時間：2022-12-01 03:16:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大二實習工作報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:校企合作;人才培養;課程置換
一、研究背景
2015年，國務院總理在政府工作報告中明確提出，要“引導部分地方本科高校向應用型轉變”。應用型本科院校重點在“應用”二字，報告要求各專業緊密結合地方特色、注重學生實踐能力、培養應用型復合人才，從教學體系建設上體現“應用”二字，其核心環節就是實踐教學。教育部職業教育與成人教育司司長葛道凱表示，未來我國的職業教育體系將從高中、大專拓展到包括本科階段和研究生階段。這兩個階段職業教育的具體政策，教育部也正在進行專門研究制定。在這個改革創新的時期，如何提高應用型本科院校的人才培養質量，向社會輸送更加出色的職業人才，提高就業率是非常有意義的課題。根據計算機專業對技能要求高、有很強應用性的學科特點，如果能與企業進行聯合培養，定單式的培養出專門的計算機人才，對于切實增強學生的實踐能力，實現畢業即就業，提高學生就業率，具有很高的研究意義。
二、人才培養模式改革方案
現在以計算機專業為例，打破傳統的人才培養模式，探討進行校企合作的人才培養模式。
(一)方案宗旨
通過校企合作培養，切實提高學生動手能力，特別是工程實踐能力。使學生能學以致用，將所學知識與工程實踐聯系起來，學生在企業真正跟隨工程實踐過程，將所學知識綜合運用到工程實踐中。將學生按照企業需求進行培養，從而改善傳統教育模式“閉門造車”帶來的畢業生能力與企業需求之間的差異，最大限度地實現人才培養與社會需求的吻合統一。
(二)合作模式
目前，各高校計算機專業均有采用校企合作人才培養的先例，模式也日趨成熟，現有的校企合作模式主要有:短期實習實訓、一年的實習實訓、全程聯合辦學、共建專業等模式。現在我院計算機系一直都在和企業做短期實習實訓，一般本科生在大三、專科生在大二進行半個月的企業實習。通過多年的校企合作短期實習，已經積累了一定的經驗。但短期實習因為時間限制，效果有限。現在試點是在一定范圍內做一年的實習實訓模式，即本科生試行“3+1”人才培養模式，專科生試行“2+1”人才培養模式，畢業生在最后一年(本科生在大四、專科生在大三)試行分流教學，一部分畢業生到企業進行綜合實訓、畢業實習、頂崗工作并最終完成畢業論文(設計)，其他學生繼續在本校接受常規教學。
(三)企業選擇
校企合作的企業是方案成敗的關鍵，如若企業選擇不好，那么方案實施過程一定會遇到阻礙。校企合作企業應該具備確定的資質，必須是行業中有一定影響力、企業文化深遠、且縣備一定規模，在業界有良好口碑的企業。當然還應該有優秀的培訓團隊、當前流行的工程實踐項目。最后就是具有基本的實習實訓和生活的物質條件了，如培訓場地、實踐環境、實習崗位、食堂、宿舍等。
(四)企業實習學生的管理
學生進入企業后的管理也是必須要注重的問題。學生進入企業實習后并不是學校就放手不管了，如果單純由企業進行管理，難免會造成與學校之間脫軌，為了避免出現這樣的問題，所以采用的是學校與企業雙重管理，學校派出教師與企業帶隊教師共同管理學生。
(五)企業實習學生的考核方式
由于現在是試點階段，進入企業學生完成不了學院設置的全部課程，那么這些課程的成績認定就出現了一系列問題，根據與實習企業研究確定，合理的方式是采用課程置換方式。即用在企業期間的實訓科目成績替換在校沒有學到的課程的成績。實訓科目成績由合作企業負責考核，校方負責監督。
(六)與社會對接方式
實習結束經過考核，說明學生可以正常畢業了，但真正的考核并不是畢業就結束了，而應該是能否順利、按意愿就業，即實現學生學習與就業零距離。經過校企合作培養的學生在培訓通過后進入頂崗實習階段，即進入企業工作，而且是比較理想的一線城市。這也達到了校企合作人才培養的最終目的，使學生在拿到畢業證的同時，也拿到了工作證。
三、校企合作的益處
(一)提高就業率
據統計，近幾年大學生就業率呈逐年下降趨勢。造成這種狀況的原因是多方面的，比如高校擴招、畢業生自主擇業等相關政策的出臺實施等。但其最根本原因，還是學校培養的人才與社會對人才的需求脫節，人才培養的目標未達成。通過校企合作辦學試點運行，在方案實施過程中對計算機專業參與“N+1”模式培養的學生進行問卷調查、開座談會的形式，及時掌握方案實施的情況，以及學生對于企業實習的感受，學生普遍反應收獲很大。主要體現在以下三方面:首先，增加了對所學專業的理解。由于在校學習時學生未能達到真正進行工程實踐，所以很多學生對自己所學專業缺少認識，不知道自己畢業以后能做什么，對所學知識是否能在以后的工作中用到產生質疑。經過企業實習后，學生掌握了運用所學知識解決實際生活問題的能力，對所學專業有了清晰的認識，也明確了自己未來的職業定位。其次，在實習階段真正從事工程實踐，了解了企業軟件開發流程和規范，增強了團隊合作意識，鍛煉了溝通能力和表達能力，養成了良好的職業習慣。最后，通過實習學生能順利進入頂崗實習階段，即實現了首次就業。通過對本次試點進行校企合作培養的學生跟蹤調查，計算機軟件專業3名專科學生，其中二人培訓結束后去上海工作，另一人在哈爾濱參加工作，全部從事軟件開發行業，真正實現了一手拿“畢業證”、一手拿“工作證”的目標。這說明通過校企合作培養模式，能夠促進畢業生的就業率。
(二)增強教師業務能力
由于授課任務繁重，工作繁忙，教師的大部分時間、精力都投入在學校教學任務中，與行業接觸較少。雖然也有短期的考察、講座等，但由于時間較短，而軟件開發流程一般較長，教師無法跟隨整個開發過程，企業經驗難免不足。同時難以緊抓當前流行的最先進技術，造成了技術更新緩慢，跟不上社會需求的腳步。有了校企合作這個平臺，教師就可以在跟隨學生進行實習的同時，增進與企業優秀管理人員、技術人員的交流、溝通，掌握最新技術動態、社會需求動向，改革教學方法、增強教學質量，提高自身業務水平。
(三)增加企業經濟效益
首先，校企合作人才培養模式為企業帶來了一定經濟效益。由于到企業實習實訓的學生要長時間的占用企業資源，企業還需要指派專門人員指導學生，因此學生需要支付給合作企業一定的實習費用。當然，雖然學生付出了實習費用，但這于通過實習實訓后，找到理想、稱心的工作相比，付出是值得的。同時，實習企業培養出的學生進入相關行業工作，能力得到了工作單位的認可，對培養企業來說，也提高了其在行業中的名氣與影響力。
(四)促進學院長遠發展
首先，隨著就業率的提升、擴大了招生生源，也提高了學院的知名度。其次，促進了專業建設、課程改革。人才培養模式改革的終旨是提高學生能力，促進畢業生就業。在這終旨之外，它還能反饋于學院的專業建設、課程改革，使學院能夠準確把握社會對人才的要求和行業發展動向，在制定人才培養方案時做到緊隨時代潮流，緊跟時代脈搏。再次，學院通過合作辦學。得到了企業的技術支持，建立了穩定的實習實訓基地。最后，通過校企合作辦學，不僅可以開閱師生的眼野，同時可以將企業先進的技術、管理經驗帶到學院中，促進知識的更新換代。同時為學院帶出了一支技術水平高、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍。在校企合作過程中還可以聘請企業優秀人員來院開展講座，或派出優秀教師去企業培訓、深入企業進行工程實踐，從而了解企業生產、技術、管理的各個環節，在實踐中找到突破點，找到科研的新方向，積極開展科研創新，或與企業聯合開展科研工作，促進產學研相結合，這些對于學院本身的發展也具有深遠的意義。
四、未來展望
校企合作人才培養的收獲是毋庸置疑的，但是其中也存在著些不足。比如說在校企合作中時間的確定上。在畢業前一年進入企業無疑是一個好的選擇，但是這個時間才進入企業，而學生在學校的前二(專科生)或三年(本科生)與行業沒有關聯，對自身定位也好、對未來規劃也好，都停留在理想階段，不能與實際相結合，使得學習存在一定的盲目性。如果能早一點讓學生看到未來職業前景，使他們在學校時就能打好基礎，對于將來的企業實習更有好處。所以校企合作能不能不只停留在最后一年，而是適當提前更好。比如，在學生大一時就安排大概一周時間進入企業，進行認知實習。使學生初步了解企業文化、先進技術、軟件開發過程，明確自己的學習方向，用實踐動力指導學習。大二(專科生、本科生)、大三(本科生)時再安排半個月、一個月的短期培訓，跟隨小型項目，進行實踐鍛煉。大三(專科生)、大四(本科生)時再進入企業進行工程實踐，進入長期培訓。這樣階段性的進入企業實習，能夠鞏固實習成果，并且隨時與科技前沿、行業動態接軌，對于學生的在校學習也有指導作用。
