時間：2022-08-16 03:51:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇安裝實訓報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
實訓報告個人心得感悟1
經過兩天的模板工程實訓，我從一個對模板工程陌生的學生到了今天對模板工程相對了解的人。我對此感到很高興。我們在何老師的帶領下進行了兩天的模板的實訓。在這兩天中我學到了不少的知識，那些在書本中沒有的知識。 第一天，上午我們組織起來一起觀看了關于模板工程施工的技術和工藝的視頻。讓我們了解了關于模板工程的相關知識。下午我們來到由南通五建承包的華鼎星城項目施工現場進行參觀。觀看了工人對于模板的施工方法。第二天我們依然來到此地進行實訓。
在華鼎星城項目工地，此工地采用的是框剪結構，采用較多的剪力墻結構。而模板采用的是木模板，木模板施工工藝適應于建(構）筑物的鋼筋混凝土結構施工。在現場的技術人員的講解下讓我們了解到很多關于模板的知識
一、配板原則：
①要保證構件的形狀尺寸及相互位置的正確。
②要使模板具有足夠的強度、剛度和穩定性，能夠承受新澆混凝土的重量和側壓力以及各種施工荷載。
③力求構造簡單，裝拆方便，不妨礙鋼筋綁扎，保證混凝土澆筑時不漏漿。
④配制的模板，應優先選用通用、大塊模板，使其種類和塊數最小，木模鑲拼量最少，設置對拉螺栓的模板，為了減少鋼模板的鉆孔損耗，可在螺檢部位改用55mm 100mm刨光方木代替。
⑤模板長向拼接宜采用錯開布置，以增加模板的整體剛度。
⑥模板的支承系統應根據模板的荷載和部件的剛度進行布置。
二、配板步驟：
①根據施工組織設計對施工區段的劃分、施工工期和流水段的安排，明確需要配制模板的層段數量。并根據工程和現場施工條件，決定模板的組裝方法。 ②根據已確定配模的層段數量，按照施工圖紙中梁、柱、墻、板等構件尺寸，進行模板組裝設計，并明確支撐系統的布置、連接和固定方法。 ③進行夾箍和支撐件等的設計計算和選配工作。
④確定預埋件的固定方法、管線埋設方法以及特殊部位（如預留孔洞等）的處理方法。
⑤根據所需鋼模板、連接件、支撐及架設工具等列出統計表，以便備料。
三、模板安裝：
①清理底模
②安裝側模③吊裝底、腹模鋼筋
④安裝端模
⑤安裝內模
⑥吊裝頂板鋼筋
⑦安裝橋面預埋件
四、質量標準：
1、模板安裝
①保證項目：
A、模板及支架必須有足夠的強度、剛度和穩定性，其支架的支承部分必須有足夠的支承面積，如安裝在基土上，基土必須堅實并有排水措施。
B、木模板應符合《木結構工程施工質量驗收規范》(GBJ 50206-2002)中的承重結構選材標準，其樹種可按本地區實際情況選用，材質不宜低于Ⅲ等材。
②基本項目：
A、模板接縫寬度應符合以下規定：
合格：不大于2.0mm
優良：不大于1.0mm
B、模板安裝必須符合下面要求：
a.模板及其支架應具有足夠的承載能力、剛度、穩定性
b.保證構件各部位尺寸和相互位置的正確
c.構造簡單裝拆方便，便于鋼筋的綁扎和安裝
d.拼接嚴密不漏漿
e.清水混凝土裝飾混凝土采用滿足設計要求的模板
五、模板拆除程序：
①拆卸外模聯接件
②拆內模
③拆端模
④拆外模
六、心得：
經過兩天的實訓總結讓我對模板安裝工程有了很多的了解。這次的實習帶給我不僅僅是一種工作經驗,更是我人生的一筆財富。俗語說:紙上得來終覺淺，沒有把理論用于實踐是學得不深刻的。我堅信通過這一天時間的實習，所獲得的實踐經驗對我終身受益，在我畢業后的實際工作中將不斷的得到驗證，我會不斷的理解和體會實習中所學到的知識，在未來的工作中我將把我所學到的理論知識和實踐經驗不斷的應用到實際工作來，充分展示自我的個人價值和人生價值。為實現自我的理想和光明的前程而努力。
實訓報告個人心得感悟2
通過這次實訓，我收獲了很多，一方面學習到了許多以前沒學過的專業知識與知識的應用，另一方面還提高了自己動手做項目的能力。本次實訓，是對我能力的進一步鍛煉，也是一種考驗。從中獲得的諸多收獲，也是很可貴的，是非常有意義的。
在實訓中我學到了許多新的知識。是一個讓我把書本上的理論知識運用于實踐中的好機會，原來學的時候感嘆學的內容太難懂，現在想來，有些其實并不難，關鍵在于理解。
在這次實訓中還鍛煉了我其他方面的能力，提高了我的綜合素質。首先，它鍛煉了我做項目的能力，提高了獨立思考問題、自己動手操作的能力，在工作的過程中，復習了以前學習過的知識，并掌握了一些應用知識的技巧等。其次，實訓中的項目作業也使我更加有團隊精神。
一、繼續學習，不斷提升理論涵養。
在信息時代，學習是不斷地汲取新信息，獲得事業進步的動力。作為一名青年學子更應該把學習作為保持工作積極性的重要途徑。走上工作崗位后，我會積極響應單位號召，結合工作實際，不斷學習理論、業務知識和社會知識，用先進的理論武裝頭腦，用精良的業務知識提升能力，以廣博的社會知識拓展視野。
二、努力實踐，自覺進行角色轉化。
只有將理論付諸于實踐才能實現理論自身的價值，也只有將理論付諸于實踐才能使理論得以檢驗。同樣，一個人的價值也是通過實踐活動來實現的，也只有通過實踐才能鍛煉人的品質，彰顯人的意志。必須在實際的工作和生活中潛心體會，并自覺的進行這種角色的轉換
三、提高工作積極性和主動性。
實習，是開端也是結束。展現在自己面前的是一片任自己馳騁的沃土，也分明感受到了沉甸甸的責任。
可以說這次實訓不僅使我學到了知識，豐富了經驗。也幫助我縮小了實踐和理論的差距。這次實訓將會有利于我更好的適應以后的工作。我會把握和珍惜實訓的機會，在未來的工作中我會把學到的理論知識和實踐經驗不斷的應用到實際工作中，為實現理想而努力。最后，我要感謝學院組織的這次十分有意義的實訓，使我們學到了很多，也領悟了很多。
實訓報告個人心得感悟3 在xx莊園實訓的這段時間里，我覺得真的很美好，欣賞了美麗的景象，學會了一些對待客人的方式，還有在花莊里玩叢林穿越的重重驚險的闖關，讓我領悟到了人生哲理！
（一）課程設計理念
以企業需求為導向，以專業培養目標為核心；針對電子產品制作、檢測、調試與管理崗位的電子工藝技能；以電子產品制圖制板員、電子產品維修試驗員、工藝助理工程師、SMT操作員的職業能力培養為主線；實訓內容源于電子企業產品生產工藝的技術應用；培養勝任電子企業電路設計制作、調試維修與工藝管理工作的高技能應用型人才；教學宗旨是服務于企業，服務于社會。
緊跟企業電子產品生產新工藝、新技術，經過社會調研與崗位分析，確定電子產品制作、檢測、調試與管理崗位的電子工藝技術應用職業能力，依據課程教學目標和職業能力要求，開發出實訓項目。以項目為引導，選取企業生產的實用電子產品為載體呈現教學內容，依據電子產品生產過程，融入職業資格標準，設計出相應的學習任務。
構建“雙師結構”教學團隊，與企業兼職教師合作，保障校內外實習實訓等教學工作的順利實施；建設具有模擬真實工作場景的校內生產性實訓室和具備實踐補充功能的校外實習基地，使學生在真實的生產環境中得到鍛煉。
采用基于電子產品制作工藝的“項目引導、任務驅動”教學模式，實施以行動為導向，以電子工藝技能培養為核心的“做前知、做有依、做中思、做有果”四位一體教學組織，運用案例分析、項目教學、分組討論、角色扮演、現場教學、現代教育技術等多種教學方法和手段，引導學生積極思考、勇于實踐，提高教學效果，做到學生、學院和社會三方受益。
二教學內容的選取
（一）教學內容選取步驟
第一，崗位調研分析。針對電子工藝技術應用職業崗位進行調研與分析，得出典型工作任務；依據職業崗位要求，分析出完成典型工作任務所需的知識、技能和素質。
第二，職業能力確定。依據課程教學目標，對同類知識、技能歸集和序化，分析出電子工藝技術應用崗位的三層次職業能力。
第三，實訓項目開發。以電子工藝技能培養為核心，按照生產現場用到的不同電子產品生產工藝，開發出相應的實訓項目。
