時間：2022-09-23 09:59:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校就業工作經驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
煤炭企業特色產學合作教育模式的實踐內容
遼寧工程技術大學是傳統的煤炭特色院校,礦物資源工程、機械工程自動化、電氣工程自動化等專業更是從建校伊始就成立的專業,具有六十余年的煤炭特色歷史,吸引了大批全國一流的煤炭企業來此招賢納士,學校通過對/神東3+l0合作教育模式的不斷研究和探索,為煤炭企業輸送了高素質的合格人才"/神東3+l0合作教育模式,即在學校學習3年理論基礎知識和專業技能,在神東集團接受l年的培訓實習,以實現學生既能擁有扎實的煤炭理論知識,又能畢業后盡快具備神東公司隸屬企業工作的能力"由遼寧工程技術大學和神東煤炭集團公司共同制定培養計劃和實施方案"。神東煤炭集團公司與遼寧工程技術大學于每年學生剛升人大四時進人學校宣講,招收有去神東就業意向的應屆畢業生,組建采煤、機械自動化、電氣自動化不同專業的產學合作教育班"以電氣與控制工程學院為例,神東集團對2012屆自動化專業、測控技術與儀器專業、電力系統自動化專業、電氣技術專業進行了全面宣傳動員工作,經過報名、面試等環節,最終有20名學生面試成功,成立電氣類神東/3+I0合作教育班"。(l)雙師制授課"配備有煤炭實踐經驗的師資隊伍"組織具有煤炭企業工作經驗、長期從事煤炭科研項目接觸現場的、責任心強且學術水平高的教師承擔合作教育班的教學任務,神東公司組織協調任課教師到神東隸屬企業進行技術調研及實習"學生到神東集團實習期間,神東公司派出企業工作經驗豐富、表達能力較好的高級工程師為實習學生授課"高校與企業聯合教學、將理論與實踐相結合,達到了理想的教學效果"。(2)修訂教學計劃"遼寧工程技術大學電控學院根據神東公司的需求,對所組織的專業合作教育班修改了最后一學年的教學計劃,按煤炭生產的實際需要,重點對煤炭礦山專業、學科的部分教學計劃進行了修訂"添加了如礦山機電設備等特色性質的選修課"根據神東公司數字化礦山任務實現的發展需求,對部分課程進行了有針對性的教學"深人企業,重視實踐環節貫穿最后一學年的學習"根據校企雙方協議,學生畢業實習在神東公司完成"雙方共同制定詳細的實習計劃,并編寫畢業實綱"由神東的工程技術人員擔任實踐環節教師,遼寧工程技術大學派具有豐富煤炭科研經驗的教師隨隊輔導"實習地點具有典型性,并在完成實訓的基礎上,進行一段時間的頂崗實習,使學生在有限時間內獲得最大的實踐能力提升"。(3)擬定解決實際問題的專項畢業設計課題"神東公司與學校采取先面試后簽訂就業意向,再合作教育的模式,學生參與/3+l0合格后全部進人神東公司,力求達到跨越畢業工作第一年的輪崗實習環節,直接熟悉生產第一線"因此,由企業導師和學校導師共同商定畢業設計課題,且均是與神東企業生產實際相關,一方面解決了實際生產需要,一方面鍛煉了提高學生的科研能力"。為使/3+l0產學合作模式得以長久開展,建立健全完善的運行與保障的機制是成功的關鍵"首先,學校與企業要建立三個原則:共贏原則、資產保全原則和實效原則"以三個原則為核心,構建產學合作的管理制度"管理制度的主要內容有:產學合作教育的基本原則與實施細則、產學合作的項目管理制度、教師的績效管理制度、設備資產及經費管理制度、實習的考核評價與獎懲激勵制度等內容"[2j通過制度的建立,規定了學校和企業在應履行的義務和肩負的責任,以及享有的利益,保障了學生的權益"。
煤炭企業特色產學合作教育模式的成效與實踐經驗總結
經過2011、2012兩屆合作教育班的實踐,全體學員均通過了神東集團公司的考核,具備了較好的綜合素質以及專業技能水平,節約了企業在招聘、培訓、管理人員的成本,加強了員工隊伍建設,利用學校的技術優勢,提升企業的競爭力"閉同時,學校提升了人才的培養質量,改善了學校的師資結構,有利于學校特色專業的發展與建設"學生提高了綜合素質與專業技能,對未來工作打下了堅實基礎"。通過對煤炭企業特色產學合作教育的實踐,總結如下經驗,以利于更好地實現產學合作教育的模式,收到更好的成效"必須做到以下四點:產學合作模式運行機制化、理論教學實踐化、企業實習深人化、研究課題對口化"組建合作教育工作領導小組"由主管合作教育的副校長牽頭,教務處處長、二級學院主管教學工作的副院長為成員的合作教育工作領導小組,全面負責合作教育的各項工作"促使學院提供優質智力資源與企業需要相結合、企業的優秀文化與校園文化相結合,以實現學院和行業、企業的深度合作、共同發展"派專人進人高校進行專門的宣講會,對畢業實習環節給予人力、物力、財力的支持,并對實習成績進行考核,達到企業未來順利接收畢業生的目的"。(l)編制與合作教育相關的教材"目前高校所用教材存在一些理論與實踐脫軌現象,尤其是針對合作教育領域的更是鳳毛麟角"煤炭行業企業眾多,發揮煤炭特色高校的專業優勢,專門為此編制相關教材,實用性強,意義深遠"。(2)擴大合作教育領域"各高校針對各自的專業特色,加強了與企業之間的合作教育程度"而當今的大學都在向綜合研究型發展,以具有專業特色的合作教育為契機,全面發展產學研合作教育領域,促進校企雙方共同發展"。(3)擴充產學合作形式內容學校不僅僅應將產學合作作為解決學生實習、就業的一個渠道,更應從培養學生綜合素質、提高學生知識技能的角度出發"在項目合作、知識產權轉移、共同構建實訓基地、建立研發聯盟等多個方面進行更深人更廣泛的產學合作"閉。
煤炭企業特色產學合作教育模式的關鍵在于即學校如何在前三年里安排好教學計劃使學生具備煤炭行業相關的理論基礎知識以及熟練的專業技能,以實現達到/10的預期目標"閻人才培養是高校的根本任務,探索研究適合本校的產學合作教育模式,是保障為國家建設輸送高素質人才的關鍵,是高校義不容辭的責任,需不斷深人開展和重視產學合作教育模式,提高人才的培養質量"。
本文作者：付華閨孝妞工作單位：遼寧工程技術大學
1.學習的壓力
隨著社會競爭的日益加劇以及獨生子女的日益增多，父母對子女的期望也越來越高，由此導致大學生的學習壓力并沒有隨著高考的結束而迅速減小.大學校園中也充斥著學科考試、英語等級考試、計算機等級考試以及各類資格考試等等.面對著就業形勢的嚴峻和父母的期望，大學生們只能繼續承受著學習的壓力.
2.人際關系問題.
大學生的人際關系是大學生活的一個重要組成部分，它是在學習、生活、社會實踐等過程中形成的一種關系.大學是學生走向社會的一個過渡期，是個“小社會”，人際關系也較之于小學、中學變得相對復雜.如何和老師相處、如何和共處一室的室友或同學相處、如何在社會實踐過程中和社會人士進行很好的相處都是大學生們要獨立面對的問題.在處理這些復雜的關系時，他們可能會遇到前所未有的問題，如果處理不當都會對心理造成一定的影響.
3.依賴感的缺失
在中學階段，學生多數離家較近，父母成為他們依賴的對象，即使是住校生也能從老師那里獲得依賴感和安全感，加之多數在本地區就讀中學，相似的文化背景、口音、生活習慣和熟悉的環境也給學生帶來精神慰籍.一旦進入大學后，生活和學習的環境發生了極大的變化，新的大學集體成員來自于五湖四海，語言也多種多樣，生活和學習習慣也各自有異，老師對學生的關注度也較之于中學階段相對減少，失落感的產生和依賴感的缺失在沒有正確引導的情況下非常容易導致心理發生畸變.
4.情感問題
處于青春期的大學生們，感情較為敏感、易沖動，也對異性充滿好奇，當他們在感情問題上出現挫折或者矛盾的時候，有些學生不能適當的疏解內心的失落和憤恨，長此以往便內心郁結產生心理問題甚至做出沖動的舉動.
5.家庭原因
很多實例證明，很有具有心理問題的大學生背后都有一個不完美的家庭，或是單親家庭、或是離異家庭、或是父母不和等等，家庭的不圓滿對一個孩子的影響是不可忽視的，對孩子的成長以及身心健康都是不利的，即使是已經成年的大學生也需要家庭的溫暖，而不圓滿的家庭給予不了正常家庭能夠給予孩子的更多關愛和精神支持，與孩子溝通也相對較少，種種的原因使得孩子的內心世界變得不再那么美好、甚至出現各種心理問題.
二、心理安全教育與高校基層學生管理的融合
大學生因心理問題而導致的悲劇是所有人都不愿意接受的，無論是對家庭、學校甚至是社會都有著不同尋常的深刻影響.隨著獨生子女的比例逐漸上升，這種悲劇的發生對自己的家人、朋友和同學無疑是一種致命的打擊和傷害.而如何阻止或是預防這些悲劇的不再發生成為社會、高校不得不面對的一個問題，隨著這一問題的提出，各個高校也已經逐漸開始行動：
1.心理安全教育現狀
1.1心理安全教育效果不明顯
隨著近幾年大學生惡性事件的增加，高校逐漸意識到對學生的安全教育工作的重要性，也有部分高校開設了安全教育課程，而心理安全教育便是其中一部分.然而高校安全教育過程卻存在落于形式化的現象，課堂上的教育主要以理論知識傳授為主，不能深入到實際的教育管理過程中，學生將安全教育與其他課程同等對待，認為通過課程考試就算是結束了，這使得教育效果不能夠深入人心，學生也很少將學習到的理論知識應用到現實的生活當中，當出現心理問題的時候還是選擇自我逃避，不能勇敢的面對現實而向身邊的老師、同學尋求幫助.
1.2心理安全教育設施不夠完備
在師資隊伍上面，大部分高校安全教育課程是由某一職能部門或者輔導員來擔任的，這一人群很少是科班出身，也沒有受過專業化的培訓，這無疑會對心理安全教育工作的效果產生影響；心理安全教育多停留于課本上的理論知識，而理論知識只是對現實教育具有指導意義，在實踐過程中則需要相關的儀器或設施來完成心理測試等工作，而在理論教學過程中并沒有引用這些工具作為教學用品.
1.3心理安全教育的方式較為單一
當前大學生心理安全教育主要是以課堂教育、展板宣傳等方式進行，形式較為單一，內容不夠豐富，不足以引起學生的關注和濃厚興趣.自從高校開始意識到大學生心理安全教育的重要性，安全教育也逐漸進入課堂；高校內學生社團也經常采用展板宣傳的方式進行大學生心理安全教育.但是僅僅靠這些方式不足以引起學生的重視，大多數學生也沒有真正意識到將此種宣傳的真正意義所在，即使有學生有心理問題也難以通過這種方式予以解決，這將導致教育效果不明顯，形式大多大于實質.
1.4心理安全教育監督機制不夠完善
當前高校安全教育的教育還處于初步發展階段，沒有形成系統化、整體化的教育機制，理論教學結束后，并沒有通過有效的方式對教學效果進行檢驗分析，只是教學而沒有成果檢驗這使得課程設置成為一種虛構.
1.5心理安全咨詢工作開展效果不佳.即使大部分高校已經開設了心理安全咨詢中心，然而真正有心理問題的學生很少主動去進行心理咨詢，學生們的心理安全教育意識還不夠到位，面對問題時還是選擇自我承受，這使得心理安全咨詢中心不能充分發揮其作用，對于問題的解決更是望塵莫及.
2.心理安全教育與高校基層學生管理的融合
鑒于當前高校心理安全教育存在的一些不足，將心理安全教育融合在高校基層學生管理中成為一種必要的并且將會是更有效的方法，而且很多高校正是在這樣做.
