時間：2023-02-15 07:45:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職場工作要點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
軟件外包如今已經成為中國軟件行業的一個重要組成部分，而對日軟件外包又是其中的主要業務之一。中國的對日軟件出口以每年近60%的速度增長，為軟件外包產業提供了廣闊的發展空間，持續成為中國軟件出口的重中之重。盡管對日軟件外包業務前景十分可觀，但目前對日軟件人才的匱乏，極大地制約了對日軟件產業的發展。真正適合國際市場的軟件服務外包人才的短缺正困擾著對日軟件外包企業，日語軟件人才的稀缺已成為軟件外包行業發展的瓶頸。很多人都因為語言上的障礙而對對日軟件外包望而卻步。這時一本好的工具書――《軟件工程師日語》應運而生。只需要初級基礎，就可以迅速提高自己的軟件日語水平，從而提高自己的工作能力。
成功原理
世界被思想推動，人被信念推動。世界是永恒的，我們的生命卻是短暫的，如果把世界看成是夜空，我們的生命就是劃過夜空的流星，企盼我們這個流星更長久一些，更明亮一點。傳統教育讓我們服從父母，聽從安排，我們已經習慣了被動接受，這種思維慣性導致我們的命運掌握在別人手里，我們的行為支配權掌握在別人手中，我們不能對自己的潛能進行開發，在隨波逐流中播下的是茫然，收獲的是悔恨。思想決定行動，行動決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。結論就是心態決定命運。成功的心態獲得成功的人生，如果你定義自己是幸運兒，你會找到足夠的事實證明你是幸運兒；如果你定義自己是個倒霉蛋兒，你會找到足夠的事實證明你絕對是個倒霉蛋兒。
管理的實踐
《管理的實踐》一書是由有關管理性質、原則和企業管理理論的框架性著作。此書的根本目的在于通過對管理原則、責任和實踐的研究，探索如何建立一個有效的管理機制和制度。而衡量一個管理制度是否有效的標準就在于該制度能否將管理者個人特征的影響降低到最低限度。這其實也是美國制度的核心和基石。這本著作奠定了德魯克先生在現代管理學學術史上的奠基人地位。管理者和員工在本質上沒有差別，只有責任上的差別。員工的權利不是來自于管理者授權，而是來自所承擔的責任。區分高層管理者和基層管理者的唯一緯度在于時間。管理者的重要任務就是將員工的目標引向組織目標。“人比任何概念都來的有趣多了”，可以說“人”是《管理的實踐》這本書的中心。
管理等于MBA？
就像樂隊需要指揮一樣，任何組織要取得預期的成效，必須有人對其實行有效的管理。現在管理已經被曲解為科學―― 一種通過在課堂上學習和討論就很容易能夠掌握的科學。對管理最典型的曲解莫過于MBA教育了。MBA的教育重點應該是“管理”，但現在已經異化為“工商”教育。盡管目前的MBA教育實際上并不一定能夠培養出真正的管理者，但MBA課程也并非一無是處，只不過沒有許多人吹噓的那樣神乎其神而已。通過接受MBA教育，一是能夠掌握一些商業學科的基礎知識；二是能夠為一系列的人際交往奠定比較好的基礎。管理無原理， MBA們只有在尊重企業實際情況的前提下，用活了這些商業學科的基礎知識和人際關系，才有可能在企業管理方面取得預期的成效。
上大學為了什么？
在大學里，很多年輕人過著穿牛仔褲、打籃球、每天只上三個小時課的悠閑生活，可當二十出頭的年輕人剛剛跨出大學校門踏入社會時，他們面對的是跟以前截然不同的兩個世界：蠻橫刁難的上司、明哲保身的同事、明槍暗箭的爭斗、堆積如山的任務、錯綜復雜的人際關系…… 《上大學為了什么》一書為讀者展示了一幅完整的任職流程圖，從最初的面試、報到、適應新環境到具體工作中的細節，到獲得晉升之后的工作要點，再到最后跳槽或離職時的方式方法。相信這一本“職場全程陪護手冊”將在飛沙走石的職場險途中照亮新人們蹣跚前行的道路。即使你已經踏上坦途，本書的建議和指導也同樣值得珍惜及重視。
21世紀的管理
現代管理學之父彼得?德魯克以他90歲高齡獻給讀者的這本著作，高瞻遠矚地分析了社會的進步、企業的發展以及管理者在21世紀所面臨的挑戰，充分體現了德魯克管理思想的前瞻性、科學性和實用性。德魯克曾說過：“當一名管理者，并沒有什么值得自豪的，因為管理者與其他千千萬萬人一樣，都是做他自己應做的工作。”德魯克在研究管理的時候，把人、企業和組織放在社會這個大環境中研究。因此，他能夠高瞻遠矚，他的管理思想，不局限于企業，也不受某一個具體組織的局限。《21世紀的管理挑戰》一書中討論的問題，影響所及，遠遠超過管理的范圍，也遠遠超出個人和他的事業生涯。德魯克說：“這本書真正關注的是：我們社會的未來。”
我不是IT精英
這是第一本關于IT人生存狀態和精神生活的小說。IT人，拿著令人艷羨的薪水，每天與高科技打交道，被稱為“精英”。IT人，以項目為時間表，以電腦為伴侶，工作在舉目皆是男人的世界里，搏殺于職場的明槍暗箭之中，換所在愛情、欲望與孤獨之間。本書以一個IT人，一個IT女性的身份精彩地描述了普通IT人員的工作經歷和情感波瀾，用女性獨特的視角和細膩的心來描述IT人的內心以及外部環境――工作的波折、生活的紊亂、感情的激蕩。作者的筆法潑辣幽默，又透著女性的善感，這是一部貼近人的心靈的作品。相信每個IT人看過這本書后，都會在激情與理性的忙碌中用感性重新活一把。IT以外的人看后，也許會發出這樣的感嘆，IT中不只是“精英”，還有“人”。
關鍵詞：高職學生;職業能力;應用型;高技能型
作者簡介：胡昌建（1964-），男，湖南安鄉人，湖南外貿職業學院副教授，研究方向為高教管理及校企合作研究;張偉（1963-），男，湖南長沙人，湖南外貿職業學院講師，博士，研究方向為高教思政教育。
基金項目：全國教育科學規劃國家一般項目“高職學生職業能力養成培養體系構建研究”（編號：BJA110084），主持人：唐瑾。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）26-0029-04
教育部在《2015年工作要點》中，強調“要加快構建現代職業教育體系”，現實中當今高職教育也正努力朝著這一方向迅速發展。然而，我國市場經濟體制仍處在建立過程中，職業呈現多樣化、專職化發展趨勢，高職教育在發展的道路上也因此面臨著許多新問題、新情況。新的時代背景下要求對高職學生職業能力培養目標進行變革，而培養目標的變化必將引發培養模式和方法的變化，這就意味著高職教育體系必將重組，以適應社會發展新局面的要求。因此，本文試從理論上對高職學生職業能力培養的目標、模式與實踐框架進行綜合分析，以得出令人信服的結論。
一、重新定位高職學生職業能力培養目標
在新的歷史時期，隨著高科技的迅速發展，高等職業技術教育不僅應為社會生產生活培養面向基層、生產、服務和第一線管理所需的應用型人才[1]，更需培養社會急需的高技能型尖端技術人才。因此，對現代高職學生培養的目標可以概括為，以應用型和高技能型為基本目標，以培養德、技、才全面發展的人才為高級目標，使高職學生具備接受和參與市場競爭的職業發展能力。
