時間：2022-03-09 00:16:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家校共育培訓研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、需求調查
班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分,其業務水平直接關系到學生的身心健康和學校教育質量的提高。但是,班主任平時工作強度大、任務重,很少參加系統的業務培訓。怎樣才能使培訓更貼近班主任工作實際,真正滿足其需求呢?我們從班主任自身專業發展需要,以及從學校發展和學生發展對教師提出的要求出發,在全市中小學校廣泛開展了班主任現狀與需求調查,重點調查對象為校長、教導主任、班主任以及學生家長,力圖全面了解各方對骨干班主任培訓的期待。調查發現,大家普遍希望通過培訓,能夠使班主任達到更新教育觀念、掌握專業知識、創新工作方法、建立交流平臺、消解職業倦怠等目標。
二、方案制定
根據教育部和湖北省有關班主任培訓的文件精神,結合調研的情況,我們擬定了培訓內容、培訓方式和培訓時間等項目,制定了《宜昌市中小學骨干班主任培訓方案》。為增強培訓的可操作性和實效性,在方案正式以前,先向一些有代表性的學校征求意見,組織校長和班主任對方案進行討論、修改,力求使培訓方案成為學校和班主任認可的共同愿景,以便在培訓過程中都能積極主動地投入。接著,組織培訓者和專家對方案進行論證,吸取先進的研修理念,同時協商專業引領相關事宜。最后,將方案提交市教育局審核,尋求教育行政部門對研修工作的關心、支持和指導。方案規定,全市中小學骨干班主任培訓分為集中培訓、在崗研修和考核評價等三個階段進行。
三、專題培訓
為解決班主任工學矛盾,集中培訓安排在雙休日進行,共4天時間。通過聽取專題報告,了解班主任工作的新觀點,接受新知識,獲得新經驗,實現專業引領。所有專題都是經過對豐富內容的高度濃縮而形成的,主要有:教育政策法規與未成年人思想道德建設、新課程改革與班主任工作新理念、班主任工作理論與班級管理實務、班級活動設計與班級文化建設、班主任心理咨詢與輔導技巧、教育博客制作與應用、優秀班主任面對面、特色工作經驗交流等。我們要求任課教師做到教育理論先進性與班主任工作實踐適切性的有機統一,同時鼓勵班主任主動參與,雙方開展民主平等的深度溝通與交流。針對專題所涉及的內容,結合班主任工作實際,撰寫相應的“反思與感悟”,從而提高班主任的理性反思能力,有效促進班主任專業成長。
四、在崗研修
集中培訓之后,安排在崗研修40天,主要有四項要求。一是組織讀書活動。要求班主任閱讀有關班主任工作的書籍,并結合自身工作實踐撰寫讀書筆記和反思感悟,形成“實踐——讀書——反思”的研修制度。二是開展同行交流。班主任圍繞工作中的主要問題和成功經驗進行對話和探討,通過同伴互助解決難題,取長補短,促進專業發展。三是請求專家指導。班主任將工作中遇到的困惑和問題,請求專家進行臨床診斷并提出建議,反思自己的行為,以改進工作。四是開展教育敘事研究。通過教育敘事研究,體現班主任個人對學生工作的理解,表達自己對教育意義的體悟,總結經驗教訓,進而改進班主任日常工作。開展教育敘事研究,實際上是在從事教育科研工作,它倡導了實踐操作與理論思考相結合的價值取向,是班主任進行實踐反思的較好方法。
五、網絡學習
我們要求每個參加培訓的班主任都要建立自己的“教育博客”,并相互列為好友。通過撰寫博客日志,將自己的班主任心得上傳到網上,利用網絡平臺展示自己,增進彼此的溝通與理解。通過整理與書寫博客文章,養成思考問題的習慣和批判反思的能力。教育日志是班主任成長的檔案記錄,也是同行交流和討論的重要載體。它使班主任打破了所在學校的圍墻界限,有利于開展區域合作,實現班主任工作資源共享,謀求專業共同發展。經調查,參加培訓的班主任,95%都建有自己的博客,成為師生以及同行之間交流的平臺,從而開辟了教師發展的新通道。此外,班主任還可以依托“全國中小學教師繼續教育網宜昌市學習中心”,實施班主任遠程網絡培訓,給班主任專業提高以更多的自主學習空間。
六、考核評價
考核的目的是為了使班主任更好地參與研修,提高培訓實效,促進專業發展。考核內容:一是對自學教材進行筆記檢查和考試檢測;二是對“反思與感悟”進行評選和交流;三是對教育敘事研究成果進行評獎與交流;四是檢查集中培訓的考勤以及與專家對話交流的情況;五是檢查教育博客建設情況。考核進一步突出了培訓過程中貫穿的“專業引領、同伴互助、實踐反思”等有效研修策略。考核合格,可以得到《宜昌市中小學骨干班主任培訓合格證書》。
一、落實課堂改革。
20xx年秋的課堂教學改革，是臨帖之后艱難的出模過程。2013年秋，我校臨摹銅都雙語學校的“五步三查”課堂教學模式，全面啟動并推進課堂教學改革，取得了一定的效果，特別是高年級迅速進入課改，成為全鎮課改的先鋒，受到了上級的肯定。
本學期的課改分為兩個階段。第一階段是鞏固上學期的成果；第二階段是探索學校課改模式。九、十兩個月，我們繼續加強對教師、對學生的課改培訓，對“五步三查”模式的進一步規范；十一、十二兩個月，主要是課改出模的研究。
1、堅定老師的課改信念。開學第一天就召開了全體教師的課改再動員大會，堅定信念，端正思想，穩步推進課改。
2、扎實開展小組建設、培訓工作。開學第一周以班主任為主，科任教師配合，從班級文化、分組分工、小組文化等方面扎實做好小組建設工作。9月最后一周進行了優秀小組展評活動，12個優秀小組的全體成員登臺亮相，用精美的展板展示了小組文化和小組風采。
3、繼續開展集體研備，抓導學案編寫的質量。各組每周固定半天的時間進行集體研修，編寫導學案。對導學案編制突破新授課的課型局限，對多種課型研究出臺固定的編制模式。對學校已有的導學案上傳學校網站，形成導學案資源庫。規范導學案的使用，不再要求學生人手一張，在保證教師每節課都有導學案的前提下，利用多種方式向學生呈現導學案，既做到了節約，又讓導學案真正適合學生使用。
4、做好教師課改培訓工作。一是加強理論培訓，提升課改的理論高度，利用校本研修中的組級研修進行前沿理論的學習，豐富理論儲備，為出模奠定厚實的理論基礎；語文組以“語文課堂中展示流程”的微課研究為主要學習內容，開展了多次學習研討，數學組以“如何聽評課”為主要學習內容，指導教師在聽評課中成長；
二是為教師創設良好的學習氛圍，搭建學習的平臺。讓老師們走出去觀摩先進的課堂，本學期學校共派出30余人次參加各種學習觀摩活動。20xx年10月，向校長帶領部分教學管理人員以及研修組長一行6人來到了武漢XX小學，與學校領導一起探討課改，走進XX小學的課堂，觀摩他們出模之后的課堂，回校后，通過深入的討論與研究，結合我校實際出臺了花坪小學“四學三導”七彩課堂模式，邁出了出模異常艱難卻也是扎實的第一步； “四學三導”七彩課堂是屬于學校自己的課堂教學模式，既符合學校實際，又能彰顯學校特色的課堂教學模式： “四學”指的是學生的“自學——互學——展學——悟學”，“三導”指的是老師的“激趣導入——學情導查——提升導法”。
三是加強新調進老師的課改培訓工作，通過觀摩課改先進教師的課學習課堂流程，快速進入課改，對從外鎮調入的老師下發培訓資料由教導處進行一對一培訓。
四是請專家走進學校，解讀課改，示范指導。11月，縣研訓中心一行4人來到我們學校指導課改，對學校現有的課改進行總結歸納，提出很多好的建議。縣研訓中心的體育研訓員譚老師親自上示范課，在這節課上，譚老師僅僅憑借每人一張紙這樣簡單的道具，組織學生進行了幾輪體育競賽游戲，讓學生在快樂中達到了健身的目的。課后，學校組織觀課老師進行了體育課教學培訓。譚老師從專業角度介紹了本節課的設計構思，解讀了體育教學新課標，提出了常規體育課教學的基本流程和注意事項。本次培訓讓每位觀課老師受益匪淺，促進我校體育教學水平的綜合提升。
五是開展各種課堂教學展示，在課堂中歷練老師們的課改基本功，打造真正的生本課堂。首先是校內骨干教師上示范課提供范本，9月11日，XX小學以骨干教師課堂教學改革示范課的形式為全體教師和部分學生提供培訓的現場，讓老師們觀摩新的課堂，實地學習課堂操作細節。數學組田雅琴老師一節《圓的周長》精彩紛呈，老師們驚嘆于新的課堂教學模式下學生的潛力無限，老師的教學智慧也讓老師們嘆服；語文組李毅老師和孩子們一起暢游于《草蟲的村落》，課堂以學生為主體，完整呈現了“五步三查”教學環節；這次示范課還是學生培訓的延伸，六十多名學生走進課堂，到各小組學習觀摩，再把這些好的做法帶回自己的班級；開學第二周進行了新調進老師的課堂教學首秀活動，從外鎮調進的李美云老師大膽運用課改模式演繹了教學新風采，新老師么初試課改，教學效果良好，充分展現了這些老師的學習精神與課改信念，也體現了花小研修團隊互幫互學的濃厚氛圍；十一月，學校進行了人人參與的 “七彩課堂”曬課賽課暨家長開放日活動，在本次活動中，老師們精心準備，充分展示了師生的風采，呈現出不同的課堂美景。高段，學生展示精彩，質疑大膽，對抗激烈，突顯了課改至今的成效：學生是課改中的最大受益者；中段，小組合作學習流程清晰，組長是優秀的“領頭羊”；低段，電教資源讓課堂魅力無限，小組評價激發學習熱情，學生的主體意識正在形成。
六是加強聯片研修，在交流中分享。11月18日，花坪小學、兩河口小學、永和坪小學和渡口坪小學30多名教師聚集在花小進行本學期的四校聯片研修。研修以“課改下的高效課堂”為主題進行研討，方清華、黃玉蘭、楊翠琴和胡桂芳老師分別上研究課，中心校方校長、馮主席參與本次的聯片研修。研討中，大家分享課改中的經驗，交流課改中的困惑，中心校領導也對四所學校今后的課改工作進行了指導。
5、做好學生的培訓工作。教導處牽頭對全校的導生、小組長進行專題培訓。各班選取優秀的小組長和1—2名導生參加培訓。一是下發文字資料對導生和小組長進行課堂程序、規則、評價的操作培訓；二是組織導生和小組長到課改優秀班級觀摩聽課，參與課改先進班級的學習，進行操作培訓；三是與德育處配合做好學生的評價，每學期兩次對星級學生、優秀小組、明星班級進行表彰。9月9日，花坪小學組織3——6年級的導生、小組長進行了題為《任務與職責》的培訓，62名來自各班的優秀學生參加了此次培訓。首先由分管德育的劉XX校長就班級、小組評價操作辦法進行了培訓：如何公正公平的評價每一個學習小組，評價小組成員；如何讓評價激發全班同學更加主動的參與班級管理，做班級的小主人，劉校長的培訓具有可操作性；教導處對導生和小組長進行了分類培訓，在“五步三查”的課堂環節中，每一步做什么？怎么做？具體明了，導生和小組長們明確了自己的職責和任務。9月10，這些導生和小組長走進六年級二班的語文、數學和英語課堂，通過觀摩的方式再次培訓。
6、抓好校本研修促進課改工作深入推進。一是抓好研修組長的培訓工作，確實起到課改領頭羊的作用；
二是抓好課改微問題研究。每周一次的組級研修圍繞課改，以課堂教學改革為內容的的校本研修框架，以組級研修為單位，以微問題研究為主要方式解決課改中出現的問題。如語文組根據實際情況，分成兩組針對教學中急待解決的問題進行熱烈討論，提煉了重點研究的微問題。四、五、六年級集中研究解決“展示流程”，一、二、三年級重點研究解決“靜心傾聽小策略”。各自根據教學觀察，總結羅列出了問題現象，下一步各自將針對中心問題進行研究，找到確實可行的解決辦法，讓微問題逐步解決教學中的大問題。
三是每月一次校級研修，以課改問題的收集與解決為主要內容進行研修；9月，召開課改推進會，進一步堅定老師們的課改信念；11月，召開課改中期研討會，對出模階段好的經驗進行總結，對“五步三查”教學模式結合學校情況進行優化，討論形成學校自己的課堂模式；12月，召開以“交流、分享、反思、提升”為主題的20xx年秋課改推進會。會上，教導處總結回顧了一年多的課改工作與成績，對當學課改中最突出的問題進行了深入的剖析；五位課改優秀教師分享了她們在課改中的金點子；向春艷校長對當前學校的課改工作給予了充分的肯定，并對今后一段時期的課改工作做了安排，提出了具體要求，花坪小學“四學三導”七彩課堂得到了全體老師的認可。
四是做好課改過關課活動。加強巡課，每周一次的巡課，通過對課堂模式的運用、導學案的使用以及學生的習慣培養三個要素綜合考查，巡課后及時與有問題的老師溝通交流，評價結果及時犯規，評價結果納入優秀班級考核、教師績效考核中，使得常規課的課改效度不斷增加。
7、做好課改的管理與評價工作。一是進一步完善已有的制度；二是組織一次校級的課改管理與評價研討會，傾聽老師們的心聲，讓管理與評價制度能真正激發老師們課改的熱情；三是把平時的管理工作做扎實，繼續開展巡課制度，對巡課中出現的問題及時溝通處理；四是繼續開展導學案檢查與評比工作，確保導學案編寫的質量。嚴格教學過程考核，常規管理注重實效性。學校出臺了《花坪小學課改積分辦法》，從課堂教學、課改文章、培訓學習、課題研究、巡課積分、導學案評價、校本課程開發八個方面對老師的課改成效進行積分，根據積分進行一定的獎勵。
8、做好課改工作的宣傳工作。各研修組保證每月一次的圖文并茂的課改宣傳，學校每月一次的課改報道。
9、把課改工作與學校文化建設緊密結合，創學校課程文化特色，創課堂文化特色。
花坪小學始于2013年秋的課堂教學改革已進行了一年多，一年多來，學校的教學工作有了很大的變化，師生面貌也發生了較大變化，各級也給予我們學校的課改工作高度的評價。課改正以良好的態勢穩步推進。
二、注重學生發展。
1、開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中成長。
9月，進行了優秀小組展示活動，12個優秀小組的成員登臺亮相，12名課改星級學生作為頒獎嘉賓登臺為優秀小組成員頒獎；10月，組織學生參加了科技節活動，獲得市級優秀獎1名，縣級一等獎1名，縣級二等獎11名，縣級三等獎11名，縣級優秀獎23名；11月，冬季體育藝術節、優秀作業展評；12月開展學科活動。語文學科舉辦了“百花齊放”語文學科活動比賽，一年級的識字比賽；二年級的查字典比賽；三年級的詞語聽寫比賽；四年級的朗誦比賽；五年級的詩詞競賽；六年級的手抄報比賽，這些比賽，規范了學生正確書寫的能力，培養了學生的創新能力；數學學科進行了數學日記和數學手抄報大賽，培養學生的能力，增加同學們學習數學的興趣；英語學科開展了英語誦讀比賽。此次學科活動競賽，共有150余名學生獲獎。
2、著力校本課程開發，為學生全面發展搭建平臺。
一是以“花香、書韻”為校本課程開發主題，開設了 “百花齊放”必修課程，讓學生走進花的世界，了解花的知識，感受花的美麗，品讀花的意義，傳播花的美好，做一個真正的“花小人”，在花香中度過美好的童年；二是繼續開展“花兒朵朵”的社團活動，涉及花藝、絲襪花、花的種植、乒乓球、羽毛球、國畫、主持與演講、軍樂、腰鼓、書法、棋藝、合唱、舞蹈、詩社、長陽山歌等二十四個社團，每周三下午開展活動，聘請本校或校外有專長的老師任教，讓有特長的孩子專攻術業，取得更好的發展；三是國畫、乒乓球、踢毽子特色校本課程的繼續深化，讓有特長的學生有發展的空間。
三、成績與反思。
在課改中成長起來的老師和課堂正在被越來越多的同行認可，也正在逐漸顯示學校的實力。本學期，田繼萍老師參加全縣中老年教師數學課堂競賽獲得二等獎；李毅老師參加全縣校本課程說課比賽獲得一等獎；李春霞、李毅老師參加市級校本課程設計比賽獲得一等獎；4篇文章在縣級以上刊物發表，8篇文章在縣級以上獲獎；向春艷等七名老師獲得縣級骨干教師、骨干班主任稱號；韓俊蓉等11名教師獲得鎮級骨干教師稱號；田雅琴、向春艷老師獲得縣級優秀學科教師稱號；李毅等6名教師被聘為鎮學科中心組成員；語文、數學、思品研修組獲得縣級優秀研修組稱號；學校獲得縣級教學質量先進學校稱號。
在前進的路上，我們也深感由教師隊伍老化帶來的種種壓力，也有教學事務紛繁復雜而衍生的種種困惑，反思一學期的工作，還有以下幾個方面有待思考和改進：
1、教師隊伍年齡偏大，培養思考型、科研型的名師工作困難大；要確實轉變教師觀念，積極投身教學改革，教學科研工作困難大。
2、課堂教學改革從臨帖到自創階段需要深入研究，是一個破繭化蝶的艱難歷程。
記得有一次開小組會,劉立辛主任帶我們學習了一份材料《擔當的責任》。何為擔當?擔當就是接受并負起責任。擔當是一種態度,亦是一種責任感,是一種接受,亦是一種行動。無論個人還是集體都應勇于擔當,唯有如此,個人才能成長,集體才會強大。況且教育的發展,需要我們付出的不僅僅是愛,是感恩,更是一種擔當。
是啊,每一個人都有一份屬于自己的責任,需要我們去擔當,去完成。只有人人都勇于積極地承擔自己的責任,共同把各項工作做好,社會才會進步。一個人想要贏得他人的信任,在他人面前樹立起威信,就必須做到四個字——有責任心。馬卡連柯曾經說過:“教師的威信首先建立在責任心上。”這句話說得十分正確。我們培訓教師想要在他所帶的班上樹立威信,想要管理好這個班級,使之成為一個團結互助的集體,那么他自己身為一個指導教師,就必須擔當起指導教師的責任,對學員的學習以及生活各個方面切實地負起責任,才會讓學員相信他,敬佩他,從而建立起一個老師的威信.
