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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職校畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
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根據(jù)目前對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生初就業(yè)情況的相關(guān)信息反饋，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要問(wèn)題：職業(yè)院校畢業(yè)生寫作能力無(wú)法切實(shí)滿足用人單位的相應(yīng)要求。表現(xiàn)為學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)撰寫諸如工作計(jì)劃、各類總結(jié)、項(xiàng)目策劃書等企業(yè)常用文書。通過(guò)對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校《應(yīng)用文寫作》教學(xué)普遍現(xiàn)狀的分析，筆者認(rèn)為原因如下：
一是一些職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)一味重視專業(yè)課程而忽視了提高學(xué)生公文寫作能力的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生來(lái)職業(yè)院校就是來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的，沒(méi)有必要開設(shè)《應(yīng)用文寫作》這門課程。再加之，國(guó)家教育部也沒(méi)有相關(guān)文件強(qiáng)制要求全部的職業(yè)院校必須要開這門課。因此，開設(shè)這門課的隨意性很大，全在職業(yè)院校的自主選擇。
二是大多職業(yè)院校把《應(yīng)用文寫作》作為一門公共課，一般設(shè)36學(xué)時(shí)，只開設(shè)于新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期。等到2年后學(xué)生畢業(yè)及實(shí)習(xí)時(shí)，由于時(shí)間太長(zhǎng)，所學(xué)相關(guān)知識(shí)基本淡忘，自然無(wú)法靈活熟練運(yùn)用。導(dǎo)致的結(jié)果是畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)報(bào)告以及企業(yè)中各類公文的寫作存在諸多困難。
三是一些教師在《應(yīng)用文寫作》的課程教學(xué)中，只偏重理論講授，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱;還有一些教師雖然采用了理論講授與習(xí)題相結(jié)合的模式，但也只是停留在判斷，選擇、改錯(cuò)的單一形式上，且所用例文或?qū)懽鞑牧隙嗍翘子檬聵I(yè)單位或者政府機(jī)關(guān)的相關(guān)材料，與企業(yè)所需寫作內(nèi)容有很多出入，而職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)趨向多為各類企業(yè)，這就必然導(dǎo)致職校畢業(yè)生對(duì)企業(yè)所需應(yīng)用文寫作的生疏。由此可見，職業(yè)院校的傳統(tǒng)教學(xué)與用人企業(yè)的切實(shí)需求產(chǎn)生了很大偏差。
作為職業(yè)院校，應(yīng)該把對(duì)《應(yīng)用文寫作》這一課程的重視提到一個(gè)新的高度，深刻意識(shí)到提高學(xué)生各類公文寫作能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性，并大力推進(jìn)《應(yīng)用文寫作》的課改工作。只有把企業(yè)對(duì)人才的切實(shí)需求與《應(yīng)用文寫作》教學(xué)緊密結(jié)合，才能真正滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)人才的需求。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合，有以下幾種途徑：
一、校企人員聯(lián)合編訂企業(yè)文書寫作的校本教材。
職業(yè)院校要爭(zhēng)取與各企業(yè)建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，并結(jié)合各類企業(yè)實(shí)際情況和需要與其共同編訂應(yīng)用文寫作教材，根據(jù)崗位需求量身定制教學(xué)內(nèi)容。例如開設(shè)一些企業(yè)定向班，教材內(nèi)容緊密結(jié)合該企業(yè)的工作需要與實(shí)際情況，根據(jù)其不同崗位對(duì)各類公文的寫作需要，制定《某企業(yè)應(yīng)用文寫作》教學(xué)計(jì)劃。如此，一者，學(xué)生通過(guò)企業(yè)資料的信息，可以加深對(duì)企業(yè)的了解，掌握企業(yè)基本情況及工作的相關(guān)內(nèi)容;二者，學(xué)生通過(guò)定向?qū)W習(xí)，可以熟練掌握企業(yè)所需公文文種與行文內(nèi)容，畢業(yè)后輕松應(yīng)對(duì)企業(yè)文書寫作需求，而非生搬硬套政府機(jī)關(guān)或事業(yè)單位的公文材料，從而便于初就業(yè)職校畢業(yè)生盡快投入各自崗位，最大限度地提高工作效率。
二、改進(jìn)教學(xué)模式和方法。
比如用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育中一種重要的教學(xué)方法，它并不是一種具體的教學(xué)法，而是一系列教學(xué)模式，如項(xiàng)目教學(xué)法、情景教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例教學(xué)法等。它讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者，而教師成了學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)者。這種教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，自發(fā)組織合作學(xué)習(xí)，自覺(jué)檢查學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手的過(guò)程中，學(xué)習(xí)了知識(shí)，掌握了技能，提升了素養(yǎng)。這種教學(xué)法，已在一些理工類課程教學(xué)中普遍使用。而在《應(yīng)用文寫作》這門課中，我們也可以融入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，模擬創(chuàng)設(shè)企業(yè)運(yùn)作的情景，如某個(gè)工廠要開廠區(qū)環(huán)境治理的會(huì)議，按小組對(duì)班級(jí)人員進(jìn)行劃分，小組內(nèi)部設(shè)置不同的崗位。如辦公室人員要寫通知，做議程，會(huì)議記錄，領(lǐng)導(dǎo)要寫發(fā)言稿，辦公室人員還要寫成會(huì)議紀(jì)要或者簡(jiǎn)報(bào)，宣傳部門人員要撰寫消息等。這樣，讓學(xué)生在會(huì)議的模擬實(shí)況中扮演不同的角色，學(xué)會(huì)寫通知、發(fā)言稿、會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要、簡(jiǎn)報(bào)、消息等不同的公文文種。
三、教師定期下企業(yè)相關(guān)崗位掛職鍛煉。
各職業(yè)院校可定期安排有關(guān)《應(yīng)用文寫作》的執(zhí)教教師到企業(yè)辦公室等相關(guān)文字工作崗位上掛職，也可以利用寒暑假輪休時(shí)間安排執(zhí)教教師到企業(yè)相關(guān)崗位實(shí)踐鍛煉。這樣，執(zhí)教教師通過(guò)深入企業(yè)實(shí)踐，就能更好地掌握企業(yè)所需常用公文寫作的種類與內(nèi)容，從而才能把企業(yè)公文寫作的要求自覺(jué)融入到教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以此來(lái)安排教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)。如此，不僅提高了教師自身的實(shí)踐教學(xué)能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而也大大提高了教學(xué)質(zhì)量。
四、學(xué)生定期到企業(yè)去實(shí)踐。
當(dāng)前，很多《應(yīng)用文寫作》課仍缺少實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，缺乏真實(shí)的實(shí)習(xí)環(huán)境。寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，簡(jiǎn)單的課堂模擬不足以讓學(xué)生真實(shí)全面地了解企業(yè)不同的實(shí)際狀況，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。學(xué)生只有切實(shí)深入到企業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，才能真正把所學(xué)知識(shí)與企業(yè)的需要結(jié)合起來(lái)，獲得有效的寫作經(jīng)驗(yàn)，提升寫作水平，使自己真正成為符合企業(yè)需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。
五、兩頭結(jié)合的開課模式。
在新生入學(xué)的第一年第一個(gè)學(xué)期開設(shè)《應(yīng)用文寫作》后，在即將畢業(yè)前一學(xué)期再度開設(shè)《應(yīng)用文寫作》課程。這樣，通過(guò)第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些寫作的基本知識(shí)，第三年親臨企業(yè)實(shí)踐之后，再來(lái)鞏固相應(yīng)寫作知識(shí)，就有極強(qiáng)的針對(duì)性，于是便能使學(xué)生把寫作與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)，從而有效提升寫作水平，真正滿足入職企業(yè)對(duì)人才的需要。
總之，企業(yè)人才需求與應(yīng)用文寫作教學(xué)的結(jié)合途徑是多樣化的，但無(wú)論哪一種途徑都需要職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)的重視、校企合作、教師的課改及學(xué)生的實(shí)踐相互配合，只有這樣，職業(yè)院校才能真正培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。
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角色的定位問(wèn)卷分析，找出職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中所扮演的角色和其中存在的問(wèn)題，為提高職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率提供一些有益的參考。
關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)；課堂角色；教學(xué)效果
一、職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
職業(yè)教育的發(fā)展雖然朝氣蓬勃，但目前的中職課堂卻不盡如人意。以英語(yǔ)課堂為例，教師煞費(fèi)苦心地講，學(xué)生卻心猿意馬，無(wú)精打采。即使教師督促、提醒，學(xué)生仍是厭煩倦怠不配合。我曾于2013年6月至9月對(duì)自己所在職校的英語(yǔ)課堂做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)：A班（30人）5人聽課；B班（26人）6人聽課；C班（40人）13人聽課；D班（24人）10人聽課。其余人有的在睡覺(jué)，有的在玩手機(jī)，有的在說(shuō)小話。為了尋求改進(jìn)方法，我在河北省一所職校做了進(jìn)一步調(diào)查：?jiǎn)枺▽W(xué)生）：你在英語(yǔ)課上為什么總是睡覺(jué)？答：我聽不懂。問(wèn)（老師）：有些學(xué)生在上課時(shí)為什么總是睡覺(jué)？答：他們什么也聽不懂，又不允許曠課，睡覺(jué)唄！問(wèn)（學(xué)生）：你在英語(yǔ)課上怎么總玩手機(jī)？答：無(wú)聊。問(wèn)（老師）：那幾個(gè)學(xué)生為什么課上總玩手機(jī)？答：玩手機(jī)比學(xué)英語(yǔ)有意思啊，又沒(méi)什么想法和追求，混日子唄！問(wèn)（學(xué)生）：你們?cè)谡n堂上說(shuō)小話，多影響老師講課和同學(xué)聽課啊？答：聽什么呀聽，又不想考大學(xué)！何苦受罪！問(wèn)（老師）：您覺(jué)得這些學(xué)生怎么樣？答：職高學(xué)生也就是如此了，職高里的公共基礎(chǔ)課都是這種狀況！
二、職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題的根源探究
職中英語(yǔ)課堂教學(xué)最典型的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)知識(shí)的冷漠、對(duì)課堂的抵觸、與老師不配合。這些表現(xiàn)是對(duì)職業(yè)中學(xué)教師的挑戰(zhàn)。在研究過(guò)程中我使用了行動(dòng)研究法，該研究法要求教師在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的途徑和方法，并通過(guò)實(shí)際行動(dòng)付諸實(shí)施，進(jìn)而加以評(píng)價(jià)、反省、回饋修正。
三、課堂角色和課堂行為對(duì)課堂教學(xué)的影響
我對(duì)某職校英語(yǔ)課堂進(jìn)行一段時(shí)間的跟蹤研究后，被試教師對(duì)自己每節(jié)課做教學(xué)實(shí)錄，記錄自己的課堂言語(yǔ)、行為以及課堂活動(dòng)。每節(jié)課結(jié)束時(shí)，通過(guò)觀察和問(wèn)卷，總結(jié)出自己的課堂行為類型，并對(duì)此進(jìn)行反思和改進(jìn)。我們選擇其中一組被試?yán)蠋煟?～4周）的課堂資料：負(fù)面課堂行為：解釋語(yǔ)法規(guī)則；解釋詞語(yǔ)用法；試卷化練習(xí)；講解試卷。正面課堂行為：朗讀課文；翻譯造句；問(wèn)答練習(xí)；情景劇訓(xùn)練。改進(jìn)措施：增加學(xué)生活動(dòng)；減少教師講解時(shí)間；增加主動(dòng)性課堂活動(dòng)；減少被動(dòng)性課堂活動(dòng)；增加具體活動(dòng)；增加互動(dòng)練習(xí)；減少試卷化練習(xí)；減少抽象講解。學(xué)生的滿意程度分別是65%；66%；70%；75%。該數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)學(xué)生被動(dòng)理解和接受時(shí)，學(xué)習(xí)熱情低。學(xué)生對(duì)參與課堂活動(dòng)的興趣較濃。而且，隨著學(xué)生參與課堂成分的增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)課堂的滿意率逐漸提升。
四、轉(zhuǎn)變職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教師的課堂角色和行為
建構(gòu)主義、人本主義和實(shí)用主義是本文的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為教師的作用是要從傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴；學(xué)生是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是被灌輸?shù)膶?duì)象。人本主義主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，在重視學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)需要的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)用主義代表人物杜威提出了“從做中學(xué)”。“從做中學(xué)”就是“從活動(dòng)中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，它使得學(xué)校里知識(shí)的獲得與實(shí)際生活中的活
動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。
職業(yè)中學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐訓(xùn)練并重，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向。作為職業(yè)中學(xué)的教師，不僅僅是課堂上的講解員，更應(yīng)該是實(shí)際操作中的師傅和教練員。而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實(shí)際上是普通教育環(huán)境下的失敗者，他們不適合理解和接受式的學(xué)習(xí)。因此，無(wú)論從學(xué)生的特點(diǎn)還是從職教的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，不僅是專業(yè)課，公共基礎(chǔ)課也不例外。
我們教師要轉(zhuǎn)變教育觀念：倡導(dǎo)動(dòng)手、合作、探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與，使課堂充滿新活力。教師要把教學(xué)過(guò)程作為師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的整合。教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為：從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”；從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個(gè)性化的教學(xué)模式；嘗試行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，使中職教學(xué)走向“工學(xué)結(jié)合”。
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關(guān)鍵詞:高職 汽車專業(yè) “2+1”人才培養(yǎng)模式
高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分,承擔(dān)著為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的重任。因此,我國(guó)各類高職院校為提高學(xué)生的實(shí)踐能力,使學(xué)生具有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),在社會(huì)各類企事業(yè)單位的參與、支持下,運(yùn)用新型教學(xué)模式──“2+1”人才培養(yǎng)模式,以提高學(xué)生的實(shí)踐能力,更好地滿足社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生的要求。
一、“2+1”人才培養(yǎng)模式的意義
所謂“2+1”人才培養(yǎng)模式是兩年教育教學(xué)在學(xué)校組織,一年教育教學(xué)在企業(yè)組織。在學(xué)校實(shí)施理論教學(xué)即基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學(xué),輔之以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。在企業(yè)的一年學(xué)生以頂崗實(shí)習(xí)為主,同時(shí)學(xué)習(xí)在學(xué)校沒(méi)有學(xué)完和根據(jù)實(shí)踐需要而新增加的專業(yè)課。“1”階段實(shí)習(xí)是“2+1”教育模式的重要組成部分,是離開學(xué)校在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行工作與學(xué)習(xí),是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的緩沖區(qū)。通過(guò)“1”階段實(shí)習(xí)由院校、企業(yè)雙方共同培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和綜合素質(zhì),可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì),認(rèn)識(shí)自我;可以幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。能夠培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)工作能力,有效實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo);還能夠增強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)性,有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的“零距離接觸”,提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,從而更好地滿足社會(huì)需要。
但是,高職院校學(xué)生在“1”階段實(shí)習(xí)的同時(shí),如何對(duì)離開學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)業(yè)管理,以保證學(xué)生“1”階段實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果,是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
二、對(duì)“1”階段實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)管理存在的主要問(wèn)題
1.學(xué)生管理工作的難度增大
“2+1”人才培養(yǎng)模式作為一種新型的教學(xué)模式,在學(xué)業(yè)管理中相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將面臨更多、更新的問(wèn)題,學(xué)生更需要管理、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)。以我院為例,汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)2006級(jí)學(xué)生首次實(shí)行“2+1”人才培養(yǎng)模式。我院頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生是分散在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行工作與學(xué)習(xí),這將使學(xué)生無(wú)法與教師面對(duì)面地交流,造成師生之間的溝通障礙,如畢業(yè)論文指導(dǎo)主要通過(guò)計(jì)算機(jī)、電話、郵件、傳真等現(xiàn)代通訊技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行交流、聯(lián)系,大大增加了老師的管理工作量。在實(shí)習(xí)期間,如有學(xué)生的通訊號(hào)碼發(fā)生變化,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校與學(xué)生失去聯(lián)系,使學(xué)校的管理陷入被動(dòng)。同時(shí),頂崗實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生是進(jìn)行工作狀況而不是學(xué)習(xí)情況的管理,并且學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)單位常常具有一定的可變性,因此要求實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行管理可行性很低。我們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)到,對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生實(shí)施學(xué)業(yè)管理將會(huì)由于學(xué)生的特殊性變得更為復(fù)雜、更加困難。
2.實(shí)習(xí)單位的問(wèn)題
(1)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)不對(duì)口
個(gè)別學(xué)生聯(lián)系的實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一致,起不到崗位主導(dǎo)式培養(yǎng)的目的,或者某些單位的待遇很高且對(duì)專業(yè)的要求不高等原因?qū)W(xué)生的誘導(dǎo),促使一些學(xué)生盲目頂崗實(shí)習(xí),發(fā)揮不了頂崗實(shí)習(xí)的作用。
(2)學(xué)生的合法權(quán)益得不到有效保障
