時間：2022-01-29 09:05:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂管理技巧，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
通過這幾年的教學經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在進入中等職業(yè)技術學校的學生的綜合素質(zhì)呈逐年下降的趨勢。現(xiàn)在作為“90后”甚至是“00后”的中職生呈現(xiàn)出以下特點：他們大部分是頭腦聰明伶俐、性格活潑、手腳好動，學習的積極性較差；只有很少學生平時比較好學，進取意識強，自我約束能力強。之前，教師普遍認為這種現(xiàn)象是學生初中知識掌握差造成的。現(xiàn)在老師們經(jīng)過交流后，發(fā)現(xiàn)學生的這種狀態(tài)是由很多因素造成的。
（1）性格叛逆，不服從管教。他們大部分是留守兒童，小孩長期缺乏父母的關愛和照顧，造成性格叛逆，增加了管理學生的難度。（2）學生的基本素質(zhì)普遍較差。他們上初中的時候厭學，造成初中知識掌握差，來到中職學校缺乏學習的信心和積極性。（3）誘惑太多，學生自我約束能力差。（4）國家法律對學生管理限制過于嚴格，造成教師管理學生束手束腳。部分違紀學生利用老師不敢輕易處罰他們的心理，不聽從老師的教育管理甚至跟老師對著干。針對以上幾點如何調(diào)動學生的學習積極性，搞好課堂管理是一直困擾中職教師教育的難題。根據(jù)本人的教學經(jīng)驗，對課堂管理提出以下幾點建議：
一、定位好專業(yè)技能需求，樹立學生的學習信心
中職教育每門課程上課前，老師都要花一節(jié)課時間給學生介紹本專業(yè)的技能需求以及本課程在專業(yè)知識的地位和必須要掌握的知識點。首先介紹一下本課程的內(nèi)容安排，然后通過與本課程知識有關的一個簡單例子向?qū)W生傳授相關知識，便于學生掌握相關知識，進而向?qū)W生說明本課程學習和初中知識沒有太多關聯(lián)，打消學生擔心學不會的顧慮。樹立學生學習的興趣，同時培養(yǎng)學生對本專業(yè)知識的熱愛，從而激發(fā)學生的求知欲，最終使學生掌握相關技能。
二、規(guī)范課堂管理制度，樹立威信
教學課堂管理最基本的是要做到管好課堂紀律，分析學生的課堂行為，能夠合理解決教學矛盾，解決實際問題。常見的學生違紀現(xiàn)象有學生玩手機、開小差、伏臺睡覺等其他小動作。針對學生的這些情況，老師要在學期初上第一節(jié)課期間，根據(jù)校規(guī)制定相應的課堂管理制度。課堂管理制度要根據(jù)課堂實際情況做適當修改，每次制定出來的制度要與學生討論，了解大家能不能遵守，若可以說出大家信服的理由，制度可以更改，直到修改合理后待全班同學討論通過后再執(zhí)行。這樣，合情合理的管理制度讓學生明白老師的出發(fā)點是為學生好，而不是故意為難學生。教師要以身作則，做到一視同仁，按規(guī)矩進行處理，建立起自己的課堂威信，這樣學生才會信服老師的管理。
三、做到因材施教，不斷提高教學方法、水平
面對綜合素質(zhì)參差不齊的中職學生，老師不能像普通高中一樣參考教參照本宣科，而是要做到：首先摸清授課班級學生的基礎知識情況，然后根據(jù)學生的情況備課。備課的時候，老師要做到備學生、備教材，找一些與課本知識相關的產(chǎn)品例子吸引學生的興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中學知識，這樣課堂紀律自然會變好，可見高超的教學水平是教師做好課堂管理的前提條件。
四、責任心是搞好課堂管理的基礎
中職學校的學生有相當一部分是比較難管理的，有一部分屬于中間派，既不愛學習，也不搗亂，只有少部分是主動學習的好學生。這就需要老師有高度的責任心去想方設法感化那些頑固的搗亂分子。在做這些頑固分子的思想工作時，老師要有寬大的胸襟和高度的責任心，對問題學生進行持之以恒的教育，絕不放棄任何一個問題學生。
總之，“工欲善其事，必先利其器。”教師要上好每一節(jié)課的前提條件是做好課堂管理。所謂教學有法，教無定法。因此，老師要根據(jù)學生特點和課程特點制訂適合自己教學的課堂管理辦法。這就需要老師平時注重研究學生的家庭情況、學生的自身情況以及社會的變化等因素對學生的影響，加強與班主任、學生管理處的聯(lián)系，共同教育好學生，搞好課堂管理才能保證教學質(zhì)量。只有家長和社會各界人士的支持，職業(yè)教育的課堂管理才能得到健康發(fā)展。
仔細閱讀該書，我始終懷著一種感動和欣喜的心情。所謂感動，是該書作者在字里行間透露出的對教育事業(yè)的熱忱和認真細致的工作風；所謂欣喜，是為我能從書中獲得切實可行的課堂管理策略和技巧而高興。讀這本書，如同一位經(jīng)驗豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。本書最突出的特點是實用性強。全書基于作者多年的教學經(jīng)驗收集了很多課堂管理方面的數(shù)據(jù)。是實證性和實踐性的研究成果。討論內(nèi)容聚集于課堂管理中的真問題、真情境，遵循一定理論指導，有針對性地提出了具體的課堂管理策略和方法。既有對班級的整體組織管理，又有對學生行為的引導和指點。如：有效管理的課堂是什么樣的。營造良好的課堂氛圍。支持合作學習的策略和要求。特殊群體的管理和要求等等……涉及小學課堂管理的方方面面，著眼于課堂管理中的常見問題與解決方法。如合作學習，問題學生的行為管理，設計和管理教學，交流技巧和教學等等……
以第五章《開展和實施教學》為例，作者把教學的步驟分成四個環(huán)節(jié)：1、內(nèi)容擴展2、討論3、背誦或鞏固4、反饋。
1、內(nèi)容擴展
在內(nèi)容的擴展課中教師要積極地扮演活躍的角色，集中經(jīng)理幫助學生思考新的內(nèi)容，把新的知識和已有的知識練習起來并學會應用。
教師的角色在課堂中要不斷的進行轉(zhuǎn)換，可以根據(jù)教材的不同和內(nèi)容進行思考，變換角色最終的目的是使學生在教師的角色中體會到學習的樂趣，所以教師在走進教室的時候，要把自己的身份定位在一個幫助學生實現(xiàn)學習任務和增長知識上。這樣有利于學生的親和力，拉進學生和教師之間的關系，使他們之間的關系更加融洽，猶如和自己的親人對話一樣。
2、個人練習
在以往的教學中教與學是相輔相成的，有了好的教才會有好的練，練習是學生針對所學的內(nèi)容進行集中的練習，學生在練習的過程中，可以找到不會的知識，教師再進行一定的點撥和指導，這樣就會對知識產(chǎn)生鞏固，糾正在學習中的錯誤，引領學生掌握知識。
3、背誦和鞏固
