開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機工程系實習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：黨員；安排工作；活動

一、深入學習貫徹黨的十精神

1.組織學習新和黨的十精神，組織十報告和知識競賽活動。各支部開展黨員，預備黨員和積極分子的學習教育活動。

2.組織學習兩會精神。聯系實際，在學生管理和學生教育中踐行兩會精神。

3.結合院慶十周年，組織開展“我與成賢共成長”“我心中最喜愛的老師”“計算機系勵志之星”等系列活動。

二、關于黨建工作

1.做好黨支部的改選工作，認真組織，詳細策劃。

2.組織開展創先爭優活動，爭創先進黨支部，提高黨員積極分子的素質，充分發揮學生黨員和教工黨員的模范帶頭作用。

3.認真組織黨內各種教育活動，繼續開展最佳黨日活動。

4.認真做好發展黨員工作。堅持標準，保證質量。繼續完善《發展黨員細則》，堅持重黨性、重品行、重表率。

三、關于教學工作

1.（1）完成09級計算機專業的畢業設計有關工作，特別加強過程管理及規范化工作；（2）完成畢業設計總結，參加畢業設計匯報、總結會。

2.完成12-13及13-14學期有關實驗、實習教學具體工作。涉及計算機6個班多個實踐環節（不含電工中心負責的環節）。

3.（1）完成13-14學期各專業方向開課計劃核對，并落實教學安排和教材訂購；（2）做好有關課程重修、重考輔導安排。

4.（1）按學院安排做好青年教師職稱申報工作；（2）制訂2013年人才培養計劃。

5.做好12-13、13-14長學期期中考試安排及期中教學檢查、

總結工作。

6.完成10級計算機6個班畢業設計前期工作（課題組織、審題、設計分組、動員、課題分配、分組介紹，落實指導時間、地點，設計過程所需設備及器材等）。

7.做好專職職工學年度考核、學年度優秀教師推薦工作。

8.計算機系擬再尋求1～2個合作辦學企業，并繼續做好與現有公司聯合培養計算機專業人才工作。暑期擬安排學生自愿參加公司的實習，計算學分。

9.認真完成其他日常教學管理工作，嚴格執行學院有關管理制度。系主任、專業負責人抽空聽課，并及時與任課教師交流。做好系黨政協調，抓教風學風建設，努力完成學院布置的其他工作。