第四，教學載體確定。以實訓項目為引導，選取行業企業生產的，能涵蓋實訓項目工藝要求的典型電子產品作為教學載體。
第五，學習任務設計。參照“電子設備裝接工”和“電子產品制版工”的職業資格標準，融入環保要求和企業安全文化，以電子產品生產過程為主線，設計出相應的學習任務。
（二）選取教學內容
3教學載體確定
選取實際應用多、適用范圍廣、易于操作的雙聲道BTL功放、SMT調頻收音機和KJD11-36型局部通風機自動切換控制器作為教學載體，分別涵蓋了單面板通孔安裝電子產品制作、單面板表面安裝電子產品制作、單面板混合安裝電子產品制作及雙面混裝電子產品制作的職業能力要求。
載體一為雙聲道BTL功放，通過載體一的設計制作，可以使學生掌握單面板通孔安裝電路的設計制作方法和工藝要求。
載體二為SMT調頻收音機，要求學生在掌握單面板通孔安裝電路設計制作基礎上，通過載體二的設計制作，學習表面安裝電路的設計制作方法，并能綜合運用所學的通孔安裝和表面安裝電路設計能力。
載體三為KJD11-36型局部通風機自動切換控制器，通過載體三的設計制作，要求學生在掌握單面板混合安裝電路設計制作方法的基礎上，學習雙面板混合安裝電子產品的設計制作方法和工藝要求。
一個教學載體即是一個實用電子產品，教學過程中，要求對產品進行電路板設計制作、檢測調試及工藝設計管理。通過3個產品的制作，學生掌握了根據電路要求，選擇元器件安裝方式，設計并制作單、雙面電路板，確定適合的生產工藝，調試組裝為電子成品的方法，提高學生專業知識的綜合應用能力。
三教學內容的組織與安排
（一）整體教學組織與安排
“做前知”―――學生制作產品前，由教師通過演示操作、視頻解說、圖片說明等形式，說明學習任務，學生通過聽、看、試操作等形式，知道了做什么，明確任務。
“做有依”―――學生動手操作前，教師通過講演結合、學做結合、討論互動、設疑、啟發等教學方法，將該怎么做所依據的理論知識與操作技能傳授給學生。
“做中思”―――學生在產品制作過程中，通過自查，進行質量檢測（包括電路設計檢驗、電路性能檢驗、電子產品質量檢驗等），填寫學生自查表，反思任務存在的問題，分析、總結任務實施情況。
“做有果”―――在每個任務完成后，學生自制出電子產品，并進行成果展示與考評。
（二）單元教學組織與安排
每個學習任務均以《任務單》的形式呈現，《任務單》使學生在學校的學習過程如同在工作崗位的工作過程。我們設計的《任務單》為校本教材的角本，經過教學實施、信息反饋，優化學習任務及《任務單》，形成校本教材。《任務單》包含教學方案、任務布置、相關知識、技能要點、工作計劃表、任務實施、學習考價、相關習題、后續任務安排等部分內容。
教學方案：主要用于指導教師的教學和學生的學習，包括學習目標（知識、技能、素質目標）、學時安排、教學方法和材料等。
任務布置：由3～5名學生組成學習團隊，教師通過演示操作、視頻解說、圖片展示等形式，講解、說明項目內容，使學生明確學習任務目標。
相關知識：本著“體現職業性和必須夠用”的原則，為學生提供與電子產品生產相關的，完成學習任務所需要的基礎知識，講授時注意引導學生自己探索發現規律性技術，鼓勵、敦促學生自己動手嘗試，在生產實踐中思考、總結、創造；學生可瀏覽網站或查閱教材、參考書進行理論知識和技能操作的學習。
技能要點：為學生提供與產品生產相關的實踐知識和崗位所需的職業素養要求。通過教師（師傅）的演示，使學生初步認識產品生產工藝和技能要點，做到有的放矢。
工作計劃表：由學生按照電子產品制作的工作過程，列寫出工作計劃表，使學生熟悉工作步驟，理清工作思路，按工作計劃進行操作。
任務實施：通過具體產品的生產工藝過程，訓練學生及團隊的電子工藝技能，提升安全質量意識，培養職業能力。實際操作時注意為學生提供切磋技藝的機會，即邀請動手能力強、掌握快的同學進行操作示范、經驗介紹，同學自由提問，為學生之間的交流、互助創造條件。
學習考評：根據《項目考核標準》、《實訓報告考核標準》和教學要求，設計出學生自我考評表、教師（師傅）對學生考評表、教師（師傅）對學生團隊考評表。以考評表的方式，檢驗學生學習效果。考評內容包括學生成果展示、學生自查、自我考評、教師（師傅）考評學生、教師（師傅）考評學生團隊、教師考核、點評等。
相關習題：學生通過完成相關習題，鞏固所學的知識點、技能點。
后續任務安排：該任務完成后，布置下一階段的任務要求，學生可以通過團隊討論、查閱資料、現場收集資料等方式，熟悉后續學習任務。
四考核與評價
為充分調動學生的學習積極性，突出對學生職業素養與職業能力的全面考核與綜合評價，制訂了《項目考核標準》和《實訓報告考核標準》，采用學生、專職教師（教師）和企業兼職教師（師傅）三方共同參與的過程考核辦法，通過對4個項目中的11個任務進行學生自我考評、教師（師傅）對學生考評和教師（師傅）對學生團隊考評，評定學生的綜合成績。
在教學過程中，針對每個學習任務，學生要在校內實訓室和校外實習基地完成，需要將學校專職教師與企業兼職教師的考評相結合；在學生走上工作崗位之后，需要對自己的工作表現進行自我評估，為鍛煉其自我評價的能力，學生需要對自己的工作表現進行評價。因此，在課程的考核與評價中，學生、專職教師和企業兼職教師共同參與，進行過程考評。
學生綜合成績由對四個項目的過程考核成績決定，其中，項目一、二各占20%，項目三、四各占30%。過程考核中，學生自我考評占20%、教師（師傅）考評學生占30%、教師（師傅）考評學生團隊占30%，實訓報告完成情況占20%。
其中，學生自我考評是學生根據自己在任務實施過程中的表現進行考評；教師（師傅）對學生考評是考核學生在產品制作過程中表現出的自主能力、溝通能力、合作能力、新知識和新技能掌握能力、綜合應用能力和創新能力，教師（師傅）對學生團隊考評是考核學生團隊在產品制作過程中表現的團隊協作能力，實訓報告主要考核學生應知應會內容的理解與領悟情況。各實訓項目成績由四部分組成，任何一部分缺失都不能構成完整的實訓過程。
學生綜合成績的評定用如下公式計算：課程綜合成績=
確立學生的主體地位，將“以教為本”轉變為“以學為本”，盡可能使教與學的活動在真實的工作情境中進行，促進學生從學習者角色向工作者角色轉變。開放校內實驗實訓室、機房供學生自主學習使用，應用技能實訓項目允許學生自由選取、自主完成，讓學生的個性得到充分發揮，將學習權還給學生，培養其自主學習的習慣。通過完成學習任務，使學生掌握學習和工作的方法，在群組勞動中學到知識、鍛煉能力，并有機會發揮所長，在團隊合作中找到自己的位置，分享成功的快樂。這不僅活躍了課堂氣氛，還加強了學生的合作能力、交流能力。
（二）把實訓教學搬進工廠，貼近企業工程實際
課程每一個實訓項目的制作都是在真實的工作環境中邊做邊學完成的。為在實訓室中營造職業氛圍，我們不僅購買了工廠生產用的設備，將實訓場地按照工廠的標準建設布置，張貼操作規程、安全注意事項等條例標識，還要求學生必須穿著實訓服并以實訓班組的形式參加實訓，讓學生盡可能地在真實的崗位環境中實訓。
（三）探索實踐了基于電子產品制作工藝的“項目引導、任務驅動”教學模式
依據本課程知識、技能、素質目標，選取實用電子產品作為載體引入到教學過程中，基于工作過程構建教學過程，開發具有實用、可操作、可檢驗，并注重趣味性的實訓項目。在項目引導下，以培養單面板通孔安裝電子產品制作、單面板混合安裝電子產品制、雙面混裝電子產品的設計與制作三個層次的職業能力為主線，按照電子產品生產工作過程，從電路板設計電路板制作組裝產品整機調試維修，分別設計出3個學習任務來完成電子產品的設計、制作與調試維修。
參考文獻
[1]職業技能鑒定指導編審委員會.電子設備裝接工職業資格標準[M].工業與信息化部出版社，2005.
[2]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].清華大學出版社，2007.
