時(shí)間：2022-06-07 19:18:38
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生記敘文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合校；初中生；問(wèn)題；記敘文；對(duì)策
一、城鄉(xiāng)結(jié)合校初中生寫(xiě)作存在的問(wèn)題
1.城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生的道德意志品質(zhì)具有薄弱性、不平衡性和多層次性，再加上城鄉(xiāng)結(jié)合校學(xué)生接觸外界極少，生活經(jīng)驗(yàn)很少，每天以教室―家兩點(diǎn)為一線。所以城鄉(xiāng)結(jié)合校的初中學(xué)生知識(shí)面窄，很多學(xué)生一提到作文，就一臉茫然。
2.城鄉(xiāng)結(jié)合校大部分學(xué)生從小與人交流，用得最多的是當(dāng)?shù)氐姆窖浴⒄Z(yǔ)法。極少數(shù)同學(xué)雖然偶爾能用一些普通話交流，但也夾雜著方言。因而，在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，相當(dāng)大一部分學(xué)生漢語(yǔ)言知識(shí)貧乏，會(huì)話表達(dá)能力低下，所有這些都成了城鄉(xiāng)結(jié)合校語(yǔ)文老師在作文教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。
二、城鄉(xiāng)結(jié)合校記敘文寫(xiě)作的對(duì)策
1.克服懼怕心理，培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣
在平時(shí)訓(xùn)練和考試中，一提到作文，學(xué)生最容易產(chǎn)生一種莫名的懼怕心理。特別是城鄉(xiāng)結(jié)合校的學(xué)生，語(yǔ)文基礎(chǔ)差，他們總認(rèn)為沒(méi)東西可寫(xiě)或?qū)懖缓谩Ｒ驗(yàn)椤芭隆弊之?dāng)頭，寫(xiě)起作文來(lái)總是力不從心，質(zhì)量粗糙，甚至敷衍了事，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。要讓學(xué)生克服寫(xiě)作時(shí)的懼怕心理，就要采用循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行訓(xùn)練。比如，一開(kāi)始，教師可以從片段作文入手，因?yàn)槠溆?xùn)練目的明確，學(xué)生不會(huì)感到有壓力。另外，還可以讓學(xué)生寫(xiě)觀察日記或周記、通過(guò)寫(xiě)周記，日記來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和寫(xiě)作習(xí)慣。
2.留心觀察，廣泛閱讀，積累寫(xiě)作素材
城鄉(xiāng)結(jié)合校學(xué)生接觸外界極少，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生善于觀察身邊的小事情――寫(xiě)小事，抒真情。
城鄉(xiāng)結(jié)合校的圖書(shū)館藏書(shū)量少，學(xué)生的家長(zhǎng)因經(jīng)濟(jì)困難，很難有余錢給學(xué)生買書(shū)，所以城鄉(xiāng)結(jié)合校的初中學(xué)生閱讀量少，知識(shí)面窄，很多學(xué)生一提到寫(xiě)作文，便一臉茫然。因此，老師要充分利用有限的資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。（1）要充分利用好每周二下午第三節(jié)的自習(xí)課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀；（2）要求學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)自己喜歡的故事、片段、佳句進(jìn)行朗讀、摘抄，并對(duì)它們進(jìn)行或內(nèi)容，或語(yǔ)言，或?qū)懽骷记傻鹊狞c(diǎn)評(píng)，三言兩語(yǔ)都行；（3）同學(xué)交換各自的摘抄本，或點(diǎn)評(píng)、或充實(shí)各自的摘抄本，共同提高；（4）教師定時(shí)抽查點(diǎn)評(píng)學(xué)生的本子，對(duì)摘抄內(nèi)容或?qū)W生點(diǎn)評(píng)精彩的給予表?yè)P(yáng)。
3.系統(tǒng)訓(xùn)練，爭(zhēng)取質(zhì)的飛躍
記敘文的寫(xiě)作，是我平時(shí)在教學(xué)中訓(xùn)練的重點(diǎn)，怎樣激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓其寫(xiě)出有個(gè)性化的作文，這是初中寫(xiě)作教學(xué)的難點(diǎn)。在學(xué)生剛進(jìn)初中之時(shí)，教師一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合城鄉(xiāng)結(jié)合校的特殊情況，制訂相應(yīng)策略，針對(duì)記敘文進(jìn)行全面系統(tǒng)地訓(xùn)練。
（1）對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練。擴(kuò)寫(xiě)是寫(xiě)作能力的一種訓(xùn)練方式。擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練是按照材料要求，圍繞中心，抓住重點(diǎn)，展開(kāi)想象，進(jìn)而擴(kuò)展成一定字?jǐn)?shù)的語(yǔ)段。
例如：我在紙上寫(xiě)字，寫(xiě)了很多頁(yè)，自己看著很高興。
擴(kuò)寫(xiě)成：你聽(tīng)，筆尖在紙上沙沙作響，像春蠶咀嚼桑葉，又像暖風(fēng)吹拂白楊，像秋雨輕吻梧桐，又像泉水叮咚歡唱。筆隨著手腕運(yùn)轉(zhuǎn)，字隨著思路延伸，一個(gè)個(gè)、一行行、一頁(yè)頁(yè)，橫看如群蟻排衙，縱觀如閱兵方陣。秀麗、整潔、賞心、悅目，捧著自己的勞動(dòng)成果，你不認(rèn)為這是一種樂(lè)趣嗎？
擴(kuò)寫(xiě)的語(yǔ)段在原句的基礎(chǔ)上，運(yùn)用了記敘、描寫(xiě)等表達(dá)方式和比喻、擬人的修辭手法，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，使語(yǔ)言生活形象。通過(guò)擴(kuò)句成段的訓(xùn)練，克服了城鄉(xiāng)結(jié)合校的學(xué)生語(yǔ)言貧乏空洞的障礙，讓學(xué)生的思維開(kāi)闊了，積累豐富了，從而降低了其學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏懼心理，增強(qiáng)了寫(xiě)作信心。擴(kuò)句成段訓(xùn)練，對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合校這些寫(xiě)作基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生的訓(xùn)練是很有必要的，而且也是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一個(gè)行之有效的途徑。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；記敘文寫(xiě)作；問(wèn)題；策略
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，在初中的作文教學(xué)中提倡學(xué)生寫(xiě)記敘文，而記敘文的寫(xiě)作必須遵循“寫(xiě)作中心明了、內(nèi)容豐富、有條理”的原則，然而從當(dāng)前學(xué)生的記敘文寫(xiě)作來(lái)看，學(xué)生的寫(xiě)作中心不明確，不知道從何處寫(xiě)起，同時(shí)許多的初中教師根本不知道從何處對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，沒(méi)有教學(xué)思路，這就導(dǎo)致初中生寫(xiě)作的狀況不容樂(lè)觀，學(xué)生的寫(xiě)作一直處在低迷的狀態(tài)，所以本文重點(diǎn)分析學(xué)生在記敘文寫(xiě)作上遇到的一些問(wèn)題，并提出解決的方式，徹底解決學(xué)生不知從何處寫(xiě)起，教師從何處教的問(wèn)題，為學(xué)生以后的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。
一、從題眼方面入手
所謂的找材料的題眼簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)就是分析題目，審清題目，明確寫(xiě)作的中心。所以在初中的作文寫(xiě)作教學(xué)中教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)題目的分析，甚至是每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都要認(rèn)真地研究。在審題的過(guò)程中需要學(xué)生找到題目的關(guān)鍵詞，明確寫(xiě)作的重點(diǎn)和寫(xiě)作的中心思想，有的題目出得比較靈活，在題目中可能暗藏真正的關(guān)鍵詞，這就是我們常說(shuō)的題眼，題眼是學(xué)生寫(xiě)作的關(guān)鍵，一切的寫(xiě)作內(nèi)容都要圍繞題眼展開(kāi)，這樣學(xué)生的寫(xiě)作才不會(huì)跑題，所以在初中記敘文寫(xiě)作過(guò)程中教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力以及觀察能力，能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)題眼，隨后教師再對(duì)學(xué)生做大量的練習(xí)，學(xué)生找題眼就比較迅速，為后文的寫(xiě)作留下充足的時(shí)間，例如，教師為了快速地提升學(xué)生的分析能力和觀察能力，可以給學(xué)生多找一些作文題目，學(xué)生可以根據(jù)題眼自行擬寫(xiě)作文題目，在此過(guò)程學(xué)生需要對(duì)寫(xiě)作的教材以及寫(xiě)作的要求進(jìn)行分析，自擬一個(gè)符合自己寫(xiě)作的題目，隨后教師可以對(duì)學(xué)生自擬的題目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明確寫(xiě)作的重點(diǎn)，這就完成了寫(xiě)作的第一步題目的擬定。
二、寫(xiě)作材料的選取
學(xué)生在完成寫(xiě)作題目的擬定之后就應(yīng)該進(jìn)行寫(xiě)作材料的選取，寫(xiě)作材料的選取是至關(guān)重要的，同時(shí)這也是比較困難的，材料的選取將直接決定著學(xué)生寫(xiě)作的成敗。在寫(xiě)作素材的選取上學(xué)生一定要慎重，要抓住一些對(duì)自己寫(xiě)作有利的素材，同時(shí)還要能夠凸顯寫(xiě)作的中心，對(duì)與那些無(wú)關(guān)的素材要果斷地放棄。材料的選取上學(xué)生一定要遵循材料真實(shí)性的特點(diǎn)，所選取的材料一定要是自己所看到的或者是自己所聽(tīng)到的，就像和寫(xiě)日記一樣，記錄生活上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這樣才能抒發(fā)我們的內(nèi)心感受，才能體現(xiàn)真情實(shí)感，在此基礎(chǔ)上可以加上自己的聯(lián)想，多采用一些修辭手法，多對(duì)文章主人公進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作以及心理活動(dòng)的刻畫(huà)，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍﹥?yōu)美的句段，這樣文章的語(yǔ)句通順優(yōu)美，為文章增添了不少的色彩。
三、寫(xiě)作要分清層次，要有主次之分
初中生在擬定題目和選好寫(xiě)作素材之后往往是為了滿足寫(xiě)作的要求達(dá)到800字，在寫(xiě)作的過(guò)程中往往沒(méi)有主次之分，不知道什么是重點(diǎn)，胡亂地寫(xiě)，以拼夠字?jǐn)?shù)為主。記敘文抒寫(xiě)的重點(diǎn)在刻畫(huà)主人公的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，但是現(xiàn)在的初中生一般都是主次顛倒，將重點(diǎn)放在了事情的敘述上，對(duì)主人公的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的刻畫(huà)，這在中考將嚴(yán)重影響學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，進(jìn)而影響學(xué)生的中考成績(jī)。所以在初中的作文教學(xué)中教師要給學(xué)生講述記敘文寫(xiě)作的要點(diǎn)，要著重地刻畫(huà)主人公的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)特點(diǎn)，在刻畫(huà)的過(guò)程中要采用適當(dāng)?shù)男揶o手法，并加入一些優(yōu)美的句段，不僅要能抒發(fā)感情，而且還要讀者體驗(yàn)到真實(shí)感，對(duì)事情的敘述一定要簡(jiǎn)潔明了，不要進(jìn)行過(guò)多的敘述，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些優(yōu)美的句子，使語(yǔ)句通暢，讀起來(lái)朗朗上口，增強(qiáng)文章的色彩。要想培養(yǎng)學(xué)生刻畫(huà)主人公的能力就必須做大量的練習(xí)，例如，在初中的教學(xué)中有朱自清背影這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用作者的寫(xiě)作手法，對(duì)自己熟悉的一個(gè)背影進(jìn)行細(xì)致的刻畫(huà)，隨后教師再進(jìn)行修改，幫助學(xué)生進(jìn)行主人公的刻畫(huà)，同時(shí)教師要多多組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，在課外閱讀的過(guò)程中不僅可以豐富學(xué)生的思想，發(fā)散學(xué)生的思維，為學(xué)生的寫(xiě)作積累素材，而且還能積累一些優(yōu)美的詞句，為學(xué)生的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。
