時間：2022-07-28 08:43:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學讀書匯報會材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我校上學年在各級黨委政府及教委的領導下，在學區及學校領導的高度重視和全體干部教師的共同努力下，堅持以教學為中心，質量為重點，全面貫徹教育方針、實施課程計劃、推進素質教育、狠抓教學常規管理、探索課堂教學改革，教育教學成績顯著：中小學素質教育目標質量考核中學70.26、小學55.47（六年級抽測4.64），合成60.73分（占督導評估345分中的80分），24所中處于第14位。總體成績獲素質教育目標質量考核二等獎，單科優秀中小學各1人，管理先進2人。
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》、新課程標準，全面貫徹落實縣教委開學工作會精神及教育科室要求，結合《紫荊學校2011-2012學年度工作計劃》，聯系山區教育特點，現將本學年度教務處工作計劃如下：
（一）指導思想
以服務教育為根本，以全面發展為準繩，以促進山區教育均衡發展為核心，團結一心，共同奮進，努力打造農村特色學校建設和全力落實新課堂教育改革。
（二）教學工作
1．嚴格執行國家規定的課程計劃，開齊學科，開足課時，對于編制不足，專業教師緊缺學校（含中心校）要通過走教式、兼課并課的辦法，保證開齊學科，對于嚴重缺編的學科由中心校年輕教師承擔走教授課任務。設立專職英語、信息技術、音樂、等教師，加大藝術教育的力度。
2、以走教為主要形式，嚴格落實對村小教學管理力度，強化過程管理。
中心校40歲以下的教師均要參加村小的走教工作。完成走教工作不出任何安全事故則該項工作考核為合格，記入教師的年度考核的質量考核部分（中心校占70%，走教占30%）。
（1）行政借助走教機會，堅持做好周檢與月檢相結合的常規檢查制度。
（2）中心校每月對村小工作至少要全面檢查一次（隨機抽查），并將檢查結果納入教師和村小負責教師的期末考核之中。中學和中心校由負責教師每周一進行檢查登記。
（3）落實行政領導包校管理。**啟明負責高峰村小和六九年級、周魚負責八年級、胡紹東負責七年級、馮敏負責工農村小和四五年級、羅德智負責保覺村小和一二三年級、田維芳負責幼兒園。所包學校的整體教學成績作為考核包校領導的依據之一。
（4）全面落實“走教”工作，中心校康紀琴、劉春梅、金梅、樊婷、李航、歐遠剛、王梅、傅宇、姚瓊、鄭敬、楊梅、陳德容、羅德志、馮敏為走教教師，村小與中心校課程相結合。村小逐步實行復式教學（含學前班與一年級、二年級與三年級或一二年級、學前班與三年級合并），走教教師按課程表安排輪流走教到校進行教學，
3、認真制定《紫荊學校課堂教學常規管理方案》，完善《學校常規教學工作檢查評價細則》。抓好備課、上課、批改、輔導、考核等工作。學校每期第一個周末為集體備課時間，由教務處組織，任何教師不得請假（公假除外）；每月對全校教師的教案、作業（作文）及聽課記錄等業務進行一次全面檢查，每學期收集評比一次，并將檢查結果納入對教師的考核之中。業務副校長和教導主任含教研員要結合聽課、評課情況，每學期向教師作兩次教學工作分析匯報會；對教師常態課：校長、副校長、教導主任每學期聽評課不少于30節，其**部聽評課不少于20節，教師聽課不少于10節。校長、業務副校長、教導主任參加集體備課、聽課、教研活動、檢查作業、教案等工作記錄要單獨記錄。7月1日前聽課記錄和分析匯報材料上交到校長辦公室。
4．嚴格執行教學質量監測標準，繼續加大質量監測力度，每月每科至少一次監測且保證每單元有監測，并于兩天內完成監測的后續工作如批閱、評講、糾錯等。學期、學年及上級組織的監測結果將納入教師崗位責任考核，與教師績效考核等掛鉤。同時要全力做好迎接縣督導每學年的中小學畢業年級的質量檢測工作。
5．強化中小學英語、藝術學科的教學管理，開展好英語、音樂課堂教學研討活動，努力提高學生的專業能力。
6．以結合縣教科所“海量高效閱讀”的全面實施，豐富讀書資源，建立激勵政策，開展好“讀書成果展示”活動，鼓勵和調動師生讀書的積極性。廣大教師要提高對讀書活動的認識。做好讀書筆記、寫好讀書休會。將要開展“讀書談體會”匯報會、讀書筆記展等活動。學校課題研究小組要制定方案，做好總結，特別是關工委等組織的讀書征文活動。
7．努力做好“培優輔差”工作，對學生要看基礎、觀發展、找特長。能因材施教，分層培養。讓好的更優秀、困難一點的有發展。特別是對待學困生，教師要努力發現學生身上的閃光點，用發展的眼光看學生。包保教師要理清學生的學困點，科學設計輔導計劃與輔導內容。班主任老師為包保學困生的第一責任人，確保整體提高。學校教務處對學困生的包保工作落實到人，并形成常態管理，學期末收集檔案資料存檔。
8．加強教師自制教具、課件、撰寫教學論文等工作，積極參加各級各類評比活動。對上級組織的競賽活動每位學科教師均要參加，作為月績效考核的一項工作依據，當月結束，當月兌現。
（五）圍繞“2+X”，打造特色校園，樹立學校品牌。
根據綦繼教[2010]11號關于轉發《重慶市教育委員會關于認真做好2010年中小學、中職學校教師繼續教育公共課培訓及考試工作的通知》和《國學經典與教育讀本》的通知精神，在國學經典方面，將學校融入到**的國學浪潮中。教導處擬定詳細的學國學經典的方案，從師生閱讀的時間、閱讀的內容、閱讀的方式、閱讀成果等方面進行細化。
書法特色方面，根據學校書法教師實際，找準強勢項目—書畫結合，以軟筆為主，輔以繪畫，書畫結合，提升學校師生的書寫品位,培養師生的文化修養。
在十字繡方面，以校本教材為載體，緊緊抓住山區家長及教師資源豐富的優勢，走出紫荊學校的特色之路。
關鍵詞：興趣；計劃；總結
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-186-01
綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習應充分發揮學生的主體性，學生在活動中有很大的自。教師提出要探究的問題之后，學生圍繞這個任務擬定活動計劃、確定活動方式、商量查找資料。教師要合理安排課內外的活動時間。課堂上布置學習內容、交流活動情況、展示活動成果，課外則要根據活動計劃，一步一步地開展學習活動。教師可以根據本班的實際情況選擇學習內容和學習方式。對于學生積極性高、學習資源豐富的班級，教師要調動學生的興趣，放手讓學生學習；對于學習資源缺乏的班級，教師則可以帶領學生仔細學習“閱讀材料”，達到最基本的要求。
一、閱讀導語，激發學習興趣
小學語文綜合性學習都有一則導語，指導學生如何進行綜合性學習。教師在實施綜合性學習之前，應和學生共同學習導語，激發學生學習的興趣。人教版語文課程標準實驗教科書四年級上冊有這樣一次綜合性學習：“中外童話是一座巨大的寶庫。讓我們開展一次讀童話、講童話、編童話、演童話的綜合性學習，從童話的寶庫中得到更多的寶物。先各自搜集自己喜歡的中外童話，認真讀一讀；再互相推薦，交換閱讀；然后自由組合，商量一下，如何匯報展示。”這則導語確定了此次綜合性學習的主題――遨游童話寶庫；提出了綜合性學習的途徑――讀童話、講童話、編童話、演童話；介紹了綜合性學習的方式――小組合作學習。小學生都喜歡童話，都對童話感興趣，師生共同學習導語就會少走彎路，同時也能激發學生合作實踐的興趣。
二、制定活動計劃
制定活動計劃可以保證綜合性學習有序開展，使小組每個成員明確活動時間、內容、方式、分工等。教師要指導學生制定活動計劃。活動計劃是一種應用文，分標題、正文兩部分。標題要寫清什么單位、開展的是什么活動。正文要寫清“什么時間”、“做什么”、“做到什么程度”和“怎樣做”以及“由誰做”，也可以把要做的事逐項列出。末尾寫上制定計劃的日期。筆者在組織學生進行“閱讀童話故事”綜合性學習時，第三小組制定了自己的活動計劃。
三、開展小組活動
就一個班級來說，小組活動可以有“并進式”和“階段式”兩種方式。“并進式”是各小組自選內容，同時開展不同的活動。如，第 1 組讀格林童話，第 2 組讀安徒生童話，第 3 組讀中國古代童話，第 4 組閱讀中國現代童話。由于小組學習任務不同，教師可以編制“活動建議卡”，提示不同內容的活動要點，發給相關的小組，供學生制定計劃和活動時參考。“階段式”是根據班上多數學生的需求和本地條件，集中開展兩三項活動，逐項進行。各小組活動內容相同，但具體材料和活動方式仍然有自主性。如，讀安徒生童話，有的學生讀《海的女兒》，有的學生讀《皇帝的新裝》，有的讀《豌豆上的公主》等等，在小組活動的基礎上全班集中交流。不論采用哪種方式，教師都要及時了解各個小組的進度，進行具體指導和幫助。
四、匯報、交流和總結
在綜合性學習活動結束之前，要進行匯報、交流和總結。匯報、交流的形式有多種，要根據大多數學生的意愿確定。但不論采用哪種形式，要讓全體學生參與。編手抄報或辦展覽可以以小組為單位進行，充分反映小組合作學習的成果。成果匯報會也以小組為單位準備，全組成員推舉代表匯報。活動總結可以師生合作進行，既有學生談收獲，又有教師談體會。教師的總結要充分肯定學生的自主態度、合作精神和創造意識，也要適當對知識和能力進行梳理。匯報、交流的形式有：
1、故事會。學生以小組為單位，閱讀喜歡的故事，先組內交流，然后每組推選一名代表全班交流。