其實在我們身邊勇于擔當的榜樣很多。平谷區教育研修中心成立以來,在“凝情聚智 幸福研修”中心訓語的引領下,中心各項工作如火如荼的展開:“啟動平谷區思想政治講堂”、“學習即墨28中經驗,深化課堂教學改革”、“強化教研員崗位職責”、“舉行和諧互助高效課堂觀摩”等;為了豐富我們教師的生活,鍛煉教師的能力,增強教師的集體榮譽感,學校領導還組織了“凝情聚智、幸福秋游”、“我研修、我付出、我快樂、我幸福”演講比賽和迎新春聯歡會等活動。在這些活動中,研修中心的領導們、中層主任們,他們時時表現出的認真負責、精益求精的的態度,就是一種擔當的品質。正是有了他們對工作極度負責和勇于擔當責任的精神,我們的研修團隊才更有凝聚力、戰斗力和競爭力。她們一直是我學習的榜樣。
就是在這些榜樣的帶領和感染下,工作中,我一直以細心、耐心的工作熱情,勤奮、嚴格的工作態度,用行動詮釋著一名培訓者的責任。
每次培訓項目開始前,從課題的確定到培訓內容的選擇,我都會進行大量的問卷調查、訪談等工作。“初中語文散文教學”就是通過調研,根據我們遠郊區縣語文教師的實際教學水平和迫切需求而確定的一門培訓課程。為了上好這門課,我提前去各個學校,深入課堂聽學員的課,在總結中反思,在反思中提煉,在提煉中升華。確保培訓項目具有針對性和實效性。我還根據一線教師的迫切需求,和北京教育學院的老師們一起選文、編輯、整理北京市“十二五”遠郊區縣語文綠耕培訓教材,匯集成書《散文選》,供北京市遠郊區縣語文綠耕班的學員使用。
在班級管理中,我勤奮、細心、言傳身教、率先垂范。用朋友式熱情向學員傳遞指導和服務。當學員有困難時,我及時打去電話,關心地詢問情況,并盡可能地提供自己的幫助;當學員對培訓環節有爭議時,我就耐心地請大家坐下來一起商討,并盡可能地尊重學員的意見。學員們都不容易,天天重復著繁忙的教學工作,因此我時常提醒自己必須站在學員的立場考慮問題,幫助學員解決實際困難,這就是我們培訓者的崗位職責。
兩年多的時間里,我擔任了四個綠耕班班主任,帶領100多名學員圓滿的完成了一項項培訓任務。組織學員去北京學習6次,下校跟蹤聽課評課18次,涉及10多所學校,共聽了40節課。每一次活動,我都盡職盡責、盡心盡力,爭取為全面提高平谷區語文教師培訓質量,全面推進素質教育貢獻自己的一份力量。
我知道責任不是空洞的、抽象的,而是具體的、是實在的,一言一行、一崗一位,都要見責任、見擔當。所以在以后的工作中,我會繼續把擔當責任當做自己前進的動力,努力工作,認真學習。我相信擔當責任會讓生活更加的閃亮,我會用“登山則情滿于山、觀海則情溢于海”的熱情,繼續我的工作。我相信只要能認真地、勇敢地、擔負起責任,我所做的就是有價值的,就會得到大家尊重和認可。
獨木不成林，跨校聯片研修的價值自無需多言。但在很多地區，這種有價值的方式難以形成的主要原因除了觀念的障礙，還有制度建設的不足。僅僅依靠教育管理部門的文件或口頭推動，以及校長之間的個人關系，這種交流學習很難長久深入。
上海基礎教育的務實和扎實有目共睹，長寧區在推動區內學校跨校聯片研修上所積累的經驗值得其他地區教育管理部門，以及有心的校長借鑒。
校本研修強調“校本”，絕不是囿于一校之內，從某種意義上來說，跨校聯片的協作研修實際上是一種空間延伸、放大的校本研修，也是一種廣義概念的“同伴互助”。長寧區近年來圍繞不斷深入推進校本研修項目實踐，在跨校聯片校本研修中所采取的主要實施策略是：
在區域內的中小學，共構成小學、初中“校本研修學校基地群”各兩個，高中“校本研修學校基地群”一個，最終形成長寧區中小學整體推進校本研修的良好態勢。
另一方面，由區教育學院和特色學校（優勢學科學校）組成學科教學中心或基地，一是建立“小學學科基地”，二是建立“初中學科工作室”。依托名教研員和區域內的名師，建立了區域資源統整的初中語文、英語等學科的工作室；三是建立“高中學科中心”。
以項目合作的形式進行校際協作，是長寧區開展聯片校本研修的又一方式。區教育局專門下發了《長寧區校際項目合作交流實施辦法》，共確定7 所實驗性學校與14 所普通學校結對，涉及到教研組建設、校本研修、數字校園建設、校園文化、青年教師培養、學校管理等23個項目。
此外，區內同質態的學校之間普遍加強教學互訪，從而大大增加了教師間的交流機會，使教師間彼此了解熟悉，也使合作程度大大加強，目前，區內多數學校都自發地在同質的學校之間尋求合作伙伴系統，而彼此的教學互訪普遍以“預約―準備―課例―研討”的交流過程被固化下來，體現了一種真正的互動和合作。
在加強區域聯片的校本研修過程中，我們加強了各個層面的制度建設，除了學校內部的校本研修制度建設，基于校際協作、聯片研修的各項制度也在不斷總結形成。
合作協議書
例如：愚園路第一小學與協作學校共同簽訂的《校際合作互動研修戰略伙伴協議書（修改稿）》明確規定：
研修形式
1.在校際間開展單一學科不同年級的研究活動，如數學、英語學科。
2.在校際間開展單一學科相同年級的研究活動，如語文學科。
3.在校際間開展專題研究。圍繞大家感興趣的重點、難點問題，組織由各校名師領銜的專題研究項目組或工作室開展研究，從而使研究內容更加集中，研究資源更為豐富。
4.在校際間開展教師論壇。
研究內容
1.聽課、評課活動。
2.課例、案例、關鍵教育事件研究。
3.教研組建設與研究的經驗介紹。
4.各校課題研究成果推廣應用。
5.專家輔導報告。
6.教學流程的管理。
7.教研活動的功能與任務，組織與規范。
8.教師的個人專題研究的經驗介紹。
保障措施
1.設立工作領導小組、專家組、顧問組、工作小組。
2.每學期制定工作計劃，并按計劃實施。
3.建立各層次的例會制度。
4.逐步建立校際合作互動研修的相關制度以及校際合作互動研修的課例、案例集。
5.雙方的合作方式沒有排他性，雙方在合作的同時，都可以和其他相應的合作伙伴進行合作。
6.雙方的合作關系是互利互惠的，所有內容與服務提供均為免費。
在制度層面加強聯片研修協調運作、整體提高區域校本研修水平的基礎上，長寧區校本研修工作得到了比較深入、有效的開展。
最初，長寧區的新古北中學、新光中學、教院附中等同質態初級中學逐步聚合到一起，探討課程改革和教師專業發展的話題，后來，這一群體逐步發展到區域內的十四所初中。目前各校正在研究以合作互動形成教學研究合作的共同體，即建立“多校聯動工作室”。
所謂“多校聯動工作室”，也就是以學科為單位，由同質態學校中的學科帶頭人領銜，凝聚同質學校同一學科教師，有計劃、有步驟、有成效地進行專題性校本研修的聯合組織。以發現與解決同質態學校在本學科教育中碰到的困難問題為落腳點，合作互動、資源共享，以強帶弱、整體推進。
為規范和確保“多校聯動工作室”的校本研修，“十四校”課題組制定了相關具體制度，限于篇幅，我們在這里擇要展示一部分：
1.備課要求
（1）要以新課程理念指導自己的備課思路，依據“全冊備課―單元備課―課時備課”思路進行備課。
（2）工作室教師備課要備三維目標，要備個體學生，備教學情景的多種可能性，并提出相應解決辦法。
（3）工作室成員集體備課要努力做到“四統一”、“四突出”和“一體現”。“四統一”為教學內容統一、進度統一、要求統一、作業統一；“四突出”為突出重點、難點、疑點和知識點；“一體現”為體現課程改革的理念――貼近學生生活，走進學生心靈，讓學生在課堂內外動起來。
（4）工作室主任要關心研討課的備課，落實備課專題，重視集體備課，多校聯動備課組要加強對教材、教法、學法及練習的研究。
2.聽課要求
（1）聽課教師要提前三分鐘進入教室，聽課過程中不交頭接耳，關閉手機或調至振動狀態，上下課應與學生一起起立，以示對執教者的尊重。
（2）聽課前一定要先了解教材內容要求，要帶著明確的目的聽課。
（3）認真聽課，不做與聽課無關的事。
（4）聽課過程中要有較詳細的記錄，包括教學過程、板書和簡短評論（或建議）。
（5）聽課時注意發現并挖掘“關鍵教育事件”。
（6）聽課時要做到聽、看、記、思有機結合。聽教師的語言是否流暢、表達是否清楚；看教師主導作用的發揮和學生主體作用的發揮；記教學實錄和教學評點；思考教師為什么這樣處理教材，成功的地方和不足或出現錯誤的地方，并預測對學生所產生的相關影響。
（7）工作室成員每學期校際聽課不少于開課總數量的三分之二。
3.評課要求
（1）在評課時，先請開課教師說課，即敘述自己課的設計思路、反思上課效果。
（2）所有教師要對公開課發表看法與感受，積極發言，對優化課堂教學提出建設性意見。
（3）評課要有方向，學會評教學思想、評教材處理、評教法運用、評學法指導、評教學過程、評教學效果。
（4） 聽課教師要對本節課提出多種設計思路，提出多種情景創設的可能。讓與會者都收獲不同層面的體會與感悟；對于聽課中發現的需及時解決的問題，評課中應坦然地向教師反饋。
（5）工作室主任要以商量的態度和教師共同分析和評議，不以檢查、組織者的身份自居、不把自己觀點強加于教師，評課對事不對人，力爭形成一種積極向上的評課文化。
制度既是一種規范，也是一種引領，它推動著我區“十四校”課題組由一個松散的組織向高效、合作、協調的聯合體邁進提升，也帶動了學校辦學質量的不斷提高。
聚焦關鍵教育事件
把“關鍵教育事件”的實踐研究置于聯片乃至區域性校本研修活動的重要位置。所謂“關鍵教育事件”，是指那些能強化當事者（或者參與者）的原有教育認知、或引起當事者（或者參與者）原有教育認知沖突的事件，它可以是一個完整的事件過程，也可以是一個重要的片斷，或者是一個不可忽視的細節。關鍵教育事件往往對教師的專業發展或團隊教學效果產生決定性的影響。我們按“關鍵教育事件”的屬性或范圍進行分類，從課堂教學領域、學生養成以及教師教育和專業成長等方面進行具體的關鍵教育事件解剖。
例如在課堂教學領域中，課堂教學各個流程、環節中的關鍵事件及其影響（如“導入”、“探究”、“總結”等），課堂教學中相關教學方法運用中的關鍵事件及其影響（如“教師的提問與理答能力”、“小組的交流討論與有效合作學習”等），影響學生學科學習效果的若干非課堂教學技術中的關鍵教育事件（如“教師教學與學生學習的心理健康”、“良好的教師教學與學生學習素質習慣”等）都很值得研究。
一、探求專業化的教師研修
“研修”與“培訓”的不同之處在于：培訓通常是以教、授為主，要求受訓對象在單位時間內掌握需要培訓的任務目標，開展的形式多以自上而下“聽講”為主，交流基本是單向的。而研修則是在單位時間里對所確立的主題內容進行深入學習、深入研究、交換不同意見及想法，交流是雙向互動，既有自上而下，又有自下而上，還有上下互動，它的形式是“流動”和多樣的。科學和專業的研修應由以下“四性”構成：
1.研修的專業性
研修必須有一定的專業做支撐，這個專業的支撐不是單方面的所謂的專業課程，而是由專業的團隊、專業的課程、專業的教學設計、專業的管理、專業的標準等構成。在此基礎上，從研修方案、研修課程的設計，到研修過程的組織、實施都是在專業化的過程中進行的，既有科學的依據，又有專業的標準，每一環節都是環環相扣，緊密結合。在研修方案設計階段，整體考慮研修方案的專業性構成是十分必要的。在確立了研修主題后，圍繞研修主題組建專家團隊，設計研修課程。研修課程的設計是整個研修過程中的主要“發光點”，但要形成整體課程，教學設計必須跟上，也就是說課程設計和教學設計是相輔相成，課程就像棋子散在棋盤上，教學設計就像棋盤上的線將棋子有序化，有了精彩的課程做引子，教學設計將點穿成面，形成美妙的棋譜，研修開展才能不散、漸進、有序、有效。加上專業的管理和評價，使整個研修在專業的框架下進行和展開。
2.研修的需求性
研修的開展必須要有針對性，針對性的產生源自于對研修對象的了解，了解學員參加研修的需求、現狀、分析他們的所想、所求，才能有的放矢，因材施教。參加國培的學員都是從全國各地選的優秀教師，每個人都有很強的專業優勢，甚至在學科領域有一定的影響，針對如此高端的研修，課程設計和教學組織的針對性十分重要，學員心理對研修的接受程度及參與研修的態度，是研修能否取得預期效果的重要方面。首先，我們從設計研修前的學情調研問卷這一環節入手。通過調研了解需求和學員現狀，以便針對性地設計教學課程、內容和研修活動。通過對全體學員的問卷調查，將問題進行整理、歸類、分析、聚焦。歸類———將不同問題分到各個教學主題里；分析———發給各個教學專家解讀問題實質，為備課提供原始依據，在專家教學時有針對性地解答與講解；聚焦———將學員的共性問題提煉出來，作為本次研修的主要研討問題，并設計到教學活動中解決。專家在備課和教學活動設計中直面學員的問題，使研修和教學更貼近學員，有助于提高教學效果。其次，要求學員上交一份日常的教學設計或者常態教學課堂錄像。專家通過分析學員日常的教學設計，可以清楚地了解到學員的實際教學情況，分析學員存在的教學問題，將學員提前“卷入”到研修中，待研修正式開始時，學員已經非常熟悉研修任務，很快就能進入研修狀態。
3.研修的設計性
一項有效的研修活動的開展是要有預設的，在分析需求的基礎上，設計研修主題、研修形式、研修活動、研修過程的組織與管理、研修的評價與考核等，因為，沒有周密的設計，研修就像一盤散沙，或者“拼盤”，而且每個教學活動中細節的設計，都是貫穿整體研修方案的關鍵環節。在研修活動開展過程中，原有的預設可能有偏離，在研修過程中及時調整和完善也是非常必要的。
（1）研修主題設計，是研修全過程的“靈魂”所在，圍繞一個什么主題開展研修是必須明確和清晰的。主題設計可以是單一主題，也可以是多個主題，可視研修需求情況而定。但是在較短時間內的研修活動不易主題過多。“國培計劃”高中語文骨干教師北大研修班著眼于“教師專業發展”去設計課程，激發學員學習興趣和主動性，不拘泥于某些具體的教法展示，圍繞新課程改革以來語文教學的主要問題，力求面對教師碰到的那些最實際最困難的問題，包括課改后的新問題，進行研討交流轉變觀念，溝通思想，引領教學解決困惑，斧正認識，通過認識的提高切實提高教育教學能力與水平。
（2）研修形式設計，是貫徹研修主題的載體，有活力的研修形式可使研修收效事半功倍。北大國培研修的形式定位在打破以往滿堂灌式的“專家講授”培訓模式，設計為“專家引領性講授和實踐性課堂相結合”的研修模式，研修的過程：實踐課堂———認識提升———再實踐課堂———再認識。實踐課堂：對學員在報到時帶來的教學設計或課堂實錄，由專家首先進行初次評價和教學指導；到北京的中學（北大附中、人大附中、101中學、八一中學）課堂聽課，觀摩教學，對比教學，與實地考察學校的教師座談交流，由跟隊教學專家和學員共同評課。認識提升：專家就語文教學中的主要教學問題進行引領教學；專家就收集上來的學員對新課程改革以來學員困惑的問題進行解答。再實踐課堂：經專家引領和觀摩教學后，學員自身實踐教學。以“工作坊”形式進行。學員分出不同角色：教師、學生、評課專家，開展教學實踐活動；小組之間互評；專家點評小組的教學，并進行引領教學與教學指導。再認識：每位學員做三次研修反思日志；學員分小組反思再實踐課堂的教學設計，重新修改并完善；小組派代表陳述修改的教學設計，提出你們的思考與質疑；專家點評小組教學設計方案，并與學員互動、交流。
（3）研修活動設計，是整體研修細節和關鍵所在。在研修主題和研修形式確定后，如何在每一項教學活動中體現和落實？為此，研修活動的細節設計關系到研修設計的效果與成敗。我們在研修活動設計時，重點強調學員在整個培訓過程中的主體性和參與性，并且為了達到較好的效果，對每一個活動設計形成“活頁”，將活動設計的意圖、目標、要求、建議清楚和簡捷地列在活頁上，發給每一位學員。這次北大研修班在實踐課堂中設計了以小組為單位的“工作坊”教學活動，這項教學活動深受學員歡迎，因為，在“工作坊”中重要的是使每一位學員參與其中，展現每個人的所長。學員間的相互切磋、討論、補充、完善、相互啟發等獲得的收獲，數倍于研修課程內容。
（4）研修評價與考核，是研修的目標和方向，也是對研修設計者的檢驗。通過對研修評價的科學設計可以客觀地看出研修的成效。設計對學員的評價與考核，使參研的學員在自覺與不自覺中跟著研修設計走，“虛已以游進”最后自然形成研修的結果。本期研修評價是要求學員在每個教學模塊結束時進行一次命題研修反思，共三次。在研修結束時，每小組將研修過程中形成的教學設計做修改，并說明小組修改的意見和依據，也可以保留原有設計，但陳述理由，更可以質疑。
4.研修的生成性
差異即是資源，重視研修過程中學員貢獻的各種生成性的資源，尤其國培學員都是國家選自各個省的優秀學員，他們的專業水平及教學經驗都是非常可貴和鮮活的教學資源，如何將這些資源充分地發揮其作用？如何將學員在研修過程中生成的新的資源加以利用和傳播，這是非常值得重視和研究的！北京大學在開展的這期研修結束后，將學員經過研修幾經修改的教學設計形成專集，并由專家進行點評后正式出版，作為今后教學研修和廣大中小學教師專業學習、提高的寶貴資料。另外，為方便學員可持續地開展長期的教學交流，為語文教學提供一個可以長期發展的平臺，我們將在新學年開通“北京大學語文教學網”，把研修延伸到更廣泛、更深入的專業層面。
二、營造良好的研修文化
如果說科學和專業是研修的首要條件，營造良好的研修文化氛圍則是做好研修的必要保障，沒有文化內涵的研修，使研修流于形式而止于其表，不會留下深刻印象和影響力。研修文化從以下三個方面體現：
1.培育特色的研修主題文化
高端的教師研修，通常是要在一定的主題背景下進行的，研修的主題更體現了組織者的設計思路與理念，有了主題的研修，如同有了研修的“靈魂”。北京大學承擔的“國培計劃”高中語文學科骨干教師研修項目，重點考慮了北大自身的特色，如何在較短時間內將北大的辦學理念和傳統的文化滲透在研修中。首先，在專家團隊的構成上，即展現學術的權威性，邀請北大著名的語文教育及相關學科專家，展現北大的“特質”教學，又有其它院校特別是師范大學的語文教育專家，還有參與研修的學員中有經驗有水平的老師，多方資源結合，優勢互補，精心的組織、精心的設計、精心的策劃，形成一盤研修“盛宴”。其次，在教學設計上始終不離北大的辦學理念：“自由、民主、求真、務實”，繼承先生“兼容并蓄”地辦學思想，廣納眾家之長，我們將本期國培研修定位既是學習的課堂，也是交流的平臺，課堂教學大師引領，把握學術和專業的基準，課堂氛圍營造開放的、暢所欲言的研修環境。再則，注重創新，體現北大人的探索求實的學風。語文教學內容寬泛，人文性強，比較難于定性評價，這也是語文學科長期以來經驗性的東西多，爭議多的原因。從現代教學的角度看，語文學科的評價需要增加一些定性的分析，引進一些科學性思維和方法。我們這期研修班有意采納新的教學評價方法———“基于常態課的真實性評估與課堂教學能力的發展”，從認知主義理論、社會學習理念、建構主義理論等不同的角度，對先行組織者的策略與方法、教師隱性教學行為改變、課堂講授法等方面進行了引領與指導，并和學員進行了充分的對話。
