時間：2022-02-19 00:12:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究性學習教學計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵字：后勤分隊課程 研究 學習方法
一、研究性學習方法的內涵
就軍校教育而言，由于軍校教育具有明確的職業確定性、嚴格的規范性、近似實戰性和教學科研統一性的特點，與其相適應的教學方法將由理論教學、實踐教學、科研訓練和學員自學四種方法構成（引自《現代軍校教學論》）。在上述四種教學方法中，實踐教學方法主要是通過實踐去掌握或驗證知識，其中隱含著對問題的研究；科研訓練方法本身就要求我們要研究問題；理論教學方法則需要我們要努力改革以講解為主的傳統教學方法，不斷強化學員的主體作用，給學員留有主動分析和思考問題的時間，即運用研究性學習方法。理論教學方法有講授式、學導式、討論式和研究式四種模式，運用研究性學習方法，即要壓縮講授時間，靈活運用學導式和討論式，深化和升華研究式，也就是說，用以研究為主的教學模式，體現理論教學方法。其最大的優勢就是變教與學的單向交流為雙向交流，乃至于教與學、學與學之間的網絡交流。鑒于后勤分隊勤務課程內容的特點，是比較適宜采用這種教學方法的。
二、課堂教學中如何運用研究性學習方法
（一）教學準備。通過總結自己的教學體會、征求專家意見和學習相關的理論文獻，感到要在課堂教學上順利運用研究性學習方法，必須做好以下幾方面的準備工作。
1.總體調整教學實施計劃。教學實施計劃是組織課堂教學的基本依據，其作用是規范教員按照教學大綱要求控制授課進度，把握授課重點和內容難點，系統、全面地完成課程教學任務。當前我們所制定的教學實施計劃，其不足之處是時間進度與教材內容過于均衡，留給教員的機動時間少，教員能夠留給學員主動思考和研究問題的時間更少。要在課堂教學中貫穿研究性學習方法，必須在不突破教學大綱時間和教學內容規定的前提下對教學實施計劃進行適當的調整。調整的方法一是應對教材內容體系進行分化歸類，進而將其區分為幾個內容階段，以便于選擇研究性學習內容；二是在教學實施方法上，對于一般性教學內容，采取學員自行理解與集中答疑結合的方法。對于重點內容，采取提示性講解方法。對于難點內容，采取重點講解的方法。對于有研究空間的內容，引導學員自我研究；三是調整教學時間分配。教學時間的調整，主要是依據教學內容的難易程度和研究性學習內容的安排而定，其問題是如何在不增加教學總課時的前提下，擠出研究性學習時間。如果教員能夠努力克服傳統的“講”課習慣，當前的教學計劃規定的教學時間還是有較大的壓縮空間的，也就是說，只要我們努力優化教學實施方法，擠出研究性學習時間是可以作到的。
2.優選有研究空間的研究性學習內容。院校教育所使用的教材，其內容一般有在一定時期內相對穩定的特點，且受教材容量限制，對內容的闡述一般比較原則和帶有普遍性，而對于現實性問題、針對性較強的問題、實際操作性較強的問題，不一定寫的到位。針對這樣的問題，當前一般是采取硬性灌輸的方法，往往是教員累得滿身汗，學員聽的直泛困，難以引起學習興趣 。如果能采取研究性學習方法，讓學員廣泛參與，教員與學員互動，則會收到意想不到的效果。例如后勤分隊勤務教材中關于車隊正規化出車問題，教材上僅有三行文字，而這項工作的實際組織是十分復雜的，如果在教員的提示下，通過挖潛學員的智力潛能和學習興趣，讓學員動腦筋思考問題和提出解決問題的辦法，不僅整個課堂充滿活力，而且教學效果好，因此這個內容就可作為一個研究性學習內容。研究性學習內容的選擇也不可過多，考慮教員的精力和學員學習的時間，一般每2周安排一次為宜。
3.確定合適的研究形式。研究性學習方法的組織形式是多種多樣的，通常情況下，可以采用個人撰寫小論文、分組討論和解決某一問題、模擬演練某一課目、實地調研和網上調查某一問題、制作某種實物、制訂某項工作的完成方案等形式體現。實施時應根據不同研究內容的特點采取相應的組織形式，以提高課堂研究性學習方法組織的技術含量和效率。
4.資料和器材準備。運用研究性學習方法，需要教員給學員提供大量的輔導資料，進行模擬演練和制作實物需要各種器材，同時還需要一定數量的文具和工具，這些在課前準備時都應準備到位。
5.整體備課。在教學計劃完善和各項教學條件滿足后，應組織任課教員針對研究性學習方法的特點進行備課，使教員熟練掌握研究性學習方法的組織實施
以上各項準備工作就緒后，應將詳細的教學實施方案上報教學主管部門審查，待批準后方可在課堂教學中實施。
（二）實施課堂教學。在課堂上實施研究性學習方法，可按宣布課題、跟蹤輔導、成果鑒定和成果推薦的步驟進行。
1.宣布課題。當某一階段的理論教學內容已經講解完畢，需要對其中的某一具體問題進行研究時，教員可根據教學計劃宣布研究課題，規定作業形式，提出作業要求，并相應地提供保障條件。也可由學員自選課題，或者是在教員的課題下選擇子課題。
2.跟蹤輔導。為了使學員的研究工作能夠正確、及時的完成，教員應在課堂上或者自習時間及時輔導學員研究問題，糾正錯誤，并提供其他各項幫助。由于研究性學習活動具有類似于科研，又不同于科研的特點，學習要求高，所以教員要正確引導，防止學員望而生畏。同時要求教員要放下架子，變權威者為引導者和參與者。在輔導過程中，教員要教會學員寫報告、處理資料、收集管理信息和研究問題的方法，培養學員發現問題和獲得體會的能力，從而提高學員研究問題和解決問題的實際水平。
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈.”新的《物理課程標準》提倡以研究性學習為核心的多樣化學習方式.如何結合物理學科的特點把新思想、新理念貫穿到教學當中，是廣大物理教師需要學習和思考的問題.
一、研究性學習的內涵
研究性學習是一種在好奇心的驅使下，以問題為導向的，學生有高度的智力投入的，且內容和形式都十分豐富的學習活動.它是利用學生已有的知識“發現”、“獵取”和“洞察”新知識、新技能的一種“主動發現式教學方式”.
二、研究性學習對教師的要求
開展研究性教學對教師提出了新的挑戰.教師不僅要改變陳舊的教育觀念，還要樹立全新的教育理念，以學生為主體開展教學活動，面向全體學生，進行開放式教學.按照以學生發展為本的教育觀念，培養全體學生，讓學生的人格全面發展，個性充分展示，努力培養學生的思維創新能力和實踐能力.
三、研究性實驗是實施研究性學習的重要途徑
實驗是物理的靈魂，許多物理實驗都可設計為研究性實驗，讓學生在實驗中自己摸索方法，觀察和分析現象，從而發現“新”的物理現象或探索出“新”的物理規律.
例如，學習“簡單機械”之后，我確立了《自行車上的簡單機械》的研究課題.在本課題的“研究學習”過程中，采用兩人一組為單位的教學組織方式展開探究.首先，簡單介紹自行車的知識；其次，介紹自行車的種類；然后分發活動記錄卡，分組活動（帶領學生到校停車場去）.強調研究的主要內容與注意事項.（1）觀察自行車的銘牌、型號、類別、出廠地、用途等，填寫在記錄卡上（要求一位同學記錄，另一同學觀察）.（2）觀察自行車的構造，認識各部分的作用.如一輛平車自重23.5 kg左右，由二百多種、一千多個零件組成，按其作用可以將零件分為十七個部件.要求學生觀察后寫出自行車的構造：車架部件，前叉部件，車把部件，前軸部件，后軸部件，中軸部件，腳蹬部件，飛輪部件，車輪部件，車閘部件，鞍座部件，泥板部件，鏈罩部件，衣架部件，支架部件，車鈴部件，保險叉部件.（3）測量與計算，通過觀察認識自行車的構造，進一步識別自行車上屬于杠杠的部件，并用刻度尺測其動力臂和阻力臂，判別其杠杠類型.最后進一步思考：①自行車的閘把是彎曲的，為什么屬于杠杠？怎樣測量動力臂和阻力臂？②自行車的腳蹬屬于輪軸，但那里并沒有輪子，這是什么道理？③自行車給我們帶來了哪些好處？
在課題研究的全過程中，學生的體驗不僅是一份調研報告中所涉及的物理知識，還是對整個調研過程的親身感受.通過這樣的“研究性學習”能夠激發學生學習物理知識的興趣，培養他們理論聯系實際的能力，開闊眼界，豐富知識.
“研究性學習”的選題對學生和教師都非常重要.“研究性學習”過程是一種探究性的學習過程，對教師來說也是全新的領域，要求教師必須由“經驗型”向“科研型”轉變，必須具備研究的素質，不但能組織學生進行研討，而且還必須善于觀察、善于思考、善于發現問題.只有這樣，才能在教學實踐中不斷調整教學策略，引導學生完成學習過程.如在學習“能源的開發和利用”之后，我針對本地區農田用水貧乏問題，確立《農田用水現狀存在的問題及對策》為題進行調查，了解農業用水貧乏地區的儲水、輸水結構，調查這些地區農用水貧乏的原因.