關鍵詞：技工院校；電子電工；實訓課
筆者在技工院校電子類專業電子電工實訓中，實踐應用了一種新的教學方法，即“四階段七步教學法”，實訓效果比較好。下面對其詳細介紹和說明，供一線老師交流與借鑒。
一、“四階段七步教學法”的內容
“四階段七步教學法”是在“四步教學法”基礎上發展起來的。所謂“四步教學法”指的是，將教學過程分解成引入階段、講授示范階段、模仿咨詢階段和評價總結階段。而“四階段七步教學法”是將“四步教學法”中的四個階段進行了細化，具體為師生準備、教師演示、教師示范、學生模仿、教師咨詢、師生評價、師生總結。下面以技工院校電子電工實訓教材中的“PLC控制三相異步電動機正反轉實訓”為例，說明“四階段七步教學法”的實施環節與操作要領。
二、“四階段七步教學法”實施過程
1.師生準備
教師的準備：準備有關的參考資料；實訓中需要使用的儀器設備，如熔斷器、轉換開關、接觸器等；PLC設備調試準備；已經安裝好的示教板；可供學生觀摩的其他視頻資料等。學生的準備：實訓前對理論知識進行預習，掌握相關理論知識；準備必要的實訓工具，比如剝線器、老虎鉗、萬用表等；紙和筆等工具，方便實訓記錄，方便實訓課后進行總結，不斷提高自己的實踐操作能力。
2.教師演示
教師演示是在已經安裝好的示教板上進行，教師向學生演示操作步驟與方法，讓學生對實訓項目有一個感性認識，使得實訓更有針對性。在演示過程中，老師還可以提出一些簡單問題，讓學生思考與回答，目的在于掌握學生理論知識預習情況。比如該實訓項目中可以提出的問題有：安裝電路過程中，用到了什么元器件，功能有哪些,在安裝過程別要注意什么問題等。
3.教師示范
教師示范指的是教師先進行操作，向學生展示完成實訓任務的各個環節，提醒學生在操作的各個環節要注意哪些事項。該實訓項目中，教師示范的內容包括：電路元器件的安裝，在安裝過程中，老師要提醒學生安裝注意事項，比如熔斷器安裝是上進下出的等；接線示范，接線的同時，老師應該提醒學生接線注意事項，扣按線時一定要嚴格按照線路圖完成；檢測的示范，老師在示范過程中，要根據學生的實際情況有針對性地確定示范形式。對于初學者示范時，老師應該對難點處進行反復示范，直到學生弄清楚為止。對于有一定操作技能的學生示范時，示范的重點是學生容易弄錯的環節以及注意事項。
4.學生模仿
學生模仿指的是學生根據老師示范進行實際操作。學生模仿是本教學法的中心環節，占實訓課比例比較大。在學生模仿階段，學生是主體，老師應該尊重學生的主導性，給學生足夠的空間和時間，激發學生的探索精神，以完成教學任務。
5.教師咨詢
學生模仿階段中，學生是主體，而老師是咨詢者角色。也就是說，在學生模仿階段，學生在操作過程中提到的難點要及時解答。跟蹤學生操作過程，看到學生操作失誤或者不足的地方，要及時指正，使學生最終能夠掌握操作技能。
6.師生評價
實訓之前，建立評價標準，完成實訓任務后，師生就可以根據學生的作品進行質量評價，評價方式包括學生自評、學生互評、老師總評。評價時要指出實訓過程中的優點和缺點，使學生吸取經驗教訓，進一步提高自己的技能。7.師生總結總結在實訓過程中也是必不可少的。學生課后撰寫總結報告，了解本次實訓成績與不足，遇到了哪些問題，如何解決等。當然，老師也應該在每堂實訓課后進行總結，實訓有沒達到預期目標，影響因素有哪些等。教師通過總結，有助于教師在后續實訓課中制定更加科學合理的實訓項目，提高教師組織實訓課的能力。
三、小結
具體實施“四階段七步教學法”時，并不一定要按部就班全部執行，而是應該根據實訓課的內容以及學情適當簡化，使實訓課堂“活”起來。在具體實施“四階段七步教學法”時，也可以應用其他教學手段，比如小組討論法和現學現練法等。另外，在“四階段七步教學法”實施過程中，要處理好師生之間的關系，整個實訓課過程中，學生行為應該占主體地位，是主角，教師只是引導者與咨詢者，是配角。
參考文獻：
按照以上分析思路，確定出建筑設備安裝教學目標以及課程定位。該課程的教學目標可以分解為以下三項:
(一)知識目標掌握建筑設備系統的組成、原理、分類、特點，掌握各類系統的布置原則與安裝規范。
(二)能力目標能識讀建筑設備施工圖，能完成建筑設備安裝組織和施工;能解決建筑施工及管理工作中土建與安裝的協調配合。
(三)素質目標樹立協調配合、團結合作的觀念、養成嚴謹踏實、認真負責的工作作風，培養創新意識。該課程定位為建筑工程技術專業一門專業必修課，前導課程有建筑識讀與構造、建筑結構與識圖，后續課程有施工組織與管理。一方面該課程在專業學習當中起到承上啟下的作用;另一方面對專業核心課程起到鞏固和支撐作用，有利于學生將來的職業遷移和可持續發展。
二、教學內容設計
根據課程教學目標，確定教學內容。隨著社會的發展和技術的進步，建筑設備安裝內容不再是簡單的水、電、風三部分，其內涵和外延都得到擴展，包括了建筑給水、排水、中水處理、熱水、小區給排水、消防、建筑供暖、通風空調、建筑照明與供配電等多方面的內容，簡單的水電知識已經無法完成現代化建筑的施工管理工作。教學內容繁多而課時量有限，一般建工專業該門課的課時量約為60－80課時左右，因此必須以“適度夠用”為原則［3］對教學內容進行設計。本課程學習內容以職業崗位能力為切入點，按照安裝工程施工特點將整個教學內容劃分為6個大的教學項目，依次為建筑給水系統安裝、建筑排水系統安裝、建筑消防系統安裝、建筑供暖系統安裝、建筑通風空調系統安裝、建筑電氣系統安裝。根據學生的認知過程和安裝工作過程將每一個教學項目分解為具體的工作任務，整個課程6個教學項目可分解成24個工作任務。以第一個教學項目“建筑給水系統安裝”為例，該項目可劃分為建筑給水系統分析、建筑給水施工圖識讀、給水系統安裝、給水系統驗收與成品保護四個工作任務。結合完成工作任務所需專業知識和能力來確定教學具體內容，例如建筑給排水系統分析這一任務的教學內容包括建筑給排水系統的組成、系統的工作原理，給排水附件和器具，系統的設計與設備、附件的選型。表2是對整個建筑設備安裝課程教學內容的一個分解。
三、教學方法設計
針對繁多的教學內容，應“因材施教”，采用多樣化的教學方法。此處的“材”，一為教學內容，不同的教學內容，可以靈活采用任務驅動［4］、案例分析、啟發式、討論式等多樣教學方法;二為學生，根據學生的學習特點，采用適合于本專業本階段學生學習狀況的教學方法。沿著將教學內容重組為6個大項目，每個教學項目劃分為若干個教學任務的思路，可以采用項目教學、任務驅動的方法。以“建筑給水系統施工圖識讀”這一教學任務為例，開展教學任務前先確定教學目標，然后按照任務布置—任務分析—任務實施—拓展訓練—總結評價這五個步驟進行教學組織。具體步驟為:
(一)任務布置提出案例，要求學生識讀《黃岡職業技術學院實訓樓給水系統施工圖》。教師簡單介紹工程概況，學生搜集查閱相關建筑外網供水情況、建筑構造特點、建筑內部供水需求等內容。
(二)任務分析首先分析給水制圖規范，然后結合圖紙實地參觀，分析本建筑供水方式、供水系統的組成。
(三)任務實施1．分組分析討論。將學生分為三個組，要求在規定的時間內完成指定區域的供水圖紙識讀任務。2．代表發言。每個組將各自的識讀內容進行闡述。3．糾正補充。其他人對發言人的內容進行更正和補充。4．互評與點評。教師是課堂的組織者和管理者，在這一階段要控制課堂節奏，適時就有爭議性的問題作出專業解答和補充，必要時在黑板上列出討論的內容提綱，引導學生抓住問題的重難點。
(四)拓展訓練1．要求學生獨立完成整棟樓的給水系統試圖報告，訓練學生的識圖能力，檢查學生的掌握情況。2．學生完成識圖報告后進行自評，教師根據報告的完整性、準確性、邏輯性給出成績。
(五)任務總結總結內容包括識讀的方法與圖紙內容，學生總結，教師點評。為達到良好的教學效果，在設定好教學目標、教學內容、教學方法后，需要合理安排教學進程。在教學進程中，理論教學與實訓教學可環環相扣，讓學生在做中學，學中做。以“建筑給水系統安裝”這一教學項目為例，首先在多媒體理論課堂上講授“建筑給水系統分析”，緊接著在實訓室進行“給水管材、附件、供水線路的認知”實訓;然后在理論課堂上講授“施工圖識圖”方法，再進行“給水系統識圖”實訓;最后針對施工安裝這一環節，在多媒體教室完成“施工準備要點”“安裝工藝流程與驗收規范”的理論教學，再完成“給水管道加工”“水表閥門、管道安裝”“水壓試驗”等實訓內容。
四、結論
1.中職電子線路課程理論與實踐結合教學策略