參考文獻:
〔1〕張志強．校企合作存在的問題與對策研究［J］．中國職業技術教育，2012，(4):62－66．
〔2〕孫士新，杜建華．校企合作深度融合的策略研究［J］．沈陽工程學院學報(社會科學版)，2012，(4):534－537．
(一)醫藥產業創新型人才突出的技術創新能力與傳統“專業本位”課程結構體系之間的矛盾
傳統“專業本位”下的課程體系為樓層式結構模式,內容的設計與編排遠未跳出學科體系的蕃籬,高職院校根據高職人才的培養目標,在課程設置時加強了職教課程內容與工作之間的相關性,整合了理論與實踐,提高了學生職業能力培養的效率,使樓層式課程結構模式的內涵發生了一些變化,形成了工作任務導向的課程體系,但總的說來,以學科教育為基礎的“學問化”的課程框架未能從根本上得以突破。
(二)傳統技能訓練教學方式與創新型人才培養方式之間的矛盾
高職院校一直以單元課和整周實訓課的方式開展實訓教學,但是側重提升學生對基本實訓項目的認識和熟練操作的能力,忽視學生的技術創新能力,學生能夠通過反復訓練具備上崗的基本技能,職業上崗能力強,但是在后續發展中,高職畢業生職業遷徙能力減弱,在改進工藝、更新工序、提高服務效率、提高管理水平等方面的上升空間狹小。
(三)創新創業教育與崗位職業能力教育深度融合不夠的矛盾
高職院校大多把提高學生的實踐動手能力和職業能力作為教育改革的核心,很少真正深入涉足大學生創新創業教育。以深職院為例,創業學院目前是由招生就業辦公室來負責和籌建。此外,以培養學生創新能力為主要目標的創新工程由校團委負責申報和開展評選;培養學生崗位職業能力的部門則是二級教學單位。這種由學校其他職能部門負責創新和創業教育,將創新教育教條化與短期目標化的模式,不利于將創新教育融入課程教學的人才培養目標。
二、高職藥學專業創新型技能人才培養的有效途徑
(一)改革教學模式,提高學生創新能力
1.建立技能訓練與創新能力融合培養的實訓教學方法。藥學專業具有實踐性強的特點,本專業教師積極探索實踐“以培養職業能力為核心、以行動為導向”的能力訓練教學法改革,培養學生的實踐能力。整個實訓活動的實施主體是學生,教師僅僅是出題者、組織者、指導者和裁判員,學生在教師的指導下獨立組織、安排學習行為,親自處理一個能力訓練項目,解決項目中的困難,通過討論分析加深對實訓原理的理解和實訓技能的掌握,提高學生的學習能力、方法能力和社會能力。
2.改革理論知識與專業技能綜合應用的實踐訓練方法。理論教學的學習以研討理論的拓展性應用為主,實訓教學以探討實驗結果的成因、影響因素和改進方法為主,從而形成了“項目化”實踐訓練方法,將與工作崗位緊密結合的實訓課程或者單元課程以項目式結構進行課程編排,內容簡潔精練,教師在教學中只對實訓項目的工作報告和具體實踐核心內容提出要求,將學習的主動權還給學生。通過項目化訓練,拓展學生的批判性思維,實現教學與自學的高效轉變,從而增強學生的專業實踐能力。
3.開設增強畢業生行業適應性與崗位應用能力的創新教育方法。藥學專業面向全體學生開設了“大學生素質拓展與職業生涯規劃”課程,專業教師以自身主持的科研項目為基礎,吸納學生參與科研項目,提高創新意識、創新精神和創新能力。
(二)增強創新教育,搭建全方位的創新平臺
1.創業學院籌建并招生,助推學生創業。深職院于2012年創建了創業學院,旨在培養具有創新能力和創業精神的創新型、復合型、實戰型的創業人才。首批通過面試選拔出的大二學生可以輔修創業學院課程,成績合格者頒發原專業畢業證書和工商企業管理輔修專業證書并獲得“深圳市自主創業培訓合格證書”。
2.創新工程項目和實踐教學基地雙管齊下,在專業學習中增加創新教育。藥學專業每年由專業教師指導3~10人申報學生創新項目,教師將現有技術服務橫向課題和縱向課題分化成若干個子課題,由學生組成團隊參與科學研究,為學生提供實戰項目,實現了寓教于研,教與學的高度統一。“深圳市致君制藥實踐教學基地”2012年被評為“廣東省大學生實踐教學基地”,教學基地的建設有助于充分發揮學生獨立思考的能力,探索、解決問題的主動性,為學校和企業共建創新型人才搭建了平臺。
3.學生畢業 論文與企業技術創新高度融合。藥學專業要求專業對口的實習,畢業論文的選題注重應用性,基本涵蓋了專業的主要核心技能,通過教師的專業指導,學生將論文選題與生產一線的研發、質量控制和銷售緊密結合,更加關注本行業、本領域的發展現狀和前沿課題,為今后的科學研究奠定了基礎。
4.成立產學研用指導委員會,建立穩定的校企合作企業群,為學生社會實踐、頂崗實習、創業創新教育提供長期保障。當前,藥學專業已與深圳致君制藥有限公司、海王星辰、一致藥店、信立泰藥業、海王生物制藥有限公司、北京同仁堂、深圳市粵源生物科技有限公司、深圳中聯大藥房等企業共建教學科研實踐基地,每年可以接收200余名藥學專業學生參加實踐活動,將實踐教學真正延伸到社會,實踐與創新并舉,頂崗實習與就業協同發展,共同推動了學生創新活動與創業教育。
(三)注重教師整體素質,加強創新型師資隊伍層次
1.完善“雙師型”教師的知識、能力標準評價體系,建立教師激勵機制。多途徑、多形式加強現有教師的繼續教育和技術更新,選派教師到相關企業頂崗鍛煉,并參加國家組織的相關職業資格證書考試,對在社會服務和校企合作中成績顯著的教師,在出國進修、職稱晉升和聘任等方面予以獎勵。
關鍵詞：采礦工程；礦物加工工程；轉型
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0150-02
2015年4月28日，遼寧省政府召開了全省現代教育工作電視電話會議，李希省長、賀F副省長做工作報告。會上印發了《遼寧省人民政府關于加快發展現代教育的意見》，明確提出地方本科高校逐步實現向應用技術類型高校轉型發展的建設目標[1]。遼寧科技大學、沈陽航空航天大學、沈陽化工大學、大連海洋大學、沈陽師范大學、渤海大學、遼寧科技學院等10所本科高校開展應用本科轉型試點[2]。重慶大學的秦悅悅報道，隨著我國高等教育步入大眾化階段，為了更好的適應各個層次、各個級別的社會需求，普通本科高校必須從過去的精英教育模式向大眾化教育模式轉變[3]，應用型本科人才培養也由此應運而生。高等教育發達的省份普通本科應用型轉變成為教改研究的熱點，應用型本科人才培養已成為高等教育發展的必然趨勢[4，5]。
一、應用型本科轉型的意義
面對遼寧經濟結構深刻調整，經濟發展暫時遇到困難，冶金行業由于產能過剩和國際環境的急劇變化，整個冶金行業正處于低谷和逐漸走出低谷的艱y時期；遼寧科技大學采礦選礦（礦加）專業人才培養正好處于上述兩個交叉點上，即我校教育事業正處在發展方向的十字路口。采礦工程、礦物加工工程是原鋼鐵學院的傳統專業，既有發展歷史基礎雄厚又有受沖擊明顯的雙重特點。采選專業遇到結構性矛盾更加突出，畢業生就業難的問題逐漸凸顯，雖然是國家級試點專業和國家卓越工程師專業，但應用型、復合型、創新型人才培養機制尚未完全建立，人才培養結構還不能完全適應經濟結構調整和產業升級的要求。
積極推進轉型發展，找準轉型發展的突破口，真正增強采選專業為遼寧區域經濟社會發展服務的能力，為冶金行業特別是鋼鐵采選和鎂資源行業技術進步服務的能力，為學生創造價值的能力。遼寧區域經濟的需要；鐵礦、鎂礦行業的期盼；專業本身的人才就業和科研技術的轉化，都為采選專業向應用型轉變提供了機遇和動力。
二、轉型發展的任務
1.加快融入遼寧經濟發展更好地與鐵礦和鎂礦企業聚集區對接，與行業人才培養和技術需求對接。爭取鞍山市、鞍鋼礦山公司和海城地區鎂礦支持，以申報人才培養和技術研發中心為載體，共建共享鐵礦、鎂礦企業合作發展平臺，建立高校、地方、行業、企業共同參與的合作辦學機制。圍繞遼寧特色優勢產業轉型升級戰略，加快人才培養、科技服務、技術創新的一體化發展機制。
2.建立緊密對接鐵礦采選、鎂礦企業采選產業鏈，按需滿足人才培養結構和流程，通過改造傳統采選專業，大幅度提高復合型技術技能人才培養。建立行業和用人單位專家參與的培養機制和知識結構體系，集中力量培養企業急需的復合型人才。
