時(shí)間：2022-12-04 13:43:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)習(xí)項(xiàng)目計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，“學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。建構(gòu)一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是，我們可以通過學(xué)習(xí)者的合作而使理解更加豐富和全面。
項(xiàng)目管理學(xué)是高校工程管理專業(yè)主干課程之一,其特點(diǎn)在于它俱有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性、操作性、與時(shí)俱進(jìn)性和挑戰(zhàn)性。項(xiàng)目管理學(xué)知識(shí)體系包括九個(gè)知識(shí)領(lǐng)域：項(xiàng)目整體管理、 項(xiàng)目進(jìn)度管理、項(xiàng)目范圍管理、項(xiàng)目人力資源管理、項(xiàng)目溝通管理、項(xiàng)目成本管理、項(xiàng)目質(zhì)量管理、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理、項(xiàng)目采購管理。五個(gè)管理過程：項(xiàng)目啟動(dòng)、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目執(zhí)行、項(xiàng)目控制、項(xiàng)目收尾。八項(xiàng)管理技術(shù)： 機(jī)會(huì)研究、可行性研究及報(bào)告、項(xiàng)目評(píng)估、項(xiàng)目決策、項(xiàng)目的戰(zhàn)略選擇、風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與風(fēng)險(xiǎn)估計(jì)、定性與定量風(fēng)險(xiǎn)分析、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)。通過學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有初步的戰(zhàn)略技能和實(shí)踐技能。知道如何選擇項(xiàng)目、準(zhǔn)備計(jì)劃、建立項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)和項(xiàng)目收尾。進(jìn)而掌握項(xiàng)目啟動(dòng)管理、項(xiàng)目范圍管理、制定項(xiàng)目計(jì)劃和分析的技能。
要達(dá)到項(xiàng)目管理學(xué)的教學(xué)目的，通過傳統(tǒng)課堂上教師向?qū)W生灌輸?shù)慕虒W(xué)模式是很難實(shí)現(xiàn)的。幸運(yùn)的是建構(gòu)主義為我們的教學(xué)提供了全新的思路。
項(xiàng)目管理學(xué)的知識(shí)都屬于建構(gòu)主義所說的結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域即非結(jié)構(gòu)性知識(shí)。結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域有以下兩個(gè)特點(diǎn):知識(shí)應(yīng)用的每個(gè)實(shí)例中，都包含著許多應(yīng)用廣泛的概念相互作用(即概念的復(fù)雜性)；同類的各個(gè)具體實(shí)例之間，所涉及的概念及其相互作用的模式有很大差異(即實(shí)例間的差異性)。例如：“發(fā)電過程自動(dòng)化項(xiàng)目”的計(jì)劃過程要涉及數(shù)十領(lǐng)域的知識(shí)和數(shù)千種概念的交叉，如涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)、控制技術(shù)、通訊技術(shù)、自動(dòng)化，管理信息化，遠(yuǎn)程監(jiān)控，數(shù)據(jù)傳輸和高端應(yīng)用系統(tǒng)以及工程概預(yù)算等等知識(shí)。再如：大型運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目計(jì)劃，新產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目計(jì)劃，路橋項(xiàng)目計(jì)劃，航天項(xiàng)目計(jì)劃等等都是作項(xiàng)目計(jì)劃，但所涉及的概念和相互作用的模式卻有極大的差別。
項(xiàng)目管理學(xué)中的任一知識(shí)領(lǐng)域的應(yīng)用都是如此。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理學(xué)的學(xué)習(xí)，按建構(gòu)主義的邏輯屬于高級(jí)學(xué)習(xí)，在高級(jí)的知識(shí)獲得階段，涉及到大量結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題，這時(shí)的教學(xué)主要是以對(duì)知識(shí)的理解為基礎(chǔ)，通過師徒式的引導(dǎo)而進(jìn)行。學(xué)習(xí)者要解決具體領(lǐng)域的情境性問題，才能掌握高級(jí)的知識(shí)。
整體教學(xué)設(shè)計(jì)：項(xiàng)目管理學(xué)最大特點(diǎn)就是知識(shí)體系中的每一部分都可以單獨(dú)拿出來運(yùn)用，而每一部分的運(yùn)用都涉及其他部分的知識(shí)或另外諸多知識(shí)體系，先學(xué)習(xí)哪一部分，后學(xué)習(xí)哪一部分都可以。所以整體教學(xué)再合適不過了。整體教學(xué)首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問題的解決，發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的各級(jí)知識(shí)技能。在教學(xué)中，首先選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的問題，如舉辦一個(gè)球賽的項(xiàng)目、召開一個(gè)演唱會(huì)的項(xiàng)目。同時(shí)提供用于更好地理解和解決問題的工具。而后讓學(xué)生單個(gè)地或在小組內(nèi)進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)解決總問題所需的基本知識(shí)技能，在掌握這些知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，最終達(dá)到對(duì)項(xiàng)目管理學(xué)的意義建構(gòu)。
教學(xué)情境的設(shè)計(jì)：因?qū)W習(xí)是一建構(gòu)過程，所以要做好情景設(shè)計(jì)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，選擇真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)。由于項(xiàng)目管理中的每一項(xiàng)任務(wù)都涉及諸多領(lǐng)域的知識(shí)，所以，在教學(xué)中主張學(xué)科間的交叉，這樣可以啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。這種教學(xué)的過程與現(xiàn)實(shí)的問題解決過程相類似，所需要的工具往往隱含于情境當(dāng)中。教師并不是將提前已準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
在真實(shí)性任務(wù)中，學(xué)生了解自己所要解決的問題，有主人翁感;任務(wù)本身又是整體性的，具有挑戰(zhàn)性，解決了問題就有成就感，因此，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。還要注意對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時(shí)間不同的情景多次進(jìn)行，使學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜的情景中完成任務(wù)，建構(gòu)項(xiàng)目管理學(xué)知識(shí)，表達(dá)項(xiàng)目管理學(xué)知識(shí)。
設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架：所謂支架就是建筑行業(yè)中使用的腳手架，建筑工人通過攀登腳手架來完成建筑施工任務(wù)。學(xué)習(xí)的腳手架即學(xué)習(xí)支架是引導(dǎo)學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)的“幫手”或“拐杖”，它是無形的，蘊(yùn)涵在教師的頭腦中或教學(xué)計(jì)劃中。教師要設(shè)計(jì)好“問題鏈”或問題案例化等“學(xué)習(xí)支架”，使學(xué)生通過這個(gè)“學(xué)習(xí)支架”討論、爭(zhēng)辯，掌握和內(nèi)化那些能使其從事更高認(rèn)知活動(dòng)的技能，如對(duì)項(xiàng)目的整體管理、對(duì)國(guó)際項(xiàng)目合作及跨國(guó)公司項(xiàng)目管理；對(duì)政府或企業(yè)群體項(xiàng)目的決策、協(xié)調(diào)、激勵(lì)鼓舞和里程碑管理等技能。
總之在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的項(xiàng)目管理學(xué)教學(xué)采取了與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)方法,使學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性得以充分表現(xiàn)出來。,教師和學(xué)生也分別由知識(shí)的傳播者、灌輸者和外界刺激的被動(dòng)接受者,轉(zhuǎn)變成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理學(xué)做到了豐富和全面的意義建構(gòu)。
培訓(xùn)需求調(diào)研與項(xiàng)目干系人分析不夠全面，片面理解部分干系人需求；
培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建及風(fēng)險(xiǎn)控制點(diǎn)處理不當(dāng)，項(xiàng)目經(jīng)理M沒有全程參與；
培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施和管理流程不到位，培訓(xùn)效果反饋滯后；
項(xiàng)目資源分配不恰當(dāng)，一開始就引進(jìn)過于系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，投入、產(chǎn)出不成比例；
培訓(xùn)知識(shí)全部為通用化，而參加學(xué)習(xí)的中層干部由于所掌握知識(shí)不同需求很個(gè)性化；
在培訓(xùn)中僅重視現(xiàn)場(chǎng)反饋，忽視了培訓(xùn)后的二三四級(jí)評(píng)估，未實(shí)現(xiàn)全程跟蹤反饋；
該培訓(xùn)項(xiàng)目與公司近期的人才培養(yǎng)計(jì)劃掛鉤不足。
運(yùn)用企業(yè)培訓(xùn)階段成熟度模型分析，A公司正處在高速發(fā)展階段，培訓(xùn)應(yīng)從解決問題向人才培養(yǎng)方向發(fā)展。對(duì)于新任命的這批中層干部和高級(jí)總監(jiān)，應(yīng)根據(jù)提拔前不同的管理知識(shí)掌握情況設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)路徑。而根據(jù)H總裁和這批干部的個(gè)人需求，公司目前面臨的問題是，該批干部80%是從業(yè)務(wù)崗位提拔的專家人才，自我管理能力較強(qiáng)，但團(tuán)隊(duì)管理能力較弱。所以，首先應(yīng)該對(duì)該批干部進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的培訓(xùn)，并輔以常用的管理工具、表單等培訓(xùn)。在后期再根據(jù)每個(gè)人的學(xué)習(xí)路徑安排系統(tǒng)的管理素養(yǎng)和知識(shí)培訓(xùn)。
A公司的該次“MTP培訓(xùn)項(xiàng)目”如果想繼續(xù)下去，正確的做法是：
立即停止該培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)前期的得失進(jìn)行總結(jié)，然后按照項(xiàng)目管理的步驟，重新規(guī)劃新的培訓(xùn)項(xiàng)目；
分別與H總裁、參與培訓(xùn)的中層干部和高級(jí)總監(jiān)、L公司和W教授等所有干系人進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查。根據(jù)需求調(diào)查結(jié)果對(duì)共性需要解決的問題，規(guī)劃出目前的培訓(xùn)計(jì)劃，包括內(nèi)容、時(shí)間、資源、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和風(fēng)險(xiǎn)控制等。然后根據(jù)需求調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的個(gè)性需求，規(guī)劃出每個(gè)人的學(xué)習(xí)路徑及學(xué)習(xí)項(xiàng)目，根據(jù)不同人員需求進(jìn)行系統(tǒng)化管理培訓(xùn)；
重新組建培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，由M經(jīng)理任項(xiàng)目經(jīng)理，全程參加培訓(xùn)項(xiàng)目的調(diào)查、項(xiàng)目計(jì)劃書的擬定、項(xiàng)目的組織實(shí)施、項(xiàng)目的總結(jié)、成果轉(zhuǎn)化等；
投入新的資源，根據(jù)重新規(guī)劃的培訓(xùn)項(xiàng)目要求，重新組織講師，開發(fā)新的課件，組織培訓(xùn)并開展一二三四級(jí)培訓(xùn)效果評(píng)估；
建立培訓(xùn)考核制度，重點(diǎn)將培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化與各位中層干部和高級(jí)總監(jiān)的個(gè)人績(jī)效掛鉤，確保該培訓(xùn)項(xiàng)目的有效落實(shí)。
A公司新的培訓(xùn)項(xiàng)目能否有效實(shí)施，最重要的是必須有一個(gè)完整的項(xiàng)目計(jì)劃書。按照項(xiàng)目管理的基本要素，擬定項(xiàng)目計(jì)劃書的步驟如下：
需求調(diào)查，包括所有干系人
H總裁，需要快速提升剛剛提拔的中層干部和高級(jí)總監(jiān)的職業(yè)素養(yǎng)、管理認(rèn)知與管理技能，為公司業(yè)績(jī)提升打下基礎(chǔ)；
中層干部和高級(jí)總監(jiān)，需要快速轉(zhuǎn)換管理角色，快速掌握管理方法、技巧和工具表單，以快速提升所管理部門的業(yè)績(jī)；長(zhǎng)期需要管理知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)；
C總監(jiān)，由于自身也是剛剛被提拔的干部，所以需要快速轉(zhuǎn)換角色，快速掌握管理方法、技巧和管理工具表單；并且需要盡快組織中層干部的培訓(xùn)，提升中層干部的管理能力，完成H總裁下達(dá)的培訓(xùn)任務(wù)；
L公司，具有系統(tǒng)化的管理培訓(xùn)資料，講師資源較豐富，可以按照公司培訓(xùn)需要定制開發(fā)課件，需要一定費(fèi)用和相關(guān)利潤(rùn)。
綜合各干系人的需求，分階段實(shí)行培訓(xùn)
結(jié)合公司的實(shí)際情況，可根據(jù)培訓(xùn)需求的緊急性分成兩個(gè)階段培訓(xùn)：第一階段，完成提拔干部的角色轉(zhuǎn)換和快速掌握基本管理技巧和工具的培訓(xùn)，可規(guī)劃一個(gè)三天的集中培訓(xùn)（含訓(xùn)練）項(xiàng)目計(jì)劃；第二階段，根據(jù)不同人員的能力差異，規(guī)劃一個(gè)系統(tǒng)的、較長(zhǎng)期的關(guān)于提高員工職業(yè)素養(yǎng)和管理能力提升的一個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃。
重組培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，全程跟蹤反饋
A公司，需要重新組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，可由M經(jīng)理任項(xiàng)目經(jīng)理，參與項(xiàng)目的需求調(diào)查、計(jì)劃書的擬定、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)確認(rèn)、課件及講師的審核，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施及全程跟蹤。每期培訓(xùn)后M經(jīng)理應(yīng)及時(shí)收集并總結(jié)不少于三人的學(xué)員反饋；負(fù)責(zé)后期跟蹤培訓(xùn)的轉(zhuǎn)化效果，及時(shí)匯報(bào)C總監(jiān)和H總裁，以便及時(shí)與L公司修正培訓(xùn)中的不足，達(dá)到培訓(xùn)預(yù)期。
M經(jīng)理還需要根據(jù)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)控制，重點(diǎn)控制培訓(xùn)內(nèi)容是否符合學(xué)員需求和公司期望，講師講授效果和后期實(shí)施轉(zhuǎn)化等。
控制成本，合理規(guī)劃培訓(xùn)周期