2、朗讀比賽。組內學生選擇本組的朗讀篇目，男同學可以選擇古詩詞，女同學選擇抒情散文。先自己練習朗讀，教師指導。然后小組內部比賽，優勝者參加班級內的朗讀比賽。班級的朗讀比賽最好和課堂教學相配合，做到課內和課外的結合。
3、讀書交流會。學生課外獨立閱讀自己喜歡的書籍，之后小組內交流自己讀后的感受。交流的內容可以是對文章的理解、自己受到的教育，也可以是文章寫作方法的借鑒、摘抄好詞佳句等。交流的形式最好先采用口頭交流，隨著活動時間的推移和年級的升高再慢慢過渡為書面交流。不論采用哪種方式，都一定要使聽眾“有所得”。組內交流之后還可以全班交流，甚至在同一年級交流。
4、辯論。有時候，對一個問題有兩種不同的看法，這就需要辯論。辯論能夠培養學生有理有據地陳述自己的觀點，反駁對方觀點的能力。
人教版小學語文第十一冊第六組的一次辯論――小學生要不要多看電視。具體程序可以為：
選擇一個主題――小學生要不要多看電視。學生分為正方和反方兩部分，每人立足于自己的立場搜集佐證材料。
分組――學生四人為一組，每組分為正方和反方兩對。每隊中應保證有一名閱讀優秀者。
分配任務――根據自己的立場和小組成員一起搜集資料，同時準備一個有力的陳述來說服對方。組內交流搜集的材料，并讓其他成員了解組內的信息。
組內辯論――每小組成員根據自己搜集的資料組內辯論。這時不允許爭論，同學們認真傾聽別人的立場。
重新分組――全班的學生分為正方和反方兩大組，每組推選四人，班級內辯論。其他學生認真傾聽，也可以做筆記。
【關鍵詞】閱讀指導 激發興趣 檢查落實
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）6-0144-01
閱讀，是語文學習的核心環節，也是精神成長、文化傳承的重要手段。偉大文學家列夫?托爾斯泰曾說過"理想的書籍，是智慧的鑰匙"。新課標要求小學高年級課外閱讀總量不少于100萬字，可見課外閱讀在語文學習中的重要地位。但當前小學生閱讀狀況并不樂觀。由于受應試教育的影響，小學生閱讀目的傾向于功利性，除了教輔書外，課外閱讀資料匱乏，使得一些學生的課外閱讀量嚴重不足，且閱讀效率低效。如何教會學生使用這把"鑰匙"，便成為我們每個教師應該去思考的問題。
為了更好地指導學生進行課外閱讀，我首先對本校高年級段學生課外閱讀存在問題進行了調查。結果發現，我校五六年級學生中，普遍存在閱讀沒有計劃，閱讀目的模糊，對書目的選擇十分隨意等現象。現在圖書市場良莠不齊，這很不利于學生對于知識的吸收，甚至會給學生身心帶來巨大的傷害。此外，學生粗粗瀏覽一遍即是閱讀，很少做讀書筆記，既是做了筆記，也無非是好句好詞，讀后感就更不用提了。學生的閱讀習慣很難養成，同時也沒有達到閱讀的目的。更重要的是，學生對課外閱讀缺乏興趣、引導。在調查中，我發現，我校90%以上的孩子愛看電視，僅有10%的孩子愛看課外書。由此可見，小學生對于一些直觀性強的，能調動感官器官的事物比較感興趣，而書籍初看顯得單調，難以引起學生的興趣。另外，由于長期應試教育的影響，許多家長、老師并不重視學生的課外閱讀。在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣。更多的家長認為學生看課外書是"不務正業"，買大量的課本練習幫助孩子提高成績。課堂上，教師也只重視對課本知識的教學，難以打破圍著教科書轉的模式，很少鼓勵學生開展課外閱讀，學生的閱讀得不到有效的指導。
我認為，今天的語文教師應具有現代教育的理念，全面提高學生的素質，關注學生的終身教育，使課堂與課外閱讀有機銜接。讓學生能在自然狀態下進入閱讀境界，品讀、領悟、積累，自主地形成健康的人生觀和良好的人文素養。如何提高學生的閱讀能力，可以從以下幾個方面入手：
一、激發興趣，增強學生課外閱讀的動力。
大家都知道興趣是最好的老師，只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，引導學生主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，提高自學能力。學生才會以積極主動的心態，投入到課外閱讀中去。教師要有目的的利用各種渠道向學生宣傳、介紹中外成名作家的寫作之路和故事，本校本班與書的感人事例和取得的成績。在學生心目中樹立起閱讀的榜樣，使學生產生濃厚的閱讀需求。還可以利用廣播摘取文章中的精彩片段或開頭、結尾，并把故事情節進一步渲染，把學生帶入文學世界里，正當他們情感交集之際，嘎然停止，不失時機地引導他們閱讀相關書籍。還可以在班上開展實踐活動，如讀書節、佳作欣賞會等， 并讓學生對自己對他人課外閱讀水平進行評價，以此來激發學生課外閱讀的熱情。
我們的教材是學習語言文字的范例，教材中有著名作家老舍、朱自清、魯迅等寫的優美雋永的文章，也有選自古典文學名著的《猴王出世》、《草船借箭》、《景陽岡》等課文，課堂教學中，向學生介紹作家的同時，還讓學生知道他們的其它作品，從課內向課外延伸。如上完了《景陽岡》對故事的結局讓學生自由發問，教師設置懸念：欲知后事如何，請同學們自己到《水滸傳》中去尋找答案，引導學生由解疑而去欣賞名著，激發學生的閱讀興趣。
二、課外閱讀方法指導
1、指導學生根據自己的情況，合理安排讀書時間。并要求學生嚴格遵守計劃的規定，并長期堅持下去。另外，告訴學生，早晨是一天中讀書的黃金時間，頭腦最清醒，可以安排些背誦、復述任務；晚上一般較疲勞，可以閱讀些較輕松的書籍。
2、指導學生閱讀方法，讓學生自主閱讀。
（1）教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，也可采用圖書館的編目分類整理方法，以備日后查找，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。要求學生勤做文摘卡片，及時不斷地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
（2） 教會學生精讀摘錄法，即逐字逐句精研細讀的方法。要求學生做到口到、眼到、心到、手到，邊讀邊思，并把文中優美的詞句或需要的資料摘錄在筆記本上，熟讀成誦、積累語言并靈活運用。在閱讀中，鼓勵學生在書上做筆記，劃線、打重點號，也可以邊讀邊思考，及時地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時摘錄下來。
（3）指導學生活學活用 。托爾斯泰說過："知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。"應引導學生把內化吸收的知識通過分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，運用到進一步的閱讀和寫作當中去，做到以讀促思、以讀促寫，讀寫遷移，從而提高自己的閱讀和寫作能力。
3、檢查落實。
定期進行課外閱讀的匯報會。為了了解閱讀的成效，每半個月舉行一次課外閱讀的匯報活動。如讀書筆記的交流，演講比賽等，并把課外閱讀納入平時的成績。在學生寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課在班內組織交流，評出優秀讀者給予表揚，做到以讀促說，以讀促寫，提高學生的口語表達能力和書面語表達能力。從而達到學生閱讀習慣的養成教育。
開展課外閱讀正是語文教學"開放搞活"的有效途徑之一，有助于構建"大語文"教學的良好環境，積累和構建小學生的文化。作為教育者，應真正走進學生的課外閱讀，做出正確的指導，探索一條科學性的思路。
參考文獻
[1]《淺談小學高年級閱讀教學》王義辰 著
一、激發興趣，愛讀書
1.榜樣激勵
我們在培養學生良好的課外閱讀習慣前，要不失時機地通過榜樣示范，讓他們了解古今中外一些偉人、著名科學家熱愛讀書的一些故事；也可以在班中樹立典型，來激勵學生，使他們逐漸認識到只有肯讀書、多讀書，才能有較高的閱讀能力，逐漸地產生強烈的自我需求欲望，以激發學生的閱讀興趣。
2.好書引讀
由于小學生善于形象思維，可選擇有精彩畫面的書給學生看，讓學生猜猜里面寫了什么，或常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發其閱讀興趣，也可以常擷取故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。學生易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣可以有效地激發學生的閱讀興趣。但也要注意讀書應循序漸進，先易后難，只有適合孩子的口味，孩子才會對書感興趣。
3.活動促進
我們要經常召開讀書匯報會，如利用晨會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級賽詩會；評選“故事大王”；摘抄本展評；開展“小導游”活動；讓學生談天說地、談古說今。教師要及時給予獎勵，讓學生品嘗成功帶來的收獲，激發他們愛讀書的情感，使他們逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內容，從而極大地激發學生課外閱讀的信心和熱情。
二、挖掘書源，讀好書