1.1提高學習興趣策略學習興趣是能力培養的前提。因為學生的自我監控是學生自主地、獨立地、自覺地從事和管理自己的學習活動，而不是在外界壓力和要求下被動地從事和管理自己的學習活動。中職學校學生僅憑他們的初中的文化基礎，要學好《電子線路》的系統理論，恐怕不現實。如何調動積極性，使學生主動積極學習是元認知能力培養的首要任務。教師可采用多種教學手段調動學生的學習興趣。如利用多媒體教學手段，把抽象的內容具體化，復雜的過程簡單化，枯燥的內容形象化，從而獲得優異的成果。例PN節的形成，在教學中的難度較大，若利用多媒體技術，形象地演示載流子的擴散運動和漂移運動，起到了化難為易的作用，且提高課堂效率，學生也會被多彩的電子世界所吸引。教師也可以根據中職學校學生理論接受差，但喜歡動手的特點，擴大他們學習的興趣，引導他們學習專業理論。在《電子線路》教學中，給學生電阻，三極管，二極管，電容等元件，讓他們打開整流電路，收音機等查找元件，加深認識，用萬用表測量各元器件，并進行一些小小的制作：電子門鈴，收音機等，學生的學習積極性很高，在制作過程中遇到困難就會請教老師，教師再指導學生學習系統理論知識，學生就更容易理解。從而將學生的被動學習轉化為主動學習。
1.2設置自我學習目標，明確學習目的的計劃策略。中職生本身學習自控調節能力差，那么在教學中，教師就要有較好的控制能力，有意識地讓學生按自己的計劃主動來完成。如布置預習任務，檢查學習結果，讓學生自己制訂學習目標，并將大目標轉化成一個個的小目標，逐步完成小目標。如；計數器，譯碼器，顯示器等電路是一個個小單元，講完后，將一個個單元串接起來，形成計數顯示器，這樣學生就有清晰的概念，清晰的思路，較好完成學習任務。若讓學生自己動手將獲得更好的學習效果。
1.3啟發自我提問、誘發學生產生元認知體驗的策略。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在中職學校，學生提問的現象較少，大多數學生只要問題的答案，對其解決問題的過程漠不關心。自我提問，就要在教學中不時提供一系列啟發式問題，讓學生在解題過程中，依據這些問題進行自我提問，啟發自己的思路，并對思維進行自我監控，自我調節。
1.4構建新型師生關系，強化元認知訓練《電子線路》在教學中教師必經摒棄“教師講，學生聽”這種壓抑呆板的單向交往的形式，采用多種途徑啟發學生用眼觀察，動手操作，動腦思維，語言表達，教師扮演的角色既是組織者又是積極的參與者，還是學生的朋友，實行教學民主，師生之間，關系融洽，讓學生敢于提問，敢于討論，甚至爭辯，使教學更有生氣。
1.5教學內容上要實現結構更新，現用的職高教材是不適用我校的職高生的，我校電子專業的學生，由于其文化課基礎本身就比較差，對于專業課的學習更是難上加難。因此對于教材必須做出適當的處理。一方面針對現在的中職學生文化素質低，理解能力弱，以及中職學生畢業后主要從事操作性工作的客觀實際，在組織教學時，理論要求應適當降低，要避繁就簡。例如，在進行二極管的教學時，應以講清二極管的特點、功能、應用及注意事項為主，對其內部PN結的形成過程，載流子的運動規律等微觀內容要略講，甚至不講。另一方面要注意在教學中應以分立電路為基礎，以集成電路為重點。分立電路是電子線路發展的基礎，因此，在學習電子線路時必須從分立電路開始，建立電子線路的基本概念，掌握基本的理論和基礎的分析方法。但也要看到，隨著電子技術的發展，集成電路在實際應用中已日趨廣泛。
2.實施先分散后集中式電子線路實訓法
在筆者多年電工電子教學實踐中，就常采用以下的一種教學方法――先分散后集中式電子線路實訓法，深受學生們的喜愛。一實訓內容的選取考慮到學生的工作興趣和實訓的難易程度，最終確定，收音機線路的安裝為實訓的主要內容，收音機的組裝為輔。二實訓前的各種準備和實施在平時實驗課的時候，通過布置如基本放大電路的安裝，使同學們鍛煉讀圖能力，安裝調試的各種技能，正確的使用萬用表。
2.1進行“煽動性”的思想動員。早在學期初時，就指出期末將進行一周的電子線路實訓，課題是收音機。從實訓的內容和所需理論知識兩方面引起學生上課的興趣。在實訓開始時又進行動員，著重從能力的培養來強調實訓的重要性，理由如下：1）通過收音機制作，能把電路原理圖上的電子元器件符號與元器件事物聯系起來；2）通過收音機制作，能學會焊接工具的使用，操作方法；3）通過收音機制作，能熟練使用萬用表，并利用萬用表排除電路故障。4）通過收音機制作，能對各種元器件特性進行測量，并判斷二極管的極性，三極管的管腳，并能根據色環判別電阻。
2.2選擇適當的時機進行實施。通過多年的教學實踐，筆者認為在學習完《電工基礎》，《電子技術》上完晶體管，基本放大電路和集成運算放大器后比較合適。學生這時已具備一定的電工理論知識。
2.3安裝工藝評分和實訓報告。
2.3.1工藝評分。沒有評分，有些學生就會偷懶，做得認真的學生就會缺少一點成就感，因此從以下幾個方面來評定學生成果的等級：電路板元件排列是否合理，安裝是否符合要求，底板焊點是否良好，焊接連線布線是否良好。收音機能正常工作的另外進行加分。比如焊點好壞的判別：一個合格的焊點表面光潔度好，呈半球面，沒有氣孔，各焊點大小均勻；不合格的焊點表面有毛刺，各焊點大小不一致，焊點附近斑斑點點，焊點表面有氣孔，甚至元件引腳能動，撥動元器件引腳時引腳與焊點脫離，這樣的焊點不合格，就是虛焊，假焊，在電路中會出現接觸不良故障。
教學組在進行“任務驅動與學做合一”實訓教學中，制定了實訓流程。在任務的驅動下，學生按照流程進行實訓，在分析、完成任務的過程中做到學做合一。以三相異步電動機延時正反轉的具體項目為例設計流程圖如圖1所示。
1 “任務驅動與學做合一”教學總體目標設計
針對電工技術實訓這門課程的特點，對課程任務進行項目化設計，以項目為載體，以任務為導向，將理論與實踐相結合，使實訓內容貼近工作實際，突出對學生專業技能的訓練及職業素質的養成。
電工技術實訓設計的項目內容有：低壓電氣控制實驗、測量電路安裝實驗、基于S7-200PLC和觸摸屏的三相異步電動機控制實驗、變頻調速實驗等。比如在實施“基于S7-200PLC和觸摸屏的三相異步電動機控制”實驗時，該項目包含如下子任務：三相異步電動機正反轉原理分析；PLC、觸摸屏、斷路器、熔斷器、電機、熱繼電器、接觸器等硬件如何外接線；工業觸摸屏通訊設置；STEP7-MicroWIN V4.0、Wincc flexible 2008 sp4軟件學習。這四個子任務打破了原有課程體系的知識點學習和章節安排，將實踐技能融合于各工作任務中。學生通過對各任務進行分析，查閱，提出方案，解決問題，實現了“做中學，學中做”，提高了綜合應用技能。
2 “任務驅動與學做合一”教學模式實施
以“基于S7-200PLC和觸摸屏的三相異步電動機控制”為例，該實訓內容是一個比較完整的工程實踐項目，在教學過程中，采用“原理分析、元件認知、硬件設計、軟件安裝、軟件編程、實訓調試演示、實訓答辯、總結及實驗報告寫作、考核評價”的模式組織教學。
工作任務是學生實訓和教學講授的結合。學生在進入實訓室前要完成以下子任務：區分“正-停-反”和“正-反-停”電路在原理上的區別；掌握自鎖、按鈕聯鎖（機械）與接觸器聯鎖（電氣）電路等設計方法；學習PLC、觸摸屏的工作原理、用法及通訊設置；認識熔斷器、接觸器、按鈕等硬件，并掌握其端子外接線方法；學習軟件STEP 7、MicroWIN V4.0、wincc flexible 2008 sp4。學生分組在實訓室學習軟件的安裝、變量設置、通訊、編程設計等；設計PLC程序（注意自鎖、互鎖），設計觸摸屏程序（注意變量設置方法）。學生通過兩周的時間完成以上子任務之后，進入實訓室，在老師的指導下完成接線、編程、調試、演示。在答辯及總結過程中，學生通過實訓闡述、小組交流、大組交流的形式進行學習，這樣可以掌握不同的設計思路，整體拓寬知識面。
3 “任務驅動與學做合一”教學方法與手段
近年來，淮南師范學院的辦學目的是努力為基礎教育和區域經濟社會發展培養“實基礎、強技能、重應用、能創新”的高素質應用型專門人才。因此為培養學生的應用技能，電工技術實訓采取以“以工作任務為目標，以行動過程為導向”的教學手段，有效提高學生的學習的積極性，進而提高學習效率。在實訓課上用具體的工作任務引領課題，在教學過程中，根據實際情況應用項目教學、小組討論、情境教學、自主學習等方法完成教學活動。學生在這種方法的教學過程中會產生很多疑問，從而會激發進一步學習的興趣，并且可以充分培養學生的動手操作能力及獲取信息、處理信息的能力。
4 “任務驅動與學做合一”教學評價與考核
實訓課程教學評價是培養技術應用型人才的重要教學環節，對課程的實施情況起到導向引領作用。經過兩年的項目實踐，制定了合理的教學評價體系，包含電氣部分接線、梯形圖程序設計部分、觸摸屏程序設計部分、實驗報告質量、答辯環節，每部分也都包含細致的評價標準。實訓過程中，教師將大項目分成一個個子任務，在每一個子任務完成后，教師根據評價體系對學生的任務進行評定，并作出相關記錄，幫助他們解決任務中需要解決的問題。在完成子任務的過程中，教師可以引導學生對知識點進行梳理，使學生在實踐的同時加強專業理論知識的學習。通過教學評價，可以激發學生學習的積極性，也能檢驗課堂教學質量。