2.創設民主平等的研修文化氛圍
每一位參加國培研修的學員，尤其分到北大研修班的學員都帶著很高的希望和憧憬，也帶著許多問題和困惑。如何引導他們走向認識的正確軌道？如何把現實的問題給予合理的解決？這是研修的難點，也是重點。首席專家溫儒敏教授提出：面對問題，不回避問題，擺出問題、正視問題就是一種科學研究的態度，要營造一種民主平等的研修文化，而不是發牢騷，要多提些建設性意見，少些指責與對立。專家和學員,學員和學員之間要在平等的基礎上討論問題。從而使學員能夠本著正確的、積極的研修態度參加研修。在研修過程討論問題時學員更多的是積極發言，獻計獻策，平等交流，集思廣益，提建設性意見，大家普遍感到研修的收獲扎實而豐富。“工作坊”教學活動設計，充分體現北大開放課堂的學術氛圍，為學員們提供了充分參與互動，自主交流的平臺。鼓勵研究性學習、小組間協作，廣泛交流、探討不同意見，允許保留各自認識和提出質疑，大大提高了整個研修活動的收效。對此，學員說：“‘工作坊’的合作學習，這其實是新課改教學法的一個親歷親為的體驗。思維的碰撞、經驗的整合，讓我們真實體驗了‘合作探究’的具體效果，最后形成了小組乃至全班集體智慧的呈現，再有專家的經驗及技術的點評，我個人認為是獲得了比預期還要好的收獲，這種學習和呈現方式也是值得我們借鑒和推廣的。”還有的說“，‘工作坊’的活動形式很好，由小組內學員研討碰撞，再匯聚集體智慧呈現，既有小組互評，還有專家指導，在多道工序打磨修正的過程中，我們獲益多多。學員間的相互切磋砥礪，不同意見爭執、學會質疑都是科學研究的態度，為我們今后專業發展樹立了正確的觀念，給我以多方滋養。”
3.挖掘資源，體現“道法自然”的研修文化
北大是一個開放的大課堂，“北大通選課堂”是北大幾十年來的特色課程，均為各個院系推選出來的優秀課程和特色課程。我們在發給學員教學資料的同時，將“通選課”的安排表也提供給學員。多數學員吃過晚飯后，根據自己的興趣自行到不同的教室去聽“通選課”，直到研修班結束，學員們的興致未減，不舍離去是因還有許多想聽的課沒有聽到。這樣的一種校園文化融入到研修班中，“營造”了一種很好的輔助研修環境，使研修文化更加多彩、豐富。北京大學“國培計劃”高中語文學科骨干教師研修項目，在學習環境設計上選擇北大東門外，學員住在西門里，每天穿行在北大校園里，途經學校圖書館、未名湖、伯雅塔，北大的“一塔湖圖”對學員產生了很深的印象，從中體味研修文化的內涵。
伴隨著新課程改革的縱深發展,校本研修作為一種新型的學校文化構建和教師專業發展范式,正在如火如荼地展開,并已成為我國教師教育的重要組成部分。所謂校本研修,簡單點理解就是以校為基地的師資培訓或教師教育,即學校以教師互教互學為基本形式,與教學研究、教育科研融合在一起,以提高教師教育教學能力為主要目標的教師教育活動。校本研修要求學校依據內涵發展的需要,構建符合學校實際的校本研修機制,提升教師專業化發展水平,使教師的專業化發展和學生的可持續發展有機統一,最終實現學校的良性發展。
目前關于校本研修的理論和實踐研究不在少數,但對于如何更好地開展具有自身特色的校本研修活動,各所學校仍然處于經驗摸索階段。浙江省衢州市龍游縣橋下小學以校園網為根基,以教育博客群為載體,建立起了內容豐富的校本研修社區,真正實現了教師的自主參與和群體參與,形成了“人人都是研究者”的良好教研氛圍。同時,通過創新校本研修管理機制,創生出“青藍”教師研修工作室和“靈江爭鳴”主題研修模式等一批校本教研特色品牌,創建了多元化的研修模式,形成了具有該校特色的教師提升發展性培訓研修成長機制。編者希望,通過推廣該校開展校本研修的寶貴經驗,能夠讓校本教研真正成為每所學校、每個教師的內在需要,從而創造素質教育的生動實踐。
【摘 要】校本研修是教師專業成長的“良田沃土”。隨著課程改革的深入,校本研修也被賦予了新內涵。如何在新課程背景下讓校本研修綻放它的“研、訓、修”功能?本文立足研修主體――教師發展的層次需要,移植“提優補差”理念,從研修機制、研修模式、層次培養三方面進行引領新方法的探索,從而使校本研修建設出現新氣象,提升新品質,鋪就教師專業成長的幸福階梯。
【關鍵詞】以人為本 研修機制 研修模式 梯式培養
中午11:45,離校本研修開始時間還有十五分鐘,青藍工作室里已座無虛席,承擔本次研修試課的老師早已準備好“說課稿”和研討記錄,等待大家“剖析式”指導。
以上鏡頭采自筆者所在學校的一個校本研修現場。進入浙江省衢州市龍游縣橋下小學,你會訝異地發現:教師參與校本研修活動的熱情度超高,人人爭上研修課,人人爭著交流自己的想法。而更有意思的是,在研修形式上竟然還實行“主餐”、“輔餐”、“套餐”等餐式制……幾年下來,教師專業成長快速,學校被評為浙江省校本教研示范校、省教科研先進集體。
校本研修是教師專業成長的“良田沃土”。隨著課程改革的深入,校本研修也被賦予新內涵,成為教師專業發展最直接有效的“直通車”。新時期下,如何讓校本研修立足于研修主體――教師的專業差異,全方位激發了各層次教師的發展需要,綻放校本研修的“研、訓、修”功能?這就需要學校管理者以新理念刷新管理思想,聚焦課堂,立足人本,關注教師的層次需求,創新引領機制,鋪就專業成長的幸福階梯,引領教師走上高效的專業發展之路,開創質量提升新局面。
一、創新研修機制――點燃激情
研修機制猶如風向標,時刻把舵著校本研修的過程績效。一所學校的校本研修機制能否發揮其效能,關鍵是看它是否利于教師的專業發展,是否利于教師教學個性的張揚,是否能夠點燃教師專業發展的激情。為激發教師研修的內驅力,開發教師專業發展潛能,學校立足教師心理需求,盤點過程績效,剖析過程疏漏,去除框框“腫瘤”,改革管理模式,高質化校本研修運行機制。
1.改革管理模式。優質管理體系的建立和運行是校本有效研修的基石。2007年10份,學校充分挖掘校本研修管理人才,進行了校本研修機構的改革創新,構建了一種新型的基于教師發展主體模式的校本研修管理體系。
此校本研修管理體系,隸屬于五級管理體系。校本研修領導小組是此管理體系中最高管理層,由校長擔任組長;四個研修中心隸屬二級管理層,從教學、教育、科研、網絡四個層面向下屬研修單位提供業務提升的引導和過程落實顧問的服務;為了縮短學科內容差異上的磨合時間,方便年級集體備課,成立了4個研修工作室和12個研修小組。此管理體系創新研修管理模式,實現了研與質的高效融合,使教師專業發展開始走向校本“研修、科研、培訓一體化”。(模式構建如下圖)
2.優化研修制度。校本研修制度是校本機制建設的一部分,它既是學校對教師的行為期待,也是教師對自己的行為期待。為使研修制度幫助教師尋找最近發展區域,激發內在自我需要的萌動力,我們淡化它的“束縛功能”,放大其“人文魅力”。操作上,我們三管齊下:第一,在“精”字上作文章。剔除專職應付檢查的“外觀制度”,重組原始積累的“過時制度”,完善過程沿用的“有效制度”,使制度還原它的可行性、操作性和實效性。第二,在“新”字上動腦筋。隨著教學理念的刷新,研修管理模式的革新,研修過程專業素養的更新,研修制度也進行推陳出新。我們圍繞“新”理念,制定《2008~2009年校本研修工作規劃》,新增《名優教師培養制度》、《青年教師教學獎評比制度》、《校本研修成果獎勵制度》,以學年為單位,以新的視角及時修改相關條例,確保制度的引領性、前瞻性,使制度亦“與時俱進”。第三,在“評”字上下功夫。我們關注教師的心理需求,改進考評方式,消除扣分項目,采用加分制;淡化甑別功能,放大激勵影響;淡化單一評價,實行多元考評;淡化終端評價,強化過程獎勵;以獎代罰,以加代減,提高制度的人性化影響。
3.規劃專業發展。校本研修的關鍵是聚焦課堂,關注每一位教師。所以,我們研修機制的改革主要立足教師實際需要、聚焦課堂,同時關注教師專業的目標化、規范化建設,為每個教師的層次發展提供一個可操作的基本模式,使校本研修成為教師專業成長的實質需求。過程中,圍繞校本研修的“自我反思、同伴互助和專業引領”三大要素,進行教師專業發展的規劃。其基本流程如下圖所示:
操作上,我們關注教師自我業務能力的分析、個人教學風格的定位、業務發展意向。研修組討論建議,幫助教師制定《三年發展規劃》,進一步明確近三年專業成長目標、努力方向,從而在課堂實踐、同伴互助、過程反思中進一步積累業務素養和專業技能。當過程階段目標在實施中超越預定目標時,則可以修改發展目標,更新發展計劃,尋找新的起始點,加快專業成長的質量和進程。自我發展計劃和實踐提高是一個螺旋上升的關系。
二、多元研修模式――各得其需
研修實踐的過程其實就是教師專業成長的累積進程。在操作形式上,根據不同的教師群體,不同的研修內容,不同的研修時段,我們關注不同層次教師的成長需求和消化吸引效能,提供多元化研修菜單,使各層次教師各取所需,各積所長,以期縮短教師個體發展的差異,實現教師的多元發展,
1.研修主餐:“靈江爭鳴”主題研修模式的探索與完善。“爭鳴”主題式校本教研模式是以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究主體,關注教師的實際需要,為教師提供一個“爭鳴”的平臺,從而促進教師的專業發展的一種校本教研活動模式。它的主要優勢是學習與研討貫穿于每個板塊,教學與科研緊密相融,上課者與聽課者互為相長。此研修模式適用于人數較多的研修組。
(1)模式簡介:“靈江爭鳴”主題式校本教研模式按時間的先后順序,分為“研究探討――交流設計――課堂展示――反思評議――完善提升”共五個板塊,呈現出螺旋上升型的結構特征。(如下圖)
“一般情況,“靈江爭鳴”主題式校本研修活動模式一個周期歷時三周,每個板塊解決一個任務,每一周完成一或二個活動板塊。在主題構建上主要分同課同主題、同課不同主題、同主題不同內容、同內容不同層次四種形式組織活動。
(2)成效分析。扎根每一節課,關注每一位教師,創設開放的環境,倡導開放的心態,形成“教、研、修一體”的校本教研文化,這便是“靈江爭鳴”主題教研模式的與眾不同之處。與傳統校本教研相比,它主要有以下改進:
改進一:變“無主題”為“有主題”。研究主題來源于兩個方面,一是從學校主干課題或教師個人專題中分解提煉;二是從日常教學的課堂中擇取,重點關注那些較有爭議的現實問題。
改進二:變“單槍匹馬”為“同伴互助”。整個流程始終注重“同伴互助”作用的發揮:相互交流學習所得,相互交流教學方法,集思廣益,提升自己。在“爭鳴”中“碰撞”,在“碰撞”中“成長”。
改進三:變“課后評議”為“現場評議”。依托校園無線局域網平臺,利用QQ群聊的形式,在“教師研修群”中,對執教教師的課堂教學進行現場即時評價。它真實再現課堂教學成效,定格瞬息的教學靈感、聽課智慧,使思維碰撞、新策略衍生。
改進四:變“漫游式反思”為“主題式反思”。每次課結束,組織反思交流評議。先由執教教師進行主題發言,對教學作自我反思;再由教研組成員結合自己本次的研究主題進行專題發言。
2.研修副餐:“二度設計”對比研修模式的引進與探究。“二度設計”是指第一種教學設計之外的教學設計,這里的“二”是個虛指,是指二或二次以上的同內容不同預案的再設計。它是以“教師主體發展”新課程理念為依據的新型構想,是面對新課程動態變化的課堂教學情況的一種應對策略,是促進教師創新,提高教學能力的有效途徑。
(1)模式簡介。根據不同的情態,它有課前、課中、課后三種方式。
課前“二度設計”――胸有成竹:它指在上課之前的第二種教學方案,關注學生思維的方向性、方法的可行性,考慮是肯定還是否定或是引導。
課中“二度設計”――動態生成:一般指在上課中的第二種應變的教學策略。這種設計具有靈活性和生成性,往往帶有一定的突發性,許多精彩的課堂效果往往因這臨時調更的“二度設計”而趣味橫生、動態生成。
課后“二度設計”――反思改進:意指上課之后反思改進中的教學設計。這種教學設計具有彌補和改進等功能,能短時解決一個教學問題,既有利于學生的學習,又有利于教師教學水平的提高和教學經驗的積累,是家常式研修的一種好模式。
(2)成效分析。經過近兩年的實踐研究,“二度設計”研修模式已初顯成效:其一,它使校本研修改變了安排時“輪流坐莊”,過程中熱熱鬧鬧,“你好我好大家好”的走過場形式,體現對精益求精、不斷完善的追求。同時,通過“二度設計”活動,過程教學靈感、聽課智慧在同伴的課堂亦得到實現,同伴互助作用突顯。第二,它刷新了教師的教學理念,使教師能有理、有節、有效地處理好課堂上出現的意外情況,充分利用課堂生成資源,創造性地使用教材,再次激發學生學習興趣。第三,因為其操作簡易,程序簡潔,又直面一線問題的解決,研討周期可長可短,空間彈性大,所以它適用于每一年齡段每一學科的老師,更適合人數少的短線學科研修組。
3.研修輔餐:“自助餐”活動平臺研修模式的創新與研究。根據不同的對象,我們嘗試采用“自助餐”的形式為每位教師搭建研修活動平臺,將理念清洗和實踐引導相結合,理論學習和活動反思相結合,實踐驗證和互動交流相結合,以滿足各層次教師的不同需求,實現校本研修的人文性。
(1)專家引領平臺:組織教師專業學習是校本教研的重要內容。學校多次邀請省、市、縣近30位教育教學名家來校講座、現場作課,引領教師的專業成長。同時,采取“出去學習,回來交流”形式組織教師赴外地學習,使教師開拓眼界,及時更新教育教學理念。
(2)論壇講座平臺:為讓各層次的教師都能體驗到成長的快樂,我們組織教師專題論壇講座,讓不同層次的教師都有參與專題思考、專題實施、專題研討、專題講座的機會,以實現多元發展、層次發展目標。
(3)錄像反思平臺:課堂實錄是一面鏡子,它客觀地記錄了教師的教學具體過程。我們基于教師人人發展的理念,定期為每個教師錄制課堂實錄,然后讓教師對照自己的課進行反思。這樣可激發教師興趣,讓教師在特定的情緒中去檢討自己的問題,認真改進教學。
(4)教學比武平臺:讓教師在競賽中磨練,在展示中提高,是促進教師專業成長最見成色的一項舉措。我們通過青年教師教學大比武活動、新生代青年教師比武、名優教師教學風格研磨提煉等活動平臺,強密度教師學習,緊教學技能切磋,提業務素養積累。
(5)博客研修平臺:2008年3月,我們構建了基于教師博客的校本網絡研修社區。基于教師博客的校本研修社區實際是由教師個人博客組成的網絡平臺。從規劃上分為三大群落:第一個群落是專業體系的建立,由學科網頁構成;第二個群落是富有個性化的個人空間類,儲備內容貼近教師本色的思想,體現個人成長的足跡;第三個群落是區域教研――各級研修圈子的建立、完善。博客研修平臺進一步開拓了研修空間,便捷了互動交流,使研修真正成為個體完善所需。
三、“分格”研修對象――梯式發展
教師專業化發展工作是一項系統工程。我們關注不同層次老師的需求,促進教師立體化的發展,引領教師在自身成長中找到坐標,燃起自主發展激情。我們根據教師不同學歷、資歷和駕馭教育的能力,分成“合格”培養層、“升格”培養層和“風格”培養層三個層次。實行分層要求,分類培訓,提升目標追求,激勵跨越式發展,構建學校專業人才成長的“三格”培養模式。
1.新老師的“合格”培養。對于剛入校的新老師,為了縮小“磨合期”,我們分三個方面對他們進行強化培養:一是由教導處組織培訓,集體觀看介紹學校的專題片,學習學校的辦學理念、十項工作制度,解讀相關考評獎勵制度,熟知學校工作常規崗位職責;其次,組織骨干教師組建調研組,進駐課堂現場教學調研,“望”、“聞”、“問”、“切”,為新教師教學引導技能“把脈就癥”,及時提出相關改進建議,同時幫助制定個人三年發展規劃;第三,通過“同伴引領互助”協議的簽定,以“師徒協議”形式,加強崗位責任心和業務能力培養,傳授班主任工作藝術和組織能力,使新進的老師以最快的速度跟上團隊的步伐,縮短個體差異。
2.青年老師的“升格”培養。青年老師是學校發展最有活力最有潛力的一支生力軍。為了讓青年老師脫穎而出,我們鼓勵青年教師“升格”前進:第一,制定三年成長計劃,確定三年目標和年度發展目標。一方面給自己的專業成長找準一個方向點,另一方面過程組織“回頭看”反思式總結活動,及時更新前進起點。第二,推出“名優教師建設工程”、“星級老師評比制度”,讓每個青年老師根據自己的實際情況,找準專業發展航標,朝自己的最近發展區邁步,享受過程提高的快樂。第三,創設條件,內引外培。我們提供了許多校本或外出學習培訓的機會,以學習促提高,以培訓促獎勵,把前沿的信息、獨到的見解、鮮明的觀點、實用的做法呈現在青年教師面前,引領他們快速成長。
3.骨干教師的“風格”培養。如何讓骨干教師有更高一層的奮斗激情,有高層發展的動力?根據學校教師隊伍專業現狀,我們制定《橋下小學名師培養計劃》加速骨干教師教學風格的形成。第一步,選苗子,進行人員篩選:根據每位青年教師在各項基本功比賽、教學比武、科研積累的成績,確定年輕有為、有培養潛力、上進心強的青年骨干老師作為歷煉培養的對象。第二,搭臺子,進行全面“補養”:歷煉“教學基本功”,參加各種“教師基本功大賽”;錘煉“教學策略”,加強課堂調研、診課活動,進行主題研修課的研磨,二度設計的雕琢,送教下鄉的錘煉,摸索教學課堂教學的策略;提煉“教學思想”,加強教學科研理念的學習和洗理,刷新自己的教學思想,以新理念新思想統籌自己的教學思路、教學策略。第三,定調子,進行風格塑造:客觀分析青年骨干教師的業務特長和教學優勢,邀請本縣教研室和本市名師進行課堂診課活動,幫助提煉出骨干教師的教學風格。同時鼓勵課題研究,為骨干教師的快速成長創造條件。
研修的本質在于提升各層次教師專業素養和教學技能,培植積極向上的專業源動力。它的經營,不僅需要規范管理,還需要與時俱進,更需要堅守“以人為本”的教育理念。新時期的教師校本研修,更應關注教師層次需求,優化“提優補差”策略,創新研修模式,拓展研修平臺,鋪就專業成長的幸福階梯,引領教師走向高效的專業成長之路,使學校真正成為孕育教師專業成長的一片沃土。
參考文獻:
[1]朱小燕.什么樣的培訓教師喜歡[J].江蘇教育,2007,(3):55-56.