頂崗實(shí)習(xí)要求學(xué)生必須走出校門,到企業(yè)的具體生產(chǎn)崗位。學(xué)校和企業(yè)是不同的社會(huì)機(jī)構(gòu),各自的追求目標(biāo)不同。學(xué)校以育人為主要目的,企業(yè)以追求利潤(rùn)最大化為主要目標(biāo)。不同的目標(biāo)會(huì)使雙方在許多方面的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差。如:很多企業(yè)把學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力,每個(gè)月只提供300~500元的實(shí)習(xí)補(bǔ)助,甚至有些企業(yè)不提供實(shí)習(xí)補(bǔ)助和住宿,使學(xué)生的基本生活得不到保障等問(wèn)題。
三、對(duì)“1”階段實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)業(yè)管理對(duì)策分析
1.加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的溝通聯(lián)系
我院汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)2006級(jí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安排,班主任作為專職校外指導(dǎo)老師,一方面是溝通、協(xié)調(diào)學(xué)生在實(shí)習(xí)中與企業(yè)的聯(lián)系;在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中,帶隊(duì)教師既是班主任,又是生產(chǎn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)者;企業(yè)班組長(zhǎng)既是企業(yè)的生產(chǎn)員工,又是學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師;同時(shí)指導(dǎo)老師對(duì)每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)動(dòng)態(tài)檔案包括:學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位的意見,實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)校的要求,以及學(xué)生畢業(yè)論文完成的情況等信息,遇到問(wèn)題及時(shí)反饋,妥善處理,將問(wèn)題消滅在萌發(fā)狀態(tài)。另一方面是幫助學(xué)生解決好在實(shí)習(xí)中所遇到的困難和問(wèn)題;建立指導(dǎo)教師跟蹤制度、用人單位訪問(wèn)制度,形成動(dòng)態(tài)的反饋與保障機(jī)制,配合企業(yè)開展對(duì)學(xué)生教育教學(xué)工作,做到工作與學(xué)習(xí)同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、學(xué)校管理與企業(yè)管理同步。
2.加強(qiáng)學(xué)生在校期間的思想教育
絕大多數(shù)企業(yè)在為學(xué)生提供實(shí)習(xí)報(bào)酬時(shí)并不是按正式員工的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行,可能會(huì)造成學(xué)生巨大的心理失衡。同時(shí),學(xué)生實(shí)習(xí)崗位不同實(shí)習(xí)報(bào)酬也有所不同,因此,教育學(xué)生要擺好自己的位置,確定好自己的角色,學(xué)會(huì)用企業(yè)員工的意識(shí)思考問(wèn)題和要求自己。
3.簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議,保障學(xué)生的權(quán)益
我院汽車專業(yè)教師利用課余時(shí)間,以高度的責(zé)任心認(rèn)真考察和選擇學(xué)生將要進(jìn)入的企業(yè)的勞動(dòng)場(chǎng)所和生活環(huán)境,且制訂了實(shí)習(xí)協(xié)議書,與企業(yè)簽訂了協(xié)議,以明確實(shí)習(xí)單位、學(xué)生、學(xué)校各方面的權(quán)利和義務(wù),諸如學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)報(bào)酬以及報(bào)酬多少、是否提供學(xué)生住宿,往返車費(fèi)是否包含在生活補(bǔ)助中等等,以保障學(xué)生的權(quán)益。
四、結(jié)束語(yǔ)
高職“2+1”人才培養(yǎng)模式是一種新的實(shí)習(xí)模式,它在實(shí)踐中展示了無(wú)限的發(fā)展空間和優(yōu)勢(shì),我院汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)通過(guò)近幾年的探索與實(shí)踐,積累了許多管理經(jīng)驗(yàn)。“2+1”人才培養(yǎng)模式不僅能夠使學(xué)生的專業(yè)技能得到提高,而且能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài),擺正自己的位置,進(jìn)而縮短畢業(yè)之后的適應(yīng)期。
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關(guān)鍵詞：協(xié)同效應(yīng)；實(shí)踐教學(xué)；課程體系；財(cái)經(jīng)專業(yè)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）04-0032-03
2012年7月26日，科技部、教育部《關(guān)于加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新，提升高校科技創(chuàng)新能力合作協(xié)議》簽字儀式在中國(guó)科技會(huì)堂舉行。兩部門決定建立會(huì)商機(jī)制，充分發(fā)揮高校推動(dòng)科技進(jìn)步和創(chuàng)新的基礎(chǔ)和生力軍作用，加強(qiáng)科教協(xié)同，深入推動(dòng)科技、教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，著力提升高校科技創(chuàng)新能力。為此，協(xié)同理念也越來(lái)越引起人們的關(guān)注。
實(shí)踐教學(xué)，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，它在高職教育教學(xué)過(guò)程中相對(duì)于理論教學(xué)獨(dú)立存在但又與之相輔相成，主要通過(guò)有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等鞏固深化與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)，掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力、基本技能，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。財(cái)經(jīng)類專業(yè)屬于應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)[1]，在內(nèi)容上，其實(shí)踐教學(xué)體系要體現(xiàn)專業(yè)課程與會(huì)計(jì)、銀行、證券、保險(xiǎn)等從業(yè)資格證書相銜接，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高融為一體。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置認(rèn)知實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、專業(yè)技能競(jìng)賽、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）等主要環(huán)節(jié)。目前各高職校在專業(yè)設(shè)置上越來(lái)越細(xì)化，教學(xué)資源日趨分散，實(shí)踐教學(xué)受到極大的限制。因此，在保留各專業(yè)特色的前提下，如何整合各專業(yè)教學(xué)資源，發(fā)揮各專業(yè)資源的協(xié)同效應(yīng)已迫在眉睫。
一、協(xié)同效應(yīng)的含義
協(xié)同效應(yīng)（Synergy Effects），原本為一種物理化學(xué)現(xiàn)象，又稱增效作用，是指兩種或兩種以上的組分相加或調(diào)配在一起，所產(chǎn)生的作用大于各種組分單獨(dú)應(yīng)用時(shí)作用的總和。其中對(duì)混合物產(chǎn)生這種效果的物質(zhì)稱為增效劑（synergist）。20世紀(jì)60年代美國(guó)戰(zhàn)略管理學(xué)家伊戈?duì)枴ぐ菜鞣颍℉. Igor Ansoff）將協(xié)同的理念引入企業(yè)管理領(lǐng)域，協(xié)同理論成為企業(yè)采取多元化戰(zhàn)略的理論基礎(chǔ)和重要依據(jù)。多元化戰(zhàn)略的協(xié)同效應(yīng)主要表現(xiàn)為：通過(guò)人力、設(shè)備、資金、知識(shí)、技能、關(guān)系、品牌等資源的共享來(lái)降低成本、分散市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)以及實(shí)現(xiàn)規(guī)模效益。[2]目前協(xié)同效應(yīng)可分外部和內(nèi)部?jī)煞N情況，外部協(xié)同是指一個(gè)集群中的企業(yè)由于相互協(xié)作共享業(yè)務(wù)行為和特定資源，因而將比作為一個(gè)單獨(dú)運(yùn)作的企業(yè)具有更高的贏利能力；內(nèi)部協(xié)同則指企業(yè)生產(chǎn)、營(yíng)銷、管理的不同環(huán)節(jié)與不同階段、不同方面共同利用同一資源而產(chǎn)生的整體效應(yīng)。現(xiàn)在，我們將協(xié)同理論引入到專業(yè)課程建設(shè)領(lǐng)域，殷切希望同專業(yè)的不同學(xué)校之間、同學(xué)校不同專業(yè)之間能相互配合與協(xié)作，達(dá)到資源共享，人盡其才，物盡其用，取得“1+1>2”或“2+2=5”的效果。
二、開展多元合作，實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)
筆者是一名財(cái)經(jīng)專業(yè)教師，對(duì)現(xiàn)行的財(cái)經(jīng)類專業(yè)建設(shè)比較關(guān)注，特別是實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)。目前很多專業(yè)課程在內(nèi)容上有重合，實(shí)踐教學(xué)資源在各專業(yè)之間沒(méi)有得到有效整合，實(shí)訓(xùn)課程按專業(yè)或課程建立，無(wú)法體現(xiàn)實(shí)踐中的崗位協(xié)同效應(yīng)。下面，筆者就高職校財(cái)經(jīng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系協(xié)同效應(yīng)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
（一）了解和研究江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱聯(lián)合學(xué)院）下屬各分院財(cái)經(jīng)類專業(yè)設(shè)置情況
聯(lián)合學(xué)院成立于2003年，下設(shè)南京工程分院等41所分院和35個(gè)辦學(xué)點(diǎn)，設(shè)置16大類、100多個(gè)五年制高職專業(yè)。其中設(shè)置財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)校主要有無(wú)錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、江蘇省連云港財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校等。這些學(xué)校的創(chuàng)辦與發(fā)展，都是隨著當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展脈搏而動(dòng)的。因?yàn)楦鞯亟?jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，所以各校的招生規(guī)模、學(xué)生素質(zhì)、師資力量、學(xué)生就業(yè)等不盡相同，隨之而來(lái)的是各校的工作中心、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)等也各有側(cè)重，從而造就了一所所各具特色的高職院校。一根筷子力量單薄，五根筷子抱成團(tuán)，威力劇增。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校之間積極開展教育教學(xué)交流、合作與研究，協(xié)調(diào)專業(yè)建設(shè)，共享校際之間的教學(xué)資源，這必將是高職校大發(fā)展的重要途徑。
（二）協(xié)調(diào)整合各分院的教學(xué)資源，發(fā)揮聯(lián)合學(xué)院規(guī)模效應(yīng)
合理的課程體系和課程內(nèi)容是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)和基本保障。優(yōu)化課程體系，改革課程內(nèi)容，打破原有以學(xué)科為主的課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，打破理論與實(shí)踐課程的分離式教學(xué)模式，提高實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容選擇和課程形式上，突出應(yīng)用性、適應(yīng)性、實(shí)踐性，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，這已成為職業(yè)教育教學(xué)改革的重頭戲。如何有效建立模塊化專業(yè)課程體系，各高職校都在積極探索。筆者認(rèn)為，這項(xiàng)工作可從以下兩方面著手。
1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資整體水平。
師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵，是形成學(xué)校特色和優(yōu)勢(shì)的根本，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的保證。建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍也是推動(dòng)教育教學(xué)改革、提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來(lái)，各分院師資隊(duì)伍建設(shè)取得了顯著成績(jī)，但從總體上來(lái)看，各分院師資隊(duì)伍數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不夠合理、“雙師型”骨干教師隊(duì)伍建設(shè)成效不明顯、有影響的名師和高水平專業(yè)帶頭人缺乏、教學(xué)科研層次不高成果不多、師德建設(shè)仍需加強(qiáng)、教師整體素質(zhì)水平亟待提高等問(wèn)題還比較突出。因此，我們必須從五年制高職教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略高度，充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)把加快師資隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校工作的重中之重。可采取以下具體措施：一是注重學(xué)科帶頭人建設(shè)，可由聯(lián)合學(xué)院出面整合；二是加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)青年教師報(bào)考在職研究生；三是實(shí)行導(dǎo)師制，可在聯(lián)合學(xué)院范圍內(nèi)聘請(qǐng)，充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用；四是選派教師參加各類進(jìn)修和培訓(xùn)，提高教師的自身素質(zhì)；五是聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專家來(lái)校講學(xué)，拓寬教師視野；六是制訂激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師積極從事教學(xué)和科研工作；七是完善專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)習(xí)制度，提高“雙師型”專業(yè)教師比例。
2.建立和完善各分院骨干教師培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)資源共享。
骨干教師就是一個(gè)學(xué)校的中堅(jiān)力量。骨干教師培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，并具有深遠(yuǎn)的歷史意義。聯(lián)合學(xué)院各分院都紛紛制定了相應(yīng)的骨干教師培養(yǎng)方案，確定骨干教師培養(yǎng)的對(duì)象和目標(biāo)、內(nèi)容與形式、組織與管理、具體措施等規(guī)定。目前，聯(lián)合學(xué)院在這方面也下了很大的功夫，通過(guò)建立專業(yè)交流平臺(tái)，既加強(qiáng)了各分院間的橫向聯(lián)系，又深化了骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。如2007年度，聯(lián)合學(xué)院舉辦建筑專業(yè)骨干教師培訓(xùn)；2008年度，舉辦會(huì)計(jì)專業(yè)骨干教師培訓(xùn)；2010年度，舉辦五年制高職計(jì)算機(jī)專業(yè)骨干教師培訓(xùn)；2011年度，舉辦電子專業(yè)骨干教師培訓(xùn)；等等。這些培訓(xùn)一般由聯(lián)合學(xué)院專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)，由相關(guān)具有專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)院主持并組織專業(yè)骨干教師進(jìn)行專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案和主干課程的課程標(biāo)準(zhǔn)研討，現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)法交流等。這些培訓(xùn)，因時(shí)間關(guān)系，交流大多都沒(méi)有深入，停留于表面。因此，保持各分院的信息暢通，共享并整合各分院的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這是工作之重。
（三）開展專業(yè)協(xié)作，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系
現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展加快了職業(yè)的分化與綜合，對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量提出了新的要求，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)越來(lái)越重視。創(chuàng)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系已成高職校教學(xué)工作的主流。因此，加強(qiáng)各分院之間的專業(yè)合作已成趨勢(shì)。
為了充分利用聯(lián)合學(xué)院各分院的教學(xué)資源，在開展分院之間的專業(yè)協(xié)作，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系時(shí)，既要充分挖掘?qū)W校內(nèi)在的教學(xué)資源，又要充分利用校外的分院資源。也就是說(shuō)，這個(gè)體系應(yīng)該橫跨同一學(xué)校不同專業(yè)以及不同學(xué)校同一專業(yè)。以下以財(cái)經(jīng)專業(yè)為例，進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明。
首先，加強(qiáng)同一學(xué)校不同專業(yè)之間的協(xié)同效應(yīng)。目前，筆者所在學(xué)校財(cái)經(jīng)系設(shè)置三個(gè)專業(yè)，即會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)和金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)。這三大專業(yè)共享的專業(yè)基礎(chǔ)課程較多，也就涉及三大專業(yè)師資力量、實(shí)訓(xùn)資源的協(xié)同問(wèn)題。專業(yè)教師可根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課程在各專業(yè)的地位與作用制訂一個(gè)分層實(shí)踐教學(xué)體系，這樣，既能充分利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)資源，又能體現(xiàn)各專業(yè)特色，也便于領(lǐng)導(dǎo)了解實(shí)訓(xùn)資源使用情況。
其次，加強(qiáng)不同學(xué)校同一專業(yè)之間的協(xié)同效應(yīng)。教學(xué)應(yīng)該走開放式的道路，只有走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)校際合作與交流，博采眾長(zhǎng)，教學(xué)之路才能越走越寬。一般而言，專業(yè)教師對(duì)于其從教的專業(yè)課程，都有自己的思路和見解，對(duì)知識(shí)的理解與掌握各有側(cè)重。因此，加強(qiáng)不同學(xué)校同一專業(yè)之間的協(xié)同效應(yīng)，就可以讓任教同一課程的不同學(xué)校的教師坐在一起，暢談各自的感悟和認(rèn)識(shí)，互相溝通，互相協(xié)商。這樣，專業(yè)教師們既拓寬了視野，又聯(lián)絡(luò)了感情，并在專業(yè)建設(shè)上達(dá)成了共識(shí)，在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系中發(fā)揮出超常的水平，收到事半功倍的奇效。
最后需要說(shuō)明的是，要注意避免協(xié)同的負(fù)效應(yīng)。協(xié)同的負(fù)效應(yīng)主要是在協(xié)調(diào)各分院之間的關(guān)系時(shí)，由于處理不當(dāng)而引起的協(xié)調(diào)成本增加、運(yùn)作效率降低以及各分院的積極性、自主性、靈活性受到影響等。要避免這些負(fù)效應(yīng)，關(guān)鍵要處理好學(xué)校同系不同專業(yè)之間、聯(lián)合學(xué)院管理層與各分院之間事權(quán)與財(cái)權(quán)等關(guān)系，在保證管理層的權(quán)威與執(zhí)行力的前提下，通過(guò)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制與協(xié)調(diào)方式，調(diào)動(dòng)各分院、學(xué)校各系（部）的積極性與主動(dòng)性。
總之，管理學(xué)認(rèn)為團(tuán)隊(duì)精神的核心就是協(xié)同合作，協(xié)同合作的目的就是為了使團(tuán)隊(duì)的工作業(yè)績(jī)超過(guò)成員個(gè)人的業(yè)績(jī)，讓團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)由各部分組成而又大于各部分之和，即產(chǎn)生“1+1>2”的效果，而這正是我們的渴望。
參考文獻(xiàn)：
2012。4。21。《新聞晨報(bào)》A6版“廣告”整版是“數(shù)學(xué)速成”。現(xiàn)今，這類軟廣告非常普遍，有：鋼琴速成、駕駛速成、書法速成、作文速成、漢語(yǔ)速成、英語(yǔ)速成、計(jì)算機(jī)速成、英語(yǔ)口語(yǔ)速成、藝考速成、司法考速成、論文技法速成、成人教育速成、學(xué)歷（大專本科）速成、農(nóng)村素質(zhì)教育速成、國(guó)家公務(wù)員考試速成……凡是有應(yīng)試教育的地方，都會(huì)有速成教育。這大概就是“存在的就是合理的”。但是，速成教育究竟效果如何？爭(zhēng)論非常激烈。
人的一生有四個(gè)法定年齡：7周歲入學(xué)；16周歲領(lǐng)身份證，表示“成年”；結(jié)婚最低年齡；退休年齡。后兩者有性別差異。
自妊娠最后3個(gè)月至出生后1。5-2歲是腦發(fā)育的最快時(shí)期，也是最為關(guān)鍵的時(shí)期；6歲左右，大腦半球的一切神經(jīng)傳導(dǎo)通路幾乎都已髓鞘化，刺激可以很快地、準(zhǔn)確地由感官沿著神經(jīng)通路傳到大腦皮質(zhì)高級(jí)中樞；一個(gè)人的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育在4周歲左右最重要，7-8歲兒童大腦半球繼續(xù)發(fā)育，接近成人的腦重，神經(jīng)細(xì)胞分化基本完成，并出現(xiàn)許多新的神經(jīng)通路。所以，2-6歲是一個(gè)人智力發(fā)育的最重要時(shí)期，也是良好習(xí)慣的最佳養(yǎng)成時(shí)期。從這一點(diǎn)講，托兒所、幼兒園不能僅僅作為雙職工減輕家務(wù)負(fù)擔(dān)的場(chǎng)所，而應(yīng)該是人生教育的重要階段。從民族長(zhǎng)遠(yuǎn)和國(guó)家整體而言，把學(xué)前教育列入“義務(wù)教育”意義重大。
禁止使用童工，這是國(guó)際通則。但是，16周歲獨(dú)立進(jìn)入社會(huì)還是過(guò)早。結(jié)婚最低年齡（男22女20）是因?yàn)樯眢w、心理上都趨于成熟，對(duì)自己所做的事能負(fù)起責(zé)任。當(dāng)然，結(jié)婚最低年齡與某人實(shí)際結(jié)婚年齡不同，提倡晚婚晚育是從國(guó)家、民族、社會(huì)整體考慮的。國(guó)家安排青少年7-20或22周歲的教育制度是循序漸進(jìn)。小學(xué)、初中義務(wù)教育，初中以后分化成高中、職校兩條線。這些基本上符合大多數(shù)青少年就業(yè)前的狀況。