制定好培訓(xùn)計(jì)劃后，應(yīng)由項(xiàng)目經(jīng)理M根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施所需要的顯性成本和隱性成本對(duì)相關(guān)費(fèi)用進(jìn)行預(yù)算和控制，其中顯性成本包括場(chǎng)地費(fèi)、L公司費(fèi)用、交通費(fèi)、食宿費(fèi)等，隱性成本包括參培人員的誤工費(fèi)、風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)控制失敗等產(chǎn)生的費(fèi)用。
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí)；信息技術(shù)教學(xué)
1.概述
1.1什么是項(xiàng)目學(xué)習(xí)
項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能。
在信息技術(shù)教學(xué)中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)，教師把項(xiàng)目管理的理念融入教學(xué)，從現(xiàn)實(shí)社會(huì)或?qū)嶋H生活中的問題出發(fā)，讓學(xué)生代入特定的現(xiàn)實(shí)世界中的角色，通過較長(zhǎng)時(shí)間的開放性研究，最終構(gòu)建知識(shí)和提高自身能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有真實(shí)性、獨(dú)立性及開放性的特點(diǎn)。
（1）所有項(xiàng)目都是真實(shí)的，學(xué)生會(huì)進(jìn)入到成人世界或現(xiàn)實(shí)的生活情景中去實(shí)踐和體驗(yàn)整個(gè)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了與項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)與技能，也切實(shí)體驗(yàn)了該項(xiàng)目的真實(shí)工作。
（2）每個(gè)項(xiàng)目都是獨(dú)立的，都由項(xiàng)目確立、策劃、開發(fā)、驗(yàn)收和結(jié)果評(píng)估等階段構(gòu)成。
（3）項(xiàng)目學(xué)習(xí)是開放性的，除了包含預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)外，還包含其他知識(shí)和技能，甚至還涉及到其他學(xué)科或本課程其他章節(jié)的知識(shí)。
1.2項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的意義
（1）項(xiàng)目學(xué)習(xí)與中小學(xué)信息技術(shù)課標(biāo)的一致性。中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)以全新的教學(xué)理念，通過設(shè)計(jì)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的、多學(xué)科交叉的項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，培養(yǎng)解決問題的能力和合作探究的能力，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的使用程度，有效培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，這跟中小學(xué)信息技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)是一致的。
（2）項(xiàng)目學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。常規(guī)的信息技術(shù)課堂常使用“半成品加工”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，雖然有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用，但是欠缺了與他人溝通、協(xié)作及對(duì)事物統(tǒng)籌規(guī)劃的能力培養(yǎng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)以真實(shí)的項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷從項(xiàng)目立項(xiàng)到項(xiàng)目驗(yàn)收、評(píng)估的全過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、策劃方案、溝通協(xié)作、時(shí)間管理、展示表達(dá)和自我修正等綜合能力。
2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施流程
下面以“網(wǎng)站的開發(fā)”章節(jié)作為例子，簡(jiǎn)述一下項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施流程。
2.1內(nèi)容確立
“網(wǎng)站的開發(fā)”是高中信息技術(shù)（選修3）《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》第四章的內(nèi)容。該章介紹了一個(gè)網(wǎng)站開發(fā)案例的具體實(shí)現(xiàn)過程，把軟件系統(tǒng)開發(fā)的思想方法滲透其中，很適合作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
學(xué)校一直重視班級(jí)文化建設(shè)，我以“班級(jí)網(wǎng)站建設(shè)”作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題，對(duì)學(xué)生來說一是具有真實(shí)意義，二是希望讓學(xué)生參與到班級(jí)的文化建設(shè)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并增進(jìn)學(xué)生對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)校的感情。
2.2項(xiàng)目確立
2.2.1項(xiàng)目說明
（1）教師以客戶身份拋出項(xiàng)目：為了增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，響應(yīng)學(xué)校的班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)，提議同學(xué)們組建團(tuán)隊(duì)用項(xiàng)目管理的方式完成“班級(jí)網(wǎng)站建設(shè)”的項(xiàng)目開發(fā)工作。項(xiàng)目結(jié)束后，會(huì)對(duì)所有的作品進(jìn)行評(píng)審，經(jīng)投票評(píng)選出的最佳作品將推薦給班主任做最后審核。
（2）教師作為項(xiàng)目顧問指導(dǎo)學(xué)生分析項(xiàng)目開發(fā)的要點(diǎn)，讓學(xué)生了解建設(shè)班級(jí)網(wǎng)站應(yīng)該從哪幾個(gè)方面入手，需要哪些方面的知識(shí)和技能，這也有利于接下來的組建團(tuán)隊(duì)及分工。
2.2.2組建團(tuán)隊(duì)
學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)自由組合，要求6人一組，并選出項(xiàng)目經(jīng)理、產(chǎn)品經(jīng)理、設(shè)計(jì)工程師及開發(fā)工程師。項(xiàng)目組的組建是項(xiàng)目成功的組織保障，教師可提供相應(yīng)的崗位及職責(zé)參考給學(xué)生。
2.2.3立項(xiàng)
各項(xiàng)目組正式以“班級(jí)網(wǎng)站建設(shè)”作為主題進(jìn)行研究，初步分析該項(xiàng)目的背景、目的、研究思路，并形成申請(qǐng)報(bào)告書提交教師審批，由教師通知正式立項(xiàng)。
2.3需求調(diào)研
教師以客戶的身份對(duì)項(xiàng)目需求作簡(jiǎn)單的說明：包括網(wǎng)站主題風(fēng)格、網(wǎng)站必須包含的內(nèi)容、網(wǎng)站需要具備的功能等。簡(jiǎn)單說明后，學(xué)生以產(chǎn)品經(jīng)理或技術(shù)人員的身份與客戶進(jìn)行溝通，了解客戶的具體需求，在溝通中獲取有用的信息。
在本階段，教師應(yīng)以客戶身份把作品的評(píng)審細(xì)則提供給各項(xiàng)目組，使各項(xiàng)目成員明確客戶的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，并以評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范項(xiàng)目的開發(fā)。
2.4項(xiàng)目策劃
項(xiàng)目計(jì)劃書是項(xiàng)目開展的前提和保證，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)項(xiàng)目計(jì)劃書的重要性，并提供技術(shù)支持。正規(guī)的計(jì)劃書是很詳細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模诒经h(huán)節(jié)的主要目的在于體驗(yàn)，所以教師可以提供一份精簡(jiǎn)的目計(jì)劃書模板給學(xué)生參考，讓學(xué)生了解計(jì)劃書的主要構(gòu)成及作用。
這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，作為客戶的教師要對(duì)各團(tuán)隊(duì)的計(jì)劃書及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明白，方案不是根據(jù)自己的喜好來定，而是要符合客戶的需求，所以一定要想辦法把握及挖掘客戶的潛在需求。教師對(duì)于方案中不符合客戶需求的地方要直接指出，協(xié)助學(xué)生及時(shí)修正，讓學(xué)生進(jìn)一步理解項(xiàng)目計(jì)劃書在項(xiàng)目開發(fā)中的意義。
2.5項(xiàng)目開發(fā)
項(xiàng)目開發(fā)是整個(gè)項(xiàng)目的核心環(huán)節(jié)，在開發(fā)過程中學(xué)生會(huì)遇到各種技術(shù)難題，教師需要預(yù)先設(shè)計(jì)好各種渠道提供幫助。
（1）客戶溝通渠道。教師作為客戶身份，需要在各團(tuán)隊(duì)之間巡回查看，與各團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)品經(jīng)理進(jìn)行及時(shí)溝通交流，對(duì)產(chǎn)品提出意見和建議。讓學(xué)生體會(huì)到溝通在項(xiàng)目開發(fā)中的重要性。
（2）技術(shù)顧問指導(dǎo)渠道。在開發(fā)過程中，作為顧問的教師需要幫助學(xué)生排憂解難，發(fā)現(xiàn)共性問題時(shí)在全班范圍內(nèi)進(jìn)行分析、強(qiáng)化。
（3）技g支持平臺(tái)。給學(xué)生搭建一個(gè)技術(shù)支持平臺(tái)，把整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)中需要用到的知識(shí)與技能列出來，然后給出相關(guān)的實(shí)施步驟和教材鏈接，使學(xué)生可以有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的方向和指引。
2.6項(xiàng)目驗(yàn)收
2.6.1項(xiàng)目展示
學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)后，利用FTP服務(wù)器提交項(xiàng)目成果，包括：項(xiàng)目計(jì)劃書、網(wǎng)站、使用說明書等。如果時(shí)間允許可以給每個(gè)團(tuán)隊(duì)上臺(tái)解析方案、展示作品的機(jī)會(huì)，經(jīng)過項(xiàng)目經(jīng)理們的展示往往會(huì)賦予作品更深層的意義。這個(gè)展示環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)了成果展示的過程，一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)僅有好的技術(shù)是不夠的，如果不能把自己的設(shè)計(jì)理念正確的表達(dá)出來打動(dòng)客戶也是沒用的。
2.6.2項(xiàng)目完善
項(xiàng)目展示后，教師以客戶的身份把意見反饋給每個(gè)團(tuán)隊(duì)，給予時(shí)間讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行完善和修改。
2.7項(xiàng)目評(píng)估
2.7.1項(xiàng)目評(píng)審
教師及全班投票，評(píng)選最佳作品和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目評(píng)審是整個(gè)項(xiàng)目的環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)審方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)能力。評(píng)審時(shí)應(yīng)參照“需求調(diào)研”階段客戶提供的評(píng)審細(xì)則，規(guī)范學(xué)生的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明白把握客戶需求的重要性。
2.7.2結(jié)項(xiàng)
教師為每個(gè)團(tuán)隊(duì)頒發(fā)結(jié)項(xiàng)證書，并根據(jù)項(xiàng)目成果的質(zhì)量給予優(yōu)秀、良好或通過等級(jí)。
3.反思
經(jīng)歷了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到項(xiàng)目是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要經(jīng)歷項(xiàng)目分析、規(guī)劃、開發(fā)、展示、評(píng)估等各項(xiàng)環(huán)節(jié)，需要不斷的分析、解決問題，還要掌握與客戶溝通的技巧，組建團(tuán)隊(duì)及團(tuán)隊(duì)合作。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)造的艱辛和樂趣。整個(gè)過程注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程及過程中得到體驗(yàn)和鍛煉。
以下從幾個(gè)方面來反思一下基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式。
3.1教學(xué)內(nèi)容的選擇
項(xiàng)目學(xué)習(xí)中涉及的知識(shí)點(diǎn)比較寬泛，教師必須吃透教材內(nèi)容，然后尋找一個(gè)合適的項(xiàng)目，能盡量包含教材中所涉及的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，項(xiàng)目要貼近學(xué)生實(shí)際，難度適中，能保證學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成。
3.2學(xué)生情況的把握
項(xiàng)目是否能順利實(shí)施，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師要提前預(yù)設(shè)項(xiàng)目執(zhí)行過程中會(huì)出現(xiàn)的各種問題，細(xì)化好每個(gè)環(huán)節(jié)的情境和資源。在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，教師要不斷巡回查看，及時(shí)為學(xué)生提供幫助，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，保障項(xiàng)目學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。
3.3崗位角色的指導(dǎo)
在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)某些崗位角色的職責(zé)有疑惑，教師應(yīng)該提供詳細(xì)的指引。
項(xiàng)目經(jīng)理的具體職責(zé)：①立項(xiàng)后召集技術(shù)人員做項(xiàng)目的可行性分析，并形成文檔；②做項(xiàng)目計(jì)劃：列出需要完成的任務(wù)、任務(wù)的負(fù)責(zé)人及預(yù)計(jì)完成時(shí)間，并形成文檔；③按項(xiàng)目計(jì)劃督促相關(guān)負(fù)責(zé)人按時(shí)完成任務(wù)，如果出現(xiàn)問題，要及時(shí)與客戶做好溝通、協(xié)調(diào)工作；④按項(xiàng)目計(jì)劃把項(xiàng)目組階段性得到的成果形成文檔提交給客戶查閱。
產(chǎn)品經(jīng)理的具體職責(zé)：①與客戶直接面談，了解并挖掘客戶的產(chǎn)品需求，編寫《用戶需求說明書》；②根據(jù)《用戶需求說明書》對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行初步設(shè)計(jì)，與技術(shù)人員溝通分析需求的可行性，最后形成《需求規(guī)格說明書》提交給技術(shù)開發(fā)人員，即從“用戶需求”轉(zhuǎn)化為“技術(shù)需求”；③協(xié)助項(xiàng)目組進(jìn)行概要設(shè)計(jì)，對(duì)開發(fā)完成功能進(jìn)行產(chǎn)品驗(yàn)證，確保產(chǎn)品滿足客戶要求；④擔(dān)負(fù)客戶與技術(shù)開發(fā)人員之間的溝通協(xié)調(diào)作用。