我們在教學中，不一定要在科目上做到堂堂進行這個環(huán)節(jié)但是要使教師在教學的過程中明確教學中的這個環(huán)節(jié)，例如在專科的教學中，背誦就會失去一定的作用，而其中的鞏固部分，卻要加強并進行的，學生的知識是建立在教學活動中的接受能力和認知能力產(chǎn)生的，必要的鞏固是可以使學生加深自己對知識的掌握，教師在教學活動中要注意知識的鞏固。
4、反饋
【關鍵詞】課堂管理 理念與策略
【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0196-01
當前的職前教師教育課程里，已經(jīng)開始強調(diào)讓師范生從事有關課堂管理的學習活動或經(jīng)歷真實課堂學習管理、把握學生，但這樣的機會還不是很多。但研究顯示許多新教師在有效課堂管理方面是有困難的。盡管沒有最好的原理和方法來解決課堂里的任何問題，但是提供一些課堂管理的基本理念、策略以及基本技能的建議對新教師將會有所幫助。
一、要充分研究學生，建立課堂心理歸屬感
學生在何種情況下學習效率最高？研究表明，學生在富有學習興趣，身心狀態(tài)最佳，理智受到挑戰(zhàn)，情緒被鼓舞和信任，能夠?qū)W以致用，熱愛并信任教師時學習效率最好。學生來自不同的家庭和文化背景，他們在進入教室之前已經(jīng)有許多知識與理解的經(jīng)驗，甚至觀念的沖突。承認學生作為人的心理的多元性和差異性，了解學生的真實需要與現(xiàn)有水平是開展教學的基礎。當今社會，父母常常由于工作的壓力和對孩子學業(yè)成果的過分關注而疏于對他們社會適應與社會化方面的養(yǎng)育，而課堂正是創(chuàng)造了一個機會填補學生的社會情感需要，可以促進學生的社會化。
二、要以明確清晰的教學任務管理課堂
教師可以通過使用口頭的信號來管理課堂，如“這一點很重要，讓我們集中注意力”或“我們實驗的第三部分是非常重要的，讓我們仔細來看這個過程”。在一個有興趣的活動開始時，教師可以說“我們的課文很有趣”或者“這是令人興奮的，仔細看，不要漏過任何內(nèi)容！”這些陳述能提高學生的學習興趣，激發(fā)學習動機。不難看出，教師可以在重要的教學步驟或過程中直接提示學生關注，以明確的教學任務來管理課堂，而不一定需要專門的紀律去控制。
三、課堂時間管理策略：準時開始、適宜進度與自然結束
課堂時間管理包括課堂開始、中間及結束時間的處理。很多人發(fā)現(xiàn)準時開始是一個重要策略，但是常常被新教師忽視。不能準時開始的原因可能是：前一節(jié)課拖延，休息娛樂時間過長，課與課的過渡比較混亂等等。如何使學生課間松弛的精神狀態(tài)順利地過渡？以下是一些實用的策略和技巧：事先把有關要求寫在黑板上，確保學生進入教室前就能看到；點名以集中注意；要求學生完成一些小的學習任務；不占用課堂時間做準備或分發(fā)學習材料；學生一進入教室就準時開始教學等等。
適當進度是指教學應該使每個學生能順利達成目標，完成作業(yè)，沒有學生顯得特別匆忙或還有很多空余時間。不少新教師會提早結束課程，試圖讓學生繼續(xù)學習或忙于收練習本，這不如做一個簡要的小結，或獎勵學習努力的學生。如果時間還有多余，最好是給學生玩簡單而合適的游戲，而且是全班都喜歡的游戲。只有在課程即將結束時才收齊作業(yè)或材料。
四、課堂空間管理：適應不同的教學方式和教學情境
座位安排模式及教學方式顯示了課堂空間管理的策略。最基本的原則是讓學生感覺課堂空間是有意義的和舒適的。包括座位前后左右的距離，師生之間的視線以及當教學方式和教學情境發(fā)生變化時，不至于因為人的走動或位置的變化而感到擁擠，或擋住視線造成對課堂教學的干擾。
五、有效的表達與溝通技巧
前面提到，清晰的、具有指令性的表達是一種強有力的管理手段。有效的表達與溝通除了語言，還體現(xiàn)在教師的微笑和眼神交流上。真誠的微笑是一種心理支持，學生希望看到教師關注他們的行為。要保證在課堂上有效地與學生溝通，就必須做好教學的各種準備，包括一切所需的材料。如果教學時教師需要檢查教案頁碼或查詢其他資料，就無法與學生充分交流。
六、要積極觀察學習其他教師
觀察其他教師可以在示范課程里或在實習課程里完成，也可以非正式接近一個你認識的教師，在課程允許的情況下進行非正式的觀察。當然，之前最好的觀察資源是實習課程的合作教師。新教師觀察學習其他教師有兩個好處。首先是能觀察到一個經(jīng)驗，因為勝任的教師是在真實課堂實戰(zhàn)；其次，新教師能模仿借鑒這些經(jīng)驗，而不至于在學生眼里顯得沒有經(jīng)歷。觀察的事件可以是教師日常工作的所有事件。
七、要盡可能做充分的課前準備
中圖分類號：G424.21 文章標識碼：A文章編號：
多年的教學實踐告訴我們：教育管理難，教學管理更難，課堂教學管理更是難上加難。然而，我們又不得不承認，管理出效益，管理出質(zhì)量，這就需要我們?nèi)パ芯浚嵺`，運用管理手段，提高課堂教育質(zhì)量。
那么，如何加強課堂教育管理呢？我認為可從以下幾方面進行。
構建課堂教學目標管理體制。為深化各學科教學常規(guī)管理，革除課堂教學中存在 各種弊端，推動素質(zhì)教育的全面實施，全面貫徹新課程改革理念，大面積提高課堂教育質(zhì)量，學校可以推行以目標教學為中心的教學管理體制，教務處對年級組實施教學目標管理，年級組通過學科教師對課堂教學的全過程落實教學目標，做到分級管理，逐步健全，完善教學目標管理的目標系統(tǒng)，操作系統(tǒng)和評價系統(tǒng)。
制定課堂教學管理常規(guī)。 俗話說，不依規(guī)矩，就不成方圓。國有國法，家有家規(guī)，那么課堂教學就應該由常規(guī)。如《教學常規(guī)要求》、《教學常規(guī)管理辦法》和《教學常規(guī)獎懲條例》。在此基礎上，還可分學科制定《學科教學目標管理常規(guī)》，主要從學習、計劃、備課、上課、輔導、作業(yè)、考試、分析、教研和總結等方面進行優(yōu)化控制。對課堂教學要求，突出面向全體學生和促進學生全面發(fā)展；體現(xiàn)學科特點和年段特點；堅持講練結合、測評結合。遵循基礎性原則、主體性原訓、訓練性原則和趣味性原則。同時還應注意五忌五要： 一忌教學內(nèi)容面面俱到，重點要突出；二忌教學環(huán)節(jié)松松垮垮，結構要嚴謹；三忌教學方法陳舊呆板，教法要靈活；四忌教學語言平淡羅嗦，語言要簡潔；五忌板書雜亂潦草，板書要規(guī)范等。使課堂教學管理逐步進入規(guī)范化和科學化的軌道。
科學管理好課堂教學的段落
課堂結構，主要指教師課堂推進中的幾個活動階段，如課的開頭部分和結尾部分就是兩個不同的段落。課堂段落不同于教學過程的基本環(huán)節(jié)，教學過程的環(huán)節(jié)是教學過程展開和發(fā)展的基本程序，它與學生內(nèi)在的認識過程相一致。例如，凱洛夫關于教學過程四環(huán)節(jié)：感知—理解—鞏固—運用的觀點，就是從人的認識過程的特點出發(fā)提出的，而課堂段落只是課堂教學外在活動階段的劃分。加強課堂段落的管理，并使之相互有機銜接，對于提高課堂教學管理質(zhì)量具有重要意義。一般來說，一堂課的課堂段落大致可分為侯課、導課、課中、結束幾個部分，下面分別對幾個課堂段落的管理做些探討。