總的來(lái)說(shuō)，如何提升初中生記敘文的寫(xiě)作能力成為當(dāng)前教學(xué)中最大的難題，而本文主要對(duì)當(dāng)前初中生記敘文的寫(xiě)作進(jìn)行分析研究，從“題目的分析，找題眼，素材的選取，寫(xiě)作的主次”方面進(jìn)行分析研究，并提出一些有效的解決措施，希望對(duì)廣大的初中教師有所幫助，有效地提升初中生的記敘文的寫(xiě)作質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中作文教學(xué)；作文成長(zhǎng)周期；教學(xué)策略
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2012）01-0037-03
一、“初中生作文成長(zhǎng)周期”的提出背景
關(guān)于作文教學(xué)策略的研究一直是國(guó)內(nèi)語(yǔ)文界關(guān)注的重點(diǎn)，也積累了相當(dāng)豐富的研究成果。有對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的研究，有對(duì)學(xué)生寫(xiě)作心理的研究，但縱觀這些研究，或側(cè)重于作文教學(xué)宏觀規(guī)律的探索，或側(cè)重于某一單項(xiàng)能力的培養(yǎng)，少有對(duì)學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作狀態(tài)和個(gè)性作文發(fā)展的關(guān)注。同時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生作文能力成長(zhǎng)過(guò)程的整體把握，缺乏關(guān)注的連續(xù)性、系統(tǒng)性和針對(duì)性，對(duì)作文能力提高循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練的重要性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)同一學(xué)段的學(xué)生寫(xiě)作能力的階段不平衡性也有所忽略。
從作文教學(xué)實(shí)際來(lái)看，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相剝離，與學(xué)生作文成長(zhǎng)的實(shí)際相脫節(jié)。盡管蘇教版初中語(yǔ)文教材每個(gè)單元后都有一個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練要求。但那樣的訓(xùn)練要求似乎只是重視與每個(gè)單元的閱讀教學(xué)相對(duì)應(yīng)，而并沒(méi)有充分考慮到寫(xiě)作的主體――學(xué)生。何況，其中有些訓(xùn)練還只是片段訓(xùn)練，從訓(xùn)練次數(shù)上來(lái)說(shuō)，每學(xué)期也只有六次。從學(xué)生作文成長(zhǎng)的規(guī)律看，寫(xiě)作能力的發(fā)展在一定程度上賴于豐富的作文實(shí)踐，在適度的鞏固強(qiáng)化中循序漸進(jìn)地提升。筆者以蘇教版七年級(jí)教材為例，第一學(xué)期的六次訓(xùn)練要求分別是“有感而發(fā)”、“說(shuō)真話、抒真情”、“從生活中找‘米’”、“觀察和描寫(xiě)景物的特點(diǎn)”、“簡(jiǎn)單地說(shuō)明小制作”、“想象”；第二學(xué)期的六次訓(xùn)練要求是“觀察人物特點(diǎn)，寫(xiě)出人物個(gè)性”、“記事寫(xiě)人線索清楚”、“觀察和描寫(xiě)事物的特點(diǎn)”、“抓住特點(diǎn)介紹動(dòng)物”、“寫(xiě)消息”、“自由作文”。如果不認(rèn)真鉆研教材，不認(rèn)真研究學(xué)生，只是不顧實(shí)際地照搬照用，一是有支離破碎之感，且有淺嘗輒止的嫌疑，二是不利于學(xué)生作文能力的提高。因此，筆者認(rèn)為，初中作文教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，從學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作狀況出發(fā)，認(rèn)真梳理本學(xué)段作文訓(xùn)練目標(biāo)，科學(xué)整合教材資源，根據(jù)初中生作文成長(zhǎng)的一般規(guī)律，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，才能有效提高學(xué)生的作文水平。
二、“初中生作文成長(zhǎng)周期”的概念分析
隨著學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平、思維水平、表達(dá)能力的發(fā)展，以及有效的作文指導(dǎo)與訓(xùn)練，其寫(xiě)作能力會(huì)表現(xiàn)出進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化、拓展、提升的階段性和規(guī)律性過(guò)程。這種寫(xiě)作能力的鏈接和上升，我們稱之為學(xué)生作文能力的周期性成長(zhǎng)。
以初中生為例，在初中階段，學(xué)生的思維、表達(dá)能力由幼稚漸趨成熟。在這一過(guò)程中，學(xué)生寫(xiě)作能力的各個(gè)方面（比如對(duì)一種文體或一種表達(dá)方式的把握）也有一個(gè)由低到高的漸進(jìn)提升的過(guò)程。這個(gè)階段，學(xué)生作文成長(zhǎng)周期表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：一是差異性，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，不同學(xué)生的作文成長(zhǎng)也表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性特征，學(xué)生在不同階段、不同年級(jí)的作文成長(zhǎng)也表現(xiàn)出明顯的差別。二是順序性，無(wú)論是學(xué)生個(gè)體還是群體，作文成長(zhǎng)過(guò)程都是緩慢的漸進(jìn)的，與學(xué)生的閱讀與閱歷表現(xiàn)出驚人的契合。三是螺旋性，我們把學(xué)生的作文能力從某個(gè)低點(diǎn)上升某個(gè)相對(duì)的高點(diǎn)視為一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的周期，無(wú)論是某個(gè)周期內(nèi)能力的成長(zhǎng)，還是不同周期的能力鏈接，始終呈現(xiàn)出“螺旋式”上升的特點(diǎn)。四是遷移性，不同的作文能力之間具有遷移性，不同周期的作文能力之間也具有一定的遷移性。五是整體性，學(xué)生作文成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)工程，是知識(shí)水平、閱讀能力、寫(xiě)作技巧、情感態(tài)度等整體提高的過(guò)程。
筆者認(rèn)為，在研究初中生作文成長(zhǎng)過(guò)程中，要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是既重視方法的研究，也重視對(duì)“人”的研究，作文成長(zhǎng)周期不以學(xué)段、年級(jí)或年齡作為劃分依據(jù)，而以學(xué)生寫(xiě)作能力為主要標(biāo)準(zhǔn)。二是關(guān)注學(xué)生個(gè)性心理特征，針對(duì)學(xué)生的興趣需要、生活特點(diǎn)、年齡特征，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作心理。三是關(guān)注學(xué)生作文基礎(chǔ)，注意分層教學(xué)，因材施教。四是關(guān)注學(xué)生的作文興趣與習(xí)慣，通過(guò)立體的個(gè)性化的寫(xiě)作訓(xùn)練與熏陶，培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。
三、基于“初中生作文成長(zhǎng)周期”的教學(xué)策略
（一）梳理教學(xué)重點(diǎn)，精練訓(xùn)練目標(biāo)
1．抓好一條經(jīng)線――以記敘文為主的寫(xiě)作訓(xùn)練
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)的寫(xiě)作是這樣描述的：“寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文。”不難看出，記敘文寫(xiě)作是初中作文教學(xué)的重點(diǎn)。從各地中考命題情況來(lái)說(shuō)，記敘文占了極大的比重。因此，在七至九年級(jí)，要把記敘文的訓(xùn)練作為一條主線。七年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練寫(xiě)人敘事的記敘文，要求從生活中選擇材料，能將一件事情記敘清楚，能通過(guò)詳略得當(dāng)?shù)膸准聦?xiě)人。八年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練寫(xiě)生動(dòng)的記敘文，能寫(xiě)好細(xì)節(jié)，有一定感悟。九年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練寫(xiě)厚重的記敘文，能進(jìn)行生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能寫(xiě)出人物、事情的厚度，有較為深刻的思考，文章主題深刻。而對(duì)于說(shuō)明文可以在七年級(jí)學(xué)習(xí)了說(shuō)明文單元后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文；八年級(jí)學(xué)習(xí)了生動(dòng)說(shuō)明后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生動(dòng)的說(shuō)明文。九年級(jí)上學(xué)期可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文。
進(jìn)一步細(xì)化訓(xùn)練目標(biāo)和過(guò)程。比如訓(xùn)練寫(xiě)敘事的記敘文，可以從有條理地寫(xiě)清楚一件事情，到有詳有略地寫(xiě)一件事情，還可根據(jù)選材，從學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等角度進(jìn)行訓(xùn)練。再如訓(xùn)練寫(xiě)人的記敘文，可以指導(dǎo)學(xué)生由寫(xiě)親人開(kāi)始，再到寫(xiě)身邊的人，如老師、同學(xué)等，再到平寫(xiě)平時(shí)生活中能夠接觸到的人，如食堂工人、清潔工、交警等……這樣系統(tǒng)有序地分類推進(jìn)訓(xùn)練，有助于促進(jìn)學(xué)生作文水平循序漸進(jìn)地提高。
2．抓好兩條緯線――單元（主題）寫(xiě)作和專題訓(xùn)練
在明晰七到九年級(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練方案后，要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的作用，將閱讀教學(xué)、文體訓(xùn)練、單元（主題）寫(xiě)作、專題訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)整合。在運(yùn)用教材中單元寫(xiě)作材料時(shí)可以打亂它原有的順序?yàn)槲宜茫杏?jì)劃形成某一類作文的系列訓(xùn)練。
同時(shí)，要有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行作文技法的專題訓(xùn)練，教師在新接班時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行專題調(diào)查，了解學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的作文能力進(jìn)行合理歸類，整體構(gòu)思和分類設(shè)計(jì)作文專題訓(xùn)練的方案；同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，制定相宜的閱讀和作文提升計(jì)劃。如可分步驟進(jìn)行審題訓(xùn)練、謀篇訓(xùn)練、描寫(xiě)訓(xùn)練、詳略訓(xùn)練、升華訓(xùn)練等；從描寫(xiě)角度來(lái)看還可進(jìn)行人物描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)、景物描寫(xiě)等的專題訓(xùn)練。
3．寫(xiě)好兩類小文章――片段練習(xí)與應(yīng)用文寫(xiě)作