四、課堂教學進行研究性學習遇到的問題
1.受傳統觀念的制約
長期的傳統教育使相當一部分老師認為現行的教學模式、教學方法是在長期的教學實踐中總結、積累下來的，即使存在不足，也是微不足道的，所以，他們從思想上、行動上不愿意進行改革，對嘗試進行研究性學習不感興趣.
2.受教學計劃、教學內容、教學條件等因素的制約
現行的教學大綱、教材內容要求教師在規定的時間內完成規定的教學內容和任務，也要求學生掌握相應的知識和技能.如果在教學中進行研究性學習，就不能保證在規定的時間內完成規定的教學計劃，所以很多教師不愿意進行探究學習的嘗試.
3.受師生知識、能力水平的制約
在課堂教學中進行研究性學習，不僅要求教師更新觀念，勇于創新，更重要的是要求教師有較高的專業理論水平和較強的敬業精神.
五、對初中物理課程中研究性學習的思考
1.教師必須樹立新的教育理念
新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂教學要以此為指導思想樹立新型的學生觀，選擇靈活的教學方法，突出學生的主體地位，強化學生的參與意識，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人，變“一言堂”為“群言堂”，使課堂教學寬松愉悅、民主和諧.
2.鼓勵學生大膽質疑，引發學生的探究欲望
心理學研究表明：學生的思維活動是由問題開始的，學生探究學習的積極性、主動性往往來自于一個對學習者來講充滿疑問和問題的情境.教師在課堂上要善于抓住時機，啟發誘導學生敢于對已有的結論提出疑問，發表見解，努力培養學生敢想、敢問、敢做、敢爭論的精神.這是發展學生思維、培養學生創新意識的關鍵.
3.組織學生合作交流，使課堂教學“活”起來
關鍵詞：機械設計基礎 研究性學習 創新能力
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2012)02(a)-0208-01
機械設計基礎課程是機電專業的一門重要的專業基礎課，它不僅要求學生要掌握扎實的基礎理論知識，還要具備將所學到的理論應用到工程實踐中去的能力。雖然隨著多媒體教學手段的完善，和立體化教學資源的逐步建設，教學效果有了一定的提高，但學生仍然是被動地接受老師講授的知識，缺少學生自主性地參與、探究性的學習。而在本課程中引入研究性學習，在教學過程中創設一種類似科學研究的情境，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會活動中去選擇和確定研究專題，通過收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。
1 開展研究性學習的工作基礎
在機械設計基礎的課程教學中，我們一直重視基礎和實踐，并不斷嘗試改革和創新。也取得了一定的成績，這些正是開展研究性教學不可或缺的資源。
1.1 研究性學習的基礎――立體化教學包的建立
在機械設計基礎的整個教學中，我們不僅注重教材的建設，還建立了一系列與教材相配套的教學輔助資源。制作了多媒體輔助教學系統，編寫了電子教案和試題庫，編寫了機械設計基礎的學習指南與典型題解，建立了網絡課程，以方便學生自學。這種立體化教學包的建立，在課堂教學中發揮了積極的作用，有助于研究性教學的開展。在學生進行探究學習的過程中，有全方位的教學資源可供參考，這無疑為學生自主學習創造了條件，起到了很好的促進作用。
1.2 研究性學習的雛形――“全課程系統課堂討論”的教學方法一
在《機械設計基礎》課程前期的教學中，我們就有一定的研究基礎。我們過去在整個教學過程中，采用“全課程系統課堂討論”的教學方法，將整機(減速器)的設計步驟中主要環節分為五個專題：即從已學過的力學知識開始，逐個討論系數選擇、受力分析、結構設計等，最后到設計出一整減速器。但在實行過程中發現還是有欠缺，總有部分學生置身于課堂討論以外，沒有積極的參與其中。而開展研究性學習后，把學生編成小組，給每個學生進行分工，讓每個人有事干，則有助于改變這種部分學生“不作為”的現狀。
1.3 研究性學習的促進――豐富的課外實踐活動
為了培養學生的創新能力和研究能力，本課程組一直積極組織與指導學生參加我校的創新大賽、“機電杯動力小車大賽”、“全國機器人大賽等活動”，在“全國足球機器人大賽”、“游中國機器人大賽”……在活動中既培養了學生的實踐能力和科研能力，也進一步激發了學生探究性學習的熱情。
2 開展研究性教學的基本思路
研究性教學并不是一味地脫離基礎知識的教學，而是在基礎知識的教學中融入研究的理念，加入實踐的訓練。所以學科基礎知識的理解和掌握是進行研究性學習的基礎，但在研究性學習模式下，獲取學科基礎知識的方法要有所改變。過去的常規教學模式主要通過學生預習、同學交流、教師講授、師生交流等方式，達到新知識的全面理解，但這是一種被動學習模式。而在研究性學習模式下，教師根據每一章節的教學計劃，根據重點、難點的要求，布置相應的研究任務。該任務要難度適中，且盡可能從現實生活中尋找與現實生活息息相關的真實材料，提出挑戰性問題，布置真實任務等。讓學生能夠利用已有相關知識和經驗，去同化和旁通當前所學的知識，啟發學生思考與創造。對綜合性內容，通過選取“項目”來創設“情境”，通過“協作方式”開展學習討論，通過完成“項目”實現知識的更新。
2.1 學習方式的多樣性
研究性學習模式要綜合多種教學方式，互相促進，而且研究性學習的方式也是依課程內容而變化的。比如：在土《機械設計基礎》課程緒論時，為了激發學生的學習興趣和了解機械方面的相關擴展知識，可布置有關“了解機械發展的歷史，機械學科的新發展”方面的研究性論文；對平面四桿機構和凸輪機構等內容可以讓學生在實際生活中尋找連桿、凸輪機構的應用實例，并通過實際的使用來自行研究機構的特點、種類，發現相應的缺點，撰寫調查報告；比如在介紹軸的結構設計這一章時，我們準備了錯誤的圖例讓大家進行結構分析。過去都是教師先行講解，現在我們讓大家課前分組討論，畫出正確的結構圖，并且讓每一小組做成PPT在課堂討論。這樣在討論中大家都能暢所欲言，也不再會出現“冷場”或教師“一言堂”的現象了。此外還可以有問卷、讀書筆記等等形式，充分地將學生調動起來，通過各種研究手段來掌握所學知識。
2.2 組織形式要合理
在研究的過程中，一般以小組為單位，小組成員按學習成績、性格特長合理搭配以進行互補。組內分工由學生自行決定，如創造能力強的可以制定計劃或進行方案設計，力學好的同學可以進行運動學或動力學的分析、研究，制圖好的同學可以進行畫圖，其余的同學可以幫忙查資料、調研等。這樣可以各盡其才，也能夠使每一位同學都主動參與到研究中來，享受探究帶來的學習樂趣。
2.3 實施步驟要細致
由教師布置研究任務，并根據情況提供適當資料一各研究小組經研究確定相應的研究主題一組內討論分工協作，并制定研究計劃和方案一按研究任務的不同，展開項目實施工作(在學生的項目研究過程中，教師要進行適時、適當的指導，引導學生質疑、探究和創新，使他們學會思考。)一組內成員制作成果的展示或撰寫研究報告等一教師點評、總結。
2.4 成績評定要客觀
對學生進行研究性學習的評價不應同于對學生的知識評價，采取以過程評價為重點，過程與結果相結合的原則。研究性學習強調的是研究過程，通過探究性的過程，達到自主學習的目的。所以成績主要分兩部分：一是平時成績，主要依據學生收集信息、提出問題和在項目研究的的參與情況來評分，占總分的60％。為避免研究流于形式，在平時成績的評定時，由小組和教師根據學生在小組中的參與情況共同評分；二是項目成果，主要依據項目成果的展示、介紹和答辯的情況來評分，占總分的40％。
Abstract: Inquiry learning is an effective way to cultivate the students' interest in learning and to strengthen the students' autonomous learning ability. There are many unfavorable factors in higher vocational English curriculum construction in inquiry learning practice. The paper focuses on how to reconstruct college English course in the perspectives of targets, contents, strategies, and management to fulfill research-based study, following the special training target of higher vocational education.