5 結束語
[關鍵詞]電工實訓;考核方法;考核改革;考核評價
中圖分類號：TM07-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）24-0267-02
一、電工實訓課程內容與形成性考核形式
根據電氣或信息類專業的職業能力和職業素質的培養要求，《電工實訓》課程設置了四個學習情境：導線加工工藝及常用儀表的使用、低壓電器拆裝、照明電路的安裝與調試、電機控制電路的安裝與調試，四個學習情境具有一定的代表性。
每個學習項目的形成性考核由個人評價（30%）、小組評價（20%）、指導老師評價（50%）3部分組成，其中個人評價是指學生對自己在此項目工作中的表現進行評價，這有利于學生成就感的形成和個性化的培養;小組評價由各小組集體討論后，對其它小組在職業素養、產品的工藝、完成產品的功能、設計方案等內容進行評價，小組評價可以提高學生的判斷意識，提高學生的團隊協作精神和評價水平;指導老師評價由指導老師對學生完成的每個學習性工作任務的階段性成果進行評價。
二、基于工作過程的形成性考核評價體系
1.指導老師評價指標
指導老師評價即要體現對學生的器件特性掌握、電路連接、電路調試及綜合運用能力的考核，還要包括如表達能力、創新能力、團隊精神、文明習慣、組織紀律、報告書寫等方面也適當加以量化，實現了對學生的綜合考核評價，促進學生職業能力、個人素質的全面提高。
2.小組評價指標
小組評價標準主要對學生表達能力、團隊精神、文明習慣、組織紀律、報告書寫等方面的能力進行考核，同時對項目的完成情況進行適當評價，促進學生職業素養、個人素質的全面提高。
評分標準：每欄按10分制打分，10分表示創新性完成任務，8分表示任務完成符合要求，6分表示任務完成基本符合要求，4分表示任務完成與要求有較大差距，2分表示任務基本沒完成或有較大的差距，0分表示任務完全沒完成。組數根據每個教學班級可能進行適當的調整。
3.個人評價指標
評分標準：10分表示該項充分具備、8分表示該項比較顯著地具備、6分表示該項基本具備、4分表示該項稍微具備、2分表示基本不具備、0分表示完全不具備。
三、實踐效果
經過三年的實踐，基于工作過程的形成性考核評價體系提高了學生對課程實用性的認識，學生不僅初步具有低壓電器控制電路的設計和開發能力，培養了學生的項目調研開發能力、小項目開發設計能力、工作文檔撰寫能力和表達能力，有效的提高了學生的綜合素質。主要表現在以下幾個方面：
1.學生學習主動性得到了極大的提高
2.提高了學生的職業素養與安全意識
3.培養了學生的團隊協作精神
4.增強了學生的語言文字表達能力
基于“項目引領、任務驅動”的形成性考核評價體系的建立，系統的訓練了學生的職業崗位工作能力，提高了學生的學習積極性，為高職電工實訓課程考核評價探索出一條有益的道路，對其它基于工作過程項目化教學的課程考核提供了一定的借鑒意義，但在各考核點的權重分配、考核點設置等方面還需要進一步的實踐和改進。
參考文獻：
關鍵詞：高職院校；采煤專業；實訓教學
職業院校采煤專業教學的一個重要環節是專業技能實訓教學，這種教學形式可以使學生從書本中走出來，提高學生實際應用能力。通過采煤工藝模型實訓，學生能掌握采煤工作面布置、主要技術裝備及采煤工藝過程，各道工序的工作方式及其在時間與空間上的配合關系等內容。
一、采煤工藝模型實訓
1.實訓教學內容及模型配備
采煤工藝模型實訓，配備的實訓教學模型主要有：（1）爆破采煤工作面布置模型，普通械化采煤工作面布置模型，綜合機械化采煤工作面布置模型。（2）綜合機械化放頂煤采煤工作面布置模型，滾筒采煤機工作方式模型。（3）可彎曲刮板輸送機運行方式模型，各種整體液壓支架模型。（4）單體液壓支柱工作原理模型，采煤工作面單體支架布置方式模型。（5）采煤工作面采空區處理方式模型。
2.實訓教學過程
（1）按每小組10～15名學生進行分組，每一個小組安排一組實訓模型。（2）介紹模型實訓目的、方法、要求和注意事項。（3）各個小組學生在實訓教師的指導下，采用觀摩、討論、繪圖等方式進行實訓教學。（4）指導教師對實訓開展情況進行指導和檢查。（5）實訓結束前，實訓教師對實訓情況進行總結。
3.實訓要求
實訓教學的重點是熟悉采煤工藝的工藝過程及主要設備工作方式。具體要求：一是把握炮采、普采、綜采的主要工序進行方式及其相互配合關系；二是把握采煤工作面主要機電設備及其工作方式；三是分析并可以合理布置采煤工作面支護方式；四是了解工作面端頭、切頂線、機道等地方的特種支護方式；五是合理確定采煤工作面工作空間的橫向尺寸，如最大、最小控頂距。
4.實訓應注意的問題
（1）實訓教師要維護好實訓教學秩序，確保每個學生都能認真地進行實訓教學；（2）實訓過程中要愛護模型設施，以免損壞；（3）分組進行觀摩時，要避免各組之間的相互干擾；（4）實驗結束后，指導教師要對實訓教學進行總結和評價。
5.實訓考核
實訓考核成績由兩部分組成。一是考核學生在實訓教學中的獨立完成任務的能力，二是考核學生的實訓教學報告書。實訓成績按優秀、良好、及格與不及格，由實訓教師考核評定。
6.實訓作業
畫出普采或綜采工作面的平面布置示意圖。用文字描述炮采、普采或綜采工作面主要機電設備的型號、數量及位置；描述各種采煤工藝的工作面工藝過程、運煤系統、通風系統和噴霧降塵系統等；尤其要描述采煤工作面支護方式和端頭支護方式、平巷超前支護方式。
二、采煤工作面工藝實習指導
1.實習時間安排
按教學需要，計劃實習安排四周，安排在2～3個具有一定特點的礦井進行，各學校要按自身的實際情況進行安排。具體安排如下：一是實習礦井的概況，二是采煤工作面崗位實習。
2.實訓主要內容及要求
（1）爆破采煤工作面工藝實習。實習的主要任務是了解炮采工作面工藝過程，掌握各個工序的具體操作，及時發現生產過程中的技術問題，并加以處理。炮采工作面工藝過程包括鉆眼、爆破落煤和裝煤、人工裝煤、刮板輸送機運煤、移置輸送機、人工支護和回柱放頂等主要工序。
（2）普通機械化采煤工作面工藝實習。實習的主要任務是了解普采工作面工藝流程，掌握采煤機的工作方式以及進刀方式普采工作面工藝過程包括采煤機割煤、裝煤、運煤、支護以及回柱放頂等工序，具體要求同炮采工作面。一是普采工作面單滾筒采煤機工作方式，二是普采工作面雙滾筒采煤機的工作方式
（3）綜采、綜放工作面工藝實習。實習的主要任務是了解綜采、綜放工作面工藝流程，協調采煤機與液壓支架相互配合關系、掌握液壓支架的工作方式、工作面過特殊地質構造的工藝和技術措施，以及綜采放頂煤工藝，掌握放煤步距和放煤方式的確定。綜采工作面工藝過程一般為：采煤機落煤裝煤―輸送機運煤―自移式支架前移，同時推輸送機到新的位置，后方頂板自動冒落。采煤機割煤以及裝煤運煤同普采工作面，主要區別在液壓支架的使用。①綜采工作面液壓支架的移架方式。目前采用較多的有以下幾種：單架依次順序式即單架連續式，分組間隔交錯式，成組整體依次順序式。我國采用較多的分段式移架屬于依次順序式，記錄并分析移架方式的特點和適用條件。②綜采工作面工序配合方式。綜采工作面割煤、移架、推移輸送機三種主要工序，根據不同順序有及時支護方式和滯后支護方式。③綜采工作面端頭作業。
（4）綜采工作面的安裝和拆遷。一是拆除期間的頂板控制。二是綜采設備的拆除方法和拆除順序。三是開切眼斷面的擴大及支護形式。四是綜采工作面設備組裝方式。五是綜采設備運進工作面的方法。六是綜采工作面的安裝順序。
（5）端頭放煤。按照提高工作面頂煤回收率的需要和端頭支架改進的需要，一般綜采放頂煤工作面采用端頭放頂煤支架放落工作面兩端的頂煤。
3.實訓考核辦法
學生實習成績的評定主要按在實習生產單位的具體表現、實習資料的收集情況、實習報告的編寫等程序進行。實習結束，學生要把實習資料、實習報告、實習單位鑒定意見帶回學校，由指導教師作綜合考核，考核成績分為優秀、良好、及格和不及格。
根據高職建筑電氣工程技術專業主要就業崗位的職業能力要求，提出基礎能力、調試驗證能力、工程能力、職業頂崗能力的四步“工程能力進階”實踐教學培養模式。通過分析“工程能力進階”的實踐教學模式特點，探討“工程能力進階”實踐教學模式的實施：“工程能力進階”實踐教學目標制定，“工程能力進階”課程體系構建，“工程能力進階”實訓基地建設，“工程能力進階”實踐教學文件制定，“工程能力進階”實踐教學師資隊伍建設，“工程能力進階”的實踐教學組織，以期為高職同類專業創新實踐教學提供參考。
關鍵詞：
建筑電氣工程技術；實踐教學；工程能力進階
