時間：2023-02-02 12:45:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實踐教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
PLC整體實踐教學主要包含兩大部分：線路的安裝調試和程序的編寫。線路安裝調試有很強的規律性，輸入接線滿足于PLC輸入地址端口-輸入信號元件-輸入信號電壓形成回路，輸出接線滿足于PLC輸出地址端口-輸出信號負載-負載供電電壓形成回路即可。以自動售貨機為圖1所示。
PLC程序在其自動控制專業課程中難度應算比較容易的，但社會實踐反饋相關技能人員仍短缺，原因在于在校學生對其學習積極性欠缺，對編程類課程有抵觸心理，所以PLC教學應從提高學生興趣、采用從簡到難的教學方法。
1 如何提高學生學習興趣
PLC教學第一步，讓學生明確PLC在工業生產中的作用，除文字介紹外，最好配以多媒體視頻，將工業生產中PLC不同控制實例系統的展現出來，學校若配有自動化生產線實驗室，在PLC開課之前可以先設置一次自動化生產線觀摩課程，將PLC控制自動化生產線的供料、加工、分揀、輸送、入庫等環節一一展示一遍，讓學生認識PLC的重要性與提高學習積極性有很大幫助。
2 實踐內容從簡到難
學校在開設PLC教學之前應已開設電氣控制相關課程，對于電機的各種控制線路都已比較熟悉，PLC編程學習的前驅內容可設置為由簡單的電機控制控制線路轉換成PLC梯形圖，比如電機的連續運轉、正反轉等，每條新指令的學習要配有相關的控制事例，最好可以通過實驗箱或者實驗臺將功能實現出來；系統編程實踐也要采用從簡到難的順序進行，可進行：（1）藝術燈的控制（可設2～3個小項目）；（2）電機星三角降壓運行控制；（3）通風機的監視控制；（4）四路搶答器控制；（5）定時攪拌機控制；（6）水塔水位的控制；（7）十字路通燈的控制；（8）機械手的控制；（9）郵件分揀控制（大小球分揀控制）；（10）刀庫捷徑方向選擇控制；（11）物料混合控制；（12）四層電梯的控制；（13）四級傳送帶的控制；（14）裝配流水線的控制；（15）化學反應過程控制。
實踐項目編程方法可分為：（1）低壓電器電氣控制原理圖轉換梯形圖設計：學生在接觸PLC之前，一般都已開設過電機控制課程，可以將電機控制線路中的開關觸點轉換為輸入觸點，將負載線圈作為輸出點進行轉換，比如電機正反轉、電機星三角降壓啟動等；（2）時序圖設計：多個輸出信號受不同時間段控制（十字路通燈）；（3）順序控制設計：輸出模塊動作按照一定的順序規律動作（物料混合）；（4）邏輯分析設計主要用于組合邏輯問題的程序設計：對控制任務進行邏輯和綜合，將控制電路中的元器件的通斷狀態作為輸入信號進行邏輯組合（通風機監控系統）；（5）經驗設計：對可以憑借各種典型控制環節和基本單元電路的設計經驗進行編程（電機順序啟停）等方法，項目可根據學校課時安排選擇，項目實踐包含線路安裝調試和程序編寫兩大部分。
3 教學方法
實踐過程分組進行，設置2～3人一組。教學方法采用六步教學法：（1）教師下達教學實踐任務書，可為具體任務，也可為只需滿足相應控制要求，學生自行設計控制過程，還可以為控制過程的視頻或控制任務實現的圖片；（2）學生對設計任務查閱相關資料并進行討論；（3）方案確定：學生根據討論的結果選擇合適的方案；（4）方案實施：將方案在實驗箱或試驗臺上實現出來；（5）結果展示：將任務效果展現出來，并做以對比；（6）教師點評：教師將每組同學的實際過程及成果全部點評一遍，存在的優點缺點一一指出，并進行評比。根據項目實施的簡易程度可設置小組互檢互評環節，小組之間相互檢查，指出對方的不足，也可相互之間設置故障進行排故，這樣可起到互相督促，共同提高的目的。
要害詞安全責任實踐教學安全教育安全責任合同制
1安全責任是實踐教學不可回避的問題
常言道：安全責任重于泰山。安全責任是不可回避的問題，實踐教學當然不能例外。學界普遍認為，實踐教學論是與理論教學相對的教學論，其研究對象是發生并存在于課堂的教學現象和規律。從本質上講，實踐教學是一種不斷超自然性和給定性、創造人的新的規定性的實踐形式，對傳承知識、主體地位的確立和主體原則的實施、創造能力和綜合素質的培養、推進人的全面發展起著不可或缺的作用，按照完成特性規律組織教學。既然如此，也不能回避安全問題，要完成實踐教學，就存在實踐教學的安全問題。
實踐教學要達到“無危則安”、“無損則全”的目標要求，必須處理好權利、責任與義務的關系，“責任是義務的結果，義務是責任的原因”主觀要素及規則，義務的違反是否必須引起責任的產生，這要取決于行為者主觀上有無過錯和社會對其所作的評價。形式要素及后果或負擔，它是責任實質要素的外在表現形態，也是責任得以存在和實現的要素。實踐教學的安全責任問題，除主觀要素和形式要素之外，客觀要素即義務的違反這一事實狀況。實踐教學安全責任的產生基于一定義務的違反。因此，實踐教學的安全責任不得不引起高度重視，這是一個屬于教學中的重大問題，實踐教學，安全責任第一，不可回避，不能回避。
2安全責任是實踐教學環節的重中之重
2.1沒有安全責任就沒有實踐教學
大凡高等院校，不可能沒有實踐教學。“知是行之始，行是知之成”。只要進行實踐教學，就會有安全及安全責任問題。例如，紡織工程專業學生去工廠完成實踐教學任務，渉及到路途交通安全、車間生產安全，設備運行安全、生活環境安全等等直接關聯于人身安全。那么，企業從員工人身安全防護出發，配發安全服裝、安全手套、安全帽，以及安全防護措施和安全操作規程，可謂順理成章，理所當然。學生進出車間，同樣如此，會有一系列的安全責任，因此，可以認為：沒有安全責任，就沒有實踐教學。
2.2實踐教學安全責任的社會性
安全及安全責任無處不在，具有非常廣泛的社會性。實踐教學安全責任的社會性并非孤立存在，涉及到工廠、企業、車間、交通；學生、家長、學校及各方面環境等等。法學界對社會責任一說不同程面、不同角度有多種理解。但不管作何詮釋，共同首肯的是，社會責任應當是現行政策法律體系中始終貫穿一項公共政策。機關、團體、學校事業等單位是基于社會性目的而成立的非營利性組織，其產生初衷與社會責任有著天然淵源，故對其社會責任不應有太多爭議。安全責任的社會性，絕非某一政府或某一行政部門、某一單位或個體單槍匹馬能完成的，它需要以政府為主導，動員全社會各個方面力量行成社會合力予以系統化協作方可能實現。實踐教學安全責任的社會性則不足為奇，前提是明確參與各方的責任與義務，并相互制約，相互協作，相互推動，形成安全責任良性互動機制。
2.3安全責任培養人才的必經環節
實踐教學環節是培養人才的必經環節，知識結構的完整性、知識的積累和完善、聰明和才能啟迪與開發等等，實踐教學環節是必經之路，實踐出真知；實踐是檢驗真理的唯一標準。這是對實踐教學培養人才必經環節的充分肯定。培養人才必經實踐教學環節，完成實踐教學環節，毫無疑問會有安全責任。因此，安全責任是培養人才的必經環節。
2.4學生、家庭、學校、企業、社會安全目標的高度統一
實踐教學具有安全和安全責任，學生、家庭、學校、企業、社會無時不在關注安全問題。學生是實踐教學的主體，既是實踐教學的出發點，又是歸屬。以學生為本，涉及學生的安全問題，完成實踐教學環節，學校義不容辭、責無旁貸，“學校的一切工作都是為了轉變學生的思想”。“學校的校長、教員是為學生服務的”。學生是學生家庭的全部希望，甚至是幾代人的掌上明珠，出現人身傷亡等安全事故，會造成家庭、學校、國家不可挽回的經濟損失，是任何一方任何時候都不愿意見到的事實。即便是承擔實踐教學的企業，也難以避免責任。家庭、學校、企業都是社會的細胞，在實踐教學安全和安全責任問題這一目標要求上無疑實現高度的統一。
3實踐教學安全責任的實施
實踐教學安全責任的實施，始終是以人為本，實踐教學的主體是學生，具體的講就是以學生為本，“世間一切事物中，人是第一個可寶貴的”實施實踐教學的安全責任，具有很強的針對性，問題在于如何實施。
3.1切實加強實踐教學安全教育，熟悉安全責任
往往有這種情形，召開安全教育大會，領導講話“聲勢浩大”，會場下面“嘰嘰喳喳”，至于為什么召開安全教育大會，只知道講安全就會開大會，至少在概念上流于形式，知其然，不知其所以然。這就需要做深入細致的工作，不能停留在一次報告。實踐教學的安全教育，要解決思想熟悉問題，這是一個難點，涉及到實踐教學主體的靈魂深處。推行安全“互動式”教學法，克服課堂教學中單一的“你教我學”、“我講你聽”教學模式，引導學生主動積極參與到教學過程中來，調動教與學的積極性；也可進行正反例證教育法、安全文化教育法、格言警句教育法，安全格言警句一般具有押韻、短小精悍、富有哲理，既輕易記住，又樂于接受。還如監督教育法，在實踐中，不一定人人都會遵章守紀，必須進行安全監督。再如示范教育法，身教重于言教。除此之外，應重視情感教育法、思想安全教育法等。尤其是思想安全教育法值得注重，在日常生活中，有許多工傷事故的發生，既不是員工安全技能缺乏，也不是作業環境惡劣，純粹是責任者思想上麻痹大意造成的。思想雖然看不見、摸不著，但它可以通過語言和行動表現出來，只有思想上重視安全，安全治理上的一系列措施才能得到有效地貫徹落實。真正熟悉安全和安全責任，有一個過程，要發動實踐教學的全體成員，熟悉安全和安全責任；分析研究安全和安全責任；落實安全和安全責任。這是實踐教學的首要任務。
3.2強化實踐教學環節中的安全責任環節