速成教育中，絕大多數(shù)是“教育者”的觀摩作秀或者牟利行為，不可信。著名教育學(xué)者張文質(zhì)認(rèn)為：“教育是一種慢的藝術(shù)。”也就是用“心”“做”的藝術(shù)。學(xué)生的成長(zhǎng)需要教師花費(fèi)許許多多“水磨”工夫才能潛滋暗長(zhǎng)。教育家劉鐵芳強(qiáng)調(diào)：教育是對(duì)人類發(fā)展史的“復(fù)演”，不要抄近路走捷徑。要讓教育對(duì)象（不光是青少年）較為充分地經(jīng)歷從懵懂、混沌到逐步開化、聰明起來(lái)的過(guò)程。
所謂“速成教育”，是造成現(xiàn)今基礎(chǔ)教育種種問(wèn)題的最根本的癥結(jié)所在，或者說(shuō)，幾乎所有的教育問(wèn)題和弊病，都能在這里找到源頭。
不但速成教育有虛假作秀與牟利行為，就是基礎(chǔ)教育也有此癥結(jié)。例如：某地方黨報(bào)的領(lǐng)導(dǎo)干部擬任職務(wù)公示中，**47歲，17歲就大學(xué)畢業(yè)；**52歲，15歲就參加了公安局工作。可信嗎？廣告上，“快樂(lè)超速學(xué)習(xí)法創(chuàng)始者何德耀”是13歲（1977年）考上中國(guó)科技大學(xué)。1978年中國(guó)科技大學(xué)首次成立少年班，破格錄取的少年，最大的16歲，最小的11歲。那位17歲就大學(xué)畢業(yè)的**是哪個(gè)大學(xué)畢業(yè)的？那位15歲就參加了公安局工作的**竟然是“童工”。當(dāng)然，現(xiàn)今“學(xué)歷”可以速成（國(guó)內(nèi)有，國(guó)外也有），更可以造假。現(xiàn)今，什么文憑、證書都可以買到。速成教育是“學(xué)歷速成”還是“才能速成”，誰(shuí)能搞得清楚？速成教育的“畢業(yè)證書”有法律效果嗎？速成教育還是要拿出“才能速成”的成果來(lái)才能令人信服。
不可否認(rèn)，古今中外極少數(shù)智力超群的“神童”確實(shí)存在，駱賓王7歲作詩(shī)：“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌拔清波。”駱賓王一生文采橫溢。古時(shí)還有一個(gè)“神童”喪仲永，但是后天沒(méi)努力。中國(guó)科技大學(xué)少年班也出了許多人才，不能因?yàn)樯倌臧鄻O少數(shù)畢業(yè)生的“不幸”命運(yùn)（“神童”寧鉑出家為僧、干政“自我封閉”、謝彥波“有心理問(wèn)題”），而質(zhì)疑少年班是“揠苗助長(zhǎng)”。但是，把特例與一般混同，就是詭辯。對(duì)一個(gè)沒(méi)有基礎(chǔ)的青少年搞速成教育就是“揠苗助長(zhǎng)”。當(dāng)然，那些基于牟利行為的速成教育，連“苗”都是病苗，就不需多講了。那些竟然可以代讀代考的“成人MBA班”等等，不比速成教育更加“速成”？
中國(guó)最年輕的大學(xué)生張炘煬，13歲在北京工業(yè)大學(xué)攻讀碩士學(xué)位，16歲又被北京航空航天大學(xué)錄取攻讀博士研究生，再次創(chuàng)造了奇跡。然而，張炘煬在接受中國(guó)中央電視臺(tái)采訪時(shí)顯示出幼稚和不合理的思維。他幾次以輟學(xué)威脅他的父母為他在北京買房。由此引發(fā)了速成教育的一場(chǎng)爭(zhēng)議。其實(shí)，就一個(gè)特例去爭(zhēng)議一個(gè)普遍性的問(wèn)題，本身就不合理。一個(gè)16歲的青年學(xué)生，幼稚和不合理的思維很正常，更何況他的精力主要集中在學(xué)術(shù)上，他的社會(huì)學(xué)思維肯定不如專業(yè)學(xué)術(shù)的邏輯思維。他的社會(huì)思維是周圍環(huán)境影響的結(jié)果，又缺乏家庭、社會(huì)在這方面的教育，顯得不成熟是必然的。所以我認(rèn)為：學(xué)校應(yīng)該給予他這方面的補(bǔ)充教育，不能苛求；也為了國(guó)家與學(xué)術(shù)的需要，在生活上應(yīng)該給予他優(yōu)惠照顧。
隨著信息時(shí)代到來(lái)，生活節(jié)奏加快，人們?cè)絹?lái)越追求高速度，追求立竿見影的成功。這種急功近利的心態(tài)使許多人變得浮躁而茫然。但是，教育不能像快餐店那樣，用事先準(zhǔn)備好的佐料，見來(lái)要吃飯的人，每人來(lái)上一大碗，填飽肚子就完事。教育本身就有“一般和特殊”的問(wèn)題：一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生參差不齊，教師既要學(xué)，又要兼顧個(gè)體。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，就完全不同，注意力只有自己的孩子。為了孩子的學(xué)業(yè)，不明事理的學(xué)生家長(zhǎng)爭(zhēng)先恐后，對(duì)速成教育趨之若鶩，企圖借助種種速成，給孩子買上這些書，收到事半功倍的奇效。
教育本身是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程。按照古今中外教育的一般規(guī)律，教育者唯一能做的事是摸清認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律之間的聯(lián)系，然后在適當(dāng)時(shí)候?qū)嵤┻m當(dāng)教育。教育的真正意義是給受教育者提個(gè)醒。例如：語(yǔ)文教育，在字、詞（包括成語(yǔ)等等）、句（包括語(yǔ)法）、修辭、邏輯的基礎(chǔ)上，教授作文知識(shí)；數(shù)學(xué)則是在數(shù)、運(yùn)算符號(hào)的基礎(chǔ)上，教授各種解決實(shí)際問(wèn)題的方法。企圖用“作文速成”提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平，則是妄想。古今中外，有哪一個(gè)作家是“速成”的？數(shù)學(xué)教學(xué)中，最重要的是掌握方法（分析、解決），題海戰(zhàn)術(shù)是事倍功半，但是“速成”也無(wú)捷徑。數(shù)學(xué)教育中，每次擴(kuò)大范圍：自然數(shù)整數(shù)（加上負(fù)整數(shù)）有理數(shù)（加上小數(shù)）實(shí)數(shù)（加上無(wú)理數(shù)）復(fù)數(shù)，學(xué)生都會(huì)受思維慣性影響，逾越困難。一旦逾越成功，思維發(fā)生飛躍，方法迎刃而解。生動(dòng)、形象地幫助學(xué)生完成思維飛躍，不能歸入“速成”，而是改變低劣的教學(xué)方法。誰(shuí)違背了這一教育規(guī)律，誰(shuí)就會(huì)受到規(guī)律的懲罰。
我們的教育不是單純的智育，還有德育、體育。孩子優(yōu)良道德品質(zhì)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕一蹴而就，而是在不斷引導(dǎo)、強(qiáng)化、熟練、習(xí)慣的積累之下形成的。孩子的德育，還與教師、家長(zhǎng)本身的“以身作則”有關(guān)，與社會(huì)的道德風(fēng)尚有關(guān)。現(xiàn)在許多孩子的理想是當(dāng)老板，不愿當(dāng)普通勞動(dòng)者。那么，一切德育都像拳頭打在棉花上。
在智育方面，人的學(xué)習(xí)有許多無(wú)法超越的規(guī)律。例如：基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念必須花大量精力記誦才能牢固掌握；各種能力必須依靠大量扎實(shí)的訓(xùn)練才能提高。現(xiàn)代社會(huì)需要“T”型人才，上面一橫代表廣博的相關(guān)知識(shí)面，下面一豎代表從事的專業(yè)有精深的知識(shí)；另外，知識(shí)與技術(shù)又有不同。一個(gè)醫(yī)學(xué)生懂得醫(yī)學(xué)知識(shí)，不等于實(shí)際操作能力。這些，都是無(wú)法“速成”的。以前，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院是中國(guó)大陸第一所開設(shè)八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)校，畢業(yè)生進(jìn)入（協(xié)和醫(yī)院）臨床實(shí)習(xí)一年，考試合格成為C級(jí)住院醫(yī)師。之所以稱為住院醫(yī)師，就是24小時(shí)在醫(yī)院。經(jīng)過(guò)3年臨床實(shí)踐，考試合格成為B級(jí)住院醫(yī)師。再經(jīng)過(guò)3年臨床實(shí)踐，考試合格成為A級(jí)住院醫(yī)師，才獲得5年后晉升主治醫(yī)師的資格。這樣嚴(yán)格訓(xùn)練出來(lái)的醫(yī)師，加上醫(yī)院嚴(yán)厲的醫(yī)德監(jiān)督，會(huì)是庸醫(yī)嗎？一個(gè)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生要讀38門課程（基礎(chǔ)和臨床），這是能速成的嗎？臨床經(jīng)驗(yàn)的積累更不是能夠速成的。
同樣一個(gè)人的寫作能力、人文素養(yǎng)也是無(wú)法速成的。沒(méi)有一定量的閱讀積累，沒(méi)有文學(xué)理論基礎(chǔ)，沒(méi)有對(duì)社會(huì)深入調(diào)查和深刻思索，怎么能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的文章。一個(gè)園藝師懂得：一棵花從種子到開花必然有一個(gè)漫長(zhǎng)的培養(yǎng)過(guò)程，急不得。教育常常也是靜等花開，千萬(wàn)不能揠苗助長(zhǎng)。
教育“速成”是功利主義、實(shí)用主義思想作祟的結(jié)果。功利導(dǎo)致狹隘，導(dǎo)致社會(huì)虛假之風(fēng)。現(xiàn)在有許多所謂的“學(xué)校”，用廣告開路，借個(gè)例說(shuō)事，只會(huì)收取高額學(xué)費(fèi)，等到學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)，為時(shí)晚也。經(jīng)濟(jì)損失以外，浪費(fèi)了孩子寶貴的時(shí)間和精力。
要提高教育質(zhì)量，對(duì)教育制度、師資質(zhì)量作深刻反省十分必要。我們的中小學(xué)教師，平均素質(zhì)較低。美國(guó)的教師，需要獲得教育學(xué)碩士學(xué)位才可以擔(dān)當(dāng)，而我國(guó)有些地方的教師連初中也沒(méi)有畢業(yè)（黃光裕老家就如此）。一個(gè)連《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》等等都不懂的教師，只知道教材、教案，怎么提高教育質(zhì)量？現(xiàn)在學(xué)校中，學(xué)生為了老師而學(xué)習(xí)，學(xué)生為了家長(zhǎng)而學(xué)習(xí)，書包沉重，學(xué)生思想更沉重，做不完的作業(yè)考不完的試。
我孫女作了一首詩(shī)《墨趣》：“墨非‘黑土’能著書，趣豈‘走取’引人讀。從來(lái)知識(shí)‘墨’中求，自古人才‘趣’里出。”可是，現(xiàn)在學(xué)校在應(yīng)試教育的陰影中，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，如何提高教育質(zhì)量？
媒體上介紹美國(guó)的小學(xué)教育，與我國(guó)大相庭徑。我不是崇洋媚外，但是確有值得研究的地方。一個(gè)沒(méi)有教材和死板教育程序的小學(xué)，學(xué)生畢業(yè)論文題目《東西方文化的差異》，學(xué)生們竟然交出20多頁(yè)的論文。
相反，清末大批留日學(xué)生質(zhì)量低下，源自于當(dāng)時(shí)日本留學(xué)生教育的特性：1。教授內(nèi)容非專業(yè)知識(shí)，而是普通知識(shí)；2。速成教育；3。僅是中等教育。當(dāng)時(shí)，中國(guó)方面希望速成人才，日本方面鼓吹速成教育。面向中國(guó)留學(xué)生的教育機(jī)構(gòu)，紛紛開設(shè)了一年半、一年、甚至八個(gè)月、六個(gè)月的速成科。有的在數(shù)月之內(nèi)，甚至還有的竟在數(shù)日之內(nèi)，對(duì)連日語(yǔ)都聽不懂的學(xué)生，通過(guò)翻譯將教學(xué)科目的大致內(nèi)容講一下，就發(fā)給畢業(yè)證書。據(jù)1907年清政府的奏折記載，當(dāng)時(shí)留日學(xué)生的情況：“學(xué)習(xí)速成的占百分之六十，學(xué)習(xí)普通的占百分之三十，中途退學(xué)輾轉(zhuǎn)無(wú)成的占百分之五六，升入高中或?qū)？茖W(xué)校的占百分之三四，而升入大學(xué)的僅占百分之一。”前車之覆，后車之鑒。
科學(xué)上，文憑不是主要依據(jù)，真正代表水平的是能力。可是，現(xiàn)今另一條“捷徑”是海歸。究竟是高內(nèi)高等教育出了毛病，還是人力資源領(lǐng)導(dǎo)的思維出了毛病？
關(guān)鍵詞 高職院校；頂崗實(shí)習(xí)；系統(tǒng)解構(gòu)；機(jī)制創(chuàng)建
中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）02-0049-04
當(dāng)前，高職院校如何實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)，如何保證實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，如何實(shí)現(xiàn)與相關(guān)單位的共合作共贏？這些問(wèn)題日益成為高職院校、社會(huì)乃至政府關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。
一、高職院校頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀
所謂“頂崗實(shí)習(xí)”是指學(xué)生以準(zhǔn)員工身份到實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)工作崗位上工作，一邊學(xué)習(xí)理論，一邊進(jìn)行實(shí)踐，其目的是要實(shí)現(xiàn)真正意義上的“畢業(yè)與就業(yè)零距離”[1]。縱觀全國(guó)各地職業(yè)院校，頂崗實(shí)習(xí)做法基本一致，實(shí)習(xí)形式分為自主實(shí)習(xí)和統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的基本流程是：實(shí)習(xí)單位落實(shí)之前，請(qǐng)接收實(shí)習(xí)生的單位進(jìn)行宣講，確定意向；匯總實(shí)習(xí)信息并安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與定點(diǎn)實(shí)習(xí)單位前期溝通相關(guān)事宜；指導(dǎo)教師帶學(xué)生到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)并與實(shí)習(xí)單位鑒定實(shí)習(xí)協(xié)議；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師定期采取多種方式了解學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)展及出現(xiàn)問(wèn)題協(xié)調(diào)解決；學(xué)生實(shí)習(xí)完成提交實(shí)結(jié)或報(bào)告；實(shí)習(xí)成績(jī)綜合評(píng)判。以北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院為例，老年服務(wù)與管理專業(yè)畢業(yè)學(xué)生已經(jīng)有6屆，實(shí)致過(guò)程如上所述。相關(guān)數(shù)據(jù)見表1。
從表1可以看出，學(xué)校老年服務(wù)與管理專業(yè)統(tǒng)一安排的頂崗實(shí)習(xí)為主流，統(tǒng)一安排的實(shí)習(xí)單位基本穩(wěn)定在10個(gè)以內(nèi)，接受最多的實(shí)習(xí)生一般不會(huì)超過(guò)12人，最少為2人，通常為5～8人，而自主實(shí)習(xí)的學(xué)生往往非常分散，最多有3人在一起實(shí)習(xí)，一般都是獨(dú)自實(shí)習(xí)。從實(shí)習(xí)領(lǐng)域來(lái)看，無(wú)論自主還是統(tǒng)一安排，多數(shù)為涉老機(jī)構(gòu)或行業(yè)，超過(guò)90%，這也是學(xué)校的總體要求，但也有少數(shù)學(xué)生在社區(qū)、教育培訓(xùn)類機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，但最終都要提交本專業(yè)的畢業(yè)論文，參加統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)的學(xué)生可以交畢業(yè)論文，也可以是實(shí)習(xí)報(bào)告。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)專職教師指導(dǎo)5～15個(gè)自主實(shí)習(xí)或統(tǒng)一安排集中實(shí)習(xí)的學(xué)生。近年來(lái)的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀表明，學(xué)生能夠選擇到心儀的實(shí)習(xí)單位較少，導(dǎo)致每年都有一部分學(xué)生選擇了自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。從表1也可以看出，統(tǒng)一安排集中實(shí)習(xí)單位基本在6～10個(gè)，而且重復(fù)率較低，只有中精眾合、將府莊園、康夢(mèng)園等少數(shù)幾家實(shí)習(xí)單位最近兩年比較穩(wěn)定。可見，市場(chǎng)波動(dòng)和供需變化直接影響了學(xué)生實(shí)習(xí)的選擇和去向，而自主實(shí)習(xí)學(xué)生的相當(dāng)數(shù)量的存在，又由于指導(dǎo)教師缺乏有效措施對(duì)他們進(jìn)行監(jiān)管，一定程度上影響了專業(yè)的實(shí)習(xí)監(jiān)控和實(shí)習(xí)效果，多年來(lái)盡管自主實(shí)習(xí)一直十分平穩(wěn)，并取得了一定的成效，但潛在的問(wèn)題必須引起重視。
二、頂崗實(shí)習(xí)存在的主要問(wèn)題
（一）多方面思想認(rèn)識(shí)不足，難以形成合力
當(dāng)前，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)各方在思想認(rèn)識(shí)上有很多偏差。從學(xué)生視角來(lái)看，一些學(xué)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)是形式主義，對(duì)學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展毫無(wú)幫助；也有學(xué)生把實(shí)習(xí)誤認(rèn)為是就業(yè)，并且期望過(guò)高的待遇；還有學(xué)生自認(rèn)為有較高的理論水平和技能，從事基層工作是大材小用。從家長(zhǎng)視角看，部分家長(zhǎng)認(rèn)為上學(xué)交費(fèi)就是在學(xué)校學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生參加體力勞動(dòng)；也有些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為，實(shí)習(xí)就是學(xué)校和實(shí)習(xí)單位在一起賺錢。從頂崗實(shí)習(xí)單位的企業(yè)主的視角來(lái)看，頂崗實(shí)習(xí)就是頂崗生產(chǎn)，實(shí)習(xí)生必須按其要求完成任務(wù)，而對(duì)培養(yǎng)、培訓(xùn)學(xué)生不愿意投入成本、精力和時(shí)間，甚至要求學(xué)生交實(shí)習(xí)費(fèi)[2]。這些片面的思想勢(shì)必形成制約實(shí)習(xí)的阻滯力，直接或間接地影響實(shí)習(xí)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，更影響著實(shí)習(xí)工作的健康、有序開展，進(jìn)而影響整個(gè)實(shí)習(xí)效果。
（二）部分學(xué)生換崗轉(zhuǎn)崗頻繁，教師指導(dǎo)難度大
在實(shí)踐中，學(xué)生一旦走進(jìn)企業(yè)或機(jī)構(gòu)，走向生產(chǎn)或服務(wù)第一線頂崗實(shí)習(xí)，由于所學(xué)的知識(shí)或技能與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)所需的技術(shù)和能力有一定的差距，往往無(wú)法快速適應(yīng)企業(yè)的管理方式。一些學(xué)生遇到困難和挫折往往無(wú)從下手，很容易出現(xiàn)工作消極，缺乏自信心，被動(dòng)進(jìn)入角色等狀況。在實(shí)踐中，存在著很多學(xué)生不能認(rèn)同崗位分配，出現(xiàn)不健康的心理現(xiàn)象。有的接收單位在學(xué)生實(shí)習(xí)之前就告之具體崗位，比如，某個(gè)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)有前臺(tái)接待、餐飲、后勤服務(wù)和護(hù)理員四種崗位，沒(méi)有學(xué)生愿意優(yōu)先選護(hù)理員崗位；還有的接收單位在對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單培訓(xùn)后，隨意將學(xué)生分配到不同的崗位。不同崗位工作的難易程度、福利待遇、工作時(shí)間是有差異的，學(xué)生會(huì)覺(jué)得不公平，以至產(chǎn)生失落感。一些學(xué)生希望轉(zhuǎn)為后勤服務(wù)崗或者行政管理崗，而實(shí)習(xí)單位往往不能滿足學(xué)生這樣的期望，就會(huì)發(fā)生個(gè)別學(xué)生申請(qǐng)退出實(shí)習(xí)單位的現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)習(xí)單位甚至對(duì)派來(lái)實(shí)習(xí)的學(xué)校產(chǎn)生某種歧見或抱怨，而負(fù)責(zé)該實(shí)習(xí)點(diǎn)的指導(dǎo)教師更是顯得被動(dòng)，需要多方協(xié)調(diào)和溝通、解釋。
（三）頂崗實(shí)習(xí)制度設(shè)計(jì)不完善，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)效果欠科學(xué)
多數(shù)院校在頂崗實(shí)習(xí)制度設(shè)計(jì)上存在系統(tǒng)性不強(qiáng)、制度不完善等問(wèn)題。例如，多數(shù)院校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)缺少精心設(shè)計(jì)，往往是簡(jiǎn)單地按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)安排實(shí)習(xí)；在頂崗實(shí)習(xí)管理方面，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師按照實(shí)習(xí)院校的有關(guān)制度限制，很難發(fā)揮其有效指導(dǎo)的作用；在對(duì)學(xué)生管理方面，通常由于分散實(shí)習(xí)而缺乏有效管理。目前，實(shí)習(xí)生主要通過(guò)電話、郵件、微信、QQ等通訊技術(shù)與學(xué)校、指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員（班主任或班導(dǎo)師）進(jìn)行交流、聯(lián)系和溝通；多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)仍然停留在最后考核、評(píng)價(jià)階段。缺少對(duì)學(xué)生日評(píng)、周評(píng)、月評(píng)的制度設(shè)計(jì)，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的思想和行為動(dòng)態(tài)變化考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及考核評(píng)價(jià)反饋機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制等。
（四）校企合作機(jī)制不穩(wěn)定，長(zhǎng)期合作難以深度開展
從北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院以及相關(guān)學(xué)校來(lái)看，校企合作都存在著受供需、市場(chǎng)變化等多種因素影響，長(zhǎng)期穩(wěn)定實(shí)習(xí)合作伙伴難以確定的共同問(wèn)題。為了給學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)選擇單位，學(xué)校花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去開拓新市場(chǎng)。由于多數(shù)學(xué)校沒(méi)有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，企業(yè)或機(jī)構(gòu)和實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)都存在一定的短視行為，實(shí)習(xí)院校與實(shí)習(xí)單位無(wú)法長(zhǎng)期深度合作，合作處于搖擺或動(dòng)蕩狀態(tài)。
（五）學(xué)生的合法權(quán)益得不到有效保障
頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生走出校門，到具體生產(chǎn)崗位。育人環(huán)境和育人主體發(fā)生了變化，以及學(xué)校和企業(yè)價(jià)值訴求和運(yùn)行規(guī)律的不同，常常導(dǎo)致雙方在一些方面的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，甚至產(chǎn)生難以調(diào)節(jié)的矛盾。如有的單位學(xué)生實(shí)習(xí)工作強(qiáng)度大、無(wú)補(bǔ)助，生活和住宿條件差，學(xué)生被當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力等，學(xué)生的合法權(quán)益不能保證。再如，學(xué)生一旦出現(xiàn)意外傷害，往往是相互推諉，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，尤其是學(xué)生自主安排實(shí)習(xí)的更是處于家長(zhǎng)不管、學(xué)校不好管、實(shí)習(xí)單位不愿管的“三不管”狀態(tài)，學(xué)生權(quán)益維護(hù)可謂困難重重。
