時間：2022-06-21 01:20:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學習歷史論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、提高初中歷史探究性學習水平的有效措施
(一)培養學生的自主學習能力，實施有效的情感教育
在初中歷史探究性學習的過程中，教師應當以學生為教學中心，突出學生的自主性，充分調動學生的學習積極性，但這并不意味著削弱教師的作用，反而更強調教師的輔導作用，要求教師做好引導工作，以幫助學生開展正確而有效的自主探究學習。教師可以在教學過程中設置懸念和問題，激發學生的好奇心，讓學生產生探尋的興趣和動力，也可以利用講故事的方式來吸引學生的注意力，促使學生進一步了解和認識歷史事件，主動地投入到歷史教學活動中。例如，在學習國家產生與社會變革的內容時，教師可以讓學生結合自己的生活經驗來舉例說明社會的影響，然后教師可以通過敘述春秋時代的社會故事來加深學生的印象，讓學生了解古人的社會情感，并且使其能夠牢記相關史實。除此之外，教師應當重視對學生的情感教育，要充分發揮情感教育的作用，以引發學生的情感共鳴，使學生產生濃厚的學習興趣。比如，在講解內容的時候，教師在授課之前就可以先讓學生進行有效的預習，收集相關的資料和圖片等，并且做好整理工作。在這個過程中有利于激發學生的愛國情懷，讓學生感受到教材中所體現出的情感，使其在學習此內容的時候注意力更加集中。在課堂教學的時候，要讓學生去思考產生的原因，從各個角度來進行分析，自己去探討，以得出正確的答案。
(二)充分利用多媒體教學技術，采用鑒賞教學方法
在初中歷史探究性學習中，應當充分利用多媒體教學技術，教師可以通過圖片、影音、動畫等形式來刺激學生的各個感官，讓學生仿佛身臨其境，提高學生的思維能力，優化學生的認知結構。例如，教師在講解《》)這一課的時候，教師可以為學生播放相關的影片片段，讓學生觀看相關圖文資料，以此讓學生深刻感受到歷史的殘酷和那個時期的屈辱，使其產生繼續研討和探究的興趣，從而更深入地了解這一時期的歷史狀況，并且能夠牢固的掌握所學到的歷史知識。另外，教師應當采用鑒賞教學方法，以此為學生創造良好的學習環境。在初中歷史探究性學習中，教師可以綜合使用教學方法，將歷史教材當做是一個作品來欣賞和研究，避免歷史課堂教學氣氛過于沉悶，營造活躍的課堂氣氛，培養學生的學習興趣。而且教師在授課的時候，可以朝代為基礎來講述不同朝代所發生的歷史事件，優化學生的歷史知識結構，讓學生對歷史進程的認識更為明朗。通過有效的鑒賞教學方法，能夠幫助學生梳理歷史知識點，擴展學生的歷史學習范圍，把握歷史主要線路，對歷史有一定層次的理解，以此提高初中歷史探究性學習水平。
(三)做好初中歷史探究性學習反饋工作
為了保障初中歷史探究性學習效率，教師和學生都應當做好教學反饋工作。在課堂上開展歷史教學活動的時候，教師應當設計具有探究性的問題，要將學生放在主體地位上，給予學生自主討論的空間，鼓勵學生大膽地表達自己的觀點。另外，教師要積極開展歷史探究性學習實踐活動，以活動的方式來促使學生進行探究，培養學生的歷史素養，實現素質教育改革的目標。在課堂教學之后，教師所布置的作業應當具有一定的難度，要讓學生在課后進行思考，自己去查找資料、整理資料。分析資料，從而完成教師所布置的任務。
二、結束語
開展有效的初中歷史探究性教學活動，是素質教育改革的必然要求，順應了現代教育發展的趨勢，具有重要的作用。為了適應新時期下的要求，教師在初中歷史教學過程中，應當根據學生的實際學習狀況和個性特點來制定合適的教學計劃，關注學生的心理變化，發現學生在學習過程中存在的問題并且及時采用具有針對性的措施來加以解決。實施有效的歷史探究性教學活動，能夠促使學生自覺地參與歷史學習，培養學生的自主學習性，轉變學生在教學過程中的被動狀態，充分發揮學生的主觀能動性，以提升初中歷史探究性學習水平，從而推動初中歷史探究性學習的可持續發展。總而言之，加強對初中歷史探究性學習的研究，具有較高的研究價值。
作者：李紹春 單位：河北省秦皇島市昌黎縣靖安鎮初級中學
當前歷史特別是初中歷史教育的現狀使我們不得不考慮從教學思維、教學方式、教學模式乃至教學評價的全方位的轉變。在短期內，影響歷史教學的大環境不能發生根本的變化，這就意意味著在學習動力系統中學歷史的需要和動機也不會有根本的變化，要尋求學的動力，我們只能從影響歷史教學的小環境，從學的興趣入手。而歷史學科的特點也為此提供了可能條件。
從上期開始我和另外兩位老師承擔了一項如何提高學學習歷史的興趣的科研課題。課題的重點在于尋求提高學學習歷史興趣的方法手段或教育模式，以達到提高學習效果、培養學生能的目擊的。在科研過和中在教育實踐中我們從以下四個方面著手：
一、歷史知識的文學化
1、故事化
許多學對先人的豐功偉績、各種事件的動人故事懷有濃厚的興趣，因而普遍希望老師能以講故事的方工來講述歷史。據我們課題組對初一學生的問卷調查表明50%的學歡迎的教學方式是講故事。誠然，老師講故事并不是一味地迎合學生，而是將課文作一改編，使課文的主要內容貫穿于故事中去，這樣，既能使學生引人入勝，又能使學生掌握知識。這種方法對老師的語言表研究室能力、文字駕馭能力有較高的要求。
2、詩歌化
在古文學中，詩歌是高度凝縮的文學。優秀的詩歌具有高度的藝術性和思想性，能很快把人帶入歷史情境中去，并迅速產生共鳴。如講三國鼎立這一課時，由蘇軾的赤壁懷古引入，使學的思緒隨著滾滾的長江飛向檣櫓灰飛煙滅的古戰場，從而迅速切入主題。在講樂府詩時著重講十五從軍征一詩，通過老師飽含激情的朗誦和講解，使學生體會詩的思想性和藝術性，從而總結出樂府詩的特點。
3、戲劇化
講臺是教師的舞臺，也可以是學生的舞臺。初中歷史的事性為學生扮演歷史中的人物提供了廣闊的空間。戰國七雄那一課講商鞅變法，可以編一歷史短劇商鞅舌戰公孫龍，找兩個學生分別扮演商鞅和公孫龍，辯論是變法這是守祖宗之法；講國境內的遠古人類可以讓學生扮演元謀人、北京人、山頂洞人，或自述歷史，或二者、三者對話。通過戲劇化的過程，一方面可以提高學生的熱情，使學生臨歷史的情境中去感受逝去的久遠的歷史，從百增進學習效果，另一方面可以鍛煉學生的表達能力和表演能力。
二、歷史知識的形象化文物（模型）圖片在歷史教學中的運用。
文物是史實的實證，歷史圖片是史實某一瞬間的再現。前者以如山之鐵證，后者以具體形象，給學生形成歷史觀念，歷史概念提供豐富的可靠的想象根據和判斷根據。并能激發學習興趣，增強記憶。歷史文物反映著我國悠久的歷史和燦爛的文化，在教學中運用歷史文物，能有力激發學生的愛國主義和民族自豪感，陶冶他們的情操，提高他們的工藝術修養。通過歷史圖片，有助于培養學生觀察、分析能力和藝術鑒賞能力。
1、幻燈教學
幻燈教學是當前普遍運用于歷史課的電教手段。教師可根據教學內容的需要，選擇有關的文物圖片、歷史地圖或歷史圖表等在課堂上的放映，便于教師配合圖像進行講解。它的作用雖類似掛圖，但是，比掛圖更迅速、更準確、更逼真地反映歷史圖像。因此，教學效果遠遠超過演示掛圖。
2、錄音教學
近年來錄機已迅速普及，在歷史教學上應充分發揮它的作用，以加強歷史的生動性，活躍課堂氣氛，豐富教學內容，其運用方式除上述放映幻燈時，用磁帶配上解說或音樂，以增強視聽效果外，還可收存與教學有關的聲響資料，以配合使用。
3、電視和錄相教學