總結一年的工作，盡管有了一定的進步和成績，但在一些方面還存在著不足。接下來是小編為大家整理的有關2020幼師國培學習心得感悟范文集錦，但愿對你有借鑒作用!
有關2020幼師國培學習心得感悟范文集錦1本次培訓的內容主要針對我們農村教師的需求，目的是幫助我們這些農村一線教師解決教育教學中的實際問題，提高幼兒教師的專業能力和水平。
通過學習，我深深地感受到國家對我們農村教育的重視，感受到遠程教育的極大優勢，感受到教師參加培訓、提高自身素質以及教育教學能力的重要性。
在這緊張而有序的7天中，通過專家講座，觀看優質課，專家講課評課，我對教育教學工作，有了更深的認識，教學思路開闊了很多，對今后的教育教學有了新的目標和方向，可謂耳目一新，受益匪淺。比如課堂上聽專家講課，課后小組交流研討。都令我得到了很多啟發。
我想我在今后的工作中應該牢牢地記住：幼兒是一切教學的起點，也是一切教學的歸宿，作為新時期的教育工作者，我們應該做一個“大氣”的教師，不僅僅是要教給幼兒畫冊上的知識，還應該培養幼兒良好的生活習慣，這才是我們要追求的幼兒教育教學價值。
通過學習和反思，我認識到未來教育需要科研型的教師，而不再是“教書匠”。
教師要想從“教書匠”轉為科研型教師，首先要樹立終身學習的觀念，給自己不斷充電，消除職業倦怠。
由于我們從事的教育事業，面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。大家都知道要想給學生一碗水你必須有一桶水。
其次要明確自己今后所要研究追求的目標：在整理中思考——日常滲透的自覺研究;在案例中反思——基于教學事例的進行思索;在行動中研究——探索問題解決的方案。
最后在實際教學過程中進行實施：
(1)加強教育理論學習多積累為今后的課題研究準備好科學依據;
(2)把每一節課或平時的教學所思所得及時記錄，進行積累為今后的科研準備實踐材料;
(3)找準自己教科研的切入點，注重科研的針對性、實效性。同時教師要成為研究者，還要不斷地學習，不斷地總結，不斷地反思，及時將自己的經驗寫成論文。
既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究，即不是在課本上進行的研究而是在教學活動中的探究。
短暫而又緊張的7天培訓雖然結束了，但是我明白自己前進的道路才剛剛開始。這次培訓對提高農村一線教師的素質，推動幼兒教育教學改革，提高教育教學質量起到了催化劑的作用，更使我獲益良多。
我決心以這次難得的培訓為契機，通過自己的不懈努力和學習，盡快地提高自己的專業知識和教學水平，與時俱進，盡職盡責，使自己成為一名新時期合格乃至優秀的教師，為我國的教育事業貢獻出應有的光和熱。
有關2020幼師國培學習心得感悟范文集錦2兩個星期的國培學習，使我仿佛又回到了學生時代，在感受大學校園文化氛圍，目睹眾多專家、教授的博學風采的同時，重溫了過去所學，更新了教育理念，開闊了眼界，提升了理論。能夠聆聽這么多教授、專家的講課，我感到是一件多么幸運而又幸福的事。
經過半個月的培訓，我覺的自己無論在思想上，還是在理論上，都有許多的提升;無論在教育上，還是在教學上，都有許多的收獲。對照自己以往的工作，我感到還有許多不足，還有許多有待改進的地方。值此培訓即將結束之際，來談一談自己的想法。
一、教育教學方面
“幼兒園教育給孩子帶來了什么?”這是高慎英教授講座中的一句話。這句話讓我記憶深刻，也讓我認真地反思了自己以往的教育教學。我們以往過于關注孩子的知識、技能的掌握，簡單地認為認認真真上好每一節課，便能搞好教育教學。其實則不然，因為幼兒園真正要給孩子的是良好的行為習慣，良好的規則意識，良好的成長狀態。讓他們成為身體健康、性格陽光、受人歡迎的人;成為堅強勇敢、自我節制、自我管理的人;成為能保持持續的學習興趣，養成好習慣的人。
這些目標的實現單靠課堂教學是完成不了的，必須要做到“一日活動皆教學”，讓幼兒在一日活動中學習，在游戲中學習，正如杜威所說的：教育即生活”。
在教學過程中，我們要努力實施“有效教學”，杜絕低效、無效、甚至反效的教學。為此，就要像浙江師范大學王春燕教授所講的那樣來制定適宜的教學目標，“以學定教”，關注幼兒的能力、需要、發展規律、學習特點等，即先備兒童再備教材，還要提出富有挑戰性的任務。課程內容的選擇要遵循目標性、生活性、趣味性、科學性、與周圍環境一致性、直接經驗性、邏輯性的原則。內容要跟著目標走，過程要跟著內容走，提問、操作等要來自于內容。而不能再像以前一樣，先備教材再備兒童，先備內容再備目標。
要經常對自己的教育教學展開反思，這不僅有利于教師的專業化發展，也有利于提高我們的教育教學效果。
此外，我們還要把區角活動有效地開展起來，重視幼兒園環境的創設，提供多樣性、復雜性的區角游戲材料，提供高靈活性的材料，讓幼兒有多種玩法，真正發揮幼兒園環境的教育作用。
二、家園共育方面
要實現幼兒園的教育目標，讓幼兒健康、快樂的成長，僅靠幼兒園教育是不夠的，還要借助家長、社會等的力量。過去，我們習慣于讓家長支持、配合我們的幼兒園工作，聽了廣州幼兒師范學校附屬幼兒園林詠瑜園長的講座，使我們認識到：家長對幼教工作不是支持與配合，而是合作、相互支持。所以，我們要重視家長資源的開發。建立以促進幼兒和-諧發展為目標的共同愿望，建立以尊重為前提的相互認同與接納，建立以平等為基礎的相互合作。林園長還向我們傳授了他們園在家園共育方面的成功經驗。如成立講師團組織內容豐富的講座，通過家長開放日、家長教師、家長助教等形式吸納家長參與幼兒園教育教學，與家長共同記錄孩子的成長，等等。我們要取人之長，補己之短，一定要把家園共育工作做到實處。
三、師德修養方面
曾潔珍教授曾給我們看了一個紀錄片《幼兒園》，讓我們看到了幼兒教師素質、師德修養的重要性。因為教育質量的高低，取決于教師素質的高低。良好的師德乃教師最關鍵的素質。幼兒教師的權利比任何教育階段的老師的權利都大，所以其職業道德素質顯得尤為關鍵。
蒙臺梭利曾說過：“6歲前的孩子是用照相機的原理來學習的，人們的行為像一個個的鏡頭定格在孩子的腦海里，從而達到模仿學習的。”因此，作為幼兒教師一定要從平時的一言一行做起，提高自身的素質，建立良好的師德，為孩子樹立良好的榜樣，要像李躍兒巴學園里的老師那樣去關愛孩子、教育孩子。
另外，我們還要多看書、多學習，作個“學習型”的教師，不斷豐富自己，提高自己，完善自己。
以上，是我在廣東第二師范學院國培學習后有感而發的一些不成熟的想法，有待回去后進一步改進、實施。
借用曾教授說的話“正確的教育是我們幸福的晚年，不好的教育是我們將來的苦痛、辛酸，是我們對其他的人們和整個國家的罪過”。愿我們幼教的同仁們都有個幸福的晚年!
有關2020幼師國培學習心得感悟范文集錦3在這個陽光明媚的季節，我有幸參加了幼兒園的國培計劃——示范遠程培訓與學習。首先，我要感謝領導給我這個難得的學習機會，讓我有幸聆聽了許多教授精彩的講座，我的許多教學問題都在這里得到了專家的解答。
很多人認為，幼兒教師只是哄孩子，對于專業知識的要求并不高，每個人都能做好這一份工作。我曾經也是這樣認為的人。可當真正成為一名幼兒教師的時候，才發現自己原來對這個職業的認識是那么的膚淺。所以必須在反思學習和掌握新的技能。
通過專家的指導，讓我找到了前進的方向。要想成為一名專業的幼兒教育工作者，首先必須樹立專業、快樂的教育理念。把幼兒教育作為一項事業來做，力求做到。其次，關愛孩子，認可孩子，平等對話，與孩子形成合作學習的共同體，善于接住孩子拋來的“球”。另外，還要具有扎實的演奏、閱讀、寫作、繪畫等方面的藝術能力。掌握多種教學方法，善于及時、合理地策劃、組織和實施活動。
要想成為一名專業的幼兒教師，我們需要進行反思，不斷學習，善于總結，勇于創新。
這次的國培教師都是來自全國各地的專家學者。他們擁有淵博的知識，讓我不得不豎起大拇指!當然，我也充分認識到作為幼兒園的骨干教師，必須加強自身的文化修養，培養良好的人文精神。在日常工作中,提高教師和孩子們的學習技能,從兒童的現實角度出發,重視示范的作用,融入符合時代的教育概念和方法,不斷更新自己的思想,實現更好的教育。
幼兒教師是教育的先行者，是幼兒教育的啟蒙教師。作為一名幼兒園老師，我感到很高興，因為我們是培育祖國的花朵。
有關2020幼師國培學習心得感悟范文集錦4為了進一步提高自己的工作能力和業務水平，更好地為教育教學工作服務，結合自身的發展需求，特制定本計劃。
一、研修主題
自己在思想態度，教育教學觀念，對于課題研究態度的轉變等方面認識不到位，通過校本教研，全面認識高效課堂發展內涵，努力提高我的整體教學水平。
二、研修目標
1、規范課堂教學，優化備課活動，使自己由學習型向研究型轉變，進而使自己成為新課程實施者，逐步提高我校教學質量及水平。
不斷進行教學研究，努力探索和研究適合幼兒特點、能促進幼兒全面發展的教學方法，推動教學質量穩步提升。
2、積極開展新教材的研究工作，充分發揮自己的作用，迅速提高自身的業務素質和教學研究水平。
3、以新的教育理念為指導，以促進師幼共同發展為目的，把立足點放在解決教學中所遇到的實際問題上，著眼點放在理論與實踐的結合上，切入點放在教師教學方式和幼兒學習方式的轉變上。
三、研修內容
(一)個人讀書
1、精讀教育教學方面的專著，充實自己。
2、制訂個人研修計劃。
3、根據業務學習內容整理自己的學習筆記。
4、做好學科知識的更新。
5、積極參與“你薦我讀”讀書活動。
(二)聽評課
積極參加學校組織的聽評課活動，有機會積極參加上級組織的觀摩課活動。做好聽課記錄，聽課反思，在學習中補充自己的不足，使自己的教學更加的完整。
(三)公開課：
學校組織的公開課活動中，學習講課老師利用多媒體課件，在課堂中的應用。
(四)課題研究方面：
積極投入課題研究，本著“問題即課題”的思想積極反思，踴躍參加各課題組的課題研究。
(五)“專家講座”方面：
積極參加學校組織的“專家講座”活動，做好筆記，積極討論，通過此項活動促進自己在教學方面的建樹。
(六)基于網絡平臺的遠程培訓方面：
積極參加“20_國培計劃”，聆聽專家報告，踴躍參加班級研討，并將自己培訓所得在平臺上和大家分享，按時參加互動答疑，聆聽專家的教誨。
有關2020幼師國培學習心得感悟范文集錦520_年10月，我有幸參加了河北省幼兒教師培訓課程。首先，我要感謝領導給了我這個普通的一線教師這樣一個難得的學習機會，讓我能夠有幸親耳聆聽多位專家教授的精彩講座，能夠與來自多個地市的同行姐妹們一起學習探究、交流研討，真的就像重新走入校園傾聽老師的教誨一樣，使我對自己的教學有了更多新的認識。讓我重新了解到幼兒教師是一個神圣的職業，肩負著為祖國培養下一代的歷史重任。當一名教師容易，但是要當一名好幼兒教師卻是不易的，通過本次的培訓，在此我做以下總結：
第一、師德修養方面。開班第一天我就有幸聆聽了楊歡進教授關于《幼兒教師師德》講座，使我進一步的了解“學高為師，身正為范”這八個字對于幼兒教師的重要性。因為教育質量的高低，取決于教師素質的高低。良好的師德乃教師最關鍵的素質。幼兒教師的權利比任何教育階段的老師的權利都大，所以其職業道德素質顯得尤為關鍵。身教重于言教，幼兒教師個人的范例，對于幼兒幼小心靈的健康和成長是任何東西都無法代替的，所以幼兒教師要加強師德修養，以自己崇高的情操和良好的思想道德風范去感染幼兒和教育幼兒，為幼兒樹立良好的榜樣，給予他們正面，積極的教育，使幼兒從小身心都得到健康的發展。
第二、教育教學方面。在教育教學過程中，必須要做到“一日活動皆教學”，讓幼兒在一日活動中學習，在游戲中學習，正如杜威所說的：教育即生活”。因為幼兒園真正要給孩子的是良好的行為習慣，良好的規則意識，良好的成長狀態。讓他們成為身體健康、性格陽光、受人歡迎的人;成為堅強勇敢、自我節制、自我管理的人;成為能保持持續的學習興趣，養成好習慣的人。同時，在教學過程中，我們要努力實施“有效教學”，杜絕低效、無效、甚至反效的教學。
第三、家園共育方面。要實現幼兒園的教育目標，讓幼兒健康、快樂的成長，僅靠幼兒園教育是不夠的，還要借助家長、社會等的力量。我們要重視家長資源的開發，建立以促進幼兒和諧發展為目標的共同愿望，建立以尊重為前提的相互認同與接納，建立以平等為基礎的相互合作。
以上是我在此次20余天的培訓過程中的心得體會。通過這次的學習，學到了新的教育理念和觀點，也更加堅定了自己從事幼兒教育，服務基礎教育的信念。希望自己能學以致用，把這次學習的知識積極運用到日常教育教學中，做一名積極向上的幼兒教師。
2007年以來，曙光國際人才培訓基地陸續被確定為國務院扶貧辦勞動力轉移培訓示范基地、被遼寧省扶貧辦和遼寧省勞動廳授予就業再就業轉型基地、阜新基地教學單位、阜新市普惠制就業培訓基地等。
帶著疑惑和好奇，記者近日來到曙光國際人才培訓基地，探訪王強博士的創業軌跡。
常懷感恩之心旅日不忘家鄉
阜新地處遼寧省與內蒙古交界處，遼代故里。王強博士出生在一位蒙古王爺世家。他的父親世襲了一古王爺的封號，成為了一位蒙古小王爺。20世紀30年代，王強博士的父親赴日本留學，從而使王強博士從小就受到了家庭政治和文化的熏陶。崇尚文化、勞心者治人深深印在王強博士幼小的心靈中。上世紀70年代初，由于家庭成份不好，王強博士下鄉到阜新最窮的地方——彰武縣福興地鄉。鄉親們看他為人老實又有文化，因此在農活中處處照顧他。中國恢復高考之后，王強博士表現出強烈的報考大學的愿望，鄉親們知道后積極支持王強考大學。為了讓他安心復習，淳樸的老鄉們專門給他找了個僻靜的地方讓他專心復習，并按時派人給他送飯。王強第一年考上了一所師范院校，但他放棄了。經過復讀，第二年他考入了黑龍江大學日語系。畢業后，他被分配到黑龍江省直機關工作。1988年，由于父輩與日本的淵源，王強博士辭去公職前往日本北海道大學學習，并獲得經濟學博士學位，畢業后留在日本從事與日元貸款相關的工作。工作之中，王強借發放日元貸款的機會，重回彰武。看到家鄉的落后面貌和與日本的巨大反差，王強博士的心里很不是滋味，看著鄉親們，回想當年鄉親們對他的關照，王強博士下定決心一定要報答家鄉父老鄉親的厚愛，盡自己的綿薄之力為家鄉父老做點事。
在日本，王強博士的工作正好與日本的農協關系緊密，農協的作用就是把日本的農戶組織起來，為其提供資料、指導生產，并組織銷售。現在日木社會是高齡少子化社會，農業人口流失比較大，急需勞動力。而阜新是一個資源枯竭型城市，煤礦相繼破產，失業人員激增：同時，由于阜新地處干旱地區，農作物產量低，農村大量人口返貧，近一半勞動力剩余。看到這一情況，王強博士終于悟出一條思路，向日本勞務輸出無疑是下崗職工再就業和農村剩余勞動力轉移的重要途徑。
經過詳細調研，說干就干，從2001年開始，在阜新市領導及市政府各主管部門領導的支持下，王強博士成立了阜新會豐農業技術咨詢有限公司，開始向日本輸送研修生，從而開創了阜新市直接向日本派遣研修生的歷史。
向日本派遣研修生在當時是一個新的領域，在中國無經驗可尋，無模式可借。王強博士經過多年的實踐和探索，充分研究了成功和失敗的各種案例，創造出一整套向日本派遣研修生的規范化運作模式，我們在這里亦可稱為“中國勞務輸出王強管理模式”。
王強管理模式——一選拔面試
向日本派遣研修生是新生事物，沒有經驗可以借鑒，派遣首先面臨著如何選拔的問題。
針對日本的實際情況，為了選拔出合格的研修生王強博士著實下了～番功夫。他總結出了一整套獨創的招工面試量化評分模式。
1 血型評分。王強管理模式認為，A型血的人有耐心，與他人能形成良好的人際關系，具有親和力，不容易跳槽和滯留，血型分為滿分：B型血的人有個人主義傾向，為人坦率，喜歡以自己的方式做事，但有時固執，血型分為滿分減：O型血的人比較活潑開朗，社交能力強，有嫉妒心以及過于要強，容易影響團結，血型分為滿分減；AB型血的人冷靜和克制力很強，有時顯得冷淡和優柔寡斷，血型分為中等分。
2 婚姻評分。王強管理模式把婚姻評分列為三檔：一檔是穩定型婚姻。結婚5—8年，有孩子，家庭生活平穩。婚姻評分為滿分。二檔是基本穩定型婚姻。如新婚夫妻和結婚10年以上的夫妻。新婚夫妻相思系數高，在日本工作兩三個月就思家心切。因此，不容易產生滯留。婚姻評分為滿分減。三檔是不穩定型婚姻。離婚家庭、夫妻經常鬧矛盾家庭、婆媳不和家庭。婚姻評分為低分。
3 家庭結構評分。婚姻穩定、父母雙全為滿分。若研修生父母不在世、有繼父或繼母、是孤兒等，這些人身無牽掛，到日本后容易滯留或跳槽。家庭評分為低分。