三、頂崗實(shí)習(xí)問(wèn)題系統(tǒng)解構(gòu)下的機(jī)制創(chuàng)建
在具體開展工作中需要準(zhǔn)確定位頂崗實(shí)習(xí)所涉及到的幾個(gè)維度。事實(shí)上，由于職業(yè)教育的開放性特點(diǎn)，高等職業(yè)教育必須要有學(xué)校、企業(yè)以及政府、社會(huì)的參與。但目前政府、企業(yè)、社會(huì)沒(méi)有意識(shí)到自己在實(shí)習(xí)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)出了問(wèn)題，社會(huì)輿論都會(huì)一邊倒地指責(zé)學(xué)校“沒(méi)有組織好”[3]。這種思維正是高職教育開放性不夠的體現(xiàn)，導(dǎo)致企業(yè)主動(dòng)接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性不高，學(xué)校每年為落實(shí)實(shí)習(xí)崗位而疲于奔波。
近年來(lái)，很多學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)安排上，沒(méi)有從教育教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律上做深入的探索和思考，在實(shí)施中，往往機(jī)械地套用固定的模式，呈現(xiàn)機(jī)械性和不科學(xué)性。結(jié)合近幾年北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院社會(huì)福利系老年服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作中取得的成績(jī)和不足，進(jìn)行審視和分析，可以把頂崗實(shí)習(xí)作為系統(tǒng)性工作從社會(huì)（包括政府）、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)、實(shí)習(xí)單位五個(gè)維度加以分析解構(gòu)。既然學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)，那么，作為一項(xiàng)工作，它就具有一般系統(tǒng)的整體性、聯(lián)系性、層次性、開放性等特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)相關(guān)制度和機(jī)制時(shí)就要運(yùn)用系統(tǒng)哲學(xué)的思維來(lái)優(yōu)化。
（一）轉(zhuǎn)變理念，優(yōu)化頂崗實(shí)習(xí)方案
做好頂崗實(shí)習(xí)工作，首先要轉(zhuǎn)變一些錯(cuò)誤的觀念或偏見。頂崗實(shí)習(xí)既然涉及到實(shí)習(xí)單位、社會(huì)、學(xué)生及家長(zhǎng)、學(xué)校和教師多重要素，在實(shí)施中就必須系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，把頂崗實(shí)習(xí)融入到整個(gè)人才培養(yǎng)方案中。切實(shí)可行的頂崗實(shí)習(xí)方案包括頂崗實(shí)習(xí)目的與要求、機(jī)構(gòu)兼職教師的聘請(qǐng)與要求、實(shí)習(xí)的流程與時(shí)間安排、組織機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目管理、頂崗實(shí)習(xí)要求與質(zhì)量管理、實(shí)習(xí)結(jié)果考核與等級(jí)評(píng)定等[4]。科學(xué)制定頂崗實(shí)習(xí)的組織和實(shí)施流程。在組織具體實(shí)習(xí)前要做好重點(diǎn)準(zhǔn)備工作，如目的性教育、安全教育、吃苦觀教育、敬業(yè)觀教育等；在制訂頂崗實(shí)習(xí)具體方案前要注意多方聯(lián)系與溝通，要與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，讓學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)工作的目的、意義及其重要性，并征求他們對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作的意見和建議；要對(duì)外加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，由利益攸關(guān)方共同制定頂崗實(shí)習(xí)方案，明確各自的權(quán)利、義務(wù)及責(zé)任等。
（二）建立“五位一體”的頂崗實(shí)習(xí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制
頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生教育管理的主體、客體和環(huán)境呈現(xiàn)“管理主體多元化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化”的特征，需要圍繞政府、社會(huì)、實(shí)習(xí)單位、學(xué)校、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)等方面來(lái)理順關(guān)系，并將其融入實(shí)習(xí)工作整體安排中，發(fā)揮各自的作用。學(xué)校承擔(dān)組織策劃，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)與落實(shí)，實(shí)習(xí)單位承擔(dān)實(shí)施執(zhí)行，學(xué)生（含家長(zhǎng)）方作為支持配合者，政府、社會(huì)作為政策引導(dǎo)者并提供良好的實(shí)習(xí)輿論環(huán)境，建立“五位一體”的頂崗實(shí)習(xí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，使頂崗實(shí)習(xí)有效、有序開展。
“五位一體”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制強(qiáng)調(diào)的是各方需要參與頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程，頂崗實(shí)習(xí)的核心在于贏得學(xué)生（家長(zhǎng)）的理解和配合，要充分理解和尊重學(xué)生在“員工”“職業(yè)人”“社會(huì)人”多重身份轉(zhuǎn)型中可能存在的問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)校、教師、實(shí)習(xí)單位和家長(zhǎng)共同努力以幫助學(xué)生化解問(wèn)題。
（三）建立頂崗實(shí)習(xí)科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制
頂崗實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，需要校企雙方共同參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，保證評(píng)價(jià)與考核的科學(xué)性[5]。同時(shí)，針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該從多維角度進(jìn)行，例如，階段性考核、隨機(jī)考核、終結(jié)考核等動(dòng)態(tài)考核與固定考核相結(jié)合。考核評(píng)價(jià)力求科學(xué)、全面、公正公平來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)。可以通過(guò)設(shè)計(jì)不同的考核指標(biāo)體系來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核與評(píng)價(jià)，例如，設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師考核評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)量表、實(shí)習(xí)單位考核評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)量表、實(shí)習(xí)報(bào)告考核評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)量表、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文答辯考核評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)量表等組合量表來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)，然后按照一定的加權(quán)來(lái)最終評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)成績(jī)。
在設(shè)計(jì)科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的同時(shí)，學(xué)校要成立以專業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員和班主任、實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)組成的多重管理隊(duì)伍，明確各自的具體職責(zé)，共同完成實(shí)習(xí)期間學(xué)生的指導(dǎo)工作。同時(shí)，要切實(shí)維護(hù)學(xué)生的基本合法權(quán)益，如各種安全、工作條件、勞動(dòng)報(bào)酬等，要建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制，強(qiáng)制性地為學(xué)生購(gòu)買頂崗實(shí)習(xí)保險(xiǎn)[6]。
（四）做好國(guó)家制度的頂層設(shè)計(jì)，營(yíng)造良好的實(shí)習(xí)氛圍
國(guó)家要從制度層面明確企業(yè)、教育部門、地方政府參與人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任，建立企業(yè)接收高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)財(cái)稅減免激勵(lì)機(jī)制，國(guó)家要組織教育、人社等部門，做好頂層系統(tǒng)設(shè)計(jì)，要研究頂崗實(shí)習(xí)安全事故認(rèn)定辦法，填補(bǔ)有關(guān)職校生頂崗實(shí)習(xí)管理方面的制度空白[7]。盡快出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)，使實(shí)習(xí)期間學(xué)生的權(quán)益保障問(wèn)題得到依法維護(hù)。在國(guó)家相關(guān)法規(guī)沒(méi)有健全之前，最好的做法就是學(xué)校、學(xué)生、實(shí)習(xí)單位三方實(shí)行契約化管理[8]。通過(guò)協(xié)議來(lái)協(xié)調(diào)和保證學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)各自的權(quán)利與義務(wù)。各級(jí)政府除了完善相關(guān)法規(guī)制度之外，還需要采取一些鼓勵(lì)性政策，如專項(xiàng)資金扶持、減免稅收等利好手段，逐步引導(dǎo)企業(yè)關(guān)注高職教育改革，支持高職院校的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)，營(yíng)造全社會(huì)對(duì)高職院校教育教學(xué)的重視，促進(jìn)高職院校頂崗實(shí)習(xí)良性循環(huán)發(fā)展[9]。
[關(guān)鍵詞]德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新能力
[中圖分類號(hào)]G640
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1671-5918（2015）06-0001-03
一、引言
德國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式一直被譽(yù)為德國(guó)經(jīng)濟(jì)的“秘密武器”，在世界不同教育模式也享有盛譽(yù)，高質(zhì)量無(wú)可替代的“德國(guó)制造”的背后是因?yàn)橛性丛床粩嗟膭?chuàng)新型的高技能人才，獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式被許多國(guó)家競(jìng)相仿效，在我國(guó)德國(guó)的“雙元制”也已成為學(xué)習(xí)德國(guó)教育的代名詞，學(xué)習(xí)和借鑒德國(guó)的教育模式一直是教學(xué)改革的動(dòng)力和源泉，但是十幾年的實(shí)踐并不是滿意的結(jié)果，中國(guó)創(chuàng)新型人才的匱乏和枯竭已經(jīng)成為影響和制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸，因此以提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為視角重新審視德國(guó)的人才培養(yǎng)模式，將德國(guó)的教育模式本土化，這不僅是我們教育工作者的思考和挑戰(zhàn)，同時(shí)也是未來(lái)中國(guó)高職教育改革的必然選擇。
本文以德國(guó)代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)為例，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為視角，微觀審視德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，摒棄以往照搬奉行“拿來(lái)主義”的思想，以學(xué)生為主體從可操作層面為我國(guó)高職院校的創(chuàng)新人才模式改革尋求路徑建議，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的精華。
二、德國(guó)代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)簡(jiǎn)介
德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)是德國(guó)具有代表性類的高等教育機(jī)構(gòu)，其前身為高等專業(yè)學(xué)院，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)憑借其在應(yīng)用性科研和實(shí)踐性教學(xué)等方面具有鮮明的特點(diǎn)，被譽(yù)為德國(guó)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)搖籃。代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)成立于1994年，位于德國(guó)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及科技十分發(fā)達(dá)的巴伐利亞州的代根多夫市，目前擁有在校生5000人余人。代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)分別有企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)信息學(xué)系、土木工程系、工程和機(jī)電一體化系等5個(gè)院系，其中土木工程、機(jī)械工程、電氣工程、信息技術(shù)和業(yè)務(wù)管理等專業(yè)位于德國(guó)前列，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，被認(rèn)為是德國(guó)最好的應(yīng)用科技大學(xué)之一。
三、以人才創(chuàng)新為視角微觀審視人才培養(yǎng)機(jī)制
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)突出能力本位為導(dǎo)向
德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)都是以能力本位行動(dòng)導(dǎo)向，無(wú)論是課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，教師通常按照職業(yè)情景確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，組織教學(xué)一般以小組形式進(jìn)行，同時(shí)注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系，注重小組團(tuán)隊(duì)間的溝通與協(xié)作。
以國(guó)際營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)為例，國(guó)際營(yíng)銷學(xué)是代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)工商學(xué)院的專業(yè)核心課程，其課堂教學(xué)的從始至終突出學(xué)生的實(shí)踐能力開發(fā)，內(nèi)容設(shè)計(jì)注重行為過(guò)程，緊緊圍繞課堂行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境三大任務(wù)進(jìn)行層級(jí)科學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容始終圍繞現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及市場(chǎng)需求引導(dǎo)學(xué)生積極探究。
教學(xué)安排中老師必須提前準(zhǔn)備與課程相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題或產(chǎn)品，以小組為單位進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷策劃方案設(shè)計(jì)，以巴西的啤酒如何進(jìn)入德國(guó)市場(chǎng)，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，將巴西啤酒帶人德國(guó)市場(chǎng)將會(huì)有哪些影響和制約因素，學(xué)生要對(duì)目前德國(guó)的啤酒市場(chǎng)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，德國(guó)消費(fèi)者面對(duì)外來(lái)啤酒能否接受，會(huì)產(chǎn)生什么樣的顧慮，通過(guò)這種方式使學(xué)生面對(duì)切切實(shí)實(shí)的行業(yè)市場(chǎng)信息學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，給學(xué)生充分的自由和發(fā)揮的空間。
老師課堂依據(jù)項(xiàng)目講授相關(guān)理論支撐體系，給學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)和理論之間的差異，總結(jié)評(píng)估產(chǎn)品在市場(chǎng)的認(rèn)可度、制訂市場(chǎng)營(yíng)銷方案，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程老師可以提前提供具體的模板，有些簡(jiǎn)單的目錄可以讓學(xué)生來(lái)填寫即可，并列出相關(guān)借鑒的理論書籍，寫出做項(xiàng)目的步驟（依據(jù)）。通過(guò)這個(gè)模式使得學(xué)生熟悉整個(gè)項(xiàng)目的框架，以實(shí)際的市場(chǎng)問(wèn)題作為項(xiàng)目研究貫穿教學(xué)始終，這種以能力為本位的設(shè)計(jì)思路是我們傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。
（二）依托科技園區(qū)學(xué)生深度參與企業(yè)科研項(xiàng)目
大學(xué)與企業(yè)科技園區(qū)完美結(jié)合已經(jīng)成為德國(guó)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勁的推動(dòng)力，德國(guó)代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)科技園區(qū)也叫科研與技術(shù)轉(zhuǎn)讓中心，是德國(guó)當(dāng)?shù)卣疄檎腺Y源拉近企業(yè)與大學(xué)之間的科研合作，為此專門設(shè)立以大學(xué)為背景研發(fā)合作平臺(tái)，企業(yè)與項(xiàng)目合作的內(nèi)容通常有教授聯(lián)系，企業(yè)也可以自愿申請(qǐng)，通過(guò)此平臺(tái)，企業(yè)不僅成為大學(xué)科研項(xiàng)目的重要的資助者及合作科研伙伴，也為學(xué)生全程參與體驗(yàn)科研活動(dòng)提供了基礎(chǔ)條件。
代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)在州政府支持下，分別設(shè)立8個(gè)不同專業(yè)領(lǐng)域的科技園區(qū)，其中涉獵光學(xué)、地理信息學(xué)、生物學(xué)和嵌入技術(shù)、機(jī)電一體化、機(jī)器人技術(shù)等內(nèi)容，這些科技園區(qū)將大學(xué)與企業(yè)實(shí)際研究有效的嫁接起來(lái)，涉及的企業(yè)及項(xiàng)目寶馬奔馳轎車，德國(guó)的機(jī)器人制造，玻璃工藝制造等等，各個(gè)系部都有重點(diǎn)合作項(xiàng)目，有效地將教學(xué)與科研達(dá)到完美的結(jié)合。
代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)在校學(xué)生5000人，各個(gè)專業(yè)的雙元制學(xué)生的學(xué)習(xí)都能參與企業(yè)科研項(xiàng)目以及培訓(xùn)任務(wù)，企業(yè)與科技產(chǎn)業(yè)園參與的項(xiàng)目教學(xué)，要求不同專業(yè)的學(xué)生組成5人一8人的項(xiàng)目小組，由企業(yè)教授老師分配項(xiàng)目課題，項(xiàng)目?jī)?nèi)容也可由參與的合作企業(yè)提出，并安排相關(guān)專業(yè)人員參與輔導(dǎo)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容主要為解決是所在地巴伐利亞州周邊各企業(yè)的生產(chǎn)和市場(chǎng)需求，提供相關(guān)科技攻關(guān)和戰(zhàn)略決策。
（三）校企合作呈現(xiàn)多元化、全方位、立體式
全方位的校企合作是保障學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)高效平臺(tái)的基礎(chǔ)，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與企業(yè)合作形式已經(jīng)日趨成熟，呈現(xiàn)多元化、全方位、立體式，為學(xué)生的各種實(shí)習(xí)和項(xiàng)目研究提供良好的基礎(chǔ)條件，許多應(yīng)用科學(xué)大學(xué)都和企業(yè)共同開設(shè)雙元制專業(yè)，專業(yè)申請(qǐng)首先要經(jīng)過(guò)企業(yè)的篩選，其理論教學(xué)在大學(xué)完成，實(shí)踐教學(xué)則在企業(yè)完成，分別輪流3個(gè)月，企業(yè)要想成為雙元制項(xiàng)目伙伴要有專門的雙元制委員會(huì)審核企業(yè)的資質(zhì)。
企業(yè)全方位為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和畢業(yè)崗位，與學(xué)校相對(duì)應(yīng)企業(yè)也設(shè)計(jì)專門的部門和網(wǎng)站及時(shí)提供實(shí)習(xí)崗位信息和申請(qǐng)指南，代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)本科學(xué)習(xí)其中第六學(xué)期在企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，第7個(gè)學(xué)期畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)有60%～70%的學(xué)生選擇在企業(yè)中完成，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)內(nèi)容往往以實(shí)習(xí)企業(yè)的相關(guān)實(shí)踐問(wèn)題為主，企業(yè)方不僅積極配合并提供支持和輔導(dǎo)，同時(shí)也會(huì)為學(xué)生海外實(shí)習(xí)、培訓(xùn)和項(xiàng)目研究提供一定的經(jīng)費(fèi)支持，對(duì)于家庭困難學(xué)生也可資助提供一定的學(xué)習(xí)基金，幫助其完成整個(gè)學(xué)業(yè)。
（四）注重教師企業(yè)背景強(qiáng)化教育培訓(xùn)
代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師必須要有企業(yè)背景，其中必須由5年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，也可聘請(qǐng)校外老師，對(duì)不同的崗位和職稱都有不同的要求，其中教學(xué)、科研、管理崗位條件及要求是不同的，一般教授每周的授課時(shí)間是16-18小時(shí)。
