時間：2022-03-26 04:33:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新聞學理論論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、加強傳播學教學理念和學生對該課程教學的思想認識
廣播電視新聞學專業要求該專業學生主要學習基本原理和新聞學、廣播電視學、以及與廣播電視有關學科的基本理論和基礎知識，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導、播音、節目主持等方面的基本訓練，具有廣播電視節目策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力。由此可見，廣播電視新聞專業教育的本質在于引導學生了解媒體傳播的現象，掌握媒體傳播規律從而能熟練地把握媒體傳播。因此，傳播學理論課程的教學需要樹立具有強烈專業關切精神的教學理念，教學理念是教學效果的前提和基礎，是教學效果的重要保證。傳播學在廣播電視新聞學本科人才培養模式下，傳播學課程教學的專業針對性，就是要在教學過程中考慮媒體傳播作為一種傳播現象的一般性特征和獨特性特征，處理好教學過程中傳播學理論的一般性和媒體傳播的專門性之間的關系。教師在傳播學過程中，需要進一步關注廣播電視新聞學專業的需要，依據專業的特點強化教學理念，進行教學改革，提升教學效果。
教學過程包括教師的教和學生的學兩部分，在加強教學理念的同時，學生對學習傳播學的思想認識同樣重要。許多廣播電視新聞專業的學生對于《傳播學》課程的學習認識不夠，不太重視，完全區分傳播學與新聞學，認為廣播電視新聞學專業本身操作性、實踐性特別強，應該加強與廣播電視切合緊密的課程如《新聞學》、《節目制作》、《電視攝像》、《電視節目策劃》等課程的學習，完全沒有必要學習《傳播學》那些既枯燥又無用的理論知識。沒有充分認識到傳播學的理論知識對新聞傳播的指導作用。所以許多同學知道媒體傳播的一些傳播現象，卻并沒有將其進行歸納總結，上升到規律和理論的層面，從傳播學的角度進行思考。寧樹藩教授早在1994年就曾談到他的一個想法：“新聞學可以分為兩類：一是以新聞傳播為研究對象而形成的，這可說是本來意義上的新聞學；一是以報紙等新聞媒介的活動為研究對象而形成起來的，無以名之。姑稱之為廣義新聞學。”而且指出：前者是核心，是基礎，失去前者就不成其為新聞學了。1998年，李良榮教授與李曉林也曾撰文呼吁：“新聞學需要轉向大眾傳播學”；“新聞學轉向大眾傳播學是必然趨勢，也是必由之路”；“新聞學轉向大眾傳播學是對傳統新聞學的一次改革”。
上述學者的觀點非常明確指出了新聞學與傳播學的關系。學生們在學習傳播學的過程中，首先要認清傳播學與廣播電視新聞學專業之間的緊密關系，這樣，才能從根本上改變學生們的學習態度，進而才有學習的激情和動力。
二、切合廣播電視新聞學專業特點優化整合教學內容
傳播學教學模式既有普遍性，也有不同專業的特殊性。廣播電視新聞學專業的傳播學教學更要切合該專業特點進行教學內容的優化整合。不僅要用傳播學的基本理論知識分析媒體傳播現象，更要用傳播學的理論進行新聞傳播的實踐指導。依據專業特點優化整合教學內容才能真正達到學有所用，學以致用的教學目的。
據調查了解，目前，我國廣播電視新聞學的本科教學中，使用的傳播學理論教材有很大的相似性，基本上涉及到人際傳播、組織傳播、大眾傳播等傳播類型研究，主要包括傳播者、傳播受眾、傳播媒介、傳播內容以及效果研究等內容，而傳播效果又著重介紹四大宏觀社會效果，即議程設置、培養理論、知識溝假說及沉默的螺旋理論。這種安排基本上將西方傳播學主要是美國的經驗學派的研究成果介紹給中國學生，它為中國新聞傳播學類本科教學普遍采用。然而。教學過程中，只向學生純粹的介紹這些源于西方的傳播學理論，肯定得不到學生的歡迎，傳播學的知識體系往往游離于專業之外，并沒有和專業緊密地結合。傳播理論教學要以一般原理介紹作為重點，再結合實踐。使學生學有所用，學以致用。教學過程中，注意將抽象的傳播學理論與具體的新聞傳播現象結合，使抽象問題具體化、感性化。比如，在講解議程設置時，在學生們了解了它的本質是占統治地位的政治、經濟和社會勢力對輿論進行操作和控制的過程之后，結合新聞實例進行講解。例如，美國轟炸伊拉克之前，大肆渲染后者擁有大規模殺傷性武器，其本質也是利用媒體進行議程設置，擾亂視聽，推行其霸權政策。在講解人際傳播時。通過觀看記者和采訪對象的電視節目錄像進行探討分析，使同學們真正理解傳、受雙方之間的認知互動、情感互動，從而指導將來的新聞采訪工作，做出有創意和深度的新聞作品。
傳播學教學，就是要讓學生在體驗中理解、掌握，以及運用所學的知識，解釋新聞傳播現象，提高新聞傳播實踐能力。教學過程應該將新聞傳播現象與傳播理論緊密結合，從一般到特殊，從理論到實踐，充分優化整合教學內容，充分調動學生的主觀能動性，從而達到最佳的教學效果。
三、豐富教學方法，調動學生學習激情
傳播學本身理論性較強，多開于專業學習的較低年級，學生的接受能力和理解能力都比較有限，所以，在教學過程中，教學方法的采用對于教學效果的體現是很有益的。傳播學教學必須要跳出理論型課程單向教學的傳統模式。不僅要將傳播學理論研究成果清晰的介紹給學生，還必須充分尊重傳播學自身學科性質，靈活運用多種教學方法，充分調動學生們參與思維，進行主動學習，從而提高教學效果。
經調查，教學內容枯燥、抽象、難于理解，是學生們對傳播學學習的普遍印象，所以在教學中可運用多媒體技術。提供多元化的學習情境，產生多樣性的外部刺激，來激發學生的學習興趣。其中，運用多媒體技術進行教學是方法之一。運用多媒體技術將一些抽象的過程、微觀的現象進行模擬，瞬間的現象進行定格，是教學內容變得具體、直觀、生動而易于理解。另外，多媒體系統的超文本功能，可以把諸多的教學信息，由不同媒體形式進行有機組合，將與某一教學內容相關的不同層面的資訊系統集成在一起，實現課堂教學信息組織表達的最優化。對于廣播電視新聞專業的同學來說，影像資料特別豐富，可以最大程度的發揮優勢，使抽象的教學內容形象化、簡單化。如，在講授人類傳播的符號和意義的內容時，播放對話、訪談類節目，借用影視的直接誘導，調動學生的參與熱情，使他們進入教學內容情境之中。通過這類節目的主持人、嘉賓的非語言符號，如面部神態特寫鏡頭，肢體動作細節描寫來反映其心理活動，并通過討論使學生掌握基本的知識點，同時對著名主持人的采訪技巧也有了直觀的認識。例如，筆者在教學過程中播放了湖南臺魯豫主持的欄目《說出你的故事》中的《白巖松約會電視》這期節目，因為主持人和嘉賓都是明星主持人，同學們參與熱情非常高，討論非常熱烈，教學效果可想而知。
要想提高同學的參與熱情，還可以采取情境教學的方式，讓學生親身模擬，直接感受教學內容，加深體會和理解。這樣的教學方式不僅將同學從枯燥的被動接受的教學中解脫出來，同時可將理論直接付諸實踐，使同學們學得輕松，接受愉快。如講解傳播技巧和傳播效果的內容時，筆者讓同學上講臺模擬了“訴諸理性”和“訴諸感情”以及“警鐘效果”，使課堂氣氛變得輕松活潑，同學們對教學內容記憶深刻。大眾傳播的教學中，針對傳播熱點話題，組織學生跟蹤大眾傳媒的報道，要求學生對所收集到的材料進行整理、分析，再利用課堂時間進行討論。這樣的互動安排，充分考慮到教學目的和學生的興趣，鼓勵學生學習積極性，一般都能達到預期效果。如筆者組織同學們就“3·14拉薩事件”從傳播學的角度進行了討論分析，效果很好。
由此可見，只要教師將傳播學的教學進行適當的處理，使之與新聞時事緊密結合，使同學深入教學內容情境，激發學生的學習興趣，傳播學教學過程就會變得輕松愉快，教學效果就會明顯提升。
四、與時俱進的探討新問題，培養學生思考分析能力
人類傳播的發展過程，是一部人類在生產勞動和社會實踐中不斷擴展自身的傳播能力、不斷發展和創造新的傳播媒介、不斷使社會信息傳播系統走向發達和完善的歷史。縱觀人類傳播發展歷程，先后經歷了口語傳播時代、文字傳播時代、印刷傳播時代、大眾傳播時代和網絡傳播時代。加拿大學者馬歇爾·麥克盧漢在《理解媒介》這本書中，提出了著名的論斷：“媒介即是訊息”，指出了媒介的決定性作用，特別是在電子化時代，媒介具有前所未有的積極的能動作用。媒介引起了人間事物的尺度變化和模式變化，媒介改變、塑造和控制人的組合方式和形態。20世紀80年代，社會形態、經濟結構的巨大變化使得人類社會出現全球化、信息化趨勢。網絡傳播已經成為信息社會傳播的基本形態。它突破了大眾傳播時代大眾化、非目標性、單向、區域傳播的障礙，使得傳播走向個人化、目標化、雙向和全球網絡傳播。
一、2010年傳媒學術界關注了什么：基于高頻詞的傳媒學術熱點分析
詞頻分析可以歸納出某一研究領域文獻中詞匯的出現頻率，通過統計高頻詞可以分析出該領域的研究熱點和發展動向。我們對2010年度傳媒經濟的312篇論文的題目、摘要、關鍵詞進行了詞頻分析，剔除無意義的虛詞后共篩選出傳媒經濟研究的50個實詞高頻詞（見表1）。
統計結果表明：
（一）媒介類型：總體上，四大傳統媒介仍然是學界研究的重中之重，但新媒體對于學術研究的影響巨大，圖書出版業位列第三，手機媒體成為研究新寵。
如果我們從媒介類型的角度將詞義意義相近的熱詞進行進一步的歸類合并，我們可以看到，盡管以網絡為代表的新媒體（“網絡”、“新媒體”、“互聯網”、“手機”）是學術界研究的熱點（總詞頻數為218），但是對4大傳統媒介的研究依然是學術界研究的重中之重（總詞頻數為356），是新媒體研究總數的1．63倍。當然，新媒體之于傳統媒體的影響是巨大的，絕大多數對于傳統媒體的研究都是在新媒體影響背景下所做的范式轉型、規則變化、操作對策等方面的研究。
就單一媒體類別的研究而言，期刊（含科技期刊165）研究占據首位；網絡（含互聯網）的研究居第二位（114）；而出版研究（含圖書、出版社、出版業，共計112）則居第三位。傳統意義上媒介研究重點的報紙（含報業，112）、電視（79）忝列其后；此外，手機媒體的研究也開始成為學術研究的新寵（49）。
（二）熱點議題：出版因改制動作巨大而成為學術界熱議的第一議題；其次，傳媒產業和傳媒市場也是人們最為關注的一級議題。此外，在去年的學界視野中，營銷、改革、品牌、廣告、管理、競爭也是人們熱議的研究主題。
如果我們將媒介類型之外的熱詞看作是學術界研究的熱點議題的話，在將其按照詞頻數做三分法分析，我們可以看到，排列在學界熱切研究第一陣列的有：出版、產業和市場；第二陣列的研究議題是：營銷、改革、品牌、廣告、管理、競爭。與人們一般印象形成鮮明對照的是，某些政策上、實踐領域大轟大嗡的議題，在學術界的研究視野中熱度并不很高，比如：三網融合、轉企改制、文化產業 、版權以及產業鏈等。此外，中國的媒介經濟學研究在研究中國傳媒經濟問題時參照、借鑒最多的是美國的傳媒業，同時也較多地借用了經濟學的理論或方法。
二、2010年學術界如何研究傳媒經濟：基于內容分析的研究方法分析
本課題組結合內容分析得到的統計數據，對2010年年度傳媒經濟的研究方法與學科交叉情況進行了客觀的描述，以期從宏觀的角度整體把握本年度傳媒經濟研究的總體狀況。
（一）定性研究為主，重視個案分析和調查研究
2010年年度的傳媒經濟實證研究中，定性研究數量是定量研究的2．7倍。有學者曾通過內容分析法對比了中國與美國的新聞傳播學研究方法，研究結果是“與美國相反，中國的新聞傳播學研究方法中定性研究方法處于絕對主導地位（80．8％）而定量研究很少（15．6％）”??。相較而言，傳媒經濟的定量研究量高于國內新聞傳播學的總體水平，更偏重于研究的精確性和可量化性。
在定性研究方面，傳媒經濟以個案研究法（34％）、文獻分析法（16．1％）為主，而新聞傳播學則更偏重于文獻分析法（38．2％ ），這說明傳媒經濟更加重視對個案和典型的研究。在定量研究方面，傳媒經濟以調查法（60．4％）、內容分析法（18．9％）為主，此外也有部分研究引入了模型分析（18．8％），而新聞傳播學中內容分析法占據顯著地位。與新聞傳播學相比，傳媒經濟研究更注重于大量實際數據的收集，研究難度與研究投入較大，但在定量研究的數據處理方面，仍以簡單的頻數（13．3％）、描述統計（55．6％）為主，數據的深入挖掘和解析有待提高。
（二）產業經濟學、微觀經濟學視角占主流，技術成為關注焦點
2010年年度涉及學科交叉的傳媒經濟論文有105篇，學科交叉論文比例為34％，與經濟學（69％）、管理學（25％）的交叉最多。由于傳媒經濟構架于不同的經濟學理論和分析方法之上，因此經濟學理論是研究傳媒經濟問題的基礎理論，較常用的研究視角包括微觀經濟學、宏觀經濟學、產業經濟學、制度經濟學和政治經濟學。2010年傳媒經濟學的產業經濟學視角最多（45％），其次為微觀經濟學（41％），制度經濟學（9％）、宏觀經濟學（2％）、政治經濟學（7％）涉及較少。
經濟、技術、制度是影響傳媒經濟發展的重要力量，涉及宏觀環境對傳媒業影響的論文有143篇。數字化、三網融合、電子書、微博等新的媒介技術和形式的爆發使技術（33．6％）成為對傳媒經濟研究涉及最多的宏觀領域，整體的經濟形勢（經濟29．4％）和政府規制（政治26．6％）也是研究者在研究中涉及的重要因素，而傳媒經濟對社會因素（10．5％）關注不多。
三、年度研究熱點與研究趨勢：基于社會網絡分析
圖1是對2010年入選的所有傳媒經濟學科的論文的關鍵詞、題目和摘要做的社會網絡分析，使用的軟件為NetDraw2．054版本。
（一）核心層、中間層、邊緣地帶：傳媒經濟研究分層明顯
結點（node）大小表示的是度數（degree），結點每與另外一個結點發生一次聯系（無論是主動還是被動、是流入還是流出）即為1度，結點越大表示與別的結點之間的聯系度越高。從圖中可以看出，傳媒、出版、融合、廣告等為今年傳媒經濟學研究的焦點和重點。每兩個結點之間線條的粗細程度表示的是兩者的關系密切度，兩個結點之間的線條越粗表示兩者之間的聯系越緊密，從上圖可以看出，數字―出版、媒介―融合、三網―融合、科技―期刊、植入―廣告等關鍵詞之間的緊密度很高，這也一定程度上反映了今年傳媒經濟學科研究的興趣和前沿。
在以上分析的基礎上，本研究還對關涉的關鍵詞進行了K－cores分析，不同結點的顏色代表意義不同，可以看出，整個網絡有三層構成：核心層、中間層和邊緣地帶，紅色的結點處在整個網絡的核心層，主要有以下關鍵詞：傳媒、出版、融合、模式、營銷、整合、數字、出版、媒介、改革、體制等；藍色的結點處在整個網絡的中間層，主要有以下關鍵詞：廣告、報業、手機、集團、轉型、三網、競爭力等；黑色的結點處在整個網絡的邊緣層，包括制度經濟學、風險投資、電子閱讀、關系社會等，說明傳媒經濟學研究的議題還主要基于傳統議題的基礎上，對新的研究議題和對象的擴展度不夠。
（二）研究熱點：微博客、植入廣告、媒介融合