電視和錄相教學是聲音和圖像的最佳結合，它能使歷史教學更生動、更形象、更直觀，它能以多種方式剌激學生的大腦，能把已逝去的歷史現象有血有，肉的復現出來，從而加深學生的印象，增強記憶的效果。當然，以上的一些教學手段現代化的發展趨勢，不過這是一個正在探索的領域，也是我們在教學手段研究中的一個重點。
三、歷史知識的個性化
歷史知識個性化的特點在于充分調動學生的主動性，通過討論會、演講會、寫歷史論文等方式讓學生自己去感受歷史，獨立地作出對歷史人物和歷史事件價，它強調學生的活動。
1、專題討論會
為開拓學生視野，培養探索、研究問題的能力，由教師給學生介紹一些報刊上有爭論的，又有教育意義的材料或直接就書上的人物、現象，發表自己的意見，并展開討論。專題討論可開闊學生的眼界、形成歷史思維，從而培養分析歸納能力和從現象在場看本質的能力。
2、歷史演講會
在學生講故事的基礎上，選擇內容較好、思想性強的材料，由表達技能較高的同學，舉行歷史故事演講會，并進行評比。這對普及歷史知識，培養學生能力和進行思想教育都將起一定的作用。
2、歷史論文
對初中學生而言，歷史論文屬較高要求，在此略去不講
四、歷史評價的多樣化
【關鍵詞】歷史課堂 語言藝術 講活歷史 展演歷史 趣說歷史 活用歷史
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0028-01
語言是教師進行教育教學活動的最重要的工具，在課堂教學中，教師主要是借助語言來傳播知識的。歷史教學的內容是講授過去的人和事，評述以往的功過是非。它既不可以進行試驗，也不可使之重演，只能依靠教師運用語言和直觀教具的演示將歷史觀點、概念、史實等科學準確地表達出來。一節歷史課，教師需要傾注真情，才能使學生產生情感的共鳴，實現三維目標的和諧統一。在課堂教學中，要實現師生情感的共鳴，我覺得還應該依靠教師語言的藝術魅力。
一、講活歷史，使學生在身臨其境中感知知識。
人類歷史似一部有聲有色的長篇歷史劇，它是由一個個活生生的人創造的。這就要求歷史教師的語言表述必須符合直觀性原則，應該運用生動逼真的語言使久遠的歷史“再現”。以其高超的語言藝術和智慧把人物講活了，把事件說透了，也把節目做火了。可見，歷史課堂的教學應講出色彩，講出聲響，講出形象，把歷史講“活”。運用“移時”手法，讓時空轉換，讓歲月倒流，使學生如聞其聲，如見其人。在歷史課堂中，我們應該聽得到幾千年前陳勝、吳廣向戍卒們發出的“大丈夫不死即已，死即舉大名耳”的呼喊；看得見萬里之外法國人民高唱馬賽曲開赴前線的壯麗畫面；感受得到陸游、岳飛、龔自珍等無數杰出人物金子般的思想底蘊……
二、展演歷史，用真情點燃學生求知的火花。
紀連海老師的歷史課為什么那么受歡迎？一個很重要的原因是他重視語言節奏的變化。他講述歷史時，高昂低沉，急緩快慢，無不攝人心魄，讓人拍案叫絕。 二是在歷史教學中紀老師積極借鑒評書的語言、相聲的包袱，有效的激發了學生的學習興趣和求知欲望。三是他在用心、用情講述歷史。講到動情時捶胸頓足，手抖淚落，情難自抑。譬如他在《百家講壇》中講到袁崇煥時，就完全沉浸在袁崇煥的精神世界里，那時那刻他覺得自己就是袁崇煥，那種委屈無奈讓他萬箭穿心，淚灑當場。愛之深，情則切。紀連海老師之所以能用情講歷史，源于他對歷史的熱愛，對歷史人物的深切關注，并將自己的想法都滲透在所講述的每一個歷史人物和歷史事件之中。因此要感染學生，先要情動自己。教師講解歷史要富于情感，褒揚貶抑態度要鮮明。譬如：講岳飛被害、譚嗣同殉難，要有悲憤之情；講、抗戰勝利，要有激昂之情；講港澳回歸、嫦娥奔月，要有自豪之情……
三、趣說歷史，使學生在幽默風趣中樂求知識。
作為語言藝術之一的幽默，在教學語言中是不可缺少的。教師幽默的語言與一般的逗樂有著本質的區別，它是以引導學生從側面去接受知識，感悟真理，陶冶情操，喚醒良知為前提的。幽默的語言不僅可以活躍課堂氣氛，架起溝通師生情感的橋梁，而且幽默的語言伴隨著陣陣笑聲可以啟迪人的智慧，催發人的情感。讓學生在輕松的氣氛中領悟到知識的內涵；在歡快的笑聲中掌握知識；在笑后的深思中受到啟迪。例如：我在講解《中國歷史》第一冊中西漢初年的社會狀況時，教材中有這樣一段話：“馬匹很少，連皇帝坐的車子也選不到純一色的四匹馬，將相有的只能坐牛車……”在此我會不失時機地插上一句“指揮千軍萬馬的將軍坐在牛車上，慢悠悠地走，這未免太滑稽了吧？但國家太窮了，沒辦法，湊合著吧！”寥寥幾句，激起了學生濃厚的興趣，他們迫切想知道后來究竟怎么樣了？因而就會積極地去探求答案。
四、活用歷史，引導學生推開一個認知歷史的窗口。
學習的終極目標就是要運用知識，學會用歷史知識分析現實問題、解決現實問題。在歷史教學中引導學生學會用辯證法來評價歷史人物、歷史事件，從歷史中學習成功的經驗，吸取失敗的教訓。從而使自己少走彎路，盡快走向成功這才是我們孜孜以求的結果。如復習《美國南北戰爭》這一課時，我提出以下問題：1.林肯不希望聯邦解體，并為國家統一做出了卓越的貢獻，這對你有什么啟示？2.挑起內戰的南方結果失敗了，聯系實際你有何感想？學生們積極思考，認真討論。馬上就能聯想到我國的現狀：臺灣同祖國大陸的分離，我國統一大業還未完成，作為中學生要向林肯學習，為祖國統一做貢獻。美國南方的失敗告誡“分子”，統一是大勢所趨，人心所向，搞分裂不得人心、注定要失敗等。
教師課堂教學的語言應富有啟迪、暗示、點撥、善誘性，既有鞭辟入里的深刻，又要有絲絲入扣的聯系，能以自己的語言風格和對文本個性的解讀激起學生于課堂之外去探索知識的欲望。
隨著新課改的深入開展，教師只有通過不同的途徑，不斷地學習新的知識，接觸新的事物，培養新的能力，不斷給自己注入新的活力，才能適應當前日新月異的教育改革形勢。在教學中，只有借助于我們歷史教師的語言藝術魅力，才能讓學生親其師、信其道、樂其學。從而使我們的歷史課堂真正成為學習知識，感悟人生的平臺。
課堂是實施教學的主要陣地，也是學生獲取知識的重要場所。課堂教學效率的有效性，是所有教師所不斷追求的，也是素質教育的根本所在。對初中歷史高效課堂策略進行了研究。
初中歷史高效課堂策略教學資源在初中歷史教學中，教師要創新教學理念，總結教學經驗，推陳出新，探索高效教學手段，緊緊抓住學生的注意力，激發學生的學習熱情，最大限度地利用課堂時間，促使學生更好地學習。
一、充分利用教學資源，提高課堂教學效果
教材是課程教學的主要資源，但卻不是唯一資源，過度依賴教材，局限在狹小的書本空間內，教學質量很難得以改善，只有立足教材，充分利用其它課程資源，優化教學環節，豐富學習方式，才能增強教學直觀性，保證我們的教育立于不敗之地。例如，教材內容豐富，特別是其中生動形象的插圖更是極具表現力，對于以形象思維為主的中學生而言，有著很強的吸引力。比如，以夸張手法和詼諧畫面而著稱的歷史漫畫，對學生認識事物的本質具有積極的效果，是歷史教學一道絢麗的風景線。
二、創設相應教學情境，調動學生的積極性
作為歷史教師，要善于誘導學生參與到課堂教學過程中，讓他們真正走進歷史情境、感受人物內心，從而真正認識到歷史的多樣性與復雜性，形成科學的學習觀、價值觀、人生觀。要想培養學生“理解偏見、容納悖論”的人文精神，可以運用多種教學方法，如情景假設、角色扮演等方式。例如，在教學“左宗棠”這一節時，教師可以采取交流討論的教學方式，具體步驟是：先讓學生閱讀教材和相關材料，然后給他們提出一個問題：如果你是左宗棠，你應該如何呢？學生在積極的交流討論中，取得了良好的教學成果。此外，教師還可以采取別的教學方式，比如，可以讓學生走向講臺，針對某一話題展開分組辯論；還可以組織學生編演課本劇或歷史??；讓學生自主編寫歷史故事，撰寫歷史論文等，這些方式都具有生動、活潑的樂趣性，不但會讓學生感覺趣味十足，也促使他們積極主動地投入歷史學習活動中，達到了預期的教學目標。