關鍵詞： 研究性學習；高職高專；英語課程；重構
Key words: inquiry learning；college；English course；reconstruction
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）01-0225-02
0引言
研究性學習主要指學生在教師的指導下主動地獲取知識，并應用知識去發現問題、分析問題、解決問題的一種學習活動，其目的是培養學生的創新精神和實踐能力，使學生由被動的接受知識轉變成一種對知識的主動探究。目前，研究性學習在教育實踐中倍受關注，并被引入到各學科教學中，高職高專英語教學當然也不例外。可遺憾的是，不少高職院校的英語教學或淪為了普通本科的“壓縮餅干”，或陷入了可有可無的另一個極端。培養高技能人才的職業性是高等職業學校的首要任務，而在完成職業性培養的同時兼顧到人的全方位發展，即“專才教育”，才是高等職業教育的根本目的[1]。要真正發揮研究性學習在高職英語教學中的作用,就必須圍繞高等職業教育的培養目標，對英語課程進行重構。
1從研究性學習視角看高職高專英語課程建設現狀
盡管近年來，越來越多的高職高專院校對英語課程進行了一系列改革，也取得了一定的成效，但事實表明，目前高職英語課程建設中仍存在諸多問題，從研究性學習視角看，主要表現為以下幾個方面：
1.1 課程目標缺乏明確的研究性學習要求目前，盡管不少高職高專院校在英語課程目標中提到了研究性學習的需求，但并未制定明確具體的課程目標和要求，因此，在實際目標執行過程中往往過于注重課程目標的計劃性和整體性，忽視學生個體的情感、興趣、意志和追求，也忽視不同專業特殊化的教學需求，如何將研究性學習引入英語課程還停留在觀念層面。
1.2 課程內容缺乏科學的研究性學習設計有些高職高專院校雖制定了研究性學習方面的目標要求，但缺乏對課程內容的科學設計,在實際教學過程中注重的也是考試、過級目標，再加上不少用人單位也過分強調四、六級證書的門檻，這些都勢必影響教學內容的選擇。“詞匯”、“語法”、“句子翻譯”，靜止、僵化、千遍一律的課程內容，只重知識的獲得，而輕能力的提高，嚴重脫離學生的生活經驗，學生無法形成自我體驗,更談不上對知識的自主建構、批判與創造[2]。針對浙江省11所高職高專院校英語教學跟蹤調查，我們發現，大部分高職院校的英語課堂教學模式還是以教師主講為中心，在教學觀念、教學方式以及教學內容上依然較多地重視語言知識的傳授，輕視能力的培養，學生也大多不愿意參與課堂討論活動，養成了被動接受的習慣。再加上大多數高職院校采用大班教學，學生不僅缺少在課堂上詢問老師的機會，而且在學習過程中也缺乏相互協作和討論的機會，研究性學習理念的貫徹缺乏措施的保證。
另一方面，研究性學習的案例或問題的選擇與編排非常重要，而我們的難點在于高職高專英語教師缺乏實際工作的背景，本身能積累下來的實際問題和案例有限，要設計出高質量的案例或積累源于實際工作的研究性問題并非易事。
1.3 教學策略缺乏有效的研究性學習意識研究性學習的教學策略，需圍繞課程目標的價值取向，充分發揮學生在學習中的自主能動性。然而，由于研究性學習在高職英語課程中的研究與應用目前還處于起步階段，對研究性學習視角下的高職英語課堂教學策略缺乏相應的理論研究，還未形成一整套相應的規范，再加上英語教師專業的局限性，對案例編寫及不同專業教學資源的整合，也顯得力不從心。另外，教師對研究性教學的認識和態度也很不一致，很多教師把科研看作是獲得學術聲譽與地位的途徑，而把研究性教學看成“耗時”的“負擔”，很少將科研的內容自覺地融人案例教學當中，對各種教學方法的運用也缺乏柔性[3]。
1.4 課程管理缺乏研究性學習規范目前，對研究性學習如何在高職英語課程中實現和評價尚無固定的范式，致使研究性學習無章可循，具體表現為：一是管理層面缺少研究性學習的發動者、組織者、引導者，沒有形成研究性學習團隊，很多都是教師或學生個人的行為，也缺少相關的管理經驗和相應的評價標準。二是沒有一套行之有效的研究性學習評價模式，目前，大多院校仍采用傳統的終極性考試評價模式,忽視學生的經驗背景、個性品質、動機期望等，師生們似乎都熱衷于所謂的“正確答案”或“標準答案”，在教學中缺乏學生自己獨立的、多樣化的思考和對知識的自主建構，無法適應研究性學習個體化、多樣化發展的要求[4]。三是教學過程的有效性把握成了課程管理的難點。由于研究性學習任務往往是以小組的形式完成的，對每個組員的能力與貢獻大小的評價是一個難題。其次，研究性學習案例的答案呈開放性，沒有標準答案，解決問題的答案完全有可能超出教師原有的知識積累。因此，對教師的知識結構、工作經驗和工作能力都提出了比傳統教學方法更高的要求。
2研究性學習視域下的大學英語課程重構
以下著重圍繞課程目標、課程內容、教學策略、課程管理等維度，探討高職高專英語課程的重構。
2.1 課程目標從研究性學習視角對高職英語課程進行重構的首要任務就是合理設定課程目標。課程建設要為學生研究性學習和創新能力培養提供方便，更好地改變目前高職英語教學中過分強調以教師為中心而無視學生自主意識的知識傳授模式,注重培植課程特色，著力培養學生作為基礎的外語運用能力,作為研究的問題發現能力、綜合思考能力、合作交往能力及主動學習能力等。
2.2 課程內容在課程目標確立之后,接下來就必須依據目標的要求，以研究性學習為視角，科學地選擇英語課程內容。首先課程教材不再是統一、唯一且多年不變，而應結合不同專業培養目標的要求，選用豐富、多元且能柔性調整的課程內容，浙江部分高職院校“汽車英語”、“計算機英語”等行業英語教材的引入，就是極好的嘗試。二是應根據行業需求、學生興趣、師資優勢等設置不同的課程內容，因地制宜，充分開發、利用各種有效的社會資源，倡導“英語教師下企業”、“企業行家進課堂”等，以增加課程教學的研究性學習因素[5]。三是課程內容的設計應基于學生已經獲得的學科知識、生活經驗和學習體驗基礎之上，要有現實背景，且難度適中，不能太難或太大，否則在規定時間內難以完成；也不能太小或不具備足夠的挑戰性，否則難以引起學生的興趣。
2.3 課程策略要實現高職英語課程研究性學習的目標,就必須調整原來的教學策略,充分發揮學生在學習中的自主能動性。要求教師以知識系統中一定層次的內容為背景，組織接受性學習環節和研究性學習環節，以保證足夠的問題份量，不流于程式化，并確保課程內容的系統性和教學過程的靈活性；針對聽、說、讀、寫等教學內容及問題創設、實踐體驗、表達交流、歸納總結等研究階段，設計不同的策略,并注意對各種策略的柔性運用[6]。同時應把學生研究興趣的激發、合作精神的培養、思維能力的訓練、創新能力的開發等作為評判的重要指標。
2.4 課程管理高職英語課程研究性學習目標的實現,要求對課程的實施進行有效管理。一是組建研究性學習指導團隊,開展研究性學習導師培訓，提高教師的學術研究水平，強調教師教學與科研并重有利于高質量的研究性教學的實施。另外，由于研究性教學方法以案例或問題為基礎，教師在篩選案例、進行分組指導時，要花費幾倍于課程講授的時間。因此，如何計算工作量、如何評價課程的教學效果、如何激勵教師等，是管理部門應該考慮的問題，要確保教師投身研究性教學的積極性，形成有利于研究性學習的氛圍。二是建構有效的研究性學習模式，并制訂與之匹配的研究性學習實施、評價等管理制度，調整相關教學計劃、教學大綱、教學方案、考試或考核大綱等，適當減少基礎英語教學課時，增設專業英語及探討研究課時。在考試評價過程中，注重形成性評價，強調評價效果的激勵性、評價內容的豐富性、評價標準的多元化，使評價成為學生學會反思、發現自我、欣賞別人的過程。
3結束語
研究性學習讓學生處于問題解決者角色，研究性教學方式的構建使學習的過程充滿探索與創新的機會。2005年教育部的教高[2005]001號文中強調“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”，而研究性學習模式在高職高專英語課程中的介入，它不僅是一種學習方式的變革，更是高職高專教學過程中不可或缺的“學習發展環節”[7]。
參考文獻：
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（中國計量學院 計算機系，浙江 杭州 310018）
摘 要：在傳統教學模式不能滿足現有教學需要的背景下，研究性學習模式得到國內外高校的高度重視。文章通過對研究性學習模式的研究，結合學校具體情況提出“大班授課、小班討論”研究性學習教學模式，介紹該教學模式的研究內容、實施方案和試點實踐效果。
關鍵詞 ：研究性學習；大班授課；小班討論；教學模式
1 研究性學習模式研究背景及意義