片段訓(xùn)練內(nèi)容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平有很大的幫助。例如，在初一起始年級(jí)，學(xué)生練習(xí)寫(xiě)人的記敘文時(shí)，不妨輔之以人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理為專題的片斷訓(xùn)練。到了初三再回歸記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以提出更高的要求，指導(dǎo)學(xué)生以側(cè)面描寫(xiě)、氣氛渲染、場(chǎng)景烘托為專題的片段訓(xùn)練。為了訓(xùn)練學(xué)生觀察和描寫(xiě)的能力，語(yǔ)文教師必須做一個(gè)有心人，既要有較為詳細(xì)的計(jì)劃和相應(yīng)的訓(xùn)練步驟，又要善于抓住生活的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，春桃夏荷、秋菊冬梅；春燕夏蟬、秋雁冬雀；晨霧暮靄、風(fēng)雨雷電；春耕夏種、秋收冬藏……大自然的一切，都可以成為寫(xiě)作對(duì)象。
應(yīng)用文寫(xiě)作被不少老師忽略，這主要是因?yàn)橹锌己苌倏嫉剑词褂?xùn)練也是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水，這對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是十分不利的。應(yīng)用文的訓(xùn)練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如班委會(huì)要開(kāi)展活動(dòng)，布置學(xué)生擬一則通知；班級(jí)開(kāi)展愛(ài)心捐助，要求學(xué)生寫(xiě)一份倡議書(shū)；哪位同學(xué)遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。
（二）拓寬訓(xùn)練途徑，重視作文實(shí)踐
1．自由作文
定期抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生自由練習(xí)，給學(xué)生最少的限制，最大的自由，讓學(xué)生有真正的表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。寫(xiě)作內(nèi)容不作要求，大到國(guó)家大事，小到路邊新聞，讀了一本書(shū)，看了一部電視劇，碰到一個(gè)陌生人，想起過(guò)去的事，幻想未來(lái)的情況，只要是有感而發(fā)，都可以寫(xiě)；文體不設(shè)限制，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；作文批改方式上也給予學(xué)生自由，可采取老師批閱、組內(nèi)互評(píng)、交換修改、流改、集體修改等方法，同時(shí)，留充裕的時(shí)間讓學(xué)生整理、回味。這種自由作文，體現(xiàn)人性回歸，學(xué)生不把寫(xiě)作看成是高不可攀，而是我手寫(xiě)我心的自由表達(dá)，就必然能夠“在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”。
2．情境作文
通過(guò)情境的設(shè)置，讓學(xué)生身臨其境，加深學(xué)生對(duì)事物的感知，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望。作文情境給學(xué)生提供了多向思維、多角度思維的契機(jī)，為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和應(yīng)變能力設(shè)置了一個(gè)啟迪心智的溫床。在實(shí)踐過(guò)程中，我們逐步完善了情境作文教學(xué)法，根據(jù)初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，并從古典文學(xué)理論“意境說(shuō)”中汲取營(yíng)養(yǎng)，逐步探索出一條“創(chuàng)設(shè)（情境）――體驗(yàn)――想象――描繪（情境）”的情境作文教學(xué)的路子，不少老師運(yùn)用情境作文教學(xué)法進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)獲得一致好評(píng)，情境作文已成為學(xué)生喜愛(ài)的一種作文教學(xué)方法。
3．對(duì)話作文
傳統(tǒng)的作文教學(xué)一直以教師為閱讀對(duì)象，閱讀對(duì)象的單一、無(wú)變化，使學(xué)生作文流失了生命營(yíng)養(yǎng)和人文價(jià)值。“對(duì)話作文”是以平等對(duì)話的理念為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生作文的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，主要從作文功能入手，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的需求與熱情，提升學(xué)生的表達(dá)能力。如我們利用“父親節(jié)”、“母親節(jié)”、“教師節(jié)”等節(jié)日，要求學(xué)生與父母與老師與同學(xué)與朋友進(jìn)行作文對(duì)話，回憶生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，表達(dá)自己的真實(shí)情感，父母、老師、同學(xué)、朋友閱讀作文后及時(shí)作出回應(yīng)。這樣的作文因?yàn)橛辛嗣鞔_的閱讀和交流對(duì)象，學(xué)生的作文積極性大大提高，作文往往能發(fā)揮出較高水平。
4．達(dá)標(biāo)作文
為了改變作文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、周期長(zhǎng)、反饋慢、收效少的現(xiàn)狀，我們提出達(dá)標(biāo)作文的教學(xué)策略。它以課程標(biāo)準(zhǔn)中寫(xiě)作教學(xué)要求為綜合目標(biāo)，以面向全體、關(guān)注差異、循序漸進(jìn)為基本原則，以控制作文的單位時(shí)間、縮短作文周期、增加作文訓(xùn)練次數(shù)、當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋為主要手段，努力提高作文教學(xué)效率。達(dá)標(biāo)作文教學(xué)的基本程序分為五步，即：設(shè)標(biāo)――達(dá)標(biāo)――反饋――評(píng)價(jià)――矯正。這種“短、平、快”的策略受到了較好的教學(xué)效果。
在完善以上作文教學(xué)策略的同時(shí)，我們還摸索了一些有效的激勵(lì)措施：一是適切性評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的差異性，采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；二是發(fā)展性評(píng)價(jià)。以發(fā)展的眼光，隨著學(xué)生作文水平的提高采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；三是開(kāi)放式評(píng)價(jià)，教師不再是學(xué)生作文唯一的評(píng)價(jià)者，采取自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。此外，我們還拓寬學(xué)生發(fā)展的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)。①利用學(xué)習(xí)園地、文化角、黑板報(bào)、櫥窗、校園廣播站、手抄報(bào)等陣地推介學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作；②鼓勵(lì)學(xué)生將優(yōu)秀習(xí)作投寄報(bào)刊、雜志社；③編輯校刊《雉水西園》，發(fā)表學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。④組織文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)。開(kāi)展“我愛(ài)文學(xué)”、“小作家講壇”、“小記者采風(fēng)”等專題活動(dòng)，定期帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)大自然，體驗(yàn)生活，陶冶情操，獲取寫(xiě)作素材。⑤邀請(qǐng)知名作家、學(xué)者走進(jìn)校園和師生零距離接觸，暢談寫(xiě)作體會(huì)，交流寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，分享寫(xiě)作快樂(lè)。
總之，初中學(xué)生的作文成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。我們必須準(zhǔn)確把握學(xué)生作文成長(zhǎng)的普遍規(guī)律和特殊規(guī)律，科學(xué)合理地劃分成長(zhǎng)周期，同時(shí)在每個(gè)周期內(nèi)給予學(xué)生豐富的“養(yǎng)分”和精當(dāng)?shù)挠?xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)策略的整體優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生作文水平的快速提高。
Teaching Strategy for Composition Growth Cycle of Junior Middle School Students
GUO Fu－h(huán)ui
（Rugao Experimental Junior Middle School， 226500， China）
一、梳理教學(xué)重點(diǎn)，精練訓(xùn)練目標(biāo)
1.抓好一條經(jīng)線――以記敘文為主的寫(xiě)作訓(xùn)練
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)的寫(xiě)作是這樣描述的：“寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文。”不難看出，記敘文寫(xiě)作是初中作文教學(xué)的重點(diǎn)。從各地中考命題情況來(lái)說(shuō)，記敘文占了極大的比重。因此，在七至九年級(jí)，要把記敘文的訓(xùn)練作為一條主線。七年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練寫(xiě)人敘事的記敘文，要求從生活中選擇材料，能將一件事情記敘清楚，能通過(guò)詳略得當(dāng)?shù)膸准聦?xiě)人。八年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練寫(xiě)生動(dòng)的記敘文，能寫(xiě)好細(xì)節(jié)，有一定感悟。九年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練寫(xiě)厚重的記敘文，能進(jìn)行生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能寫(xiě)出人物、事情的厚度，有較為深刻的思考，文章主題深刻。而對(duì)于說(shuō)明文可以在七年級(jí)學(xué)習(xí)了說(shuō)明文單元后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文；八年級(jí)學(xué)習(xí)了生動(dòng)說(shuō)明后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生動(dòng)的說(shuō)明文。九年級(jí)上學(xué)期可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文。進(jìn)一步細(xì)化訓(xùn)練目標(biāo)和過(guò)程。比如訓(xùn)練寫(xiě)敘事的記敘文，可以從有條理地寫(xiě)清楚一件事情，到有詳有略地寫(xiě)一件事情，還可根據(jù)選材，從學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等角度進(jìn)行訓(xùn)練。再如訓(xùn)練寫(xiě)人的記敘文，可以指導(dǎo)學(xué)生由寫(xiě)親人開(kāi)始，再到寫(xiě)身邊的人，如老師、同學(xué)等，再到平寫(xiě)平時(shí)生活中能夠接觸到的人，如食堂工人、清潔工、交警……這樣系統(tǒng)有序地分類推進(jìn)訓(xùn)練，有助于促進(jìn)學(xué)生作文水平循序漸進(jìn)地提高。
2.抓好兩條緯線――單元（主題）寫(xiě)作和專題訓(xùn)練
在明晰七到九年級(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練方案后，要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的作用，將閱讀教學(xué)、文體訓(xùn)練、單元（主題）寫(xiě)作、專題訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)整合。在運(yùn)用教材中單元寫(xiě)作材料時(shí)可以打亂它原有的順序?yàn)槲宜茫杏?jì)劃形成某一類作文的系列訓(xùn)練。
同時(shí)，要有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行作文技法的專題訓(xùn)練，教師在新接班時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行專題調(diào)查，了解學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的作文能力進(jìn)行合理歸類，整體構(gòu)思和分類設(shè)計(jì)作文專題訓(xùn)練的方案；同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，制定相宜的閱讀和作文提升計(jì)劃。如可分步驟進(jìn)行審題訓(xùn)練、謀篇訓(xùn)練、描寫(xiě)訓(xùn)練、詳略訓(xùn)練、升華訓(xùn)練等；從描寫(xiě)角度來(lái)看還可進(jìn)行人物描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)、景物描寫(xiě)等的專題訓(xùn)練。
