開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇加油站實習工作報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：技工學校；就業；就業指導；提升策略

一、提升就業指導的意義

1.促進學生發展。長期以來，技校學生就存在著模糊的就業意識，認為自己學了某個專業就不怕找不到工作，他們很少從自身條件上來確定就業定位。通過就業指導，首先可以幫助學生制定就業目標，讓學生更加清楚的認識自己，了解所學專業，預知未來自身發展狀態，提前適應社會發展的需要。其次，可以培養學生擇業觀念和擇業技巧，引導學生樹立正確的擇業觀念和技巧，幫助學生找到更合適自己發展的工作，增強學生就業競爭力。2.促進學校發展。學校如果能將學生的就業指導與學校的培養目標相結合，與培養學生的就業能力相結合，改變就業指導形式單一，內容單調等諸多問題，就能有效的解決學生就業質量中高就業率低滿意率的問題，使技工學校成為真正培養技術人才的場所。有效的就業指導能夠提高學生的就業能力，而良好的就業局面也有利于學生以后的招生工作的進行，形成良性循環。3.促進社會發展。就業問題是一個重大的社會問題，也是社會管理的最重要任務就業。目前，中國最突出的經濟發展矛盾就是就業問題，解決不好，會威脅到國家的穩定與發展。就業指導的專業化開展有利于人民擯棄傳統思想，更新就業觀念，敢于面對人才市場的競爭，可以減少或避免應非勞動力資源過剩而引發的失業，有助于技校學生順利就業并適應社會發展的需要，從而緩解就業矛盾，維護社會穩定。

二、技工學校就業指導現狀分析

1.就業指導現狀。1.1學時量偏少，課程安排時機不佳。就業指導應是一門貫穿于學生的整個培養過程中，從學生一入學之初就該獲得針對性指導的課程，然而在傳統的教學過程中，該門課程往往都被安排在學生即將畢業的最后一個學期或學年中，此時的學生忙于畢業或實習，對學期內開設的課程沒有給予足夠的重視，由于學時量少，課程安排時期不佳，因此就業指導對學生指導的力度就顯得很有限。1.2就業指導理念不能滿足學生個性化需求。就業指導工作要以人為本，以學生為核心，從每個學生個體的特殊性和實際出發，但在整個就業指導環節中，教師只是按照教學計劃和要求實施普遍性的教育教學，對學生個體的關注很少。學校的就業指導課程只局限在就業這個環節，而對就業之外的環節包括學業、職業和事業發展問題，則缺乏指導和幫助。學校強調的是將學生推向社會，追求的是畢業率這個數字，但對學生畢業后在社會上如何服務于社會，如何穩定職業都做的不夠。因此，將學生的發展與學校與社會的發展相互協調起來，這就要求我們教師必須探討技工學校學生就業指導新的理念和開展學生個性化需求的教學模式。1.3就業指導課程內容分散，指導力度有限。技工學校一般會將就業指導作為一門非考試課開展教學。在開設的過程會將該門課程分散到每個學期，分散到不同的教學老師手中。面對不同專業、不同個性的學生。有的教師在教學過程中會覆蓋很多面的知識，有的教師則不會，導致指導力度參差不齊，不能很好的滿足學生的需求。1.4就業指導老師對指導工作研究不深。技工學校一般會將就業指導作為一門非考試課開展教學。在開設的過程會將該門課程分散到每個學期，分散到不同的教學老師手中。面對不同專業、不同個性的學生。有的教師在教學過程中會覆蓋很多面的知識，有的教師則不會，導致指導力度參差不齊，不能很好的滿足學生的需求。2.就業指導效果。2.1學生學習目標不明確，就業盲目。技校學生年齡偏小，心理成長、生理發育尚未成熟，他們在學習習慣、紀律觀念、責任意識、能力等方面存在著許多的不足。由于在學習和生活中養成的不良習慣造成了學習目標不明確，學習無動力。更由于目前社會、家庭、網絡等環境的影響，學生普遍都吃不了苦受不了氣，不愿意到艱苦的一線崗位中去，勞動觀念淡薄，眼高手低。而且在擇業之前也沒有明確自己“想干什么和擅長干什么”，更不會整合自身的專業、特長來制定比較適合自己的就業目標。2.2沒有樹立明確的就業觀念，就業盲目。對于大多數的技校學生來說，就業是學校的事情，學生本人只需等待符合自己心意的工作即可。因此，學生在就業之前不會通過多渠道去捕捉就業信息，不會全面的分析就業形勢，只是一味的側重滿足自我需求而忽視用人單位的需求。所以在選擇就業的時候，會盲目的看重那些薪資高、福利好的崗位，而對那些環境相對來說暫時比較差的崗位不屑一顧，導致就業不能很好的實現。2.3學生職業素養不扎實，就業、擇業不樂觀。學生在學習的過程中也沒有充分認識到就業指導對就業及其自身職業生涯發展的重要作用，對就業指導的目的、作用和重要意義沒有積極參與的意識。因此，學生在就業時對自己的職業能力缺乏正確的評估，對所學專業的崗位缺乏了解，對現代企業的管理模式、經營理念、文化內涵等缺乏足夠的認識，由此造成學生在就業過程中的盲目性、無序性和不穩定性，從而導致學生的就業率偏低、就業質量偏差。