研究性學習是20世紀80年代以來國際社會普遍認同的一種學習模式，這種學習模式是以“學習活動”的形式呈現，即“學生在教師指導下，從學生生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”，是人們在總結“發現式學習”和“有意義學習”的經驗基礎上提出的一種以學生自主性、探索性為主的學習方式。研究性學習的出現在學校教學領域引起了一場“學習的革命”，它為教學活動提供了一種全新的、更為先進的模式。日本、新加坡等國自從20世紀90年代以來，在教育改革方案中不約而同地把培養學生創新精神和實踐能力作為重點凸現出來，先后在學校里開設類似我國“研究性”學習的課程。
代表當今計算機學術界和教學界世界水準的IEEE CS/ACM聯合任務組于2000年3月6日發表的計算機學科示范教學計劃CC2001報告草案（又稱CC2001稻草人報告）及其計劃在2001年10月完成的最終報告中，將計算機專業的教學內容分為14個方面，其中程序設計基礎（PF）被作為CC2001教學計劃中新增加的或是得到加強的6個領域中的1個。可見，即使是在現今高度發達的計算機專業中，程序設計技能依然極其重要。
程序設計類課程是以計算機語言為基礎，運用程序設計邏輯及特定算法進行程序設計能力的培養，該課程具有很強的實踐性，但是現階段的計算機程序設計教學存在諸多問題，如在教學內容的編排上過于注重書本文字知識的學習；在教學方法上仍沿用傳統的填鴨式教學等。研究性學習著力于轉變學生的學習方式并以“學會學習”為總目標，從根本上提高學習者能力[1]。程序設計類課程是目前中國計量學院全校性的公共平臺課程，是在校所有學生的程序設計入門課程，涉及面大，影響范圍廣，具有程序設計教學的一般特點，而且實踐性比較突出，因而較適合研究性學習的開展。
程序設計教學強調學用結合，以學為手段，以用為目標。教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學方法；知識的明確性、具體性、根據性、有效性、可信性有賴于對教學方法的有效利用。研究性學習強調為用而學，讓學生圍繞解決實際問題開展學習，引導學生廣泛涉獵和主動獲取知識，重視實踐，力求創新。這種學習方式可以給學生提供接觸社會、貼近生活和深入實際的機會，使學生在思考如何解決實際問題的同時增強社會責任感，在學習和研究中學會關注社會和人生，從而培養積極向上的人生目標，由此可見，在程序設計教學中引入研究性學習更有實用價值。
2 “大班授課、小班討論”研究性學習教學模式研究內容
“大班授課、小班討論”研究性學習教學模式主要是面向全校計算機程序設計類公共課程，目前已經在中國計量學院信息工程學院計算機系組織開展，在2013級財管專業2個行政班2013—2014學年第2學期的校平臺必修課VB程序設計課程中進行教學試點。
課題研究的途徑是“大班授課、小班討論”教學模式。“大班授課、小班討論”是以教師講授引導，學生自主學習、小班討論和課堂交流為主的教學過程。以自主學習能力提高為標準，是實現知識、能力和素質協調發展的有效途徑。課題組對該課程做了新的劃分，即將課程內容分為4部分：精講部分、略講部分、自學部分以及研討部分，并對討論課的組織形式提出實施方案。課程計劃從總課程學時中抽出12學時，對部分學習內容進行討論學習，討論內容主要包括以下幾方面。
（1）第3章多分支選擇結構selectcase、if嵌套部分，循環結構for以及do的適用范圍；
（2） 第4章對用戶自定義函數與過程的功能；
（3）第5章將借助撥號盤實例設計引發控件數組的需求性討論；
（4）第6章以彈力球案例為引子，引起對容器控件坐標的討論學習；
（5）第8章對文件讀語句和逐行讀語句的適用范圍進行討論學習。
3 “大班授課、小班討論”研究性學習教學模式實踐方案
3.1 大班授課實施方案
1）教學對象。
一個專業，即2個行政班，約85人。
2）課堂時間。
從總課程學時中抽出12學時，對部分內容進行討論學習，這些討論內容分布在VB程序設計各章節的關鍵知識點中。
3）教學重點。
任課教師重點講授有關程序設計的基本概念和基礎理論。首先用1/3學時講授VB語言的基本知識（如變量、表達式、條件語句、循環語句、函數、數組等）和一些常用控件；然后用6個課時講授軟件設計方法的相關軟件工程知識，再用4個課時對1個開發實例進行可行性分析；最后把主要精力放在利用語言開發應用程序上。
3.2 小班討論實施方案
小班討論課主要是促進學生的主動性，鍛煉學生的自學及研究能力。小班討論采用學生設計和教師主持研討的方式展開，由2位教師各帶領1個小班分組討論，教師提前1周布置討論主題，學生以 5人為1組選擇討論主題，每個學生查閱資料，完成分工討論內容；小組學生集體討論，各組分別負責一種實現算法，每組匯集和整理該專題的需求算法、程序框圖、偽代碼及其相關的改進算法并闡述專題的重點、難點和專題實驗調試過程的思路[2-3]；最后每個學生完成該主題各自應承擔的任務，完成主題報告或PPT并在充分準備后上臺講解，在規定時間內通過實驗實現設計方案，同時還要進行設計說明、講解和答辯。
4 結 語
“大班授課、小班討論”研究性學習教學模式改革了單一的期末考試評價方式，更關注學生平時的學習過程。考核評價方式中加大了討論環節比例，通過平時成績10%、實驗40%（常規實驗15% +討論考核25%）、期末考試50%的方式進行課程考核。
2013級財管專業2個行政班在“大班授課、小班討論”研究性學習教學模式下授課以來，學生的學習主動性明顯得到提升，學生之間形成相互討論的良好局面，和其他同類課程的班級相比，學習成績也大為提高，收到了較好的教學效果。
基金項目：浙江省2013年高等教育課堂教學改革項目（Kg2013172）。
第一作者簡介：周杭霞，女，教授，研究方向為傳感器網絡、嵌入式檢測技術、高精度測量校驗和智能算法優化技術等，zhx@cjlu.edu.cn。
參考文獻：
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關鍵詞：研究性學習 數據結構 教學方法 高等教育
0 引言
在高等教育教學改革的浪潮中，研究性學習的教學方法成為國內和國外教育界關注的熱點。相對結果而言，研究性學習的教學方式更注重教學過程，其強調的不是向學生灌輸知識，而是讓學生帶著問題去探究，去尋找答案的過程中達到教學目的。研究性學習的教學模式是完全摒棄“灌輸式”教學的一種教學模式，更加突出學生教學中的主體地位和教師在教學中的主導地位。
“數據結構”不僅是計算機相關專業的核心課程，也是操作系統、編譯原理、數據庫系統等其他核心課程的先行課，在計算機相關專業的課程中地位非常重要。同時，數據結構又涉及較多的概念和算法，多年的教學經驗發現在該課程使用“灌輸式”的教學方法往往收不到好的教學效果，有必要嘗試新的教學方式。實踐中使用研究性學習的教學方法教授本科生數據結構課程，取得了比傳統教學方法更為顯著的效果。
1 研究性學習
研究性學習是指學生在教師的指導下，通過教師精心選擇的課題，以類似科學研究的方式，讓學生在學習過程中主動進行探究的一種教學方式。研究性學習的教學方式是在素質教學和創新教育的思想觀念下催生出的一種全新的教育模式，該方式實現了學生獲取知識的主動性、應用知識的獨立性、解決問題的實踐性。研究性學習的教學方式使得學生在學習的整個過程中改變了傳統的學習方式，拓展了學習的空間，也促使學生體驗探索式學習的學習活動。在研究性學習中，教師也改變了傳統角色，轉變為組織者、參與者和指導者[1]。
研究性學習的重要理論基礎是構建主義理論。構建主義理論認為：“知識不是被動接受的，而是認知主體積極構建的。”研究性學習充分體現了建構主義理論的學習觀，其主要有探究性、過程性、開放性、實踐性等特點[2]。
1.1 研究性學習的探究性。與傳統的講授法不同，研究性學習最重要的特點就是探究性，學生不簡單是知識的接受者，該教學方式鼓勵學生發現問題、研究問題、解決問題。
1.2 研究性學習的過程性。相比結果而言，研究性學習更重視過程，而結果顯得不是太重要，重要的是學生通過發現問題、研究問題、解決問題的過程，學生鍛煉了的實踐能力，并且也體驗到科學研究的過程。
1.3 研究學習的開放性。研究性學習的學習形式和學習內容都體現了開放性，教科書上和社會上的各種內容都可以成為研究性學習的主題，選題十分寬泛。再者，研究性學習的選題也不強調學科分類，可以是任何學科，也可以是交叉學科。
1.4 研究性學習的實踐性。研究性學習尤為重視實踐，這不同于一般課堂上的理論學習。學生要自己動手分析問題、解決問題，目的也不是獲得某些知識的記憶，而是學生在實踐中獲得的經驗和學習到的能力。
大學生思維也比較活躍，在高等教育中應用“研究性學習”有利于拓展學生開放性思維，有利于增加學生動手實踐能力，有利于提高學生綜合素質。研究性學習拓展了傳統課堂，不以知識的學習為目的，在開放性和實踐性的學習過程中初步體驗科研，在高校教學中應用和推廣研究性學習有重大意義。