項(xiàng)目組成員有時(shí)會(huì)混淆角色的定義，誤以為擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理職位的同學(xué)就不能參與項(xiàng)目開發(fā)等其他職位的工作。其實(shí)每個(gè)人都可以兼任其他職位，關(guān)鍵是時(shí)間和容量的分配，因此教師在“組建團(tuán)隊(duì)”環(huán)節(jié)要提醒學(xué)生注意。
4.結(jié)束語
將項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入信息技術(shù)課堂的目的在于讓學(xué)生體驗(yàn)問題解決的全過程，從分析問題――制定計(jì)劃――尋求方法――按計(jì)劃實(shí)施――自我修正――問題解決。通過這個(gè)過程，學(xué)生的信息加工能力、策劃能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力等各項(xiàng)能力都得到鍛煉和提高。
【參考文獻(xiàn)】
[1]巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南――21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007
公務(wù)員培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃的通知
各分局、機(jī)關(guān)各科室：
為深入開展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，繼續(xù)實(shí)施區(qū)局干部隊(duì)伍“三大工程”建設(shè)，打造“五型”團(tuán)隊(duì)，全面提升干部隊(duì)伍素質(zhì)，根據(jù)年初工作思路，制訂2014年度區(qū)局舉辦的公務(wù)員培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃。
一、培訓(xùn)目標(biāo)
深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，大力實(shí)施“人才強(qiáng)稅”戰(zhàn)略，全面樹立全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和現(xiàn)代教育理念，全面營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)實(shí)踐氛圍，全面提升干部隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，全面打造“學(xué)習(xí)型、服務(wù)型、和諧型、廉潔型、實(shí)干型”的地稅團(tuán)隊(duì)。
二、培訓(xùn)形式和內(nèi)容
培訓(xùn)工作以“帶好隊(duì)、收好稅”為宗旨，突出稅收中心工作，內(nèi)容涵蓋政治理論、政務(wù)信息寫作和保密知識(shí)、依法行政、廉政建設(shè)、稅收法律法規(guī)知識(shí)、崗位技能等。
（一）崗位技能培訓(xùn)
以崗位業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)手冊(cè)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，分稅源管理、行政管理、后勤保障等三個(gè)崗位開展崗位技能培訓(xùn)，發(fā)放崗位業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記簿，推行全員培訓(xùn)，營(yíng)造學(xué)以致用、學(xué)用相長(zhǎng)的濃厚氛圍。
（二）科室業(yè)務(wù)培訓(xùn)
區(qū)局機(jī)關(guān)各科室作為相關(guān)職能業(yè)務(wù)培訓(xùn)承辦單位，按照《2014年度__區(qū)地稅局舉辦的公務(wù)員培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃表》（見附件）的內(nèi)容認(rèn)真組織實(shí)施，在培訓(xùn)結(jié)束前按照“逢訓(xùn)必考”的原則組織考試，培訓(xùn)結(jié)束后10天內(nèi)將培訓(xùn)通知、課程、名單、課件、試卷、標(biāo)準(zhǔn)答案、考試成績(jī)（電子版）和培訓(xùn)小結(jié)，經(jīng)部門負(fù)責(zé)人簽字確認(rèn)后報(bào)送政工科。
（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)院培訓(xùn)
依托福建地稅網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和莆田地稅網(wǎng)絡(luò)管理學(xué)院，推進(jìn)全員遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)工作。學(xué)員可以憑借用戶名和個(gè)人密碼在內(nèi)、外網(wǎng)登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)院。學(xué)員的學(xué)習(xí)情況由計(jì)算機(jī)自動(dòng)保存，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)內(nèi)外網(wǎng)實(shí)時(shí)同步。區(qū)局在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候舉辦一次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)班，培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)不少于1天7課時(shí)。每位學(xué)員每年應(yīng)至少完成60分基礎(chǔ)學(xué)分。個(gè)人參加在線學(xué)習(xí)和考試情況，將作為評(píng)先評(píng)優(yōu)的參考依據(jù)。各單位組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)院培訓(xùn)的情況，區(qū)局將不定期予以通報(bào)。
三、幾點(diǎn)要求
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；中職護(hù)理；英語教學(xué)；運(yùn)用
【中圖分類號(hào)】G633.41
護(hù)理英語是中職涉及外護(hù)理專業(yè)開設(shè)的一門必修課，主要是為了培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生在護(hù)理職業(yè)場(chǎng)景中英語語言的運(yùn)用能力，因此，該課程不僅具有護(hù)理專業(yè)的特色，同時(shí)還具有英語語言的特色。但是，當(dāng)前中職護(hù)理英語教學(xué)中存在著教學(xué)模式落后、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低以及教學(xué)內(nèi)容難以掌握等問題，導(dǎo)致中職護(hù)理英語的教學(xué)效果不高，影響了中職護(hù)理學(xué)生對(duì)英語的掌握。為了改變當(dāng)前中職護(hù)理英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高中職護(hù)理英語的教學(xué)效果，項(xiàng)目教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于中職護(hù)理英語教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。
一、中職護(hù)理英語教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的意義
項(xiàng)目教學(xué)法主要是指教師與學(xué)生共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，展開教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[1]。項(xiàng)目教學(xué)法用于中職護(hù)理英語教學(xué)的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）突出學(xué)生的主體地位
在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的掌握主要是在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自己尋找一種有效地學(xué)習(xí)途徑，并將自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示，最后有學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并由教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法將課堂教給了學(xué)生，使學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生能夠最大程度融入到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而真正融入到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位[2]。
（二）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
在項(xiàng)目教學(xué)過程中，項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)該從教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，項(xiàng)目主體應(yīng)該與實(shí)際相聯(lián)系，因此，項(xiàng)目教學(xué)課堂應(yīng)該變成學(xué)生日后真實(shí)工作環(huán)境的一個(gè)模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生提前感受工作中可能會(huì)出現(xiàn)的場(chǎng)景、任務(wù)以及突發(fā)狀況。這樣不僅能夠提高學(xué)生所學(xué)知識(shí)的針對(duì)性及其實(shí)用性，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)
在項(xiàng)目教學(xué)過程中，應(yīng)該將項(xiàng)目作為中心，突出學(xué)生的主體地位，使每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到該項(xiàng)目的制定、實(shí)施、展示以及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，從而使每一個(gè)學(xué)生都能夠手腦并用的進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。
二、中職護(hù)理英語教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用
在臨床護(hù)理人員的護(hù)理工作過程中，“測(cè)量生命體征”是一項(xiàng)最基本，也是最常見的護(hù)理工作，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生必須掌握該項(xiàng)技能。接下來，筆者就舉例說明項(xiàng)目教學(xué)法在中職護(hù)理英語教學(xué)中的應(yīng)用。
（一）“測(cè)量生命體征”教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)的名稱、形式及其目標(biāo)
本次項(xiàng)目的名稱為“測(cè)量生命體征”，采用情景短劇表演的形式進(jìn)行教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目目標(biāo)共包括三個(gè)，分別為語言目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感目標(biāo)。項(xiàng)目目標(biāo)中，語言目標(biāo)主要包括讓學(xué)生掌握與生命體征相關(guān)的英語術(shù)語、縮寫形式以及常用句型，比如vital signs、BP（blood pressure）、Your Bp is 135/85mmHg；能力目標(biāo)主要包括培養(yǎng)學(xué)生在護(hù)理場(chǎng)景下英語的聽、說以及讀等能力，并對(duì)學(xué)生測(cè)量生命體征的操作進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)；情感目標(biāo)主要包括讓學(xué)生感受護(hù)理英語學(xué)習(xí)的喜悅，激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理英語學(xué)習(xí)的興趣。
（二）“測(cè)量生命體征”教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用過程
1、“測(cè)量生命體征”項(xiàng)目的設(shè)置
在設(shè)置一個(gè)項(xiàng)目的過程中，應(yīng)該先對(duì)該項(xiàng)目的職場(chǎng)運(yùn)用價(jià)值、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)情況進(jìn)行綜合考慮。測(cè)量生命體征涉及內(nèi)容相對(duì)較多，但該項(xiàng)目具有較強(qiáng)的可操作性，需要掌握的英語語言知識(shí)內(nèi)容較多但表達(dá)方式較為固定，因而只要學(xué)生進(jìn)行努力學(xué)習(xí)便能夠掌握。在此基礎(chǔ)上，考慮到中職護(hù)理學(xué)生思維活躍，善于進(jìn)行表演，因而教師與學(xué)生進(jìn)行討論之后決定采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行“測(cè)量生命體征”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并采用情景短劇的形式對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)。
2、“測(cè)量生命體征”項(xiàng)目計(jì)劃的制定
項(xiàng)目計(jì)劃的制定是該目活動(dòng)能否順利實(shí)施的基礎(chǔ)，完整有序的項(xiàng)目計(jì)劃能夠保障項(xiàng)目的順利實(shí)施。項(xiàng)目計(jì)劃的內(nèi)容主要包括了該項(xiàng)目的分組、項(xiàng)目的進(jìn)度以及項(xiàng)目的要求等方面。在制定“測(cè)量生命體征”項(xiàng)目計(jì)劃的過程中，教師僅僅是引導(dǎo)者，具體的內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行討論后決定。
3、“測(cè)量生命體征”項(xiàng)目的實(shí)施過程
項(xiàng)目的實(shí)施過程是該項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，掌握英語技能的重要環(huán)節(jié)。其實(shí)施過程主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
3.1 分組并分配組員的職責(zé)
每一個(gè)小組成員的人數(shù)應(yīng)該在5～7人左右，該項(xiàng)目的角色主要包括了導(dǎo)演、醫(yī)生、護(hù)士、患者以及旁白等，根據(jù)每個(gè)人的長(zhǎng)處及其優(yōu)勢(shì)，分配相應(yīng)的角色，保障每一個(gè)學(xué)生都能夠充分發(fā)揮所長(zhǎng)。
3.2 查閱并收集相關(guān)資料
教師分配每一小組的成員收集“測(cè)量生命體征”方面相關(guān)的資料。在學(xué)生收集資料的過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到“測(cè)量生命體征”方面相關(guān)的專業(yè)術(shù)語、詞匯以及短語等，了解護(hù)理人員測(cè)量患者生命體征過程中可能會(huì)使用的護(hù)理英語語言知識(shí)，同時(shí)還能夠使學(xué)生了解生命體征的相關(guān)內(nèi)容、使用儀器以及規(guī)范的操作方法等。
3.3 編寫并修改劇本
學(xué)生利用收集的相關(guān)信息進(jìn)行情景劇劇本的編寫，編寫之后小組成員對(duì)其進(jìn)行討論，再對(duì)其進(jìn)行反復(fù)修改，直到滿意為止。在這個(gè)過程中，需要學(xué)生對(duì)先前收集的信息不斷進(jìn)行整合與創(chuàng)新，這樣能夠提高學(xué)生的護(hù)理英語知識(shí)運(yùn)用能力。
3.4 排練已編好的劇本
各個(gè)小組利用已經(jīng)編好的劇本進(jìn)行排練，排練過程中小組成員對(duì)劇本的語言再次進(jìn)行精煉，不斷規(guī)范自己的操作動(dòng)作，提高護(hù)理英語語言的表達(dá)能力，進(jìn)而提高自己的護(hù)理操作技能。
在以上整個(gè)過程中，教師不直接參與到該項(xiàng)目的實(shí)施，僅僅作為一個(gè)引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生收集資料的方向，為學(xué)生編寫劇本提供相應(yīng)的建議，必要時(shí)指導(dǎo)學(xué)生英語語言的表達(dá)。
4、“測(cè)量生命體征”項(xiàng)目的展示及其評(píng)價(jià)