實踐教學涉及安全責任環節比較多，例如，實踐教學主要負責人、組織機構、前期預備工作、學生學校家庭三者溝通等。因此，以下工作需要強化：第一，誰主管，誰負責。對學生而言，涉及到家庭和學校，家庭父母系監護人的責任和義務。學校雖然有直接的院（系）、學生工作處、團委等，在責任問題上，學校是當之無愧的主管，當仁不讓地負責。作為直接領導實踐教學的院（系），具有不可推卸的責任。第二，精心組織，不打無預備之仗。“有備則制人，無備則制于人”。一是學生的思想預備，吃苦耐勞的精神預備，安全教育到位。二是實踐任務明確，調查研究的內容清楚，實踐教學的方式可行，前期預備工作落到實處。三是實踐教學基地（企業或公司）的緊密配合。實踐教學任務的各個環節相互銜接，學生的吃喝拉撒睡一應俱全，環境安全舒適。第三，學校、學生、學生家長的溝通。學校要向學生講清楚道理，學生要向家長講原因，家長向學校表明責任。三者溝通，缺一不可。總之，實踐教學環節中的安全責任環節，必須一環扣一環，環環相扣。
3.3實踐教學安全責任契約
人們普遍認為，老實守信非常重要，以至于十分痛恨翻臉不認人，閉口不認賬的現象。安全責任重于泰山，一旦出現安全責任問題，受損失的一方祖宗三代齊上陣，無理也要“鬧翻天”。因此，實踐教學安全責任以契約的形式，約法三章，約定學校、學生、學生家庭三方的權利與義務關系，明確各方面的責任，簽訂實踐教學安全責任合同書。重視安全責任，增強法律意識。真正做到“先來的話不怕多，后先來的話不怕少”，形成必要的約束，按原定計劃推進，把實踐教學安全責任落到實處。
3.4制定與落實安全責任工作計劃
有實踐教學安全責任合同書，那是實踐教學安全責任法律意識的表現。要完成實踐教學，尤其要有條不紊地開展工作，首先要制定實踐教學安全責任工作計劃，安全責任工作計劃非同一般，同樣，“在訂計劃的時候，必須發動群眾，注重留有充分的余地”。其次是扎扎實實的落實安全責任工作計劃。往往有這種情形，制定安全責任工作計劃輕易，落實安全責任工作計劃困難。體現出好說不好做的現狀。因此，既要重視制定安全責任工作計劃，更要重視落實安全責任工作計劃。否則，實踐教學安全責任工作計劃就會成為一紙空文。為了避免此類問題的發生，還要實行監督、檢查、驗收。
3.5實行安全責任目標考核
實踐教學安全責任目標是否達到，要經過考核、驗收這一關。考核的主要依據：一是實踐教學安全責任合同書；二是實踐教學安全責任工作計劃。考核的過程是一個總結的過程，也是一個是否合格的驗收過程。在實踐教學安全責任目標問題上，出現任何人身傷亡事故，都將是一票否決，這是實行安全責任目標考核的前提。當然，在考核過程中，對于合同書的履行，要具體分析其責任、權利和義務，不能不分清紅皂白，輕重緩急，尤其不能胡子眉毛一把抓，否則會有礙實踐教學工作的推進。對于實踐教學安全責任工作計劃的執行情況，也要具體問題、具體分析，實踐教學的環境和條件有可能發生變化，工作計劃要做出相應調整，否則又會成為考核驗收的障礙。不管情況如何，安全責任，人命關天，非同小可，考核既是復雜的，更是必須的。
4結束語
加強實踐教學環節是提高教學質量的需要，也是教學改革的需要。但是，只要進行實踐教學，就必然會有安全責任問題，不了解、不熟悉這一點，就不能得到起碼的知識。實踐教學安全責任問題的提出，可能會碰到這樣或那樣的一些問題，需要堅持馬克思列寧主義的實事求是的觀點，面對現實，一切從實際出發，研究實踐教學工作新思路，解決新問題。實踐教學安全責任值得研究，實踐教學安全責任目標考核指標及體系有待于進一步思考。
參考文獻
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論文摘要：近年來，我國高職教育事業快速發展，一個充滿活力基本適應社會主義需要的高等職業教育新體系已初步形成。但從高專教育人才培養工作的全局來看，與國家對高職教育的要求還相差甚遠。實踐性教學作為高職教學環節的重要組成部分，存在的問題尤為突出。
一、實踐教學的必要性
教育部部長周濟在第三次全國高等教育產學研結合經驗交流會上的講話指出：“高等職業教育的主要任務是培養高技能人才。這類人才，既不是白領，也不是藍領，而是應用型白領，應該叫做銀領。我們培養的學生，既要動腦，更要動手，經過實踐的鍛煉，在工作中能夠迅速成長為高技能人才，成為國家建設不可缺少的重要力量。”“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合。要完成好培養高技能人才的任務，必須走產學研相結合的改革發展的必由之路，這是貫徹落實黨的教育方針的要求，是高職教育改革的必由之路。”
1．是適應高職教育培養目標的需要。高職教育的目的和培養目標是什么？教育部高教司司長在《堅持就業導向，推進高等職業教育健康發展》一文中指出：“是為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的數以百萬計的應用型高素質人才。從這個觀點出發，可以說，高職教育是以社會需求為導向的就業教育，即我們培養出來的學生應該是市場上需要的、搶手的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用性專門人才。”高職教育就培養“實用型”人才，要求學生要掌握必需夠用的基礎知識，必須具備較強的技術應用能力，而不是知識廣博、實踐能力相對較弱。因為實訓教學是培養學生的基本能力和基本技能、職業能力、技術應用能力、創新能力的重要途經，最能體現人才培養的應用型特色，這是高職教育的核心之一。
2．實踐教學是提高實踐能力的需要。教學可分為理論教學和實踐教學。實驗、實訓是實踐教學一種重要形式的體現。實踐教學要改變過去依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。實踐教學的主要目的是對學生的技術應用能力、實踐能力的培養。
3．理論與實踐相結合的需要。實踐教學是學生理論聯系實際，加強動手能力訓練，提高分析問題和解決問題能力的非常重要的實踐教學環節。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養，基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為限度。
二、目前高職實踐教學存在的主要問題
我們都知道，實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力和操作技能。按國家教育部《高等職業學校設置標準（暫行）》和《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的要求，三年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%。實踐教學要及時吸收科學技術和社會發展的新成果，增加工藝性、設計性、綜合性實踐，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。實踐教學作為教學環節的重要組成部分，它的效果如何，對提高教學質量有著至關重要的作用。目前，不少高職院校在實踐教學方面普遍存在硬件建設不到位、軟件跟不上等問題，與國家提出的高職教育的培養目標相去甚遠。
1．硬件不足。我國的高職院校多數為上世紀90年代后新建或改建的院校，其中大部分是由專科學校、職工大學、教育學院、中等專業學校通過升格而來的。這些學校原有的辦學條件是按中專或成人教育目標的要求配置的，顯然與高職人才培養目標要求有一定的差距。改制后，又恰逢高等教育迅猛擴招的時期，高職院校實踐教學建設跟不上學校發展的速度。加之絕大多數高職院校自身的“造血”功能較差，根本拿不出足夠的資金去添置和更新教學設施，以至于實驗室設備老化、陳舊，實驗、實訓開展率較低，基地建設水準不高。
2．軟件跟不上。據了解，目前不少高職院校的安排依然遵循傳統的分段式課程設計的做法，一是實踐教學的目標指向沒有充分體現“以就業為導向”；二是實踐教學的設計沒有與理論教學有機地融為一體，并突出對所學理論或成熟技術規范的應用，尤其是對綜合運用所學專業的各門課程知識，解決實踐中遇到的技術問題能力考慮不夠，從而影響實踐教學功能和作用的發揮。有些高職院校的實踐教學管理較為松散，沒有建立一整套關于實踐教學的管理制度和相應的質量管理與評價體系，實踐教學的管理全憑指導教師的責任心。
3．實踐教學的考核問題。一些院校還沒有建立規范的實踐教學的考核辦法，或沒能真正落實。對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。極少有學生實訓課不及格，更不會因實訓課不及格而畢不了業。因為學生本身對實訓學習的重要性缺乏認識，又沒有必要的壓力，所以有一部分學生不把實訓課當成一回事，實訓效果可想而知。
4．在當前評估熱潮的推動下，許多學校開展了轟轟烈烈前所未有的實踐教學，但受諸多因素（例如經費少、指導老師少、場地有限）影響，大多浮于表面，實踐教學深度不夠，還不能使學生全面地、系統地、高質量地完成專業技能訓練。
5．實習指導教師指導能力不一，影響實習效果。某些指導教師受自身實踐能力、社會經驗、學歷等條件的限制，還不能正確指導學生完成實驗實訓任務，有的甚至還誤導學生，從而使實習效果大打折扣。
6．缺乏對實踐教學質量的評價指標體系。應該說，在課堂理論教學方面，各學校都建立了一整套比較完整的教學質量評價指標體系，但對于實踐教學的質量監控卻還不完備，由于缺乏科學、規范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，指導教師各行其是，實踐教學的質量受到了極大的影響。