由于2010年年度的論文很難以被引用的次數（一般而言，論文被引率高點發生在發表后的3―4年）來判斷其重要性與關注度，但從CNKI的下載頻次多少這一指標，可以在相當程度上說明某篇傳媒經濟研究論文及其所代表的研究領域的被關注程度。一般而言，下載頻次越高說明其影響力越大，關注程度高，有可能成為未來研究的熱點。以下為下載頻次在300次以上的論文，共18篇。??（見表2）
結合前文詞頻分析的結果、社會網絡分析結果以及18篇高下載頻次論文的研究內容可以發現，本年度傳媒經濟研究的媒體熱點是微博客。表2論文中以微博為研究對象的論文有3篇，平均下載頻次為736次，并且“微博價值：核心功能、延伸功能與附加功能” 下載量超過了千次，此外還有眾多論文從微博媒介性質、盈利模式、營銷應用等方面對這一新的媒介形式展開了研究。本年度媒介產業的研究熱點是媒介融合，3篇有關媒介融合的文章下載頻次為352，并且“媒介融合”一詞出現的詞頻也達到了52次，三網融合背景、產業視角和綜述性回顧是本年度媒介融合研究的亮點。2010年年度廣告方面的研究熱點是植入廣告，2篇論文的平均下載頻次為457次，對新的植入方式的探究和對其廣告效果的評價研究使植入廣告的研究趨于成熟。此外媒介規制與體制、新媒體對傳統媒體的沖擊及傳統媒體的轉型研究等傳統仍舊是傳媒經濟研究者持續關注的話題。
注釋：
??《中國傳媒發展指數報告（2011）》項目組由中國人民大學新聞學院教授、中國人民大學新聞與社會發展研究中心副主任喻國明主持，本文由宋美杰完成初稿，喻國明修改并定稿。本文中內容分析部分的數據采集和統計分析由宋美杰、劉佳瑩、許子豪、朱爾皓、陳瑾、陳宇完成，李彪對于本文的社會網絡分析圖的形成也有貢獻。
??本文選取了2010年CSSCI收錄的新聞傳播核心期刊15本，輔助以2008年北大圖書館中文核心期刊G0／G21信息與傳播、新聞學、新聞事業期刊15本，30份期刊消除重疊后獲得了樣本選取期刊：編輯學報、國際新聞界、新聞與傳播研究、新聞大學、現代傳播、編輯之友、編輯學刊、當代傳播、出版科學、中國編輯、出版發行研究、中國出版、廣告大觀、現代廣告、新聞愛好者、新聞界、青年記者、新聞戰線、新聞與寫作、新聞記者、中國記者、中國報業、電視研究、傳媒觀察等。選擇以上期刊中已經被CNKI收錄的（截止日期為2010年12月23日）2010年度全年的與傳媒經濟研究相關的論文，此外以傳媒經濟、傳媒業等為關鍵詞在CNKI中進行搜索，獲取了未在以上期刊上發表的論文。通過上述途徑獲得的論文為研究的初步樣本，在此基礎上剔除了會議消息、研究隨筆等性質的文章，共獲得有效論文312篇。
??董天策、昌道勵：《中美新聞傳播學研究方法比較――以2000－2009年＜新聞與傳播研究＞和＜Journal of Communication＞為例》，《西南民族大學學報（人文社科版）》，2010年第7期。［Dong， Tiance，Chang，Daoli ，“Communication Research Methods Comparison Between China and American： Take Journalism and Communication Research and Journal of Communication During 2000－2009 as Example”， Journal of Southwest University for Nationalities（Humanities and Social Science）， 2010， 7． （in Chinese）］
現代科學在中國是西方的“舶來品”，許多專門學科的知識在大眾普及方面非常有限。季羨林老先生留學德國時，房東太太和他討論哲學問題；日本有過隨時隨地看到有人在閱讀的時代；美國在電燈未發明之前，勞工都會在上工之前就著黎明的曙光讀點東西，并談論政治問題。鑒于特殊的歷史，我國從來沒有出現過舉國對知識渴求如狂的年代。學科中的后起之秀傳播學，起源于上世紀40年代成熟于70年代，當時在19世紀備受爭議的社會學已經儼然是傳播學的學科土壤了。這些原因導致傳播學尤其與一般人之間存在隔膜。從1980年到現在，這種隔膜的狀況好了許多，至少我回答別人教什么時，對方還知道有個傳播學。但具體傳播學到底是干什么的，大多數人又不甚了了，或者狹義理解為教新聞的。
認為別人該知道傳播學的想法是霸道的，因為即使學了傳播學的學生在做畢業論文時，完全是一頭霧水。曾經有學生在畢業論文答辯完畢的當天，誠實地對我說：“老師，您別看我要畢業了，那個傳播學我就不知道講了些什么。”對一個學科來說，這不算好狀況。外界對傳播學很生分也就罷了，傳播學內部人士對傳播學是什么不太明了也無興趣，讓人不得不深思。造成生分狀況的根本原因來自本學科建設的緩慢。無論國內還是國外，這都是很現實的基本問題，而在我國目前更突出一些。從傳播學的學生到傳播學的教師，我積累了很多的感觸。傳播學教育，尤其針對本科生的傳播學教育，目前最迫切需要改變的是教材建設。教材的改變需要從三點入手：第一點，全面消化歐洲批判學派和美國經驗學派的現有研究成果。第一點是前提，打個不貼切的比喻，好比是動物過冬儲備的脂肪。這是很現實的問題，傳播思想各種文化都有論及，但不是每種文化都生長了傳播學，傳播學所探討的問題又是每種走入現代的文化所共同面對的。所以我們必須引進先行者的成果。第二點，教材的編寫宜體現這樣的目標：推動學生思考他們自己作為一個生命個體的價值，思考自己生活其中的歷史和文化，審視自己所處的時代。第三點，教材要有很強的中國味道。這種味道是從教材內容里清清淡淡散發出來的，沒有堆砌的痕跡。如果本科生傳播學教材在這三點上真正做到了突破，所培養出來的本科生在學科素養上會得到很大改觀，傳播學的本土化可以說是落到它該落的地方了。假以時日，一個老師在課堂上所傳授的知識為學生高度接受之后，按傳播學原理，它的效應可以放大，以一及十，能夠為傳播學營造繼續生長的良好社會環境。
傳播學教師可以參照的教材很多。國外譯介的傳播學教材偏重歐美，其中又以美國為多，其他國家的很少。這些教材基本上是大眾傳播的著作。而大眾傳播只是傳播學的最醒目領域，不是唯一的，甚至可能不是對人類的命運來說最至關重要的領域。這種局面與我國的新聞學教育現狀有關系。我國的傳播學學科都作為新聞學專業學生的必修科目，不可能像國外有嚴格區分的新聞學專業和傳播學專業，傳播學作為新聞學學生的理論課而存在。
即便大眾傳播學，所譯介和本國編寫的教材也多有偏頗，重在美國，忽略其他國家和地區的成果。近兩三年所翻譯的美國傳播學教材中增加了歐洲學者們的理論成果部分，但篇幅不是很多。歐洲國家中英國的教材因對通俗文化的研究被介紹進來，但不像美國那樣系統且更新及時。美國傳播學教材中小約翰的《傳播理論》，功底扎實、理論高屋建瓴，鮮有別人能超越，不過，那本書本來不是本科生教材。這種局面造成了即便在大眾傳播學方面，也是缺胳膊少腿的：大眾傳播學教育基本上在用經驗學派這一條腿走路。聯系到傳播學的費廷斯格的認知不和諧理論，一個瘸子走路的樣子在人的心里引起的感覺是不舒服的。這里沒有笑話殘疾人的意思，但一條腿的現狀會讓學生們不理解：美國的月亮真的那么圓嗎？如果不是，為什么從頭到尾都在講美國？
我國編著的傳播學教材目前體現了譯介的兩大缺陷：第一，狹隘地集中在大眾傳播領域。第二，消化了大眾傳播學的經驗學派一派的理論，對批判學派的理論還處于初步整合的階段。不過，老師們都普遍意識到了這兩大缺陷，組織傳播、人際傳播、群體傳播、政治傳播、跨文化傳播和健康傳播的國外專著和教材都陸續譯介了進來，同時許多人都在致力于消化批判學派的成果，相信高度整合的傳播學教材不久會出現在人們的視野里。
由于不同的理論取向，英國和美國的傳播學教材非常不同。英國教材重在揭示我們所經歷的但不常深思的另外一面，把傳播問題放到宏觀的社會結構和人類歷史、文化之中，又高又遠，龐大壯觀，眼光卻是懷疑和批判的。這樣的教材接受起來肯定艱澀一些。美國的本科生教材編寫的都很淺顯，但并不意味著不教給學生另外一種看待日常生活的眼光，它們也會給人“原來可以這樣想”的感覺，但它們往往集中挖掘一個問題而略了其他，好比挖井，上了癮一般挖得深了又深。這樣，兩個國家的教材視野都能激發聯想，啟發學生思考許多問題。這些教材在體例上沒有像我國那樣分割成第一節、第二節和各節中的一二三四，在許多我們看來很關鍵的問題，甚至沒有給出嚴格的定義，而是給學生很寬泛的一個概念，論述也很靈活。我很長時間很奇怪，事后回想起所讀過的教材，印象深刻的觀點和事例為什么是這些教材里的，而不是來自體例嚴格用語嚴謹的國內教材？后來我總結了一下，歸功于這些教材所體現的教育價值觀，而這價值本是人作為一個人生活在世界上所應該擁有的，它理當是所有學科所共同追求的，帶有一定普適性。眾所周知，今天大學生的培養和10年前相比，社會環境都大不相同了。10年前我們可以畢業之后選擇另一個行業就業，一切重新開始都來得及。如今學生們在填寫高考志愿時，往往意味著選擇了今后從事的行業。現在的畢業生規模和國家的產業結構導致學生們在填寫志愿時要非常慎重：一定要照顧自己的興趣選擇專業，否則不僅讀書時讀自己不喜歡的專業，畢業后還要從事自己不感興趣的職業。新聞專業的學生們少不了無奈之余放棄了心愛的專業而來的，但很多都是本著自己的興趣而做出的選擇。前面說過，我國的傳播學理論基本上是給新聞專業的學生講授，如果認為新聞學不需要太多理論，實在是謬見大矣。新聞學教育重在傳授給學生新聞的制作細節和制作過程，它的培養目標非常明確，就是為新聞媒介組織輸送采編人才。而這種技巧的培養是有前提的：它也必須遵循教育的基本目標――培養能夠完整認識自己的人，明白自己活在世上的價值在哪里。這個教育目標對新聞專業的學生很重要。搞新聞的尤其特殊，因為每個新聞人較之其他職業的人，所經歷的乃是雙重的人生：他/她自己的和他/她每次采訪所構成的人生。他/她總要經歷顯著的、異常的、緊迫的、重要的那些人和事，還要體會時間爆炸的感覺：仿佛歷史的旁邊就站著自己。新聞人的職業人生和他/她的自我之間存在著緊張，這緊張交集在一個個體之內，本身就是一個傳播學問題。傳播學需要借鑒心理學、社會學和管理學的理論，充實人內傳播、人際傳播、群體傳播和組織傳播的內容，并且要和學生們以后要經歷的職場生涯密切聯系起來講授。這些內容不僅幫助學生們看清自己，也深入思考自己和社會的關系。這合乎傳播學的社會科學性質，它所要求的審視的眼光，首先就是審視自己。其次，激發學生思考自己所處的歷史、文化和時代。許多傳播問題說到底是文化的問題，而文化不是一天兩天形成的，也不是一成不變的，它植根于歷史之中，充溢在吃喝拉撒的行為里。再往深里講，傳播問題是我們的心靈問題。文化里隱藏著和再生著我們的心靈問題。歷史和文化中免不了讓人傷心的教訓和讓人擊掌叫好的經驗，有時一則小消息的采寫蘊含的意味就很多。就大眾傳播來說，自舊上海《申報》以來，媒介領域有太多東西可以為傳播學教材所用。晚清以來，我國跌宕的歷史也能為大眾傳播提供足夠多的旁證素材。傳播學更是一門積極觀照現實社會的學科。網絡普及開來后，整個社會在對新一輪信息革命的適應中，遭遇到許多問題，至今仍然在摸索中。傳播學教材必須體現本學科對新傳播階段的摸索，這有一定前沿性，對學生來說是必須的，教師必須幫助學生仔細地觀察這個社會上與本學科有關的主導領域。
我讀美國的傳播學教材，發現一向稱“我們地球”而非“我們美國”的美國學者們在編寫教材時，除了跨文化傳播，大眾傳播教材都相當地“我們美國”。拿電影的發明來說，對愛迪生的貢獻寫得很仔細，對歐洲發明家的貢獻一句帶過。對本國的傳播理論條分縷析，其他國家包括歐洲那些國家的簡單介紹完事。我們的日常生活本來已經被高度美國化了，課堂也要被美國化嗎？從穿的衣服、吃的食品、看的電影、聽的歌曲到圖書館里能夠借閱的傳播學教材，學生們還能看到另外的世界嗎？我國本來有豐富的傳播資源，目前缺乏的是傳播學的本土化，但這并不意味著在課堂上動輒“美國”。韓劇之熱并非韓國文化在熱，而是韓劇中體現的價值觀和國人的心靈構成了共通的意義空間，這個空間就是我國豐富的傳統傳播資源。傳播學沒有在我國本土化，并不意味著我國沒有傳播思想。中國的傳播學教材必須散發中國的味道，而不是動輒“美國”。這是為什么我認為傳播學教材的編寫目標以激發學生思考自己所處的歷史、文化和時代的緣故，這樣的目標與傳播學本土化不僅沒有沖突，且是必須的。
高校教育中最難的是本科生教育，既要幫助學生度過人生最后的成長階段，又要在課堂上讓學生對本專業的基本理論入門，且發生持久的興趣。教材編寫適當，追尋理論的興趣和熱情也會不同。新聞學專業的學生學起傳播學理論來一個學期就夠了，如果只滿足讓學生知道些什么就沒什么可說的了。難的是，許多人沒有上過一天新聞專業，新聞做得倍兒棒，而學過的不過如此。長處不在于技巧，而在于支持技巧的理論，傳播學課堂應當有延時的效應：在他/她以后的實踐中，不僅應用理論，還對理論予以反思和持續的學習。我們因此必須有這種期待：一類重在激發想象、啟發思考、強調懷疑的傳播學教材面世。
（作者單位：福建師范大學傳播學院）
論文摘要：媒介融合趨勢給應用型新聞教育提出了新的課題。本文從媒介融合趨勢對應用型新聞教育的內在要求出發，探討現行新聞學教育中存在的不足，從調整課程體系、改進師資結構和實驗室建設等方面，提出了培養“一專多能”復合型新聞人才的路徑和建議。
“媒介融合”是國際傳媒大整合之下的新興作業模式。在信息傳輸通道多元化的當代社會，“媒介融合”把報紙、電視臺、電臺等傳統媒體，與互聯網、手機、手持智能終端等新興傳播通道有效地結合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產品，然后通過不同的平臺傳播給受眾。近年來，這種新型整合作業模式已成為國際傳媒業的新潮流。
一、媒介融合趨勢亟需復合型新聞人才
媒介融合對整個媒介生態帶來顛覆性的變革，其中人才戰略是改革的重點。高校的新聞學教育，必須關注并適應這一變化，以前瞻性的眼光和廣博的知識儲備，不斷改革新聞學教育，培養適應未來市場需求的媒體融合復合型新聞人才。
追溯起來，用“融合”（Convergence）一詞來描述媒介的發展狀況，美國麻省理工學院（MIT）的媒體實驗室創始人尼古拉斯•尼葛洛龐帝（Nicholas Negroponte）是第一人，他于1978年最早提出此概念。20世紀90年代中后期，隨著互聯網的日益興盛，“媒介融合”（Media Convergence）這一術語逐漸成為描述媒介發展趨勢的通用概念。西方學者在這一領域的研究也因此呈現出多樣化的視角。這些研究可以說鋪展到了與媒介相關的所有方面，包括媒介的外部環境和內部機制，涉及到媒介經營與新聞傳播的各個角落。
