進修不受時間、空間、位置的限制，教師可以充分利用個人的時間針對性地開展學習活動，有利于充分發揮教師的主觀能動性，不斷地提高農村地區教學師資水平。第二，在現實的繼續教育培訓中，很多教師因為個人或其他的原因無法按時地參與培訓進修，錯過了直接學習的機會，這時便可以通過課堂視頻直播，在家或者學校重新進行進修學習。視頻直播拉近了教師與培訓機構的距離，教師只需要利用電腦和互聯網就可以搭建學習的課堂，有利于幫助更多偏遠地區的農村教師實時地參與到專家、學者組織的趣味課堂，聽取他們對重點難點熱點的精辟分析，同時也可以幫助教師與專家學者的互動了解，解疑答惑。第三，遠程教育在一定程度上解決了西部農村地區教師的繼續教育培訓問題，但是，對于硬件條件的缺乏，政府部門應加大投入，建立相關的培訓機構，滿足教師的培訓需求；同時，培訓機構也要組織相關的計算機培訓，保證每位教師都能利用計算機進行遠程學習。第四，教師培訓機構，應該經常組織相關的授課人員走進一些偏遠的農村學校，進行實地的調研和考察工作，深入課堂聽課評課，了解一些農村地區教師的教育教學情況，及時發現問題，跟蹤進行指導。捕捉普遍存在的共性問題，納入教師培訓的內容；收集一些鮮活的教育教學案例，成為教師培訓的理論支撐，讓參加培訓的教師學有所獲，學以致用。
四、結束語
綜上所述，探究西部農村教師繼續教育培訓的新模式，對于提升西部農村地區學校的師資水平有著不可估量的作用。作為教師培訓機構，應該積極地聯系上級主管部門，爭取到資金和幫助，解決教師的后顧之憂，搭建現代化的在線教育平臺，讓每位西部地區農村教師可以結合自身的時間和需求，進行多樣化的學習，提高自身素質；同時培訓機構還可以適時外聘專家學者親自授課引領指導，層層輻射，推動西部農村地區教師繼續教育的持續發展。
參考文獻：
[1]李瑾瑜等.中小學教師培訓模式改革的創新與實踐——送培進疆新課程中小學骨干教師國家級培訓總結與思考[J].中小學教師培訓，2008(01).
[2]曲中林.關于集成性—回應式教師培訓的構建[J].廣西師范大學學報(哲學社會科學版)，2007(04)
[3]沈有祿.我國中小學教師繼續教育模式的問題與對策[J].集美大學學報(教育科學版)，2006(02).
過去的一學年，我區緊緊抓住師資隊伍建設不松手，致力于教師隊伍專業化建設，教師教育有了長足的發展。一年中，我區共培訓在職教師4826人，其中高中教師486人，職高教師241人，初中教師1263人，小學教師2265人，幼兒園教師465人，幼兒園園長71人，小學校長35人，全員培訓任務～完成。此外，我們還對191名新教師進行了為期10天的崗前培訓，對225農村教師進行了學歷提高培訓，完成了市級骨干115人、省級骨干25人的送培任務。
一、初步建立了以校為本的教師培訓制度
為實現我區基礎教育二圈層第一，成都市一流和職業教育全省一流，全國知名的發展目標，我們在學年初明確提出了我區教師培訓的工作思路，即以校本研修為載體，立足校本，覆蓋全員，充分發揮各級骨干教師的專業引領作用，引導教師把新的課改理念轉化為常態下的課堂教學行為，切實提高課堂教學效益。在這樣的工作思路下，全區教育系統廣大干部教師深刻認識到了建設一支高素質的教師隊伍對實現我區新的教育發展目標的重要性，各校以行事歷的形式落實校本研修工作，以校為本的教學研究和教師培訓制度在我區已初步確立，有效地規避了校本研修的風險，教師教育走上了良性發展的軌道。