三、加強實訓教學采取的相應對策
1.加強硬件建設。硬件是基礎，必須充實。（1）學校根據開設專業的實際需要加大投資力度，并且進行全面規劃，分步實施。加強校內實訓基地建設。建設校內實訓基地是培養高等技術應用性人才的必備條件。但硬件建設需要大量的資金，學校領導應深刻地認識到實訓教學的重要性，應有長遠的發展眼光，加大投資力度。（2）整合現有硬件資源，優化配置，從而達到資源共享。學校可利用現有的設備建立可反復組裝、多功能的模擬實驗室及技能訓練場所，從而最大限度地發揮已有設備的使用效率。（3）爭取政府相關資金的扶持。對公辦學校而言，政府支持應該作為學校硬件建設的主渠道。對此，學校應在廣泛、深入論證的基礎上，就實踐教學條件的改善問題提出可行性報告，爭取上級立項、給予經費支持。
2.加強實踐教學環節的組織管理。實踐基地建好了，硬件設施配備了，就必須讓硬件充分發揮作用，對實踐教學進行嚴格、科學管理。可以從以下幾點做好實踐教學的組織管理。（1）建立以實訓中心為核心的基地，采用集中管理模式。（2）加強“雙師型”指導教師隊伍建設。（3）配合實訓基地建設，加強教學教材建設。組織教師編寫具有較強針對性的實用性實訓教材及其輔導書；建立與實踐教學各個環節相適應的課程體系，把國內外最新知識、最新技術和最新工藝充分融入教材和新的課程體系中，使學生的智力技能和操作技能同步提高；引進與資格證書考試緊密相關的教材，提高學生適應社會的能力。
3.改進實踐教學的考核辦法。實踐教學的考核是確保實踐教學質量的重要手段。要制定實踐教學考核辦法及實踐成績評定辦法等實踐教學制度，確保實踐教學環節的教學質量。
參考文獻：
【關鍵詞】《AutoCAD》 教學 實踐 考證 實用人才培養
【中圖分類號】G718 【文獻標識碼】C 【文章編號】2095-3089（2012）05-0121-02
計算機繪圖（又稱《AutoCAD》）課程是中職學校數控技術應用、模具制造技術等專業的一門必修的專業核心課程，更是一門實踐和應用性很強的學科，所繪制的圖形如果脫離企業實際應用范圍，則沒有什么價值。因此該課程的教學應緊密結合行業企業實際要求來開展。然而，在《AutoCAD》教學中，一方面許多老師只注重軟件功能和應用的教學，缺乏實際應用的針對性，學生不能體會到實用價值。另一方面《AutoCAD》的教材只偏重于軟件命令使用介紹，由于沒有綜合性的實例訓練，沒有與產品的加工制造聯系起來，致使學生對軟件的使用價值認識不足，不能較好地激發學生的學習和興趣，從而使學生的實際操作水平不高，距離崗位要求的職業能力相差甚遠，這直接影響著學生的就業和職業生涯的發展。為此《AutoCAD》的教學需從行業對人才的要求出發，重新整合教學內容，加強實踐教學環節。使學生不僅掌握好理論知識，而且能形成良好的職業技能，使中職畢業生具有較好的競爭力。
一、教學前準備：編寫了校本教材
教學前的準備，最關鍵的是圍繞該課程的學習目標來組織和設計教學內容，以幫助學生實現有效學習。但目前的《AutoCAD》教材內容一般是按命令的順序進行編排，理論性較強，實踐訓練明顯不足，這對于提高學生的實踐操作技能非常不利，也不符合職業教育“以就業為導向、以能力為本位”的培養目標。
本人根據學生的素質狀況和認知規律，依據現代制造行業繪圖崗位的工作任務和企業對該崗位職業能力要求，以及《AutoCAD》國家職業標準，編寫了《AutoCAD》校本教材，在教材編寫上以易懂和實用為原則，按相同類型圖形形成模塊，因為相同類型的圖形，其內外結構有相同的特征，有相對固定和快速的繪圖方法。例如：軸類零件主要采用多線（mline）和偏移（offset）等命令來繪圖。盤蓋類零件主要采用陣列（array）和復制（copy）等命令來繪圖。按照這種方法來教學，可提高學生的繪圖速度和能力。另外，教材編寫上通過一個個具體案例的講解、引導，激發學生的學習興趣，使學生在完成具體任務的過程中掌握繪圖技巧，提高學生解決實際問題的能力。
該《AutoCAD》校本教材主要包括七個模塊，分別是：繪圖基本概念、平面圖形的繪制、軸類類零件圖的繪制、盤蓋類零件圖的繪制、叉架類零件圖的繪制、箱體類零件圖的繪制、結合考證零件圖的繪制。
二、教學實踐過程
（一）項目教學法的運用
《AutoCAD》課程在教學中主要運用項目教學法，實現“教、學、做”三位一體，使學生能在學習中工作、在工作中學習，充分發揮學生的潛能。 在項目教學法實施中一般包括確定項目任務、制定計劃、實施過程和檢查評價四個階段。
1.確定項目任務，首先通過調查了解企業對繪圖崗位的要求，根據企業繪圖崗位任務，結合教學大綱的知識點來確定項目任務。在該教學環節教師主要對項目進行分析，提出項目的要求，讓學生明確項目任務。
2.制定計劃，在制定過程中要以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法。可根據班級的情況進行分組，并進行討論交流，分析在繪圖過程中涉及的相關知識和可能遇到的各種問題，并提出解決問題的方案。
3.實施過程，繪圖的實施分為設置繪圖環境、繪制圖框和標題欄、繪制圖形和尺寸標注等四個步驟。在實施過程中，對學生操作中出現的錯誤要及時糾正，并解答學生提出的問題。使學生在自主討論、研究和操作中獲取知識和技能。
4.檢查評價，學生完成每個項目任務后，進行檢查和評價，讓各組進行相互評價，老師作總結。這樣讓學生掌握項目實施過程的知識，找出學習的不足，使學生在相互討論、評價中得到提高。
（二）注意事項
1.教學必須與生產實踐相結合
過去中職學生的識圖和繪圖能力不強，對技術要求理解不透，特別是畢業生很難按照企業的標準畫出零件圖和裝配圖。造成這些現象主要是：許多教師沒有把專業知識融入教學中，還有部分教師不是機械專業畢業的，雖然他們懂得《AutoCAD》的操作，但不懂得聯系機械專業知識和技能進行講解，從而很難畫出標準的機械工程圖。因此，在教學中必須與生產實際相結合。
筆者在教學中，模擬職業工作的場景，把行業標準和專業崗位上的加工零件和裝配部件圖例引入各項目教學中。通過教師的分析、示范與引導，學生的繪圖能力水平逐步提高，特別是學生每繪出一張實際工程圖，就會有一種成就感，學習積極性大大提高，能使學生把所學知識和技能轉化為實際工作能力，提高了學生的實際工作水平，教學效果明顯好轉。
2.教學必須與競賽相結合
競賽是根據國家教育部“普教有高考，職教有競賽”和廣州市教育局《關于進一步完善我市中等職業學校學生職業技能競賽的實施意見》的精神和要求舉行的，通過競賽進一步轉變師生的教育觀念，促進學校以技能為核心、以綜合職業能力培養為目標的教學模式改革方向，達到以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽代檢的作用。因此，我校每年都舉行學生技能節。在全校形成一個“人人爭學技能，人人比拼技能”的職業教育氛圍和校園文化的新亮點；更希望通過競賽考察學生的專業技能水平，檢驗學校實踐教學的質量，促進學校教學水平的提高。而《AutoCAD》是競賽項目之一，更是廣州市學生專業技能競賽項目之一。在教學中，筆者把競賽知識滲入到教學環節中，以適應競賽要求，鼓勵學生積極參加競賽。近五年來；筆者輔導的參賽選手，在參加廣州市中職學校學生職業技能競賽中，每年都取得前三名的優異成績，受到學校和上級部門的表揚。由于所有的學生都有機會參賽，表現出極大的熱情和興趣，因此，教學上借此可以強化學校實踐教學環節，促進學生技能水平的培養，進一步提升師生的專業技能水平。
3.教學必須與考證相結合
按照教育部對職業學校制定人才培養方案中可知，中職學生實行“雙證書”畢業制度，除完成專業的理論和實踐教學外，要求學生必須考取與本專業相關的職業技能證書。為此，筆者在教學中與技能考證的內容相結合，以考證作為推動力，充分發掘學生的創造潛能，提高學生分析和解決實際問題的能力。使學生在完成課程學習的同時獲得《AutoCAD》中級技能證書，從而滿足適應就業崗位能力的要求。由于筆者編寫的校本教材的內容與考證緊密結合，通過學習，學生參加培訓時間大大縮短了，合格率顯著提高了，近幾年，考證合格率高達90%以上。
在教學中還嘗試以證代考，實行課程與技能證書相對接。即學生學完本課程后，通過必要的強化訓練，讓學生直接參加《AutoCAD》中級考證，如果成績合格，則本課程的期末考核免考，考證成績直接作為該課程的成績。這種模式試行后，很受學生歡迎，學生參考欲望較高，學習興趣也大大增強。
三、《AutoCAD》課程教學的效果和感受
1.學生的自學能力明顯提高，體現在學生的獨立思考能力、看圖能力、想象能力、總結能力等方面，同時學生的繪圖和編輯能力明顯提高，體現在90%的學生能在規定時間內高質量地完成各繪圖項目的任務；還有學生的協作交流和相互學習能力增強了，因為該課程的學習，需要學生通過交流、討論，才能達到相互學習、相互提高的作用。近幾年《AutoCAD》技能鑒定，合格率高達90%以上，比以前的傳統教學的考證合格率上升了20%以上。
2.個別學生存在應付檢查，課后會拷貝組內同學的作業，這現象有待解決。另外，教師必須有足夠的教學經驗和企業實踐經歷，否則很難應付《AutoCAD》課程教學，必定會影響教學效果。最后，教師更應該加強教學基本功和自身素質的提高，為學生提供更多的教學資源，滿足學生學習的需要。
參考文獻:
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[3]黃惠廉. 計算機輔助設計. [M]北京.高等教育出版社.2008.