課堂上各個(gè)小組對(duì)本組編排的情景劇逐一進(jìn)行表演，待各個(gè)小組表演結(jié)束后，對(duì)其表演效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式主要包括了小組之間互相評(píng)價(jià)與教師總結(jié)評(píng)價(jià)，其中，小組之間互相評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生對(duì)他人與自己進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)；教師總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的表演給予肯定，使學(xué)生能夠樹立信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣。
結(jié)束語
綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于中職護(hù)理英語教學(xué)中，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，充分培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生護(hù)理英語知識(shí)的運(yùn)用能力及其專業(yè)操作能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí)；高職計(jì)算機(jī)；設(shè)計(jì)流程
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)提供大量具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中也明確指出：現(xiàn)代高等職業(yè)教育要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，注重學(xué)思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì)，以滿足企業(yè)對(duì)人才的需要。當(dāng)前，隨著課程教學(xué)改革的進(jìn)行，計(jì)算機(jī)應(yīng)用范圍的廣泛，對(duì)高職計(jì)算機(jī)教育要求越來越高，不單單讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中去，提升學(xué)生計(jì)算機(jī)技能水平和培養(yǎng)應(yīng)用能力。然而目前高職計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐脫節(jié)、實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用需求脫節(jié)，造成了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與學(xué)生從業(yè)就業(yè)實(shí)際的脫離。因此，針對(duì)傳統(tǒng)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)方式存在的弊端，在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)，給學(xué)生分配有成就感的任務(wù)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到理論與實(shí)踐交融結(jié)合，有力地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的崗位核心能力。
一、高職計(jì)算機(jī)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵意義
項(xiàng)目教學(xué)法也叫基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)或項(xiàng)目教學(xué)。通常被定義為通過完成完整的工作項(xiàng)目，即集“教、學(xué)、做”于一體，讓學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)與技能，并發(fā)展職業(yè)能力的教學(xué)方法。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法更能將理論知識(shí)和實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)實(shí)際動(dòng)手能力和分析、解決問題的能力以及創(chuàng)造能力的目的。高職教育的特殊性決定了高職課程項(xiàng)目教學(xué)有著特定的內(nèi)涵，它是以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程教學(xué)模式。其目的在于整合理論與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和職業(yè)能力。因此，高職計(jì)算機(jī)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)將高職計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容與工作過程聯(lián)系緊密，以行動(dòng)為導(dǎo)向，為學(xué)生充分發(fā)揮潛能創(chuàng)造寬松的環(huán)境，使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作世界中，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)給出不同的解決問題的方案與完成任務(wù)的策略，促進(jìn)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中自我建構(gòu)知識(shí)、技能和態(tài)度。
二、高職計(jì)算機(jī)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法遵循的原則
1.以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用
在項(xiàng)目教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，學(xué)生是主體。同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求，要求教師要充分利用情境、協(xié)作等要素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的主體性地位。
2.以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，合理選取工作項(xiàng)目
項(xiàng)目的選取要以計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，要使學(xué)生感覺到學(xué)有所用，這樣才能激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)能起到事半功倍的效果。項(xiàng)目的難易程度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，有利于讓學(xué)生自己探究去解決新的實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)的教學(xué)目標(biāo)。
3.密切聯(lián)系職業(yè)工作，創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境
在項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目的主題與真實(shí)工作世界的職業(yè)崗位工作環(huán)境密切聯(lián)系。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律選擇那些學(xué)生感興趣的、與課程內(nèi)容相關(guān)的有實(shí)際價(jià)值的項(xiàng)目開展教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生從自己的親身經(jīng)歷中獲得相關(guān)知識(shí)和提高技能，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。
4.實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生過程性發(fā)展
項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)，教師要以完成項(xiàng)目的情況和項(xiàng)目的考核要點(diǎn)對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，包括過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。在實(shí)施過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)能力增，強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體精神。
三、高職計(jì)算機(jī)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)流程
項(xiàng)目教學(xué)的一般流程包括：確定項(xiàng)目任務(wù)、制定項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃、和評(píng)價(jià)總結(jié)四個(gè)步驟：
1.確定項(xiàng)目任務(wù)
通常先由教師提出，然后與學(xué)生一起討論，最終確立項(xiàng)目的目標(biāo)。任務(wù)首先要以工作過程為導(dǎo)向，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)為基礎(chǔ)，所選項(xiàng)目應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)；其次是確定項(xiàng)目時(shí)要選取對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣的項(xiàng)目，項(xiàng)目容量不能太大，完成項(xiàng)目所用時(shí)間要短，避免使學(xué)生產(chǎn)生畏難的心理，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的項(xiàng)目，有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的鍛煉和提高。如，《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)中確定項(xiàng)目任務(wù)為：（1）設(shè)計(jì)整個(gè)網(wǎng)站的功能，網(wǎng)站的總體布局框架及色彩組合風(fēng)格；（2）設(shè)計(jì) logo，banner， 導(dǎo)航條網(wǎng)站模版；（3）設(shè)計(jì)網(wǎng)頁內(nèi)容及使用的框架及表格；（4）設(shè)計(jì)相關(guān)鏈接和動(dòng)態(tài)腳本；（5）設(shè)計(jì)后臺(tái)管理和所實(shí)現(xiàn)的功能；（6）網(wǎng)站的和維護(hù).
2.制定項(xiàng)目計(jì)劃
根據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，教師組織學(xué)生共同搜集資料，相互討論，充分分析項(xiàng)目任務(wù)，制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序。在這一過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生對(duì)自己小組工作的時(shí)間進(jìn)行妥善的安排，合理預(yù)期完成時(shí)間。以小組為單位制定一份項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃書，計(jì)劃書中應(yīng)該包含項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)間進(jìn)度安排和小組分工情況，并得到教師的認(rèn)可。
3.實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃
學(xué)生分好組后，按照既定工作方案，有步驟、有節(jié)奏地開展工作。在這個(gè)具體的實(shí)施階段，教師既要嚴(yán)格按照原定的計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐，又要充分考慮現(xiàn)實(shí)的變化因素，要有彈性，根據(jù)實(shí)際情況做些必要的調(diào)整。
如在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)中，學(xué)生按選定的最終工作計(jì)劃，以組為單位，組內(nèi)成員每人按各自角色負(fù)責(zé)不同的模塊，并獨(dú)立完成工作。在設(shè)計(jì)和制作過程中教師充當(dāng)咨詢者和幫助者的角色。
4.項(xiàng)目效果評(píng)價(jià)
項(xiàng)目教學(xué)的最終目的不僅僅是完成項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，它應(yīng)該是圍繞完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)！以及實(shí)施過程這一中心來展開的，因此項(xiàng)目教學(xué)中的評(píng)價(jià)部分應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方式進(jìn)行。如在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)中我分別采用了以下多種評(píng)價(jià)：借助網(wǎng)頁作品制作評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況量表進(jìn)行分析，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)后的調(diào)查問卷進(jìn)行分析和對(duì)與學(xué)生的訪談結(jié)果進(jìn)行分析等。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 大修檢修窗口；項(xiàng)目計(jì)劃優(yōu)化；建議和改進(jìn)措施
中圖分類號(hào)TM623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2014）119-0194-03
0 引言
某核電站已經(jīng)歷了十幾次的大修，在取得輝煌成績(jī)的同時(shí)，我們?cè)趯?duì)大修計(jì)劃不斷的分析探索中也發(fā)現(xiàn)了之執(zhí)行過程中所遇到的問題，大修項(xiàng)目計(jì)劃編制繁瑣眾多，在大修執(zhí)行過程中很容易出現(xiàn)計(jì)劃編制出錯(cuò)，項(xiàng)目錯(cuò)過檢修窗口的情況，這就要求我們?cè)谟?jì)劃編制過程中要認(rèn)真仔細(xì)，在對(duì)大修項(xiàng)目計(jì)劃執(zhí)行的過程中，推進(jìn)項(xiàng)目管理方法的改進(jìn)，進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化計(jì)劃功能，為進(jìn)一步縮短大修工期提供作用。
2 某核電站大修項(xiàng)目簡(jiǎn)介
2.1大修項(xiàng)目分類
一般的大修項(xiàng)目可分為標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目與非標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目。
大修標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目，一般是指按年度大修大綱或法規(guī)要求安排的周期性的計(jì)劃性項(xiàng)目。這些都是由大修項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫所決定，具有一定的規(guī)律性。非標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目，在上一運(yùn)行周期內(nèi)發(fā)現(xiàn)的設(shè)備異常而必須在本次大修中進(jìn)行檢查或解決的項(xiàng)目，以及內(nèi)外部經(jīng)驗(yàn)反饋、不符合項(xiàng)和大修中發(fā)現(xiàn)的缺陷項(xiàng)目等。
2.2大修項(xiàng)目計(jì)劃的確定過程
標(biāo)準(zhǔn)的大修項(xiàng)目是由預(yù)防性維修、在役檢查大綱、定期試驗(yàn)監(jiān)督大綱等組成，將不同周期的項(xiàng)目按不同的大修類型，以年度（一個(gè)換料周期）為周期按一定規(guī)律均勻的排列，構(gòu)成一個(gè)長(zhǎng)周期大修項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫。在確定大修項(xiàng)目時(shí)，各相關(guān)的部門首先從大修項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫中確定本次大修應(yīng)進(jìn)行的所有標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目清單，提交給計(jì)劃編制部門，由計(jì)劃編制部門組織相關(guān)部門相應(yīng)專業(yè)，對(duì)照項(xiàng)目清單召開討論會(huì)，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)反饋和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，確定出本次大修的標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目。并報(bào)大修經(jīng)理審核、大修執(zhí)行指揮批準(zhǔn)后形成最終的項(xiàng)目清單---年度大修大綱。