2.1高校基層學生管理者與學生接觸時間多、距離感小
高校基層學生管理者主要是指輔導員，離開了父母的大學生們突然失去了依賴感，這使得他們不得不迅速找到感情的寄托，而除了同學之外，輔導員與學生的接觸比其他教育工作者更多一些.與學生接觸的時間越多就越能拉近與學生的距離，走進學生的心里，使得學生減小戒備心理、放下心理負擔，更容易坦誠相待、敞開心扉.當學生發生心理問題時，他更愿意跟有親和力的輔導員訴說，這也便于輔導員對學生進行心理疏導或者通過勸誡學生進行專業的心理咨詢等方式來解決心理問題.
2.2高校基層學生管理者對學生情況的了解更詳盡
毫無疑問的一點是，無論是在日常生活中還是在教育管理過程中，我們對問題了解的程度大大地影響著我們的解決速度，因為這使得我們對問題的認識更深入、更全面.高校輔導員不僅是大學生學習上的良師，更是生活上的益友，借助于他們工作的方便性，他們可以通過寢室走訪、班長匯報等多種方式了解到每個學生更多更詳細的信息.對于學生心理上的變化他們能更快掌握情況，在解決問題的時候他們甚至可以通過這詳盡的了解迅速找到問題的出發點和切入點，而這些恰恰都方便于他們對學生進行心理安全教育.
2.3基層學生管理者有更多的工作經驗，對于心理教育能起到有效的作用
經驗總結法是教育管理歷史上最早使用的方法.因為人類教育思想和教育理論的早期發展在很大程度上是以教育經驗總結為基礎的，不管中外都是如此.在教育管理工作迅猛發展的今天，經驗總結法的科學化、規范化程度也在不斷提高，在克服了自身許多缺陷或局限的基礎上，總結經驗已經成為教育管理的一種重要的方法，它的作用也日益受到人們的重視.基層學生管理者在實際工作過程中會遇到形形的問題，這使得他們從中積累了更多的管理經驗.而很多心理問題是具有相似性的，對待相似的問題我們常常可以通過利用經驗來更快捷、更有效地解決問題.
2.4基層學生管理者可以通過開班會、談心等多種方式對大學生進行心理安全教育，這使得對這個敏感話題的提出沒有那么突兀和尖銳，讓學生意識到心理安全教育的重要性的同時不會讓他們感覺這種教育是遙不可及的、不關乎于自己的問題.談心等這種帶有關心色彩的方式可以去除課堂教育、展板宣傳等方式的生硬感和距離感；他們也可以參用開展文化活動形式來促進學生的溝通和交流，更多的歡樂和交流對于平時內向、自卑、自閉的學生來說無疑是一種緩解心理壓力的利器.
三、結語
關鍵詞 高校 新生入學 教育
大學教育是有目的、有計劃、有組織地培養高層次人才的社會活動，入學專業教育是大學教育的起點，是新生入學教育非常重要的組成部分。科學合理的入學專業教育，會產生良好的“首因效應”，可以有效解決學生的專業困境，幫助學生培養專業興趣、強化專業意識，高校新生入學專業教育在很大程度上決定著入校學生將來職業精神的構建、專業課程的學習方式和擇業心態等多項內容，亦可給入學新生得到全面發展奠定良好的基礎。
1 當前高校新生專業思想現狀
二十一世紀的大學生處于市場經濟競爭日益激烈的大環境下，有著較為鮮明的思想特點，現階段一些入學新生卻表現出對所選專業的乏味與無奈，對專業學習的自信心缺乏等問題。因此，高校教育工作者必須要重視入學專業教育。新生剛入學時其選修專業的教育水平高低會在很大程度上決定著新入校學生可否快速地以最優越的狀態適應大學學習生活，關系到高等教育水平的提升。現階段高校入學新生形成的專業理念現狀如下：
（1）專業選擇的隨意性。長期以來，盡管絕大多數大學生是由本人填報高考志愿進而進入相應的高等院校相關院系的，然而學生們在填報所選專業時卻一般被若干個因素所制約。我們國家著名教育專家張偉遠對上海市212名高校學生展開相關的調查，其中91.2%的高校新生在填報專業時均對其所選專業知之甚少。
（2）專業了解的粗糙性。高校所錄取新生在進入校門前或新生剛進入校門時，他們對高校生活和所選志愿均有著極高的期望值，但是在他們融入到大學校園生活后，普遍都體會到他們所學的專業基礎知識單調古板，沒有能力與當今社會現實密切配合。這就導致部分學生對所學專業出現錯誤認知，以為其所填報的志愿完全不符合自己的條件和期望。
（3）專業擇崗的無目的性。由于我國高等學校不斷擴招，每年均有大批高校畢業生走出校門奔向就業崗位，擇業壓力成為當今高校在校學生的無形負擔。每名新生走進高校校門，在對其本人所選專業志向毫無知曉的狀況下，必然要對本人所選專業的就業前景做出全面的估判，大部分學生未能充分認識到，只有合理規劃大學生活，盡其所能地提升自己的專業能力和綜合素質，充分發揮自己的潛能，方可為將來順利就業或創業奠定基礎。對將來發展前景的無所適從，讓新入校的學生們難以樹立明確的奮斗目標，致使其容易虛度大學時光。
2 當前高校入學專業教育現狀分析
（1）對新生的專業理解狀況了解不深。在對新生開展專業教育以前，未對新生的專業意念給予透徹掌握，而充分把握學生對專業的認知度是做好專業思想教育工作的前提。多數新生對本人所選的專業根本沒有深刻的認識，談及本人不珍惜自己所選專業的具體原因，大部分學生又所知甚少，甚至有不少新生連自己真正熱愛什么專業，適合從事什么專業的學習和工作，都不甚了解。但是，相應的教育工作者必須認真把握新生的專業理解狀況，對癥下藥，方可提升入學專業教育成效。
（2）沒能真正展示高校新生入學專業教育的主導角色。很多高校在對剛入校的新生開展專業思想主導教育時，具體業務執行者一般是對學生實施填鴨式教育模式，忽視了學生們在新入校門開展專業學習教育過程中的主觀能動性，更遑論對學生施以有針對性的引導了。
（3）新生入學專業思想教育模式單調，缺乏針對性。我國高等學校新生入學專業思想教育的方法一般是以舉辦講座或開會的方式為主，依靠教師實施單方面傳授，模式單調，易讓人感到枯燥乏味，入學專業教育內容在一定程度上早已脫離了時展軌道，不知曉入學新生對所學專業的具體認知情況，實際學習成果不盡如人意。
3 入學專業教育核心實施方案
（1）講透專業培養方案。專業培養方案是教師組織專業教學的重要依據，包括培養目標、就業崗位或者崗位群、課程設置及教學安排、知識能力素質的要求等。結合目前新生入學普遍存在的對即將開始的大學生活的迷茫狀態，特別是對專業學習領域的茫然感，幫助學生形成良好的專業習慣、專業素養顯得尤為重要，而實現這一目標的首要任務就是要為新生講透專業培養方案。在開展入學專業教育時，使學生能充分了解在學校將要學習什么，要達到什么樣的要求。
（2）分析專業課程體系。關于專業課程體系的設置介紹作為新生入學專業教育的核心要素之一，通過充分發揮專業課程教師作用，重點解決新生在入學之初對即將接觸的學習內容缺乏統籌兼顧、系統思考的問題，讓學生能夠盡早建立起專業課程體系的認知，以便為日后的學習理清思路。
（3）加強就業方向分析。隨著我國市場經濟的快速發展，高等教育規模的日益擴大，大學生就業形勢愈加嚴峻。在這樣的社會背景下，加強就業方向分析，具有重大的理論和現實意義。專業就業方向分析有助于進一步調節新生的心理，并幫助學生明確自己的奮斗目標，從容面對即將面臨的學業以及就業問題。
（4）開展學業規劃教育。學業規劃教育是指導學生為了促進自身的發展，統籌安排自己的大學四年的學習生活，將個人發展與組織、社會的發展結合起來，在充分考慮個人興趣、愛好、能力以及特長等基礎上，對決定其就業方向的主客觀因素進行分析、評定及總結，最終確定個人最佳的就業目標和長遠的發展方向。
4 高校學生年級階段目標
（1）大一：準備與適應階段。準備階段：適應大學自由生活和教學模式；了解所學專業的性質、特點、學習方法、發展前景及就業方向；正確認識自我，了解學業規劃教育的程序和理論，確定專業發展目標。適應階段：明確大學生活在個人發展中的地位；掌握自主學習方法；夯實學業基礎，特別是大學英語、高等數學等公共基礎課程，結合專業和個人情況制定學期或學年計劃；初步參加一些社團和社會實踐活動，培養溝通、協作和交往能力，適應環境和角色的變化。
（2）大二：選擇與定向階段。選擇階段：增強自我認識，探索個性特長，明確自身情況；初步制定專業學習目標；積極參與各項實踐活動。定向階段：重視公共課和專業基礎課的學習；有方向地多爭取多獲得一些能代表和彰顯自身學習水平、業務能力、資格檔次的證書證件，為將來走出校門選擇職業、爭取上崗積累資本；積極爭取學校各類學生組織中的職責擔當，增強本人的綜合素質和能力。
（3）大三：發展階段。明確自身發展目標，根據學業規劃，初步確定職業發展方向。付出極大的努力來打好專業知識基礎，應當充分利用學校中現有的各類學習資源，讓自己變得博學多才、心胸開闊。積極參與各類學術研討活動，穩占學術尖端領域。積極參加社會實踐，豐富實踐技能。
（4）大四：分化階段。繼續推進學業生涯規劃教育；實現發展目標：就業、考研、創業；所學理論能與實踐相結合。上學期繼續專業課的學習，完成畢業論文；準備考研，繼續學業深造；充分了解就業形勢，掌握就業信息，做好求職準備；制作簡歷，聯系實習單位并積累工作經驗，謀求一份專業對口或相近、能實現自我價值的工作。加強擇業、就業觀教育，強化就業心理素質；介紹最新就業政策，及時公布市場需求信息；介紹就業工作流程和辦事規則。
5 結語
高校新生入學專業教育是一項系統性的工程，利于建立新入校學生的專業主旨理念，加強對所選專業的認知感，增強專業學習熱情，構建科學的治學思想，運用科學的治學手段，塑造敬業修養，擺正人生追求，完美實現大學求學歷程，只有如此方可成為優秀的高素質人才。一段完美的新生進校專業理念建立過程，一定能對新生入校學習發揮積極的作用，亦助力于高校教學任務的圓滿完成，具備很強的指導作用。
參考文獻
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一、思想政治教育教育在培養大學生綜合素質中的重要作用
（一）從大學生自身發展狀況看。大學生正處在世界觀、人生觀、價值觀各方面發展和成熟的重要時期，這個時期，大學生在政治態度、道德品質及心理的成熟度都有了一定的發展，但總的來說，積累的社會經驗還不足以應對復雜的社會環境，思想信念還不夠堅定，知行脫節現象普遍。這就需要在家庭、學校、社會的教育和引導下，不斷學習，加強思想道德修養，不斷提高自我、完善自我。思想政治教育是在高校德育工作經驗總結和科學研究的基礎上形成的關于大學生政治、思想、道德品質修養和心理行為訓練的系統理論和知識。因此，加強大學生思想政治教育，對于培養高素質的大學生，具有重要的作用。
（二）從大學生所處的社會環境看。當代大學生正處在社會飛速發展的時期，受到各種多元化因素的影響。一方面，西方國家對我國“西化”、“分化”的影響，極力通過多種途徑加強思想文化的滲透。另一方面，拜金主義、享樂主義等不良思想有盛行趨勢，這些對大學生的身心發展帶來許多負面影響。因此要為大學生的健康成長提供一個良好的社會環境，而且要加強高校思想政治教育。思想政治教育是把具有中國特色社會主義的理論教育，具有中華民族優秀道德的傳統教育與愛國主義、集體主義、艱苦奮斗等精神方面的信仰教育相結合而形成的一套全新的，系統化、理論化、科學化的教育。能引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
二、當代大學生思想上存在的突出問題