四、關于學風建設

1.學風建設常抓不懈。認真抓好早晚自修、課堂紀律。系領導、輔導員堅持每周一次聽課制度。杜絕考試違紀現象。

2.做好第九屆優良學風班評比工作。修改完善優良學風班評比文件。

3.做好預警工作、異動生管理工作，定期交流。

4.收集本屆學生考研學習資料。為以后的考研學生提供信息。

5.指導學習方法，鼓勵學生勤于記筆記，認真做作業，踏實完成實踐課程環節。

6.繼續執行本系《關于強化課堂紀律的通知》，任課老師每月上報學生上課考勤情況，便于及早發現問題，把不良勢頭控制在萌芽狀態。

五、以德為先，加強大學生思想政治教育

1.抓好大學生的素質教育，要重視基礎教育，人生觀教育，為大學生成才奠定良好基礎。特別重視對大一、大二低年級學生的

教育。

2.制定大學生素質教育實施辦法。

3.倡導綠色上網，建設良好舍風。重視宿舍管理工作，定期組織檢查評比。

六、培養學生的創新精神和創新能力

1.鼓勵指導學生參加社會實踐和大學生創新教育活動。培養多種能力，參與社會競爭。

2.把計算機程序大賽等競賽活動搞得更好。繼續推進參與到全國軟件設計競賽。

3.制定計算機工程系專業認識實習實施辦法。在暑假期間組織實施。

七、抓好系網站的建設

強化文化育人的功能，發揮系網站在先進文化建設中的宣傳教育功能。重視宣傳工作，及時組織相關報道。匯總本系規章制度和各種考評辦法，實現政務公開、黨務公開。

八、抓好畢業生工作

1.在我系連續3年評為就業先進集體的基礎上，再創2013年就業先進集體。爭創就業先進個人。

2.搞好畢業生愛國愛校愛系教育，搞好2013屆畢業生告別母校活動。

3.全系共同奮斗，進一步抓好畢業生的畢業率、考研率、就業率。在保持原有水平的基礎上再上新臺階。

4.重視畢業班學生的畢設指導工作，畢業答辯工作。爭取獲得省級優秀畢業論文。

九、重視學生心理健康教育

選派優秀學生擔任心理委員。堅持全系每月匯報分析制度，請學院心理咨詢師幫助分析指導。結合學院5.25心理健康月開展活動。

十、加強對系工會及共青團組織的管理和指導

要圍繞學院、系部的中心工作，結合院慶10周年，開展豐富多彩的活動，發揮學生組織的生力軍作用。組織開展1-2次學生干部培訓。

十一、組織好本系學生參加公司實訓、實習的相關工作。制訂本系實習實訓管理辦法

十二、重視教學質量，完善本系教學質量的評價

十三、重視專業建設，注重人才培養

1.為本系教職工的發展提供各種幫助。

2.教師和管理人員要具備奉獻精神，努力為學生的發展和成長貢獻自己的力量。要認真教書育人，管理育人。

3.開展“我最喜愛的老師”評比活動。

十四、安全工作常抓不懈。教工要將安全工作貫穿于日常工作

第2篇

我校課程改革與創新的原動力來自學校主動適應和服務地方社會經濟發展、辦人民滿意的高等職業教育的理想追求，也來自我校教師對傳統課程模式日益凸顯的無法適應高素質應用性人才培養要求的清醒認識。學校教師和教學管理、高職教育研究者在深入研究包括學科課程模式、三段式課程模式、雙元制課程模式、CBE課程模式、MES 課程模式和行動導向課程模式等各種職業教育課程模式的基礎上，把人才培養模式改革的重點放在了課程模式改革和校本課程開發方面，逐步形成了以實踐為導向、以能力為核心的多元課程模式；形成了以地方優秀文化為特色，職業素質與職業關鍵能力培養為特征的文化素質教育校本課程（群）。這些在實踐中形成的課程模式和校本課程，適應了當前高等職業教育教學改革發展的潮流，符合我校人才培養規格的需要，具有一定的先進性、代表性、可實施性和可操作性。

一、多元課程模式構建的基本原則和基本特征

（一）多元課程模式構建的基本原則

高職教育課程模式是指在一定高職教育理念和學習理論的基礎上，以某種典型的和簡約的形式表達的課程范式，它們具有特定的課程功能，并且具有與之相適應的課程結構（框架）和實施方案。同時，高等職業教育的目標、性質與功能都由課程模式來具體呈現和直接實現，任何課程模式都必須與職業技術教育的特定環境和條件相適應，并且在一定理論指導下從教師的課程實踐中構建，成功的課程模式來自院校的成功實踐。

我校課程模式改革和構建的基本出發點和原則為：一是必須突破學科體系束縛，突出以實踐為導向，培養實踐能力強的應用性人才；二是必須改變知識本位觀念，突出以能力為核心，開發新課程模式；三是提倡課程模式多樣性，鼓勵各種旨在改革與創新的新課程模式開發，形成學校課程模式的多元化。

（二）多元課程模式的基本特征

課程模式的內涵主要包括：教育教學思想、課程理論基礎、課程目標、課程內容、教學形式和教學技術等等，高等技術應用性人才的培養目標決定了課程模式內涵的基本特征，必須以“應用、實踐”為主旨 、能力為核心。

教學思想特征——理念先進性：行為主義、建構主義和人本主義等學習（課程）理論是多元課程模式構建的理論基礎。新課程模式更加關注學生的學習能力、創造能力和實踐能力，關注學生怎樣學習和怎樣思考，這樣的思考是對已有知識的再認識，以及對知識的有目的的應用與實踐。在新課程模式下，學習過程是學習者積極建構知識的過程，學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；教師則是學生主動建構意義下的幫助者、促進者。同時，新課程模式將教學活動視為人與人之間的情意交流活動，在這種活動之中，學生學會交流，學會合作。

課程目標特征——知識實踐性：應用性人才就是將科學原理和技術（技術理論知識和技術實踐知識）應用于實踐，從而轉化為工程、產品等物質或非物質形態的人才，是直接為社會創造利益的人才。因此，課程的主要目的就是培養學生具備這樣的實踐能力，而不是簡單地驗證理論或認識性地了解技術。同時，課程目標必須服從教育目標，所有課程的知識（技術的或人文的）必須踐行當代和未來的價值取向，即職業教育必須培養“一個負責任的人及公民”和培養“能勝任具體職業崗位工作的勞動者”。

