時間：2022-12-02 03:17:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：為滿足職業發展需求，2007年教育部提出對工程技術、醫學等領域的專業進行認證試點工作。藥學本科專業認證試點項目是高等學校本科教學質量與教學改革工程中專業認證試點項目之一。藥物化學作為藥學專業的專業主干課程，是藥學類本科專業認證考察的課程之一。近年來，筆者以《全國藥學本科專業認證標準》為準則，專業培養目標為導向，對藥物化學課程進行了多方面的改革，在教學中取得較好效果。
關鍵詞：藥物化學；教學質量；專業認證
為構建我國高等藥學教育質量監控體系，提高藥學類專業辦學質量，幫助有關高校尋找在藥學類專業辦學過程中存在的問題，理順發展思路，2007年初，教育部在《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中正式提出，要積極探索專業評估制度改革，重點推進工程技術、醫學等領域的專業認證試點工作，逐步建立適應職業制度需要的專業認證體系。藥學本科專業認證試點項目是高等學校本科教學質量與教學改革工程中首批醫藥類四個專業認證試點項目之一。全國藥學類本科專業認證評估標準包括專業目標、教學質量、課程體系、師資隊伍等7個一級指標。專業認證中與本科教學水平評估最大的不同之處是要對學生進行綜合素質的考核。而學生綜合素質考核既要考查學生對有關課程知識點的理解和掌握程度，以及計算機的應用能力甚至外語水平，同時還要考查學生提出問題、解決問題和分析問題的能力，是對學生綜合素質、創造能力的大檢閱。藥物化學作為藥學專業的一門專業主干課程，是藥學類本科專業認證考察的六門專業課程之一。因此如何通過提高藥物化學的教學質量，提高學生的綜合素質，保障專業人才的培養質量，使我校順利通過全國藥學本科專業認證，成為亟待解決的問題。筆者基于我校目前藥物化學課程開設的實際情況，以《全國藥學本科專業認證標準》為準則，專業培養目標為導向，提高藥物化學課堂教學質量為目標，根據《全國藥學本科專業主干課程知識點》及國家衛計委“十三五”規劃教材《藥物化學》（2016年第八版）編排的教學內容，重新修訂了藥物化學教學大綱，組織、優化了教學內容。本著“厚基礎，寬口徑，求創新”的原則，立足于專業課程的特點，從縱、橫兩個方向入手對藥物化學進行改革。同時結合社會對藥學專業人才的實際需要，優化了藥物化學課堂教學模式[1]。通過藥物化學課程改革，建立了符合本專業實際的新的理論課程教學模式，逐步形成具有鮮明特色的專業課程。
1強化整體課堂教學
授課教師對教學內容進行精選和有機組合，形成條理化的知識模塊結構，內容體現出知識的不斷分化和綜合貫通，使教學內容基礎理論豐富，知識面寬而廣[2]。同時兼顧高等教育對專業知識的需求，教學中融入化學工、制劑工、藥師、醫藥商品購銷等資格或技能證書對知識、技能和態度的要求內容，讓學生全方面發展。教學過程中應根據教學內容，通過各種教學方法及教學手段的運用[3]，如中英文案例的編制、PBL教學、課堂翻轉等，增加學生對藥物化學課程的興趣，提升學生的綜合素質[4]。鼓勵學生大量閱讀外文期刊文獻，提升外語水平，獲取新知識、新技能。同時，注重前沿科研成果或研究手段的引入，以及對學生創新能力和創新思維的培養。在教學中，以新藥創制為出發點和歸屬，注重新藥研究思路及理論，通過代表藥物的講授，使學生的研究思路不斷拓展，創新能力不斷得到提高。
2結合社會需要調整授課內容
以創新型、應用型人才培養為目標，結合社會需要，通過問卷調查、校企及院校間的交流，進一步明確課堂教學職責，轉變授課教師的教學理念。為此，我們對畢業生及用人單位進行了問卷調查。結果顯示，有91.2%的學生認為我們的授課內容、授課方法及授課理念對他們產生了積極的影響，92%的用人單位表示學生專業基礎知識及實驗技能扎實，分析、解決問題能力強，工作思路清晰、開闊，滿意度較高。同時，對準備繼續深造及已考上研究生的同學進行調查，有99.1%的同學表示我們的藥物化學授課內容與其他同類院校相比高度一致，為其深造奠定了堅實的知識基礎，尤其課堂上授課教師采用的推理、歸納及案例等教學方法對學生藥物化學知識的學習提供了很大幫助。我們將調查問卷結果反饋給授課教師，根據社會人才需要調節授課內容，使其滿足社會對藥學類人才的需要，提高人才培養質量。
3注重師資隊伍建設
高等教育教學過程中教師的引導作用非常重要。教師的引導對學生以后的就業及專業方向起關鍵作用。因此我們在教學中除了教師基本素養的培養之外，還非常注重教師學歷及專業水平的提升。鼓勵教師通過國內外進修、學歷提升、考取相關資格證書等方式提高教師的專業水平。近3年來，教研室加大了具有博士學位師資的引進，使專業教師整體學歷水平得到提升。近幾年來，藥學專業學生考研報考率達到90%，帶動了專業的良好學風，學生的綜合素質明顯提高。教師隊伍中具有國內外進修經歷的占專業任課教師的70%。調查發現，教師通過進修可以接觸國內外前沿的教學理念、科研思路及先進的實驗技術。教師把這些內容在授課過程中展示出來，激發了學生的興趣，拓展了學生的思維，收到較好的效果。另外，培養雙師型師資也是師資隊伍建設的重要內容，因此，我們鼓勵教師考取職業藥師及藥劑師等藥學專業相關資格。目前，專業師資隊伍中具有藥學類相關資格證的“雙師型”師資占55%，這些教師可以與學生分享自己的資格證獲取經歷，給學生提供經驗。同時，在授課內容中講授一些臨床用藥的知識，拓展學生的知識面，為學生今后進入工作崗位奠定了理論基礎。同時，我們也讓教師走入企業，讓具有企業工作經驗的教師給學生授課，能增加學生的實踐能力，讓學生明確自己的人生目標，做好學校與社會之間的連接，使之更好地服務于社會。通過幾年的師資隊伍建設，建立了教師在教學及專業人才培養中的引導地位，教師的專業及知識水平得到極大提高，滿足了專業認證背景下專業對師資的要求。
4結語
在新形勢下，高等教育人才培養應改變傳統的教學模式及思維，以服務社會為宗旨，培養適合社會需要的專業人才。為了提高藥物化學課程教學質量，使之達到專業認證中對教學質量的標準和要求，根據我校專業特點，筆者及相關授課教師研究了符合本專業實際的藥物化學課程教學模式和方法，加強了師資隊伍建設，從根本上保證了人才培養對師資隊伍的需求。針對改革內容開展了專業問卷調查，結果顯示學生及用人單位滿意度較高，有效地實現了專業培養目標，為藥物化學課程后續改革奠定了基礎。藥物化學課程改革對于學生綜合素質的提高和創新能力的培養，促進我校本科教學水平和學科建設上新臺階都具有十分重要的意義。
關鍵詞 化學課程資源包 課程資源開發 羧酸 酯 有機化學基礎
隨著新課程改革的不斷深化，教育工作者逐漸認識到設計和開發課程資源的重要性與迫切性?！镀胀ǜ咧谢瘜W新課程標準（實驗）》“實施建議”中明確指出，開發與利用化學課程資源對于豐富化學課程內容，促進學生積極主動地學習具有重要意義，并將它稱作是“課程內部的構成要素和運作條件。從某種意義上說，沒有課程資源就不可能有課程，課程必須有課程資源作為前提”?！罢n程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成中小學的實際教學成果?！钡?，當前對課程資源的設計和開發的方法、步驟研究得不夠，化學課程資源包的開發與利用的實踐研究總體來看進展緩慢，未能跟上新課程改革的步伐，沒有彰顯化學學科特點，在實踐操作層面上還存在很多不足。為有助于化學課程資源包的設計，有必要對化學課程資源的內涵及其特點、分類作簡要分析。
1 化學課程資源及其分類
課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱。因此它廣闊涵蓋了教材以及學校、家庭、社會中所有可利用的、有助于提高學生綜合素質的人力、物力和自然資源。課程資源具有潛在性、不確定性、多樣性和動態性等特點。課程資源的分類是指把眾多的課程資源，按照一定的標準、原則和特點，將它們區分開來、進行歸類，以便更好地認識、開發與利用它們。化學課程資源具有課程資源的一般屬性，化學課程資源的分類可以借鑒課程資源的分類，見表1。
以上分類不是絕對的，各課程資源并無明顯的界限，它們往往是相互交叉、相互滲透的，綜合利用各種各類課程資源更加有利于教學活動的開展?；瘜W教師在課程資源開發與利用的過程中，要充分關注化學學科的特點，因地制宜，充分挖掘地方和學校的特色，與化學學科的特點緊密聯系起來，使其更具化學學科的特色。
2 化學課程資源包的內涵及其特點
2.1化學課程資源包
化學課程資源包是指那些進入化學課程資源，與化學教學活動密切相連的，為幫助教師專業發展與學生能力培養的化學課程資源的組織體系?；瘜W課程資源包是化學課程資源的一種組織形式，它包括教學設計和與之對應的相關課程資源?；瘜W課程資源包對教師教學活動以及課堂知識的傳授活動具有很大的作用，為教師自身富有特色的教學過程提供了一個豐富的資源儲備庫和交流平臺，也為教師專業成長提供了堅實的基礎。
2.2化學課程資源包的特點
化學課程資源包為實現化學課程目標提供了重要的途徑和手段，也促進了教師自身科學素養的提高，它還具有容量大、適用性強、應用范圍廣、活動性與操作性強等特點。
3 化學課程資源開發和利用現狀
課程資源是傳統教學中嚴重缺失的概念之一。隨著新課程改革的不斷深入，化學課程資源的開發與利用越來越吸引理論研究者和一線化學教師的目光，為了進一步了解新課程下的化學教師有怎樣的課程資源觀，學生有何種學習資源觀，各存在什么樣的問題？我們在四川省選取部分具有代表性學校的教師和學生進行了調研，受篇幅所限，僅將部分結論給出。
3.1學生的學習資源觀和開發利用情況