大學生思想政治狀況的主流是積極、健康、向上的，但也不同程度地存在一些問題，其表現在以下幾個方面：
（一）政治意識。當代大學生對政治活動熱情不高，一次調查結果中只有16.67%的學生喜歡關注政治，其他的都對政治冷漠。這與20世紀70年代末和80年代大學生強烈的政治參與意識相比，這一代大學生對政治活動的參與意識較差。其主要原因是人生觀、價值觀、就業問題及社會環境有關。當代大學生政治冷漠現象對民主政治建設和社會穩定進步發展以及大學生自身健康成長所帶來的負面影響遠大于正面作用。不利于大學生的全面發展。
（二）道德品質。良好道德品質對人的身心發展具有重要的作用，具備良好的道德品質，能夠使大學生更好的樹立正確的人生觀和價值觀。但當代大學生的道德素質存在著嚴重的問題。在禮貌、誠信、對待友情和感情的真情以及孝敬父母等各方面都存在問題，更有些人沉迷于虛擬的網絡世界不能自拔。作為受到高等教育的大學生，本身就應具備判斷是非得失的能力以及優良的傳統美德。每個人都應該先學會做人，才能更好的學會做事。在任何時候道德是不能丟失的，否則就會失去方向，誤入歧途。
（三）價值取向。價值取向的多元化歷來是與利益關系的多元化相伴隨的，大學生活條件的多元化必然會在具體的、單個的思想觀念和心理狀態方面顯露出來。從目前的高校實際看，大學生這種復雜的思想觀念突出地表現為信念、信仰、理想的多元化。一部分大學生一味的崇尚享樂主義，拜金主義，攀比心強，奉獻精神缺乏等等。這些不良的現象誤導了大學生的價值取向。總的來說，價值取向的多元化，必然會使當代大學生政治上、道德上、心理上呈多元化的發展趨勢
（四）心理健康。健康的心理素質是高校學生順利成長的必要條件，是事業成功的內在保障。然而，在社會經濟氣候多變，中西文化沖突，各種思潮碰撞，各種矛盾現象不斷出現，造成了大學生各種心理沖突和心理障礙。如人際關系中的閉鎖心態，職業選擇中的焦慮情緒，戀愛中的人格裂變以及各種精神上的疾病等問題。
三、存在問題成因的分析
每個人在成長過程中，都需要經歷一個漫長的社會塑造過程。在這個過程中，人的思想無時無刻不受著各種因素的影響。而思想政治教育存在的問題也是由其中不良因素影響產生的，因此有必要了解這些不良的因素。
（一）家庭因素。家庭是學生社會化的最初場所，是學生成長的沃土。父母是孩子的第一任老師，對子女產生重要的影響。現代家庭的父母十分重視對子女的教育，但由于一個家庭只有一個孩子的現象增多，導致了父母對子女的過于溺愛現象嚴重。使孩子從小就缺乏鍛煉，形成以自我為中心，物質攀比等等不良現象，孩子從小就灌輸了不良的教育，自私自利的行為嚴重，這也阻礙大學生思想政治教育的順利開展。
（二）學校因素。學校教育是大學生思想政治教育的前沿陣地，但良好的思想道德素質不是一朝一夕就可以形成的。學生思想政治教育工作，它不僅僅是高校的問題，而是各個教育階段共同聯動的問題。大學教育階段存在的問題，與學生中學以及中學以前的學校教育不到位有著密切的關系。高校道德教育一直在搞，但效果不是很明顯。因為不少學校德育教育重灌輸，輕實踐；重提升，輕生活基礎；重成績，輕道德培養。有的學校過分強調“社會本位”，忽視人的德育，導致德育功能缺乏，市場泛化，也使學生感覺到道德教育的虛假性。這些都嚴重阻礙大學生思想道德素質的培養。
（三）社會因素。社會因素是影響大學生思想政治教育的重要因素。我國正處在經濟飛速發展的階段，出現了經濟成分和經濟利益、生活形式、就業崗位和就業形式等多樣化的新特點。這些特點使我們的思想政治教育工作面臨新的情況、新問題。社會應高度重視大學生的德育教育，加強在學校開展中國傳統文化教育。政府應制定有效地措施，使思想政治教育順利有效地開展。社會團體更多的是注重大學生的能力問題，卻忽視了道德缺失的問題。
結束語：總而言之，當代大學生的思想政治教育的問題必須高度認識，并根據實際情況制定相關政策，為培養大學生的思想政治教育提供良好的環境。
關鍵詞:校企合作;應用型創新人才;獨立學院;人才培養模式
當前大學畢業生結構性過剩和結構性短缺、無業可就和有業不就并存的狀況,在很大程度上是由于定位、專業設置以及培養模式趨同造成的。為此,我們要面向社會需求,以專業建設為龍頭,不斷優化專業結構,突出專業的區域性、實用性、復合性和動態性。
1計算機專業發展現狀分析
目前計算機科學與技術專業全國專業點數為860個,我省專業點數為29個,省內獨立院校設置點數為9個。全國有800多所高校開設計算機本科專業,在校學生數量每年近11萬。
隨著高校計算機專業畢業生人數的急劇增加,計算機專業的就業優勢不斷消失,高等院校計算機專業培養的學生到社會上難以找到專業對口的工作,學生的就業壓力很大;另一方面從總體來看,社會上計算機類人才缺口很大,隨著我國軟件業規模不斷擴大,軟件人才結構性矛盾日益顯得突出。教育部關于緊缺人才的報告稱,軟件從業人員近80萬人,其中專業人才約有50萬人(其中高級人才10萬人,中級人才25萬人,初級人才15萬人),企業不僅缺乏高層次的系統分析員、項目總設計師,也缺少大量的基礎性軟件開發人員[1]。
社會對獨立學院畢業生的質量還不能完全認同,學生在就業過程中會碰到諸多問題,具體表現如下。
1) 專業設置、培養模式與市場需求不同步。學校培養的計算機專業學生熟悉計算機程序設計和常用算法,了解常用和流行的軟件開發工具,但計算機實際應用的能力遠沒有達到用人單位的實際需求,學生必須要經過一定的職業培訓才能上崗[2]。
2) 學生看中經濟利益,期望值較高。學生在對職位的選擇上偏向經濟收入較高的崗位,主要是由于其教育投資較大,使得許多學生產生現在的支出要在將來就業中加倍回報的心理。受傳統教育的就業觀影響,學生仍然認為讀大學能夠進大企業、好單位,所以不能正確、客觀地評價自己,對當前IT就業前景缺乏分析,不能看到社會對新型復合型人才的需求變化。
3) 學生缺乏自信,就業積極性不高,依賴性強。獨立學院學生自感基礎不如公辦學校學生,對“用人單位如何看待獨立學院的畢業生”這個問題很敏感,認為用人單位對獨立院校的畢業生會有偏見,于是學生在期望值較高的同時又缺乏自信。許多畢業生在擇業時不太愿意表明獨立院校學生的身份,如果單位不深入提問,就希望用人單位認為他們和本部學生一樣。這樣導致了學生就業的恐懼,就業積極性不高,仍然依賴自己的父母來解決工作問題。
我們通過對我系2003、2004級畢業生的跟蹤調查了解到,畢業生反饋信息中最突出的問題是:“在學校學了很多的知識,但到了社會上什么也做不了,到用人單位應聘,學生沒有工作經驗,現場測試什么也不會做”。問題出在哪里?我們通過走訪用人單位發現,計算機行業最需要的人才是具有一定工作經驗和項目開發能力的計算機應用人才。不少用人單位反映,計算機專業畢業生雖然了解的知識很多,但是許多畢業生存在著動手能力差、缺乏團隊合作精神等問題。圍繞這一問題,我系舉辦了多次專題討論會,分析畢業生就業困難的原因并積極尋找解決問題的方法。
2結合自身實際,采取改進措施
2.1改革課程體系設置,適時調整教學計劃
社會企業所需求的人才多是實用型、應用型人才,所以以往“重理論”的課程設置顯得越來越不適應新形勢的需要[3]。根據計算機專業的發展特點,我們不斷更新專業知識,改善知識結構,增強專業技能,合理進行課程設置,增設軟件工程方向、網絡工程方向等專業技能課程;加強專業英語教學;強化C語言、Java等程序設計課程的上機編程、課程設計等實踐課程;邀請企業的項目經理擔任課程設計的指導教師;鼓勵學生選修Cisco網絡技術等企業認證類課程;開設平面圖形圖像、網頁設計等自修課程,培養學生的自主學習能力等。
2.2加強針對性的專業就業指導
計算機行業發展快,對從業人員的知識更新速度要求很高,這需要有很高的綜合素質。我們針對計算機專業學生進行特別指導,邀請IT企業的項目經理、高校實驗室的科研人員來校進行技術講座,拓寬學生的專業視野,全面了解就業形勢及人才需求變化,樹立正確的擇業目標,幫助學生客觀認識、評價自己,合理定位、敢于競爭,做好擇業的心理準備。
2.3以專業認證提高學生的就業競爭力
我系實行“雙證”結合的培養模式,把輔導和訓練學生考取“職業資格證”列入培養計劃。目前,職業教育與學歷教育日益結合緊密,特別是計算機行業的相關認證。2003年開始,我系專科學生均考取電子行業職業資格證書,自2004級的學生開始,我們在本科學生考取職業資格證書的同時,鼓勵他們積極備考計算機技術與軟件專業技術資格(水平)考試。對于個別學科,如果學生獲得了與本門課程相關的國家承認的證書,也可以免修或免試這門課程。例如,我系先后3次承辦了全國信息技術人才培養工程網頁設計師高級職業教育項目考試,先后共有90名學生獲得了“網頁設計師”證書。這樣的措施,不但激勵了學生的學習興趣,而且學生拿到證書后,提高了他們的就業競爭力。
2.4改革教材模式,編寫案例豐富、實踐性強的新教材
要培養實用型人才,教材建設起著很重要的作用。案例豐富、實踐性強的教材可以提高學生學習興趣,全面提升學生實踐能力。截至2010年4月,我系已經出版了具有實踐性特色的教材15部,其中有4部教材先后獲得省高教學會的優秀高等教育科學研究成果二等獎、三等獎。
2009年5月,由我系周洪玉教授牽頭,清華大學出版社主辦、哈爾濱師范大學恒星學院承辦的“應用型本科高校計算機科學與技術專業系列教材編寫委員會第二次會議”在我院隆重召開。大會以“應用型本科高校計算機科學與技術專業系列教材”為主題,確定了“應用型本科高校計算機科學與技術專業系列教材編寫委員會成員名單”,我系周洪玉教授為編委會副主任,高巍巍為委員,馬憲敏任編委會秘書。會議在我院的召開,促進了我院在計算機專業教材建設方面的層次提升。2010年,我系計劃在清華大學出版社出版《數據結構》、《多媒體技術》、《數據庫技術及應用》、《電子商務》4部計算機教材。
今后,我系將進一步加強教材建設,鼓勵教師編寫國家規劃教材和各種創新教材。加強紙質教材、電子教材和網絡教材的有機結合,實現教材建設的立體化和多樣化。
2.5教學與企業同步,加強校企合作,推進教學改革
建立穩定、高質量的實習基地,是實施素質教育、培養學生創新精神和實踐能力的客觀要求,是加強實踐教學的需要[4]。我們充分發揮獨立學院自主性較大的優勢,與企業合作,讓企業成為學生實習與就業的基地。通過在企業的實習,學生掌握了更多的實際技能,積累了處理問題、解決問題的方法與經驗,將理論與實際很好地結合在一起。
幾年來,我們陸續與北京科瑞集團、北京軟件人才實訓基地(北軟教育)、沈陽東鵬電子信息有限公司、大連海輝、大連華信計算機新技術培訓中心、聯想陽光雨露等多家機構確定了合作辦學模式。2009年,是我們校企合作工作推進較快的一年。2009年4月,學院及我系相關領導與“北軟教育”洽談校企合作事宜;2009年5月,我系派教師參加北京市服務外包企業協會信息服務業大學生實訓就業研討會;2009年7月,我系教師帶領2006、2007級的40多名學生到北京聯想等IT名企進行為期4天的認識實習;2009年9月,學院教務處、招生就業指導中心及我系的相關領導對沈陽東鵬電子信息有限公司進行考察并洽談合作事宜。目前,經過多方努力,2007級計算機科學與技術專業已有21名學生參加了我院與北軟教育合作的國際IT人才實訓班課程。