1 侯課
侯課是教師課堂活動的預備狀態(tài)，指教師課前幾分鐘在教師門口或教室內(nèi)等候上課。這是一堂課的序曲，也是課堂活動的第一個段落。研究表明，侯課有積極的教育教學意義。對教師來說，侯課可以使教師在開課前及時準確地進入角色。對學生來說，教師的侯課是教師守時、負責、愛生的具體表現(xiàn)，它有利于喚起學生對這節(jié)課的重視，同時也有利于穩(wěn)定學生情緒，使他們意識到就要上課了，做好上課的心理準備。如果教師在教室內(nèi)侯課，還有助于與學生的溝通，增進師生交往，融洽課堂氣氛。相反，如果上課鈴響了，教師才匆匆忙忙走向教室，即使不遲到，也需要一點時間鎮(zhèn)定下來，穩(wěn)定情緒，這樣，45分鐘的課可能就變成了44分鐘甚至更少。另外，經(jīng)常性匆匆忙忙上講臺對樹立教師良好形象也有不利影響。
2 導入
導入時一堂課、一個新單元或一個新段落的開端，它主要起著集中注意、醞釀情緒和帶入情境的作用。導入一般安排在上課之初，課中如出現(xiàn)單元轉(zhuǎn)換、教學中斷等情況時，也可以進行課堂導入。課堂導入一般不占用過長時間，實踐經(jīng)驗表明，2—5分鐘內(nèi)完成導入任務，將學生的注意力吸引到特定的教學任務中是完全可以做到的。導入的類型很多，課堂教學中常用的導入方法有直接導入、聯(lián)想導入、實驗導入、設疑導入、事例導入、故事導入、直觀導入、懸念導入等。要運用好這些導入方法，關鍵是要把握住課堂導入技術的幾項重要內(nèi)容：（1）引起注意。導入的主要目的之一，就是要把學生的注意力集中在教學任務上，同時使其與教學任務無關的活動迅速得到抑制。引起學生無意注意的方法多種多樣，例如，精致的彩色圖片、物質(zhì)燃燒的強光、爆炸的巨響、鮮明的對比試驗、教師聲音、教態(tài)、動作的變化等等，都可以使導入內(nèi)容新穎，抓住學生的無意注意。在導入過程中引起和保持學生有意注意的途徑有：加深對學習目標的理解，設疑提高加深思考，以及把智力活動與實踐活動結合起來，上課之初就讓學生動起來等等。（2）激發(fā)動機。激發(fā)動機是課堂導入的主要任務，可以通過提供典型問題、創(chuàng)設問題情景、說明新學內(nèi)容的重要性等方法來激發(fā)學生的學習動機。（3）組織指引。組織指引是強化導入效果，以及將導入效果滲透于整堂課的一項重要工作。教師需要解決：引導學生思維的方向，明確即將學習的課題，安排學習進度，提示學習方法，指引教學的重點等。（4）建立聯(lián)系。主要指通過一定的導入設計，例如短暫的復習聯(lián)系、提供背景資料、回答問題等使學生原有的知識技能與即將學習的新知識技能發(fā)生聯(lián)系，從而為新知識的順利學習奠定基礎。
3 課中
教師要管理好課中這一主體段落，除了要認真設計好教學的每一環(huán)節(jié)，不斷提高教學水平，努力以高質(zhì)量的教學活動本身吸引學生外，也要做好充分的心理準備，以應付各種可能出現(xiàn)的課堂偶發(fā)事件和問題行為。課堂教學中，各種不期而至的“偶發(fā)事件”常令教師頭疼不已。例如，靜靜地課堂中一學生突發(fā)嚎叫；正放錄音時教室突然停電；討論問題時兩個學生突然扭打起來；一學生做鬼臉引起全班哄笑、、、、、、。這些偶發(fā)事件及其他各種類型的課堂問題行為如處理不當，都會引起課堂內(nèi)混亂，從而嚴重干擾正常的教學活動。因此，認真應付各種課堂“偶發(fā)事件”，處理好課堂中學生的各種問題行為，是教師在課堂教學過程中的主要管理任務之一。
在課堂教學中能否妥善處理各種“偶發(fā)事件”，一定程度上取決于教師是否具備了良好的教育機智素養(yǎng)，以及掌握了一定的“應激”方法與技能。教師教育機構的形成，往往取決于他的創(chuàng)造力、審美鑒賞力、組織管理能力的高低及其有機統(tǒng)一的程度。一般而言，創(chuàng)造力、審美鑒賞力、組織管理能力強的教師，其教育機智的水平也相應較高。教師在日常教學中要不斷探索，勤于積累，有針對性地提高這方面的能力，這樣，當課堂偶發(fā)事件發(fā)生時，教師就可以憑足夠的教育機智，冷靜鎮(zhèn)定地進入“應激”狀態(tài)，巧妙地處理好這些偶發(fā)事件。
4 結束
結束是課堂教學的最后一個階段。經(jīng)過三四十分鐘緊張的學習，到教學結尾時由于教師控制力的下降和學生的疲勞增加，這段時間的課堂秩序最難維持。日常教學中，常有許多好課因結尾不佳而給人留下遺憾。
初嘗網(wǎng)班教學的甘甜
今年我剛剛步入教育事業(yè)，成為了一名教書育人的教師，心里既興奮又緊張，害怕自己抓不住重點，耽誤學生，不過隨著接觸網(wǎng)班，這些顧慮也打消了。作為一名網(wǎng)班教師，我以“立足前端、探索教學、規(guī)范課堂”’為主旨，努力的學習前端教師高超的教學技巧、先進的教學理念、高效的課堂管理，通過學習，我切實受到了自身的成長。下面我將淺談網(wǎng)班教學的甘甜。
一、縱觀我國教育發(fā)展的，我國教育發(fā)展呈現(xiàn)東強西弱，網(wǎng)班教學的開展，網(wǎng)班教學的開展將縮短教育不平衡的差距，有利于教育的發(fā)展。
二、處于教育落后地區(qū)的我們，教學技巧、沒有先進的教學理念，大多數(shù)教師還在采用灌輸式的教學方法，不過網(wǎng)班教學的開展，教師們通過課前認真觀課、備課，對前端教師的課堂教學實錄、教案和PPT的認真研究分析，從中習得先進的教學理念和高效的教學技巧，科學、合理的引導學生，使他們積極、主動的融入學習當中。如此一來不但有利于調(diào)動學生的積極性，而且對課堂教學效率和質(zhì)量的提高也有顯著的促進作用。
三、小學是最難教的階段，特別是一二年級，課堂上沒有紀律概念，在課堂上很難管理，一味地壓制又會打擊孩子學習的興趣，不過通過對網(wǎng)班高效課堂的學習，采用口令話的管理，如：老師：眼睛！學生：看！老師：耳朵！學生：聽！老師：嘴巴！學生：閉！等口令，方式靈活，孩子聽著也新鮮，朗朗上口，極好的調(diào)動了孩子的積極性，在尊重孩子的自尊心的前提下，善意的提醒了孩子，課堂也變得高效起來。
網(wǎng)班教學還有很多優(yōu)越性，在短短的兩個月的教學中，我也嘗到了網(wǎng)班教學的甘甜，我也深信在網(wǎng)班教學的輔助下，孩子們能在各個方面都會進步。
一、中職教育課堂管理中存在的問題