高等職業教育的核心工作是培養學生的職業能力，而實踐教學則是職業能力培養的重要手段。科學地設計和開展實踐教學，對培養學生的實踐能力和創新精神具有重要作用。對隸屬于高職高專工程類范疇的建筑電氣工程技術專業的學生而言，培養其實踐技能尤為重要，實踐技能的培養要尊重學習規律，采用循序漸進的方式。基于此，本文提出基于“工程能力進階”的實踐教學模式，以提高學生的工程實踐能力和綜合素質。
一、“工程能力進階”的實踐教學模式特點
目前，在我國高職教育領域，工程類專業較多采用了“分項能力培養+綜合能力培養+頂崗實習”這種傳統的實踐教學模式。通過研究和實踐，傳統實踐教學模式在實際教學中存在三方面問題：第一，對實踐教學的理解存在偏差，仍有許多高職院校把實踐教學視為培養學生技能的手段，忽略了實踐教學在學生知識、素質培養方面的作用，影響了實踐教學功能和作用的發揮；第二，由于教學水平和實踐條件差異化，部分院校往往弱化了綜合能力培養階段的教學，甚至將綜合能力培養階段與頂崗實習培養階段混為一談，并將其移交實習企業代為實施，導致教學質量不高；第三，傳統實踐教學模式適用于各種職業教育類型，無法體現中等職業教育和高等職業教育各自的特點。針對上述傳統實踐教學存在的問題，結合工程類專業的特點，對“分項能力培養+綜合能力培養+頂崗實習”模式的實踐教學進行創新和優化，提出包含“基礎能力+調試驗證能力+工程能力+職業頂崗能力”四步的“工程能力進階”實踐教學模式。這是從工程類專業的實際教學要求出發做出的改變，與傳統實踐教學模式相比，實踐教學內容和模式將以行業企業要求的職業能力標準為依據，做到校企雙方直接接軌，其中，調試驗證能力階段強調專業技術點的知識運用與實踐能力相互融合和相互作用；工程能力階段強調實際工程訓練過程中的團隊合作和角色分配。因此，四步“工程能力進階”有利于實踐教學的分類組織和實施，有利于實踐與知識的相互作用，有利于高職學生的個性發展，更加符合高等職業教育的教育要求。
二、“工程能力進階”的實踐教學模式實施
（一）“工程能力進階”實踐教學目標的制定
實踐教學目標的制定，既應有行業、企業用人單位或部門的專家與教育部門研究人員參與，也要有學校教學管理人員和任課教師的參加，前者提供與專業相應的技術應用能力標準、職業素質結構與職業技能的要求，后者既是制定目標的參與者，又是目標的實施者。高職教育實踐教學目標是圍繞實際崗位職業技能而制定的具體要求，應以產業需求為依據，以學生就業為目的，培養學生從事某一行業的職業素質和能力。因此，實施“工程能力進階”實踐教學首先也應以建筑電氣工程技術專業實踐教學為研究對象，通過對相關行業企業進行調研，對建筑電氣工程技術專業職業領域職業崗位的生產活動進行分析，歸納提煉本崗位職業活動的能力要求，分析和歸類能力構成，同時兼顧職業能力進階培養、技術能力培養及職業素質培養，形成建筑電氣工程技術專業的核心技能體系。通過分析建筑電氣工程技術專業技能體系要求，按照能力培養進程規律將技能體系序化為“基礎能力、調試驗證能力、工程能力、職業頂崗能力”。基礎能力包括電工工具和儀表基本操作能力、計算機基本操作和應用能力、建筑識圖與制圖能力、建筑電氣工程圖的識讀及繪制能力；調試驗證能力包括建筑設備電氣控制系統的調試、電氣消防系統調試、建筑弱電系統調試；工程能力包括智能建筑供配電與照明工程設計與施工能力、電氣消防工程設計與施工能力、建筑弱電工程設計與施工能力、建筑電氣設備安裝工程施工組織與管理能力、建筑電氣工程造價與招投標能力；職業頂崗能力包括綜合職業能力、創業能力。
（二）“工程能力進階”的課程體系構建
根據建筑電氣工程技術專業職業能力序化結果，構建符合“工程能力進階”要求并進行能力訓練的專業課程體系。基礎能力培養專業課程包括建筑構造與識圖、計算機輔助設計、電工電子技術；調試驗證能力培養專業課程包括建筑電氣控制技術、可編程控制技術及應用、電氣消防技術和建筑弱電系統；工程能力培養專業課程包括建筑供配電與照明、建筑電氣施工技術、建筑電氣施工組織與管理、建筑電氣工程計價和建筑電氣工程設計；頂崗能力主要通過頂崗實習進行培養。同時，在“工程能力進階”的課程中相應序化基礎能力實訓項目、調試驗證實訓項目、工程能力實訓項目和頂崗能力訓練項目。
（三）“工程能力進階”實訓基地建設
根據基礎能力實訓項目、調試驗證實訓項目、工程能力實訓項目、頂崗能力訓練項目規劃專業校內、外實訓基地。校內基礎能力訓練實訓室包括電工電子實驗室、電氣基本技能實訓室；調試驗證能力訓練實訓室包括電氣設備安裝調試實訓室、電氣控制技術實訓室、電氣消防實訓室、建筑弱電系統實訓室；工程能力訓練實訓室包括建筑電氣施工實訓室、建筑電氣設備安裝工程施工管理實訓室、建筑電氣工程計價實訓室。職業頂崗能力主要通過具有生產實踐性、頂崗實習性、技術服務性的校外實訓基地得以培養。
（四）“工程能力進階”實踐教學文件的制定
在“工程能力進階”校內、外實訓基地的基礎上，根據相應階段的能力訓練要求制訂實踐教學文件。實踐教學文件包括實訓項目單、實訓項目報告和實訓項目卡。實訓項目單是指學生完成某一實訓項目的任務單，內容包括實訓目的、方法、步驟，要求達到的標準及所需的儀器、設備、工具、材料等，學生據此可進行單獨的學習和訓練。實訓項目報告是學生實訓項目完成后需交出的規范化報告，這是教師對學生進能力測評（如分析、思考）的基本依據，并最終給出學生完成該項目實訓的考核成績（評價）。實訓項目卡主要用于教學管理、實訓室教學安排和指導教師實訓指南，內容包括實訓對象、地點、條件（場地、儀器設備）、耗材、經費、指導教師數及指導要求和安全方面的要求。
（五）“工程能力進階”實踐教學師資隊伍建設
師資的培養是實踐教學的基礎性工程，只有建設一支實訓指導教師隊伍，才能很好地實施“工程能力進階”實踐教學方案，保證實踐教學質量。因此，高職院校應注重引進具有實踐經驗的企業技術人員，與校內教師形成互助組，提高自身專業知識的同時，向校內教師傳授實踐經驗，從而建設一支“雙師型”實踐教學教師隊伍。
（六）“工程能力進階”的實踐教學組織
“工程能力進階”實踐教學組織，教師角色從“教師”變為“導師”，從“授”轉變成“導”，即進行引導、指導和教導。首先，學生按照任務要求，以小組、分工合作等形式進行工作任務的解讀；然后，查找技術規范和圖紙資料，制定工作方案；最后，領取工具和器材并完成訓練任務。在教學中，要求學生充分利用教材、網絡、實訓設備、專業規范等各種教學資源完成項目任務，掌握任務中的基本知識，訓練相應職業技能；最終的學習成果包括各項技術圖紙、各項施工技術方案文本、施工組織和管理文本、質量目標、成本控制、安全管理措施、項目驗收報告等文本及工程的施工現場和調試成果。學生在“工程能力進階”的實踐學習環境中，個性定制和規劃自己的職業興趣和方向，選擇性地定位自己在任務中的角色，如團隊的組織者、設計師、造價員、施工技術員、施工監理、甲方驗收代表等，實現職業崗位的能力訓練。此外，實踐教學組織適應終身教育的發展趨勢，實踐教學過程更加注重對學生解決實際問題的能力、社交能力、合作能力、創業能力、適應能力的培養，在保證專業適應性的基礎上，兼顧學生未來崗位轉換和終身教育的需要。
三、結語
隨著社會經濟的迅速發展，經濟結構的不斷調整及產業結構的不斷優化升級，社會對技能型人才的需求也在不斷變化，基于“工程能力進階”的實踐教學也必須是動態發展的，跟隨社會對崗位技能的需求，與時俱進地優化課程體系及實訓項目，以培養出滿足社會需要的高素質技能型專門人才。
作者：王玲 單位：廣東建設職業技術學院機電工程系
參考文獻
關鍵詞：剩余電流；保護；仿真；開發；應用
Rural action to protect the system simulation residual current practice device development and application
Fang Xianghui
Zhejiang power professional technology institute, Jiande, 311600, China
Abstract: Rural action to protect the system simulation residual current practice device development and application and fill the blank of in this field, this paper introduces the development of the device development idea, aim, system composition, function characteristics and application effect.