由于學生長期受傳統教育“三中心（課本中心、課堂中心、教師中心）”觀念及課程教學（考試）評價體制的影響，近3/4的學生認為，化學學習資源就是化學課本、學習教輔資料、學習參考書及習題集等；化學學習資源的作用中“提高化學成績”、“幫助理解化學學科知識”、“輔導化學學習”、“更易接受化學知識”排在前列。常見的化學學習資源有化學課本、化學教師、教輔資料、化學實驗室、化學課件、化學視頻，而家庭生活用品、工農業生產、科研院所、工廠、博物館等選擇均很少進入大家的視野。不難看出，學生接受到的化學課程資源大體上都是校內的課程資源，基本上沒有將知識同社會生產結合起來。學生更多的是關注校內教師給予的化學學習資源，對于校外的要通過自己去獲取的資源往往認識不夠，學生主動獲取學習資源的意識不夠，對教師的依賴性較強。
3.2教師的課程資源觀和開發利用情況
通過對調查問卷的分析發現：絕大多數教師都能正確理解化學課程資源的內涵，眼光沒有局限于校內的課程資源，50%以上的教師都有自己的題庫或教學課程資源包，但部分教師對化學課程教學資源認識不完全到位。在常見化學課程資源選擇上，選擇工農業生產的僅有11.1%，部分教師教學過程中還將課程資源局限于學校、課本、輔導資料，沒有將化學與社會相聯系，部分教師沒有意識到學生也是一種課程資源，沒有將學生在教學活動中動態生成的各種狀態和表現看作是重要的資源并加以開發和利用，將學生作為教學課程資源的選擇僅占22.2%。
合理有效地開發和利用課程資源受到教師的高度重視，但是同時也發現：課程資源利用尚未呈現整體性、綜合性與多樣性等特點，依舊比較單一化。另外，校內、校外課程資源利用率不高，課堂教學較難延伸到課外、校外。這說明“課程資源”這個概念雖已被中學化學教師所理解和接受，但并沒有進入到實際操作層面。建立自己的課程資源包的化學教師由于受條件限制，課程資源包的分類及設計表現出凌亂、不科學、效率低下等缺陷。
4 化學課程資源包的設計
4.1基于化學課程標準的課程資源包設計前提
化學課程標準規定了學科的課程性質、課程目標、內容標準、實施建議，體現了國家辦學的意志。我國的課程實施或教學主要有3種類型：基于教師經驗的課程實施、基于教科書的課程實施和基于課程標準的教學。我們應該從基于教師自身經驗或教科書的課程實施走向基于課程標準的教學，即教學目標源于課程標準，化學教學設計或化學課程資源包的設計也必須基于此才具有包容性大、兼容性和適用性強、使用范圍廣和易于操作等特點。
4.2基于化學教學設計的課程資源包的設計思路和步驟
課程資源包不是資源的簡單拼湊與組合，而是建立在立體化課程資源的思想上，有目的、有原則和有方向的資源整合體。因此在設計課程資源包之前，需要統一風格，明確設計思路。為了方便教師對課程資源包的設計和使用，課程資源包的設計過程宜遵照化學教學設計的一般流程。課程資源包的框架結構如圖1所示。
課程資源包以化學課堂教學的一般流程為線索，將第一級劃分為教學準備、教學過程和教學評價，更符合教師的使用習慣。針對每一個二級結構，如情境素材，在資源收集整合的同時，初步歸類，并進行適當的編輯設計，形成方案式的第三級結構。方案中有成型的具體方案，可以在課堂教學中直接實施，也有備選資源，供教師適時選擇使用。在具體的方案中，可以包含文字、圖表、視頻和動畫等具體素材，不妨稱之為元結構。
以上是課程資源包的總體設計思路，在確定具體內容后，可以按照此框架構建并豐富課程資源包。當然，框架并不是一成不變的，一些名稱及具體內容可以根據實際情況靈活處理，而針對某些特殊的教學內容，還可以進一步完善框架結構。可以說，課程資源包的設計、建設和完善過程也是一個知識體系的動態形成過程。
4.3化學課程資源包的整理
以化學課程標準為立足點和出發點，遵從化學教學設計的步驟，開發化學課程資源，如教學方案、課件、各種備課素材等，根據各資源具有的特點進行分類，將分類后的資源有序地組合在一起，就形成了所需要的化學課程資源包。
4.4化學課程資源包設計應用舉例
關鍵詞少數民族地區;生物化學;課程;教學改革
生物化學是從分子水平上研究生物體的化學組成和物質變化規律的一門基礎性學科，在生命科學中具有極其重要的地位［1］，是生物科學、食品科學、生態學等專業的重要專業基礎課程，也是當代生命科學的前沿學科。其基本原理是后續課程如遺傳學、基因工程、細胞生物學等的根基［2］。生物化學課程的知識點密集、內容抽象枯燥、代謝途徑復雜難記、重點、難點和疑點較多且學好該課程還需要較好的化學基礎，這使其成為生物專業課程中較難掌握的課程之一。學過該課程的學生都深有感觸，生化難，不好學。近兩年，生物化學作為全國考研的主要統考課程之一，也越來越受到學生的重視，我院生物專業部分學生研究生入學考試沒能通過也是因為生物化學成績不合格。生物化學課程的教學質量已成為影響新疆少數民族地區生命科學發展的重要限制因素。喀什大學是一所以少數民族學生為主的、地處少數民族聚居區的高等院校，肩負著為南疆乃至新疆培養各民族高級專門人才的重任［3］。為了進一步提高生物化學課程教學質量，本文通過問卷調查法和訪談法調查了喀什大學生物化學課程教學現狀，發放問卷208份，回收有效問卷191份。根據問卷調查結果，分析了影響少數民族地區生物化學教學效果的主要因素，提出生物化學課程教學改革策略，以進一步深化教學改革。
1影響少數民族地區生物化學課程教學效果的主要因素
1.1課程難度大，學生基礎薄弱
生物化學的教材內容的特點是抽象、深奧、枯燥、信息量大、重難點多。課程中專業名詞、化學結構式、反應式、代謝途徑多，需要學生具備一定的化學基礎。學生學習時普遍感到課程難度大，需要記憶、理解的內容很多，學習負擔重。我校地處祖國西北邊陲，學生高考錄取成績不高，基礎不是很好，加之約70的生源是少數民族同學，在漢語理解方面，尤其是專業術語的理解存在語言障礙。由于師資不足，學校目前多采取合班式教學，尤其是民、漢合班教學，使生物化學的教學難度顯著增加。一些學生化學基礎差，教學時不得不補習有機化學的知識，如講氨基酸分類時，很多同學對物質的極性認識模糊，不能區分極性和非極性基團。講蛋白質結構時，不知道構型和構象這兩個概念的區別等。生物化學課程本來就內容多，課時緊張，課堂上再補習有機化學的知識，增加了課程的授課難度。
1.2課程內容多，學時少
生物化學課程涉及內容繁雜，信息量很大，而且這門學科發展很快，新技術、新方法、新應用不斷報道，出現了有限的教學時間與豐富的教學內容之間的矛盾。本學院生物專業主要是培養中小學生物教師，因此，我們采用的教材是《生物化學簡明教程》，僅介紹課程最核心的基礎知識，為學期課，本科54學時，?？?8學時。而許多綜合類院校，生物化學課程是學年課，分兩學期開設，采用的教材是王鏡巖主編的《生物化學》(第4版)，理論體系全面、翔實，大部分高?？佳兄付ㄓ脮沁@個版本。課堂教學時間是有限的，只能講授課程最核心基礎的知識，一些相對次要、難度略低的內容要求學生自學。教材外的一些知識點及課程的許多新進展沒有時間補充進課堂。對于自學內容，一些不愛學習的學生就不學了，還有一些學生，自學時感到很困難，就放棄了，這樣就使自學內容的教學落空了。如何監督和幫助學生自學，鍛煉學生的自學能力?如何科學地修訂大綱，更為合理地安排學生課堂學習內容和自主學習內容?如何滿足不同學生的知識需求?這些都成為教師們面臨的難題。
1.3合班授課，學生漢語水平差異大
民、漢合班授課時，學生間漢語水平的差異較大，對于大部分少數民族學生，課堂授課內容多了，學生消化不了，影響后續內容的學習，學生包袱越背越重，覺得越學越難，失去了信心。他們最希望老師課上少講點內容，僅講授課程的核心基礎，針對一個問題，從多個角度，采用多種教學方法，精講、細講，幫助他們理解，他們對教材很依賴，一旦脫離書本，沒有文字材料輔助，他們會覺得很吃力。因此，他們不希望老師補充教材外的知識，增加他們的學習負擔。而對于漢語水平高的學生，課本上的有些知識他們可以看懂，不懂的內容老師講一遍也就理解了。他們希望老師能夠多補充一些教材上沒有的知識，把課程的最新進展、前沿動態介紹給大家。課堂授課內容太少，反復強化，這些學生會覺得上課沒意思。如何兼顧不同學生的學習需求，取得更好的教學效果，是老師們不得不深思的問題。
1.4課程內容枯燥，學生不感興趣
生物化學課程內容抽象龐雜，許多學生覺得枯燥乏味，對課程內容不感興趣。不像植物學、動物學那樣，他們可以看得見，摸得著，生動具體;也不像生理學，與學生們的身體狀況及健康聯系緊密，貼近生活。而且這門課程的學習需要具備一定的無機化學和有機化學基礎，基礎差的學生更是望而生畏，甚至喪失學習信心。另外，學生對課程重視程度不夠。對于這門課來說，大多數學生只為應付期末考試，拿到學分。因為他們對待生物化學的學習態度不端正，因此經?；煜锘瘜W中一些概念、機理。如不能區分核酸和蛋白質的變性，核酸的變性是由于雙螺旋區配對堿基間的氫鍵被破壞，空間結構破壞，而形成了單鏈無規線團狀。蛋白質的變性實質是維系空間結構的次級鍵遭到破壞，是有規則立體結構變成無規則狀態。由于原理不清楚，只是死記硬背，導致作業答案錯誤百出。
1.5教學手段不夠豐富
我院生化教研組教師授課任務繁重，且多數為年輕教師，教學經驗不夠豐富，教學研究較少。在教學中根據不同的教學內容、不同授課對象靈活采用教學方法的能力有所欠缺。教師制作高質量的多媒體課件的水平有限，制作教學動畫的水平較低。另外，受到硬件設備的制約，我院生物化學課程還不能實現每節課都利用多媒體輔助教學。課程內容多，而學時數少，為了完成教學內容的講授，老師們還是多采用傳統注入式教學方法，學生的學習較為被動，未能很好地體現出在教學過程中的主體作用。
2改革措施
針對我院生物化學課程教學中存在的主要問題，本文認為應該從以下4個方面嘗試教學改革。
2.1修訂教學大綱，優化教學內容
教學大綱是每門學科的教學綱要，是進行課堂教學的指揮棒［4］。依據生物化學課程體系，結合我院學生實際修訂教學大綱，優化教學內容，合理安排重點講授、選學及自學內容。課堂授課時不必面面俱到，緊緊圍繞課程的核心和重點，通過多種方式強化，再配套以習題訓練，保證重、難點的授課質量，而一些比較淺顯的內容可安排學生自學，僅需了解和參考的內容可作為選學內容。通過優化教學內容，學生在課堂上能夠有較長的時間去理解記憶課程核心知識點，使學生們在課堂內就可以掌握大部分內容，同學們的學習壓力減輕了，畏難情緒少了，學習效果就好了。同時，要適當補充課本外的內容，兼顧教學體系的完整和課程前沿動態信息的傳遞。通過修訂新的教學大綱，努力做到使所有的學生掌握好本課程的核心內容，也了解一些課程發展的前沿動態，培養基礎知識扎實、能跟上課程發展步伐的合格中學生物師資。