3形成有特色的計算機專業人才培養模式
通過幾年的教學改革,我們形成了具有自己特色的計算機專業人才培養方案,這個培養方案具有以下幾個方面的特點。
3.1緊緊圍繞核心能力培養的課程設置
目前計算機科學與技術專業開設軟件工程、網絡工程、嵌入式系統開發、數字媒體技術等6個專業方向。我們對每個專業方向進行了認真的分析和廣泛的社會調查,確定了該專業方向的職業核心能力,在此基礎上進一步明確了專業方向限定選修課程,圍繞職業核心課程設置課程體系,使每個專業方向的課程有比較明確的崗位目標,形成了每個專業方向鮮明的專業特色和目標定位。每個專業方向都有相對應的合作企業可以安排學生進入企業實習、實訓并推薦就業。
3.2形成校企合作教學的教學模式
我們把課程教學計劃分為3部分,第1部分是專業基礎課;第2部分是專業方向限定選修課程,這一部分課程有明顯的專業特色,為各個專業方向開設,緊緊圍繞該專業方向的培養目標,為第3階段的崗位課程和項目課程打基礎;第3部分是崗位課,我們也稱為企業合作課程,是在專業課程的基礎上,開設校企合作企業的置換課程。這一部分的課程是我們培養方案的關鍵內容。一般由企業負責置換課程體系教學計劃的制定和實施,并負責安排置換課程、進行技術課程強化以及軟件項目開發的綜合實訓。
3.3形成專業體系的師資培訓
教學改革的任何一個環節都是由教師來完成的,建立一支過硬的師資隊伍是確保教學改革順利進行的基礎。目前我系承擔專業課程主講教師的專業實踐水平有待提高。教師中能夠滿足實踐實訓的人員總體上比例不高,大量年輕教師從高校(主要是教學型和研究型大學)畢業后進入學校從事教學工作,缺乏實踐教學環節的專門訓練。校企合作的合作模式為我們形成專業體系的師資培訓提供了良好的平臺。合作方企業負責為其指定的置換課程教師提供師資培訓,并為其他每門專業技術置換課程提供培訓。同時,我們選派優秀的年輕教師去企業參與項目的實際開發工作,提高教師的實際項目開發能力。在校企合作辦學的同時,我們積極與省內的企業與科研院所(如哈爾濱鍋爐廠、黑龍江省計量檢測研究院)合作,創造機會使青年教師參與到企業的實際生產、科研項目中去,提高青年教師的科研能力和專業水平。
我系在對計算機專業培養模式的改革過程中,通過對企業和用人單位的走訪和經驗總結,對我們數學專業的課程體系進行了相應的調整,在專業課的基礎上開設了相關的計算機類課程,為學生將來的就業和進一步深造提供更多的選擇空間。
4結語
今后,我系將在學院“125”發展規劃的指導下,對課程體系進一步完善,融“專業興趣”于校園文化,積極開展第二課堂活動,提高學生的實踐能力和職業技能;建設“雙師型”教學團隊;實現人才的個性化培養。
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Research on Computer Science and Technology Professional Talents Training
GAO Wei-wei, MA Xian-min
(Information Science Department, Harbin Normal University Star College, Harbin 150025, China)
關鍵詞：高校；思想政治；理論教學；職業道德認同；培育
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0051-02
思想政治理論課與國家政治、經濟、文化的發展有緊密的聯系，貫徹著學生學習生涯的始終，也是現代大學生的一門必修課程。作為一門理論課程，雖然沒有硬性的技術指標，但是能有效促進各項政策、技術的貫徹落實。現階段，我國經濟正快速增長，人才需求量很大，因此，當下我們思考的不是大學生能否就業，而是如何在就業崗位上發揮自己的聰明才智，提高自己的人生價值。高校大學生要想更好的就業，實現自己的人生價值，首先必須端正自己的學習和工作態度，加強自身的職業道德修養。無規矩不成方圓，任何職業、任何崗位都有自己的規章制度，大學生培養自己的職業道德素養至關重要，這也是現階段我國高校思想政治理論課程的重要教學內容。
一、高校思想政治理論課教學對于培養學生職業道德認同的重要性
隨著經濟的發展、社會的進步、勞動市場的發展，現階段，對于勞動者的評價標準已由傳統的看重資歷資質、能力轉變為看重勞動者的綜合素質。勞動者的人生觀、價值觀和工作態度等反應綜合素質的因素能充分體現企業、社會和國家的競爭力。筆者根據多年的工作經驗總結出，要想加強大學生的職業教育，首先必須進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育。
思想政治理論課是我國高校進行德育教育的重要手段，教師通過引導學生樹立正確的價值認知、評價和實踐，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，進一步提高大學生的職業道德素質。21世紀的高校畢業生多存在眼高手低、職場適應能力差、團隊意識淡薄、缺乏正確的職業素養等問題，使得大學生無法適應企業、社會發展的需求，從而降低了就業率。換個角度看，這也說明我國高校思想政治理論課的教學存在一些缺陷。所以，加強培育高校大學生的職業認同，是現階段各大高校思想政治理論課改革的首要任務。
職業認同，指勞動者從心底肯定自己所從事的工作，并積極、主動的去做好工作，滿足自己的心理需求。如果勞動者不認同自己的職業，則會缺乏工作熱情、對工作產生厭惡感，工作時敷衍了事。根據筆者的調查得出，不乏存在一些缺乏職業認同的學生，一些學生高考填志愿時，在選擇專業時，受家庭的影響或者自己的好奇、對一些專業的不了解，隨意選擇了一些不適合自己的專業，最終降低了自己的職業認同感，隨之，降低了自己的職業道德認同。另外，我國各行各業發展更新速度快，經濟結構調整也非常迅速，可能今天的熱門專業到明天就是冷門了，大學生在這種基本條件都不成熟的情況下去學習，在今后的工作中，職業道德認同方面難免會出現各種問題。
二、高校思想政治理論課教學中職業道德認同培育建議
1.注重德育的同時要加強大學生的職業道德培育。現階段，很多高校在培養人才的過程中普遍意識到職業道德教育的重要性，并已開設了相關的專業課程來加強學生的職業道德，但是教學效果并不顯著。主要有兩方面的原因：第一，很多高校沒有高度重視職業道德教育，并且沒有把它作為一個專門的、系統性的教學內容落到實處，職業道德教育仍然抽象化、概念化。第二，很多高校的職業道德課程教學過程中，重視理論知識的傳授，而忽視了實踐教學的重要性。筆者認為，要想深入開展職業道德教育，首先，必須讓學生自己正確領悟到職業道德教育的意義，將自己長期工作中所感受的職業道德與學校傳授的職業價值觀緊密聯系起來，從而樹立正確的人生觀、價值觀。讓學生參與其中，充分利用自己所學的理論知識與社會實踐。所以，加強高校大學生的職業道德認同培育，是高校思想政治理論教學改革的重要內容。
2.設計安排有利于提高學生職業道德能力的教學內容。筆者所理解的認同是，一個人認同一個組織，就必須把組織的規章制度作為自己的人生信條，自覺遵守，以形成優質的品格和良好的組織聲譽，追求自己的人生理想，實現自己的人生價值。高校的思想政治理論課旨在培養學生的思維推理能力，提高學生的精神境界，引導學生認同現有的社會制度與社會關系。所以，高校的思想政治理論的課程教學，必須圍繞培養學生的社會認同能力來開展。要想培養學生的職業道德認同能力，必須提高學生在職業生涯過程中能明辨是非、善惡，面對道德問題時，能做出正確的判斷和選擇。現階段，針對眾多高校的職業道德能力培養現狀，筆者認為，可從職業價值觀和職業紀律兩個方面來提高學生的職業道德能力。
（1）引導學生樹立正確的職業價值觀是培養學生職業道德能力的關鍵所在，因為職業價值觀貫徹學生職業生涯始終，能對人們的職業性質和職業意義作出正確的評價，學生如果沒有正確的職業價值觀作為指導，他們的職業理想、職業道德將無法實現。思想政治教師可從培養學生對職業的認知、評價和選擇能力方面著手，將世界觀、人生觀、價值觀的教育融入到學生的職業價值認知能力教育里面，引導學生正確認知職業的屬性、意義和價值，這也有利于培養學生職業價值的評價能力，引導學生深度理解和掌握職業評價的方法，用發展的眼光對待職業，做出正確的職業選擇和判斷。另外，還要重視引導學生樹立正確的擇業觀和就業觀，根據自己的專業、愛好、能力、理想，并將個人的實際情況與社會的發展需求緊密聯系起來，規劃自己的職業生涯。
（2）除了正確的職業價值觀，嚴格的職業紀律，是加強學生職業道德能力培養的又一關鍵因素。職業紀律的培養是一個長期而漫長的過程。首先，學生在學習、工作和生活中必須樹立良好的紀律意識，慢慢將這種意識、習慣應用到工作中去。筆者認為，在高校思想政治理論課教學過程中，必須將法制與職業紀律緊密聯系起來。傳授學生系統的職業紀律理論知識，讓學生全面掌握行業規范，在法制教育方面，可重點強調學習《憲法》、《勞動法》等等法律中對于職業紀律的要求，讓學生在未來職業生涯中“有法可依、有法必依、違法必究”；另外，思想政治教師可將學生的職業紀律教育與學生在校生活實踐緊密聯系起來，從培養學生時間、管理、團隊協作、品行紀律等方面來培養學生的職業紀律。
3.創新學生職業道德認同培育方法。高校的思想政治理論教學，旨在培養學生對國家、對社會文化的認同能力。在教學過程中，只有引導學生與他人在心靈上產生共鳴，產生向心力，方能產生認同。特別是在開展學生人生觀、價值觀、職業道德觀認同教育的過程中，思想政治教師必須加強與學生之間的互動，在傳授理論知識的同時，要加強精神、情感方面的交流與互動，才能提高教學效果。所以，教師要重視提升學生精神境界，讓學生能自主、積極去參與教學。
首先，現階段，我國高校思想政治理論課教學方法還是傳統的灌輸理論教學法。只有轉變這種單一枯燥的、抽象的、概念性的教學模式，為開放式、課堂以學生為主、加強課堂互動的教學模式，才能提高教學效率和教學質量。其次，建立完善的課程評價考核體系。高校學生的思想道德狀況僅靠一門課程的期末成績是無法真實反應的，必須改革考核機制。要把學生的思想政治理論成績和日常的實際行為聯系起來，側重于日常行為。在考核內容方面，要把學生的理論考試成績、課堂紀律的遵守情況、課后實踐道德情況與職業道德規范聯系起來綜合考評。可依據期末考試成績、班級教師學生的評價、實習單位等給出的綜合評價，最終形成一個綜合成績。如此一來，有利于讓學生正視職業道德培育，明白它不僅理論知識，更是能反映自身行為的追隨自己一生的一種修養，有利于調動學生的積極性、自主參與性，防止出現急功近利的行為，提高了教學質量和教學效果。
三、結束語
綜上所述，高校思想政治理論教育對于學生職業道德認同的培育至關重要，學校應高度重視，改革教學內容、創新教學方法，提高教學質量。
參考文獻：
關鍵詞：牽手教育；全員育人；大學生；思想政治教育
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0123-03