二、建立健全了培訓機制，完善了評價制度
1、為提高培訓質量提供制度保障
前幾年的培訓經驗教訓告訴我們，要提高教師培訓的質量，教育行政部門必須為培訓提供制度保障。因此，區教育局近年來每年都以文件的形式對學校開展教師培訓工作提出了具體明確的要求，制定了一系列規章制度和考核辦法，出臺了《xx區中小學校本研修管理細則》、《xx區中小學校本研修考核細則》等工作規范，要求學校做好五個方面的保障：第一，機構保障。校長作為第一責任人，校長牽頭，教導處或教科室主管并由專人負責;第二，制度保障。學校根據上級文件精神，制訂出了一系列規章制度進行月考、期總評，并與評優評先晉級掛鉤;第三，文化保障。學校以校長為首帶頭學習帶頭舉辦講座，創設共生的校園文化，讓每位教師都在這種氛圍的熏陶下受到潛移默化地影響，使其不斷反思更新自我;第四，經費保障。學校每年都把教師培訓經費列入預算。龍泉實驗小學、龍泉外國語實驗學校小學部，初中部還對教師培訓經費進行了分類使用，只要教師外出學習都極力支持。學校也千方百計為老師尋找和提供外出學習的機會。航天中學、龍泉中學、同安中學、洛帶中學一年利用暑假送教師外出培訓或請專家到校進行專題研究培訓就達數萬元。大興小學一年為教師訂閱學習用書達4000元以上。各學校都投入了資金加大了培訓力度;第五，技術保證。利用校內外的一切可能調動的技術資源，加強與校外有關專業機構的合作，為教師上網交流提供便利。由于學校努力做好了這方面的保障，使得校本研修得以有效開展。
2、建立了有效的評價機制
過去，我們對教師培訓的考評過于刻板，影響了教師參與培訓的積極性。為提高教師培訓的質量，我們從教育行政部門、教育研究培訓機構和學校三個層面對教師教育評價機制上進行了較大的改進，讓教師自主選擇，自主發展，建立教師專業學習社群，從根本上改變學校內的組織文化、結構和領導角色，實現文化重構，極大地促進了教師的專業成長。
三、狠抓過程管理，突出培訓實效
1、確定了教師教育的工作重點
隨著基礎教育課程改革的深入，我國現行的師資培訓忽視教師實踐性智慧的提升已成為教師專業發展的軟肋，越來越多的業內人士悟出基于學校實際，基于教師實踐才是師資培訓走出效果不彰的必由之路。為突出培訓實效，我們確定了我區師資培訓抓校本研修和骨干教師培訓兩個工作重點，初步實現了區教育局組織領導、區教研室專業引領和教師研修學習的教師教育實施策略。
第一、區教育局組織領導。區教育局建立了以區教育局黨組書記、局長寧旺成同志為組長的師資培訓工作領導小組，下發了推進校本研修制度的有關文件，制定了切實可行的工作計劃和實施方案，狠抓過程管理，把師培經費列入了財政預算，獎勵先進，從評價激勵、督促協調和制度保障三個方面強化對教師教育的組織領導。
第二、區教研室專業引領。區教研室緊緊圍繞推進校本研修促進教師專業發展這個核心制訂了相應的操作實施方案，大力開展網絡教研，整合力量對教師進行專業引領，融教學研究和教師培訓于一體，把區教研室建成資料資源中心和教師發展中心。
第三、學校行動跟進，教師主動發展。我們要求各校從校情出發，從教師培訓需求出發制定切實可行的教師繼續教育實施方案，針對本校亟需解決的教育教學具體問題，發揮本校骨干教師的引領作用，并借助外腦開展以教育行動研究為主要形式的各種教學研究和教師培訓活動，研究課程的有效實施，營造研究氛圍，關注制度創新，逐步形成以教學研究為中心的教師教育運行機制。