魯迅先生在《給顏黎明的信》中對讀書有一段精彩的論述：“必須如蜜蜂采蜜，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只叮在一處，所得就非常有限，且枯燥。”為了彌補學生書源的不足，保證孩子們有書讀，有“許多花”來“釀蜜”，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，對圖書分門別類地進行擺設，方便學生找到自己喜愛的書，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要、作者簡介、時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。學生看完后交流、討論，在不知不覺中豐富了他們的語言。
三、加強指導，會讀書
1.指導選擇讀物
如今的課外書包羅萬象，良莠不齊，并不都適合學生閱讀，而小學生年齡小，知識少，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都較差。因此，當學生興趣被激發后，作為教師，就必須有選擇地向學生推薦內容健康，有利于對他們進行良好的思想教育，又符合他們的年齡和心理特點的書籍或篇章。
2.形成良好習慣
閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的，良好的閱讀習慣，將會使學生終身受益。所以教師要在實際教學中逐步培養他們良好的閱讀習慣。培養良好的閱讀習慣，要做到：一是定書；二是定時；三是要定量；四是不動筆墨不讀書。隨著閱讀量的提高，學生自己有了感受，品嘗到閱讀帶來的成功與喜悅，慢慢地就會自己找書讀，慢慢學會讀書，使自主閱讀的意識得到增強，培養學生形成良好的閱讀習慣。
四、督促強化，好讀書
1.建立讀書報告制度
每天抽10分鐘，安排一個同學講述自己閱讀中的收獲，其余同學評議。此方法一舉兩得，不但能矯正學生課外閱讀中的不足之處，還能借同學的口，開拓其余學生的視野。
2.定期檢查讀書筆記
通過定期檢查展評讀書筆記，能讓老師了解學生閱讀書籍的內容、種類、數量，并指出筆記的優缺點，明確努力的方向。
3.開展豐富多彩的讀書活動
（1）學生進行課外閱讀，既希望讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閱讀興趣。
（2）我們還可以根據學校組織的活動、社會關注的熱點問題，自辦手抄報和手抄小雜志。學生為了辦報，會大量閱讀有關知識，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，辦出像模像樣的報紙，學生辦的報紙無論好壞，教師都要給他們張貼展覽。學生在相互觀摩、相互學習比較中，又能悟到很多東西。
關鍵詞：小學語文；課外閱讀；現狀；對策
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）10-0094-01
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”然而現實的情況怎樣呢？雖然幾年來的教學改革，教師和家長也在注意孩子們的閱讀，但是實際的情況是：遠遠不夠，很是不夠。其原因在于，一是應試教育的幽靈仍然存在：二是閱讀存在著許多誤區。應試教育思想作怪，家長除孩子應學的課本之外，不想讓自己的孩子再看別的書籍，怕影響學習成績。閱讀誤區的存在，就是有好多家長及老師，認為課外讀物就應該在課外、校外進行閱讀。絕不能占用課內有效的學習時間。否則就橫加干涉。不是不給買書，就是把借來的書給以沒收。實際也是應試教育的思想在作怪。面對這種情況，為了使學生健康發展，作為小學語文教師，我們必須采取以下幾項有效措施，給以斧正。
1.解決書源，打開課外閱讀之門
要真正把課外閱讀落到實處，首先要有充足的書源。而書源的解決，最佳方式：一是采取大家出力，資源共享。其方法是號召全班同學把家里的課外書籍拿到學校來和同學交換閱讀；二是充實和開放學校圖書館，為學生提供課外閱讀的書源和空間；三是利用學校所在地或社區的閱覽室、圖書館達到資源共享。
2.加強指導，嚴把課外閱讀質量關
課外書籍，種類繁多，內容龐雜。小學生時間有限，要想在有限的時間內，吸納更多有用的東西。課外讀物的書籍，不能不來個精挑細選。而精挑細選就離不開老師的正確指導。作為教師，就應該嚴把質量關，經常注意把那些有益于學生身心健康的、有正確價值取向的書籍推薦給學生，還要把那些能開發求異思維和創造性思維的書籍介紹給學生，以拓寬學生的視野、豐富學生的知識。
3.營造課外閱讀的氛圍，提高學生閱讀的興趣
心理學表明，人們都有從眾心理，一個地方，大家都在熱火朝天地干某一件事，當你置身其中，很容易融入其中。營造課外閱讀的氛圍，就是要達到這個目的。其方法一是：獲得良好的家庭讀書氛圍。對學生課外閱讀的指導，應該重視學生家長的積極作用，著力培養學生的課外閱讀習慣和閱讀興趣。畢竟課外閱讀有相當多的時間不是在學校完成的，這就離不開家長的支持和幫助。因此，要充分與家長進行溝通，并充分考慮學生興趣的差異性，與家長協商共同制定一個長期的課外學習計劃，從而真正激發學生的課外閱讀興趣。其方法二是：在學校、在班級為學生提供讀書場地、渲染讀書氣氛。比如說：在教室內有意營造書香氛圍。選擇代表性的關于讀書的名言寫出來，張貼在班級墻上。比如說：辦“讀書專欄”，討論讀書心得體會，展示自己的讀書成果。比如說：結合校園文化建設舉辦“校園藝術節”、“讀書月”等讀書活動，在活動中開展各種類型的讀書報告會，讀書交流會，閱讀競賽等，以此來激發學生的閱讀熱情。比如說：定期召開讀書匯報會和讀書經驗交流會。讓學生用簡明扼要的語言把自己近期的讀物介紹給同學，談談自己的讀書體會，還要復述或背誦部分精彩的片斷。比如說：定期舉辦讀書筆記展覽評比會，以賽促評。同時讓同學們認真觀摩，以投票的形式評選出幾篇最佳讀書筆記，并且讓獲得榮譽者介紹經驗，與差生結對子，來一個共同提高。比如說：定期舉行閱讀、朗讀、講故事、演講比賽。讓同學們以各種形式進行閱讀，比誰讀得多、讀得快和讀得準，最后再以答題的方式考查讀的效果。這樣既能增強學生參與、競爭的意識，又能夠有效地訓練學生的閱讀能力，同時也促進了課外閱讀活動的開展。
4.培養學生良好的課外閱讀習慣
葉圣陶說：“一個人有了好的習慣，一輩子讀書，一輩子受用。”學生是否有良好的閱讀習慣直接影響課外閱讀質量，良好的學習習慣主要有：經常主動讀書的習慣；勤查工具書、查找資料的習慣；不動筆墨不讀書的習慣等。
鼓勵學生持之以恒，教師更不能虎頭蛇尾。課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，因此，需要教師不斷地鼓勵，不斷地輔導。即使教學任務非常緊張，也要保證學生有課外閱讀的時間，課外閱讀交流活動也不能因教學任務緊張而受排擠。從某種意義上說，這一點是農村小學的教師，在培養學生課外閱讀習慣的過程中，最需要重視的。
書是人類進步的階梯，它能極大地開拓學生的視野，豐富學生的學識。作為一名語文教師，一名農村小學的語文教師，我們必須正視存在的問題，充分認識課外閱讀的地位和作用，要高度重視培養學生的課外閱讀能力，以便我們的學生能更好地在書的海洋中暢游，在知識的滋潤下成長。
5.檢查讀書效果，進行總結與提高
一、“用”、“學”、“積”——創造性閱讀的“航向”
“用”即應用，就是把課內所得之法，及時應用于課外閱讀之中，以求“得法于課內，得益乃至成長于課外”。葉老說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課本內數量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。
“學”即學習，就是從廣泛的課外讀物中學習知識，增長見聞，以求“課外促課內”，相互引發，相得益彰。舉個例子，《示兒》的時代背景及詩人陸游的生平，對今天的孩子來說是那么遙遠，實在難以在學生的腦海中形成清晰而又豐富的表象。如果指導學生創造性閱讀有關南宋史實和陸游生平的書籍，在獲取豐富的感性認識之后再來教學《示兒》，詩人畢生的心事和無限的希望也就躍然紙上，貫穿于詩中的愛國熱情也就震撼著孩子們的心。
“積”即積淀。語言精妙，源之積累。如果沒有語言和語感的“厚積”，哪有驚世之作的“薄發”呢？創造性閱讀，博覽群書，正是期望為這種“厚積而薄發”提供廣闊的天地。
二、“趣”、“廣”、“適”——創造性閱讀的“航標”
“趣”即有趣，枯燥之物，誰也不想領教，“嚼蠟”之味，誰也不肯品嘗。我們不能指望一個天真活潑的孩子肯去吟誦“老學究”的“之乎者也”，我們也不應妄想他們會去玩弄“科學家”的天文數字。只有《天方夜譚》才是他們一千零一夜的美夢，只有葉圣陶的《稻草人》才是他們最親密的朋友。“趣”是孩子們對課外讀物最先的選擇。
“廣”即廣泛。魯迅先生曾告誡少年朋友：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”他還說，“專看文學書，也不好的”，會變成連常識也沒有的糊涂蟲，“研究文學固然不明白，自己做起文章來也糊涂”。這富有哲理的話，正是指導學生選擇課外讀物的“金口玉言”。我們只有指導學生廣泛地閱讀文學、數學、理化、史地、生物等通俗少兒讀物，才能實現博覽群書、厚積薄發的宗旨。