國內外一些大學已經開始在教學中應用研究性學習，我校也在積極探索研究性教學和研究性學習方法，在部分高年級專業課程教學實施中已經取得良好的教學效果，下面具體敘述研究性學習的教學方法在數據結構課程上的應用。
2 教學模式設計
2.1 教學目標。本課程具體教學目標是：在教師主導下，學生理解課程中基本知識，掌握分析問題和解決問題的思路和方法，具備獨立思考能力，加強學以致用的實踐能力。學生不僅能夠理解各種數據結構的概念、內容，還能使用數據結構和基本算法解決特定的具體問題，初步體驗科學研究的基本過程。
2.2 教學過程和方法的設計。為實現數據結構教學目標需要設計具體的教學方法，研究性學習的教學方式比較復雜，需要多種基本教學方法的綜合使用。這里主要使用任務驅動法、范例教學法、討論法、講授法。綜合使用這些教學方法，逐步引導學生理解、掌握知識點，更重要的是學會使用數據結構去解決實際問題思路和方法，下面詳細敘述幾種教學方法的應用過程。
首先使用講授法，介紹本節需要掌握的課程具體知識。教師在使用講授法時，不能簡單像敘述教科書式的“空談”，應該使用圖文并茂的多媒體課件展示給學生，配以合適的動畫演示，讓數據結構課程中許多抽象的概念以形象的方式展示給學生，以便于學生理解。數據結構課程中許多抽象的概念可以找到很多生活中的例子，比如，棧的概念可以用洗碗的例子講解給學生，先洗好的碗是放置在最下面的，盛飯時最先使用的是最后洗好的那個碗。教師要以這些最貼近生活的例子講解給學生，往往學生最容易接受。學生只有充分理解課程中的基本知識，才可能使用這些知識來分析和解決接下來的問題。
然后使用范例教學法，教師對精選出基礎的范例進行分析和講解。這個過程非常重要，因為最后學生要完成的任務要參照這個范例的題解過程進行，所以范例講解一定要細致，以便學生能夠舉一反三。例如，在數據結構課程中最小生成樹一節中，可以以俄羅斯向我國輸送天然氣為例，讓學生設計天然氣管道路線圖，逐步指導學生使用最小生成樹方法尋找最短路徑，以節省成本。這樣的事實例子更能吸引學生，學生對整個學習過程的印象也更深刻。這個步驟在整個教學過程設計中起著承上啟下過渡作用，既讓學生鞏固和復習了上一過程中的基本知識，又為接下來為學生解決問題提供了參考。
接下來使用任務驅動法，教師給學生布置一個具體的任務，要求學生進行學習研究。教師根據實際情況，可以讓每個學生獨立完成，也可以將學生分成若干小組，各小組成員以協助的形式完成任務。這個環節是研究性學習的中心環節，學生在這個環節完成分析問題和解決問題的過程。由于本科生的研究性學習主要在課堂上完成，所以任務的難度一定要適度，學生完成任務的進度要在教師的掌握中，以便及時給予指導。
如果布置的任務有一定難度，完成任務環節可以加入討論教學法，教師根據學生進度，在適合時機給學生提供一些信息，啟發學生思路，引導學生充分利用信息去解決問題。討論教學方法也可以充分調動學生的積極性和主動性，為完成任務，學生會積極主動地闡明自己思路和疑問，并參與到討論中去。教師也能及時了解到學生的進展情況，有針對性地進行引導，幫助學生完成任務。
3 研究性學習教學方法的關鍵因素
3.1 教師的主導作用。教師的角色的轉變，是研究性學習教學方式的一個關鍵因素，首先是教師觀念上的轉換。傳統課堂上，教師的角色是知識的“傳播者”，而在研究性學習方式中，教師不僅要傳播知識，還要成為“編劇”，教師要將教材上的知識敘述，轉換為適合研究性學習方式的內容。教師還要成為“導演”，要精心設計并組織好課堂教學，賦予學生主體的角色，給學生發揮的空間，教師要掌控好教學設計在課堂上的進展情況。
其次是教師在教學行為上的變化，在研究性學習教學方式中，教師要有相應的指導方法，這些都是研究性學習教學方式實施的重要因素。第一，教師要把問題呈現給學生，要學生充分理解該問題；第二，指導學生利用已有知識思考問題，試探尋找解決問題的方法；第三，搜尋需要補充的知識，這里教師要讓學生掌握查尋資料的正確方法和渠道，直至解決問題。這個過程中還要鍛煉學生的思維能力，鍛煉學生獨立思考與組織分工能力，培養分析問題和解決問題的能力。
3.2 學生的主體作用。研究性學習一定要強調學生的主體作用，學生能否對課程有興趣和是否積極參與課堂，是保證研究性學習課堂效果的關鍵。因而，在課堂引入問題時，一定要用多種形式化的內容展示給學生， 盡量少的抽象枯燥教學內容，數據結構課程中的很多基本內容都能在生活中找到活生生的例子，把這些內容用動畫、圖像、圖形等多媒體形式演示給學生，大大增加直觀性和信息量，學生最容易接受，進而最大程度地提高學生的興趣和積極主動性。還可以試探加入一些學科前沿的課題內容，以增加教學內容的實用性和先進性，當然這些前沿性的內容也可以推薦能力強的學生作為研究性學習課堂外拓展的內容，這些內容能夠使學生的視野擴寬，促進教學內容和科研內容相結合。
3.3 教學資源整合。課程建設方面，重新制定了適合研究性學習的教學大綱、教學計劃，在院系網上存放了課程的電子教案、教學錄像、多媒體課件等教學資源并共享給學生，為學生開通專題論壇，學生可以在論壇上提問和討論，教師可以在論壇上提出和回答問題，以滿足研究性學習教學方式需要的教學資源。研究性學習教學方式和傳統課堂相比，需要更加豐富的教學資源，以保障教學過程正常進行[3]。
4 研究性學習在教學中的優勢
通過整個教學過程，發現研究性學習教學方式能夠較大提高學生綜合能力，具體體現在以下幾個方面：
4.1 有利于培養學生獨立自主學習能力。在課程學習過程中，不僅要求學生要掌握數據結構的基本知識，還要使用這些知識去解決問題。在教學過程中，能夠鍛煉學生自學能力和動手實踐能力，提高學生學習主動性，而研究性學習的優勢之一就是賦予學生更大的空間，讓學生學會自主學習[4]。
4.2 采用多種教學方法，使得教學過程更加靈活，講授法、范例教學法、任務驅動法的結合使用，大大豐富了課堂教學，改變原來較為單一的教學方式，教學內容也不是那么單調枯燥，更能激發學生的學習興趣。
4.3 初步體驗科學研究過程。在學生掌握一定知識基礎后。讓學生由問題切入，要求使用這些知識來解決實際問題，使得教學不簡單是知識傳授，還要鍛煉學生使用知識去解決問題的實踐能力。科學研究也是使用已有知識，針對未知領域進行研究探索的過程，發現問題、分析問題、解決問題的過程，研究性學習的引入大大擴展了課堂教學[5]。
4.4 更有利于建立新型師生關系。在教學過程中，學生的主體更突出，教師的主導作用更重要，教師與學生建立一種類似于研究生教育中的導師與學生的關系，在學習中交流比傳統教學中有更多的交流，更大限度發揮了教師的作用。
5 結束語
數據結構作為計算機相關專業的一門核心課，對后續課程重要影響，將研究性學習教學方式引入到數據結構課程教學中，能夠鍛煉學生獨立思考的能力，培養學生提出問題、解決問題的實際能力，對高等教育高素質人才培養有重要意義。
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關鍵詞：網絡環境；初中數學；研究性學習
數學研究性學習是指學生在教師的指導和幫助下，圍繞某個問題通過自主或協作的形式來進行探究的學習過程。這個過程包括：進入問題情境階段，猜測探索階段，交流階段和問題解決階段。根據教學的目標要求和教學內容的具體情況可把數學教學中的研究性學習分為以下五個類型：概念教學研究性學習，問題探究研究性學習，綜合歸納研究性學習，應用實踐研究性學習和專題教學研究性學習。采用網絡能將枯燥的數學推理與計算改由動畫、圖片、音樂來表述，充分吸引學生的注意力，使學生提高對信息的吸收率。同時，也創造了一個愉悅的數學學習環境。在學習過程中，采用網絡技術能更快地使學生進入“問題”的探索環境，較快地找到解決問題的途徑，提高教學效率。
一、網絡技術與數學整合是時代的需要
1.學生在“研究性學習”過程中，面對收集到的大量的數據及其他信息，必須及時加以處理，為了較快地完成各個工作步驟，需要頻繁地使用信息技術手段。因此，在數學學科的“研究性學習”中，恰當地運用網絡技術，可以極大地提高學習效率。
2.在數學研究過程中，幫助學生了解那些不太熟悉的課題背景。利用網絡信息優勢，發揮網絡的數學資源作用，能更好地調動學生的學習積極性，發揮學生的自主作用，達到研究性學習的教學目標。
3.學生通過計算機網絡可以突破地域和時間上的限制，通過同伴互教，小組討論等形式達到交互的目的。學生可以討論他們的個人見解，并通過閱讀他人的反饋來建構自己的思想。
二、網絡環境下數學研究性學習過程
1.實施的形式