三、采用現代教學手段，提高課堂教學效率
近年來，現代教學手段在教學中起到了很好的輔助作用，特別是多媒體的應用打破了傳統格局，改變了傳統教學“言傳身教”的靜態教學模式。多媒體圖文并茂的特點，將形、聲、色有機結合，借助掛圖或實物模板給學生逼真的形象感受，將抽象的知識形象化、具體化，創設生動的教學情境，讓學生仿佛身臨其境，給學生帶來強烈的感官刺激，遵循學生年齡特征和認知規律，體現了“以人為本”的教學理念。例如，在學習“開國大典”這一部分的時候，教師可以為學生播放開國大典的視頻錄像，當學生看到五星紅旗冉冉升起、中國人民昂首走過天安門前的時候，自豪感在心中油然而生。既實現了教學目標，又起到了思想教育的效果。
總之，在新課改活動中進行諸多實踐和大膽嘗試，其中既有成功案例也有失敗之處，但不管如何，通過實踐過程，都提升了自己的教學水平和職業素養，對構建高效初中歷史課堂起到了積極的推動作用。
一直以來，歷史都是一門基礎課，但是也是一門不受重視的課程。在教學過程當中，歷史一直處于副科的位置。學生對歷史學習沒有形成正確的認識，歷史課堂教學的效率一直不高。作為一名初中歷史教師，要讓學生認識到歷史學習的重要性，提高學生歷史學習的興趣，提高歷史課堂教學的效率。在初中歷史教學過程中，教師應該怎樣去提高課堂教學的效率，已經成為噬待解決的課題。筆者在多年的歷史教學中不斷改進、不斷總結。現就此問題談談自己的觀點。
一、加強課前預習
歷史作為一門基礎性學科，其思想內涵廣泛滲透到其他各門課程中。在新課改的精神要求下，歷史教學越來越要求歷史教師不斷更新教學觀念，真正將課改精神貫徹到實際教學工作中去。新課改標準所倡導的自主探究就是要求給予學生更廣闊的自由空間，讓學生在教師的引導下搞好課前預習，不僅僅是要求教師更新觀念、轉變思想，更主要的是使學生養成良好的學習習慣，從而改變以往教師“要我學”為“我要學”，提高學生主動學習的積極性。開展自主探究時，學生自己提出探究的問題，確定探究的對象，設計探究的程序，收集所許信息，檢查自身學習中存在的疑惑，直到最后得出結論。簡言之，學生自己提出問題，然后經過各種探究活動獨立地解決問題。在自主探究時，教師的作用主要在于給學生提供所需的資料及提示相關信息，起著活動的活動的輔助者和組織者的作用。由此可見，自主探究對學生的要求更高，同時也為學生提供了更好地發揮創造性的機會，這樣學生獲得的知識也更直接，印象也更深刻。
二、發掘學生潛能
1.激趣指導。興趣是學生學習是否成功的關鍵。那么，如何使一堂課上的生動有趣更有價值，如何調動學生學習的積極性呢？我認為可以從以下幾方面入手：a、科學搭配，合理分組。這既使他們認識到相互協調、互助合作的重要性，又能培B學生合作、社交等各種能力。b、教師參與，適時調控。在教學中教師參與學生的學習活動，與學生共同研討，是實施“合作學習”的一項重要舉措。在教學過程中，教師要注意角色轉換，重心下移，與學生站在同一起跑線上，使教師真正成為學生的朋友和學習的引導者，在具體分析問題時，教師參與其中和學生一起進行討論、分析、交流。c、在傳統教學形式中教師是“主角”，而少數學習被動的學生只能當“觀眾”，致使部分學生心理承受力小，感覺不到老師的重視，產生消極思想，破罐子破摔，成績越來越差，甚至與老師產生敵對情緒，不斷地滋事生非擾亂正常的教學活動。這些現象是學校和社會都不愿看到的，因此，教師應采取多種形式，有計劃的組織他們在課堂上舉行演講、討論等，為他們提供鍛煉和表現的機會，從而使學生興趣得到極大提高并積極地投入到師生互動合作探究中去。
2.講究聽課技巧，注意聽課方法。課堂是學生獲取知識的主渠道，是舉疑解難的過程。在聽課的方法與習慣養成上，由于每個歷史教師課堂教學的特色各異，歷史教師在剛開始接受新班級授課時，都有一個了解、融通、適應到默契的過程。
3.了解與融通。教師和學生關鍵要在感情上進行溝通。學生了解老師講課的個性，老師更應了解學生的學習情況。古人有言：“親其師，信其道”，其實，這句話再也沒有比歷史教學中表現得更充分更直接了。適應與默契。首先老師要適應學生，適應學生的基礎，適應學生的特點，關鍵要適應學生以往養成的一些好習慣；其次老師要放開架子讓學生適應自己。適應的最高境界就是默契，每個學生不同的神情，老師能體察出對知識的掌握運用程度；老師的每一種神情、動作，學生都能體會出所傳遞的知識信息。當然，良好默契的歷史學習氛圍的養成，是歷史教學活動的難點，也是閃光點，它要求教師：教風民主、知識全面、思維敏捷、駕馭課堂嫻熟自如，調控得心應手。特別表現在學生質疑問難題上教師要堅信：態度上只有沉下來，學生的問題才能提上去。同時，師生都應明白這樣幾句話：舉疑不在大小，不會則難；解疑重在點撥，喻則善教；求知不應待知，自得才樂；知識重在探究，積累乃博。
三、舉辦第二課堂
1.觀看影片。形象生動的情節必將加深學生對事件的印象，為了讓學生了解特定歷史情況下歷史事件和歷史人物的發展走向，還可以讓學生觀看有重大影響的影片，如在學習《》這一課時，可以讓學生觀看影片《》、在學習《中國人民站起來了》這一課時，可以讓學生觀看影片《開國大典》等，這些影片以故事的形式再現了當時的歷史風貌，劇中人物個性鮮明，愛憎分明，愛國主義和國際主義思想的教育貫穿其中，通過讓學生觀看，可以加深他們對課本的了解與理解，同時有助于培養他們完善的人格和高尚的道德品質，更為重要的是通過復雜的電影故事情節讓學生們學習用辯證的觀點來觀察分析和解決現實問題。
2.寫作論文。記得第一次讓學生在歷史課上寫論文，要求論文的內容必須聯系現實，同學們表現得很驚訝，他們想象不出歷史論文與現實有什么聯系，經過一段時間的學習同學們很快就喜歡上這種學習方式，我們寫的題目《從唐朝長安城的城市布局聯想到今天的環境保護》，這是個歷史與現實緊密聯系的問題，你可以任思維馳聘，聯系今天的水土流失，亂砍亂伐，沙塵暴，全球氣溫變暖，汽車尾汽排放，工業廢水污染等來寫作，這樣由于取材廣泛，同學們思維非?；钴S，通過寫論文，我們既達到了歷史學習的要求，又樹立了每位同學環保的意識，還提高了他們寫作的能力。此后我多次布置這種論文，我選擇的都是一些社會熱點和社會焦點問題，只求論文短小精悍，說明問題，不求洋洋灑灑長篇大論，每次我都把其中的優秀論文挑選出來在全校展出，讓全校師生一覽他們的風采，這也將更加激勵學生們寫出更好的文章來。
學好歷史對現代社會的建設具有重要的意義。教師在進行歷史教學時，要讓學生做到以史為鑒，更好地運用歷史知識，為社會建設貢獻力量。
41.（12分）閱讀材料，回答問題。
材料：“沖擊—反應”曾是國內外史學界解釋中國近代歷史的模式之一。其主要觀點為中國社會存在巨大惰性，缺乏突破傳統框架的內部動力；從19世紀中期開始，西方的沖擊促使中國發生劇烈變化。有人據此圖示中國近代歷史變遷（見圖10）。
根據材料并結合所學知識，評析“沖擊—反應”模式。
（要求：對該模式贊成、反對或另有觀點均可，觀點明確；運用材料中的史實進行評析，史論結合。）