1醫學生臨床思維存在的問題
1.1片面思維：一些學生在進行病例分析時，不能全面細致地對病史、體格檢查進行分析，過分看重輔助檢查的結果，而忽視系統分析，考慮問題局限、狹窄。
1.2簡化思維：一些學生單純依靠先進的檢查手段，不進行復雜的思維活動，盲目相信某些先進檢查方法提供的數據或圖像護理論文，直接得出疾病的診斷結果，影響診斷的準確性。
1.3表面思維：把現象當作本質，不能透過現象看本質，不能運用醫學的基本理論，對各種現象進行全面的分析，使臨床癥狀體征表面化，缺乏綜合判斷的能力。
1.4印象思維：有些學生憑直觀印象，對符合自己印象的病史、體征或輔助檢查資料感興趣，對資料進行任意取舍，把一些支持自己論點的資料作為判斷疾病的主要依據，而把一些不支持自己臨床判斷的資料任意刪去，做出偏面的診斷，制訂出不完整或者不正確的治療方案。違背了物質決定意識的客觀規律。
2對策
畢業實習是臨床教學過程中實踐最多的一年，是培養醫學生臨床思維能力的關鍵，因此筆者針對以上的問題提出了相應對策，供同道參考。
2.1在帶教過程中重視思維能力的培養：
2.1.1加強床邊教學：查房時應針對病人，應用新的醫學模式，講解病人存在的健康問題，一定要重視用系統化整體觀綜合分析，不能停留在更改醫囑、對癥處理。對給予的處理不僅要讓學生知其然，還要知其所以然，不能只當觀察員、記錄員，應養成獨立思考、分析問題的習慣，并注意理論知識與臨床實踐的有機結合，以提高實習效果。
2.1.2增補臨床專業新知識，重視醫學生能力的培養。要定期舉行講座。目前由于知識更新速度加快與有限的教學時間的矛盾日益加劇，傳授知識為主的教育方式已不能適應現代醫學的發展。故應舉辦專題講座，疑難病案、大手術病案、死亡病案討論，醫療差錯事故的分析，參加會診等活動，使學生獲得理論知識與經驗，擴展視野，增強責任心。在討論中以學生發言為主，帶教老師引導，使學生在興趣中獲取知識，在討論中培養思維能力。使學生在掌握新理論、新技術的同時轉變觀念，不能只依賴現代技術設備，見物不見人，忽視人的社會屬性，忽視醫學事業的人道主義本質。隨著社會進步，疾病譜的演變，對醫護衛生保健服務的模式提出了新的需求，后者包括保健康復需求的擴大。醫學教育作為一種職業教育，應該強調學生的技能、價值及態度的獲得和發展，要讓醫學生不僅獲得知識，而且能獲得職業能力和價值觀，并重視以下能力的培養。
a)臨床技能：是要求醫學生掌握的最核心的技能。除進行診斷學和臨床基本操作技能的訓練外，應加強人際交往技能、職業行為和臨床思維能力的培養，避免機械操作。
b)學習技能：醫學生不能滿足書本知識，套用書本知識，應養成主動地、自覺地更新知識的習慣，善于發現問題并努力解決問題。
c)科學方法技能：要培養學生科學研究能力，這就要求掌握實驗技能和方法，增強情報意識，掌握文獻檢索和醫學統計學等相關技能，重視臨床科研能力的養成。
一、精心備課,創造性使用教材
目前的新課標教材有多個版本,不同的版本編寫上存在一定差異,在備課中我們不能僅僅依靠某個版本的教材來確定教學目標、教學內容和重點難點,而應根據課標要求的教學目標確定教學內容,擬定課堂要解決的重點難點。也就是說我們要以課程標準的理念備課,而不是以教材的理念備課。為了充分利用教材,我們的備課可以從三個角度入手,一是從學生能力發展的角度,由于探究性教學對學生的自主性程度要求比較高,它應該遵循引導、合作、自主、創新的發展過程。二是從知識呈現方式的角度,陳述性知識只能采用部分探究,實驗性知識、策略性知識采用完整探究。三是從探究方式的角度,可采取“問題”驅動式探究,小組互動式探究,實驗探究等。教師備課時應密切關注學生是學習的主體,教學過程是學生的活動過程,教師是引導者、組織者和參與者,引導學生在一系列的活動中學會認知、學會合作,為此教師必須關注整個教學過程的設計,將教師組織活動和學生自主活動進行對照、比較,看看教學活動的安排是否體現學生的自主性,情景、問題、探究點的設置是否在學生的最近發展區,教法是否建立在學法基礎上,以確保學生的主體地位。
二、轉變傳統的授課觀念,把課堂還給學生
傳統的課堂教學是教師“一言堂”居多,一堂課下來,教師累,學生倦。新的教學過程的形成,首先必須讓學生的內在潛能發揮出來,讓他們在課堂上“活”起來,從原來的靜聽模式中走出來,主動參與生物課堂教學。
1.通過導課,激發學生興趣。
俗話說:“良好的開端是成功的一半。”課堂教學的開端就是新課的導入部分。精心設計的導入,能牽動學生的思緒,促使學生情緒高漲,步入求知欲的振奮狀態。我國古代教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”學習興趣是學習動機中最活躍的、最積極的成分,如何使學生感到生物課的學習樂在其中,是生物課教學成功的關鍵所在。如在學習“性別決定”前,可以這樣設問導課:“咱們每個人都是由一個受精卵發育來的,為什么有的發育為男性,有的卻發育為女性呢?這與什么有關?”從而引出常染色體和性染色體的概念,這樣可以讓學生帶著問題進行活動,促使學生在好奇與思考中獲得知識,并發現新的問題。
2.巧用設問,激活學生的思維。
探究來自問題,問題始于質疑。設計課堂提問,要有啟發性,最大限度地引發學生積極思維,充分體現課堂要以學生為主體的原則,從而逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”,即使學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法,補充適當的輔問題,把大題化小,分步提問,引導過渡,幫助學生克服思考難題中的障礙。切不可有意設計太難的題目為難學生,這樣會使學生無所適從,否則會使學生喪失學習的積極性和自信心,從而厭學。
3.適度地宏觀調控,使學生在探究的氣氛中學習。
對于目前的大班制授課,進行課內“自主探究”的活動,使活動完全按照預定軌道運行是不可能的,也是不必要的,否則就稱不上“自主探究”。課堂上只要“主道”能正常運作就行。只有在開放、民主、和諧的課堂教學環境中才有實現“自主探究”的可能。但自主并不等于放任自流,在教學中我們還要及時調控,做到收放自如。我們應鼓勵學生自由準確表達,幫助學生流暢表達,使學生有信心表達,學會與他人溝通;鼓勵學生多方面發現,鼓勵與眾不同、標新立異。只要學生能提出問題,解釋問題有自已的思路,均應給予鼓勵;即使學生的回答偏離
教育目標甚遠時,也不要絕對地否定,有些問題可以讓學生在課外共同討論。
三、利用現代化教學手段,優化教學
隨著科學技術的日益發展,投影機、顯微投影機、多媒體電腦等教學儀器陸續進入了課堂,另外我們還可以在網上找到多種資料充實到課堂中去。聲、色俱全的課件,不但豐富了課堂教學的形式,更重要的是使學生對大自然有了更多、更深的理解,這比講上一百遍“大自然如何豐富多彩”來得真實、印象深刻。而且模擬實驗變得很實用了,我們可以在多媒體電腦上展現植物的生根發芽過程,展示生物的生理過程,模擬解剖動物、人體……從而把教學的重點、難點變得容易、有趣。
四、充分利用實驗教學優勢,培養學生科學的探索觀和科學實踐的能力
關鍵詞：實踐教學；質量標準；高等教育質量
我校是從以培養學生生產技能為主的中等專業教育(歷經6年)，發展到以培養學生職業技能為主的高等專科教育(歷經20年)，再發展到以培養學生應用技術為主的高等本科教育(歷經30年)。這樣一個發展歷程，決定了學校有重視實踐教學的傳統。我們學校以水產和海洋等工程類專業為主的教學型學校，培養目標是為區域經濟和行業服務的面向基層工作的應用型人才，這就決定了學校必須不斷加強和改革實踐教學，把實踐教學擺到更加重要的位置上。近些年來，我們按教育部要求，在不斷更新教育思想觀念，合理制定實踐教學方案，深化實踐教學改革，不斷完善實踐教學體系，切實提高實踐教學質量上，作了大量的實際工作，取得了一定成效。
一、深刻領會實踐教學重要地位，合理制訂實踐教學方案
首先，高等教育是理論與實踐教學的統一體，理論聯系實際是教學的基本原則。在實踐教學中，學生應用所學知識和理論，在掌握了基本方法和基本技能的基礎上，反復進行各種練習和操作，能夠促使學生發現問題、分析問題、嘗試解決問題，再把這些現象和問題帶到理論學習中進行討論，以解決新的問題，學生會學到并逐步掌握一套解決問題的方法，提高學生綜合運用能力。
其次，在實踐教學中，學生是教學的直接參與者，學生不是靜聽、靜觀，而是既動手又動腦，積極參與教學的全過程，極大地激發學生的學習興趣和探究的愿望，能有效地調動學生學習的主動性和積極性。
第三，學生的實踐能力和創新精神的培養，很大一部分是通過實踐教學來完成的。近些年來，畢業生就業情況出現了就業形式多元化、就業途徑多樣化、就業層次基層化的形勢，這就更加要求學生必須具備一定的創新精神和較強的實踐能力。在實踐教學中，學生要實際動手參與生產，學會掌握一些典型生產環節的關鍵技術，要進行一些實驗研究和設計，培養學生收集與處理信息能力、科學試驗能力、觀察與調查研究能力和應用能力等。
第四，實踐教學架起了學生從學校走向社會的橋梁，通過實踐教學，學生認識社會、正確理解社會、適應社會，培養起為社會服務的責任心。學生在校外進行的各種實習和所做的各種社會調查、社會服務等與社會交流的實踐活動中，會遇到經濟、自然環境、生產和生活等多方面的問題，多數問題在教師的指導下經過學生的學習實踐，可加以解決，有些問題雖然在實踐中暫時沒有得到解決，卻使學生得到了磨練，為畢業后走向社會做生的學習實踐，可加以解決，有些問題雖然在實踐中暫時沒有得到解決，卻使學生得到了磨練，為畢業后走向社會做了一個良好的準備。實踐教學在培養學生的社會適應能力、組織協調能力和應變能力等方面的功能，為學生走向社會提供的良好過渡，是理論課教學無法完成的。