學生根據教師所提供的問題情境，尋找并提出探究課題，然后根據探究任務和探究需要借助網絡資源，利用搜索引擎，網站，獨立的搜索信息和整理信息，制定探究計劃和解決問題的行動方案，通過對信息的分析，加工和處理自主的完成探究任務。由于計算機網絡便捷的交互性，可以使學生獲得適合的教師指導和同伴交流，開展小組合作研究。對于一些研究內容，將學生組成小組，以小組形式在師生之間生生之間進行討論交流協作，通過網絡支持學生之間的交互活動來共同協商解決問題。在多媒體網絡教室，教師可以放置較大預設空間的課件，供不同學生從中選擇適合自己的服務，這就為學生獨立探索提供了便利。學生可以根據自己的不同興趣和認知狀況，圍繞所研究問題的不同方面進行不同角度不同層次的研究工作。
2.作為資源庫的查找
網上各種資源非常豐富，而且它能為學習者提供圖文音像并茂的交互式人機界面，易于激發學習者的興趣，為學習者進行探究學習創造有利條件。在具體探究活動中教師可向學生介紹搜索引擎、相關網址，如百度省略, Google搜索省略， 搜狗搜索省略，一搜省略，3721實名搜索省略, 中國搜索省略等等。 同時，也可讓學生記住或收藏一些常見的上網導航網站，如網址之家省略，265上網導航省略，教育網站導航省略等等。還有一個問題是搜索時輸入的關鍵詞是否準確，準確的關鍵詞可以幫助我們迅速找到想要的資源。
3.利用軟件進行研究，通過網絡實現共享
Euler曾經說過：數學這門科學，需要觀察，還需要實驗。Gauss也曾提到，他的許多定理都是靠實驗觀察法發現的，證明只是補充的手續。傳統的數學教育由于多方面的限制，片面強調數學重視演繹推理的一面，忽視其作為經驗科學的一面，導致學生看不到數學被發現創造的過程，而過分注重問題的結論以及解題的方法技巧。在網絡教室里師生共同進行數學實驗則讓學生感到一切都是當者他們面發生的，而不是以教條的形式灌輸，給學生提供了更多的動手機會突出學生的主體地位，使學生由聽數學轉為做數學，從被動的接受式學習變為主動的探索研究學習。我在上一節關于函數的網絡課中，要求學生研究函數 的性質。學生利用幾何畫板根據畫出的圖像，各自發表他們的發現：
（1）當k=0時，圖像為一三象限角平分線；
（2）當k
（3）當k>0時，圖像全部夾在由y軸與直線y=x為漸進線所夾銳角區域內且有增有減，也是隨k值越小曲線越彎曲。
學生在自己動手作圖之前對函數 的圖像少有認識，通過方便快捷的幾何畫板畫出直觀圖像，（少部分未能做出圖像的學生觀察了其他同學的演示）使學生逐步發現了函數的性質，加深了對這類函數的認識。
接著我進一步問：如何確定當k>0時函數 對不同的k值的單調區間呢？即圖像上由減到增的拐點呢？引導學生利用導數或單調性的定義完成理論證明，實現了由探索到問題解決的過程。
三、開展網絡環境下數學研究性學習幾個注意的問題
1.學生在網絡環境下進行研究學習，首先要具有計算機知識，網絡知識（最起碼是基礎知識），才能使用各種計算機軟件，比如“幾何畫板”、“Z+Z智能知識平臺”、“圖形計算器”等。其次必須要有跨學科的知識與能力，如涉及到物理，化學，人文社會等學科各方面知識。
2.教師要充分備課。基于網絡的數學研究性學習是以學生為中心通過網絡自主學習的學習模式，但這并不意味著教師可以完全放手讓學生自行發展，教師應從知識、心理、網絡技術等多方面充分備課，選擇一個有利于學生自主協作學習的研究課題，幫助和指導學生從多個角度、多種途徑去尋找答案，使學生通過對這個課題的研究，既能學到知識又能學會方法，還能獲得成功的喜悅并增強自信。比如在講雙曲線的第二定義時，我首先給學生演示雙曲線變化生成的課件，激起學生對這個問題的興趣，使學生明確“主要研究的問題”、“學習目標”、“主要任務及完成任務的途徑”，這樣保證學生順利地進行問題探究。
3.教師要細心的指導。面對開放的、虛幻的、信息量龐大而又存在安全隱患的網絡世界，如果沒有教師的指導，學生很容易迷失其中，浪費大量的時間，卻實現不了初始目標。當教師發現了存在的問題后，可以給出幾個相關的站點并引導學生一起進行搜索，使學生的搜索不再漫無邊際，從而提高探究的效率。
網絡背景下研究性學習的實施，能有效地化枯燥為有趣，化抽象為具體，化靜態為動態，突出重點，化難為易，為學生營造一個寬松的學習環境，充分調動學生們學習的興趣和思維的積極性，從而培養學生的發現學習、協作學習和創造性學習的能力。學生在研究過程中的合作、交流、相互指導，不僅是對學生學習方式、學習習慣的培養，更是對指導教師教學理念、教學模式、教學方法改革的促進。
參考文獻
語文教學模式網絡環境現在的中小學，網絡與多媒體已經基本普及。目前，很多學校都在進行“信息技術與課程整合”的教學研究。但就語文教學來說，我們知道，語文教學要教會學生一種生活方式。21世紀是網絡時代，是知識經濟時代，青少年學生處于以高社交化、高信息化、高效率化為特征的現代社會中，網絡是最重要的學習、生活和工作的工具。這讓我們不得不考慮網絡的最佳使用問題。而且，網絡的發展已經讓我們不得不考慮它對語文教學的影響。從同行們的探索實踐以及自己的摸索情況看，我覺得以下幾個模式還是比較可行的。
一、獨立篇目的研究性學習模式
這種模式主要是從課內向課外延伸，由課內引出可探究的問題，進而進行研究性的學習。比如，卡夫卡的《變形記》一文，我在教學中是這么處理的：首先由文中善良忠厚而又富有責任感的格里高爾關心著家人，異化為蟲形人，最終被親人拋棄的情節，明確格里高爾的悲劇是令人心酸的，具有豐富的社會內涵，并進而提出基本問題：“小說所揭示的西方現代社會‘現代人的困惑’問題有什么普遍意義？”然后讓學生自由交流看法，自由討論，共同明確研究的方法：采用小組協作方式利用網絡資源、圖書資源、影音資源，查找資料，自主研究。分組討論之后，討論觀點匯總后發到論壇，在課堂上主要是進行小組匯報。
這樣的模式既符合新課程標準，而且特別受學生的歡迎。但是，這個模式無論對老師還是學生，都有較高的要求。學生要有一定的電腦使用基礎，才能制作網頁或演示文稿進行匯報，老師要能精辟地從普通的教材中發現可探討的問題，而且是學生十分感興趣的話題，既能將作品與時代牽連起來，又能引導學生深入理解課文。？
二、基于網絡的作文教學模式
且不說網絡可以給學生提供怎樣豐富的資源，單就我們寫作中的表達欲望以及評價手段來說，我覺得網絡就特別適合寫作。在網絡這個虛擬的世界里，人們容易展現真實的自我，這樣也容易進行真實的表達。我們知道，寫作實際上是一種交流的手段，“人的主體性發展只有在與其內外部世界的積極的互動中才能實現”“網絡以其時空上的超越性，構成了一個生態式的學習環境，就像一個韌性的空間結構，為學習者提供了更為自由的開放環境”。在網絡里，每個人的角色都是平等的，在平等的氛圍中，大家都擁有話語權，平等的話語權促使學生尊重自我，釋放自我。
因為網絡有及時性的功能，所以特別能激發學生的創作欲望。而且，評價手段評價方式都發生了很大變化，以前是一對多的評價情形，現在是多對多的情況了。每個學生都可以評價其他同學的文章。于是，我建立了一個網絡寫作平臺，分設“研究性學習”“日常作文”“考場作文”“作文指導”“自由寫作實踐”等欄目，老師可以通過管理者平臺直接進行文章與評語的管理，學生可以通過動態評語直接參與評論。另外，網絡上還有很多原創文學網站，這些網站都可以發表文章，而且能得到認真的審閱以及及時的評價。
三、課外自由的研究性學習
網絡普及之后，我嘗試過兩種研究性學習輔導模式，一是利用日常的教學時間，如在開學初布置學生自主選擇課題，然后利用自習課的時間進行相應的指導，學期末收集研究性學習成果，并進行評價。二是利用寒暑假時間布置研究性學習任務，開學初收回論文。大部分老師一定都認為第二個方案比較可行，因為這樣比較不會占用日常的學習時間。但我嘗試過后發現，沒有老師指導的研究性學習往往會浮于表面，而且，學生一放假，心比較野，難于靜下心來進行認真研究。往往是到假期的最后一個星期才來考慮如何向老師交差的問題。這樣，開學后收上來的論文質量特別差。更嚴重的是，我發現一些學生為了應付作業，還養成了抄襲的壞毛病。倒是第一個方案實施的結果比較喜人。因為學生的研究過程一直在老師的指導下進行，老師也起到了監督作用。
當然，這些研究性學習活動都不影響正常的教學計劃，比較自覺的學生能通過網絡查尋資料，利用電子圖書館閱讀相關書籍，能通過網絡與同小組的同學交流，從而得到真正的鍛煉和提高。形成論文或其他形式成果的學生，收獲就更大了，他們不僅培養了一定的信息素養，而且也提高了團隊協作精神以及選擇材料，提煉觀點，系統寫作的能力。我們不能對每次的活動提出過高的要求，不可能讓所有學生都達到預定的目標。但是，我想大部分學生能有一次不同程度的提高就很好了，就可以說明這些活動是成功的。
四、綜合性學習模式
我在開學初嘗試進行一次綜合性學習模式的研究，以教材為范本。教材中有一個《蘭亭序》綜合性學習單元。我在開學之初布置學生先學習課文，《蘭亭集序》本身就是自讀課文，學習起來難度不大。然后分三個星期，每個星期布置一個學習任務。在布置學生完成相應的學習任務的同時，我自己則著手進行綜合性學習網站的建設。