在媒介融合理論研究日趨繁榮的進程中，新聞媒體的媒介融合實踐也日趨興盛。2000年，美國媒介綜合集團在佛羅里達州坦帕市建立的“坦帕新聞中心（Tampa’s News Cente r）”，是美國新聞界公認的進行媒介融合試驗最早的也是比較成功的典范。其后，美國、英國、新加坡、日本等多個國家的百余家傳媒機構都相繼開展了媒介融合的探索與實踐，并逐漸形成國際傳媒業的新潮流。
國際傳媒業媒介融合理論研究和新聞實踐的發展，呼喚著復合型新聞人才。曾到美國作訪問學者的中國人民大學蔡雯教授，在總結美國比較成功的媒介融合案例后提出，媒介融合后新聞傳播業需要兩類新型人才：其一是能在多媒體傳播中進行整合傳播策劃的高層次管理人才；其二是能運用多種技術工具的全能型記者編輯。[1]第一種人才很難通過短期培訓培養出來，只能在媒介競爭中大浪淘沙磨練出來。第二類人才的主要特點是技術全面，能夠同時為報紙寫文字稿件、為電視拍攝新聞節目、為網站寫稿。第二種新聞人才是可以通過系統的培訓培養出來的。新聞院校可以也應當承擔起第二種人才的培養任務。2005年，美國密蘇里大學新聞學院在世界上設立了第一個媒介融合（convergence emphasis of sequence）專業。目前，美國很多新聞媒體、新聞院校和媒介組織都在進行這類培訓，讓文字記者學習攝影、攝像技術，報紙編輯學習音頻、視頻編輯技術和圖表制作等。力圖通過人才戰略的實施，在未來的傳媒競爭中搶占先機。
近十年來，國內媒介融合大勢乍起，但媒介之間的融合主要還是在報紙與網絡之間，廣播、電視與網絡之間的單向融合。2007年前后，新華社、廣州日報報業集團、煙臺日報傳媒集團等先行者，開始進行多媒介融合的探索與實踐，并取得了卓有成效的業績。他們在探索與實踐中，迫切需要且目前仍感奇缺的，也是媒介融合所需要的復合型人才。
與業界的探索實踐相呼應，媒介融合背景下新聞學教育的改革已引起了學界的高度重視。2005年，蔡雯等一批赴美交流的學者首先向國內介紹了“媒介融合”的相關理念與實踐；2007年，南京大學金陵學院在全國首設新媒體專業方向，開展了媒介融合新聞教育的實踐；汕頭大學長江新聞與傳播學院與美國的密蘇里大學新聞學院合作，成立了我國高校首家融合媒體實驗室。但是，與國外新聞教育的改革相比，國內新聞院系的改革相對比較緩慢。學界對是否需要從新聞教育的角度對媒介融合的趨勢進行回應，至今仍有爭議，主要存在兩種聲音：一種認為應該努力培養學生全方位的技能，使之能適應各種媒體的要求；另一種聲音則認為媒介融合教育是一個不切實際的幻想，不可能培養什么都精通的人才，這樣會讓學生什么都會但什么都做不好。[2]總的來看，雖然還有研究者對媒介融合的人才培養目標持疑慮的態度，新聞教育界針對媒介融合趨勢的教學改革仍處于探索階段。但是，對這一不可避免的全球化趨勢及早做出主動性反應和調整，在人才培養體系上未雨綢繆，終歸是一種積極進取的做法。
二、現行新聞教育與媒介融合內在要求的不相適應
面對國際傳媒業方興未艾的媒介融合大潮，我國現行的新聞教育在教育理念與新聞實踐上，的確存在一定的差距。新聞教育要超前把握，開展媒介融合教育，必須突破傳統的思維定勢，認真解析存在的問題，并有的放矢地探索解決方法。
筆者認為，現行新聞教育實踐，在應用型專業技能教育與媒介融合教育的內在要求之間，主要存在三大矛盾：
其一，學生多技能學習與有限學時的矛盾。我國現行的新聞教育，大部分采取按媒體分專業進行專門性教育的學習方法。各新聞院系的學生，基本上是4年時間學習一種媒體的傳播知識與技能。要使學生畢業后適應媒介融合的工作環境，則要求他們在4年時間內掌握多種媒體的傳播知識與技能。如何處理好學習內容與學習時間的矛盾，是培養媒體融合復合型人才亟待解決的問題。精通某一媒體的專業知識和技能，涉及的內容很廣，既需要廣博的基礎知識和相關的專業知識學習，也需要專業技能的培訓與實踐。大學四年時間，要求學生掌握并精通紙質媒體、廣播電視媒體和網絡、手機等多種媒體的專業知識與技能，顯然是不大可能的。其二，現有師資隊伍與媒介融合教育的矛盾。這一矛盾主要集中在三個方面：一是老師的知識結構和綜合性媒介素養的差距。目前，承擔新聞教育的教師，大部分是從學校畢業后任教的。他們在校所受的教育都是單一型媒介的，只熟悉或了解某一媒介的知識和技能，缺乏對多種媒介融合貫通教育的媒介素養。即使部分從媒體轉到院校的老師，此前的媒體實踐也主要集中在單一媒體，同樣缺乏綜合媒介素養。二是媒體的實踐經驗不足。大部分教師是從學校到學校，對新聞業界的現行變革狀況了解不夠，媒體實踐經驗特別是多媒體融合的實踐經驗明顯不足甚至是空白。三是教師擔當的現行課程體系與媒介融合教育的矛盾。目前，各院校新聞專業的課程體系，基本還是按單一媒體教育的要求設置的。老師在教學中，也是按單一媒體教育的要求進行課堂教學與實踐教學組織的。其三，是媒介融合教育與單一媒體實驗室的矛盾。目前，各院校的新聞實驗室依然是按照單一媒體教育的要求，分門別類地設置實驗室的，如攝影實驗室、電視非編實驗室、報紙排版實驗室等。媒體融合教育，要求實驗室的設置也能實現多媒體融合，使網站、音視頻、掌上媒體及傳統紙媒通過一體化的管理流程，實現多業態、多時段的生產、與運營，而不再是過去各種媒介各自獨立的實驗室。
三、培養“一專多能”復合型新聞人才的可行性路徑
未來媒體的主流傳播形態必定是多媒體融合的傳播形態，新聞學教育應超前把握，突破固有的思維定勢，主動適應未來市場發展的需求。針對現行應用型新聞教育與媒介融合教育內在需求的不適應，我們不妨變換一種思路，從培養“一專多能”復合型人才的角度，探討應用型新聞教育的改革與發展。
（一）改革課程設置，變單一教育為全媒體教育
針對學生多技能學習與有限學時的矛盾，高校可以“一專多能”為導向，對新聞教育專業培養方案進行改革。在4年的大學教育時間內，可以讓學生集中精力學習和實踐某一媒體的知識與技能，對其他媒體的知識與技能則依據學生自己的愛好和可能，以選修課的形式，讓其選修涉獵。對“一專”的媒體，要求學生能熟練地掌握其專業知識和技能，達到“精通”的目標；對“多能”的媒體，則只要求學生能了解和一般性地知曉其專業知識和技能。在大學一、二年級可以集中安排通識課程和專業基礎課程，并完成各專業的初步技能課程，使學生在入學之初，在培養媒介基本素養和綜合素質的同時，即對各媒體的基本知識和技能有所了解，初步樹立媒介融合的理念，掌握媒介融合所需要的基本知識和技能。第三學年，則可以設置專業方向課程。學生根據自己的愛好和將來可能就業的方向，選擇專業。對所選專業方向的知識和技能，要按照“精通”的要求設置相關課程和實踐體系。與此同時，以選修課的形式，讓學生對其他專業的課程進行選擇性學習，達到“一專多能”的要求。
（二）提高教師的綜合素養，培養全媒體教師隊伍
要提高師資隊伍的綜合素養，當務之急，是要引導教師清醒地認識當前媒介融合的發展趨勢，培養超前把握的責任意識，逐步樹立媒介融合教育的理念。在此基礎上，要引導教師深入研究新聞業界的變革與發展。運用新聞學與傳播學理論，解析媒介融合的理論建構、技術支撐、體制架構和運行機制等，對媒介融合實踐進行綜合分析和理論歸納，為媒介融合教育奠定理論和實踐基礎。
針對媒介融合教育的內在需求，要充分發揮各位老師的業務專長，使其在培養學生“一專”的知識和技能上發揮作用。講授專業課的老師要有計劃地“走出去”，進一步了解當前業界的變革和發展狀況，及時將最前沿的知識和技能傳授給學生。與此同時，要大力改革新聞教育的課程體系。在大一、大二階段，可以嘗試在專業基礎教育上將各媒體打通，同一門課程試行多個老師講授多種媒體的基本知識和技能。大三、大四的授課則要突出“精通”意識，引導學生在精通某一媒體的基礎上達到對其它媒體更深層面的認知和熟悉。
（三）打通媒體界限，構建以媒體融合實驗室為中心的實踐基地
要從媒體融合教育的需要出發，建成與未來市場發展相適應的全真教學實驗室。要大力開發基于全媒體資源庫的多種媒體業態融合的實驗室管理系統，使網站、音視頻、掌上媒體及傳統紙媒通過一體化的管理流程，實現多業態、多時段的生產、與運營，而不再是過去各種媒介各自獨立的實驗室。媒體融合實驗室要實現全媒體一站式全流程運作，以進一步提高學生的媒體融合意識和操作能力。在教學實踐中，要努力把課堂和實驗室變成解讀與創新媒體融合的模擬試驗田，緊跟業界媒體融合的創新實踐，培養合格的“一專多能”型全才。以媒體融合為導向，培養“一專多能”式復合型人才，是新聞學教育亟待解決的課題。它期待著更多的探索與實踐進行破題攻關！
參考文獻：
關鍵詞 傳播學教育 教學改革 課堂教學 建構式學習
中圖分類號 G206 文獻標識碼 A
2001年開始，教育部開始批準部分高校在本科階段開設傳播學專業，傳播學教育業在一定程度上降低了與新聞教育的依附程度。然而，傳播學與新聞學教育的關系，傳播學教育的培養目標、課程體系、教師隊伍、教學模式等眾多問題的不明朗影響著傳播學教育，引起了學界的廣泛關注和熱議。本文將簡要敘述近幾年傳播學專業教學研究狀況，概括本科傳播學教育遇到的問題和教學改革研究，并對本科傳播學教育改革提出建議性意見。
一、傳播學本科教育的研究現狀
學者們關注的焦點即傳播學本科教育存在的問題主要集中在以下兩個方面：
1 傳播學教育大眾傳播化導致培養目標不明確、課程設置不合理
傳播學教育的新聞化源于傳播學與新聞學一直以來的界限不清晰，兩者的膠著導致傳播學教育與傳統的新聞學教育相類似。傳播學最初由新聞學界引入并為新聞工作者所研究，而新聞學界對傳播理論的研究集中于大眾傳播相關理論。研究成果的出現及其在新聞實踐工作中的理論支撐作用激發了新聞界對大眾傳播理論的研究興趣，這又促進了研究成果源源不斷的出現，兩者之間的相互作用及循環的過程推動了大眾傳播學教育和研究的發展，大眾傳播學在高校和學界得以廣泛快速的傳播。
然而大眾傳播學的教育并不等同于傳播學教育。在教學中，從專業名稱的確定到教學方案、課程體系的設置實際上都面臨如何科學認識傳播學的問題。關于新聞學與傳播學的區別，近幾年學術界和教育界廣泛熱議，而學界教育界對傳播學這個學科的認知仍尚待清晰。
學科認知影響著培養目標，而培養目標又直接影響課程體系的設置。高校傳播學教育與新聞學教育的培養目標與課程設置存在一定程度重合的現象，對于課程設置存在的問題，對傳播學課程和新聞學進行差異化細分。在細化課程方面，復旦大學、浙江大學等傳播學專業開設了傳播研究方法、大眾傳播與社會、大眾傳播與文化、傳播與科技、網絡傳播等豐富的課程。
對于傳播學教育改革的方向，除了明確培養目標、完善課程體系，教材的使用和師資結構也受到了學者的關注。劉海龍對目前高校中使用的傳播學教材作了如下概括：教材引進側著大眾傳播理論；泛泛的概論介紹偏多，而具有一定深度的理論考察還比較少；在理論范式的介紹方面也還不夠開放，仍是客觀經驗主義范式一統天下的局面。
總之，大眾傳播教育只是傳播學教育中的重要部分，大眾傳播化一方面使教育界和學生對傳播學的認知狹隘化，另一方面，大眾傳播化指導思想下的培養目標和課程設置體系則不適應學科的發展和社會的要求。
2 傳統教學模式弊端顯著。急需引入新模式
在傳播學本科教育的研究中，教學模式也成為學者關注的焦點。目前陳舊的教師一言堂教學模式與新時期下傳播學人才培養的不適應。在學界已形成了共識。
傳播學教學基本是介紹歐美傳播學研究的成果，但經典的傳播現象和實驗則無法還原給學生，不僅理論與實踐脫節，而且容易形成教師一人獨講的教學情狀。由于傳播學的理論知識面較寬且有一定的抽象性。在本科教學中教師一言堂的教學模式易演化成填鴨式教學。在課堂教學中學生接觸了大量的知識，從學科歷史、學科人物、概念、概念區分到模式、理論、研究方法等等，而灌輸式的教學方式則讓學生疲于記憶。在較短的課堂教學時間內。學生往往無法了解傳播理論的由來，也無暇透過社會的傳播現象去理解理論。
學者們深諳這種延續了幾十年的教學模式的弊端，呼吁改進課堂教學和引人互動式教學模式。
1 改進課堂教學
傳播理論的本質在于描述和解釋傳播活動與傳播現象。對于本科生而言，有些傳播學理論較為深奧，具有一定的抽象性。這要求傳播學教學重理解和運用，在與實際的聯系中理解理論知識。對此，李薇認為，對一些比較深奧的傳播學理論可以變換教授方式。通過舉例法、闡釋法做到深入淺出，讓學生搞懂理論內涵；注意深與淺結合；同時要善于把抽象的問題具體化、理論的問題形象化來激發學生的學習熱情，引導學生將理論與現實社會、生活相結合進行思考。在教學的操作方法上。陸桂生和黃丹主張要點面結合。突出重點理論，形成傳播學基礎框架理論；同時向學生介紹中國傳播學的發展現狀，引導學生從本土化出發批判思考中國不同于西方的傳播現象，學以致用。
張玲提出了一個更宏大的傳播學本科教學的“漸進循環”教學模型，將“經典理論解析”、“相應案例引入”、“傳播實務實踐”和“學術前沿啟迪”作為以課堂教學為始端的遞進式教學模式。持有類似觀點的學者認為，對于傳播學本科教育而言，教學要培養學生的思辨能力和應用能力，通過對傳播理論的學習而實現對理論的活學活用。
2，引入互動式教學模式
學者們從國內國外的視角分別構建了三種互動式教學模式：開放動態的教學模式、建構性學習模式、工作坊式教學。
(1)開放動態教學模式
開放動態式教學模式是相對于傳統靜態的教師單向傳播的教學模式而言，學者徐協認為。這種模式要求教學方式、教學手段、教學內容和教學課堂的開放。傳播學教學要變學生被動接受知識為主動參與課堂教學，教師要積極創造機會讓學生多動口動腦，讓學生主動參與教學如提問與解惑相結合，這是教學方式上的開放。教學內容、教學時間和空間也要開放：教師和學生不能僅僅局限于課堂教學，還要注重課下的交流，從而促進學生的思考；空間的開放意味著學生要拓展第二課堂。
河南大學郭奇也論述并在教學中實踐了相類似的參與式教學模式。作者引導學生積極參與教學的整個過程，從以下幾個方面進行了有益的探索：1)對學生進行全面的問卷調查；2)組織學生參與教材的選定；3)鼓勵學生搜集傳播案例，建立案例庫，并在課堂上剖析；4)創設課堂對話情景；5)完善教學評估機制。
(2)建構性學習模式
建構性學習模式強調為了理解而學習，通過問題式學習和協作式學習來培養學生的探索精神和批判意識，讓學生自主構建知識體系與意義結構。這種理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人的協助(包括教師和學習伙伴)，通過必要的學習資料，進行意義的建構而學到。
復旦大學謝靜歸納出了建構式學習的兩大程序：一是學生在課前必須進行大量的資料閱讀，教學不局限于教材，教師比較注重論文和著作。=是重視個案研究，老師會提供很多個案。供學生課上討論或課后分析，要求學生搜集資料、整理后在課堂上陳述與討論。
建構性學習模式將傳統的課堂演變為自由課堂，這是一種由教師確定主題并進行指導，學生課下準備資料、制作教案、組織課堂充當傳授者的教學模式。自由課堂打破了教師的主導地位，教師的角色由傳統課堂教學中的主導者轉變
為引導和串聯者。在自由課堂中，教師要為學生提供良好的情景，即自由的氣氛；同學可以充分發揮自己的想象力，張揚自己的個性，課堂上充分討論。
