開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高二生物一對一學習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

1 “連”——連線

1.1 單連

現代生物科學體系的的形成是建立在許多科學家不懈努力的基礎上的。科學家探索生物學奧秘的一系列過程構成科學史。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路,理解科學的本質和科學研究的方法,學習科學家獻身科學的精神。科學史中科學家、事件、結論(成果)之間往往存在一對一的關系,通過單向連線法可全面掌握。

【例1】 (2009年天津卷)下列是有關著名科學家通過研究取得重要理論成果的敘述,正確的是

( )

A. 虎克在顯微鏡下觀察木栓組織發現蜂窩狀“細胞”,建立了細胞學說

B. 坎農通過研究細胞內基因表達的過程,提出了內環境穩態概念

C. 摩爾根對雄果蠅白眼性狀的遺傳分析,證明了基因位于染色體上

D. 韋爾穆特等在體外條件下將羊體細胞培養成了成熟個體,證明了哺乳動物體細胞具有全能性

解析:本題單從選項分析可看出C項正確。如從各選項涉及的科學家、事件、結論(成果)等方面全面分析可設計如下連線題:

答案:C。

1.2 復連

事物的屬性是多方面的,有共性也有個性。采用連線法描述生物學概念、事實時,指向同一屬性的線不止一條,故稱其為“復連”,教師在學案中可設計此類連線題,促進學生鞏固基礎,提升辨析能力。真核細胞的細胞器種類繁多,功能各異,初學者容易混淆,可用復連連線方式解決。如線粒體的功能是有氧呼吸主要場所,它的膜是雙層膜。“復連”法的相關內容也可改為表格比較法。

2 “聯”——聯系

事物是普遍聯系的,高中生物和初中生物之間存在著聯系,生物學和物理學、化學、數學等學科之間存在著聯系,高中生物各模塊之間也存在聯系。教師在教學過程中應合理利用聯系,降低教學難度,利于學生對知識網絡的構建。

2.1 注意利用學科間的聯系

人教版必修二遺傳規律的學習涉及遺傳概率的計算,數學上概率問題(乘法原理和加法原理)在高一下學期末才學習。若高一兩學期開設生物必修一和必修二兩個模塊,第二學期初學習遺傳部分時,學生還不知乘法原理和加法原理是什么,硬性將其運用到遺傳概率的計算中學生會機械照搬,而實際上并不理解。如改變一下模塊開設順序,高一下學期學必修三,必修二安排在高二上學期學習,學生具備了概率問題基礎,遺傳計算問題就迎刃而解了。另外,生物學和物理學、化學也有密切聯系,涉及相關知識時教師應明確學生是否已學,學到什么程度,以使教學設計更有針對性。

2.2 合理利用初高中內容間的聯系

初中知識和方法是高中后續學習的基礎,教師對其合理利用可使學生的學習更快速高效。以“光合作用”相關內容為例,學生在初中已學習的知識有光合作用制造有機物實驗(高中薩克斯的探究實驗)、色素(葉綠素)可溶解于有機溶劑(如酒精)、光合作用維持生物圈中的碳—氧平衡(吸收CO2放出O2)、外界條件光照、內部場所葉綠體,已學習的實驗方法是實驗設計需遵循對照性原則。高中階段學習“光合作用”時,教師充分考慮學生的初中所學,將其納入預習學案中,激活學生記憶,可使課內探究過程順利高效地完成。除此之外,初中所學顯微鏡、細胞、人體生命活動的調節、遺傳變異、生態系統、免疫等知識均為高中的基礎,高中教師對這些內容應當了如指掌,抓住恰當時機,合理利用。

2.3 適當建立模塊之間知識的聯系

以酵母菌為例,酵母菌是真核兼性厭氧微生物,必修一模塊中以此為例探究細胞呼吸方式,必修三中以此為例探究種群數量變化;日常生活中的釀酒和做面包都需要酵母菌,培養液中酵母菌的增長情況與發酵食品的制作有密切關系。高三復習時,教師提出酵母菌模式生物,引領學生回顧各模塊相關內容,以提升學生的綜合分析與運用能力。

3 “斂”——收斂

課堂上,當教師提出某一問題時,思維活躍的學生往往會天馬行空的想出多種答案或方案。這時教師需對問題逐步設立限定條件,以收斂學生的思維,使學生運用生物學原理思考問題,提高其生物科學素養。如學完“植物的激素調節”后,老師提出下面問題。

【例2】 (2010年大綱全國卷Ⅰ31題改編)從某植物長勢一致的黃化苗上切取等長幼莖段(無葉和側芽)。自莖段頂端向下對稱縱切至約3/4處。將切開的莖段浸沒在蒸餾水中。一段時間后,觀察到半邊莖向外彎曲生長,如圖2所示。推測出現該現象的可能原因。

原因1是 ;

原因2是 ;

原因3是 ;