“適”即合適。選擇課外讀物，必須注意適合兒童的年齡特點和認識水平，不應使我們的“小山羊”這樣對我們說：“謝謝你！我不吃骨頭。”（引自《小山羊》）選擇課外讀物更應注意適合黨的教育方針和兒童健康成長的需要，我們不能拿“毒蘑菇”去喂飽我們的孩子。諸如《童話大王》、《十萬個為什么》、《少年文藝》、《小學生周報》、《中小學生安全防范常識》等有趣味性、知識性和文學性的少兒讀物，均是孩子們愛吃的“零食”；諸如《上下五千年》、《強國之路二十年》、《中國澳門》、《熱愛祖國立志成才》等有思想性的書籍也是他們愛吃的“精神食糧”。
三、“讀”、“思”、“記”——創造性閱讀的“船槳”
“讀”即閱讀，其方法有二：一是精讀，一是略讀。課外閱讀應以略讀為主。因為當今社會正處于知識爆炸的時期，信息含量大變化快，不可能也沒有必要篇篇精讀，章章深研。但是略讀也并不等于貪多求快，囫圇吞棗的結果必須是一無所得。略讀方法指導可側重于下面兩種：①瀏覽式讀書法——這是一種廣泛閱讀課外讀物、獲取各類知識的讀書方法，可按照“速讀―尋找知識點―摘記”的程序進行指導（如以某一綜合書刊為例，引導學生快速閱讀，用找標題、找中心句的辦法，搜尋知識要點，并簡要摘記）；②篩選式讀書法——這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可按照“目的―檢索―瀏覽―精讀―摘記”的程序引導學生對閱讀材料分步篩選，獲取所需知識（如教學《十六年前的回憶》前，以了解時代背景和生平為目的，組織學生到圖書室檢索書目篩選有關書籍；再通讀瀏覽有關章節；最后精讀，篩選有關知識點并摘錄下來）。在此，值得一提的是，任何一次課外閱讀都是多種讀書法的綜合運用，都應在略讀中穿插精讀，才能取得最佳的效果。
“思”即深思。“思考可以構成一座橋，讓我們通向新知識”（普朗克）。因為，“知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識”（托爾斯泰）。如果懶于思索，不肯深入鉆研，其結果必然是使自己什么也不會創造，只會模仿和抄襲。因此，我們應當把教會學生邊讀邊想作為創造性閱讀指導的又一個重點。指導時可著力于下面兩種讀書法：①問題式讀書法——這種方法是針對閱讀材料從正反兩方面多角度地提出問題，并逐一查詢有關資料進行分析解答，從而理解知識，掌握知識；②評議式讀書法——這種方法主要是針對文章提出個人的看法和見解，列舉優點和缺點，提出改進意見。
“記”即摘記，就是將閱讀中遇到的優美詞句、學到的新知識、發現的新問題以及讀書心得一一摘記下來，以便今后查閱。可以指導學生專設文摘卡，分門別類地摘記文章的題目、作者、書刊名和知識要點，學會摘記的方法。
四、“講”、“展”、“賽”——創造性閱讀的“馬達”
[關鍵詞]閱讀教學；指導；引領；環境；開拓；視野
閱讀教學是小學語文教學中一個重要的內容，也是培養和提高學生語文素養的重要渠道之一。這就要求我們語文教師在平時的教學中，要想方設法搞好閱讀教學，在認真指導的前提下，幫助學生進行閱讀理解，從而提升學生的語文素養。
一、目標導航，有效引領
古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，雖然這句話有點功利色彩，但是也能夠從中看出讀書的快樂，當然要讓小學生來理解這句話中深奧的道理還是有一定的困難的，因為讀書的快樂是不能用金錢來衡量的。怎樣引領孩子們與書為友，以書為伴？這就需要我們教師進行目標導航。
1.激發意識
小學生迷戀漫畫書的現象比較多，面對這一現狀，我們首先要肯定他們的讀書熱情，因為熱情的延續和高漲需要我們不斷的添柴加薪。為了進一步激發孩子的讀書熱情，我和孩子共同商量出了“創建書香班級”的奮斗目標。有了大的目標，再對目標進行分解。班級以大組的形式一起商量出讀書口號，如：“以書為友，充實自我”、“我閱讀，我快樂”、“暢游書海，其樂無窮”、“伴著美文入睡”、“與好書為友，與美文相伴”……口號是一種精神的寄托，有了班級奮斗目標的引領和讀書口號的激勵，孩子的讀書意識被一點點激發了出來，讀書的熱情也被調動了起來。
2.選擇書籍
“我們必須學會甄別和擺脫，從劣質書籍的荊棘叢中走出來，走向優質書籍的世界――那里是一片一望無際的參夭大樹。”這是著名作家曹文軒的話。書籍是人類進步的階梯，但做階梯的材料要好、要過硬，如若不然，將會給人造成一失足成千古J恨的遺憾之事。所以我們在引導孩子們讀書時，要幫助其選對書、選好書，才能達到促使他們勇攀高梯，勇登高峰，博覽世界，最終學有所成。
二、環境育人，悄然滋養
“隨風潛入夜，潤物細無聲。”平時可以利用名人名言來裝飾教室的墻壁和角落，那墻上張貼著的“飽讀詩書氣自華”、“最是書香能致遠”等，不僅美化了教室的環境，增加了教室的書香味，而且在移默化中滋養了孩子們的心靈。“菁華園”欄目的開辟，凝聚了師生的智慧，那里有老師、學生推薦的讀書篇目及好書介紹；那里有學生的讀書體驗文章、學生制作的富有個性的書簽、書法作品等。在黑板報上還開辟了讀書專欄，如“書蟲發現地”、“美文欣賞”等。此外，我們還在教室建立了“漂流圖書角”，就是以班級圖書角為中心，以學校圖書館為支撐，以家庭圖書架為輔助，構成“三級動態”圖書網絡。為了提高圖書使用率，讓班級中的每一本圖書在孩子手中流動起來，圖書借閱由專門的班級圖書管理員管理，每一個星期退還一次，沒看完的可以再次登記續借，讀書效率高的有獎勵。濃郁的書香氛圍無時不熏陶著孩子的心靈。
三、閱讀“活書”，開拓視野
我在平時的教學中堅持用大語文觀來培養孩子閱讀生活這部“活書”，我和孩子約定：周一至周四晚上的新聞，每天輪流安排一位同學觀看，第二夭的晨會課再讓這位同學向全班同學播報；每周雙休日晚上七點鐘，全班學生觀看中央一臺的新聞聯播，看完后讓孩子用簡潔的語言及時記錄下當天的主要新聞，在周一語文課的課前五分鐘讓學生先小組交流，然后再安排一位同學主播重要新聞。一學期下來，每位學生大約都輪到3次播報新聞的機會，全班同學不僅口語表達得到了鍛煉，而且開拓了學生的視野，提升了他們的綜合素養！
此外，我還要求學生做生活的有心人，留心身邊的時事、公益廣告、經典歌曲等。如：在長江沉船事件中，和學生一起觀看災情報道，一起寫觀后感，一起收集救援的感人圖片，一起誦讀救災的詩歌，一起學唱歌曲《生死不離》，一起收集抗災公益用語，通過讀“東方之星”沉船事件這部“活書”，學生們的心靈一次次被震撼：為有著強大凝聚力的中華民族而驕傲；為有著鋼鐵般意志、奮不顧身救群眾的官兵們而鼓舞……同學們在第一時間內還折了許多只千紙鶴，做了許多愛心卡為受難的乘客祈福……
通過閱讀身邊的“活書”，使孩子們感受到閱讀不僅僅是用眼睛閱讀，而且能觸摸到的，聽到的、感覺到的，這一切都可以稱為閱讀，閱讀的內容可以變得如此豐富多彩，孩子們在大閱讀中積淀了生活，放生了思維，解放了手腳，浸潤了心靈。
四、活動多樣，提高素養
為了進一步了解孩子的讀書情況，提高他們的綜合素養，我充分利用讀書活動課，指導學生開展一系列的讀書活動。如：在《走進三國演義》的活動中，永琪同學繪聲繪色地講了“趙云單騎救主”的故事；有的學生還朗誦了三國時的詩詞，開展“我眼中的曹操”小小辯論會，同學們唇槍舌戰，引經據典，各抒己見，讓讀書匯報會掌聲不斷。正方同學認為曹操是治國能臣，因為他善于吸納人才，平定北方，反方同學認為曹操是亂世奸雄，因為他疑心重，還殺死名醫華佗……
通過這些活動，培養了孩子們內化知識、導之以行的能力。走進《論語》的讀書活動更注重讓孩子們創設生活情境，運用論語中的佳旬，使孩子們學以致用，效果很好。如：王功軍講的故事《韋編三絕》與靳永康講的故事《孔子讓路》，使大家對孔子謙遜、好學的德行留下了深刻的印象；小課本劇《眾弟子山頂說理想》則栩栩如生地演繹了眾弟子的性格和孔子的循循善誘、因材施教；倪春雪用“三鹿奶粉事件”讓大家明白了“見小利則大事不成”的道理；韓襲悅明白了“學而不思則罔，思而不學則殆”中學習和思考的辯證關系：她認為學習和思考好比是佳肴和筷子，只有動筷了，才能品嘗到珍饈美味；敖再龍則懂得了“敏而好學，不恥下問”的最佳詮釋就是要善于發問，用‘打破砂鍋問到底”的精神，才能求得真知，成為學習的主人；劉佳樂同學則用“管鮑之交”的故事理解了“君子喻于義”的深刻內涵。
1、教學思路不清晰，教學目標不夠明確，教學手段和教學方法華而不實。如：不注意低年級教學內容，生硬地使用表演和游戲，以活躍課堂氣氛；板書過于繁雜，堆砌大量語句，過分追求形式的整齊美觀等；不分年級的教學內容，一律強調課外預習，等等。
2、農村學生受家庭影響，沒有形成一種讀書的家庭氛圍，大多數家庭條件差，買書少。很多學生看書積極性不高。雖然老師也強調他們要多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法。感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
針對農村的實際，要加強學生的閱讀實踐，我認為應該從以下幾方面入手：
一、教學方法和教學手段，要樸實無華，實事求是，有的放矢
改進閱讀教學，就要認真學習教學大綱，深入鉆研教材，明確年級教學要求和所教課文的教學重點、教學目標。只有熟悉大綱，掌握所任年級的教學要求，并了解相鄰年級的要求，才能在教學中減少盲目性，從根本上克服把教學要求訂得偏高或偏低等弊端。改進閱讀教學方法，必須拋棄那種程式化的講課模式，給語言訓練以足夠的時間和機會。應該把課堂教學壓縮到最低限度，著重考慮那些關鍵性的問題，提倡把課堂教學的大量時間用于字詞句篇，聽說讀寫的訓練上。
二、激發學生的閱讀興趣，讓學生體驗到成功的喜悅