（一）高職學生的職業能力培養應當有別于理論研究型大學生的培養，堅持應用型為基礎，以動手能力為基本方向
我國當前仍處于社會主義初級階段，生產力水平還很有限，要實現生產體系和社會生產能力的現代化，實現偉大復興的中國夢，就必須加快培養各行各業專業技術人才。因此，培養現代化應用型人才是高職院校培養高職學生職業能力的核心目標。只有把廣大高職學生培養成為應用型人才，才可能使學生畢業后的職場生涯適合社會生產的需要。市場的發展需要高職學生在畢業以后能夠盡快成為適合市場需要的人才，而非等待市場熔爐重鑄再加工的人才。過去，高職院校受到場地、經費、人才等因素的限制，對學生的培訓往往流于簡單的理論教學，無法實現與市場現實結合的深層次培養目標，導致學生理論水平不深且實際操作能力差，顯然無法滿足社會對高職人才的需求，在市場經濟的競爭中難以獲得優勢地位。
（二）高職學生的職業能力培養應當堅持高技能型人才培養目標
現代世界是發展的世界、創造的世界，創新是經濟科技發展的永恒主題曲。目前，我國高職院校所設置的專業以工科為主，比如機械制造、軟件編程、網頁制作等專業。這些專業符合目前新應用技術的社會現狀，但也對高職學生專業技能性提出較高要求。在創新是任何時代的靈魂現實背景下，學校培養的高職學生必須是能夠緊跟時代科學技術潮流，且能夠動手創新的高技能型人才。只有這樣的人才才能夠獲得企業和市場的青睞。
（三）高職學生培養應當以培養德、技、才全面發展的人才為目標
“德”是基礎，“技”是核心，“才”是關鍵，從歷史經驗來看，無“德”無法成為合格的公民;無“技”無法在市場中立足;無“才”則無法創新，也無法成為職場的領先者。以往的高職培養工作，目標過于單一片面，即強調培養高職學生的技能應用能力，大力培養學生的專業技術，片面的注重應用性，而對以職業倫理為核心的“德”和以創新能力為導向的“才”關注不夠。在新的歷史時期，隨著科學技術的迅速發展，全球經濟一體化步伐加快，社會和市場對高職畢業生職業能力培養目標發生了重大變化。職業專業技能中的實操部分是職業能力培訓的核心，職業道德和心理健康的培訓則成為職業能力培訓不可缺少的重要環節。因此，職業能力培養的目標應改變過去單一片面的面貌，實施以德、技、才全面發展為培養目標的戰略方針。
關鍵詞：企業培訓；問題；對策
一、傳統培訓模式的弊端
傳統的培訓已經不能勝任內部人才培養的重任，現實中“趕羊群式”培訓、“工學矛盾”、為了完成培訓任務而培訓等現象屢見不鮮，以課程面授為主，并輔以各種衍生方式的傳統培訓在履行使命的時候已顯得力不從心，尤其是價格昂貴的外聘教師授課，通常是培訓一兩天，熱情兩三天，應用落實無人管。往往造成領導認為錢花了沒看到效果，也就降低了對培訓的熱情。這樣的培訓顯然就失去了培養內部人才的作用和支撐業務的功能，其結果也就與企業培訓的初衷產生了嚴重的背離。究其原因就在于：
1、企業主觀上想通過培訓提高員工素質、技能和知識，但客觀上由于缺乏針對性、和業務結合不緊密的培訓課程，不能給素質不斷提高、生活在網絡中的員工帶來實質性的幫助，同時，培訓管理者自身能力素質不高，對職工培訓理論認識不夠，培訓方向不明，不能結合工作要點設置培訓內容，培訓方法手段不靈活，培訓過程中，往往會出現培訓內容脫節、方法僵化等問題，自然會導致職工學無所用，興趣不高，使培訓停滯在形式層面。
工學矛盾解決的不好。職工整天忙于工作，難以將其組織起來進行系統的培訓和業務演練，不考慮工作狀態，甚至是在工作緊張繁忙時組織學習，職工也難以集中精力，也就達不到培訓效果。有時培訓管理者會因為工作忙，簡化或取消培訓，就又進入另一個極端，使得隊伍整體素質難于得到有效提高。
教員隊伍能力素質不高，與人才培養要求差距較大。教員隊伍能力素質不高主要表現在：一是在崗培訓中作為教員的職工，雖然在技能方面有專長，但缺乏教學技巧，理論知識水平偏低，在培訓過程中理論與實際的結合缺乏深度、廣度，不夠透徹。二是有些專職教師本身的知識更新，業務進修和技能培訓不夠，很少有機會參加專業教育培訓，因而在擔負培訓任務時，總是采取“拿來主義”，現學現賣。三是能夠進行理論講授課的教師多，能夠進行技能、現代新知識講授的教師偏少。
員工群體發生改變，90后員工已步入職場，新生代員工主體意識已經覺醒，要用平等方式對待，尊重員工的個性特點，呆板僵化的填鴨式教育已不能適應時代的要求。因此，企業培訓培訓模式變革已刻不容緩。
二、企業人才培養的有效方式
1、樹立終身學習理念營造學習氛圍
從培訓到學習跨越的基礎和前提首先是企業高層的共識，在這個共識下來打造企業學習型文化，企業中高層要在學習上起表率作用，并在制度、用人政策、利益分配等機制上喚醒和維護員工的學習動力，形成一種學習的企業氛圍。
2、制度約束與激勵雙管齊下
建立相應的管理考核制度。如成立以總經理為主任的職工教育委員會，全面負責公司的培訓工作的開展；將各單位培訓工作列入公司年度生產經營計劃，并納入公司經濟責任制進行考核，使“各個單位有考核，人人頭上有指標”；定期開展培訓評優評先工作，及時落實獎勵制度，對表現優秀的個人或單位及時兌現獎勵承諾：建立培訓與工資、晉升掛鉤的長效激勵機制。
3、充分利用互聯網平臺創新培訓模式
廣泛開展課堂培訓、企業在線學習、師徒制、研討會、案例分析、輪崗等培訓方式，可將網站、社交產品和互聯網工具嵌入企業學習中，如各種在線學習網站、學習APP、微信、微博、QQ群等，運用互聯網特別是移動互聯網進行學習更符合現代員工的學習習慣，也能有效拓寬學習范圍，提高學習效率，真正實現培訓的互聯、互通、互惠。
4、構建企業培訓知識體系建立知識管理系統
培訓部門應有計劃、有政策地聚集內部知識，形成知識庫，做好知識管理。如針對安全、工藝、設備、技術創新等領域，讓具備專業知識的員工定期授課，將授課錄制成視頻，上傳公司內部學習平臺，形成共享的資源。對于一線基層工人，讓優秀的技能員工將自己的操作錄制成視頻，久而久之，就形成企業一筆寶貴的財富，對企業知識儲備和培訓資源的管理非常有益，逐漸形成傳承文化、提升能力、萃取知識的培訓管理模式。
5、打造企業自己的培訓師
擁有自己的內訓師必將是企業未來培訓的方向，內訓師一般為企業內部各個領域中較為優秀的員工，對企業內部的專業技術、知識和好的經驗較為了解，因此，其培訓課件、案例更能貼近企業實際，也更能被員工接受，同時，內部師隊伍的建設還有助于企業節省培訓成本，可在企業形成一種良好的學習型文化。
6、擺脫“工學矛盾”讓工作變成學習
關鍵詞：醫學教育；應用型醫學人才；校企合作；人才培養
1研究背景