2.2構建課程網絡資源平臺
網絡輔助教學作為課堂教學的重要補充，逐漸成為高校教學的重要方式［5－9］。本文認為網絡輔助教學尤其適合少數民族地區高校的一些像生物化學一樣難度較大的課程。教師通過構建生物化學課程網絡資源平臺，完善配套教學課件，完善各章配套習題，整理教材課后題答案，收集教學動畫，給學生提供更多的教學資源，補充和優化課堂教學。這樣做可以解決生物化學課程教學面臨的以下3個方面的突出問題。1)課時少，課堂上沒有時間進行大量的習題訓練以及教材外知識的補充。教師可以在下課時布置網絡平臺上的作業，要求他們課后完成，不會做的可以通過交流園地的QQ群、郵箱等相互交流或向老師提問，這樣做不僅可以鍛煉學生靈活運用知識的能力，還節約了寶貴的課堂教學時間?？佳械膶W生也可以利用教學平臺獲取更多的知識及復習資料。2)一些布置的自學和選學內容，學生自覺性差，偷懶不學。教師可以要求學生在網絡平臺上瀏覽自學和選學的資料并完成相關配套練習或思考題，督促他們學習。3)民族學生漢語基礎差，授課信息量大，來不及記筆記，課后復習困難。學生可以利用課余時間在網絡平臺上瀏覽老師的課件、教案、教學動畫，完成相關習題，既可以幫助他們及時復習，還鍛煉了學生的自學能力。建立以課堂講授為主，教學平臺討論交流為輔的新型教學模式，可以有效地彌補傳統教學模式的不足，更好地突出學生在學習中的主體地位，提高教學質量。
2.3改革教學方法，優化教學設計
與學生交流時，不少學生認為生物化學課程內容抽象，與生活聯系不夠緊密，課程難度又大，不感興趣，也不愿意學。只是為了應付期末考試，要拿學分，不得不學。借鑒其他高校優秀教師做法，生化教研組的老師們一致認為可以從以下5個方面來提高學生學習興趣。1)授課時盡量多的貼近生活。如講蛋白質結構時介紹燙發的原理，講到蛋白質變性時，說明為什么食物煮熟后更易消化。講到酶的適宜溫度時，介紹高溫對身體的危害。講到脂肪酸時，讓同學們查閱資料后討論為什么反式脂肪酸是人類健康的殺手。講到維生素時，讓學生思考為什么煮小米粥時不能加堿。思考后，學生會得出小米中豐富的維B1和堿一起加熱會被破壞。講完糖脂代謝時，讓學生思考如果以減肥為目的，清晨運動和傍晚運動，哪個效果更好。通過分析，學生會知道清晨運動比傍晚好，因為經過一整夜的消耗，清晨運動身體會調用更多的脂肪而不是糖原來供能。這樣，學生會認為這門課很有用，產生學習興趣。2)利用趣味口訣幫助記憶。一些較難記憶的知識點可以利用一些口訣輔助學生記憶。如記憶8種必需氨基酸“異甲纈亮色苯蘇賴”，可按照諧音記為“一家寫兩三本書來”或“一笨蛋來宿舍歇涼”［10］;新疆大學茍萍教授講DNA雙螺旋模型結構要點時采用了一個趣味口訣“雙鏈逆行螺旋繞，磷糖為架堿內包;堿面雙垂糖與軸，堿基堆積配對牢;十堿成圈高三四，外徑二十要記好;嘌嘧相對距離嚴，內徑大致為一一”，在教學時采用這個口訣，效果很好。3)充分利用多媒體輔助教學。多媒體技術使教學內容豐富，表達簡捷、靈活。抽象的教學內容采用大量生動的圖片、妙趣橫生的動畫演示，使學生在學習中感到生動、形象、有趣，可增強學生的記憶、充分調動學生學習生化的熱情和積極性，提高教學質量。4)積極開展啟發式教學，增加互動環節。啟發式教學法指教師運用多種形式、多種方法有效地啟發、引導學生，激勵學生對所學知識進行比喻、聯想、分析、對比、歸納、總結及綜合記憶的教學方法［11］，是對“學生為主體，教師為主導”這一現代教學觀的最好詮釋［12］。在生物化學的課堂教學中可以巧妙地設計一些問題，引導學生主動思考，找尋答案，使學生真正成為學生的主體。如講脂肪分解代謝時，引導學生思考，為什么冬眠動物會儲存大量的脂類物質;為什么左旋肉堿能減肥;講完糖、脂、蛋白質代謝后，讓學生分析風靡一時的哥本哈根減肥食譜的減肥原理及危害。學生帶著問題學習，通過自己的思考，既掌握了相關的知識，同時培養了他們的思維能力和對課程的興趣。5)利用科學史中人物形象激勵學生勇攀科學高峰。如講維生素時，講維生素的發現過程。講遺傳密碼時，講美國科學家霍利、科拉納和尼倫伯格合成核酸、破譯遺傳密碼的故事。通過講述科學家的故事，讓學生學習科學家探尋真理的科學精神，激發他們的學習興趣。
2.4完善課程配套教學輔導資料
少數民族同學由于漢語水平限制，對于一些專業名詞理解很困難。課堂上聽到這些名詞反應不過來，就不繼續聽課了，產生畏難情緒。針對這一問題，教師可以編寫輔導資料，將課程中的專業術語及名詞以學生母語翻譯。要求學生預習，每節課前提問本節課所涉及的1～3個名詞。這樣既可以幫助學生理解專業術語，又能督促學生養成課前預習的好習慣，提高他們上課的聽課效率。
3結束語
“角色扮演式教學”是指教師在教學中提供一個真實的、涉及價值爭論的問題情境，組織學生對出現的矛盾進行分析，并且讓他們扮演其中的人物角色，嘗試用不同的方法解決問題，從而使學生逐步學會解決各種價值沖突，樹立正確的價值觀念，并且養成良好社會行為的教學過程［1］。在此模式下，學生被置于具體的認知情境中，實現了從“局外人”（outstander）到“劇中人”（roleplayer）的角色換位［2］，三維目標則易于達成。
1角色扮演教學模式在達成知識與技能目標中的作用
知識與技能目標是三維目標中教師最易具體把握的教學目標，很多教師在達成此目標的過程中積累了很多實用的教學模式，而角色扮演教學模式很少被提及。在化學教學過程中，我們常會遇到一些抽象的概念或原理，此時，打比方是一種常見的教學手段，其中很多擬人的手段就暗含了角色扮演的成分。
1．1抽象知識具體化人教版《化學1（必修）》第一章中的“氣體摩爾體積”是學生認知跨度較大的抽象知識。學生理解最大的困難在于對氣體分子的運動缺乏直觀的認識，從而氣體體積的決定因素是學生認識該問題的瓶頸。有一定基礎的學生會認為氣體是由分子組成的，其體積應由氣體分子自身大小、氣體分子間的距離及氣體分子數目3者共同決定，而對分子自身大小與分子間距的相對大小缺乏認識。此時，教師可以通過畫圖、模型等方法引導學生去理解，但對于空間思維能力不強的學生效果不是太好，很容易因此打消學生學習高中化學的積極性，而通過角色扮演的方式很容易將這個抽象知識具體化。［案例1］學生扮演“分子”。A組學生扮演氣體分子：4名大個子男同學分別位于教室的4個角落，4個小個子女同學也分別位于教室的4個角落，比較他們圍成矩形面積的大小———幾乎一樣！B組學生扮演固體或液體分子：4名大個子男同學圍成一個矩形，相互之間保持約10cm的距離，4個小個子女同學同樣，比較他們圍成矩形面積的大小———男生“分子”圍成的面積明顯大于女生！學生通過形象的角色扮演在游戲中掌握了抽象的知識———氣體體積與分子自身大小幾乎無關，相同數目分子的體積取決于分子間的距離，在此基礎上再介紹氣體摩爾體積必然水到渠成。
1．2疑難知識形象化教師經常埋怨講過多遍的知識點在作業、考試中學生還是反復出錯，這里有學生的能力和態度問題，但也不全然如此。有些疑難知識點教師若選擇合理的教學模式會起到意想不到的效果。例如，在“高分子化合物”的單體、鏈節［3］的書寫中，聚乙烯的掌握情況往往較好，但若換成聚丙烯、聚氯乙烯或聚苯乙烯時就會錯誤百出。問題的癥結在哪？學生對單體發生加聚時成鍵位置模糊不清。角色扮演教學模式很容易解決這個問題。［案例2］學生扮演形成高分子化合物的單體。A組：4～6個學生站成一排，間距約40cm。第一步，每位同學兩手指平舉（類似出操時第一排學生的抬手方式）———單體中雙鍵打開；第二步，手拉手（邊緣同學除外）———形成高分子。B組：4～6個學生站成一排，間距約40cm，每位同學的右肩挎一個單肩書包。其他動作同A組。教師帶領其他學生觀察2組同學形成的高分子片斷并提問：（1）B組同學的單肩書包相當于高分子化合物的哪部分原子（團）？（2）有的同學將聚氯乙烯的鏈節寫成“—CH2—CH—Cl—”，B組同學應如何表演？（B組同學配合表演，部分學生“手牽書包”———學生大笑?。┩ㄟ^以上簡單的角色扮演，學生很易認識聚丙烯、聚氯乙烯或聚苯乙烯中雙鍵碳原子上各自的取代基團都相當于學生背的單肩包，不會出現在鏈節中的主鏈中。學生通過親身體驗高分子化合物的形成過程，對此疑難知識點的學習不僅印象深刻，同時激發了自身內在的學習熱情。
2角色扮演教學模式在達成過程與方法目標中的作用知識與技能隨著時間的推移會逐漸淡忘，而探求知識的過程和科學的學習方法卻能影響學生的一生。角色扮演教學模式在處理一些具有真實問題情境的化學問題中有助于過程與方法目標的實現。例如，人教版《化學1（必修）》第三章“用途廣泛的金屬材料”一節，其知識點較少，但卻是培養學生運用所學知識解決實際問題的良好契機，下面以教材中“是否應該停止使用鋁制飲料罐”［4］問題為例簡單說明。［案例3］學生扮演生產、使用、處理鋁制飲料罐的多重角色。第1步：角色分配角色A：鋁制飲料罐開發研究人員角色B：“可樂”類鋁制飲料罐銷售代表角色C：酷愛“可樂”等易拉罐飲料的消費者角色D：社會環保人士角色E：垃圾處理人員……第2步：學生獲取、加工相關信息（提前布置，課前完成）第3步：現場交流、辯論，就角色特點發表各自觀點第4步：師生共同小結，教師給予適當評價在案例3的真實情境下，學生通過多重角色的扮演一方面培養了獲取信息、處理信息、解決實際問題等多方面的能力（如對飲料罐材料的組成、性質等資料的提取加工，小組分工等）；同時在課后材料準備、課堂交流辯論等過程中發揮了他們各自的特長（如小組合作交流，易拉罐成分實驗探究及陳述觀點等），讓一些化學基礎即使不太好的學生找到了歸屬感。通過類似具有真實情境的角色扮演，過程與方法目標的達成顯得水到渠成（圖1）。學生在解決問題的過程中往往需要用到多種方法（虛線方框），在化學教學中，尤其會涉及到多種科學方法，如圖表文字信息的獲取和加工（如案例3中角色D對鋁制飲料罐對環境危害的相關證據的收集等）、實驗探究（如案例3中角色A的扮演者可以探究多種合金材料的性能優劣）等。在解決實際問題過程中學生還會遇到分工協作、結論梳理等傳統教學模式下碰不到的問題。學生不僅學到了知識（問題解決），同時還體驗了解決實際問題的過程、掌握了解決實際問題所需的科學方法（虛線方框以下），這些是比知識（問題解決）本身更上位的東西，也是教師更希望學生掌握的“漁”。