非標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目在確定時(shí)，各相關(guān)部門將非標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目清單按大修準(zhǔn)備的時(shí)間要求提交計(jì)劃編制部門，由計(jì)劃編制部門組織討論，并報(bào)大修經(jīng)理審核、大修執(zhí)行指揮批準(zhǔn)后確定。
2.3大修項(xiàng)目計(jì)劃的編制
大修項(xiàng)目計(jì)劃主要內(nèi)容是安排各主隔離窗口下維修部門的工作，以方便執(zhí)行部門了解本部門的工作，同時(shí)還可為計(jì)劃工程師批票提供參考。大修項(xiàng)目計(jì)劃的編制遵循以下流程：確定項(xiàng)目根據(jù)已確定關(guān)鍵路徑水位圖和主隔離窗口圖編制大修項(xiàng)目計(jì)劃初稿討論、修改大修項(xiàng)目計(jì)劃確定大修項(xiàng)目計(jì)劃。
大修項(xiàng)目計(jì)劃編制之前，要先編制大修框架計(jì)劃，大修框架計(jì)劃主要包括大修起始日期和大修工期、關(guān)鍵路徑水位圖、核安全相關(guān)系統(tǒng)及設(shè)備主隔離窗口圖以及常規(guī)島主隔離窗口圖等。關(guān)鍵路徑水位圖：為了滿足反應(yīng)堆開扣蓋和一回路相關(guān)管道設(shè)備的在役檢查，一回路在大修期間水位要不斷變化，這樣，將一回路水位變化繪制成一張圖表，稱為關(guān)鍵路徑水位圖，關(guān)鍵路徑水位圖包括了大修期間主要操作和所有水位變化關(guān)系，供大修相關(guān)人員查閱。如下圖所示為關(guān)鍵路徑圖：
確定了大修關(guān)鍵路徑水位圖后，根據(jù)系統(tǒng)安全要求和檢修工藝，編制核島主隔離圖和常規(guī)島主隔離圖，核島主隔離圖包括堆芯冷卻系統(tǒng)，安全專設(shè)系統(tǒng)，主要供電系統(tǒng)等的隔離時(shí)間窗口。常規(guī)島主隔離包括汽水系統(tǒng)、油系統(tǒng)、冷卻水系統(tǒng)等隔離時(shí)間窗口。
在核島與常規(guī)島的隔離圖分別確認(rèn)并生效以后，各專業(yè)部門開始編制項(xiàng)目計(jì)劃，并通過計(jì)劃編制部門進(jìn)行匯總，再通過運(yùn)行、維修部門的討論、分析確定初稿的項(xiàng)目計(jì)劃。
大修項(xiàng)目計(jì)劃初稿的編制完成后通過國(guó)內(nèi)外計(jì)劃管理軟件P3e/c大型項(xiàng)目軟件進(jìn)行編輯，形成最終的項(xiàng)目計(jì)劃，P3e/c與電站其它系統(tǒng)進(jìn)行了二次開發(fā)使，P3e/c與電站生產(chǎn)管理系統(tǒng)SAP和工作管理系統(tǒng)TWWMS接口聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)的自動(dòng)傳遞和動(dòng)態(tài)更新，大大提出工作效率和準(zhǔn)確性。
3 大修項(xiàng)目計(jì)劃執(zhí)行情況分析及優(yōu)化
3.1項(xiàng)目計(jì)劃執(zhí)行情況
大修項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施管理主要包括大修項(xiàng)目計(jì)劃的、跟蹤、反饋、更新、統(tǒng)計(jì)。
大修項(xiàng)目計(jì)劃每天有大修指揮部計(jì)劃足以日計(jì)劃在每天十七點(diǎn)前完成簽字生效并上網(wǎng)，其中包括了三天的滾動(dòng)計(jì)劃。
大修項(xiàng)目計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目的反饋信息主要來自工作票管理系統(tǒng)，當(dāng)計(jì)劃項(xiàng)目的工作票在工作票管理系統(tǒng)（TWWMS）處于“已經(jīng)隔離”狀態(tài)時(shí)，通過SAP系統(tǒng)PM 模塊自動(dòng)反饋給計(jì)劃管理軟件P3e/c并將該項(xiàng)目標(biāo)記為“已開始”；當(dāng)計(jì)劃項(xiàng)目的工作票在工作票管理系統(tǒng)（TWWMS）處于“解除隔離”狀態(tài)時(shí)，通過SAP系統(tǒng)PM 模塊自動(dòng)反饋給計(jì)劃管理軟件P3e/c并將該項(xiàng)目標(biāo)記為“已完成”。
大修項(xiàng)目計(jì)劃非標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目的反饋信息主要來自于各項(xiàng)目責(zé)任部門的反饋信息，并由責(zé)任部門計(jì)劃工程師在計(jì)劃管理軟件P3e/c中對(duì)計(jì)劃項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)的標(biāo)記，最終應(yīng)用P3e/c菜單中的“提交修改”命令提交項(xiàng)目計(jì)劃工程師進(jìn)行核準(zhǔn)，最終的項(xiàng)目計(jì)劃信息在項(xiàng)目計(jì)劃工程師核準(zhǔn)后于大修三天滾動(dòng)計(jì)劃生效前一小時(shí)應(yīng)用P3e/c菜單中的“刷新數(shù)據(jù)”命令對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行更新。更新后應(yīng)用“三天計(jì)劃”過濾器生成當(dāng)日的項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行生效并在公司主頁相應(yīng)位置上網(wǎng)。
大修項(xiàng)目計(jì)劃主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)包括按計(jì)劃開工率、按計(jì)劃完工率、項(xiàng)目遺留率。
按計(jì)劃開工率：
指標(biāo)定義：（實(shí)際按計(jì)劃開工項(xiàng)目/計(jì)劃開工項(xiàng)目）×100%。
按計(jì)劃完工率：
指標(biāo)定義：（實(shí)際按計(jì)劃完工項(xiàng)目/計(jì)劃完工項(xiàng)目）×100%
項(xiàng)目遺留率：
指標(biāo)定義：大修實(shí)施過程中未完成的項(xiàng)目總數(shù)÷大修凍結(jié)后項(xiàng)目總數(shù)×100%。
通過對(duì)日計(jì)劃按期開工率和按期完工率的統(tǒng)計(jì)，針對(duì)未按計(jì)劃開工和完工項(xiàng)目的原因進(jìn)行分析、調(diào)整并反饋到后續(xù)的大修項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化，以不斷的提高大修項(xiàng)目計(jì)劃的可執(zhí)行性，確保大修項(xiàng)目的實(shí)際性能指標(biāo)滿足并超過大修綜合性能指標(biāo)的要求。
一般大修計(jì)劃安排檢修工作約有好幾千項(xiàng)，其中維修及儀控項(xiàng)目占總數(shù)的約80%以上，在役檢查、定期試驗(yàn)、技術(shù)改造項(xiàng)目占20%左右。單次大修結(jié)束后，計(jì)劃控制部門會(huì)對(duì)整體的項(xiàng)目情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、核對(duì)。某次大修各專業(yè)項(xiàng)目完成率如圖所示：
在項(xiàng)目完成后，計(jì)劃部門會(huì)根據(jù)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行分析。從目前累計(jì)大修項(xiàng)目的執(zhí)行情況來看，各專業(yè)項(xiàng)目的開工率、完成率都比較高，說明各專業(yè)項(xiàng)目的執(zhí)行情況良好。
3.2大修項(xiàng)目計(jì)劃的不足及改進(jìn)措施
未按計(jì)劃開工項(xiàng)目的原因主要有（具有普遍性）：
閥門解體項(xiàng)目為主系統(tǒng)的隔離邊界或保養(yǎng)邊界，需等系統(tǒng)主隔離解除之后才能進(jìn)行；
一些日常轉(zhuǎn)大修的缺陷項(xiàng)目在大修期間不具備實(shí)施窗口；
設(shè)備與設(shè)備之間有檢修工作沖突；
系統(tǒng)排水速度較慢，影響按期隔離出票；
母線停電無法正常開工；
改進(jìn)措施
在準(zhǔn)備工作包考慮系統(tǒng)主隔離邊界，凡是邊界閥門單獨(dú)準(zhǔn)備工作票，此外在運(yùn)行處審包時(shí)也應(yīng)重點(diǎn)審核隔離邊界或保養(yǎng)邊界的閥門，邊界閥門在單獨(dú)安排計(jì)劃；
在日常轉(zhuǎn)大修項(xiàng)目（預(yù)防性和糾正性）確定之后，應(yīng)盡快由生產(chǎn)計(jì)劃處組織運(yùn)工（或安工）提前進(jìn)行審查，確定在大修期間是否有時(shí)間窗口，從而合理確定在大修期間可以執(zhí)行的日常轉(zhuǎn)大修的項(xiàng)目；
大修期間在安排項(xiàng)目計(jì)劃開始時(shí)間時(shí)充分考慮系統(tǒng)排水以及隔離時(shí)間；
進(jìn)一步完善母線停電期間的工作，減少因母線停電影響設(shè)備維修后試轉(zhuǎn)窗口；
未按計(jì)劃完工項(xiàng)目的原因主要有（具有普遍性）：
解體閥門后發(fā)現(xiàn)研磨，導(dǎo)致原計(jì)劃工期不足（占40%以上比例）；
現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)地、吊車等資源沖突，一定程度上影響工期；
個(gè)別缺陷等備件或等廠家人員才能處理；
設(shè)備須返廠檢修；
改進(jìn)措施：
大修期準(zhǔn)備足夠數(shù)量的研磨機(jī)，并安排一定數(shù)量的有資質(zhì)人員從事閥門研磨工作，以加快閥門嚴(yán)密進(jìn)度；
在大修準(zhǔn)備期間應(yīng)到實(shí)地考查，充分考慮到場(chǎng)地以及吊車的使用情況，在大修實(shí)施期間加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)協(xié)調(diào)；
加強(qiáng)備品備件的跟蹤，要求承包商合理配備人員數(shù)量，合理安排工作；
如遇到要進(jìn)行返廠檢修的設(shè)備，應(yīng)該提前預(yù)估工期，避免在后期出現(xiàn)反復(fù)延票。
3.3大修項(xiàng)目計(jì)劃工期的優(yōu)化
項(xiàng)目計(jì)劃的優(yōu)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，隨著主線計(jì)劃不斷地優(yōu)化，項(xiàng)目計(jì)劃也隨之改進(jìn)。
項(xiàng)目接口的優(yōu)化：
現(xiàn)行的項(xiàng)目計(jì)劃控制是由專門的項(xiàng)目計(jì)劃工程師每天通過郵件系統(tǒng)對(duì)外初稿后，通過大修各部門的反饋然后調(diào)整對(duì)外的。
也就是說項(xiàng)目計(jì)劃工程師每天要面對(duì)多個(gè)接口的協(xié)調(diào)工作，同時(shí)接受來自運(yùn)行、維修、儀控多個(gè)部門的各種大修項(xiàng)目信息。這就要求大修期間，計(jì)劃部門做好統(tǒng)一規(guī)劃和管理，某核電站提出“負(fù)接口”管理的理念，每項(xiàng)大修工作結(jié)束前1 小時(shí)報(bào)告， 并通知下一檢修工作人員，做到無縫銜接。執(zhí)行3 0 分鐘匯報(bào)制：任何問題如不能在3 0 分鐘內(nèi)解決要立即向上一級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。做到檢修工作人員等“窗口”，不允許“窗口”等人，進(jìn)一步的提高檢修效率。
項(xiàng)目編制的優(yōu)化：
根據(jù)大修準(zhǔn)備計(jì)劃的要求，大修項(xiàng)目計(jì)劃的編制完成工作一般要在大修前一個(gè)月就必須編制完成，這就對(duì)大修計(jì)劃的編制優(yōu)化提出了要求，一般項(xiàng)目計(jì)劃的編制需要通過運(yùn)行及維修部門的相互溝通、協(xié)調(diào)才能順利完成，大修項(xiàng)目計(jì)劃編制期間，計(jì)劃部門協(xié)調(diào)各相關(guān)部門包括大修期間項(xiàng)目計(jì)劃的執(zhí)行的協(xié)作單位一起對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行討論，鼓勵(lì)各執(zhí)行部門間的橫向溝通和協(xié)調(diào)，要求工作負(fù)責(zé)人明白計(jì)劃窗口和接口關(guān)系。大修期間組織運(yùn)行部門和維修部門多次討論確定核島、常規(guī)島各系統(tǒng)隔離解除時(shí)間，使之做到與大修主線進(jìn)度匹配，并在每天的計(jì)劃會(huì)上進(jìn)行提示，大修后期每天對(duì)相關(guān)系統(tǒng)主隔離下的工作票進(jìn)行清理，督促相關(guān)單位按期結(jié)票，確保大修項(xiàng)目計(jì)劃執(zhí)行順利。
項(xiàng)目執(zhí)行的優(yōu)化：
在目前核電站大修中，一直在針對(duì)主線進(jìn)行優(yōu)化，可以說都取得了不錯(cuò)的成績(jī)，通過各個(gè)執(zhí)行部門在大修期間對(duì)大修計(jì)劃執(zhí)行與反饋，得以讓某核電站的大修工期不斷縮短。如下圖所示：
隨著主線的不斷優(yōu)化，做為大修輔線的項(xiàng)目計(jì)劃也凸顯要與主線計(jì)劃匹配的問題，一旦主線項(xiàng)目的提前，相關(guān)的項(xiàng)目計(jì)劃也需要隨之改變，這就彰顯了在項(xiàng)目計(jì)劃在執(zhí)行過程中的調(diào)整與控制的重要性：
首先根據(jù)上面3.2部分提出的措施，在編制大修項(xiàng)目時(shí)保證項(xiàng)目計(jì)劃按期開工和按期完工；
主線編制過程中，要充分考慮輔助項(xiàng)目的檢修要求，制定標(biāo)準(zhǔn)工期，防止項(xiàng)目計(jì)劃到期無法完成；
考慮部分項(xiàng)目安排在機(jī)組運(yùn)行期間日常進(jìn)行，比如安全系統(tǒng)四個(gè)道道的檢修項(xiàng)目；
優(yōu)化維修大綱。從維修策略出發(fā)，由目前的預(yù)防性維修向預(yù)防性維修+預(yù)測(cè)性維修轉(zhuǎn)變，進(jìn)而開展可靠性維修或狀態(tài)維修，以優(yōu)化維修大綱編制大修中長(zhǎng)期規(guī)劃，合理分配大修周期和大修項(xiàng)目。
4 結(jié)論
機(jī)組大修是核電站生產(chǎn)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有時(shí)間緊，任務(wù)重，接口多，管理難度大等特點(diǎn)，做好大修項(xiàng)目計(jì)劃的控制與管理，保證大修關(guān)鍵路徑進(jìn)度，縮短大修工期，是大修管理者追求的目標(biāo)之一，通過對(duì)某核電站二號(hào)機(jī)組首次大修項(xiàng)目計(jì)劃的分析與總結(jié)，某核電站采用P3e/c作為計(jì)劃管理軟件，管理方法先進(jìn)，大修計(jì)劃的控制手段有效。
目前合理的規(guī)劃大修工期仍然是放在我們計(jì)劃人員面前的重要任務(wù)，隨著長(zhǎng)周期換料的實(shí)現(xiàn)，設(shè)備檢修周期將有較大的改變，大修大綱將隨之調(diào)整，必須做好大修中長(zhǎng)期規(guī)劃。充分利用自身積累的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外同行的經(jīng)驗(yàn)，我們才能推動(dòng)核電站大修工期的進(jìn)一步縮短，為中國(guó)核電帶來更大的經(jīng)濟(jì)效益。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：工程管理;項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃;機(jī)制分析
本文以具體工程項(xiàng)目實(shí)施的前期決策階段［1］、招投標(biāo)階段、實(shí)施階段、竣工階段等幾個(gè)方面為分析依據(jù)，對(duì)工程管理項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施控制機(jī)制展開全面系統(tǒng)分析，通過工程項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施管理模式分析、工程項(xiàng)目計(jì)劃管理供應(yīng)鏈控制機(jī)制分析、工程管理中計(jì)劃實(shí)施的規(guī)范性控制分析以及工程管理中項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施控制機(jī)制建設(shè)分析來提高工程項(xiàng)目建設(shè)施工的質(zhì)量水平。
1我國(guó)工程管理項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施控制機(jī)制概況
我國(guó)工程項(xiàng)目施工主要存在以下特點(diǎn):建設(shè)周期長(zhǎng)、施工難度大、資源耗費(fèi)多。基于大型工程項(xiàng)目施工的特點(diǎn)，在項(xiàng)目施工設(shè)計(jì)階段，相關(guān)部門就應(yīng)該針對(duì)這些特點(diǎn)對(duì)整個(gè)工程項(xiàng)目進(jìn)行整體規(guī)劃，通過工程管理項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施控制機(jī)制分析來制定一套合理的施工設(shè)計(jì)方案。只有這樣才能在具體的施工過程中根據(jù)施工情況，改善設(shè)計(jì)方案。所以整個(gè)工程項(xiàng)目建設(shè)初期的工程計(jì)劃方案要貫徹整個(gè)工程建設(shè)始終，通過初期的財(cái)政估算、控制工程量，從建設(shè)初始就實(shí)施工程監(jiān)督，確保設(shè)計(jì)方案合理，避免資金嚴(yán)重浪費(fèi)，最大限度保障施工效率。