隨著人們生活水平及社會衛生服務信息化的不斷提高，人們對醫療衛生服務的需求不斷增強，對服務質量的期望明顯提高，傳統醫學教育培養模式的不足與缺點逐步顯現，如所培養的人才實踐能力不足、信息化水平不高、人才培養目標與企業用人單位需求存在差距、教學形式與手段嚴重滯后、校企合作流于形式等。這些問題的存在對醫學教育的人才培養提出了新的挑戰[1]。近年來，國家高度重視應用型人才的培養，高等教育形勢也發生了較大變化，構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新學科、新模式已是當務之急。應用型人才培養需要更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才[2]，要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力培養[3]。在國家大力倡導與發展應用型人才培養的大背景下，醫學人才培養面臨前所未有的機遇和挑戰。為促進醫學教育健康、持續、協調發展，構建能適應新時期醫學教育的新模式、新途徑，對現有醫學教育人才培養過程中校企合作模式進行針對性研究，并針對其主要問題與不足提出具體對策顯得非常必要。
2問題分析
從企業的發展需要、企業對人才的需求、畢業生的綜合能力素質等多方面入手分析目前的醫學教育中校企合作現狀及存在的主要問題。首先，現有校企合作頂層設計有待完善、目標不明確、責權利不統一，導致校企雙方對校企合作的愿望不強，校企雙方信息交流不暢。其次，學校培養計劃、目標與企業對人才的需求脫節，教學內容嚴重滯后于企業實際，導致畢業生短期內很難適應企業工作環境或進入工作狀態。再次，現有教育教學模式單一，主要以課堂理論教學為主，忽視以實際問題為背景的案例情境教學，理論學習與實習實訓相對獨立，導致校企人才供需矛盾突出。由此可見，現有人才培養模式中，校企合作流于形式、人才培養目標定位不準確、課程內容陳舊、教學模式單一等問題較為普遍。以上因素直接影響了教育教學質量的提高和應用型人才的培養。
3措施與對策
3.1創新人才培養目標，制訂緊跟行業發展的校企合作實踐培養方案
人才培養方案是學校人才培養的最重要依據，其科學性與合理性直接決定人才培養的質量。我們不僅要在宏觀上建立與完善校企合作制度，更要研究制訂科學的、翔實的、操作性強的校企合作實踐培養方案，緊跟行業發展動態，及時修改與完善實踐培養計劃。在制訂整體專業培養方案時，力爭將校企合作作為教學模式改革的重要切入點與突破口，在具體的專業培養方案中既要有詳細、明確的校企合作計劃，更要有操作性強的校企合作考核、評估措施，使教學內容與企業實際運行過程相結合，學生就業與畢業實習相結合，解決理論教學與實踐銜接緊密程度不夠、學生實踐技能與就業單位需求脫節等問題。當然，學生綜合素質的培養不能一蹴而就，需要不斷實踐與歷練，因此也要遵循企業工作的流程與規律，遵循學生的認知特點，由淺入深，循序漸進安排實踐教學，構建由基本技能訓練、單項技能訓練、綜合技能訓練、頂崗實習等螺旋式上升的能力訓練模式。
3.2創新與改革校企合作途徑，切實強化實踐教學環節
傳統教育重視課堂理論教學，以教師“滿堂灌”與學生“被動聽”為主要特征，忽視學生主觀能動性的發揮，也不重視以提高學生動手能力的實踐教學環節。傳統教學采用典型的應試教育模式，忽視實踐技能的培養，這種教育模式的結果是“高分低能”現象非常普遍，導致學生畢業后很難適應工作崗位的需求。因此，我們必須創新教育教學模式，學習與借鑒先進的教育理念，突破應試教育體系的束縛，克服傳統教育的弊端，學習教育發達國家如瑞士、德國、芬蘭等先進的應用型教學理念，切實培養能對接我國現階段社會需求的技術型人才。
3.3構建校企合作實踐平臺，培養學生理論、技能、素養三位一體的職業素質
以校內實驗室和校外實習基地為基礎構建實踐教學平臺，學生通過實驗、實習等環節對接行業與企業。一方面，開校初，可以請行業有豐富實踐經驗的醫務工作者進課堂，講授醫學專業實踐導論課，使學生對自己所學專業在短期內產生學習興趣。其次，將實習、實訓等實踐環節安排在當地有條件的醫療衛生機構開展，實行雙導師制（既有醫務人員的現場技術指導，又有學校教師跟蹤管理），使學生能真實體驗專業知識與技能要求，使教學過程與企業或醫院的運行過程無縫對接[4]。這樣既使理論聯系實際，增強學生所學知識的系統性，同時親臨職場，較好地訓練了學生的綜合素質。
3.4構建基于網絡的優質資源實踐共享平臺
由于計算機技術、電子技術、物聯網技術、大數據及云計算技術的快速發展，傳統的教學模式發生了顛覆性改變，互聯網成為人們無法離開的資源，且給各行業帶來了巨大的挑戰與機遇，醫學類職業院校也不例外，我們必須抓住這一時代主旋律，順勢而為，加快改革與創新教育教學思路與模式，深化“互聯網+”時代下的教育改革，提高衛生職業教育學生的培養效能[4]。要大力推行以“慕課”為代表的在線網絡教育模式。慕課是大規模網絡開放課程的簡稱，在其平臺上，教師的精彩講授、學生的自主學習體驗、師生之間形式多樣的互動被完整系統地實現。由于其“精品化”與“精細化”的特點，可彌補傳統教育方法的諸多不足，大大提升教育的效能，因此得到國家乃至世界的推崇。2014年底，教育部會同其他部委聯合了《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》。2015年，教育部的年度工作要點中又明確提出，要加強慕課建設、應用和管理。以上表明國家異常重視以慕課為代表的信息化教學模式的創新[5-7]。因此，我們可以在教學培養方案中改革學分制認定辦法，將慕課引入學分管理，同時也努力推動國家級、省級精品課程、微課等的建設。
3.5構建有助于校企合作的課程考核評價體系及教學質量監控體系
課程考核評價體系及教學質量監控體系是教學的主要保障。要有效開展校企合作，必須依靠與利用好這兩個“指揮棒”。一方面要切實設計與構建以項目為導向、以多元考核評價為準則、以職業技能考核為核心，對學生的知識、能力和素質進行全面、客觀、多元化評價的課程考核評價體系；另一方面要定期組織與召開校企合作教學質量研討會，動態掌握企業對學校實習生、畢業生職業能力與職業素質的要求與評價，對課程教學質量的評價及人才培養質量的客觀評估。
4結語
隨著國家教育改革的逐步推進，傳統醫學教育的教育理念與教學方法必然難以適應新時期國家醫學教育的新模式，我們必須開拓思維、創新觀念、順應潮流，探索與研究符合時代特色和社會需求的醫學教育新機制，克服傳統醫學教育的弊端，利用現代高新技術手段，共享有效社會資源，激發學校辦學活力，努力提升醫學教育培養水平，構建能適應新時期社會需求的醫學教育新模式。校企合作使教育由單純的學校教育向學校教育與企業實踐相結合轉變，構建以能力素質培養為核心的人才培養模式，通過校企合作，推行早期職場實習，讓學生感受職業氛圍，掌握專業核心知識，在學校完成從學生到員工的角色轉變，有效提升醫學教育人才培養水平。
參考文獻：
[1]李仁璞，鄒海林，呂海航，等.基于校企合作的應用型人才培養機制探索[J].計算機教育，2011（20）：26-28.