3.寫(xiě)好兩類小文章――片段練習(xí)與應(yīng)用文寫(xiě)作
片段訓(xùn)練內(nèi)容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平有很大的幫助。例如，在初一起始年級(jí)，學(xué)生練習(xí)寫(xiě)人的記敘文時(shí)，不妨輔之以人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理為專題的片斷訓(xùn)練。到了初三再回歸記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以提出更高的要求，指導(dǎo)學(xué)生以側(cè)面描寫(xiě)、氣氛渲染、場(chǎng)景烘托為專題的片段訓(xùn)練。為了訓(xùn)練學(xué)生觀察和描寫(xiě)的能力，語(yǔ)文教師必須做一個(gè)有心人，既要有較為詳細(xì)的計(jì)劃和相應(yīng)的訓(xùn)練步驟，又要善于抓住生活的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。
應(yīng)用文寫(xiě)作被不少老師忽略，這主要是因?yàn)橹锌己苌倏嫉剑词褂?xùn)練也是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水，這對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是十分不利的。應(yīng)用文的訓(xùn)練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如班委會(huì)要開(kāi)展活動(dòng)，布置學(xué)生擬一則通知；班級(jí)開(kāi)展愛(ài)心捐助，要求學(xué)生寫(xiě)一份倡議書(shū)；哪位同學(xué)遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。
二、拓寬訓(xùn)練途徑，重視作文實(shí)踐
1.自由作文
定期抽一定的時(shí)間讓學(xué)生自由練習(xí)，給學(xué)生最少的限制，最大的自由，讓學(xué)生有真正的表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。寫(xiě)作內(nèi)容不作要求，大到國(guó)家大事，小到路邊新聞，讀了一本書(shū)，看了一部電視劇，碰到一個(gè)陌生人，想起過(guò)去的事，幻想未來(lái)的情況，只要是有感而發(fā)，都可以寫(xiě)；文體不設(shè)限制，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；作文批改方式上也給予學(xué)生自由，可采取老師批閱、組內(nèi)互評(píng)、交換修改、流改、集體修改等方法，同時(shí)，留充裕的時(shí)間讓學(xué)生整理、回味。這種自由作文，體現(xiàn)人性回歸，學(xué)生不把寫(xiě)作看成是高不可攀，而是我手寫(xiě)我心的自由表達(dá)，就必然能夠“在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”。
2.情境作文
通過(guò)情境的設(shè)置，讓學(xué)生身臨其境，加深學(xué)生對(duì)事物的感知，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望。作文情境給學(xué)生提供了多向思維、多角度思維的契機(jī)，為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和應(yīng)變能力設(shè)置了一個(gè)啟迪心智的溫床。在實(shí)踐過(guò)程中，我們逐步完善了情境作文教學(xué)法，根據(jù)初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，并從古典文學(xué)理論“意境說(shuō)”中汲取營(yíng)養(yǎng)，逐步探索出一條“創(chuàng)設(shè)（情境）――體驗(yàn)――想象――描繪（情境）”的情境作文教學(xué)的路子，不少老師運(yùn)用情境作文教學(xué)法進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)獲得一致好評(píng)，情境作文已成為學(xué)生喜愛(ài)的一種作文教學(xué)方法。
3.對(duì)話作文
傳統(tǒng)的作文教學(xué)一直以教師為閱讀對(duì)象，閱讀對(duì)象的單一、無(wú)變化，使學(xué)生作文流失了生命營(yíng)養(yǎng)和人文價(jià)值。“對(duì)話作文”是以平等對(duì)話的理念為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生作文的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，主要從作文功能入手，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的需求與熱情，提升學(xué)生的表達(dá)能力。如我們利用“父親節(jié)”、“母親節(jié)”、“教師節(jié)”等節(jié)日，要求學(xué)生與父母與老師與同學(xué)與朋友進(jìn)行作文對(duì)話，回憶生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，表達(dá)自己的真實(shí)情感，父母、老師、同學(xué)、朋友閱讀作文后及時(shí)作出回應(yīng)。這樣的作文因?yàn)橛辛嗣鞔_的閱讀和交流對(duì)象，學(xué)生的作文積極性大大提高，作文往往能發(fā)揮出較高水平。
4.達(dá)標(biāo)作文
即文章要有思想。雖說(shuō)記敘文寫(xiě)作的關(guān)鍵在于選材，但在多數(shù)學(xué)生生活面畢竟很窄的情況下，只強(qiáng)調(diào)選材的典型性還不能解決問(wèn)題，還應(yīng)當(dāng)讓他們學(xué)會(huì)“挖掘”，學(xué)會(huì)從日常小事中挖掘出新意、深意來(lái)。高中記敘文已不能滿足于把事件本身記敘清楚，如果只停留在平鋪直敘一個(gè)過(guò)程，那么敘述得再清晰也是不夠的。寫(xiě)作時(shí)應(yīng)當(dāng)讓事件載著自己對(duì)生活的關(guān)注、認(rèn)識(shí)與思考，展示自身思想成長(zhǎng)、升華的過(guò)程，并且用恰當(dāng)?shù)氖闱椤⒆h論表現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)，只要懂得去開(kāi)掘，哪怕是最尋常的事，也可以表現(xiàn)出自己富于個(gè)性的感悟來(lái)，也能給人許多回味與啟迪。有時(shí)甚至僅是微瑣細(xì)節(jié)，也可以掘出有價(jià)值的主題來(lái)，使文章因?yàn)橛兴枷搿⒂猩疃榷巧闲碌呐_(tái)階。若寫(xiě)作時(shí)不會(huì)往深處挖一挖，即使有好的素材也會(huì)寫(xiě)得俗之又俗的。每每讀優(yōu)秀作文，都不難發(fā)現(xiàn)，大凡成功之作，其實(shí)都是作者生活積淀中形成的獨(dú)到見(jiàn)解的抒寫(xiě)載體，或是對(duì)自己參透的人生哲理的具體詮釋。請(qǐng)看幾例記敘文中的點(diǎn)旨之句。
1）懶漢不思成材，懦夫不敢成材，庸人不善成材，成材是強(qiáng)者的事業(yè)。
2）堅(jiān)韌是什么？堅(jiān)韌就是不埋怨命運(yùn)的坎坷多舛，不嘆恨生活的無(wú)情磨難，堅(jiān)韌就是夸父逐日、精衛(wèi)填海，堅(jiān)韌就是突破，就是追求，就是創(chuàng)造，就是希望。
3）我要學(xué)會(huì)忍受，學(xué)會(huì)把傷痛轉(zhuǎn)移，就像珍珠貝一樣，重塑自己的傷口，在傷處磨練出一顆又大又亮的珍珠，閃閃發(fā)光，照耀自己的人生。
4）我一直感嘆生活于我只是嚴(yán)酷的沙漠，現(xiàn)在才知道，那是因?yàn)槲倚睦餂](méi)有綠洲。
5）那一段充滿陽(yáng)光、鮮花和贊譽(yù)的日子已成為永久的歷史。它已被我緊緊地收藏在心靈的最底層，因?yàn)槲颐靼祝茈y成為自己成功之路的一級(jí)級(jí)臺(tái)階，卻往往會(huì)成為通往成功的一個(gè)個(gè)溫柔的陷阱，使自己在享受心靈的滿足時(shí)，不知不覺(jué)地一步步走向后退。
人們讀到這樣的文章，猶如與小作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，一同品味生活，感悟人生，挑戰(zhàn)命運(yùn)，產(chǎn)生心有靈犀的共鳴。而這一點(diǎn)，小學(xué)生、初中生一般是無(wú)法企及的。高中學(xué)生就應(yīng)該這樣，發(fā)揮自己生活閱歷相對(duì)豐富、知識(shí)積淀相對(duì)深厚，感悟能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地從事件中提升出一些帶哲理意味的思想，讓它成為記敘文的靈魂而閃耀光彩。
散文因素
即文章讀來(lái)韻味十足。韻味之一來(lái)自真情實(shí)意。優(yōu)秀作文中，憑著它取勝的多乎其多。正如年幼時(shí)彈琴只能彈準(zhǔn)音符，而長(zhǎng)大后可以在音符中傳達(dá)無(wú)盡的意味一樣，高中記敘文應(yīng)該在字里行間蘊(yùn)含豐富的情感。敘說(shuō)事件時(shí)，不能只是干巴巴毫不動(dòng)情，不能只是用“筆”去寫(xiě)，而應(yīng)該用“心”去寫(xiě)，用自己的動(dòng)情去打動(dòng)別人，感染別人，把讀者牽引到自己創(chuàng)設(shè)的特定氛圍之中，與自己同喜同悲，同樂(lè)同愁。即使文學(xué)功底不是很強(qiáng)的學(xué)生，只要能將真情傾注于事件之中，滲透于字里行間，也能得到好的表達(dá)效果。韻味之二是語(yǔ)言的意味深長(zhǎng)。高中記敘文的語(yǔ)言除了具備初中時(shí)準(zhǔn)確通順的要求之外，要力求“美”起來(lái)，力求蘊(yùn)藉、凝練、含蓄，以有盡之言達(dá)無(wú)盡之意，給人回味與思考的余地。每一句敘述都不只是簡(jiǎn)單直白地交待事件過(guò)程，而是包含深意且伴有濃重的抒情。請(qǐng)比較幾組文章的起始句。
第1組1）我沒(méi)有故事，只有實(shí)實(shí)在在的生活。2）這是一件真實(shí)的事情。
第2組1）“路有點(diǎn)長(zhǎng)，夜有點(diǎn)微涼，心情迷迷惘惘，和天空交換沮喪……”此時(shí)，也許只有這首歌能表達(dá)我因?yàn)榭荚嚨氖《鴰?lái)的傷痛。2）期末考試失敗了，我心情很差。
第3組1）五年前那個(gè)云霞燦爛的傍晚，在我的一生中是那樣暗淡無(wú)光――不幸的車禍降臨到我的身上。2）五年前的一個(gè)傍晚，我不幸遇到了車禍。
以上3組的每?jī)删湓挶磉_(dá)的是同樣的意思，但表達(dá)效果卻相差甚遠(yuǎn)。第1句的表達(dá)不僅給人一種文學(xué)韻味十足、語(yǔ)言優(yōu)美的印象，而且能立時(shí)扣住讀者心弦，激蕩起讀者的情感。
小說(shuō)因素
一、初中生文體意識(shí)缺乏的原因分析
從語(yǔ)文教學(xué)大綱的演變就可看出各個(gè)不同時(shí)期作文教學(xué)思想的變化：1963年教學(xué)大綱初步構(gòu)建以文體訓(xùn)練為中心，是追求訓(xùn)練的序列性、系統(tǒng)性的作文訓(xùn)練體系，寫(xiě)作訓(xùn)練按照三大文體，進(jìn)行由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循環(huán)往復(fù)和螺旋上升的訓(xùn)練，這種文體訓(xùn)練體系導(dǎo)致作文訓(xùn)練日益窄化和機(jī)械化；1996年頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，文體作文訓(xùn)練開(kāi)始被淡化；2001年頒發(fā)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文體知識(shí)則只是輕描淡寫(xiě)的一帶而過(guò)。
新課標(biāo)理念下的閱讀教學(xué)更多的是人文性的剖析，多元化的解讀，很少注意文體本身的教學(xué)。再加上近年來(lái)，由于起著指揮棒作用的中、高考作文大多是話題作文或者材料作文，且要求文體不限，更是造成了作文教學(xué)淡化文體的負(fù)面影響，很多老師把淡化文體等同于不要文體，造成大量四不像的作文出現(xiàn)。學(xué)生的作文，甚至有導(dǎo)向作用的滿分作文中，為數(shù)不少的一部分是類似快餐文化的‘雜色’作文，或出現(xiàn)記敘文議論化，或議論文記敘化，或散文雜感化的現(xiàn)象。記敘文失去了其動(dòng)人的感性美，議論文失去其深刻的理性美，散文則失去其耐人玩味的意境美，要從根本上解決這些問(wèn)題，就必須從文體訓(xùn)練入手。
二、學(xué)生文體意識(shí)養(yǎng)成的途徑
在寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)文教師要掌握寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律，既要讓學(xué)生在閱讀中形成多樣化的文體意識(shí)，又要讓學(xué)生能夠在寫(xiě)作中形成強(qiáng)烈的文體感。
首先，可以通過(guò)閱讀教學(xué)文體意識(shí)的遷移來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的文體意識(shí)。