課程內容特征——職業適應性：高等職業教育的人才培養是以某一技術領域或職業崗位（崗位群）的能力培養為主線，其課程內容的確定，一是要滿足就業導向的崗位技術或技術領域需要，二是要有助于學生在整個職業生涯中謀求個性發展所需的態度、能力和知識，三是要符合人的認識規律和教學規律的課程教學內容（環節）的銜接與配合。因此，實踐教學的課程內容必須滿足就業時職業適應性的能力培養，同時還要提供適應職業生涯可持續發展的關鍵能力的培養和素質教育。從內容體系的組織上，將技術理論知識和技術實踐知識有效整合，實現完整意義下的知識建構。

教學形式特征——情境真實性：建構主義、情境主義學習理論認為，能力訓練與學習情境有著極為密切的關系，無論是專業技術能力還是職業關鍵能力的形成，都需要學習者置身于知識產生和能力顯現的特定的真實物理和文化情境之中。因此，教學情境創設是實踐教學模式中教學解決方案最重要的內容，為了達到教學目的，教學情境必須是真實的。

教學技術特征——手段先進性：當代科學技術的快速發展使教育技術得到極大的提高，先進的教學技術對教學模式的改革起到了直接的推動作用。交互式網絡系統為學生提供了更多的學習資源和學習途徑；多媒體技術的普及使虛擬儀器、仿真訓練等更多地應用于實踐教學；更先進的教學儀器設備使學生的技能、技術訓練更接近生產實際。總之，現代教學技術為實踐教學的情境創設提供了物質保證。

二、多元課程模式的開發和應用

（一）以實踐為導向，培養創新能力的研究性課程模式

1．研究性課程描述

研究性課程是我校面向二年級以上學生開設的以培養創新能力為核心的校本課程采用的課程模式。該課程模式的特征表現為：以實踐為導向，實現“教學做合一”的課程創新；以行動為核心，培養綜合行動能力；以任務為驅動，創設成功學習情境；以合作為前提，實現師生共同發展；以過程為重點，實施發展性多元評價。研究性課程“教學做合一”的特性有利于發展學生綜合的行為愿望和行動能力，從而提高學生的職業素質和職業能力、技術能力。

研究性課程團隊組成以項目為核心，在同一專業類（也可以跨專業類）中，由教師與學生相互選擇組成課程學習團隊。課程的教學活動是以具體的應用性技術項目或研究性課題為載體，圍繞完成某一特定的任務和解決未知的問題展開，并使教學成果物化為具有實際技術價值或思想文化價值的成果——“作品”。在課程項目的開發中，注重項目的職業教育價值和社會價值；注重項目、課題的社會、工程、管理、經濟活動背景的真實性；注重學生的個人興趣和專業發展要求。

研究性課程教學是以學生自我管理為核心的自主性、合作性和探究性的學習。在課程學習中，課程組成員共同開發和利用教學資源，制定項目（課題）解決方案，完成“作品”。課程團隊每一位成員明確各自在小組中的角色和責任；相互分享經驗、知識和技能，相互提供信息、幫助和建議；共同承擔學習過程中的失誤和挫折；共同體驗項目（課題）的成功，分享成果。教師充分重視拓展學生的知識視野，促使學生靈活運用在專業基礎課、專業課和實踐實訓環節中所學到的基本知識和技能，同時結合項目的具體要求，融合社會、經濟、法律、技術、環境、心理等教育視野，綜合運用已有知識，獲取新的知識和經驗，發展包括決策能力、計劃能力、執行能力、評價能力、溝通能力、制作能力、信息能力、文案能力等行為要素在內的綜合行動能力。

2．研究性課程的教學解決方案

為了規范研究性課程的教學，學校特別制定了相應的教學指南，對研究性課程的教學解決方案作出了一般性的規定。

（1）教學目標 按照研究性課程教學的要求，制定課程項目的基本教學目標，同時將專業和職業核心能力要求滲透到課程教學的過程與細節中。

（2）課程項目選擇 根據研究性課程的教學目標，合理選擇具有真實工程（管理）和社會應用背景的模擬（或真實的）項目，項目可以是生產性的、設計性的、解析性的或綜合性的。項目的大小和教學要求可以根據實際條件（時間、硬件等）確定。

（3）課程項目組織 教師在確定項目后，要梳理相關理論知識，預設可能出現的問題，提供參考資料和信息的獲取渠道，準備必要的技術實施的硬件和軟件。建立相應的課程學習小組，具體可實行一個項目多個小組，或一個項目一個小組。

（4）課程實施 讓學生了解并理解項目所需要解決的問題或需要完成的任務，了解課程項目對象（設備、產品、商業活動、管理系統等）。在教師的指導下，學生依據項目目標，查閱資料，提出技術路線、解決方案。確定小組負責人和成員的任務分工與合作要求。