為了準確把握學生的學習狀況，更好地備戰2013年的高考，2012年6月底，筆者組織了淮北市四所省示范高中即將升入高三的學生共199人進行了模擬測試。為了保證測試效果，盡量縮小和高考實戰之間的誤差，雖然筆者選擇了各?；A知識較為扎實的文科實驗班學生作為測試對象，但測試暴露出來的問題依然令筆者大跌眼鏡。
命題者選取了涉及中國近代史研究的范式問題，以學術視野俯瞰高中課程內容，在總結中國人追求現代化歷程中經驗教訓的基礎上，引導學生思考在當今全球化的歷史背景下，中國該如何應對世界的挑戰。命題者希望出現“百花齊放、百家爭鳴”的局面，希望看到有創意且論證嚴密的觀點，進而以此引領中學歷史教學的發展方向。但學生答題的現實和命題者預設的理想之間存在著不小的反差，折射出存在于中學歷史教學現實中的偏差。
問題1：199人中，沒有一個人選擇“另有觀點”，沒有一個人能夠提出與“沖擊—反應”模式不同的中國近代史的解釋模式。（當然，這可能在一定程度上受限于題目中的“運用材料中的史實”）
問題2：23人明確表示反對“沖擊—反應”模式（15人），或認為該模式觀點片面（8人），占總人數的11.5%。這其中只有10人能給出反對的理由，占總人數的5%。但理由無一例外都是干巴巴的一條：“外因決定論”的錯誤。至于其他解釋，如“西方中心論”“邏輯論證上的矛盾性”“預設前提”等等，無一人涉及。
問題3：選擇贊成“沖擊—反應”模式的，占總人數的88.5%，但在如何“運用材料中的史實進行評析，史論結合”方面漏洞百出。具體表現以下幾點：
（1）簡單抄題，不會評析?；緵]有什么評論，更甭提“評析”了。既沒有從政治、經濟、思想等角度對比分析近代西方文明的先進性和近代中國文明的落后性，也沒有從“器物—制度—文化”被逐次認識的角度深入分析西方的沖擊怎樣促進中國“向西方學習”的深化。
（2）有史實無觀點。部分學生自始至終未能清晰表明自己的觀點，含糊其辭，羅列史實，甚至沒有觀點，對題目中要求的“觀點明確”把握不夠。不能充分提煉與運用材料所提供的答題信息，絕大部分同學都只是根據圖片的提示，把“沖擊”和“反應”中的史實一一對應起來，把圖示中的重大事件用文字再重新描述一遍，依次羅列五次“西方的沖擊”所導致的“中國的反應”。
（3）有觀點，但缺乏史實支撐，而且有的觀點明顯偏離材料本意。
（4）史實與觀點明顯不符，分明是反對這種模式，但史實論證都是突出西方沖擊的作用。
（5）缺乏思維力度。僅僅滿足于完成觀點到史實的羅列或做出平行的結論，對該模式的深層內涵理解不夠，缺乏思辨精神，缺乏論證的理論高度。①
為什么會出現這種理想與現實兩張皮的現象呢？是教學出現偏差？學生基礎太差？老師引導不夠？還是命題者過高估計了中學歷史教學的水平？弄清問題的緣由方能有的放矢地解決問題。經過認真思考，筆者認為原因有三。
1.缺乏學術背景，無法做到高屋建瓴
為什么199名學生中沒有一個人能夠提出與“沖擊—反應”模式不同的解釋模式呢？為什么學生反對“沖擊—反應”模式的理由僅能列出一條“忽視了內因的決定作用”呢？為什么學生不敢清晰表明自己的觀點，含糊其辭呢？筆者認為，主要原因是在平時的歷史教學中，重材料訓練，輕史觀培養。師生缺乏學術背景，無法做到高屋建瓴，遇到超出教材范圍帶有學術性的問題，只能平視或仰視。在平時授課和高三復習時，中學歷史教師雖然會用“沖擊—反應”模式解讀中國近代史，也對“近代化史觀”與“革命史觀”有所了解，但有多少人做過系統的學術梳理呢？有多少人知道“西方研究中國近代史的三種模式：‘沖擊—回應’‘傳統—近代’和‘帝國主義模式’”？②有多少人知道“20世紀以來，海內外對于中國近代史的研究主要有三種話語模式：一是‘沖擊—反應’模式……二是‘侵略—革命’模式……三是‘早期啟蒙’模式”？③有多少人知道“費正清‘西方中心論’的觀點在70年代以后受到批判，被美國另一中國史專家柯文的‘中國中心觀’所代替”？④有多少人知道“費正清‘沖擊—反應’模式的局限性在于‘西方中心論’‘邏輯論證上的矛盾性’‘過分強調文化因素’‘預設前提’”？⑤……即使有人知道，又有多少老師認為為了應對高考，需要向學生粗線條地介紹“中國近代史的解釋模式”？即使老師偶有涉及，又有多少學生真正用心去記、去想、去思考？
有不少人反映這道題“超綱”了，其實，高考并不要求中學歷史教師進行深入細致的學術研究，只是要求中學歷史教師了解基本的學術動態；高考試題也無意深究考生的學術觀點，而更在意其是否能自圓其說?！墩n程標準》就特別強調，要“學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系；培養從不同視角發現、分析和解決問題的能力”。①這道運用史料創設情境的小論文題，真正凸顯了對學生探究能力和創新意識的考查，讓學生在考試中充分體現主體性和建構性，是對新課程理念的最好的詮釋。既與高中課程方案相吻合，又符合高中歷史課程設計的基本思路。不僅沒有“超綱”，而且正是踐行了《考試說明》強調的思想。②對照《考試說明》，反思一下我們的高三歷史教學，是不是眼界太窄了，過于功利了，只顧就題論題了？！
2.囿于教材體系，沒有做到“用教材教”
為什么高達88.4%的同學選擇贊成“沖擊—反應”模式呢？從教材本身來說，這是再自然不過的事情了！因為教材就是按“沖擊—反應”模式編的，教師就是按“沖擊—反應”模式教的，學生就是按“沖擊—反應”模式學的。例如岳麓版必修二第二單元的標題是“工業文明的崛起和對中國的沖擊”，下設“第7課新航路的開辟、第8課歐洲的殖民擴張與掠奪、第9課改變世界的工業革命、第10課近代中國社會經濟結構的變動、第11課民國時期民族工業的曲折發展、第12課新潮沖擊下的社會生活、第13課交通與通訊的變化”，非常系統地勾畫出第一次工業革命后中西歷史的發展脈絡，非常直接地將近代中國社會經濟的變化納入西方工業文明崛起的沖擊之中，非常清晰地印證了“沖擊—反應”模式。再如，從二戰后一直到60年代末，費正清的“沖擊—反應”模式差不多成為美國研究中國近代史的主流，大多數研究中國近代史的專家學者們都把作為近代中國的起點。這種劃分表明這樣一個觀點，即“中國近代的革命肇始于中國跟西方的接觸。西方對中國的武力侵略，西方思想和現代技術的輸入是這場革命的原動力”。③因為“沖擊—反應”模式強調的是西方之“沖擊”的決定性作用，所以只能把作為中國近代史的開端。④以教材為依托，中學歷史教師對中國近代史的基本傳授模式是：外部沖擊導致內部變化（破壞性的變化和建設性的變化），導致中國人民的抗爭與探索。學生高中三年都是在這種教材體系和話語體系的熏陶下成長的，所以對于“沖擊—反應”模式，他們很難提出反對意見，更遑論“另有觀點”了。平時老師在指導學生復習時，都只是依賴于所使用的教材版本，拘泥于教材的表述，只是“教教材”，而不是“用教材教”，沒有在課程標準的指導下，把教材轉化為學習材料，訓練學生多角度地看問題，培養學生“論從史出，史論結合”，怎能指望學生在考場上面對新材料、新情境、新視角一飛沖天、一鳴驚人呢？正如安徽省歷史教研員徐貴亮老師所言：“奉歷史教科書為圭臬，對教材知識、結論的固化與墨守，對教材以外史識、史料、史論和史觀的視而不見，不僅不利于歷史教師本身的專業發展，對學生知識觀、歷史思維和視野的開放與拓展也是極為不利的?！雹?/p>
3.思維能力不足，難于做到創新發展