解析:半邊莖向外側彎曲,如果僅從現象作邏輯推理,這種現象的產生可能是半邊莖的內側生長快于外側,其原因可能與生長素的作用相關,具體原因可以是:① 內側細胞中的生長素濃度比外側高,所以內側細胞生長較快;② 內外兩側細胞中的生長素濃度相同,但內外側細胞對生長素敏感性不同,該濃度的生長素更有利于內側細胞的生長;③ 如果是外側生長素多于內側,而外側因生長素濃度過高而抑制生長,內側生長素濃度適中促進生長;④ 也可能與兩側細胞的吸水差異等相關。內側細胞吸水能力比外側強。這時教師提出“根據生長素的作用特點分析”,則排除原因4;若再加限定條件“上述黃化苗莖段中的生長素濃度是促進生長的,放入水中后半邊莖內、外兩側細胞中的生長素濃度都不會升高”,則排除原因③,只剩①、②兩種原因。

答案:見解析。

4 “練”——練習

課堂上師生通過討論交流掌握了相 關生物學概念和原理后,需進行相應的練習,這樣才能提升學生對概念和原理的理解能力,進一步做到能在復雜的情境中綜合運用。練習題的選取需遵循梯度性原則,既要符合學生現有的知識能力,更要誘發學生思維發展由現有的思維層面,循序漸進地向更高一級的思維層面發展。例如,在學習了孟德爾的豌豆雜交試驗(二)后,教師給出以下練習題:

【例3】 牽牛花的花色由基因R和r控制,葉的形態由基因H和h控制。表1是3組不同親本的雜交及結果,請分析回答:

(1) 根據第 組合可判斷闊葉對窄葉最可能為顯性;第 組合可判斷 對 為顯性。

① ;② ;③ 。

(3) 雜交組合③產生的紅色闊葉植株自交,產生的后代的性狀及比例是 。

(4) 雜交組合①產生的紅色闊葉與白色闊葉再雜交,得到隱性純合子的概率是 。

第2篇

正所謂“和實生物，同則不繼”。廣州市第47中學在辦學中尊重個體差異和生命多元，循和諧之道，走可持續發展之路，促進了師生的共同發展，使他們在共同的教育愿景下，提升生命質量，實現人生價值，有效地促進了學校教育教學質量和辦學水平的提高。

一、關注師生個體的和諧

學校注重學生個體的和諧發展，突出學校育人目標的和諧。為了全面推行素質教育，學校提出了“兩有兩強兩突出”的人才培養目標，即把學生培養成為有健康體魄和健全人格，科學素養和創新精神強，學習能力和個性特長突出的現代公民。從學生生命成長的客觀需求出發，設計、組織教育教學內容與活動，努力使教學過程生動有趣、充滿積極體驗，為學生創造各種求知、娛樂、健體活動的條件，為他們的成長提供盡可能寬松的環境，讓他們的個性特長和身心健康能夠和諧發展。

在教師個體的和諧發展方面，學校深切關注教師的生命價值和職業價值、事業發展和生活幸福、身體健康和心理健康的內在統一，積極營造良好的人文環境，為教師專業知識和技能，以及心理健康等方面的發展搭建各種平臺，充分開發教師的內在潛能，促進教師生命的和諧發展，形成群體共同的價值追求和行為規范。

二、關注學校人際間的和諧

學校的人際和諧主要是指學校的管理者與教師之間、教師之間、師生之間、生生之間的人際和諧。教育是培養人的事業，打造良好的和諧人際環境是教育成功的重要條件。

首先，學校注重教師教育理念的和諧共生，營造彰顯個性、“和而不同”的教育生態。中國傳統文化的最高理想是“萬物并育而不相害，道并行而不相悖”。學校以海納百川的胸懷引進了全國30多個省、市、自治區重點中學的骨干教師，吸納了北京大學、復旦大學等全國多所重點院校的畢業生。這里精英匯集、名師薈萃，百花齊放、百家爭鳴，形成了不同地方文化、生活習慣、思想觀念和教育理念碰撞融匯的奇特景象，形成了南北文化交融、教學風格互補、教育理念多元的學術氛圍，為推進和諧教育品牌建設、提升辦學水平，提供了取之不盡的思想源泉和精神財富。

其次，注重打造和諧科組和備課組。學校周邊濃厚的人文學術氛圍滋養著47中人，形成了和諧寬容、求真務實、寧靜致遠的人文傳統。在此基礎上，學校提出“各美其美，美人之美，美美與共，大同世界”的為人處世原則，努力在領導班子中樹立相互搭臺、美美與共的良好風氣，在教職工中倡導美人之美、相互學習的積極態度。學校建立了以教師自評為主的考評體系，教師根據開學初制定的學期工作計劃和工作目標，在學期結束時對照目標完成的情況進行自評；同科組的教師本著“美人之美”的原則，用欣賞的眼光評價同伴，促進廣大教師自主發展。學校尊重教師的民利，充分發揮校代會的作用，讓教師參與學校管理，例如《學校績效獎勵方案》的制定就充分放權給教代會，由教代會選出《方案》編寫小組，通過全體代表若干次的討論和修改，最終定稿并提交教育局審批實施。和諧的教研氛圍、多樣的反思手段和激勵的管理機制，不斷促進著教師的專業化發展。學校還注重備課組內老中青教師的優化組合，讓老教師的寶貴經驗、中年教師的專業智慧和青年教師的朝氣活力有機相融、相互感染，打造和諧科組和備課組，讓學校成為了教師溫馨的家園。