實踐教學方案是實踐教學的頂層設計。要把充分體現先進的教育思想與教育觀念，充分體現21世紀人才培養的新要求，充分體現學校已取得的實踐教學改革成果作為制定實踐教學方案的指導思想。學校對各專業制定實踐教學方案提出了總體要求：(1)各專業實踐教學環節都應由實驗、實習與實訓、課程設計(課程論文)、文化科技創新活動、社會實踐和畢業設計(論文)等部分組成，各專業可按其具體培養目標，對上述組成部分的要求和時間分配上有所不同；(2)實踐教學在時間安排上要貫穿到課內、集中實踐教學周、課外和假期，整個四年全部時間內不斷線。在空間分布上要延伸到實驗室、實現基地、大學生創新活動中心，乃至整個社會的全部空間中；(3)實踐教學環節累計學時占總學時比例要求分別為：農學、工學和理學類專業在28％～35％(其中實驗課學時占課內總學時為15％～20％)，管理學類專業在23％～30％(其中實驗課學時占課內總學時為10％～15％)，人文學和社會學類專業在18％～25％。
實驗課：安排在課內(課表中)，在實驗室中完成。
實習與實訓和課程設計(課程論文)：安排在各學期的集中實踐教學周(教學校歷中)，在校內、外實習基地和實驗室(機房)中進行。
文化科技創新活動：一般安排在課外進行，也有的假期進行，在大學生創新基地進行，也有的在實驗室和實習基地內進行。
社會實踐：一般安排在假期中進行，人文學、社會學和管理學類專業在集中實踐教學周內也安排有社會調查、專業調查等實踐教學，有的社會服務等實踐在課外隨時進行，活動空間是整個社會。
畢業設計(論文)：安排在第8學期，活動空間分布于實驗室、實習基地、大學生創新基地至用人單位等整個社會。
二、逐步深化實踐教學改革，不斷完善實踐教學體系
深化實踐教學改革，是提高本科教學質量的關鍵之一，也是完善實踐教學體系的前提。學校近些年來在教學研究與改革的立項、重點課程建設等工作中，都把實踐教學改革、實踐教學課程建設擺到重要的位置上。
在2001年立項進行的校級及校級以上的教學研究與改革的39個項目中，包括實踐教學改革的項目有23項，占總項目數的61％，其中完全是實踐教學改革項目有12項，占總項目數的31％。從1997年開始學校先后確立30門課程為重點建設課程，其中包括實踐教學內容的課程有23門，占77％。
實踐教學改革和實踐教學課程建設的過程，就是完善實踐教學體系的過程，其成果也必然會固化到新的實踐教學體系中。不同專業的具體培養目標決定了各自實踐教學體系的差異，而學校的總體定位和服務面向，也決定了實踐教學體系的共性。
實踐教學體系由基礎認識性實踐、綜合應用性實踐和研究創新性實踐構成。
基礎認識性實踐層面上各種實踐教學活動的目的，是培養學生的一些基礎技能，提高基本素質。通過認識實踐，知道本專業技能的基本結構和基本內容，同時要了解社會，為后續實踐教學打下基礎。這個層面主要包括基礎性實驗、軍事訓練、認識實習、工程訓練、初步社會調查和一些科技文化活動等。
綜合應用性實踐層面上各種實踐教學活動的目的，是培養學生的專業實驗技能、綜合應用技能的職業技能，增加對生產工序、產品質量、安全操作、環境保護等方面的切身體會和較為全面的了解。培養工程實踐能力和認真工作的良好習慣。這個層面主要包括專業綜合實驗、課程設計(課程論文)、綜合教學實習、生產實習、綜合性訓練、專業調查、市場調查和社會服務等。
研究創新性實踐層面上各種實踐教學活動的目的，是使學生及早接觸學科前沿，了解生產技術發展趨勢，
有利于科研能力的培養和創新意識的樹立，也是通向產業、接觸社會的橋梁。這個層面主要包括科研訓練、畢業實習、畢業設計(論文)、參加教師科研、自主立項科研和創新活動等。
各專業根據人才培養的具體目標的要求，在不同層面上，構建了課程實踐教學體系。水產養殖學專業完成了教育部下達的教學改革項目“水產養殖學專業(本科)實踐教學創新體系的建立與實踐”[新世紀高等教育教學改革工程(129280611)]，針對改革前各門實驗課多為驗證性實驗，且內容簡單、分散，缺少綜合應用等問題，將分散在“無機化學”、“分析化學”和“水化學”等4門化學類課程中的實驗，優化整合為“化學實驗”，成為基礎認識性實踐層面上實驗教學新體系。又把“生物化學”、“動物生理學”和“水產動物營養與飼料學”等研究動物體內變化機理的實驗整合優化為“動物技能學實驗”，構成了綜合應用性實踐層面上實驗教學新體系。教學實習是把“水化學”、“水產餌料學”、“動物學”、“魚類學”和“貝類學”等5門課程的單門課程傳統教學實習模式，以養殖水域漁業資源調查為實習內容和結合點，通過密切協作的方式，改革并創建為多門課程的綜合教學實習的新體系。生產實習是按魚類學、蝦蟹類、貝類等三個方向，學生自主選擇實習內容，要求學生跟班參加典型生產環節勞動，有目的收集有關數據，定期召開生產效果分析研討會，根據生產和教學需要，開展小型科學實驗，構建起綜合應用性層面上實習與實訓實踐教學新體系。畢業論文是在綜合教學實習和生產實習基礎上，通過研究性實驗和參加教師的一部分科研項目研究后，初步具備了收集與處理資料信息的能力，以及獨立進行科學實驗的能力后，學生可在水產經濟動植物、水產動物、疾病防治、水產動物營養與飼料、養殖水環境和遺傳育種學等方面應用基礎理論和應用技術，在指導教師科研項目、聯合辦學企業與科研單位設立的課題，申報科研課題先期工作等項目中進行選題，在教師指導下完成。構成了研究創新性實踐層面上的實踐教學新體系。
三、建立科學的實踐教學質量標準，切實提高實踐教學質量
在制定了實踐教學方案，完善了實踐教學體系的基礎上，實踐教學質量是否能得以保障，科學建立起一套實踐教學質量標準，并按標準嚴格實施和檢查是一項極為重要的工作。在各主要教學環節的質量標準中，理論課質量標易制定和實現，正如學生通過各種途徑評價教師教學質量時，總會說到某老師課(理論課)講得好，很少有學生會提出某老師實驗(實習)指導得好。這從一個方面說明實踐教學質量標準的制定和實施難度更大。
我們根據制定質量標準的目的性、規范性和可操作性的要求，制定出一系列實踐教學管理文件，并努力貫徹執行。
以實習課程為例。從實習教學大綱的討論制定、實習指導書的編寫、實習計劃的安排、實習準備工作和實習備課筆記的完成、實習記載簿的記載(包括對學生考勤、實習中學生表現、出現問題與解決情況等)、學生實習報告的完成及教師批改、實習成績考核辦法及實施、實習教學總結和完成等項，都作了具體要求。教師按要求逐項完成，中期進行檢查，課程結束后進行評價。
英國教育家斯賓塞認為，真正的教育只有真正的哲學家才能實施。雅斯貝爾斯曾說，教育須有信仰，沒有信仰，就不能稱其為教育，而只是教學的技術而己。
教師不是哲學家，我們也無意于要求教師都成為教育哲學家。但是，斯賓塞和雅斯貝爾斯的觀點至少都說明了教師要具備一定的哲學素養。
教學是學校教育服務于學生成長的最主要的途徑和最中心的工作。如何才能實現高效、優質的教學？在學習、思考與實踐中，我逐漸形成并加深了對于必須“用教學哲學照亮教學實踐”的理解與追求。
教師的教學哲學是教師對其教學實踐中的現象、方法、行為及其體系背后的理論基礎、核心構成等整體關系的一般性理解與認識。教師教學哲學的內容應包括教師個體對教學價值與意義、教學內容與結構、教學方法與策略等要素的批判、反思和建構，它主要以價值論、認識論與方法論為理論基礎。
當教學哲學的基本含義確定后，我認為，每一位教師在實際的教學工作中，實質上都在對自身的教學哲學加以應用，同時也受到自身教學哲學發展水平的限制。當教師在教學中遇到問題，需要對問題的解決進行決策時，一種稱之為“觀念”“理念”的東西就會自覺或不自覺地左右教師的行為，幫助教師選擇方法、技術，或者過程。我們不能說它就是教學哲學，但至少是教學哲學的雛形。
從教師教學哲學的內容來看，教師的教學哲學的建構，必須以正確的教育價值觀為前提，以長期的教學實踐為基礎，以豐富的理論和方法為指導。教師的教學哲學是其實施教學活動，并解釋教學活動的基本主張。建構教師自己的教學哲學，其實就是使教師的這個基本主張日漸清晰、完善、穩定。當教師的教學主張足夠明晰時，教師就能在解決教學問題時，清楚地明白自己為什么這樣做，在遇到教學困境的時候，首先考慮“我能、我應當怎樣做”；當教師的教學主張足夠完善時，就不用懷疑自己的教學處理是不是符合學生、課程，或者教學的需要；當教師的教學主張足夠穩定時，就能從容應對每天、甚至每時每刻都在變化著的教學進程。
人是天生的學習者，教師也不例外。馬斯洛說，我們所有的人都有一種改進自己的沖動，一種更多地實現我們的潛力、朝向自我實現或人性充分發展的沖動。教師總是想在教學中改進自己，而我們現在需要給這條改進的道路一個明確的方向，那就是教學哲學。當教師明確地提出自己的教學哲學時，教師對教學就有了自己個性化的改進途徑，就使得工作的每一天都處于不斷地創造“自己的課程”“自己的課堂”“自己的風格”的進程中。