建構主義理論下的協作學習模式已為南京醫科大學的健康傳播學教學所采用，并形成了一整套制度設計和評估體系，這為其它高校提供了可供參考的經驗。
(3)工作坊式教學
工作坊式教學是由高紅玲提出的一種實踐教學模式，并在教學中以“傳播學研究方法研討及實踐操作”為教學主題的選修類課型進行了教改試點。這打破了課堂、教材和教師為中心的限制，實現“知”和“行”的對接，加速了學生學習能力的提升。
工作坊式教學有這樣幾個特點：1)由科研項目帶動；2)教學過程也是一個合作過程，即科研項目的策劃、論證以及執行的全過程中進行分工合作；3)有明確的教學主題；4)參與項目的學生應該是通過專業基礎課的學習，具有參加科研的理論準備；5)由多位不同方向的教師參與組成科研教學指導中心。教師之間相互補充相互啟發，給學生帶來立體的知識體系。
(4)科技匯流下的數字多媒體教學
臺灣文化大學新聞與傳播學院的周慶祥認為，大學新聞傳播教育在科技匯流下亦面臨了教學方法轉向的沖擊。如何將數字化的技術融入新聞傳播教育中，設計出具學習成效的數字媒體教材，并將數字教材融入新聞傳播教學課程中，都必然要面對的問題和解決的難題。
在WEB2，O的時代，如何應用數字多媒體教材于課堂教學以提升學習成效，也是特別提出研究的問題。教師的角色要由教導者轉化為指導者，教學方式由教導轉換為互動與分享。即由老師決定每周的課程主題，提供研習素材供同學參考，再由負責該主題報告的小組針對主題搜集相關數據，制作成數字多媒體教材簡報，并引導同學進行課堂討論。
一方面，數字多媒體教學具有典型的建構式學習特點，強調學生的主動參與和教師角色的調整；另一方面，合理使用數字化技術設計多媒體教材會提高學生學習的成效；當然，新的教學模式需要在實踐中加以評鑒、反省和調整。這三方面相輔相成。缺一不可。
二、從傳播學視角看教學模式在傳播學教學中的應用
以上幾類教學模式為中國傳播學本科教學改革提供了可供借鑒的經驗，但我們認為有一個特殊的視角：知識的傳授從本質上是一種傳播行為，無論課堂傳授還是其他的教學方式都是一個傳播的過程。因此對于傳播學教學來說，教學工作又增加了一層含義，即教學活動本身便是一種傳播現象，教學工作者理應結合傳播學相關理論進行分析、論證并依此選取最為有效的教學模式。
1 變化了的傳播要素影響著傳播效果
傳播學理論告訴我們，一種傳播行為會產生相應的傳播效果，當評價傳播教學這種特殊的傳播行為時，必須以傳播效果為標準檢視之。
當前高校本科階段的課堂教學是一種顯著帶有5w特點的單向傳播模式，大部分教學時間內教師是在傳授知識，而學生或被動接收或選擇不接收，傳者與受者缺乏普遍的溝通。更為重要的一點在于，高校經過十多年的大規模擴招后，傳者和受者悄然間發生了變化。和十年前相比，傳者在課堂教學中面對著更多的受者，小班教學已成為奢望，這直接導致課堂向公眾性質的轉變。如果說十年前教師還可以給每位學生發言的機會。那么在如今的課堂中教師已無法做到這一點。同時，學生的整體素質降低了，且一部分學生面對著專業調劑后對專業的排斥問題，而社會環境變化和信息多元化導致部分學生產生了對課堂的排斥感，于是在課堂教學中傳者將面對更為復雜的受者群。
由于在課堂中更多的學生因得不到互動機會而可能降低對課堂的歸屬感以及現實存在的學生專業興趣的問題，“噪音”便在課堂教學這一傳播過程中產生了，無疑這影響到了傳播效果。在不改變傳播模式的情況下，傳者會比十年前面對更多的難題。如果傳者無法通過自身的權威度、傳播技巧、傳播手段等化解這些難題。那么整個傳播過程便無法取得好的傳播效果。
從上述傳播理論中不難看出，由于教師在目前的課堂教學中占主導地位，因此取得好的傳播效果便在很大程度上由傳者決定，然而傳者卻不得不去面對傳播過程中存在的種種難題，這與擴招前大不一樣。于是從理論上看，取得好的教學效果的可能性便顯著降低，且不同高校不同學科之間會有差異性。
2 改良的課堂教學要與建構式實踐教學結合
解決目前高校課堂教學低效的問題，一方面在于改變目前學生在教學中的被動地位，另一方面在于規避“噪音”及條件環境變化給教學帶來的難題。針對傳播學教學改革，學者提出了兩個方向：1)通過改進教學手段和教學內容來增加學生參與教學的機會，如通過案例教學結合課堂討論的教學方法；2)借鑒國外建構性學習模式，徹底改變學生的學習習慣，學生在與同伴的寫作中、在教師的指導下主動探索學習。
案例教學和課堂討論可以改善目前教師、學生之間的不平衡。增加學生參與教學的機會和意識，緩解學生一味接受知識的習慣。可喜的是人民大學新聞學院已經建立了新聞與傳播教學案例庫，并在新聞編輯課堂上積累了成功的案例教學經驗。作為此項教學改革的直接參與者，蔡雯認為探索情景式教學與實踐教學相結合的教學方法對于講求應用性的新聞傳播學教學來說可以產生一流的教學效果。而案例教學正是情景式教學下的一種有效方法。0如果僅僅將案例教學引入傳統的課堂中而不改變學生的被動地位和對教師的依賴，那么這只是對課堂教學的局部改良，并不能根本解決問題。而人民大學新聞編輯課的情景式案例教學模式則帶有明顯的建構式學習色彩：學生為學習主體、團隊合作、教師指引、情景構建。
而建構性學習模式完全取代傳統教學模式將會遇到幾個現實問題：1)建構式教學模式在美國主要為研究生教學所采用，而本科新生不具備研究生全面的基礎知識，學生缺乏一定的知識做支撐；2)建構式學習模式下，教師的角色轉變較大，不僅事先要對學生做全面的了解，教師還要在課堂中引導教學的開展，在課前學生的準備中發揮指導作用，還要對學生的學習作科學的評價，因此對教師的時間、精力和綜合素質有更高的要求，加之目前大班教學的現狀，顯然無法整體推廣建構式教學。
單一的建構式教學模式或經過改良的課堂教學均不能完全解決目前的問題。我們建議：以學期劃分，將每學期的教學時間分為兩階段，第一階段采用經過改良的課堂教學，即通過改進傳播手段和內容來增加學生的參與程度，引導學生結合社會傳播現象來理解和學習理論，增加學生對課堂的歸屬感和學習熱情。第二階段，引入建構式學習的理念和模式，以學生為中心，學生在一定的情境下通過小組協作學習和教師的指導，通過必要的學習資料，在實踐中將理論知識內化。較之于課堂教學我們稱之為建構性實踐教學。這里的實踐教學與第二課堂、假期實踐活動等有著根本的區別。建構性實踐教學是正式的教學，同樣依托于課堂開展教學工作，與課堂教學具有相同的地位，兩者需要在學時上進行科學的劃分。課堂教學在前，建構實踐教學在后，學生在第一階段課堂教學中了解一定的理論知識后，通過第二階段的實踐教學從而將理論知識真正內化，并培養學生搜集信息、協作學習和獨立思考的能力。兩個階段的學習相輔相成，從不同的側重點展開教學活動。從而達到一加一大于二的效果。
由于本科生在不同的學年和學期所學的課程性質有一定的差異，比如一、二年級時公共課、英語課與專業課并存，而專業課的教學更適合于采用課堂教學與建構式實踐教學相結合的教學模式。同時，由于每個學期的專業課均在一門以上，如傳播學專業一年級第一學期開設了傳播學概論與人際傳播學兩門專業課，那么第二階段的建構式實踐教學對以上兩門專業課進行整合，包括對教師、學生和課時和教學內容的整合與協調。如果在傳播學概論和人際傳播學兩門課程中分別進行實踐教學，由于班級學生過多而導致單個教師難以應付，因此整合兩門課程成立導師組，共同協調開展建構式教學不失為一個解決辦法。
教學模式做了調整就意味著對學生學習評價的模式也要隨之變化，如果保持期末考試為主的評價模式，建構式實踐教學則可能落于形式化。學生可能會有這樣的理解：一切歸根到底還是期末考試說了算。
關鍵詞： 地域性 語言傳播 美感 人文精神
播音主持是以語言為主要表現手段的一門藝術。廣播播音主持由于其自身媒介特點，只聞其聲，不見圖像，聽眾基本是通過播音員、主持人的語言表達、聲音傳輸接收信息。播音員、主持人在節目播報和主持中言語內容及語言運用、表現效果的好壞，作用于聽眾心理，直接關系著聽眾對該節目的評價，影響著播音員、主持人在公眾心目中形象、地位的高低，也影響了該電臺節目質量的優劣。
地方臺受其所在地域的信息環境、文化規范、受眾群體特點等社會因素影響，其語言創作和傳播及受眾特點，都不可避免帶有地域性、地方化特點。所以，進行地方臺廣播播音主持的語言研究，確立其美學價值、社會價值、文化價值，并使研究成果廣泛應用于地方臺的播音主持實踐，具有很強的現實意義和應用價值。
1.研究現狀
目前，對廣播播音主持語言論述較多較全面的首推張頌教授的《中國播音學》。《中國播音學》體系宏大，共五編：導論、發音與發聲、創作與表達、廣播播音主持、電視播音主持，涵蓋了播音學理論結構體系的各組成部分。“發音與發聲”介紹普通話語音在播音中的作用與應用，說明氣息、聲音、吐字、共鳴諸方面的生理心理依據及調節使用的法則。這是任何語言工作者為使聲音富有美感而必須學習和訓練的重要內容，對只聞其聲的廣播播音員、主持人來說，發音與發聲訓練尤為重要。
“廣播播音主持”一編中，關于播音主持語言，張頌教授專門論述了“通訊播音的語境、語言特點”，以及“文藝播音的語言魅力”、“有聲語言創作原則”、“主持語言能力的形成”幾個問題，從專業技術角度，結合實例，以效果論述，強調播音員主持人從廣義和狹義上都應充分備稿及恰當運用技巧。
張頌教授被譽為中國播音學界的泰斗，他的研究系統且適于應用，處于歷史的總結性、現實的基礎性地位，而又飽含時代創新元素，對后續研究者有經典性的指導意義。
類似的研究方法和結構的還有付程總主編的《實用播音教程》、吳郁的《主持人的語言藝術》、魏南江的《節目主持藝術學》等。
除了類似專著中對廣播播音主持語言的散論研究，另有為數不多的單篇論文。
從語言修養角度論述的如：發表于《聲屏世界》（2006.03）的《廣播電視主持人當有“五不語”》，作者李習文，由先哲孔子提出的“子不語怪力亂神。”結合日常見聞，要求掌握著社會話語權的傳媒人也要強化“子不語”意識,切忌輕言、失言、亂言。再如職業技術角度的：大同人民廣播電臺的周少芬同志的論文《淺談廣播節目主持人的語言特色》（《大同職業技術學院學報》，2006.04）、《論播音主持的意境美》（唐文艷，邵陽市電視臺新聞綜合頻道，《電影文學》，2007.24）等。
綜觀國內的研究現狀，因為絕大多數研究者本身就是從事播音主持的工作者，所以他們常從節目類型、形態角度講解播音主持規律及技巧，側重專業技術性，實踐操作性極強。但按播音的構成要素――創作主體及受眾，即從新聞學、傳播學、美學、文化學、社會學、心理學角度進行專門論述的則較少，即使有所提及，表述也往往較模糊。
而中國傳媒大學李鳳輝、孟偉兩位博士的論文則多少彌補了這方面的不足。李鳳輝，中國播音學的第一位博士，他的博士論文《語言傳播人文精神的缺失與重構》從傳播學和文化學角度強調語言傳播中應體現時代精神，充滿人文關懷；孟偉有國外訪學經歷，由其博士論文整理而成的《聲音傳播∶多媒介傳播時代的廣播聽覺文本》介紹并充分借鑒了國外聲音傳播的最新成果，將符號學、傳播學、文化學有機地結合起來，為聲音傳播的研究提供了新方法、新思路。
無論是從專業技術角度，還是從人文社科角度，特別是多學科的交叉融通角度，基于普通話口播的語言研究已有一定成效。然而考慮到多數地方臺專業人才相對緊缺的限制，地域或方言區的播音主持語言生成規律的研究仍存在不少空白，值得探討。
2.研究的價值
（1）創新性
對地方臺廣播播音主持語言的研究應綜合運用播音學、新聞傳播學、文藝美學、文藝心理學的方法，這是對以往單一播音學研究方法的創新，而研究對象范圍將播音主持研究細化至廣播播音主持的語言，也是對傳統和已有研究的繼承并再發展。
（2）理論性
在理論上，多學科交叉融合，采用綜合性研究方法。其中最主要的是新聞傳播學與文藝美學、文藝心理學相結合。特別注重文藝心理在廣播播音主持語言的傳輸和接收過程中的作用，及廣播播音主持語言的社會文化效應。
（3）應用性
廣播作為大眾文化時代“極富聲音魅力”的大眾媒體，其播音主持語言應力求以巧妙自然的專業技術處理體現新聞的真實感、藝術創造的美感，以“善”的理念弘揚人文精神，使自身在“視覺文化”的沖擊包圍中，博得永葆生機的不敗之地，創建和諧社會的和諧媒體。
對地方臺廣播而言，在達到和具有上述廣播語言傳播的共性要求同時，更要發掘地方文化特色，同中求異，日日逐新，提高廣播播音主持語言效果，使之更富美感及文化內涵，培養聽眾愛聽的播音員主持人，打造聽眾喜愛的地方品牌廣播節目。
3.研究的著重點
從廣播播音主持語言的普遍共性和地方臺播音的地域特性兩方面展開論述。廣播播音主持語言的普遍性研究是地方臺播音地域性研究的基礎、必要階段，對地方臺播音語言研究的基本規律具有重要的指導意義。
（1）對廣播播音主持語言的普遍性研究主要依據播音的性質、特征、地位、作用等播音學的內在規律和基本原則，以深入而廣闊的新聞學、文藝學、社會學眼光，對廣播播音主持語言展開全方位、多緯度的立體式研究，以期把握其真實的現實動態，探求其合理且更好的發展思路。
從聲音傳播，形象建立的物理、生理屬性及傳播媒介的特性等角度來看，播音具有自然屬性；播音創作要遵循黨性原則，受到民族、時代、階級、社會等因素的限定，因而具有社會屬性；播音是新聞傳播的最后一環、關鍵一環，所以具有新聞性；同時，播音作為一門語言藝術，又具有某些藝術的特征，從而具有創造性。
但是，新聞的真實性、時效性、政治性原則，使播音創作與演員的表演、朗誦、講演等活動區分開來，在播音的多種性質中，新聞性是主調。對任何類別的廣播播音主持語言的一切探究都將遵循新聞性這一最主要性質原則，圍繞此展開論述。
而且，由于大眾文化目前的主導地位，某些文化領域特別是傳媒媒介對大眾文化的誤讀，對人民群眾精神文化、娛樂消費的誤導，大眾文化的商業性、流行性、娛樂性和普及性被無限夸大，其本應有的人文本質、人文理性和人文精神，貼近大眾文化生活、滿足大眾文化需要、尊重大眾文化權利、反映大眾文化理想、提升大眾文化人格的積極內涵卻越來越受到消解。
所以，從本體論研究廣播播音主持語言的同時，更要從認識論角度，以文化學的思維方式和方法，探討廣播播音主持語言作為大眾傳媒手段應有的人文精神、文化意義和價值。
（2）基于對廣播播音主持語言規律的普遍性研究，在地方臺廣播播音主持語言研究階段，可從以下三方面展開研究：
第一，從語言本體論角度，論述普通話和方言這兩種不同的語言形態對素材處理上的差異，地方臺作為大眾傳媒具有推廣普通話的義務，以及普通話播音的審美示范作用。
第二，以文化學的原理，說明地方臺所處地域的地方性文化需求。
第三，得出結論，提出建議，指明地方臺如何將地方文化融合于普通話的大眾傳播，使其人文內涵和審美素質完美結合。
參考文獻：
［1］張頌.中國播音學［M］.北京：中國傳媒大學出版社，2003.
［2］孟偉.聲音傳播：多媒介傳播時代的廣播聽覺文本［M］.北京：中國傳媒大學出版社，2006.
［3］吳郁.主持人的語言藝術［M］.北京：北京廣播學院出版社，2006.
