時間：2022-12-07 06:43:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇項目驅動教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 20-0000-01
Design of Project-driven Teaching Model
Zhang Peng
(Qingzhou Non-commissioned Officers,303 Teaching and Research,Qingzhou262500,China)
Abstract:According to the requirements of educational reform,we consider the process of work-based curriculum development and design attempts.In this paper,"Computer use and maintenance"course,for example,from curriculum design,instructional design context,three aspects of the design of assessment methods for project-driven teaching model designed to explore.
Keywords:Project-driven;Teaching design;Design of teaching situations
一、課程內容的設計
（一）課程內容選取。通過對計算機使用與維修工作過程的調研、分析，根據崗位任職發展需要和完成崗位任職實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，以真實工作任務為依據選取課程教學內容。課程內容以計算機硬件組裝和軟件安裝為主體，兼顧軟硬的調試、維護以及系統故障的診斷和處理，由計算機硬件的識別、選購、安裝，計算機操作系統和常用軟件的安裝、設置，計算機軟硬件的調試、維護以及系統故障的診斷和處理等內容組成。（二）教學項目設計。“計算機使用與維修”崗位主要涉及四類基本崗位任職行為：硬件組裝、軟件安裝、故障檢測、系統維護。課程突出模塊化教學特點，強化計算機使用與維護操作技能的培養，因此，這門課程的教學中主要構建了“硬件組裝”、“軟件安裝”、“故障檢測”及“系統維護”四個教學項目，按照“認識計算機――選購計算機――組裝計算機――配置計算機――安裝軟件――優化計算機――使用計算機――維護計算機――維修計算機”的主線來組織教學內容。1.“硬件組裝”項目驅動模式。該模式的教學組織與實施的一般過程為：課堂設計――示范引導――模仿試做――糾錯重做――復述總結。主張課堂組織以學生小組為中心，內容教學以項目或任務為驅動，形成師生互動、生生合作的探究式學習氛圍。2.“故障檢測”項目驅動模式。“故障檢測”包括硬故障和軟故障的檢測，硬故障是指計算機硬件出現的問題，軟故障是指軟件運行出現的問題。該模式的一般過程為：課堂設計――預設故障――分組討論――嘗試修復――糾錯重試――分析總結。上課前教師提前預設若干個可控制故障，上課開始時分組討論每個故障產生的原因，在討論的基礎上小組嘗試排除故障。3.“軟件安裝使用”項目驅動模式。“軟件安裝使用”包括系統軟件安裝和應用軟件安裝使用。“軟件安裝”行為引導教學模式的一般過程為：課堂設計――軟件介紹――安裝提示――學生安裝――個別輔導――總結提高。4.“系統維護”項目驅動模式。“系統維護”就是清除系統運行中發生的故障和錯誤，目的是對軟件系統進行必要的修改與完善，對原系統做些局部的更新。“系統維護”行為引導教學模式的一般過程為：課堂設計――布置任務――分組操作――結果報告――比較分析。這個過程采取任務驅動來展開。（三）教學情境設計。教學情境是工作過程導向的課程實施方案，是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標和學習內容進行基于方法論和教學論轉化后，在學習領域框架內小型的主題學習單元。本課程針對以上所述四大項目，分別劃分“認識計算機――選購計算機――組裝計算機――配置計算機――安裝軟件――使用計算機――維護計算機”八個教學情境。
二、教學過程的設計
課程以培養學生崗位任職技能為目標，基于計算機使用與維修的工作過程，注重理論與實踐的有機結合，采用課堂實踐教學與任職技能實踐訓練相結合的教學方法，融“教、學、練、思”于一體。
（一）理論教學的設計思路。在理論教學課堂講授的過程中，任課教師要從基本功用、基本結構、基本原理入手，以有理分析為主線，力求生動形象，深入淺出。通過計算機系統相關實物、圖片和多媒體動畫把計算機硬件結構、工作原理等抽象難懂的問題形象化、具體化；廣泛開展案例式、討論式、啟發式教學，加強教學互動；授課結束后教師根據教學內容，制定課后作業，在批改作業的過程中通過作業表現及時掌握學生的反饋信息，及時調整自己的教學。
理論教學基本設計思路注重貫徹如下4個原則：理論教學體現“必需，實用，先進”的原則；突出先思路再設計的原則；課堂內外結合，突出課外訓練的原則；重案例分析，以項目驅動為主線的原則。首先進行用人崗位任職調查，制定崗位需求情況分析材料，然后完成專業培養方案的修訂，制定課程標準，最后完成整體設計。（二）實踐教學的設計思路。依據學生崗位任職能力培養的基本要求，基于計算機使用與維修的工作過程，教、學、做相結合，理論與實踐一體化，編制好實踐指導書，通過從易到難，化繁為簡的方法讓學生循序漸進掌握所要技能。不斷增設大量的實踐教學環節，除課內完成部分，還設計有課外完成部分，以讓學生通過重復練習，增強熟練程度；各部分實踐教學有專門的實踐輔導老師，在實踐教學中實行主，輔雙教師方式，實踐輔導教師還要負責學生課外實踐的指導。
重視知識學習與崗位實踐相結合，加強學生崗位任職能力和任職素養的培養。平時業余時間組織學生參觀學校辦公用計算機和計算機中心，體會計算機及其設備的管理維護工作；輪流擔任本專業教室的助理管理員，定期組織學生對專業教室計算機與設備進行維護，對出現的故障及時維修實習，培養學生崗位實踐技能。
三、考核方式的設計
職業技能鑒定證書制度反映了行業單位對計算機人才的需求。為了與單位用人標準和選改制度相結合，考慮進行考試制度和考試方法的改革，以獲得職業技能證書作為課程考核的標準，建立以檢測職業能力掌握為目標的考核體系。推行職業技能鑒定考核制度，學生通過職業技能考核，可獲得通用的《計算機維修工》（中級）資格證書。
關鍵詞：項目驅動模式教學；動漫設計教學；創新探究
目前，人才的需求量日益增長，要求我們必須將教育事業的發展作為我國未來綜合發展的主要目標之一。而隨著社會的不斷進步與發展，我國的許多傳統教學模式已經不適用目前的發展趨勢。為了有效地改善這一狀況，我國教育界開始探索、研究不同的教育模式。本文將主要介紹項目驅動式教學模式在動漫設計教學中的應用和創新，為我國的動漫事業發展提供新技術、新活力。發展獨有的特色動漫文化，也是我國在藝術文化領域中必須要解決的主要問題之一。
一、項目驅動模式教學
1.基本概念
項目驅動模式教學，就是指在不脫離課本知識的基礎上，教師將課堂的自主給學生，形成以學生為主體的現代化教學模式，主要以培養學生的自主創造力、探索能力和實踐能力為目標。教師對學生的發展方向進行引導，促進學生自主設計、自主實踐，以此來實現學生的全面發展。
2.主要特點
項目驅動模式教學作為先進的教學模式，具備許多傳統教學不具備的特點。
（1）自主性。項目驅動模式教學的主要目標決定了其具有很強的自主性。不能發揮學生的自主性是傳統教學模式的主要弊端之一。基于這個情況，項目驅動模式教學很好地解決了這個問題。在保證正確學習研究方向的基礎上，所有的實踐、設計過程都由學生自己親自設計，使學生可以自主發揮，提高自主創造力，尤其是對于動漫專業的學生來說，自主創造性是必須具備的專業性素質。在動漫專業課程中，如果能夠應用項目驅動模式的教學方式，將會極大地提高學生的專業學習積極性。
（2）實踐性。項目驅動模式教學還具有實踐性的特點。由于受到傳統教學模式的影響，許多學生都缺乏基本的實踐能力。對于動漫設計專業來說，實踐能力也是必須具備的基本素質之一。而在其他許多方面，我國的大部分學生都十分缺乏實踐能力，致使他們在日后的工作中無法充分發揮出自己的專業知識和技能，只知道理論不懂得實踐，大大地限制了學生的發展空間。因此，作為現代化的教學模式，項目驅動模式教學具有很強的實踐性特點。
（3）針對性。通過專業化的設計和規劃，教師按需教學，使項目驅動模式教學具有針對性的特點。教師可以根據每位學生的實際情況，采取不同的教學方式。在教學過程中，教師與學生之間進行教與學的互動，充分發揮出項目驅動模式教學的針對性特點。
（4）創新性。對于設計專業的學生來說，創新性是非常重要的，而項目驅動模式教學就具備這個特點。在先進教學理念的影響下，項目驅動模式教學在實施的過程中可以充分發揮出創新性，使課程具有彈性，提高學生的課堂積極性。同時，由于項目驅動模式教學主要強調發揮學生的自主性，學生只需要在教師的簡單引導下發揮自己的創造能力和實踐能力，這使得項目驅動模式教學的創新性充分地發揮了出來。
（5）靈活性。項目驅動模式教學還具備的一個特點就是靈活性。與傳統教學模式不同，項目驅動模式教學主要注重學生自主性的培養。項目驅動模式教學可以充分利用其靈活性，在學生學習了專業知識之后，為緩解緊張的學習氣氛，教師也可以寓教于樂，提高學生的學習積極性。
3.重要性
項目驅動模式教學替代了傳統的教學模式，在目前的教育事業中發揮著積極的作用。它不僅可以發揮學生的自主創造性，促進學生思維的發展，同時也可以提高學生的學習積極性和創新性。在教學過程當中，項目驅動模式的應用可以改善以往枯燥無味的學習環境，為學生提供一個積極向上、充滿樂趣的學習氛圍，這對于學生未來的全面發展起到了巨大的作用。
二、我國動漫設計教學的現狀
隨著文化建設的不斷發展，我國也日益重視藝術事業。下文將結合我國動漫設計教學的現狀進行具體的分析。目前，我國的動漫設計教學主要具有以下特點：
首先從教育模式方面來分析。如今，受傳統教學模式的影響，我國許多動漫設計院校內的學生在學習過程中面臨許多阻礙。由于許多教師的教學水平達不到項目驅動模式教學的要求，所以在教學過程中，學生的自主性得不到充分發揮。而對于動漫設計專業來說，學生的自主創造性又十分重要。這些因素要求我們必須將項目驅動模式教學應用到目前的動漫設計院校的教學當中，與傳統教學模式相結合，建立現代化的新型教學模式。
其次是在藝術事業的蓬勃發展下，我國的設計專業整體形勢一片大好，而設計專業包含的內容也越來越廣泛，大到國家工業、建筑，小到影視、動漫等，都需要大量的專業設計人才，這一社會現狀使我國對于設計院校的發展更為注重，而改革也成了未來設計院校的必然發展趨勢。在國外先進的教學模式引導下，我國的設計院校也致力于教學模式的發展與改革，尤其是針對項目驅動模式教學的研究，逐漸成了目前大部分設計院校的主要發展目標。只有不斷地對教學模式進行完善與改革，動漫設計專業才會發展得更快更好。
最后，在設計院校中動漫設計專業起步較晚，是一種新興的專業，這使得我國在這一領域的專業性人才相對欠缺，對學生的教育發展起到了一定的限制作用。強大的專業師資隊伍是提高教學質量的重要保證，因此，學校要從各種途徑招聘優秀的專業教師。