2工程項(xiàng)目管理計(jì)劃實(shí)施的控制機(jī)制分析
2.1工程項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施管理模式分析
工程項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施管理模式分析［2］就是要在工程施工前期推行全生命周期工程量的管理。在工程項(xiàng)目建設(shè)中，工程量的控制與管理階段的主要任務(wù)是在項(xiàng)目初期設(shè)計(jì)階段、施工作業(yè)階段以及項(xiàng)目竣工結(jié)算審核階段，通過推行全生命周期工程量的管理，合理控制和科學(xué)計(jì)劃工程量，將項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)成本控制在合理范圍內(nèi);在不影響項(xiàng)目工程質(zhì)量的前提下，合理利用信息、人力、財(cái)力等資源來滿足工程建設(shè)需求，從而取得合理的投資效益和社會(huì)效益。為了確保整個(gè)工程量能夠得到科學(xué)控制，必須在工程項(xiàng)目建設(shè)初期進(jìn)行合理規(guī)劃，并實(shí)施有效監(jiān)管。右圖為我國(guó)工程項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施管理模式前期規(guī)劃流程示意圖。
2.2工程項(xiàng)目計(jì)劃管理供應(yīng)鏈控制機(jī)制分析
實(shí)踐證實(shí)，在工程項(xiàng)目建設(shè)初期，倘若因建設(shè)不合理或管理不完善而造成失誤，往往導(dǎo)致?lián)p失無法彌補(bǔ)。為了保證整個(gè)工程順利完成，在工程建設(shè)的初期設(shè)計(jì)階段，應(yīng)遵循最合理的程序來科學(xué)制定設(shè)計(jì)方案，要通過工程項(xiàng)目計(jì)劃管理供應(yīng)鏈控制機(jī)制分析來保證設(shè)計(jì)方案的精準(zhǔn)度。目前，我國(guó)多數(shù)建設(shè)工程均未能實(shí)行有效的項(xiàng)目供應(yīng)鏈控制機(jī)制分析，再加上大型工程項(xiàng)目施工建設(shè)管理涉及環(huán)節(jié)多，因此，在工程項(xiàng)目計(jì)劃管理供應(yīng)鏈控制機(jī)制分析過程中，一定要按照人員的崗位職責(zé)，不同工程特點(diǎn)采取不同的方式對(duì)工程安全、質(zhì)量、進(jìn)度和投資進(jìn)行監(jiān)督檢查，根據(jù)工程施工情況進(jìn)行施工方案調(diào)整，要對(duì)工程整個(gè)施工環(huán)節(jié)、各個(gè)階段、各個(gè)方面，全程、全方位管控，確保工程質(zhì)量和進(jìn)度等各項(xiàng)指標(biāo)符合預(yù)期效果。為了便于對(duì)工程量有力控制和高效管理，應(yīng)設(shè)計(jì)統(tǒng)一的工程量計(jì)算和編制清單，采用統(tǒng)一格式進(jìn)行有效規(guī)范。這種統(tǒng)一規(guī)范的數(shù)據(jù)和文件統(tǒng)稱為工程量文件，主要由項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段工程量文件和施工階段工程量文件組成。在項(xiàng)目工程竣工結(jié)算階段，相關(guān)工作人員只需加上主要材料供應(yīng)表、主要設(shè)備供應(yīng)表以及工程量對(duì)比分析表，就能夠直觀地分析最終工程量，從而順利完成最后的工程結(jié)算任務(wù)。
2.3工程管理中計(jì)劃實(shí)施的規(guī)范性控制分析審計(jì)監(jiān)督［3］
作為工程項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施的規(guī)范性控制，是整個(gè)工程項(xiàng)目實(shí)施的重要一環(huán)，特別是對(duì)于重大工程項(xiàng)目的實(shí)施，長(zhǎng)期以來，在事后監(jiān)督方面未能有效起到規(guī)范管理的作用。同時(shí)建筑工程施工易受自然條件約束，投資建設(shè)周期長(zhǎng)，風(fēng)險(xiǎn)施工難度大，時(shí)間滯后等現(xiàn)實(shí)問題的制約使得全過程審計(jì)監(jiān)督會(huì)對(duì)水利工程項(xiàng)目的有效順利實(shí)施產(chǎn)生最直接的影響。尤其是一些重大的施工工程項(xiàng)目的實(shí)施，必須要保證工程實(shí)施的科學(xué)性和合理性，因此全過程跟蹤審計(jì)尤為重要。另外它能大力克服傳統(tǒng)事后審計(jì)存在的局限性，并從源頭上規(guī)避工程項(xiàng)目實(shí)施中的惡性腐敗問題，也有效提高了投資和管理方的綜合效益。
2.4工程管理中項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施控制機(jī)制建設(shè)分析
(1)工程項(xiàng)目全過程施工的角色定位中介機(jī)構(gòu)對(duì)于項(xiàng)目建設(shè)的全過程充當(dāng)了第三者參與角色，對(duì)于具體事務(wù)性工作并不能陷入建設(shè)管理，只能發(fā)揮其咨詢服務(wù)職能，履行相應(yīng)審計(jì)監(jiān)督責(zé)任以完善的項(xiàng)目管理機(jī)制堵塞建設(shè)漏洞。對(duì)于工程全過程跟蹤審計(jì)有關(guān)問題，不應(yīng)替建設(shè)單位作出決策，而是積極與建設(shè)單位溝通協(xié)商。始終把握監(jiān)督者的角色定位，杜絕越位、失職情況發(fā)生，有效做到審計(jì)服務(wù)監(jiān)督有機(jī)統(tǒng)一。
(2)不斷優(yōu)化工程項(xiàng)目跟蹤審計(jì)收費(fèi)優(yōu)化跟蹤審計(jì)收費(fèi)［4］在大型工程項(xiàng)目實(shí)施中起著關(guān)鍵性作用。傳統(tǒng)的審計(jì)服務(wù)收費(fèi)包括了基本費(fèi)和核減費(fèi)，但這并不適合于大型的工程全過程跟蹤審計(jì)。這就涉及跟蹤審計(jì)收費(fèi)的優(yōu)化問題，優(yōu)化效益的好壞直接會(huì)影響到中介機(jī)構(gòu)的積極性。具體來講各個(gè)階段要合理驗(yàn)收關(guān)鍵性工程項(xiàng)目部位，同時(shí)還有工程款項(xiàng)結(jié)算。這樣不僅可以降低跟蹤審計(jì)的經(jīng)濟(jì)、時(shí)間成本，同時(shí)也可以提高項(xiàng)目全過程跟蹤審計(jì)效率。
(3)加強(qiáng)施工人才隊(duì)伍建設(shè)，提高施工人才綜合素質(zhì)工程項(xiàng)目施工涉及領(lǐng)域包括造價(jià)、監(jiān)理、施工、法務(wù)、財(cái)務(wù)等各個(gè)領(lǐng)域，因此對(duì)于施工人才隊(duì)伍的發(fā)展應(yīng)不斷充實(shí)提高。在保持各自相對(duì)穩(wěn)定性的前提下，人員的配備應(yīng)充分適應(yīng)其工作要求，否則就會(huì)嚴(yán)重影響到工程項(xiàng)目施工的質(zhì)量。所以要求施工技術(shù)人員學(xué)法、懂法、具備過硬的綜合業(yè)務(wù)能力素質(zhì)。例如不斷加強(qiáng)施工人員后續(xù)教育，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，從起初的工程預(yù)算、決算，從投招投標(biāo)到竣工驗(yàn)收，從工程項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度再到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益的分析，大力發(fā)揮專業(yè)人才的施工能力。通過以項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施控制機(jī)制分析可知，工程項(xiàng)目施工的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)變得越來越大，發(fā)展空間也受到了嚴(yán)重的影響。因此，企業(yè)項(xiàng)目施工成本控制對(duì)于施工企業(yè)來講十分重要。成本控制與造價(jià)管理［5］是一個(gè)過程的兩個(gè)方面，二者相輔相成。只有不斷提高工程施工企業(yè)的工程造價(jià)管理水平和工程管理項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施控制水平，才能在確保工程項(xiàng)目質(zhì)量和效益的前提下真正做好施工成本控制。只有把幾方面的計(jì)劃和控制機(jī)制有效結(jié)合才能發(fā)揮工程項(xiàng)目施工企業(yè)良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，從而促進(jìn)企業(yè)施工項(xiàng)目建設(shè)成本控制與造價(jià)管理水平得以提升，提高施工企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
3結(jié)論
綜上所述，我國(guó)工程管理項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施控制機(jī)制分析包括工程項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施管理模式的分析、工程項(xiàng)目計(jì)劃管理供應(yīng)鏈控制機(jī)制分析、工程管理中計(jì)劃實(shí)施的規(guī)范性控制分析以及工程管理中項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施控制機(jī)制建設(shè)分析四大重要組成部分，在具體施工時(shí)要確保施工工期與規(guī)定條款相符，工程項(xiàng)目驗(yàn)收合格才能竣工，同時(shí)還要對(duì)綜合單價(jià)調(diào)整情況以及項(xiàng)目工程量進(jìn)行最終審核，竣工決算編制所參照的數(shù)據(jù)資料一定要真實(shí)有效、合法完整。因此，施工方要通過不斷建立和完善相應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)施管理機(jī)制來提高我國(guó)工程項(xiàng)目的建設(shè)管理水平和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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項(xiàng)目教學(xué)法，指的是在教學(xué)過程中教師將傳統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)不同的教學(xué)項(xiàng)目。要求教師能夠圍繞一個(gè)完整的教學(xué)項(xiàng)目展開教學(xué)，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目的全過程，其注重的是參與的過程而不是結(jié)果。學(xué)生可以自主組織安排自身的學(xué)習(xí)行為，提高了學(xué)生的理論水平和實(shí)際操作能力，在處理教學(xué)項(xiàng)目工作的過程中，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，為日后工作奠定了基礎(chǔ)。
二、中職物流教學(xué)存在的問題
（一）師資力量匱乏，教學(xué)成果不明顯
中職學(xué)校陸續(xù)開設(shè)物流管理專業(yè)，但物流專業(yè)的教師數(shù)量有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了目前中職學(xué)校的需求。而且現(xiàn)有的物流專業(yè)教師大多數(shù)都是剛轉(zhuǎn)行過來的，很少有科班出身的，這樣導(dǎo)致物流教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)不充足，教學(xué)質(zhì)量較低，直接影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
（二）學(xué)生的積極性和主動(dòng)性較低
很多中職學(xué)校雖然已經(jīng)開設(shè)了物流專業(yè)，但缺乏基本的教學(xué)設(shè)施和器材，教師不能發(fā)揮正常的教學(xué)能力，加上物流專業(yè)教師的教學(xué)水平較低，采用的教學(xué)方法不正確，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)待學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性，很難將理論知識(shí)融入實(shí)踐操作中，阻礙了學(xué)生實(shí)操能力的發(fā)展。
（三）專業(yè)教材不完善
中職學(xué)校物流專業(yè)的教材還不夠成熟，大多數(shù)是照搬專科學(xué)校的物流課本，不會(huì)進(jìn)行整合優(yōu)化，東拼西湊，沒有屬于中職學(xué)校自己的物流教材。教材偏重理論知識(shí)，缺少實(shí)踐性的東西，不符合中職學(xué)校物流專業(yè)的教學(xué)需求。
（四)參與一線實(shí)踐的機(jī)會(huì)少
中職學(xué)校物流專業(yè)的學(xué)生單純只靠課本上的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要投入大量的精力到一線的實(shí)踐操作中去，需要從基本的社會(huì)實(shí)踐中提高自身的職業(yè)技能。而且，不僅學(xué)生需要投入實(shí)踐，物流專業(yè)的教師更加需要重視一線實(shí)踐的作用。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在物流管理教學(xué)中的應(yīng)用
（一）確定項(xiàng)目并制訂計(jì)劃
首先由中職學(xué)校物流專業(yè)教師提出相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)假設(shè)，學(xué)生共同參與，一起討論確定項(xiàng)目目標(biāo)和任務(wù)。中職學(xué)校物流教師應(yīng)該以實(shí)踐生產(chǎn)過程為中心，根據(jù)基礎(chǔ)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，采用實(shí)踐性的教學(xué)模式，選擇并確定指導(dǎo)項(xiàng)目，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主制訂項(xiàng)目工作的具體計(jì)劃，確定項(xiàng)目工作的步驟和實(shí)施程序。把學(xué)生作為教學(xué)主體，讓學(xué)生將課本上的理論知識(shí)熟練地應(yīng)用到實(shí)踐項(xiàng)目工作中，積極主動(dòng)地參與項(xiàng)目工作的全過程，自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師要保證學(xué)生都能理解所做的項(xiàng)目工作的內(nèi)容，并保證其實(shí)際可操作性，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和專業(yè)技術(shù)水平。
（二）實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃
實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃的過程中，中職學(xué)校物流教師可以采用分小組執(zhí)行項(xiàng)目任務(wù)的形式，確定學(xué)生在各自小組中的具體分工、各小組成員之間合作的模式，從而按照之前確定好的項(xiàng)目工作計(jì)劃和步驟展開工作。例如在教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和需要，進(jìn)行自由組合，4~6個(gè)人為一組，按照創(chuàng)業(yè)者的心態(tài)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，可以先了解市場(chǎng)上的部分倉儲(chǔ)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式，了解運(yùn)輸企業(yè)的服務(wù)流程，以及市場(chǎng)主要客戶的實(shí)際需求，最后一起在課堂上進(jìn)行交流研究。
（三）項(xiàng)目的檢查和評(píng)估
當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目工作實(shí)施結(jié)束以后，需要及時(shí)地進(jìn)行檢查和評(píng)估，汲取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，進(jìn)一步改良項(xiàng)目工作。項(xiàng)目的檢查評(píng)估工作分兩部分，先是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后是中職物流教師對(duì)項(xiàng)目工作進(jìn)行檢查和評(píng)估。能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)，學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)問題并提出建議，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，從而努力學(xué)習(xí)以提高物流專業(yè)技能。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：高職；拋錨法；探索；實(shí)踐；教學(xué)