教職員工定期進(jìn)行不同形式的培訓(xùn)，通常有研討會(huì)、小組討論、論壇和演講等形式，培訓(xùn)的理念主要圍繞如何創(chuàng)新教學(xué)突出學(xué)生能力為主，代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)教師培訓(xùn)可以申請(qǐng)英國(guó)高等教師培訓(xùn)中心進(jìn)行培訓(xùn)，老師可以申請(qǐng)參加，費(fèi)用學(xué)校負(fù)擔(dān)，培訓(xùn)地點(diǎn)通常在英國(guó)，也可以選擇在當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)，經(jīng)常組織與外國(guó)教師進(jìn)行互相交流，廣泛開展繼續(xù)教育、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)培訓(xùn)等模式。
四、我國(guó)高職院校人才模式改革的本土化思考
（一）加強(qiáng)“應(yīng)用型”師資隊(duì)伍建設(shè)，積極推進(jìn)能力本位的教學(xué)模式改革
以本土化視角來(lái)審視德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的教學(xué)模式，積極推進(jìn)能力本位的教學(xué)模式改革已是我們首先要解決的問(wèn)題。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)宗旨圍繞學(xué)生的應(yīng)用、創(chuàng)新、開發(fā)、實(shí)踐及學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)業(yè)開拓能力開發(fā)，樹立知識(shí)傳授要為能力培養(yǎng)服務(wù)的觀念，形成一定教學(xué)思想或教學(xué)理論，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和修正教學(xué)活動(dòng)程序，形成融知識(shí)、理論、實(shí)訓(xùn)于一體的科學(xué)的教學(xué)模式。緊緊圍繞課程理論、教學(xué)宗旨、作業(yè)流程、實(shí)施應(yīng)用和綜合評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和豐富資料文案，力爭(zhēng)從傳授專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)技能出發(fā)，積極推行“行動(dòng)引導(dǎo)”“任務(wù)引導(dǎo)”“項(xiàng)目引導(dǎo)”等新型教學(xué)方法，全面增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，系統(tǒng)鍛煉提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，適應(yīng)社會(huì)的快遞發(fā)展。
實(shí)施以能力為本位的教學(xué)模式的核心是突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生始終占據(jù)主體地位，綜合運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、啟發(fā)式、協(xié)作參與式等教學(xué)方法的綜合運(yùn)用徹底改變教法單一的局面，同時(shí)強(qiáng)化過(guò)程性考核，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的綜合評(píng)價(jià)能力。
同時(shí)加強(qiáng)“應(yīng)用型”師資隊(duì)伍建設(shè)，樹立高職課程觀，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換課程觀，不斷更新完善高校教師聘任制度，加強(qiáng)高校教師與企業(yè)實(shí)體的業(yè)務(wù)聯(lián)系，加大產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目合作力度，政策鼓勵(lì)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，開闊眼界，立足專業(yè)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，充分利用社會(huì)資源，從徹底改變目前高校教師社會(huì)實(shí)踐能力不足的現(xiàn)狀。
（二）鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)校推進(jìn)校企深度合作，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)
積極推進(jìn)校企深度合作、特別是與地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化背景相適應(yīng)，建構(gòu)起具有地方特色的“雙元制”，這不僅是德國(guó)教學(xué)模式理論的一個(gè)生動(dòng)實(shí)踐，也是我國(guó)職業(yè)教育深度改革的必然選擇。努力改變目前校企合作中很多局限性的問(wèn)題，一方面企業(yè)和高校合作的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，企業(yè)課程只是零星介入并無(wú)實(shí)質(zhì)改變，同時(shí)各個(gè)專業(yè)校企合作發(fā)展不平衡，很多校企合作只是單純的項(xiàng)目合作，沒(méi)有建立有效的長(zhǎng)效機(jī)制。
鼓勵(lì)學(xué)校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為切人點(diǎn)積極推進(jìn)校企深度合作，產(chǎn)、學(xué)、研共同發(fā)展，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，高職院校主動(dòng)與企業(yè)構(gòu)建合作平臺(tái)，分別在學(xué)生實(shí)習(xí)、訂單式教育、就業(yè)推薦以及師資交流與培訓(xùn)等方面都可以開展長(zhǎng)期合作，組建各種形式的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體。
同時(shí)設(shè)立校企合作發(fā)展專項(xiàng)資金，該資金可用于校企合作項(xiàng)目建設(shè)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間意外傷害保險(xiǎn)，部分實(shí)習(xí)能耗等給予適當(dāng)資助，對(duì)院校參與企業(yè)技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)、科技攻關(guān)和促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化也可給予資助或獎(jiǎng)勵(lì)等，以此徹底打消校企合作的后顧之憂，提升校企深度合作的規(guī)模和效益。
（三）發(fā)揮政府宏觀職能建立健全相關(guān)制度，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才創(chuàng)造條件
縱觀目前高職院校正在實(shí)施的工學(xué)結(jié)合或是校企合作表面上看起來(lái)繁榮熱烈，幾乎所有的學(xué)校都有相關(guān)的項(xiàng)目，但是實(shí)踐狀況事與愿違，全社會(huì)以及企業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求狀況越發(fā)匱乏，很多實(shí)習(xí)走過(guò)場(chǎng)，專業(yè)不對(duì)口、很多時(shí)候成為企業(yè)廉價(jià)的勞動(dòng)力，之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，歸咎與校企合作沒(méi)有明確的法律規(guī)范，在校企合作具體操作層面缺乏引導(dǎo)和約束，無(wú)法形成長(zhǎng)效機(jī)制，所以應(yīng)該充分發(fā)揮政府宏觀調(diào)控職能，為校企合作營(yíng)造良好的外界環(huán)境。
要加強(qiáng)立法，首先出臺(tái)和完善校企合作的相關(guān)法律，明確學(xué)校和企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，從法律的層面上給予規(guī)范和約束，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與和支持校企合作辦學(xué)的積極性，同時(shí)對(duì)積極參與校企合作、為學(xué)生提供專業(yè)崗位的企業(yè)給予一定的稅收優(yōu)惠或適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，對(duì)不履行或不有效履行義務(wù)的校企合作責(zé)任主體采取一定的懲罰措施，也可制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度；其次政府應(yīng)成立專門的職業(yè)教育管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，或者發(fā)揮指導(dǎo)、統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)作用，應(yīng)在各自職責(zé)范圍內(nèi)為校企合作提供政策傾斜或優(yōu)先支持等公共服務(wù)，也應(yīng)該建立校企合作意外傷害處理機(jī)制，明確企業(yè)和院校的安全義務(wù)，與地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的實(shí)際相結(jié)合，建構(gòu)起具有我國(guó)教育特色的“雙元制”體系。
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【關(guān)鍵詞】高校大學(xué)生就業(yè)輔導(dǎo)員
【中圖分類號(hào)】G647【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)08-0055-02
近年來(lái),隨著高校擴(kuò)招,特別是經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)中國(guó)的影響日益深入,就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,大學(xué)生就業(yè)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。國(guó)家也大力出臺(tái)相關(guān)就業(yè)政策,鼓勵(lì)和推動(dòng)大學(xué)生就業(yè),特別是鼓勵(lì)大學(xué)生由從業(yè)者向創(chuàng)業(yè)者轉(zhuǎn)變。大學(xué)生是高校就業(yè)工作的主體,輔導(dǎo)員作為大學(xué)生就業(yè)的一線工作者,能夠把握學(xué)生不同個(gè)體的特點(diǎn),能有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo),幫助學(xué)生進(jìn)行客觀分析及就業(yè)心理調(diào)試,制定符合個(gè)體情況的職業(yè)規(guī)劃,從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此,做好大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作,顯得十分重要。
一、注重分階段,針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)。
大學(xué)生從踏出校門到成功找到工作崗位的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)工作,在這個(gè)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié),輔導(dǎo)員都需要分階段對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)。
1.幫助大學(xué)生認(rèn)清自己,進(jìn)入準(zhǔn)確定位階段。
俗話說(shuō)得好“早起的鳥兒有蟲吃”。凡事早作準(zhǔn)備,總是有好處的,就業(yè)也不例外。輔導(dǎo)員引導(dǎo)好剛剛跨入大四年級(jí)的學(xué)生,建議他們從現(xiàn)在開始就好好思考:一年之后,他們想做什么工作?適合干什么工作?能夠做什么樣的工作?同時(shí)宣傳好相關(guān)的就業(yè)政策,對(duì)大學(xué)生的就業(yè),國(guó)家出臺(tái)了很多的就業(yè)政策,有很多的就業(yè)渠道:①上崗就業(yè);②考研(或出國(guó)深造);③考公務(wù)員;④報(bào)考部隊(duì)士官;⑤“西部計(jì)劃”;⑥“三支一扶”即支教、支農(nóng)、支醫(yī)和扶貧工作;⑦大學(xué)生村官;⑧自主創(chuàng)業(yè)等等。幫助他們了解相關(guān)的就業(yè)政策,讓即將走出校門的大學(xué)生建立起就業(yè)信心,同時(shí)讓他們明白老師都在為他們的順利就業(yè)正積極努力的工作著,國(guó)家、學(xué)校、老師是他們強(qiáng)大的后盾,關(guān)鍵是他們要認(rèn)真對(duì)待自己,對(duì)自己負(fù)責(zé),準(zhǔn)確定位好自己以后的發(fā)展,結(jié)合實(shí)際,腳踏實(shí)地。
2.引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注就業(yè)信息,進(jìn)入就業(yè)準(zhǔn)備階段。
在前一階段,應(yīng)屆畢業(yè)生定位好自己以后,輔導(dǎo)員接下來(lái)應(yīng)引導(dǎo)應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生如何就好業(yè)?如何增強(qiáng)就業(yè)意識(shí)?建議應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生根據(jù)個(gè)人以后的就業(yè)發(fā)展意向,關(guān)注相關(guān)就業(yè)信息。例如,有同學(xué)畢業(yè)后打算去深圳找工作,他就應(yīng)關(guān)注該地區(qū)的就業(yè)信息以及崗位人才需求條件;另外,還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加招聘會(huì),同時(shí)帶著幾個(gè)目的去參加招聘會(huì):①親身感受當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì),提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);②鍛煉自己的溝通能力,特別是與現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)的人力資源人員交談能力,提升自信心;③熟悉崗位對(duì)專業(yè)技能的要求,比如,計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的學(xué)生就應(yīng)該了解哪一種編程語(yǔ)言崗位需求較多,是C語(yǔ)言、C++、還是JAVA等等,熟悉崗位需求以后確定好自己的專業(yè)目標(biāo),提高自己畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。正所謂“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”,將大學(xué)生自己的專業(yè)項(xiàng)目成果或者畢業(yè)設(shè)計(jì)作品作為自己應(yīng)聘的硬實(shí)力。
3.告知大學(xué)生了解畢業(yè)流程,進(jìn)入順利就業(yè)階段。
應(yīng)屆畢業(yè)生,在大四這一年并不輕松。經(jīng)過(guò)前期的就業(yè)準(zhǔn)備,這一階段學(xué)生開始大量離開學(xué)校找工作,容易忽略學(xué)業(yè)問(wèn)題。輔導(dǎo)員要提前告知應(yīng)屆畢業(yè)生了解畢業(yè)的流程,什么階段必須完成什么學(xué)業(yè)任務(wù)等相關(guān)的學(xué)業(yè)問(wèn)題,為他們以后順利畢業(yè)做好準(zhǔn)備。要強(qiáng)調(diào)的是務(wù)必保證輔導(dǎo)員與學(xué)生信息的暢通。有很多情況下,是輔導(dǎo)員聯(lián)系不到外出找工作的學(xué)生,造成工作無(wú)法推進(jìn)。現(xiàn)在的信息渠道非常多,如手機(jī)、電話、班級(jí)群和電子郵件等,保證信息暢通的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的主動(dòng)性,讓他們主動(dòng)和輔導(dǎo)員聯(lián)系,不定時(shí)和輔導(dǎo)員或者畢業(yè)論文指導(dǎo)老師溝通一下,這樣學(xué)生身在校外也能了解學(xué)業(yè)信息,以后能夠順利畢業(yè)與就業(yè),對(duì)學(xué)生自身利益是有好處的。信息的暢通能夠讓輔導(dǎo)員放心學(xué)生在校外的就業(yè)安全,同時(shí)及時(shí)地將就業(yè)信息給合適的學(xué)生,推薦相應(yīng)同學(xué),促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。
二、注重大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)試
面對(duì)就業(yè),大學(xué)生的心理是復(fù)雜多變的。引起大學(xué)生就業(yè)壓力的因素有很多:不知道自己究竟該干什么;簡(jiǎn)歷投出無(wú)回音;同學(xué)間比較(例如:我的工作要比別人的好,為什么他的比我的好?);父母親的期望值高;害怕回家鄉(xiāng)工作;害怕人際關(guān)系太復(fù)雜不敢邁入社會(huì);擔(dān)心本科生學(xué)歷低缺乏競(jìng)爭(zhēng)力等等。很容易導(dǎo)致大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生無(wú)所適從,焦慮等不良情緒,其結(jié)果是出現(xiàn)盲目的考研熱,考公務(wù)員熱,零工資就業(yè),父母替子女應(yīng)聘,啃老族,校漂族,聽霸、面霸、拒無(wú)霸等就業(yè)畸形現(xiàn)象。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生工作一線老師,是大學(xué)生就業(yè)遇挫后最容易進(jìn)行傾訴的對(duì)象,做好大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)試工作,對(duì)促進(jìn)高校大學(xué)生就業(yè)具有十分重要的意義。
1.認(rèn)清大學(xué)生求職擇業(yè)常見消極心理
就業(yè)本身就是大學(xué)生認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)的一個(gè)過(guò)程,大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中,往往由于各種壓力因素,通常會(huì)產(chǎn)生焦慮心理、依賴心理、自卑心理等消極心理。如:有的同學(xué)面對(duì)用人單位的筆試、口試、面試、心理測(cè)試感到心驚膽戰(zhàn);有的同學(xué)對(duì)自己向往的單位因應(yīng)聘人多、錄用條件嚴(yán)格,失去了被錄用的信心;還有的大學(xué)生不是積極主動(dòng)、千方百計(jì)地“推銷自己”,而是一味地等著家里親戚、朋友給自己找路子,或者自以為自己有某些優(yōu)越的條件,坐等學(xué)校幫忙落實(shí)單位;有的大學(xué)生對(duì)自己的能力缺乏了解,缺乏信心,容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極情緒。
高校輔導(dǎo)員及時(shí)掌握每位大學(xué)生的就業(yè)情況,對(duì)于出現(xiàn)消極心理的學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)試,有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo):如,對(duì)于比較自卑的學(xué)生,鼓勵(lì)其正確評(píng)價(jià)自己,多找自己的長(zhǎng)處,利用自己的優(yōu)勢(shì)以長(zhǎng)補(bǔ)短,尋求成功的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)自信;對(duì)于容易產(chǎn)生焦慮和依賴情緒的學(xué)生,引導(dǎo)他們積極面對(duì)就業(yè),樹立競(jìng)爭(zhēng)觀念,克服求職心切、急于求成的思想,客觀的分析自己,合理的設(shè)計(jì)求職目標(biāo),增強(qiáng)求職勇氣,減輕焦慮情緒。同時(shí)進(jìn)行積極的自我暗示。正確認(rèn)識(shí)失敗,克服恐懼心理,重新找回自信。幫助大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中,進(jìn)行自我調(diào)試。
2.避免大學(xué)生就業(yè)心理誤區(qū)
美國(guó)心理學(xué)家弗洛姆認(rèn)為:擇業(yè)是“一種使人焦慮痛苦、剝奪人的安全感的自由,一種促使人想要逃避的自由,因?yàn)槟惚仨氝x擇,無(wú)人能代替你選擇,且須由你對(duì)選擇的后果負(fù)責(zé)”。
大學(xué)生由于閱歷淺,心理不成熟,在就業(yè)過(guò)程中容易進(jìn)入心理誤區(qū)。如,期望第一份工作就能夠達(dá)到理想狀態(tài)的“一步到位”心理;“先找個(gè)單位混口飯吃”的“落腳”心理;好高騖遠(yuǎn)、眼高手低的盲目自信;“掙錢第一”的心理;盲目攀比的“趕時(shí)髦”心理等等。
產(chǎn)生這些就業(yè)心理誤區(qū)的大學(xué)生不在少數(shù),主要原因是大部分學(xué)生在就業(yè)前未做好職業(yè)規(guī)劃。輔導(dǎo)員老師在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中,幫助大學(xué)生注重個(gè)人愛(ài)好,做好職業(yè)規(guī)劃來(lái)克服就業(yè)心理誤區(qū)。如引導(dǎo)大學(xué)生應(yīng)更多地注意自身的一些能力,正確地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn),根據(jù)自己的優(yōu)缺點(diǎn)來(lái)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃,不可能一蹴而就,往往需要根據(jù)客觀環(huán)境及個(gè)人的轉(zhuǎn)變而調(diào)整職業(yè)目標(biāo)。同時(shí)根據(jù)個(gè)人的職業(yè)興趣,選擇學(xué)習(xí)的對(duì)象,從而有利于個(gè)人的人生發(fā)展。另外,輔導(dǎo)員幫助大學(xué)生客觀面對(duì)就業(yè)形勢(shì),認(rèn)清求職過(guò)程中要求適當(dāng),保持平常心和謙虛的態(tài)度,更容易贏得用人單位的青睞,以指導(dǎo)大學(xué)生正確就業(yè),就好業(yè)。
3.促進(jìn)大學(xué)生人格完善
在求職時(shí),大學(xué)生出現(xiàn)一些不健康的心態(tài)是正常的,輔導(dǎo)員引導(dǎo)其不要過(guò)度擔(dān)心,幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)調(diào)適,必要時(shí)還可以尋求有關(guān)心理專家的幫助。
通過(guò)大學(xué)生對(duì)自己在就業(yè)時(shí)出現(xiàn)的種種不良心態(tài)的分析,可以發(fā)現(xiàn)其平時(shí)不易察覺(jué)的一些人格缺陷。在發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}的基礎(chǔ)上,積極改變自己、發(fā)展自己,使自己的人格更加成熟,使自己將來(lái)的人生道路更順利。
三、注重就業(yè)指導(dǎo)工作的研究
高校輔導(dǎo)員在完成事務(wù)性工作的同時(shí)注重自身能力素質(zhì)的提升,做好就業(yè)指導(dǎo)工作的研究:一是做好用人單位的調(diào)研工作,輔導(dǎo)員掌握學(xué)生的特點(diǎn)及地域需求等情況,主動(dòng)與用人單位取得聯(lián)系,獲得用人單位的需求信息等,建立用人單位需求信息檔案;二是做好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查,學(xué)生就業(yè)后,做好跟蹤調(diào)查,建立完善的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)檔案。輔導(dǎo)員通過(guò)工作經(jīng)驗(yàn)的積累,確定就業(yè)研究方向,努力成為就業(yè)工作的研究者。從而為高校人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、德育工作甚至招生工作等方面提供建設(shè)性意見,保證高校就業(yè)工作持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)；高等職業(yè)教育；校企合作；“訂單式”教育
步入21世紀(jì)以來(lái)，高等職業(yè)技術(shù)已成為我國(guó)教育的主流形式之一，而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育也在這一教育領(lǐng)域占據(jù)了非常重要的地位，大多數(shù)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)類管理專業(yè)。目前，教育界在理論上對(duì)理工類專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育研究較多，對(duì)經(jīng)濟(jì)類管理專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育研究較少，因此有必要加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育的研究。