三、項目驅動模式教學在動漫設計專業中的應用
下面，將結合具體操作方式，簡要介紹項目驅動模式教學在動漫設計專業中的應用與創新。
1.設定目標
在項目驅動模式教學的實施過程中，教師首先要進行項目目標的設定。目標的設定，應盡量選擇一些專業性知識強，但是又便于學生理解的目標。首先，教師應明確目標，對目標問題進行引導性的分析，使學生在接下來的實踐中可以更好地發揮自主創造性；其次，項目的選擇也要具備貼近學生日常生活的特點，這樣更有利于提高學生的積極性。目前，動漫產業的快速發展使得目標的設定有許多可以選擇的方向，但是題材一定要積極向上，利于學生的身心發展。
2.項目選擇
教師設定主要目標后，接下來的一系列工作都需要由學生自主完成。首先就是項目的選擇，其中包括確定題目和項目的實踐。在學生的項目選擇過程中，教師需要進行一定程度的指導，使學生未來的研究實踐方向不脫離課程的主要內容，同時也要充分發揮學生的自主創造性，讓學生可以充分開拓自己的思維。
3.探索實踐
在學生實踐的過程中，一定要注重團隊合作和動手實踐能力。通過對動漫的設計與分析，組員互相討論，相互提出建議，使作品可以充分發揮出每個人的想法與創意。在進行分組的過程中，教師也要考慮到每個學生的特長，使同一組內的學生可以共同進步與發展。
4.項目展示
在實踐活動結束后，教師可以要求學生代表把自己組內的作品給大家進行詳細的介紹和說明，最好每次進行說明的學生代表都要有所變化，這樣不僅可以鍛煉學生的口才和發言能力，也可以使學生在設計的過程中更加用心，提高學生的學習積極性。
綜合來看，項目驅動模式教學的應用對于動漫設計專業學生綜合水平的提高有著促進作用。因此，我們必須在教學中發展以項目驅動模式教學為主的現代化教學模式，為祖國培育出更多的專業性人才。
四、“項目驅動式”動漫設計教學創新的意義
基于目前的動漫設計教學現狀，我們推行了項目驅動模式教學的實施。這一教學模式的實施，極大地提高了學生的自主創造性，充分發揮了學生的想象力和思維創造力，為未來的就業提供了前期的鋪墊。其次，項目驅動模式教學的建立，提高了學生的學習興趣，使學生不僅在學習專業知識上，而且在其他各學科中都充滿了積極性，極大地提高了學生的綜合素質。動漫產業的發展，也要求我們必須準確地對動漫設計專業進行定位，以適應社會市場的發展需求。同時，動漫設計專業是理論與實踐相結合的技術性專業，它對教學模式提出了新的要求，教師必須在傳統的教育模式下結合現代化的思想理念，注重學生的全面發展，尤其是實踐操作這一方面。新教育模式的廣泛應用，也對我國的教育事業的發展起到了促進的作用。
此外，我國目前的動漫產業正處于重要的快速發展時期。在知識全球化的影響下，我國也開始注重動漫產業的發展，許多教育機構都設立了動漫設計這一專業，這對于我國未來動漫產業的發展提供了有力支持，發展我國獨有的特色動漫文化也成了目前精神文化建設的主要目標之一。
五、小結
為了適應社會的高速發展，我國教育也進行了巨大的改革。教育事業的發展是全世界各個國家都關注的重要問題，為了加速教育事業的健康發展，我國正在對傳統的教學模式進行改革，融入現代化的先進理念，對傳統教學模式進行完善，這也是目前教育事業發展的重中之重。項目驅動模式教學作為目前的主要教學模式之一，受到了許多教育機構的關注。本文主要通過對項目驅動模式教學的介紹，論述了其在動漫設計專業的主要應用與創新，為動漫設計專業的發展提供了理論參考。
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一、項目驅動式教學與傳統教學的比較
與傳統相比，項目驅動式教學具有以下幾個明顯的特點。
1.它是以項目或任務為主線來重新組織教材內容
一般來說，傳統教學的內容組織是以教材的內容和安排為依據，按照已規定的章節順序進行教學。而項目驅動式教學則需要根據教學的實際需要，以項目或任務為主線來重新組織安排教學內容，把學習內容按項目的拓展和遞進分成若干個教學任務，有利于提高學生的學習能力和解決實際問題的能力。
2.突出學生在教學過程中的主體地位
在傳統教學中，教師的講授占很大比例，而在項目驅動式教學中，教師的作用首先是提出學習項目和任務，然后由學生自己運用已經具備的知識去分析學習項目和任務中的問題，思考解決所遇到問題的方法，探尋解決問題的步驟，并通過同伴間的交流與合作，最終完成學習項目和任務。
3.重視學生之間的合作與交流
與傳統教學相比，項目驅動式教學更加重視教學過程中教師與學生、學生與學生之間的合作和交流。在項目驅動式教學中，學生進行學習的組織形式主要以小組合作學習為主，學習項目和任務的最終完成大多需要依靠學生團隊的努力，這樣有利于學生之間的合作與交流。
二、實施項目驅動式教學的要求
1.學習項目和任務的意義性
項目驅動式教學以項目和任務為主線，因此，學習任務的設定和其內在的教育教學價值是最為重要的。相應的教學內容有沒有必要設計成學習項目和任務？設計成怎樣的學習項目和任務？通過學習任務實現怎樣的教育教學目的……這些都是教師在根據教學內容選擇項目驅動式教學時必須認真思考的問題。
2.學習項目和任務的明確性
一般來說，項目驅動式教學的一節課由2-3項學習任務組成，而每項學習任務又可分解為若干個小任務，學生圍繞學習任務展開各種學習活動。因此，項目驅動式教學取得成功的重要前提是事先設計出方向明確、難易適中、實際操作性的學習任務。在具體的課堂教學中，教師應根據課程標準中的相關內容、學生已有的知識經驗以及可以利用的相關學習資源，將課堂教學內容設計為具體而明確的學習任務，讓學生明確要完成什么學習任務、怎樣才算完成了相應的學習任務。
3.學習項目和任務的主體性
項目驅動式教學是以學生為主體，教師提出相應的學習任務后，由學生自主完成學習任務的分析、對任務中所涉及問題的思考及相關資源的運用，并通過與同伴進行交流與合作，最終能夠解決問題的一種教學方式。因此，在教學過程中，教師應當為學生完成相應的學習任務提供及時的指導與幫助。可以說，學生參與完成學習任務過程的程度是項目驅動式教學成敗的關鍵，否則學生也不可能在學習過程中實現真正意義上的自主建構。
三、項目驅動式教學在高中生物教學中的應用
以下是筆者在《細胞中的化合物——核酸》一課的復習教學中引入項目驅動式教學的案例。
1.本節課的學習目標
說出核酸的元素組成，說明核酸的基本結構和種類；認同核酸是細胞內攜帶遺傳信息的物質，在生物體的遺傳、變異和蛋白質的生物合成中具有極其重要的作用；簡述檢測核酸的實驗原理，觀察DNA和RNA在細胞中的分布。
2.學習項目與任務設計
學習任務（1）：回顧蛋白質的元素組成，蛋白質的基本組成單位、結構通式，蛋白質結構多樣性的原因，肽鍵的結構式等。
學習任務（2）：核酸的組成與分類。
學習任務（3）：DNA、RNA、蛋白質的水解和代謝。
學習任務（4）：如何觀察DNA和RNA在細胞中的分布？
3.教學實施
（1）將學生進行分組，每兩個小組分配同樣的任務。
（2）學生在組內根據本組所分配到的任務進行合作學習，并完成教師事先下發的學案上的相關內容。
（3）各小組選擇代表對學案上的問題進行匯報，其他同學可以質疑與補充，教師給予點評并總結。
關鍵詞： 案例教學 軟件專業 教學模式
引言
隨著當今社會的高度發展，人們的生活節奏越來越快，人們對信息的需求越來越大，從衣食住行到國家的安全、高科技的研究都離不開信息，離不開軟件。在信息化時代，軟件使得人們的工作更高效，提高了人們的生活質量。
利用案例組織教學活動，最具有影響的學校當屬于美國的哈佛商學院，該校成功運用案例教學法，培養出大量杰出的工商界成功人士，使得案例教學法成為一種風靡全球的、被認為是代表未來教育方向的教育模式。在我國，案例教學已被越來越多的人接受，并在法學、工商管理等專業得以成功應用。
軟件工程是一門十分重要的計算機專業，具有工程和項目背景，其教學成效直接影響學生畢業后從事軟件開發的能力和項目管理能力。但在教學過程中學生在學習和掌握時常常感覺抽象，空洞，遇到具體項目無法下手。為了提高該課程的教學效率，我校通過具體項目的實踐，幫助學生應用軟件工程的思想、方法、技術完成軟件項目，培養學生的團隊能力。
一、基于案例驅動的軟件工程課中的傳統教學模式存在的問題
目前，國內開始軟件工程專業的高校如雨后春筍，但在教學過程中，很多學校仍舊存在這些問題：某些教師長期工作在學校，理論水平高，但缺乏實際工程經驗，講授課程仍側重于理論；教師雖然認識到社會的真正需求，并采用項目驅動等方法開展工程實踐類課程教學，但教學內容往往局限于自己所授課程，而不能從軟件工程的全局角度對知識進行講授，導致學生知識體系離散，對軟件開發過程的整體把握能力不強。
1.不能較好地因人施教。學生水平參差不齊，個體差異較大，現行的教學模式難以滿足全體學生的需求。
2.課程內容抽象，學生興趣下降。由于軟件工程課程理論比較抽象，不容易使學生對學習感興趣，雖在學習中極易產生枯燥、乏味的感覺，但培養學生的實踐能力仍十分困難。因為軟件工程課程不涉及具體的軟件項目，學生動手機會比較少，所以學生在學習過程中很難將抽象的理論與實際軟件項目聯系起來，結果只能被動接受抽象理論，導致學生學習該課程的興趣下降。
3.理論多于實踐。軟件工程介紹了整個軟件開發的過程及軟件開發所運用的技術，很少有具體項目貫穿講解，這就決定了理論多于實際。
4.考核方式落后。大多數本科院校的教師都是一研究生畢業就來學校當老師，沒有在公司或企業工作的經歷，從而缺乏實踐操作能力，所以在給學生授課時往往不注重培養學生的實踐能力。
二、案例驅動教學模式的設計思想
案例教學法是由古希臘蘇格拉底最早開創的，原是討論問題的方式。在本世紀初，現代案例教學法被美國哈佛大學法學院用于管理教學，后來該教學方法成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色。
案例教學是指向學生提供案例研究的學習環境，包括從實際案例中選取資料，讓學生以調查員的身份調查，步驟為對資料的分析，決策，解決最終問題，得出可行的結論。案例教學要求教師在閱讀和研究案例的基礎上，對于案例提供的情景及解決疑難問題的方法，結合相關的教育教學理論進行分析，做出自己的判斷和評價。在教師的精心策劃和指導下，恰當運用案例教學法使課堂教學達到事半功倍的效果。
在案例教學中讓學生成為教學的主體，體現“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，讓學生自助學習、探索性學習，學生之間合作學習，形成良好的學習氛圍。相對于以教師為中心教學的傳統模式，“案例驅動”教學具有以下作用。
1.學生更易掌握教學內容。采用案例驅動教學模式進行計算機基礎課程教學，在教學過程中，教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易掌握所學內容。案例驅動教學時不能孤立地介紹各部分內容的概念、作用和操作方法，更應該將所有內容設計好，形成一個典型的案例。如學生管理系統、圖書館管理系統等，老師通過講解如何制作這些案例讓學生掌握知識，最后給學生布置作業，教學效果相比傳統教學較明顯。
2.有利于提高學生的綜合應用能力。采用案例驅動教學，讓學生基于案例自己主動實踐，完成作業。這個過程將教學內容融合在一起，培養了學生發現能力、解決實際問題的能力，縮短了學習周期，提高了學生的綜合應用能力。
3.有利于強化學生的創新意識。采用案例驅動教學法，教師不限定完成作業的方法、思路、方法和思路，以及完成作品的形式和內容，使學生發揮想象力和自由創作。這樣學生的作品就會內容豐富，形式多樣，不但掌握教師要求掌握的內容和方法，而且能自我舉一反三，自由發揮，真正實現教師“授人以漁”，鼓勵學生大膽創新的教學目標。