（一）學生學習興趣較低，課堂行為問題凸顯。很多中職生在選擇專業(yè)前，并沒有全面了解該專業(yè)，當他們真正接觸該專業(yè)之后，他們會發(fā)現(xiàn)，自己對這些專業(yè)并不感興趣。因此，在課堂上，他們的學習積極性較差，甚至有部分學生悄悄玩手機，有的學生與鄰桌聊天等，這嚴重影響了教學秩序，不利于教學活動的順利開展。（二）課堂管理方式單一，忽視了學生的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂管理方式較為單一，教師一般通過紀律約束每位學生的行為舉止。當出現(xiàn)課堂行為問題時，教師將側(cè)重點放在糾正上，而不是預防。在課堂管理中，教師沒有充分發(fā)揮學生的主動性，學生未參與到課堂規(guī)則的制定中，他們并不明確課堂規(guī)則，也無法判斷出自己的行為所帶來的后果。單一、落后的管理方式，束縛了學生的思維，不利于學生的個性化發(fā)展。
二、整改中職教育課堂管理中相關問題的措施
（一）提高生源質(zhì)量，改革中職教育課堂管理方式。從20世紀90年代中后期開始，高考招生的人數(shù)呈逐年上升趨勢，中考后僅僅有少部分學生選擇中職院校，大部分學生往往會選擇讀高中。近幾年來，國家已經(jīng)清楚地認識到，在我國經(jīng)濟發(fā)展過程中，職業(yè)教育起著戰(zhàn)略性的意義。因此，國家越來越重視中職教育，并實施了中職教育免學費的政策，還明確指出了中職教育占據(jù)著非常重要的地位。在國家政策的支持下，我國的中職教育得到了快速的發(fā)展，其教育規(guī)模日益擴大，并且課堂管理方式也發(fā)生了深刻的變化。（二）改革教學方式，掌握課堂管理技巧。所謂課堂管理是指調(diào)動起學生的積極性，使學生主動參與到課堂教學活動中。從相關的調(diào)查數(shù)據(jù)中了解到，高效課堂管理與低效課堂管理最本質(zhì)的區(qū)別在于教學內(nèi)容和教學方法。豐富、有趣的教學內(nèi)容吸引了學生的眼球，激發(fā)了學生學習的主動性。同樣的，新穎的教學方法使學生能快速地融入教學活動中，他們在課堂上不會再有小動作，而是跟著老師的思路認真學習知識，這樣一來，整節(jié)課堂氛圍是活躍的，學生的學習熱情是非常高漲的。針對此，中職院校的教師要改革教學方式，使課堂與眾不同，并且大大提高了課堂的教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的中職院校課堂中，教師并沒有根據(jù)時代的變化選取教學內(nèi)容，仍然沿用傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，這導致學生對這些教學內(nèi)容產(chǎn)生了厭煩的情緒，他們在課堂上往往不能專心學習。為了改變這種情況，教師在選擇教學內(nèi)容時，其要密切結合職業(yè)實踐，確保學生所學理論知識能運用到實踐中。另外，教學方式的改革也是至關重要的。教學活動本身是教師的“教”與學生的“學”組合的統(tǒng)一體，忽視了其中的任何一方面，課堂都是毫無效率的。傳統(tǒng)的課堂上，學生處于被動的學習地位上，長此發(fā)展下去，束縛了學生的思維，鑒于此，教師要構建平等對話的課堂，鼓勵學生全面參與到課堂中，激發(fā)起學生的學習熱情。對中職院校教師而言，在眾多的工作任務中，管理技巧至關重要。只有掌握了管理技巧，構建和諧、積極向上的課堂氛圍，才能提高學生的自我管理能力。（三）強化教師與學生溝通，構建民主、平等的師生關系。在課堂中，無論是課堂發(fā)展，還是教學質(zhì)量，都會受到師生關系的影響。傳統(tǒng)的師生關系比較僵化，學生不敢親近老師，當他們在學習中遇到問題時，他們也不敢向老師尋求幫助。這樣的師生關系不利于課堂教學活動的開展，也不利于課堂管理。因此，師生之間要多多溝通、多多交流，構建平等的師生關系。當學生愿意親近老師，師生間的關系不再緊張，教師尊重每位學生，學生愛戴教師，這樣一來，課堂管理就變得輕松起來。作為一名中職院校的教師，要尊重每位學生的想法。當學生在學習中遇到問題時，教師要與他們探討、尋找解決問題的方法。當學生在生活中遇到問題時，教師要給予他們的正確的引導，解開他們的心結，這樣能拉近教師與學生間的距離，學生會聽從老師的安排，并支持老師的教學活動。中職院校的學生面臨的壓力也是非常大，教師要注重對學生的疏導，幫助他們緩解來自各方面的壓力，確保他們能輕裝上陣。
三、總結
目前，中職教育課堂管理問題逐漸涌現(xiàn)出來，作為中職院校的教師，其要認真剖析中職教育課堂管理問題產(chǎn)生的原因，并根據(jù)原因提出相關的整改措施。當中職教師管理好整個課堂，課堂氛圍是活躍的，學生不再是被動的參與到教學活動，他們會主動探索新知識，這樣的課堂效率是高效的。
作者:丁玉香 單位:昌樂縣高級技工學校
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【關鍵詞】語文；引導；問題
小學語文課堂教學中要注意引導。但是在實際的教學中，一些小學語文教師往往在追求答案的過程中，過度關注引導本身，卻忽略了它的有效與否，引導中存在一些問題。對此，筆者對小學語文教學實踐中存在的問題進行了總結。
一、過于關注引導技巧，忽略引導的價值源泉
當前有為數(shù)不少的教師對課堂引導的關心并不是從研究的角度出發(fā)，而是在應用上過于追求引導技巧的應用，備課、上課時關注的更多的是各類問題的比重，關注熱熱鬧鬧的小學語文教學效果，關注自我表現(xiàn)等等。將自己周旋于多種技巧之間，以為自己的問題學生們總是熱烈響應就是問題很有效；以為引導后只要給學生等待的時間，他們就會搜尋到答案；以為不斷的追問就會找到教學中的意外收獲。忙于用各種技巧解決教學中的不如意之處，卻做著“兵來將擋水來土掩”的表面工作，解決的只是眼前問題，缺少對引導的價值源泉的追問。
“引導的技巧”成了小學語文公開課追求的一種形式主義。引導技巧總結出幾條很簡單，但應用起來卻很不簡單。因為它在課堂上的表現(xiàn)是隨機的，很不穩(wěn)定，要在教師具有豐厚的底蘊時才能很好駕馭。很多小學語文教師就是忽略了相關理論知識的積累，忽略了作為引導技巧的支撐的關于某一技巧得以應用的原理，即在教學中此技巧的內(nèi)涵是什么，為什么應用此技巧，以及如何應用效果好，單純談起了技巧，以為技巧可以解決一切，這是不正確的。
二、問題過于細碎，打破了教學內(nèi)容的完整性
新課改背景下的小學語文課堂，“引導”成了教學中的關鍵詞，沒完沒了的“引導”便因此開始上演。不論是小學語文知識的掌握、認識的提高、能力的形成，都要用上引導“引導”，以示教師的循循善誘，以實現(xiàn)的課堂熱烈氛圍。如此過于細碎的問題充斥著課堂，如筆者聽過一位老師的教學常規(guī)課錄像，她在短短的四十分鐘內(nèi)，提出了包括重復的問題共17個，這不僅占用了大量的教學時間，而且由于提出的引導問題過多，很多問題都失去了自身的價值，隨意性很強，看似熱鬧，卻成為營造良好課堂氛圍的犧牲品，無助于學生思維的邏輯性和語言表達的連貫性的形成。因此小學語文課堂中的學生更多的是為應付這些問題而疲于奔命，沒有獨立思考的時間，無法感知教材內(nèi)容的整體性和教學的臉關心，影響了學生的思維能力的發(fā)展和學習能力的提高。