[2]鄧鼎森，朱啟華.探討衛生職業教育發展的對策[J].衛生職業教育，2007，25（19）：7-9.
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關鍵詞 校企合作；高素質；技能型人才；培養
我院系企業辦學（由重慶正大軟件集團有限公司創辦）。并從2006年起由重慶正大軟件集團、重慶正大軟件職業技術學院聯合下發“關于大力推進產教結合的決定”，在多年的實踐中創新了 “五個聯動對接” 的校企合作的辦學模式，即：集團產教結合部，與正大學院的產教結合辦公室；集團的年度工作計劃與正大的年度工作要點相對接與聯動；學院的院系與集團開發任務相關聯的下屬公司；集團工程技術人員與學院教師；集團的開發基地與學院學生實習基地。下述討論人才培養機制與環境是基于這五個對接聯動平臺的思考。
本科教育主要是以學科為主體，一門獨立學科的形成，其主要構成：一是研究的對象或領域；二是理論體系，即形成特有的概念、原理、命題、規律，構成嚴密的邏輯系統；三是研究方法。而專業的主要構成是由專業培養目標、課程體系（圍繞課程體系的教學方法）和專業中的人。“本科教育應使學生比較系統的掌握學科、專業必備的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”（中華人民共和國高等教育法）。而專業則是 “高等學校或中等專業學校根據社會分工需要而劃分的學業門類”（《辭海》）。所謂技能是指通過練習在特定的職業領域獲得的能夠完成一定任務的動作系統。它們與知識傳授不同，是需要親自練習，不斷體會、才能逐漸積累和逐漸掌握的。同樣素養培養是一個在教育、學習、實踐中進行“知、行”有機統一、漸漸積累的過程。
由此可見，以就業為導向的高等職業教育與以系統掌握學科、專業必備理論、知識、技能、方法的本科教育其培養目標差異較大，必然導致其培養方法、環境的不同。對高等職業院校而言，首先應明確的是培養什么人，在什么環境下培養人等問題，并圍繞其進行教學組織。多年來我院在產教結合辦學模式的平臺上下大力從育人機制、育人環境上解決高職院校人才培養過程中培養目標與企業人才需求脫節的問題。
一、建立一個“產教”共育的人才培養機制
要較好的解決人才培養環境，首先要有一個校企人才共育的機制，也就是說應從教學組織架構上，學院與校企合作其相關企業人事共同組建教學指導委員會，建立“專業指導委員會”章程，共同撰寫崗位職業能力標準，確定人才培養目標，共同開發（審定）人才培養方案、研究開發適應企業需求的課程標準、特色教材、合作進行實驗室和實訓基地建設。從組織運行上制定校企合作例會制度，共同進行項目（生產）任務跟蹤檢查與評價、學生知識、能力、素養考核評價、課程的考核評價等制度。
二、構建一支公司工程師與學院專業教師相互融合、相互交替的雙師教學、項目研發（生產）團隊
職業技能培養與知識傳授不同，是需要在職業環境與氛圍中，在具有豐富工程實踐經驗的“工程師（技術人員）” 指導下、親自練習，不斷體會、才能逐漸積累和逐漸掌握的。
學院從2009年起，一是在產教結合公司或相關企業遴選具有本科及以上學歷、豐富工程經驗的工程師進行教學能力培訓，幫助其獲得高校教師資格證，對學院的專業教師進行工程經驗培訓。二是通過調整薪資結構實現二者的相互融合、雙向交替與流動。企業工程師增加課時津貼與帶學生實習津貼，學院專業教師增加項目研發（生產）津貼。三是分別將參加教學與項目研發（生產）的績效納入工程師、教師考核評價。通過這三項舉措，一方面解決了“誰來培養”，確保了培養目標的達成，另一方面大大提升了專業教師的工程實踐經驗與職業素養，確保了專業教師貼近市場，更快地掌握先進技術，反過來不斷更新教學內容。
三、營造 “3”個層次的育人環境
1.以“案例制”為依托的理論教學環境
案例教學，有利于彌補單向灌輸理論知識的傳統“三中心”教學的不足，案例的有趣性、可讀性，可以有效地調動學生的學習積極性，同時案例教學可以啟發和促進學生思考問題，提高學生分析問題的能力。根據專業基礎課程專業基礎理論的特點，可建立一是根據學習任務（內容）目標要求，結合職場工作業務實際，設計一定情境，匯編成冊，的工作情景式的教學案例庫，二是以選取與學習任務密切相關的已經發生的企業實際案例，并匯編成冊的企業實例式的學習案例庫。教學資源庫的不斷完善給開展案例教學創造了良好條件，較好的使學生把所學知識應用于實踐中，改變理論與實踐相脫節的現象。
2.以“項目制”為依托的‘教學做’一體的教學環境
在形式上，環境氛圍與布置要以IT企業的工作環境為標準；在管理上，以企業的勞動管理和項目管理為標準；在教學組織上，模仿IT企業將學生編成若干“項目小組”；在教學內容上，以完成模擬“項目”為工作任務。軟件技術專業在學生項目能力培養上，以真實項目為引領，引入軟件企業CMMI3軟件成熟度模型體系，采用商業項目管理模式，以小項目為引領，學生在具有開發經驗指導教師的指導下獨立完成，在此環境中強化和檢驗學生的專業技能，熟悉所學課程的意義，初步了解項目開發流程及規范，建立基于項目實現的成功體驗，增加專業能力。
3.以“崗位制”為依托的崗位學習環境
正大集團下屬公司作為學院人才培養的實訓實習基地，主要承擔頂崗實習（項目實戰）（經驗積累階段）的實踐教學任務，同時使學院的人才培養與企業的研發、生產運營有機結合。其主要特征在于：學生以“準職業人”的身份，在與自己專業相結合的企業崗位上逐步頂崗工作并獲取報酬；培養滿足或勝任崗位的技能和能力，學生在企業環境，接受企業文化的熏陶，獲得多種知識與技能。
關鍵詞：土木工程；綜合設計課程；工程實踐；概念設計