（5）課程情境創設 課程情境創設包括：企業現場選擇或校內實訓基地（工程中心）；項目工程（經濟或管理活動）背景；模擬或創建、流動、記錄與展示真實的信息（數據）；討論與決策、角色與責任的實現；課程團隊中的相互支持與承擔、鼓勵與贊揚。

（6）學習中的討論 小組討論本身成為項目教學要求的一部分，目的是培養學生評論性的思考能力，能綜合各方面的信息，利用他人的智慧來增進學習，拓展思維，而不局限于個人的經歷，對于目標的完成情況能夠得到及時的反饋。教師要提供能激發討論的主題，主題分解，學生預先準備問題，提供問題，以便“解釋、應用、比較、評估、問題解決、分析”。內容：項目中的技術細節；技術解決方案及其優化；項目的社會責任（環保等），等等。

（7）課程學習中的合作 有意識地引導課程團隊的每一位成員，從競爭轉向合作，從個人的期望變為集體的期望，從獨立轉向相互依賴，從個人的權限轉向擴展（共享）的權限。在引導合作的過程中要適時作出問題的反饋、建議的改進、任務的協調、執行的有效。

（8）課程項目報告 項目組總報告及個人分報告。項目描述、項目任務與目標、項目實施過程的工作、實際完成工作、存在問題、理論的再認識、工程建議，等等。

（9）課程項目實施文件 包括項目任務書、項目報告書、項目數據、文獻資料、教師評價，等等。

（10）課程績效評價 教師在課程團隊組成后向學生明確課程考核的要求，將教師評價與學生自我評價相結合，任務達標性評價與工作創新性評價相結合，終結性考核與過程性（態度、文件、記錄）考核相結合，個體考核與團隊考核相結合，書面考核與答辯相結合。

3．研究性課程的教學實施程序

研究性課程教學實施一般包括準備工作和立項、計劃、實施、展示、結項五個階段。

圖1 研究性課程教學實施的各個階段

4．研究性課程教學改革實踐

經過一年多的實踐，2006年批準的33個研究性課程教學項目中的31個教學項目已完成，2個教學項目仍在進行中。從教師和學生對研究性課程的評價中可以看出，作為校本課程，我校對研究性課程的研究和開發水平得到了一定程度的提高，研究性課程成為我校教育教學改革的亮點和廣大師生關注的熱點；通過參與研究性課程教學，教師的課程改革意識和課程開發能力不斷增強，學生的創新能力、實踐能力和自主學習能力不斷提高。

（二）顯性課程與隱性課程相結合的文化課程模式

顯性課程與隱性課程相結合的文化課程模式是我校人文素質教育課程模式的獨特嘗試。該模式改變了傳統素質教育課程的“課堂—課本”模式，通過建立文化展示平臺，將具有豐富內涵的文化元素用多種介質表現，通過隱性的內化教育作用，達到有效提升顯性課程學習效果的目的。

1．基于“吳文化園”平臺的吳文化課程

“吳文化園”是建立在我校的教育部“國家大學生文化素質教育基地”，該基地占地面積近千平方米，內部分設教育、技術、戲曲、城市建設、園林等反映蘇州地區歷史文化特色的展示板塊。吳文化課程則是依托地方優秀文化所開發的文化素質教育校本課程，將“吳文化園”作為吳文化課程（群）的有形教學資源和課程教學情景，對提高吳文化課程教學效果起到了重要作用。

準確地說，“吳文化園”是一個超出校園的更為廣闊的吳地，“吳文化”課程的教學活動就是在有著2500多年歷史，擁有眾多古跡資源的山山水水之間，在浸潤著古老文化的小巷深處、古道之旁，我們的老師和同學們一起親臨其境，感受吳地優秀文化的魅力，打量歷史遺存給后人留下的現代思考。正如《吳文化園記》中所說的：“園為聚徒授業之教學場所，遵先賢塾舍書院之精義，講道于其間；園亦為坐而論道之場所，或論策、或爭辯，一杯清茶間，山色湖光都歸一覽，學風正氣并艷千秋；園又為莘莘學子之學習場所，或涂抹揮毫、指斥方遒，或切磋靜思、修身養性，博我以文，約我以禮，心靈手敏，智圓行方。他日為國家之棟材，寒薄暑焮，正于此目極湖山外，心遠天地寬而陶冶性情耳。”這種將顯性課程與隱性課程相結合的教學模式，極大地激發了學生的探索求知欲，這樣的課程也深受學生的喜愛。