4 工作閱歷評分。沒有工作閱歷或工作閱歷極少者評分標準為高分：工作閱歷多代表此人不穩定，容易跳槽，評分標準為低分。
王強管理模式把上述問題進行模塊化分解、數字化評分。80分以上是優秀型，60分以下為不合格。
王強管理模式二一一培訓
培訓是王強管理模式的第二個重要環節。中國改革開放后，逐步開始了出國勞務全民化政策，出國勞務人員的培訓工作逐漸被人們所忽視。許多赴日研修生出國前只是被召集到一起，簡單地說一下出國注意事項或教幾句常用生活對話就算培訓了。這種做法非常不利于赴日研修生存日本的工作和生活。王強管理模式非常重視培訓環節，建立有專業性的培訓基地，專門編寫了赴日研修生培訓教材，專門設置了幾大系統培訓課程，即理想道德培訓、法律培訓、生活生理自救培訓、日本勞動技能培訓等系統課程。培訓時間劃分為三個階段，即：體能培訓期、技能培訓期、集體生活培訓期。在技能培訓期針對赴日研修工種進行相關基礎理論和實踐的學習、指導。研修生們通過培訓提高了綜合素質及相關技能，在培訓中心就已經適應了日本的工作和生活需要。
曙光國際人才培訓基地就是王強管理模式的培訓中心。為了培養合格的赴日研修人員，王強博士投資2000多萬元，于2006年建成開業。培訓中心占地面積13800平方米，教學和服務設施齊全，師資力量優厚，長期聘請日語外教在學校任教，年培訓學員可達2000人。2007年以來，曙光國際人才培訓基地陸續被確定為國務院扶貧辦勞動力轉移培訓示范基地、被遼寧省扶貧辦和遼寧省勞動廳授予就業再就業轉型基地、阜新基地教學單位、阜新市普惠制就業培訓基地等。走進基地的教學樓，教室、宿舍、食堂、浴室、衛生所、會議室一應俱全。學員的宿舍更是整潔如軍營，床上的被子都像刀切的豆腐塊一樣疊得整整齊齊。
記者遇到一小批在培的學員，他們穿著統一的服裝正在操場上做操。我們隨意找了一個學員與之攀談起來。她來自彰武，聽同村的人說來曙光能到日本打工就報了名，在這里經過3個月的培訓后就能到日本去研修，研修期最短的7個月，最長3年。主要從事食品加工、木材加工、農產品加工、蘑菇養殖、水產、建筑、果園、養牛等工種，8小時工作制，月平均工資在8000元以上。一個學員辛苦1年賺的錢相當于一家三口好年景下4年收入的總和。她打算在日本干3年，多掙點錢再回家。
王強管理模式三——集中嚴格管理
赴日的研修生現在主要分布在三大地區。第一個是以北海道首府扎幌為中心，覆蓋扎幌北部的小樽和南部占小牧的種植和養殖地區。第二個是以東京為中心，包括附近的長野縣等制造業地區，和以仙臺為中心的縫紉業地區。第三個是以名古屋為中心的豐田汽車修配業地區。
管理幾乎覆蓋整個日本列島的大量研修生可不是一件容易的事。王強管理模式之三主要是變事后管理為事前管理。具體管理內容如下：
1 例會制度，即開生活會。他把散在農戶的研修生每十天或半月召集起來，定期開會。會議內容主要是談自己的工作感受、家庭變化、生日慶賀、日語學習、個人成長及與農戶溝通、研修生之間的交流，把一段時間內發生的問題全部在生活會上消化掉，使廣大研修生心情舒暢、暢所欲言、和諧團結、精力充沛。
2 活動制度，即開展各種比賽活動。在放假或農閑的時候，王強博士把研修生集中在一起，搞短期的旅游、體育比賽、口語比賽、日記大賽等，增強組織的向心力和凝聚力。
3 事前管理制度。研修生到日本后，國內學校的老師就會把每一個研修生的檔案重新進行整理，結合他們在學校的表現，再逐個分析，覺得某個人容易出問題，老師就立即到研修生的家里走訪，與其家人進行直接溝通，匯報研修生在日本的情況，及時消滅問題隱患。
4 管理互動制度。將在日本的管理及機構和中國的培訓機構有機地連成整體，進行互動管理。讓國內的培訓機構進行培訓延伸，及時了解研修生的工作與研修生的家庭狀況，構成個有機的管理整體，形成四角立柱，完美互動。這種管理四柱法使任何問題都能在萌芽中得到徹底解決。
5 心理治療制度。研修生遠離家鄉，分散在日本農戶家干活，語言不通，心理壓抑，容易產生心理疾病，所以有必要進行針對性的心理治療。
好的制度需要有執行力的人來貫徹。為了切實實施這種制度，王強博士主動加大管理成本，在日本招收和培訓了近二十人的研修生管理團隊。這些合格的管理老師從赴日研修生的接機開始一直負責到把研修生送上回國的飛機，他們管理上不空位，始終與研修生在起，負責研修生日常生活和工作上的具體事宜。研修生白天工作的時候分散在各處，晚上都回到集體宿舍里休息，2—3人一個房間，日常生活采取半軍事化管理，每片研修生工作地區設立若干個片區，每個片區都選出連長、班長、宿舍長。形成了管理老師一連長——班長一宿舍長條完整的管理鏈。
在工作中，管理老師如收到農協或農戶的意見反饋，會及時到現場協調解決存在的問題。具有普遍性的問題會先行調查，然后組織研修生開會，大家互相幫助，形成合力，共同面對困難。
盡管去年日本大地震，研修生生源素質比往年略有下降，但是管理到位后，不但沒有出亂子，效果反而比往年都要強，沒有一名研修生提前回國，這充分體現了王強管理模式的魅力。
王強管理模式的理念就是把不合格人才培養為合格人才，為本人負責，為其家人負責，為農戶負責，注重對人才的造就，以人為本。王強博士的管理模式通過實踐運用總結出，20%的研修生是特別優秀的人，他們出國目的明確，能吃苦肯于付出，甚至還能帶動其他人努力工作。60%的研修生能穩穩當當把自己的工作干好。剩下20%的研修生必須管理到位，這20%中有5%左右的人屬不合格研修生。他們有的真的不會干活，有的性格有缺陷或存在某種疾病難以勝任工作。在日本的管理老師的工作重點是讓60%的人安心工作，向優秀人才去靠攏。讓他們順順利利完成研修工作，剩下的20%就要多關注他們，確保這部分人不出岔頭。
王強管理模式的效應
辛勤的工作和嚴格的管理，使王強管理模式輸送的研修生得到了日本當地農協和政府的廣泛認可和歡迎。日本有個地方叫平取町，當地生產的小柿子在日本首屈一指，擁有日本本土小柿子的定價權。就是因為有了王強博士的研修生，平取町每年的銷售額和利潤都在增長，去年產值達200億日元，這是前所未有的。平取町的農協到中國阜新培訓基地回訪表示感謝，他們說，如果沒有中國的研修生，當地的農業生產可能都進行不下去。阜新的研修生對日本的農業貢獻非常大。
王強博士的管理模式得到了上級領導的充分肯定。2006年6月遼寧省政協副主席胡曉華率省農業經濟貿易代表團赴日本北海道友好訪問期間，看望了阜新在日本北海道進行果樹研修的研修生。2007年3月11日，胡曉華副主席來阜新視察雪后災情，又在百忙中抽出時間到基地看望正在這里培訓的貧困農民學員，并與學員進行了親切的交談，鼓勵他們努力學習，增強本領，走出國門，去創造美好的明天。2007年7月8日國務院扶貧辦政策法規司司長劉福合、遼寧省扶貧辦主任柴久鳳等國家、遼寧省、市扶貧辦領導到基地調研，在肯定成績的同時，并表示將給予培訓基地更大的支持。2009年6月13日，國務院扶貧辦主任范小建率國家七部委組成的聯合調查組來到阜新市，在王強博士的國際人才培訓基地調研時，原計劃只停留10分鐘，后來他被研修生的課程所吸引，與研修生和輔導老師就培訓方法和培訓形式等課題進行了深入交流，結果停留了～個多小時。最后他對基地的工作給予了高度的評價：“為農村貧困勞動力轉移培訓做出了突出的貢獻，是造福阜新農民家庭的民心工程。”
研修生為王強管理模式接力
今年28歲的張靜在阜蒙縣農村長大，懂事的她很早就放棄學業幫母親挑起生活的重擔。2006年6月，張靜在曙光通過短暫的培訓后踏上了赴日本打工的飛機。到日本后，張靜在日本北海道札幌一戶無土栽培大棚里工作。業余時間，張靜刻苦學習日語和無土栽培技術，農場主也給了她很大的幫助。2008年7月，農場主因病住院，一住就是四個月。期間，張靜每天早上5點多起床一直工作到晚上9點多，把農場里的事情打理得井井有條，自己還考下了日語口語國際二級證書。農場主非常感動，歸國前，多付給她20萬元人民幣。張靜在日本打工三年，掙回50萬元人民幣。
張靜由于日語水平較高，回國后曙光國際培訓基地已經聘用她成了一名日語教師。
何止一個張靜，阜新曙光通過勞務輸出，改變了一個又一個農村青年的命運。
在阜新蒙古族自治縣大巴鎮街里，有一家“何家糧油綜合商行”。這家商行是一個兩層商業網點，共110米，樓下賣貨，樓上住人，商行的小兩口何大軍、岳麗娟先后通過曙光去日本當過研修生。2008年時，何大軍去日本7個月，從事大田蔬菜種植，賺了五萬多元，后來岳麗娟在日本種小西紅柿也賺了不少錢。回國后，夫妻眼界開闊了，思想也開放了，何大軍嘴里的新名詞“農超結合”讓我們這些城里人也自愧不如。現在，他又有了新構想，打算與朋友合伙到寧夏包50個大棚搞綠色種植，把他在日本學到的大田種植技術用在中國。他滿臉喜悅地看著媳婦再次隆起的肚子，心中充滿了希望。
在阜蒙縣大巴鎮的商業街里，年齡在40歲以里的適齡青年幾乎都去日本打過工，他們從國外回來，不僅帶回了錢，還帶回了國外先進的經營理念和管理經驗，不僅淘到了“第一桶金”，還為日后自己就業和創業打下了堅實的基礎。
商業街上諸多美容美發店、歌廳、飯店、超市、網吧、服飾店、裝飾材料都是洋打工回家后自主創業的。整條街上大興土木，車水馬龍，一片興盛景象。
扶貧助殘彰顯愛心
在中國阜新，王強博士扶貧助殘之舉口碑相傳。自2001年以來，王強博士已經幫助百多名殘疾人家庭選派赴日研修生，并解決了3000多名殘疾人家屬脫貧的問題。
家住大巴鎮道不歹的田曉云就是一名殘疾人家屬。她的兒子患有先天性軟骨病，為了給孩子看病，家里已經向親戚朋友借了8萬元。聽說到曙光能出國打工賺錢，田曉云馬上找到了王博士。王強博士很同情她的境遇，雖然她的年齡較大，已經超出了曙光招生的年齡限制，但還是破例接收了她，并把她排在了赴日名次的第一位，還安慰她，一定給她分一個干一年能掙兩年錢的地方。到了日本之后，田曉云各方面表現都很突出，成績優秀，受到了日本人歡迎。
參加出國培訓、辦理國外務工手續需要一筆不小數目的錢，盡管在培訓基地出國務工的費用僅相當于同類機構費用的一半，但是大多數貧困農戶還是拿不出來。考慮到他們務工以后收入有保障，曙光培訓基地用遼寧省及阜新市的培訓補助金，向無力支付費用的學員提供無息貸款，拆除了阻礙貧困農戶出國務工的最后—道門檻。
王強管理模式——研修生——中日友好交流的使者
據了解，日本農戶與研修生并不是簡單的雇傭關系，他們相處得非常融洽。中國研修生在日本稱年長的農戶為
“老爸爸”和“老媽媽”，日本農戶也像對待親生兒女一樣對待研修生。研修生回國后，他們也時常保持聯系，進行后續交流。每年農閑的時候，日本農戶都會成群結隊來中國阜新，探訪研修生及研修生的家庭，這種親情非常真摯，逐年加深，正在不斷擴散，同時也成為促進中日兩國人民友誼最踏實、最穩健、最有成效的一種民間交流方式。
均衡優質，湘橋教育內涵發展之基
2015年11月，湘橋區創建為“全國義務教育發展基本均衡區”，全區教育公平得到質的提升； 2016年1月，該區創建為“廣東省教育強區”，全區教育面貌煥然一新；2016年12月，全面啟動創建“廣東省推進教育現代化先進區”工作，湘橋教育邁上新起點。
推進教育現代化，必須在基本均衡的基礎上實現優質均衡，這就需要立足于每一所學校的內涵建設，提升每一所學校的教育質量。
為了促進學校的優質化發展，韓山實驗中學注重教學模式創新，積極構建高效課堂理念。高效課堂就是要變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識，幫助學生提升核心素養”的師生共同發展的生態性課堂。簡言之，高效課堂就是追求效果、效益、有序的教學，就是要在有限的時間內，讓學生獲得核心建構、形成自主發展力。櫬锏秸飧瞿勘輳不但要有先進的教育教學理論做指導，還要不斷地創新課堂教學模式。由此，韓山實驗中學總結提出了“六步教學法”，即“目標導學、自學研討、展示交流、解疑釋難、拓展提升、鞏固練習”；形成了高效教學的“五個三”策略，即“三全――全員、全程、全方位；三心――信心、恒心、決心；三力――注意力、記憶力、思維力；三習――預習、練習、復習；三清――節節清、天天清、周周清”；逐步形成了高效課堂教學模式，確保課堂教學的有效性和優質化。
韓山實驗中學以高效課堂建構為核心來提升教育質量，湘橋區城西中學則通過法治文化建設這一突破口來提升辦學品位和豐富教育內涵，探索教育治理方式的現代化，開辟立德樹人的新途徑。學校依托設在校內的“潮州市青少年禁毒（法制）教育基地”，定期組織學生參觀禁毒基地，參加市、區在學校舉行的“6?26”國際禁毒日拒絕簽名、宣誓活動，通過有關部門組織吸毒人員到學校為學生現身說法，制作禁毒教育微電影《等你回來》，開展主題班會、手抄報比賽等形式多樣的禁毒教育活動。在教育基地的引領下，學校的法治文化建設逐步走上常態化、制度化、規范化軌道。同時，在全市范圍內率先開展“法官進校園”活動，學校先后聘任了六批近百名潮州市中級法院青年法官擔任法制輔導員，開展“一帶一”活動，即一名法官與一個班級結成對子，法官定期為結對班級學生上法制課。活動中，青年法官進入課堂，走上講臺，圍繞“未成年人犯罪原因與預防”“未成年人如何依法維護自己的合法權益”“網絡誘惑”“慎重交友”“做文明守法的中學生”等話題，從學生生活、學習中涉及和需要防范的法紀問題入手，把嚴謹的法律條文和生動的具體案例有機結合，深入淺出地為學生講解，并解答學生提出的法律問題。青年法官還通過與學生建立QQ群、微信群等新媒體平臺，及時與存在困惑的學生交心、對話，協助班主任教師轉化問題學生。“法官進校園”活動，站在專業法律的高度，既有權威性、嚴肅性，又以鮮活的形式向學生宣講法律知識，敲響警鐘，很具實效性。
更值得一提的是，湘橋實驗學校大力推行走班制校本課程改革，開了潮州市小學系統走班制教學改革的先例。為了保證各個項目的平衡發展，學校專門開發了網上校本課程選課報名系統，在2-6年級中分別開設詩歌、書法、歌詠、國畫、器樂、舞蹈、田徑、乒乓球、泥塑、紙藝、棋類、魔方、攝影、科技、禮儀、行業實踐等54個班級社團課，讓學生根據自己的興趣愛好或者特長自行選報，并編入課程表，兩節連堂開展活動。為了解決特長師資不足問題，學校除了選定有特長或綜合素質好的教師任課外，還引進韓山師范學院的師生資源、聘請綜合素質高的熱心家長擔任輔導教師或客座輔導員，為走班制校本課程的順利、有效開展提供了基本保障。
正所謂：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”教師，是教育實現優質均衡與內涵提升的根本所在。不管是德育創新還是文化傳承，不管是課堂建構還是課程開發，不管是教學相長還是家校合作，都離不開教師這一根本主體。基于此，湘橋區注重引導各學校積極提升教師的教育教學能力，大力培養造就一支立德樹人的現代化教師隊伍。
比如，韓山實驗中學倡導“教師是學校核心競爭力”的理念，致力于打造育人的精銳之師。學校主要通過校本培訓來提高教師的共識，形成強有力的執行力。在教學實踐中，課堂的低效是由教師對課程標準與教材的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂教學的駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。為解決上述問題，該校制定了多項措施。一是采取請進來、走出去，分散學習、集中研討等方式來培訓教師。通過聘請高校的教育專家、教授來校作“教師專業成長”“教育發展的歷史與現狀”“教師行為研究”“改革教學模式，創新高效課堂”等專題報告，更新教師的教育思想，轉變教師的教學方式，提高教師的職業道德水平。二是開展以“學課標、鉆課本、研方法、課后反思”等為主要形式的校本培訓。學校要求教師每天自學10分鐘，寫100字的讀書筆記，每個教師每年都會積累1萬字以上的讀書筆記，有效提高了教師個體的綜合素質。學校還特聘高校教授和退休專家為學校顧問，指導教育教學工作和師資培訓工作。