2012年朝陽師范高等專科學校黨委提出，要在全校范圍內開展“牽手教育”，進一步推進我校的大學生思想政治教育工作，積極構建“師生困難有人幫，思想扣子有人解，出現矛盾有人勸，人人互相尊重，人人心情舒暢”的育人環境。本文立足于課題《牽手教育的理論內涵及其運行模式研究》，采用經驗總結法、調查法、訪談法，對牽手教育的理論內涵進行分析界定，并為高校教學、大學生思想政治教育以及日常行為管理提供合理化建議。
一、牽手教育的提出背景
大學生的思想素質和道德品質直接關系自身的成長發展，其理想信念、知識儲備直接關系國家和民族的未來。市場經濟的快速發展和社會的深刻變革，使各種思想激蕩交融，深刻影響大學生的世界觀、人生觀和價值觀，加之當代大學生自身的特點，消極的問題日益涌現：（1）多樣化思潮使大學生迷失自我，拜金主義涌現，出現信仰危機；（2）市場化帶來的無情競爭和生存壓力，使得大學生誠信缺失，社會責任感淡化，缺乏自信心，無法正確認知個人能力、進行正確的人生規劃；（3）網絡的快速發展，沖擊著大學生尚不成熟的心靈，使部分大學生產生網絡依賴，人際交往能力減弱。這些問題與大學生渴望尊重、渴望理解、關注自我的心理相沖突，刺激他們盲目地尋找多樣化的心靈庇護和歸屬，給大學生的成長發展造成不利影響，高校工作者面臨更加復雜的考驗和更加嚴峻的挑戰。與此同時，社會對教師也提出“師道回歸”的要求。因此，探索一套適合當代不同層次大學生的人才培養機制，以促進師生雙方共發展的新方法成為高校工作者研究的焦點。
朝陽師范高等專科學校的辦學層次多，具有五年制專科、四年制本科、三年制專科。學生年齡跨度大、普遍偏小，人數多，給管理增加了很大的難度。為此，出臺一項適合多層次學生，涉及學生發展多方面的育人模式成為學校發展的重點。學校的教育管理工作者在研究傳統理論的基礎上，根據多年學生工作經驗，在實踐評估了部分運行模式后，提出“牽手教育”這種育人機制。通過研究，將牽手教育的培養理念上升到理論高度，使其更好地運用于實踐中是本文研究的重點。
二、牽手教育的理論內涵
牽手教育是一種以“以學生為本”為宗旨，以“全員育人、全程與人、全方位育人”為指導，以分析不同層次學生特點為基礎，參與人員根據自身發展需求制定發展目標，從大學生思想、學習、生活、心理多方面結成牽手小組，以牽手雙方共同發展為目標的多元的、動態的人才培養機制。其特點如下。
1.牽手雙方無主客體之分，以尊重牽手主體為前提，由牽手雙方自主選擇結對。全員參與牽手教育。牽手雙主體可以是專業教師與渴望學習的學生，輔導員與思想需要進步、心理上需要疏導的學生，優秀學生（學習、能力雙優）與有上進心的、興趣相投的學生，真正做到全員育人。
2.以“以學生為本”為宗旨，使學生達到最優化發展為目標。
3.牽手教育的組織形式靈活多樣，可以是“一對一”、“一對二”、“一對N”。
4.牽手教育的范圍很廣，從高校教學、大學生思想政治教育以及日常行為管理多方面開展，全方位育人。
5.牽手教育貫穿大學生大學生活的始終，全過程育人。
6.適用范圍廣，適合五年制大專生、三年制大專生以及本科生。
7.發展目標尊重主體。根據結對雙方的意愿、專業知識、能力、興趣愛好等自行制定，以牽手雙方共同發展為目標。
三、實施牽手教育的意義
自2500年前，孔子創立因材施教以來，因材施教作為一種有效的人才培養方式傳承發展至今，面對當代大學生教育的新形勢、新特點，如何在保留傳統理論基礎上，探索出一種適合新時代的人才培養途徑和方法成為教育工作者的研究焦點。歷時一年，本文對這種適合全方位、全過程、全員育人的育人方法進行了理論上的內涵界定以及運行模式上的探索研究。在豐富教育理論的同時，也為大學生的思想政治教育、日常行為管理以及學習方面提供了實踐建議，具有較高的理論意義和實踐意義。
1.理論意義。國內外學者在因材施教基礎上，對個別教學、合作學習、全員育人導師制等多種育人方法進行研究，并取得了一定的成果。牽手教育是以因材施教的教學原則、個別教學的組織形式和個別教育的德育原則、全員育人的現代教育理念為理論基礎，結合自身教育管理經驗，以時代特征為背景，進行改革創新的一種新的人才培養機制。通過對牽手教育概念內涵和理論框架的研究，豐富了教育理論，具有較高的理論價值。
2.實踐意義。牽手教育適用于五年制、三年制、本科生等多層次的大學生，采用雙主體、多元立體的模式，組織形式靈活多變，無需增加新的教學力量，充分利用教師資源和優秀學生資源，充分調動教師和學生的積極性，對高校教學、大學生思想政治教育和日常行為管理等方面均有顯著幫助，具有較高的實踐價值。
牽手教育活動開展后，調查顯示，16%的同學在牽手教育后成績有所提高；20%的同學的學習興趣增加；25%的同學人際關系有所改善；18%的大學生人生目標更加清晰；17%綜合素質有所提高；只有3%的同學認為自己在牽手教育前后沒什么變化。由此可見，牽手教育確實對大學生的優化發展起到了促進作用，具有重要的現實意義。
四、實施牽手教育的內容和形式
1.牽手教育的核心內容是“育人”。牽手教育的宗旨是“以學生為本”，以學生的最優化發展為目標，分析不同層次學生的特點，為因材施教的教學原則賦予了新的時代特征。它涉及高校教學、大學生思想政治教育、大學生日常管理多個方面。全體教師對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終地在任何環節都不放松對學生的教育和指導。針對不同學生的多樣化發展需求，幫助學生解決思想、生活、學習和心理等方面的困惑，為學生健康成長領航。①思想教育。牽手主體要及時發現和了解對方的思想狀況、個性特征、行為習慣等，通過平等接觸、正面引導、啟發鼓勵和創設情境等手段，幫助學生正確認識自己、他人和社會，培養良好的道德品質，樹立遵紀守法意識。②學業輔導。加強學習動機、學習方法和學習習慣的指導，引導學生發現自己的特點和潛能，激發動機，端正態度，樹立信心，提高效率。③心理疏導。及時了解牽手學生的心理狀況，進行有針對性的心理咨詢和指導，緩解學生的心理壓力，提高學生應對挫折的承受力，激發學生自尊、自愛、自強、自信的意識，學會正確對待自己和他人。④生活指導。指導學生形成良好的生活習慣和生活方式，明確生活目標，端正生活態度，學會過充實而有意義的生活。
2.牽手教育的運行方式。①高校教學方面：將任課教師作為主要的研究隊伍，全體學生參與其中，在專業教師的引領下，師生雙向互動，使學生獲得最優化發展，五年制學生和三年制學生以“任課教師牽手制”、“小先生牽手制”為平臺；本科生以“小先生牽手制”、“學業導師制”為平臺。②大學生思想政治教育方面。以優秀黨員、輔導員為主要研究隊伍。在優秀黨員教師引導下，牽手教育雙主體根據自身發展需求和興趣愛好，自主選擇牽手雙方，自行制定發展目標，師生雙向互動，對學生的思想進行引導，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以“黨員一牽一”為平臺；輔導員經常與學生進行溝通交流，與特殊學生建立固定交流小組，對學生的心理問題及時進行疏導，對學生成長中的困惑給予指導，對學生的職業發展進行引導，以“輔導員牽手制”為平臺。③大學生日常行為管理方面。以輔導員和班主任為主要研究隊伍。在輔導員和班主任的引導下，從學生的成長特點和行為模式出發，促使學生養成良好的行為習慣，以“班主任牽手制”、“宿舍牽手制”、“牽手《學生守紀十二條》”為平臺。同時，根據學生存在的行為習慣問題，制定不同的心理行為訓練方案，改掉學生的不良習慣，形成團結的班集體和良好的道德風氣和學習風氣，以“情感互動牽手心靈”為平臺。牽手教育是對當下大學生育人模式的一種探索，是學校解決學生學習難、管理難的有效手段，在當前社會現實和學生實際情況下，推廣牽手教育具有一定的價值。
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[關鍵詞]全日制專業碩士 學習能力 科研能力
[作者簡介]陳細竹(1968-)，女，江西石城人，贛南師范學院外國語學院，副教授，碩士生導師，碩士，研究方向為應用語言學與英語教學；顏璐(1988-)，女，江西宜春人，贛南師范學院在讀碩士，研究方向為英語教育。(江西 贛州 341000)
[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)08-0170-02
全日制專業碩士研究生教育是一種不同于全日制學術型研究生的新型培養模式，我國的專業碩士學位教育制度起步于1991年，但大部分專業學位碩士是自2009年起才開始全日制培養的。2010年3月，國務院學位委員會下發了金融碩士等19種新增專業學位設置方案，至此，我國碩士專業學位由原有的19種增加到38種。根據國務院學位委員會的定位，全日制專業碩士研究生目的是旨在培養適應特定行業或職業實際工作需要的具有創新能力、創業能力和實踐能力的高層次應用型人才。
一、全日制專業碩士研究生定位
《專業學位設置審批暫行辦法》中明確規定，專業學位與科學學位作為兩種不同的學位類型，二者只有培養規格的側重，并無層次的高低。但是在實際情況中，專業碩士研究生總是被打上職業教育的標簽，不被高等教育的主流所接受。實際上，專業學位職業培養所強調的職業性并不是對學術性的完全摒除，而是以學術為依托，是內含學術性的職業性教育。簡單說來，全日制專業碩士研究生與全日制學術型研究生最主要的區別在于，前者希望在教育中加強對專門人才的培養，而后者的側重點在培養研究人員和高校教師的后備力量上。在現有具體的時代背景下，全日制專業碩士研究生規模的擴大一方面是國家對就業壓力進行緩解的暫行之策，另一方面主要是由于我國社會經濟發展方式轉變對各類高層次應用型人才的迫切需要。鑒于全日制專業碩士研究生的生源主要是來自于應屆本科畢業生，與之前在職或半脫產的專業碩士擁有工作經驗的情況還是有所不同。因此，無論是在培養模式上，還是在管理模式上皆應與以往的專業碩士區別對待。
二、我國全日制專業碩士研究生學習與科研能力的現狀分析
從研究生自身角度來看，學生自主學習意識淡薄，研究生階段自主學習的時間相比本科階段要充裕得多，但多數研究生都不主動對自己不甚了解的問題進行分析，而是被動地接受導師分配下來的任務，學習缺乏自我選擇性和靈活性，學習效果可見一斑。一些研究生缺乏獨立思考與獨立判斷的能力，對學科領域內的批判能力與洞察力不足，不重視科研創新能力的培養，主要表現在多數研究生不深入研究事物的發生發展的內在聯系，很少從新視角出發，挖掘新觀點、新見解；不敢打破固有規則存在的不合理性，自我反問意識不強；不注重知識的積累及邏輯分析的訓練，懶于動手動腦，抑或僅僅重視知識的積累，不深入思考，表面上量的確是有所突破，但在質的方面卻不盡如人意。
從專業學位發展情況來看，陷入與全日制學術型研究生一樣的難題――無實踐經驗。與以往的專業碩士一直與工作掛鉤的情況有所不同，全日制專業碩士研究生的生源主要集中在應屆本科畢業生上，學生校內理論學習時間遠遠多于參與實踐的時間，因缺乏參與第一手實踐經驗的經歷使學習遷移力也受到一定程度的影響。研究生規模的迅速擴大使研究生的專業基礎水平有所減弱。我國專業碩士學位教育制度起步比較晚，以職業為導向的專業設置和專業結構機制尚不完善，在專業學位與職業資格銜接方面也未制定一條符合社會實際需要的相關政策，因此在全日制專業碩士研究生的職業培養方面我國還有比較長的道路要走。