4.有利于學生自主學習。傳統教學中，如果總是老師講、學生聽，就會使學生形成一上課就等著老師教的依賴心理。采用案例驅動教學模式，要求學生既認真聽講又完成相應的作業，最終展現成果，使學生在思想上有緊迫感，學習時不再被動接受，自主學習，通過教科書、閱讀教材、參考書、上網查資料、交流群等方式討論，打破“教師一言談”的局面，很容易體會到自我探索的成功感，培養良好的學習習慣。
5.深化擴充教學內容。采用案例驅動教學法，學生一方面會認同教學內容，另一方面發現所感興趣的內容教師在教學過程中沒有涉及，就會自己嘗試其他方法學習，這樣就把學習內容延伸到課外，學到的知識更多、更深，知識面更廣。
三、項目驅動教學模式的構建
項目驅動教學方法起源于20世紀80年代的德國，基本做法是：以涉及的項目為導向，所有的課程都圍繞項目進行，并通過案例或項目貫穿始終，讓學生在“做中學”。在教學設計上，以實際項目的開發作為學習載體，將知識的拓展與項目的研究開發過程相結合，用項目研發的漸進思想，與知識厚繭的思路相對應地組織課程教學。
與傳統的教學方法相比，項目驅動法更能激發學生的學習興趣和求職欲望，培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力，使現在進行的實踐對今后的工作有所裨益，得到理論學習與真正時間相結合的系統訓練。
四、項目驅動教學模式的理論基礎
1.項目的選取。項目驅動教學模式實施的關鍵在于選取好的項目，既要涉及該專業理論教學的主要理論知識，又要與該專業的未來工程實際情景相接近。項目應具有一定的現實意義，繁簡適中，需要運用的知識點應盡可能得多，盡可能地具有代表性。項目要求既能涵蓋盡可能完整的理論要求，又能讓學生通過努力順利完成。不同的案例項目有不同的偏重，很少能完整地覆蓋軟件工程的所有知識點。對于無法覆蓋的個別知識點，需要補充作業，以達到理解和練習的目的。
從教學實踐看，項目的來源很多。
（1）可以利用高校的校企聯合辦學，獲得已經開發完畢的現有小型項目，指導學生再次開發，這是比較好的一種開發項目選擇，每個評審階段都可以將學生的文檔與項目源文檔比較學習，學會更有針對性地學習和理解各個階段文檔的重要性和寫作規范。
（2）把握學校單位或者院系對如制作軟件項目的需求，承接小型項目開發。這個項目開始沒有先例可查，具有一定的風險和挑戰的難度，對于沒有軟件工程經驗的學生來說具有一定的挑戰性，對教師的個人技術素質要求也比較高。
（3）自身需求，比如課程管理、教師管理系統、圖書管理系統等。這樣的項目一般相對簡單，易于理解，容易實施。但由于項目需求小、規模小，個別學生會拋棄軟件工程的思想，快速編程以完成項目制作，反而產生軟件工程可有可無的錯誤想法。采用這種方法，教師應針對現有學生的編程水平，適當擴大項目需求，靈活變通。
2.做好階段評審工作。項目驅動教學模式，階段評審工作非常重要，通過教學過程中對項目開發的評審，及時檢查調整學生項目進展方向、開發進度，及時總結上階段的實踐和理論學習情況，安排和拓展下階段工作的進度。
教師在每個階段結束、學生文檔提交的時候，都要做好評審工作，教師要對學生前階段的工作及時總結，讓分組學生選代表向全班做階段工作報告，要求不同階段須選不同代表，實現全體學生提問交流和討論，爭取在整個學期的幾個階段中每個學生至少有一次發言機會，都參與到項目的討論和交流中，變學生的被動學習為主動思考、分析、討論和交流。
評審結束后，教師要根據學生的發言情況、討論情況、項目文檔撰寫和項目進展情況進行總結和評分。
結語
軟件工程已由最初的一個學科方向發展成為以計算機基礎的綜合叉學科，團隊項目驅動式以創新能力的培養和綜合素質的提高為宗旨。目前采用這種教學方法，有比較好的成效，有利于提高學生對軟件工程理論的學習興趣。
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關鍵詞：AutoCAD 項目驅動項目設計
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2015.21.122
0 引言
AutoCAD是一款出色的、應用廣泛的計算機輔助設計軟件，在很多行業都有廣泛的應用，尤其是在電子電氣、建筑、機械、廣告、服裝等行業。《AutoCAD電氣設計》這門課程也成為高等院校、各類職業院校電子電氣類專業學生的必修課程。
1 AutoCAD項目式驅動教學現狀
《AutoCAD電氣設計》是一門計算機輔助設計與電氣設計相結合的課程，課程的實踐性很強。傳統的AutoCAD教學都是按應用軟件操作命令先后順序編排進度計劃的，往往一個學期結束后“課程內容講完了”會給學生布置一項任務，但學生卻不知從何下手"缺乏系統性和具體分析問題、解決問題的能力"。這樣的授課方式知識點持續性不強，學生學習興趣不足，學習效果不突出。
目前，有些高校采用的項目式驅動教學方式是：首先講解一些基本的繪圖和編輯命令，然后在掌握了這些知識的基礎上增加一些項目模塊罷了，這種方式并沒有很好的將課程理論與實踐教學相結合。還有一些高校所采用的項目式教學是設計和制定一個工作任務，運用項目驅動教學法，給定一個完整的項目，系統、完整的將零散的繪圖命令技巧與訓練結合在一起，用實際任務來驅動學生的學習興趣。另外有高校，在AutoCAD課程項目式教學中運用分層教學的形式。課程一開始，給授課對象分配相同的項目任務，根據前1-2次任務的完成情況以及學生的接受情況，對學生進行分組。在課堂教學中，采用了“統一授課，分層輔導”的方式，最后項目評價是給不同層次的學生予以不同標準的評價，來完成項目式分層教學，教學效果顯著。
探索實施《AutoCAD電氣設計》課程的項目式教學，將授課內容進行整合，授課方法進行轉變，變成在企業的實際工程繪圖項目的基礎之上，把軟件操作命令貫穿在項目之中。實現知識點的反復強調、理論與實踐相結合、充分激發學生的學習興趣和創造性。
2 項目驅動教學法的教學設計
（1）課程項目式教學的目標和任務。AutoCAD電氣設計項目式課程，要以學生為主體，每堂由任課老師給出企業實際工程的繪圖項目，老師在課堂的前一小部分時間將做項目所需的繪圖步驟、繪圖命令進行講解，其它的大部分時間由學生分組后自己討論，包括繪圖命令的選取、繪圖技巧的選擇。分工合作完成任務，最后有看得見的成果。在項目教學設計中，三個原則需要把握：學生是主體、老師是輔助，項目是主體、教材是輔助，實踐經驗是主體、理論知識是輔助。在選取教學項目時既要類似于企業需求又要難度適宜。
（2）項目式教學實施步驟。1）項目分析。在項目式教學過程中，教師不僅向學生布置項目任務，還要帶領學生對任務進行研究分析，了解實例的性質、所涉及的知識點和繪圖技巧，學生則通過小組討論來確定繪圖的路徑和步驟，并選擇合適的命令最終完成該項目任務;2）項目示范。項目實施前，教師對項目任務進行示范和演示，主要包括操作命令的執行、錯誤操作的演示、操作技能的規范等;3）項目實施。項目式教學的實施是先根據所學專業不同以及學生的的層次按4-6人一組進行分組。每小組確定一名組長，首先組長帶領小組成員明確項目實現目標，嚴格按照繪圖規程對工作任務進行討論，確定操作過程以及操作所使用的命令并進行分工。其次組員根據自己的分工任務開展自主性學習，查找項目實施中遇到的困難與問題;最后通過組員間溝通、討論，解決具體問題，共同完成項目實例的實施。在項目完成過程中教師要全程關注項目的進行，學生遇到問題時，要及時的對學生進行適當的啟發和引導，使學生通過自主思考和相互交流、協作，最終完成項目任務。
（3）項目評價。各小組完成任務后，對完成的項目進行展示，教師需要及時對項目完成的過程及結果進行反饋和評價。主要包括對項目的完成、學習知識和技能、學生遇到問題解決能力、和課堂紀律方面以及對各小組的完成情況進行綜合評定等。在評價項目時，教師要把握分寸，充分尊重學生的成果，不能以對與錯來簡單地衡量學生的項目完成情況，要注重學生自信心的培養。
（4）項目教學反思。1）學生反思。學生反思自己在繪圖的過程中應用知識和繪圖技巧的熟練程度，在項目完成的過程中，遇到了哪些困難，是怎么克服的。是否達到了本項目要求的目標，找出缺陷與不足，總結經驗和方法，為今后的學習過程中應該注意的問題、和下一階段的學習積累寶貴的經驗;1）教師反思。教師反思本項目中成功的地方與不足之處、項目的進程安排是否合理、項目任務是否達到了預期的成果、學生是否在項目完成過程中真正的學習到了知識和技能、該項目是否具有最佳的教學效用等。教師還應該對比項目任務完成較快的和進展較慢的學生，調整教學思路，改進教學方法。
3 項目驅動教學法遇到的問題
3.1 項目式教學中的項目來源以及選取。
項目式教學中項目模塊的選取非常的關鍵，緊密的與企業等用人單位的需求相結合，提出實際類似的工作項目、設置專題訓練任務，根據實際繪圖難以程度，確定訓練時間。并且當用人單位需求發生變化時，能及時的較容易的調整項目教學模塊的內容。
3.2 編制AutoCAD電氣設計項目式教學教材。
目前市面上傳統的AutoCAD電氣設計教材編排都是根據繪圖命令的先后順序串在一起的，不能滿足項目教學的要求，所以項目課程教材的教材需要編寫。
3.3 學生學習主動性不強，缺乏獨立思考的能力。
在AutoCAD教學實施的過程中教師要巡回指導、答疑解惑。以任務驅動、以項目引領的項目式教學模式，貫徹以學生為主體，在應用中學習的教學思想，使學生的操作能力和學習的積極性大大提高，學生的自主學習能力、溝通、協作能力增強，項目工程實例繪制技能的不斷累積，使學生的實際工作能力得到了鍛煉，為日后的求職就業打下良好的基礎。
1 “校企合作”模式
“校企合作”是大專院校謀求自身發展，與市場需求接軌，通過與企業緊密合作，針對性培養生產、建設、管理、服務第一線專門人才，發揮學校和企業的各自優勢，實現學校、企業、學生、家長多贏的培養模式。深化校企間的合作，能為企業“量體裁衣”，提高職生的競爭力，為高等職業教育開辟一條新的發展道路。
2 項目驅動教學法
項目驅動教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它既是一種課程模式，又是一種教學方法。項目驅動教學法來源于建構主義學習理論，與其相適應的項目驅動教學模式為：“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，教學關注的重點是學生達到的程度，指導教師的任務是根據學生已有的經驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目，使學生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統課堂中老師滿堂灌轉變為“學生為主體，教師為主導,教、學、做合一”的教學模式。
3 “校企合作”模式下的“項目驅動教學法”研究的必要性
3.1是滿足企業用人需求定向培養的必然選擇
3.1.1企業的發展對高等職業院校學生提出新的專業需求。除了企業自身技術方面的實力外，技能人才隊伍現在已經成為提高企業核心競爭力的迫切需要，一些有精湛技藝和創新意識的高技能人才，在解決重大工作難題時起到了關鍵作用。一方面，隨著新生產線、新工藝的不斷引進，企業需要員工能以最快的速度熟練掌握新的操作流程，成為“一專多能”的技能人才，推動技術創新，加快科技成果轉化。另一方面，企業的發展不僅需要員工有高超的技能，還要有誠信意識、團隊協作精神、敬業品格等基本職業素養，因此，如何將學生培養成職業化的高技能人才，是職業院校和企業應該共同研究的課題。