又如，湘橋區城基中學注重研修一體，培養教師科研能力，提升教師傳道授業解惑水平。一是通過網絡研修，提升教師業務水平。學校不僅組織教師參加校內的一系列校本研修活動，還組織全校200多位教師集體參加了廣東省網絡研修班的學習，通過網上資源共享、在線視頻學習、協作組活動、視頻互動等形式，交流了彼此的教學心得、教學成果以及教學困惑，大大提升了科研能力。二是推行首席教師制度，發揮示范引領作用。學校制定了《城基中學首席教師評選方案》及《首席教師工作職責》，要求當選的首席教師要通過開公開課、開專題講座、幫扶青年教師、撰寫論文等發揮示范引領作用。首席教師制度的確立，發揮了首席教師引領作用，打造了名師團隊，促進了教師隊伍素質整體提升，為學校的教育教研注入了一股新的活力。三是搭建青年教師交流研討平臺。為了讓青年教師迅速成長，學校通過課題實驗研究這個平臺，利用“培訓――交流――反思――展現”四大環節，采取教學競賽、教學能手評比等多種形式，給教師提供成長的機會。近幾年來，學校開展的《潮州市青少年思想道德現狀及其教育研究》《校本教研與提升教師學習力的研究》《提高中學教師學習力策略的研究》《初中生中華傳統美德教育研究》《中學班級“軟文化”建設的研究》等省、市、區級課題均已通過專家評審，順利結題，各課題的研究成果也以論文集、教學札記等形式進行推廣；近5年，學校教師參加省級、市級及區級各類教學比賽并獲獎的有289人次，發表在省、市、區級相關教育刊物的教師論文有70多篇，指導學生參加國家級、省級、市級及區級各類比賽并獲獎的有580多人次。
特色發展，湘橋教育內涵發展之核
湘橋實驗學校在2016年6月舉行的“牽手成長，紫荊印象”親子同慶的雅實感恩教育畢業禮中，以“感恩?成L?榮校”為主題，以“感恩祖國”“感恩母校”“感恩老師”“感恩家長”“感恩同學”為主線，以“讓每一顆種子都能發芽成長，讓每一個畢業生都能成就不一樣的自己”為活動宗旨，堅持“不落下一個”的原則，讓每一位學生都上臺表達情感，展示“陽光、自信、優雅”的個性風采。通過別開生面的畢業典禮，使師生、親子、生生之間在“一敬禮、一擁抱、一握手、一承諾”的互動演出中增進感情，學會感恩，增強責任感和集體榮譽感，為即將告別母校的450多名畢業生上了難忘的最后一課，給450多名家長帶來了一次溫馨動人的感恩盛典。參加畢業典禮的領導、嘉賓由衷地稱贊說：“原以為來看看孩子們的表演節目，沒想到卻被深深地感動，被臺上老師們的傾情朗誦所打動，被家長與孩子親子同臺同唱的深情演繹所感動，被所有畢業生臺上的自信、激情所感動。”家長們參加畢業典禮后這樣說道：“節目演出并不重要，重要的是情感的交流與釋放，感恩教育如此深入人心，這是值得孩子們銘記一生的精彩的畢業盛典！”“受教育的不僅僅是孩子們，也有我們家長！”
雅實感恩教育畢業禮是湘橋實驗學校雅實德育特色教育的一次集中展示。在雅實教育理念的引領下，湘橋實驗學校已逐漸形成了“雅實節日文化、雅實禮學文化、雅實三自文化、雅實廉潔文化、雅實詩書文化、雅實家風文化、雅實傳播文化、雅實評價文化”文化體系。尤其是其中的“親子八同行”活動，讓學校雅實德育真正走向了生活化、常態化。一是“同揚優秀家風”：學校印發《倡議書》，廣泛宣傳開展“小手拉大手，共創文明好家風”的文化建設活動的意義，將“踐行‘社會主義核心價值觀’主題教育系列活動”與“家風文化教育活動”相結合，實施育人資源一體化、育人過程同心化，通過“共讀、微播、同行、同臺”等專題系列化活動，樹立“我愛我家樂融融”的新榜樣，讓家長和孩子在日常學習教育活動汲取優秀家風文化，家家共創好家風，家校同心育新苗。二是“同守成長箴言”：學校通過微信公眾平臺把“博我以文，約我以禮，力學篤行；見善思及，見賢思齊，尚美立品”的“湘橋實驗學校成長箴言”發送給每位家長和學生，倡議家長和孩子一起學習箴言，規范自身的言行；編印精美的《古訓格言親子讀寫》校本教材，指導學生熟讀成誦，并與家長共讀共賞共用。三是“同筑陽光心園”：學校充分利用社會資源，與韓山師范學院教科院攜手，組織開展“共筑家校成長心園，放飛雅實健康童夢”心理健康教育節活動，搭建學校、家長、社會三位一體的心理健康教育平臺，建設和諧校園和家庭。四是“同獻愛心公益”：學校以少先隊為主陣地，以家委會為主渠道，家校攜手，整合社會資源，成立親子“雅實七色花義工志愿隊”，倡導義工接力“服務一小時”，從愛心、文明、書香、廉潔、環保、安全、推普等方面培養學生和家長規范、責任、服務的義工意識。五是“同沐詩書文明”：學校持之以恒辦好“紫荊詩書社”，每學期每個年級出版一期《紫荊花苑》，引領師生、家長參與詩書和格言創作活動，培養師生、家長的詩書情懷；確定每周星期三晚上為“經典書香飄萬家，快樂親子讀書夜”，倡導家長選擇一本好書，開展親子共讀活動，營造積極向上的書香家庭文化。六是“同進廉潔學堂”：學校立足“小課堂”，組織四年級按教材上好廉潔教育課、各年級上好“崇尚廉潔，勤儉養德，明禮守信”的主題班會課；拓寬“大課堂”，定期舉辦主題鮮明的“道德講堂，親子宣講”活動，通過邀請名譽校長、紀檢干部到校為師生、家長講學，讓榮獲“書香文明家庭”的親子家庭代表交流分享“傳承文明，勤廉齊家”的經驗收獲，舉行親子道德實踐承諾簽名儀式，讓廉潔教育生根開花。七是“同練健身體操”：學校充分利用每天下午放學后時間開展“國學雅實特色操”訓練活動，組織一二年級學生練習“國學弟子規操”，三年級學生練習“童趣五步拳”，四年級練習“活力健美操”，五六年級學生練習“快樂跆拳道”；還開發了一套適合親子、師生同練的“古典體操八段錦”，在全校掀起“攜手閑暇健康行”的健身熱潮。八是“同受禮學教育”：學校將入學禮、入隊禮、尊師禮、孝親禮、畢業禮等“禮學活動”的育人目標分解到具體的文化教育典禮中，給師生、家長以莊重的儀式感，在深刻體驗中達到無痕育人的目的。
湘橋實驗學校雅實德育特色教育是湘橋區教育品牌建構中“一校一特色”的典型代表，以武術、龍獅、足球為特色的湘橋區意溪中學則是“一校多特色”的代表。自1997年開始，意溪中學結合地方武術傳統文化，發揮學校優勢，開創武術特色教育，在常規教學體系的基礎上，注重融入“德”與“禮”的培養，既讓學生強身健體，又讓學生明禮修德；學校積極推動發展龍獅運動，大力傳承弘揚龍獅文化，打造了一批舞龍舞獅特色項目，有地面獅、板凳獅、高樁獅，學校舞龍舞獅運動隊經常受邀參加有關部門組織的各類重大活動的表演，產生了廣泛的社會影響，還代表潮州市參加廣東省龍獅錦標賽和省級的各類龍獅比賽，獲多個前六名獎項，為潮州市爭得了榮譽；學校還是潮州市足球傳統學校，除三支專業隊伍常規訓練外，學校還增設每兩周一次的開放式足球比賽觀摩課，開設足球知識講座，充分發揮足球趣味性和觀賞性的特點，激發學生的足球熱情。
述職報告是干部工作業績考核、評價、晉升的重要依據，述職者一定要實事求是、真實客觀地陳述，力求全面、真實、準確地反映述職者在所在崗位職責的情況。下面就讓小編帶你去看看語文教研員個人工作述職報告范文5篇，希望能幫助到大家!
語文教研員述職報告120____年9月，我榮幸地被鎮教研室聘為小學語文學科教研員。在各位領導的悉心指導下，在各位同事的熱情幫助下，較好的完成了本學期的各項工作，現匯報如下。
一、努力學習，提升自身素質。
為了充實自己的理論水平，我認真學習現代教育教學理論，瀏覽各級教育教學網站，更新教學理念，獲取最新的教學信息，不斷拓寬教學研究視野，豐富教研內容，逐步形成自己的教學理念，努力提高教研水平和能力。本學期去新泰、泰安參加新教材培訓活動和名師特色教學展示會議，楊昱婷老師的“圓融教學”、劉巖林老師的“對話閱讀”、黨照虎老師的“生本高效課堂”、孟強老師的“一二三教學主張和實踐”、孫艷霞老師的“實用語文教學實踐”、韓興娥老師的“海量閱讀”，都讓我深受啟發，大開眼界，名師們的很多寶貴經驗都值得我借鑒。
二、有條不紊地開展語文教研工作
1、業務視導9月中旬和11月下旬，我鎮教研室全體成員對我鎮7所小學的教學計劃和教學工作進行了一次細致的檢查。
我負責語文學科，對于計劃、備課、教研組活動等進行了深入檢查，并給予了細致全面的書面反饋，特別強調了三環節在課堂上的應用，讓每位老師都清楚自己教學各環節中的優點、不足以及改進辦法，也利于學校總結成績，發現問題，改進工作。
2、推普活動20____年9月14—20日是第15屆推普周。
為了開展好這項工作，我認真撰寫了我鎮的推普方案，并通知到各校，我鎮中小學在宣傳周期間，結合實際情況，大力宣傳，廣泛動員，開展了一系列豐富多彩的活動，使全體學生在活動中體驗，在活動中學習，在活動中明理，并將這種影響力推及社會和家庭，形成教育的合力，取得了良好的效果。
3、研修活動11月和12月，本學期共舉行了兩次全員研修活動，第一次研修在西疏小學舉行，主題是如何在課堂上滲透學法指導，重點對學法的滲透方法和時機進行研討。
第二次研修在大伯小學舉行，主題是低年級語文限時作業的操作，重點對低年級限時作業的設計以及操作方法進行研討。兩次研討均采用聽課、分組研討、集體研討的方式，老師們發言積極，各抒己見，收到了很好的效果。
4、教案評選12月份，根據縣技能達標過關活動的要求，我鎮舉行了中小學三環教案評選活動，根據鎮教研室張書記和曹主任的安排，我積極撰寫了教案評比方案和三環節教學設計基本要求，評選過程采取公平公正公開的原則，目的就是促進全鎮教師解讀教材、更新教學方法、落實“三環節”教學、優化課堂等能力的提高，從而達到有效提升教師整體教學素養、教學技能的目的。
5、教師培訓
本學期，按上級要求，共5次安排學校部分教師外出培訓學習，培訓結束都進行了各種形式的匯報，及時讓每位老師了解到先進的教育教學信息。
三、協助曹主任做好相關工作。
根據分工，協助曹主任，做好各類材料撰寫、整理、接收工作，如撰寫東疏鎮三環節實施意見、業務視導總結、各類通知，整理教師技能達標材料、三環節教案、各校教師學生信息、實驗材料等。
回顧半年來的工作，成績有目共睹，缺憾也不容忽視。比如：自身理論知識還不夠豐富，創新意識還不夠強，還沒有形成我鎮語文教學的特色，名師少，亮點少等。在新的學期里我打算做到：
一、加強業務學習，不斷提升自身的業務能力及教學指導水平。下學期繼續對新課程標準深入進行解讀，加大組織學習新課程標準和研究新教材的力度,結合本鎮存在的問題,有重點的組織專題性學習.經常深入課堂聽課，以提升自身的教學指導水平，并使自己的教學思想同我縣小學語文課堂教學實際緊密聯系起來。
二、加強對青年教師的培養，注重對老教師教學觀念的轉變及教學過程的指導。
1、有計劃地培養青年教師，抓好青年教師梯隊建設，多和青年教師在一起學習、交流，讓優秀教師做引領示范觀摩課，青年教師做崗位練兵演示課。
不斷壓擔子，給予更多指導，在各種活動中讓其脫穎而出，促其往更高平臺邁進。
2、當前語文教師隊伍中，老教師的比例不在少數，加強對老教師教學觀念的轉變及教學過程的指導刻不容緩。
以活動促發展，通過不同形式不同層次的教學研討活動，給不同層面的教師提供展示鍛煉的機會，讓各層面的教師參與教學研究，推進我鎮小學語文教師隊伍的建設。
三、積極推進課改實驗研究
通過網絡教研、講座等多種形式與途徑，組織教師深入學習教學理論與課改理念，了解最新的教學信息與動態，不斷更新教學理念，將正確、先進的理念內化為教育思想和教學觀念。堅持理論學習與課堂實踐、課例反思相結合的原則，認真反思當前小學語文教學的現狀，尋求有利于學生語文素養發展的務實有效的教學策略。繼續開展三環節課例研究，結合當前課堂教學研究的熱點、難點開展相應的教學研討活動，解決教學實際問題。深入鉆研教材，從內容、情感、語言表達、謀篇布局等多方面準確、深刻、獨到地把握、處理教材，結合年段訓練重點，充分挖掘教材資源，為學生語文素養的發展搭設平臺。
四、以三環節教學為重點，提高課堂教學質量
要求全體教師深入學習縣三環節指導意見和我鎮三環節實施意見，明確三環節教學基本要求，基本思路。并在此基礎上有所創新。下學期我們要走出校門,借鑒他山之石,研究小學語文精讀課,略讀課,寫作課,口語交際課,誦讀欣賞課,綜合實踐活動課等的教法,學法和評課標準。
五、認真組織并開展好教師技能達標的各項活動
組織教師深入學習《寧陽縣中小學教師教學技能達標過關活動實施細則及評價標準》，進行鎮級驗收，爭取每位教師都能順利過關。
回首半年的工作，忙碌中感覺踏實，辛苦中留下回味，勤勉間播種了收獲。今后，我將繼續努力，不斷提高自己的業務水平，本著發展別人，提升自己的原則，悉心指導廣大語文教師進行教學研究工作，努力提高我鎮小學語文教育教學水平。
語文教研員述職報告2一年來，在鎮教委領導的關心支持下，在中心小學校長室的工作指導下，本著“強化職能、嚴謹治學、科研引領、開拓進取”的工作思路，以全面提高我鎮教育教學質量為核心，以新課程改革為契機，以課堂教學為突破口，深化課堂教學改革，加強教學常規管理，完善教學視導工作，全面推進素質教育，各項工作井然有序，進展順利，取得了一定的成績。具體表現在：
一、強化學習，更新理念
“規范內化為習慣，習慣升華為素質”，在不斷的工作實踐中，我逐步把所從事的工作由職業慢慢變成事業來做。快樂著學習、快樂著工作，理清了工作思路，明確了責任意識，更新了教育理念。為人師表，身正示范。為順利完成各項工作奠定了理論基礎，并做好了思想與行為上的準備。
二、立足實際，扎實工作
在實際工作中，堅持“更新教育觀念是前提，改革考試制度是關鍵，建立新的評價標準是導向，優化教材和教育教學過程是核心，提高教師素質是根本”的原則，以課改教師培訓為總抓手，積極探索新課程改革的路子。帶領各學科教研員通過深入學校、深入課堂、深入教研組，為學校和教師提供了大量的信息支持和理論支持。
隨著素質教育工作的不斷深入，在繼續搞好典型帶動、分片
推進的基礎上，重點嘗試了開展校本教研方面的工作，積極引導基層學校、教師立足校本，深入推進課改。倡導成立了各學科中心教研組，并要求各校也根據實際情況成立了相應的組織機構，為進一步搞好各校的課改工作，著力抓好課改后的評價改革，探索學業水平測試、綜合素質評價等新的多元評價機制奠定了良好的基礎。
三、嚴守紀律，內化提高
在平時的工作中嚴格要求自己，勇于開展批評與自我批評，能用“恕己之心恕人，律人之心律己”，雖做不到“每日三省吾身”，但遇事也常思己過，努力學習，安心工作，在學習與不斷實踐感悟中，提高自己的道德與文化修養，讓教育事業的乳養滋潤自己從教的心，幸福并快樂的工作著、感動著。
四、強化科研，提升質量
在不斷完善常規工作的基礎上，深化對課堂教學優化的研究，真正做到“研究一點，實踐一點，總結一點，提高一點”，讓課堂在與科研相互融合的過程中得以優化。活動的開展結合了本鎮的教育教學工作實際，扎實高效，獲得了市教研室的高度評價;本學期舉行的教研員研討課為新課程的深入、扎實開展注入了新的生機與活力;推薦參加市優質課評選的教師在活動中分獲
一、二等獎，中心小學的楊靜老師、陡鋪學區的王銀河經過理論考試與課堂教學綜合評價，分別被評為棗莊市課改標兵等稱號。
總之，在教研室全體人員的共同努力下，雖然取得了點滴成績，
但離大教育的要求還相差甚遠，工作中還存在諸多缺點和不足，今后將繼續努力，虛心學習，以取得更大地成績。
語文教研員述職報告3回顧這一年來緊張忙碌的教研工作，帶來了很多值得歸納總結的成績。我作為一名語文教研員來說，全面貫徹執行國家的教育方針，堅持正確的教研方向，深入基層，服務基層是我工作的指導思想。所以說：在新課程背景下，教研員的引領作用需要重新定位。即要擔負起促進教師專業發展的重擔，那必須有：“勤的品質、勤的習慣、勤的作風”，這就需要我們“勤學習、勤研究、練內工、強素質”。使自己的專業得以發展。我努力從以下幾個方面做好本職的教研工作。
一、加強學習，提升素質
我的工作作風是：積極主動，雷厲風行，扎實高效，開拓創新。為了積極的推進教改實施的精神。根據教育教學的需要，積極進行教育思想、教學理論、教學內容、教學方法、教學手段和教學評價等方面的研讀和學習。努力提高自身的業務水平，把教改的精神和內容，融為自己的思想。在課改培訓的前期，我總是先從課程標準的新理念總體目標的制定具體內容的闡述教學建議的提出評價體系的建立等方面入手，做了大量的收集、整理資料。
教研員所帶的教師隊伍是一支情感、態度、價值觀各異的、專業水平參差不齊、個體差異較大的復雜群體。作為教研員，我首先走進教師、體察教師、了解教師、做到心中有數。遵循課改培訓的精神實質，做到：“先培訓、先上崗;不培訓、不上崗”的原則。分層次有針對性的培訓，指導教師，促成不同類型教師獲得不同的發展目標。
二、認真組織，強化研究
走進一線教師聽課：本學期共聽課80多節，涉及學校達15所，樹立為基層服務的思想，為教師服務，為教學一線服務的思想，將教研工作的重點下移到學校，推進到課堂，采用評課、座談、個別交流、領導反饋等形式，為學校服務，為教師服務。