從學術交流角度來看，研究生本是學科前言的代表，研究生應主動參與學術交流活動，但從實際情況來看，參與學術交流活動的研究生比例偏小，一方面與所屬院校和導師本身有關，另一方面資金問題也是一個重要因素，很多學生參與的學術交流僅僅局限于校內本專業的各種學術會議、論壇、講座等，而真正意義上的學術交流是需打破種種格局限制，尤其在經濟欠發達地區的地方高校，在立足于校內交流的基礎上，應將更多的視野集中在校外甚至是國外不同專業、不同領域的各種交流，對學科前沿的接觸量的多少，對科研前沿意識的形成產生直接影響。接觸量過少會降低科研的可操作性與創新性，不利于學生長遠眼光和戰略思維的形成。此外，調查研究還發現，地區院校校際間缺乏合作，未及時進行前沿信息互換，也影響了整個地區研究生的科研能力的提高。
從學習環境角度來看，受傳統教學模式的影響，我國的研究生課程更多還是采用“教師授課―學生聽課一考試”的本科化模式，即以教師為授課主體，單純地將既定知識灌輸給學生，導致學生專業知識面狹窄，綜合能力低，學生未能充分利用學校和教師資源來提升自己的學習水平，且未養成開放全面、辯證的理性思維習慣。現行的學校評價體系使得研究生在學習階段仍然采取死記硬背的方式來應付考試，無法形成科研中所需的創新型思維，加之不少課程內容甚至是本科階段已經接觸過的基礎理論知識，部分不合理的課程設置將學科課程限制在某學科內，跨學科的選修課程相對不足，對研究生嚴密的邏輯性思維能力培養不利。此外，我國的信息系統管理方面與發達國家還有不小差距，能夠提供給研究生的教學與科研資源都比較有限，同時這也是無法提高現行科研創新能力的原因之一。
三、提高我國全日制專業碩士研究生學習與科研能力的對策
我國計劃到2015年左右，授予的專業學位碩士占碩士總量的60％，超過現在的27％。因此，研究生的培養須針對以應屆畢業生為主的專業碩士研究生設計優化的培養教育方式與教育制度，現提出具體對策如下：
1.選擇合理的培養內容。全日制專業碩士的一大特點便是學校與實習基地將在整個研究生培養的全過程中提供合作與幫助，以校內導師為主，校外導師參與實踐過程與評價產出。以學科教育(英語)專業為例，由英語學科理論專業領域的專家、學者和有著豐富實踐經驗、站在第一線的中學英語老師來共同擔任英語教育(英語)專業學位研究生的培養工作，這種重組研究生培養資源的方式有利于將理論知識與實際運用相互貫穿。因此在培養內容上，專業碩士研究生須側重以下幾方面：(1)實踐環節的參與。充分利用好“雙師型”師資條件與所屬院校及實習基地的教育資源。由于全日制專業碩士研究生的生源主要是應屆本科畢業生，缺乏參與實踐的經驗，需通過所屬院校及實習基地設計的實踐環節真正參與整個研究過程，主動了解與熟悉各個階段的操作，將自行摸索與經驗總結并進，使理論與實際應用能力得以切實鍛煉、提升。(2)獨立科研能力的培養。將最新科研成果運用到實際生活中，使理論聯系實際是進行各項科研的最
終目標，使專業知識與科研知識有效結合的前提是有明確的想法和思路及課下大量的資料查找與閱讀，只有具備深入挖掘事物之間內在聯系的能力，打破固有規則限制的思維能力及對自身學科領域的個人洞察力才能做出創新成果，只有滿足以上所有條件，才能使科研有新視角、新觀點。(3)自我反問意識的培養。問題意識是研究生教育的原點，若不能發現問題，就沒有思考的切入點，研究生的學習階段是強化創新意識的階段，若能對這方面的培養給予高度重視，大量的新問題便會因此而得到連鎖式啟發，創新思維也將由此誘發出來。(4)學術交流的參與。積極參與學術交流不僅能夠及時掌握自己學科領域及相關領域的最新發展動態，在有效吸收他人學術成果后以便于日后的借鑒，而且對拓寬研究生的研究視野和學術交際都大有裨益，研究生作為學科前沿的代表，多參與學術交流有利于科研項目的創新及開展。(5)科研資源的優化。當地政府應豐富研究生所屬院校的教學與科研資源，優質的科研資源是高等教育取得發展的核心因素之一，只有將科研過程中的各項資源結構最優化，才能使高等教育的職能最大限度地發揮出來，促進社會就業，維護社會穩定。
2.設計優化的培養方式。專業碩士研究生的培養特色是以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。(1)課程設置方面，應增設跨學科課程以及顯示最前沿科技成果的課程，實現文理滲透，基礎與運用相結合，因為現實生活中的許多問題都是以跨專業跨學科甚至是跨文化的形式出現的，而科研成果常常產生在學科的交叉過程中；合理整合課程，正確處理專業基礎課與專業選修課，公共必修課與公共選修課之間的關系，同時，科學研究方法，文獻檢索技巧，學術規范文獻撰寫等研究生教育方法論與現代科學思維的培養課程亦不可輕視，越快掌握具體的研究方法，搜集資料與處理資料的能力就越強。而且，思想方法論與具體實踐方法論的教育同時進行可以縮短對科研的摸索時間。研究生應熟悉自身學科領域內的主要期刊，對文獻檢索系統進行熟練操作，要養成開放全面、辯證的理陛思維習慣，培養自我分析問題，提高自省能力，這樣培養出來的研究生的獨立工作與科研能力才能在一般人群中凸顯出來。(2)教學模式方面，在具體授課方式上，研究生階段的授課方式，應在完善研究生的專業基礎知識結構的基礎上以啟發討論式為主，輔之以其他教學形式。研究生在探討問題的過程中，在發表各自見解的同時將點滴的靈感融入集體配合協作之中，這種集大家智慧的方式有利于科研創新的進行。在授課內容上，授課教師應根據學生在實際中需要掌握的去組織內容，提供若干參考教材、課程相關論文的索引以及在相關學科中具有影響力或者有爭論的論文給學生，學生將因此擴大閱讀面，同時又跟蹤了最新的與課程相關的熱門理論和實際應用情況，在無形中學生的創新能力也將得以提高。導師的主要任務側重在對研究生的自主創新能力培養上。導師向研究生介紹本學科的前沿問題，研究生能少走些彎路，對不易界定的主題界限明晰，使研究更易于繼續進行，研究生學位論文也能夠站在更高的起點，最重要的一點是適時地點撥引發研究生自身的深入思考。
3.健全高校的管理制度。有效的教育管理是高校研究生工作的必要條件，而教育評價是教育管理中的一項重要環節，評價的科學與否對研究生的學習動機與科研創新有重大影響。我國現行的研究生評價方式過于簡略，沒有一套全面考核的綜合評價指標體系來確定研究生在完成課程學習之后是否具備了堅實的理論基礎與系統的專業知識。因此，在建立科學的評價機制方面，可以借鑒有著多年專業學位辦學經驗的發達國家，如英國、美國等，這些國家早已建立一套多元開放的評價機制，不僅重視知識全面性，同時也要考查研究生的科研創新能力。外國高校一般采取多樣化的考試方法，綜合閉卷與開卷考試來評定課程成績。在具體評價方式上，可以將平時成績與最終考查成績依據一定比例綜合評定學習成績，通過撰寫論文、參與課題及科研項目等多種形式來評價研究成果，結合課堂演講、案例分析、團隊合作等方式對研究生進行全面而科學的評價。此外，還可以獲得校外同行或者學術組織的支持，聽取他們在評價指標和方法上的建議以優化研究生評價體系。
4.完善人才的質量監控。高校有必要建立激勵機制與淘汰機制以完善質量監控制度。針對研究生規模的迅速擴大而使研究生的專業基礎水平有所減弱的情況，2009年，浙江師大教育評論研究所所長劉堯在武漢大學舉行的“研究生培養模式改革”論壇上提議，實行研究生中期淘汰制，以遏制目前研究生質量下降漸趨本科化，即在研究生入學時進行全面考核外，還應進行中期考核，建立篩選和淘汰制度。通過這一制度，消除不合格者獲得學位的現象，提高研究生教育質量。日本的大學對研究生普遍實行中期篩選制。美國研究生也實行淘汰制，最終獲得學位的只占在學人數的2/3，一些名校的淘汰幾率更甚。英國的研究生院的部分學科甚至只有一半學生能順利畢業拿到學位。而在我國，絕大部分實行的是“嚴進寬出”甚至是“嚴進全出”，這對激發學生的學術創新精神不利。英、美等國的許多大學將實踐環節作為研究生科學研究能力的展示平臺，這是對科研創新激勵機制的具體運用，對我國整個研究生教育質量機制的完善有借鑒意義。良性競爭激勵機制與淘汰機制將極大地促進研究生的創新能力，若將研究生課程學習中的各種考試與測驗分為定期與非定期兩種，不僅是研究生學習的有效監督手段，同時也是培養其能力的一種手段。
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關鍵詞：CDIO；教師角色；工程實踐；制度機制；教育模式
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）10-2328-03
Abstract： Under the CDIO engineering education idea of regressing to engineering practice，it sets off a new wave of reform of teaching mode in Colleges and universities. This requires teachers to keep pace with the times， according to the demand of a new era about the transformation of teachers' role， to change the educational ideas actively， to enhance the teaching ability， and plays its role. This article are discussing four aspects about the CDIO reform background， the CDIO demand of teacher's standard， the role of teacher demand， the present situation of the teacher troop and the countermeasures. The actual situation of our schools teachers as an example in transition period are analyzed in detail， put forward the measures and suggestions of promoting professional teachers' active role transformation. All colleges and universities according to the actual situation of the specific analysis take reasonable measures to promote the teaching reform， to accelerate the reform target，which will to be strategic significance.