目前，我國高等工程教育R悼緯躺柚媚J腳嘌的工程師在工程設計和操作實踐能力方面還有較大的提高空間。類似問題也在歐美高校存在。20世紀90年代，歐美高校發現工程類課程在分門別類學習完成后缺乏一個根據其相互關系整合運用的過程，課程知識對綜合實踐的支撐力度不強，以至于“很多學生抱怨在高年級階段的課程只是新增幾門課程而己”。美國高等工程教育界為此制定了《重建本科生教育一一美國研究型大學發展藍圖》，呼吁開設綜合設計課程（capstone course）。綜合設計課程可以把零散的專業課捏在一起，引導學生自主、系統地運用已經學過的專業知識去解決世界問題，并留給學生更多的思考空間，比如社會、環境、人文；在技能上，除了計算和動手實踐之外，更多地知道怎么去通過和別人系統配合完成工作。這在卓越工程師培養方面具有重要的作用和意義，同時受到高等教育界和工程界的重視，并得到了持續改進和建設。現在，世界發達國家和地區知名工科教育管理機構都要求學生參加綜合設計課程，如美國工程技術鑒定委員會（ABET）、加拿大工程師認證委員會（CEAB）、韓國工程教育認證委員會（ABEEK）等，都對綜合設計課程的設置和考核要求做出了規定。目前，全世界五大工程教育認證協定，即華盛頓協定（WashingtonAccord）、首爾協定（Seoul Accord）、悉尼協定（Sydney Accord）、堪培拉協定（CanberraAccord）、都柏林協定（Dublin Accord）也都對綜合設計課程有所提及，五大協定對于專業實作課程的最低畢業學分比例要求均在1/4以上。因此，從我國工程技術發展的實際需求出發，參考國際工程教育的認證標準，加快綜合設計課程建設，是助力我國工程教育質量爭取國際認可的一個重要途徑。為了更好地促進我國高校綜合設計課程建設與發展，分析其課程的目標導向、結構體系、評價方法，以及與其他相關課程的關系，為我國高等工程教育綜合設計課程研究提供參考和相關建議，本文課題組在國家留學基金委及四川省教改項目資助下，通過對普渡大學綜合設計課程教學的現場觀摩及實地考察，系統分析了其優勢及教學操作要素。本文將以案例研究的形式為主，介紹綜合設計課程的內容及作用，并分析其意義。
一、綜合設計課程定義與設置意義
1.綜合設計課程
羅伯特?杜雷邇給出了綜合設計課程的定義：“本科最后階段開設的課程，具有頂點性及體驗性特點，其目標是把大學階段學到的細碎的知識整合為統一的整體。為學生提供成功的體驗并憧憬的未來。”因此，綜合設計課程是為高年級工程類學科學生開設的整合性課程，是讓學生整合、拓展、思辨和應用所學專業知識和專業技能，具有培養學生綜合素質和幫助學生從學校順利向專業工作崗位過渡的功能，為塑造學生可持續的職業發展能力打下堅實基礎。
過去的課程設置在一定程度上未能充分強調課程之間的聯系，也未能突出通識教育與專業教育間的固有關系，更缺乏從實際工程需求出發，引導學生跨學科整合多門課的知識（不限于專業知識）進行綜合實踐的導向。而學生只有通過把多門課程共同聯系起來做一個完整的實踐性活動，才可能認識到課程間的實際聯系，掌握不同分工配合，理解團隊協作的技巧，最終建立起對未來職業成就感的憧憬，并鍛煉其作為工程負責人的領導能力。
2.普渡大學土木工程專業設置綜合設計課程的意義
綜合設計課程設置的意義需要從兩個方面來理解：第一，支持學生深層次學習；第二，幫助學生從學校向專業工作崗位順利過渡。
（1）支持學生深層次學習。綜合設計課程為學生提供整合己獲得的知識、技能和態度等的機會。深層次學習是一種基于理解、深入鉆研、學用結合和自我反思的高等級學習，區別于淺層次學習中單純的“教師傳遞知識一學生接受知識”的模式。綜合設計課程在充分考慮學生個人興趣與選擇的情況下，努力激發學生內在的學習動機，要求學生把已有知識、經驗及能力應用于真實的生活場景，找到解決問題的突破口，并學會多維度評價已有的方案并加以改善。通過具體問題導向的學習行為，學生在總結反思已有知識、提升專業技能、理解職業精神的過程中，可以實現對自身知識體系的“重構”，從而拓展綜合視野并促進個人綜合能力的提升。
波特蘭州立大學自1994開始就要求高年級學生從230門綜合設計課程中至少選擇1門作為最低學分畢業條件。在該課程中，學生以小組團隊的形式，通過完成一個綜合項目，把以往專業課程內容與社會中的實際問題結合起來，最終達到課程要求的四個能力目標：交際能力，批判思維能力，道德的或社會的責任感，以及對人類經驗多樣性的欣賞能力。經過統計，目前最受歡迎的綜合設計課程項目為申請撥款、移民和難民定居、小型商業項目咨詢、工程設計和公共關系，都是需要較強的協作關系尚能完成的項目。
（2）幫助學生從學校向職場順利過渡。2014年西南交通大學土木工程學院完成的企業用人單位調查問卷數據顯示，社會對于學生的專業實踐水平、溝通能力及團隊合作意識等方面尚有更高的期待。綜合設計課程正是為了積極滿足用人單位的實際需求，注重課程與具體項目的結合性，通過多樣化的教學方法和多元化的教學評價，挖掘學生各方面的能力與素質，幫助學生成長，為學生介入實際工程工作做好準備。
綜合設計課程要求學生完成一些應用性的實踐項目，如服務性實習、實習等，通過參加這些項目，學生把先前所學知識和技能應用于解決實際問題，有助于更加全面系統地培養起更具適應性的專業素質，具體表現為：在專業知識和技能方面，通過整合已有知識、提升專業技能，學生初步完成對自身知識和技能體系的構建。在職業精神和素養方面，提升團隊合作能力、獨立決策能力、溝通交流能力等。在專業意識和品質方面，提升安全、質量、責任意識，可持續發展意識，以及倫理道德等。在實踐方面，提升動手能力，發現、分析、解決問題的能力，以及自我評價和評價他人的能力等。通過這些素質的培養和能力的提升，學生的職場競爭力和適應性大大增強，為進入職業領域做好了準備。
3.綜合設計課程中的知識重構
基于五項基本的學習活動（團隊合作、解決問題、決策制定，批判性思維以及信息溝通），在綜合設計課程中整合相關的零碎的學科知識，從被動接受知識到關聯碎片知識，在實踐中獲得經驗，提煉、重構知識體系并應用于實踐。圖1展現了基于五項基本學習活動的綜合設計課程知識重構體系。
二、普渡大學土木工程綜合設計課程教學要求
普渡大學土木工程綜合設計課程按照“規劃、設計、土木工程分析”流程展_，是一個涉及盡可能多土木工程專業主要層面的、滿足綜合性和現實性的集體項目。該課程每學期招生30～120名學生，3個學分。課程按照團隊授課，每周召開兩次團隊會議，每次持續2個小時，會后有一個50分鐘的簡介會。這個課程的所有學生都被要求參加簡會。