3.1.2 企業的發展要求高職專業教學要貼近生產實際。高等職業院校的教學方法、教學內容、專業方向只有與企業的實際相輔相成，培養出來的學生才能勝任企業里所能提供的工作崗位要求。
3.2是適應高職院校發展現狀的必然選擇
3.2.1高等職業院校的教師實踐能力弱、師資結構不合理、“雙師”型教學人才缺乏局限了項目驅動教學法的實施。高職院校專業課教師來源大部分以院校畢業生為主，缺乏實際動手操作能力，不能勝任培養技能型人才的教學方法、課程改革。而且，課堂教學和企業生產存在差異，教師對企業發展的實際情況的認知程度也是實施教學方法改革的限制因素。
3.2.2高等職業院校教學研究工作難以突破傳統理論研究模式，需要有企業專家引進先進的、符合生產需要的、解決工作實際問題的新思路新方法。高等職業院校的課改、教改研究往往局限于在校內、校與校之間，而且教研活動的內容和形式、教研課題的制定、開展到結題等，都是從學校層面開展，缺乏與社會需求有結合，忽略這些“任務”本身對學校教學質量提高、對教師業務素質提高的真正價值，特別是與企業的融合度。基于校企合作進行教學方法的研究是解決這一問題的有效途徑。
3.2.3高等職業院校的推進項目驅動教學法需求符合現代化企業生產需求，幫助學生提高動手能力的實驗實訓條件。當前，很多高等職業院校的教學實訓條件由于學校經費不足，重視程度不高，普遍存在這樣的問題：實訓條件和設備的高新技術含量不多，教學方法手段落后，智能化、信息化的設備缺乏，沒有真正形成以提高學生高新技術運用能力和創新能力為中的實訓教學模式。引企入校，運用企業現有的技術、設備、場地能夠有效的幫助高職院校從硬件設施上解決教學方法運用用所遇到的難題。
3.3是提高學生職業能力的必然選擇
目前，在高等職業院校學生的崗位勝任情況調查中得到只有46.4%的企業專家認為高職層次的學生能夠符合企業對人才的需求，因此高職學生就業的情況普遍不理想。而學生的職業能力來源于兩個方面，一是知識與工作任務的聯系，二是職業心態與工作習慣的聯系。那么職業能力并非僅僅取決于獲得大量理論知識，如果這些知識是在與工作任務、職業心態相脫離的條件下獲得那僅僅是靜態的知識，無法形成學生的職業能力。
因此，要有效的培養學生的職業能力，就必須建立知識與工作任務、職業心態的聯系，以工作任務與職業要求為依據設計職業教育的課程結構、課程內容、教學方法。而這種轉變的實現，只依靠學校、教師的力量是無法完成的，必須依賴企業專家的優勢、特長和經驗。教師和企業專家共同進行項目驅動教學法的研究可以更好的滿足學生的需要、興趣和能力，把學生在校所掌握的專業知識和職業技能、職業心態與所對應的職業崗位緊密聯系起來，讓學生能夠更好勝任崗位需要。
4 “校企合作”模式下“項目驅動教學法”的實施
4.1“項目驅動教學法”實施的主體是教師，學校應借助合作企業的人才資源，內培外引，提高教師隊伍水平。
4.1.1學校應該突出對教師的實踐技能和社會經歷的要求，更要將終身教育的思想貫穿到職教教師教育之中，規定教師定期到企業參加崗位培訓，有資歷的高職教師也應該要求有多年的崗位經驗，注重實踐技能和社會經歷，為成為“雙師型”教師做準備。
4.1.2學校應建立專門課程教學方法改革的研究隊伍，深入企業，走訪調研企業，全面了解企業對學校的辦學要求和技術合作需求，為教學方法的改革提供信息服務。建立校企聯動機制，召開校企合作教研例會，加強溝通與交流，定期學校應用研究與科技開發成果及研究優勢，同時及時解決教學中出現的問題。
4.1.3企業要派遣具備實戰經驗的優秀高技能人才、專業技術人員和企業技術骨干擔任、能工巧匠擔任課程教師，實訓教師，與專業教師共同設計系統全面符合企業需求提升學生能力適應現代技術要求的以項目任務為中心教學方法。
4.2“項目驅動教學法”實施的重要輔助工具是教學條件，學校要做到與企業“資源互補、效益最大化”。
項目驅動教學法的實施是學校和企業在教育、教學、技術、實訓的過程中，將畢業上崗，能力與崗位匹配相融合的一種教學方法改革，雙方要根據合作專業和合作內容，不斷完善學習、實訓條件。企業要向學校提供設備、技術人員支持，為學生和教師提供真實的專業培養和項目技能訓練環境，使學生在企業真實的工作氛圍中，通過專業化的知識和技能的訓練，培養職業素養和動手能力。而并非教師布置虛擬教學任務，空泛不切實，失去以項目驅動教學的真實意義。
4.3“項目驅動教學法”實施的核心是教學內容設計，要以真實工作項目為中心依托企業資源設計符合學生實際情況的教學內容。
4.3.1充分了解學生，找到工作“項目”的關鍵點。
充分了解學生是校企結合模式下應用好“項目驅動教學法”中的前提。在應用項目驅動教學法的時候，很多教師會遇到下列問題：一是，教師精心設計項目任務，但學生學得費力、被動甚至難以完成項目任務；二是，教師降低對項目任務要求，學生覺得沒有挑戰性，不屑于完成和回答。這都是教師沒有或不夠充分了解學生的前提下設計的教學任務。只有充分了解學生現有知識情況、理解能力和興趣愛好才可能為學生量體裁主，設置出適合學生的任務。教師針對了學生的實際，同時結合工作實際狀況，喚醒學生的學習與工作興趣，是應用項目驅動教學法的首要關鍵。
4.3.2企業之所求，教學之所需：校企結合背景下對課程整體規劃與任務設計。
設置任務時，任務在內容上應與企業需求接軌，“想企業之所想、急企業之所急”，唯有如此才能培養企業所需的人才。為了滿足現代企業的需要，讓學生步入社會后更好更快地適應企業的要求，從企業的需要出發，任務內容的設置盡量與企業的現實接軌，這樣，我們的學生進入企業后就能較快地融人企業。
4.3.3項目任務的設置要貼進行業與企業發展區。
蘇聯著名心理學家維果茨基(1896-1934)就教學與發展問題，提出了“最近發展區”之說，兒童發展可能性的思想，歸結為“教學應當走在發展的前面”的結論。關于教學作用于兒童發展的途徑，由于維果茨基引進了區分兒童發展的兩種水平的原理而揭示出一個清楚的觀念。第一種水平是現在發展水平，由已經完成的發展程序的結果而形成，表現為兒童能夠獨立解決智力任務。維果茨基把第二種水平稱為最近發展區。最近發展區說明那些尚處于形成狀態，剛剛在成熟的過程正在進行。這一水平表現為：兒童還不能獨立地解決任務，但在成人的幫助下，在集體活動中、通過摹仿，卻能夠解決這些任務。兒童今天在合作中會做到，到明天就會獨立地做出來。我國傳統教學中也有“跳一跳、摘果子”的優秀經驗，實踐證明，只有針對最近發展區的教學，才能促進學生的發展，而停留在現在發展區的教學，只能阻礙學生的發展。發展的過程就是不斷把最近發展區轉化為現有發展區的過程，即把未知轉化為已知、把不會轉化為會、把不能轉化為能的過程。在教學中我是通過設計具有層次性的任務來貼進不同層次學生的最近發展區。將任務分為基本任務和擴展任務兩塊：基本任務立足于本節課的基礎知識和基本技能，難度較小，面向全體學生，要求每位學生必須要完成的；擴展任務在基本任務的基礎上拓寬加深，難度較大，面向學有余力的學生，滿足他們的發展。通過設置基本任務與拓展任務的方式進行分層教學，符合絕大部分學生的認知規律，使得基本任務貼進大部分學生的最近發展區，拓展任務滿足部分程度較好的學生的需求，因此，教學效果是比較不錯的。
4.3.4目標是唯一的，方法是多樣的，培養學生運用多種方法解決問題的能力。
在項目任務的完成過程中培養學生發散思維。設計任務時注意任務不僅能夠培養自主學習、探究學習意識，同時讓學生在完成任務的過程中從多個角度不同層面思考問題的習慣。使學生在任務的完成中不僅僅掌握了任務完成的方法，同時通過親身體驗選擇較優的方法。此外，久而久之，養成從多個角度思考問題解決問題的習慣，較好地形成了發散性思維能力。
【關鍵詞】任務驅動，項目化教學，教學設計
以工作任務為驅動的項目教學法，采用教師引導，學生自主探究的學習方式來完成教學任務。學生在學習過程中處于積極主動的主體地位，從發現問題、探究問題到解決問題，整個過程學生自主地獲取知識，使自身的學習能力不斷得到發展。教學中采取分層次教學，學生分組，合作完成項目，這種形式有利于培養學生的合作精神，比空洞的說教有效得多，項目給團隊合作提供了必要性和紐帶。
1職業教育中的以任務為驅動項目化教學特點
職業教育中的以任務為驅動項目化教學，是一種以行動或工作任務為導向的職業教育教學指導思想，由一系列的以學生為主體教學方式和方法所構成。通過探討與人類發展密切相關的化學及技術問題，幫助學生體會和理解人類社會發展中化學與技術的重要作用，逐步形成除具有普通教育強調在行動中學習，關注學生行為的改變以及鼓勵學生獨立思考和合作學習等特點之外，項目學習成為主要的學習形式，情境學習是其典型的特征：構建接近真實工作環境的教學情景，在工作過程中學習：在工作崗位上學習。
筆者在近年來的教學實踐中，對“任務驅動”的項目化教學模式在基礎化學應用中做了一些初步探索，針對職業教育基礎化學課程改革及特點，用工作任務引領理論知識，有效設計“教、學、做”為一體的情境教學方法，積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，使學生手腦并用，在學中做，做中學，學會做，做學結合，并對考核方式進行探索，建立一套靈活、恰當的考核方式。同時使學生形成資源充分利用、環境保護、綠色化學和可持續發展等的現代社會發展觀和價值觀。下面筆者以“水的總硬度的測定”為例，探討基于“任務驅動”的項目化教學的創新設計。
2水的總硬度的測定項目教學案例
2.1教學目標
2.1.1能力（技能）目標
能按照操作規程配制指定濃度的試液和試劑；
能夠選擇合適的緩沖溶液、掩蔽劑、pH范圍，完成測定；
能較為準確地判斷實驗結果，并能對試驗誤差進行分析。
2.1.2知識目標
掌握配位滴定法原理；
了解緩沖溶液、掩蔽劑的作用和使用范圍；
掌握酸度對EDTA配位滴定的影響，并能通過控制適宜的PH值進行有關測定。
2.1.3素質目標
通過設計水的硬度測定實驗，培養學生能運用所學知識對與化學有關的一系列技術問題作出合理分析，強化應用意識和實踐能力，并在此基礎上培養學生的實驗探究能力。通過檢測方案討論、評價和檢測結果歸納、總結這二個的工作過程，培養學生的口頭表達能力、解決問題能力和創新思維能力。通過檢測方案實施的工作過程，培養學生與人溝通、交往的職業能力，培養學生的責任性、安全意識、環境意識。
2.2工作任務
企業工作過程：測試單位接檢測樣品及委托單依據測試要求查找測定方法、確定測定方法準備檢測用的試劑和儀器檢測樣品數據處理、評價檢測結果小結，撰寫檢測報告
2.3項目設計
水的總硬度的測定是項目水質分析的一個子項目，本項目在液體取樣、緩沖溶液、掩蔽劑、pH范圍、指示劑、滴定劑等知識的基礎上，依據企業工作過程設計出檢測水質硬度方案，學生能完成選擇合適的檢測環境，檢測及數據處理任務。該項目以實際工作順序為導向，把工作過程變為學生的動手實習，有效地將學生的理論知識、實踐知識、職業狀態、情感等內容整合成相對完整的有機系統。
項目化教學情境設計：以實訓室作為企業化學分析測試中心，受客戶委托“水的總硬度的測定”，教師扮演分析測試中心主任，將檢測委托單和檢測樣品發到檢測員（學生）手中，要求學生課后查找水質總硬度檢測方法，查找試劑配制方法，分析所查資料，小組討論制定被檢樣的測定方法，下次課內確定被檢樣的實際測定方法。
2.4教學過程
課前準備：查閱水質總硬度檢驗方法等資料；所需儀器、試劑準備。
2.4.1創設情境，激發引入任務