本題的答題要求是“評析”，即分析和評論。“分析”是把一件事情、一種現象、一個概念分成較簡單的組成部分，找出這些部分的本質屬性和彼此之間的關系?！霸u論”是指批評或議論?！霸u析”本是帶有總結性的認識，是分析持這種觀點的原因和實質。但很多學生的回答卻有史無論，僅僅羅列了某個方面的史實，沒有用史實去說明自己的觀點，沒有將史實和觀點之間建立聯系，沒有做到史論結合，甚至是毫無根據地亂發議論。不能把對問題的認識上升到抽象的理論認識層次，不能從理論上分析為什么持某一觀點，以及這一觀點的本質特點是什么。限于知識背景和答題能力，學生對“沖擊—反應”這一模式唯有迎合，難以突破。只能就事論事，很難做出命題者所期望的有創意的分析、評論。
歷史思維既要有證據，又講究邏輯。沒有邏輯的思維必然是混亂的。①要把證據邏輯化地表達出來，需要平時有目的地進行“論從史出，史論結合”的歷史學習基本方法的訓練。進行這方面訓練的一個基本前提是，根據材料分析得出結論，而不是圍繞結論附會材料。但是，在日常的歷史教學中，脫離材料抽象分析的現象比比皆是，教師分析得“頭頭是道”，學生則聽得“一頭霧水”，還美其名曰：培養思維能力。其結果，除了給學生又生硬地傳授了一個結論，再次增加學生的記憶負擔之外，別無所獲。②
作為中學歷史教師，面對高考命題改革，我們所能做的應當是盡快適應而非單純抱怨。重視高考就應該研究高考試題，從優秀的高考試題中，領悟命題者在教學方面的引領意圖，從中分析教學的差距，從而改進自己的教學，提高教學質量。
1.加強史觀教學，關注學術動態
隨著新課程的實施，從高考全國卷命題到地方自主命題都很重視聯系史學研究的新成果和學術觀點的新變化，以此為命題素材，給學生以廣闊的思維空間，鼓勵學生獨立思考，多角度、多層次、全方位地分析問題，以考查其歷史思維能力和探究歷史問題的能力。但與此形成強烈反差的是，目前的中學歷史教學，雖然引進了史觀，但基本上是蜻蜓點水，浮光掠影的。而且因編撰工作客觀性因素的制約，教科書的觀點難免存在著滯后性，因此，關注史學研究的新成果應該成為新課程背景下高中歷史教師的必修課。教師在備課時應充分利用教學雜志、專業圖書、互聯網等，搜索有關特定歷史主題的研究資料，了解學術界對這一問題的認識，并將其適時運用到課堂教學之中。當然，這并不意味著命題改革的導向是迫使中學歷史教師大量補充學術資料，加重學生的學習負擔，而是強調引導學生學會從不同的視角全面解讀歷史。
2.勤于閱讀思考，完善知識結構
如何應對層出不窮的高考新題型？怎樣了解日新月異的學術成果？如何適應不斷發展的教學實際？除閱讀外別無他途。只有通過閱讀，才能主動吸收新的史學研究成果，并將這些新成果合理地運用到自己的教學與復習備考中來。③閱讀有助于舊知識的更新，有利于學術視野的開闊，有益于理解力的提高，使知識結構更趨合理。讀書的廣度決定人生的跨度，讀書的深度決定人生的力度，讀書的厚度決定教學的高度。不會閱讀的學生，是沒有潛力的學生；而不愛讀書的老師，也是沒有希望的老師。面對高考命題改革，中學歷史教師必須樹立終身學習的觀念，廣泛閱讀，厚積薄發。
3.訓練思維能力，培養創新意識
高達88.4%的同學選擇贊成“沖擊—反應”模式也說明平時的教學限制了學生的思維，中學歷史教師沒有充分做到帶領學生從不同的角度去分析歷史問題，學生面對新情境、新問題束手無策?？v觀近年來新課程高考一些歷史試題的材料或結論，常有突破教材束縛、質疑教材觀點的情況，要求考生運用所學知識對其進行解釋或說明，這代表著高考歷史命題的趨向。已逝的過去無法“如實再現”，歷史只能透過史料證據來重新建構。因此，所有的歷史在本質上都是對過去的一種解釋。教師的教學是一種解釋，教科書的表述也是一種解釋。研究者所處的立場不同，也會得出不同的結論；時代背景與學識水平的差異，也會影響到同一個人對同一個歷史問題的評價。④新課程改革提出的“探究學習”，就是要讓學生“善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法”。①因此，課堂上要求學生記憶的應該是那些基本史實，而不應當是歷史認識。中學歷史教師應當積極引導學生對歷史問題進行多角度的分析與理解，教師不應當只是知識的灌輸者，而應當是問題探究的引導者和方法的指導者，注重對學生歷史思維能力的培養。就學生而言，要改變過分依賴教師和被動接受的學習方式，要積極思考、分析歷史知識，特別是要積極參加研究性學習，培養探究問題的能力，在探究、解決問題的過程中做到史論結合，做到在歷史思維中的邏輯推理有史實依據。要以問題為主線，強化學生的思維訓練，教會學生整理思路，注意思維的層次性、邏輯性和整體性。②
4.練習歷史論文，學會論證問題
《考試說明》對考試的內容作了概括性的描述，它特別強調要“考查學科素養和學習潛力，注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力”。③其實，這就是對小論文題型所作的提示。歷史小論文的特點是用史實論證，有論點、有論據是小論文的基本思路。④獲取試題提供的信息，對試題信息的認識、理解和把握是解答小論文試題的前提條件。獲取和解讀試題信息就是全面、準確地理解試題所呈現的圖文內容和命題意圖。首先要讀懂試題探究的學術問題的范圍，即依據試題提煉出一個完整的歷史事物或歷史現象；其次要讀懂設問的角度；最后是解讀試題的要 求。在具體的習題訓練中，要注意避免將開放性的小論文試題當作列舉題解答，只會羅列史實，不會表達觀點；要通過不斷變換材料、變換視角練習“小論文”這種題型，樹立信心，把已有知識靈活應用，形成一家之言，言之成理，把觀點進行提高和升華。要注意做到答題思路清晰，層次分明，文字通順，邏輯性強。在表達過程中要“論從史出”“史論結合”，將自己的思考融入文字中，做到論點鮮明、論據充分、論述有力。
一石激起千層浪，如果真能像第41題的“沖擊—反應”模式那樣，高考命題的“沖擊”導致中學歷史教學的連鎖“反應”，引導中學歷史教師加強史觀教學，關注學術動態；勤于閱讀思考，完善知識結構；訓練思維能力，培養創新意識，引領中學歷史教學改革進一步深入，那真是中學歷史教學界的幸事！
【作者簡介】趙劍峰，男，1969年生，中學特級教師，安徽省淮北市實驗高級中學歷史教師。
李廣元，男，1971年生，中學歷史高級教師，安徽省淮北市濉溪中學歷史教師。
關鍵詞： 歷史 三維目標 教學
三維目標是感知歷史、學習歷史、理解評價歷史的有機結合，是由淺入深，不可分割的整體。因此，只有落實“三維目標”，才能實現歷史教學的有效性。那么，如何在初中歷史教學中落實三維目標呢？
1、知識與能力：
基礎知識和基本技能，簡稱之為“雙基”。
學科基礎知識——指各個學科所要求學生必須掌握的該學科所特有的基本事實、概念、規律、規則、原理、定理等。
學科基本技能——指各學科所要求學生必須掌握的該學科所特有的操作技能。
知識和技能既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。把“知識與技能”列在三維目標的第一維，既肯定了“雙基”本身半個世紀以來在我國基礎教育教學工作中所產生的積極影響，也是肯定了“雙基”現在乃至今后在基礎教育教學工作中仍應繼續發揮其積極作用。
2、過程與方法：
過程——指學生自主閱讀，自主探究，自主實踐的過程。包括：文本的認知發展過程；聯系社會生活實際解決問題的過程；強化思維訓練，提高思維品質，養成良好習慣的過程；培養創新精神和提高實踐能力的過程；情感體驗的內化升華過程。
方法——指學生在動態的、開放的思維過程中，尋求解決問題的最佳方案，掌握目標達成時的最好方法。