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備了一定的理論知識(shí)，能熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理的基本原理、基本方法解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)一線操作人員和中基層管理人才的需要，并為企業(yè)提供高級(jí)管理人才的后備力量。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育因其專業(yè)特色，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)提出了特殊的要求，但目前的教學(xué)實(shí)踐中，這類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)多流于形式，容易使得該專業(yè)培養(yǎng)畢業(yè)生偏離高職教育的目標(biāo)。
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育應(yīng)是以管理實(shí)施技術(shù)知識(shí)為主導(dǎo)框架，其他知識(shí)作為基礎(chǔ)和輔助的教育，培養(yǎng)為管理實(shí)施過(guò)程提供技術(shù)保障和技術(shù)支持、最終完成項(xiàng)目的人才；這類教育的關(guān)鍵在于能否使用存量知識(shí)中的理論與方法，完成管理項(xiàng)目的開發(fā)及實(shí)施。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育應(yīng)明確定位在技術(shù)實(shí)施型教育的類型，并辦出自己的特色。這就要求學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程別注重管理技術(shù)知識(shí)的運(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一種真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，使畢業(yè)生就業(yè)后能在具體的崗位上迅速開展工作。
一、脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的不利影響
目前我國(guó)高職教育的改革目前尚處于初級(jí)階段，改革不系統(tǒng)、不深入。畢業(yè)論文高職經(jīng)濟(jì)管理類教育的改革起步更晚，以前我國(guó)對(duì)高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多，但對(duì)文科類特別是經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng)研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養(yǎng)模式比較，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，特別是沒(méi)有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，因而使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育與其培養(yǎng)目標(biāo)仍存在偏差。
1．脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使高職院校的專業(yè)設(shè)置相對(duì)滯后于企業(yè)需求。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)環(huán)境的不確定性程度越來(lái)越高。國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的變化、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的變化、產(chǎn)品需求的變
化、企業(yè)體制的改革、管理理念的更新、企業(yè)的大規(guī)模改造、管理技術(shù)的提升等導(dǎo)致企業(yè)對(duì)管理人才需求也日趨不穩(wěn)定。比如，現(xiàn)代物流、電子商務(wù)、流程再造、客戶管理等概念的導(dǎo)入與實(shí)施，使企業(yè)增加了對(duì)具備相應(yīng)現(xiàn)代管理技術(shù)的人才的需要。但高職教育由于市場(chǎng)反應(yīng)慢，加之與企業(yè)的聯(lián)系松散，使得其專業(yè)設(shè)置滯后于企業(yè)的需求，主要體現(xiàn)在穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃、從業(yè)教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教師知識(shí)體系等適應(yīng)不了企業(yè)的要求，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要的斷裂。
2．脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使專業(yè)設(shè)置的通用性與學(xué)生就業(yè)的行業(yè)特征發(fā)生偏差。除部分行業(yè)辦的高職院校外，大部分學(xué)校所設(shè)置的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都是通用專業(yè)。如電子商務(wù)、會(huì)計(jì)、商務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等，其行業(yè)特征不明顯。但學(xué)生畢業(yè)后都會(huì)在一個(gè)特定的行業(yè)就業(yè)，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系松散，不能使學(xué)生熟悉就業(yè)的行業(yè)背景，如國(guó)家的產(chǎn)業(yè)政策，競(jìng)爭(zhēng)格局、需求特性、生產(chǎn)工藝、技術(shù)水平等等，從而影響學(xué)生上崗的能力。
3．脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化與管理工作藝術(shù)性發(fā)生偏差。目前，由于教育資源的有限性和傳統(tǒng)教育模式的制約，使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育仍然處于標(biāo)準(zhǔn)化的階段。具體表現(xiàn)在：主講教師的單一，甚至沒(méi)有專門的實(shí)訓(xùn)老師；每班學(xué)生人數(shù)較多；教學(xué)環(huán)節(jié)程序化、標(biāo)準(zhǔn)化；實(shí)踐性教學(xué)也多采用案例教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)等，且由學(xué)校統(tǒng)一安排。這種教學(xué)模式往往造成一個(gè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)哄性太多，像從一個(gè)模子里印出來(lái)的。而經(jīng)濟(jì)管理工作是一門藝術(shù)性很強(qiáng)的工作，特別講究根據(jù)不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個(gè)體教育的模式必將影響畢業(yè)生的工作能力。
4．實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的模擬性與職業(yè)環(huán)境的真實(shí)性的偏差。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育中實(shí)訓(xùn)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)教師缺乏，實(shí)訓(xùn)基地難以建立，實(shí)訓(xùn)方式單一，甚至很多院校沒(méi)有
一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃與實(shí)訓(xùn)方案。目前各院校普遍采用案例教學(xué)、模擬實(shí)習(xí)的方式，這兩種方式具有模擬實(shí)習(xí)的性質(zhì)，即使是高度仿真，提供的情景模擬背景會(huì)因?qū)嵤┑牟积R全和費(fèi)用的昂貴而有所簡(jiǎn)化，因此與學(xué)生將來(lái)就業(yè)的真實(shí)環(huán)境有很大的差異性。
二、校企合作是解決教學(xué)與職業(yè)環(huán)境相脫離的最佳途徑
加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進(jìn)行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實(shí)現(xiàn)教育資源的有償互享，碩士論文為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)的最好選擇。
1．通過(guò)與企業(yè)的合作，學(xué)校可以前瞻性地了解社會(huì)對(duì)人才的需求，包括需求的種類、結(jié)構(gòu)、以及各類人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，掌握社會(huì)對(duì)人才的需求規(guī)律，以適時(shí)地調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。
2．通過(guò)與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會(huì)教育資源。目前我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在“雙師型”教師少，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所緊張，科研資金不夠等。現(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營(yíng)、管理技術(shù)人才。他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復(fù)雜的手續(xù)。學(xué)校與企業(yè)開展多種形式的合作，可以將學(xué)校的科研理論優(yōu)勢(shì)與企業(yè)的資金優(yōu)勢(shì)、生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)、管理實(shí)踐優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，提高老師的實(shí)踐能力和科研能力，緩解學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時(shí)輸送適用性人才。
3．通過(guò)與企業(yè)的合作，可以為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的技術(shù)技能性特色，而參與整個(gè)企業(yè)的運(yùn)作過(guò)程是學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的最好機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有不同的具體崗位，這可以讓學(xué)生身臨其境的感受和學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問(wèn)題，以及解決現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)性問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神等等。例如：人力資源管理部的學(xué)生協(xié)助培訓(xùn)部工作人員對(duì)企業(yè)員工正進(jìn)行技能培訓(xùn)，并參與對(duì)員工的職業(yè)技能考核。銷售部的學(xué)生協(xié)助企業(yè)對(duì)本市各大型商場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，寫出詳細(xì)、全面的調(diào)查報(bào)告，并可在有經(jīng)驗(yàn)的銷售人員帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)際的推銷工作；生產(chǎn)部的學(xué)生擔(dān)任實(shí)習(xí)值班經(jīng)理對(duì)生產(chǎn)人員進(jìn)行監(jiān)督檢查，進(jìn)行成本調(diào)查，根據(jù)考查結(jié)果對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理提出可行性建議。公關(guān)部的學(xué)生對(duì)社會(huì)公眾進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，收集有關(guān)信息，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，參與公關(guān)事件的策劃準(zhǔn)備工作。總之，通過(guò)實(shí)訓(xùn)切實(shí)體會(huì)了企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)、職工就業(yè)的艱辛、企業(yè)管理的難度，對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高有很大促進(jìn)作用。
4．企業(yè)也是教師開展現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的基地。是促進(jìn)教師將其科研成果與企業(yè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，在直接為企業(yè)創(chuàng)造效益的同時(shí)，也提高了教師的實(shí)踐能力。科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的平臺(tái)。企業(yè)是教師開展調(diào)研活動(dòng)的基地，可以為實(shí)例、課題、情景模擬等教學(xué)方式提供更多的素材。以實(shí)例、課題、情景模擬等方式組建的知識(shí)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育主要內(nèi)容。教師、學(xué)生與企業(yè)頻繁而緊密地接觸，可以提高這些教學(xué)方式的真實(shí)性、具體性和案情的完整性。極大地縮短學(xué)生與現(xiàn)實(shí)之間的心理距離，提高了學(xué)生自主處理問(wèn)題的自信心。
三、經(jīng)濟(jì)管理類高職教育進(jìn)行校企合作的方式
校企合作教育，是一種利用學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認(rèn)同為高等職業(yè)技術(shù)教育的必然選擇。在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育中，可以開發(fā)出多層次、多形式的校企合作方式。
1．建立契約式實(shí)訓(xùn)基地。校企雙方通過(guò)契約的方式約定，在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)。醫(yī)學(xué)論文聘請(qǐng)行業(yè)(企業(yè))的專家、高級(jí)技師等為實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，由企業(yè)定期向?qū)W生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所、設(shè)施和機(jī)會(huì)，學(xué)校定期向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。這種形式由于實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合，使學(xué)生的一部分實(shí)習(xí)成果直接解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，為企業(yè)創(chuàng)造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時(shí)在解決學(xué)生實(shí)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，也解決了部分學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。例如：北京聯(lián)大市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生到大型商貿(mào)企業(yè)——藍(lán)島大廈，頂崗實(shí)訓(xùn)：湖南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院的旅游與酒店管理專業(yè)與湖南的幾家五星級(jí)酒店和旅行社約定：由酒店與旅行社安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生可以領(lǐng)到實(shí)習(xí)工資；酒店可以到學(xué)校挑選最滿意的人才等。這是一種淺層次的校企合作的方式。
2．采取員工培訓(xùn)的方式。采用這種方式與學(xué)校聯(lián)合的一般為大企業(yè)，校企雙方通過(guò)簽定聯(lián)合辦學(xué)的契約，利用各自的資源優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學(xué)校為企業(yè)員工進(jìn)行中專、大專、本科層次的學(xué)歷教育或高層次的專項(xiàng)管理培訓(xùn)等。比如中國(guó)水電八局、湘火炬、湖南的國(guó)人啤酒公司、華天集團(tuán)等委托湖南經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)工商管理專業(yè)、旅游與酒店管理的大專與本科學(xué)歷的人才。這些培養(yǎng)模式均由企業(yè)選送生源，培養(yǎng)對(duì)象全部是這些企業(yè)的員工。教學(xué)計(jì)劃由雙方結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際共同制訂。理論教學(xué)由學(xué)院承擔(dān)，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃將企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中一些問(wèn)題安排在課堂教學(xué)中，實(shí)習(xí)被安排在企業(yè)中，由雙方共同指導(dǎo)。這種方式培養(yǎng)的人才針對(duì)性強(qiáng)。適應(yīng)企業(yè)要求快，為企業(yè)所歡迎和認(rèn)可；在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)校和企業(yè)也可開展淺層次的合作，即建立校企合作的教學(xué)體系。學(xué)校把企業(yè)經(jīng)理、行業(yè)專家聘請(qǐng)到學(xué)校來(lái)。成立高職各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，傾聽他們對(duì)人才培養(yǎng)的要求和設(shè)想，共同制定人才培養(yǎng)方案。
還聘請(qǐng)一些企業(yè)家、專家作為客座教授為學(xué)生進(jìn)行講學(xué)、講座。學(xué)院教師也可以參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐活動(dòng)。
3．開展“訂單式”教育。所謂“訂單式”教學(xué)就是學(xué)校與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，由企業(yè)在學(xué)校挑選學(xué)生，雙方根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、技術(shù)要求等有針對(duì)性地制定的教學(xué)計(jì)劃，職稱論文實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、就業(yè)一條龍服務(wù)的聯(lián)合方式。湖南科技職業(yè)學(xué)院于2001年與順德一家精密儀器公司達(dá)成協(xié)議，為該公司培養(yǎng)機(jī)電類的人才，并于2003年5月向該公司輸送了首批“訂單式”教育的畢業(yè)生，開創(chuàng)了我省全日制普通高等院校推行“訂單式”教學(xué)的先河。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院分別于2O02年12月和2003年4月與武漢市中百集團(tuán)、中商集團(tuán)進(jìn)行聯(lián)合，組建“中百倉(cāng)儲(chǔ)經(jīng)理預(yù)備班”、“中商營(yíng)運(yùn)經(jīng)驗(yàn)預(yù)備班”，為企業(yè)定向培養(yǎng)中高層管理人才，開辟了校企聯(lián)合辦學(xué)的新天地。根據(jù)校企合作協(xié)議，中商集團(tuán)、中百倉(cāng)儲(chǔ)根據(jù)企業(yè)發(fā)展規(guī)模和人才引進(jìn)計(jì)劃，每年從湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院工商管理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)專科生中遴選30名晶學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生組成“中商營(yíng)運(yùn)經(jīng)理預(yù)備班”和“中百倉(cāng)儲(chǔ)經(jīng)理預(yù)備班”。然后。結(jié)合專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的管理類、營(yíng)運(yùn)管理人員。學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)過(guò)校企雙方的共同考核，合格者直接進(jìn)入企業(yè)，成為企業(yè)中高層儲(chǔ)備人才。訂單式教學(xué)班開設(shè)的課程分兩部分，一是校內(nèi)理論及實(shí)踐教學(xué)。包括公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課和專業(yè)技能課四類共32門；二是企業(yè)開設(shè)的課程。包括基礎(chǔ)課、技術(shù)課和社會(huì)實(shí)踐課三類，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目也作了具體安排，主要包括市場(chǎng)調(diào)研、模擬實(shí)習(xí)、賣場(chǎng)實(shí)習(xí)等。校企雙方分階段對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行考核，實(shí)行“滾動(dòng)淘孤”，非“預(yù)備班”的學(xué)生中品學(xué)兼優(yōu)者，經(jīng)過(guò)學(xué)校推薦，企業(yè)考核，經(jīng)雙方認(rèn)可再補(bǔ)進(jìn)來(lái)，原則上保持該班30人不變。訂單式教育作為校企聯(lián)合辦學(xué)的具體實(shí)施形式，有利于調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的積極性與主動(dòng)性，發(fā)揮企業(yè)人力資源與物質(zhì)資源在辦學(xué)過(guò)程中的作用，實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源與學(xué)校資源的有機(jī)整合，優(yōu)化資源配置；有利于學(xué)生了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)規(guī)章制度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感和敬業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生的組織管理與決策能力；該方式實(shí)現(xiàn)了招生與招工同步，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4．企業(yè)管理咨詢業(yè)務(wù)。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用其經(jīng)濟(jì)管理理論、管理技術(shù)和產(chǎn)業(yè)務(wù)實(shí)的優(yōu)勢(shì)，接受企業(yè)的委托，分析企業(yè)存在的問(wèn)題、辨析可能給企業(yè)帶來(lái)巨大利益的機(jī)會(huì)，根據(jù)清晰的市場(chǎng)定位采取適宜的行動(dòng)方案，為客戶提供具有更高價(jià)值的解決問(wèn)題方案。湖南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院成立了咨詢業(yè)務(wù)部，專門對(duì)企業(yè)開展信息咨詢、管理咨詢、戰(zhàn)略咨詢等業(yè)務(wù)，目前已為湖南的很多企業(yè)如：三湘汽配城、常德米業(yè)公司、婁底農(nóng)業(yè)高科技公司等提供了各種類型的咨詢服務(wù)，包括市場(chǎng)定位，戰(zhàn)略規(guī)劃，環(huán)境分析，投資管理，人力資源管理策劃等。該部門“對(duì)癥下藥“量體裁衣”，根據(jù)客戶的具體需求，為企業(yè)提供管理咨詢業(yè)務(wù)，加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)管理層的緊密結(jié)合，促使學(xué)校隨時(shí)關(guān)注著科技和管理發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，更好地將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，既提高了老師的理論水平，又豐富了老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能為案例、課題、情景模擬等教學(xué)方式提供更多的素材，有些項(xiàng)目可以吸收學(xué)生參與，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供真實(shí)性更高的職業(yè)環(huán)境。