(二)充分發揮教師自主學習能動作用
在實踐中我們把教師繼續教育的著眼點放在解決好教師的學習問題上。區教育局在本學年度教師教育的實施意見中，提出了六個一活動，引導教師在學習培訓中做到以下幾點：第一，牢固樹立終身學習觀念。知識經濟時代教師要不斷學習，更新拓展自己的知識，方能跟上時代的步伐;第二，變革學習方式。一是要主動學習，把學習視為一種樂趣，更是一份責任，把它作為所從事的事業和自身發展的內在需要，自覺自愿地去學習。二是學有特色。學習不僅是為了學習掌握已有的知識技能，更重要的是要不斷地創新知識，更新技能。要用發展的眼光，創新的思維觀察和思考問題。三是要求結合實踐的學習。在實踐過程中教師通過親身體驗和感悟對原有知識進行再認識，不斷總結，不斷反思自己的教學活動和行為，從而使自己的知識和技能不斷得到發展和提高。四是一定要帶著問題學。要求教師把學習看成是發現問題，分析問題和解決問題的過程去對待。善于將所遇到的問題整理歸類，去分析，去研究，尋找解決問題的途徑和方法;第三，不斷改進學習手段。《龍泉教育》網的建立為教師的學習與交流提供了平臺，建立起了教研員與教師之間、教師和教師之間、學校與學校之間交流互動的全新機制。教師通過《龍泉教育》網進行合作學習的氛圍正在一步步形成。
四、進一步完善了校本教師培訓的操作辦法
1、充分了解教師的培訓需求，提出指導性意見，幫助學校和教師確定目標。我們通過各種渠道了解教師的實際需求，找準培訓的切入口。在校本培訓中，以學員的需要為中心，力求解決被培訓者的實際需求和問題。使教師知道知識和技能對他們是重要的，是能夠用于他們實際工作的。教師則根據自己的不同情況確立自己的側重點，形成適合自己特點的內容體系。
2、轉變角色，關注個體，重視教師的能動性。
我們開展的一系列培訓活動中要求培訓者成為引領者、幫助者、指導者、合作者和催化者，關注學員的需要和期望，正視他們的經驗和知識儲備，允許他們在培訓過程中自由發表自己的觀點和想法。學校制定培訓規劃、計劃時，既規定學校培訓的總體目標，基本要求，又給教師富有較為寬泛的自我發展空間，根據自己的實際情況制定個人學習計劃。
3、預設有效的問題，注重培訓的實踐性
在上一學年度培訓結束后，我們要求各校進行對教師教育工作進行全面總結，找出培訓中存在的主要問題，提出下一年度的工作設想。同時，區教研室每周兩天深入學校了解教育教學情況，了解教師培訓的問題和需求。在本年度制定規劃時，我們要求培訓者要不斷地向教師提出有一定挑戰性的問題，使教師處于激活狀態，進行獨自思考和反思。在培訓中運用互動式的問題，注重調動參與教師的熱情，進行了有效的雙向溝通，激發他們學習的興趣，使他們保持樂觀的學習狀態。我們在工作中還特別注意強化教師的自我評價意識，幫助教師根據新的課改理念對自己的教育教學進行批判性反思，通過自我評價改進學習方式和學習內容。
4、創設共生愿景，共享教育資源。
在各級培訓中我們十分強調為教師的學習創設一種相互尊重、合作的氛圍。培訓者與被培訓者始終處于一個平臺，培訓者作為平等之中的首席發言人，與教師充分交流，實現經驗共享。為充分挖掘教師在學習中的集體智慧，培訓者總是充當激發者、促進者和引導者的角色，不給教師貼是與否的標簽，讓教師在培訓中享受著自我評價的快樂，感受到成功的喜悅。學校教師通過相互學習將集體研究成果上傳到《龍泉教育》網與全區教師進行交流討論，并以文字的形式推薦到龍泉《課改在線》上進行刊登。