那么，該怎樣有效地激活教師的教學哲學？從教學管理層面上看，一般途徑為：一是引導教師重新厘定課程教學的目的和價值。教師教學哲學的重構是一種教學價值觀的根本性變革。在以知識和技能為教學目的和價值觀的指導下，教師對教學的理解必然是最大化地將知識與技能灌輸給學生，而不去考慮在知識學習過程中，學生作為“人”的其他方面發展的要求，使課程教學成為“去人性”的物化行為，教學的價值取向更具體化為解題和正確答題率。重新厘定課程教學的根本目的和價值追求，就是回歸教學的本真――為了學生作為“人”的發展。要引導教師認識到：教學的根本價值在于使學生成為具有完滿人性和追求幸福生活可能性的“人”。堅持知識的習得和認知能力的發展僅僅是具有整全性的學生的某一方面的成長和發展，知識和技能僅是幫助學生探究有意義生活的工具，而非學生生活的目的。只有引導教師樹立這樣的價值觀，教師才有可能產生不斷進行教學創新的意愿，為改革的推進提供可能。二是培育教師的課程教學批判意識，提升其批判力。有學者認為，教師對某種教學意向合理性的質疑、辯護和理解，是教師自主地開展教學實踐的思想前提。課程教學批判是教學理性的職責和使命，是對現實與虛妄的檢視與反思，其目的在于達成對自身理性能力的提升。教師的課程教學批判意識，一方面是教師在種種教育教學變革理論面前，不再把自己盲目地定位于理論的忠實執行者，而是依據自己的教學實際情況和自己的理性分析，對理論進行辨別與篩選，進而確立改進意識；另一方面是指教師對自己既有的、長期養成的教學習慣，予以批判反思的意識。培育教師的課程教學批判意識，不僅有助于教師對日常教學現象和長期存在卻未能覺察的弊病予以反思，尋求教學改進，同時，有助于教師在種種課程教學理論面前，保持并運用自己的理性思維能力對專家的理論進行必要的選擇與改進。也就是說，教師對課程教學批判意識的培育與提升，為教師在教學實踐中對現代教學理論進行批判與解構提供了條件，也為其對自身所處變革時代的課程變革精神的理解與運用提供了可能。三是變革教師的“方法情結”，培育其“方法論”意識。“教無定法”，教學作為過程總是處于不斷的變化之中，其中既有教學內容的變化，也有教師心態、學生認知結構、教學情境的變化。在這種條件下，采取什么樣的教學方法并不是一貫的，也不是隨意的。但這并不意味著教師在教學過程當中放棄對教學方法的追求。“教學有法”，面對復雜的教學情境，教師如何才能做到方法、過程與目的的一致，這就需要教師在其教學哲學體系中完善教學的“方法論”。教師的教學哲學的方法論是建立在情境性、實踐性和個性化相統一的基礎之上的。但在教學實踐中，教師往往追求的不是教學哲學的方法論體系，而是“尋覓一切與方法有關的資源，剔除一切與方法無關的東西”，從而產生“對方法的迷戀”。當教師發現一些所謂體現課程改革理念的方法不好用時，常常簡單地歸因于既有方法出現了問題，于是又去尋找一種更能體現和符合要求的“新方法”，甚至感覺難以抉擇，無所適從，這就是教師的“方法情結”。因此，我們要積極培養教師的“方法論”意識。培育教師的“方法論”意識，就是使教師從對方法的迷戀中解脫出來，不再盲目迷信某一種方法最為有效，或者最能體現課程改革精神，而是去思考各種教學方法背后的理論基礎、核心構成及其與教學對象的復雜關系。在分析審視的基礎上，依據教學實踐需求，選擇真正能促進學生主體持續發展的教學方法。由此，教師可以并且敢于結合現實的情況進行符合需要的教學方法的改進和創新。這樣，就為課程改革在教學實踐層面的踐行與推進提供了可能。
教師教學哲學的構建，涉及教師個人觀念、自身成長經歷、知識學習和社會現實等諸多因素。由外而內的教學改革反思，會讓教師更清晰地認識到目前教改的現狀，也會進一步促使教師不斷地對自己的教學觀念進行合理分析，反思自己的教學經驗，在實踐中檢驗并修正自己的教學主張。積累、反思、改進，是教育工作者永恒的話題。
（黃仁云，江蘇省高郵中學高級教師）
關鍵詞：成本會計 教與學 興趣激發 自主學習 快樂學習
一、課程介紹
《成本會計》是繼《基礎會計》、《財務會計》之后一門新的專業課，無論是核算工作量還是核算難度，均超過《企業財務會計》，學好《成本會計》，對會計專業學生的專業水平提升具有重要的作用。
二、教學改革原因
1、課程教學要求。成本是決定一個企業成敗的關鍵。會計核算的目的就是通過會計的核算和監督，達到降低成本，提高利潤。產品成本高低，也是企業產品在市場競爭力高低的重要指標。所以，怎樣核算產品成本，怎樣計算成本構成，以及怎樣降低產品成本，都是學生必須掌握的內容。
2、社會實際要求。學校是培養社會需要的人才，決定了學校教學，特別是專業教學必須時刻緊跟時代實際的需要。那么，現在企業、單位對會計人才的要求又怎樣呢？從金鼎財務公司的調查可以得到啟示：一要掌握“貨真價實”的專業知識，適應企業實際需要；二有腳踏實地、耐勞吃苦精神；三是自信心和工作應變能力。
三、教學教法改革
1、課程體系改革。改革主要思路是突破原來教材框架的限制，按企業產品成本構成，按項目教學法組織教學，最大限度地與實際情況相吻合，達到學校教學與社會實踐相統一目的。
（1）生產要素費用歸集和分配（包括料、工、費）；
（2）輔助生產費用歸集和分配；
（3）制造費用歸集和分配；
（4）生產成本在完工產品與在產品之間分配；
（5）綜合模擬實訓。
2、教學方法改革
（1）突出重點，正確處理教學關系。為突出學生在教學中的主體性，使其更加主動、直接地參與教學，教學中要以學生為主。老師的角色是起到一個“傳道、授業、解惑”作用。因此，教學中注意引導學生明確學習的目的，因為明確的目標能夠激勵你不斷前行，自主學習、快樂學習才有可能。目標設定可分：第一，考試合格并爭優，為升級和拿畢業證做準備；第二，進一步提升會計專業水平，為就業打好基礎；第三，為升大和將來發展奠定專業能力和綜合素質。
（2）形式多樣，增強學生學習興趣。本課程最大特點是側重計算，表格特別多。若按一般手段進行教學，很難將問題講清楚，更談不上取得好的教學效果。授課時特別做好四點：一是注意收集會計實例，增強課程實踐感和生動性；二是注意過渡和引入，增強知識點連接性，保證學習過程的循序漸進；三是注意條理性和概括性；四是注意與財務會計有機結合，特別是涉及到財務會計的相關內容，要講清楚，弄明白。這樣，不僅能幫助學生理清學習內容，更有助于提高學生學習效果。
（3）精心挑選，加強專業實踐訓練。除常規一課一練外，我更注重練習資料的收集和挑選。因為我覺得，做題不在多，而在精，在于有針對性。所以，在每節課后，都會精心挑選作業題，每章學習結束，進行一次單元測驗，以增強知識的系統學習和鞏固提高。每單元結束后，就結合實踐，精心挑選編制資料，開展專題實訓。通過大量、有針對性的專業訓練，進一步提高學生的知識應用能力和實際操作能力，為今后進入社會，打下扎實專業技能基礎。
（4）不斷反饋，幫助學生查漏補缺。老師授課效果如何，學生學習結果怎樣，必須及時進行交流和溝通。這種交流和溝通可以通過作業的批改和講評來實現。所以，無論是平時作業，還是單元測驗，學期考試，評閱后，要及時講評。總結成績，指出問題，分析問題產生的原因和改進的方法。實踐證明，做好講評關，既能及時了解學生學習效果，更能幫助教師改進方法，真正起到“亡羊補牢”的作用；同時，講評還進一步拉近師生距離，實現互動反饋，最終實現教學目的。
（5）穿針引線，促進良好心態養成。不可否認，現時職中生普遍存在學習目的不明確，積極性不高，怕苦怕累等現象。而這與社會對他們的要求又是格格不入。那么，怎樣幫助他們克服這些不良情緒，培養良好處事心態，以便更好適應社會需要？平時教學中，我有意識地以下方面去幫助他們。比如，如何樹立目標，我結合下企業調查，公司企業對畢業生的要求，來引導他們思考：在校期間，應樹立怎樣的目標，為達到目標，該怎樣做。再如，針對怕苦怕累的情緒，我借用某院校到公司開展專業實訓為例進行引導。就在公司安排實訓工作時，要求學院學生從原始憑證的分類整理開始做起。結果招致學院學生的不接受，原因是：我是大學生，從事原始憑證整理、分類和粘貼，既辛苦又麻煩；我們是來實習的，又不拿工資，做這樣又累又苦的活我們不干！當然，結局可想而知。試想一個尚未進入社會，參與工作的“大學生”，就放不下架子，工作中挑肥揀瘦，處處以“自我”為中心來考慮問題，怎能得到公司首肯，社會認可？再如，如何樹立自信心問題，我給學生介紹了一個現實招聘中的長景：一些大學畢業生，在父母大人們或一大幫親朋好友的簇擁下，來參與招聘。不要說自信心，連一點如何適應社會的能力都沒有。這樣的學生如何能夠獨立開展工作？設想一下，一個對自己缺乏自信心的人，人家怎能看得起你呢？那么，自信心從何而來，就在于――你有“料”，這個“料”，就是真正掌握了良好專業知識和專業技能，正所謂“藝高膽子大”嘛！
四、教學改革成效
1、理順教與育關系，促進教學效果提高。如果我問你，教師的職責是什么？大家可能會異口同聲地回答――教書育人嘛。事實是這樣嗎？實際情況是，科任老師更多側重于教學，不管或很少承擔育人的事情，育人好像是班主任的事情。通過以上教學方法的改革，要求教師不僅要搞好教學，更要承擔育人的責任。事實上，有時育人比教學還更重要。設想一下，如果學生學習目標明確了，學習主動性提高了，教學不就更容易，效果不就更顯著嗎？
[關鍵詞]法學 教育 研究
一、高校法學專業實踐教學的內涵
一般認為,法律實踐教學是在傳統教育的基礎上,為配合法學理論的教學,培養學生分析和解決法律問題的能力,強化訓練學生法律實踐能力而專門設置的教學環節。包括:如針對課程不同內容,進行的課堂案例討論、模擬法庭、辯論等“模擬教學”;如為給學生創造理論聯系實際的鍛煉機會,組織不同年級的學生參加的認識實習、畢業實習等“社會實習應用教學”,以及結合法學專業特點專門安排學生參與的法律援助、法律診所等實踐活動。
但目前,各高校對法學實踐教學的認識并不一致,各高校根據自身情況開展的實踐教學形式不統一,實踐環節的學時安排、開展模式、成績評定方式及實踐設施、師資情況也千差萬別,發展極不平衡。