與此同時，校吳文化研究所的文化研究與吳文化課程教學相結合，使吳文化課程的教學模式從單純知識敘述發展到研究性教學，體現了學校改變文化素質教育的單向灌輸模式的努力，使文化素質教育成為學生的內在的文化渴求和自覺實踐性學習活動。學生通過文化采風、歷史追尋、古今對話，把單純的文化課程學習提升為研究性學習。現在，學生已經充分得益于吳文化課程的研究性學習，他們的研究性課程項目“吳地學者顧野王及其遺址修復問題的探究”，已獲江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃項目立項。

“吳文化園”還是新生入學教育和學生文化活動的場所。學生身處“吳文化園”，可以遙想歷史的輝煌，體會到歷史的厚重與生動，感受到吳文化持久的魅力與生命力，從而激發學生的自豪感、使命感與奮發向上的動力。學校借助這一平臺，面向全體師生舉辦校園內樓名、路名、橋名及吳文化園楹聯征集活動，無形中為學生提供了進一步熟悉、親近吳文化的機緣，在參與校園文化建設的同時，也進一步加深了對地域先進文化的了解，潛移默化中涵養了學生的人文素質，實實在在地發揮了文化素質教育的隱性課程作用。

我校“吳文化園”集教學、科研、學生素質教育“第二課堂”于一身的獨特的教育實踐，構成了顯性課程與隱性課程相結合的文化課程模式，為文化育人開辟了一條新路。

2．基于企業5S管理的職業素質養成教育

校內實訓基地既是實踐教學的課堂，也是生產作業場所，它作為實踐教學和技術培訓的物質平臺，是教師和學生直接從事實踐活動、訓練操作技能、學習工藝知識、創造價值的場所，同時也是展示教師和學生的精神面貌、職業道德、工作作風的地方。如何讓生活、學習在大學文化環境下的大學生，能夠了解、體驗現代企業的管理文化，并對未來就業后必須具備的職業態度能在學校階段就開始養成，以先進的企業管理文化教育人也是極其必要的。為此，學校在機電工程系實訓基地——“工程訓練中心”首先引入了5S管理。

引入企業5S管理，既是作為校內實訓基地管理平臺，更重要的是創設了職業素質教育的企業環境。在5S管理的環境中，學生可以體驗企業的管理模式，養成嚴格執行企業各種規章制度、工作程序和各項作業標準的良好習慣和作風，讓每一個學生從點滴做起，從最基本的工作做起。學生實訓、培訓的第一堂課，就是“5S”管理和安全教育；每天實訓結束前，要用15分鐘時間進行清理和整理工作，并由指導教師總結全天實訓工作。

讓學生在專業課程教學過程中體驗企業管理，減輕學生就業后由于管理文化的差異而產生的心理不適應，以求實現必要的文化“無縫對接”。5S管理是為學生專業課程學習創設的一種企業化的課程情境，這樣的課程環境本身就是一種隱性課程，當專業課程教學與現代企業文化情境相融的時候，所起到的作用就不僅僅是技術能力的培養，更是一種優秀企業文化環境育人和職業素質的內化教育。

（三）基于案例和項目的三維整合課程模式

“基于案例和項目的三維整合課程模式” 是成功應用于我校計算機工程系的課程模式，該模式依托于實踐基礎上的案例和項目教學，從實現知識有效建構的基本思路出發，從技術基礎理論維、技術基礎實踐維和綜合應用能力維這三個維度來設計課程結構的基本框架。該課程模式的主要特征是：

1．從三個維度搭建立體化的課程體系

技術基礎理論維中的課程主要包括專業基礎課、專業課和文化課，技術基礎實踐維中的課程主要包括對核心技術能力的強化訓練課程，如課程設計和實訓環節等，綜合應用能力維中的課程主要是培養學生綜合能力的綜合課程，是以來自IT企業一線的真實項目為平臺，對相關的知識和技能進行整合而形成的課程。

2．三個維度的課程對人才培養的貢獻呈“非線性”

三個維度的課程并不是各自獨立的，而是互為依存、互為補充。由于本課程（體系）的案例來自企業一線，內容跟蹤新技術、新工藝而隨時變化，形成非“常數”的知識（經驗知識）學習。同時，由于技術基礎知識維和技術基礎實踐維互為依存，隨著知識的不斷積累和技能的不斷提高，通過應用性和實踐性較強的綜合案例和項目的學習，使學生的基礎技術理論與基本技術能力（技能）有機融合，達到綜合應用與實踐能力的“非線性”增長。