高職目前面臨的生源壓力和就業(yè)形勢(shì)，要求我們從根本上改變?cè)械慕虒W(xué)模式，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，開創(chuàng)各種創(chuàng)新的教學(xué)形式。加強(qiáng)高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的開放性、探究性和實(shí)踐性，充分體現(xiàn)了“建構(gòu)主義”的教育理念，促使高職學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”的過程學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存，以適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)的需求。在《硬件與系統(tǒng)維護(hù)》課程中，實(shí)施拋錨式教學(xué)方法后，對(duì)于學(xué)生來說，在項(xiàng)目制訂、實(shí)施過程中能學(xué)到很多課本上根本無法學(xué)到的知識(shí)和體驗(yàn)。對(duì)于我來說，通過對(duì)拋錨式教學(xué)方法的實(shí)踐與探索，我對(duì)教師在教學(xué)過程中的角色定位、課堂組織、效果評(píng)價(jià)都有了新的認(rèn)識(shí)，積累了可貴的經(jīng)驗(yàn)。
一、拋錨式教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)。
1. 創(chuàng)設(shè)情境－－使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。
2. 確定問題－－在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。
3. 自主學(xué)習(xí)－－不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。
4. 協(xié)作學(xué)習(xí)－－討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。
5. 效果評(píng)價(jià)－－由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、拋錨式教學(xué)在硬件與系統(tǒng)維護(hù)教學(xué)中的必要性和可行性
近二十年以來，把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位于把學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。而拋錨式教學(xué)正是把學(xué)生置于一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中，在教師的引導(dǎo)下自主的探索構(gòu)建知識(shí)，并通過師生和生生間的互動(dòng)、交流，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，最終達(dá)到解決問題的目的。
高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的《硬件與系統(tǒng)維護(hù)》課程，是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，另行開設(shè)的一門專業(yè)課程。由于硬件發(fā)展與系統(tǒng)更新速度較快，另外，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和病毒的泛濫，系統(tǒng)維護(hù)的難度和復(fù)雜度日益加強(qiáng)，對(duì)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。如果采用常規(guī)教學(xué)模式，由于該課程內(nèi)容的發(fā)散度大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快會(huì)被漫長(zhǎng)、枯燥的課堂講解消除掉，并造成動(dòng)手能力較差，知識(shí)的連貫性不夠的局面，更難形成知識(shí)的遷移和熟練的實(shí)際應(yīng)用、操作能力。拋錨式教學(xué)模式要求教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程是建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。
三、拋錨式教學(xué)在硬件與系統(tǒng)維護(hù)課中的實(shí)踐應(yīng)用
（一）、教學(xué)的拋錨環(huán)節(jié)
1、根據(jù)課程的內(nèi)容與要求，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景。
情景創(chuàng)設(shè)，是建構(gòu)主義的四大要素之一，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征以及媒體的選擇與利用，還要考慮是否有利于學(xué)生建構(gòu)情境的創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。考慮到學(xué)校有專用的系統(tǒng)維護(hù)教學(xué)機(jī)房，我為學(xué)生設(shè)置了如下情景：現(xiàn)在學(xué)校老師辦公室電腦數(shù)量已超過1000臺(tái)，但由于使用的原因和病毒、惡意軟件的侵害，很多老師的電腦出現(xiàn)了問題，嚴(yán)重影響了日常辦公及教學(xué)，并導(dǎo)致專業(yè)老師的維護(hù)工作量很大。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該能憑自己的特長(zhǎng)，成立課外維護(hù)小組，并與各教研組結(jié)對(duì)，幫助教師進(jìn)行硬件和系統(tǒng)的維護(hù)。此情景一旦創(chuàng)設(shè)，立刻引起了學(xué)生的興趣。在此基礎(chǔ)上，我又進(jìn)行情景的擴(kuò)展：我們能解決學(xué)校老師電腦的系統(tǒng)維護(hù)，也同樣可以給同學(xué)、朋友、親戚的電腦進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)，這是一項(xiàng)非常有成就感、令人自豪的事。
此情景的創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生不但有一定的硬件基礎(chǔ)，也必須有系統(tǒng)及常用軟件的安裝、維護(hù)知識(shí)，它基本上把《硬件與系統(tǒng)維護(hù)》這門課程所要求的、分散的任務(wù)有效地聯(lián)系起來。
2、根據(jù)特設(shè)情景，幫助學(xué)生制訂項(xiàng)目計(jì)劃。
此環(huán)節(jié)，是任務(wù)拋錨的重要階段，在教師的正確引導(dǎo)下，要求學(xué)生根據(jù)情景要求，自行確立學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方向，并制訂相應(yīng)的項(xiàng)目計(jì)劃。為此，設(shè)計(jì)了如圖1所示的項(xiàng)目計(jì)劃表，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的認(rèn)知水平，對(duì)情景的要求進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃。
圖1 項(xiàng)目規(guī)劃表（局部）
需要解決的問題解決問題所需的相關(guān)專業(yè)知識(shí)及工具知識(shí)與工具的獲取方式時(shí)間與進(jìn)度安排希望達(dá)到的效果
在此過程中，我努力做好“搭建腳手架”的工作，為學(xué)生提供援助并進(jìn)行正確的引導(dǎo)。如在研究需要解決的問題時(shí)，通過鼓勵(lì)學(xué)生到老師中走訪和發(fā)調(diào)查卷的方法，了解教師在日常使用電腦過程中存在的問題，需要安裝什么系統(tǒng)和工具軟件，從而使任務(wù)的設(shè)計(jì)更符合課程教學(xué)的要求和實(shí)際需要。在項(xiàng)目計(jì)劃基本確定后，專門用4課時(shí)的時(shí)間開設(shè)講座，向?qū)W生講述如今計(jì)算機(jī)硬件、軟件的發(fā)展及系統(tǒng)安全性的問題，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的要求有了基本的感性認(rèn)識(shí)。
3、改變教師的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的作用。
當(dāng)任務(wù)拋錨后，就要進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施階段，我們必須改變?cè)械恼n堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變老師的角色地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目計(jì)劃表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的分組，組成3-4人的小團(tuán)隊(duì)，并使課堂組織形式變?yōu)樗缮⑿停竺總€(gè)團(tuán)隊(duì)要有人員分工，也要團(tuán)體合作，共同在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù)。
在項(xiàng)目實(shí)施過程中，提供一個(gè)專用機(jī)房，讓學(xué)生進(jìn)行資料查閱、軟件下載等工作。我欣喜的發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)原來在上課時(shí)經(jīng)常打瞌睡、開小差學(xué)生表現(xiàn)積極；許多學(xué)生忙碌地在上網(wǎng)機(jī)房和維護(hù)機(jī)房之間來回跑動(dòng)；一起為問題爭(zhēng)論、為成功歡呼的場(chǎng)面層出不窮……
4、引入WEBQUEST的教學(xué)理念，把鑲嵌性教學(xué)作為教師日常教學(xué)活動(dòng)的主要形式。
學(xué)生在具體實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)，往往感到無從下手，教師的主要作 用是主動(dòng)加入到各團(tuán)隊(duì)中，并成為其中的一員，共同探究解決問題的方法與途徑。我同時(shí)引入了WEBQUEST的教學(xué)理念，收集了上百篇的相關(guān)文章放到學(xué)校網(wǎng)站上，并提供了20多個(gè)網(wǎng)站地址，供學(xué)生查閱和下載軟件，以避免同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)探究過程中漫無目的。
5、對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)
由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方法應(yīng)做到多樣性，采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生與教師互評(píng)相結(jié)合，對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組每個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合等方法。
當(dāng)課程進(jìn)程進(jìn)行到60課時(shí)后，各個(gè)團(tuán)隊(duì)基本都完成了項(xiàng)目任務(wù)。首先我讓各個(gè)小組進(jìn)行了項(xiàng)目展示，并由團(tuán)隊(duì)代表綜述了項(xiàng)目實(shí)施過程，并對(duì)本項(xiàng)目進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，我專門設(shè)計(jì)了2課時(shí)的互評(píng)主題課，讓學(xué)生對(duì)其它小組所裝系統(tǒng)進(jìn)行比較性評(píng)估。許多同學(xué)都是第一次組裝電腦、安裝系統(tǒng)和軟件，對(duì)于老師來說，應(yīng)看到他們成功的一面：已經(jīng)完成了項(xiàng)目任。但也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問題：如硬件拆裝時(shí)，有不規(guī)范的行為并存在安全隱患甚至導(dǎo)致硬件損壞；系統(tǒng)安裝后沒得到很好的優(yōu)化；軟件安裝不合理等。我在項(xiàng)目實(shí)施過程中及時(shí)記錄每個(gè)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的學(xué)習(xí)過程，并在最后，對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目成績(jī)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，指出好的一面和不足之處。
四、拋錨式教學(xué)法在實(shí)踐中的體會(huì)
在《硬件與系統(tǒng)維護(hù)》課程中，實(shí)施拋錨式教學(xué)方法后，通過教學(xué)的拋錨、實(shí)施與遷移等環(huán)節(jié)，收到了令人滿意的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生來說，在項(xiàng)目制訂、實(shí)施過程中能學(xué)到這么多課本上根本無法學(xué)到的知識(shí)和體驗(yàn)，是他們開始時(shí)萬萬沒想到的。許多成績(jī)偏差的學(xué)生在這次教學(xué)過程中，態(tài)度積極、表現(xiàn)出色，同學(xué)們對(duì)他們?cè)陧?xiàng)目實(shí)施過程中的精彩表現(xiàn)也給予了很高的評(píng)價(jià)，相信這會(huì)使他們?cè)鰪?qiáng)自信心，調(diào)動(dòng)積極性，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生正面影響。對(duì)于我來說，通過對(duì)拋錨式教學(xué)方法的實(shí)踐與探索，我對(duì)教師在教學(xué)過程中的角色定位、課堂組織、效果評(píng)價(jià)都有了新的認(rèn)識(shí)，積累了可貴的經(jīng)驗(yàn)，也為今后的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)提供了全新的思路。
參考文獻(xiàn)：
[1] 黃壽孟. 運(yùn)用“拋錨式”教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)[J]. 科技資訊 , 2008,(30)
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法中職英語教學(xué) 職業(yè)能力
一、引言
英語作為職業(yè)學(xué)校重要的文化基礎(chǔ)課之一，其教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)不僅要解決人文性與工具性如何有效結(jié)合的問題，更應(yīng)以“實(shí)用、夠用”為原則，強(qiáng)化其與職業(yè)、生活的聯(lián)系，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的綜合職業(yè)能力。在當(dāng)前大力倡導(dǎo)以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，努力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育新形勢(shì)下，我校全體英語教師積極探索英語與專業(yè)課整合教學(xué)的研究，我們發(fā)現(xiàn)采用項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)能力及其它關(guān)鍵能力是一種有效的途徑。
二、項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法(Project-based Learning)是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一系列具體的項(xiàng)目或任務(wù)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)方案，在教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解并作適當(dāng)示范之后，讓學(xué)生分組圍繞各自的任務(wù)進(jìn)行討論、合作學(xué)習(xí)與實(shí)際操作，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。
項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。由于學(xué)生面對(duì)的是真實(shí)、具體而且必須解決的現(xiàn)實(shí)問題，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生圍繞項(xiàng)目對(duì)相關(guān)知識(shí)、技能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，還有助于激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練。它最大限度地體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力應(yīng)用為本位”的價(jià)值取向。
三、項(xiàng)目教學(xué)法促進(jìn)中職英語與專業(yè)的結(jié)合