1、聽的是新分配教師的試講課，嚴格規范，實事求是，嚴把教師講課關口，隨堂聽課，第一輪聽課時，做出診斷，肯定長處找出不足，再有針對性的輔導，如團結小學的曹茂成老師專業功底扎實，但講課形式單一，不能充分調動學生的積極性，課堂駕馭能力欠缺，對此，有針對性地幫助新教師重新設計教學環節，從教學環節、教學方法的變化來指導年輕教師，啟發年輕教師，這樣的教師共確定了4位，共聽課8節。
2、到各校隨堂聽課以及督導檢查各校輪作課開展活動。
為了提升學科教學水平，提高課堂教學的水準，要求各校教研組發揮集體優勢，集體備課，尋找語文課教學的新路子、新方法，這樣的隨堂聽課本學期共聽了60多節，涉及學校達15所。采用評課、座談、個別交流、領導反饋等形式。
3、組織開展了“推進新課程有效教學引領課”活動，在十一月中旬，有四名青年教師做引領課，為教師搭設了相互交流、借鑒、學習的平臺，聽課者受益匪淺，評課活動更是錦上添花，每一節引領課都進行了評課，教師們也將此做為經驗的一次升華，紛紛踴躍發言，使評課真正成為研究提高課堂教學質量的有效手段。
4、組織了全鎮小學教師教學常規學習討論活動，開展了新課程培訓工作。
5、實施“強校名師帶動戰略”薄弱校到強校有針對性學習聽課活動。
6、為了豐富學校文化生活，促進學生全面發展，進一步提高學生作文水平和作文興趣，舉行了會發鎮小學四至六年級作文競賽活動。
7進一步組織各校開展崗位大練兵活動。
三、點亮一盞燈，照亮一大片
為了擴大和優化教育資源,充分發揮教研員、學科帶頭人、教學能手的示范和輻射作用,進一步推進農村教育,教研員與部分學科帶頭人、教學能手,開展了送教下鄉活動。此次送教下鄉活動采用了座談、研討會、上示范課、聽課、評課、講座等形式，活動中，送課者的精彩示范，聽課教師的積極探討，送課者針對教學中存在問題的具體指導與熱情解答，使聽課教師收益匪淺。
與此同時還送去了最新的教育理念、教學方法和教育信息，促進了城鄉交流，深受農村教師的歡迎，聽課教師都說：“送教下鄉，實效性強，希望多組織這樣的活動。”學科帶頭人和教學能手也認為此項活動創造了磨練自己的機會，積累了不少借班上課的經驗，有益于自身專業的成長。教研員更是感覺“研不教則空”，送教下鄉活動為教研工作的開展提供寶貴的資料。此次送教下鄉活動，在學期初就做了安排，準備充分，發揮了點亮一盞燈，照亮一大片的效應。
四、依托課題，促進發展
繼續深入研究“十一五”規劃縣級課題《小學語文閱讀教學學生自主創新能力的培養》，課題實驗研究工作有條不紊，規范有序。明確了課題研究的背景和依據、課題研究的總體目標和主要內容、課題研究的原則、范式與方法及課題研究的步驟和預期成果。明確下一步課題實驗任務，深深地感到課題實驗任重而道遠，它是永無止境的，我將在領導的關懷、指導下一如既往地開展課題實驗工作。
回顧這一學期工作，還有許多教研工作開展不盡人意，值得改進的地方很多，因而深感工作之艱巨，學科教研之重要，作為教育教學工作的引領者之一，我將不斷加強學習，主動鉆研，為學校更多地進行具體指導、創造條件、提供資訊，限度地引領基層學校在不同的起點上獲得自主、和諧、持續的發展。
語文教研員述職報告4分管學校教研工作的幾年來，我深知肩頭責任重大，而個人的力量是微不足道，個人的思維是有局限性的，我校教學質量的穩步提升只有依靠大家艱辛的努力才能換來豐碩的成果。今天借此機會，剖析自己工作的得失，希望在今后的日子里能與大家一起同舟共濟、攜手并進。
一、虛心學習，完善自我
教書人也應是讀書人。隨著課改的推進，學校教研工作的不斷深入，讓我越發感受到如果教研員的專業知識、管理理論不廣博，那么工作就會膚淺，治表不治本，因此多渠道地向書本學習，向同事學習，在實踐中反思應該是每日的必修課。
第一點夯實業務功底。學校工作千頭萬緒，但出發點是做對學生發展有利有益的事。分管教研工作，我認為幫助教師上好課、對學生負責是底線，要求教師領會課標、精通教材、上好每節課，我首先要認真學習。為此我有時間就認真學習各科課標，閱讀教材，分析教參，利用一切時間與教師一起研究學習。外面的課堂教學很精彩，外面的名師各有風格。只要有機會，我就會與老師一起去聽名師講課，邊聽邊對照自己做法的優缺點。每次外出學習，隨帶U盤，及時拷貝重要材料過后細細研究，做到每個學期聽課量都不少于60節，在學習過程中讓我明白了井底之蛙的新含義。
第二點積淀管理理論。我經常勉勵自己：登高望遠，先學先行，學無止境。對教育局舉辦的校長干部培訓班每期我都認真參加學習。與此同時全面、系統地學習了學校管理理論。經常閱讀《遼寧教育》、《小學數學教育》、《中小學教育教學管理細則》、《小學語文教學研究》等，不斷的充實自己的業務能力和管理水平。
第三點向身邊的榜樣學。教師是良心工作，待遇、地位都不高，付出的心血是超量的，但老師們敬業愛生、求真務實的奉獻精神我看在眼里，記在心里。我覺得老教師們的班級管理與協調能力、青年教師的熱情與虛心好學、黨員的高風亮節都值得我去學習借鑒，從合作伙伴中我感受到互助、高效，鞭策我在這樣的群體中更要以身作則，率先垂范。
二、勤勉工作，發展學校
學校要發展就要競爭，競爭要靠實力，實力是干出來的。學校以教學為中心，工作中面廣量大事雜，我與大家一起沖鋒陷陣，背負重任努力前行，用微薄之力推動學校發展。
1、以課堂為重點，提高教學質量。
課堂教學是提高教學質量的主陣地。日常教學中我比較關注“隨堂課”、“跟蹤課”、“亮相課”、“研討課”、“評優課”五種類型課的探討。平時我主動與教師進修學校聯系，邀請市教研員來校指導工作，加強隨堂課診斷，開展集體教研活動。作為分管教學領導，走入課堂，深入教師是我規定自己必須做到的，我能夠主動關心老師的教學，協調困難，參與試教、點評。由于抓住了課堂教學這一中心工作，教師課堂教學效率得到了顯著提高，我鄉教學質量逐年穩步提升。
2、以校本培訓為著力點，以校本教研為主陣地，推動師資建設。
新一輪“十一五”師訓工作全面啟動，期間多次參加教師進修學校的培訓工作。與師訓部商討培訓要點，制定了全員培訓計劃，組織開展培訓，確保全校教師完成培訓任務。從整體設計培訓方案，促進教師專業化發展。
網絡化教研是我鄉教研工作的一大特色，平時加強學科專題和教研組長的培訓工作，定期召開教研組長會議，從思想上鼓勵，方法上傳授，努力形成一支想干、能干、會干的教研骨干隊伍。定期召開學科教研活動、年級組教研活動及校級、鄉級教研活動，努力使學校教研工作成為推動教師專業發展的主陣地。
3、以質量績效為落腳點，確保學校辦學生命線。
教研室每學期都對部分年級、部分學科進行質量監測，面對我鄉的地理位置較偏遠，教師整體年齡結構偏大，教師整體專業素質不高這一現狀，我們立足本地，從源頭抓起，開展教師基本功競賽，進一步提高教師的整體素質。分別召開畢業班、部分年級、部分學科教師專題研討會，與大家分析原因，尋找對策。平時加強教學的流程管理、質量調研力度，每考一次都增加了許多工作量。組織召開家長座談會，贏得家長對教學的配合，形成合力。多年來我鄉畢業生綜合成績均在全市農村小學前列。
三、以德立身，為人師表
路遙知馬力，日久見人心。對待學生是否關心?對待學校是否公心?對待工作是否盡心?我想每個人心中自有一桿稱，雙方都會給予實事求是的客觀評價。幾年來，無論作為教師、黨員還是管理者，我都力求對待工作一絲不茍，對待同事以誠相待、以理服人，淡泊名利，心地無私天地寬。
1、嚴于律己，為人正直。
平時自覺遵守學校各項規章制度，嚴格規范、約束言行，凡事能自己做的就多做些，要說的就當面說清楚，該布置的任務就要傳達到位。當然有布置就有檢查有反饋，發現優點指出不足，不是一味說好話，對老師能公正、公平地評價，言行舉止不違背做人原則。
2、豁達大度，用坦然的心態處理事務。
自己分管的教學工作每天都牽涉到與教師、領導的交往，存在做多做少、做好做壞現象，最容易吃力不討好，甚至有怨言、有過激行為。這些經歷讓我學著去克制，去調整自己的心態，能用平常心、寬容心去分析問題，努力建立和諧的工作關系，做到對事不對人。有人說忍讓很吃虧，我認為人都有性格脾氣，但單位與家庭是有別的，不要一時之快挫傷別人，這是對人的信任與尊重。
不足：
1、缺少對自身專業發展的思考，要提高學習的實效性。
2、思考管理的角度缺少深層次，要著眼于全局。
3、工作中要有創新的魄力與勇氣。
最后我以“六個要”來勉勵自己：做人要講德，做事要講責，學校要發展，師生要關心，學習要堅持，心胸要寬廣。
語文教研員述職報告5課程改革有序地向縱深推進，我的教研工作以課改為中心，以新課程理念來總結、推廣課程實施過大力培養骨干教師、學科帶頭人，實現我區小學美術、音樂、品德與生活、品德與社會等各學科工作的新突破。
一、認真學習課程標準，強化研究與反思意識
隨著基礎教育改革的日益深化，課堂教學實踐問題越來越突出，老師們開始覺得僅在操作層面打轉還不解渴、不透徹、不深刻，他們開始了更深層次的探尋。身為教研員，我充分發揮教研工作的“指導、引領、服務”的基本職能，不斷提高教研工作的主動性、前瞻性、積極性，為基層學校課改實驗和推進素質教育提供有效指導和優質服務，努力實現教研活動主題化，調研工作制度化，教師培訓多樣化，教育科研實效化，全面促進我區小學教學質量逐年提高。指導教師做好教學反思。教學反思是教師由經驗型轉變為研究型、專家型的必由之路，這種反思不是一般意義上的“回顧”而是反省。教研工作中我抓好教師的教學反思，要求教師重點做好教學后反思，寫進自己的教案中，并將其作為備課的重要內容。
二、深化備課和課堂教學改革，提高課堂教學有效性
教師要成為一個實實在在的行動研究者，必須從上“好課”開始。深入課堂教學，進行教學實踐指導，結合送教下鄉、集中培訓等活動，積極開展各級各類教研活動，提高教師的課堂教學能力。以課堂教提高廣大教師實施素質教育的能力，研究研討和訓練重點為：①使教師具有依據新課改理論設計和組織教學的能力，②使教師具有初步的開發課程資源的能力。③使教師具有學科整合的能力。④使教師具有運用現代化教學手段優化教學的能力。
三、加強師資培訓，發揮骨干教師作用
以教師專業化為導向，以實施新課程為核心內容，圍繞專業知識更新，專業能力訓練提高和基礎教育新教材等方面進行。加強理論與實踐的有機結合，推廣教師在新課程實施進程中的好做法，解決在此過程中的困惑和問題，切實提高教師實施素質教育的能力和水平。充分發揮骨干教師作用，加大培訓力度，完善骨干教師培訓、使用、管理機制。對骨干教師要給他們壓擔子、給任務、落實責任，對他們要高標準嚴要求，讓他們成為新課改的先頭部隊。開展“傳幫帶”共同提高。在新教師和骨干教師中樹立一批品牌教師，為他們提供外出學習機會，做課機會，理論輔導講座機會，參賽機會，提高其教育教學技能及知名度，創我區品牌教師。
20**學年度是成功教育委托管理在全面而深入地了解學校校情以后，有效開展各項工作的關鍵之年。這一學年學校以辦學規劃為行動綱領，遵照分步實施、及時調整、重點突出、穩步推進、爭先創優的原則展開各項工作，工作初見成效。
本年度取得的主要成果有：
20**年**市衛生合格單位;區文明單位;年終考核一等;“三服務”工作優秀工會;區中小學優秀網站;區優秀家長學校;區先進大隊部;區規范教育收費工作三等獎;區安全工作臺帳評比三等獎;教育特色項目三等獎等。
(一)校務公開日趨規范，文化建設積極推進
1、校務公開，機制健全。本學年度調整充實了校務公開領導小組、工作小組、監督小組人員;進一步完善與細化了校務公開制度;針對校務公開工作中碰到的問題，隨時召開工作會議予以解決;學校重大決策由行政會議集體討論決定;建立了黨政工聯席會議制度，創新了校務公開的形式;每學年一次由教代會代表對校務公開作測評，有效保障校務公開工作開展。
2、政務網公開，內容充實，調整及時。政務網公開內容既有各部門各方面的內容，也有各級領導視察調研我校的情況報導;既有教師學生的風采展示，也有學校教育教學重大改革的決策方案。內容基本做到了周周有更新，重大新聞能及時上傳。每學期平均上傳信息有五、六十篇。**年4月，根據市教委有關文件及會議精神和區教育局的工作布置，我校進一步規范了“信息公開”專欄。雖然這次工作面廣量大，時間緊迫，但在認真研究，吃透精神和要求的前提下，細致分工，這項工作完成得十分出色，信息量多而且及時。
3、黨政班子團結協調。黨支部全力做好教工的思想政治工作，抓好干部隊伍和師資隊伍的建設，為“聚焦課堂、聚焦教學、聚焦教師專業發展”夯實了基礎。正像教師們說的那樣：“校長書記一人作詞，一人譜曲，十分和諧”。
4、文明單位創建工作有計劃，有成效。我校文明單位創建工作做到有計劃、有反思、有繼承、有創新。以“文明組室創建”為抓手，以學校文化建設為核心，人人參與，集體共建。本學年度，語文教研組獲得“區三八紅旗集體”;王雅琴、沈素華等教師分別獲得全國優秀教師、市優秀教育工作者、鎮優秀教育工作者等稱號。
5、重視思想政治工作，開展“樹典型、學先進、助成功”活動。本年度，我校開展了“好老師介紹”、“好字系列評選”、“感動**”事例推薦、成功教育讀書活動、成功教育小故事征集活動、“紅五月繼先輩志，黨團員今展風采”等系列活動，多層面、多角度地樹立了新風，弘揚了正氣。
6、完善規章制度，規范學校管理。本學年度，在全體行政人員的群策群力下，學校制定了《關于調整我校教職工上下班交通費補貼標準的通知》、《學校章程》等規章制度，提高了廣大教師的自覺意識，為進一步規范教育教學行為起到了積極作用。
(二)德育工作重視常規，主題教育形成特色
1、夯實常規工作，促進學生的養成教育。
在獲得“**區行為規范示范校”稱號的基礎上，繼續推行“八項評比制度”的行為規范示范班的評比活動，以鞏固規范學生的行為;以主題月的教育形式，抓好了學生的養成教育;結合重大節日，進行思想教育，做好了“緬懷革命先烈、繼承光榮傳統”的清明節系列活動和“揚傳統文化、尚和諧自然”的端午節系列活動等，讓學生了解民族文化，繼承民族精神;關注行為偏差學生的轉化工作，構建和諧的師生關系，形成互幫互助的溫馨學習氛圍;結合時事，開展了“博愛行”等賑災捐款活動，讓學生深深地接受了愛國主義教育。
2、建設“溫馨教室，和諧校園”工程。
成立領導小組，明確工程意義，制定了學校創建方案。各班以“營造書香校園，享受讀書快樂”為主題建設溫馨教室。“溫馨教室”布置、評比、展示為學生心理和人格的健康成長，教師生涯的發展創造一個和諧氛圍，讓教室、校園成為了師生共同成長的精神家園。
3、優化班主任隊伍建設。
加強班主任工作的業務培訓，定期進行班主任的經驗交流，有效開展德育工作;重視班主任教科研工作，做到善于反思，勤于練筆。
4、深化家庭教育，重視德育研究。
進一步完善"家庭、學校、社會"三位一體的德育網絡體系，形成"全員、全面、全程"參與德育的良好格局，繼續做好家長學校的各項工作;開好了各個年級的家長會、并根據《校本課程》對家長進行家教指導、提高家長家教的水平;積極開展了創建學習型家庭的活動，全校共評出23個家庭為學習型家庭，他們的事例在家長會上得以交流，以點帶面，提高全體家長的家教水平;繼續開展了《家庭教育校本課程的開發和研究》這一市級課題的研究，引領了家庭教育工作的進一步發展。
5、突出德育特色工作，強化兩綱教育。
聯合社區、家庭開展了各類課外活動，“三位一體”地扎扎實實地推進了兩綱教育，形成了“依托影視資源，實施兩綱教育”的學校特色，并取得了優異的成績。另外，我校還積極落實和推進《**學校十大教育系列》。通過教職工大會、年級組長會議、年級組會議等形式，組織全校教職工學習，充分認識開展這項工作的意義;年級組長制定了工作計劃，定點、定時、定人地開展年級組各項教育活動，并及時總結，及時宣傳;班主任開展了“十大教育”主題教育(班會)課活動，一堂堂優質的教育課給大家留下了深刻的印象。
6、重視德育教育形式的生動活潑和有效，使德育教育活動化。
開展了全校輔導員論文征集活動和主題隊會的評選活動;以“海洋**”為主題，開展了系列活動;聯合學校團隊工作，開展了“緬懷革命先烈、繼承革命傳統”、“抗震救災募捐活動”、“清除亂張貼”等課外活動。學生參與面廣，成效大。
(三)教學管理科學規范，教學質量顯著提高體衛藝科比翼齊飛，全面發展成果喜人
1、學校有較為完善的教學常規管理制度和教學質量監控制度。制訂了教學常規管理操作流程，重視質量研究，引進“安脈”質量管理系統，效果良好。教學管理人員堅持上主課，每學期聽課不少于30節，有的甚至達到100多節。