Key words： CDIO； teachers' role； engineering practice； system and mechanism； education mode
在全球范圍內社會對新產品、過程和系統的要求日趨完美。世界工業必須以更創新更快的發展速度滿足社會的需求。為了滿足工業界對工程人才的期望，歐美國家早在20世紀90年代就對工程教育進行了改革[1]。我國的經濟和工業在經歷了三十年飛速發展已經成為世界的制造中心，我國工業已從低成本、低創新的勞動密集型向高技術、高創新的技術密集型轉變，需要更多更好的創新工程技術人才來推動經濟轉型。
過去傳統的工程教育方式與工業界需求存在一定的差距，CDIO是以產品研發到產品運行的生命周期為載體，教育理念和教學模式中融入產品的構思、設計、實施、運作全過程，讓學生在學習過程中建立大工程觀，以積極主動的、理論實踐一體的、課程間有機聯系的方式學習的工程教育理念和實施體系[3]。CDIO工程教育模式為中國培養工業界需求的創新型工程人才提供了一條有效途徑，符合工程教育改革要求的“國際化、工程化、系統化”等理念的要求[4-6]，中國引入并加快實施CDIO理念對高等工程教育改革適應新形勢下需求具有極其重要的戰略意義。
1 CDIO之教師標準
CDIO教育模式是為工業生產、建設、管理和社會服務第一線培養德、智、情、勞全方位發展的工程應用型技術人才。教師是教育體系中的最重要環節之一，培養創新人才，實踐工程教育模式，關鍵在教師。工程教育改革更需要教師隊伍發揮智慧作用。CDIO的12個標準中標準9提高教師的工程實踐能力――采取行動，提高教師的個人、人際交往能力以及產品、流程或系統建造的能力。標準10提高教師的教學能力――采取行動，提高教師在提供一體化學習、使用主動經驗學習方法以及考核學生學習效果等方面的能力[7-8]。
2 教師角色需求
新形勢下教育需要面向世界、面向未來、面向現代化，這就要求在工程教育改革中，教師具有良好的工程實踐能力、教學能力和良好的職業道德[9-10]。優秀的師資隊伍無疑是實施這一教學改革成敗的核心力量[11-13]。CDIO教育模式的順利開展和積極推廣須首先改變專業教師傳統的教學觀念、教學模式和教學行為，提升教師能力，調整角色、重新定位[14-15]。CDIO模式下，教師應從知識的權威到善用資源的專家，從單一講授者到以實際項目為主導的課程設計者、學生學習的引導者、學生學習效果的評估者，從單學科和單課程教學的“獨奏”到跨學科教學和課程體系整體教學的“合奏”、從專業型到雙師型等多重角色轉型。教師必須重塑自我作出全方位的轉變。
為了達到CDIO對教師的標準要求，教師需從以下六個方面進行自我完善：
1） 學習教育理念，思想與時俱進。
堅持將知識教育、能力教育和人文素養相統一，堅持將人與社會，自然環境和工程技術相和諧的大工程觀。
2） 更新專業知識，緊跟學科前沿。
現如今知識爆炸的網絡時代，新知識不斷涌現，信息量成倍增加。教師應以勇于挑戰，增強競爭意識，加強學習，成為合格的現代教師。
3） 改變教學方法，促進主動學習。
傳統的課堂教學法以教師為中心，學生自主思考少，且完全處于被動狀態。這就要求教師在課堂上把知識的傳授轉變為能力的培養，以學生為中心，提高學生學習的主動性。
4） 改進教學內容，進行有效評估。
教學內容強調工程應用，在學習效果評估方面要采取豐富評估形式，建立和完善評估系統。
5） 加強職業素質，構建和諧關系。
努力加強自身的職業素質，勇于實踐、勇于探索、勇于創新。在教學中要將職業素質修養與CDIO進行有機結合，使學生建立良好的職業道德和科學的工程價值觀。努力營造民主、協作的教學氛圍，把學生進行團隊劃分，建立平等的師生關系，充分激發學生的創新潛能，鼓勵學生進行學科探索、發表自己的見解，培養學生的團隊協作能力。
6） 提高雙師能力，加強實踐教學。
積極深入企業鍛煉，加強自身的工程實踐能力。
3 教師隊伍現狀及應對之策
實施CDIO教育教學改革，教師須要具有CDIO 工程教育理念，具有從事 CDIO 工程教育教學的能力。首先，高校大部分教師本身就是在傳統教育模式下培育出來的，受傳統教學模式的影響，其教育理念滯后，授課模式固化、授課內容重理論輕實踐，授課中與學生缺乏互動，授課后對學生的考核手段單一。教師的角色轉變，無論是教學理念的接受還是教學方法的改變，都處在過渡時期，各種改變都需要一個過程。其次，高校的大部分教師是從高校到高校的學習從業經歷，他們缺乏實際工程實踐歷練，缺乏實際項目開發經驗，其工程實踐能力有待加強，成為改革的薄弱環節。
針對目前教師隊伍工程實踐能力和教育教學能力亟需提升的現狀，結合我校的實際情況和具體做法經驗總結，從以下五級探討應對之策：
1） 政府因勢利導，強化政府責任。
我國工程教育改革正處在的過渡期，政府職能部門需要研究制定能充分調動高校、企業、行業參與合作辦學的積極性，發揮各自效能的有效機制。發展高等教育需統籌協調各部門力量，放寬高校辦學的自主性，調動企業行業積極性，加強教研產合作、校企共建，推進校企合作制度化，形成政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，搭建立體式改革環境；
2） 學校建立機制，加強培訓推廣。
我校是地方本科院校，學校立足培養適應我國及地方發展的工程領域高級應用型人才目標，目前正從外延式發展走向以內涵式發展為中心兩者并重的發展道路，為了提高教師對 CDIO 工程教育理念的認識度，一方面學校積極的采取各項措施加強教師對CDIO工程教育理念的認識，加強宣傳和推廣。如，通過開展專題培訓、專題報告、主題沙龍等活動、引進相關圖書及各類資源等，加深教師對 CDIO 理念的認識和理解。另一方面通過制定相關制度形式將教師CDIO能力的提高常態化、具體化。如，制訂CDIO教育改革相關文件及教學模版，包括一體學生能力培養指標體系、人才培養方案、教學大綱、實踐教學大綱、教學計劃等；對優秀課程改革項目進行立項并組織研討、論證，逐步推廣，逐步提高教師對 CDIO 教育模式和理念的適應；創造條件，制訂鼓勵政策，建立教師定期到企業實踐制度，實踐期間對教師進行合理的課時補貼。培養教師關于產品、流程或系統的建造工程能力，同時拓寬他們的工程研究視野。讓教師及時了解企業的實際生產情況，與企業工程師之間建立聯系，為學生實習和實現校企合作提供條件。
3） 院系完善體系，提高教師能力。
完善培養體系，貫穿教師整個職業生涯。首先，建立“新進教師導師制”，簽訂協議對導師及新進教師進行雙向考核。一方面促進導師各方面能力更進一步，另一方面通過有經驗的導師指導，使新進教師能夠盡快融入到教學工作中；其次，建立“引進校外專家講座”機制，營造校內良好的學術交流范圍；建立“校企產學研合作機制”，與社會、企業的合作辦學，共享資源，系部可以從企業中邀請人才，實施實踐教學，聘請具有企業實踐經驗和授課能力的企業高技能專家對教師進行培訓；再次，建立“雙師型”教師成長的培養保障機制，在待遇上堅持向“雙師型”教師傾斜。比如教師在工程實踐期間的食宿、生活補貼、交通等費用，應優先報銷。對獲得職業資格證書或相應技術等級證書并經考核達到“雙師型”教師標準，院系予以一定獎勵；最后，建立“教師工程能力的評估機制”，通過教學指導小組對教師課程項目操作能力的評估；
4） 教研室具體落實，提升整體效應。
負責定期開展教學研討、集體備課、同行聽課評課等教研活動，開展各類教學比賽，鼓勵青年教師參加各類校內外比賽。組織教師參加校內外軟件、課件等教育技術比賽；通過與企業工程項目的合作和項目團隊快速成長；支持教師指導學生參加ACM、挑戰杯、電子設計大賽等技能大賽，通過指導學生比賽“做中學”體驗工程教育培養方式。支持教師進行新技術培訓。教研室定期安排教師參加新技術培訓。盡可能為教師提供工程實踐的機會，培養有工程能力與創新能力的優秀教師隊伍。把教師在教研活動中的表現作為年終考核指標，即改革教師評價體系，將實踐能力作為教師的重要考核和評價指標。
5） 教師合理定位，提高業務素質。
教師要加強理論學習，更新教育觀念，掌握新的教育方法，增強角色適應能力。只有在制度、機制、規范的激勵和約束下教師才能積極學習思考，勇于實踐探索；只有在教研室的各項活動中教師對自己所扮演的角色行為才能有充分的認識；只有通過自身對專業角色的認識，了解角色轉變對適應CDIO工程教育的作用，懂得角色轉變的價值，才能成為自覺的創新教學的研究者和實踐者。
通過以上策略，建立一支具有較強工程實踐能力和豐富的實際工作經驗的“雙師型”、“雙薪制”、“雙崗位”的師資隊伍，促進教師快速角色轉型，保證 CDIO 人才培養模式的又快又好地實施。
4 總結
CDIO工程教育模式中國化的實踐作為新形勢下我國工程教育指導人才培養模式改革的新觀念，符合我國培養大批優秀工程技術人才以滿足經濟轉型的需求。而師資隊伍的工程能力和教學能力的提高是實踐CDIO成敗的核心因素。因此，一方面，需要加強教師的工程實踐訓練；另一方面，需要加強教育和教學方法的培訓，快速進行角色轉型，重新自我定位，以提高他們在教學中的能力和水平，達到工程教育改革標準要求。
我校在實施CDIO教育教學改革的過程中，從制度和機制上下工夫，改革常規制度、分配制度、考核評價與激勵機制。從教師地位和作用宏觀出發，針對我校教師隊伍的現狀，積極主動的探索并實踐應對教師角色轉型之策，切實提高了教師工程教學能力，目前我校是全國高校就業50強，學生受到用人單位的普遍好評。實踐證明，適應教學改革的需要，積極應對教師角色轉變，對推進教學改革、實現改革目標，具有戰略意義。
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[關鍵詞]高職院校 學生干部 隊伍建設
[作者簡介]楊雪冬（1975- ），男，河北邯鄲人，邯鄲職業技術學院建筑工程系副主任，副教授，研究方向為建筑工程和高職教育;吳志鵬（1977- ），男，天津人，邯鄲職業技術學院建筑工程系，副教授，研究方向為高職教育;王輝（1984- ），男，安徽蚌埠人，邯鄲職業技術學院建筑工程系，助教，研究方向為思想政治教育。（河北 邯鄲 056001）
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0042-02
一、新時期高職院校學生干部及其培養與建設的特點和現狀
1.高職學生干部的特點和現狀。在國家高等教育大眾化的轉變進程中，隨著新時期高職院校招生工作的改革與創新，目前高職院校在校生的入學高考文化分數普遍較低，學生的整體綜合素質水平較前些年略有下降，當前高職院校學生主要以1992～1994年出生的學生為主，學生的成長與教育過程與以往相比有了很大的變化。
高職院校的學生干部除擁有上述高職院校學生的共性特點以外，還存在工作熱情與積極主動性隨著年級升高而降低的特點，很多高職學生干部在三年的工作過程中都存在“一年級積極熱如火;二年級工作淡如水;三年級效率冷如冰”的現象。部分高職學生干部在學生中的威信不高，難以調動廣大學生的積極性。由于部分高職學生干部的工作協調與組織能力較弱，專業學習能力不強，工作方法欠佳，嚴格自律意識薄弱，造成部分高職學生干部難以在廣大學生中樹立較高的威信，示范表率作用不強。但是，高職學生干部也有其自身的優點與長處，如實踐動手能力較強，在高職院校的人才培養目標與模式中都將學生的實踐能力放在首位，注重科學理論知識與實際運用相結合，從而高職學生干部在潛移默化中能夠練就熟練的操作能力，在面對煩瑣而緊急的學生事務時快速介入與行動，并往往能夠取得較好的工作成績。大部分高職學生干部的環境適應力強、樂觀、積極、自信、觸覺敏銳、與社會接觸緊密，特別容易融入新的環境及團隊中。由于學習周期短、上崗實訓的機會多，他們會把精力和興趣更多地投入到學生工作中去，積極尋求鍛煉的機會，為將來的就業積累經驗。
由于新時期高職院校生源的變化，加之高職院校學生干部自身的特點，共同造成高職院校學生干部的選拔培養工作有著較大的壓力。
2.高職學生干部隊伍培養和建設的現狀。在當前的高職院校當中，很多學生干部的任職周期較普通高校的學生干部要短，高職學生一般為三年學制，一年級是學生干部的選拔任用和培養重要時期，二年級為學生干部在任的發展時期，三年級為學生干部向新生傳授工作經驗、新老學生干部交替磨合的時期。相對于普通高校而言，高職院校學生干部的工作周期較短，對于高職學生干部的選拔任用培養和隊伍建設提出了更高的要求。
目前，高職院校學生干部缺乏相應的培訓與考核獎懲機制，一般的學生干部培訓只是局限于黨和國家的相關政策、學院學生工作和團組織的相關制度以及系部和班級關于班級管理與學生服務工作的具體實施細則。以至于在實際學生管理與服務工作中，對高職學生干部重使用輕培養的現象時有發生，學生干部忙碌于各項煩瑣的學生工作中，對學生干部的綜合素質培養與工作業務水平的提升則較少涉及。目前各高職院校均按照國家、省、部相關學生管理文件制定了本院校的細則文件，而缺少針對學生干部的選拔任用和培養以及學生干部隊伍建設的綱領性文件與實施細則。