【論文摘要】建構中國廣告傳播理論是在我國廣告業高速成長的背景下提出的重要課題。系統梳理西方廣告傳播理 論發展過程可以對我國廣告傳播理論的建設提供參照。全面研究我國廣告傳播理論建設的現狀有利于對構建我國廣告傳 播理論的任務形成更為全面理性的認識。由于我國的廣告傳播理論研究還處于起步階段，建構中國廣告傳播理論的任務 十分明確，即：首先要明確中國廣告傳播理論的研究對象、范圍以及研究方法，其次是面向未來的廣告傳播實踐，在把 握學科發展規律的基礎上分步驟展開。
近年來，廣告學的學科發展問題受到愈來愈多的關注，尤其是廣告研究的規范性、學術性、 科學性問題愈益受到重視，廣告學理論的本土化構建成為亟待研究的課題之一。本土廣告理論 研究日益受到重視的背景因素，至少有以下四個方面：首先是廣告環境的變化。中國加入WTO以 后，廣告環境已由面對本土環境轉向面對全球環境，廣告也成為經濟全球化趨勢中的一支重要力 量。全球化與本土化問題因此成為廣告研究必須面對的問題。其次，我國廣告業迅速發展，已經 成為我國21世紀備受矚目的朝陽產業。廣告實踐中出現的諸多問題需要理論的解釋與指導，而我 國廣告理論的研究已在實際上滯后于實踐的發展。第三，近年來我國廣告教育發展迅速。全國數 百所高等院校開設了廣告學專業，而廣告學的專業性、學術性研究缺乏，廣告理論研究的滯后已 不能適應廣告教育的人才培養目標。第四，本土廣告理論的缺乏使得西方廣告學理論成為本土廣 告界的唯一理論參照，這顯然是不夠的。西方廣告理論是西方廣告業和西方社會的產物，沒有任 何一種西方理論能夠完全契合中國國情。
但是，一種理論的成熟顯然不可能在旦夕之間完成。就廣告傳播理論而言，我國本土廣告傳 播理論的建設還需經歷一個較長的歷史過程。在這一過程中，根植于本土的創新與對西方成功的 研究傳統的借鑒都是必需的。
一、20世紀以來西方廣告傳播理論研究的發展歷程
西方廣告傳播理論的系統研究可以上溯至19世紀末廣告理論的經典成果。美國在當時已經成 為世界廣告業最發達的地區，廣告理論研究的最早成果也產生于美國。進入20世紀，伴隨著美國經濟的繁榮以及廣告業的發達，美國的廣告理論研究一直在全球處于領先地位。進入20世紀，人 們對廣告的認識逐漸深化和豐富，廣告學逐漸形成一門獨立學科。在廣告學學科發展的過程中， 廣告理論研究的內容、路徑愈益豐富，同時，營銷學和傳播學作為廣告學兩個最重要的支撐的廣 告理論格局逐漸清晰。由此出現了廣告傳播理論與廣告學理論之別。明確這一點在理論上具有十 分重要的意義。本文對“廣告傳播理論”可分兩層理解：一是指關于廣告傳播活動與過程的理 論；二是指廣告的傳播學研究路徑。兩者共同構成廣告傳播理論的研究視野。前者限定了廣告傳 播理論的研究對象與范圍，后者則明確了廣告傳播理論的學科屬性和研究方法。
依據上述理解，美國20世紀廣告傳播理論的研究，大致可以將其發展過程分為三個時期。
第一時期是20世紀初至第二次世界大戰。從廣告傳播的角度看廣告，傳者中心論時期廣告 傳播研究的典型特點是強調廣告是以傳播者為中心的產品信息的灌輸行為。這一時期，對廣告傳 播效果的研究不僅豐富了廣告學本體理論，而且，對傳播學理論也多所貢獻，其中許多研究成果 成為傳播學理論的奠基性成果。在廣告界內部所開展的理論探討雖表現出明顯的對營銷功能的強 調，但也用不同的言說方式總結了廣告傳播的說服策略。以約翰肯尼迪、克勞德霍普金斯、阿 爾伯特拉斯克爾為代表業內人士提出“原因追究法”，強調廣告必須以理服人，廣告的信息策 略應強調產品的銷售理由和購買理由。西奧多麥克瑪納斯、雷蒙羅必凱等人則強調廣告應用間 接的提示或委婉的暗示來達到廣告的說服目標，被稱為“情感氛圍派”。當然，這一時期的業內 流行觀點并無真正的理論自覺，只是一種自發的理論層面的總結。除廣告效果研究之外，對廣告 傳播過程的研究并沒有自覺地運用科學的研究方法，更談不上采用傳播學的研究路徑。
第二階段是20世紀50年代至60年代。這一時期，傳播學逐漸形成，為廣告傳播理論的研究 提供了較堅實的理論支持。如卡爾霍夫蘭關于態度改變的研究成果、拉扎斯菲爾德的“意見領 袖”概念均已成為廣告接受理論的重要組成部分，廣告的傳播學研究已經走上自覺發展的軌道。
同時，這一時期的廣告實務界人才輩出，涌現出一批兼通實務與理論的廣告大師。他們針對廣告 實務提出的理論觀點展現出獨特的魅力。這一時期關于廣告傳播過程的理論觀點的共同之處是對 信息策略的重視，并涌現出四大創意理論，即羅塞里夫斯提出的“USP”（獨特的銷售主張）理 論、大衛奧格威的品牌理論、比爾伯恩巴克的“新廣告”論、李奧貝納的“內在戲劇性”理 論。（朱麗安西沃卡，1999）
創意理論的共同特點是對傳播技巧高度關注，基本上均是從傳播角度對廣告加以觀照。這一 階段發生在傳播學界和廣告學界的一個有意思的現象是，傳播學的發展正處在一個對大眾傳播效 果持懷疑態度的“有限效果論”的悲觀時期(（沃納塞弗林、小詹姆斯坦卡德，2000p.291)， 而廣告業界卻仍在孜孜不倦地尋求著改善大眾傳播效果的傳播策略與技巧。實際上這兩者并不矛 盾。也許正是因為人們認識到大眾傳播傳統的刺激－反應模式的失靈以及大眾傳播效果的有限 性，廣告實務界對傳播技巧才會更加強調。從傳播的觀念來說，這一時期的廣告傳播觀念仍然是 以傳播者為中心的，但進入到一個對受眾了解更深刻、因而更講究策略的時期。因此，這一時期 廣告傳播的觀念實際上仍然是一種向傳播者傾斜的不平衡的傳播關系的體現。
第三階段是20世紀70年代至今。如果說60年代學界、業界對廣告傳播過程的關注還是基于 對廣告的微觀層面的理解，因此十分重視創意理論的研究，那么，進入70年代以后，基于學界、 業界對“廣告”內涵與外延理解的變化，廣告傳播理論則逐漸向宏觀理論發展。一方面，1970年 代以來傳播學領域發生了巨大變化，大眾傳播觀念重歸“強大效果模式”（沃納塞弗林、小詹 姆斯坦卡德，2000p.306），傳播理論由微觀理論向宏觀理論轉向，對廣告的傳播學路徑的研究 依然十分活躍，不僅有對廣告傳播的功能性研究，對廣告傳播的批判性研究也漸成氣候。另一方 面，在廣告學領域內，以整合營銷傳播理論為代表的宏觀理論漸成主流。
1970年代以來，營銷學對廣告的影響日益強大。這種影響的最直接表現是人們對“廣告”這 一概念的理解。在20世紀初期，“廣告”主要是指廣告作品或一種獨特的微觀的商業信息的傳播活動和過程（一直到20世紀60年代，關于廣告的觀念依然如此），但70年代以來，“廣告”所指 稱的對象已不局限于廣告作品和廣告的傳播過程，而是擴大到包括市場調查、產品研究、廣告策 劃創意、廣告制作廣告媒體策略以及廣告效果評估等內容在內的整體的廣告運動。廣告概念的這 種由狹義到廣義的變化正是市場營銷觀念對廣告實踐產生巨大影響的結果。在包含了廣告運動的 廣告概念中，廣告的內涵與外延得到全面擴展。但廣告的實質依然是傳播的活動和過程，只是現 在的廣告是一種包含了特定戰略意圖和戰略目標的擴大的傳播過程。
由于營銷學的巨大影響，70年代以后的廣告學理論普遍表現出對廣告營銷功能的側重，如品 牌理論和定位理論以及CIS理論。這些理論表現出不同于以往廣告理論的共同取向是把廣告放在 復雜的市場環境中加以考察，而不是孤立地論及廣告傳播的微觀過程。正因為如此，這一階段的 廣告理論大多是突出廣告營銷功能的營銷理論。品牌理論、定位理論等不僅在理論的核心觀點上 體現出營銷的偏向，在學術話語方面也體現出營銷學的影響。因此，稱這些理論為廣告營銷理論 較之廣告傳播理論更為恰當。回顧70年代以來的廣告理論的發展，應該說在整合營銷傳播理論提 出之前，并沒有扭轉此前偏重于營銷的整體學術取向，相反，對營銷的偏向有增無減。直到90年 代整合營銷傳播理論的問世才對廣告學的營銷偏向有所矯正。
整合營銷傳播理論（IMC）所探討的是圍繞營銷目標的傳播。在整合營銷傳播理論中，依 靠綜合性的傳播規劃，可以對一系列傳播學科的戰略角色進行評價（如廣告、促銷、公共關系 等），并將其融合從而使傳播活動取得最大效果。因此，盡管整合營銷傳播理論來自營銷的背 景、服務于營銷的目標，但其鮮明的傳播主張使得這一理論真正可以稱為傳播理論。從廣告傳播 的角度看，這一理論的重要性在于營銷觀念向傳播、溝通的轉向。在IMC這一概念中，營銷最終 落實在傳播的規劃與執行中。在這一概念中，廣告的營銷功能成為廣告的前提性條件，而廣告的 本質即傳播的觀念重新彰顯。由于整合營銷傳播理論中傳播成為中心詞，更由于這一理論操作層 面雖以營銷為目標，卻以傳播的戰略整合為中心，本文則更傾向于認為，整合營銷傳播理論是90 年代以來最具代表性的廣告傳播理論。
縱觀西方廣告傳播理論的發展過程，可以得出兩點結論：
首先，美國及西方廣告傳播理論發展的顯著特點是深受心理學、營銷學、傳播學影響，其 主流理論大致形成“傳者中心—信息中心—受眾中心”的發展軌跡。廣告傳播理論研究逐漸從對 廣告過程要素的研究轉向對整體廣告傳播過程的研究，廣告傳播理論也逐漸表現出整體性、綜合 性、宏觀性特點。
其次，廣告傳播理論是當代廣告理論的一翼，因此，廣告傳播理論只是廣告理論的一個組成 部分，而不是廣告理論的全部。在西方廣告研究早期，廣告傳播理論曾經與廣告學理論有二而一 的客觀實際，但隨著研究的深入，西方廣告理論研究也日漸分化，分門別類的廣告理論研究日益 得到發展。隨著學科體系的日漸成熟，廣告傳播理論已經不能代替廣告學理論，而在實際上成為 廣告學理論研究的一個組成部分。
就當代西方廣告傳播理論而言，由于社會經濟環境、市場競爭環境、媒介環境、學科環境的 變化，廣告傳播理論也進入了新的發展時期。雖然沒有明確提出廣告傳播學的概念，但廣告傳播 理論的體系性日漸完善，廣告傳播理論在方法論層面的指導意義日益彰顯。風靡全球的整合營銷 傳播理論就是這一趨勢的典型代表。
二、中國廣告傳播理論的研究現狀
中國的廣告傳播理論研究，從總體上看，目前還處于起跑線上。這一判斷，一方面是指國內 學術界對一般廣告傳播理論的研究，另一方面是指國內學術界對有本土特色的廣告傳播理論的建 構。這種現狀與我國廣告學、傳播學學科發展的總體步伐是一致的。
中國的廣告學研究發端于20世紀初。1918年，徐寶璜所著的《新聞學》一書被稱為中國新聞 學研究的開山之作，從廣告學研究的角度來看，這本書同樣是我國廣告學研究的開山之作。該書 第十章《新聞紙之廣告》中即出現了對報紙廣告的最初研究，專章簡要闡述了報紙（時稱“新聞 紙”）廣告的經營、創作、主要類型（徐寶璜，1994）。此時至1949年以前，我國的廣告業曾經 獲得一定程度的發展，也有一些零散的廣告理論研究成果問世。1949至1979年之間的30年，我國 大陸的廣告學研究則是一個空白。1979年以后，我國大陸的廣告學研究才又漸次展開。二十多年 來，我國的廣告理論研究以引進、移植西方廣告理論為主要特點出版了大量廣告學著作（其中教 材占據了相當比例），但自主性的理論研究較少。在我國的廣告學研究中，從概念范疇到理論命 題，均沿襲西方廣告學的體系與傳統，西方中心主義的傾向較為嚴重，尚未形成有中國特色的中 國廣告學的基本范疇和理論，廣告理論研究存在對西方廣告理論亦步亦趨、膚淺、低水平重復等 不利于學科發展的現象。即使如此，由于中國社會的特定原因，我們系統了解西方廣告理論也只 是90年代以后的事。
對過去20余年我國出版的廣告學著作、學術論文的初步研究顯示，我國的廣告傳播理論研究 成果主要三個來源：一是標明廣告傳播學研究旨歸的成果；二是以一般廣告學研究面目出現的成 果；三是作為其他學科研究的副產品出現的成果。
目前我國廣告傳播理論研究較為零散，總體上滯后于廣告傳播實踐的發展。但由于受到傳播 學研究的影響，已有學者試著用傳播學的理論和方法研究我國的廣告傳播實踐，這是近年來廣告 傳播理論研究領域中的亮點。就系統的廣告傳播理論而言，早在20世紀90年代初國內就出現了以 “廣告傳播學”命名的著作，開始了廣告傳播理論的初步研究，例如：劉志明、倪寧編著的《廣 告傳播學》[1]、丁長有編著的《廣告傳播學》[2]、張金海著的《20世紀廣告傳播理論研究》[3]、 胡萬華編著的《廣告傳播》[4]等。這些著作對廣告傳播理論作了由表及里、由淺入深的研究。
早期著作的最大貢獻是提出了廣告傳播理論研究這一學術主題。《20世紀廣告傳播理論研 究》一書對過去100年來西方廣告傳播理論的嬗變進行了深入系統的分析，對廣告傳播理論已經 開始展開全面的理論思考。作者提出了廣告理論體系建構的構想，并提出了“廣告傳播理論的自 系統”的概念，“這個系統主要包括這樣幾個研究主題：主體分析，由此產生廣告傳播的社會控 制理論；受眾與消費者分析，由此產生廣告傳播的受眾理論與消費者理論、市場細分理論；內容 分析，由此產生廣告傳播的信息處理理論（訴求、創意與表現）；渠道分析，由此產生廣告傳 播的媒體理論；效果分析，由此產生廣告傳播的效果理論。”（張金海，2002：p.161）在此， 作者明確提出了廣告傳播理論的基本框架。但在接下去的論述中，作者又提出了“廣告自系統理 論”這一概念，并將廣告自系統理論視為廣告理論體系的內核。該書認為，“廣告自系統理論， 包括廣告的主體理論、廣告受眾與消費者理論、廣告信息處理理論（訴求、創意與表現）、廣告 媒體理論、廣告效果理論等，為廣告理論的核心構成”。由此看來，“廣告自系統理論”就是 “廣告傳播的自系統理論”。由此又可以進一步推導出，廣告傳播理論是廣告理論的內核。[5]遺 憾的是，這兩種觀點并未在書中始終一貫地被堅持，相反地，這一結論不僅彼此存在矛盾之處， 與作者在書中的大量論述也是相互矛盾的，作者也始終沒有明確地闡明這一觀點。廣告傳播理論 與廣告理論究竟具有怎樣的聯系與區別？廣告傳播理論在廣告理論體系中究竟居于怎樣的位置？ 廣告傳播理論具有怎樣的內涵與外延？這些問題仍然有待解答。從這一角度上說，“廣告傳播 學”這一概念雖已在我國存在多年，中國的廣告傳播理論研究卻仍然尚未真正開始。無論是廣告 傳播理論的研究對象、研究范圍，還是研究方法目前均未清晰。
這種現象很能說明當前我國廣告傳播理論研究的基本狀況。首先，與早期廣告傳播理論的部 分成果試圖通過簡單的概念相加提出新范疇的做法不同，近年來國內學者已開始系統思考廣告學 理論體系的建構。其次，廣告傳播理論研究的前提是正確認識廣告本體理論的邏輯結構，正是這 一點成為研究進一步深入的障礙。