根據(jù)工作任務(wù)的性質(zhì)和項(xiàng)目執(zhí)行者的情況，教學(xué)者將項(xiàng)目教學(xué)過程分解為：項(xiàng)目任務(wù)的選擇、項(xiàng)目計(jì)劃的制定、項(xiàng)目方案的實(shí)施、項(xiàng)目的展示與評(píng)價(jià)四個(gè)方面。下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，闡釋項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中促進(jìn)英語和專業(yè)課程的結(jié)合。
1.項(xiàng)目的選擇。項(xiàng)目教學(xué)的主要內(nèi)容是行業(yè)的典型工作任務(wù)，典型工作任務(wù)的選擇是項(xiàng)目教學(xué)能否成功的前提。項(xiàng)目的選擇必須注意到典型性，必須以充分的行業(yè)調(diào)研和對(duì)職業(yè)資格的研究為基礎(chǔ)。為了完成科學(xué)而又典型的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，我們向各專業(yè)教師請(qǐng)教，召開頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生座談會(huì)，甚至親自走訪學(xué)生分配的單位等方式，系統(tǒng)收集了旅游，烹飪，計(jì)算機(jī)等方面所需英語詳細(xì)資料。經(jīng)過歸納整理，分別形成各個(gè)行業(yè)的英語項(xiàng)目。比如，09級(jí)賓服班學(xué)生在一學(xué)年完成三大項(xiàng)目任務(wù)：Project1 The Front Office Service (前臺(tái)服務(wù))，Project2 Food and Beverage Service(餐廳服務(wù))，Project3 Housekeeping Service(客房服務(wù))。烹飪專業(yè)的學(xué)生在操作室使用英語介紹廚具名稱、調(diào)料、嘗試完成食物的分類、菜名的翻譯，簡(jiǎn)單菜肴制作的介紹等項(xiàng)目任務(wù)。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生用英語介紹軟件的使用，網(wǎng)上購物等項(xiàng)目任務(wù)。
2．項(xiàng)目計(jì)劃的制定。制定一個(gè)完整有序的計(jì)劃是項(xiàng)目活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。在制定項(xiàng)目計(jì)劃階段，由學(xué)生組員自主查找有關(guān)資料，設(shè)計(jì)比較合理的項(xiàng)目計(jì)劃。在計(jì)劃中，要能呈現(xiàn)已有的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要構(gòu)建與之相關(guān)的專業(yè)英語知識(shí)。比如，在賓服專業(yè)的客房預(yù)訂（Room Reservation）項(xiàng)目中，預(yù)定服務(wù)員應(yīng)該熟記有關(guān)房型的詞匯，聽懂客人的要求并記錄客人的相關(guān)信息，掌握服務(wù)的程序并按程序詢問信息。學(xué)生準(zhǔn)備英文的客房預(yù)定單，用英語詢問日期及人數(shù)，詢問對(duì)房間的選擇，對(duì)房間的要求，關(guān)于房間價(jià)格以及客人的姓名等。同時(shí)學(xué)會(huì)用英語表達(dá)服務(wù)程序：self-introductionasking about the room typeasking about nameasking about lodging timeasking about breakfastconfirming the informationthanks and farewell。
3.項(xiàng)目的實(shí)施。這一階段是項(xiàng)目教學(xué)的主體，是項(xiàng)目活動(dòng)能否成功的一個(gè)決定性的環(huán)節(jié)。學(xué)生大部分知識(shí)內(nèi)容的獲得，技能、技巧的掌握都要在此過程中完成。在此過程中，學(xué)生根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)開始活動(dòng)探究，并在活動(dòng)探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題。在問題解決的同時(shí)，不斷調(diào)整活動(dòng)，并在調(diào)整后重新實(shí)施，最終得出問題的解決方案或結(jié)果。在這個(gè)過程中，學(xué)生是活動(dòng)的主角，而教師由主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，成為教學(xué)的服務(wù)者。在項(xiàng)目小組開展活動(dòng)的過程中，組內(nèi)成員應(yīng)該根據(jù)各自特點(diǎn)，選取擅長(zhǎng)部分進(jìn)行分工合作，這樣才能使小組整體實(shí)力能到充分發(fā)揮。邏輯思維能力強(qiáng)又具有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生可擔(dān)任組長(zhǎng)的職務(wù)統(tǒng)籌整個(gè)項(xiàng)目的完成；語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可擔(dān)任項(xiàng)目展示階段的講解工作；動(dòng)手能力強(qiáng)、擅長(zhǎng)技術(shù)制作的學(xué)生可主要負(fù)責(zé)課件的幕后制作。這樣的安排可以在最大程度上體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展示情景，給組內(nèi)成員多樣化的選擇，使他們可以成長(zhǎng)為具備不同能力的人才。
4．項(xiàng)目的展示與評(píng)價(jià)。項(xiàng)目成果的展示是項(xiàng)目式教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要方式。展示形式可以是書面報(bào)告、課件、表演活動(dòng)等。項(xiàng)目成果的展示，有利于學(xué)生鞏固和完善新建構(gòu)的知識(shí)，有利于增進(jìn)學(xué)生問題解決的自我效能感，有利于提升學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生也可以根據(jù)老師和其他同學(xué)的評(píng)估意見，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的得失進(jìn)行總結(jié)，改進(jìn)自我的學(xué)習(xí)策略和方式。對(duì)于每一組進(jìn)行展示的項(xiàng)目，學(xué)生自己都要進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，老師也要對(duì)各組的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過這一展示和評(píng)價(jià)過程，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)如何客觀的評(píng)價(jià)自己和他人，也應(yīng)在觀看其他組的作品時(shí)找出自身存在的缺陷，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并將所有體會(huì)以書面報(bào)告的形式作為對(duì)這一課題的總結(jié)，得到相關(guān)的鍛煉和提升為今后的進(jìn)一步發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。教師的評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生的進(jìn)步起到關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，同時(shí)也應(yīng)在這一過程中加強(qiáng)與學(xué)生的交流，引起思維方式乃至價(jià)值觀的激烈碰撞，使二者同時(shí)得到升華。這樣既可以使學(xué)生在認(rèn)知層次上得到提高，也可以使教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果有所提升。
實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)改變了以往“填鴨式”教學(xué)方式，把教學(xué)置于相對(duì)真實(shí)的生活與工作場(chǎng)景中，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，提高了語言應(yīng)用能力，尤其在生活與職業(yè)活動(dòng)中的應(yīng)用能力。因此，中職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要和條件，不斷地探索、應(yīng)用與推廣項(xiàng)目教學(xué)法，從而更有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]李方.現(xiàn)代教育研究方法[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004.
關(guān)鍵詞 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué) 職業(yè)素養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
國(guó)際公認(rèn)行之有效的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，對(duì)于提高學(xué)生興趣、學(xué)生綜合素質(zhì)和各種能力平穩(wěn)發(fā)展起著積極作用。合理運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，前提是理論和實(shí)踐一體，且以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)為方向，從實(shí)際項(xiàng)目出發(fā)，從前期策劃、擬定計(jì)劃、中期制作、商討修改、完成項(xiàng)目、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，所有項(xiàng)目環(huán)節(jié)學(xué)生與老師全程參與。在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，教師可借鑒企業(yè)的管理模式、工作流程及職業(yè)崗位素質(zhì)要求進(jìn)行課堂管理、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中鍛煉學(xué)生兩個(gè)方面的能力：一是專業(yè)學(xué)習(xí)能力，包括自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力；二是職業(yè)素養(yǎng)，即是執(zhí)行力、表達(dá)能力、組織管理能力以及自省能力。作為職業(yè)人踏入社會(huì)從事崗位工作必備的素質(zhì)，良好的行為規(guī)范是學(xué)生今后進(jìn)入職場(chǎng)的“軟實(shí)力”。
《黃鶴樓傳說》正是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在動(dòng)畫藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，此項(xiàng)目是利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality，簡(jiǎn)稱AR）的技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)提供的信息增加用戶對(duì)現(xiàn)實(shí)世界感知的技術(shù)，將虛擬的信息應(yīng)用到真實(shí)世界，并將計(jì)算機(jī)生成的虛擬物體、場(chǎng)景或系統(tǒng)提示信息疊加到真實(shí)場(chǎng)景中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的增強(qiáng)。《黃鶴樓傳說》的目的就是根據(jù)故事情節(jié)把三維的角色和場(chǎng)景疊加到實(shí)體繪本上去，并讓角色在場(chǎng)景中“活動(dòng)”起來。要實(shí)現(xiàn)最終的效果，前期的基礎(chǔ)目標(biāo)是制作繪本與設(shè)計(jì)場(chǎng)景角色。筆者在分解項(xiàng)目?jī)?nèi)容，制定文字腳本并擬定好計(jì)劃時(shí)間表后，把學(xué)生分組，繪本組學(xué)生根據(jù)參考資料和要求繪制草圖，統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行整合討論，分析各自不足并統(tǒng)一風(fēng)格，從構(gòu)圖―線稿―色稿―定稿來把握整體效果；三維組學(xué)生根據(jù)角色三視圖建模，貼圖并設(shè)計(jì)一系列的表情動(dòng)作，最終把角色代入三維場(chǎng)景中，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在初級(jí)階段的準(zhǔn)備。在時(shí)間長(zhǎng)達(dá)三個(gè)月的制作時(shí)間中，筆者在參與項(xiàng)目的制作過程中提出一些實(shí)際性的問題并進(jìn)行了思考。
1教學(xué)進(jìn)度與項(xiàng)目進(jìn)度發(fā)生沖突
在項(xiàng)目任務(wù)分解，項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)間制定時(shí)，必然會(huì)出現(xiàn)無法預(yù)計(jì)的情況，譬如對(duì)項(xiàng)目難度和完成時(shí)間無法準(zhǔn)確確定等等，豐富的經(jīng)驗(yàn)可以在一定范圍內(nèi)減少這種情況的發(fā)生，如果項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)間有誤，就會(huì)影響整個(gè)項(xiàng)目與教學(xué)進(jìn)度，教師可以在制定項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)間表的時(shí)候留出一定的“調(diào)整時(shí)間”。雖然與設(shè)計(jì)院的運(yùn)作模式有一定的差距，考慮到學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在校學(xué)習(xí)的情況，雖不能做到“無縫對(duì)接”，但時(shí)間配置更合理，更“人性化”。不斷豐富和完善項(xiàng)目案例庫，每一個(gè)案例都需要提供詳細(xì)的需求說明，項(xiàng)目的規(guī)模、分組情況和每組人數(shù)以及總體要求及考核標(biāo)準(zhǔn)。以便對(duì)以后的項(xiàng)目指明方向和提供參考。
2任務(wù)分配
項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)間制定后，就涉及到以學(xué)生能力為基礎(chǔ)的任務(wù)分配的情況，任務(wù)難度稍大的可以分配給基礎(chǔ)扎實(shí)，完成效率比較高的學(xué)生，難度稍小的分配給基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生。某些商業(yè)化項(xiàng)目的制作過程中，學(xué)生能力有所欠缺的，在指出問題所在，給出具體的改進(jìn)及修改建議的同時(shí)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生繼續(xù)修改和完善項(xiàng)目。在“調(diào)整時(shí)間”允許的范圍內(nèi)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上做個(gè)例分析。按照學(xué)生的興趣和長(zhǎng)處因材施教也是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和積極性有效方法。
3考核與評(píng)價(jià)
前面提到，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的目的不僅僅在于自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，科學(xué)地考評(píng)和有效地反饋機(jī)制也不僅僅是最終的交付結(jié)果。因此考核與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)除了學(xué)生提交的項(xiàng)目匯報(bào)文件外，應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程，那么這個(gè)“過程考評(píng)”的依據(jù)都包括哪些方面呢？筆者從《黃》項(xiàng)目的制作過程中反思中認(rèn)為，案例的搜集與素材的選用、文件的分類整理善后、觀察分析問題、對(duì)新知識(shí)的掌握和運(yùn)用以及完成任務(wù)的誠信和效率，團(tuán)隊(duì)溝通和管理協(xié)作，最后才是項(xiàng)目成果的質(zhì)量的階段性匯報(bào)。以此為考核與評(píng)價(jià)的依據(jù)，在一定程度上遏制了忽視設(shè)計(jì)過程、依靠最后階段的突擊完成任務(wù)的情況。
4教師專業(yè)素養(yǎng)
理論與實(shí)踐一體的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)需要一支符合教學(xué)需要的“雙師”型教學(xué)隊(duì)伍，既精通理論教學(xué)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和經(jīng)驗(yàn)的教師素質(zhì)在現(xiàn)在高校中暫時(shí)還是很難實(shí)現(xiàn)。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，把有理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師組織起來也不失為一種合理的安排。