興趣是最好的老師。興趣能調動學生積極主動地探求知識。而且，學生對閱讀具有深厚興趣，本身就是課外閱讀實踐成功的一個重要標志。在閱讀教學中，教師必須在課堂上引導一種精神振奮、生氣勃勃的“情調”，創設出師生心靈交流的和諧的境界，積極落實課程標準，努力地為孩子的全面發展服務――創設自由寬松的課堂情境，激發學生智慧的波瀾。學生主動參與學習的欲望來自于對語文知識的興趣和自主學習中獲得的成功。教師要為學生創設新奇、有趣、貼近學生生活的情境，讓學生在活動中學習，感到語文有趣并相信自己一定能學好語文。追求愉悅的閱讀，讓每一課堂和每一堂課都成為學生幸福的場所和美好的回味――在有形的課堂學習的剛剛結束的同時，呼喚著無形的課堂學習的開始。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”要經常召開讀書匯報會，教師要及時給學生獎勵，讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生愛讀書的情感，引導學生積極、主動地獵取知識，在博覽群書中采集各種類型的信息材料，使學生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內容。
三、學校、家庭要積極為學生創設閱讀條件
魯迅先生在《給顏黎民的信》中對讀書有一段精彩的論述：必須如蜜蜂采蜜，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只叮在一處，所得就非常有限。學校、家庭、社會都要積極為學生創設閱讀條件，保證孩子們有書讀。一方面要通過家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操，提高語文教學質量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店、圖書館幫助孩子選擇合適的圖書。家長要努力為孩子創設一個良好的讀書環境。另一方面學校應多方集資逐步完善教學設施。每個農村小學應著力建起圖書館或圖書室。信息時代要求我們的學校教育培養學生的圖書館意識，提高學生利用圖書館檢查工具找到所需信息和知識的能力，有了圖書館，可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是遨游知識的好場所。
四、在閱讀過程中，要讓學生養成良好的閱讀習慣
閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的，培養良好的閱讀習慣，要做到：一是定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可半途而廢。要養成選一本就要讀完一本的習慣。二是定時。針對自己的學習生活情況，選擇讀書的時間，不能想讀就讀，不想就好幾天不讀。三是要定量。根據自己的閱讀能力，要制定一個讀書計劃。這些習慣在閱讀實踐中逐漸形成，老師和家長要經常提醒、督促檢查。
當今社會，信息高度發達，網絡已成為學生學習的重要方面。當傳統文化和現代文化發生碰撞時，如何擺正兩者的位置，選擇一條適合于學生的發展之路，顯得尤為重要。我們認為，在充分利用現代信息資源的今天，必須加大文本文化傳承的力度，有目的、有步驟地進行學生的讀書工程建設，讓孩子們浸潤在書香中，讓名著經典伴隨他們成長是最好的教育方法，也是最佳的班級管理策略。具體做法是：定序列，建機制，勤指導，成習慣，巧結合。
一、巧安排，確定讀書育人序列
眾所周知，經典名著思想內涵豐富，具有震撼人心的力量，它們形象生動，具有很強的感染力。為使閱讀名著經典工作扎扎實實、步步深入，必須進行整體規劃。
一是遵循循序漸進的原則，依據不同階段學生的不同認知結構與心理特點，分年級制定課外閱讀的目標序列。
二是根據學生實際和教育需要，將中小學圖書館必備圖書進行科學分類，統籌安排，為低、中、高三個年段分別推薦應讀書與可讀書，形成由淺入深、逐層推進的讀書育人縱系列，同時為每一年級學生核定了德育、文學、科普、歷史等學科的必讀書與選讀書，構成了點面結合，既專且博的讀書育人橫系列。由此必須分層次、有計劃、有步驟地安排3段6年12學期的讀書內容，形成一個教育目標的層次化與課外閱讀的系列化相結合的由低到高、循環滾動、不斷充實的課外閱讀的內容序列。在此構思下，學校要進行經費再投資，擴建校園圖書館。所不同的是，學校在暑假期間，讓每一位語文教師到書店去挑選本年段學生的應讀書與可讀書，規劃適合本班學生閱讀的書目，并且把學校圖書館下放到每個年級、每個班級（學校備存總書目），為各個班級添置圖書柜，真正發揮圖書應有的價值，為學生選書和讀書提供優質服務。
三是充分利用與現行教材配套的課外閱讀資源（如《新語文讀本》、《必背必讀》等），構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系。
二、立章程，構建讀書育人機制
閱讀應是一種自發，所以，教師首先要做的就是抓住時機，激發學生的閱讀興趣，給他們營造一個“閱讀的春天”，確保閱讀經典名著工程落實到位。
1.教師的閱讀引領機制
（1）“班級”讀書機制
學校成立教師“教育理論讀書班”，按年齡、學歷等分成普及班與提高班，首先督促教師開展讀書活動。學校在每間教室里添加一個座位――教師讀書專座。每天中午，讓教師和學生一道讀書，寫讀書筆記。讓教師通過自身的行動撥動學生的心弦，引領全校學生自覺閱讀。
（2）“讀書”論壇機制
培養一支高素質的教師隊伍，從讀書抓起。學校嚴格規定了每周一下午一小時教師“讀書”論壇活動制度。每周一下午5：00，從學校領導開始，每次3名教師輪流進行讀書交流活動。教師們在論壇上暢談閱讀名著經典的經歷、體會、收獲，交流讀書的感悟。目前，《我與學校同成長》征文、《我與經典有約》（教師專輯）、《我與經典有約》（學生專輯）已陸續匯編成冊，用于交流學習。
2.“五五”課外閱讀協進機制
（1）“五有”讀書供給機制：家有藏書，班有書架，級有專柜，層有閱覽室，校有圖書館。
（2）“五一”讀書約束機制：每日一報，每周一刊，每月一書，每學期一部長篇小說，每天一頁讀書筆記。我校教師和學生的讀書筆記印有專簿（格式略）。
（3）“五會”讀書促進機制：每學期舉辦一次讀書匯報會、讀書故事會、詩文朗誦會、美文鑒賞會、專題評論會（以一屆“讀書節”的形式集中進行）。
（4）“五賽”讀書激勵機制：每學期舉行一次手抄報比賽、讀書知識競賽、讀書征文比賽、讀書演講比賽及古詩文誦讀競賽。
（5）“五段”時間保障機制：上午30分鐘早讀，中午30分鐘廣播，晚上30分鐘讀書家庭作業，周一一節讀書指導課，周日定為“讀書日”。
3.制訂讀書考核細則
根據上級讀書工程的相關要求，制定《名著經典閱讀建設與考核要求》，訂立了讀書公約，啟動了課外閱讀“學分制”，將課外閱讀列入過程考核范圍，將閱讀成績載入《小學生素質發展報告書》，每學期獲得優秀學分的學生方可評為三好學生和紅花少年。
三、勤指導，提高讀書育人實效
1.心理上疏導
學生在讀書時普遍表現出隨意、盲目、浮躁和懶惰的心理，他們讀書就是湊熱鬧，圖好玩，一目十行，走馬觀花，心不在焉。對此，我們注重了學生閱讀心理障礙的調治和疏導，努力培養學生自主、自制的心理品質，倡導學生做到“三多三少”（多聽少兒廣播，少看電視動畫；多讀有字之書，少看卡通漫畫；多讀百科全書，少看武俠小說），并力求達到“三不”（不動字典不讀書，不動筆墨不讀書，不動腦筋不讀書）。
2.讀法上指導
我們重視上好課外閱讀指導課，開好讀書方法講座，總結推廣了導讀法、遷移法、反饋法、交流法等行之有效的獨立閱讀指導方法，強化了精讀、略讀、速讀、跳讀、朗讀、背誦等讀書技能的訓練，并指導學生利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，還鼓勵學生進行批判性的有創見的閱讀。
3.運用上輔導
我們尤其重視學以致用，努力引導學生在日常生活和學習中運用所學知識解決實際問題，并督促學生在交際與作文中活學活用所積累的語言材料。如在實施中華古詩文誦讀工程活動中，我們指導學生從開頭、結尾、寫景、喻人、說理、抒情等幾個方面巧用古詩文，提高了學生語言表達能力。
四、嚴要求，培養良好讀書習慣
所謂學習習慣是指學習者在學習過程中，經過多次的重復或練習而逐漸建立起來的一種不會輕易改變的學習行為。英國哲學家培根說：“人自幼就應該通過完美的教育，去建立一種良好的習慣。”“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。” 我國著名教育家葉圣陶也指出：“閱讀教學的目的，我以為首在養成讀書之良好習慣。因為良好的讀書習慣不僅是學生理解與掌握語言文字所必須具有的心理素質，而且將使學生受益終身。”根據課程標準要求，我們認為，小學語文教學應著重培養下列8個方面的習慣：（1）一邊讀，一邊想的習慣；（2）使用字典等工具書的習慣；（3）不動筆墨不讀書，邊讀邊批注，勤記讀書筆記的習慣；（4）質疑問難，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷的習慣；（5）在閱讀中積累，在生活中運用的習慣；（6）經常看書報，聽廣播的習慣；（7）預習、復習、及時溫習的習慣；（8）喜愛閱讀，愛護圖書的習慣。