課程負責人由專業實踐教學人員中的資深專家擔任，負責總體安排教學內容并作為每個簡介會的發言人。課程教學團隊成員負責若干個簡介會，同時在辦公室會議中扮演咨詢顧問的角色。在課程開始前，要制定針對具體項目的綜合設計課程設計指南（RFP，Requests forProposal）。指南由課程負責人、指導教師、教學助理和項目負責人共同起草完成。
三、土木工程綜合設計課程的特點
1.組建課程團隊
（1）團隊標識。在綜合設計課程中，每一個團隊要設置代表自己團隊特征和精神的LOGOS、信頭、圖紙標題欄格式、表格格式來標識自己。
（2）團隊成員個性標識。綜合設計課程設計團隊組成后，第一個活動就是讓成員互相認識，了解個性差異。普渡大學職業咨詢辦公室會對學生做個性類型介紹（比如：外向/內向、敏感/直覺、思考/感受和判斷/感知），幫助團隊成員學習和理解隊伍中各種各樣的個性類型，然后形成麥爾斯一布瑞格斯性格類型指標分析報告，該報告可以反映出學生怎樣看待事物，如何做決策，確定自己的優點，從中理解不同個性團隊成員之間如何協同合作并為團隊完成既定任務做出貢獻。
（3）團隊組成。基于對學生所有學年平均成績、核心課程成績、工作經驗、計算機軟件技能和麥爾斯一布瑞格斯性格類型指標的分析，考慮團隊平衡性因素，不同個性及成績的學生被分配到各個團隊中。每個土木工程設計項目團隊的規模在5～8名學生，取決于課程總體的注冊人數。5個團隊共用一個辦公室，并配備一名工程經理。根據教學人員和安排調度，一般不超過15個團隊。工程經理一般都是土木工程專業畢業的教學助理，有時會由來自社會團體的志愿的專家人才來擔任。除了辦公室，團隊還擁有一個設計實驗室，配備小型模型試驗、工程計算、制圖等專業設備、軟件及相關參考資料。
（4）團隊專業道德。綜合設計課程還強調行業道德及工程倫理教育，除了要求每個團隊在公開會議中陳述其對與項目相關的專業道德的理解外，還將專業道德和工程倫理作為基礎課程考試的要求。
2.開展項目設計教學
在每個學期，所有團隊圍繞同一個項目展開工作。這些項目均處于早期規劃階段，是真實的當地項目。歷年來，這些項目的總體設計費用為200～1000萬美元。比如，2010年綜合設計課程就是基于項目“Varsity softballcomplex”設計的，項目金額近400萬美元。項目開展流程如下：
①聽取項目規劃和管理介紹講座。
②每個團隊研究RFP（Request forProposals），并在規定時間內按要求完成書面項目計劃書。
③在當前學期的第二個月完成課程設計第一階段計劃書，并做口頭匯報展示。
④接下來，團隊評估和修正他們的計劃書，作為課程設計第二階段提交成果的一部分內容要求。
⑤個人和團隊要分別詳細記錄每周的工作進度和內容。進度表和項目費用在最終成果評估中起到作用。
RFP幾乎和的真實項目一樣，關鍵的部分包括（見圖2）：如果需要，附加信息和信息需求回應通過使用RTF的附錄提供。這為每個團隊及時提供了同樣的信息。
3.社會參與教學
與項目有關的人員都被結合到綜合設計課程設計過程中。此外，近期退休的當地工程師一般作為志愿者參與到課程中。對于普渡大學校園的項目，由普渡建筑師辦公室工作人員提出總體規劃，并給出該學期的綜合設計課程設計項目適應規劃建議。普渡大學設計與施工團隊都會參與到課程設計中。在每周兩次的晨會上，來自當地公司的工程師會簡述當地土木工程實施情況，包括公共事業設備、LEED案例學習、路面和交通條例、結構設計、坡度折減和排水、工程預算、聯系和籌措資金的渠道以及項目交付方法，工程師會參與并協助提案評估，這也是課程成果的一部分。
在這些設施的設計與建設中，需要考慮的往往不僅僅是技術問題，還有社會影響。有鑒于此，簡報和提案展示會議會經常包括西拉斐特的市長、一個或多個西拉斐特市議會成員、市政工程的職員、教師，以及那些即將使用這些設施的使用人。
引入上述多方人士對工程方案加以建議及評估的原因在于，設計和建設中經常需要解決甲方需求、社會影響、可持續發展、城市形象、文化傳承等非技術問題。綜合設計課程帶給學生的確實不囿于專業技能和知識，而是建立起了工程技術和社會需求之間的橋梁，這些需求不僅僅是物質的，還可能是非物質的；不僅僅是短期，還可能是長期的，而這恰恰是培養高層次工程人才所需要突出的教育內涵。
四、綜合設計課程案例
目前，大部分土建類綜合設計課程設計大致分為兩個階段：
第一，概念設計方案階段，主要包括設施及其位置的概念設計、項目使用的規范、交通規劃等方面的內容，該階段還包括備選方案在內的輔內容。
第二，方案建造實施階段，這個階段主要考慮方案實施過程中的組織協調、造價優化、環保節能及財務管理等方面的內容。
下面以普渡大學西拉法葉分校的總體規劃設計為課程案例，系統介紹圍繞該項目的課程設計要素及結構體系。
1.概念設計方案及其備選方案分析
（1）概念設計。綜合設計課程中的概念設計重點突出了參數化概念設計，參數化概念設計可以成為推進綠色建筑實踐的一種方法。它借助于邏輯推演和關系運算，通過調整參數，優化和建立參數概念模型以便于分析。
每個團隊關于項目（包括備選的方案）的概念設計（考慮西拉法葉校區和普渡大學的總體規劃）包括：①列出該種類型項目使用的規范；②場地平面圖，包括建筑物分布、行車道和人行道規劃、停車場、公共設施，包含電力、水、天然氣、污水、電信光纖電纜的管道分布；③關鍵控制工程立面圖，設計考慮最大洪峰的影響；④交通計劃，包括來往的多種交通運輸工具及在建過程中的交通流量；⑤環境因素，包絡污染物處理、現有濕地處理，及按需要提供的環境評估書；⑥侵蝕、沖刷防護；⑦USGBCLEED信用評級：實現綠色建筑施工的評級；⑧其他所需說明或規劃的概念元素的設計。
（2）備選方案分析。備選方案分析的根據是：①普渡大學和西拉法葉校區的總體規劃；②地下環境及替代基礎方法；③場地污染處理方法；④分級排水；⑤施工可行性分析包括施工材料和施工方法（包括大型施工設備）的評估；⑥公共設施（電力、水、污水、天然氣等）⑦其他因素，如印第安自然資源和環境管理部門的影響。
2.建造設計方案階段
一個學期的綜合設計課程交付的設計建議書應包括以下內容（圖3）：