3.建立以提高實踐能力為引領的人才培養流程，率先應用卓越計劃的改革成果，建立產教融合、協同育人的人才培養模式，實現課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接。加強實驗、實訓、實習環節，加強實踐基地建設，按照工學結合、知行合一的要求，根據生產流程構建知識體系、技術技能訓練體系和實訓環境，實踐環節占專業課程的35%，建立實習實訓質量保證機制。
4.廣泛開展面向一線技術技能人才的繼續教育。瞄準鐵礦、鎂礦產業改造升級和一線人員技術提升、技術深化的需求，強化企業現場人員的知識更新，使聯合建立的中心成為鐵礦、鎂礦企業依賴的繼續教育基地，傳統技術的更換站，促進了產業發展的人才池。
5.提升以應用型技術創新的能力，積極融合鐵礦、鎂礦企業的技術創新體系，以解決生產中的實際技術難題為導向，開展技術創新和技術的產業化，幫助企業快速達到新的生產能力，努力成為遼寧省礦山企業的技術服務基地、技術更新基地，成為遼寧鐵礦、鎂礦企業應用技術長期加油站。
三、校企合作、企業參與專業建設
采選專業在實習基地的建設、應用型科研項目的聯合研究，一直與鞍鋼礦山公司、海城大石橋鎂礦等企業建立了緊密聯系，與企業合作是礦業學院的立院之本。采選本科專業培養計劃的制訂近年來企業都參與，對培養應用型人才起到重要作用。建立了校企聯合培養專業建設委員會，制訂培養方案，實施實踐課程和環節。
與企業聯合開展技術公關、建立發展行業平臺卓有成效，在行業發展上對專業教師和企業技術骨干雙方都提供了施展的舞臺，對遼寧企業的技術進步起到了推動作用。采選專業行業實踐平臺建立情況見表1。
行業平臺的建設為聯合培養復合型、應用型人才創造了條件。
四、建設內容和達到的目標
開展校企的深度融合，與鞍鋼礦山公司、鞍礦設計研究院、中冶北方設計研究院、海城后英鎂礦公司、海城鎂礦耐火材料總廠、海城華宇耐火材料有限公司、遼寧新發展耐火材料有限公司、朝陽建平鐵礦、遼寧瀚王礦業集團等企業建立了應用型人才培養基地，在應用型人才的聯合培養、企業技術人員的培訓、學生的實習實訓改革提高、應用型技術聯合研發、畢業生就業的改革與提高等五個方向開展融合，走出一條適合中國特色，適合遼寧特點的道路，建立校企人才培養和技術研發應用機制。
在原聯合協議的基礎上，對聯合培養委員會聘任再確認，企業委員達到40%，重新頒發聘書。在新委員會下，開展聯合制訂培養計劃，教材選定，特別是培養計劃中的實習實訓內容，改革實習實訓的方式，培養復合型應用型人才，以適應生產現場的要求。
針對民營企業制訂相應的課程和實習實訓環節，民營企業負責人參與培養計劃的制訂和實施，從大二的認識實習，到大三的生產實習，到大四的畢業實習，企業負責人全程參與，培養用得上、留得住的合格畢業生。到2020年底達到校企聯合培養，知識結構、設計能力、技術研發、現場管理完全適應遼寧礦山企業對應用型人才的各項要求，對鐵礦和鎂礦行業的再崛起起到人力支撐的作用。
五、Y論
1.應用型本科人才培養已成為省級高等教育發展的必然趨勢。校企進行深度融合，建立行業和用人單位專家參與合作辦學的人才培養機制以及合作技術開發機制，集中力量培養企業急需的復合型應用型人才。
2.圍繞遼寧特色優勢產業轉型升級戰略，加快人才培養、科技服務、技術創新的一體化發展機制。
參考文獻：
[1]教育部,國家發改委,財政部.關于引導地方高校本科項應用型轉變的指導意見[Z].2015-10.
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[3]劉昌.遼寧本科高校向應用型轉變試點專業[EB/OL].中國教育網,2015-11-27.
[4]夏美武.基于地方普通高校本科高校轉型發展的分析――應用型高校聯盟的生成邏輯及價值[J].現代大學教育,2015,(11):20.
[5]吳迪.淺析課程建設在普通本科高校向應用技術型高校轉型中出現的問題與對策[J].教育觀察,2015,(12):08
Exploration and Practice on the Transformation Oriented Application of Mining and Mineral Processing
Engineering in Universities
JIANG Xiao-jun*,ZHAO Tong-lin,ZHANG Zhi-qiang,LI Rong,ZENG Li
(School of Mining Engineering,University of Science and Technology of LiaoNing,Anshan,Liaoning 114051,China)
[關鍵詞] 大學生；競賽；創新能力
[中圖分類號]G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0013-03
當前，創新創業教育已成為高校教育工作的重要部分。2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》）提出：把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，樹立先進的創新創業教育理念，面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐，促進學生全面發展，提升人力資本素質，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍。
競賽是高校培養創新人才的重要手段。為了解競賽與大學生創新能力形成的關系問題，以便更好地組織、指導學生參加競賽，培養學生創新能力，我們設計了“學科技能競賽與大學生創新能力培養調查問卷”，分別對參加過競賽的學生和指導教師展開調查。
一 調查基本情況
本次調查主要通過2016年4月云南民族大學承辦的云南省高校大學生文秘技能和物聯網技術等2個職業技能競賽，對參賽的學生和指導教師發放問卷。同時，對云南民族大學參加過大學生數學建模競賽、大學生廣告藝術設計大賽、會展比賽、導游技能競賽等的學生和指導教師發放問卷。共發放學生問卷60份，回收57份，有效率95%；教師問卷30份，回收28份，有效率93%。涉及學校15所，其中，本科院校9所，高職院校6所；涉及專業16個，其中，理工類8個，文科類6個，藝術類2個。學生基本情況：男生21人，占36.8%，女生36人，占63.2%；大二25人，占43.9%；大三31人，占54.5%。教師基本情況：男教師10人，占35.7%；女教師18人，占64.3%；40歲以下20人，占71.4%；40歲以上8人，占28.6%。
問卷共設計有17個問題，其中，基本問題4個，開放式問題1個，主要從對創新人才的認識、考察創新能力的方式、競賽對學生創新能力的影響、學生參加（不參加）競賽的原因及益處、競賽存在的問題及學生創新能力的培養等方面展開調查。學生和教師問卷問題基本相同，只有個別問題分別針對教師和學生進行提問。
二 問卷調查結果分析
師生對創新性人才認識基本一致。創新是指組織或個人出于某種需要或興趣，在遵循事物規律性的基礎上，對該事物加以變革，使其得以改進或優化的活動及其結果。創新體現為一種活動，是一種動態的積極的活動過程[1]。在被調查的師生中，92.8%的教師和80.7%的學生認為創新性人才主要指具有創新意識和創新精神，能看到知識的實質聯系并合理利用的人。
考察創新能力的有效方式是學科技能競賽和科研項目訓練。能力是完成一項目標或者任務所體現出來的素質。離開了實踐既不能表現人的能力，也不能發展人的能力。教師認為最能考察學生創新能力的是學科技能競賽（占比92.9%），其次是參加科研訓練和面試、口頭匯報等現場展演（占比均為71.4%），然后是撰寫論文或調研報告（占比60.7%）。學生認為最能考察創新能力的是科研項目訓練（占比84.2%），其次是學科技能競賽（占比77.2%）、現場展演（占比73.7%）和撰寫論文或調研報告（占比40.4%）。學生認為參加科研項目訓練最能體現創新能力，說明學生在研究過程中感受到解決問題的困難性及創新能力的重要性，因而認為科研項目最能考察一個人的創新能力。而教師在指導學生完成競賽項目的過程中，能近距離感知到學生在解決問題時體現出的創新能力，所以認為競賽更能考察學生創新能力。師生都認為“開卷考試”難以考察學生創新能力。