3角色扮演教學模式在達成情感態度與價值觀目標中的作用三維目標中的“情感態度與價值觀”目標是教師在教學過程中最難把握的，但最體現教師教學魅力之所在。在新課程改革的背景下，學生的情感態度與價值觀的教育越來越被重視，如何在化學教學中實現呢？事實上，現代化學對人類文明的進步作用是巨大的，化學與生活、生產及其他應用學科的聯系使之必然成為一門“中心學科”［5］；但人們對化學更多的認識卻是大氣污染、水體污染、食品安全隱患……如何引導學生認識到化學學科最真切的一面？這不正是情感態度與價值觀形成的良機嗎？下面以“合成氨條件選擇［6］”為例談談角色扮演教學模式在情感態度與價值觀目標達成中的作用。［案例4］“合成氨條件的選擇”中科研人員、工廠投資方等角色扮演（表1）。合成氨條件的選擇是學生對化學反應速率、化學平衡等基本概念、基本原理的應用的重要課題，也是關乎全球糧食問題的民生問題，傳統教學模式為何在情感態度與價值觀目標的達成上舉步維艱？師生把目光全部集中在了反應原理上，忽略了課題本身的實用價值。學生扮演工廠安全負責人時，自然會考慮安全第一，從而不會對“20～50MPa”［7］毫無概念；扮演的催化劑開發人員、投資方代表及城市規劃機構代表等角色就會站在各自角度把該問題的商榷推向，化學的獨特魅力就此產生；學生設身處地地站在當地居民角度考慮問題時無形中培養了他們的社會責任意識……這樣的模式讓情感態度與價值觀目標的達成不再空洞渺茫。
4角色扮演教學模式實施時的幾個要點
4．1角色扮演教學模式的適用條件任何教學模式在表現其獨特魅力的同時也都會有其局限性，教師必須依據具體教學目標和內容選擇合適的模式。角色扮演教學模式適用的教學內容，一類是抽象難懂，通過嫁接到角色扮演轉化成直觀明了的知識點；另外就是更加廣泛意義的具有真實問題情境的教學內容。高中2個必修模塊和化學與生活等選修模塊中［8］的教學內容適用角色扮演教學模式的見表2。除需要考慮教學內容本身的特點以外，教師的教學習慣、協調啟發等教學技能及學生的認知習慣、語言表達等均應成為教學模式選擇時的參考依據。
4．2與其他教學模式的融合運用角色扮演教學模式教學時，教師、學生均需花大量時間進行課前準備（角色分配后的資料準備、實驗探究等），而課堂上的交流、討論一旦進入“狀態”也較為耗時，所以，教師需要針對教學目標做大量的前期分析，考慮教學實效，這就需要融合多種教學模式。例如“用途廣泛的金屬材料”一節可以先由教師引領學生在回顧初中化學內容的基礎上進行合金材料性能的講授，幫助學生進行基本知識的梳理，在此基礎上再就“是否應該停止使用鋁制飲料罐”這一命題進行相關角色扮演。這節課并不會因為前半段的知識講授、歸納而沖淡主題，相反2種模式均為教學目標達成做出了貢獻，2者相得益彰。成功的教學模式不應有唯一性和排他性，且需在目標達成中具有可行性和高效性，角色扮演教學模式在高中化學教學實踐中還有較大的探索空間。
關鍵詞：教學改革；精細化學品化學；教學內容；教學方法；考核方式
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0098-02
精細化學品化學的重任是培養學生的專業素質和技能，它是我校應用化學專業的必修課程。我校自2001年增設應用化學專業以來，開設精細化學品化學課程已有十多年歷史，伴隨時代的發展，學生的層次跟心理各不相同，面對這些不同，該課程面臨了新的挑戰。教師在教學過程中發現如下問題：（1）精細化學品種類多，涉獵廣泛，學生普遍感到教學內容多而雜，知識點多，在期末復習迎考時感到無頭緒，造成學生考試成績不理想。（2）隨著精細化工的發展，不斷產生各種新技術、新概念，一些新型特種功能的精細化學品也不斷面世，以至于現有的舊版教材已跟不上時代潮流，因此教學內容迫切需要改革。（3）該課程非常重視理論聯系實踐，但目前學生普遍存在實踐鍛煉不足，而市場迫切需要具有扎實精細化工理論知識和豐富實踐經驗的復合型人才，這中間造成了脫節。（4）在教學過程中學生習慣于被動聽講，課堂教學枯燥乏味，教學效果不佳?？傊?，《精細化學品化學》課程的教學現狀喜憂參半，存在的問題急需解決，這需要改革教學內容、改進教學方法、教學手段及考核辦法，切實提高教學質量。
一、更新教學內容，突出教學重點
課程改革的核心就是改革教學內容。精細化學品種類繁多，品種涵蓋表面活性劑、農藥、合成材料助劑、顏料、香料和食品添加劑、水處理化學品、化妝品、精細陶瓷、皮革化學品、含稀土的精細化學品、造紙化學品、信息化學品、熒光增白劑、膠粘劑等諸多領域。因此精細化學品的教材內容十分繁雜，知識點多而小。而另一方面隨著科學技術的不斷發展，精細化工也出現大量的新門類、新品種，并發展出許多新技術、新工藝。而我校安排該門課程理論教學課時為48學時，如此多的內容在有限的課時中是不能面面俱到，全部講授完的。同時我校又是一所省屬高校，本著學?！傲⒆隳贤?，服務江蘇，面向全國，為經濟建設和社會發展提供有力的人才支持”的服務定位，該課程的建設也要為培養應用型人才服務。所以我們要結合本課程的特點，聯系本專業與本地區經濟的實際情況，對教學內容進行更新，突出教學重點?？v觀精細化學品化學的教學內容，雖然精細化學品品種繁多，用途也不盡相同，但其中有些品種還是具有相同的地方，我們可以從化學結構方面剖析它們的相同之處，通過融會貫通，使其重新組合為一個單元。如大多數涂料和粘合劑都以天然和合成的有機高分子化合物為主體材料，而且在品種類別、合成方法、輔助材料和施工方法等方面，有很多相似甚至相同的地方，因此可以將它們歸并為涂料單元。依此思路，在教學過程中，我們將教學內容重新組合成以下幾個單元：①緒論。②表面活性劑單元。包括表面活性劑和洗滌劑。③香料單元。包括香料、香精、化妝品等。④染料單元。包括染料、顏料、熒光增白劑。⑤涂料單元。包括涂料、膠粘劑等。⑥合成材料助劑單元。⑦農藥單元。⑧食品添加劑單元。⑨新型精細化學品單元。這樣歸納后，各教學內容層次較為分明，避免學生孤立、片面地了解某一類產品，也便于學生將所學知識相互聯系起來，而且能觸類旁通。
二、豐富教學方法和手段，轉化教學主體的角色
傳統的教學采取了“填鴨式”方法，學生習慣于被動地聽課，教學效果較差，因此有必要對教學方法和手段進行改進，以提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而提高教學質量。
1.采取傳統教學與多媒體教學手段相結合。隨著計算機知識的普及和學校硬件設施的改善，我校的精細化學品化學課程采用多媒體教學。多媒體教學擁有形式多樣、外表美觀、信息量大、交互性強等特點，增加了課堂知識量，使教學重點更突出化、生動化，而且使學生在形象、交互的教學環境中接受大量知識，可以提高學生的學習興趣，從而提高教學質量。但在教學過程中也發現由于采用多媒體教學后課堂教學內容多，板書少，速度快，有一部分學生跟不上教學進度，上課容易開小差，從而影響教學質量。因此，對一些重難點教學要把多媒體與傳統教學結合起來，這樣學生容易接受，從而提高教學效果。課堂教學中采用教材、多媒體課件和實物相結合的教學方式，使課堂教學內容豐富、形象、生動、有趣，使學生在快樂的環境中學習知識。
2.教師主講與學生討論相結合。精細化學品門類多，發展快，更新頻，要想學生真正掌握精細化工達到學以致用的目的，培養學生處理問題的綜合能力，就要求采用教師主講與學生討論相結合的教學方式，教師主要介紹獲取知識的方法和思路，學生查詢資料后在課堂展開討論。這樣可以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，增加學生的學習興趣，不僅能起到較好的教學效果，而且還培養學生分析問題和解決問題的能力。
3.充分利用網絡教學資源，展開教學互動。多媒體課件教學涵蓋內容多、信息量大、不易記筆記，而網絡教學資源具有豐富性、及時性、便捷性、互動性等特點，為此我們利用學校網絡教育平臺——Blackboard建立了豐富的網絡教學資源庫。其中包含以下主要模塊：①課程簡介及主講教師簡介：主要介紹課程的基本概況。②課程資源：其內容包括：教學大綱、參考教材、授課教案、參考文獻、教學課件、習題、教學資源、模擬試卷及參考答案等。③論壇：學生可在任何時間提出問題與教師互動交流，教師進行答疑等。這排除了教師與學生的交流障礙，拉近了師生間的距離，有助于教師及時了解學生困難、需求和建議，不斷提高教學質量。
三、強調教學實踐，加強與后續課程的聯系
精細化學品化學課程具有實用性和實踐性強等特點，但并沒有設置與之相適應的實驗課。因此我們在后續課程《應用化學實驗》中設置了該課程的相關實驗，如表面活性劑復配制洗發香波，雪花膏等內容。另外，在課程結束后的專業實習中，安排學生深入車間，全面了解相關產品的研發、生產操作、銷售等過程，進一步加深對精細化學品特點的理解。通過各種不同的實驗和實習，不斷提高學生思考、分析、解決問題的綜合能力。
四、調整考核方式，加強學生能力的考核
課程考試只是一種手段，不能作為最終目的，課程考試是為了檢查學生對教師所授知識的掌握程度，看是否能達到教學大綱的要求，是否具有了一定的分析問題和解決問題的能力。傳統的考核方式是閉卷考試，學生為了考出好成績，對所考知識死記硬背，出現高分值低能力的現象。因此需要對考核形式進行變革，采取靈活多樣的考核方式，加強對學生能力的考核?，F在的考核方式是平時成績與筆試相結合，同時逐步增加平時成績的比重。平時成績包括平時作業、課堂討論、課后搜集資料等方面，比重為30%。筆試占總成績的70%，在考試內容上主要考察學生識記、理解、應用、分析、綜合和探究能力，筆試中以客觀型試題為主，便于提高評價的準確性、可靠性和可比性。
在我校應用化學專業的精細化學品化學課程的教學過程中，通過重組和更新教學內容，豐富教學方法和手段，加強與后續實踐課程的聯系和調整考核方法，可以提高學生對該課程的學習興趣，擴大學生學習的知識面，提高學生處理問題的能力，增強學生的綜合能力和就業競爭力，為我國及地區經濟建設培養優秀的專業人才。