分段學分制，是借助于學分制的教育管理制度，與藝術教育的階段性學習結合的一種教育模式。這種源于美國，盛行于西方國家的教育體系，既有學年制的教育模式，又有學分制的系統特征。它既保留了學年制計劃性強，專業分類嚴謹完整的特性，又吸收了學分制選修課程廣泛等長處。
根據藝術教育的特點和規律，在攝影專業分段學分制實施過程中，以專業人才的培養和強化專業學習的指向性為教學定位。在大學的一、二年級按照專業大類設置課程，以基礎教育為主，實行學年制的教育管理，保留原有的班級制，學生的學習情況相對穩定。三、四年級則以專業方向設置課程，以專業教育為主，學生可以在不同的專業方向里（前提是教學單位在攝影學科下面設立一定的專業方向）自選個人喜歡的專業內容。
老師下講臺,學生進書館
“互動性、啟發式”教學模式
教學方式的改變會為分段學分制整個體系的實施帶來重要的影響。清楚地界定教學目標，讓學生了解整個教學的架構，合理地將“互動性、啟發式”教學方式貫穿于專業教學活動中。
研究性教學模式
作為一種新的教學思考，研究性學習是分段學分制實施過程中需要關注的重要因素。研究性學習的實質，就是要改變傳統的教與學的方法；改變學生被動接受知識的學習方式。研究性學習作為一種新的教學體驗，教師不再作為知識傳授的唯一權威，將預先組織的知識體系傳授給學生，而是與學生共同進入研究知識的過程，并作為指導教師，適時地對學生進行專業學習等方面的指導，培養學生自律與自我負責精神，幫助學生正確處理、解決學習過程中存在的問題。當然，這不僅體現出教學方式方法的變化，更需要教師思想觀念的轉變，需要適時建立新的教育教學機制（本科生導師制）。
整合知識改教材，課業評鑒促教學
修訂教學計劃
根據攝影專業教學的特殊要求和分段學分制教學體系的特點，以及學生就業的工作走向，對原有的攝影專業教學計劃進行重新調整和修訂，整合一些知識結構趨同的教學內容，增加應用性更強的專業知識課程，加大專業課的學時比重。開設第二課堂。邀請國內外學者和教授進行學術講座。從一定程度上解決學生除專業知識以外的學業需求，為他們的成長打下很好的基礎，同時豐富分段學分制教育體系的教學內涵。
課程作業的全面評鑒
隨著《新課程標準》的頒布與實施，數學教學的任務已轉變為關注每一個學生的情感、態度、價值觀和創新精神與實踐能力的培養，為每個學生的終身可持續發展奠定良好的基礎。課堂教學從傳統的集中于數學的內容方面，轉變到數學的過程方面，其核心是給學生提供機會、創造機會，通過“問題情境——建立數學模型——解釋、應用——拓展”的教學模式，體現研究性學習的思想，讓每個學生在生動具體的情境中都參與數學，親自體驗數學的生存和發展過程，創設自主參與、探索發現、合作交流的教學情境，最大限度地組織學生親歷數學探究的過程，在動手、動口、動腦和“做中學”、“用中學”的協作參與中，發展他們的個性和能力，為實現創新研究提供更多的機會。
一、創設問題情境，激發學習興趣
“熱愛是最好的老師”。楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣”。可見，興趣是創造思維活動成功的先導。一個人的創造性成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下所取得的。所以，教師在教學時，采用靈活多變的教學方法，創設情景，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，從而培養學生的學習興趣和熱情，用妙趣橫生的數學問題吸引學生去思考、去探索、去創造。
數學知識有著嚴密的邏輯性與高度的抽象性，許多抽象的數學知識都是基于一定的情境而構建與發展的，這點在新教材得到充分體現。如：豐富的圖形世界，有趣的七巧板，教育儲蓄，打折銷售……等等數學問題的學習使數學基礎知識都鑲嵌在具體的問題情境中，使數學知識注入了生動的生活氣息，從而賦予了生動、豐富的意義，使學生對自然界與社會中的自然現象有好奇心、感到真實、新奇、有趣。從而激發學生思維，使他們帶著濃厚興趣并愉快地學習；例如在講授《有理數的乘方》一課時，我拿了一張紙進入課堂說“這張紙厚約0.1毫米，現在對折3次厚度不足1毫米，如果要對折30次，請同學們估計一下厚度為多少？”學生紛紛做出估計，有的說30毫米，有的說60毫米，膽子大一點的說10米。我說“經過計算，這厚度將超過10座珠穆朗瑪峰疊起來的高度。”同學們都驚訝不已，紛紛要求教會他們計算方法。全班同學興趣盎然，課堂氣氛和諧，教學效果良好。
二、在建構數學模型，提出數學問題中體現研究性學習思想
愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。” 因此，教學時要鼓勵學生經過深思熟慮后大膽提出問題，大膽猜想與假設，踴躍發表自己的不同見解、觀點，標新立異，培養求異思維與創新精神。國家數學課程標準在課程分學段目標發展性領域中要求：學生能從現實生活中發現、提出簡單的數學問題。可見，學生學習數學，就應當從小培養從生活、生產實際中提出數學問題的能力。在數學教學中，讓學生帶著已有的生活經驗和知識背景，去理解、去構建、走進數學活動。例如在進行《一元一次方程——能追上小明嗎》（北京師范大學出版社七年級上冊P173）一課的“議一議”教學時，根據事實學生提出五個問題：（1）通訊員與二班同時出發多長時間能追上一班；（2）二班出發時，通訊員從一班多長時間返回二班；（3）通訊員與二班同時出發往返與兩個班級，到二班追上一班時，通訊員共行了多少路程；（4）通訊員與二班同時出發，追上一班后，立即返回到二班，需要多長時間；（5）通訊員與二班同時出發往返與兩個班級，到二班追上一班時，通訊員在兩班之間共行幾個來回？一節課學生用了十分鐘解決例題，二十五分鐘為一個事實提出了五個問題。從應試角度這種做法不合算，從發展學生的創新能力的角度看，這節課的價值是無可估量的。這種做法體現了研究性學習思想和新教學理念“寧可少學一點知識，也要把創新凸現出來”。
三、解決數學問題時，體現研究性學習思想
解決數學問題時，一方面，教師要給學生足夠的空間獨立思考，自主探索，嘗試從不同的角度去尋求解決問題的方法，要讓每個學生在獨立思考的基礎上，都有自己對問題的理解，使他們體驗到解決問題策略的多樣性，培養他們思維的深刻性和獨創性。另一方面在解決問題的過程中，引導學生學會與他人合作，分組開展討論、交流，然后由各小組代表進行匯報。這樣由于師生互動，生生互動，使學生獲取教科書中未能表達的知識層面。在交流的過程中，形成評價與反思的意識，善于嘗試評價不同解題策略之間的差異，去反思解決問題的過程，培養思維的廣闊性和批判性，發展他們創新精神。解決問題中的交流與合作不能流于形式。交流前要有明確的目標，討論的問題要有思維的價值。另外，合作探索不能代替學生的獨立思考、自主探索。合作交流必須以學生的獨立探究為基礎。當學生遇到無法解決的問題時，教師要科學地引導，可以通過學生動手操作，也可聯系生活、生產實際加以引導，千萬不能教師代替學生解決數學問題。這樣培養學生解決數學問題的意識才能體現研究性學習，才能成為數學課堂教育教學的重要內容。
四、在應用和拓展數學問題中體現研究性學習思想
解決數學問題后，學生已掌握了獲取新知的方法，但重要的一點是如何讓學生應用數學知識去解決生活實際中的問題，讓數學走進生活的現實中去，體會數學的應用價值，進一步培養學生應用數學的意識和綜合應用數學知識解決問題的能力。應用數學不是單純地做練習題，更重要的是讓學生走向社會，搜集和整理有關信息。并用數學知識去解決實際問題，拓展數學問題，以培養學生的數學意識，提高學生的數學知識水平。又可以促進學生的探索意識、發現問題意識和創新意識的形成，培養學生的實踐意識。
研究性學習走進數學課堂是時代的需要，是社會發展的必然。在實踐中會存在不足，學生并非每次都能按照教學計劃做出完美的表現，我們只有用放大鏡看學生在研究性學習中的亮點，用望遠鏡看學生在研究性學習中的不足。才能實現為社會培養出更多創新人才的目標。
一、 整合英語課外活動內容，豐富英語綜合實踐課
1. 大型活動常態化、課程化
我校每年都舉行很多大型的英語主題活動，如英語夏（冬）令營、英文歌曲比賽、英語演講比賽等，這些活動都可以納入中學英語綜合實踐課的內容，我們把英語角，英語化妝晚會，演講比賽等內容細化成課堂模式，以班級為單位進行設計，把它變成常態的可在課堂上進行的內容，成為英語綜合實踐課的最佳教材。
2. 利用節日，優選活動素材