三、技工學校就業指導存在問題分析

1.教學組織實施效果不到位。教學部門在組織就業指導的過程中沒有搜集和掌握廣泛的社會需求信息，只是把就業指導作為一門文化課程安排在培養環節中進行教學任務的安排，教學過程中沒有把就業指導這門課程的重要性灌輸給教師。因此，教師只顧完成教學的任務，輔助學生完成就業前的指導工作，而不會在有限的教學時間內去幫助學生樹立正確的擇業標準，確立高尚的求職道德，幫助學生選擇正確的成才道路。其次，就業指導教學與學生的實際就業在一定程度上處于脫節狀態，教學的教師只負責教學，安置就業的老師只負責安排面試和推薦就業，教學效果不佳。2.教師對就業指導教育的重要性認識不夠，教學理念落后。盡管技工學校都開設了就業指導課程，但是部分學校還只是將該門課程狹義的理解為是教學大綱中的一部分內容，按教學計劃完成教學任務即可，教師在教學過程對該門課程也只是采取照本宣科的教學方法，教學內容不能理論聯系實際，隨意性很大。另一方面，講授就業指導課程的教師認為就業指導應該是學校就業辦負責給畢業生介紹就業信息，提供就業崗位，為學生進行面試前的指導工作。因此，導致教師在教學過程對學校設置就業指導這門課程的意義認識不足，重視程度不夠。3.就業指導教育內容單一，指導方式落后。隨著產業結構的調整和技術的更新，用人單位對求職者的素質提出了新的要求，同時，勞動者的價值取向、就業觀念也發生著變化。這些因素的出現對學校職業指導在方法上、手段上提出了新的要求。但是目前技工學校就業指導較為常見的方法是“課堂教育”、“大會灌輸”或召開“畢業生就業動員會”，缺乏針對學生個體特點的專門咨詢和有效指導。另外，由于任課教師缺乏對地方經濟發展和人才需求變化趨勢的了解，加之信息搜集途徑有限、信息來源分散，難以給學生提供系統的就業信息咨詢服務，學生也無法根據瑣碎的材料判斷出由于行業結構、職業結構、勞動力結構的變化所帶來的人才市場對人才需求的變化，致使就業指導缺乏有效性和針對性。4.全程化服務缺失。就業指導要展望未來，應該是從學生入學到畢業離校時的一個全程化工作，要貫穿到日常的生活教育中去，要引導學生適應知識經濟時代對人才素質的全面要求。技校學生剛進入學校時既有強烈的成才愿望又容易產生松懈的情緒。此時應結合入學教育幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、成才觀，引導學生了解社會職業，不斷鞏固專業思想，夯實專業知識基礎。到了第二學年，學生進入就業之前的實習萌動期，這時候應該大力開展素質教育活動，引導學生不斷提高自身職業素質，特別是動手能力、人際交往能力、創新能力等。同時，加強對學生的利益教育、適應教育和心態教育，使學生為在踏入社會之前做好個性品德、心理素質的準備，為就業奠定牢固的基礎。而在第三年應著重就業形勢政策、就業方法和技巧、就業心理的指導，教育學生加快個人社會化的進程，自己實現從學生角色到職業角色的轉換，及時進行擇業調整，抓住機會順利實現自己的職業目標。然而，技工學校往往把就業指導課程安排在第5學期或第6學期，開設的課程也多為理論課程。在教學的過程中沒有根據學生不同的學習階段，不同思想特點而產生的不同需求和接受程度，分別確立不同的教育側重點，不會去預測和分析技校學生階段性的思想動態和在某種狀態下可能出現的問題。因此，就業指導的工作僅僅局限在按教學計劃進行，未建立從入學到離校的全程化指導服務體系，忽視了學生將來職業發展必須具備的各種要求和素養，忽視了全程化就業指導所帶來的后果。