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我認為教學改革的重點是轉變學生的學習方式。我在教學過程中，也在不斷更新教學觀念，積極引導學生開展自主學習、探究學習，以及合作學習等，進而在一定程度上幫助學生樹立終身學習的意識，培養終身學習的能力。
有機化學課程作為一門必修課程，需要以無機化學為基礎，開設該門課程的目的是培養學生基本的科學素養，同時為學生學習專業課程奠定堅實的基礎。對于有機化學課程來說，由于其知識點比較分散，因此在教學過程中，需要領會每個章節在整門課程中的地位、作用和價值，通過對學生的學習情況進行綜合考慮，同時結合實際的教學條件，采取科學合理的教學方式，通過優化教學策略，進一步提升教學質量。在教學過程中，引導學生重點學習有機化學的概念、重要物質，以及操作實驗的基本技能和方法，明確有機化學與日常生活之間的聯系，通過創設教學情景，進一步促使學生主動學習，激發學生學習的興趣。在講解相關內容時，要與學生已有的有關物質及其變化的經驗、知識等相互聯系，力求通俗易懂、深入淺出。在教學過程中，通過實驗或引用實驗結論幫助學生理解相應的知識，進而提升教學質量和教學效果。
2 教學過程與能力培養
2.1 自學能力的培養
適應于有機化學的特點，在教學學習方法和知識的同時，我還加強了學生自學能力的培養。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，我讓學生自己閱讀教材，自己總結。
由于每種有機物的結構是不一樣的，那么它們的性質也各不相同，怎樣找到它們的相似之處進行歸類研究，這時就要上升到官能團的角度進行學習，這樣才不至于使學生看到一種新的有機物時而感到無從下手。
2.2 培養觀察能力
利用學?，F有的實驗條件，進行探究性實驗教學，對于培養學生的科學探究能力至關重要。對于化學學科來說，其重要特征之一就是以實驗為基礎。在全面提升學生的科學素養方面，化學實驗有著重要的作用。化學實驗能夠激發學生學習化學的興趣，通過營造活潑的教學情景，進而在一定程度上幫助學生理解、掌握化學知識。
實驗教學一方面能夠培養學生發展性學習能力，同時兼顧培養創造性學習的能力，另一方面能夠發展學生喜歡有機化學、贊賞有機化學的個性。因此，在教學過程中，應該對教材中的學生實驗和研究性課題進行充分的利用，積極開展有趣的小實驗。化學實驗活動形式多種多樣，通過化學實驗可以進一步激發學生學習的興趣，提高學生的動手能力，幫助學生理解、掌握相應的知識。
2.3 動手能力的培養
在強調觀察、思維能力培養的同時，我還特別注重動手能力的培養。比如演示完乙醛的銀鏡反應和乙醛與氫氧化銅的反應后，我就請兩個同學來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應，要求其他同學注意觀察并指出其錯誤。在演示完乙醇與鈉的反應實驗后，要求同學回憶鈉與水反應的實驗，通過這些課堂實驗，提高了動手能力。
2.4 記憶能力的培養
人類沒有記憶就沒有智力活動可言，同樣的教，同樣的學，有的同學就是學得好，究其原因，其中一個主要的原因就是記得牢。因此在有機化學教學與復習中，我就重視記憶方法、記憶能力的培養。
對于同一種有機物，在不同的溫度下，可以得到不同的產物，比如乙醇在兩種溫度下分別得到乙醚和乙烯。鹵代烴在氫氧化鈉的水溶液中水解得到醇，而在氫氧化鈉的醇溶液中加熱則得到烯。在教學中要始終給學生貫穿這種意識，使學生對有機反應有一種立體感。
2.5 創設情境，培養創新意識
天然藥物化學是有機化學、中藥學、分析化學、分析化學、分子生物學等多學科的交叉學科，課程內容繁多，涉及的專業基礎知識量大，化學基礎要求高，傳統的教學模式多采用教師講授，學生被動接受的方式進行，課堂枯燥，學生學習熱情不高，容易產生厭學情緒。因此，發揮學生的學習積極性，讓學生成為課堂教學的主體一直是教學改革的重點。天然藥物化學學科發展迅速，教材知識滯后，不利于學科的良性發展。因此，針對在天然藥物化學教學過程中存在的不足，開展seminar教學改革研究，讓學生針對某個專題搜集查閱文獻資料，形成進展性報告，把最新的知識帶到課堂上，不僅可以提高學生的學習興趣，而且培養學生們獨立思考探索的精神，進而實現培養高素質創新性藥學人才的目標。
2Seminar教學模式的可行性
Seminar是廣泛應用于歐美大學教育中的教學模式，強調以學生為主體，培養學生的綜合能力。典型的seminar教學法通常是由教師指定題目，學生分成若干小組，圍繞該專題搜集查閱文獻資料，并形成自己的觀點。在隨后的課堂中，報告人根據自己所學知識和查閱到的文獻資料，對主題內容進行闡述和分析。之后由主持老師根據報告人的發言，引導全班同學就某幾個問題進行針對性的討論發言。最后由老師對本次seminar進行評價和總結［4-5］。Seminar模式強調的是老師和學生以及學生與學生之間的互動性［6］。與傳統教學模式中學生被動接受信息不同，學生可以參與到課程學習的每個環節，不再是單純的聽眾，課堂的主控權由老師到學生再到老師，形成了一個良性的循環，激發了學生學習的內在動力，啟發學生的創造性思維，活躍課堂氣氛，使天然藥物化學課程不再枯燥沉悶。另外，seminar教學模式的探究式學習方法和報告的書寫，PPT的制作給研究生們很好的機會提高自主學習和思辨的能力，為學生們研究生2年級的科研工作和論文的書寫打下基礎。
3Seminar教學法的實施
3.1優化教學內容，突出教學重點，增加seminar教學內容
天然藥學化學課程按照教學大綱要求，精簡教學內容，每個章節利用3個課時介紹最重點的基礎知識內容，教師在課堂上對本章節的內容進行一個引導性的授課，布置下seminar的教學內容。將全班學生按照主題的多少分成5~6個小組，分配下每個小組的專題，要求學生們課后自己檢索，了解該專題相關的知識，做成書面報告和PPT，在下一次課堂上每組派代表將本組的專題知識做presentation介紹給全班同學，并由同學們向該組提出問題。教師在這個過程中可以引導學生進行討論，調動學生們積極地思考問題，激發學習的興趣。以第九章生物堿類化合物為案例介紹seminar教學的開展。前3個課時由教師講授生物堿類化合物的基本概況，包括該類化合物的分布和生源、基本骨架、基本理化性質等。后面的課時采用seminar教學模式，選擇5個主題生物堿類化合物的提取分離方法，生物堿類化合物的結構鑒定，各類型生物堿氫譜、碳譜核磁特征，關附甲素抗心律失常研究進展，長春堿類抗腫瘤藥物的發現及研究進展分配給學生，接下來的課時由學生們做presentation。新穎的教學模式較好的激發了學生們學習的主動性和興趣，帶動了課堂氣氛，取得了較好的教學成果。
3.2更新天然藥化知識，優化教材內容，與時俱進
天然藥物化學是一個發展中的學科，課本的知識落后于學科的發展。在課堂中開展一些進展性的semi-nar，布置專題讓學生們課余多查閱文獻，多讀文獻，多接觸天然藥物化學相關的雜志，比如Phytochemistry,JournalofNaturalProducts，PlantaMedica,Chemical&PharmaceuticalBulletin等，可以把最新的學科發展動態介紹給學生們，彌補了教材的不足，也使學生們養成多讀文獻的好習慣，利于今后科研工作的開展。
3.3培養學生科研興趣，提高科研意識，促進實驗課教學
天然藥物化學是一門理論與實踐相結合的課程，課堂上學的理論知識只有在實驗課中得到實踐才可以促進理論知識更好地理解和鞏固。每一個章節都有介紹該章節化合物的提取分離方法和結構鑒定方法，使用到的提取分離材料、方法和儀器對于學生來講是比較抽象陌生的，通過實驗課的教學，可以讓這些理論變得生動具體。比如生物堿的章節，介紹到提取的酸堿法，結構鑒定時用到的IR、UV、1HNMR、12CNMR、MS等方法，在實驗課時我們選定苦參這味藥材，設計實驗方法，分離得到苦參堿。在實驗課的教學中，讓學生們培養良好的實驗操作，多接觸實驗分析儀器，對理論知識有直觀的了解，同時培養學生們的科研興趣。
4討論
一、信息技術與化學課程整合的優勢
信息技術與化學課程的整合,是將信息技術融入到化學教學的有機整體中。信息技術作為一種工具、一種手段,可以使各種教學資源、各個教學要素和教學環節,經過整理、組合,相互融合,達到整體優化,從而提高教與學的效率。根據化學學科的特點,結合多年的教學實踐,筆者認為利用信息技術進行整合教學,具有如下明顯的優勢:
1.利用網絡,面向全體
網絡教學,是現在教學中得到普遍認可的一種教學手段,因為它可以擴大學生的知識面,增加信息的獲取量,是任何一種教學手段都無法相比的。如:香煙和都離學生的生活并不遙遠,初中生的思想正處于動蕩時期,對于一些誘惑還難辯是非,必須要讓他們了解的危害,有意識的抵制。因此講《遠離有毒物質》這節課時,筆者設計了一節網絡課程,主要引導學生根據需要自主上網查詢香煙的危害、的危害,重金屬鹽中毒有哪些急救方式等等內容,全體學生都能積極參與其中,獲得了大量的信息,然后相互交流,相互學習,在參與的過程中學生的知識面得到了擴展,能力與價值得到了體現,這與以往的教學有著本質的區別,通過網絡自主學習,教師無需太多的語言,學生自然而然地就會領會其內涵,從而自覺的抵制、遠離有毒物質,事半功倍,效果理想。這也讓筆者領悟到每一位學生內心深處都是積極向善的,都是青春的花朵。
2.激活思維,提高素質
創造性思維是智力的核心,教師可以運用信息技術的優勢,訓練學生的創造性思維,從而提高學生的科學素質。