提交的所有計算都必須獨立完成，由團隊的另一個成員檢查和簽字。必須在規定的最后期限前提交，晚提交的文件不被接受。要求提交的信息包括圖紙、計算、日程表、電子表格等。除了項目介紹以PPT格式提交外，其他信息必須是電子文檔，通常使用PDF格式。團隊也需要提交該項目設計的多份紙質版材料，包括一套圖紙（以比例11：17，280x432mm紙繪制），一份備選方案設計書，包括成本和調度組織計算書。
五、團隊成果評級和反
該課程對學生成果的評估通常一學期舉行兩次。一次在第一階段結束，一次在課程結束時，以網絡匿名問卷的形式進行。對成果的評級規則由教學團隊所有成員共同制定。成績由兩部分組成：教學團隊評估的成績和同學互評的成績。
（1）教學團隊評價。教學團隊至少需要3名成員共同評審。教學團隊討論每個團隊的設計水準，并達成共識，給每個團隊的設計予以一個適當的評級。一個團隊的所有成員都是相同的等級。這是因為，雖然成員各自都忙于解決項目的不同組成部分，但其設計都處于同一背景和環境，因此，交付的成果被認為是群體努力的結果。
（2）同學間互評。同學之間互評進行兩次。第一次是在設計第一階段之后，對提交材料和自我展示進行評價；第二次是在第二階段課程結束時。同學互評為匿名評估。
等級評定之后，不同團隊之間進行互相評估，并依據兩個階段的互評結果，對最終結果做相應的調整。
六、結論
綜合設計課程作為一種以整合知識、連接社會、提高綜合素質能力為目的課程，契合了科學、經濟社會和高等教育發展的要求。綜合設計課程采用討論、模擬、報告、講座、案例分析等教學形式，貼近工程實作環境，通過綜合應用實踐項目，讓學生把先前所學知識和技能應用于解決實際問題。綜合設計課程非常關注學生在專業知識以外的領域能力發展，強調學生綜合素質的協調提升。而這些綜合素質的具備往往比單一的專業知識更重要。
“3000塊錢想請一個技術工？開玩笑，找一個大學生還差不多！”
近日，這樣一則段子在互聯網上“火了”。在為當前高校畢業生的境遇鳴不平之余，更多的人開始思考，我們究竟需要怎樣的大學教育。
今年2月26日，總理召開國務院常務會議部署發展現代職業教育，其中提到“引導一批本科高校向應用技術型高校轉型”。
不久前，教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上釋放信號――600所地方本科院校轉型職業教育。轉型的本科院校正好占高校總數的50%。4月26日，178所本科院校在河南駐馬店達成“駐馬店共識”，成立了應用技術大學聯盟，部分本科院校轉型職業教育慢慢已經步入軌道。
越來越多的跡象表明，部分本科轉型職業教育已是大勢所趨。中國職業技術教育學會副會長、廣東嶺南職業技術學院校長俞仲文認為，這預示著“中國高等教育格局必須重構，也必將重構。”
為何向職業教育轉型
臨近大學生畢業季，大學生就業又到了躁動不安的時節。今年全國高校畢業生727萬，比去年增加28萬，畢業生就業形勢更加嚴峻。而春節過后，全國多省份的企業老板度過了糾結無奈的幾個月，忍受著技工荒。
不過，這種“大學生過剩”與“技工嚴重缺乏”冰火兩重天的反差格局，也許將在今年開始逐漸終結。
教育部副部長魯昕此前在中國發展高層論壇上發言稱：“600多所地方本科高校將向應用技術型轉，向職業教育類型轉。”
據統計，我國目前有1055所非“211”地方本科院校。有研究顯示，地方本科院校、特別是2000年以來的新建本科院校，因為與重點大學沒有差別的辦學定位，已連年面臨就業率低、專業對口率低、就業質量不高的生存窘狀。
據悉，本次高校改革調整的重點是1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校，將率先轉作職業教育。目前，國家教育部已經成立了聯盟，有150多所地方院校，報名參加教育部的轉型改革。
教育部發展規劃司副司長陳鋒對不少地方本科追求“高大上”的辦學沖動深感擔憂，“按照社會需求，研究型大學應是少數，經濟社會發展更需要大批的應用技術型人才。現在的大學生就業難實際上就是高教結構失衡的重要表現。”
在此背景下，地方本科轉向應用技術型大學也被視作高教結構調整的切入點。幾經動議，終于在2014年被寫入教育部年度工作要點――“研究制訂關于地方本科高校轉型發展的指導意見，啟動實施國家和省級改革試點，引導一批本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型。”4月底，教育部在河南駐馬店市召開首屆“產教融合發展戰略國際論壇”，最重要的議題就是研討“如何建設中國特色的應用技術大學”。
“我國產業領軍人才、高層次技術專家和高技能人才嚴重匱乏。”中華職業教育社總干事陳廣慶則從“產業結構升級”的角度看待此次轉型的迫切性。他給出了這樣一組數據：在電信行業，現有高端人才占全行業專業技術人才的比例只有0.14%；海洋領域，在世界海洋專家數據庫中登記的專家不足百人，不到全球總量的1%，只有美國的1/12；在電子信息產業中，高級技師占技術工人比例僅為3.2%，而西方國家一般都在20%-40%之間。
“目前，歐洲發達國家應用技術型人才與學術型人才培養的比例一般在8：2，這與社會經濟發展對人才需求的結構是相吻合的。”應用技術大學（學院）聯盟理事長孟慶國介紹，“21世紀的金融危機重挫各國的虛擬經濟，以高水平的技術創新為實體經濟的德國、瑞士、荷蘭等國家則應對自如，其背后是合理的高等教育結構和完整的現代職業教育體系支持，尤其是20世紀70年代興起的應用技術大學所提供的人才資源和技術服務支撐，對實體經濟發揮著不可替代的作用。”
職業教育會不會過剩
業內有擔心，占高校總數50%的本科院校轉型職業教育，會不會因為太猛太快，導致職業教育的過剩。青島職業技術學院副院長邢廣陸認為，我國向職業教育轉型不存在太快太猛的問題。此前，我國對于職業教育，過于強調類型了。事實上，“職業”這個詞滲透在方方面面。目前強調職業教育體系，應該是非常明確的，在課程體系中，把職業技能培養放在首位。
目前的職業教育體系，既有的模式中在打通學歷層次方面，中職和高職，已經有3+2連讀，也就是說，中職畢業的中專生，如果深造2年，可以獲得大專文憑；而高職畢業的大專生，深造2年可以獲得本科文憑。另外，也可以選擇3+2人才分段培養等模式：就是完成了前半部分，就可以拿到前半部分證書，進入到后半部分，學業合格也可以拿到另外的證書。轉階段時不需要再參加全國高考。通過聯合招生、自學考試、專升本考試，在學校也可以修本科，甚至是碩士、博士。