⒓泳喝能培養學生解決問題的能力，提高團隊意識和綜合素質。競賽是由賽事組織者給出競賽題目，由學生單人或組隊在一定時間內以競賽的方式，運用所學知識來發現、分析和解決問題，通過獨立工作或團結協作來完成競賽要求任務的系列活動[2]。在被調查的對象中，64.9%的學生和53.6%的教師認為競賽能培養學生發現并解決問題的能力，增強學習興趣及研究的主動性；24.6%的學生和28.6%的教師認為競賽能培養學生的團隊意識和創新精神，提高綜合素質。師生都認為競賽能促進學生對知識的理解和掌握（分別占比71.4%和61.4%）。這一看法與其他研究者分析的相似[3][4]。
學生不參加競賽主要是因為自身專業知識掌握不好，沒有信心應對比賽。對于如何看待學生不參加競賽，學生（占比77.2%）認為主要是自身專業知識掌握不好，沒有信心應對比賽，持這一看法的教師占比71.4%。但贊同“缺乏健全的體制和規定，專業指導老師配備不充足”的教師占比為78.6%，這說明教師更多是從自己所從事的教學管理工作角度看待這一問題，也間接反映出教師對學生的了解不夠深入、學校對競賽不夠重視。有50.9%的學生認為老師的引導不足以調動學生參加的積極性，這反映出教師在動員學生參加競賽時工作做得不夠，未能充分調動學生參加競賽的積極性。
學生參加競賽需要進行有針對性的訓練。學生參加競賽，最重要的是要準備什么？超過一半的師生都認為要進行針對性的訓練，并需要全面準備專業知識。“老師的指導”及“放松心態”占比都不高。這說明競賽有一定的方向和范圍，是針對相關知識能力進行比賽，學生要在競賽中取得好成績，需要在賽前進行有針對性的、系統的訓練。
高校在課程教學中存在忽略學生創新能力和實踐能力培養的問題。對于參加競賽反映出的問題，學生和教師都認為主要是創新能力培養體系有待加強，學生知識的應用能力和獨立思考能力較差，知識面較窄（分別占比66.7%和82.1%）；其次是教學體系存在缺陷，教學內容有待更新、教學模式有待改進，不能適應學生創新能力的培育和競賽的要求（分別占比64.9%和60.7%）。這說明學生通過參加競賽，看到自身存在的缺陷和不足，也感受到學校在課程教學和人才培養方面存在的忽視對學生實踐能力和創新能力培養的問題。教師通過指導學生比賽，也發現同樣的問題。
培養創新能力的基礎是扎實的專業知識。在參與調查的對象中，師生都一致認為大學生創新能力培養中最缺乏的是扎實的專業知識（分別占比46.4%和36.8%），其次是良好的學術氛圍（分別占比21.4%和33.3%）和實用的技能指導（分別占比28.6%和22.8%）。師生都認為競賽與大學生創新能力培養之間存在相關性，參加競賽能提高學生的動手能力、自學能力、分析問題與解決問題能力、論文寫作能力，還能培養學生的創新精神、理論聯系實際的作風和團隊協作意識（分別占比85.7%和86%）。這表明，扎實而廣博的專業知識是形成創新能力的基礎，要培養學生的創新能力，必須使學生擁有扎實的專業知識，能學以致用。
三 提高大學生創新能力的建議
從調查可以看出，競賽有利于促進學生創新能力的形成。但學生創新能力的形成并不是通過參加一兩次競賽就可以實現的。創新能力需要在長期的實踐活動中逐漸養成，也正因此，《意見》提出要把創新教育“融入人才培養體系，豐富課程、創新教法、強化師資、改進幫扶，推進教學、科研、實踐緊密結合”。
1 創設創新環境，培育創新人格
創新人才是具有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力和創新人格，并能夠取得創新成果的人才[5]。國內外關于創新人才的研究表明，創新人才是創造性思維與創造性人格的有機結合，創新人才比常人擁有更旺盛的創造欲望和更堅強的意志品質。諸多研究都強調，創造能力的基礎是創造人格。而創造人格是生長出來的，不是訓練出來的[6]。因此，學校在培養學生創新能力時，首要的是創設寬松而自由的學習成長環境。當前，很多高校為培養學生創新能力，出臺了不少政策，通過舉辦各類活動，實施各種計劃和項目，力圖提升學生創新能力，但卻忽略了對學生自信心、好奇心、想象力、獨立性、質疑和批判精神的培養，忽視了學生創造人格的培育。正如有學者指出的：高校辦學功利化較為嚴重，還未能將大學精神中最主要的價值內核――創新與創造、質疑與批判貫穿到教育教學活動的始終，未能為大學生營造出倡導自主、鼓勵探究的學習環境[7]。前面的調查結果也表明，師生認為學校創新能力培養體系有待加強，學生知識的應用能力和獨立思考能力較差。創新人才培養有自身的規律，學校應在教育學生做人、做事、做學問的過程中滲透創新教育，創建保護、鼓勵學生個性成長的課堂文化、管理文化和校園文化，為創新人才的成長提供適宜的“氣候”、“土壤”和“養料”[8]。
2 面向學生全體，構建常態化的創新創業教育體系
創新是民族進步的靈魂，而高校則是培養創新型人才的搖籃。[9]當前很多高校在培養學生創新能力時，基本以賽模式為主，為競賽而組建團隊，在教師指導下進行“突擊式”的學習和訓練。但參加競賽的學生畢竟是少數，這種情況下，多數學生創新能力的培養難以落到實處。要改變這種狀況，就要從根本上改革人才培養方案，構建一種常態化的創新創業教育體系。高校在設計專業人才培養方案和課程體系時，要做好頂層設計，把創新能力培養貫穿到學生培養的全過程。要把培養學生創新思維，培育學生創新人格，擴展學生創新知識，提高學生創新實踐技能有效結合起來。如大一側重創新意識的培養和創新知識的學習，大二注重創新人格的養成，大三強化創新能力的實踐訓練，大四強調創業教育和學生創業。
3 搭建各類科研創新訓練平臺，在實踐中培養學生創新能力
創新能力要通過實踐才能形成。高校要創建多元化、多層次的創新實踐訓練平臺，為學生創新能力培養提供保障。一是校內實驗實訓平臺。學校要充分發揮實驗實訓室的功能，面向學生開放，設立學生實驗實訓基金，鼓勵學生開展研究，資助學生和申請專利；二是本科生科研訓練平臺。以“大學生創新創業訓練計劃項目”為載體，構建國家級、省級、校級和院級四級本科生創新創業訓練體系，與企業合作，引入真實項目；三是學科技能競賽平臺。根據各類競賽的時間，規劃、設計國家級、省級、校級和院級四級競賽方案，由低到高，由面到點，既擴大學生參與面，營造競賽氛圍，又鍛煉學生創新實踐能力，選拔優秀學生，獲取優異成績；四是社會實踐活動平臺。通過學生社團、假期社會實踐、志愿者服務等第二課堂活動，讓學生深入社會，了解民情國情，增長見識；五是校外實訓基地平臺。學校要建立校企、校府、校校協同育人機制，真正發揮校外實習實訓基地的功能，培養學生實戰能力。
4 以學生為主體，改革課程教學模式
課堂是培養人才的主陣地，教師是教育學生的主力軍。培養學生創新能力，必須充分發揮課堂和教師的作用。但現在高校多數專業的課程體系，基本是公共課、專業基礎課加專業課構成。課堂教學上常見的是教師講、學生聽，課堂成了教師的“一言堂”。要培養學生的創新能力，必須改革課程體系和教學模式。推行跨學科教育和綜合化課程改革。通過學科交叉、知識融通，拓展學生知識面和視野，提升學生理論素養，激活學生思維。增大選修課學分比例，尊重學生興趣選擇和個性化發展。改革課程教學模式。提倡項目式、研討式、問題式等以學生為主體、以任務為導向的教學模式，讓學生在實踐活動中學習知識、形成解決問題的能力和創新能力。同時，教師要積極引導、組織學生開展科學研究、申報項目、參加競賽活動等。改革考核評價方式。教師在實施教學評價時，不能簡單地采用紙筆測試的形式，一考定成績，而應關注學生全程的學習過程，運用多樣化的評價手段和方法對學生進行整體性評價。具體來看，評價目標應基于能力本位，指向學生專業能力和創新能力的形成，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力；評價過程要注重對學生學習全程的評價，既關注學生學習成績的持續變化，更重視學生專業能力和創新能力的養成；評價手段和方法要多樣化，應減少標準化考試，加大對實踐能力掌握的整體性和個人創新精神等方面的評價，可采用工作過程報告、工作情境測試、工作任務實施等評價形式，通過現場觀察、面談口試、成果展示、現場操作、工作報告、小組自評等多樣化的評價方法，綜合評價學生的專業能力和創新能力[10]。
參考文獻
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[8]邢亮，喬萬敏.文化視閾下的高校創新人才培養[J].教育研究，2012（1）.