情景1：多媒體展示一組人類水資源圖片，并對水中的成分做一說明，指出水的硬度與人類社會生活、人體健康等息息相關。
情景2：多媒體展示某純凈水廣告：我們不能生產水，我們只是大自然的搬運工
引導語：水是人類生命線，供水水質直接關系到市民的身體健康，關系到社會的穩定，大多數國家、市政公司和建筑小區都有相應的法律來規范工業用水和生活用水的使用、排放，循環等，防止超標，保護環境。水質分析檢測一般化學指標較多：pH、氯化物（mg/L）、硫酸鹽（mg/L）、溶解性總固體、總硬度（mg/L以CaCO3計）、耗氧量（mg/L）、氨氮（mg/L）等。今天我們來學習水質分析項目的子項目水的總硬度測定。
任務一：預處理被檢樣工業用水
【教師】以自來水現場取樣為例，演示樣品制備和保存，并給出采樣器具的準備、采樣點的選擇、采樣方法的確定、現場采樣、樣品的預處理評定標準及評定結果。對送檢樣進行預處理。
【學生】分組操作，教師指導。并檢查學生水樣采取的正確性。
設計意圖：創設情境，從生活事例導入新課，激發學生的學習興趣，使學生產生學習的需要，并引導學生帶著問題進入本項目知識的學習。
2.4.2 合作探究 設計實驗方案并進行檢測
【提問】水中可能含有那些金屬離子？
【學生】可能含有Ca2+、Mg2+ 、Fe3+、 Al3+ 和Cu2+、Pb2+等。
【教師】水硬度的測定是兩種金屬離子Ca2+、Mg2+的含量，要完成任務，首先我們要做哪些工作？
【學生】小組討論交流，得出結論：選擇合適的滴定劑、掩蔽劑、pH范圍、緩沖溶液等。
【教師】滴定劑EDTA可以與多種金屬離子發生反應，水硬度的測定受那些因素影響？
【學生】酸效應、干擾離子
多媒體展示：表1 EDTA的酸效應曲線[2]
Tab.1
（3）水質總硬度Ca2+、Mg2+合量，選取pH為10。
多媒體課件展示：表3 部分常用的配位掩蔽劑
【教師】從環境保護、成本、及實驗室常用藥品、水中可能含有的Al3+、Fe3+、pH范圍角度引導學生對掩蔽劑的選擇。
【學生】學生討論分析并得出結論：選取三乙醇胺掩蔽Al3+、Fe3+。
【設疑】如何設計探究實驗測量水中的硬度？
多媒體展示：水樣分析： GB 7477-87 水質 鈣和鎂總量測定EDTA滴定法
[布置探究任務二] 教師引導學生利用提供的試劑（蒸餾水、EDTA、緩沖溶液、三乙醇胺等]分組討論，設計可行的實驗方案。
【學生】分小組設計實驗方案（教師巡視，發現學生的問題及時糾正，并提示學生進行對比實驗設計）。
【學生】分析監測對象、選擇監測指標、制訂監測方案、分析、修改監測方案、確定監測方案。以小組為單位，代表發言，全班交流實驗方案。
多媒體展示水樣分析總硬度測定：任務單（任務二）
用移液管移取水樣 50.00ml，置于 250ml錐形瓶中，加入1～2滴HCl使試液酸化，加 5ml三乙醇胺 （ 無Fe3+、A13+時可不加），搖勻。加5ml pH=10的NH3·H20-NH4Cl緩沖溶液，加鉻黑T指示劑約 0.1g （或溶液5滴），用EDTA標準溶液滴定至溶液由酒紅色變為純藍色，記下EDTA 用量V1。平行測定3 次。計算水的總硬度。
【教師演示】水硬度測定操作步驟、注意事項。
【學生活動】以小組為單位完成任務二，觀察并將實驗現象及相關滴定數據寫在學案的實驗記錄表中。
多媒體課件展示：表4 水的總硬度的測定數據記錄
Tab.4
2.4.3評價檢測結果，開具檢測報告，完成任務三
多媒體展示一組不同國家對水硬度的不同標識和要求。
學生規范書寫檢測報告單，并與測定結果進行比較，分析檢測中出現的問題，找出操作過程中的誤差原因，作出合格與否的評定。
在上述基礎上引出拓展任務：結合自來水廠日常的監測數據，講述常用的數據分析內容，掌握數據選取、處理的方法和步驟，掌握數字資料的審核、分組整理、匯總。
2.4.4【師生討論】
在項目制作和學生活動后，開展項目的研討活動。討論內容：
（1）硬度較大的水樣，在加緩沖液后常析出CaCO3 、MgCO3微粒，使終點不穩定，常出現“返色”現象，難以確定終點，如何解決？
（2）本項目是測定鈣鎂合量，如何單獨測定兩者，測定環境條件如何選取？
（3）緩沖量及加入順序是否對滴定結果影響？
2.4.5 教學評價。教師對學生考核：操作過程中有無錯誤、記錄單是否涂改、遺漏、格式是否規范，觀點是否明確，語言是否精煉；學習態度是否正確、資料整理是否齊全；是否具有安全、成本意識，是否嚴格按照操作過程進行等。結合學生自評、相互評價等多種方法進行評價。
3 教學反思。在本節課中，用工作任務引領理論知識，通過設計自來水硬度的檢測任務，任務中所隱含的教學內容“配位滴定原理”、“PH值的調節”及“緩沖溶液的選擇”、“掩蔽劑的使用”都遵循由簡單到復雜、由表及里、循序漸進的原則。教學過程，注意充分發揮學生的主體作用和教師的“指導者”角色，將傳統的講授法與探究式教學、合作學習融合，重視學生的參與，重視知識的形成過程，培養學生小組合作的能力和實驗探究能力以及分析信息、應用信息、處理信息的能力，通過這些豐富多彩的的活動，調動學生關注世界、學以致用、學到知識和提高能力的同時，在潛移默化中培養學生的時代責任感。這本身也體現了職業教育學以致用的理念，體現了化學與生活、生產等密切的聯系。
3 結語。“任務驅動”的項目化教學是一種以教師教學方式的變革來達到學生學習方式變革的一種教學思路，強調把學習設置到復雜、有意義的問題情境之中，通過讓學生合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的知識，形成問題解決的技能，從而實現知識上的再次飛躍，有效的實現了“任務驅動”。教師本人從知識的單向傳授者轉變為學習過程的組織者、學生學習的促進者和指導者、學生學習問題的咨詢者。
參考文獻：
[1] 吳賽蘇，周君，陳玲霞.化學檢驗技術課程項目教學法的實踐與研究.南通職業大學學報，2009，23（2）：52-55
一、“項目驅動”教學法在會計教學中的重要意義
（一）能夠極大的促進學生學習的積極性
“項目驅動”教學法與傳統的教學方法相比，明顯的不同在于：“項目驅動”教學法能夠把學生放在主體地位，目的是為了更好的培養學生自主探索、積極實踐的能力，所以，該教學法能夠更好的激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動自主的去完成。在會計教學過程中，教師一定要合理的安排教學內容，將一些需要探究解決的問題以項目的形式來交給學生獨立完成，讓學生真正從項目的收集、方案的設計和實施一直到項目完成都要由學生自己獨立完成，這樣不僅可以鍛煉學生的實踐動手能力，而且還能夠更好的幫助學生掌握會計基礎知識。學生在具體的項目實踐過程中，一定要理解和掌握好項目所表達出來的知識，培養自己分析和解決問題的能力。
（二）“項目驅動”教學法有利于學生加深對理論知識的認識
“項目驅動”教學法屬于探究式教學方法，該方法能夠很好的培養學生的自主分析能力、解決問題的能力，以及培養學生的創新意識和創新精神。“項目驅動”教學法在會計教學中的應用能夠幫助學生加深對理論知識的認識，能夠更好的把自己學到的理論知識轉化為實踐動手能力，從而更好的適應社會。學生通過“項目驅動”教學法能夠獨立完成項目過程，從中獲得成功的喜悅感和滿足感，自身的獨立探索能力和創新精神都能夠得到很大的開發，當遇到不會的問題，可以詢問其他學生和教師來進行解決，這樣還可以更好的拉近學生與學生之間、學生與教師之間的關系，有利于學生的更好更全面發展。
二、“項目驅動”教學法在會計教學中的應用探討
（一）教師提前合理安排教學內容，提出項目任務
“項目驅動”教學法需要教師提前根據教學內容，提出項目任務。項目任務一定要緊緊圍繞教學大綱，緊密聯系教材中的內容，根據學生自身特點，合理設置出項目內容。項目任務應該具有可操作性，要能夠貼近學生的實際生活，讓學生在生活中學到知識，在生活中掌握知識。例如：教師在給學生講解“貨幣的價值”這課內容時，可以先設計一個項目任務讓學生去自己思考并解決實際生活中的??題，從而輕松的就可以引入貨幣的時間價值，讓學生帶著問題去思考，更好的提高了學生的學習效率。
（二）教師引導學生，深化項目內容，分析項目要素
“項目驅動”教學法能夠給學生提供一個個新的項目任務，教師的作用就是要合理的引導學生去消化舊知識，吸收新知識，讓學生可以把知識很好的連接起來，形成一個系統化的知識結構。學生在深化項目內容的過程中，難免會遇到許多問題，這時，教師就應該傳授給學生一些解決問題的方法和技巧，從而更好的調動學生學習、探索的欲望，從而更好的投入其中。比如：教師在給學生講解籌資管理資金這一方面內容時，就可以設計一個這樣的項目：學生畢業后與其他人合伙開辦一個小型企業，如何才能使得企業快速發展并產生利潤？這個項目提出以后，可以讓學生相互之間先進行討論，確定好小型企業的性質以及經營范圍，然后再調查企業的創業資金，籌資渠道以及方式選擇等問題，教師可以針對學生遇到的問題，及時的進行引導，從而更好的幫助學生完成項目任務，從中獲得一定的經驗和成功的喜悅。
（三）學生合作探究，共同完成項目任務
“項目驅動”教學法在會計教學中的應用，是通過一個個具體的項目任務來實現的。教師根據教學大綱，合理設置出項目任務，然后由學生通過合作探究，來共同完成項目任務。有的項目任務僅靠一個人的力量是無法完成的，這時教師就可以把學生分成一個個不同的小組，通過小組合作共同完成項目任務。教師在分組時，一定要結合學生的實際特點，爭取把不同能力的學生分成一組，這樣有利于學生各自發揮自己的能力，取長補短，從而取得更好的提高。每一個小組，可以設立一個項目負責人，全面負責好小組的學習討論和項目安排，在項目負責人的指揮下，小組成員之間相互交流與溝通，共同完成項目任務。
（四）項目總結和評價
“項目驅動”教學法在會計教學中的應用，通過一個個具體的項目任務來完成。學生通過親自參加項目任務，從中能夠獲得更多的體驗和經驗，為此，在項目任務完成以后，教師可以組織學生進行項目總結和評價，讓每一個學生都能夠將自己在項目任務執行過程中，遇到的問題，以及獲得的一些經驗、教訓總結出來，和其他學生一起共享自己的經驗、教訓，從而可以更好的幫助學生相互之間取長補短，更好的發展。學生通過自主完成項目任務，能夠獲得成功的喜悅感，從而內心得到滿足，更加用心的投入到學習中去。
關鍵詞:教學;項目驅動;結對編程
中圖分類號:G424文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)19-5145-02
Practice Teaching Based on Project-Driven
LI Jin-chuan
(Laboratorial Center, Guangzhou University, Guangzhou 510006, China)
Abstract: course is a combination of multiple technologies integrated curriculum. Traditional teaching model is not suitable for the teaching. Combined with Pair Programming and Phase Evaluation, using the Project-Driven approach, can enhance student learning initiative and problem solving skills. Proven, this teaching is effective.