Key words: residual current; protect; simulation; develop; apply
剩余電流動作保護裝置作為一種有效降低農網觸電傷亡事故的后備保護裝置，已經使用和推廣了三十余年，在防止人身觸電傷亡事故，消除大量觸電事故隱患，促進低壓電網管理方面起到不可低估的作用。目前，在新農村電氣化建設中，國家電網公司提出了剩余電流動作保護裝置(以下稱保護裝置)的安裝和投運率達到100%的要求，對低壓電網剩余電流動作保護裝置的安裝和運行要求進一步提高。但是，剩余電流動作保護裝置的運行、維護和管理也長期存在如下難題：
(1)投運難―剩余電流動作保護裝置在低壓電網運行中投運率低、維護工作量大。
(2)維護難―確保剩余電流動作保護裝置正常投運是個煩瑣、細致、持續的工作。供電線路所處的環境差異和用電情況的不確定性很大，這使得剩余電流出現的隨機性很大，即使同一線路在不同時段和不同氣候下都不會相同，故障原因和故障地點的不確定性使得剩余電流動作保護裝置運行維護較為困難。
(3)管理難―在管理上，由于剩余電流動作保護裝置安裝數量多、分布廣，甚至安裝地點偏遠，運行環境比較惡劣，因此無法及時獲取線路的漏電信息和運行信息，無法科學地對線路進行實時有效管理。
加強生產一線供電所員工的專業技能培訓，提高他們對剩余電流動作保護裝置安裝、運行、維護、管理、檢修的技能水平，提高剩余電流動作保護裝置投運率、正確動作率，我們研究開發了農網剩余電流動作保護系統仿真實訓裝置。
WT-F16剩余電流動作保護系統仿真實訓裝置就是針對三級剩余電流保護系統運行過程中出現的各種各樣問題進行模擬，呈現出實際運行的工作狀態。學員通過實際的計算、操作、觀察、排除等步驟，逐步提高現場查處、排除三級剩余電流動作保護故障的能力。
1 開發的主要技術依據
農網剩余電流動作保護系統仿真實訓裝置開發的技術依據主要有：《剩余電流動作保護裝置的安裝和運行(GB13955-2005)》《剩余電流動作保護器農村安裝運行規程(DLT 736-2000)》《剩余電流動作保護器的一般要求(GB 6829-1995)》《農村低壓電力技術規程(DL/T 499-2001)》，同時符合國家電網公司電力安全工作規程、低壓配電裝置及低壓線路等相關技術規程與規范。
2 裝置的主要功能及特點
2.1 實體部分的功能及特點
機柜采用標準GGD柜型，符合現場低壓配電柜形式。設備采用現場常見剩余電流保護裝置，組成與市電隔離的TT系統，面板方便學員進行剩余電流保護裝置安裝、接線和測試實訓；系統按照農村電網三級剩余電流動作保護系統布局元件，可以設置三十多種(處)故障；裝置一級至三級均可以設置剩余電流動作保護故障，并且剩余電流可以調節；一級、二級剩余電流保護裝置具有通訊控制功能，可以通過PC軟件或者本地操作設置剩余電流動作保護值、動作時間等參數，驗證學習各級剩余電流動作保護裝置設計安裝要求；裝置可以設置三級剩余電流動作保護裝置的接線錯誤故障，模擬仿真剩余電流保護器不投入或不切除等故障；具有無功補償電容自動控制回路、單相照明控制回路、負載電阻模塊，可以實現無功補償控制器電源故障模擬、居民用戶故障模擬、動力用戶故障模擬；可以考查學員的識圖能力和進行故障查找、處理及正確使用工器具、常用表計的能力(如圖1所示)。
圖1
2.2 系統原理圖
剩余電流動作保護系統電路原理圖如圖2所示：
圖2
2.3 模擬故障設置種類
裝置一級至三級均可以設置剩余電流保護故障，并且剩余電流值可以調節，也可以從外部通過試跳筆任意調節剩余電流值；故障點可以單個設置，也可以組合設置；故障點由計算機軟件統一設置，設置完成后由學員查找，分析原因并通過短路橋或者恢復線恢復故障。一級、二級剩余電流保護裝置具有通訊控制功能，可以通過PC軟件或者本地操作設置剩余電流動作保護值、動作時間等參數，驗證學習各級剩余電流保護裝置設計安裝要求及時序配合問題。
圖2中K1～K30為模擬系統的故障設置點，其中K1點可模擬由于中性線接地阻抗過大形成零線與地線之間的懸浮電壓；K2～K8，K21～K23點可模擬接線錯誤、電源故障、相線接地、零線接地故障等原因導致總保護RCD1有剩余電流提示、跳閘、誤動作等現象；K12～K13，K16，K24～K26，K34～K8點可模擬接線錯誤、電源故障、相線接地、零線接地故障等原因導致中級保護RCD2和RCD3有剩余電流提示、跳閘、誤動作等現象；K9～K11，K14，K15，K27～K33點可模擬接線錯誤、電源故障、相線接地、零線接地故障等原因導致末級保護RCD4～RCD8有剩余電流提示、跳閘、誤動作等現象。
2.4 軟件的功能和特點
裝置通過PC軟件全程操控，具有考生信息編輯、打印功能，方便教學實訓；PC軟件集成多種理論教學內容，可以設計生成輸出多種理論試卷和實訓操作試題；設計剩余電流保護裝置信息管理實訓模塊，訓練學員完成基礎臺賬資料的錄入、更新、故障報警記錄等操作步驟；具有聯機控制功能，單臺計算機可以聯機控制多臺裝置，方便教師在考核時統一進行故障設置，統一考試計時，保證考核的公正、公平性；在聯機控制相對應的端口與設備要對應。
軟件主要內容有安裝、主界面、培訓環境、應用培訓和資料管理共5項。在培訓環境界面中設置了考生界面和教師管理界面以方便教學與培訓，在學生界面下只能設置故障，而不能顯示故障位置，教師可以點擊[設置/顯示故障]，然后輸入密碼，在原理圖中則顯示故障點位置，如需隱藏故障，點擊[隱藏故障]即可，同時在[設置/管理密碼]菜單下可以管理密碼用戶。在原理圖區內可進行如下操作：當鼠標移動到一個故障點時，鼠標右下角會出現該故障點狀態及故障現象、故障原因，紅色表示該故障點已經設置，藍色表示故障點尚未設置。可利用鼠標左鍵雙擊故障點、鼠標右鍵點擊故障點、彈出菜單進行選擇故障設置或取消故障點。
在題庫工具欄，雙擊試題ID或者試題名稱，可以將題庫中的試題加入故障設置列表，點擊“發送”可以設置題庫中的故障點。
在原理圖區單擊鼠標右鍵可以選擇查找故障點、切換點、已設故障、調整大小、恢復原大小、已設故障加入題庫等功能。
雙擊原理圖剩余電流動作保護器，則彈出剩余電流動作保護器遠程控制界面。在剩余電流動作保護器控制界面，可以遠程監控剩余電流保護器的運行狀態，同時可以操作分、合閘與試跳，在菜單中可以設置剩余電流動作保護器的各個參數、查詢讀取跳閘參數及故障類型。
在資料管理界面，可以對供電企業和供電所的剩余電流動作保護裝置管理臺賬資料進行管理與查看。
3 應用
WT-F16剩余電流動作保護系統仿真實訓裝置是針對三級剩余電流保護系統運行過程中出現的各種問題進行模擬，呈現出實際運行的工作狀態。學員通過實際的計算、操作、觀察、排除等步驟，逐步掌握現場查處、排除三級剩余電流動作保護故障的能力。
3.1 培訓操作的主要內容
3.1.1 歷史記錄查詢
利用設備自動跟蹤功能查詢并記錄剩余電流中級保護裝置上次跳閘原因和總跳閘次數等歷史記錄。
3.1.2 剩余電流動作保護裝置的性能測試
GBl3955-2005《剩余電流動作保護裝置安裝和運行》規程規定：“為檢驗剩余電流保護裝置在運行中的動作特性及其變化，運行管理單位應配置專用測試儀器，并應定期進行動作特性試驗”。如在實際運行的剩余電流動作保護裝置上進行動作特性測試練習，將會造成低壓電網跳閘，影響供電可靠性。在WT-F16剩余電流動作保護系統仿真實訓裝置上直接進行剩余電流動作保護裝置的工作性能測試，不僅安全、保護器動作后也不會造成市電停電。可測試的項目主要有：剩余動作電流值測試、分段時間測試、極限不驅動時間測試三項。
3.1.3 故障判斷、分析和排除
WT-F16剩余電流動作保護系統仿真實訓裝置可模擬33種引起剩余電流動作保護裝置拒動、誤動的故障。這些故障既可單一設置，也可組合設置。
(1)可以相互組合的故障點見表1。
表1
(2)不可以相互組合的故障點見表2。
表2
3.2培訓操作、考核流程
(1)學員入場，準備好相應工具。
(2)培訓操作、考核開始(以教師口令為準)，教師開始計時。
(3)測試剩余電流總保護裝置的動作時間及動作電流，并填寫記錄單。
(4)查詢剩余電流中級保護裝置上次跳閘原因和總跳閘次數，并填寫記錄單。
(5)向教師申請首次開始故障查找，查看故障現象。
(6)向教師報告：申請停電、做好安全措施，并進行故障排查。接地故障排查必須在停電狀態下進行，不得拆卸柜內元器件。
(7)若學員判定為非接地故障時，允許申請第二次通電查找故障(帶電排查)。否則認為第二次通電學員故障排查結束，終止故障排查。
(8)修復故障。
(9)清理現場，整理工具。
(10)報告結束，教師結束計時，學員離場。
(11)培訓操作、考核終結時間一到(以教師口令為準)，學員必須立即停止操作。
關鍵詞：技能訓練；實踐教學；二維工作臺
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0266-02
一、引言
當今世界高科技競爭和突破正在創造著新的生產方式和經濟秩序，高新技術滲透到傳統產業，引起傳統產業的深刻變革。而傳統的機械設計、機械制造專業在這場新技術革命中面臨著沖擊。為此，國家及時調整了專業設置，將原來的機械類專業統一調整為——機械設計制造及其自動化這一大專業。它實際上是將原來的機械類主要課程與電子學、信息技術、計算機技術、控制技術等有機融合而形成的一門綜合性、機電結合的學科，具有廣闊的發展前景。目前，在國民經濟各領域中，機電一體化設備以及生產過程自動化得到了廣泛的應用，對科技的發展起著重大的作用。機電一體化產品的功能，除了精度、動力、快速性外，更需要自動化、柔性化、信息化、智能化，逐步實現自適應、自控制、自組織、自管理，向智能化過渡。因此，對制造行業中的機電技術提出了許多新的和更高的要求。培養適應當今社會需要的具有創新性的人才是大學教育的主要任務。能否培養出具有創新精神和創新能力的人，關系到培養的大學生畢業后能否適應市場經濟的發展需求和競爭，是衡量高校辦學水平的標準。我校從06教學計劃開始，加強了實踐教學環節，增加了教學時間和內容，技能訓練就是新增的較重要的一項實踐教學。目前關于技能實訓的內容、方法等還沒有成熟的、可借鑒的先例，因此本文進行了有意的嘗試。對于機機械設計制造及其自動化專業學生來說，雖然液壓原理、數控技術、機電一體化、單片機技術等若干課程都有附屬于理論教學的實驗教學，但是這些實驗教學內容絕大多數是相對獨立的、驗證性的實驗，缺乏綜合性和創新設計。尤其是近幾年來，我國高等教育大規模擴招，而實訓教學條件建設卻沒有跟上這個步伐，實踐教育環節出現了明顯的弱化和軟化現象。傳統的教學方法重理論、輕實踐；重分析、輕綜合；重個體、輕協作，缺乏基本的技能訓練，培養的學生素質不高，實踐能力較弱，社會適應性較差。