孩子們都在干嘛?
一位大學老師告訴我說，他很、十分，特別想給班上的新生講講這四年該干點什么，希望每個人都做個計劃，定個目標――找工作的，多些社會實踐：考研的，有針對性地讀書：想考公務員，就一步步地準備――總之，得忙起來，得找事干。
巧的是，有一位讀者憂心忡忡地找到編輯部，懇請編輯以“過來人”的經驗，勸勸她的兒子。因為剛入學的兒子給她打電話說：“大學沒有想象中的那么好，感覺寂寞無聊。別的同學，有的已經開始談戀愛了，有的開始通宵打撲克、上網玩游戲。更多的人，啥也不干，因為根本不知道干啥……”
眼下，“被就業”一詞風靡網絡，固然，為了就業率造假相當可恥，上網發帖揭黑打假甚是痛快，但想來，到最后苦的卻是“畢業即失業”的孩子，辛苦供養他們的家長。抱怨是無用的，無論抱怨誰――拋開學校很爛、專業很弱以及各種各樣的客觀因素，如果自己不努力，只在大學混了四年，不是“上”大學而是“被上”大學，畢業時當然找不到出路，只能到處罵娘。
套用時下網絡新語：咱讀的不是大學，是寂寞!
道理是要講的，經驗也是有的。不過，這年頭，誰還喜歡聽語重心長?何況85后、90后的孩子們。翠花，上故事!
一個二本大學畢業生的創業構想
張文靜
回鄉跟奶奶學手藝，靠民間藝術品賺錢
86歲的奶奶眼睛不太好使了，但喜歡聽《新聞聯播》的習慣一直保持著。她納悶自己喜歡的邢質斌怎么不出來了，孫女尹利園告訴她，邢質斌已經退休了，網上早就說了。奶奶納悶了，“網”是多大的官兒，還能管得了老邢?
還沒等尹利園解釋清楚“網”的事，奶奶的問題又來了“園兒啊，剛才新聞里說‘鼓勵大學生創業，以創業帶動就業’到底是啥意思嘛?”
這算是問對人了。尹利園這個2009年7月剛從菏澤學院美術系畢業的大學生在沒有任何人指導的情況下，自己研究了國家相關政策――用糙話說就是‘抱上了政策的大腿’，才雄心勃勃回鄉創業的。
“奶奶，你看我我大學畢業沒去找工作，回到咱微山島，自己做荷文化旅游紀念品開發，這就是大學生創業，我以后做好了，讓沒找到工作的大學生來幫我，讓咱島上閑著的大娘嬸子小妮兒都來給我加工產品我給他們發工資，這就叫以創業帶動就業。”
奶奶聽懂了。尹利園看奶奶來了精神，趕緊纏著她講她年輕時候的事。奶奶的腦子經常活動著，能多活幾年，這樣尹利園就可以更好地跟奶奶學做微山島民間傳統手工藝品“虎頭鞋了。島上能做這個的老人屬指可數，現在大家都給孩子買鞋穿，手藝眼看就要失傳。尹利園覺得這是一筆財富，一個商機，她想靠這個賺錢，同時帶動島上留守婦女們致富。
這個23歲女孩的思路是：以微山湖為依托的荷文化旅游紀念品開發中，除了自己擅長的手繪荷花的服飾，家居用品，還想把微山湖特有的虎頭鞋做成手機掛鏈，手機插墊，以及以虎頭刺繡為圖案的嬰兒學步帶。
很難想象，一個不入流的大學畢業，地道農民出身，未諳世事的女孩子竟有這么大野心，這么多想法，
“其實別人也是有想法的，但就是很難邁出第一步。我想試試!”尹利園跟奶奶許諾，將來她有了公司，一定請奶奶做顧問，就像“陶華碧老干媽辣醬”一樣，她也要把奶奶的名字放在品牌里，給老人一個回報，
二十一世紀什么最珍貴?青春
當初尹利園被菏澤學院錄取，家里人是勸她復讀的。因為說實話，身為農民的父母特怕女兒從這樣一個二本學校畢業，將來連個工作都找不著。畢竟現在重點大學就業率都很低，北大畢業不還有去賣豬肉的，研究生們為爭一個屠夫崗位削尖腦袋……
尹利園沒有聽父母的，她覺得上一個不好的大學并不可怕，可怕的是浪費一年的時間去賭注一個不可知的未來。
二十一世紀什么最珍貴?青春!
既來之則安之，騎馬找馬或許更好一些，有的同學一味抱怨學校這不好那不好，尹利園卻清楚地知道自己一個農村孩子，如果不行動起來，四年之后，只能攥著兩把指甲回家，爹愁娘怨釀就人間慘劇。
首先是學習。除了只拿過兩次二等獎學金，其余都是一等。學習成績好，能增強自信心功利一點講，學習好才能在評選班干部校干事等方面相對多一些優勢，而這些多多少少能鍛煉自己的能力。當然，尹利園知道，光學習好，是不行的。
系里大部分是城里的學生，藝術系像她這樣純粹農民的孩子很少，沒有人教她如何在城里混，只能懵懂地憑直覺去學。軍訓時，已經有同學表現得很優秀，她就看人家怎么說話，怎么辦事：系里的書記經常給學生開會，她就看他怎么安排工作，怎么在大會上講話……
你說她聰明吧，其實也挺傻。不過，話說回來，這世道，就是“聰明人太多，傻子明顯不夠用了”。藝術系畫室雖然安排了值日，但總沒人打掃。尹利園成了同學們眼中的“傻瓜”，因為她總是留下來一個人清掃衛生。不過這下，意外增強了尹利園的人氣指數，加之尹同學本身熱情開朗又大方，當選班長、團支書以及入黨，得票很多。畢業時，她還被評為“山東省優秀畢業生”。
“畢業之后，我能干點啥?我是不是得從現在開始做些準備呢?”大二暑假，坐在回島的船上，尹利園開始琢磨這個事。“留在城市，最多只能給人家打工。考公務員?好像不是自己的興趣。我回老家弄點事兒干不行嗎?這里的環境、語言、風土人情我都熟悉，她看著湖水發呆。這湖里有魚有蝦，還有……對，花，荷花!”
尹利園趕緊登錄了微山縣旅游局網站，發現“荷花”二字出現的頻率最高，但荷花的相關產品只有吃的。那時手繪帆布鞋已經風靡網絡，“能在鞋上畫，就能在衣服上畫，我是學美術的，我可以把微山湖的荷花畫在T恤衫上當特色賣!這不既結合了家鄉的實際又發揮了自己的專長，還挺時尚?”