過程與方法是密切地聯系在一起的。過程中常常蘊含著一定的方法，一定的方法也只能體現在一定的過程之中，并通過一定的過程掌握一定的方法。在這個過程中，掌握解決實際問題的有效方法，發展學生的創新精神，提高處理各種實際問題的實踐能力。過程與方法既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。
3、情感、態度與價值觀：
情感——是從廣義而言的，是指人的心理素質，包括動機、興趣、感情、意志乃至品格、個性等在內的心理特征，即非智力因素。它所關注的是學生的心理健康和人格健全。
態度——是指最根本的態度，是對人生的態度，涵蓋了一個人對方方面面的正確態度，社會責任。包含著德育的全部內容。
價值觀——指一個人一生的價值追求，價值取向，價值定位，也就是生活理想，人生目的，亦即通常所講的世界觀、人生觀、價值觀。
情感、態度與價值觀既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。
1、優化課堂教學方式，提高學生參與度
新課程改革的目標之一，就是要教師必須改變舊有的過于單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切地結合起來，以促進學生的創造性和個性的完善發展。
中國改革的總設計師提出的“黑貓白貓論”也告訴我們，每一種教學方法，都有其存在的價值，在教學方法設計過程中，我們要充分考慮教學內容、學情分析，從學生實際出發，必須選擇科學化、合理化、多樣化的教學方式方法，達到課堂教學的最高效。各種教學方法之間的關系不是排斥的，而是相互聯系，互為補充的。因此，在教學方式設計時，我們必須充分考慮教學內容、教學對象、教學環境以及自身素質等綜合因素，實事求是、科學地取舍各種教學方法，而不能一味地求“標新立異”，走入“什么都搞‘探究’，否定接受式和觀察、模仿學習；不顧學生的知識與能力儲備，也沒有具體目標，徹底放開，讓學生憑空想象，無據辯論”的形式主義的怪圈。
科學、有效的學習方法與方式，是達到學習目標的重要前提。因此，課程目標特別強調要從根本上改變學生的學習方式與方法。在這方面，課程目標特別提倡探究學習、合作學習、自主學習等學習方式。如：開展課堂討論與辯論；舉辦歷史故事會、演講會、講座等；進行歷史方面的社會調查與訪談；進行歷史考察；仿制歷史文物；鑒賞歷史文物；采訪歷史見證人；編演歷史??；編輯、出版歷史板報、刊物；舉辦歷史專題展覽；擬寫歷史論文、札記、社區史、家庭史等；觀看歷史題材的影視作品；搜集各種歷史材料；制作、填寫歷史圖表和年表；學唱歷史歌曲等。
學習歷史的方法很多，最基本的包括：記憶、聽說、閱讀、觀察、練習、寫作、參觀、表演、欣賞、研究、總結、評論、創作、討論、調查、游戲、收集資料、制作圖表、社會活動、辯論等。不同的方法有不同的結構程序、不同的遵循原則、不同的呈現方式和不同的獲取手段。但無論怎樣，歷史方法的掌握都要在歷史知識的學習過程中完成。歷史學習的許多特有的方法，帶有技能性質的，如閱讀歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀年方法，正確計算歷史年代，描述歷史事件。其他帶有綜合性的方法，如搜集與整理材料的方法，運用歷史的
眼光來分析歷史與現實問題的方法、遷移的方法等。歷史課程目標強調歷史學習的過程與方法，這表明，新課程不僅關注歷史學習的結果，更關注這種結果是如何獲得的。因此，新課程要求教師要把“以教論學”，轉變為“以學論教”。教師要重視教學過程的每一環節，并以好的教學方法推進教學過程。教師在教學中應以學生為本，注意以下幾點。
①善于引發學生對歷史的興趣和學習需要，鼓勵學生積極學習，主動參與。
②善于從初中生的年齡特征和個別差異出發提出要求，尊重學生的個性和才能。
關鍵詞：歷史教學 教師 改革
學習是件快樂的事。但由于歷史知識創新余地不大，并受傳統教學理念和方法的影響，不少歷史教師未能從應試教育向素質教育轉變，嚴重影響了歷史教學效果。為了推進素質教育，必須加大歷史教學的改革力度。
一、更新教學理念，提高歷史教師素質
理念是行動的先導和靈魂，一切先進的教學改革都必須有與之相適應的新教學理念。素質教育提倡：教師和學生是課程的有機構成，是課程的創造者和主體，共同參與課程開發的過程。
據此要求教師在教學理念上進行轉變：把傳授知識為主要任務，轉變到以發展學生智能為主要任務；把以教師或教材作為教學的中心，轉變到學生占主體地位；把注重學習的結果，轉變到注重學習的過程；把側重學習的內容，轉變到側重學習的方法；把強調教師傳授知識的方法，轉變到強調教與學方法的結合，尤其強調學生學習的方法；把注重學生識記知識的活動，轉變到注重學生創造性的運用知識的活動；從封閉式的教學轉變到開放式教學形式。這對教學而言，意味著人人參與，平等對話以及合作，不僅是一種認識活動的過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，意味著主體性的凸顯、人性的表現、創造性的解放。對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識，更是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的付出，而是專業成長和自我實現的過程。
二、優化教學內容，提高歷史教學質量
教學改革的發展，離不開教學實踐的改進。教學內容是教學實踐中最為重要的一個方面。要達到教學實踐的最優化，必須對教學內容做精細的安排。
按課本上課，已成為教師教學的慣例，很少教師會考慮教材知識的組織形式是否便于學生對知識的吸收、理解和運用，課本知識如何區分主次，是不是所有知識都是學生必須掌握的核心知識等問題。教學實踐表明，教學內容質量的高低，明顯影響學習的效率與學習的質量。教給學生孤立、零散的知識與教給學生系統化、結構化的知識；教給學生一般知識與教給學生學科的核心知識；單純教給學生感性知識與同時教給學生理性知識，教學效果是大不相同的。因此，優化教學內容并對其進行合理的刪減與質的改造，已成為提高課堂教學效率的迫切要求。
優化教學內容，先要宏觀把握教材。即：教師備課時，須通讀教材并把每節課都放在整個歷史長河中，把握歷史階段特征。如：講述中國近現代史時要宏觀把握三條線索：中國人民的屈辱史、抗爭史和探索史。那么以后講任何一節時都可放入一條線索中去，使學生能更清楚地把握歷史。二是微觀拓寬教材。歷史教科書曾被一些史界同仁形象地稱為“壓縮餅干”。因此，在使用教材時，要對一些內容進行必要的充實，使之生動形象更易理解。如針對教材經常挑選報刊、雜志上一些與現實有關的歷史論文、或與歷史有關的時事評論輔導學生學習。三是深化標題間內在聯系。一節課一般涉及幾個問題，那么教師在講課時不但要突出重點、難點，還要注意深化各個標題之間的內在聯系。只有這樣才能揭示歷史發展線索，真正掌握歷史知識。
三、采用多種教學方法與手段，提高歷史教學效果
教師在教學理念上的創新只有通過實實在在的教學才能表現出來。而如何做好教學工作，使歷史教學達到教授學生知識和培養學生能力的目標，教學方法與手段的創新是關鍵也是根本。
歷史是社會科學的整合，很多內容沒有靈活多樣教學方法的配合，很難有理想的效果。所以，據不同的內容，教師可以采用不同的教學方法。有以教師教授為主的講授法、談話法；在教師教的基礎上， 以學生學習活動為主的指導法、實驗法；以師生雙方交互作用為主的討論法；以及教師自創的模擬法、角色扮演等方法。教師在教學過程中所運用的教學方法，是符合教學內容的要求，適應學生的年齡階段，能發揮教師專長的。因此，在不篡改史實，不歪曲史實的教學中，運用各種方法要注重相互結合，取長補短，綜合地發揮作用。