在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別文章的不同體裁，對(duì)各種類型的文章都要有較好的感知力，初步建構(gòu)起自己的文體意識(shí)體系，同時(shí)能將閱讀獲得的文體知識(shí)、技能和方法應(yīng)用于具體的寫(xiě)作活動(dòng)中，使他人的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)向自己的寫(xiě)作能力轉(zhuǎn)化。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以采用以讀促寫(xiě)的策略，教師通過(guò)對(duì)課文表達(dá)形式的透徹領(lǐng)悟, 對(duì)各類文章特征的深入挖掘，激活學(xué)生文體意識(shí)，讓學(xué)生熟悉并掌握各種文體特征的相關(guān)知識(shí)，并且下意識(shí)地運(yùn)用到寫(xiě)作中，使學(xué)生在讀中“悟文感”，寫(xiě)中“出特色”。例如：學(xué)習(xí)議論文，可以通過(guò)閱讀、揣摩范文, 從中積累一些有關(guān)議論文的寫(xiě)作技巧知識(shí)，并讓學(xué)生嘗試模仿和創(chuàng)作。
第二，要注重在寫(xiě)作實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)。
特定的內(nèi)容決定了所應(yīng)采用的文體，這是寫(xiě)作的自然之勢(shì)。文體學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)寫(xiě)作初期的必經(jīng)之路，因此要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奈捏w作文教學(xué)訓(xùn)練。新課標(biāo)理念下的初中語(yǔ)文教材把作文教學(xué)集中于綜合性活動(dòng)學(xué)習(xí)中，滲透于閱讀教學(xué)中，但整體上又沒(méi)有完整的訓(xùn)練體系。在實(shí)際教學(xué)中作文又是可松可緊的軟任務(wù)，缺少作文訓(xùn)練計(jì)劃，沒(méi)有訓(xùn)練梯度，很多學(xué)校從初一剛開(kāi)始就緊扣中考，中考考什么，就練什么。不去按文體的各自特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)范的訓(xùn)練，致使學(xué)生文體意識(shí)不強(qiáng)，文體界限不清。即使有的教師沒(méi)有忘記文體規(guī)范的訓(xùn)練，但也往往是把各種文體程式化，教給學(xué)生靜態(tài)的文體理論知識(shí)，長(zhǎng)此以往，機(jī)械僵化而耗時(shí)低效就在所難免了。
新課標(biāo)要求學(xué)生能“寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文。”對(duì)初中學(xué)生而言，應(yīng)該著重進(jìn)行記敘文、議論文的文體訓(xùn)練 ，只有先打好這兩種文體的基礎(chǔ)，才能寫(xiě)好其他文體。教師可以根據(jù)初中三個(gè)年級(jí)所需要掌握的文體要求，分階段有針對(duì)性地培養(yǎng)初中生的文體意識(shí)，并按年級(jí)來(lái)分階段階梯式地進(jìn)行訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)初中生寫(xiě)作文體意識(shí)。
第三，文體意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)伴隨著思維訓(xùn)練。
寫(xiě)作不僅是運(yùn)用語(yǔ)言技巧能力的訓(xùn)練，而且也是一種是思維能力的訓(xùn)練。文體訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是思維訓(xùn)練，因此一切作文訓(xùn)練都必須伴隨著思維訓(xùn)練。要重視在文體分類訓(xùn)練的框架下有效地發(fā)展學(xué)生不同文體的寫(xiě)作思維品質(zhì)。初中記敘文的訓(xùn)練要著重訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力。敘事、抒情類寫(xiě)作主要靠的是感性認(rèn)識(shí)，要從培養(yǎng)學(xué)生的感受、感知能力入手，最終使學(xué)生能夠寓感受于形象生動(dòng)的描寫(xiě)之中。
當(dāng)然，在訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力的同時(shí)，也不能忽視抽象思維能力的培養(yǎng)，要訓(xùn)練學(xué)生能夠理清文章思路，能對(duì)材料進(jìn)行分析，并概括形成主題的抽象能力。潘新和認(rèn)為，議論性寫(xiě)作是中學(xué)階段最重要的教學(xué)目標(biāo)。議論類寫(xiě)作主要靠的是理性認(rèn)識(shí)，要對(duì)事物作分析概括，演繹歸納，判斷推理，這些都需要抽象思維能力。我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng), 提高議論文寫(xiě)作水平。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 文體知識(shí)
初中階段的基本文體知識(shí)，主要包括修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法三類。學(xué)生需要在語(yǔ)文教師的教學(xué)指導(dǎo)下，清晰了解每類文體手法的特點(diǎn)和相互之間的區(qū)別，繼而在回答相關(guān)的文體知識(shí)的題目時(shí)表現(xiàn)出專業(yè)性和明確性。一般情況下，初中語(yǔ)文教師會(huì)通過(guò)課內(nèi)教材內(nèi)容的教授和課外語(yǔ)文知識(shí)的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生們逐漸加深對(duì)各類文體知識(shí)的辨析和理解能力，從而保證今后獨(dú)立解答相關(guān)文體類題型的正確率和完成度。初中生對(duì)文體知識(shí)的學(xué)習(xí)主要分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是對(duì)文體知識(shí)有一個(gè)全面而清晰的理解，第二個(gè)階段就是在閱讀理解和作文中實(shí)現(xiàn)對(duì)文體知識(shí)的辨析和運(yùn)用，繼而完成對(duì)文體知識(shí)的語(yǔ)言和行文的理解運(yùn)用。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)案例，筆者認(rèn)為文體知識(shí)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，根據(jù)文體知識(shí)的主要類型可以分為以下三個(gè)方面。
一、修辭手法類文體知識(shí)
初中生對(duì)修辭手法的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段就已經(jīng)有所接觸，因此，對(duì)常用的修辭手法，學(xué)生們能夠快速地辨別和表達(dá)出來(lái)，而初中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生修辭手法的教學(xué)，在小學(xué)了解程度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步朝著應(yīng)用的方向發(fā)展。具體來(lái)看，語(yǔ)文教師可以從閱讀理解和作文兩個(gè)教學(xué)模塊培養(yǎng)學(xué)生對(duì)修辭手法的領(lǐng)悟能力。
首先，在初中語(yǔ)文閱讀理解層面語(yǔ)文教師往往需要向?qū)W生們介紹每個(gè)修辭手法的主要表現(xiàn)形式和運(yùn)用的作用以及好處。學(xué)生們只有掌握了修辭手法的各個(gè)形式和作用，才能在今后的各類閱讀理解中體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的美妙和作者的個(gè)人感彩。例如，修辭手法中的比喻手法，往往會(huì)使得表現(xiàn)的內(nèi)容和形象更加生動(dòng)和豐富，從而增添文章的感彩；擬人手法的運(yùn)用往往會(huì)賦予被擬人的物體以動(dòng)感，增添文章的活力；排比手法的運(yùn)用往往會(huì)增添文章的氣勢(shì)，表現(xiàn)作者的感情態(tài)度；夸張手法的運(yùn)用往往會(huì)從夸大和夸小兩種層面表現(xiàn)作者的思想感情，增添文章的語(yǔ)言感染力。諸如此類的修辭手法的運(yùn)用都是為文章行文的結(jié)構(gòu)和感情服務(wù)的，有利于作者思想感情的生發(fā)。
其次，初中語(yǔ)文教師在教授學(xué)生們完成對(duì)修辭手法的表現(xiàn)形式和作用之后，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生修辭手法運(yùn)用的輔導(dǎo)。初中生正處于對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用的關(guān)鍵階段，對(duì)修辭手法的扎實(shí)掌握和運(yùn)用，一方面可以凸顯他們對(duì)文章行文的把握能力，另一方面也能夠激發(fā)他們從修辭中表達(dá)自己的思想感情，以作文的形式表達(dá)不同的人生態(tài)度和學(xué)習(xí)成果。例如，初中語(yǔ)文教師在要求學(xué)生完成600字左右的命題作文或話題作文時(shí)，通常可以鼓勵(lì)學(xué)生們運(yùn)用兩到三個(gè)修辭手法，在提高作文表現(xiàn)效果的同時(shí)逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)各種修辭手法的靈活運(yùn)用。
二、表達(dá)方式類的文體知識(shí)
在學(xué)習(xí)和掌握了基本的修辭手法技巧之后，初中語(yǔ)文教師還需要引導(dǎo)學(xué)生了解每種表達(dá)方式之間的細(xì)微差別。多種形式的表達(dá)方式，既是不同文體表現(xiàn)內(nèi)容的主要方式，同時(shí)也是表達(dá)特定感情的語(yǔ)言手段，初中生在學(xué)習(xí)此類文體知識(shí)時(shí)，需要盡力體會(huì)每個(gè)表達(dá)方式的特點(diǎn)和差別。
首先，在課內(nèi)和課外的閱讀理解教學(xué)層面初中語(yǔ)文教師需要向?qū)W生們介紹記敘、描寫(xiě)、抒情、議論、說(shuō)明這五類表達(dá)方式的特點(diǎn)，讓學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面學(xué)習(xí)這五類表達(dá)方式的技巧。例如，記敘是初中語(yǔ)文材料的主要表達(dá)方式，它是作者對(duì)人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展過(guò)程的敘說(shuō)和交代，因此，語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)中可以要求學(xué)生學(xué)會(huì)以精煉的語(yǔ)言概括出記敘類文章的大意，從記敘文六要素或三要素出發(fā)，以精煉的語(yǔ)言得出最完美的回答。
其次，初中語(yǔ)文教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文中多種表達(dá)方式的訓(xùn)練，指導(dǎo)他們通過(guò)對(duì)五種表達(dá)方式的寫(xiě)作和思考，體會(huì)中文寫(xiě)作的語(yǔ)言魅力和情感態(tài)度。具體來(lái)看，記敘是初中生作文的主要寫(xiě)作手法，而對(duì)人物外貌、心理、語(yǔ)言、神態(tài)的記敘往往需要學(xué)生們進(jìn)行細(xì)致的觀察，從正面和側(cè)面兩個(gè)維度進(jìn)行描寫(xiě)，在寫(xiě)作情感性比較強(qiáng)的文章時(shí)，初中生往往還需要借助修辭手法和表達(dá)手法達(dá)到自身抒情的最大化和真實(shí)化，從而提高文章寫(xiě)作的感染力和寫(xiě)作色彩。初中生只有在不斷的練習(xí)中，才會(huì)逐步掌握每個(gè)表達(dá)方式的技巧，提高語(yǔ)文作文寫(xiě)作的水平和能力，從某種程度上也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)中文的運(yùn)用和表達(dá)能力。
三、表現(xiàn)手法類的文體知識(shí)
初中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生完成修辭手法和表達(dá)方式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往還需要重視對(duì)表現(xiàn)手法的講解和運(yùn)用。學(xué)習(xí)和了解多樣的表現(xiàn)手法，往往可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和思考閱讀理解的能力，同時(shí)也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)借鑒意識(shí)，將多種表現(xiàn)手法運(yùn)用到自己的作文中去，從而提升自身作文的文采表現(xiàn)力。
首先，在閱讀理解層面初中語(yǔ)文教師需要向?qū)W生們介紹常見(jiàn)的表現(xiàn)手法，指導(dǎo)他們了解每種表現(xiàn)手法的形成結(jié)構(gòu)以及背后蘊(yùn)含的深意，根據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的不同表達(dá)方式，各類文體的表現(xiàn)手法也是不一樣的。例如，抒情散文的表現(xiàn)手法主要呈現(xiàn)為借景抒情、托物言志、抑揚(yáng)結(jié)合、象征等；記敘文的表現(xiàn)手法主要呈現(xiàn)為首尾照應(yīng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛、巧用修辭、詳略得當(dāng)、敘議結(jié)合、正側(cè)相映等。除此以外，表現(xiàn)手法除了依據(jù)不同文體呈現(xiàn)不同的形式，往往還與藝術(shù)手法相一致，常見(jiàn)的象征、想象、烘托、反襯、渲染等表現(xiàn)手法往往會(huì)在閱讀理解中加深文章的說(shuō)服力和情感力度。