有了明確的目標――回鄉創業，尹利園開始為自己的未來一步步展開了鋪墊。
抓住一切機會，就從練攤開始
菏澤對尹利園來說也是個大城市了，逛街時，她發現牛仔褲幾乎都是廣州生產的，她就試著聯系了在廣州美院的高中同學，拿出自己的生活費又鼓動了別的同學‘入股“，批發了20多條牛仔褲。學校不讓擺攤，她就挨個宿舍推銷。當然，在銷售之前她調查了下行情，所以她的價格比市場低5～10塊錢。別小看便宜這幾塊錢，對學生來說還是挺多的，褲子不到一個星期就賣光了，掙了800多塊。有個同學買褲子，反反復復試了二十多次，尹利園一點也不著急，她知道做生意當然要有足夠的耐心。
有些東西可以刻意去學，但有些卻是天性使然得到的回報。大一剛開學，她去學校小賣部買東西，見一位老人提著大包小包，一副很吃力的樣子，她趕緊跑過去，幫老人把東西送到家。閑聊中，尹利園得知他是校基建處的退休教師，當時并沒有在意。大二時，系里一位老師讓她幫忙給天津的朋友訂一批木質畫框。請一個木工，一天至少一百多塊錢，尹利園正發愁貨源時，
突然想起了一年前她幫過的那個老師。憑著記憶，她找到那位老師的家，問人家是否還認得她……基建處有這方面的業務，老師幫她聯系了一下，就這樣，這筆生意就做成了，但出于是老師介紹的活，尹利園并沒有掙多少錢，不過她覺得鍛煉自己比掙錢更重要。
早在大一時看央視的《交換空間》，尹利園就發現墻體彩繪挺好的，特別想利用自己學美術的優勢，也給人去畫。正好，有個老師讓她幫忙去給人畫彩繪，懷著學藝的心理，她一分錢的報酬都不要，從調漆開始學，學到了不少技巧，比如可以用投影儀把畫投影到墻上，那樣畫起來更順手，比如將來自己開墻體彩繪店，可以開展跟蹤回訪服務，把客戶看膩了的墻刷上乳膠漆，根據最流行的圖案重新設計……
“在學校學這些東西成本很低，所以，我不會計較報酬，只要有機會，我肯定去。如果去社會上學，那得花多少錢啊!”尹利園說。
創業需要激情，需要經驗，當然也需要――錢。尹利園不想依靠父母，她覺得父母供她和弟弟上大學已經很不容易。從大二開始，每個寒暑假她都在島上做家教，因為她責任心強，口碑很好，最多時能教170多個學生，畢業時她靠家教掙了將近兩萬塊錢，除了交學費，把錢都給了媽媽。
不過，在大學畢業前的三個月，她把錢要了回來，因為2009年4月，尹利園要實施她的“荷花夢”了。
過去點滴的積累，成了今天的財富
“你這個傻妮兒，你去吧，我看你在那兒只能像個石猴子一樣蹲著，能有人理你才怪!”媽媽總覺得自己的女兒學習好，又是班干部，各方面能力都不差，干嘛不留在城市，非得回家又當農民呢?
尹利園在媽媽的追罵中騎上自行車，戴上一頂草帽，拿著自己熬夜做好的手繪荷花T恤去了景點。
尹利園長得不像學藝術的，打扮……呃……更不像，而且她還不會說普通話，但她的想法卻很藝術。她覺得自己就是賣土特產的，就得以本色示人，原汁原味，越土越有特色。
一開始心里蠻忐忑的。景點不能隨便擺攤，有人來攆，但一聽說她是大學生，十分驚奇，要求看她的學生證，然后就默許了。一位大叔還來幫她系繩子，后來才知道他是微山湖島景區的治安所所長。所長對這個學生妮兒夸個不停，覺得尹利園的想法很好，鼓勵她堅持下去，“千萬別因為父母催你去找工作而放棄啊!”這讓尹利園信心大增。擺攤第一天，她就賣了十多件，更重要的是，每個游客對她的畫都給予了肯定，其實我不在乎掙多少錢，大家認可我的想法，我就特開心。
事先，尹利園沒有給她的手繪荷花做任何形式的宣傳，但一次，一位導游看到她的手繪荷花非常驚喜，一看她是個學生模樣，立刻很聰明地跟游客們介紹：“請看，這是我們微山湖回鄉創業的大學生的作品，這些荷花T恤是微山湖又一個特色。”
尹利園激動得趕忙接茬：“是啊，我的T恤，用專門的紡織染料，成畫后經高溫熨燙，怎么洗都不掉色，而且所畫的荷花，沒有重樣的，充分滿足您的個性需求。”
游客們聽說她是回鄉創業的大學生，特別佩服，你一件我一件買走了不少。尹利園偷偷送給導游一件表示感謝，但導游婉謝了，悄悄跟她說：“加油吧，也給咱微山湖爭口氣。”尹利園差點哭了――感動的。
7月份畢業后，她利用一切機會做市場調查，比如，在進出微山島的船上，她會瞅準戴胸牌的工作人員，跟人家拉呱，問問每天來往的游客大約有多少，是自駕游的多還是導游帶的多，淡季和旺季大約都是多少人……她受城里衛生間門上貼藥品不干膠廣告的啟發，做了“請注意乘船安全”的溫馨提示，貼在船上，落款當然是自己專賣店的名稱。她又去聯系景點管理部門，想幫他們免費印門票，但條件是必須寫上她的荷文化紀念品專賣的名字。這樣，省了不少廣告費。
付出是有回報的，她的旅游紀念品銷售得還不錯，旺季平均每天能掙個200～300塊錢，這樣一個月下來，也有不菲的收入。她的網店也開了起來，生意越來越忙。
尹利園慶幸大學四年過得充實，從前一點一滴的經歷都成了現在的財富。那些在學校混混沌沌的同學，畢業后或者找不到工作，或者只能去藝考培訓班給人家代課，為逃避就業考上研究生的同學，多半不知道明天會在哪里。當年尹利園也是考研人，也想通過考試跳人一本的學校為自己正身，可是后來考上卻又放棄了，因為她“急”。總有種“時不我待”的感覺，“三年研究生之后，又是什么樣的形勢?我看中的機遇肯定不會等我。”
我愛家鄉，我愛鄉親們
除了累得掉了10斤肉，從皮膚白皙到被曬成黑煤球，創業之初到現在，尹利園順利得不可思議甚至有人還擔心她這么順，以后是不是會遭大難，她又是否能承受得了。可她并不怎么害怕，因為素睬平生的陌生人總是給她很多肯定和鼓勵，更重要的是，從微山島鄉到微山縣，從微山縣婦聯到微山縣旅游局，從鄉長到縣長，都給予她很大的支持――畢竟，從城里上大學，愿意回鄉創業的大學生少之又少，畢竟，新農村建設需要這樣有思路有想法的人去闖，當地政府很是珍惜。
一向對政策嗅覺靈敏的尹利園，不知又從哪里聽說鄉里將有兩個村被作為試點蓋樓房，讓農民住樓的文件要下達。她興奮地跑回家，對父親說，“兩年前，我說將來我要給咱農村做家庭裝飾顧問，給他們也畫墻體彩繪，你還說咱這里蓋樓至少得等10年，你看，現在，我的計劃馬上就可以實施了!”