教學手段上，把現代信息技術尤其是多媒體技術引進歷史教學已成為必然趨勢。多媒體技術應用于歷史教學，可以集文字、聲音、圖像、影像等信息功能于一體，與傳統的直觀教具相比，具有更為直觀、逼真，反映的內容更豐富，能夠充分調動各種感官等優點。尤其能為學生營造一定的歷史情景，再現歷史場面，讓學生身臨其境，親身感受歷史時代的氛圍。從而激發學生的學習動機，改善課堂氣氛，提高教學效率。可任何教學方法與手段的運用，目的都在調動學生積極性，只有全體學生都參與到教學中，所采用的方法與手段才是有效的。
當前，我國的教育教學改革正如火如荼地推進，素質教育被越來越多的教學工作者和學生所接受。作為歷史學科教師要挑起時代賦予的重任，轉變觀念，更新方法，把改革落到實處，將培養提高學生素質能力貫穿于整個歷史教學的始終，培養出社會所需人才。
參考文獻：
[1]朱漢國、王斯德：《歷史課程標準解讀》（實驗稿），北京師范大學出版社，2002。
1.以教師為中心,進行“滿堂灌”。
2.單純傳授知識,不注意技能和能力的培養。
3.課堂教學程式化,方法呆板、照本宣科,作業繁多,要求學生死記硬背,忽視培養學生收集、整理資料的動手能力。
4.要求過嚴,濫施懲罰、挫傷學生自尊心,影響學生身心健康。
5.幾乎沒有課外的活動或者內容相當單調。
這種傳統的教學方式,過分強調被動接受式學習,學生的任務就是被動地接受知識。這種方式不僅不能促進學生的發展,反而成為學生發展的桎梏。而多元智能理論及其所提倡的教育宗旨恰好符合未來社會對人的素質的要求, 這就為我國歷史教學的改革提供了重要參考和借鑒。
教育的起點不在于一個人有多聰明,而在于怎樣變得聰明,在哪些方面變得聰明。就歷史學科而言,如果把多元智能理論與歷史教學結合起來,你會發現,歷史教學的每一個具體內容,都蘊涵著培養八種智能的素材,只不過不同的內容在培養的側重點有所不同而已。多元智能在歷史學習中的表現如下:
1.語言智能在歷史教學中的體現:善于講歷史故事;寫歷史論文或歷史題材的文學作品。
所謂語言智能,并非簡單的能言善辯,長于表達。語言包括外在語言(包括口頭語言、書面語言)和內在語言(即邏輯思維)等。在歷史教學中,發展和改善學生語言智能的手段主要有討論、辯論、演講、寫論文、演歷史劇等等。
2.數理邏輯智能在歷史教學中的體現:能夠對史料進行量化分析;善于運用數字類的史料;能夠運用數學圖表來展示各種史料或歷史研究成果。
數學智能在歷史學科中的表現方式主要就是邏輯推理,其核心就是歷史思維能力的培養。教學活動中,任何有助于歷史思維能力培養的活動都有利于發展學生的邏輯-數學智能。
3.運動智能在歷史教學中的體現:善于制作各種歷史模型;善于戲劇和舞蹈表演,能夠用身體語言來表達自己對歷史的理解。
在歷史教學活動中,學生僅僅通過視覺和聲音的感官通道掌握某些歷史知識,不能夠充分地理解和記憶信息。而依賴于運動和體驗的方法更容易掌握、理解所學的內容。例如:在教學中可讓學生用小品的形式把一些歷史人物或歷史事件表現出來。學生憑著對歷史材料的理解和豐富想象,以及表演技巧,可以把歷史人物演得活靈活現,栩栩如生。這樣學生的興趣高了、知識豐富了、學習的主動性增強了、身體―運動智能也得到了發展。
4.音樂智能在歷史教學中的體現:善于分析歷史題材的音樂作品;能夠用音樂的形式來表達自己對歷史的理解。
在歷史課堂教學中,可以經常創設音樂環境,使學生潛在的音樂智能得以激發,從而讓歷史知識在樂符的跳動下變得生動活潑起來,加強學生對知識的理解?！恶R賽曲》、《送別》、《黃河頌》、《走進新時代》等等音樂歌曲都具有強烈的時代特征,對學生深刻理解某一特定歷史事件、歷史現象或歷史人物等是很有幫助的。學生能歌善舞的多得很,我們可以舉辦一個歷史歌曲演唱會,讓有音樂智能優勢的學生展示其特長,讓所有學生在音樂中觸摸歷史、感悟歷史。
5.人際關系智能和自我認知智能在歷史教學中的體現:善于與人溝通,能夠成功地組織以歷史為主題的活動。
在歷史教學活動中,發展學生的人際關系智能和自我認知智能最好的教學模式是合作教學模式。采用合作教學模式,不僅學生人際關系智能和自我認知智能得以培養,而且能很有效地改善學習的效率。例如,與同伴或者小組成員一起進行討論、與教師之間的交流;在交流的內容方面,可以就歷史概念、歷史事件的理解方面進行討論;也可針對某一有爭議問題進行辯論等。教師在討論中既是組織者,參與者,又是評判者和引導者,其角色是多元的。
6.視覺―空間智能在歷史教學中的體現:善于觀察和分析圖片類和影像類的史料;能夠把自己對歷史的理解用可視化的形式來表現。
現在的多媒體教學中培養學生視覺-空間智能的方式是多種多樣的,而歷史圖片、地圖的展示與活用,是增強視覺-空間智能的有效方法。因此,教學內容的呈現,必須形象、直觀,這是幫助學生理解歷史,分析問題的基礎。例如,在講“新航路的開辟”內容時,對于迪亞士、哥倫布、達伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線,可在課堂上使用多媒體課件,演示四位航海家的航海過程。在路途中的重要地點,能自動、醒目地顯示重要地點的名稱,并配以聲音講解,效果比單純地語言講解要好得多。
7.自我認知智能在歷史教學中的體現:善于深入地思考問題,了解自己學習歷史知識的方法,學習歷史的狀態,以及清楚地知道自己學習歷史的能力,認識自己的價值、情緒、情感、思維、信仰等等。
通過中學歷史教學,可使學生形成正確的人生觀、世界觀。很多名人都曾經以歷史人物為偶像,在模仿歷史人物的過程中不斷成長。我是誰,我能干什么,這是青少年學生時常反省的一個問題。作為人文學科一員的歷史學科,能夠也應該為此做出貢獻。
8.自然觀察者智能在歷史教學中的體現:善于考古調查;喜歡實地考查歷史文物古跡,還包括對人類歷史發展進程和規律的觀察與感受。
教師應該如何正確理解和踐行多元智能理論?我認為,教師在開發學生的多元智能中,應從以下幾個方面著手:
1.有效觀察每個學生不同的智能長項,選擇適合學生智能多元化發展的教學形式
根據多元智力理論,中學歷史教學要在教學過程中創設各種情景,充分挖掘學生的潛能,使學生不同的優勢智力得到發揮,讓每一個學生都能從歷史教學中得到活動。因此,在教學中,教師對教學方式要大膽進行創新,適度“包裝”,用喜聞樂見的方式引導學生學習歷史,盡量使學習內容富有新穎性,課堂要求帶有挑戰性,目標完成含有競爭性,給學生好奇、成功、快樂的體驗。使學生更容易接受歷史,對學習歷史更有信心,使原先死板枯燥的歷史學習變得生動起來,更加具有吸引力。
2.營造自由民主的課堂氣氛
教師要善于為學生創設一種寬松、和諧、民主的學習氛圍,積極營造一種具有真誠、接受和理解為特征的課堂氛圍,使學生自由表達、自由參與。例如,在面對層次不同的學生群體時,教師可以采用“分組合作”的方式,促使小組成員為完成共同的學習任務而承擔其共同的責任,相互信任,相互支持。
3.合理運用現代化教學手段
多元智能理論在開拓更豐富的感覺渠道方面為我們提供了獨特的注解,展示了多元化的可能性。比如在學習時,教師以現代化的教學手段為依托,根據課文內容播放反映相關歷史的影象畫面,以合適的視聽材料作為文字學習的必要補充,可以加深學生的印象,開拓學生的學習視野,拓展學生考慮問題的角度,成為開啟學生潛在智能的鑰匙。