細碎的課堂引導使得師生長時間糾纏在各個教學環(huán)節(jié)中，失去了語文教學的重點，也就失去了教材內(nèi)容的重點，教學內(nèi)容趨于零亂，淡化了教學內(nèi)容的整體性，學生無法關注到文章各部分間的關聯(lián)，無法把部分和整體結合起來，達到對文章的整體感知。
三、引導表述不明，難以把握引導意圖
課堂教學中除了因理解不清、應用不當而造成的引導困擾外，還有能力欠佳而出現(xiàn)的引導問題，教師表述不清也是課堂引導普遍存在的問題。小學語文教學中，有些教師對學生不負責任，并沒有進行充分備課，而是講到哪，想到哪，引導到哪，缺少邏輯層次，使學生一頭霧水。
比如一位老師在教學生學習生字“兔”時，引導學生與“免”字進行區(qū)別及以后，對同學說“你能表演一下嗎？”結果教室里的“小兔子”鬧開了鍋，半分鐘左右學生們才在她的組織下安靜下來。課后才知道此熱鬧的場面不是她的預設，而是要模仿一下小兔子的形象。其實有很多教師是根據(jù)自己的理解，按照自己經(jīng)驗設計問題，這樣往往會脫離學生的實際，使學生對教師的問題難以理解。有些教師自身的語言表達能力就有限，難于一次性將問題表述清楚，要么冗長贅述，要么反復補充，使學生難以捕捉到教師引導的關鍵詞，對于教師的引導只能是一臉茫然。
四、方式不夠靈活，課堂引導缺少靈動
當下的小學語文課堂教學中，教師的引導應用十分普遍，但方式單一的現(xiàn)象十分明顯。比如課堂教學中的直問引導過多，常出現(xiàn)教師一問到底的情況，教師甚至無法做到設計追問，或者根據(jù)課堂生成而隨機追問；也不會變換引導的形式，發(fā)問乏味，令課堂沉悶呆板。之所以如此也和語文教師對引導作用缺乏了解有關。小學語文課堂上的引導是促進學生學習的總目標，這個總目標是由很多子目標組成的，而不同的目標應該通過不同形式的引導來實現(xiàn)。
比如對于小學中年級來講概括文章的主要內(nèi)容就是難度較大的，我們可以變換引導的形式，將直問句轉(zhuǎn)化成填充式的引導，將概括思路呈現(xiàn)給學生，請同學補充關鍵內(nèi)容。再比如當需要澄清知識上的疑點時，可以用選擇式引導方式，讓學生在選擇中對知識內(nèi)容加以辨析，提高學生的分辨力，對知識的掌握更加準確。只有多種引導方法并用、多種引導形式并用，小學語文課堂教學中的引導才能實現(xiàn)其促進學生發(fā)展的功能。
在小學語文課堂引導中存在的問題還有不少。對此，我們要及時加以注意，并有針對性地提出一些措施。唯其如是，才能更好地做好小學語文中的引導，收到好的教學成效。
參考文獻：
又到九月開學時，這使我想起初帶班時“學生很喜歡我，但也欺負我”的尷尬；使我想起，自己因課堂秩序散亂，而影響教學質(zhì)量的焦灼；還使我想起2005年接手的那個特殊的班級：好動的不由自主離開座位的輝輝，哪天課堂不弄出點聲音都感到奇怪的純純，芝麻大點事都會大呼小叫的睿睿，不與鄰座嘀咕點什么仿佛自己不存在的林林……工作13年后，自己也做了學校的業(yè)務主管，每每聽課下來，深感無論是老教師還是新教師，教學效益低下的根源之一還是在課堂管理上。課堂管理仍然是他們遇到的最頭疼的問題。有的教師之所以畏懼教學，并有很強的職業(yè)倦怠感，多與他經(jīng)常在課堂受挫，不能從容地駕馭課堂有關。“課堂”是什么？“課堂”與“教室”、“班級”三者之間的關系又是什么？
問題1：課堂是什么？
《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋“課堂”的：教室在用來進行教學活動時叫課堂，泛指進行各種教學活動的場所。看來教學活動的場所不一定是在教室里進行的，可以在操場、廣場、工廠等學校以外的地方。那教室也不是每時都用來進行教學活動的，不進行教學活動時，教室還是教室，一群學生還要在那里。王曉春先生向我們揭示了課堂的真諦：“課堂對于學生，就是一個生活的地方，過日子的地方。他們不但想在這里學知識，而且要交朋友，要游戲，要打架，要了解他人、了解自我。”課堂對于學生是多維的。有了這樣一個認識，我們就不難理解，課堂會有大叫、離開座位、抗拒、甚至尿褲子等偶發(fā)事件發(fā)生。
班級就是由學生組成的班集體，即使沒有教室等硬件設施，也可以稱之為班級。班集體是教師施教的對象，是學習的主體。班級有著“自我管理、自我服務、自我教育”的功能。一個組織有序的課堂有助于營造有效的學習環(huán)境和身心健康成長的環(huán)境；相反，無序的課堂對學生的學習和全面成長將會產(chǎn)生消極的影響。課堂管理是任課教師教學工作的一部分，是創(chuàng)造有效教學的必要條件。同樣，有效的課堂管理也會積淀成為良好的班風，有助于形成班集體健康的輿論和氣氛，從而有助于提升班集體的凝聚力、向心力。
問題2：有效管理課堂的秘密在哪里？
初入職時課堂管理混亂的郁悶，給心高氣傲的我一記悶棍，好久緩不過勁來。后來，受到一位好心前輩的點撥：“接到一個班級，首先要給學生一個下馬威，讓學生怕你，然后你的課堂就好管理了。”試一試，果真不錯。可是，沉悶的課堂氛圍，學生遠離你的陌生感，像幽靈一樣伴隨了我很長時間。后來跟鄰班的王老師學習她是怎樣管理課堂的。嘿，鈴聲響起，小朋友的兒歌就唱起來了：“上課鈴聲響，快快進課堂；書本文具放整齊，靜等老師把課上。上課發(fā)言先舉手，遵守紀律不要忘。”發(fā)言，有發(fā)言的兒歌，寫字，有寫字的兒歌，坐姿，有坐姿的兒歌。或師生對答，或大聲唱和，感覺特新鮮，這個法子特有用。
隨著教齡的增長，自己也琢磨出九條有效的管理課堂的妙法來，以下舉其中的幾個方法：
“撥珠累加”法：計數(shù)器撥珠累加法，會增強小組團隊的榮譽感，有效調(diào)動群體的參與性。如把全班分成4個小組，在教師提問后哪組舉手多者便在計數(shù)器上添加一珠，累加多者勝出。把活潑多樣的競賽引入中高年級的課堂中來，會極大地調(diào)動學生參與的積極性。像奪紅旗、爬高山、比速度等都屬于課堂競賽類的組織教學方法。
“神奇卡片”法：教師手拿一疊小紙片，給每一個發(fā)言的學生順手贈送一張，以此激勵每一個學生，讓每一個學生都能感受到教師的關注。紙片雖小，但經(jīng)過教師的手，小小的紙片便身價倍增了。其他的東西也一樣。對于小學低年級兒童來說，他們對教師有一種無條件的崇拜和依賴心理，表現(xiàn)出明顯的向師性。兒童通過觀察教師的一舉手一投足能敏銳地感受到教師喜歡他還是不喜歡他，因此，讓學生能夠感受到你的關注非常重要。
“回眸一笑”法：兒童天性活潑好動，課堂上可能不經(jīng)意的小事，都會使他們大叫大喊起來，以期引起別人的注意，表達自己的感受。在課堂上我們可以培養(yǎng)學生用文雅的行為動作替代叫喊，教師可以說：“請做對作業(yè)的同學，眉毛揚一揚。”“同意的同學，點點頭。”“暫時沒有做好的同學，笑一笑。”這樣就可以避免學生大呼小叫了。