二、技能訓練目的、內容和方法
1.技能訓練的目的和意義.技能訓練是在學生修完除畢業設計外全部理論和實踐課程之后的一次綜合性實踐教學環節。各個實踐性教學環節的目的不同，課程設計主要是對所學課程的加深理解和具體應用；認識實習、金工實習和生產實習等屬于基礎訓練，目的在于增加感性認識，培養動手能力，了解與本專業有關的生產實際，提高學習興趣，明確學習目的，為專業學習和專業技能訓練打基礎；專業技能訓練是職業能力培養的重要手段，主要以培養職業技能為目的。其目的和意義在于：（1）培養學生對所學知識的綜合應用、理論聯系實際的能力；（2）培養學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力；（3）培養學生的動手能力和實際操作能力；（4）培養學生的合作意識、團隊精神和創新意識，為后續的畢業設計和就業打下基礎。
2.技能訓練內容.我校的機械設計制造及其自動化專業，在大三下學期分成機械設計、機械制造、機械電子及模具等四個教學方向，本文的實訓內容是針對機械電子教學方向設定的。實訓題目：平面運動工作臺機電系統設計.內容包括：（1）結構設計；（2）控制系統硬件設計；（3）控制系統軟件設計；（4）系統安裝調試。
3.技能訓練方法.學生以小組為單位，在組長的主持下根據選定的題目，集體討論確定整體方案；之后任務分工，每項任務的實施方案、方法和步驟，分別由學生各自獨立完成。指導教師只給出實訓方向，技術指標等，協助學生完成訓練任務。同時要求學生積極主動認真參加技能訓練，按要求獨立完成各項訓練任務，并寫出實訓報告。學生利用教研室、實驗室的實驗設備、裝置、測試儀器等條件，結合訓練題目，自己動手進行設計、安裝、調試、排除故障，小組學生之間相互協作。
三、技能訓練時間安排與要求
1.技能訓練時間安排。整個技能訓練安排在兩周時間內完成，大致的時間安排如下：（1）準備工作：閱讀有關參考資料，明確設計要求和工作條件，了解設計或控制對象，擬定設計計劃（2天）；（2）設計方案論證及相關的設計計算（2天）；（3）繪制相關圖紙（2天）；（4）軟件編程（0.5天）；（5）系統安裝與調試（2天）；（6）編寫設計說明書（1天）；（7）答辯（0.5天）。
2.技能訓練要求。學生以組為單位進行訓練，應完成以下內容：（1）設計方案論證及相關的設計計算，二維工作臺滾動絲杠螺母機構的結構分析、選擇與設計計算；工作臺步進電機的選擇與硬件配置；選擇合適的單片機，搭建硬件電路，進行步進電機的驅動控制，編程實現工作臺的運動。（2）繪制相關圖紙.平面運動工作臺裝配圖、硬件連接圖等。（3）軟件編程.軟件框圖及編程。（4）系統安裝與調試.硬件控制板制作、硬件系統連接、系統調試，并達到設計要求。（5）完成設計報告.按指導書中要求的撰寫內容、順序，完成設計報告。（6）考核.主要從兩方面對學生進行考查：（1）設計與計算能力；（2）實踐動手與調試能力。
四、實訓效果
通過四屆共260名學生的實踐，技能設計訓練得到如下教學效果。
1.通過技能設計訓練，學生將所學知識綜合運用到結構及控制系統的設計當中，大大提高了學生的理論聯系實際的能力。
2.學生從方案確定、圖紙設計、硬件制作，直到樣機調試，全部要親自動手，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。
3.有助于提高學生的工程意識，同時培養了學生合作意識、團隊精神和創新意識，為后續的畢業設計和就業打下基礎。
實踐證明，綜合設計訓練有利于調動學生的積極性并鍛煉學生的動手能力，將自己所學應用于實踐，使得大學四年所學的課程得到融會貫通，對自己所學方向得到深刻的認識。從某種意義上講，綜合設計訓練更能引起學生的興趣、啟迪思維和培養創新能力。進入21世紀以來，面向社會發展、面向工程實踐已經成為高等教育的普遍發展趨勢。為此，我們要積極探索，不斷更新教育觀念，著力改革實踐教學模式，完善實踐教學體系，大力加強實踐教學基地建設。
參考文獻：
[1]李永海，隋秀凜，杜海艷，李建英，郭華.機器人方向綜合設計訓練教學模式初探[J].教育教學論壇，2011，（6）.
【關鍵詞】技術院校 電氣技術 實訓教學
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0248-01
電氣設備包括了以生產、傳輸、分配和使用為主的電能的應用和電工裝備等，是電能和電工裝備制造學科及工程領域內的總稱。電氣技術是一門通過電能、電氣設備和電氣技術等手段實現創造、維持與改善限定空間和環境的一門學科，電氣技術涉及的范圍及其廣泛，涵蓋了電能的轉換與利用、研究，電氣技術的教學包括了基礎理論的教學、設施設備的教學、技術的應用和實訓的教學等。本文主要以電工的實訓教學作為主要內容進行分析，從電氣實訓教學的重要性出發，分別從電工的實訓、電子技術的實訓、電氣工程的設計等方面進行實訓教學的分析、闡述和探究，從而提高電氣技術在實訓教學方面的質量和效率。
作為以電子電氣類專業為主的高職技術院校而言，提高學生的電氣技術在實訓方面是保證學生就業的重要途徑之一，因此，對于電子技術專業的學生來說，電子技術的實訓教學具有重要意義[1]。電氣技術是以電氣為主的一門新興學科，在電工裝備和工程領域之內具有重要作用，電氣技術所應用到的范圍十分廣泛。
隨著電氣技術的不斷發展，電氣技術的應用范圍越來越廣，伴隨著數字化、模塊化、智能化及軟件化的各種電工和電子儀器及設備的發展，使得業內對電氣技術人才的專業技術提出了更高的要求。在電氣技術中包括的電工實訓、電子技術實訓和電氣工程設計的實訓等都是電氣技術實訓的關鍵實踐環節，這些環節對學生充分獲取學科知識、掌握學科技能，從理論轉向實際的應用和操作等方面都具有重要意義。
一、電工的實訓
作為電氣技術實訓教學中重要的組成部分，電工實訓是電子技術實訓中必須掌握的最基本的技能，電工技術的熟練運用為電氣技術的實踐奠定了基礎，同時也是學生適應和提高自身就業競爭力的關鍵手段。
因此在電工的實訓方面，必須要掌握的技能有以下幾點：一是熟練掌握常用的機床電氣的工作原理，正確并快速選擇常用的電工元件；二是熟練掌握典型機床電氣中故障問題的分析和解決辦法；三是設計比較復雜的接觸器電氣控制系統型繼電器；四是能夠熟練操作和調節變頻器控制下的電動機的無級調速；五是會進行簡單的控制器（PLG）的工作原理及其控制技術的編程；能夠通過利用控制器完成常用機床電氣線路控制的線路的改造，掌握相對復雜的控制技術，在控制技術方面，必須掌握的是關于MCS-5I單片機的原理、結構、指令系統、功能擴展及接口等各種控制技術；六是理解單片機在機床控制系統中的簡單應用；七是借助計算機技術的利用和支持，熟練掌握現代化電子技術對電工、單片機等方面的控制和分析及其設計；八是借助和通過各種高科技軟件技術，包括CAPTURE、LAYOUT和PROTELL等軟件，在電子線路原理圖和印刷線路電板設計達到高度成熟的地步；九是能夠輕松運用PSPICE、EWB、MATLAB等軟件在電工實踐中進行電子線路的仿真設計[2]。
二、電子技術的實訓
通過電子技術的實訓，能夠提高學生在測試電子電路和電子儀器的使用等方面的能力。通過電子元器件的識別、對電子元器件進行性能測試和多種電子電路性能指標的檢測等，得以強化和鞏固電子技術理論知識和基礎，熟練掌握電子技術的各種技術，為徹底掌握電氣技術的實踐，從事各種生產和科學研究的工作奠定一定的基礎。在高職技術類院校當中，電子技術的實訓對電氣技術的實訓教學起著重要的意義和作用。
具體的說，在電子技術的實訓過程中，需要掌握以下幾個方面的內容：一是較為熟練的拆接焊的能力；二是熟練快速的選擇常用的元器件、并對其進行檢測和篩選的能力；三是對簡單的裝配工藝進行編制、熟練安裝小型的電子電器元件；四是能夠正確使用和讀取儀器設備上的參數；五是能夠對電子電路和小型的電子產品進行控制和調節；六是能夠進行簡單的電路板的設計和制作；七是能夠熟練檢驗和校正小型的電子電氣產品；八是對常見的電子電路故障能夠進行分析并解決問題。
三、電氣工程設計的實訓
電氣工程的設計在電氣技術的實訓方面，主要是能夠培養學生對理論知識進行綜合應用，提高學生學以致用的能力。在電氣工程的設計方面，需要對所設計的電氣工程進行資料的查閱、選擇合適的方案、設計電路、進行安裝并調試，經過這些具體的設計實訓，能夠讓學生在設計的過程中，總結自己的不足、及時改正自己的錯誤和缺點，鞏固理論知識，提高了學生在實際應用過程中發現問題并及時解決問題的能力。
通過上述三個方面的分析和實踐可以證明，通過電工實訓、電子技術的實訓和電氣工程的設計，能夠聯合多方面的綜合實踐，最終提高電氣技術的實踐和應用能力，提高電氣技術的教學實訓[3]。
要提高電氣技術的實訓，首先要理清實訓教學的思路，再按照清晰的思路一步步的進行教學，方能達到最好的實訓效果，一般普遍的實訓教學包括四個環節，分別是預習、理論的教學、實訓教學、撰寫總結報告。在預習的過程中，要充分理解和明確實訓教學的目的和意義；學好基本的工藝知識，善于總結前人的經驗和教訓；重視實際操作能力的培養，重視實訓報告的總結等。
總之，只有把理論和實踐良好的結合起來，熟練的把理論知識運用到實踐過程當中，才能適應當今社會對人才的要求，提高自身的就業競爭力，成為頂尖級的技術人才。
參考文獻：
[1]中國電工技術學會工建專委會會議報道[J].電氣工程應用.2011，02（02）