尹利園熱愛家鄉，同時也覺得家鄉在悄悄改變著――三年前就有家長讓她給孩子教畫畫，就像城里人那樣讓孩子學一門愛好而不是為了考試來學習，“這里是充滿希望的，人們的觀念越來越進步。”
微山島的村落外建起了像城里小區那樣的景觀墻，這激起了尹利園的興奮點。她立刻去鄉政府申請美化景觀墻，自己出錢出工，一分錢報酬都不要。“這也算我為家鄉做的第一件小事吧。就從小事做起，大事……尹利園說，”我不愿看到鄉里的姐妹因為沒考上大學，就得去很遠的地方打工，然后過幾年回村相親，結婚、生孩子，一直閑在島上，等外出打工的丈夫過年回家。我很想以自己的力量，給她們一些工作機會，給她們一點改變。我這不是說大話。
09年8月，尹利園的“荷文化旅游紀念品開發項目計劃書”呈遞給微山縣有關部門，她鄭重承諾，要把年利潤的1／5奉獻給家鄉。
別以為誰都能當“屠夫”
舒銳鋒
小文(應當事人要求，名字使用了化名)，中山大學政務學院研究生會副主席，曾經擔任《中山大學研究生報》編輯。一頭短發，一件領子白凈的襯衣，一個公文包，說話不疾不徐，典型的學生會干部的形象。
“你們怎么找到我的?”這是他見到筆者的第一句話，似乎那場。研究生屠夫的風波與自己毫無關系。
2008年11月，位于廣州天河區的廣東天地食品集團開始到各大高校進行招聘宣講，這是企業招聘的常規做法，沒有引起社會的關注。但是十幾天以后，在廣州市的一些農貿市場，一些研究生應聘者站在檔口向街坊鄰居推銷豬肉的照片立即登陸于全國
各大媒體，社會一片嘩然，甚至英國的BBC也有跟進。
研究生賣豬肉了!這比當年北大的本科生陸步軒賣豬肉更加火爆。
小文也投了簡歷，但不是在中大。因為那天在中大的宣講會他錯過了。后來天地食品又到華南理工大學開招聘會。小文想，都這個時候了，既然它還在招，應該有希望，尤其是招聘條件里不限專業，不限性別，“這對我很有吸引力，我就想試試，于是發了電子郵件過去。”小文屬于很晚才投簡歷的一批，但立即就接到面試通知。
只是到這個時候，小文才用心瀏覽了公司的網站，酒業陳醋飲料食品是它的主打項，而“土豬一號”也算是公司的龍頭產品，在廣州的很多超市、農貿市場都有他們的土豬肉，價格還相當貴，一斤28元。
2007年，那時候大學生就業形勢在廣州尚好，天地食品當年招了10個畢業生，毀約了一半，2008年，天地食品集團本來不想擴大招聘規模，后來發現今年有很多高素質的學生，尤其是很多名校的學生會干部，所以擴招到了33人。廣州各大高校，如中大，華工(華南理工大學)暨大(暨南大學)華師(華南師范大學)，甚至一向牛氣哄哄的中大MBA中大管院(管理學院)的學生也加入了競爭賣豬肉的行列。
屠夫的職業競爭是如此激烈，小文沒有想到，后來據外界統計，共有1500名高校學生參加了招聘會。不見刀槍的競爭開始了，現在到底面試了多少輪，小文都已經記不清了，“大約是四五輪，而且還有實操。”
實操就是實際操作。小文在那幾天跑了淘金北菜市場，登峰農貿市場，柯子嶺菜市場三個地方，其中一天去做宣傳，宣傳“土豬一號”這個品牌豬肉。第二天是模擬當店長，檔口的員工都聽小文的安排。隨你怎么賣，怎么折騰，怎么協調。
當時天地食品公司的中高層，甚至老總都下來看了，老總還跟檔口的師傅了解應聘者的情況。中午吃飯的時候，在車上，一個公司領導和應聘者一起聊天，那位領導向他們提了個問題，“假如我們出20萬，讓你真的在這個檔口賣豬肉，你干不干?”一位研究生當場就回答，怎么也不干，再多錢也不干。
小文沒有這么>中，他思索一下，簡單地吐出了一句話。 如果今天公司以20萬聘我，那只說明一個問題，我是天才。
“你想想，今天一個公司高層能拿多少錢?公司愿意拿出20萬來給一個豬肉檔口檔主，那肯定表明我有這個能力給公司更大的回報。你當老總是傻瓜嗎?20萬隨便就給你。”在后來接受采訪的時候，小文透露了心里話。而且小文還把這個話題拿到了學生中討論，他當時正在廣州番禺的一所民辦高校代課。
經過幾天的市場實操，小文寫了兩三千字的工作報告提交了上去。最后他通過了殘酷的競爭，與天地食品簽了約。同時簽約的33人當中，化工，物理，地理中文，專業五花八門。
當然，小文沒想到，他們這次招聘會受到社會那么大的關注，尤其令小文印象深刻的是，他們在市場實操時，一位老伯在媒體的“煽動”下，跑到了他們的豬肉檔口，很生氣很生氣地說“你們這樣做是對中國教育極大的侮辱!”
小文很少向別人提起自己找到的工作，當得知他被天地食品錄用后，他還是一臉平靜地坐在電腦旁，搜索著地方公務員考試的錄用職位。據他自己說，他報考了廣州的發改委，“反正時間充裕，能夠考上也是種選擇。”而2009年廣州發改委的招錄比例是280：1。
小文是福建泉州人，家中兄弟倆，他是老大。在小文的記憶里，小時候很苦。正因為這樣，到了初中的時候，他已是小大人了，讀書的時候常常拿獎學金。考上了福州大學后，他一度過得非常黯淡，因為高中時是班長，成績很好，但有些同學進了更好的大學，小文心里面有點受挫，“很久沒有成功的感覺，人就會感到很迷茫”。 大學的時候，有件事令他很感觸，那是一次班級晚會后，大概晚上9：30，班上一位女同學不是往宿舍樓，而是往教學樓走，小文問她為什么還去教學樓，不是快要熄燈了嗎(宿舍是10點熄燈)，“我還有半個小時可以看書。”女同學的一句話令他記憶到現在。
于是小文開始走出去了，在外面做家教。手機就是自己的第一筆工資買的，摩托羅拉E398，當時花了2000多，現在這款手機他還在用，外表已經有了歲月的痕跡。
由于小文的外語比較好，所以考研對他而言相對輕松，去研究生會的時候，有些同學問他，讀研時還去社團干嘛?他沒有理會，依然用心投入每一次活動組織中。在他看來，時常給自己一些挑戰和壓力，有機會去試試身手，鍛煉自己才是最重要的。
小文帶著福建人愛拼才會贏的精神瘋狂地學習，結果他獲得了長江企業獎學金，因為這個獎學金規定獲獎者必須在三類以上刊物發兩篇論文，結果他們班26人，只有小文合格。
簽了約的小文依舊像個永動機，他一邊兼課，一邊外接一些項目，一邊繼續找工作。“我有很大壓力，有時候一個晚上連續看二三十集電視連續劇。”當然，小文的壓力并不是來自找工作，而是一種慣性，他喜歡火線般奔忙的生活星期一，星期二他得去番禺一所女子學院上課，回到學校還得忙社團方面的事情，還有研究生報編輯的工作。
在同學們的心目中，小文是一個有思想和好學精神的人，常常喜歡和朋友探討人生，分享自己的心得和體會。對他來說，平時最大的愛好是看國產電視劇和臺灣地區的娛樂節目。因為是閩南人，對臺灣地區的節目有更濃厚的興趣，理解也更容易。平時的唱k中，《愛拼才會贏》、《世界第一等》都是他的拿手好戲，雖然朋友們很難聽懂方言，但是看著他投入的表情，賣力的演唱，往往送出掌聲和歡呼。
去年的元旦，他組織了班級的聚餐活動地點在上渡路的一條食街，本來在外人看來由于大家找工的繁忙，以及各種年末的瑣事，會很難成行，但是在他的組織下大部分同學都樂意參加，在熱騰騰的飯桌上，大家傾吐找工作的艱辛和淚水，溫馨彌漫。
小文這樣說――我們從來都不缺乏理想，缺乏的是把理想變成現實的勇氣和能力。福建人總是說愛拼才會贏。 ――“贏”字怎樣解讀?“贏”字上面是個“亡”，這是‘危中有機“，提醒自己要時刻注意不謀一時，則不謀一世，尤其在社會轉型期，口，要注意公關溝通，對于學生來說就是不要死讀書，要走上社會交流，“月”，需要歲月的打磨才能成才，不是一朝一夕之功，“貝”自古就是“金錢”，提醒我們經濟要獨立，“凡”，則是平凡心，無論高低貴賤，走運背運，不能亂了方寸。
第四類院校的自我救贖
鄺新華
這里的大一學生沒有不出去打工的
義烏工商學院，可以在浙江省高考志愿表的第四批志愿中找到。作為一個縣級市職大的副院長賈少華，除了在招生時感到苦惱，學生的就業也不能讓他寬心。“我們的學生，都是以失敗者的身份走進學校的。只有三百來分，考上清華要七百分。家長認為他們將來不會有出息，老師也認為他們最差。全社會都看不起高職院校。”
2007年9月，已經進入大二的國貿系學生楊偉國已經從大一
的興奮中走出來 “我每天晚上睡覺時都在想畢業以后干嗎去。”
楊偉國在中學時成績一直在前十名，但高考沒發揮好，只考了四百多分。這個分數其實可以到杭州上學了，但楊偉國不喜歡那些帶有“職業技術”幾個字的學校，于是他填了義烏工商學院。后來老師告訴他，義烏工商學院原名義烏工商職業技術學院。
老師還說，當地的有錢人一般出國讀書，考到這所學校的多是貧困生。楊偉國就是這樣一個學生。
據說這里的大一學生沒有不出去打工的。在這個全球最大的小商品批發城每個月的博覽會產生著各種兼職崗位。旅游系的個女生說，因為義烏只有他們這么一所大學，所以很多單位都從這里找服務員。
2007年年底，楊偉國在淘寶網注冊了一個店。2008年上半年，楊偉國所在的國貿系物流專業已經出現最早的一批做淘寶網店的：到去年他們班主任往學校報數時，班里淘寶店三鉆以上的就有11個，到今年這些人里已經有4個皇冠賣家，其中包括楊偉國和這所學校勞模’式的人物楊甫剛。
對于做淘寶網店的人來說，義烏工商學院的同學們是后來者，但他們有得天獨厚的資源――在創業的學生中最喜歡談到的話題就是貨源，網店間的競爭首先是貨源的競爭。做化妝品批發的楊甫剛現在已經是三皇冠賣家，每月的利潤就有幾萬元，雇傭了八個人其中不乏本科生。成為全國高職生的偶像后，楊甫剛在中央電視臺宣稱他要做到一年千萬級。
網店做大的學生越來越多，楊偉國幾乎把所有的時間都用在了網店上，夜里忙到一兩點那是正常的。和班上所有做淘寶的同學一樣，逃課成為不可避免的現象。到后來楊偉國的庫存越做越大，宿舍已經放不下這么多的紙箱時，他不得不搬到學校外租房子住。
大規模的逃課和外住，讓老師們很不滿意：學生都不來聽課了，這個學校怎么辦?