一、篇首點(diǎn)題要醒目
好的開(kāi)頭是成功的一半。對(duì)于記敘文寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，也是如此。在文章的開(kāi)頭，如果能夠恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)題，特別是能夠醒目地將文章所要表達(dá)的主題點(diǎn)出來(lái)，就能很快讓讀者進(jìn)入情境。如《收獲》一文，講述作者自己多年前一節(jié)美術(shù)課上得到的收獲，但是這樣的開(kāi)頭往往會(huì)比較平實(shí)，不能吸引人，也就難以突出主題。因此需要在點(diǎn)題時(shí)作一點(diǎn)技巧處理，如文中作者這樣開(kāi)頭：
還記得那天是個(gè)陽(yáng)光明媚的日子，小鳥(niǎo)們?cè)诮淌掖巴獾拇髽?shù)上歡快地唱著歌兒。在以后的日子里，每當(dāng)我碰到一些涉及自身利益需要抉擇時(shí)，我總會(huì)想起這天的陽(yáng)光明媚、這天的鳥(niǎo)兒歌唱、這天的這節(jié)美術(shù)課。
這樣的開(kāi)頭就很有吸引力，能夠有效激發(fā)讀者的閱讀期待。作者以回憶的方式來(lái)突出這節(jié)課，講述了這節(jié)課在自己人生中的重要地位，非常醒目。接著作者進(jìn)一步點(diǎn)題：
因?yàn)椋谶@節(jié)美術(shù)課上，我收獲了很多。人的一生中肯定會(huì)有許多收獲，不同人的收獲都是不一樣的，有大有小，有好有壞，但這節(jié)課卻告訴了我很多的人生哲理，讓我更加深刻地看透表象，追求真善美。
作者緊接著點(diǎn)題，點(diǎn)出具體的收獲，突出了這節(jié)美術(shù)課收獲對(duì)于自己的重要性，就是“更加深刻地看透表象，追求真善美”，這樣就自然令讀者想知道這節(jié)美術(shù)課究竟發(fā)生了什么，也就達(dá)到了開(kāi)頭點(diǎn)題并激發(fā)讀者閱讀興趣的目的。
二、情節(jié)描寫(xiě)要起伏
記敘文的情節(jié)描寫(xiě)貴在波瀾起伏。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，記敘文是要讓讀者自己讀下去并感悟的，而不是去直接闡述一些大道理。故而記敘文情節(jié)描寫(xiě)要跌宕起伏、曲折有致，也就是所謂的“文如看山不喜平”。在具體的記敘文寫(xiě)作中，情節(jié)描寫(xiě)就要善于鋪墊、設(shè)伏和進(jìn)行形象的描繪。如文中是這樣來(lái)描述這節(jié)美術(shù)課的：
這是小學(xué)以來(lái)即將要上的第一節(jié)美術(shù)課。一想到能在課上盡情地畫(huà)畫(huà)，大家都顯得特別興奮，圍在一起熱烈地談?wù)撝＞驮谶@時(shí)上課鈴響了，大家快速地回到座位上，安靜地等著老師來(lái)上課。過(guò)了一會(huì)兒，一位年輕的披著卷發(fā)的女教師輕盈地走進(jìn)了教室，手里抱著一疊書(shū)本，書(shū)上還放著一個(gè)精美的小巧玲瓏的盒子。我們面面相覷，好奇地想知道盒子里放的到底是什么，這么美麗的盒子裝的肯定是好東西。
在情節(jié)的開(kāi)始，作者的描述很簡(jiǎn)單，但是鋪墊與設(shè)伏卻不少。比如我們想到的美術(shù)課上的盡情畫(huà)畫(huà)，卻沒(méi)想到最終收獲的卻是人生哲理。我們?cè)O(shè)想的美麗盒子里裝的肯定是好東西，卻最終讓人大吃一驚。就是這樣的鋪墊與伏筆，使得后文的情節(jié)更加跌宕起伏。接著看具體形象的細(xì)節(jié)描繪：
老師自我介紹后，就開(kāi)始了上課。她問(wèn)我們：“你們猜，盒子里放的是什么？”大家爭(zhēng)先恐后地回答，有人說(shuō)是洋娃娃，有人說(shuō)是玩具……答案五花八門。過(guò)了一會(huì)兒，老師讓大家安靜下來(lái)，說(shuō)：“現(xiàn)在讓我們打開(kāi)盒子看一看。”于是，我們?nèi)嫉纱罅搜劬Γ坎晦D(zhuǎn)睛地盯著盒子。只見(jiàn)老師揭開(kāi)盒蓋，里面露出了一團(tuán)包裝紙，接著老師撕下了紙，可里面還是紙，和盒子一樣精美。就這樣，老師一點(diǎn)一點(diǎn)撕下紙，很多同學(xué)還大聲地向老師請(qǐng)求著打開(kāi)后給自己……
在情節(jié)描述上，形象生動(dòng)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)和場(chǎng)景描繪能夠讓人身臨其境，更好地感受到情節(jié)的起伏之處。文中作者仿佛重新回到那曾經(jīng)的課堂上，老師那不緊不慢的動(dòng)作，同學(xué)們那緊張、渴望的心理都真實(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，讓人也隨之緊張，隨之感嘆。
三、懸念揭示要自然
任何情節(jié)最終都會(huì)有一個(gè)結(jié)局，但是如何對(duì)結(jié)局進(jìn)行揭示也需要一定的技巧。最好的技巧就是意料之外情理之中，也就是自然地將一種讀者起初沒(méi)有想到的謎底揭示出來(lái)，卻讓讀者心服口服。前面作者設(shè)置了懸念，那么就看文中是如何揭示的：
正在我們快等得不耐煩的時(shí)候，老師突然撕下了最后一張包裝紙，可眼前的景象卻令同學(xué)們目瞪口呆――那么多精美的包裝紙里居然是一個(gè)爛蘋果！那丑陋的缺口似乎嘲笑我們貧弱的想象力。
對(duì)于年幼的小學(xué)生而言，他們的認(rèn)知和想象力自然是薄弱的，對(duì)事物的認(rèn)知往往是簡(jiǎn)單和貧弱的，很容易陷入表象中去，非好即壞、非此即彼的邏輯普遍存在。對(duì)于精美包裝中的事物一邊倒地認(rèn)為是好東西，自然也是情理之中。但是意料之外的卻是，多重精美包裝中卻是一只爛蘋果，這不能不說(shuō)是一種震撼。但是這個(gè)揭示的過(guò)程卻很自然，因?yàn)榻酉聛?lái)，老師會(huì)講述這么做的目的：
老師看了看我們，笑了笑，隨即提高嗓音說(shuō)：“果然不出我所料，你們都上當(dāng)了。其實(shí)外表看似美麗的東西，它的內(nèi)在不一定是美麗的，就像這爛蘋果，雖然它的包裝美麗，但包裝里面卻大不一樣。所以，同學(xué)們，不要被事物的外表現(xiàn)象所迷惑。我們的美術(shù)課，要畫(huà)出事物的內(nèi)在精神，而不僅僅是表象。美術(shù)的真意就是神似而不是形似。”老師頓了一下又說(shuō)：“還有，我們也要做一個(gè)內(nèi)心世界美麗的人，千萬(wàn)不要像這爛蘋果，外表美麗，但內(nèi)心丑陋。我們要做金蘋果，而不是爛蘋果！”老師說(shuō)完，臉上洋溢出愉悅的笑容。
原來(lái)，老師是用這樣一個(gè)小游戲在第一節(jié)美術(shù)課告訴所有同學(xué)們：美術(shù)的真諦，就是神似而非形似，同時(shí)也寓教于樂(lè)，告誡學(xué)生們?nèi)松恼芾恚@樣的解釋就為老師的所作所為作了最好的注腳，令人感覺(jué)可信真實(shí)。
四、主旨闡發(fā)要深刻
記敘文主要是通過(guò)具體事件來(lái)闡述人生哲理的，那么在文章結(jié)尾就應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來(lái)進(jìn)一步深化主旨，更加深刻地給予哲理以現(xiàn)實(shí)意義。文中作者是這樣深化的：
老師的話深深地刻進(jìn)了我的腦海。抬頭向窗外的天空望去，藍(lán)天白云是那么的純粹與潔白，就像不曾污染的純潔心靈。現(xiàn)在時(shí)隔七年，我已經(jīng)記不大清楚老師的面容，但是我仍然記得這節(jié)美術(shù)課。因?yàn)檎沁@節(jié)課給了我受益一生的啟發(fā)和收獲：每當(dāng)面臨利益選擇時(shí)，我會(huì)選擇做個(gè)內(nèi)心美麗而純潔的人，即使沒(méi)有美麗的包裝，也要做閃閃發(fā)光的金蘋果！
閱讀記敘文，學(xué)生如果只了解它寫(xiě)什么內(nèi)容，表現(xiàn)怎樣的中心，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要知道，文章離開(kāi)了準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的語(yǔ)言，盡管有時(shí)候內(nèi)容也很生動(dòng)，中心也很有意義。但畢竟缺乏感染力和生命力。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，抓住作品中的生動(dòng)語(yǔ)言，不但有利于更好地理解作品的思想內(nèi)容，而且有利于提高他們的閱讀水平。從作品成功的譴詞造句中，還可以獲得營(yíng)養(yǎng)和借鑒，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)言水平。下面就談?wù)勗鯓又笇?dǎo)學(xué)生品味記敘文的語(yǔ)言。
一、指導(dǎo)學(xué)生品味記敘文語(yǔ)言的形象美
凡是美的東西都具有形象性。文學(xué)作品是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)言本身具有形象的間接性。所以，教師在授課時(shí)，應(yīng)從語(yǔ)言入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象和情感，使語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為鮮明的藝術(shù)形象。如高風(fēng)的《金黃的大斗笠》中有這樣一段話：“干干凈凈的藍(lán)天上，偷偷溜來(lái)一團(tuán)烏云，風(fēng)推著它爬上山頭。山這邊，梯田里的莊稼像綠海里卷來(lái)的一道道浪頭。一個(gè)渾身只有一條短褲的男孩子，揮著一根樹(shù)枝，樹(shù)枝掛滿綠葉，歌謠般親切、柔和。他看管著一頭雪白的小山羊，小山羊在田埂上悠閑地啃著青草。”
“溜”有不知不覺(jué)之中出現(xiàn)的意思；“推”既說(shuō)明了風(fēng)的作用，又使人覺(jué)得烏云有分量；“爬”字有一種慢慢的感覺(jué)；“卷”字包含著因受風(fēng)力作用，一起一伏的形態(tài)；“掛”，樹(shù)枝被折下，綠葉就像掛在上面一樣；“啃”，是把東西一點(diǎn)一點(diǎn)咬下來(lái)，將羊吃草的情態(tài)逼真的傳達(dá)出來(lái)。
教學(xué)這類課文時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生抓住這些動(dòng)詞進(jìn)行分析、品味。因?yàn)檫@些動(dòng)詞能給人以準(zhǔn)確、貼切、傳神的印象，從而審視語(yǔ)言的形象美。如果是環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)段，可以抓住那些比喻、擬人、形容語(yǔ)句的力度、強(qiáng)度對(duì)刻畫(huà)事物、描寫(xiě)景色的奇異效果。
二、指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言的音樂(lè)美
人們總認(rèn)為歌曲、樂(lè)曲，才是音樂(lè)，才有音樂(lè)。實(shí)際上我們的漢字，以及由漢字組成的文章，同樣有誘人的音樂(lè)美。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容要求，恰當(dāng)?shù)匕才磐ｎD，處理好重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等。把文章賦予的節(jié)奏恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生領(lǐng)略文章所蘊(yùn)涵的情感韻味。如高風(fēng)的《金黃的大斗笠》中：“風(fēng)來(lái)啦！……雨來(lái)啦！……姐姐帶著斗笠來(lái)啦！……姐姐你怎么知道風(fēng)來(lái)啦！……陽(yáng)光照著它雨水潤(rùn)著它……”。
讀上面這段文字，就像在唱一手優(yōu)美的歌，“風(fēng)來(lái)啦”“雨來(lái)啦”的交替出現(xiàn)，形成了一種回環(huán)婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)美，出現(xiàn)一種熱情奔放的氣勢(shì)，造成了美的韻律。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生讀出喜悅、明快的節(jié)奏。
三、指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的色彩美
很多記敘文，在刻畫(huà)人物形象、景物描寫(xiě)時(shí)，常常賦予人物、景物以色彩，為作品渲染氣氛，來(lái)突出人物的性格、際遇、命運(yùn)等。例如魯迅先生在《故鄉(xiāng)》中是這樣刻畫(huà)閏土的形象的：少年閏土是：“紫色的圓臉，頭帶一頂小氈帽，頸套銀項(xiàng)圈，紅活圓實(shí)的手。”中年閏土，“臉色灰黃……眼睛周圍都腫得通紅”。以上文字通過(guò)對(duì)閏土的刻畫(huà)、描寫(xiě)，可以看出少年閏土和中年閏土發(fā)生了很大的變化。極其鮮明的反應(yīng)了閏土的遭遇和命運(yùn)，揭示了舊社會(huì)的黑暗，人民生活的痛苦。
作品語(yǔ)言的色彩美，有的淡雅清新，如出水芙蓉；有的濃烈鮮明，如大幅油畫(huà)；有的朦朧，有的亮麗……這是作品的整體產(chǎn)生的色彩美，是作家寫(xiě)作風(fēng)格的特色。教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生去欣賞、品味。
四、指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的含蓄美
記敘文的語(yǔ)言，蘊(yùn)涵豐富的美，語(yǔ)言不多道理深刻。如含橄欖，回味無(wú)窮，含蓄豐富。既有字面的表層意思，又有深層含義。有時(shí)抒發(fā)作者強(qiáng)烈的感情，有時(shí)直接表現(xiàn)主題。教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)這類精彩的語(yǔ)句，品味語(yǔ)言的含蓄美。方法如下：