如何培養學生良好的閱讀習慣呢？我們認為，應重點在注重實踐，授之以法，嚴格要求，反復訓練上下功夫，可采取興趣培養、情境創設、學法引路、榜樣激勵、師表熏陶、典型示范、規范約束、評比督促等方法，盡快讓學生走上習慣養成的快車道。葉圣陶先生還指出：“為養成閱讀的習慣，非多讀不可。”這就要求學生做到：善于抓緊時間用于閱讀，善于選擇思想健康、難度適當的讀物閱讀，善于運用課堂上所學到的學習方法進行課外閱讀，拓寬視野，豐富知識，提高閱讀能力。
五、重結合，夯實讀書育人工程
為夯實讀書育人工程，充分發揮課外閱讀在實施素質教育中的重要作用，我們還在五個層面上加強結合：一是感知性閱讀、理解性閱讀、欣賞性閱讀、批判性閱讀相結合，因文而異，因人而異，提高育人實效；二是將課外閱讀與各科教學有機結合，得法于課內，受益于課外；三是將課外閱讀與育德、增知、啟智、怡情、踐行緊密結合，發揮綜合效應；四是將課外閱讀與學校自辦童話節、科普節、讀書節、藝術節及國家教育主管部門開展的主題讀書教育活動相結合，形成育人合力；五是將課外閱讀與“紅領巾讀書讀報活動”及少先隊“雛鷹爭章（閱讀章）”競賽相結合，營造讀書氛圍，保證讀書活動深入持久地開展下去。
實踐證明，學校以閱讀經典名著工程為突破口，有力地促進了學科教學，全面推進了素質教育，學生閱讀能力得到提高，綜合素質得到和諧發展，良好習慣逐漸養成。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力
閱讀教學一直是語文教學的重要部分，也是最容易被忽視的部分。閱讀教學既是讓學生搜集處理信息、認知世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，又是使學生進行再創造的過程。長期以來，小學語文教學受應試教育的影響，在課堂教學中，教師往往代替學生閱讀，代替學生思考，對課文進行逐詞逐句的分析，忽視學生在閱讀中的自我感受和領悟，無視學生的創造潛能，使學生一直處于被動地位。因此，在語文教學中，閱讀教學具有十分重要的地位，必須認真搞好。
1 強化小學生閱讀能力教學的重要性
1.1閱讀能力是人一生的重要能力。小學生閱讀能力的高低，不僅關系著小學語文教學的質量，而且影響到整個小學階段的教育教學質量以及將來的繼續學習。小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，培養學生閱讀能力的重要環節。因此，在歷來的語文教育與改革實踐中，閱讀教學一直處于重要的地位。
1.2語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，要讓學生更多地直接地接觸材料，通過大量的語文閱讀掌握運用語言的規律。在閱讀教學中，單純依賴課堂學習是遠遠不夠的。
1.3閱讀是基礎，閱讀底子打得扎實、打得深厚，可以把其他方面帶動起來。以讀開闊認識世界、認識人生的視野，以讀開啟學生思維的門扉。
2 當前小學語言閱讀教學存在的不足
2.1 閱讀教學課程少
在實際的語文教學中，閱讀教學的目標往往很難達成，閱讀能力和技巧的培養經常不能落實，學生一學期學習十幾節課文，整個基礎教育階段學習上百篇課文，還是不一定能有效的獨立閱讀。而且，好多學生隨著年級的提升，甚至越來越喪失閱讀的興趣，這不能不為廣大的語文教育工作者敲響警鐘。
2.2 老師不夠重視
課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個問題，然后指名回答。這樣，使交流局限于師生的單項交流，不夠深入，不夠全面，教師往往關注學生是否能說出自己心中的預想答案，而容易忽視學生的表達中是否有自己獨到的見解。在實際的課堂教學中，教師往往對學生的朗讀指導不夠到位，或者說基本上沒有對學生朗讀指導的過程。閱讀教學與作文教學脫節，學生為寫作文而寫作文，將學生作文的興趣一點點的抹殺。
2.3 沒有良好的閱讀環境
教師在組織學生自主合作學習時放任自流，教師只管提出問題，對于學生如何討論，如何合作則不管不問；或是收得太緊，課堂氣氛過于緊張、嚴肅，缺少合作討論的氛圍。
3 優化小學閱讀教學的措施
3.1 營造閱讀氛圍
閱讀興趣要從低年級開始培養，低年級的孩子認識的字比較少，對閱讀本來就有畏難情緒，如果教師提出太多的閱讀要求，便會打擊他們的閱讀積極性。少年兒童的年齡特點是記憶力優于理解力，明確了這一特點，教師更應該降低理解的要求，不求一步到位。學生要有多樣的書刊可讀，這是完成課外閱讀量的基本條件。學校應建立三級閱讀基地。一是閱讀中心。由學校的圖書館和閱覽室組成，應當書籍豐富，資料眾多，供學生自由選擇，自主閱讀。
3.2 發揮學生自主性
新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。
3.3 激發閱讀興趣
學生閱讀效率的高低取決于學生的注意力，取決于學生即時閱讀的興趣。課堂閱讀教學中，教師要根據文本主題，精心設計導入語、過渡語、評價語、小結語，以激發學生的閱讀興趣。巧妙的導入語、過渡語能自然地將學生帶入文本意境當中，讓學生未接觸文本就有一種要探詢究竟的欲望；激勵性的評價語和蘊含哲理而又意味深長的小結語，自然更容易激發學生的閱讀興趣與欲望。
3.4 培養學生良好閱讀習慣
閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。教學中老師要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中做出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
3.5 開展課外實踐活動
在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定不會收到實效。小學生的意志正處于逐步形成發展中，學生有了探索和閱讀課外資源的興趣，如何讓他們的興趣持之以恒，體驗閱讀的樂趣呢？我積極組織學生開展課外閱讀實踐活動，展示學生的個性，激發學生閱讀的熱情，引導學生持之以恒，堅持閱讀。此外，課外閱讀實踐活動還可以促進學生互相交流閱讀心得，進行合作式閱讀。如開展“讀書匯報會”“安徒生童話”故事會；也可以結合校園文化的建設來舉行，以發揮閱讀活動的綜合效應，“校園童話節”“紅領巾讀書、讀報活動”等。通過活動，讓學生將自己的閱讀成果展示出來，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，使他們體驗到閱讀的樂趣，提高閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。
4結束語
總之，對培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。
參考文獻
[1] 關志敏.如何優化小學語文閱讀教學[J].閱讀與鑒賞（中旬），2011年04期.
關鍵詞：建構；自主；模式；提高；實效
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-105-02
傳統的教學模式，存在著許多的問題：一是教育觀念落后，學科教學重書本知識傳授，輕能力培養；重少數尖子生，輕大多數學生；重智力訓練，輕身心發展；二是教學方法單一，課堂教學“滿堂灌”的現象在大規模上演，教師講得多，學生參與少；三是教學手段落后，設備簡單，粉筆、黑板、教科書成了不少教師的全部教學媒介，教師缺乏運用現代教學技術的意識和技能。如何改變教師的這種現狀，迅速適應教育的發展？我們經過深入調查研究，認為要突出“重圍”，必須走教科研之道路。學區校長身先士卒，帶頭以“小學生異步發展探究”為科研課題打響了我學校教育科研的第一炮，我們中心教研組也發揮科研排頭兵的作用，成立了以校長為組長、教導主任、語文教研組長和部分青年骨干教師為成員的“有效引導小學生學會學習閱讀教學策略研究”課題組，2001年本課題申報并入選市級課題。我們進行本課題研究，試圖探討建構讓學生“自主選擇學習內容、自主選擇學習伙伴、自主選擇學習方式”的“三自”閱讀教學模式，努力提高課堂教學實效。
《基礎教育課程改革綱要》指出“要構建嶄新的學習方式，要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。”合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示思維方式與過程，在交流中反思自己的見解更加全面。因此，我們在教學中注意放手再放手，還學生對學習內容、學習伙伴、學習方式的自主選擇權。
一、讓學生自主選擇學習內容
根據學生的心理特點和認知規律，讓學生以自己的興趣、愛好以及對課文內容的初步感知去選擇自己喜愛的學習內容，體現學生的自主性。去年，青年教師林玉嬋參加省級課堂教學觀摩比賽，教學《林海》一課“嶺、林、花”這部分時，有的學生喜歡“嶺”，有的學生喜歡“林”，有的學生喜歡“花”，林老師就是讓學生自主選擇自己最喜歡的語言欣賞揣摩，激發學生走進課文語言的欲望。該課堂教學收到良好效果，榮獲省級優質課三等獎。
我們知道，加強學生質疑問難能力的培養，能增強學生探索的主動性，由于學生自主選擇學習內容，學生選擇質疑的內容也不同。滬嶼中心小學馬少君老師教學《再見了，親人》時，有的學生針對課題提問題：“再見了，親人”這句話是誰說的？這里的“親人”指的是誰？有的學生對課文的結尾提問題：為什么志愿軍稱朝鮮的土地為“親愛的土地”？有的對課文具體內容提問題。這樣讓學生自主質疑，共同探疑，互相交流，使讀書、思考、表達緊密結合起來，融為一體，使學生的主動性得到充分地發揮。