四、技工學校就業指導提升策略探討

1.專題講座，個別指導模式教育。不論是剛入學的新生還是即將畢業的學生，都要從學生的實際情況出發，結合學校實際，根據學生的類型，特點進行不同特色的就業指導。學校可以針對不同年齡階段，不同年級學生的不同特點選擇性的開設包括個人探索、職業探索、就業形勢和政策、職業素質塑造、成功校友經驗分享、職業體驗等內容課程的學習。例如：可以請一些企業的管理者到學校里來為學生講述一些企業管理方面的情況，讓學生了解企業對員工的實際需求以及要求等。還可以帶學生去用人單位里進行實地參觀。同時可以根據學生的實際需求增設“職業能力拓展”、“精品職業指導講座”、和“職業測評”等特色講座，為學生提供立體式的就業指導服務，強大和培養學生的就業意識，學會合理規劃未來的職業。針對不同學生的實際情況，科學定位，各有側重的進行就業指導。2.企業實踐，應試技巧教育。技工學校應結合學生實際情況，更新課程教學設置內容，多安排學生去企業實踐的鍛煉機會，讓工廠車間成為學生實習的課堂，讓學生貼近社會需求，貼近職業要求，學生通過實習返校后教師應及時通過座談討論，撰寫實踐報告、心得體會等方式來豐富學生的職業訓練方式，提高學生畢業后走向工作崗位的應試技巧。3.工學結合，模擬互動教育。工學結合是將學習與工作結合在一起的一種教育模式，實踐也證明工學結合是職業教育人才培養的最有效的途徑之一。當前技校的就業指導要以職業為導向，把學校的課堂教育與教師下企業實踐獲取的實際經驗有機的結合在一起并貫穿于學生的整個培養過程中去。教師通過工學結合、模擬教育模式可以將理論知識和實踐經驗相結合，從而加深學生對自己所學專業知識的認知。讓學生加深對社會的認識，掌握與同事合作的技巧，提高適應環境的能力和工作中的責任心。其次，可利用學生“低頭族”的特性，借助手機終端幫助學生更便捷的獲取信息。現在每個技工學校都有屬于自己的微信公眾號，利用公眾號的信息推送增強就業指導公眾的共享性。以模擬面試為例：傳統的面試最大的困擾就是受眾學生少，組織一次模擬面試往往只有少數的學生能夠參與其中，并且提問回答問題的種類也有限。若將這一活動移至到手機端，利用網絡可以讓學生、學生家長、教師等參與其中，那么就業指導工作就不再受到時間和空間的制約，提高就業指導服務的范圍，讓更多的學生全面和清晰的掌握信息。4.人文素質，“工匠精神”教育。2016年3月，總理在政府工作報告中明確提出要“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。”這是在政府工作報告中首提“工匠精神”。由此可見，在“中國制造”向“中國創造”轉變的關鍵時期，具備工匠精神的技能人才已經成為時代最急需的人才。“工匠精神”是由“工匠”和“精神”組成的具有特定意義的詞組。從職業行為學角度來看，工匠精神應表現為一心一技的職業熱情、一絲不茍的職業操守、一以貫之的職業行為、獨當一面的職業狀態。因此技工學校在“精神”教育的方面應體現在兩個方面：一是技工院校以培養技能人才為己任，理應加大校風、校訓、校規、學風等方面的教育，幫助學生樹立“技能”的信仰，堅定技能就業與技能成才的信念。