利用多媒體演示讓學生發現并提出問題,并為學生解決問題鋪設思維的臺階,讓學生的思維沿著這一臺階由“簡單的已知”邁向“復雜的未知”,教師可以引導學生將注意力集中到動態的思維過程上來,讓學生變被動為主動探索的過程,增強分析和解決問題的能力。如:質量守恒定律是初中化學中非常重要的一個內容,在教學過程中,針對這個內容,我首先利用多媒體展示質量守恒定律的發現史,讓學生感受到任何一項科學發明都不是一帆風順的。然后讓學生跟隨科學家的足跡,通過實驗進行探究,結果結論一致。此時學生的思維自然地就遷移到為什么化學反應前后質量守恒?筆者順勢引導學生對化學反應前后質量守恒的原因進行猜想。此時學生的思維活動非常集中、活躍,采用不同的方式、從不同的角度充分發揮其想象力,學生在這一系列的思維過程中,積極參與,紛紛展示了自己的“作品”,然后筆者又利用多媒體從微觀角度形象地展示出質量守恒定律的實質,學生根據多媒體展示對自己的猜想找出優點與不足,在比較的過程中,學生的思維容量是很大的,分析能力在思維的過程中得到逐步的提高,個性得到充分展示,素質不斷的得以提高。
3.宏觀現象,微觀解釋
化學學科獨特的思維方式是注重宏觀與微觀的聯系。而微觀世界又很抽象,難以想象和理解。利用信息技術能化抽象為具體,使微觀世界宏觀化,便于學生理解,減輕學生的負擔,提高學生學習興趣,突破難點,增加課堂容量。
例如:在講到分子、原子方面的知識時,由于這部分知識是化學學習的重點內容,也是學生難以接受的重點知識。同時由于原子、分子,極其微小,肉眼無法直接觀察,通過語言描述,往往使學生難以理解。通過信息技術,可以模擬放大顯示其微觀結構,微觀的變化過程等等,學生在掌握了這些微觀知識的基礎上,再來學習化學變化的微觀本質,就有水到渠成的感覺,另外化學反應是動態的,其發生、發展的過程很難利用通常的教學手段向學生展示,如水的分解與合成這部分知識,通過信息技術可以逼真地模擬出化學反應的微觀動態過程,揭示化學反應的原理,這種動感化表現手段,使學生看得明白,理解得透徹,優化了教學過程,同時激發學生的科學探索興趣,興趣是最好的老師。
信息技術的作用在于使課堂教學“如虎添翼”,但是如果應用不當,會轉為劣勢。可能會使學生只關注結果而淹沒了思維的過程,所以信息技術要用在那些沒有了它就難以進行或不用它效果就不好的教與學的活動中才能避免使用上存在的誤區。
二、信息技術與化學課程整合的誤區
1.模擬實驗無法替代實驗操作
任何一門自然科學,都是以實驗為基礎的,無論信息技術發展到何等程度,都無法取代實驗在自然科學教學中的基礎地位。首先在趣味性上,信息技術無法替代科學實驗?？茖W實驗往往伴隨著發光、發熱、顏色及形態的變化,有時甚至是爆炸等極端現象,在完成教學的同時,也增強了課堂的趣味性,提高了學生的學習興趣和課堂效率。許多學生喜愛上化學課的原因,就是因為在化學課堂上經常會有各種各樣的實驗,如果簡單地用影片似的課件演示替代實驗,其趣味性必將蕩然無存。其次在能力培養上,信息技術無法替代科學實驗。實驗教學是培養學生探究能力,提高學生科學探索精神的最有效途徑。
2.屏幕無法完全取代傳統板書
傳統板書的某些作用是屏幕無法替代的。因為板書過程往往是老師思維過程的再現,是一節課的核心,對學生具有一定的啟迪和示范作用;如分析、推理過程、方程式的配平,在黑板上板書比用多媒體演示效果好。一節課的重點、難點、主干知識也要提綱式地板書在黑板上,學生對整堂課的脈絡才有一個整體的認識。若整個過程用屏幕來替代,就難以展現教師教、學生學的思維過程,教學的效果也就大打折扣了。
關鍵詞： 新課程 初中化學教師 轉變
新一輪化學課程改革的浪潮早已滾滾而來，我們都已經感受到它的震撼和氣勢。新課程、新教材、新理念要求我們必須有新姿態、新教法。初中化學教師要想適應新課改，就要作多方面的轉變。
1.角色轉變
在傳統教學中，化學教師只是化學知識的傳授者?！皫煹雷饑馈卑呀處煻伎坍嫵闪瞬黄堁孕Φ拇舭逍蜗?，學生敬而遠之。這種隔閡造成了師生雙方的對立和學生對化學學習的厭倦，化學教學也就失去了它本該有的生動和豐富。在新課程改革下，化學教師的角色必須轉變。教師應該從單純地傳授知識轉變為更多關注學生的學習方式、學習愿望、學習能力和師生情感的培養。化學教師必須轉變為化學教育內容的研究者，化學教育藝術的探索者，學生成長的引導者，學生化學潛能的喚起者，學生化學知識構建的促進者和化學課堂學習活動中的組織者、合作者?；瘜W教師也應在和學生的互相合作學習中不斷成長，在為學生帶來愉悅的同時，也為自己帶來快樂。
2.教材觀轉變
原有教材對教學內容和知識點闡述詳盡，化學教師大多習慣于用教材教，習慣于照本宣科、按部就班地講，教材成了限制化學教師自由發揮的桎梏。而新課程標準下的化學教材被賦予了新的內涵，新教材給教師留有更大的思考余地和拓展空間，教師既要領悟教材用意，發掘教學目標，教學重點、難點，又要根據學生實際組織教學材料，設計活動方案，構思啟發方式。因此，每一位化學教師必須采取“揚棄”的態度，對教材合理增減，靈活運用，大膽地對教材內容作調整和再編排?；瘜W教師必須樹立“與學生一起成長”的觀念，積極投身課程改革，努力鉆研課程標準，大膽探索課改方向。
3.教法轉變
傳統的化學教學方法，突出地表觀為“滿堂灌”和“題海大戰”?；瘜W教師很少考慮學生的學習方式、心理感受。從學生認識發生、發展的規律來看，“教師講授，學生練習”的單一授課教學模式已不能適應學生發展的需求，單調枯燥的課堂、過多的強化練習使學生對化學生厭和畏懼。新課程標準下的化學學習應該是一個充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流的豐富多彩的化學活動。在新化學課堂中，教師在設計、安排和組織教學過程中的每一個環節都應讓學生有自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等活動的空間和機會。在課堂上教師應充分調動學生的積極性，向學生提供充分的教學活動的機會，幫助他們在自主探討和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的化學知識和技能、化學思想和方法，獲得廣泛的化學活動經驗，做學習化學的主人。
4.教學方式轉變
一成不變的課堂學習方式已經越來越不適應素質教育的發展，“教師講學生聽”的教學方式正在逐漸被淘汰。在新課改的要求下，化學教學方式正日益豐富，新教材充分重視現代信息技術在化學課程中的作用，計算機為化學課程改革提供了切實可行的方案、方法和工具，它使得實驗、模擬、猜想、調控、合作與交流成為化學學習活動的重要方式，化學課堂變得更加直觀形象、生動活潑。在化學教學中教師根據教學內容，設計安排一些綜合實踐活動，發展學生的化學思維，不僅可以使學生進一步體驗化學與日常生活的密切聯系，初步培養學生用化學的意識，而且可以進一步發展學生解決問題的能力，感受化學與社會的聯系。
5.學生觀轉變
在傳統的教學中，備課用一種形式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準，把千姿百態、風格各異的學生“培養”成一種模式。為什么我們一直強調“一日為師，終生為父”?為什么我們那么看重“師道尊嚴”?為什么我們總是喜歡把學生身份貶低一等呢?殊不知孔子早就一再教導：“三人行，必有我師。”荀子說：“青出于藍，而勝于藍?！笨鬃佑捎谝虿氖┙?，才有了才能各異的七十二弟子。新課程要求化學教師要和學生平等地對話、平等地交流、平等地探討。不同發展階段的學生在認知水平、認知風格和發展趨勢上存在差異。學生的智力結構是多元的，有的學生善于形象思維，有的學生擅長邏輯推理，這本沒有優劣之分，只是表現出不同的特征與適應性。化學教師要相信每一個學生都能學到有用的化學知識，重視他們的自主探索、自主發展。
6.評價轉變
豐富的教學方式，學生個性的差異與發展，必然決定教師對學生的評價觀要作重大轉變，純粹以考試成績論英雄的評價方式必須徹底廢除。教師要注意對學生學習過程、學習態度的評價，要注意對學生動態發展、橫向聯系的評價。評價結果的呈現方式也不再只是分數，還要包括等級、評語、成長記錄等。所以化學教師對學生的評價一定要全面、客觀，充滿無限期望。
總之，在教學中，化學教師應該注重遵循學生的學習化學的心理規律，樹立全新的化學教學觀念，在實施化學教學過程中及時反思與探討，引導學生正確理解知識與能力的關系，形成化學能力。
參考文獻：
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中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0172-02
新課程認為，教學是教師與學生多角度進行不同性質的交流，不同類型的互動過程，教學在教師的指導下，學生將知識與能力、過程和方法，情感態度和價值觀融匯整合，反思體驗，領悟建構的過程，在教學活動中，教師必須和學生進行平等的交流對話，才能實現自己作為指導者、設計者、幫助者、組織者、評價者的價值。
1.轉變角色、真誠互動
在傳統的教學中，教師以知識傳遞為中介，通過課堂及輔助手段進行教學，學生要尊敬教師，依靠課堂和教科書，聽從教師的安排進行教學而獲取知識，這種模式存在著教師中心主義和管理主義傾向，嚴重地剝奪了一些學生的自主性，傷害一些學生的自尊心，摧殘了一些學生的自信心，由此導致一些學生對教師的怨恨和抵觸情緒。在新課程要求下，教師必須打破"一言堂"，把自還給學生，由課堂中的主角、權威、領導者轉變為學生自已學習的引導者、幫助者，從而使學生成為教學共同體的平等成員。
2.激情互動，提問置疑
有一句格言我非常鐘愛，那就是蘇霍姆林斯基說過的："學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻在進行的心靈接觸。"作為化學教師固然具備對科學的興趣、熱愛，要掌握較多的知識，但更應懂得教學的藝術，教師面對的是一個個復雜的有思想的頭腦。因此，互動在課堂教學中尤其重要。
例如：我在講"奇妙的二氧化碳"時講道：在意大利的某個大峽谷中有一個奇怪的現象，人稱"鬼谷"。因為，如果有人牽著狗到那個山谷去，狗就會死去而人卻活著。是鬼神在作怪嗎？學生對狗死去，人活著困惑不解，試圖尋找到其答案。其實"鬼谷"，并不是鬼神著怪，而是在山谷里包含著自然界的化學反應，產生大量的二氧化碳，因二氧化碳比空氣重覆蓋在地面上，又不能供呼吸，狗經過山谷r完全浸沒在二氧化碳中，人卻沒有，因此就必然導致狗死去，人活著這種現象。激情的課堂，親切的教態，容易感染和營造和諧輕松的氣氛，使學生從內心感到教師是和他們一起學習，探討問題的，從而消除了居高臨下的壓力感，在這種氣氛渲染下，學生就會帶著一種高漲、輕松的情緒從事學習。