圖 2和表 1是以計算機軟件技術專業為例的課程體系示意圖。

圖2 計算機軟件技術基于案例和項目的三維整合課程模式

表1 與三個維度課程相對應的教學案例和項目

案例與項目

數據結構

數據庫概論

計算機網絡基礎

電子商務基礎

計算機專業英語

操作系統基礎

計算機應用基礎

計算機語言JAVA

計算機語言C#

SQLServer程序設計

軟件測試

Windows2003管理

XML基礎

INTERNET網頁制作

Web應用程序設計

SQL Server數據庫管理

Oracle數據庫管理與編程

現代軟件工程

軟件測試流程管理實踐

ERP系統開發

軟件質量保證

（四）就業導向、個性化服務的菜單式課程模式

對一些就業面較寬泛的專業，為使學生在具備了基本專業能力后適應多行業（企業）就業選擇，我校在會計（校品牌專業建設點）、計算機應用技術（省特色專業）等專業中推出了個性化服務的菜單式課程。該課程模式為學生消除了有效就業和職業生涯發展之間可能存在的不一致性，提供了較為有效的課程途徑，也為學生提供更多就業崗位選擇以及提高就業質量創造了有利條件。

1．會計專業面向行業群的動態鏈式課程結構體系

面向行業群的動態鏈式課程是就業導向、個性化服務的菜單式課程模式之一。針對會計專業學生畢業后可能到物流企業、金融企業、商品流通企業等不同類型行業（企業）就業的情況，在確定職業群共同的知識與技能的基礎上，開設針對各類企業會計崗位的專門化課程。該課程模式的主要特征是：

（1）增強就業彈性和崗位適應性

面向行業群的鏈式動態課程適宜多重選擇的職業準備教育，使學生在職業群共同的知識與技能學習階段習得職業群集通用的專業知識、專業技能和職業綜合能力，從而為學生職業生涯發展奠定更加堅實而寬廣的專業基礎。為學生提供了在“多能”基礎上獲得“一專”的深度學習機會，從而增強學生就業的彈性和崗位的適應性。具體課程體系結構為：前兩年是會計職業崗位群共性化的知識與技能課程，第三年是可選擇的實務性菜單式課程，分別面向物流企業、金融企業、商品流通企業、建筑企業、餐旅服務業等。該菜單式課程是基于“商務情景鏈式、動態訓練平臺”的課程結構體系。

表2 會計專業面向行業的菜單式課程

“商務情景鏈式、動態訓練平臺”為學生提供了真實的工作場景，為實施“萊單式課程”教學提供實訓平臺。“鏈式訓練”是將實踐教學課程嵌入可選擇行業的上、中、下游典型關聯企業的業務，實現技能訓練在會計業務鏈之間的流轉。“動態訓練”是指在“萊單式課程”教學中可根據所學課程在實訓平臺上可選擇的分行業進行訓練。選擇產業鏈的上、中、下游典型關聯企業（可設置為不同行業的上、中下游關聯企業（動態））為模擬實戰對象，設置與其業務相關的銀行、稅務實訓環節，形成一個完整的商務情景實戰系統。如學生選修“房地產企業會計”課程，可使用“供應商—房地產開發企業—售樓處”房地產行業中關聯企業業務進行訓練。

商務情景鏈式、動態訓練平臺結構圖。在該平臺上，學生同時可以在不同行業、不同業務領域選擇實訓課程項目。教師按照業務模塊組織若干個實訓主體，讓學生有選擇地分別承擔不同角色（三類企業、銀行、稅務機關），按照事先確定的相應的實訓要求開展業務訓練，并且可以進行不同角色輪換。通過實訓讓學生能夠掌握不同行業、部門會計核算業務（即外貿企業、制造型企業、商品流通業、金融企業等），熟練掌握與銀行、稅務部門的業務流轉。

（2）“三層雙軌遞進式”目標型技能訓練體系

為了實現上述“多能”加“一專”的培養目標，會計專業采用“三層雙軌遞進式”的技能訓練課程體系，該課程體系有著明確就業崗位（技術證書）目標的課程體系。其中“三層”是指專業基礎技能、專業技能和職業綜合技能；“雙軌”是指會計手工處理能力訓練和會計電算化處理能力訓練；“遞進式”是指對學生的專業技能的培養分層次、分階段達成課程預期目標。通過“會計循環實訓---財務會計單項實訓—成本會計實訓—會計綜合實訓—財務軟件操作實訓—納稅業務實訓—審計實訓—ERP沙盤模擬實訓—商務情景實戰訓練—頂崗實習”等十個系列的實踐教學環節，加強學生會計實務操作技能。這種按不同課程目標要求分層次、分階段設置的實踐教學環節，促進了理論教學與實踐教學之間的相互配套、相互交叉、相互滲透、相互融合。