Key words: teaching; project-driven; pair programming
課程是一門結合html、數據庫技術以及后臺編程語言(如C#)等多種技術的綜合性課程,課程的理論性強,涉及的知識面寬,對學生的理論與實踐兩方面的要求均較高。因此要在有限的環境和條件下盡可能在教學過程中加深學生對理論知識的理解,培養學生具備開發一個中小型應用的能力是本課程教學急需解決的問題。
傳統教學模式一般分為課前預習、課堂講授、課后復習三個階段,這種模式使學生學完課程后,只理解了理論知識和掌握了部分技術,但還是不具備開發一個中小型應用的能力,所以并不適合課程。
基于項目驅動的教學方法是指在教學中引入若干個項目案例,按照實際軟件開發中的方法與步驟展開教學。在項目驅動教學過程中,學生在教師的引導下,一邊進行專業理論知識的學習,一邊進行實際的項目應用開發,使學生處在主動學習、自主學習、相互學習、不斷實踐的學習環境當中。在這種教學方式下,教師不再是知識和理論的簡單灌輸者,而是發揮著引導者的作用,循序漸進地引導學生在實踐中學習理論,在實踐中掌握知識。經過實踐檢驗,基于項目驅動的課程實踐教學是行之有效的。
1 實施基于項目驅動的實踐教學環節
1.1 建立小組,選擇項目
建立小組的原則是教師引導,學生自愿。每個小組以五到六人為宜,盡量使各個小組的總體能力、水平相當,并且保證每個小組至少有一名組織能力較強的學生,負責協調教師與學生、小組成員之間以及小組之間的關系等工作。
選擇項目對于很多課程來說,都是在課程到了后半段,學生已經掌握了很多基礎知識,對課程有了一個總體的認識之后,以課程設計的形式給出大作業。但是在的實踐教學中,可將項目的設計時間放在課程的開始階段,讓學生通過對一些常見的小型項目的分析,選定一個互不相同的項目,并明確所選項目的總體要求及考核標準。這樣處理的原因,一是學生已經有一定的程序設計基礎,二是可以增加學生完成項目的時間,避免趕時間,導致項目的質量不高。
另外提供了學生可以選擇的項目,包括常見的文章管理系統、論壇系統、博客系統外,還有一些跟學生有關的項目,如成績管理系統、實驗室開放系統、問卷調查系統等,和自選項目,使部分優秀的學生作品能夠投入到學校的實際使用中。
1.2 根據項目調整教學內容
課程以一個完整的項目案例貫穿于整個理論教學過程中,學生則帶著自己項目中的問題去理解、思考教師所講授的內容。學生的作業主要體現為項目的階段性的設計文檔和代碼,項目小組的成員在討論、協作的基礎上,每次均以小組的形式提交作業。理論教學內容共分為四個階段的學習。
第一階段主要是環境的配置,Visual Studio基本使用,架構的搭建等,使學生能夠順利地搭建出項目框架。
第二階段主要是表示層的學習。主要是Page類、Web控件、母版頁等內容的學習。
第三階段主要是數據層的學習。主要是和數據綁定模型以及跟上一階段學習的GridView等數據綁定組件進行結合。
第四階段主要是業務層的學習。主要是狀態管理,緩存技術等內容學習。
在理論教學結束后,留一段時間給學生繼續進行項目實踐,使學生能夠對各個階段所學的內容進行梳理和消化,并進一步完善小組的項目。
1.3 結合結對編程,開展項目實踐
項目實踐中,教師以需求者與技術顧問的雙重角色提出具體要求,學生針對軟件開發過程中不同工作過程所對應的職責,分為項目經理、程序員、測試員、文檔員等不同角色,分析系統功能,確定模塊功能及具體實現方案,撰寫項目進度計劃,編寫代碼,調試測試。
為了使小組中每個成員都能得到鍛煉,避免只由一兩個成員來完成整個項目。在項目實踐中應用了結對編程和輪換,來加強小組成員間的相互學習和協作。
項目實踐的每個階段都可以分為設計、編碼、測試和文檔等四個主要工作。在設計和文檔過程可以由整個小組共同完成。而在編碼和測試過程將小組中較熟練的學生和較生疏的學生進行結對。然后把項目實踐每個階段的任務根據業務分為三部分,每對結對的同學承擔一部分任務。在編碼過程中,由結對中的A同學進行編碼工作,B同學進行代碼分析工作;在測試過程中,由結對中的B同學進行編碼工作,A同學進行代碼分析工作。到了項目實踐的下個階段可以讓結對的同學的角色進行輪換。這樣能夠保證小組中的每個同學都能夠有效地參與到項目實踐中,并進一步保證了項目的質量。
1.4 項目實踐的有效保障
在項目的進行過程中,盡量依靠學生自身的能力和小組的協作,以小組為單位獨立解決遇到的困難,但由于學生的經驗和知識有限,教師有必要在項目的一些關鍵階段進行適當的指導,并對項目實踐時所可能遇到的比較深的知識點進行有效指導學習,保障學生的小組項目能夠順利開展。指導的方式包括當面討論、郵件答疑或建立QQ群進行集體討論等方式。
1.5 階段性匯報和評價
小組的匯報共分為三次,第一次是小組選擇項目后,根據項目的總體設計來進行匯報。第二次是在理論教學結束后,根據項目的進度和完成情況來進行匯報。第三階段是項目的最終完成情況匯報。階段性的匯報能夠對小組的項目實踐進行過程性的跟蹤,避免小組在短時間內匆忙完成項目的弊端。
小組的每次匯報都應撰寫出相關的項目文檔,并在規定的時間內完成,培養學生的時間觀念、團隊合作精神和溝通能力。
課程的考核應該和課程項目實踐的教學特點相適應。因此,制定了分階段、互評定的考核和評價標準,具體措施為:1)課程考核由三部分組成:理論考核占40%,實踐考核占60%。2)實踐成績的評定包括小組成績和個人成績兩部分,各占50%。3)小組成績由各個小組階段成績的平均值與完成的項目的最終驗收的情況組成。小組的階段性成績由教師和該小組之外的其他小組共同評定。4)個人成績根據小組成員在個階段的具體工作進行打分。
2 總結與反思
采用項目驅動的實踐教學之后,學生的學習主動性得到了極大的提高,課后的討論明顯增多。很多學生在學習過程中,能夠主動的查閱各類資料來完善小組的項目,提高了解決問題的能力,對于中的一些較為深入的內容也有所涉及。如Ajax使用,圖表使用等。同時,在項目實踐中培養了團隊精神和集體榮譽感,鍛煉了溝通能力和合作意識。
參考文獻:
[1] 冷淑君.以項目為中心構建新型教學模式的實踐與思考[J].中國電化教育,2008(7):76-79.
[2] 任遠鵬,張四洋,張華.基于混合學習教學模式的教學策略[J].渤海大學學報:自然科學版,2009(3).