1、時(shí)代背景和課文內(nèi)容去理解句子的深層含義。如冰心的《小橘燈》中“我提著靈巧的小橘燈……我似乎覺(jué)得有無(wú)限的光明” ，結(jié)合時(shí)代背景和課文內(nèi)容可以體會(huì)到語(yǔ)段的深層含義：小橘燈是小姑娘美好心靈的象征，那鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神，正是那個(gè)黑暗時(shí)代的一線光明。
2、結(jié)合特定的語(yǔ)境，領(lǐng)悟到蘊(yùn)含在其中的表情達(dá)意。如魏巍的《我的老師》中“我用兒童狡猾的眼光覺(jué)察……” ，這句話中的“狡猾”不能按本意去理解，而應(yīng)理解為“機(jī)靈、頑皮”的意思。
一、中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀面面觀
隨意翻閱學(xué)生作文，能發(fā)現(xiàn)不少的問(wèn)題：東拼西湊，不知所云，胡亂編造，千人一面。在當(dāng)前新課改推進(jìn)的今天，自然會(huì)不可思議，然而語(yǔ)文教師卻心知肚明。作文教學(xué)的嚴(yán)重偏差在某種程度上反映了教學(xué)中存在的嚴(yán)峻問(wèn)題。不少語(yǔ)文教師缺少課改意識(shí)，作文指導(dǎo)理念過(guò)于機(jī)械，教師還是執(zhí)行一條龍服務(wù)：出題―講授―學(xué)生寫(xiě)作―批改―評(píng)講。教師對(duì)教材的整體性把握不夠透徹，設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練有隨意性或者單純按照教科書(shū)不間斷地布置作文練習(xí)，缺乏計(jì)劃性、整體性、階梯性，一個(gè)題目往往被初中生在三年學(xué)習(xí)中重復(fù)翻抄，《我的老師》能寫(xiě)若干遍。長(zhǎng)期以往，教師疲于作文教學(xué)，學(xué)生總是被動(dòng)應(yīng)付，同時(shí)寫(xiě)作思路陷入了教師設(shè)計(jì)的框架。學(xué)生喪失的是獨(dú)立作文能力和思維創(chuàng)新能力。
二、教師樹(shù)立正確的作文指導(dǎo)觀
語(yǔ)文教師首先要提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，一個(gè)不讀書(shū)、不會(huì)寫(xiě)作、不熱愛(ài)生活的教師怎么可能指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文？語(yǔ)文教師應(yīng)具備深厚的人文素養(yǎng)，能夠廣泛地吸收多元文化知識(shí)，以豐富的見(jiàn)識(shí)學(xué)識(shí)駕馭寫(xiě)作教學(xué)。
語(yǔ)文教師應(yīng)具備高品位的美學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美，引導(dǎo)學(xué)生品味美、欣賞美，讓學(xué)生的心靈受到美的熏陶，充分激發(fā)寫(xiě)作欲望。語(yǔ)文教師要分層、分階段加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，要讓學(xué)生感受到收獲寫(xiě)作快樂(lè)的愉悅感，要讓學(xué)生不斷地在寫(xiě)作實(shí)踐中獲得寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生感悟生活的能力。
語(yǔ)文教師要具備健康的人格素養(yǎng)，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，能夠接納學(xué)生的思想觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，肯定學(xué)生寫(xiě)作中的閃光點(diǎn)和獨(dú)特性，在作文指導(dǎo)和教學(xué)中更多地運(yùn)用贊美之詞，讓學(xué)生在作文中表達(dá)的真情實(shí)感得到認(rèn)同。只有這樣的語(yǔ)文老師，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，才能使新課改的作文教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。
三、中學(xué)作文梯度訓(xùn)練設(shè)計(jì)基本方略
為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，充分發(fā)揮作文教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)從7至9年級(jí)實(shí)行作文系列化的梯度訓(xùn)練，體現(xiàn)由低到高，由淺入深，由句到段，由段到篇，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單純向深刻的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的訓(xùn)練層次。作文梯度訓(xùn)練就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同年級(jí)不同認(rèn)知的結(jié)構(gòu)水平，采取與之相應(yīng)的訓(xùn)練方法，區(qū)別對(duì)待、因材施教，使之在各自不同的起點(diǎn)上提高作文水平的一種寫(xiě)作教學(xué)方法。比如觀察能力分為有目的、有序、抓特征、有分析、調(diào)動(dòng)多種感官、講究方法等層次；記敘能力可以分為齊備六要素、明確中心、敘事完整、層次清楚、詳略得當(dāng)、過(guò)渡自然等層次；也有文從字順、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、干凈整潔等層次；還有寫(xiě)經(jīng)歷的事，寫(xiě)身邊的事、人、景、物，表達(dá)有情感體驗(yàn)，規(guī)定時(shí)間完成等層次。
從整體目標(biāo)訓(xùn)練角度看，初一年級(jí)加強(qiáng)記敘文訓(xùn)練，重視觀察能力訓(xùn)練；初二年級(jí)加強(qiáng)記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文訓(xùn)練，重視聯(lián)想和想象能力訓(xùn)練；初三年級(jí)加強(qiáng)記敘文、議論文、散文、小說(shuō)訓(xùn)練，重視邏輯思維能力、創(chuàng)新能力訓(xùn)練。
從具體目標(biāo)寫(xiě)作要求講，初一年級(jí)要求所寫(xiě)內(nèi)容文通字順、有真情實(shí)感，45分鐘500字；初二年級(jí)要求文通字順、有真情實(shí)感、條理清楚，45分鐘寫(xiě)600字；初三年級(jí)要求文通字順、有真情實(shí)感、結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言生動(dòng)，45分鐘700字。
從寫(xiě)作訓(xùn)練技巧上談，初一年級(jí)重在記敘文的題目、開(kāi)頭、中間、結(jié)尾；順敘、倒敘、插敘；人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)；畫(huà)龍點(diǎn)睛；首尾照應(yīng)；一線穿珠。初二年級(jí)重在說(shuō)明文的題目、開(kāi)頭、中間、結(jié)尾；說(shuō)明順序、方法、語(yǔ)言；場(chǎng)面描寫(xiě)；以小見(jiàn)大；鏡頭剪輯；散文的寫(xiě)法；烘托藝術(shù)；鋪墊蓄勢(shì)。初三年級(jí)重在議論文的題目、開(kāi)頭、中間、結(jié)尾；論點(diǎn)、論據(jù)、論證；小說(shuō)的寫(xiě)法；景物描寫(xiě)；時(shí)空交織；欲揚(yáng)先抑；詩(shī)歌的寫(xiě)法；一波三折；巧設(shè)懸念。
一、初中、高中作文能力方面的不同要求
首先，從寫(xiě)作的題材范圍看，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《全日制》)對(duì)7～9年級(jí)學(xué)生(即初中生)在“寫(xiě)作”層面的重要要求之一是“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”；與此相對(duì)應(yīng)，《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱《高中》)則提出“以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神”。前者突出的是“感受”、“體驗(yàn)”，后者則強(qiáng)調(diào)“看法”、“科學(xué)理性精神”。換言之，初中作文主要關(guān)注的是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)及家庭、校園生活體驗(yàn)，而高中作文涉及面要廣得多，舉凡社會(huì)、人文、歷史、自然，都在高中生寫(xiě)作的視野范疇之內(nèi)。可以說(shuō)，能否“以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法”，是高中生心理成熟與否在課程學(xué)習(xí)中的一個(gè)標(biāo)志。
其次，從作文體裁與表達(dá)方式看，《全日制》提出“合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容”；《高中》則指出“書(shū)面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)”，“在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”，“進(jìn)一步提高記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式”。“合理安排內(nèi)容的先后和詳略……運(yùn)用聯(lián)想和想象”，義務(wù)教育的這些要求主要針對(duì)的是記敘文：高中生除寫(xiě)好記敘文這一基本文體外，應(yīng)著重練寫(xiě)議論文，同時(shí)強(qiáng)化“運(yùn)用多種表達(dá)方式”的能力，避免表達(dá)上的單一性和平面性，努力追求思維的深刻性和情感的豐富性。在高中階段，我們提倡作文中的多向思維，鼓勵(lì)習(xí)作者從不同視點(diǎn)、不同角度、不同層面去觀察和思考，也允許逆向思維，并倡導(dǎo)從思維的創(chuàng)新走向表達(dá)的創(chuàng)新。
此外，從考場(chǎng)作文的題型看，近兩年的高考作文更青睞“新材料作文”(比如全國(guó)卷連續(xù)多年考查的都是“新材料作文”)。所謂“新材料作文”，依據(jù)教育部國(guó)家考試中心的說(shuō)法，這是一種“以給材料但不給話題，在材料范圍內(nèi)自主確定角度、立意、文體、標(biāo)題為特征”的命題形式。其寫(xiě)作要領(lǐng)是：盡可能多地找出材料的含義，通過(guò)比較鑒別，選出你認(rèn)為最佳(或感觸最深、最有話可說(shuō))的一條來(lái)，作為將寫(xiě)文章的主旨。這種題型讓審題不是從“題目”(話題或標(biāo)題)出發(fā)，而是從“材料”出發(fā)，更能啟動(dòng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、判斷能力和選擇能力，便于考生多角度立意。
最后一點(diǎn)，中考作文一般要求不少于550字(或600字)，而高考作文的篇幅基本為不少于800字。
二、學(xué)好高中作文的建議
1.單項(xiàng)能力務(wù)必逐一過(guò)關(guān)。作文能力是多種因素的綜合表現(xiàn)，涉及語(yǔ)文能力、思想修養(yǎng)、生活體驗(yàn)、知識(shí)積累、文化素養(yǎng)、寫(xiě)作習(xí)慣等方面。作文水平的提高不可能一蹴而就，因此，作文訓(xùn)練須講究系統(tǒng)化、序列化。從某種意義上說(shuō)，只有順利實(shí)現(xiàn)各種單項(xiàng)能力的“專項(xiàng)過(guò)關(guān)”，方能在三年后“決勝考場(chǎng)”。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要根據(jù)教材的寫(xiě)作體系和教師的有序指導(dǎo)，沿著寫(xiě)作流程(審題－立意－選材－布局－修改定型)的每一步練習(xí)、推敲，把每一個(gè)能力點(diǎn)的訓(xùn)練，融入到不同文體的寫(xiě)作之中(可包括“審題能力訓(xùn)練”、“立意能力訓(xùn)練”、“選材能力訓(xùn)練”、“構(gòu)思能力訓(xùn)練”以及“記敘文專項(xiàng)訓(xùn)練”、“議論文專項(xiàng)訓(xùn)練”、“文學(xué)體裁專項(xiàng)訓(xùn)練”、“作文升格專項(xiàng)訓(xùn)練”等)，以形成一種作文習(xí)慣。
以“選材能力訓(xùn)練”來(lái)說(shuō)，我們提倡面對(duì)同一道作文題，不妨想一想“個(gè)人”“家庭”“校園”“社會(huì)”“歷史”“自然”這樣一些題材范疇各有哪些材料可供選取。再以記敘類文章的“構(gòu)思能力訓(xùn)練”而言，建議至少了解下面四種方法：①橫向剪輯法――中學(xué)生的日常生活看起來(lái)比較刻板、平淡，似乎很難寫(xiě)出“超級(jí)震撼”之作；但如果能從經(jīng)歷過(guò)的日常生活、閱讀過(guò)的書(shū)報(bào)雜志、體味過(guò)的點(diǎn)滴感悟中，機(jī)智地“抓拍”幾個(gè)特定鏡頭，加以橫向剪輯，就可能創(chuàng)造出全新的主旨和豐富的內(nèi)涵，收到化平淡為神奇的構(gòu)思效果。②縱向連綴法――“流水賬”是記敘類作文寫(xiě)作的大忌，究其原因，主要是作者缺少連綴典型事件的功力，但是，如果能在文章“明晰的發(fā)展脈絡(luò)”這根紅線上，巧妙地綴上幾顆閃亮的事件“珍珠”，就能逐層拓展開(kāi)豐富的內(nèi)涵，使文章迸射出強(qiáng)勁的縱向穿透力。③復(fù)迭拓展法――該法有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)，一是段落與段落之間形成整齊、嚴(yán)密的排比關(guān)系，具有回旋往復(fù)的形式美：二是內(nèi)容與內(nèi)容之間具有迭加、補(bǔ)充關(guān)系，產(chǎn)生一種文意酣暢的力量美。④變換視角法――眾所周知，敘事性文章一般都是從人的視角進(jìn)行描述的，其實(shí)，有時(shí)不妨轉(zhuǎn)換一下，以物的視角來(lái)觀察周圍的人與事(比如“減負(fù)”是個(gè)老話題，學(xué)生、老師、專家各有自己不同的看法，讀者對(duì)此一般不會(huì)很感興趣，而習(xí)作《書(shū)房里的對(duì)話》卻把視角一變，描寫(xiě)書(shū)房物品眼中的“減負(fù)”，于是文趣頓生)。