二是重視以學生為主體的文化觀念的培養，如：張貼優秀學生與技能標語為代表的實訓文化，以工服為代表的學生服飾文化，以技能競賽為代表的競賽文化，重視校園文化在技工院校學生工匠精神中的重要作用。二是強調師德氛圍，盡管技工院校不存在傳統的以人身依附為主導的師徒關系，但師生關系仍然是影響學生世界觀、人生觀、價值觀的重要因素。為此，技工院校教師理應成為工匠精神的現實載體，以身說法，向學生展示“技能成才”、“技能成功”的良好形象，激勵學生刻苦學習技術技能，獻身技能事業，使工匠精神由抽象轉變為現實。5.自我評估，生涯規劃教育。技工學校學生對自身認識不足，這些學生大部分年齡較小，社會閱歷不足，容易被物質世界誘惑。因此，技校教師要及時引導學生充分進行認知自我，幫助學生進行自我定位，要充分發掘學生的興趣、特長，激發學生的進取意識，在日常的工作中定期讓學生進行職業意向能力測試，指導學生準確定位，及時矯正學生心理問題，讓學生能夠積極正確的進行自我評價，合理規劃自己的未來。6.營造氛圍，以創業促就業。創業促就業一直是近幾年我國就業政策的重點。《“十三五”促進就業規劃》提出，到2020年，要實現“創業環境顯著改善，帶動就業能力持續增強”。為此，技工學校也要改革也要不斷優化創業環境，暢通創業通道，激發學生支持創業、參與創業的積極性，不斷增強創業帶動就業能力。學校可結合自身辦學特色在校內創建創業基地，創業加油站等創業服務項目，可借助教師、校友、合作企業等途徑多樣的社會資源給學生開展形式多樣的創業培訓活動，這樣不僅可以加強教師指導隊伍層次化、立體化的自身建設，也可以為學生提供形式多樣、內容新穎的就業指導，提高學生就業創業的熱情。7.精益求精，完善后期跟蹤服務體系。在當代大數據時代下，讓學生獲取就業信息不是難事，但要想讓優質的信息資源有針對性的推送到每個學生手上，整合信息才是關鍵。換言之，如果學校把用人企業按其性質、類型、規模、經營狀況、用工種類、用工時間、對員工素質的要求及員工的待遇等數據信息進行資源整合，建立完善的就業信息數據庫，讓在校生和畢業生可以登錄校園網絡系統及時獲取就業信息。那么既可以向學生推送更多對他們有用的就業信息，也可以向用人單位推薦符合要求的學生，這樣勢必會提升信息的有效性。此外，還應建立動態的就業跟蹤服務體系，分析學生的就業情況，以此作為今后就業市場和招生宣傳、專業設置改進的依據，為學生提供多為的就業信息和就業指導。

五、結語

隨著國家經濟的快速發展和產業轉型升級的加快，以及國家頻繁出臺的支持就業教育發展的政策法規，標志著就業教育上升到國家戰略，就業教育進入發展新紀元。技工學校的就業工作是技校當前發展的重要工作，是關系到學校生存和發展的根本。就業指導課既是一門學科也是一門實用的課程體系，是學生與社會溝通的橋梁，是學校推薦素質教育、提高就業力的重要途徑。因此，學校要結合德育教育、專業教學，加強就業指導的指導目標，積極發揮學生的潛力，早日實現“就業有優勢，創業有能力，終身學習有基礎”的就業教育目標。

參考文獻：

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