“其人之道”法：請班上十分頑皮的、不守紀律的學生擔任紀律小干部，讓他們有事情可做，讓多余的能量發(fā)揮出來，讓他們感受到管理班級紀律的不易。這叫“以其人之道，還治其人之人身”。
“欲擒故縱”法：學生在拿到剛發(fā)下的作業(yè)本后立馬嘰嘰喳喳講起來，根本不會靜心聽教師講評作業(yè)，其實此時他們不外乎講自己作業(yè)的分數(shù)或?qū)﹀e如何如何。所以教師在進行作業(yè)講評前，應該允許學生先講片刻，也可以讓取得“優(yōu)秀”等第的學生大聲報出自己的姓名與等級。如生報：“張翼飛，等級優(yōu)秀。”這樣處理，既起到壓音調(diào)控課堂的作用，又增強了他們的學習自信心。若課堂上亂哄哄的，教師可以索性把課停下來讓他們講下去。若是個別學生在位子上老是嘀咕，待下課以后可以讓他接著講下去，或者把沒有講完的話寫下來，相信下次這個學生不再會隨意講話了。
“創(chuàng)造有序的課堂”有沒有統(tǒng)一的方法可循？那種認為只要有了“課堂規(guī)矩”，就會“自成方圓”的想法是十分天真的。秩序不是單靠規(guī)則所能解決的，除了規(guī)則之外，教師還要善于運用管理技巧，才能建立有序的課堂。一般說來，可以從課堂規(guī)則的制訂、執(zhí)行、懲罰，掌握使課堂安靜下來的技巧、課堂管理的語言技巧，針對攪局行為加強應對等方面進行，就課堂突發(fā)事件來說，它常常嚴重擾亂課堂秩序，影響教學的正常進行，會使經(jīng)驗不足的你手忙腳亂，無從應對。有經(jīng)驗的教師則會從課堂偶發(fā)事件的特點、形成原因出發(fā)，提出處理的基本方法：了解學情，防患于未然；見機而作，視情而動；因勢利導，及時調(diào)整。因此，青年教師要善于積累經(jīng)驗，積聚能力，這樣方能盡快掌握巧妙處理課堂偶發(fā)事件的方式方法，提高教學效率。
（作者單位：南京市雙閘中心小學）
延伸閱讀
有沒有便捷的通道，讓新教師縮短專業(yè)成長的周期，較快地掌握課堂管理這門藝術呢？王曉春的《課堂管理，會者不難》（中國輕工業(yè)出版社2010年版）很值得一讀。
在王曉春看來，課堂管理不能搞成軍隊那樣的剛性管理。只要學生失去安全感，教師自己的安全感也將失去。因為失去安全感的學生有的會發(fā)泄自己的不滿，有的則會變得神經(jīng)質(zhì)（也就是管不住自己了），這勢必造成課堂的混亂，最后是教師走進課堂就頭痛，甚至視教室為畏途，還沒進教室就先緊張。這就成了互相感染，師生都失去了安全感，成為所謂“亂堂”。
[關鍵詞] 教學 技巧 效果
在教學過程中,成功的課堂講授,除了要求教師應具有廣博的知識和較好的表達能力外,還必須有較高的講授技巧。下面,筆者就課堂講授效果問題談一談體會。
一、注重觀察判斷,忌聾子擂大鼓
(一)注意感知聽課對象的心理。授課時,教師要憑自己的感官感知受教育者的心理活動狀態(tài)。要不斷觀察學生聽課中的表情及動作,判斷其學習是否認真,對所學知識是否感興趣。還要根據(jù)聽課者在課堂上提出的問題,判斷對授課內(nèi)容的掌握程度,以便有針對性地采取有效措施,進一步調(diào)動其學習的積極性。
(二)注意把握課堂的互動。要善于運用啟發(fā)式教學,使學生能積極參與教學活動,誘導學生集中精力,沿著教師的思路聽講。充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性,從而提高其分析、解決問題的能力和認識水平。我國古代偉大教育家孔子對啟發(fā)式教學曾主張“不憤不啟,不悱不發(fā)”(《論語•述而》)。按南宋大學問家朱熹的解釋:“憤者、心求通而未得之意,悱者,口欲言而未能之貌。啟,謂開其意,發(fā),謂答其詞。”可見,孔子關于“啟”與“發(fā)”的表述,是一種相輔相成的因果關系,沒有學生的求知欲,教師不啟;沒有教師的“啟”,就沒有學生的“發(fā)”。
(三)注意調(diào)節(jié)課堂的氣氛。一堂課45分鐘,若教師總是滔滔不絕地講述,勢必得不到理想的效果。當教師發(fā)現(xiàn)學生的注意力不集中或情緒不佳時,適時穿插一些妙趣橫生的實例,或利用恰當?shù)挠哪?來調(diào)動學生的注意力和情緒,往往會將平淡的一堂課變得生動,富有情趣。課堂上一個好的例子、幽默,可以達到一箭雙雕的目的,不但使學生們學得懂,記得牢,而且還活躍了課堂氣氛。
二、注重課前預想,忌竹筒倒豆子
(一)抓住教學重點。備課過程中,應根據(jù)教學對象的基礎和素質(zhì),預先設想其在學習中可能提出什么問題,需怎樣回答或采取什么樣的措施等。在授課時,應該通過板書或者投影把其顯示出來,并積極引導學生去把握它,絕對不能含糊不清或不知所云。如果教師不指出教學重點,或者強調(diào)所教內(nèi)容都是重點,每個章節(jié)都是中心,那么,你講的課既沒有重點,也沒有中心。在授課時摒棄平鋪直敘的、面面俱到的教學方法,始終抓住教學重點不放。
(二)理論聯(lián)系實際。書本知識是理論對實踐的概括和總結,它具有系統(tǒng)性、理論性,但缺乏直觀性等特點。教師授課時,如果照本宣科,即使你自以為講得很好,也會顯得枯燥無味。講課不生動,就沒有吸引力,學生就沒有興趣去學,教學效果就不理想,它是環(huán)環(huán)相扣的。所以,理論課要達到講授生動的效果,很重要的技巧就是理論聯(lián)系實際。盡量做到理論的闡述與生活的廣度密切結合。
(三)內(nèi)容詳略要得當。教師編寫教案時,不僅要依據(jù)教材,運用成功的教學經(jīng)驗,還要對教學對象的情況了如指掌。上課時,做到精選講課重點,舉出的事例要有代表性,避免無重點、泛泛而談,并且能靈活巧妙地處理好各種情況。切不可授課時,不分主次、不分重點、不看對象,也不管學生是否能接受,將教材的內(nèi)容照本宣科地全部拋出來了事,結果事倍功半。
三、注重語言表達,忌茶壺煮餃子
(一)語言訓練的技巧。平時要多講多練,做到“一看二聽三訪”:“一看”是指多看一些講課技巧的書刊,多看教材,把所講的內(nèi)容吃深、吃透,做到胸中有“書”;“二聽”是多接受一些教學經(jīng)驗豐富的教師的意見,去旁聽他們講課,從中摸索教學方法;“三訪”是指常走訪學生,聽取他們的意見,掌握講課效果的第一手資料,同時又可以縮短授課者與聽講者的距離,融洽教學關系。試講時請一些教學經(jīng)驗豐富的教師提意見;講授時,對所講內(nèi)容要有一條貫穿始終的主線,這樣就能保持鎮(zhèn)定自如,語言表達流暢。
(二)語言邏輯的技巧。教師在課堂講授時,講課的語言要有邏輯性和條理性,做到層次分明、句句扣題、深人淺出、通俗易懂;要精心設計開場白和結語,不論是案例式的充滿懸念,還是講故事性的娓娓道來,每一種都值得揣摩、借鑒。以達到傳授知識的目的。切莫顛三倒四、前后矛盾、詞不達意、隱晦難懂,把精講變成了繁講。