3.講練結合，體驗成功
如果要讓學生對于剛剛學習的知識掌握的話，在課堂中必須訓練結合，要讓學生思考、讓學生發言，教師的作用是設疑、解難，要盡量做到學生能做的一定讓學生自己做，學生能說的一定讓學生去說，讓學生會學會用。通過練習讓學生在學習中感到智慧的力量，體驗到創造的樂趣。
例如：我在講一道離子推斷題（有一種無色透明的溶液，欲確定其中是否含有下列離子：H+、Cu2+、Ca2+、Mg2+、Ba2+、SO42-、Cl-、CO32-取溶液進行如下實驗）的時候，首先問學生："大家讀到這一題目，首先想到了什么？"學生馬上答："溶液無色說明沒有Cu2+"。我馬上肯定了學生的結論。接著說："溶液無色這等于給有顏色的離子判處死刑"。邊說邊在Cu2+的上面打上了×，這樣學生的情緒一下子高漲起來，既體驗到了成功的快樂又體驗到了學習的樂趣。趁著這股勁兒，我又讓學生分析了透明的含義及每一步實驗得出的結論，對他們的正確結論，我給予了充分的肯定。并且我發現根據每一步實驗得出的結論，學生都能在相應的離子符合上打上√和×。嘴里還不停的念叨"確定""判處死刑"等，這樣在不知不覺中又培養了他們解推斷題的習慣，學生的情緒高漲極了，這堂課超出我預期的目標。
總之，師生互動教學使學習者完全參與學習過程，使學生真正成為課堂的主角，激發了學生的學習熱情，有效地提升了學習質量，也使教師在指導幫助學生的過程中豐富、完善了自己，升華了自己，體現了師生全面和諧發展和學生富有個性的歷史性發展的最大價值。
關鍵詞：普通化學；非化學專業；教學探索
《普通化學》是一門省級精品課程，通常在大一學年開設，其理論課程主要包括無機化學和分析化學兩個方向的重要內容。由于大一的學生剛剛從高中邁向大學的學堂，經歷了高考的選拔，具有一定的理論基礎，所以對他們來說這門課程并不陌生，這樣更有助于這本課程的學習。對于很多非化學專業的學生來說，他們可能會因為高中的化學知識薄弱或者從心里排斥化學而對本課程喪失學習興趣或者感覺無趣，進而不愿意進一步了解和學習有關化學的知識。因此，針對非化學專業的學生，就要有不同于化學專業的教學理念和教學方式，這樣才能事半功倍［1］。教學理念決定教學的方向、模式以及考核評價的方式。由于授課的群體是非化學專業學生，所以要針對于學科特點調整課程安排、教學內容、教學時間等一些外在影響學習的條件。充分把握以學生為主體，因材施教，在傳授知識的同時努力把思政教育放到重要的教育環節［2］。如果教學重點還是像高中那樣照本宣科，很快就會使得剛入學的學生失去對化學課程的興趣，原因大致有兩個：一方面，《普通化學》這門課程主要是無機和分析化學方面的知識，課程安排也是由易到難。對于非化學專業學生來說，他們更傾向于接受簡單而熟悉的課程內容，這就將導致學生對難題探索的排斥。由于大學上課方式，評價方式的不同，非化學專業的學生在學習這門科目的時候沒有像高中那么大的考試壓力，所以傳統的教學方式就需要調整，要能夠深入淺出，適當引入一些學科的經典事跡、人物和未來發展方向等內容，這樣能夠讓學生在學習知識的過程中能夠開闊眼界，培養科研思維以及更好的規劃未來四年的學習［3］。使用傳統的教學方法對于非化學專業的學生來說很難取得理想的效果，主要問題在于普通化學的課程內容不夠系統，與本專業課程的直接相關性不大以及傳統的考核方式的局限性。筆者會從這幾方面的問題進行分別探索解決，并提出更加符合當代大學生學習這門課程的與時俱進的幾種策略［4］。簡而言之，本文將針對非化學專業教授《普通化學》這門課程，主要從教學理念、教學內容、教學模式以及考核方式這幾方面進行深入探索，提出有益于提升非化學專業本課程教學質量的可行性建議。
1《普通化學》課程在當下面臨的主要問題
1.1傳統的教學理念根深蒂固
自古以來，傳統的教學理念幾乎都出自“傳道、授業、解惑”，這種理念仍是現代教學的中心思想。在現代高校的教學過程中，如果僅僅繼承傳統的教學理念和教學模式，很快就會出現很多問題。在這種理念的指導下，教師依舊是教學的絕對的主體，而學生只能作為被動的學習，對于像《普通化學》這樣的課程，內容幾乎涵蓋了四大化學的基礎內容，所以知識點的系統性較差。如果不能讓學生也參與其中，長久的灌輸式教學只能讓學生失去學習的興趣，影響課程的教學質量。因此，教師應該自覺地從自身開始打破傳統的以教師為課堂主體的教學模式，把課堂歸還給學生［5］。
1.2《普通化學》教材內容與專業相關性不足
《普通化學》的教材一般都是更注重理論基礎知識，對于不同的專業需求缺乏針對性。以本校為例，開設《普通化學》這門課程的專業包括生命科學技術、土木工程、環境科學、農業工程等許多專業，但是作為基礎課程，沒有將化學與本專業的內容特點有效結合，讓學生在學習的過程中體會不到化學知識的價值，認為化學與自己的專業關聯性較差，就會逐漸失去學習該課程的動力。
1.3單一的教學模式難以滿足當下教育需求
其實一直以來，無論是高校教育還是中小學教育都是以線下為主要授課場所，而這種方法的空間限制性較高，且僅僅依據教學大綱按部就班的講課也很難滿足當下的教學要求，畢竟課時有限，課上能講授的知識有限，能傳授的知識類型單一，很難將大學生大量的課余時間合理利用起來，使學生失去探索學習的主動性，很難達到理想的教學成果［6］。1.4考核方式單一，評價體系不全面盡管高等教育在原有“一考定終身”的基礎上，增加了“上課出勤率”和“作業完成度”考核，但是這從根本上還是以分數定才能的模式，而根據時代的需求，我們需要的不僅僅是分數，更重要的是要培養學生獨立思考、解決問題的能力。因此，我們需要根據專業需求，教學內容、模式的不同制定更加公平合理考核方式。
2針對《普通化學》的課程需求提出的幾點建議
2.1改變教學理念
想要能夠從根本上提升課程教學成果，首先教師一定要轉變教學理念。在初高中階段化學課程的教授主要包括“備課”、“授課”、“提問和解答”，其中在課堂上最重要的部分多是老師在講解知識，教師會在課下花費較多的時間備課，能夠保證在有限的課時內讓學生也能盡可能的學到需要的知識，而對于提問環節一般耗時較少。對處于初高中階段的學生來說因為學習的科目多、內容雜等原因，這種方式無疑是效率更高，更為省時。但是，這種方式卻并不適合高校學生的化學學習，尤其是非化學專業的學生，原因有以下幾點：（1）大學的課程考核一般不會與升學相關聯，學生壓力減小。（2）普通化學的內容較多，知識點系統性較差，就很難讓非化學專業的學生提起學習的興趣。（3）考核方式單一，課后的作業安排較少，學生很難溫故而知新，無法掌握課程重點。這些問題就要求授課老師在教學過程中要因材施教，靈活調整教學方法。首先，在備課上要更加全面，同時也要注意刪繁就簡，因為普通化學這門課程中約50％的內容在高中階段已經接觸學習過，例如：“原子和分子結構”、“簡單配合物”、“氧化還原反應”、“化學平衡”等內容。盡管這些內容在高中階段已經接觸過，但卻是集中在基礎原理及應用上，沒有更加深入的探究其實質，這就需要授課教師學會拋磚引玉，提煉出課程的重點，引導學生積極探索，進而將課堂交還給學生，營造一個以學生為主體的課堂氛圍，這樣的教學理念才能夠真正的帶動學生，激發學生的學習的積極主動性。
2.2優化教學內容
在教學理念的內容中我們已經提到關于大學非化學專業普通化學課程內容存在的問題，現在如何從根本上解決這個問題顯得尤為重要。這就要學會對《普通化學》的教材進行合理刪減，同時也要增加一些與化學相關的實例。以現在本校生物專業使用的教材為例，教材中主要包括熱化學與能量、物質結構基礎、配位化合物、電化學基礎等章節，其中物質結構基礎的內容包括原子核外電子排布、波函數、化學鍵等，針對像波函數等抽象且晦澀的知識點就要進行合理刪減，否則在有限的時間里安排過多類似的知識，將會很大程度上打擊學生的學習熱情［7］。此外，授課教師要更加全面地了解本課程的培養目標，根據不同專業的培養要求優化教學大綱。同時，授課教師還應與各專業的老師進行深入交流，這不僅能夠幫助其在教學中有的放矢，還能夠最大程度上了解學生的專業需求，從而引入一些與之相關的實際事例。這樣的安排既可以教授知識，又能夠引導學生養成由理論聯系實際的習慣，培養一種科學嚴謹的思維方式，從而感受到普通化學的學科魅力和實用價值。以生物工程專業的學生為例，可以把“酸堿反應和酸堿平衡”的章節作為重點講授，引入“體液的酸堿平衡對人體的重要性”、“食物的酸堿性”等實例，深入淺出的將知識點灌輸給學生，能夠使學生體會到處處皆學問，更好地將知識應用于生活；對于土木專業和機械制造等專業，像電化學基礎這一章節就需要作為重點章節進行講授，因為“原電池”和“電解”這兩部分內容與其專業相關性較大，初步了解電池的構造后可引入鋰電池的發展對于人類進步的重要意義，如講述手機的更新換代中電池的重要作用，而金屬的腐蝕和防護對于人類生產生活的重要性，如山東號航空母艦的艦體的防腐涂層就是國產航母在生產制備過程中遇到的一大難題，但是在科研工作者的不斷努力下，終于打破國外的專利封鎖，使我們的國產航母擁有了“金剛不壞之身”［8］。
2.3調整教學模式
傳統的教學模式對于現在的大學生來說有很大的局限性。首先，非化學專業的《普通化學》的課時一般為48課時，想要在這么短的時間就讓學生掌握所有的知識，自然是不太可能，所以在前面兩方面的努力之后，就必須在教學模式上也要做到同步更新。眾所周知，現在的互聯網科技和人工智能影響著我們各個方面，對于高校學生來說，如果應用這些先進的技術進行教學方式的改革，將互聯網教學和課堂教學相結合，將能夠使學生在課下也能夠進行課程學習，與授課教師保持交流，答疑解惑，可以很大程度上提升學生學習的主動性。以《普通化學》課程中的原電池章節為例，如果僅采用傳統的教學模式，很多時候都是在所講述的枯燥的知識點。如果想讓學生能夠更好地學以致用，就要引導學生將理論知識與實際應用相結合，安排學生通過互聯網進行理論基礎學習，初步掌握原理，為此授課教師需要提前建立課程管理系統，從而盡可能地確保學生都進行了學習。課上授課教師可以針對重要知識點進行提問，讓學生分組討論，并最后答疑解惑，這樣無論是課上還是課下都讓學生真正參與其中，還實現了授課教師和學生的課堂互動［9］。此外，引導學生學會觀察生活，安排學生解釋生活中常見現象如何原電池的原理來解釋，例如鐵的腐蝕就是很好的切入點，能夠將學生學到的知識應用于生活，鞏固學生的理論知識的同時能夠學會深入思考。總而言之，新的教學模式就是最大程度上提升學生的參與度，能夠真正做到讓學生成為課堂的中心，將互聯網教學與課上教學有機結合，達到優勢互補的效果。