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[關(guān)鍵詞] 高職校外實(shí)訓(xùn)基地 建設(shè)模式 選擇與管理
實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所,也是職業(yè)院校開展實(shí)踐性教學(xué)的前提和保證。近兩年,雖然國(guó)家加大了對(duì)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地投入的力度,不少職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)基地條件有了明顯改善,但是由于高職招生的不斷擴(kuò)大,一些高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與學(xué)生實(shí)際需求之間的不匹配使得不少實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所仍不能滿足學(xué)生的需要。實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備落后,實(shí)驗(yàn)室設(shè)備臺(tái)位相對(duì)學(xué)生人數(shù)不夠是實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展的主要問(wèn)題。由于我國(guó)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展的一系列局限性,因此大力發(fā)展校外實(shí)訓(xùn)基地,充分利用校外實(shí)訓(xùn)資源是我國(guó)高職院校持續(xù)性發(fā)展的必由之路。
我國(guó)校企合作發(fā)展起步晚,校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)更是在摸索及累積經(jīng)驗(yàn)的階段,高職院校本身經(jīng)費(fèi)、經(jīng)驗(yàn)以及政府法制制度的一定缺失決定了我們必須從實(shí)際出發(fā),構(gòu)建符合初級(jí)發(fā)展階段的校外實(shí)訓(xùn)基地管理模式。筆者認(rèn)為目前我國(guó)高職較為廣泛使用的校外實(shí)訓(xùn)基地模式可以歸結(jié)為以下兩種類型:
基礎(chǔ)協(xié)作型(后文簡(jiǎn)稱“協(xié)作型”模式):在這種模式中,對(duì)人才的培養(yǎng)是以學(xué)校為主體進(jìn)行的,企業(yè)只是根據(jù)學(xué)校提出的要求,提供相應(yīng)的條件或協(xié)助完成部分(主要是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié))的培養(yǎng)任務(wù)。主要采取提供教育資源的方式。
與前述協(xié)作型模式有所不同,“深入合作型”(后文簡(jiǎn)稱“合作型”模式)模式的合作范圍更加廣泛,不僅包括了實(shí)訓(xùn)安排、還包括了科技轉(zhuǎn)化和職工培訓(xùn)等方面的內(nèi)容。在這種模式中,企業(yè)與學(xué)校往往起到一樣重要甚至更為主導(dǎo)的作用。
相對(duì)來(lái)說(shuō),兩種模式中協(xié)作型實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建成本相對(duì)較低,同時(shí)由于不需要企業(yè)方面共同參與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等指導(dǎo)方案的研究,因此只要校企雙方達(dá)成協(xié)議,從掛牌成立實(shí)訓(xùn)基地到實(shí)際安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn),其中經(jīng)歷的時(shí)間較之合作型校外實(shí)訓(xùn)基地要短的多。與協(xié)作型校外實(shí)訓(xùn)基地相比,合作型實(shí)訓(xùn)基地的模式雖然其構(gòu)建成本較高,但是具有明顯的優(yōu)勢(shì)即有一定得長(zhǎng)效型。
通過(guò)對(duì)兩種模式的分析并通過(guò)對(duì)學(xué)生、企業(yè)、專業(yè)教師三方的問(wèn)卷調(diào)查后,我們發(fā)現(xiàn)是合作型基地的同學(xué)的滿意度明顯更高。而協(xié)作型基地學(xué)生則對(duì)自己的實(shí)訓(xùn)提出了較多意見,如:實(shí)訓(xùn)基地的師傅較少地為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的示范,實(shí)訓(xùn)缺乏針對(duì)性和一定的計(jì)劃指導(dǎo);組織領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)起到作用,缺少單位帶教人員。可以看出對(duì)于協(xié)作型實(shí)訓(xùn)基地中進(jìn)行是實(shí)訓(xùn)的學(xué)生來(lái)說(shuō):基地的規(guī)模和基地人員的指導(dǎo)深度以及整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的有效組織是他們最為希望提高的部分,也正是協(xié)作型基地在操作中的薄弱環(huán)節(jié)。
而從教師培養(yǎng)層面來(lái)說(shuō),協(xié)作型模式中的教師往往不能夠深入地與所在基地的技術(shù)人員進(jìn)行共同的探討與學(xué)習(xí),而合作型模式中教師經(jīng)過(guò)在基地企業(yè)的實(shí)踐鍛煉,其解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到加強(qiáng),其中取得的經(jīng)驗(yàn)和各種素材、實(shí)例使專業(yè)課程授課方式更新穎、內(nèi)容更豐富,質(zhì)量也得以提高。
對(duì)于企業(yè)層面來(lái)說(shuō),作為協(xié)作型基地的企業(yè)往往只是在某一個(gè)階段多了一些技術(shù)并不成熟的“操作工”,而且對(duì)他們來(lái)說(shuō),由于每年都有新的學(xué)生進(jìn)來(lái),所以說(shuō)學(xué)生的技術(shù)成熟度不盡如人意。而對(duì)于合作型基地來(lái)說(shuō),雖然他們也要承擔(dān)學(xué)生實(shí)踐能力弱,影響生產(chǎn)進(jìn)度等風(fēng)險(xiǎn),但由于其企業(yè)生產(chǎn)及人力資源得到了充分地利用,同時(shí)通過(guò)各種形式的合作可以獲得學(xué)校的技術(shù)支持和技術(shù)服務(wù),并且可以為自己的企業(yè)進(jìn)行一定的人才儲(chǔ)備。
總的來(lái)說(shuō),我們發(fā)現(xiàn)較之合作型模式,協(xié)作型模式存在著實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的缺乏、校企合作留于形式,具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)基地師資短缺的主要問(wèn)題。
辦事情需要實(shí)事求是,我們應(yīng)當(dāng)因校制宜,因時(shí)制宜,選擇實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式。在專業(yè)成立初期,由于物質(zhì)條件的不成熟以及經(jīng)驗(yàn)的缺乏,可以選擇協(xié)作型模式來(lái)建立一批校外實(shí)訓(xùn)基地,一方面,完善學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的構(gòu)成,另一方面,打開專業(yè)乃至學(xué)校的知名度,并累積寶貴的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。但是隨著隨著教育產(chǎn)業(yè)化、辦學(xué)體制多元化的發(fā)展,以及對(duì)高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合要求的不斷提高,協(xié)作型模式持久性低、企業(yè)參與度弱的先天硬傷決定了它是仍舊停留在企業(yè)與學(xué)校的短期行為,無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育提出的越來(lái)越高的客觀要求,向合作型模式發(fā)展必然將成為高職院校校外實(shí)訓(xùn)基地模式的發(fā)展趨勢(shì)。而要完成這種轉(zhuǎn)變,其過(guò)程需要多方面保障因素的支持。
一、完善合作保障制度
要推進(jìn)工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)踐,首先必須統(tǒng)一思想,同時(shí),要把新的理念落實(shí)到行動(dòng)上,必須有相應(yīng)的制度保障。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō),無(wú)論是涉及到教育第一線的教學(xué)管理、學(xué)生管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)還是從屬于學(xué)校行政后勤支持的教師聘用和培養(yǎng)制度、兼職教師聘用制度、分配激勵(lì)、財(cái)務(wù)制度等等都應(yīng)該形成一定的制度。
我國(guó)的勞動(dòng)和社會(huì)保障部門作為主管技工教育的部門,也應(yīng)真正把職業(yè)技術(shù)和技工院校作為職業(yè)培訓(xùn)的載體,加大資金投入、集中勞動(dòng)和社會(huì)保障部門的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行扶持。同時(shí)要努力爭(zhēng)取國(guó)家和省的職教扶持政策,如對(duì)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行稅務(wù)上的優(yōu)惠或政策上的支持等,使企業(yè)利益也得到相應(yīng)的保證。
二、多方籌措建設(shè)資金
合作型基地雖然對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)是比較理想的,但是資金問(wèn)題卻是制約實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵與難點(diǎn)。這就需要高職院校更新思路、拓展渠道,通過(guò)多種渠道節(jié)約、籌集資金,來(lái)解決實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與發(fā)展中的資金問(wèn)題。
1.充分挖掘自身潛能,節(jié)約資金。即提倡自力更生,可對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行重新改造,并通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)課程的合并設(shè)置來(lái)更新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,從而節(jié)省人力物力的開支。
2.積極引入企業(yè)資金流。政府可鼓勵(lì)企業(yè)將部分稅前利潤(rùn)轉(zhuǎn)為聯(lián)合辦學(xué)資金,對(duì)這部份利潤(rùn)不得征收所得稅,以激發(fā)其投資職業(yè)教育的熱情,更好地為高等職業(yè)院校提供實(shí)踐培訓(xùn)基地。
3.利用基地資源,獲取效益。即高職院校利用實(shí)訓(xùn)基地對(duì)外承接培訓(xùn)任務(wù),增加一定的生源和經(jīng)濟(jì)來(lái)源,既盤活了內(nèi)部資源,又充分利用了外部資源,同時(shí)還可進(jìn)一步鍛煉實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍、改善實(shí)訓(xùn)基地辦學(xué)條件。
三、合理編排教學(xué)計(jì)劃
成功的合作型校外實(shí)訓(xùn)基地最終還是要為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)服務(wù),因此良好的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃不可或缺。
專業(yè)可以根據(jù)自己專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同,對(duì)教學(xué)計(jì)劃作出創(chuàng)新,比如浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物制藥技術(shù)專業(yè)就不僅僅拘泥于傳統(tǒng)的在校學(xué)習(xí)兩年半,最后半年實(shí)習(xí)的“2.5+0.5”的教學(xué)計(jì)劃編排模式,而是以實(shí)訓(xùn)為主導(dǎo)的“2+1”(即在兩年的理論學(xué)習(xí)后讓學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地參加半年的頂崗實(shí)訓(xùn))模式上提出了更多的創(chuàng)新,采用以實(shí)訓(xùn)課程為主導(dǎo)的“1+0.5+1+0.5”“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式,即在校內(nèi)完成1年的基本專業(yè)技能(化學(xué)分析、微生物操作、儀器分析等)與專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后,進(jìn)入校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行1學(xué)期的崗位實(shí)訓(xùn),同時(shí)開展現(xiàn)場(chǎng)小班授課,講授專業(yè)課程,完成課程設(shè)計(jì)。返校再進(jìn)行1年的校內(nèi)學(xué)習(xí),深入學(xué)習(xí)工藝類專業(yè)課程(單元操作),開展綜合實(shí)訓(xùn)與選修課程教學(xué),培養(yǎng)一技之長(zhǎng),深化就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。最后1學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí),完成畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文,最終走上工作崗位。
在這種教學(xué)計(jì)劃的編排過(guò)程當(dāng)中,該集中崗位實(shí)訓(xùn)是“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。起到承上啟下的作用,即從專業(yè)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)引入到職業(yè)崗位技能的學(xué)習(xí)。將先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能應(yīng)用到生產(chǎn),后一學(xué)期再返校深造,加深崗位技能的培養(yǎng)。
四、加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)
在合作型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程當(dāng)中,師資隊(duì)伍的建設(shè)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校要鼓勵(lì)教師進(jìn)行自身繼續(xù)教育及實(shí)踐能力培養(yǎng),如浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就規(guī)定每位教師三年內(nèi)脫產(chǎn)到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行實(shí)的時(shí)間應(yīng)不少于半年,把教師參加實(shí)踐鍛煉的情況納入年度考核內(nèi)容,給予一定的課時(shí)補(bǔ)貼,并作為教師提職、晉級(jí)的必要條件。鼓勵(lì)教師考取專業(yè)資格證書。同時(shí)要拓寬招聘渠道,不管是什么學(xué)歷層次,不管是什么專業(yè)背景,只要真正的具有“雙師型”的特征,能在實(shí)踐性教學(xué)上深受學(xué)生歡迎,就可以大膽的聘用。浙江經(jīng)貿(mào)學(xué)院目前構(gòu)建起一支專職教師、全職教師(企業(yè)退休高級(jí)技術(shù)人才)、校外兼職教師組成的教師隊(duì)伍,這樣的構(gòu)成,一方面,彌補(bǔ)了學(xué)校實(shí)踐技能課教師的不足,另一方面,又加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系,保持了學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的靈活性,提高了師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。
五、尋求校企共同價(jià)值取向
協(xié)作型與合作型校外實(shí)訓(xùn)基地的區(qū)別,究其本質(zhì),在于校企合作的深度與廣度。
校企合作可從根本上解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題,縮小學(xué)校和對(duì)人才培養(yǎng)與需求之間的差距,增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)校企合作,用學(xué)校和社會(huì)兩種教育環(huán)境,合理安排課程學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐,使人才培養(yǎng)方的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)更加貼近社會(huì)發(fā)展的需求,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和整體素質(zhì)提高,達(dá)到培養(yǎng)合格人才的目的。當(dāng)前校企合作,共建實(shí)訓(xùn)基地,企業(yè)多是出于育人的責(zé)任和義務(wù)。如果未能從校企合作過(guò)程中獲得直接利益,將制約企業(yè)的積極性。因此,校企合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地,應(yīng)當(dāng)滿足校企利益雙贏的愿望,這種“雙贏性”是確保校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的發(fā)展之路的重要基礎(chǔ)。從表面看,高職院校和企業(yè)的價(jià)值取向是不同的,但是在根本利益這一點(diǎn)上是一致的。高職院校的基本任務(wù)是培養(yǎng)合格人才,為企業(yè)輸送高素質(zhì)的人才。高職院校是企業(yè)最大、也是花費(fèi)成本最低的“人力資源開發(fā)部”。高職院校源源不斷地為企業(yè)提供人力資源,企業(yè)為社會(huì)提供不斷增長(zhǎng)的消費(fèi)服務(wù)。高職院校與企業(yè)之間存在的“服務(wù)鏈”聯(lián)系與利益悠關(guān)關(guān)系,為校企合作提供了客觀需要。由于進(jìn)入企業(yè)工作的畢業(yè)生能夠“零距離”上崗,能夠解決生產(chǎn)第一線的實(shí)際問(wèn)題,也希望高職院校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。基于這種遠(yuǎn)見,企業(yè)也將對(duì)校企合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的事情樂(lè)觀其成。為了實(shí)現(xiàn)校企合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的利益雙贏愿望,校企之間應(yīng)當(dāng)有明確的共同目標(biāo)。在確定實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)時(shí),要從學(xué)校教育以人為本的價(jià)值取向出發(fā),要照顧企業(yè)以經(jīng)營(yíng)為中心的基本要求。現(xiàn)在許多高職院校采取“定單教育”方案則更需要考慮企業(yè)對(duì)人才的要求。基于這種思考,高職院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)必須要有一定的行業(yè)或產(chǎn)業(yè)為背景,以培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)作為基本價(jià)值取向。此外,高職院校要注重發(fā)揮校企合作的雙向功能,發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用,建立校企雙方互惠互利,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),雙向互動(dòng)的新的工作機(jī)制。從科技開發(fā)技術(shù)應(yīng)用上尋找結(jié)合點(diǎn),使之既有利于學(xué)校也有利于企業(yè),達(dá)到雙贏的目的,雙方共同利益的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)注重發(fā)揮其教育、科研的優(yōu)勢(shì),主動(dòng)為企業(yè)提品的開發(fā)研制、技術(shù)改造、技術(shù)咨詢、企業(yè)職工的崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育等的服務(wù),為企業(yè)科研人員到學(xué)校進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供方便,從而使企業(yè)感覺(jué)到合作教育,不但可以得到所需人才,而且還可以借助高校科研優(yōu)勢(shì)發(fā)展自己。院校應(yīng)緊緊把握人力資源培養(yǎng)的方向,根據(jù)各類企業(yè)的發(fā)展背景,在教學(xué)中融入企業(yè)文化的教育,為企業(yè)培養(yǎng)、推薦優(yōu)秀的人才。
如果互惠互利是校企雙方合作的驅(qū)動(dòng)力,那么友誼與信任、理解與體諒則是維系雙方長(zhǎng)期合作的橋梁。學(xué)院及專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深入企業(yè),與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)交朋友,了解他們的實(shí)際需求,聽取他們對(duì)學(xué)院的意見和建議。校企雙方要珍惜雙方領(lǐng)導(dǎo)之間、教師與企業(yè)員工之間、學(xué)生與企業(yè)員工之間在合作中建立起來(lái)的友誼,要通過(guò)合適的方式與途徑延續(xù)與加深這種友誼。在合作中出現(xiàn)分歧,尤其是涉及到雙方利益的問(wèn)題時(shí),要及時(shí)協(xié)調(diào)與處理。
以上章節(jié)結(jié)合我省高職院校浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀,對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的發(fā)展趨勢(shì)及該確保校外實(shí)訓(xùn)基地健康發(fā)展的因素作出了分析。在深入發(fā)展的過(guò)程中,既存在著諸如經(jīng)費(fèi)、企業(yè)接受度、學(xué)生適應(yīng)度等需要不斷研究及改善等問(wèn)題的挑戰(zhàn),同時(shí)我們也可以發(fā)現(xiàn),隨著校企合作的深入,校外實(shí)訓(xùn)基地的進(jìn)一步建設(shè)是必須且存在著很大的發(fā)展空間的。
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關(guān)鍵詞：校企合作；高職生；職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009―4156（2014）06―036―03
一、高職各專業(yè)校企合作素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.學(xué)校處于主體地位，企業(yè)處于輔助地位。學(xué)校發(fā)揮主要作用，企業(yè)只是參與配合。學(xué)生的學(xué)習(xí)以學(xué)校為主，企業(yè)實(shí)習(xí)只是為了鞏固校內(nèi)所學(xué)知識(shí)。在現(xiàn)行的校企合作人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校發(fā)揮主體作用，組織教育教學(xué)的基本環(huán)節(jié)；企業(yè)只是被動(dòng)接受學(xué)生實(shí)習(xí)，對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等涉入較少。在校企合作辦學(xué)過(guò)程中，企業(yè)一般只提供資金、設(shè)備等支持性條件，處于輔助地位。學(xué)生接受教育主要在學(xué)校，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間比較有限，且不太穩(wěn)定。學(xué)校在職業(yè)教育中占主體地位，學(xué)校制定好人才培養(yǎng)方案后聯(lián)系企業(yè)，組織學(xué)生和簽訂培養(yǎng)合同，企業(yè)只需按照培養(yǎng)合同自由執(zhí)行。由于沒(méi)有合理的合作體制機(jī)制，學(xué)校和企業(yè)之間的合作較為松散，真正參與人才培養(yǎng)的企業(yè)只有少數(shù)。