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2．計算機類專業就業導向的個性化課程結構

蘇州地區的經濟特點是信息產業發展態勢較好，企業e化程度高，但同時IT企業規模不一，外資IT企業數量偏多、本地IT企業規模偏小，企業主流業務變動頻繁、業務對象分散，側重于IT周邊增值服務的提供。面對這一情況，計算機工程系推出了個性化課程結構模式，在充分尊重學生個性、特長和興趣的基礎上，引導學生確定自己的職業定位，分析規劃自己的職業生涯，依此定制相對個性化的IT培養計劃，以培養其專業核心技能。該模式的主要特征是：

（1）技術領域共性化與就業崗位個性化相結合

對一年級學生實施共性化教育，二年級分專業實行個性化培養，三年級結合市場需求和企業的實際要求，同時針對學生的個體特征進行個性化強化訓練。這種個性化培養方式一方面符合各中小型企業對崗位的多樣化需求，另一方面結合了學生的個性特長，使學生明確自己的專業目標，提高自己的專業實力，充分發揮學生在特定專業方向上的優勢。

（2）就業導向的菜單式擇業課程

以崗位技能需求培養和員工潛力需求培養為落腳點，在原有專業方向的基礎上，在畢業前，參考專業發展方向和企業需求，向學生提供菜單式擇業課程。具體執行時，針對業界最新崗位需求和企業實際人力資源需求，結合學生自身學習情況和就業興趣，通過專業選修課程、專業證書課程、新技術講座（畢業前由企業技術專家提供）和與崗位需求緊密結合的實訓等形式，使其就業崗位目標定位更貼近企業崗位要求。

（3）個性化的技術證書認證課程

就業導向的菜單式擇業課程引導并幫助學生通過與自己職業生涯計劃相適應的職業技能認證。其中除了國家信息產業部軟件設計師/軟件程序員系列、微軟認證MCP開發專家系列、SUN認證JAVA程序員系列等IT主流職業技能證書之外， 還包括IBM數據庫管理員、思科網絡管理員、銳捷網絡安全工程師等個性化IT服務技能證書，以及電子商務、質量審核、物流、報關、藝術賞鑒等多項IT交叉領域的技能認證。計算機工程系開展的國家信產部程序員軟考系列認證培訓已有近十年歷史，近年來，程序員級別的考試通過率始終保持在60％以上，大大高于其平均通過率。為蘇州市勞動和社會保障局開發面向高職院校和社會開放的網絡編輯師/多媒體編輯師高級工資格認證系統。個性化多證制職業教育，培養并提高了學生職業素養，得到了學生和企業的一致認可。

（五）教學情境化、案例模塊化、評價綜合化的“學以致用”實踐教學課程模式

“學以致用”實踐教學課程模式主要在我校管理、商科、語言類專業中運用。該模式以職業活動為平臺，以能力情境訓練為主線，以活動為中心，是實現學生學習活動的全體參與、職業活動的全面實踐，能力、態度的全方位展示和持續提高的課程模式。

1．秘書專業（省特色專業）

（1）實訓內容的案例化、模塊化結構

根據秘書專業的培養目標，在“學以致用，以用促學，以用帶學” 的教學理念的指導下，有目的、有計劃地將實訓教學內容劃分為秘書寫作技能、秘書實務技能、秘書禮儀技巧、檔案管理實務、企業管理實務、秘書綜合技能六大模塊，每個模塊中包含若干可獨立進行的實訓項目，實訓內容選自現代企業的真實案例，或者具有真實企業背景的虛擬案例，有些內容還與國家規定的秘書職業資格等級考試相結合，從而形成了一個目標明確、層次分明且具有連續性、階梯式提高的、單項技能與綜合技能相結合的實訓模塊體系。在上述課程模式下形成的“學以致用的實訓教學模式”等教改成果獲得省教改成果二等獎。