2.4提升考核方式
當代大學生的課程考核方式一般包括上課出勤率、作業的完成度、試卷考試等按比例計算后作為最后的科目成績，這種方式雖然在一定程度上反映學生的課程掌握情況，但是弊端也十分明顯，因為出勤率和作業完成度一般很難真正地考核學生。大學的期末考試內容一般來說不會過于深奧，學生完全可以通過臨時抱佛腳的方式達到通過考核的目的。因此教科教授應根據實際情況對考核方式的各方面進行優化。首先，既然采取互聯網教學和課堂教學相結合的方式，那么考核評價方案就要細分，一方面是針對互聯網學習的考核，通過后臺記錄、課程完成度、課后習題的正確率等方面進行考核，這也是對教師課堂掌控能力的一種考驗，因為互聯網更要求老師把握一個平衡度，不能過于開放，任由學生隨便學習，過于發散思維，導致學習效率低下，已不能過于死板，可能會影響學生的學習熱情。其次，就是課上教學評價，不僅僅是考察出勤率，還要有小組活動，安排分組討論并解決問題，最后也有個人的知識總結，通過這些方式能夠培養當代大學生的獨立思考能力，集體榮辱觀以及解決問題的能力，是符合國家教育理念的。最后就是要系統化考核機制，不能將考核方式流于書面，這也需要教師根據課程安排和專業需要進行合理制定，公平合理而又全面的考核方式對學生來說舉足輕重，需要當代教師付出更多的心血。
3結語
[摘要]為了在藥物化學課程教學中培養學生的實踐創新能力，結合課程的特點，從調動學生的學習熱情和興趣、實時結合學科研究進展和成果、采用靈活多樣的教學方法進行啟發互動式教學以及驗證性實驗和創新性實驗相結合幾個方面對教學改革進行探討，以探索一種以創新能力培養為導向的教學模式。
[關鍵詞]藥物化學；教學改革；創新能力
隨著全球新藥研發投入的不斷攀升，創新藥物和藥物化學研究的進程正不斷深入。特別是癌癥、糖尿病、認知障礙和炎癥等疾病治療領域中一些新分子藥物的出現，使全球興起的創新藥物研究開發熱潮進一步加劇，同時也加深了人們對藥物化學學科的認識。藥物化學是建立在多種化學學科和生物學科基礎之上，設計、合成和研究用于預防、診斷和治療疾病藥物的一門學科，研究內容涉及藥物的發現和發展以及藥物的化學結構、理化性質、藥理活性、作用機制、制備合成、體內代謝、臨床應用及構效關系等方面內容[1]。藥物化學學科不僅是藥物研究開發的基礎，作為藥學專業的必修課，在藥學教育體系中也具有十分重要的地位和作用。因此，如何提高藥物化學課程的教學質量一直備受藥學教育工作者的關注，成為不斷研究和探索的重點課題之一。結合筆者對該課程的理論教學和實驗教學的實踐經驗，本文將就該課程的教學改革進行探討，希望發展一種以創新能力培養為導向的新的教學模式。
1充分調動學生的學習熱情和興趣，實現積極主動式學習
藥物化學作為一門藥學相關專業的專業必修課，是構建在多個基礎課程背景知識基礎上的，其內容紛繁復雜，專業性很強。在理論教學過程中，如果完全按照教材各章節的編排模式進行講授，必然會使教學內容枯燥、乏味，導致學生注意力分散，容易失去學習的熱情和興趣。因此，對理論知識進行重組，盡可能采用各種方式激發學生的學習興趣[2]，調動他們學習的積極性和主動性是提高教學質量的關鍵。拓展教學內容，結合人文、歷史、日常生活[3]等，將各種豐富生動的實例與課程教學內容巧妙地結合起來，充分利用藥物化學應用性較強的特點，激發學生的學習興趣。在把握興趣點的基礎上，進一步提高學生自主學習的熱情。例如，以萬眾矚目的我國諾貝爾獎得主屠呦呦的科研歷程為切入點，通過介紹從青蒿素到蒿甲醚的發現和研究歷史，體現該課程和學科的意義和價值，提高學生的學習興趣和對課程的重視。在進行抗生素章節的教學時，可通過中國青霉素之父樊慶笙在炮火中將菌種帶回國的歷史引入后來發展起來的多種青霉素類抗生素，通過對其化學結構、理化性質、藥理作用、體內代謝、發展過程、臨床應用和構效關系等深化學生對相關內容的了解和掌握。同時，將日常生活與藥物化學的相關內容緊密聯系起來，如通過在養殖業濫用抗生素的危害可深入到抗生素的耐藥性，進而學習產生耐藥性的原因的相關知識。此外，還可以將藥物化學的發展史以及科學家在成長和科學研究中的逸聞趣事等有機地穿插在教學內容中，有助于活躍課堂氣氛，提高課堂教學的生動性。來源于歷史、人文、實際生活的各種實例向專業知識的自然過渡，在開闊學生的視野和思維的同時，能較好地使學生對課程產生濃厚的興趣，激發他們探究知識的熱情，進而將傳統教學中極易出現的教師被動灌輸式教學轉化為學生的積極主動式學習。
2實時結合學科研究進展和成果，體現學科發展的時代性
在理論課的教學中，除了根據教材內容組織基礎知識進行系統講授外，還需要結合學科領域的不斷發展更新、補充和完善新的知識，形成一個既有基礎知識又有現代科學理論和研究進展的完整知識體系，為學生創新能力的培養奠定基礎。雖然教材內容也在不斷定期更新，但作為基礎知識和基本原理、理論的載體，教材內容相對較固定。然而，在科學技術迅猛發展的時代，教材在知識更新上往往大大滯后于學科的發展，這對于開拓學生的視野，培養他們的創新能力極為不利。要彌補教材的不足就需要教師在較全面地把握學科領域發展現狀的前提下，結合自身的科研工作，把教材中缺失的本領域內的研究進展、發展動態和科研成果整合到課堂教學中。在講解每個類別的藥物時，可以結合當前在臨床上的實際應用進行講解，并對該類藥物的最新研究進展進行知識擴展，使學生進一步了解藥物研發的進程，以及在發展過程中采用的新技術手段和它們的基本原理。通過對國內外研究現狀和發展前景、動態進行介紹，不僅能夠鞏固學生對基礎知識的掌握，開拓視野，對激發學生學習、鉆研的熱情也大有裨益。在實驗課的教學中，由于大部分實驗都立足于培養學生的基本操作和實驗技能。因此，從實驗設置上看，大多為較基礎、經典的驗證性實驗，一般都采用較傳統的技術手段。這與現今該領域內的科學研究、產品開發和工業化生產的先進技術和儀器設備嚴重脫節。為了彌補實驗課程的缺陷，使學生能與現代新技術零距離接觸，在培養基本實驗技能的基礎上，應盡可能創造條件使學生有更多機會使用先進的儀器設備，接觸各種新方法和技術，真正做到與時代同步。例如，在苯佐卡因的合成實驗中，除了讓學生掌握傳統的回流反應和加熱反應外，可將近年在藥物合成中應用廣泛的新技術，如微波反應等引入學生實驗中，使學生了解這些新技術的優缺點和適用范圍，熟悉相應儀器設備的使用。在產物的分離純化上，除了使學生掌握溶劑萃取法、重結晶等經典、基礎的分離方法外，進一步學習掌握液相色譜、高效逆流色譜、超臨界流體色譜等現代常用的先進技術，增加學生動手操作的機會。在實驗教學中增加相關儀器設備和技術的運用，不僅能使學生有更多機會與先進的儀器設備和技術手段接軌，也將有利于他們對前沿科技的了解，把握相關學科的發展方向，緊跟時代的步伐。
3驗證性實驗和創新性實驗結合，培養實踐創新能力
藥物化學是一門實踐性很強的學科，而在實踐中不斷創新是推動學科發展的動力。傳統的教學在注重學生掌握基本理論和基礎知識的同時，也強調基本技能的培養，但卻往往忽視了創新思維和能力的鍛煉。因此，藥物化學的實驗設置通常都是經典的合成驗證性實驗。學生不需要思考和設計，只需完全按照教材規定的實驗步驟和操作方法進行操作就可獲得既定的實驗結果，完成實驗任務。在這種教學模式下，學生容易養成缺乏主動性、不思考、不探究的習慣，還經常出現以應付態度不認真操作實驗、互相抄襲實驗報告等問題?；静僮鞴倘恢匾?，然而，僅僅是操作技能的訓練對本科學生的培養是遠遠不夠的。實驗教學中，在掌握基本操作的基礎上，增加綜合性實驗，特別是自主設計性實驗的比重，充分發揮學生的主觀能動性，對培養他們探索、求實、創新的科學精神至關重要?？梢赃x取幾種特定藥物的合成為綜合性實驗內容，讓學生分小組進行實驗文獻資料查閱，經過文獻閱讀、整理、分析、總結后制定實驗方案，通過小組討論選出最佳方案，并進一步完善。然后由教師組織學生對各組的實驗方案進行匯報和討論，指出不同方案的優缺點和可行性，最終確定2~3個可行性較好的備選方案。每個小組可從中選取1個方案進行實驗。實驗結束后，通過各個小組的實驗過程和結果，進一步對不同方案進行比較和討論。這種方式容易使學生對理論和實驗獲得更直觀、深刻的認識，增加他們的成就感，也有利于激發他們多思考、多總結，將理論和實踐有機結合起來，對培養學生良好的科學態度和將理論運用到實際的能力也具有極大的推動作用。鼓勵學生積極參與教師的科研項目也是培養學生實踐創新能力的重要手段。通過各種學術活動和宣傳介紹，讓學生了解本學科在校教師的研究領域和科研方向，鼓勵他們積極參與到感興趣的教師的科研項目中。通過科研項目的開展，學生可以學習并掌握更多的基本操作，獲得更多接觸并熟悉各種先進儀器設備的機會，了解相關領域國內外研究現狀和發展動態。在初步奠定基本科研能力的基礎上，鼓勵學生在參與的科研實驗中提出自己的想法和見解，在教師的指導下參與創新性實驗，申報創新創業項目[4]。藥物化學不僅是研究開發創新藥物的基礎，也是藥學相關專業人才培養的重要基礎課程。在掌握基本理論和基本技能的基礎上，培養學生的創新能力是藥物化學教學的重要方面。教師在教學過程中應充分激發學生的學習熱情和興趣，采用靈活多樣的教學方法進行啟發互動式教學，并通過教學內容的不斷更新和補充緊跟學科發展的步伐。在打好基礎的前提下，開展創新性實驗，鼓勵學生積極參與教師的科研項目，在實踐中培養創新能力，努力實現集理論、技能和創新能力于一體的高層次人才培養目標。