2.學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐時(shí)空分離。在現(xiàn)行的校企合作人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)除了地位不平衡，兩者之間還缺乏協(xié)調(diào)管理，學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)習(xí)出現(xiàn)時(shí)空分離現(xiàn)象。首先，學(xué)校教育和企業(yè)實(shí)踐時(shí)間分離。學(xué)生集中性在前兩年學(xué)習(xí)理論知識(shí)，第三年到企業(yè)開展實(shí)踐訓(xùn)練，時(shí)間間隔太久，不能及時(shí)將理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致所學(xué)專業(yè)知識(shí)不能及時(shí)鞏固和加深，等到實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)缺乏理論分析，僅僅停留在簡(jiǎn)單模仿和機(jī)械操作層面。其次，學(xué)校專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐地點(diǎn)隔離。學(xué)生在學(xué)校局限于學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在企業(yè)局限于學(xué)習(xí)實(shí)際操作，沒(méi)有做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。
3.重專業(yè)能力培養(yǎng)，輕職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。在職業(yè)教育活動(dòng)中，只培養(yǎng)學(xué)生特定職業(yè)或工作崗位的專業(yè)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，良好的心態(tài)、理性的思考、準(zhǔn)確的判斷和堅(jiān)韌不拔的精神等綜合素質(zhì)越來(lái)越重要。目前的職業(yè)教育功利性較強(qiáng)，專業(yè)能力教育的重要性往往高于職業(yè)素質(zhì)教育。在職業(yè)教育過(guò)程中，往往強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的知識(shí)、技能、態(tài)度，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如價(jià)值觀、人生觀、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。職業(yè)教育要是丟棄了“育人”的責(zé)任，也就喪失了教育的真正意義。
4.保障條件缺乏，制度不夠規(guī)范。在校企合作共同培養(yǎng)人才這方面，我國(guó)的組織保障和制度規(guī)范還不夠完善。教育管理部門在有關(guān)校企合作過(guò)程中，針對(duì)學(xué)校的制度比較嚴(yán)格。如教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估文件中將校企合作、基地建設(shè)作為考核職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。相比而言，企業(yè)參與校企合作的有關(guān)制度明顯薄弱，激勵(lì)機(jī)制不明顯，雖然企業(yè)接收學(xué)生參與實(shí)踐訓(xùn)練可享受一定優(yōu)惠政策，但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中企業(yè)投入往往超過(guò)優(yōu)惠。校企合作約束制度也不完善，雖然《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》已頒布，但由于缺乏可操作性，較難實(shí)施。制定的技術(shù)培訓(xùn)制度及就業(yè)準(zhǔn)入制度對(duì)校企合作針對(duì)性也不大，真正實(shí)施的學(xué)校和企業(yè)很少。另外，企業(yè)和學(xué)校屬于兩種不同性質(zhì)的單位，必須要得到政府的政策引導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)以及強(qiáng)有力的支持才能實(shí)現(xiàn)真正雙贏，還需要管理機(jī)構(gòu)和獨(dú)立的中介組織作為第三方進(jìn)行協(xié)調(diào)和監(jiān)督。中國(guó)在校企合作方面的組織機(jī)構(gòu)較少，而且沒(méi)有充分發(fā)揮其中介作用。
二、校企合作共建高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系（以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院為例）
1.校企合作共建專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，改革人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。建設(shè)高職校企合作培養(yǎng)體系的第一步，就是要建立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，其人員由合作企業(yè)或行業(yè)負(fù)責(zé)人或?qū)＜摇⑾嚓P(guān)專業(yè)專家和專業(yè)教師、學(xué)生管理人員共同組成，每個(gè)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的人數(shù)6-10人不等，其中來(lái)自企業(yè)的成員比例不能低于50%。校企合作專業(yè)建設(shè)委員會(huì)參與到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、修改，參與到專業(yè)教學(xué)及時(shí)反饋產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，為相關(guān)專業(yè)建設(shè)提供適時(shí)的信息支持和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，聯(lián)合開展頂崗實(shí)習(xí)、校企合作教學(xué)、學(xué)生管理合作。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)按照校企合作、工學(xué)結(jié)合的總體要求，緊跟現(xiàn)代農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，動(dòng)態(tài)靈活設(shè)置專業(yè)方向，深化人才培養(yǎng)模式改革。依托學(xué)院專業(yè)和人才優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新構(gòu)建了高職“校企合作培養(yǎng)、能力三階遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)還制定了一系列配套制度，改善實(shí)施環(huán)境，健全保障措施，輻射帶動(dòng)了獸醫(yī)檢驗(yàn)技術(shù)和禽生產(chǎn)與疾病防治專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系改革，全面提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.校企合作共建專業(yè)課程體系，凸顯素質(zhì)培養(yǎng)功能。為了凸顯高職教育課程的素質(zhì)培養(yǎng)功能，學(xué)院與企業(yè)合作研發(fā)了一系列課程，主要分為探索課程和實(shí)踐課程。首先，聘請(qǐng)企業(yè)骨干人員作為專業(yè)課兼職教師，構(gòu)建專業(yè)兼職教師庫(kù)。專業(yè)兼職教師需要與校內(nèi)專職教師一起參加校內(nèi)專業(yè)課的教學(xué)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)指導(dǎo)、人才培養(yǎng)方案論證、教師資格認(rèn)定和職稱評(píng)定。同時(shí)，專業(yè)兼職教師還需要參與所授課程所在教研室的教研活動(dòng)和教學(xué)改革，與專職教師一起加強(qiáng)教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，專業(yè)帶頭人和教研室主任與行業(yè)企業(yè)專家共同制定與企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)相融合的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程考核質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，構(gòu)建了基于崗位工作過(guò)程的“證書導(dǎo)向、項(xiàng)目化、多層次、多形式”課程體系，重點(diǎn)建設(shè)了6門工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)核心課程，新增省級(jí)精品課程1門和院級(jí)精品課程3門，完成了2部工學(xué)結(jié)合特色優(yōu)質(zhì)核心課程的教材出版，新增農(nóng)業(yè)部“十二五”規(guī)劃教材2部、省高等教育精品（重點(diǎn)）教材1部。
3.校企合作共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供基石。建立功能完善的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的重要方式，高職類專業(yè)應(yīng)依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，充分采取多種校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式。以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，首先，完善了江蘇現(xiàn)代畜牧科技園、江蘇省動(dòng)物流行病學(xué)研究中心、教學(xué)動(dòng)物醫(yī)院、動(dòng)物醫(yī)學(xué)標(biāo)本館等4個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，形成融專業(yè)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、技能鑒定和技術(shù)服務(wù)于一體的實(shí)訓(xùn)基地，滿足教學(xué)、生產(chǎn)、服務(wù)、培訓(xùn)需要；擴(kuò)建、新建畜禽生產(chǎn)、動(dòng)物臨診檢疫、動(dòng)物病原體檢疫等25個(gè)實(shí)訓(xùn)中心（室），使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)比例達(dá)到80%。其次，完善了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全及組織管理制度，豐富了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)監(jiān)管力度，保證實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果，同時(shí)，新增20個(gè)校外緊密型實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，確保生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的需要。
4.校企合作共建教學(xué)管理制度體系，創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)體制機(jī)制。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)以校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新為契機(jī)，以招生、人才培養(yǎng)、人事分配等改革為突破口，進(jìn)一步構(gòu)建好教學(xué)管理體系，從而引領(lǐng)學(xué)院制度改革和內(nèi)涵發(fā)展，全面提升教學(xué)管理水平。重點(diǎn)要提高了企業(yè)參與校企合作招生、人才培養(yǎng)、研發(fā)和培訓(xùn)，學(xué)校教師赴企業(yè)開展合作、為企業(yè)服務(wù)的積極性。根據(jù)專業(yè)改革發(fā)展需要，將校企合作內(nèi)容納入各項(xiàng)管理制度中，校企共同開展以崗位聘任為核心的學(xué)院內(nèi)部人事管理制度改革，修訂職稱評(píng)定辦法，明確將專業(yè)專任教師的聘任與職稱晉升與企業(yè)鍛煉與社會(huì)服務(wù)年限掛鉤等。通過(guò)多種途徑構(gòu)建校企合作教學(xué)管理體系，從而全面提升教學(xué)管理水平。
5.校企合作共建教學(xué)質(zhì)量保障體系，為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)保駕護(hù)航。校企共同制定了《工學(xué)結(jié)合教學(xué)工作規(guī)范》、《實(shí)踐教學(xué)工作規(guī)范》、《課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、《二級(jí)教育教學(xué)督導(dǎo)工作考核辦法》等系列教學(xué)質(zhì)量保障制度，形成“教學(xué)質(zhì)量保障體系文件匯編”。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)以企業(yè)生產(chǎn)崗位典型工作任務(wù)為主線，引入行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了與生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)相融合的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等，并進(jìn)行了可行性論證。各項(xiàng)管理制度、工作規(guī)范、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，初步形成了工學(xué)結(jié)合教學(xué)的管理機(jī)制，體現(xiàn)了在教學(xué)過(guò)程中學(xué)校和企業(yè)的“雙線管理”要求。
校企共同建成教學(xué)質(zhì)量二級(jí)監(jiān)控體制，制定了期初、期中、期末教學(xué)檢查制度、聽課制度、實(shí)踐教學(xué)秩序巡查制度等一系列監(jiān)控制度。以人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與分析為依托，將師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)效果、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量等作為監(jiān)控關(guān)鍵點(diǎn)。2012年全面建成了網(wǎng)絡(luò)版人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)并投入使用，建立了人才培養(yǎng)全過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控體系。
建立內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。修訂了《頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量管理辦法》、《學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定辦法》等系列教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，校企合作共同修訂教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引入社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)開展第三方評(píng)價(jià)，形成內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。在內(nèi)部評(píng)價(jià)上，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)查教、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)等活動(dòng)，結(jié)合人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)的分析，對(duì)師資隊(duì)伍、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件、課程建設(shè)、招生與就業(yè)、課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)建設(shè)成果、畢業(yè)生等實(shí)施內(nèi)部評(píng)價(jià)；在外部評(píng)價(jià)上，通過(guò)多種途徑廣泛收集來(lái)自行業(yè)、用人單位、家長(zhǎng)、畢業(yè)生等對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)意見。連續(xù)三年委托麥可思人力資源信息管理咨詢公司開展第三方評(píng)價(jià)，對(duì)專業(yè)的就業(yè)率、月薪、失業(yè)率、失業(yè)量、離職率、工作與專業(yè)對(duì)口率、求職成本、求職強(qiáng)度等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量“多視角”的外部評(píng)價(jià)體系。2013年麥可思數(shù)據(jù)顯示，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)、畢業(yè)半年后的就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率、職業(yè)吻合度、自主創(chuàng)業(yè)率、用人單位滿意度、家長(zhǎng)滿意度等指標(biāo)逐年提高，且都高于全國(guó)骨干院校平均水平。
6.校企合作共建人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供優(yōu)良的師資。在江蘇現(xiàn)代畜牧業(yè)校企合作聯(lián)盟理事會(huì)的推動(dòng)下，積極加強(qiáng)校企合作，新增行業(yè)企業(yè)兼職教師12名，使企業(yè)兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時(shí)比例達(dá)到51.33%；新增加雙師素質(zhì)教師6名，選派15名青年教師到行業(yè)企業(yè)鍛煉，提高教師職業(yè)教育教學(xué)能力和實(shí)踐能力，使專任專業(yè)教師的雙師素質(zhì)比例達(dá)到93.53%；編寫系列培訓(xùn)講義3套（本），其中全國(guó)通用培訓(xùn)教材1本，培訓(xùn)各類人員0.2萬(wàn)人次。與55家企事業(yè)單位建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，拓寬社會(huì)服務(wù)功能，面向農(nóng)牧行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)，幫助近20家企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)難題20多項(xiàng)，有效緩解了制約中小微企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)發(fā)展的人才和技術(shù)瓶頸問(wèn)題，增強(qiáng)了服務(wù)國(guó)家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的能力，同時(shí)教師教學(xué)水平得到提高。
三、高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的具體實(shí)施
在建立職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，做好培養(yǎng)過(guò)程中的整體控制非常必要。我們將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程按年級(jí)歸納為三個(gè)階段，根據(jù)各階段學(xué)生的技能學(xué)習(xí)情況和心理變化來(lái)開展職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)。
1.一年級(jí)高職學(xué)生絕大部分學(xué)生都處于高中剛畢業(yè)的18歲左右。這一部分人基本上都是被各個(gè)本科院校拒之門外的學(xué)生，現(xiàn)實(shí)狀況就是他們的文化素質(zhì)普遍不高。再加上這個(gè)年齡段的小孩社會(huì)觀、人生價(jià)值觀都還沒(méi)有完全形成，大都沒(méi)有明確的目標(biāo)學(xué)習(xí)上缺乏目標(biāo)，缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)進(jìn)取心普遍不高。這個(gè)階段的學(xué)生內(nèi)心十分敏感，同時(shí)也容易產(chǎn)生抗拒心理。所以，在初次與學(xué)生接觸時(shí)應(yīng)對(duì)所帶的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)初步了解，拉近距離。這一階段的素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)從加強(qiáng)常規(guī)管理工作開始，從嚴(yán)要求并正確引導(dǎo)學(xué)生，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。這其中最重要的一點(diǎn)就是要嚴(yán)抓學(xué)生的日常出勤及學(xué)習(xí)紀(jì)律，督促每一個(gè)學(xué)生按時(shí)、按質(zhì)地上好每一次課，認(rèn)真完成好每一個(gè)項(xiàng)目，這是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。要把握正確的心理導(dǎo)向，使學(xué)生形成正確的消費(fèi)觀、成才觀和價(jià)值觀；應(yīng)同步地把行業(yè)規(guī)范融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，為今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)和做好鋪墊，同時(shí)要利用一切機(jī)會(huì)給學(xué)生灌輸中心的制度規(guī)范并監(jiān)督其認(rèn)真執(zhí)行。
2.入學(xué)的新鮮感和不適應(yīng)的矛盾逐漸消失，高職學(xué)生開始適應(yīng)學(xué)校生活。知識(shí)面逐漸拓寬，視野擴(kuò)大，獨(dú)立思考、認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的能力不斷提高。部分學(xué)生由于熟悉環(huán)境，且因?qū)W習(xí)能力跟不上而缺乏前進(jìn)的動(dòng)力，易出現(xiàn)情緒消極、行為散漫的現(xiàn)象。在這個(gè)階段，對(duì)出現(xiàn)有放棄或跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)生，我們不能置之不理，而應(yīng)該采取相應(yīng)措施去幫助這類學(xué)生。這一階段應(yīng)開展形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，放手讓學(xué)生自己組織，多加強(qiáng)指導(dǎo)并充分挖掘和利用活動(dòng)中的教育因子，讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受競(jìng)爭(zhēng)真實(shí)的存在，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)揮各方面的特長(zhǎng)。一方面，可以增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)也可以從不同的側(cè)面肯定學(xué)生的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感和認(rèn)同感；另一方面，組織大型校演講比賽、辯論賽、職業(yè)素質(zhì)知識(shí)大比拼等培養(yǎng)學(xué)生溝通能力方面的活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)就業(yè)時(shí)必須具備的素質(zhì)。
3.畢業(yè)是高職學(xué)生人生的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。自我成熟感增強(qiáng)。他們開始思考自己今后的人生道路，考慮之后的就業(yè)歷程如何行走，對(duì)后期的就業(yè)開始期望，想了解更多的就業(yè)信息，希望早日走出校門，但又害怕不能擔(dān)任崗位工作，因此，產(chǎn)生一些矛盾心理，壓力也較大，同時(shí)自我要求開始放松。對(duì)學(xué)校管理制度的熟知和了解，習(xí)以為常，存在自以為是的心理，對(duì)教師的嚴(yán)格要求認(rèn)為是“老生常談”，某些個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生甚至產(chǎn)生一種逆反心理。一些學(xué)生開始放松自己的要求，有自由散漫的傾向。這一階段要樹立學(xué)生正確的就業(yè)態(tài)度和良好的職業(yè)心態(tài)。強(qiáng)化訓(xùn)練面試技巧，通過(guò)簡(jiǎn)歷和面試來(lái)推銷自己，具備就業(yè)的必備素養(yǎng)，比如職場(chǎng)禮儀、職場(chǎng)溝通和執(zhí)行力，大量開展模擬演練活動(dòng)，重現(xiàn)企業(yè)面試現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生提前適應(yīng)進(jìn)入企業(yè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
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