4.改變評價方式
多元智力理論為我們開辟了一個嶄新的歷史教學空間,同時也對每一個中學歷史教師提出了新的挑戰。歷史教學更重要的是要采用多種形式的評價方式,讓每一個學生優勢智力的展示得到老師的充分肯定。將形成性評價與終結性評價有機地相結合,將定性與定量的方法相結合。
5.堅持“及時肯定”的評價方式
教育首先是賞識教育,只要我們“誠于嘉許,寬于稱道”,就一定會看到贊賞的神奇效力。例如,教師在課堂上對每一次精彩回答都給一聲鼓勵,對每一次出色表現都道一聲喝彩……學生會由此感受到成功的喜悅,體驗到不斷進取的樂趣。
6.提高教師自身的素質,要使自己成為研究型學習者
多元智能理論的引入給我們新課程提供了新的血液,讓新課程的評價呈現出新的面貌,它在帶給我們挑戰的同時,也為每一個人提供了展示自己的機會:教師越富有才華和魅力,在教學中越是游刃有余。
綜上所述,多元智能理論更多的是在為歷史教育者提供有效了解和培養受教育者的平臺,多元智能理論更關注的是教師能否根據歷史學科教學的特點激活學生的思維,完善學生的能力。愿我們教師在新課改中能靈活地應用多元智能理論,探索出更多的培養學生智能的策略。
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從國外企業看國內煙草企業的品牌營銷
從國外企業看國內煙草企業的品牌營銷
作者：佚名資料來源：網絡點擊數：427更新時間：2006-9-33:28:09
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我國是目前世界上最大的煙草生產國和消費國，烤煙種植面積、卷煙產銷量、卷煙增長速度、吸煙人數等4項指標雄居世界第一。與這些數字形成鮮明對比的是我國煙草企業在企業規模、經濟效益尤其是在品牌營銷方面與西方發達國家的煙草企業存在著巨大差距。就美國的菲利浦.莫里斯公司（“萬寶路”品牌的擁有者）的資產總額、營業收入以及營業利潤等方面都超過了我國所有煙草企業這些指標的總和。中國的產銷量是世界上最大的，但為什么在一些“核心”指標上要遠遠落后呢？思潮公司認為：除生產技術外，我國煙草企業在品牌營銷上的策略是一個重要的原因。
隨著商品競爭激烈程度的增加，品牌營銷在煙草產業中的重要作用不言而喻。我國的企業在品牌營銷方面有哪些不足呢？我們將以西方發達國家煙草企業為參照，探討我國企業在品牌營銷方面應該注意的一些問題。
1香煙的品牌建設收到區域的限制
煙草行業的地方保護主義由來已久（主要因為地方政府為了通過高額的煙草稅收來追求當地的經濟效益最大化）,這也是限制中國煙草企業品牌營銷發展的最大問題。盡管國家煙草專賣局已經三令五申地指示不允許地方保護，但是這個趨勢沒有絲毫停止的意思,這樣使外地卷煙進入當地市場非常困難。上海思潮市場咨詢公司在進行一項調查時發現,一些消費者非常熟悉香煙在登上外地市場貨架的難度相當大，甚至在有些店鋪里，只能把這些香煙存在倉庫里。短期來看，地方的煙草公司的利益確實得到保障，但這無疑損害了那些以全國市場為目標的大型煙草企業的利益，更加抑制了中國煙草行業的發展。
然而，短期之內消除這種情況不太可能。思潮公司建議煙草企業在推廣品牌時首先要考慮本地市場及周邊地區，然后進入壁壘較低的市場。
2中國煙草品牌過多，且以低檔煙為主
我國煙草市場卷煙品種過多，每個品牌的市場占有率比較低、知名度也不高。據統計,我國煙草市場上生產卷煙的企業有幾百家，現有品牌2000多個。這與西方發達國家的煙草市場有很大的不同。美國的菲利浦•莫里斯公司（PhilipMorris）在美國市場上占有率超過40%，“萬寶路”品牌人人皆知；而日本日本煙草公司（唯一一家政府授權的煙葉買主和卷煙生產者）在日本市場的占有率高達80%，主力品牌MILDSEVEN在全球內幾乎家喻戶曉。
在我國的2000多個品牌中，低檔產品占絕大多數的比例，且供過于求，而中高檔產品的供應量不足。隨著人民生活水平的提高,消費者對中高檔產品的需求必然會增加,可以說現在正是塑造中高檔品牌的良好時機。同時,這對提升企業的知名度也有相當的幫助。我們發現，國外煙草企業的主力產品都是以中高檔產品為主。中國企業在這一點上路任重而道遠!
3讓煙民多一點“上帝”的待遇
品牌是由消費者建立的?！跋M者就是上帝”這一真理在煙草行業同樣適用，這也是日本和歐美企業長盛不衰的秘訣之一。企業要樹立起品牌形象，必須清楚消費者的需求與感受。感受消費者的感受，擔心消費者的擔心。一些國外煙草企業率先在開發產品時降低了香煙中焦油的含量,加入其他替代成分，以減少對消費者健康的危害。國內企業和西方企業在這一方面上的差距是相當大的。我們不要老是把精力放在改變香煙的口味或是包裝上，更要提倡“服務興煙”,多從消費者的角度想想，讓他們真正作一回“上帝”!
4廣告宣傳需要另辟途徑，出奇制勝
由于煙草對健康的危害性，國家出臺了相應的法規禁止煙草利用廣播、電影、電視、報紙、期刊廣告。同時也禁止在各類等候室、影劇院、會議廳堂、體育比賽場館等公共場所設置廣告。那么我們企業有什么樣的方式既對品牌進行了宣傳,又給人們留下深刻的印象呢？英國著名的英美煙草BAT的經驗值得借鑒。早在1912年，英美煙草就出巨資在英國圣安德魯斯設立了一年一度的“登喜路”杯國際高爾夫公開賽，經過幾十年的孕育，“登喜路”杯已經成為了國際著名的高爾夫賽事，同時，“登喜路”香煙也借此成為了國際知名的品牌。
同樣,為了讓長大之后可能成為煙民的年輕人能夠了解和記住包括萬寶路在內的香煙品牌，莫里斯公司曾經別出心裁地印制數千萬個精美的書皮免費贈給全美的許多中小學。并在書皮上加上附注的“請三思”、“不要吸煙”等暗示性字樣，既讓反煙人士抓不到把柄，又著著實實地給莫里斯公司的萬寶路等香煙品牌做了間接營銷傳播。這一舉措在當時不僅取得了良好的宣傳效果，而且展示了莫里斯公司在公眾面前的健康形象。我國企業從上面的兩個例子中不難得到一些啟示。
5品牌宣傳要考慮“品牌內涵”與“本土化”兩方面的影響
中國煙草企業在進行品牌營銷的同時應當注意宣傳媒介與品牌內涵的一致性，選擇符合品牌特點的宣傳手段?！叭f寶路”品牌長期以來一直給人以粗獷豪放的形象，根據這一特點莫里斯公司所選擇的宣傳手段之一是贊助F1的法拉利車隊，他們所看中的就是法拉利車隊的奔放、狂野的品牌個性與“萬寶路”的特點非常吻合。“萬寶路”讓消費者聯想到一個瀟灑、豪邁的成功男士形象。
品牌營銷的“本土化”也是必須要考慮的一個因素。70年代香港市場“萬寶路”香煙的廣告宣傳充分證明了“本土化”的重要性。萬寶路的牛仔形象在香港播出時，香港人雖然欣賞它的畫面和音樂，卻對終日騎馬游牧的牛仔卻沒有好感。因為在香港人的心目中，牛仔是低下勞工，這在感情上是格格不入的。針對這種狀況，萬寶路迅速對宣傳策略作了調整。于是，在香港電視上出現的不再是美國西部牛仔，而是年輕灑脫、事業有成的牧場主。經過這一改變之后，萬寶路香煙在香港迅速打開市場，銷售量直線上升。
6企業品牌的多元化發展
在這一方面，莫里斯公司依然做得相當出色。該公司除了擁有著名的萬寶路牌香煙外，還擁有MaxwellHouse牌咖啡和MillerLite啤酒等產品，這些品牌也取得了巨大成功，受到了消費者的歡迎。不僅如此，該公司還在加利福尼亞等地進行了房地產投資。正是由于多元化的發展，塑造了良好的公司形象，才使得菲利普莫里斯公司一直穩坐煙草界龍頭老大的位置。