西方節日已悄然傳入中國，如情人節、愚人節、母親節、圣誕節等越來越受中國學生的青睞，為我國中學生喜聞樂見且喜歡參與，我們可以因勢利導，適當安排一些節目，讓之成為中學英語綜合實踐課的主要內容。如在圣誕節時，我們可以開展“中國式圣誕”、圣誕節在中國等活動，還可以開展圣誕樹設計、吃圣誕大餐、唱圣誕頌歌、扮圣誕老人等各種活動，讓學生利用西方的節日來開展英語會話，提高學生的語言聽說能力，達到綜合實踐的目的。
3. 開展志愿者服務
學生英語綜合實踐課的開展，必須依托學生的興趣驅動，我們可以借鑒各行各業志愿者的模式，讓學生走出校門，參加真正意義的實戰交流活動，比如組織學生參加市里的一些涉外活動，帶外賓旅游團或參與大型文體活動等，我們可以以中學生志愿者的形式，為他們提供向導和翻譯等服務。我們學校曾組織有興趣的學生，成立英語志愿者協會，一有機會就讓他們去參加活動。有些原來英語口語比較差的學生，經過多次的鍛練之后，能力有了較大的提高。
二、 開展英語學科研究性學習活動，拓展英語綜合實踐的課程空間
1. 英語學科研究性學習要課程化、規范化
現階段我國英語教學重課堂教學而輕實踐環節，因而在英語研究性學習的課題研究方面做得較少，更不要說規范化了。實踐證明，具有全方位開放式教學的研究性學習對提高中學生學習興趣和英語聽說能力都十分有效。我們在進行英語課程設置時，充分考慮到有關課題的設置，把中學英語課題研究列入教學計劃，設置課程，寫好教案，并歸納建檔，做到有計劃，規范化。
2. 設立英語學科研究性課題庫
可以集學科組教師的智慧，收集適合本校實際的英語研究性課題和相關的課題資料，建立英語綜合實踐課題庫，也可以將歷屆學生的研究資料成果收集建庫，形成檔案材料。做到讓所有學生有英語類的研究性課題可選，并從選題、研究到結題都能找到相關資料，為學生進行英語研究性學習提供一站式服務。
3. 以課題為指引，讓學生全員參與、全程訓練
學生確立課題后，必然會以此為中心開展研究，比如要提高內宿生在宿舍的英語使用率，我們就開設了“宿舍群體中英語口語的使用”為課題，學生在研究過程中會自覺不自覺地運用英語，并作記錄和比較，經常性的英語會話，自然就增加了學生英語口語的興趣并提高了英語聽說水平。在研究性學習小組里，我們又開設“地方口語對英語口語的影響之比較”，這些課題學生特別感興趣，這對于學生的發音練習比起單純的課堂教學，效果好很多。
三、 開設中學英語綜合實踐課程要注意的幾個問題
1. 以聽說能力為主
英語綜合實踐課強調的是實踐和應用，旨在提高學生的聽說能力。因而不能簡單地把它變成課堂教學的補充和延伸，不能簡單地布置一些相對開放的作業，而應該以說聽為主。我們可以改良英語的早讀和晚讀，把學生讀、背、默寫變為自由式對話，根據教學內容運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情景，讓學生自由對話，或以游戲的形式，利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐等，這樣就能夠有效地提高早晚讀的效率和提高學生的語言交際能力。
2. 創設開放式情景，貼近生活，接近實戰
課堂上的聽說訓練過于簡單且帶有局限性，無法讓學生養成平時生活中用英語進行會話的習慣，因而我們就需要利用綜合實踐課，盡量創造一些接近實戰的情景來訓練學生用英語交際，有效提高學生的英語語言能力。
3. 要切實保護好學生的興趣
摘 要 新一輪的中學課程改革正在火熱進行中，為達到素質教育的要求，中學體育教師應當盡快完成自身角色的轉變過程。因為在一定程度上，體育教師能夠及時準確地完成角色的適應與轉換決定著中學體育教學改革能夠順利進行。為此，筆者總結了新課程背景下對中學體育教師角色適應的挑戰，并為當今中學體育教師的角色轉換指明了一定方向。
關鍵詞 素質教育 中學體育教師 角色轉變
隨著科技的進步與精神文明的快速發展，在全社會普遍推行素質教育，教育工作重心和目標發生改變，教育工作者不再單純的教授給學生課本知識與技能，還要注重培養學生獨立的人格，健全學生的心理，促進學生的身心全面發展。教師要重點培養和鍛煉學生的創新意識與實踐精神，教導學生在課堂情境中學習知識和技能、學會交流與合作。為了適應這一新的改變，中學體育教學也必須進行革新，不斷改善教學觀念、教學模式、教學體制。
在這種新背景下，隨著新課程標準的廣泛推進，中學體育老師的角色行為也漸漸改變，教師不再只做體育課程的實施者，而是要轉變為課程研究的推進者與開拓者。在素質教育理念的傳播下，體育教師不僅要保持知識與技能的專業化，更要不斷汲取新的知識與理念，深入反思，創新思維，不斷探索新的實踐，做新課程的開發者。
一、中學體育教師從知識與技能的教授者轉變成學習者
在以往的中學體育課堂中，體育教師是教學的主體，其主要任務與教學目標就是向學生講解體育知識與運動技能。然而，在素質教育下，我們更加關注的是學生的研究性學習，對學生的要求不再是只要理解體育知識與運動技能方面的理論知識，而是要更加深入的研究與分析知識的實踐性與社會性、關注理論知識在實際生活中的應用。體育教師應當不斷擴充自己的知識面，汲取各種新的專業知識，拓寬思維、創新思想，改進教育理念，掌握研究性學習的流程與要求，不斷充實并提高自己的專業素養，良好的駕馭課堂教學，與學生共同學習進步，做新知識的學習者。
二、中學體育教師從教學的主宰者轉變成組織者
素質教育理念下的研究性學習注重開放性和實踐性，強調培養學生的實用技能。在中學體育教學中，教師不再是課堂的主宰者，而要變為學生活動的組織者。教學要突破時間地點的限制，不再把學生禁錮在教室或運動室中，要鼓勵學生走出課堂、走出校園積極參與體育活動，走出教師的視線。
體育活動的良好開展離不開教師正確的組織管理。教師要從宏觀方面做好小組的監督與調動工作，完善自身外部制度管理。從具體的實施上來說，教師在每次活動中都要求小組成員記錄好此次的活動內容、活動進程、活動中產生的問題及其解決情況等，并認真核實真實性。對于學生所做的活動記錄，可根據實際情況不定期的進行抽查，研究記錄數據，知道學生的活動進展，了解學生的學習情況，及時發現不足并加以指導彌補。也可以定期開展學生交流，舉行座談會，讓學生理解其他同學的活動情況，取長補短，不斷進步。
三、中學體育教師從單科教學者轉變成各學科的互助者
傳統的中學校園中，體育教師與其他學科的教師很少有業務上的交流與協作。在中學新課標下，體育學科不再是獨立的整體。素質教育要求鍛煉學生的研究型學習能力，要讓學生具備多重思維與多種能力，讓學生懂得綜合運用各種手段解決學習問題，主動迎接困難與挑戰，開放地接受新思想。因此，體育教師要成為一名協作者，學會欣賞其他教師，加強與其他學科教師的交流與協作，團結互助為學生服務。在彼此的團結合作中，要懂得取長補短，尊重他人的勞動成果，充分發揮自身優勢，在愉悅的氣氛中完成合作，培養出一批批優秀的學子。在教學過程中，要充分肯定和鼓勵學生的一切進步表現，用愛去感化學生，培養學生的運動熱情。
四、中學體育教師要從旁觀者轉變成課堂的參與者
在體育課堂上，教師必須加強與學生的交流，及時幫助學生解決疑難，與學生共同參與完成探究式學習過程。
第一，抓住時機、主動參與。在教學活動中出現以下問題時，教師應當及時參與：學生不能獨立完成選題；學生選題不當、偏離教學主題；學生無法及時找尋相關研究資料；學生在課題的研究進程中態度馬虎、不加重視；小組成員工作分配不當；研究過程中計劃不詳；出現問題無法及時解決，研究進程停滯不前……
第二，掌握好度、信任學生。對于學生不同的研究課題，不同的小組成員，教師要把握好參與的度，相信學生的實力。
總而言之，教師要由教學活動的主導者轉變為參與者和指導者。充分尊重學生的自主選擇權，盡量滿足他們的意愿，及時幫助學生解決疑難，適當引導學生自主地完成研究性學習任務。
五、中學體育教師要從知識的傳授者轉變成探究者
體育教師的教學不再知識講解知識，還要逐步引導學生進行研究性學習。在實施的過程中，要不斷探究教學手段，研究如何才能做到高效的課堂教學。總之，體育教師要不斷研究怎樣提高學生的觀察能力、實踐意識與分析能力。而且，體育教師應當細心觀察學生的特征，注重學生的個體差別，合理分配各個小組成員，引導小組成員根據自身能力確定恰當的活動主題。要不斷研究小組選定的課題，找尋其中的難點，鼓勵學生主動嘗試，運用多種方式解決疑難，克服困難。根據實際情況，告知學生合理利用機會進行課題研究，節約時間；倡導學生在其他學科的學習不受影響的前提下順利開展小組課題的研究。
總而言之，新課程中對師生都提出了相應的要求，強調引導學生進行研究性學習，增強學生的主動學習意識，提升學生的學習方式。因此，中學體育教師在課堂中的地位與作用也發生改變和動搖，體育教師必須轉變角色，不再只做課堂知識的教授者和傳播者，要積極創新，不斷與時俱進，努力轉變為新知識的組織者和參與者，學生學習知識的協作者和指導者，做新課程內容的開拓者和研究者。
參考文獻：