【關鍵詞】PCB設計；驅動教學；電子產品
在日常生活中充斥著大量的電子產品，如手機、電視、電話、電腦、數碼相機等等電子產品，都是由大量電子元器件組成的產品，為這些元器件提供載體和連接的部件就是印刷電路板（PCB）。PCB的設計能力是高等學校電子類專業畢業生所必須的基本技能。而現今學校在培養學生時，還是采用傳統的教學模式，學時機械的聽講、記憶、考試，造成學生對PCB設計課程的學習毫無興趣，對PCB設計技能的掌握較欠缺，培養出的學生已經不適應企業的需求，往往到企業后還需要進行再培訓學習，才能勝任工作。因此，筆者試著采用工程項目實例的形式來進行PCB設計課程的教學組織，以求提高學生的學習興趣和增強學生對PCB設計技能的掌握，適應企業對人才的需求。
一、教學內容及體系改革
PCB設計工作是依托于PCB繪制軟件進行的，因此在開展教學之前要選擇一款合適的PCB設計軟件來進行教學工作。目前，國內常見的PCB制作軟件有Mentor WG、PADS（原PowerPCB）、OrCAD Capture、Altium Designer（Protel的升級版本）等等，它們各具特色。Mentor WG即Mentor Expedition，是Mentor Graphics公司推出的基于Windows界面的高端PCB設計工具，同時也被工程師們認定是拉線最順暢的軟件，被譽為拉線之王，它的自動布線功能非常強大，布線規則設計非常專業；是最好的布線工具。PADS軟件是Mentor Graphics公司的電路原理圖和PCB設計工具軟件。目前該軟件是國內從事電路設計的工程師和技術人員主要使用的電路設計軟件之一，是PCB設計高端用戶最常用的工具軟件。OrCAD Capture，能夠實現繪制電路原理圖以及為制作PCB和可編程的邏輯設計提供連續性的仿真信息，它作為行業標準的PCB原理圖輸入方式，是當今世界最流行的原理圖輸入工具之一，具有簡單直觀的用戶設計界面，不管是用于設計模擬電路、復雜的PCB、FPGA和CPLD、PCB改版的原理圖修改，還是用于設計層次模塊，OrCAD Capture都能為設計師提供快速的設計輸入工具。Altium Designer是原Protel軟件開發商Altium公司推出的一體化的電子產品開發系統，主要運行在Windows XP操作系統，它通過把原理圖設計、電路仿真、PCB繪制編輯、拓撲邏輯自動布線、信號完整性分析和設計輸出等技術的完美融合，為設計者提供了全新的設計解決方案，使設計者可以輕松進行設計，熟練使用這一軟件必將使電路設計的質量和效率大大提高。
其中，Altium Designer軟件界面人性化，將所有工具都集成在開發環境中，便于各種工作的調用，易于上手，擁有大量的高校用戶，它幾乎是國內電子工程師都會接觸到的一款PCB設計軟件，并且幾乎所有的國內PCB生產廠家都接受Atium Designer軟件設計的PCB文件。因此，在教學過程中選作Altium Designer作為PCB設計的教學軟件平臺。
PCB設計軟件選擇后，教學工作轉變為如何使用Altium Designer來進行PCB的繪制。傳統的教學，按部就班的講解Altium Designer的各個功能，最后講解一個簡單的實例作為課程的結尾。不利于學生對PCB繪制的整體認識和設計技能的掌握。筆者在教學的過程中，以一個實際的工程項目“簡易示波器的PCB設計”開始，對繪制PCB所需要的基本工具進行講解。在講解過程中，將PCB繪制工作之前和之后所需要做的工作進行系統的講解。在繪制PCB之前是項目的需求分析、實現原理的選擇，并完成設計方案及電路原理圖草圖。
課程的內容主要分為兩個大的部分，第一部分為Altium Designer軟件的使用，第二部分為PCB設計規則。正式進行PCB設計的講解，將電路原理圖輸入到Altium Designer中，掌握使用原理圖工具進行電路原理圖的繪制，重點講解原理圖集成環境的使用和原理圖庫的使用，帶領學生完成一個實際項目的原理圖輸入。原理圖輸入完成，需要完成所用電子元器件的選擇，電子元器件選擇完畢后才能繼續下面的工作，即為原理圖器件添加封裝。在為元器件添加封裝知識的講解中，重點講解元件的封裝形式及如何繪制元器件封裝。元器件封裝添加完畢后，講解PCB集成開發環境的使用，重點講解如何進行電子元器件的布局和布線。最后，完成補淚滴和敷銅的操作。
教學內容及其順序的調整，能夠使學生了解PCB設計的整個的開發過程，使學生對PCB設計過程有一個感性的認識，掌握設計過程的各個環節。在完成實例的過程中加深對所學知識的理解。
二、教學組織形式改革
傳統的PCB設計教學組織形式單一，主要由教師系統的講解所需的各種知識和工具，然后再上機進行練習。這樣的組織形式，往往是學生機械的聽講、記憶，待到上機練習時已幾乎把前面所講解知識忘記。筆者在實際的教學工作中打破原有的教學模式，采用邊學邊練的形式，將教師講課、學生練習和教學輔導有機的結合在一起，切實做到讓學生掌握教師所講解內容，掌握實際技能。在講課過程展示實際電子元器件，帶領學生繪制實際電子元器件的封裝形式，使學生充分理解電子元器件與其所對應的PCB封裝之間的關系，為PCB的繪制打下堅實的基礎。原理圖繪制結合一個實際項目進行，便于學生充分學習原理圖繪制工具的使用。
三、考核形式改革
傳統的PCB設計課程采用閉卷考試的形式。閉卷考試的結果依舊造成學生機械的記憶教學內容，應付考試。這樣的考試形式，忽略了PCB設計課程的最終教學目的。PCB設計課程的教學目的是使學生掌握PCB設計技能，能夠勝任基本的雙層板的PCB設計工作，閉卷考試形式嚴重不適應教學目的。筆者在實際的教學過程中，采用開放式的考核形式，學生需要完成一個實際的小項目。學生可以完成自己想要完成的項目，也可以在教師所提供的項目中進行選擇，然后完成PCB的繪制，在PCB的繪制過程中，學生可以求助于教師、同學或者網絡，完成一個實際項目PCB的繪制工作。在PCB繪制完成后，將繪制好的PCB文件送工廠，進行PCB的生產。PCB生產完成，并返回后，進行調試。最后，筆者組織學生進行統一答辯，以最終的PCB和調試結果作為考核標準。
四、實際教學效果
通過兩年的實際教學，有兩個班，共60名學生采用改革后的教學形式。其中，完成PCB作品58份，證明學生已初步掌握PCB設計的基本技能，為學生畢業后做電子產品的開發工作奠定了良好的基礎。
參考文獻
[1]謝龍漢，魯力，張桂東.Altium Designer原理圖與PCB設計及仿真[M].北京：電子工業出版社，2012.
關鍵詞：物業管理信息系統；案例；任務驅動；項目管理
0 引言
近年來我國經濟發展迅猛，人們的生活水平不斷提高。伴隨著信息技術的不斷進步，在“互聯網+”的大環境下，利用移動互聯、大數據、云計算等現代化技術，采用多種手段對物業進行綜合管理的現代化物業管理將更加依賴先進的物業管理信息系統。物業服務3.0時代的物業管理信息系統，在提高物業管理企業競爭力的同時，也推動了我國物業管理行業整體水平的提高，是物業管理行業實現管理現代化的必由之路。
1 物業管理信息系統課程的重要性
物業管理信息系統課程一直以來都是物業管理專業的核心課程，該系統是一個由人、計算機等組成的，能進行物業管理信息的搜集、傳遞、儲存、加工、維護和使用的系統。它可以及時提供物業管理者需要的數據和信息以及未來發展趨勢預測等，幫助管理者進行物業經營管理決策。
在物業管理專業的教學計劃中，支持物業管理信息系統課程的先修課有計算機文化基礎、Visual Basic程序設計、數據庫與程序設計和物業管理實務。物業管理信息系統課程的學時設置為32學時理論+16學時實驗+64學時課程設計。課程的教學目標是學生通過學習該課程能夠明確物業管理知識、管理流程、系統涉及的所有業務以及各業務之間的關系；能夠熟練使用現行系統分析存在的問題和不足；對現行系統的簡單功能進行二次開發；自行開發功能和結構相對簡單的小型物業管理信息系統。
2 物業管理信息系統教學中的難點問題
物業管理信息系統是一門理論性和實踐性都很強的交叉性學科，在教學過程中面臨諸多問題。
（1）大多數學生認為物業管理信息系統課程抽象、枯燥，而且難學，從而產生了困惑和畏難情緒，影響了學習興趣和積極性。
（2）大多數物業管理信息系統教材及相關參考書中案例較少，理論講解過多，致使學生在對物業管理信息系統沒有感性認識的前提下被動地接受相關理論，無法將所學理論知識應用到實際，在遇到實際問題時不知如何入手。
（3）學生對軟件開發和數據庫等知識的掌握水平參差不齊，只有部分學生具有高級語言編程的能力，而其他學生僅掌握計算機操作的基本技能，教師很難確定講授知識的廣度和深度。
（4）隨著信息技術的發展，物業管理理念和范疇不斷發生變化，物業管理信息系統的表現形式也不斷推陳出新，教師備課的難度不斷增加，教學內容的選擇和組織工作日益艱巨。
若想應對這些挑戰，做好該課程的教學，傳統的教學方法已經力不從心。只有綜合應用多種教學理念、方法和手段，把教學內容以一種有主題的、合乎邏輯的、相互關聯的形式整合在一起開展教學，才能有效解決上述矛盾和問題。在課程教學改革實踐過程中，我們運用基于案例項目任務驅動教學方法和基于項目管理技術的課程設計管理考核方式，事實證明兩者相結合的合作學習教學模式行之有效，取得了理想的效果。
3 案例項目任務驅動教學方法與項目管理技術結合的教學模式實踐
3.1 教學環節之間順序的調整
物業管理信息系統課程教學通常采用的方式如圖1所示，按照先理論、后實驗、最后課程設計的順序進行。這種串行教學過程存在諸多問題：理論授課之后，上機實驗學時不足以加深學生對理論知識的理解和掌握；集中到學期末進行課程設計，兩周時間內進行調研、需求分析、設計和實施，并生成設計報告，過程太倉促；學生提交了設計報告和系統軟件，課程設計已接近尾聲，教師來不及進行反饋和指導，設計質量難以保證。
因此，我們在課程教學改革實施過程中對教學環節的順序進行了調整，如圖2所示。改變課程教學和課程設計原有的串行方式，建立“理論教學一實驗教學一課程設計”3個教學環節并行進行，在時間安排上相互協調，在教學內容上相互照應。調整之后，3個教學環節之間、教學內容之間的邏輯關系如圖3所示。
3.2 案例項目任務驅動教學方法的運用
理順了教學環節和教學內容之間的關系后，在教學過程中還需要科學的教學方法作為支撐，將物業管理信息系統課程教學改革綜合案例教學、項目教學、任務驅動教學等方法運用到課程的教學實踐中。各教學環節和教學內容與案例項目任務驅動教學方法之間的關系如圖4所示，以“案例”作為理論教學“引導”，以“項目”作為課程設計和實踐教學的“主線”，把項目分解為若干“任務”模塊，將教學中重點知識融入各個任務模塊；以“任務”模塊“驅動”學生對具體“案例”進行模仿，最后把各個任務模塊“組裝”，構成一個完整的項目，完成課程設計任務。這種教學方法的優勢是結合理論知識與實驗操作，將“教師引導一學生模仿一積極學習一自主創新”的學習過程科學合理地融入教學。
3.2.1 案例項目的選擇
在講授理論知識之前，教師根據具體課程內容，精心挑選一個和物業管理專業關系緊密、功能完整的項目（如小區物業管理信息系統），進行相關教學資源的收集和整理。案例講解是從高年級學生的作品中選取功能較為完備、更貼近學生實際水平的課程設計作品進行講解，從而激發學生學習的積極性和自信心。
3.2.2 項目分解