法學專業實踐教學應主要包括兩方面:一是課堂內實踐教學,即課堂案例討論、課堂模擬法庭、課堂辯論等;二是課堂外實踐教學,即認識實習、畢業實習、法律援助、法律診所等。這兩方面各有優缺點,應相互借鑒、補充、包容。事實上,某些實踐教學已實現了課堂與課外的銜接,例如法律診所既包括課程教學,也包括診所實際鍛煉;有的高校將模擬法庭、課堂辯論擴充為課堂外的實踐教學環節。從現階段高校法學實踐教學的開展情況看,課外實踐教學形式有待進一步建立和發展,如法律診所的設立、模擬法庭專用教室的配置等;而課內實踐教學有待進一步明確和充實、深化內容,如案例教學的具體環節安排、案例的選擇標準、成績評定方法等,且兩方面均應配套師資、教材的建設。
二、法學教育實踐教學的必要性
1. 實踐教學是法學人才培養的基本途徑和有機組成部分,是法律專門人才培養的最有效手段
實踐教學是法學人才培養的需要,改革開放和社會的發展,對人才培養提出了新的標準和要求。一般認為,法律專業人才在法律職業基本素質上應具備六方面能力:第一,扎實地掌握基本的法律概念、法律規則以及法律制度,并清晰地了解這些概念、規則及制度背后的理念與價值;第二,明晰現行法律體系的框架與結構以及司法救濟程序;第三,具有清晰嚴謹的法律思維能力,能夠嫻熟地運用法律推理,依循法律邏輯解決現實生活中的法律問題;第四,深入地進行價值與理念的考量取舍,有力地論證法律判斷;第五,正確地分析案件事實,把握不同的法律關系,合理地作出法律解釋,準確地適用法律規則;第六,在實際工作中具備不斷自我學習以掌握法律新知識的能力。這六大能力,都離不開對法律實踐能力的培養。運用實踐教學方式開展法律教學,能使法學理論與法律實踐緊密相結合,極大地提高學生學習法律的興趣和學習能力,更好地完成法學專業的教學目標。通過實踐教學的開展,能夠使學生直接參與真實的法律操作過程,生動地學習法律知識,“以法眼看世界”,實現“理論和實踐相結合,理論和實踐雙提高”。
2. 實踐教學是法學教學改革的需要
目前我國各高校普遍開設了法學專業,但在當前法學教育中,理論教學仍然占據了幾乎全部的教學時間,仍以“灌輸式”的課堂講授為主,教師僅僅就理論和現行法律進行系統的闡釋,而沒有從法學學科本身的實踐性、技術性出發來訓練學生的實踐能力和操作能力。國內許多著名的法學教育家都曾指出我國當前的法學教育在教學方法與手段方面存在的問題,并認為實踐教學是改革的根本措施。如著名法學家江平教授曾談到“我國大學的法學本科教學方法落后。現在的多數法學本科教育采用的方法是教師在上面照本宣科,而學生在下面記筆記。教師既沒有提供與學生在知識和思維上相互進行挑戰與應戰這一教學相長的空間,也不去引導學生運用所學知識應對實際問題,訓練他們分析問題、解決問題的能力。
3. 法學本身的實踐性決定了法學教學不能脫離法律實踐
法學是關于法律的本質和規律的科學,實踐性是法學的一個顯著特點。法學并不是社會科學中一個自足獨立的領域,能夠被封閉起來或者可以與人類努力的其他分支學科相分離。法律乃是整個社會生活的一部分,它絕不存在于真空之中。所以,法律運行不僅僅是法律規則的自我運行,而是法律規則在社會環境中與其它社會現象相互作用的復雜過程。法律是規范各種社會關系的,只有從實際出發符合社會生活實際,才能作出比較正確的規范。否則就會作出錯誤的規范,從而失去法律應有的作用,甚至會走向反面。法律為什么這樣規定而不那樣規定,都是依據當時當地的社會生活實際狀況決定的。法學家不是在創造法律,而是根據現實社會關系表述法律。只讀法學書籍不參加社會實踐,是不可能完全懂得法律的。只有既讀書又參加社會實踐,才能真正懂得各種實體法和程序法的精神實質。
三、我國高校法學實踐教學的現狀
目前,我國高校主要采用的實踐教學形式有:刑事偵查與物證技術試驗、審判觀摩、模擬法庭和專業實習(畢業實習)。
刑事偵查與物證技術試驗、審判觀摩、模擬法庭、專業實習等傳統的實踐教學方式盡管在鞏固和促進學生的法學理論知識,培養學生實踐能力方面起到一定的作用,然而在實際運用中卻仍然存在諸多問題。
就拿模擬法庭來說,首先,模擬法庭要求的技能是綜合運用知識的能力,是復雜的智能技能。教育學的教誨是:“智能技能的重要特征是學習任何一種技能之前必先學習更簡單的技能。”因此,在使用模擬法庭教學方法之前應該有一系列的學習:分析好案例、熟悉實體法、程序法的法律規定,而且承擔不同角色的學生應有不同的學習重點。然后,再以模擬法庭審判過程的方法將學生的邏輯思維能力、表達能力、訴訟能力一并展現。在我國的法學教育實踐中,模擬法庭教學方法往往很難起到應有的作用。一方面,模擬法庭實踐教學方式要求學生具有一定的基礎知識及技能,要進行完整個模擬的法庭程序必須擁有一定的實體法和程序法基礎,而程序法多在大學二年級才開始學習,所以大學低年紀的法科學生由于缺乏基本的法學知識,要進行模擬法庭審判是非常困難的,也不能起到實際的作用。大四畢業班的學生由于寫畢業論文加上找工作的壓力,往往無暇參與,模擬法庭實際適用的階段非常有限。其次,即使學生在參與模擬法庭之前已把握基本的知識及技能,要勉強在短時間內論證一個復雜的問題,他只能采取快捷方式惡補,這樣的方法學習到的法律內容不會久留,因此對學生沒有長遠好處。第三,一次模擬庭審耗時甚多,角色有限,既不能保證學生都有機會參與,也不能給予學生有多次練習的機會。總之,模擬法庭作為學生活動有它的優點,但作為技能培育方法卻存在著多種缺點。
刑事偵查與物證技術試驗、專業實習和法庭觀摩也同樣存在一些問題。隨著高校的擴招,法學專業的學生驟增,給實踐教學的組織安排帶來了很大的困難。一方面,指導老師和試驗室資源的有限性,難以保障每個學生擁有足夠的實踐機會。另一方面,學生數量過多也使得實習、法庭觀摩也難以集中安排。由于實習生眾多,實習單位對實習生也不夠重視,沒有具體落實指導老師形成一套具體的指導方案等,實習效果參差不齊。而且,自高校擴招以來,大多數學校程度不同地忽視了這些教學形式的建設,對之缺乏規范的治理,使本來就極為有限的實踐教學活動在實際上流于形式,相當一部分學校甚至這些基本的教學環節在形式上都沒有健全。一般的的法學本科的院校都有組織法庭觀摩活動。而在畢業實習方面,由學生人數眾多,94%的院校都采取學生自己聯系和學校安排實習單位相結合的方式進行。
四、完善和更新法學實踐教學形式的建議
傳統的實踐教學形式在實際運用中盡管存在一系列的問題,但其在增強學生的學習愛好、培養學生實踐能力方面還是能起到一定的作用。所以,為加強對學生實踐能力的培養,一方面,需要進一步規范和完善傳統的實踐教學形式。另一方面,則可以通過拓寬法律實踐教學的渠道,豐富法律實踐教學的形式來加以實現。
1. 進一步規范和完善傳統的實踐教學形式
針對傳統的實踐教學形式存在的問題,可以采用以下方式加以完善:
第一,在教學計劃和學生成績評價體系中加重實踐教學活動設置和評價的比重,在培養學生法學理論知識的同時,增強教師和學生對實踐教學的重視程度。
第二,增加實踐教學的資金投入,建立、改善實踐場所和設施。如擴建刑事偵查和證據實驗室,增加試驗設備,按人民法院的審判庭模式建立專門的模擬法庭場所,配備相應的設施,保障學生都能有足夠的實踐機會來把握實踐的技術和技能、積累實踐經驗。
第三,根據招生數量配備適當比例的教師,同時提高法學教師的綜合素質,建立高素質的師資隊伍,鼓勵教師自身多參加一些法律實踐活動,正所謂,師高弟子才能強。
2. 拓寬法律實踐教學的渠道,豐富法律實踐教學的形式
實際上,每一種實踐教學方式都有其適用上的局限性和作用上的有限性,其對學生實踐能力的培養也有各自不同的側重點。因此,拓寬法律實踐教學的渠道,豐富法律實踐教學的形式,對不同階段和不同基礎的學生適用與其相適應的實踐教學方法,以及對相同基礎的學生適用不同類型的實踐教學方法來培養鍛煉學生各方面的實踐能力,都顯的尤為必要。
可采取的實踐活動有社會調查、診所式法律教育等。社會調查是通過組織學生了解社會生活中的具體事實而獲得對社會的熟悉。社會調查能使學生將所學的理論運用于對社會現實問題的調查與分析,用第一手的材料驗證所學的理論,加深學生對法學理論的理解,并激發學生勇于探討重大社會現實問題的積極性與創造性。
診所法律教育主要的教學方法有兩種,一是課堂模擬練習;一是真實案件的。在課堂模擬練習中學生并不接觸真實的客戶案件,而是由指導教師設計各種虛擬的場景,讓學生分別扮演不同的角色,如當事人、律師、證人、檢察官、法官等,就案件問題進行談判、辯論、調解或審理,使學生在教師完全控制的場景中學習處理具體法律問題的技能。在操作過程中,學生還可以互換角色,以便在同一場景中培養學生多角度觀察問題的能力。直接真實案件是診所法律教育方式最本質的特點,學校的“法律診所”直接面對社會開展法律服務(主要是進行社會法律援助工作),學生在教師的指導下從事實際的法律服務工作,會見當事人,為客戶提供咨詢意見,乃至各種法律事務,讓學生在一個個非控制的現實場景中去鍛煉自己的法律工作技能。法律診所教學還運用定期的課堂研討會,為選修同一課程的學生一起鍛煉技能、討論案件、相互交流、共同解決案件中的各種疑難問題創造機會。這種教育方式有利于培養學生的實踐能力,有利于培養學生的創造性思維能力,有利于培養學生作為一名法律工作者的社會責任心和公益心,有利于調動起學生的學習主動性和積極性。因此,對改革和發展我國法學教育體系具有積極的意義。
參考文獻:
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關鍵詞： 中學美術 實踐教學 方法探討 意義研究