當創業和上課在時間上產生沖突時，一些人選擇了淘寶，一些人選擇了上課。前者有一些成為后來的成功者，后者基本上成為所謂的創業失敗者――文憑是有用的，但上課到底有用沒用，成為這個學校后來被爭論的焦點。
大量學生逃課的情況，引起了義烏工商學院的副院長賈少華的注意，“我以前的觀念是很保守的”。十年前賈少華來校時絕不允許學生住在校外，請假也很困難，因為平時分都要記到期末成績里。
2008年下半年，賈少華開始到各系調查情況，系主任，輔導員，學生……“我要去尋找矛盾的解決方法。”對于很多同學來說，事情的發展有點戲劇性，調查后，院長竟然站在了他們那一邊。他都是老板了，你還讓他住寢室?
與學生痛苦地思考自己的未來一樣，賈少華也在思考這個學校的未來。他的上進的同行們都還有著傳統的觀念：專科的想升本科，本科想做清華。成名之后，在公開場合的賈少華宣稱“這是中國教育的一個悲哀”。曾幾何時，賈少華也有著同樣的夢想。
教育界的泰斗，中國教育學會會長顧明遠在這點上贊同賈少華的觀點：“不要盲目攀比，盲目升格。我國當前高等教育的最大問題是趨同化，都想辦成清華、北大，不講層次，不講特色，在高等教育進入大眾化的時代還是用精英教育的理念來培養所有的大學生。”
高等教育大眾化，用賈少華的話就是：“今年浙江省入學率達到42％，一百個同齡者當中有42人上大學。種田的放牛的掃廁所的管馬路的，都是大學生，”
賈少華決定把課時讓出來。除了允許這些學生住在校外，還為這些創業成功的學生成立一個創業學院，提供時間寬松的特殊課程。“他都是老板了，你還讓他住寢室?”經過全國媒體半年來的密集轟炸之后，賈少華的語氣儼然一個創業教父：“我們老師原來面對的是學生，現在面對的是老板。”
進入這個學院的學生可以不用上原專業的課程――當然，像馬列主義這些公共課程還是要修的，而用創業學院里的課程來抵學分。進入這個學院的條件是：做淘寶店四鉆以上，實體項目月人8000元以上。到目前為止，創業學院招收了兩期學員，共60人。其中32人做淘寶網店，28人做實體店，有旅游公司婚慶公司、職業介紹、批發商等各種項目。
同學們把這個學院叫做“老板學院”。負責教學安排的周老師感到很苦惱，因為學生們都太忙了，很難湊到一起上一節課，雖然創業學院的課程不是很多，而且一般安排在周末。
創業學院的很多學員要在六月份大三畢業，才奇怪為什么自己拿到的畢業證書還是原來的專業，賈少華說：“最好能開一個創業專業，我沒有這個權力。我只在我的權力范圍之內做我的事情。”
除了創業學院，賈少華還有一個驚人之舉，他把2600平方米的老教學樓空出來當學生的創業園，倡導全校創業，每一個系都能分到一兩個教室。
旅游系大二的學生鄭莉娜、胡娟，鄧祖鳳等五人就分到一個教務處成立了一個旅游公司。五個人湊了兩三萬塊錢，把租到的教務處裝修了一下，就成立了旅行社。
旅行社、婚慶公司和職業介紹所在這個創業園里是另類，這里的學生幾乎都在做淘寶。到了今年，全校八千多學生中創業的在校生就有兩千多人，做淘寶的就不少于兩千人。
最近生意怎么樣?
這個學期以來，義烏工商學院的氣氛變得有些怪，老師看到學生問候語是：最近生意怎么樣，在賈少華看來，這不是退步，而是課題研究的一個過程，這個課題可以是大學生創業，也可以是電子商務或者物流。因為每個學生遇到的問題都是一個生動的教學案例。
“我的任何一個舉措都是建立在研究的基礎上，建立在理性的基礎上，絕對不是頭腦發熱。”賈少華自豪地說，他們沒有電子商務專業，但他們的老師是全國最好的電子商務老師，因為“臨床經驗豐富”。
淘寶網店是門檻最低的一個項目，也是最適合在全校大范圍推廣的項目。因為大部分人都在做淘寶，有人把這個創業園叫做淘寶園。
創業園里兩千多名淘寶賣家除了把校外的外賣炒火了，也把義烏貨的價格炒低了，原先在學生會的金益智，成立了一個批發公司，“我們的業務，30％來自本校，70％來自全國各大高校――全國大學生很多擺地攤，創意格子鋪、精品店，都從我們這邊拿貨。”
在這個創業園里，做得比較大的是國貿系和工商管理系。工商系的大三學生賈曉龍去年引入了兩個快遞公司，現在已經占據學校快遞份額的90％，“不遠處的金華職業技術學院也有做淘寶的，一個快遞要8塊錢，我們只需要3.5元。”在最火的時候，賈曉龍每個月掙一萬多塊錢。
賈曉龍現在熱衷于網絡熱銷品的開發，最近他看上了一款韓國手提袋，打算把式樣拿到加工廠里生產，再批發。有一次光一個袋子的單子就三十萬，我們都不敢接。
好大學的標準，是讓學生忙起來
“創業是不是教育的一種”，這與“職業學院是不是大學”，有著相同的內在邏輯。賈少華不喜歡別人認為“教學型的才是正統，實用型的東西不登大雅之堂”。
把職業教育直接變成用創業來進行教育，這是賈少華面對的最大的質疑。這個質疑集中在賈少華一個“學分替代”的政策上。
有一些課程你不用上課就能拿到學分。比如說市場營銷這一門課，還有實習課，你選上之后不用上課不用考試，只要淘寶做到三個鉆就能及格，四個鉆良好，五個鉆優秀。 這個政策的實質就是，有些課程不必上課，創業就行。賈少華認為，很多學生的實習過程沒法監控，結果也是沒法考核的。
賈少華已經站到應試教育的對立面了：“好大學的標準，是讓學生忙起來，而不是在宿舍里打游戲或者睡覺。我們接觸的創業學生，很陽光，很充實，至少他很忙碌。”
跟淘寶網店的價值取向一樣，同學們越來越喜歡用多少鉆、月入多少金來判斷價值。在這樣的學校里，賈少華很容易就把學生的價值按月收入重新定義一次。