學生自主選擇學習內容，其積累運用也不同。我們要指導學生正確理解和運用祖國文字，豐富語言的積累。宏嶼小學的鄭老師教學《美麗的小興安嶺》，讓學生通過自讀感悟，在大組中匯報自己的積累所得。學生有的積累詞匯、短語，有的積累句段，有的積累感受體驗，很好地提高語文素養。
二、讓學生自主選擇學習伙伴
我們認為，讓學生自主選擇學習伙伴，有利于打破傳統的課堂組織形式，引導學生在課堂上自由結合，共同探討問題，合作解決問題，教師只是一名“主持人”“報告會的主席”，把課堂的自還給學生。通常，提倡小組學習的老師一般放手都不夠，小組學習的形式是由老師一手安排的。由于學生之間難免存在個性差異，興趣也不大相同，這在一定程度上影響了合作學習的效果。而付筑小學的陳華老師就不是這樣。在教學同志的《》一詩時，陳老師讓學生自主選擇學習伙伴，共同體驗途中闖“五嶺”、“烏蒙山”、“金沙江”、“大渡橋”和“岷山”這“五難關”的艱難險阻和革命英雄主義、樂觀主義精神。有的學生與選擇同樣內容的同學一起，有的找能說會的同學作伙伴，有的是長期搭檔，還有的竟然請老師到他小組“做客”，……小組里有主持人，有提問題的，有作答的，有負責朗讀的，分工合作，共同探究。有時問題提出，這個小組討論無法解決，便由其他小組“承接”或由大組共同解決，小組之間還可以合作探究。這樣生生互動，師生互動學生的主體地位得到很好的體現。同樣青圃中心小學林雅英老師教學《清清的溪水》時，在引導學生讀懂課文后，讓學生自找伙伴進行分角色朗讀小白兔和大象、野豬的對話。學生還能根據自己對課文中人物的理解、感悟和體驗來選擇合作伙伴：小組里各有男女同學，因為他們要讓男同學扮演大象和野豬，說話粗聲粗氣，女同學則扮演小白兔。學生在這種合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的培養。
三、讓學生自主選擇學習方式
實驗表明，給予學生自主思維的空間，把學習方式的選擇權還給學生，有利于自主學習能力的培養落到實處。
在學生自主選擇學習內容合作學習的基礎上，我們讓學生選擇自己喜愛的方式讀懂課文。同樣是預習課文，有的學生讀、思、畫、圈，手、腦、口并用，既提高預習能力，又養成了“不動筆墨不讀書”的良好習慣，有的學生預習時能給課文有關句段加批注。馬少君老師教學《可愛的草塘》時，有的學生就能用“～～”畫出自己最欣賞的句子，在旁邊寫上自己的感受或體會，在有疑問的地方打上“？”能帶著自己的見解到小組中去學習。宏嶼小學的鄭懷麗老師引導學生學習《富饒的西沙群島》中描述海水那一片斷時，讓學生自選學法學習，學生有的用朗讀法，有的用畫圖法，有的用表格法，還有的用表演法……要知道，學生邊讀邊配上一些適當的動作表情，那不是做作，而是對課文內容的感悟和理解，是學生個性體驗的外在表現形式。同樣是讀，學生選擇的方式也不同。鄭老師指導學生朗讀有關“海底生物”這一片斷，就有默讀，有朗讀，有表演讀……鄭老師在閱讀教學中還很注意指導學生豐富語言的積累，并在學習和實踐運用中發展自己的積累。自然，學生選擇的積累方式也各有不同，有在課內閱讀中積累，有在課外閱讀中積累，還有在生活實踐中積累……
我們知道，在21世紀信息技術高速發展的今天，收集信息和處理信息能力的培養，是時代的要求。語文《課標》也明確指出：閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得真正體驗的重要途徑，因此，閱讀教學中，培養學生收集處理信息負有重要使命。大義中心小學張冰如老師在教學《一個小村莊的故事》后，為了增強學生的環保意識，讓學生課后收集處理有關環保知識和信息材料。學生就自主選擇收集信息的方式，有的摘錄文章，有的收集圖片，有的剪報，有的拍照片……在匯報會上一一展示。當然，上網查資料也是我們農村孩子應有的學習方式，是我們今后努力的方向。
“漫閱讀”，是語文教學的一個重要組成部分，指學生閱讀除課本之外的一種自主閱讀方式，是課本學習的延伸與補充，通過教師在具體情境中引領學生自主有選擇地獲取大量信息的學習活動。
“漫閱讀”課，與一般的語文閱讀課不同， “漫”在字典中有一義，為“沒有限制，沒有約束，隨意”。引申開去，“漫”就是一種自由、喜樂的心情。“漫閱讀”是一件快樂的事情，它指向的是學校、教師組織學生在任務驅動下開展的一種有層次的自主閱讀課，主要是激發學生的閱讀興趣，培養閱讀習慣，積累一定的語言，（至于積累和領悟的層次，由個人的先天素質與后天素養決定）最主要的是在閱讀中體驗到快樂，養成閱讀的習慣，即使走出校門也能與書為伴，而非學生漫無目的地亂讀書。
“漫閱讀”主要體現為：靈活性和開放性、自主性和合作性以及趣味性和專題性等特點。
其呈現方式主要有：1.每周一次的閱讀課；2.晨間、午間的自主閱讀活動；3.除學校之外布置一定任務開展的閱讀活動；4.用各種形式表現閱讀成果等。
二、 研究設計與實踐操作
本著趣味性、自主性、適應性、分享性的設計理念，設計相對獨立又有遞進意圖的 “漫閱讀”課例模式，來完成“漫閱讀”課程的實施：
（一） 類型與結構
1.“拿來看看”――閱讀賞析課：該類型的課主要特點是吸引學生來讀書，告訴學生什么年級該讀什么樣的書。讓學生在求趣求樂中進入閱讀狀態，賞析語言文字，感受語言文字的魅力。讓學生在自主閱讀過程中了解詩歌、散文、小說、戲劇等不同體裁的文學作品。利用本校每周開設的閱讀課，起到“師傅領進門”的作用。
“好書推薦”環節：主要分作家、教師、家長推薦與學生推薦。教師可以結合本年級每個單元特點推薦課外延伸閱讀材料。以四年級上冊為例，第二單元學了《蟋蟀的住宅》后推薦《昆蟲記》，第三單元學了《小木偶的故事》后推薦《木偶奇遇記》，第六單元根據課文《卡羅納》推薦《愛的教育》等。利用“親子共讀”機會，讓其中讀得好的家長和孩子一起來推薦好書。利用“伙伴共讀”讓孩子來推薦，可以激發學生讀書的榮譽感。我校每學年搞“名家進校園活動”，曹文軒、沈石溪等都已經來過本校，他們做關于讀書的講座同時也推薦了自己的書，并為買書的孩子簽名、留言，極大地激發了學生的讀書熱情。
“好書篩選”環節：推薦的書很多，教師和學生一起篩選，在此過程中教師要發揮主導作用，讓學生根據自己的愛好和讀書實際情況列出必讀類和選讀類圖書。
“好書共讀”環節：提前列出時間表，發放讀書卡。免得讀書流于形式，止于推介。
操作要求：教師要以“聊”的形式展開，減輕刻意讀書痕跡，減輕學生刻意讀書負擔。
案例一：“好書推薦”片段
師：如果這個世界上有一個時間儲蓄銀行，時間像錢一樣可以存起來，怎么存呢？那就是更快更緊張地學習學習再學習，放棄一切不必要做的事情。你最不愿意節省的是下面哪一塊時間？為什么？
學習 6小時
睡覺 8小時
吃飯 1小時
娛樂（看電視、看電影……） 1小時
聊天 1小時
玩（五花八門） 2小時
一個人呆一會兒（包括發呆） 半小時
和爸爸媽媽在一起 1小時
養小動物（鳥、兔子、刺猬……） 1小時
買東西 1小時
秘密 1小時
生：我最不想節省的是“和爸爸媽媽在一起”的時間。
師：為什么？你每天節省下一個小時的時間，就意味著你每天比別人多一個小時學習的時間，學習好了，就意味著你能上好的大學，找到好的工作。時間是由分秒積成的，善于利用零星時間的人，才會做出更大的成績來。
生：爸爸媽媽年紀越來越大了，現在不享受和他們在一起的快樂，以后想陪他們也沒機會，因為人總是有生老病死的。
生：我最不想節省的是“玩”的時間。
師：為什么？難道你沒聽說“喪志”？時間就是金錢，時間就是效率。
生：我相信很多人和我一樣喜歡玩。而且玩也可以玩出名堂，很多科學家的靈感是在游戲中得到靈感的。
生：我最不想節省的是“睡覺”的時間。
師：一天才24小時，花8個小時來睡覺，是不是太浪費了，很多成功的人經常廢寢忘食地做事的。
生：只有吃好了，睡好了，身體才會健康，只有身體健康了，才能更好地學習工作。
師：無論我怎么勸，你們都不愿意把時間節省下來存進“時間銀行”。其實，大家看過《毛毛》這本書后都知道，時間竊賊灰先生也是說這樣的話來竊取人類時間的。不知道你們是否有興趣讀讀這本書？
接下來開展的讀書活動，教師要經常進行指導和監督提醒。主要形式分課堂和課外兩種：
（1）師生共讀
利用第二課堂社團活動，以小組為單位，老師與學生共讀相同的材料，邊讀邊交流，在第一時間了解學生的閱讀能力和鑒賞水平，指導學生閱讀時可按下列步驟進行的：
①初讀。通讀全文，了解全文大意，利用工具書，結合上、下文自學生字詞，從整體上初步把握文章的內容，同時也對文章的語言、結構、寫作目的有一個大致了解，為進一步深入理解課文打下了基礎。
②精讀。按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內容，理清思路，通曉全文。在閱讀中發現問題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時對課文的重點段落和美詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現形式和寫作技巧，吸取文章的精華，進一步對全文加深理解。