美術是一種需要表達的藝術，如何將藝術家眼中的美展現出來是美術教育的最終目標。中學生充滿活力、想象力和生命感受力，對中學生美術教育的培養重在開發其感受力和獨特的表現力。中學美術實踐教學研究不僅是教學生如何創作藝術品，更注重的是讓學生懂得如何去欣賞，然后理解，融會貫通，加以表達。有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。不同的中學生對同一事物有不同的藝術感受力，因而其表現美的方式也大相徑庭。然而，普通人對藝術的理解有時是相當淺顯的，因而需要時間、實踐去開掘其對自然、生活等藝術客體的敏銳感知力。針對不同的學生，不同的年齡層次、身份地位、生活環境等采取更加具有針對性的實踐教學，鼓勵他們用筆去展現他們眼中的“美好”，他們意識里的“美術”。
一、中學美術教學的方法探討與實施手段
培養學生的發散思維是中學美術研究的一個關鍵。中學生處于心理和心智發育還未完成的階段，此時，老師的積極引導顯得尤為重要。改變原有的中規中矩的教學模式，開展新的教學活動，運用靈活的教學方式，使得教學內容變得更加新穎獨特。仍然記得某個成功的畫家小時候被教畫雞蛋的課程，一遍遍地模仿，一遍遍地臨摹……這屬于傳統的了解事物的方式；給予學生某一事物，可以是抽象的一張圖片或是具象的某一事物，讓學生發揮想象力，想到什么就畫什么，展現自己內心所想所感。這是對事物的直接感受。特色和創意并非來自于自然，而是藝術家對原始自然的創造和體會的展現。美術是一門創造美和展現美的學科，如何將中學生眼中的美的世界展現出來，是中學美術教育工作者的使命所在。實現中學美術實踐手段主要包括以下幾個方面。
二、中學美術教學的方法將美術教育活動智能化
要在各種各樣的社會實踐中引導學生，使其在快樂的生活中學習挖掘藝術的巨大財富。藝術教學很難用一個統一的標準去衡量。人們眼中的藝術體不同，其表達的客觀感受必然不同。智能化教學方式是針對不同學生的不同特點進行培養。有的學生對于具象的事物極其敏感，能進行極其真實的令人感到震撼的具象創作，因而，指導老師要著重教會他具象創作技巧，使他進行形神的全方位的模仿；相反，相對于那些具象感較弱、抽象感較強的學生來說，對于事物的抽象認識是他們的強項。且中學生對于某些事物沒有形成固定的思維套路，對待事物的態度看法具有較大的變化性。在這一特殊階段，指導老師若能對癥下藥，針對學生的抽象思維予以簡單化、智能化的引導，那么學生的潛力就可以得到充分的挖掘，進而為社會培養出更多的優秀的美術人才。
三、促成美術教育活動趣味化
教師可以各式各樣的具象讓學生嘗試描述并加以獨特想象，創造出新的自己發現的元素，發現自己的美術世界。中學生處于童心未泯的后期階段，對于事物的新鮮感是極其強烈的，因而，一些相對具有趣味的活動比較能引起他們的興趣。對于藝術生而言，整天待在學校里同普通學生一起上文化課是對其想象能力和發散思維是不利的，多到戶外參加一些實踐性的綜合寫生活動，可以培養藝術感，增加對自然文化的親近感，從而創作出更加具有文化氣息的藝術作品。另外，還可以安排學生多參觀專題展覽，讓學生有更多的機會接觸優秀的藝術品，提高藝術品位。同時，針對于不同的主題，平時鼓勵學生多做一些即興創作，拓展思維的寬度和深度，這是我對于中學教學的一些建議。總之，要通過各種各樣的方式，使得整個美術教育活動趣味化，使得學生可以感受到學習的快樂，理解專業學習的意義。
四、結語
中學生處于心理年齡和實際年齡都極其特別的階段。美術的學習過程是在生活中發現美，在意識里形成美，在實踐中創造美。中學美術實踐教學的重點在于如何教會學生在生活中發現美，如何向普通人展現自己所理解的美。以上的教學策略是我對教學實踐的總結，希望對同仁們有所裨益借鑒。
參考文獻：
［1］黃文貴.自主學習教學研究［M］.上海人民出版社，2003，（Z2）.
哲學的重點在于實際的體驗，所以教師在給學生講解哲學的時候，除了要讓學生明白其含義，還要著重學生的實際體驗，培養學生全面發展。哲學的教育應該是將理論知識與實踐相結合，豐富、創新教育方法，不僅僅是教育學生去理解哲學的含義，更重要的是在實際的體驗中培養學生的實際能力，并開發出學生的創造力。本文先探討了哲學的內容和實踐教學的意義，哲學的教學要注重學生的實踐，所以提出了實踐教學，并針對哲學的實踐教學提出了一些意見。
關鍵詞：
哲學；實踐性教學模式；教學方式
一、哲學實踐教學的意義
人們思想的改革就是源自于哲學的誕生，哲學是當時社會政治與經濟的發展進化而來的，也是自然科學水平的提高與哲學理論的發展的成果。哲學是從實踐中去觀察、了解世界，通過實際的體驗去感受，從而更全面地去認知世界，這也是哲學的重心。哲學不同于傳統的哲學，不是僅僅去闡述世界，而是去改變，帶領哲學開始了一次巨大的改革。但是哲學的教育大多數還是停留在理論教育，而忽視了實際體驗和應用，離哲學的教育目的相差甚遠，理論與實踐沒有結合，偏離了哲學的重心，學生的實際能力和創造力也得不到提升。為了實現教育的目標就要創新實踐教育方式，將理論知識與實踐活動巧妙結合，不僅為學生注入理論知識，還要著重培養學生的實際能力和創造力，通過實踐教學活動激發學生學習的興趣，實現哲學的教育目標。
二、哲學實踐教學的應用
1.完善、豐富教學內容，更注重實踐性大多數的教師把教材作為主要的教學內容，忽略了實踐性，教學內容只是學生課本上的內容，失去了哲學教育原本的初衷。哲學教材的內容無非就是一些理論知識和發展歷程等，教材內容過于枯燥，學生對于學習的內容沒有興趣就不愿意學習。想要吸引學生的注意就要從教學內容入手，從而提高學生學習的積極性，讓學生想要去了解和學習哲學。哲學的教育內容不應該局限于課本中的理論知識，需要教師不斷完善、豐富教學內容，激發學生學習哲學的興趣。例如，可以讓學生通過網絡、報紙、電視或者圖書館等途徑，去搜集關于哲學的學習材料，讓學生不僅僅學會書本中的知識，還能多了解和哲學相關的知識，拓寬學生的知識面，開拓學生的思維，學生在這過程中自主學習能力也得到了提高。
2.創新哲學的教學方式在學習哲學的時候教師可以先提問學生哲學的產生和其特點，留下懸念，然后再為學生講內容，讓學生帶著問題去學習，提高學生的求知欲；讓學生產生好奇，主動去課本中尋找答案，加深學生對于學習內容的記憶。在學習哲學的時候，可以讓學生提前查找哲學的歷史產生，上課時向老師和同學講自己查到的內容，讓學生參與到課堂學習中來。在這過程中學生不僅豐富了自己的知識，也讓其他的同學也都了解學習到了。教師還可以多利用多媒體設備為學生播放課件和視頻等，讓學生通過實際觀看，更好地去了解和消化知識，充分調動學生的積極性，讓學生參與到課堂的學習中來，自己去思考和學習，有效提高學生的學習效率。
3.多開展實踐活動，提高學生的實際能力哲學的重心就是實踐，所以教師要多策劃一些實踐活動，讓學生在鞏固已學知識的同時，實際能力也得到鍛煉和提升。以教材中的知識作為實踐活動的主題，使學生鞏固課本中學習知識的同時，自身的實際能力也得到了鍛煉。學習辯證唯物主義的時候以辯論唯物主義為主題，進行激烈的探討，在學生探討的過程中就會就會加深對于辯證唯物主義的理解和記憶。將理論知識應用到實際的辯論中來，大膽發表自己的見解，也是開拓學生思維和創造能力的過程。教師可以搜集國際上發生的大事件或者時下的熱點話題等，作為課堂學習的材料。例如，歷史唯物主義是哲學的歷史觀還是世界觀，或者如何看待中國的發展道路等問題，把這些材料拿到課堂上和學生一起分析，運用自己所學的知識來發表自己的見解，考察學生的知識掌握程度和應用的能力。還可以讓學生到社會、自然中去觀察驗證哲學，形成團隊合作意識，并且感受到學習的快樂和成就感。
4.以科學嚴謹的態度教育學生，培養學生敢于創新的精神哲學的教育是為了幫助學生形成正確的價值觀，幫助學生更全面地了解世界、走向社會和發展自身。教師要以科學嚴謹的態度去教育學生，讓學生以更認真的態度去學習哲學，把枯燥的教學變成有意義的教學，提高學生學習的興趣。在為學生講解哲學的時候可以舉一些實例，讓學生去分析，讓學生敢于發表意見，自己去思考和創新，教師也可以更好地去了解學生的學習情況和想法，發現學生錯誤的時候及時給予糾正，根據學生的需要去引導學習，有效提高學生的學習效率。教師教學的時候要將課本與實踐相融合，因為實踐是最好驗證學生學習成果的方法，也是最快掌握理論知識的辦法，還可以發現學生的不足和問題，也是培養學生敢于創新的最好途徑。
5.完善教育評價體系，促進學生全面發展教育評價的主體是考試成績的高低，這種陳舊的評價模式不能夠體現出學生自身的水平和能力，所以學校要完善教育評價體系。現在社會需要的是高能力、有抱負、有創新精神的全面人才，學校是培育人才的地方，所以學校也應該注重學生的綜合能力和創新精神的培養，而不是課本知識的掌握程度。教育評價體系主要是以學生的考試成績來判斷學生的知識掌握，就算學生得了高成績也不證明學生就可以很好地應用所學的知識。學校不僅是教人知識的地方，也是學生提高實際能力的好地方。
學生想要融入社會，在社會中更好地工作和生活就要有足夠的能力，只是掌握了知識不會運用是不能融入社會的，所以學校要完善教育評價體系，既可以檢驗學生對于教材知識的掌握，也可以檢測學生的實際能力。不要把考試成績作為衡量學生的唯一標準，不利于學生的能力培養。更新教學評價體系，科學地評價學生，讓學生掌握知識的同時提高自身的能力，促進學生全面發展。哲學教育要改變陳舊的教學方式和理念，豐富教學內容，創新教學方式，將實踐結合到教育中來，讓學生到自然、社會中去感受和體驗，幫助學生更好地走向社會。通過實踐提高學生的實際應用能力和實際解決問題的能力，培養學生成為社會需要的高能力、高素質全能型人才，實現哲學的教育目標。
參考文獻：
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