其根本原因是廣告基礎理論建構相當薄弱。在我國改革開放以來的廣告行業發展歷程中，廣告在實踐中一直被作為商業銷售的利器而受到重視，但廣告的專業 屬性、本體屬性卻未被厘清。在學術研究領域，廣告的工具性也影響著學術研究的取向。廣告領 域的研究大多停留在策略層面上，廣告的本體研究因其不能直接轉化成生產力而受到忽視。這也 是我國廣告發展起步較晚的必然結果。第三，在廣告傳播理論的研究中以及在幾乎所有廣告研究 領域，學術研究亦受到廣告行業整體發展水平和特征的影響。在市場經濟較不發達的狀況下，整 體的廣告學術研究水平必然也只能在較低水平上起步。此外，快速變化、浮躁的廣告行業對理 智、冷靜的學術思考實在是一個極大的挑戰。建構廣告傳播理論在學術圈以外的意義何在？廣告 傳播理論研究怎樣才能有益于實踐的發展？在建構廣告傳播理論的過程中，僅對一些不同學科的 概念進行簡單的相加顯然是不利于回答上述問題的。第四，在還沒有對一般廣告傳播理論的架構 形成清楚的認識之前，構建“中國廣告傳播理論”似乎為時過早，但作為學術發展的方向性目標 已成為共識。這不僅是學術發展的自身邏輯，也是本土廣告傳播實踐的內在要求。
三、建構中國廣告傳播理論的設想
建構中國廣告傳播理論的任務十分明確。
首先，應明確一般廣告傳播理論的研究對象和范圍。廣告傳播理論應區別于一般的廣告學理 論，應以廣告運動過程中的傳播過程為研究對象，以探索廣告傳播規律為己任。廣告傳播理論應 重點研究廣告運動中的信息和信息策略、傳播媒介、傳播過程、傳播效果以及其他傳播要素。廣 告傳播理論的研究應置于傳播學的理論視野中，用傳播學的視角、理論與方法來研究廣告傳播的 規律。受西方廣告學研究傳統的影響，廣告的營銷功能一直受到較多重視，而廣告的傳播功能則 被認為是工具性的存在。廣告傳播理論應重點研究作為一種傳播現象存在的廣告規律，不僅要研 究廣告作為經濟傳播現象的規律，還要深入研究廣告作為文化傳播現象的內在規律。同時，廣告 傳播理論研究應兩翼發展，不僅要繼續在微觀層面上深化、挖潛，及時研究時下各種具體的廣告 傳播現象，還應著手建立整體理論，致力于宏觀研究和長期研究。
其次，應建構廣告傳播理論研究的方法體系。在廣告傳播理論研究的歷史發展過程中，主要 是借鑒和沿用了傳播學的方法體系。傳播學的行為主義研究傳統和文化研究傳統在廣告傳播理論 的建設過程中能夠發揮不同的作用。引入傳播學研究方法有利于發展廣告傳播的學理闡釋。另一 方面，廣告學的研究方法和指標體系同樣可以對廣告傳播理論有所貢獻。遺憾的是，“在較長的 一段時間內，有傳播學對廣告的理論關懷，卻缺少廣告對傳播學的理論關注，缺少廣告對傳播理 論導入的自覺”（張金海，2002：p.168）。
第三，廣告傳播理論建構應有步驟地展開。應明確在中國語境下開展廣告傳播理論研究包含 著兩層意義，即：廣告傳播理論的建構是關于理論的理論研究；中國廣告傳播理論建構的研究則 是基于中國特色的國別研究。因此，需要對西方廣告傳播理論研究的發展狀況展開系統調研和梳 理，總結西方廣告傳播理論的基本范疇、研究對象和研究范圍以及發展規律，以便為以后的研究 提供理論參照。對1979年以來我國的廣告傳播理論研究也需要進行全面、系統的調查研究，對我 國廣告傳播理論研究進行全面評估，并在正確的方法論指導下，對我國廣告傳播的發展規律進行 系統的整理、分析和歸納，形成中國廣告傳播領域內的基本范疇、假說和理論。
第四，中國廣告傳播理論的構建必須是面向未來廣告傳播實踐、對現在以及今后的廣告傳播 實踐具有較強解釋力的。未來我國廣告傳播理論的發展趨勢之一是愈加重視傳播媒介的作用。21 世紀是新媒體的世紀，“媒介即訊息”，廣告傳播理論研究必將更加關注媒體日新月異的發展。 趨勢之二是不僅關注具體的廣告，而且關注整體的廣告業。在廣告傳播的理論視野中，廣告是一 種社會傳播模式，在經濟傳播和文化傳播的領域中均發揮著一定的作用。趨勢之三是既有對廣告 傳播的結構功能性研究，也有對廣告傳播的批判性研究。趨勢之四是中國特色的凸顯，廣告傳播理論的全球化和本土化特征應兼而有之。
第五，建構中國廣告傳播理論應把握三項原則。第一，將廣告傳播理論置于廣告學與傳播學 的學科視野中，在學科交叉的共同區域觀照廣告傳播理論的建構。第二，在全球化和本土化的雙 重視野中考察中西方廣告傳播規律。堅持以我為主展開比較研究，摒棄“西方中心主義”取向。 一方面，“拿來”西方現有的理論成果以資借鑒，另一方面，要在指導思想上明確，中國國情的 特殊性決定了沒有任何西方現有的理論模式能夠與中國國情完全相適應，對西方理論成果必須堅 持批判精神，堅持自主研究。第三，研究方法應結合定性研究方法與定量研究方法，并運用歷史 分析、邏輯分析方法，以避免單一研究方法的片面性。
參考文獻：
[1] [美]朱麗安西沃卡.肥皂劇、性和香煙[M].周向民、田力男，譯. 北京：光明日報出版社，1999.
[2][美]沃納塞弗林、小詹姆斯坦卡德.傳播理論：起源、方法與應用[M]. 郭鎮之等，譯.北京：華夏出版社，2000：306.
[關鍵詞]財經院校；新聞采寫編；教學實踐
[中圖分類號]G642.1
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）07-0025-04
2009年3月筆者主持的課題“財經院校《新聞采訪與寫作》課程的實踐教學研究”獲得立項。自此，課題組開始了為期兩年多的教學實踐嘗試，開展了一些教學實踐活動，經歷了許多研究的困難，也取得了一定成果。研究發現，社會經濟的發展速度、規模和對人才的評價標準直接影響到學生的就業。廣大企事業單位的用人要求日益提高，它們對復合型、創新型人才的需求向教育提出了新的挑戰：培養未來事業需要的創新性和實用性相結合的人才。希望通過課程體系的建設和課程教學改革，解決當前新聞傳播學教育教學中存在的問題：現有新聞采寫的教學中學生目的性不強，教師和學生的互動性不夠，實踐與實驗脫節，教師的教學與科研結合不密切。因此，課題研究立足于教學手段、教學方法的創新，試圖改進現有的教學體系，明確財經院校非新聞傳播專業進行新聞傳播課程教學的定位，探索出新聞學在財經院校中獨具特色的培養模式；通過教改鍛煉教師隊伍，使其適應整合型新聞學教育的發展。
一、構建課程實踐的情況
明確目標，以課程實踐改革為核心，構建財經院校非新聞類專業尤其是文秘教育、經濟文秘專業的《新聞采訪與寫作》課程實訓體系，提高學生經濟新聞采寫能力，滿足社會對經濟文秘等專業人才的需求。確定研究思路，以課程實踐改革為契機，調查企業等社會組織對經濟文秘等專業的人才需求和知識能力結構要求，培養學生具有實際需要的新聞采訪和新聞寫作能力。
組建教學實踐研究團隊，根據教師的研究方向和研究能力，集中力量辦好事情；組成了相對穩定的研究、教學團隊，團隊中以教授、副教授為教學骨干，他們科研成績突出、教學水平較高，老師們還定期到媒體單位進行調研和實踐，提高了自身的實戰經驗。成果中的《新聞采寫編實訓教程》講義稿已為課堂教學采用，并受到學生的歡迎。
二、課程實踐所取得的成果和成效
（一）加大理論研究力度，實現教學與研究的結合
本課題組成員對新聞與傳播學學科理論和教育教學中的主要問題進行認真的調查研究，成果顯著，包括：國家級、省區級、校級課題共6項，學術論文6篇、教改論文6篇、教材1部。
新聞采訪實踐充分利用實驗設備，調動了學生的積極性。尤其在模擬人物訪談類節目中，各小組充分準備，演示成功，互動良好，能抓住關鍵問題提問，聯系社會實踐強，討論問題有深度和廣度。新聞寫作實踐是本次實踐的重點，學生們充分利用各種資料來源和多種采寫方式，尤其在人物通訊的寫作練習中，能抓住新聞寫作的原則，把握寫人物通訊的基本要領，從情節和細節等方面來凸顯新聞人物的精神和品質。其中，曾任廣西財經學院院報學生編輯的何春澆同學和楊柳慧同學的新聞稿件得到一致認可和好評。在有限的幾周實訓課程訓練中，大部分學生都能在課堂內充分利用時間，集中精力聽練寫，尤其在練習過程中能主動提問，邊練習邊解決問題，提高較快。有些學生還利用課余時間來進行練習和資料收集，主動性高。
（二）實踐與實驗結合，取得較為突出的教學成果
在學校大力支持下，通過師生的共同努力，學生在校期間上機實驗時間得到保證，設備利用率超過80%。學生的動手能力得到了極大的提高，并能充分發揮這些技能優勢，制作出大量的作品。
項目研究的實踐成果：近三年來，為理論課程《新聞采訪與寫作》開設了《新聞采寫編實訓》實驗課，安排近500名文秘教育專業的本、專科學生進入實驗室進行實訓。從目前反映來看，教學效果良好，學生積極性高，對學生綜合能力的提高有很大幫助。之后，我們將繼續有序地推進該實驗項目的開展。
經過多層次、多體系培養，廣西財經學院2010級第一屆文秘教育本科畢業生就業率達90%。
部分學生擔任《廣西財經學院院報》編輯，得到了鍛煉。學生在校期間活躍在各個媒體（廣西財經學院院報、南國早報、南寧晚報等）并有多篇文章和作品在各種媒體和重點刊物上發表。
三、構建科學的教學實踐體系
（一）樹立以需求為導向的人才培養理念
注意嘗試實現多方面的轉變，在培養模式上變院系理論講授的獨立進行為媒體積極參與，在培養主體上變以教師為主為以學生為主，在培養重點上變側重理論知識的傳授為經驗和能力的獲取。
新聞采寫編能力培養的質量如何，關鍵要看其綜合素質能否適應媒體的需求，其所學知識能否有效地轉化為學生的實操能力。但由于多方面原因，教學內容與媒介實踐、人才的培養與使用經常出現脫節的現象，未能實現人才培養與媒體參與的有效互動。新聞采寫編能力的訓練不僅要面向媒體，更要有媒體的實質性參與。基于這種認識，學校把著力實現人才培養與媒體資源開發的有效互動作為推進新聞教育改革的中心工作。一方面根據人才培養的需求制定有針對性的教學大綱，把課內理論學習和課外實務培訓結合起來，重點強化學生在新聞理念和思維方式的訓練；一方面主動征求媒體對財經院校人才培養方面的建議，強化學生的實踐環節和實習管理，并會同媒體建立實習生培養管理機制，以檢驗實踐教學和學生實習的效果。
（二）豐富人才培養的內容
跳出傳統的刻板的教學大綱、教案和內容體系，代之以貼近媒體實踐、貼近現實生活的創新理念和方法，使學生在思維方式以及新聞報道領域能對媒體實踐保持新鮮的感知，并成為引導與激發其職業理想的內在動力。要求學生大量閱讀新聞經典作品、注意及時定期收集最新“好新聞”，引導學生不斷明確新聞采寫能力在未來職業工作中運用的重要性。
（三）創新人才培養的方法
改變了新聞院系長期形成的“ 理論+案例”的程序化教學模式，讓來自媒體一線的記者和編輯現身說法，以實實在在的“案例+經驗”的方法，帶給學生報道理念新、技術含量高、現場感染力強的教學效果。
在媒體和學生看來，新聞專業教育訓練的不僅僅是學生的大腦，更要訓練學生尋找故事的嗅覺、觀察細節的眼睛、聆聽語言和各種聲音的耳朵，要讓學生在真實的世界采訪真實的故事、接觸真實的人物、學習真實的本領。舉辦“模擬采訪訓練”和舉辦媒體記者的講座，就是要實現培養目標，把記者請進來，把學生送出去。讓學生在課堂學習之外接受一線新聞采編實務的培訓和訓練，在貼近媒介實踐、關注現實生活的過程中長見識、學本領。具體可采取以下集中方式：
1.開展以強化新聞理念和思維方式為重點的專題培訓。具體做法是：精選師資，主要由南寧電視臺、廣西日報社等媒體選派擅長各自報道領域的采編精英；創新方法，由記者編輯結合典型案例現身說法；凝煉內容，盡可能體現出課程內容的高度、廣度和深度。如對當代中國社會特點及人價值觀的剖析，對新聞理想和新聞思維方法的感悟，對時政報道中平視社會權力的度量，對大的事件如何進行報道，對方法論的變革以及對新聞調查技巧的解析，等等。這些講座看似不夠系統，但都是記者身臨一線的親身體驗，內容真實、生動、新穎，很有針對性。通過演講過程中記者與學生問題探討式的現場互動，學生擴展了如何認識中國社會的視野，對新聞工作的專業性有了更深切的體會，更重要的是點燃了學生的新聞理想和持續學習的激情，明確了優秀記者所應具備的學習型素質和創新性能力。
2.進行以提高學生學以致用能力的采寫訓練――組織各種形式的社會調查，讓學生熟悉社會，了解國情。如組織學生考察銀行等金融單位，組織學生進行市民經濟生活調查、我校畢業生情況追蹤調查、大學生就業情況調查、食品安全情況調查等。通過這些調查，學生對國情有了了解，結合理論學習，掌握的知識更加全面。
3.采用案例教學法。如《新聞采訪與寫作》理論課，堅持任課教師每年講前一年的好新聞、十大假新聞等時效性較強的典型案例。隨時發生的新聞事件都可以作為典型案例進行教學。
4.進行實踐總結。學生從事實踐活動之后，及時讓他們總結經驗教訓，如進行模擬采訪訓練后，教師及時點評和總結。人物通訊的采寫練習，教師盡量做到面對面地悉心輔導，找出新聞作品的不足，要求學生不斷修改，寫出更像新聞的新聞作品。
該課程實踐是為了適應快速發展的新聞傳播學教育而進行的必要探索，是轉變教學觀念、提高教學效果與教學質量、培養學生對所學理論知識和方法綜合應用能力的根本途徑，是培養適應于當代社會需要的創造性人才的必要手段，具有重要的現實和未來意義。從目前所取得的結果來看，這些創新在提高學生綜合能力、培養鍛煉教師隊伍、提高專業教學科研團隊實力方面都有明顯效果。
四、教學實踐存在的問題和建議
本教學實踐項目在新聞采寫編的應用研究方面進行了一定的探索，取得了相當的成果，這些成果對于高等教育特別是財經類高等教育的改革與發展，促進人才培養質量的提高，起到積極作用。但由于授課對象是非新聞傳播專業的學生，他們對新聞采寫編能力提高對職業的重要性認識不足，項目研究與實踐聯系還不夠密切。建議從以下方面來完善：
（一）加強實訓場所的建設
本校文化傳播學院已建立了文秘專業綜合實驗室，但適合新聞傳播、新聞采寫類課程的實驗條件不足。為了提高教師與學生的實踐能力，要加快實驗基地建立，與相關媒體共建實訓基地，使師生的新聞采寫能力得到真正的鍛煉和提高。
（二）加強教學質量管理
在遵守原教學計劃的前提下，注意關注學生的興趣和接受能力，不斷調整教學方法，充分調動學生的積極性，廣泛聽取學生意見，使學生真正領會新聞寫作的真諦。健全實踐教學質量監控及評價體系，建立校、學院和學生“三位一體”的信息反饋機制，加強教學質量的監控與評價。一是學校教學督導小組對實踐教學情況定期進行檢查，及時指出教學改革中存在的問題及解決辦法；二是成立院系實踐教學聽課小組，組織有經驗的教授聽本專業教師的上課，檢查教學改革內容的落實情況；三是成立學生信息小組，及時收集學生中的信息，針對學生反映的情況對課程體系與教學內容進行合理的調整。
（三）加強成果的應用推廣
課題組針對財經院校學生的專業特點，編寫了《采寫編實訓教程》，并應用于教學中，效果很好。但由于沒有足夠經費支持，課題研究的推廣研究有著一定的局限性，建議加強對項目研究與實踐成果的應用推廣，在更大范圍提高項目研究與實踐的社會效益。
參考文獻：
[1] 朱信良.新聞專業采寫教學現狀與對策研究[J].齊齊哈爾大學學報：哲學社會科學版，2010（7）.