第三，注重師生關系的和諧，倡導民主、平等的師生關系，構建和諧的課堂教學生態。尊其師、重其道，親其師、樂其道，和諧的課堂氛圍，是良好師生關系最直接的體現。學校要求教師要像熱愛自己的子女一樣熱愛每一個學生，了解每一個學生，相信每一個學生，尊重每一個學生，教好每一個學生；同時也要求學生像熱愛自己的父母一樣熱愛教師，尊師重道，虛心求教。

三、關注教與學主體的和諧

教學是學校的中心工作，優化教學自然就成為和諧教育的中心環節，其核心就是優化教師主體的教學與學生主體的學習的和諧統一，只有這樣才能獲得更好的教學和學習效果。學校實施和諧教育的總體目標是，實現教學過程從“以教師為主”到“以學生為主”的轉變，構建“自主學習模式”。

要實現這一目標，教師必須了解每個學生的特點和需要，使發展水平處于高低兩端的學生得到特殊照顧；同時也要關注每個學生的身心健康發展。為此，學校堅持每學期開展“評教評學”活動，幫助教師掌握學情，及時調整教學策略；鼓勵教師積極參加班級活動，提出“早一分鐘到課室，晚一分鐘離開課室”的口號，讓教師和學生有更多的機會相互接觸和了解；在畢業年級還要求教師本著“不拋棄、不放棄”的原則，不放棄任何一位要求進步的學生，展開培優補差工作，實施導師制，對這些學生提供個性化菜單式的“一對一”幫扶。

為提高教師的教學技能，六年來，學校堅持組織開展“學習、實踐、提高”主題教學活動，通過科組集體備課――觀摩聽課――評課議課等環節，以公開課的形式帶動全科組教師共同參與，引導大家共同研討如何落實和諧課堂和高效課堂的要求，在實現教與學的和諧方面開展積極有益的探索。

四、關注課程結構的和諧

在課程建設方面，學校力求做到課程的基礎性、多樣化和選擇性的統一，學術性課程與職業發展的有機結合，致力于構建一種有助于學生投入社會生活、親歷實踐過程的課程體系，使學生形成一種主動探求知識，重視解決實際問題的積極學習方式，養成一種和諧友好的微觀課程文化，以校本課程文化促特色品牌打造。學校以課堂教學為主渠道，形成了必修課程、選修課程和活動課程三大板塊互相依托、有機聯系的課程結構。例如，體育課分設男籃、女籃、足球、體育舞蹈、武術、乒乓球等課程供學生自主選擇；開設通用技術課和綜合實踐活動課，培養學生動手能力和社會實踐能力。校本課程是學校特色的重要標志，學校在校本課程設置方面力求滿足學生多樣化需求，促進學生的多元和全面發展。

五、關注校內外的和諧

學校教育不可能獨自承擔促進學生健康成長的全部責任，家庭和社會等環境因素都潛移默化地影響著學生的發展。從生態系統論角度出發考慮學生的成長，學校必須致力于優化學生成長生態系統中的各種資源：一是地緣科技資源，二是對接學校資源，三是家長資源。

利用科技資源，打造科技特色。47中地處高等院校、科研院所星羅棋布、高新技術和文化產業交相輝映的文化群落――廣州天河五山，擁有得天獨厚的外部環境和辦學條件。為此，學校注重盤活、整合周邊的教育資源，為學校開展科技教育、研究性學習、科技創新大賽、校本課程的開發、教研活動和教師的培訓等方面，提供知識、技術和智力支持。如學校先后與華南農業大學、衛星氣象站等單位合作，建立了學生實踐基地。

利用對接學校資源，提升優質品牌。學校注重同周邊的中小學開展互動交流，與匯景實驗學校、華南理工大學附屬中學、華陽小學、華康小學結成聯盟，組團發展，全力推進校際間“管理互通、研訓聯動、質量同進、文化共建、項目合作”等工作，力爭通過2-3年的努力，打造五山地區基礎教育階段的優質教育品牌團隊，實現教育發展聯盟內所有中小學的整體提升和均衡發展。

利用家長資源，促進校內外和諧。家長是孩子們的第一任老師，為提高家長的家教水平，學校制定了家長會制度，明確規定不同年級家長會的主題，保證每個學期各年級有不少于兩次的家長會，其中高一新生入校由校長為家長作“了解47中，做合格的高中家長”專題報告，高二、高三家長會的主題有“學會選擇”“專注與簡單”等。總之，努力幫助家長創造一個適宜學生健康成長的和諧家庭背景，促進學生的和諧發展。