2、為了進一步加強教學工作，制定了《**學校教學基本環節改進方案》，分管校長在校教職工大會上作了專題輔導報告，各教研組認真研究、學習，主要學科先行制訂了相應的備課、作業改進計劃，舉行了教師“優秀教學設計”和“學生優秀作業”的展示活動。制訂了學校優秀教研組評選標準，組織了優秀教研組評選活動，教研活動質量得到進一步的提升。
3、突出重點，抓細抓實。主要落實了兩大重點：集體備課和“攻關、過關”。教學五環節重點落在備課上，通過“同伴互助差異提升”備課展示活動來引領全體教師關注備課活動的質量，這樣的活動校級層面組織了兩次，即六、九年級數學備課組備課展示活動;區級層面開展了一次，即四年級語文組向區內部分教師展示，活動受到區有關專家的好評。“同伴互助，差異提升”這一種集體備課的校本研修模式，目前已得到了教師們的贊同，學校行政領導和**支教老師積極參與并指導備課組進行教學研究;質量分析重點落在“攻關、過關”上，考試后，組織了各層面的質量分析會。本次分析依托“安脈”質量分析系統，不僅關注平均分、合格率、優良率，更關注基礎題小題的得分率，甚至關注到某一學科不合格的學生。通過細化分析，各年級組、備課組研究“攻關”策略，制定“過關”方案，組織學生“過關”測試。
4、以活動為載體，有效促進教師和學生共成長。圓滿組織了主題為“享受教學，快樂成長”語文節。活動分中小學語文組兩個層面，參與活動的對象有教師和學生，教師活動以講座和課堂教學為主，學生活動以學科競賽為主。通過活動，讓教師和學生進一步享受語文教學的魅力，收獲成長的快樂;組織了校級、區級、市級各學科學生競賽，取得了較好的成績。在20**年第十三屆“華羅庚數學”金杯賽(**賽區)中七年級**、**同學分獲獲一、二等獎。
5、校本研修有計劃，有成效。以成功教育教與學電子平臺為載體，加強對課件使用的研究，并向周邊學校輻射，組成校際聯合體，強調課堂教學的“低、小、多、快”，達到教學效益的最大化。完成了“校本研修專輯”的組稿工作，對我校的校本研修進行了提煉總結，形成了我校校本研修的七種模式。通過行政聽課、骨干教師展示課、青年教師匯報課、教學評選等多種形式，加強校本研修，成效顯著，有1名教師成為區學科帶頭人，5名教師成為區學科骨干教師，1名教師成為區德育骨干教師。
6、教師的科研意識和能力不斷在提升，學校現有2個市級課題，4個區級課題，11個校級課題。教師教科研參與率達90%以上。本年度我校教師在區級以上刊物上發表研究文章20多篇。張嬌的課題《初中生五種識記英語單詞記憶法的運用與研究》正式立項為“20**年度區級青年教師課題”。
7、教學質量大幅度提升。學生輟學率為0;五、九年級畢業班教學成績穩步上升;區組織的統一考試中，其他年級的學科處于同類學校中上水平，進步顯著。
(四)體衛藝科比翼齊飛，全面發展成果喜人
1、學校組建了多支興趣小組，有效地組織開展好了“陽光體育運動會”、“陽光晨間鍛煉”、“冬跑”、“集體舞”等活動，并在區級各類體育項目比賽中獲得了好成績。如在20**區中學生武術操比賽中獲一等獎;區中小學田徑運動會中取得了中學團體二等獎、小學團體三等獎的成績;體育工作考核中學組三等獎;區校園集體舞(創編)大賽獲小學組三等獎;。
2、學校重視安全措施保障，堅持“安全第一、預防為主”的思想意識，落實責任，嚴格管理，強化監督，堅決遏制了教學安全事故的發生，學校成為區安全、衛生優秀單位;在20**年食品衛生安全知識競賽學校獲優秀組織獎。
3、我校注重做好了“六病”的防治工作，堅持晨檢制度，無任何傳染病的發生，無集體或個人食物中毒事件的發生。學校食堂等級達到B級，食堂工作受到市級領導的一致好評;學校衛生室獲區合格衛生室;學校紅十字工作驗收也達到了區級標準;。
4、舉辦了學校藝術節，開展了才藝大獎賽、合唱比賽、“真彩杯”書畫賽、“迎**”書畫大賽、愛海洋書畫大賽等活動，為校園文化建設添上了濃濃的一筆。同時，也參加了很多市、區級比賽，有4人獲得市級銅獎，5人獲得區一等獎、5人獲得區二等獎、10人獲得區三等獎。舉辦了校科技節，開展了“車模制作比賽”、“木工比賽”“布藝比賽”等活動，科技教育在活動中深入學生的心中。在市、區級各類科技比賽活動中，學生獲得的獎項不計其數，約有5人獲得市一等獎、15人市二等獎、17人市三等獎、15人區一等獎、21人區二等獎、51人區三等獎的成績。學校也被評為**區第四屆科技節先進集體。20**年承辦了**區“**杯第二屆水仙花造型展”活動，并獲得團體一等獎的好成績。市青少年科技報對我校的科技特色做過專版介紹。20**年我校被確立為市“**”試點學校。
(五)總務后勤優化服務，安全衛生再上臺階
1、認真組織全體工作人員進行學習，努力提高他們的職業道德水平，充分認識后勤工作的重要性，以解放思想，實事求是，與時俱進的精神狀態、高度的責任感和主人翁意識投入到后勤工作中來。
2、認真落實好上級有關的收費規定，堅持收費公示制度，杜絕亂收費現象;堅持收支公示，增強資金管理的透明度，把有限的資金用在刀刃上。
3、在校舍的維修，校園的美化、綠化等調整及校園內各類財產、水電設備的維修等方面，在人手緊缺的情況下，對各項維修基本上做到隨時發現，隨時修理，保證了整個學校教育教學秩序的正常進行。
4、牢固樹立“安全重于泰山”的觀念，把安全工作始終放在后勤工作的第一位。成立了校園安全隱患巡視小組，由后勤人員分工每天巡視校園，發現損壞隱患之處及時上報、修理，消除安全隱患。另外，明確門衛崗位責任，認真落實對外來人員登記、核查、匯報、追蹤制度，保障學校安全工作。新晨
一、構建教師培訓課程
教師培訓課程，要根據《教師教育課程標準》，結合學校教師專業現狀，關注教師的理論素養、專業知識和教育實踐，構建一個科學適度、實用有效的課程體系。
（一）構建教師基本理念課程
教師應秉持的基本理念，《專業標準》提出了“師德為先、學生為本”，這個基本理念體現了目前中國教育現狀對教師素質的基本要求，也體現了社會對教育發展的新要求。作為學校廣大教師應做到：
1.思想品德教育。教師的職業是一種特殊的職業，教師工作面對的不是物，而是人，是一個有尊嚴的人，有發展的人，育人是教師工作的第一要素，“教書育人，為人師表”。這是教育的開篇，教師培訓的首頁。
2.學生為本教育。學校是為學生而創立的，教師是為了學生而生存的。沒有學生就沒有學校教育，教師工作的根本價值就是為具有生命活力和豐富潛能的學生學習與發展提供幫助與指導。因而，在培訓過程中，始終強調，尊重學生學習的權益，尊重學生學習的主體地位，充分發揮學生的主動性，為學生提供適合的教育，強化教師職業素養。
（二）構建教師專業知識課程
教師的專業知識是教師從事教育教學活動必備的專門性知識，是教師教學的必要條件，也是教師專業信念和專業能力的基礎。在培訓中應側重：
1.側重研究學科課程。課程是本學科教學的指南，是教學的依據，是綱目性的文件。教師要認真研讀課標、把握課標，學會創造性理解運用課標，選擇有代表性的學科進行解讀詮釋。
2.側重研究學科教材。教材是教學的載體，作為教師要理解教材，吃透教材，學會創造性的加工處理使用教材。根據課標整合教材，通過集體研討等形式，哪些教材是了解的、理解的或掌握的，提高駕馭教材的能力和生成教材的能力。
3.側重開發素材性課程資源。教師的培訓內容不僅局限于教材，應該承認，書本上的知識是重要的課程資質，具有客觀屬性。但同時，更不能忽視教師之間的交往互動，研討答疑、實用案例等多元化的資源形式。特別是，要高度重視教學過程中動態生成的素材性課程資源的開發和利用。因此，現代的教學以由教育者控制的預設過程變成了師生共同建設、共同發展的過程，使原來的線性模式變成了一個動態生成過程。所以，教師和學生的親歷經驗、體驗感受、問題困惑等都是重要的課程資源。
（三）構建教師實踐能力課程
教師的專業是實踐的專業，教師的專業發展必須落實到教師：“育人實踐”能力提升上。教師培訓課程必須體現對實踐的關注，發展教師的實踐能力和教學反思能力，幫助教師構建實踐性知識。
1.關注教師實踐課程意識。教師的培訓課程自然要體現對教育實踐的關注，從教育現實問題出發要選擇組織教師培訓課程內容，要把當前教育的熱點、難點、納入教師的培訓課程，要盡可能設計實踐任務和作業，把實踐體驗作為一種學習方式整合到課程實施中。要努力創設情境化的學習經歷，通過自傳日志、案例教學、行動研究等方式，提高教師對實踐課程認識理解。
2.關注教師實踐課程知識。教師的實踐依賴的是實踐性知識，教師的實踐知識既來源于實踐活動的認識，也來源于實踐情境重新解讀理論、概念與原理，從而批判審視與發展自身的認識方式和行動框架。因此，教師培訓課程既不是純理論知識的學習，也不是單純實踐能力訓練，而應是理論在學習與實踐體驗的交叉互動中幫助教師構建實踐知識。要創造條件使教師有機會到實踐中去觀摩實踐，驗證理論，從而豐富實踐性知識，去發現解決實踐中的各種問題。
3.關注教師實踐課程效果。實踐性課程應是內容多樣的系列設計，如案例教學、對話教學、情境教學、反思教學等設計問題指向性的培訓內容。并通過行動研究、敘事探究等活動激發教師對培訓的熱情，使之積極參與投入其中提高培訓的質量。
4.關注開發末端課程資源。從課程種類劃分，可分為三級課，即國家課程、地方課程、校本課程。國家課程是為高端課程，受到教師的高度關注，而作為末端校本課程，則沒能給予應有的重視。導致校本課程形同虛設，沒起到應有的價值作用。對此，要加大末端校本課程開發的力度，創編學校學校校本課程、班本課程、生本課程。特別是以生本課程為主，編寫符合學校辦學理念、教育特點、學具一格，生本課程教材。讓教師在教書中編書，編書中促進培訓。
二、創新教師培訓模式
教師培訓的本質，旨在提高教師的整體素質，而教師的整體素質提升，關鍵是培訓過程中的針對性、實效性，另外就是培訓過程中的創新性，在實效中注重創新，在創新中注重實效。
（一）開展崗位研修式培訓
教師是一種特殊的職業，是在工作中學習、學習中工作，教師的專業發展必須伴隨著教師的整個職業生涯。因而，教師進修學院要為教師終身學習、崗位學習提供支持。
1.要為教師在崗位學習提供有教育教學價值的內容，潛心靜讀、夯實基礎、內修素質。
2.要組織教師開展崗位研修，科學統籌規劃，階段分步實施。選擇自我發展方向，確定自我發展目標，制定自我成長規劃。
3.要推動教師通過共同體的合作學習和自主探究實現專業發展，致力于讓教師獲得專業發展方法和策略。
（二）開展“走出”“請進”式培訓
“走出去學、拿回來學、消化中學、研究中學，”這是培訓過程中一種行之有效的方法。
1.開展走出去學。現代的教育是開放的教育、全納的教育，是一種全方位、全面的教育。現代的教育又是一種多元的教育，它融合了教育的各種元素，是一種多維教育思想教育智慧的集合體。每所學校都不同程度的反映了教育的不同側面，是值得借鑒和學習的，“學百家，成一家”，獨具特色。對此，就要走出去學，學他校的辦學思想，學校文化，學他人的教學風格，教學特點，為我所用，補齊短板。可分類、分層、分段組織校長層面、教導主任層面、骨干教師、班主任教師、教改實驗教師分期、分批由近及遠考察學習，先利用本市教改先進校這個優質資源組織學習，再到臨近省、市參觀學習，“學真經，取真文”，為己所用。
2.開展請進來學。請進來學與走出去學，是同一問題的不同側面，有異曲同工之處。有計劃、有目的的邀請市級、省級和國家級專家、學者、名師，分別對教師、特別是教改實驗教師進行專題培訓、現場觀摩、跟蹤指導。拉近與專家的距離，縮短與優秀教師的差距。用“短、平、快”的方式，實現教、研、培相長。
（三）開展互動研討培訓
教師的教學看似是獨立的教學工作，而面對眾多的教育對象又是相對或是某一個不同的側面，教學中強調教學相長，教師培訓中同伴互動研討，也可相得益彰。
1.開展組際間的互動研討培訓。教師不但要向書本學習，而且也要向同伴學習，這是培訓過程中，最直接、最便捷、最經濟的優質資源，它不受學習時間的限制、不受場地的制約，可隨時請教，隨時研討，研討的問題是共同關注的問題，是“最近區”的問題、最感興趣的問題，是行之有效的培訓方式。
2.開展校際間的互動研討培訓。學校校際之間互動研討，是得天獨厚的，不受校際之間行政的制約，也可以是固定的實踐研討，也可隨時隨地組織各種形式的互動研討。研討要有明確的主題，每次研討側重解決一至二個問題為佳，作為學校要有計劃、有布置、有檢查。
3.開展區際間的互動研討培訓。作為學校要積極參與學校所在區的互動研討，接納他們的教育情感，接受他們先進的教育理念，教學方法，與其他縣區先進學校共成長，同進步，把每一所學校融入阜新教育之中。
（四）開展競賽活動式培訓
由于教育實踐的復雜性、教育情境的流動性、教學過程的多變性、取決教師獲取知識與能力是多維的。特別是教師直接參與各種教育實踐之中，獲取的知識更扎實，體驗更深刻，可起到以賽代培、以賽促培的作用。
1.上開門課。隨著教育教學改革的不斷深化，課堂教學不斷開放打破了傳統課堂的封閉現象，開門上課已成為教學改革的標志。開門上課，開放的是教育思想、教育智慧、教學過程。隨時接受領導的評價、同行的評價、學生的評價，開門上課給教師形成一種外在壓力，促使其備好課、上好課。
2.上研討課。教育因素的復雜性和教學過程的不確定性，決定了教學研究永無止境。教師的每一節課都有遺憾、都有瑕疵、都要互相研究，提出改進的措施。在崗教師每學年上一節研討課。可迅速提高教師的研究問題，解決問題的能力。
3.上示范課。示范課應在上開門課，研討課的基礎上，每個學科組、每個年組，推薦選拔的優質課參與示范課的競賽活動。這種競賽活動每年有計劃的進行一次，歷時一年，體現人人參與，層層選拔。讓教師在教育教學實踐中去學習，去提升。
（五）開展課題牽動式培訓
科研、教研、培訓三位一體，是學校教育教學的支柱，教研是科研的前奏，培訓是科研的載體，把教研發現的問題，作為培訓的內容，使培訓更有針對性和實效性。可從三個方面加以實施：
1.開展問題研究。教研科研要服務、服從于教育教學，要關注教育的事、教學的問題。特別是教育教學中的熱點問題、疑難問題，教學改革過程中派生的問題，自己教學中親力親為的問題。用科研的視角去審視、去發現、去思維、去解決，其視野更寬、判斷更準、方式更活、收效更好。
2.開展立項研究。把教育教學過程中有代表性問題、有研究價值的問題，用科研立項的方法去研究。可以申報校級、市級、省級和國家級科研課題，可以采取“小、近、實”方略加以研究。
3.開展共同研究。教育大融合，大協作是當代教育發展一種態勢，合作學習、合作探究是新課程改革的基本理念。作為學校的每一位教師，要樹立教育科研的意識，掌握教育科研的方法，人人參與科研實驗、向科研要思路、要方法、要效益，學校每學年舉行教育科研總結會。
（六）開展分類多級式培訓
繼續教育是一項繁雜系統性工程，他涉及到不同學段，不同學科，不同類別，應分層分項加以實施：
1.開展全員教師培訓。學校的每一位教師，在完成市級規定的48學時離崗培訓的同時，要加強崗位研修，在崗學習累計時間應不少于離崗學習時數的二倍，學校要定期檢查。
2.開展骨干教師培訓。根據遼寧省“1223園丁計劃”結合教育學校學校骨干教師現狀，加大骨干教師培訓培養力度。用三年時間完成“1223園丁計劃”目標，特別是培養一批省、市有一定影響的學科帶頭人，研究型、專家型教師。
3.開展班主任教師培訓。2006年教育部啟動了《班主任培訓計劃》，要求學前、小學、初中、高中班主任教師，完成30學時離崗培訓，經考試和崗位跟蹤考核，對“雙考”合格者，頒發《班主任合格證》。建議，學校班主任教師，要積極參加市級組織的班主任培訓活動，同時還要參加學校組織的班主任培訓，每學年舉行一次班主任工作總結表彰會。
4.開展新教師培訓。新教師是學校的新生力量，對他們的培訓培養任務繁重，如何使青年教師快速成長、早日成才，關系到學校生存發展的戰略性問題。對此，要給搭建成長的平臺，給學習的時間，給工作的重擔。開展“青藍工程”，“幫扶工程”，“深造工程”等培訓培養青年教師。
5.開展教改實驗教師培訓。教學改革是教育的始然，是永恒的主題，是推動教育向前發展的動力之源。對此，學校高度重視，試圖在三個學段、不同層面實施教學改革。采取自學構建法、觀摩答疑法、講座解析法、親歷實驗法。幫助教改實驗教師提高認識、掌握方法，使學校教改步入快車道。
（七）開展教學反思式培訓