③悟讀。學生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”讀。學生要理解文章中體會出的思想內容，只憑故事內容是不會捕捉到的，是要透過語言文字，進行深入思考，才能從中悟出作者真正的目的。
④熟讀。學生在理解文章的基礎上要多讀，達到熟能成誦，消化，使課文的語言變成自己的語言。尤其對那些詞句優美、文質兼優的課文或段落，應讓學生熟讀成誦，以便在自己的寫作中也恰如其分地套用仿寫。
（2）伙伴互讀
從心理學角度講，隨著年齡的增長，家長的對孩子的影響會削弱，而同伴之間的關系會更密切，孩子之間的互相影響也越來越大。
①教師根據學生所住區域，以就近為原則組成閱讀互助組。為激發責任感與榮譽感組內成員輪流做組長，原則是擇優錄取。誰表現好誰先當，并且可以連任。
②每周一次的自主閱讀課上小伙伴之間互讀，交流讀書心得并寫在一本閱讀記錄本上。以四人小組為單位，讀同一個內容，讀完后在小組內討論讀書心得，相互交換意見后，將自己的心得寫在閱讀記錄本上，同伴之間相互借閱，并點評同伴所寫的心得。
③節假日讀書活動定期開展，主要是寒暑假時間比較長，以閱讀互助組為單位，組織小規模的讀書交流活動，有利于課內與課外的結合，也助于教師監督指導和管理學生的閱讀。
（3）親子樂讀
利用家長開放日，請家長與學生一起閱讀，開展親子共讀，向家長宣傳讀書對于學生成長的重要性，改變家長的觀念，贏得家長的支持，讀完后根據自己孩子閱讀的情況，給予星級評定。規定每周一、三、五的傍晚半小時為與父母共讀時間，在父母的引領下，讓孩子根據自主選擇的書籍，快樂地閱讀，讀完后各自交流心得，如果孩子完成較好，可以向老師提交申請表，給予孩子破格提升卡獎勵。
2.“說來聽聽”――閱讀積累課：該類型的課主要特點是采用閱讀、摘抄、交流、評選、展示，指導學生進行閱讀積累。學生在自主自悟中積累語言，豐富文化底蘊，起到厚積薄發的功效。
“好書共賞”環節：經過前期的讀書活動后，學生分享讀書收獲，包括好詞佳句，精彩片段。
“好書共評”環節：主要是讀書筆記、心得的交流，分享讀后感，評議主人公。
“好書共享”環節：展示讀書卡，好書漂流活動等。
操作要求：教師要以鼓勵、贊賞為主，在互相學習中引領學生逐步提高。
俗話說：“好記性不如爛筆頭。”因此，在自主閱讀時應要求學生注意圈點勾畫以加深印象，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。做讀書筆記的方法要多樣，要根據不同年級提出不同的要求。三、四年級以摘錄好詞佳句為主，五、六年級以摘錄句子、片斷，概括主要內容和寫心得體會為主。可以教會學生做文摘卡片。卡片上可摘錄書名，作者，優秀片斷，好詞佳句等。鼓勵學生備用卡片盒，避免散亂，以便日后查找。另外，還要學生注意每張卡片應留有空白，以備補充資料；也可以教會學生剪貼報紙。平時在讀報時發現自己喜愛的文章或資料及時剪下來，分門別類貼在準備好的本子上。
閱讀是需要氛圍的，營造閱讀氛圍對于激發學生閱讀的興趣起著很大的作用。學校還統一要求每個班級做到“四個一”：布置一個書香教室；出一期宣傳讀書的重要性、介紹讀書方法的讀書板報；建立一個圖書角；堅持“每日一句、每周一詩”等活動。在這樣的閱讀背景下指導學生閱讀積累，可以大大提升學生的閱讀品質。
3.“多來寫寫”――閱讀實踐活動課：該類型的課主要特點是把閱讀和寫作結合起來，使教師在習作教學方面有更新的突破。
“好書模仿”環節：模仿書中人物表演故事情節，模仿某個片段寫一寫等。例如，二年級上冊學習了詩歌《假如》，推薦看《神筆馬良》，請學生模仿寫一節詩歌《假如我有馬良的神筆》，或者編一個小故事講講馬良還用神筆干了什么好事。
“好書創意”環節：結合校級開展的暑期讀書活動、國學征文評比等進行優秀作品交流學習。優秀作品推薦在《求真》校報上發表，到各個雜志社投稿，每個年級挑選優秀學生加入“小草文學社”。
“好書獎勵”環節：表彰讀書活動積極分子、征文獲獎同學、發表習作欣賞等。
操作要求：每學期在各年級里舉行，并推薦到校級。
為了提高學生閱讀積極性，擴大閱讀成果，防止學生放任自流，教師應組織開展豐富多彩的語文實踐活動，來展示課外閱讀的成果，讓學生品嘗成功的喜悅。扎實有效的閱讀實踐活動課，能夠有效地推進書香校園的建設。除了以班級為單位開展的閱讀活動，還力爭做到：上好每周一節的閱讀課，請名師評課并作進一步指導。其次以年級為單位舉行讀書匯報會。各年級的側重點會有所不同，如：
（1）低年級學生召開故事會，評選故事大王，舉行閱讀、朗讀、演講比賽。
（2）中年級學生召開經典誦讀會和讀書經驗交流會。以“名人名言”、“書海拾貝”、“我最喜歡的……”、“好書推薦”等活動，向同學們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會，舉辦讀書筆記展覽評比會，讓學生觀摩，并以投票方式評選出最佳讀書筆記若干篇。
附：自主讀書筆記范式：
（3）高年級學生舉行讀名著、寫書評活動，也可編一些閱讀小報，內容可以是好書推薦、佳作摘錄、名著簡介、作者生平簡介等。通過這樣的活動，不僅使學生學會了捕捉、存儲信息，還增強了學生參與、競爭的意識，同時也扎實有效地促進了課外閱讀活動的開展。
（4）打造“書香班級”，利用周四下午兩節課的興趣小組活動時間，每班開設閱讀興趣小組，每位學生自帶名著、佳文等進行閱讀、交流，擴大閱讀面，營造班級良好的讀書氛圍。每學期每班舉辦一次“讀書博覽會”，鼓勵學生大膽地表達心中的感受，使學生在表達的過程中，增長知識，提高運用能力，在班上形成良好的讀書氛圍。
（二） 操作策略
2011版新課標以更新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規定，并且對課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生“漫閱讀”，必須做到質和量相統一，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。
1.指導選擇書籍。別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還壞。”從小學生的課外閱讀情況看，隨機性比較強，教師要加以指導。首先是要選擇思想健康、知識性強，有益于學習的讀物，只有讀好書，才能陶冶情操，提高素質。其次是選擇針對性強的書籍，做到課內外結合，以一帶十，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。如學習《貓》后，向學生推薦老舍更多的作品；學了《草船借箭》《赤壁之戰》后，引導學生讀《三國演義》中的有關故事；學了《松鼠的尾巴》后，可讓學生查閱資料，了解更多動物尾巴的用處。
2.激發閱讀興趣。心理學家皮亞杰認為：興趣是能量的調節者，它的加入便激發了儲存在內心的力量。人們對有興趣的東西往往表現出極大的積極性，并產生某種肯定的情緒與體驗。教師應想方設法，根據不同年級學生的特點，采用形式多樣的方法去激發，去培養。可采用下面手段激發學生課外閱讀興趣：（1）講故事創設懸念。先提“引子”，后賣“關子”――要想知后事如何，請讀這本書，激起學生強烈的閱讀愿望。（2）巧設問題，引“魚”上“鉤”，讓智慧的好奇心喚起讀書欲望，以書為友，探索真知。如公雞為什么會打鳴？植物難道也會吃東西？（3）激將法。老師故意對讀物作出過高或過低的評價，欲擒故縱，誘發學生的閱讀好奇心和探索心理，從而主動地去閱讀、評賞。（4）以廣告形式介紹讀物。如為了讓學生勤查字典，可用下面的話進行引發：有位不說話的老師，上知天文地理，下曉雞毛蒜皮，假如你每天跟它學幾招，一定能成為世界奇才。（5）物質刺激。對在讀書活動中的優秀者，給予獎勵。（6）現身說法。以教師、家長或學生在課外閱讀中受益的事例，啟發鼓勵學生積極參與閱讀。
3.傳授閱讀方法。科學的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果，而閱讀方法的確定應根據內容和閱讀需要來確定，什么樣的文章適合于泛讀，什么情況下可采用精讀，要一清二楚。拿到一本書后，首先要問問自己：我為什么要讀這本書？我想從中得到什么？明確了閱讀目的，才能確定科學的閱讀方法。如果選擇的是知識性讀物，只想作一般性的了解，宜采用瀏覽式的泛讀法，讓學生按照“速讀――尋找――摘記”的程序進行，如翻閱報刊可采用讀版面，讀標題，讀導語的方法，快速了解內容，獲取自己所需要的信息和材料。如果選擇的是文情并茂的佳作，想品味其中的優美文字，宜采用精讀法，對文中精美的字、詞、句、段通過反復朗讀，仔細品味，加以吸收。
4.開展“漫閱讀”與習作的主題活動。閱讀為寫作積累材料和寫作經驗，對寫作具有促進作用，歷來名作家都注重閱讀的作用，杜甫曰：“讀書破萬卷，下筆如有神。”有人亦提出“煮書”的觀點，說明并非閱讀得多，就能寫出優秀的作品，所以在閱讀中要有所選擇、鑒別，精讀好書才能令人精神境界凈化，視野開闊，思維活躍，詞匯豐富。這樣有效的閱讀與寫作實踐結合起來對寫作是十分有利的。
明確兩者關系后，結合學校每年的“名家進校園”活動，開展“漫閱讀”與習作的主題活動。如“班級童話節”、“讀書征文比賽”“國學知識大賽”等，為學生創設自我表現的舞臺，讓學生在活動48中體會閱讀的樂趣，激發創作熱情，提升寫作品質。
總之，語文課只有通過課堂教學與課外閱讀相結合，課內得法，課外得益，周密計劃，精心指導，才能使學生的語文知識不斷充實、豐富，語文能力不斷提升。