[2] 蔡軍劍，張晉升.準記者培訓教程[M].廣州：南方日報出版社.2007.
[3] 張波.新聞業務課實踐教學探析[J].河北經貿大學學報：綜合版，2006（3）.
在促進高校雙一流建設、實現地方高校地方性應用型發展的背景下，地方本科院校面臨諸多發展挑戰，而新聞傳播學因其特殊性質更是面臨許多困難[1]。
1.外部困難
（1）傳媒生態的急劇變遷。20世紀末以來，隨著新媒體的快速發展，以及國家文化產業發展戰略的實施，我國傳媒生態發生了急劇變遷。以電視為龍頭老大的傳媒壟斷地位一去不還，取而代之的是蓬勃發展的各種新媒體；以新聞宣傳加廣告的單一經營模式被以文化產業多種經營模式所取代；媒介的國內同行業競爭向國際跨行業跨領域競爭轉變，媒體生存環境日益艱難；以宣傳教育為主的傳播模式向以內容為王兼顧渠道取勝的傳播格局轉變。由于我國的新聞傳播學是舶來品，在教學和科研方面還存在很多薄弱環節。
（2）高校競爭日益激烈。20世紀90年代，我國進入高校擴招時代，高校數量猛增，專業設置趨同明顯。隨著我國進入老齡化社會，人口出生率逐年下降，適齡入學人員大幅下降，同時因為經濟條件的改善，人們對教育日益重視，送孩子上名校的愿望和要求日益迫切，高校搶奪優質生源的戰爭此起彼伏。再者，教育國際化發展趨勢日益明顯，國內高校面臨著國外高校的沖擊。以湖南省為例，基本上省內所有地方綜合性院校都辦有新聞傳播學類專業，其中新聞學、廣告學開辦最多，其他編導、播音、戲劇影視文學等各有開辦。專業名稱相同，辦學方式相近，同質化辦學現象比較普遍。
（3）轉型發展勢在必行。20世紀90年代后，我國高校逐漸擴招，其后果就是每年面臨幾百萬的高校畢業生要就業，高校和社會面臨巨大的就業壓力。一些學校追求高大上，多快好省地上專業、上層次，忽視了辦學方向和辦學內涵。與此同時，隨著我國經濟社會的快速發展，許多新興領域、行業企業急需高素質應用型人才。人才問題已經成為制約我國經濟社會發展的重要因素之一。因此，人才培養與社會需求的矛盾日益突出。
2.內部困難
（1）師資緊缺。師資緊張一直是制約地方本科院校發展的重要因素。新聞傳播學是新近發展的學科，人才培養不夠，特別是高素質新聞傳播學博士、碩士人才不夠。許多院校新聞傳播學專業沒有博士，甚至連優秀的碩士也沒有。高素質有從業經歷的雙師型教師更是奇缺，許多教師從學校到學校，對行業發展不熟悉，教學純理論，很難取得好的教學效果。
（2）辦學理念落后。由于新聞傳播學是新興學科，很多老師由原來的中文轉行從事新聞傳播學教學。對新聞傳播學的辦學規律不甚了解，辦學理念比較落后。同時，地方院校由于遠離政治經濟文化中心，傳媒業欠發達。對業界情況不熟，導致在辦學過程中出現許多人才培養與實際應用相脫節的現象。如對編導專業與廣播電視學專業的理解不準確，導致兩個專業的培養方案大同小異。
（3）辦學條件欠缺。新聞傳播學是一門應用性很強的學科，需要通過大量的實訓教學來培養學生的動手能力。一方面，地方院校大多地處偏遠，媒介不發達，不能提供很好的實訓教學條件。另一方面，由于辦學理念所限，對接地方不夠，不能將豐富的地方文化資源轉變為教學資源。因此，辦學條件顯得欠缺。
（4）生源質量參差不齊。隨著高校擴招，高校生源也出現參差不齊的現象，學生的語言寫作功底普遍較差。受新媒體的沖擊，學生語言文字表達能力和自我學習能力日漸下降。以湖南科技學院為例，傳媒學院的近幾年的生源中，第一志愿的不到50%，很多是調劑的。對專業不理解、不感興趣的學生較多。特別是廣播電視編導，目前已經有400多人，因為是藝術類招生，文化基礎差，生源質量參差不齊。
（5）學生就業質量不高。近年來，學生就業率雖然保持在90%以上，但是高質量就業較少。很多學校要求先就業再擇業，學生畢業就南下打工，進入企業與農民工搶飯碗。所學專業與就業崗位不符現象比較突出，許多學生面臨就業后再學習的窘境。以湖南科技學院為例，每年傳媒學院有近400學生畢業，但真正到媒體從事跟所學專業相關或相近的。根據傳媒學院對近兩年畢業生統計，專業相關性的2011級只有33.19%，2012級只有33.18%。絕大多數的學生選擇了廣州、深圳或上海、北京等大城市，而地方媒體每年面臨招不到畢業生的窘境。
二、地方本科院校新聞傳播學發展的機遇
雖然地方本科院校發展面臨諸多困難，但是隨著國家新的教育發展戰略的實施，也給地方本科院校的發展帶來了難得的機遇。
1.地方經濟社會發展的轉型需要。我國經濟社會發展進入了新的歷史時期，對高素質人才的需求十分迫切。特別是隨著我國經濟社會發展的轉型，高素質的應用型創新人才成為驅動發展的核心競爭力。湖南屬于中部欠發達地區，對創新人才的需求十分迫切。而永州屬于中部的西部，人才需求更加緊迫。特別是基層單位，如中小學校、文化宣傳單位、各類新型企業更是求賢若渴。
2.國家對高校轉型發展的要求。為了適應經濟社會發展需要，黨的十報告提出要加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展。十八屆三中全會決定提出，要深化教育領域綜合改革，加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才[2]。按照黨的十和十八屆三中全會部署，我國高教領域又一重大改革正醞釀出爐加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，建立學分積累和轉換制度，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型[3]。這既是挑戰，更是地方本科院校難得的發展機遇。
3.地方院校的資源優勢。地方院校雖然在辦學條件方面有所欠缺，但是也有其得天獨厚的地方資源優勢，而這些資源優勢正是地方院校實現轉型發展的堅實基礎和保障。以永州為例，永州歷史悠久，文化資源十分豐富，舜德文化、柳子文化、廉溪文化、瑤文化、女書文化，以及李達、、周敦頤等歷史文化名人等許多值得挖掘、研究，從傳播學的角度來對以上文化進行研究將是一個新的視角。
三、地方本科院校新聞傳播學發展的思路及對策
1.整體思路
堅持正確的辦學方針，緊密結合時展步伐，牢牢把握正確的輿論導向，依托地方優勢資源，服務地方發展需要，為黨和國家培養高素質應用型新聞傳播人才。一是以新媒體為手段全面改造課程體系，二是以民族文化傳播為龍頭全方位服務地方，三是以提高學生動手能力為導向強化實訓教學，四是以增強素質為目標強調全面發展。
2.對策
（1）修訂完善培養方案，體現學科特色。過去的培養方案都是照搬其他院校的，根本沒有結合地方特色，沒有明確培養目標，沒有體現辦學方向。新的培養方案，必須體現轉型發展的要求，結合永州地方文化資源，按照大傳播的辦學理念，打牢學生的文化、文學功底，加強人文素質修養，將先進的傳播學理論、技術與方法引入課程教學。同時，要根據新聞傳播學課程特點，打破學校統一模式的禁錮，靈活安排課程。運用新媒體手段，豐富教學方法，吸引學生對專業的興趣，提高課堂教學質量。融入新媒體理念和內容，全面修訂完善培養方案，使所有課程體系緊跟傳媒發展潮流。
（2）依托深厚的歷史民族文化資源，開設本土文化課程。永州歷史民族文化資源十分深厚，除了學校開設通識課程外，學院應該依托歷史民族文化資源，開設本土文化課程、編寫教材、撰寫著作。比如《新媒體與永州城市品牌傳播》《地方文化微傳播實務》《微視頻創作教程》等。
（3）加大實訓教學力度，必須做到真實訓，真動手，出作品。新聞傳播學科最大的特色就是強調應用能力，實訓教學必須將學生帶到真實的新聞現場，面對新聞當事人，真正動手寫稿，開口采訪，動手拍攝，出作品，出好作品。為此，學校必須加大對基礎教學設施設備投入，比如修建演播廳、新聞編輯實驗室、廣告制作實驗室。學院在實訓課程的設置上，必須經過充分論證，真正落實到位。實訓項目應該緊緊結合永州本土資源，打造永州文化傳播品牌。圍繞永州特色文化資源，與地方部門進行合作，有計劃推出實訓作品，通過結集出版、網絡或發表學術論文、會議交流等方式，宣傳推介永州地方文化。
（4）加大人才引進和培養力度。從目前的人才引進情況來看，對于新聞傳播學發展極為不利。學校必須改革人才引進機制，學校招聘條件和待遇必須結合實際，不能一刀切。對于有豐富業界經驗、職稱達到副高以上的人才，可以放寬對年齡、學歷、專業的限制。在學校改變招聘策略的同時，更重要的是，學院必須走出去，到國內外相關院校發掘人才，宣傳推介學院的辦學特色和優勢，吸引人才。對在職教師，必須加大培訓進修力度，及時充電，更新知識結構。規定每位老師至少每兩年必須外出進修、培訓、參加學術交流1次以上，每年必須參加各類學術會議1次。
（5）巧借外力提升辦學層次。學院必須想法設法利用國內外優勢辦學資源，開展合作辦學，特別是聯合培養研究生，提升學院辦學層次。同時，還應與業界建立廣泛的合作關系，與國內外知名媒體建立合作辦學。比如鳳凰衛視、湖南衛視建立聯合辦學。
關鍵詞：跨文化交際；研究英語教學；交際實踐定位
中圖分類號：G42304 文獻標志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)03-0157-03
關于高校外語學習者要了解所學目標語言所立身的背景文化、培養一定的跨文化交際知識和能力的必要性無需贅述。國內外語專家、跨文化交際研究開拓者胡文仲［1］、賈玉新［2］很早就指出：跨文化交際能力的培養應成為外語教育的重要內容，外語教學必須與文化相結合。迄今為止，中國不少高校英語專業已經開設了跨文化交際課程，部分高校也將它設置為大學公共英語教學體系下的一門公選課程。跨文化交際研究涌現了一大批專著和論文。據統計，從20世紀80年代后期至今，以胡文仲的《跨文化交際與英語學習》《跨文化交際學概論》，鄧炎昌、劉潤清的《語言與文化》和賈玉新的《跨文化交際》等為代表的專著達到70余部，論文7 000余篇［3］。
作為一門學科，跨文化交際研究已經建構了比較完整的理論和課程體系，但就該學科和課程的實踐性目的而言，大學跨文化交際教學如何達到培養學生實際跨文化交際能力的目標仍有待探索。文章通過總結、透視目前大學跨文化交際教學現狀中存在的問題，提出以培養能力為目標的跨文化交際教學有必要在理念上實現以交際實踐為基礎的定位轉向。
一、跨文化交際教學存在的主要問題
目前大學跨文化交際教學總體呈現出“重理論、輕實踐”的特征，主要表現和原因如下。
（一）課程教學內容和模式以知識理論教育為主
跨文化交際學進入中國大學課程體系一方面源于中國經濟開放和對外交流日益頻繁的客觀需求，另一方面興起于大學外語教育要培養大學生綜合人文素養的理念：大學教育旨在“復合型人才”素質培養，外語人才不僅要最大程度掌
握和具備運用異國語言的能力，同時還要在人文知識和意識方面增加輸入，成為具有較好知識深度、知識結構和分析能力的人才［3］。基于這一理念而開設的跨文化交際課程其基本定位是傳遞異國文化知識信息，促使學生掌握異國文化以有利于交際，因此，教學的主要內容是理論闡述和文化對比分析。
從高校跨文化交際課程的教材內容來看，多數教材遵循同一模式：先總體探討介紹跨文化交際學及其發展歷程，然后從不同角度分專題對跨文化交際涉及的種種語言文化要素及其對交際產生的可能影響進行列舉對比分析。例如，廣東外語外貿大學跨文化商務交際課程教學內容設計包括：文化和交際的定義、特性、特征和類型，文化與交際的關系，對學科的奠定和發展有重大貢獻和影響的人物及其核心理論，價值觀與，價值觀與習俗、禮儀和行為，跨文化語言交際和非語言交際，文化及其差異對跨文化商務談判和跨文化營銷的影響等［4］。各類跨文化交際課程教材以大篇幅列舉中西文化的不同，以及國與國之間文化差異對交際的影響。部分教材和研究探討了現實跨文化交際中出現的沖突和誤解［5］，但對如何通過挖掘引發交際沖突的原因來消除跨文化交際障礙卻未進一步深入闡述。現有跨文化交際課程教學內容在拓展學生視野，增加文化知識輸入上有一定效果，但太過理論化的輸入與實際交際能力培養之間還存在一定距離。
從教學方法和途徑上看，目前大學跨文化交際課程較常用的教學方法有：講解，即系統介紹相關的知識理論；討論，即學生在課堂就某一話題或者案例展開討論；主題研討，即學生就某一主題搜集資料，課堂進行演示講解［4］。主要圍繞中西文化的差異引導學生通過學習掌握跨文化交際過程的要領及可能存在的問題。這一教學理論性成分居多，缺乏針對解決實際跨文化交際問題的演練。從某種意義上講，目前的大學跨文化交際課程側重“跨文化”，而不是跨文化背景下的實際交際，還談不上真正意義上的能力培養。
（二）缺乏多學科的介入
作為一門興起于西方的學科，跨文化交際學進入中國最早見于外語類語言和文化研究，一開始就與外語語言文化研究、外語教學有著密不可分的關系。國內多數相關的著作和論文大多由英語語言文化研究者完成［6］，研究成果涵蓋了跨文化語義、語用和語篇等多個方面，主要從語言文化觀念理論的視角作探討。現有跨文化交際課程一般由外語教師開設，教學效果直接受外語教師自身的學科知識和研究興趣影響。此外，英語在中國外語研究和教學中的突出地位也使現有的跨文化交際研究多集中于文化現象和內涵的對比，缺乏多樣文化性。
【論文摘要】作為一門正規的學科，廣告學科具有自己獨立的品格。其研究范疇包括廣告源流研究、廣告本體研究、廣告傳播研究、廣告與營銷研究、廣告與社會研究幾個方面。
廣告學是新興科學，自然也存在著不完善的地方和未知的空白區，但絕不能因此而否定它是一門獨立科學。在學術史上，每一門新的學科的建立，既要有其目的性，又要有其條件性。若論條件，不外乎兩個方面：一是外在條件，表現為社會生活需要、學科本身的發展、學者的研究成效。二是學科自身的條件，表現為學科必須有自己的研究對象、理論體系和研究方法。廣告學經過長期的學術積累和沉淀，已經從其他學科中完全分離出來，成為了一門獨立的學科。
一
最早的廣告學論著出現在美國，這不是偶然的，它是與美國高度發展的經濟狀況相適應的。l9世紀末，歐美一些國家的經濟已經高度發達，這在客觀上推動了廣告學的建立。一方面，商品經濟的發展、競爭的需要，促使了專業廣告公司的出現；另一方面，專業廣告公司的出現，又推動了商品經濟的發展。而商品經濟的高度化發展又給廣告提出了更高的要求，即必需在廣告理論上將廣告實踐中的經驗加以總結和提高，以便完善廣告業本身。所以，19世紀末的經濟大發展，在客觀上奠定了廣告學的物質基礎。