當(dāng)然，在各項(xiàng)能力的訓(xùn)練中，形成文字前的思維訓(xùn)練尤為重要。要積極突破思維定勢(shì)，追求新的發(fā)現(xiàn)；要加強(qiáng)對(duì)聯(lián)想、想象力的開(kāi)掘，以使思路活躍，文如泉涌。例如以“腳印”為題作文，在審清題意(一般應(yīng)著眼于虛指義進(jìn)行構(gòu)思；所謂“腳印”，其實(shí)就是人生軌跡，也就是說(shuō)本題涉及一個(gè)如何走好自己人生路的主題)的基礎(chǔ)上，具體的思考點(diǎn)是多樣化的：
(1)大地是稿紙，腳印是詩(shī)行。人人都在用自己的腳印，寫(xiě)著自己的人生史詩(shī)。
(2)所有的路都會(huì)有盡頭，沒(méi)有盡頭的是開(kāi)拓者的腳步。
(3)智者坦然地走自己的路，留下腳印任人評(píng)說(shuō)；愚者頻頻回顧，聽(tīng)著眾人對(duì)自己腳印的評(píng)說(shuō)，終于不知道該如何邁步了。
(4)路承載著腳印，腳印延伸著路。有些人的人生之所以顯得輝煌，是因?yàn)樗麄兏以趧e人沒(méi)到過(guò)的地方留下自己的腳印：有些人的人生之所以顯得灰暗，是因?yàn)樗麄兪冀K跟在別人后面亦步亦趨。滿足于沿著老路走去的腳步，也許會(huì)很平安，也許會(huì)很悠閑，但絕對(duì)不能成為新路的起點(diǎn)。
(5)腳印的美，不在于它們能否拼成精美的圖案，而在于它們把人生渡向了什么樣的彼岸。
(6)腳印可以涂改，可以修飾美化，甚至可以徹底抹掉，但腳印連成的人生履歷卻一成不變。
(7)所有的路都是由腳印衍化而成的，而腳印一旦固化成路，又極有可能誤導(dǎo)后來(lái)者的腳步。
(8)受人敬仰的腳印，多從荊棘叢中踏出。
(9)名貴的鞋子，留下的腳印未必名貴。
(10)走錯(cuò)了路并不可怕，可怕的是走錯(cuò)了卻不承認(rèn)，還要把自己的腳印詮釋為人生經(jīng)典。
(11)道路越泥濘，留下的腳印越清晰；負(fù)載越重，留下的腳印越深刻。
(12)盲從者的頭腦里，全是別人的腳印踩出來(lái)的路。
2.抓好三大著力點(diǎn)。
(1)豐富生活積累――兩耳要聞窗外事。很多作文命題的出發(fā)點(diǎn)，在于引導(dǎo)學(xué)生在真情中感悟生活，檢測(cè)
學(xué)生主體感情的體驗(yàn)、對(duì)自我生活(包括學(xué)習(xí)生活)的感知領(lǐng)悟能力。面對(duì)這幾年高考作文呼喚“真性情”的態(tài)勢(shì)，我們理應(yīng)擁抱生活，關(guān)注自我的生活，努力積累起具有個(gè)性色彩的“我”的素材。事實(shí)上，即使是寫(xiě)議論文，“我”的經(jīng)歷、“我”的素材也可發(fā)揮重要作用。豐富生活積累，有多種途徑，比如注意觀察周圍的人、事、物，積極參加社會(huì)實(shí)踐，與同學(xué)、親友交往等。同時(shí)，要把埋頭讀書(shū)與放眼社會(huì)結(jié)合起來(lái)，留意時(shí)事熱點(diǎn)，對(duì)它們形成自己的看法與觀點(diǎn)，在作文中積極體現(xiàn)時(shí)代生活與時(shí)代精神。當(dāng)然，除了豐富生活積累，還應(yīng)積極從課本、書(shū)籍中汲取“營(yíng)養(yǎng)”，以不斷地自我充實(shí)。
(2)強(qiáng)化記敘文、議論文的訓(xùn)練――學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言反映生活、思想。一般說(shuō)來(lái)，考場(chǎng)作文主要是兩種文體：記敘文和議論文。先說(shuō)記敘性的文章。大多數(shù)高中生，都內(nèi)蘊(yùn)著寫(xiě)好記敘文的潛力，但幾個(gè)具體問(wèn)題須注意：①不要寫(xiě)“純”抒情的、空泛的“散文”，應(yīng)當(dāng)實(shí)實(shí)在在地寫(xiě)“記人”、“敘事”的文章；②“故事新編”很難寫(xiě)，不要以為它是“終南捷徑”，如果沒(méi)有“金剛鉆”，就不要攬這個(gè)“瓷器活”；③一般不要寫(xiě)隨心所欲、肆意編造的“科幻作品”，動(dòng)不動(dòng)就是“時(shí)間隧道”，動(dòng)不動(dòng)就是“星球大戰(zhàn)”，w教授、x教授、Y教授等；④不要搞太多的“一”“二”“三”“四”，把文章切割、肢解得很瑣碎，盡可能一氣呵成。再說(shuō)議論文。寫(xiě)議論性的作文，不能滿足于講一些“明擺著”的公理、常理、大道理，要學(xué)會(huì)換一個(gè)角度看問(wèn)題，盡量發(fā)掘出其他學(xué)生容易忽視的東西；要善于圍繞中心論點(diǎn)切割出幾個(gè)合理的分論點(diǎn)，分論點(diǎn)之間的關(guān)系，或并列，或遞進(jìn)，或正反對(duì)比；舉出實(shí)例后要有言之成理的分析，力求情理兼?zhèn)洹⒁岳矸恕?/p>
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；書(shū)面表達(dá)；議論文；寫(xiě)作指導(dǎo)
議論文，一般以議論、說(shuō)理為主，議論文就是講道理、論是非。初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)，文體有應(yīng)用文、記敘文和議論文，到了高中，書(shū)面表達(dá)以議論文為主。因此，從初中重視議論文的指導(dǎo)，有助于初中生掌握議論文的寫(xiě)作方法，從思想上重視書(shū)面表達(dá)的議論文的寫(xiě)作，也為以后的進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
下面，以Time is money為例，談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)書(shū)面表達(dá)中議論文的寫(xiě)作指導(dǎo)策略。
一、英語(yǔ)議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)
1.時(shí)態(tài)問(wèn)題
議論文的時(shí)態(tài)較為統(tǒng)一，多用一般現(xiàn)在時(shí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)的客觀性、真實(shí)性。如對(duì)于時(shí)間的看法，不同的人，有不同的看法，有人認(rèn)為“時(shí)間就是金錢（Time is money）”，有人認(rèn)為“時(shí)間就是生命（Time is life）”，有人認(rèn)為“時(shí)間就是財(cái)富（Time is worthy）”等，這些對(duì)于時(shí)間看法的句子，不能用過(guò)去時(shí)，也不能用將來(lái)時(shí)，一般現(xiàn)在時(shí)給人一種“放之四海而皆準(zhǔn)”之感，給人以震撼的力量。
2.句式問(wèn)題
較多使用比較委婉的句子，使用一些委婉的詞語(yǔ)，常用虛擬語(yǔ)氣、讓步狀語(yǔ)從句和情態(tài)動(dòng)詞。如，如果我是一個(gè)……我就會(huì)……（If I were ...，I should ...）等，在文章的結(jié)尾處，一般以總結(jié)為結(jié)束全文，議論文的總結(jié)全文，英語(yǔ)觀點(diǎn)、主題的再現(xiàn)，也就是“點(diǎn)題”，對(duì)于Time is money的作文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡的方式回應(yīng)開(kāi)頭，緊扣論題，如To sum up，time is money for me and for everyone. We must all treasure time.
3.過(guò)渡問(wèn)題
議論文，一般在觀點(diǎn)和論據(jù)之間、論據(jù)與論據(jù)之間，常常使用連接、過(guò)渡詞等，使文章句式銜接、過(guò)渡自然。如since，now that，therefore，accordingly，in that case等。
二、書(shū)面表達(dá)議論文寫(xiě)法的指導(dǎo)
1.開(kāi)門見(jiàn)山提出中心論題
初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)字?jǐn)?shù)有要求――80詞左右，議論文既要有論點(diǎn)，又要運(yùn)用論據(jù)來(lái)支撐論點(diǎn)，展開(kāi)論述，因此，語(yǔ)言精練、簡(jiǎn)練是中心要素。所以，應(yīng)開(kāi)門見(jiàn)山提出中心論題，不能拖泥帶水。
2.正反方面提出觀點(diǎn)
對(duì)于Time is money的寫(xiě)作，作者開(kāi)頭就用正反對(duì)比的方式提出觀點(diǎn)，如有人認(rèn)為“時(shí)間是金錢”，可是，我認(rèn)為，時(shí)間比金錢更重要（Someone says：“Time is money”，but I think time is much more important than money.）這樣，作者緊扣要求，圍繞Time is money而展開(kāi)論述，又有自己的觀點(diǎn)――時(shí)間是金錢，但比金錢更重要，如此主旨鮮明地提出觀點(diǎn)，使中心突出。
3.論證觀點(diǎn)的正確性
提出自己的觀點(diǎn)，應(yīng)用具體的論據(jù)而支撐你的觀點(diǎn)，論據(jù)的選擇、論述的過(guò)程等應(yīng)用讀者能接受為原則，否則，自己的觀點(diǎn)再正確，論據(jù)再充分，也不被認(rèn)可，也會(huì)失去議論的意義。
三、議論文得高分的策略
議論文僅僅注意論點(diǎn)、論據(jù)、語(yǔ)言特點(diǎn)、寫(xiě)作方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該從議論文的亮點(diǎn)設(shè)計(jì)與運(yùn)用上，進(jìn)行指導(dǎo)和寫(xiě)作。
1.巧用諺語(yǔ)和俗語(yǔ)，點(diǎn)亮文章
議論文的寫(xiě)作，也需要“點(diǎn)睛之筆”，也需要“亮點(diǎn)”――文眼。一些諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、俚語(yǔ)等的使用，可以為文章增彩。
如Time is money的寫(xiě)作，可以讓學(xué)生收集并整理這方面的諺語(yǔ)等，并巧用選擇其中的一、二運(yùn)用到文章中，以吸引讀者的眼球。
如Tomorrow is never comes. Life is short and time is swift. Tme and tide wait for no man. Time is lost and can’t be recalled ... 這些諺語(yǔ)，不僅可以為文章增色，也可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)座右銘。
2.指導(dǎo)學(xué)生論證過(guò)程要清晰
關(guān)于Time is money的寫(xiě)作指導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在敞明自己的觀點(diǎn)后，闡述自己的觀點(diǎn)是文章的重心，最后再總結(jié)性結(jié)束全文，使全文脈絡(luò)清晰，自成一氣。
如一個(gè)學(xué)生提出上文提到的觀點(diǎn)：都讓我為“時(shí)間是金錢”，可是自己認(rèn)為“時(shí)間比金錢更重要”之后，闡述這歌觀點(diǎn)，讓讀者清楚，為什么“時(shí)間比金錢更重要”，于是學(xué)生說(shuō)：“錢花了，可以再賺；而時(shí)間浪費(fèi)了，就沒(méi)法再回來(lái)。”Since money is spent，we can get it back，but time is gone，it will never come back again. That’s why we can’t waste time. 再Y合當(dāng)前初中生好玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)，花大量的時(shí)間在上網(wǎng)、游戲、交友等，而沒(méi)有意識(shí)到時(shí)間的重要性，再提出作為學(xué)生應(yīng)該怎樣做――珍惜時(shí)間，分秒必爭(zhēng)，利用任何時(shí)間做有意義的事情（Even a second is important. We must make full use of our time to do anthing useful.）。
這樣，文章觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)過(guò)程也清晰，再以“豹尾式”結(jié)尾，那么，文章自然成為上乘之作。
初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)，教師常常注重記敘文、應(yīng)用文的指導(dǎo)，對(duì)議論文重視度不夠，訓(xùn)練也較少，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)本身就存在短板之處，再因方法問(wèn)題、練習(xí)少等，議論文的寫(xiě)作更是出現(xiàn)了“瓶頸”問(wèn)題，是學(xué)生的一大難題。在英語(yǔ)教學(xué)中，老師應(yīng)重視議論文寫(xiě)法的指導(dǎo)、注重素材的積累，以及多訓(xùn)練，這樣才能讓學(xué)生寫(xiě)出論點(diǎn)明確、論據(jù)充分、論證嚴(yán)謹(jǐn)、亮點(diǎn)突出的佳作。
參考文獻(xiàn)：