職業教育的好日子近幾年已經開始。青島職業技術學院今年有畢業生2940人，截至5月6日11時，正式就業1257人，占總人數43%，達成意向1670人，占總人數57%。應屆畢業生中，很多學生提前幾個月就有了去向。酒店管理、化工檢驗、機電一體化、應用電子、市場營銷等都是很受歡迎的專業。青島大煉油、海爾、海信、青啤這些大企業，連續多年來學校招聘。
邢廣陸認為，未來本科調整為職業教育方向，不會出現供大于求的情形。這是我國產業需求決定的。培養的人，不再是紙上談兵的人，而是技能型的。職業教育不再與傳統本科教育對立起來。重心不在于是傳統本科還是類型化職教，實質是根據人才目標確立人才培養模式。職業教育人才培養模式更注重職業素質和職業能力的培養。未來的核心問題還是課改。
“這是歷史發展的必然，但未來也會有一段艱苦的路要走，比如教師隊伍，課程改革要有執行群體，需要有理論又有實踐能力的，這不是簡單的事情。人的意識也不是一朝一夕就能轉變的。但是如果方方面面跟上的話，一切皆有可能。加上就業壓力是客觀存在的，原來本科院校學生，就是因為教法問題，導致就業難。這種情形需要改變。總的來說，高等教育轉型為職業教育，有挑戰肯定也有機遇。”邢廣陸說。
這場變革中，高等教育被認為是一種“革命性”的調整。眼下從產業需求看，要大力發展職業教育，把那么多本科院校整體轉型，是一個相當大的力度。緊跟著就是人才培養模式的變化，最終導致社會對于職業教育整個意識的變化。這在整個體系上、人的意識上以及未來隊伍變化上都是革命性的。國家為了做好這件事，在人、財、物上也會有很大投入。
英網資訊股份有限公司、HR伴侶董事長初殿松表示，普通高等學校轉型職業教育，這是回歸教育的本質，將終結人才培養與市場不對接的扭曲格局，讓高等教育盡到本來的職責，畢竟研究性人才只是一少部分需求，更多的是技術技能型的應用型人才。這種變革也必將帶來“人才紅利”。
觀念成轉型最大“絆腳石”
盡管轉型的方向已形成共識，但在實際操作中，依然面臨著諸多挑戰和障礙。
“好不容易升了本，誰還愿意和職業教育沾上邊兒？”一位參加“產教融合發展戰略國際論壇”的專家表示，長期以來，職業教育“低人一等”的尷尬處境讓“談‘職’色變”成為轉型的最大“絆腳石”，“一所民辦專科院校剛剛升為本科，校長在學校大門口附近掛上一個‘辦成應用技術型大學’的大牌子，結果受到校內眾人聲討，‘都成本科了，還要辦成應用型？要建設高水平大學！’校長只得摘掉這個牌子。”
另一位不愿具名的地方本科院校負責人則干脆表示：“要是轉成應用型本科，還能勉強接受。要是轉成職業技術學校，估計沒多少愿意的。”
“有覺得痛快、痛苦的，但更多的是彷徨觀望的。”陳鋒也毫不諱言學校阻力的存在。
中國人民大學教育學院教授劉振天將這種心理稱作“轉型恐懼癥”：“重學輕術、重理論輕實用的傳統根深蒂固，高校都愿意往學術研究方向靠攏，離實踐越來越遠。高校的專業、課程、師資、資源、評價等，都按照學術型要求配置，甚至學校的教學空間（如教室桌椅擺放）也是按照學術形態布局。這種模式已經固化，形成了學術生活的常態、習慣和定勢。”
恐懼的背后，則更多地反映出與轉型相適應的配套改革的遲滯。
“如果只是在文件上落實了分類辦學，評價體系、撥款體系還是向學術型、研究型傾斜，有幾所學校能真心實意地轉？”某地方本科高校負責人表示，不少新建本科院校升本后都按照學術型、研究型的模式建構，目前還有300多所沒能完成本科評估，此次轉型難免讓其有被“撕裂”的感覺，“原來的體制下，要想發展就必須去搶碩士點、博士點、重點實驗室。如果評價體制、上級考核、財政撥款不跟著轉，只能欲速則不達。”
21世紀教育研究院副院長熊丙奇則把關注點放在了更為具體的問題上：“轉型不是簡單的概念轉換，而是要求學校在師資隊伍建設、課程體系設置、人才培養模式、與企業的合作方式等方面進行全面轉軌。這是一個相當浩大的工程，如果政府在這上面沒有準確定位，很有可能跑偏。”
頂層設計和配套措施必須清晰明了
地方本科轉型，到底應該怎么轉？轉型的標準又是什么？
陳鋒表示，目前教育部正在組織人員加快建設“應用技術類高校的標準體系”，完成后即向社會公開。經查詢，目前教育部尚未就此次普通高校的轉型改革出臺具體政策性文件，而在教育部相關領導的公開表述中，既提到過“應用型”一詞，也闡述過“職業教育”這個概念，最后到底如何定義，還不得而知。
“討論應用型，不應該在定義上做文章、去糾結，而應該看到其本質。應用型最重要的內涵是讓我們培養的學生更符合社會的需要。”中山大學原校長黃達人強調，“應用不代表低水平；面向職場培養人才也不是低水平；強調應用研究更不是低水平。大學的辦學水平不是體現在辦學定位上，而是體現在服務于定位的水平上。”
“新建本科院校發展如果定位在應用技術大學，那是否意味著一大批非工科院校和專業要被裁撤？如何制定人才培養方案？發展定位又應當由誰來確定？”廈門大學高等教育發展研究中心主任別敦榮拋出了一系列的疑問。更多的地方院校負責人也指出，“轉型的頂層設計和配套措施必須清晰明了，不能含糊其辭”，“上級部門應對分類管理與考核、專業設置、專業學位授予、經費支持等關鍵問題上有明確導向，使地方院校通過政策導向逐漸明晰改革的方向；在分類辦學的理念下，必須注意分類撥款、分類評價制度和機制建設。”
“歐洲發達國家應用技術大學的建立，無一不是在政府主導、行業企業積極參與、學校主動轉型發展中實現的。因此，我國地方本科院校轉型發展，不是單項改革措施的簡單相加，也不是簡單的更名，而是整體性、系統性的改革。”孟慶國表示，“一是確立應用技術類型高校在我國高等教育體系中的地位；二是加強對地方本科院校轉型發展的政策引導和宏觀指導；三是建立科學、規范的分類評估制度；四是加大對應用技術大學的經費投入；五是建立現代大學制度，落實高校辦學自；六是各級政府為行業企業參與合作育人提供法律、法規和機制保障；七是在國家框架下開展應用技術類型高校國際合作；八是加強應用技術型人才培養的理論研究。”