二、新時期高職院校學生干部培養的途徑分析
新時期高職院校學生干部的培養應堅持科學理論的指導，堅持以人為本，堅持高職院校人才培養的目標，培養思想政治覺悟高、工作業務能力強、同學威信高、綜合素質優的高職學生干部。
高職院校對于學生干部的選拔任用是培養的首要環節，新時期選拔學生干部的機制應當完善和健全。由于當前學生通過網絡進行交流的現象較為突出，輔導員應當引導和鼓勵學生自薦與推薦，經考察后結合工作需要安排到適合學生自身發展的崗位。在這一環節當中應當堅持公平、公正、公開和德才兼備的原則，嚴格控制預備學生干部人選的數量與質量，采取公開競爭擇優選用的方式。一方面盡量采納學生的民主意見，一方面通過教師日常工作的測試與考核，對預備學生干部的人選進行思想政治覺悟、學習能力與成績、工作水平與素質等方面的綜合評價，同時結合學生自身的個性、特長等安排合適的崗位。對學生干部人選進行學習、工作、生活等任前談話之后進入為期三個月的試用期。
明確學生干部的人選與崗位后，要對學生干部開展學生工作的系統教育。邯鄲職業技術學院建工系在開展此項工作時首先安排學習相關學生管理文件，如學生干部的聯系制度、反饋制度、考核評測制度等內容，使新任學生干部明確崗位職責與工作內容和方式方法;之后在新任干部的試用期內充分聽取任課教師與學生的各種反饋信息并進行核準，對表現出色的學生干部進行表揚與獎勵，對工作狀態不佳的學生干部進行談話與指導并嚴格觀察其改正情況;試用期結束之后，輔導員綜合評價學生干部的表現，符合相關崗位要求的學生干部予以正式任用，不適應相關崗位的學生干部進行調整，不能勝任工作的學生干部不予任用。在明確正式學生干部人員與崗位之后，加強對學生干部的綜合能力與素質的培訓工作，嚴格執行班級管理委員會領導下的班長負責制，推行班務團務工作例會制度，營造學生干部有話想說、有話能說、有話敢說的氛圍，讓學生干部在學生管理與服務工作中能夠充分發揮集體智慧，更好地為學生的成長成才服務。對于高職學生干部的培訓應貫穿全過程，注重學生干部的人際交往能力、協調組織能力、全面執行能力、靈活應變能力、決策創新能力、綜合服務能力等方面的綜合提升;同時注重傾聽學生干部對于學生工作的意見反饋與經驗總結，積極樹立優秀學生干部的榜樣，充分關注學生干部的學習，關心學生干部的生活，指導學生干部的工作，解決好學生干部的推優入黨事項等。
三、新時期高職院校學生干部隊伍建設的途徑分析
高職院校在開展學生干部的選拔任用培訓工作的同時，更應加強學生干部隊伍的建設，扎實開展思想政治教育工作以保證學生干部隊伍的純潔性，健全完善相關獎勵激勵制度以保證學生干部隊伍的積極性，大力推進團隊意識的培養提升工作以保證學生干部隊伍的團結性，全面開展學生干部行為能力的實踐與拓展活動以保證學生干部隊伍的活力性，通過全方面全視角全過程的環境育人、團隊育人、自我育人，積極開創高職院校學生干部隊伍建設的新成績、新領域、新高度。
首先學生干部隊伍建設工作需要學院各級領導積極轉變辦學理念，科學合理分配教學與育人的資源配備，提高對學生干部隊伍建設重要意義的認識，充分發揮學生干部隊伍在學院校園文化建設、學風改善、安全穩定等方面的重大作用，同時學院各級領導應增加與學生干部群體的溝通時間，注重學生干部的思想、學習和工作動態，充分利用校園網絡與信息手段開展相關座談調研工作。其次需要學生工作人員與指導人員加強自身科學理論知識的學習，加強對學生隊伍的管理與指導。高職院校的學生工作與指導人員需要科學系統地加強對于學生干部隊伍建設相關理論的學習，組織學生干部喜聞樂見、能夠積極參與的社會實踐與素質拓展活動，以科學的管理手段與方法、具體的指導與謀劃、全面的關注與關愛，充分全面深刻地把握新時期高職院校學生干部隊伍建設的新內涵、新動態、新方向。再次需要全體學生干部充分發揮主觀能動性，以積極進取的態度、青春飽滿的活力、開拓創新的精神廣泛共同參與。全體學生干部應注重提高學生干部參與自身隊伍建設的意識，加強關于自身隊伍建設知識的學習，提高加強自身隊伍建設的能力，培育責任意識和奉獻精神，加強素質要求。
高職院校學生干部隊伍建設在新的時期提出了新的要求，并且是一項長期而持久的工作，不同的階段有不同的特征。在工作的過程中需要根據形勢的變化，作出適應新時期的策略調整并建立相應組織機構和加強制度建設，同時需要學院各級領導的充分認識和資源的合理調配，全體學生工作與指導人員的積極的指導與管理，全體學生干部的廣泛參與與積極工作。
學生干部培養與學生干部隊伍建設是高職院校開展學生管理與服務工作的重要組成部分，在高等教育大眾化的進程中，高職院校開展學生干部培訓與學生隊伍建設工作應符合社會經濟發展的需要，注重學生人才培養與地方經濟發展相契合，與時俱進地為大學生成長成才服務。同時，還要清醒地認識到，在新形勢下培養和造就一支高素質的高職院校學生干部隊伍是一個系統工程，很多高職院校受建校歷史較短、發展不均衡等因素的制約和影響，在學生干部選拔程序、梯隊建設、培養與教育、監督機制和激勵機制建設、組織文化建設等方面還存在諸多不足，對學生干部隊伍建設形成了較大的挑戰。
[參考文獻]
[1]武如飛.論高職院校學生干部隊伍建設――以蘇州國際教育園為例[D/OL]. http：///kns/brief/default_result.aspx，2010-09-01.
摘 要：本文分析獨立院校學生弱點和以“學科系統化”為依據的標志設計課程模式的弊端，摸索以“厚基礎、強能力”為總體的設計理念，以“典型任務”為準則的操作模式以解決教學中存在問題。
關鍵詞：獨立院校、標志設計、課程模式
標志設計課程是平面設計課程體系中一門專業性非常強的課程，它是品牌形象設計課程的基礎也是核心，目前很多品牌設計公司應運而生，這給廣大藝術生提供了廣闊的就業空間。但是，獨立院校學生仍難以獨自擔任標志設計任務。基于此，筆者指出傳統的以“學科系統化”為依據的標志設計課程模式已經不能適應時代要求，更應該摸索出能切實提升獨立院校學生能力的課程模式：以“厚基礎、強能力”為總體的設計理念，以“典型任務”為準則的操作模式，解決理論和實踐脫軌的問題。
1.標志設計課程的特殊性
1.1標志設計的內涵和外延。標志是一種具有象征性的大眾傳播符號，它以精練的形象向人們表達一定的含義，通過視覺化的圖形向人們傳達特定的信息，標志比文字語言傳遞信息更加快速、直接。但是，盡管如此它絕對不是簡單的點線面構成，它是最富詩性品格的藝術，在漫長的人類文明發展長河中，曾經是社會文明變化的“印記”與“符號”，記載了人類活動和社會變化及意識形態的轉變，凝聚著一個國家、民族、地域的文化特征和歷史的綜合，有著深刻的文化內涵和精神品格。這要求一個好的標志它不僅具有外在形式美，更應具備深刻內在涵義。
1.2從事標志設計所需能力和素養。標志是心靈層面的藝術，它需要設計師具有豐富的想象力，并且能夠從眾多的聯想中尋找相關聯的巧妙構思，這需要極大的耐心和天賦，同時高度的文化素養和人文關懷也是重要因素。文化素養是設計者內在的能力，它能給設計者提供新的設計視角和新的分析方法，同時扎實的專業基礎也是從事標志設計必須的條件，有人把標志設計比喻為“帶著腳鐐舞蹈”，在方寸之間設計師需要調動多方能力使圖形即符合現代審美也具有深刻內在涵義，這些都對從業者和教學提出了高強度的挑戰。
2.獨立學院學生存在問題
獨立學院是新型高等教育辦學形式，其招生錄取線主要介于普通本科和高等專科之間，在擴大高等教育資源和高校辦學規模方面起到了積極作用。筆者通過自身工作經驗總結，及與其他學校同行交流，分析了本三院校藝術設計專業學生的特點如下。
2.1文化課基礎較差。經筆者調查了解許多獨立院校的藝術生大多文化底子薄，有嚴重偏科情況，對文學、歷史、哲學、地理、數學等缺乏興趣，這方面的欠缺導致學生人文素養較低，而人文素養是設計師必備的基本素質，基于這一因素的影響，獨立院校藝術設計學生在進行專業課學習的時候，其理解能力則相對較低，對于各種優秀作品所具備的深度與內涵缺乏深入、透徹的理解，因此其日常的作品一般都比較淺薄、平庸，缺乏一定的文化性與生動感，無法通過作品來感染別人。
2.2學習缺乏主動性。目前多數獨立院校藝術設計專業學生都只是為了應付考試而進行專業內容的學習和訓練，很多基本造型能力不能達標，而標志設計課程對造型能力有嚴格要求。在這種環環相扣的影響下，學生的學習行為多數都處于一種被動的狀態，對于專業理論和專業技巧，無法主動地去探索，也不能在設計方面積極施展自己的創意，消極應付的問題較為突出。
3.傳統的課程模式
“學科系統化”課程模式即：重視邏輯性較強的理論基礎部分的學習，注重課程的系統性和學科的嚴謹性，而忽視了實踐能力的培養。在“學科系統化”課程模式的影響之下，傳統的標志設計課程中，教師將每個知識要點（標志設計的歷史、標志的特點、標志設計的步驟等）分章節向學生講授，再由教師出題學生練習，因為每個章節所選取典型案例都不一樣，教師出題也比較空泛、主觀，無法和實際緊密結合，學生的知識鏈是斷開的，這造成學生花了大量時間來學習理論知識，但仍然不能熟練掌握標志設計一般規律和要領，也無法獨立勝任客戶提出的工作任務和要求。
4.“典型任務”實踐占主導的新模式
傳統的授課模式無法適應時代要求，這要求我們在教學中要尋找新的模式。
我們擬將“明確任務”――“制定計劃”――“做出決策”――“實施方案”――“反饋效果”這一模式應用在課堂教學中，實現理論知識和實際工作的結合，縮短學生從學校走向社會的磨合時間。
在這種教學模式中我們更加注重的是學生和客戶溝通的能力和協作精神的體現。對于“明確任務”這一步驟，鼓勵學生利用家人朋友等人脈關系出去“找任務”，在找的過程中鍛煉學生的社交能力和與人溝通能力，更為重要的是將“任務”代替“作業”讓學生有了工作的激情，讓他們嘗試到了工作的樂趣和成果被肯定的成就感，這無疑給學生增強了自信心和學習動力，成功將“以老師為主導的授課”轉向“以學生為主導的主動學習”，這種學習的模式效率更高效果更好。可是，這樣的模式也存在一些需要注意的問題，那就是實踐的內容多了，在課堂上的時間相對少了，對學生的管理已經不局限在課堂中，如何能夠保證學生在課外切實工作，遇到問題及時解決是我們需要進一步解決的難題。
在整個授課模式中，教師并不是完全對學生放手，而是要對學生的工作進行跟蹤檢查與輔導，及時解決學生在實踐中遇到的問題。對于每一步驟的實施也需講究方法和制定相關的工作計劃，以保證任務的順利進行。典型的工作任務是由學生發揮自身人脈尋找一項具體的工作，如果實在沒有合適的項目可由教師代為安排一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，它反應了工作內容和形式以及該任務在整個職業中的意義、功能和作用。目前擬準備的課程模式安排是：
（1）設計準備。學生可以獨立或是兩人一組尋找設計任務，這一過程可從周圍親朋那里獲取也可從網上獲取，任務確定下來后，和客戶進行良好的溝通，了解客戶的喜好和設計要求。根據獲得的一手資料進行展開分析，繪制草圖。
（2）制定計劃。學生拿到任務后在第一時間將計劃制定出來，以保證工作的順利進展。
（3）作出決策。在前期準備的基礎上繪制設計草圖、樣稿。選擇2-3個較為符合客戶要求和任務對象的方案進行細致設計，這一過程需要用電腦軟件完成。在提交方案前，檢查方案的版面設計、細節設計是否能做到簡潔明了、美觀大方，能否打動客戶。
（4）實施方案。將最終確立的1-2個方案提交至客戶，接受客戶評價，和客戶進一步溝通修改方案和意見，完善和確立最終設計稿。
（5）反饋效果。鼓勵客戶能在第一時間將新的標志和形象實施，并征詢反饋效果，認識設計方案的優秀和不足，為下次任務做一個良好的鋪墊。
5.總結
綜上所述，新的獨立院校標志設計課程模式是在不斷修正和調整傳統課程模式理念的基礎上產生的。它揚棄傳統，放眼未來，將課程目標直接指向實踐，尤其是將傳統的課程模式解構和重組，與項目教學相互融合，使課程兼具了設計項目的實踐性和理論知識的系統性。然而，任何一種課程的設計模式都不能用完美來描述，社會和時代在不斷變化，這就要求課程也應隨之作出相應的調整。以“典型任務”實踐占主導的標志設計課程體系也是這樣，應該不斷求新、求變，不斷進行自我審視和調整，“與時俱進”，走在時代的前列。（作者單位：武漢理工大學華夏學院人文與藝術系藝術設計教研室）
注：論文系武漢理工大學華夏學院院級教研課題《標志設計課程教學模式研究與實踐》結題論文
參考文獻：
[1] 潘道忠.藝術研究[J].標志設計課程教學當下的困局.2012