為配合模塊化實訓教學，由管理系教師編寫的普通高等教育“十五” 國家級規劃教材《秘書實訓》，于2003年6月由高等教育出版社出版。該書突破了傳統教材的體例，精心編寫了68 個緊貼現實的具有典型性的案例。為便于操作，編寫精煉的實訓“知識點”、具體明確的“實訓要求”、清晰細致的“實訓說明”和切實到位的“實訓提示”，為案例操作指點迷津。每一模塊技能實訓的最后，還附有技能實訓的考核辦法及評分標準。該教材出版后廣受好評。

（2）仿真環境下的情境化實訓教學

依托校企合作建立了模擬外企環境的校內秘書實訓基地，并取名為“朝陽公司”。包括一間總經理辦公室、十六個部門工作間、一個接待處，現代辦公自動化設備俱全，以情景模擬、案例操作為主要教學形式開展職業技能實訓。在高度仿真的現代化企業“朝陽公司”這個實訓環境中，要求學生身著職業裝，接受各項專業職業技能和綜合能力的實訓。根據實際工作的操作程序和方式方法具體做事，在情景模擬、案例操作過程中完成辦文、辦會、辦事等一系列秘書工作流程，使學生學會從頭緒紛繁的事務中理清思路，充分發揮潛能，解決實際問題，鍛煉和培養秘書職業所需要的綜合職業技能。

頗具特色的實訓基地建設在為培養學生的職業技能創造良好條件的同時，也贏得了勞動和社會保障部門的贊賞，成為蘇州市秘書職業資格鑒定考核培訓基地。

（3）全方位的綜合能力考核與評價

以培養學生綜合素質與職業能力為導向，采用多種形式評價考核學生的學習質量，實施“全面考核”。其一，改變一次性的期末算總賬的終結性考核方法，注重階段性考核，每一門實訓課程都注重平時成績與基本技能考核，分段進行過程控制考核，及時鞏固、檢查。其二，借鑒英國C&G的秘書證書考核辦法，采用機考、面試、仿真、現場模擬等靈活多樣的考核方法進行秘書職業資格鑒定。考核內容由注重考核秘書理論知識轉變為考核秘書職業能力。考核內容不僅包括技能分，還包括態度分、形象分、團隊分、創新分等。根據不同案例的實訓要求，采取學生和教師共同評分的方式。其三，秘書綜合技能實訓考核與秘書國家職業資格鑒定考核掛鉤，以取得資格證書作為實訓課程的考核結果。同時，我們在秘書國家職業資格鑒定考試題型的基礎上，對情景錄像題作了重大改革，改變為情景模擬題。我們還邀請企業專家（企業人事經理）做考官，對學生的全方位表現給出評價。

由于秘書專業實踐教學課程模式改革的成功實踐，使學生具備了良好的職業道德和綜合職業素質，深受用人單位的歡迎。近五年學生全部參加秘書職業資格考證，一次通過率達到95％，近五年畢業生一次性就業率達到95％。該課程模式改革還獲得了省教改成果二等獎。

2．商務日語（省特色專業）——JBA（Japanese Business Activity）模式

JBA課程模式是以日語語言能力訓練為主線，以商務職業活動為平臺，以活動為中心的課程模式，實現學生學習活動的全體性參與，職業活動的全面性實踐，能力、態度的全方位展示和持續提高，培養具有國際交流能力和商務活動能力的國際化、復合化的高素質應用性人才。

（1）以商務職業活動為平臺，強化日語應用能力

商務職業活動平臺就是創設真實的商務活動情境，具體內容包括：①采用國際先進情景教學教材，并和外教聯合編寫《日語實訓教程》等情景教材，使學生熟悉并適應日語語言文化環境，著重訓練日語基本語言技能（詞匯、句型、會話等）、語言重組和語言在商務活動中的應用能力。②本土化文化情景：把授課環境設立在超市、學校、園林、企業等，學生跟隨老師熟悉其流程并完成各訓練項目。③仿真國際商務情景：以企業、外貿公司等真實商務活動為背景，采用校內的仿真模擬訓練和校外實習基地實訓相結合的方式進行。

圖4 商務日語專業課程體系

（2）以商務活動項目為載體的語言綜合能力展示與評價模式

畢業實踐以設計制定商務計劃代替以往的論文形式，通過用日文和中文同時撰寫商務計劃，并同時用中文和日文進行口頭和書面答辯。商務計劃以小組團隊形式完成，內容包括產品開發計劃、產品推廣、公司大型活動、商務談判、市場調研報告，等等。計劃書充分體現了學生對所學專業知識的綜合應用能力，包括語言能力、外貿商務能力以及計算機應用能力。該畢業綜合實訓模式的改革與探索被評為2005年度校級優秀教改成果二等獎。

三、結語