根據理論教學和實踐教學的內容，我們對挑選出的案例進行剖析和設計，構成相對獨立、簡單的多個案例模塊。分解項目過程中要注意幾個問題：首先，要與教學內容相結合進行合理分解；其次，重新組合之后，分解的案例模塊在功能上仍然具有完整性，而且前后各模塊應具備一定的可擴展性，前后模塊之間具有一定的漸進性。以小區物業管理信息系統為例，可以分解成系統需求及功能分析、業務流程分析、數據流程分析、數據字典、數據庫設計、住戶資料管理、住戶投訴管理、住戶報修管理、住戶繳費管理、停車車位管理10個模塊。分解的案例模塊之間存在著先后關系，如完成“需求分析和系統功能分析”模塊后，才可進行“業務流程分析”模塊；完成了“業務流程分析”模塊，才可進行“數據流程分析”模塊的工作。
3.2.3 任務安排
按照提出問題、分析問題、解決問題和擴展問題的步驟完成每個案例模塊的學習后，教師給定一個項目，編寫如下材料：項目任務驅動教案、教學過程設計、項目任務書和任務完成評價表等教學資料；然后，引導學生按照理論課程講解的“案例”，把項目分解成相應的任務，通過模仿、討論、查閱相關資料，充分利用教學資源等自主學習方式；同時，指導學生參考案例，把知識逐步深化，每完成一個任務模塊，就將其與前面的任務模塊進行“組裝”，最終組成一個完整的物業管理信息系統。
3.3 基于項目管理技術的實踐教學管理與考核
案例分析和演示之后，就進入學生實踐操作環節（實驗教學、課程設計同時進行），教師在該教學過程中起輔助和指導作用，要充分發揮學生的主體能動作用，在上機實驗過程中對知識技能的理解和掌握逐步深化。
在物業管理信息系統教學改革中把項目管理的思想應用于實踐教學，具體操作如下。
（1）在項目任務完成過程中采取2～3人的“項目小組”形式，每個項目小組選擇一個組長作為項目負責人，負責制訂項目的相關計劃、本組人員的監督和協調、組員的績效考評等工作，是項目組至關重要的角色。
（2）為每項任務、課程設計過程制訂進度表，監督和檢查各小組是否在規定時間完成各階段的工作，保證課程設計能夠按時順利完成。
（3）嚴格審查每項任務的完成情況和階段性的課程設計成果，加強質量監控，及時解決學生遇到的問題和困難，保證設計作品的質量。
（4）借鑒項目管理中的績效管理和目標管理機制，利用考核給學生一定的壓力和約束，但也給予充分的指導和激勵，從而提高學生的學習興趣，激發學生的主動性、創造性和團隊合作精神。
實踐教學成績考核分為過程和結果兩個部分。過程考核包括態度紀律、工作計劃的執行兩個方面；結果考核主要包括設計報告、作品和創新3個部分。根據以上5個考核指標匯總成績，最后按照各項指標所占比例計算總分，如表1所示。
關鍵詞：花卉栽培；項目驅動；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0101-03
項目驅動教學法是探究式教學模式的一種教學方法，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的新方法。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。與傳統的教學方法相比，項目驅動教學法能更大程度激發學生的學習興趣和求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性。
項目驅動式教學應用于高職課程中的意義
高職院校作為培養高技能型人才的重要基地，必須努力優化人才培養模式。在高職院校課程教學改革中，項目驅動教學法被廣泛接受和推廣，越來越多的專業、課程都在嘗試、使用這一新的教學方法。但是，隨著教學改革的不斷深入，項目驅動教學法在很多課程的教學中暴露出了一些問題。
（一）偽項目驅動式教學不能發揮應有的作用
很多課程在采用項目驅動教學法時，對其理論認識不足。有些教師在開展項目式教學時，只是簡單地把原來課程中的章節內容換成幾個項目，授課內容、方法還是按照傳統教學方法，教師講得無趣，學生學得被動，完全沒有發揮項目驅動教學的作用，可謂是“新瓶裝舊酒”。
（二）孤立的項目驅動式教學影響學生的參與水平
也有很多課程在采用項目驅動教學法時，完全拋棄傳統的教學方法，整個課程由教師組織設計成幾個項目。這種教學方法由于打破了原有的課程體系，也在很大程度上打破了課程完整系統的知識邏輯體系。這樣往往就造成學生對本課程內容知識掌握不夠系統、完整，特別是對一些基本知識、基本原理掌握欠缺，而這些知識的缺失又使得學生在項目式教學中力不從心，嚴重影響自主參與的積極性和水平。
（三）在傳統教學基礎上實施學生為主體的項目驅動式教學是一種新思路
應提高對項目驅動教學法的認識，在教學設計時探索一種傳統教學與項目驅動教學相結合的教學方法，使項目驅動教學成為傳統教學的有益補充。同時，避免單純項目式教學存在的不足也是高職教學中一種新方法的嘗試，對高職教學改革創新具有重要意義。
《花卉栽培》是高職園林專業的一門必修課，是園林專業知識結構的重要組成部分，也是園林設計、城市園林、綠地規劃等課程的重要相關課程。本課程的主要教學目標是讓學生在掌握花卉學基礎知識和基本理論的基礎上，掌握從事花卉生產、管護和應用的實踐技能，掌握主要花卉的生產管護技術。本課程內容廣泛，實踐性強，傳統的教學方式很難適應現代職業教育的要求，急需運用更為有效的教學方法和策略激活學生的學習熱情，引導學生自主學習，提高學習能力和實踐動手能力。因此，根據項目驅動式教學改革創新的思路，針對《花卉栽培》課程特點，筆者在教學中進行了一些教改實踐。
高職《花卉栽培》課程項目驅動式教學改革的實踐
（一）項目驅動式教學改革的整體思路
本次教學改革是要探索一種傳統教學和項目驅動教學相結合的教學新模式，充分發揮兩種教學方法的優點，避免彼此的缺點。主要思路是壓縮傳統教學進行精講，開展學生完全自主的項目式教學。在項目驅動教學環節，借鑒科研課題實施的經驗方法，由教師根據課程知識內容及與之相關的行業內容，設定項目的類別、方向，項目的選題、項目實施、項目的總結等都由學生自主完成，在實施過程中教師給予相關指導，并根據學生項目實施的情況和項目總結報告給予綜合評分。在整個過程中，教師起到引導、組織的作用，鼓勵學生廣泛自主選題。學生可以組成項目組聯合選題（限定每個項目人數不超過5人），充分發揮項目驅動的積極作用，提高學生自主學習和協作創新精神。
在教學過程中設置選題、中期檢查、結題報告三個環節，每個環節安排4學時。每個環節都安排學生上臺發言匯報，當堂提出問題、建議，給學生提供一個展示自己和交流學習的平臺。最后結題時，聘請專家、教師做評委，對每個項目進行評分。根據項目實施的具體情況，取得的成果，項目匯報材料和評委評分等建立綜合評分標準，并對每個項目進行打分。項目成績結合課程考試成績得出學生本課程的綜合成績。最后，對實施的項目進行綜合評比，評比出優秀項目組和優秀項目成果。通過兩學期的評比建設，建成《花卉栽培》課程優秀項目資源庫。本項教學改革整體實施路線如圖1所示。
（二）《花卉栽培》課程項目驅動式教學改革的實施
制定《花卉栽培》課程項目選題的類別方向 根據《花卉栽培》課程的教學目標和內容，結合高職學生自身的能力特點，從提高學生對《花卉栽培》課程的興趣和鍛煉學生獨立實踐動手操作能力的目的出發，制定了適合本課程項目驅動教學的項目類別（6類11個方向）。項目類別方向如表1所示。對課程項目的每個類別方向進行主要的介紹說明，提出項目實施的要求，讓學生根據自己的興趣愛好選擇項目類別方向進行自主調研學習。
課程項目選題 以班級為單位，每個班級的學生自由組合成小組，每小組不超過5人，由1人擔任小組項目主持。根據課程項目類別方向的要求，由學生小組自主選擇方向，每個方向不得多于3個小組組織實施。班級課程項目選題表如表2所示。
制定實施計劃，完成開題報告 課程選題確定后，每個小組根據項目要求，制定實施計劃，完成項目開題報告。開題報告表的格式如表3所示。
制定評分標準，形成開題成績 項目驅動式教學改革實施過程化管理，利用2課時的時間，組織實施開題。每個小組由項目主持人介紹本小組的項目實施計劃，教師提出指導修改意見。根據每個小組的開題報告和學生的介紹情況，制定評分標準，形成各小組的開題成績。開題成績評分表如表4所示。
課程項目的中期檢查 項目實施過程中，以學生為主體，每個小組由主持人負責組織，各成員協調分工按照計劃實施各自的項目。在這期間，教師督促、檢查學生的項目進度，并給予方法上的指導。在學期中間，安排2課時進行課程項目中期檢查。由每個小組根據本組項目實施的情況填寫項目中期檢查表（見表5）。
計劃安排 每小組由項目主持人根據中期檢查表的內容介紹本組項目實施的情況和下一步的實施計劃安排。教師根據各組的匯報情況，對每個小組實施情況進行評價并給予下一步實施的指導意見。最后，根據各組項目實施和匯報情況給每個小組評分。中期檢查評分表如表6所示。
課程項目結題 每個小組在項目實施完成后，要進行項目匯報和成果展示。在學期末，組織安排2學時進行課程項目結題匯報。由各小組主持人按照項目結題匯報表的內容進行本小組項目實施情況總結和成果展示。項目結題匯報表格式如表7所示。
形成小組結題成績 在項目結題時，組織花卉專業的3名教師對每個小組的項目實施情況和成果進行綜合評價，并根據成果和匯報情況對每個小組打分，形成小組的結題成績。項目結題匯報評分表如表8所示。
項目小組成績和個人成績的評定 項目小組成績采取過程化管理綜合評定。每個小組在項目實施過程中都有開題成績、中期檢查成績和結題匯報成績，這三個成績的平均成績形成小組的項目最終成績。小組項目評定表如表9所示。
評選優秀項目小組 根據每個小組的最終成績，評選出班級優秀項目小組，對優秀項目小組的成果進行分類整理，建立課程優秀項目資源庫。學生個人成績采取小組成績和學生自評相結合的方法評定。每個項目由項目主持人組織每個成員根據自己的完成情況進行自評打分，根據公式“個人成績=（小組成績+自評成績）×100”來評定每個學生的個人項目成績（如表10所示）。
高職《花卉栽培》課程
項目驅動式教學改革的經驗總結
（一）充分利用博客等網絡資源建立課程項目管理平臺
在實施高職《花卉栽培》課程項目驅動式教學改革之初就注冊建立了“花卉家園”網絡博客，利用網絡博客平臺進行課程項目的管理。在博客中，分類建立教師、班級的管理論壇。項目實施涉及的類別方向、說明細則、管理要求等方案表格都在網絡上，以便于學生查閱。班級小組選題情況以及各小組項目實施進展情況都由學生在網絡上更新，便于教師及時了解學生項目進展并給予指導。
利用博客網絡資源建立課程項目管理平臺具有以下優點：（1）較高的網絡普及率便于學生隨時查閱了解課程項目實施的具體細則要求，教師也利用網絡資源及時掌握項目的進展情況，激發了學生極大的學習興趣；（2）可以節約項目管理成本，實現無紙化管理，各小組的匯報表格、成果展示等都在網絡上進行，無需打印，大大節約了實施成本；（3）利用網絡可以很好地進行資源的匯總整理，形成豐富的資源庫。
（二）真正實現學生主體、過程化管理、綜合評分
在項目驅動式教學改革實踐中，充分體現了學生的主體地位，教學緊緊圍繞提高學生真實技能設計多個項目方向，供學生自主選擇。學生在實施過程中本著“解決某個問題”、“完成某項任務”的思路來學習專業知識，實踐專業技能。
（三）教學成果顯著
在高職《花卉栽培》課程項目驅動教學實踐中，進行了一系列的改革創新，也取得了顯著的教學成果：（1）建立了高職《花卉栽培》課程項目類別、方向匯總表；（2）制定了《花卉栽培》課程項目綜合考評標準；（3）形成了《花卉栽培》課程優秀項目資源庫；（4）建立和完善了高職《花卉栽培》課程項目管理網絡平臺。
參考文獻：
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[2]馮燕.高職園林技術專業花卉栽培課程教學策略探索[J].遼寧高職學報，2007（8）.
[3]李繼芳.基于“項目化”實踐教學模式的探究[J].計算機教育，2007（9）.