(三)語音語調(diào)的技巧。課堂講授的最高境界是“演課”,要通過生動、豐富的文字和肢體語言傳授知識、表達思想,以飽含激情的模擬、動作示范使課堂教學充滿情趣,調(diào)動學生主動學習的積極性。教師講課的語言應清楚流暢、精練樸實、通俗易懂、幽默風趣,講課的語調(diào)要抑揚頓挫、繪聲繪色。教師講課的語速要適中,要始終與學生的思維協(xié)調(diào)合拍。
四、注重組織計劃,忌腳踩西瓜皮
(一)時間分配要得當。一節(jié)課中各部分內(nèi)容大致需要多長時間,應心中有數(shù),重點和難點需要的時間要長些,講的力度要深些,切忌主次不分,重點不清。時間分配要講究科學。
(二)課堂提問要得當。課堂提問是啟發(fā)學生積極思維的有效方法,設計的問題必須保持邏輯性、系統(tǒng)性,要注意深淺程度,既不能冒進,也不能保守。做到以下幾點:
1.導入式提問。這種提問可創(chuàng)設一些懸念,激發(fā)學生的求知欲。從一開始就抓住學生的注意力,為講清新課內(nèi)容鋪平道路。
2.為突出重點難點而有意創(chuàng)設的提問。通過提問,啟發(fā)學生獨立思考,使他們自覺地接受、掌握課堂知識。教師在講授新內(nèi)容時如果遇到了舊的知識,不要直接應用,而應采取提問的方式,讓學生回答,從而加強教學的系統(tǒng)性和鞏固性。
3.總結式的提問。這種提問一般在每節(jié)課的小結中進行,教師可以了解學生對所學知識掌握的程度,最后,還可以請幾名學生到黑板上作示范以便糾正學生們普遍存在的問題。
4.精心設計提問的難易程度。教師要針對每位學生實際,精心設計提問的難度,使每位學生都可以獲取所需信息,起到“優(yōu)生能吃飽,差生能吃了”的良好作用,啟發(fā)每位學生的學習興趣。
(三)計劃實施要得當。組織教學前,要預先制定周密的教學實施計劃。教學過程中,做到管教合一,既要大膽管理又要循循善誘;組織練習時,要善于調(diào)動學生的積極性,使訓練內(nèi)容落到實處;課目結束后,要搞好課終小結,講評學習和訓練中的好人好事,指出教學訓練中存在的問題及糾正的方法。
五、注重改革創(chuàng)新,忌老生唱戲曲
一.落實課堂常規(guī)訓練，形成明確的課堂，紀律規(guī)范化。
數(shù)學知識具有高度的抽象性和邏輯性，而小學生則習慣于感受具體的事物，數(shù)學課對小學生來說不免有些枯燥。學生一旦沒有興趣，課堂秩序就容易出現(xiàn)混亂。沒有規(guī)矩不能成方圓。課堂教學是一種需要在有序的環(huán)境中才能進行的活動，混亂將使教學無法展開，而有效的課堂紀律管理，實際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實現(xiàn)的。教師面對的是幾十個性格各異的、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。
1.教師引導。
學生共同參與，通過討論達成統(tǒng)一認識，形成基本的課堂紀律規(guī)范化.課堂紀律規(guī)范要符合學生的年齡特征，切合班級實際，要循序漸進，不斷提高要求。
2.課堂紀律的監(jiān)督執(zhí)行。
制定了課堂紀律就必須嚴格執(zhí)行，才能發(fā)揮它的作用。按照事先制定的制度，該怎么辦就怎么辦，絕對不能心軟手軟。除了老師監(jiān)管，還可以根據(jù)實際，發(fā)動學生參于課堂管理，充分發(fā)揮小干部的作用。既可以幫助老師管理，減輕老師的負擔，也可以培養(yǎng)學生自我教育、自我管理的能力。 3.運用獎勵的手段鼓勵正當行為，懲罰制止不良行為，是鞏固管理制度、提高管理效率的有效途徑之一。
明確做得好會受到什么獎勵，違反了規(guī)范要承擔什么責任，將受到什么處罰。小學生好表現(xiàn)，渴望得到別人的贊揚。當課堂上，有的學生在做題目，而有的學生卻在嘀嘀咕咕，如果這時，老師對全班說："你看XXX做題目做得多認真啊！"保證那些在嘀咕的學生立即端正姿勢，自覺地開始做起來。可見學生的積極行為得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與加強。
在獎勵的方式上可以是物質(zhì)性的，也可以是非物質(zhì)性的，但主要是非物質(zhì)性獎勵，如課堂上學生的表現(xiàn)冷人滿意，教師可以報之以微笑，投以贊賞的目光等。在教師的舉手之間，眉宇之間，讓學生意識到行為的正確性，從而起到"蜻蜓點水"的作用。
維持紀律的另一種有效方式就是采取一定的懲罰，所謂懲罰就是教師有意識地通過使學生有意識地經(jīng)受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。但懲罰要講究技巧性，不能濫用，更不能進行體罰。有時候針對不專心聽講的學生，點名叫他回答問題，就是一種懲罰。
獎勵與懲罰都能刺激學生正確的課堂行為，但一味的獎勵、一味的懲罰都會影響學生行為的積極性。在紀律管理上，獎罰必須相結合。 我看咱們每個班級都有紀律評比欄，這個板塊應該充分利用一下。我曾經(jīng)聽一些學生家長和我說，我家孩子今天得小紅花了，回家可興奮了。我也發(fā)現(xiàn)開家長會的時候，一些家長也會在光榮榜前面觀看，看來這還是有些作用的。
二、提高自身的教學組織能力
教師作為課堂的組織者，既要放得開，又要收得攏，具備較強的駕馭課堂的能力。 1.抓好一節(jié)課的三個關鍵點。每節(jié)課的三個關鍵點是開頭、中間、結尾。
關鍵詞：關鍵詞體育中考；成績；策略
前言
競技體育的發(fā)展，不斷的帶動著國民體育，其中以學校體育表現(xiàn)得尤為突出①。隨著教育改革的不斷深入，體育越來越受到各級教育部門的重視，學校、家庭和社會對體育教學的要求越來越高。特別是一年一度的體育中考。由于是中考的重要組成部分，體育中考牽動著無數(shù)家長和考生的心，更是關乎所有考生的前途。面對著體育中考的壓力，學生應該如何正確的應對，學校又有什么好的策略來提高學生體育中考成績，已經(jīng)成為各初級中學的重要工作之一，更是所有體育教師面臨的新課題。
1.正確認識體育中考――提高成績之根本
1.1 了解認識體育中考，消除學生誤解
提高學生的體育中考成績，首先要加強學生的思想教育，糾正學生的錯誤觀念，同時更多的與學生家長溝通，講明其中道理，使家長幫助體育教師對學生進行教育，端正學生“重智輕體”的錯誤觀念，消除學生對體育中考的誤解。
1.2 體育教師的全面素質(zhì)對學生正確認識體育中考的利弊
作為體育教師，良好的自身素質(zhì)是教育好學生的前提，自身素質(zhì)過硬，學生才會打心里嘆服，而認真從教，正確面對困難，而教師積極進取敢于彌補自身不足的態(tài)度又會是學生學習的好榜樣。
2.重技術，講技巧――好成績之匙
2.1 重視考試，重視技術