有關廣告的知識，起初只零星地見之于新聞學科和經濟學科的內容中。隨著市場經濟由“賣方市場”向“買方市場”轉化，運用廣告來爭取消費者，成為企業開拓市場、擴大商品銷售的重要手段。由于廣告活動的范圍日益擴大，廣告活動的形式日趨豐富多彩，廣告業務不斷增加，對廣告理論和廣告策略的研究也日益為人們所重視。為了加強對廣告人才的專業化培養，高等學府也增設了廣告專業或開設廣告課程。正是廣告理論研究的日益發展和廣告工作的實際需要，逐漸使廣告學成為一門正規的、獨立的學科。1869年，費城艾耶父子廣告公司的成立，帶來了專業廣告公司廣告專業作業的機制，加速了廣告研究的進程。1888年，羅厄爾創辦了美國第一家廣告專業雜志《印刷者墨計》。19世紀，美國一些有關經濟、商業的論著的出版為廣告學的研究奠定了基礎。1900年，美國學者哈洛·蓋爾在多年廣泛調查研究的基礎上寫成《廣告心理學》一書；1901年，美國西北大學校長、心理學家瓦爾特·狄爾·斯柯特首次提出建立廣告學說的設想，1903年，他出版《廣告原理》一書，宣告廣告學已具雛形；1902-1905年，美國一些高校，如賓夕法尼亞大學、加州大學、密歇根大學和西北大學廣告學課程的開設，促使廣告學的研究走向深化；1925年，美國廣告大師克勞德·霍普金斯的《科學的廣告》一書，對廣告科學化產生了巨大影響。1926年，美國成立了“全美市場學與廣告學教師協會”。隨后，英國、法國、日本等經濟發達的國家也相繼開展了廣告學的研究。1938年，美國創立了世界性的廣告研究機構“國際廣告協會(IAA)”。之后，美國又成立了“廣告主協會”、“廣告商協會”、“廣告實踐委員會”等，它們從不同的方面對廣告理論、廣告實踐等進行研究。第二次世界大戰后，美國廣告獲得了空前的發展，專業廣告教育終于在美國完善起來了。據統計，1994年，美國有116所大學開設廣告專業，其中有37所設有碩士學位，主修廣告的大學本科生共一萬三千多人，另有四千五百多人兼修廣告和公共關系專業。20世紀中葉，營銷學、傳播學這兩門新學科的形成，也很快被引入廣告實踐中。后經著名的廣告大師大衛·奧格威、克勞德·霍普金斯、雷蒙·羅必凱等在理論和實務上的艱辛努力，廣告學的構架和體系得以創立。
19世紀末20年代初，心理學學科的成熟與發展也為廣告學的形成奠定了基礎。心理分析學派對于人的潛意識的研究成果，成為了廣告對于消費者受眾心理、行為的影響以及對于消費者決策過程影響的理論基礎；行為主義心理學研究影響人的行為刺激條件，對商品銷售方式、商品包裝及商品廣告的發展起了重要的推動作用。
此外，學科大分化也推動了廣告學的形成。在學術史上，學科的建立和發展走過了一條綜合——分化——綜合道路。19世紀末20世紀初，正是社會科學學科獨立分化的集中時期。廣告學就是適應這一學科大分化的客觀形勢，把原屬新聞、營銷、心理學科中研究的廣告現象加以綜合、抽象和分離，使之具有了獨立的學科品位。
廣告學是一門什么樣的學科?盡管人們對廣告學的學科性質有不同的看法。但對其研究對象卻殊途同歸：廣告學是研究人類廣告現象及其規律的科學，它的研究對象是廣告活動的特殊矛盾其運動規律，即廣告活動和廣告事業。
科學都是有體系的。廣告學在確立自己學科的獨立品格時已形成了自己的理論體系。其理論體系分為理論廣告學、歷史廣告學、應用廣告學三個層面。理論廣告學是運用科學方法，對廣告活動中的根本性問題進行研究，探討的是廣告活動的基本規律。它解決了廣告認識論的問題，即如何認識廣告活動中的各種現象的實質及其規律，是廣告學研究的核心。歷史廣告學側重研究廣告產生、發展以及廣告事業變遷的規律。它揭示了廣告發展的歷史規律，是理論廣告學的基礎。應用廣告學以廣告實踐作為研究對象，旨在探討和揭示廣告在商品促銷中的活動規律。它解決了廣告方法論的問題，即如何根據廣告活動規律的要求來進行廣告活動實踐，是理論廣告學和歷史廣告學的落腳點。
由于廣告學是在眾多學科的基礎上發展起來的一門應用性和綜合性的邊緣學科，這就使得廣告學在研究方法上有很大的開放性和兼容性，具有多元化的特征，可以作為它的研究方法很多。除最一般的科學方法外，凡是傳播學方法、社會學方法、語言學方法、心理學方法、文化學方法、“老三論”(系統論、信息論、控制論)、“新三論”(耗散結構論、協同論、突變論)都可作為廣告學的研究手段。
二
廣告學是關于廣告這種特殊的社會現象及其運動規律的科學理論體系。具體來說，其研究范疇包括：
1．廣告源流研究。研究廣告歷史運動規律及其發展趨勢。作為一門科學，廣告學無疑要通過對廣告歷史變遷的科學透視來認識廣告的基本歷史態勢、廣告發展的各種因素和未來的走勢。這部分內容包括廣告的歷史變遷、廣告業的發展、廣告發展的各類條件等方面的研究。
2．廣告本體研究。研究廣告學的基本范疇與理論。基本范疇是描述、研究某一學科所必需的基本概念，是范疇體系中的主要范疇、根本性的范疇。它們往往相互對立，構成一對互向式的關系，成為該學科的理論框架。研究廣告，我們也要研究廣告學的基本范疇。一般而言，廣告學的基本范疇可分為核心范疇和相關范疇兩大部分。核心范疇是構成廣告學的基本框架、支撐廣告學學科體系的主要范疇，它是廣告學范疇體系的主干。它們是：廣告主體——誰來做廣告，包括廣告主、廣告經營者、廣告者；廣告對象——對誰做廣告，包括廣告對象是誰、廣告對象有哪些需要、廣告對象的消費水平、廣告對象對產品的態度、廣告對象對廣告的態度等基本內容；廣告客體——廣告什么，具體指廣告的內容；廣告方式——怎么廣告，指通過什么樣的方法和技巧把廣告信息準確無誤地傳送給消費者；廣告管理——廣告監控，只有對廣告活動進行科學的管理才能保證廣告活動正常開展；廣告效果——廣告效益，廣告主做廣告的目的決定了廣告效果是現代廣告學的一個重要理論問題。相關范疇是指與廣告學直接相關的一些重要范疇。如“市場”、“創意”、“媒體”、“策略”、“受眾”、“消費者”等這樣一些“基本概念”。現代廣告學的基本理論則從宏觀上探討現代廣告的基本性質、社會功能、分類、表現形式與方法、運作過程、規律、原則、構成要素，重點研究廣告的基本運用原則與方法，包括創意理論、策劃理論、設計理論、公眾理論、媒體理論、效果理論、定位理論、訴求理論、目標市場理論、廣告文案理論、心理理論、促銷理論、文化理論等。
3．廣告傳播研究。廣告是為商業營銷服務的，準確地說，它是以一種特定的傳播方式應用于商業營銷的。從本質上講，廣告是一種信息傳播，但又不同于一般意義上的信息傳播，而是一種特殊的商業信息傳播。一旦人們對廣告作為一種特殊社會傳播形態的認識得以確立，廣告的傳播學研究即成為廣告學的一個重要理論視點。廣告傳播研究涉及廣告信息的處理(其物化形態為廣告作品)，廣告傳播通道的選擇(廣告媒體)，廣告信息的到達與接受(廣告受眾)，以及廣告效果的達成等諸多方面。
【關鍵詞】東南亞研究 國際關系專業 學術型碩士研究生 培養技巧
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08C-0044-02
近年來，隨著東盟國家一體化進程的加快及東盟地緣政治的重要性凸顯，發展與東盟國家的新型外交關系成為我國周邊對外戰略的重點。東南亞研究是東盟國家及東盟組織為研究對象，探究東盟十國內政外交、社會文化及東盟組織的歷史與現實問題，為國家及政府了解近鄰國的內政與外交的現狀及發展趨勢，提供最新的研究成果和政策咨詢。東南亞專業人才培養有助于夯實我國東南亞及東盟組織等領域的科研隊伍，為國家和社會培養實用型人才，對增強我國軟實力建設具有重要的現實意義。本文試探究國際關系專業東南亞研究方向學術型研究生培養的技巧，以提升后繼人才的研究能力。
一、完善學術型碩士研究生的知識結構和培養研究生駕馭外文文獻的能力
東南亞研究方向國際關系專業學術型研究生的培養強調以基礎性知識積累和寫作能力的夯實為導向，注重學術研究型碩士的知識培養與思維創新。在治學方面，它注重培養碩士研究生的基礎理論與專業知識，促使其養成嚴謹的治學態度和科學的思維方法。因東南亞研究的對象性與特殊地域的特性，在知識結構與研究對象上有獨特性，首先，在知識結構上，要求研究生具備在該領域的最基本歷史知識與概念的儲備，能對東南亞國家的國際與區域形勢的演變及該區域的東盟組織由來與發展趨勢有總體性的認識；能夠對獨具特色的東南亞文明及東西方與東南亞政治、文化、經濟交流關系和東南亞各國政治、經濟、外交方面形成知識體系，對東南亞文化、中國與東南亞關系有較深入的研究。其次，要求學生必須了解當前國內外東南亞學術研究的前沿動態與發展趨勢，熟悉國內外在該領域研究的主要機構、學者及代表性的學術成果，把握領域內研究的學術熱點與難點問題。再次，要求研究生必須熟練掌握英語或研究對象國的語言。外語技能是從事學術研究工作的重要工具，只有掌握了一門外語才能廣泛涉獵外文圖書及文獻資料，增加獲取資料與信息的渠道，具備資料的鑒別與處理能力。研究生的外語應用能力直接關系到他們涉獵研究課題的視野、學術交流的效果、閱讀專業文獻的能力、學術論文寫作的質量和深度，影響科研水平的層次。如果研究生放松英語學習，導師又忽視對其進行英語能力的培訓，則會大大降低研究生的培養質量。總之，東南亞研究是區域研究，也是國際問題研究，鼓勵研究生熟練掌握一門或一門以上的外語技能是研究生從事科研工作或學習非常重要的技能和工具。
二、重視研究生參與教學課堂，創新課堂教學方法以激發學術型碩士研究生的思辨思維
與灌輸知識為主的國際關系專業的本科生教育不同，國際關系學術型碩士研究生教育主要是以學生自主學習為主，導師發揮導向的作用，重點是在研究方法上的傳授。因此，國際關系學術型碩士研究生的教學課堂主要是激發學生的學術研究興趣、學會獨立思考、激發問題意識是課堂教學的重要目標；有意識地營造教學課堂的開放而活躍的自由討論的氣氛，學生自發性參與教學討論，進行思想交流和信息的互換。同時，教師在課堂上根據授課對象的知識結構而采用合理而科學的教學方法，注意教學方式的多元化。做到既能將講授東南亞方面的知識與研究生課前閱讀、課題提問、討論相結合，又能善于利用現代化多媒體教學手段，完善教學課件，課件做到圖文并茂及運用音頻資料，使教學內容既豐富多彩又將歷史與現實相結合。同時，在教學中，注意將傳遞知識與培養研究生的創造性相結合，引導研究生參與課題教學，營造學生參與討論、提出問題、各抒己見、自由發言的寬松環境，實現學生之間、師生之間思想交流與碰撞。組織學生自主地開展學術交流，營造知識、信息、思想與觀念交流的自由氛圍，活躍學識思想，形成思想的碰撞，以有利于相互借鑒、產生互補效應，提高創新性。研究生能積極思考，自主發現問題、討論問題，課后能對問題開展調查和研究是課堂教學的終極目的。此外，提供給研究生學習的學術期刊論文、經典著作的目錄，要求研究生撰寫讀書筆記，導師定期檢查。在選題范圍內給研究生布置適量的課程課論文作業，檢查和了解研究生的學識水平和寫作能力；認真批閱學生的課程論文是導師了解學生課后學習情況、關注興趣點及掌握知識、理論水平、寫作功底的有效途徑，導師需要對研究生提交的論文在結構框架、語言措辭、論證推理等方面做出點評，并一一指出需要改進的地方，及時反饋給學生。此外，東南亞研究是研究型專業，沒有本科階段的專業設置，因此，研究生本科階段專業知識背景各不相同，有英語、歷史、政治學、文學、國際經濟與貿易等專業，甚至還有教育學、新聞學和物理與計算機科學等專業，需要注意引導學生結合自身的專業優勢和交叉學科的研究方法，運用本科所學知識與東南亞研究相結合，力圖將本科所學知識與東南亞研究的技巧相融合，培養其重新組合知識的能力和思辨能力。
三、提升研究生的資料與信息收集能力，就研究對象開展田野調查
對于東南亞研究專業的碩士研究生不僅要傳授研究方法、寫作技巧等方面的知識，還要傳授收集信息與資料的方法和渠道，尤其是東南亞區域國際關系研究更為講究資料與信息的時效性。資料的收集和積累在學術研究中起著不可或缺的作用。從事東南亞研究需要在大量的數據、案例和材料基礎之上加以判斷、佐證、分析和論證，對各種中外文資料進行加工、篩選，這要求研究者具備廣泛收集資料的能力。因此，東南亞研究方向的碩士研究生需要學會科研資料的收集和積累，如資料收集與整理、田野調查、社會調研。在資料收集方面，應開闊視野，有關東南亞研究的圖書資料、報刊、檔案、文憲、網絡信息、電子圖書、田野調查甚至口述歷史資料都屬于研究收集的范圍，內容多樣性決定了收集資料的渠道和方式多樣性。導師指導研究生收集資料時應注重資料的準確性、客觀性，確保資料的真實、可靠，同時力求資料的完整與全面。對收集資料進行歸類整理是學術寫作必備的前提工作，要求研究生做到兩個原則，一是將相同內容和專業資料按問題、專題、項目分門別類地存放，使之系統化、條理化，以便及時、準確地查找。二是要注記清晰，即注明資料的出處、作者、時間、頁數，以便日后查找、核對和判斷資料的新舊。田野調查是獲取第一手資料并切身感受研究對象的重要途徑，根據研究內容的需要進行實地調查和信息采集。培養東南亞研究方向的國際關系專業學術型人才的特殊性還在于讓學生能在研究東南亞的對象國就研究目標進行資料收集和田野調查，直接面對研究對象，切身感受它，并與國外從事該領域研究的學者、專家進行學術交流，拓展研究生的視野，實現認識的升華。
四、培養研究生嚴謹的治學態度和專研精神
除研究生廣泛涉獵東南亞方面學術知識、挖掘新資料，鼓勵理論創新、研究方法創新、研究思路的創新外，還要注意幫助研究生養成良好的學習習慣和嚴謹的治學態度，這是從事研究工作最基本的素養，也是提高研究生培養質量的關鍵因素。通過導師課程教學和嚴謹的治學讓學生認識到研究是一份神圣的工作，尤其導師在研究生學術論文和學位論文上要嚴格把關，杜絕學術抄襲、剽竊行為。首先，讓研究生認識到學術抄襲問題的嚴重性，從思想上加強研究生對該問題的重視。其次，鼓勵學生課題申請和學術論文的獨立創作，科學開發研究生的學術創新能力。對于學生的課程論文大綱與思路不恰當的地方當面給予指正和修改，就論文初稿不合理之處進行調整，指出論文中知識性的錯誤、語病、邏輯混亂之處，確保學生論文寫作進度的順利完成，提高學術論文的質量，樹立學生嚴謹而科學的治學態度。對于成果，導師明確個人的態度和立場，對于不是自己的學術成果，不能貿然將學生論文掛上自己的名字；鼓勵研究生獨立發表學術論文，積極引導他們申請學術創新項目和研究生課題項目，通過課題的申請與撰寫強化研究生對學術規范的認識。學生申請和完成課題研究的最大益處在于鍛煉科研能力，提高寫作水平。在完成課題的基礎上，幫助研究生完善論文框架結構，提高研究生的專業理論知識和應用能力，養成嚴謹的治學態度。
總之，東南亞研究方面的國際關系專業學術型人才培養重視兩個方面：首先，培養研究生的學習自主意識與創新能力。再次，對學生的思辨能力與寫作習慣的培養，將知識轉化為研究的能力與素養。在教學實踐中，導師需要不斷學習教學理論知識，總結教學經驗和方法，探索特色的教學技能，建立良好的師生關系，關心學生、了解學生的思維，重視教學，科研與教學互補；樹立高度負責的導師職業精神，增強科研能力，豐富學識，為國家和社會培養優秀而杰出的科研人才。
【參考文獻】
[1]李著信，蘇毅.施之以愛，導之以行――談研究生指導教師教風[G]//周文輝.導師論壇：研究生導師論研究生指導[C].北京：北京理工大學出版社，2012：29
[2]劉潤進.課題研究階段培養研究生英語能力的幾個方法[J].學位與研究生教育，2009（8）
[3]胡之德.淺談交叉學科方式培養研究生的創新性[J].學位與研究生教育，2001（1）
[4]郝全梅.資料收集的途徑、方法與要求[J].忻州師范學院學報，2001（2）
【基金項目】廣西壯族自治區八桂學者“中國與東南亞關系”的子課題“廣西的亞太海洋戰略與海洋經濟”；廣西民族大學相思湖青年學者創新團隊“‘一帶一路’戰略下廣西海洋經濟發展與海外華僑華人”研究團隊的階段性成果