學生體育中考成績的好與差，起著決定性因素的便是學生相關考試項目的技術是否扎實、熟練。而在練習的過程中，各個技術環(huán)節(jié)、要領都要體育教師嚴格把關。學生只有掌握了項目的基本技術要領，才能在練習過程中不碰壁，使得整個練習更加流暢，最后出來的練習效果也會更顯著。
2.2 分散注意，練習、考試講技巧
長時間從事某項活動或面對某項事物，總會出現(xiàn)疲勞感，厭倦感，這樣反而收不到很好的成效。實踐教學經(jīng)驗告訴我，適當?shù)姆稚⒆⒁饬蚴且欢ǖ恼{(diào)節(jié)能讓學生練習時變得輕松②。教師可使學生在幾個練習項目之間自行變換，以分散學生注意力。
提高成績除了技術的磨練，同樣也有技巧可循，以我縣中考為例：分三類，第一類必考為跑步，第二、三類為選考。體育中考時第二、三類項目先考，跑步項目最后考。而相對來說，第一類的體力消耗要比后兩類大很多。所以針對考試特點，練習時也應有一定的技巧，日常練習中，也應先進行后兩類的練習，最后進行跑步項目練習。
2.3 學校形成中考分層練習制，達成分層目標
任何學習目標的完成都不是一朝一夕的事情，學校想要提高學生體育中考成績，可分年級段將考試項目作為一部分的教學內(nèi)容進行常規(guī)的教學練習，而同時按照年級，確定練習目標，使學生一邊認識了解體育中考，一邊真正接觸體育中考。除了按年級分層，學校還可按項目難易程度進行分層，較難，需要長時間練習的項目，早期應大力抓，而簡單易上手的項目，可放在中、后期再開始逐步練習。總之，學校根據(jù)自身情況和學生的具體情況，自行制定不同的分層練習制度。
3.學校的勉勵和支持――學生信心之保證
學生在沖刺體育中考的道路上，學校和體育教師切實的幫助到學生，首先就要從學生入手，了解學生的心理狀態(tài)。具體情況如表1：
不同的心理狀態(tài)類型，決定了學生在課堂練習時的態(tài)度，根據(jù)不同的心理狀態(tài)類型，學校對待學生在公平、公正之余，可靈活調(diào)整策略技巧。對于積極型的學生，可給予一定的寬松度，自由度，培養(yǎng)學生自主能力。對消極型學生，應多和他們溝通，了解他們的想法，對他們給予更多的鼓勵表揚，使學生建立自信，擁有正確的人生觀、價值觀。而對于對抗型的學生，學校和體育教師應先了解其體育興趣愛好，利用有效的教學方法，趣味的教學情景激發(fā)此類學生的興趣動機，使此類學生對于體育中考有正確的認識，才能使學生發(fā)自內(nèi)心的投入到練習中來。除了這些，實踐的教學經(jīng)驗中還發(fā)現(xiàn)，體育教師適當?shù)膮⑴c學生的練習，可給學生樹立好的榜樣，而活躍的課堂氣氛，也能消除學生的疲勞感，厭倦感，同時學校對于學生提高成績有利條件的創(chuàng)設也能使學生得到滿足感，和被重視的感覺，從而提高學生的積極性。
4 優(yōu)質(zhì)的課堂管理――正確應對體育中考之策
4.1 考試項目和方法上的管理
在中考項目的練習過程中，體育教師應從管理者的角度來研究學生的動機，讓他們發(fā)揮積極性并參與管理，實現(xiàn)自我，滿足要求。這樣學生就會以高度的責任感積極投入到體育鍛煉中來，加上教師采用有效的管理手段，正確采用科學的教學方法，從易到難，從簡到繁，使學生正確對待練習內(nèi)容，完成學習任務，通過完成各種身體練習，逐步提高運動技能水平，從而提高考試成績。
4.2 思想上的管理
學生的思想管理體現(xiàn)在教學過程中的行為，要做好學生思想上的管理，必須一開始就讓學生明確本學期的教學目標和課堂紀律的要求，強調(diào)課堂紀律必須嚴格遵守。其次，教師還須深入學生，了解學生身體狀況，經(jīng)常和班主任聯(lián)系，反饋學生信息，加強學生思想上的教育，和班主任及學生建立良好的關系，正確運用溝通管理方法，體育課堂管理就會容易得多。
結論
總而言之，一切為了學生的發(fā)展，一切為了學生的明天。幫助學生健康成長是每一個教師的職責，而每一個教師都應為了這份職責而艱苦奮斗，不遺余力。切實從學生實際入手，探尋提高中考成績的方法，促進學生更快、更好地發(fā)展。（作者單位：浦江縣鄭宅中學）
參考文獻：
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注釋：
關鍵詞：學校聽課文化；課前溝通；集體備課；學會聽課；評課
良好的學校聽課文化的構建是教師專業(yè)成長和發(fā)展必不可少的活動，良好的學校聽課文化構建是教學觀摩活動得以順利開展必不可少的土壤。我們進一步認為應該把“教師聽課評課”提高到教師的生活方式的高度來認識，即成為一種職業(yè)需求和分內(nèi)工作，真正發(fā)揮教師聽課評課的作用，讓聽課評課成為一種學校文化。在此，我對構建學校聽課文化有以下幾點想法：
一、聽課活動前的說明
為使聽課的目的性更強，應對教師進行必要的思想引導。
1.明確聽課的目的，強調(diào)聽課活動旨在促進教師的專業(yè)成長，是探求相互促進的策略和方法，有效地改善課堂教學的效果。
2.應當端正聽課態(tài)度，聽課不是挑刺或找不足，課堂上好的和不好的事件都是有價值的。
3.確定聽課的中心內(nèi)容，引導聽課者與授課者共同確定。
二、集體備課訓練
對于一個上課者來說，所上的課無論是何種類型，都希望給聽課者留下一個好的印象。集體備課可以使聽課者與授課者共同感興趣的教學課題作為教學的中心和主題，再就是共同進行教案和教學程序的設計，這樣可以減輕授課者所承受的心理壓力，授課者只不過是集體設計的教案和教學程序的演繹者。
三、聽課的技巧訓練
課堂上的觀察要針對課前與授課教師共同商定的問題或范疇，記下課堂教學中的情況，這些資料將成為討論時可援引的事例，從而避免空泛的討論。如教學重點是如何突出的，難點是如何化解的，課堂教學語言的運用技巧，師生之間的雙邊活動、課堂訓練的特色等，同時應將焦點放在學生對課題的理解上。因此，學會聽課是構建良好聽課文化的必備條件。
四、聽課后的討論技巧
聽課后討論的焦點應當是課題的內(nèi)容、教學處理過程和學生的行為表現(xiàn)，而評課討論的過程應當分為三個步驟。
1.授課教師的簡要介紹，主要內(nèi)容是大綱的要求，教學的重點、難點，對學生和教材的分析，教學過程的設計，教學方法的選擇等。
2.評課者的發(fā)言，評課人要開動腦筋，積極發(fā)言，認真評議。當然要特別注意措辭、語調(diào)與態(tài)度，絕不能為了完成任務而敷衍了事；評課人要以合作的身份、以理解的心態(tài)、以交流的形式、以議論的方式，客觀地分析，協(xié)商地評價，合理地建議，并幫助授課者改進存在的問題。
3.由評課的主持人作一個評課者和授課者都能接受的結論性評價語言。因此，聽課后的評課和討論是構建良好聽課文化的關鍵。
我認為，聽課評課不僅可以實現(xiàn)課堂教學的管理功能，促進課堂教學效能的提升，而且可以有效地促進教師個體的專業(yè)發(fā)展，促進具有生命活力的合作文化和探究文化的形成。因此要構建良好的聽課文化。
參考文獻：
